Soziale und psychologische Anpassung von Kindern mit Behinderungen. Anpassung von Kindern mit Behinderungen in einer allgemeinbildenden Schule.
Tiertherapie (aus dem Englischen.Tier- Tier)- eine Methode zur Bereitstellung psychologischer Hilfe durch die Interaktion mit Tieren und ihren Symbolen (Bilder, Zeichnungen, Spielzeug).
Laut Psychologen überträgt ein Kind bei der Kommunikation mit einem Tier seine Ängste, Komplexe und Probleme auf seine Einstellung zu ihm. Tiere tragen zur Erweiterung von Vorstellungen über Gut und Böse bei und helfen, reale Lebenssituationen zu verstehen. Durch die Kommunikation mit Tieren reduzieren Kinder das Niveau von psycho-emotionalem Stress und Angst. Beobachtungen des Verhaltens eines Tieres erweitern das Repertoire an Emotionen: Freude, Wohlwollen, Traurigkeit, Groll, Wut werden verständlich und erkennbar. Auch eine einfache visuelle Betrachtung von Lebewesen ist nützlich, da sie entspannt, beruhigt und viele ästhetische Erfahrungen vermittelt. Auch das Beobachten von Tieren und der Umgang mit ihnen wirkt sich positiv auf die Entwicklung der intellektuellen Fähigkeiten von Kindern aus.
Das Individual School and Community Integration Project ist ein Dossier, das Daten über Kinder, eine erste Einschätzung der Situation, einen Interventionsplan und Berichte enthält, die die Entwicklung der Situation während der Umsetzung des Plans widerspiegeln. Soziale Integration ist nicht von schulischer Integration zu trennen, sie findet nicht erst nach der Schule statt, sondern wird schrittweise erzogen, wenn das Kind erzogen wird, da die Erwachsenenschule des „sozialen Seins“ selbst ein Teil des gesellschaftlichen Lebens ist, da ein solches Fortschreiten dazu dient Erwerb von Autonomie soziale "Kompetenzen" sollte das gleiche sein wie intellektuelle Entwicklung, Bildungszweck.
Die meisten Kinder mit behindert Es gibt Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Gleichaltrigen, Erwachsenen, die sich in Isolation, Aggressivität und Unfähigkeit manifestieren, Emotionen in Bezug auf die Welt um sie herum auszudrücken. Kinder dieser Kategorie haben meistens einen verarmten Wortschatz, Sprachstörungen und unterentwickelte Feinmotorik, was sie daran hindert, Beziehungen in der Gesellschaft aufzubauen.
Prinzipien der integrierten Bildung. Das Prinzip der Vermeidung von Mängeln und Verstößen. Der Grundsatz des gleichen Zugangs zu allen Bildungsformen und -abschlüssen. Das Prinzip der Anpassung der Sonderpädagogik an die individuellen Bedürfnisse jedes minderjährigen Kindes.
Das Prinzip der Frühintervention. Das Prinzip der breiten Beteiligung der örtlichen Gemeinschaft an der Lösung der Probleme der Sonderpädagogik. Das Prinzip alternativer Strukturen. Integration ist ein Prozess, der nach den Werten des menschlichen Bewusstseins strukturiert ist.
In diesem Prozess ist nicht die Tatsache wichtig, dass eine Person auf der Grundlage von Fähigkeiten arbeiten kann, sondern im Gegenteil, die axiologische Struktur und die axiologische Struktur des menschlichen Bewusstseins sind wichtig, da das Erreichen der sozialen Integration in Soziales ist eine Entscheidung Gleichzeitigkeit von Gesellschaft und Individuum, Entscheidungen können nicht getroffen werden, sondern auf Basis hierarchischer Wertesysteme.
Die Lösung dieser Probleme durch die Program-Target-Methode trägt zur Lösung der Hauptaufgabe bei анималотерапии - раскрытию дополнительных возможностей в поведении и личности взрослых и детей с ограниченными возможностями, обогащению социально адаптированного поведенческого репертуара через наблюдение, обучение и тренировку таких механизмов, которые позволяют животным максимально приспособиться к условиям жизни, находиться в сбалансированном взаимодействии с окружающими и социальной адаптации в обществе im Allgemeinen.
Um eine integrative Lösung zu haben, muss der menschliche Geist diese Werte in sich tragen. Der Motivationsmechanismus der Integrationsstrategie an beiden Polen beruht auf der Existenz einer axiologischen Konfiguration. Wir können im Rahmen von Integrationsstrategien, die auf diesem Prinzip basieren, drei Hauptkategorien von Strategien unterscheiden.
