Utbildningsprogram för barn i förskole- och grundskoleåldern. Utbildningsprogram för förskolebarn
Alena Votinova
Utbildningsprogram för förskolebarn
Introduktion
Systemet Förskoleutbildning presenterar en flexibel, ett multifunktionellt nätverk (DOEs som tillhandahåller ett brett utbud av utbildningstjänster, med hänsyn till ålder och individuella egenskaper hos barnet, familjens och samhällets behov. Utveckla förskola institutioner med prioriteringar inom ett eller flera arbetsområden med barn (dagis av kompenserande typ, vård och rehabilitering, barnutvecklingscentrum etc.).
Nya serviceformer uppstod förskolebarn(miniträdgårdar, korttidsgrupper, nöje, friskvård, etc.). Visade sig positivt läroinstitut"grundskola - dagis" som skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för att säkerställa kontinuitet i utbildning, träning och utveckling barn. Positiva förändringar har skisserats i utvecklingen och spridningen av psykologtjänster för förskolebarn och högstadiet ålder och deras föräldrar.
Betydande förändringar har skett i innehållet Förskoleutbildning och högstadiet ålder, i den allmänna karaktären och stilen av pedagogisk bearbeta: Variabilitet blir allt vanligare program, läroplaner, läromedel, vilket i hög grad berikar innehållet i båda förskola och det inledande skedet utbildning. Det har förekommit ett förkastande av strikt reglerade utbildningsformer, det pedagogiska samfundet har anammat idéerna om humanistisk pedagogik.
Det senaste decenniet har medfört radikala förändringar i det inhemska systemet Förskoleutbildning. För att ersätta det typiska programmet kom varierande, för att ersätta det enhetliga "dagis"- olika typer och typer förskolans läroanstalter. Under de senaste 10 åren har förskoleutbildningsinstitutioner officiellt arbetat med 12 komplexa grundläggande, 25 partiella, 2 speciella (för barn med talstörningar) utbildningsprogram. Därutöver i enlighet med bilaga 3 till departementets föreskrift utbildning RF daterad 22 augusti 1996 nr 448, på ryska utbildningsutrymme var"registrerad" 3 kategorier och 6 typer av förskoleutbildningsinstitutioner. Sökning och oberoende urval av specifika formulär pedagogisk arbete har blivit normen för lärare. Innovationsrörelse i Förskoleutbildning i skala var inte sämre än skolinnovationer.
Analyserar det nuvarande tillståndet Förskoleutbildning, lämpligöverväga de tidigare existerande koncepten för dess utveckling. År 1989 Statens kommitté för folkets utbildning Sovjetunionen godkände konceptet Förskoleutbildning, vars författare påpekade ett antal brister i systemet med offentlighet Förskoleutbildning: pedagogisk och disciplinär modell för interaktion mellan vuxna och barn, orientering pedagogisk process för bildandet av förskolebarn"beställde" skola av spektrumet av kunskap, färdigheter och förmågor, överdriven reglering av barnets dagregim - förskolebarn, användningen av spelet som ett tillägg till den didaktiska processen att skaffa kunskap.
Dessa problem har inte lösts på grund av en otillräckligt välutvecklad mekanism för att implementera de skisserade konceptuella tillvägagångssätten för utvecklingen av systemet. Förskoleutbildning. Därför i konceptet förskola utbildning 2003 (Begreppet kontinuerlig utbildning(förskola och grundskola) återigen som aktuella offentlighetsfrågor förskola utbildning kallas underskattning av lekaktiviteters roll i utvecklingen av barnet, användningen "skola" inlärningsteknik och tidigt lärande förstklassiga program, kvalitetsminskning utbildning och överbelastning av barn. Dessutom nivån på utbildning av lärarpersonal, oförmåga dagis lärare att genomföra utbildningsprogram med hänsyn till individuella förmågor och behov barn.
Idag är författarna till moderna koncept (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. et al.) ring för systemuppgraderingar Förskoleutbildning att förbereda barn till efterföljande skolgång, med hänsyn till variationen hos institutioner som genomför förskoleutbildningar, nivåer av fysisk och mental utveckling förskolebarn, graden av beredskap hos lärarpersonalen.
Utveckling av lagstiftning som reglerar relationerna på området Förskoleutbildning, bidrog till framväxten av ett i grunden nytt dokument för modernisering av systemet Förskoleutbildning– Federala statliga krav på huvudstrukturen (nedan - FGT).