Individuelle Strategien. In dieser Kategorie geht es eher um die Möglichkeiten, die eine Person als Einheit genommen zur Integration nutzt. Jedes Bildungssystem sollte bestrebt sein, dem Einzelnen eine Reihe individueller Strategien an die Hand zu geben, die er in verschiedenen Lebenslagen anwenden kann. Sie entsteht bei uns, basierend auf individuellen Strategien, durch Motivationsmechanismen. Alle Fähigkeiten, von intellektuellen Fähigkeiten bis hin zu verhaltensbezogenen sozialen Fähigkeiten, sind Teil separater Strategien.
Das Programm zur sozialen Anpassung von Kindern mit Behinderungen durch Tiertherapie "Mein Freund" zielt darauf ab, diese Probleme zu lösen.
Die in diesem Programm enthaltenen Spiele und Übungen, die auf der Arbeit mit Bildern von Tieren mit körperorientierten Techniken basieren, ermöglichen es Ihnen, stagnierende Emotionen zu lösen, sich zu entspannen und Spannungen abzubauen. Sie werden Ihnen helfen, in die Zustände verschiedener Tiere einzudringen und von ihnen die Fähigkeit zu lernen, ruhig zuzuhören und den Raum um sich herum zu spüren, instinktiv zu spüren, ob er gefährlich oder wohlwollend, Ihnen zugewandt oder geschlossen ist; willensstarke Qualitäten entwickeln - Geduld, Ausdauer, Ausdauer, Flexibilität; wird zur Entwicklung von Empfindungen und Bewusstsein für das eigene „Ich“ beitragen.
Aber es sollte nicht vernachlässigt werden, dass individuelle Strategien das Ergebnis von Strategien der kollektiven Integration sind, denen eine Person ständig ausgesetzt ist. Wichtig ist, dass diese individuellen Strategien keine Umgehungsmechanismen sind, sondern eine Form von Freiheit und Kreativität, mit der der Mensch ausgestattet ist.
Kollektive Strategien. Diese Strategie beginnt mit der Familienmikrogruppe, der Straßenmikrogruppe, sozialpsychologischen Strategien, sowohl schulischen als auch kulturellen. Jede dieser Unterkategorien kennt viele Indikatoren, um sie zu bestimmen, und zweifellos muss die integrative Psychologie zuerst diese individuellen und kollektiven Indikatoren festlegen, die eine Ausbildung, Entwicklung und Bildung in der Persönlichkeit einer Person ermöglichen.
Ziel: Soziale Anpassung von Kindern mit Behinderungen durch Tiertherapie.
Aufgaben:
1. Korrektur negativer emotionaler Manifestationen durch die Arbeit mit Tierbildern.
2. Entwicklung der kommunikativen Funktion der Kommunikation.
3. Entwicklung der Fein- und Allgemeinmotorik.
4. Offenlegung zusätzlicher Möglichkeiten im Verhalten und in der Persönlichkeit von Kindern mit Behinderungen
Totale Strategien. Die Gesellschaft als solche kennt vielfältige Strategien, die zur Integration des Individuums in die Gesellschaft und Werte in das menschliche Bewusstsein beitragen. Soziokulturelles Denken, Persönlichkeitsmodell, Wertevermittlung, soziale Institutionen etc. Es gibt so viele Strategien, die dem Integrationsprozess dienen.
Sonderpädagogik ist ein grundlegendes Konzept, das im Bildungsprozess von Kindern mit Behinderungen verwendet wird und zunehmend von den Inhalten der Sonderpädagogik getrennt wird. Das Konzept der Sonderpädagogik hat seit der Weltkonferenz für Sonderpädagogik in Salamanca und dem Internationalen Kongress eine neue Bedeutung erlangt besondere Bildung. In diesen Foren wurde die Notwendigkeit identifiziert, einen neuen konzeptionellen Rahmen und Maßnahmen zu schaffen, um das Ziel „Bildung für alle“ zu erreichen, das in einer bildungsgerechten Schule verwirklicht wird.
5. Entwicklung von Fähigkeiten für umweltbewusstes und sicheres Verhalten in der Natur und zu Hause durch Beobachtung, Bildung und Training solcher Mechanismen, die es den Tieren ermöglichen, sich so weit wie möglich an die Lebensbedingungen anzupassen und in einer ausgewogenen Wechselwirkung mit der Umwelt zu stehen.
6.Bildung einer ganzheitlichen Sicht auf die Natur und den Platz des Menschen darin.
Dies impliziert die Notwendigkeit, die öffentliche Schule, das nationale Bildungssystem und die allgemeine Vorbereitung der Schule und der Gesellschaft zu reformieren, um die Aufnahme und Bildung aller minderjährigen Kinder in der Regelschule sicherzustellen soziales Umfeld. Im Rahmen der für verschiedene Kategorien von Behinderungen geltenden rechtlichen Rahmenbedingungen, zur Bereitstellung von Homeschooling und zur Schaffung von Unterstützungsstrukturen im öffentlichen Bildungswesen können wir Teil der Aufgaben inklusiver Schulen sein. Hier sind einige der nächsten Vorgehensweisen.
Funktionieren komplexer Expertenkommissionen zur Erzielung einer differenzierten Diagnostik. Normalisierung und Bypassbildung Lehrerschaft. Entwicklung eines Rahmenplans für integrierte Schüler in einer Einzel- oder Gruppenschule.
Das Teilnehmerkontingent: Kinder mit Behinderungen im Alter von 4 bis 18 Jahren.
Einsatzgebiet: Zusatzausbildung, praktische psychologische Tätigkeit, soziale Sphäre.
Richtung Die Praxis der gemeinsamen Arbeit während der Integration wird von der psychologischen und pädagogischen Abteilung koordiniert. Eine öffentliche Schule wird inklusive werden. Technische und materielle Ausstattung: spezialisierte Räumlichkeiten, Geräte für verschiedene Arten von Mängeln, angepasste Lehrmittel. Sicherstellung ausreichender personeller Ressourcen. Funktionale Anpassungen auf Gebäudeebene. Integrationsaktivität, eine Aktivität, die von einem reisenden Lehrer durchgeführt wird, ist effektiv, wenn sie während der Schulzeit integriert wird Grundschule kann sich an den Schultisch anpassen, regelmäßig besuchen, an den Aktivitäten der Klasse teilnehmen, der er angehört, und von pädagogischen Unterstützungsdiensten unabhängig werden. | Tor | |
Psychisch | Bildung positiver Emotionen und Gefühle, Abnahme des Manifestationsniveaus negativer emotionaler Zustände. Die schulische Bildung im Bereich der integrierten Bildung hat gezeigt, dass die Lösung der Probleme, mit denen Kinder im Bildungsprozess konfrontiert sind, je nach Ausrichtung und Perspektive der Lösung dieser Probleme zu einer mehrstufigen Analyse von Lernproblemen führt. Somit können wir die folgenden Perspektiven definieren. Individuelle Perspektive – Schwerpunkt auf der Identifizierung und Hervorhebung spezifischer Lernprobleme für jede Kategorie von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf. Gruppenperspektive – bezieht sich auf die Beziehung des Schülers zu anderen Klassenkameraden und die Art und Weise, wie Gruppenlernen angegangen wird. | Arbeiten mit Bildern von Tieren, um Gefühle und Empfindungen zu verstehen, Emotionen zu kontrollieren, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft zu entwickeln, emotionale und Muskelverspannungen zu lösen. |
Pädagogisch | Verbesserung von kleinen Motorbooten, Lernperspektive - Anpassen von Lehrmitteln, Sicherstellen der Lerneffektivität anhand der individuellen Merkmale einzelner Schüler, Lösen von Lernschwierigkeiten mit Lernmethoden, die für integriertes Lernen spezifisch sind, interaktive Lernstrategien. Nutzen Sie die täglichen Erfahrungen der Lernenden, indem Sie Szenarien erstellen. Vermittlung des Vorwissens der Schüler in die Entwicklung neuer Unterrichtsstunden; Der Einsatz von Spielsituationen im Unterricht. Anhand einer Umfrage zu didaktischen Abläufen und praktischer Anwendung der Ergebnisse. Sprachentwicklung, Horizonte erweitern. | Ideenbildung über die Tierwelt ( Aussehen, Gewohnheiten etc.), Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik, Sprachentwicklung, Fantasieübungen. |
Sozial Zusammenarbeit mit der Familie und Nutzung von Gemeinschaftsressourcen als Lern-, Lehr- und Bewertungsmethoden. Einbeziehung der Schüler in gemeinsames Handeln zur Lösung von Problemen und wo sie lernen können, zuzuhören, zu diskutieren und die Meinung anderer zu akzeptieren, unabhängig von ihrem Status oder ihrer Rolle in der Gruppe. Die grundlegende Terminologie, die im Zusammenhang mit integrierter Bildung verwendet wird, ist sehr wichtig. Schulische Integration - ist der Prozess der Inklusion in formelle und informelle erzieherische Bedingungen Kinder mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Regelschulen oder Regelklassen. Die Schule als Hauptsozialisation des Kindes verstehend, ist die schulische Integration ein besonderer Aspekt des Prozesses der sozialen Integration dieser Kategorie von Kindern, der von grundlegender Bedeutung ist, um die weitere Integration in das Leben der Gemeinschaft durch Verhaltensbildung und zu fördern Einstellungen, die Fähigkeit zu diesem Prozess. | Bereicherung des sozial angepassten Verhaltensrepertoires. Bildung von Kommunikationsfähigkeiten. | Arbeit mit Bildern von Tieren (Gewohnheiten, Charakter) zur Offenlegung Zusätzliche Möglichkeiten im Verhalten und in der Persönlichkeit von Kindern mit Behinderungen. Darüber hinaus ermöglicht die schulische Integration von Kindern mit besonderen Bedürfnissen unter sorgfältiger Anleitung von Lehrern den normalen Schülern, die Probleme richtig wahrzunehmen und zu verstehen, und die Möglichkeit, sich mit Gleichaltrigen zu verbinden und am sozialen Leben teilzunehmen, die aus Gründen, die darüber hinausgehen ihrer Kontrolle bedürfen sie einer differenzierten Herangehensweise an den Bildungsprozess und die Schulbildung sowie einige Einrichtungen für ihren Zugang zu und die Teilnahme an Gemeinschaftsdiensten. All dies bringt den Schüler in eine schwierige Position gegenüber anderen, einen Zustand, der es ihm nicht erlaubt, unter normalen Bedingungen zu existieren oder sein intellektuelles und fähiges Potenzial auszuschöpfen, das er besitzt. Ausgehend von dieser Realität spricht die Literatur auch von inklusiven Klassen, in die eine begrenzte Zahl von Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf integriert werden kann. |
Das Programm wird das ganze Jahr über in Zyklen von drei Monaten durchgeführt: März-Mai; September-November. Im Sommer findet das Programm nicht statt.
Phase 1-Vorbereitung (Januar-Februar):
Entwicklung (Anpassung) und Genehmigung des Programms;
Auswahl und Verteilung der funktionalen Verantwortlichkeiten zwischen Spezialisten, die die Programmaktivitäten umsetzen;
Differenzierter Lehrplan - bezieht sich auf die Art und Weise, wie Inhalte ausgewählt und organisiert werden, Unterrichtsmethoden, Methoden und Methoden der Bewertung, Leistungsstandards, psychologische Lernumgebung, um die Lernerfahrung zu unterscheiden und den Bildungsprozess an die Fähigkeiten und Fertigkeiten des Verstehens anzupassen , das Niveau der pädagogischen Interessen und Anforderungen , Rhythmus und Lernstil des Schülers.
Angepasstes Curriculum - eng verwandt mit dem Konzept der differenzierten Lehrplan, in dem Sinne, dass Differenzierung die Anpassung der Inhalte, Methoden, Mittel und Fähigkeiten in Bildungsaktivitäten impliziert. In gewisser Hinsicht sind die beiden Begriffe fast synonym, was bedeutet, dass es ohne Anpassung keine Differenzierung gibt, da es ohne Differenzierung keine Anpassung gibt. Das Konzept eines angepassten Curriculums eignet sich besser für den Kontext der integrierten Bildung, wo die Anpassung von Inhalten an eine bestimmte Kategorie von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf sowohl die Wissensmenge als auch die mentalen Prozesse und funktionellen Merkmale des Nervensystems berücksichtigt bei Schülern mit besonderen Bedürfnissen, bei denen die Kompensationsfunktion eine Reihe von Änderungen in neuronalen Netzen zur Datenübertragung und -verarbeitung bewirkt.
Entwicklung von Plänen, Zusammenfassungen von Aktivitäten in der vorgesehenen Richtung;
Vorbereitung der materiellen und technischen Basis.
Erstellung und Verteilung von Informationen und Werbeartikeln.
Stufe 2 - Organisatorisch und diagnostisch (1. Woche der Umsetzung):
Gruppenbildung;
diagnostische Aktivitäten.
Phase 3 - Haupt (März-Mai; September-November):
Sein Status ist ein spezialisierter Lehrer, der ein Sonderschulmitarbeiter, ein Genesungszentrum oder sogar ein Internatsmitarbeiter sein kann. Als Hilfslehrer. Neben spezifischen außerschulischen Aktivitäten mit Kindern mit besonderen Bedürfnissen nehmen sie auch an den Unterrichtsaktivitäten dieser Klasse mit dem Schultischlehrer teil, wo sie sich besonders um Kinder kümmern, die Schwierigkeiten haben, die Botschaft zu empfangen und zu verstehen Unterricht Bei der Erfüllung von Aufgaben, die für bestimmte Disziplinen definiert sind.
- Durchführung der Programmaktivitäten.
Stufe 4 - Finale (letzte Woche der Umsetzung):
Zusammenfassung der Ergebnisse der Programmumsetzung;
Ermittlung der Zufriedenheit der Teilnehmer;
Stufe 5 - Information und Analytik (Juni, Dezember):
Analyse der Ergebnisse der Programmdurchführung, Bewertung ihrer Wirksamkeit.
Berichterstattung über die Ergebnisse des Programms in den Medien;
Verallgemeinerung und Verbreitung von Erfahrungen bei der Durchführung des Programms.
Das Programm besteht aus 12 Veranstaltungen (Thementagen), die einmal pro Woche stattfinden. Jede Veranstaltung ist einem bestimmten Thema (Tier) gewidmet und besteht aus mehreren Aktivitäten, die während des Tages durchgeführt werden. Die Dauer jeder Sitzung hängt vom Alter und der Kondition der Teilnehmer ab, darf jedoch 30 Minuten nicht überschreiten. Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Tierfilme anschauen etc.
Der Unterricht findet in kleinen Untergruppen, der ganzen Gruppe oder einzeln statt, je nach Gesundheitszustand, Grad der Behinderung, Altersmerkmale der Kinder. Die optimale Teilnehmerzahl des Kurses liegt bei 5-8 Personen.
Dabei kommen verschiedene Formen der Gruppen- und Einzelarbeit mit Familien und Kindern zum Einsatz. Die Formen variieren und werden je nach Zweck und Richtung der Veranstaltung, den Merkmalen des Zustands und der Entwicklung der Teilnehmer, dem Ort der Veranstaltung ausgewählt.
Während der Durchführung des Programms entsteht eine Ausstellung mit Kinderwerken, die während der gesamten Programmdauer ständig in Betrieb ist und aufgefüllt wird. Es wird ein "Märchenbuch" für Kinder erstellt, das aus den besten Märchen besteht, die von Kindern auf der Grundlage der Ergebnisse der Thementage zusammengestellt wurden. Jedes Kind bekommt sein „Märchenbuch“, bestehend aus Geschichten, die dieses Kind selbst verfasst hat.
Thematischer Veranstaltungsplan
Nr. p / p | Thema des Tages | Umsetzungsfrist gen | verantwortlich |
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Thementage |
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Tag des Hasen (Kaninchen) | 3. Basteln "Hasen" 5. Ein Märchen schreiben Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Hasenlieder hören | Woche 1 | Sozialpädagoge Psychologe Arbeitslehrer |
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Wolfstag (Hunde) | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 4. Übung "Magische Verwandlungen" 5. Ein Märchen schreiben Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Lieder über den Wolf hören | 2 Wochen |
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Tag des Fuchses | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 3. Übung „Außergewöhnliches Singen“ 4. Übung "Magische Verwandlungen" 5. Ein Märchen schreiben Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Lieder über den Fuchs hören | 3 Woche |
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Affentag | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 3. Modellbau „Leckerbissen für den Affen“ 4. Übung "Magische Verwandlungen" 5. Ein Märchen schreiben Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Lieder über den Affen hören | 4 Woche |
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Tag der Katze | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 3. Übung „Außergewöhnliches Singen“ 4. Übung "Magische Verwandlungen" 5. Ein Märchen schreiben 6. Gemeinschaftswerk "Cat Show" Tagsüber zusätzlich: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Katzenlieder hören | 5 Woche |
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Tag des Igels | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 3. Anwendung "Igel" 4. Übung "Magische Verwandlungen" 5. Ein Märchen schreiben Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Lieder über einen Igel hören | 6 Woche |
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Tag der Schlange | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 3. Übung „Außergewöhnliches Singen“ 4. Übung "Magische Verwandlungen" 5. Ein Märchen schreiben 6. IZO „Illustration für ein Märchen“ Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Lieder über eine Schlange hören | 7 Woche |
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Tag des Tigers | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 3. Aus "Außergewöhnlicher Tiger" 4. Übung "Magische Verwandlungen" 5. Ein Märchen schreiben Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Lieder über den Tiger hören | 8 Woche |
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Tag der Meerestiere | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 3. Übung „Außergewöhnliches Singen“ 4. Übung "Magische Verwandlungen" 5. Ein Märchen schreiben 6. Anwendung "Sea Tale" Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte über den Fuchs lesen, Filme schauen, Lieder über Meerestiere hören. | 9 Woche |
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10 | Tag des Bären | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 3. Übung „Außergewöhnliches Singen“ 4. Übung "Magische Verwandlungen" 5. Ein Märchen schreiben 6. Bewerbung „Braunes Land“ Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Lieder über den Bären hören | 10 Woche |
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11 | Tag des Pferdes | 1. Lektion „Ein Tier in seiner natürlichen Umgebung“ 2. Arbeit mit dem Bild des Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) 3. Übung "Magische Verwandlungen" 4. Ein Märchen schreiben Zusätzlich tagsüber: Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme schauen, Lieder über das Pferd hören | 11 Woche |
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12 | Tag des nicht existierenden Tieres | 1. Zeichnung "Nicht existierendes Tier" 2. Papierbestie 3. Imitationsspiel "Unglaubliches Monster" 4. Spielmeditation "korkochidil an der Leine" 4. Übung "Tierchen" 5. Ein Märchen über ein unsichtbares und ungehörtes Tier schreiben Zusätzlich tagsüber: Lesung des Märchens „Die unglaubliche Kreatur“ Sladkov N.I. | 12 Wochen |
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Ausflug ins Aquarium | Fische und Meerestiere beobachten | 1 Mal pro Periode | Sozialpädagoge Spezialist für Soziale Arbeit |
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Ausflug zum Freilichtmuseum "Sibirische Höhenzüge" | Tiere in der Natur beobachten. Kommunikation mit Tieren (Handfütterung, Tiere anfassen) | 1 Mal pro Periode |
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Ausflug zum Bauernhof | Beobachtung von Haustieren unter natürlichen Bedingungen Kommunikation mit Tieren (Füttern, Berühren von Tieren) | 1 Mal pro Periode |
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Reiten | Kutschenfahrt | 1 Mal pro Periode |
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Arbeiten mit den Eltern | ||||
Elternabend | Bekanntschaft mit dem Programm, Inhalt des Unterrichts, Bestimmung des Grads der Beteiligung der Eltern an den Aktivitäten des Programms, Bekanntschaft mit den Ergebnissen der Arbeit | zu Beginn und am Ende der Periode | Sozialpädagoge Spezialist für Soziale Arbeit Psychologe |
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Meisterklasse "Arbeiten mit Tierbildern" | Unterrichten von Eltern Methoden und Möglichkeiten, mit Tierbildern zu Hause zu arbeiten | 1 Mal pro Periode |
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Einbeziehung der Eltern in die Vorbereitung und Durchführung von Veranstaltungen | Unterstützung bei der Produktion und Auswahl von Materialien und Attributen für den Unterricht, Design, Teilnahme an der Vorbereitung von Ausstellungen | wie benötigt |
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Teilnahme der Eltern an Ausflügen | Begleitende Kinder | als die |
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die Anwesenheit der Eltern im Unterricht | hilft dem Kind, sich zu bewegen | Wie benötigt |
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Die Umsetzung des Programms wird durch die Mitarbeiterinnen und Mitarbeiter der Kindertagesstätte für Kinder und Jugendliche des RCSC Raduga sichergestellt.
Soziallehrer | Psychologe | Erzieher | Arbeitslehrer |
Thementage |
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Lektion "Tier in der natürlichen Umgebung" ein Märchen verfassen | Arbeit mit dem Bild eines Tieres (therapeutische Spiele und Übungen) | Geschichten, Rätsel, Gedichte lesen, Filme ansehen usw. | Basteln: Hase, Affenleckerli, Katzenshow, Igel, Meeresmärchen, Braunes Land, Papiertier FEIN: Illustration für ein Märchen |
Kommunikation mit Tieren in der natürlichen Umgebung |
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Organisation der Tierbeobachtung, Kommunikation mit Tieren, | Organisation von Ausflügen (Gruppenbildung, Begleitung) | ||
Arbeiten mit den Eltern |
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Abhalten eines Elterngesprächs, Beratung, Einbeziehung der Eltern in die Vorbereitung und Durchführung des Unterrichts | Meisterklasse "Arbeiten mit Tierbildern", Beratung | Ermittlung des Grads der Beteiligung der Eltern an Exkursionen | Einbeziehung der Eltern in die Teilnahme an der Ausstellung der Kreativität |
Diagnose |
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Niveau der Sozialkompetenz | der Entwicklungsstand der emotional-willkürlichen Sphäre, zwischenmenschliche Beziehungen | Entwicklungsstand der Feinmotorik |
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Die Funktionsweise des Programms ist eindeutig bestimmtintegriertes Programmverwaltungssystem, nach dem die Kontrolle über die Durchführung der Programmaktivitäten erfolgt:
Die Kontrolle erfolgt in allen Phasen der Programmdurchführung:
Vorkontrolle - wird in der Vorbereitungsphase unmittelbar vor Beginn der praktischen Aktivitäten durchgeführt, um die Bereitschaft zur Durchführung der Programmaktivitäten zu überprüfen.
Während der gesamten Laufzeit des Programms wird monatlich eine laufende Kontrolle durchgeführt, um die Umsetzung des Programmaktivitätenplans zu analysieren.
Endkontrolle - wird in der Endphase nach Abschluss der Durchführung der Programmaktivitäten durchgeführt, um die Qualität der Programmdurchführung und ihre Wirksamkeit zu bewerten.
Umsetzungsergebnisse:
behinderte Kinder: es gibt eine Verbesserung des allgemeinen psycho-emotionalen Zustands bei 85% der Teilnehmer, eine Abnahme des Manifestationsniveaus negativer emotionaler Reaktionen - 41%; der Entwicklungsstand der Feinmotorik der Hand stieg um 23%; es gibt eine Erhöhung des Niveaus der sozialen Anpassung des Verhaltensrepertoires - 25% (gemäß den Ergebnissen der Diagnostik), es wurde ein hohes Maß an Zufriedenheit der Teilnehmer festgestellt - 96% (gemäß den Ergebnissen der Umfrage);
Spezialisten: Erwerb neuer Arbeitserfahrungen in der Erziehung der Umweltkultur, Verbesserung der beruflichen Fähigkeiten, Beherrschung neuer gesundheitssparender Technologien, Entwicklung methodischer Materialien zum Inhalt des Programms
Eltern: Beherrschung der Methoden und Methoden der Arbeit mit Tierbildern zu Hause - 70%, Erweiterung des Horizonts - 100%, Steigerung der emotionalen Nähe zu einem Kind - 25%.
Einschaltung Dritter: Mit dem Privatunternehmen "Bauernhofwirtschaft Gavrilyuk V.V." wurde ein Kooperationsabkommen geschlossen.
Das Programm ist kostengünstig, hat positive Rückmeldungen von Teilnehmern und Eltern, erfordert keine besonderen Bedingungen und ist für die meisten Kinder mit Behinderungen zugänglich.
SOZIAL ANPASSUNG KINDER MIT BEHINDERUNGEN
Daten aus Befragungen von KindernIn den letzten zehn Jahren gab es einen Trend zu einer steigenden Zahl von Vorschul- und Kleinkindern mit verschiedenen Entwicklungsstörungen. Die soziale Anpassung von Kindern mit Behinderungen ist heute eine der wichtigsten und schwierigsten Aufgaben vorschulischer Bildungseinrichtungen. Eine Zunahme der Zahl behinderter Menschen einerseits, eine Zunahme der Aufmerksamkeit für jeden von ihnen, unabhängig von ihren körperlichen, geistigen und intellektuellen Fähigkeiten, andererseits, all dies bestimmt die Bedeutung der sozialen Anpassung von Kindern mit Behinderungen. Unter den zahlreichen Problemen, mit denen Eltern eines Kindes mit Behinderungen konfrontiert sind, treten zwei der wichtigsten hervor. Die erste und wichtigste ist die Einstellung anderer zum Kind und insbesondere zur Familie. Die zweite ist eine erschwingliche und menschenwürdige Bildung für das Kind.
In unserem Land wird die inklusive (inklusive) Bildung von Kindern mit Behinderungen immer relevanter. Inklusive Bildung geht davon aus, dass Kinder mit Behinderungen und gesunde Kinder dieselben Kindergärten und Schulen besuchen. Es ist davon auszugehen, dass gesunde Kinder toleranter sind, Kinder mit Behinderungen behandeln und ihnen wo immer möglich helfen.
Zur Sprache bringenund es ist notwendig, ein Kind mit Behinderungen von Grund auf zu erziehen frühe Jahre. ElternKinder mit Behinderungen schränken das Kind oft in der Kommunikation mit anderen Kindern ein, weil sie denken, dass es im Kindergarten nicht richtig betreut wird. Aber in der Kindheit werden einem Menschen soziale Kommunikationsfähigkeiten vermittelt, die ihm im Erwachsenenalter helfen werden. Diese Fähigkeiten sind für ein Kind mit Behinderungen besonders wichtig, da es für ihn in der Regel viel schwieriger sein wird als für ein normales Kind, mit der Außenwelt zu kommunizieren und Kontakte zu knüpfen. Schließlich lernt er manchmal viel langsamer, passt sich nur mühsam an die veränderte Situation an, aber er spürt die Feindseligkeit und Wachsamkeit seiner Umgebung sehr deutlich und reagiert schmerzhaft darauf.
Die Einbeziehung von Kindern mit besonderen Bedürfnissen in das Leben der Kindergemeinschaft, eine flexible Kombination verschiedener Unterrichtsarten und -formen, eine klare Ausrichtung der individuellen Entwicklungspfade für jedes Kind führt zu einer schnelleren und einfacheren Anpassung und Normalisierung der Kinder im Kindergarten, die Bildung ihrer sozialen Kompetenz. Durch die Möglichkeit, mit Kindern unterschiedlichen Alters zu kommunizieren, die Verhaltens- und Interaktionsnormen zu beherrschen, Konfliktlösungsmuster zu kopieren und zu üben und aufkommende Probleme zu lösen, erwerben Kinder mit Entwicklungsstörungen unschätzbare soziale Erfahrungen, die zur Grundlage für ihren Erfolg werden Anpassung an die Gesellschaft.
In vorschulischen Bildungseinrichtungen bilden Lehrer nachindividuelle Entwicklungsprogrammebasierend auf den Ergebnissen der Beobachtungen eines Kindes mit Behinderungen in allen Regimemomenten. In diesem Fall besteht die pädagogische Suche darin, jene Arten von Kommunikation oder Kreativität zu finden, die für jedes Gruppenmitglied interessant und zugänglich sind. Der Lehrer schafft nur Bedingungen, unter denen sich das Kind im Zusammenspiel mit anderen Kindern selbstständig entwickeln kann. Spezielle Klassen wechseln sich mit allgemeinen ab, die für alle üblich sind Kindergarten Klassen.Aber die Arbeit von Lehrern zeichnet sich durch besondere Flexibilität aus, die Fähigkeit, Kindern eine für alle machbare und interessante Aufgabe anzubieten, das Kind in gemeinsame Aktivitäten einzubeziehen.
Durch den Grad der Einbeziehung des Kindes in den Bildungsprozess in der VorschuleBestimmen Sie bedingt die Arten der Einbeziehung: Punkt, teilweise, vollständig:
„Punkteinschluss“ nennt man, wenn ein Kind nur in den Ferien, kurzzeitig bei Spielen oder beim Spaziergang in eine Gruppe von Gleichaltrigen aufgenommen wird.
„Teilweise Inklusion“ beinhaltet die Einbeziehung eines Kindes in einem halbtägigen oder teilwöchigen Modus, wenn das Kind beispielsweise in einer Peer-Gruppe ist, das Unterrichtsmaterial direkt im Laufe der individuellen Arbeit beherrscht, aber an visuellen Aktivitäten teilnimmt Klassen, Körperkultur, Musik usw. zusammen mit anderen Kindern.
Die Option „Volle Inklusion“ ist der Besuch einer Altersgruppe im Vollzeitmodus durch ein Kind mit Behinderung allein oder mit Begleitung.
Ein inklusiver Bildungsraum beinhaltet die aktive Beteiligung von Kindern, Eltern und Fachkräften an der Entwicklung des Kindergartens, die Durchführung gemeinsamer Veranstaltungen, die Planung von Seminaren und Ferien, um eine inklusive Gemeinschaft als Modell einer realen Gesellschaft zu schaffen.
Der Lernprozess sollte in drei Stufen erfolgen:
1. Zuerst wird dem Kind erklärt, was es tun muss.
2. Geben Sie dann ggf. diese oder jene Hilfestellung.
3. Schaffen Sie eine Erfolgssituation und belohnen Sie die erledigte Aufgabe.
Um dem Kind zu helfen, sich zu zeigen bessere Seite, sollte: dem Kind kurze Aufgaben anbieten und versuchen, sie abwechslungsreicher zu gestalten, verschiedene Aktivitäten abwechseln; jede Aufgabenreihe mit einer Erfolgssituation beginnen und beenden; kombinieren Sie neue, schwierigere Aufgaben mit bereits bekannten, einfacheren Aufgaben; die Entwicklung mehrerer Fähigkeiten in den Lehrplan aufzunehmen, die zur weiteren Entwicklung einer der relativ intakten Funktionen beitragen würden.
Während des Aufenthalts eines Kindes mit Behinderungen in einer vorschulischen Bildungseinrichtung sollte der Erzieher immer daran denken, dass seine Handlungen darauf abzielen, psychologischen Komfort zu schaffenmuss nachdenklich und taktvoll sein.Übermäßige Vormundschaft und übermäßige Fürsorge können erneut die Nicht-Standard-Natur des Kindes betonen und eine egoistische Haltung bei ihm und den umliegenden Kindern entwickeln - eine herablassende Haltung.
Ihren sozialen Status in einem neuen Team für ein Kind mit Behinderungen zu schaffen und zu stärkenSie müssen helfen, indem Sie die Möglichkeit geben, ein Anführer zu sein, zum Beispiel ein Kapitän in Sportwettkämpfe verantwortlich für die Reinigung des Territoriums usw. Dies dient sowohl seiner Selbstbestätigung als auch der Anerkennung durch die Kinder.
Es wird vorgeschlagen, die folgenden obligatorischen Bereiche der Korrekturarbeit im Bereich der Entwicklung der Lebenskompetenz für alle Kategorien von Kindern mit Behinderungen zu beachten:
1. Entwicklung angemessener Vorstellungen über die eigenen Fähigkeiten und Grenzen, über wesentliche Lebenserhaltung, die Fähigkeit, mit einem Erwachsenen zu kommunizieren, um um Hilfe zu bitten.
2. Beherrschung der im Alltag eingesetzten sozialen Fähigkeiten.
3. Beherrschung der Kommunikationsfähigkeiten.
4. Differenzierung und Verständnis des Weltbildes und seiner zeitlich-räumlichen Organisation.
5. Ihr soziales Umfeld verstehen und altersgerechte Wertesysteme und soziale Rollen beherrschen.
Familie.
Literatur
1. Baryaeva L.B. etc. "Rodnik" - Programm für die soziokulturelle Entwicklung von Kindern(für Kinder mit Erkrankungen des Bewegungsapparates). - St. Petersburg, 1997.
2. Bitova A.L. „Spezielle Kinderforschungs- und Assistenzerfahrung. ProblemeIntegration und Sozialisation. Moskau, 2000