Konceptuella bestämmelser i FGT till strukturen av de viktigaste förskoleundervisningens allmänna utbildningsprogram definieras i enlighet med sådana dokument som begreppet innehållet i kontinuerlig utbildning(förskola och grundskola, godkänd av Federal Coordinating Council for General Ryska federationens utbildningsministerium 17.06.2003 och federala staten pedagogisk primär allmän utbildning(nedan - FSES IEO, som bestämmer status och plats Förskoleutbildning som den första länken i ett kontinuerligt system utbildning. Den teoretiska och metodologiska grunden för FGT liknar FGOS IEO, vilket gör det möjligt att förverkliga huvudmålet med kontinuiteten hos två intilliggande åldrar- skapa förutsättningar för en framgångsrik anpassning av barnet till skolgång, utveckling av dess nya sociala roller och nya ledande aktiviteter.
Syfte och mål för utvecklingskonceptet Förskoleutbildning
De metodologiska grunderna för konceptet bildades från de grundläggande bestämmelserna Förskoleutbildning:
O förskola barndomen som en unik, värdefull period i livet
en person i vilken grunden för den personliga kulturen läggs;
Om värde utbildning och kultur som de viktigaste faktorerna
utveckling av individen, samhället och staten;
O Förskoleutbildning som ett grundläggande steg av kontinuerlig utbildning, dess kontinuitet med den ursprungliga gemensamma utbildning;
Om det historiskt etablerade, unika inhemska systemet Förskoleutbildning;
Om barnet som ett ämne för barns aktiviteter, kommunikation och beteende, aktivt in i kulturen och samhället, integriteten i hans utveckling;
O ålder och individuella psykologiska och psykofysiologiska egenskaper hos barnets utveckling;
Om det psykologiska och pedagogiska fenomenet barnets beredskap för skolan;
Om relevans tidig diagnos och kontinuerligt psykologiskt, medicinskt och pedagogiskt stöd till barnet i alla stadier av ontogenesen;
Om flexibilitet, öppenhet, föränderlighet förskoleutbildning och individualisering av utbildningsprocessen;
Om familjen som den huvudsakliga sociala institutionen för uppfostran och hem barns utbildning;
Om läraren som skaparen av den pedagogiska processen, hans yrkeskultur och ämnesaktivitetsposition i innovationssammanhang Förskoleutbildning.
När du löser komplexa problem Förskoleutbildning under förhållandena i en mångkulturell region är en kombination av nationellt-regionala, interregionala, allryska och internationella intressen nödvändig. Detta motsvarar bestämmelsen om utveckling och bevarande av barnets kulturella identitet i samband med civilisationsförändringar. moderna samhället, och kommer att bidra till utvecklingen av barns subkultur baserat på innehållets regionala och etniska inriktning utbildning.
Syftet med konceptet är att utveckla mekanismer för tillgänglighet och hållbar kvalitetsutveckling Förskoleutbildning som den viktigaste resursen som säkerställer utvecklingen av alla sfärer av barnets liv och dess framtid.
Målet specificeras av en uppsättning inbördes relaterade uppgifter:
institutionell omvandling av systemet för förskoleundervisning för att säkerställa statliga garantier för barnets konstitutionella rätt att få kvalitet Förskoleutbildning, dess tillgänglighet utifrån val av organisationsformer, deras kontinuitet och individualisering
Skapande av förutsättningar för att bevara och stärka barnets hälsa som den viktigaste resursen i hela hans liv;
Optimering av teknisk modellering av innovation pedagogisk infrastruktur och dess resursstöd;
Bildande av regulatoriska rättsliga föreskrifter och effektiv teknik för ekonomiskt stöd för den innovativa utvecklingen av systemet Förskoleutbildning;
Utveckling av ett flernivåsystem för utbildning av specialister inom olika områden;
Utveckling av kvalitetsledningssystemet Förskoleutbildning.
Tillgänglighetsuppgifter Förskoleutbildning:
Säkerställande av livssäkerhetsförhållanden barn i förskolans läroanstalter;
Säkerställa ett ovillkorligt iakttagande av barnets rättigheter till hälsoskydd och harmonisk utveckling under förhållanden förskolans läroanstalter;
Att ge förutsättningar för bildandet av en hälsobesparande miljö förskola institutioner och för genomförande av hygieniska krav för anordnande av utbildning utbildningsprocess;
Skapande av förutsättningar för effektiv integrering av förebyggande teknik och hälsoteknik i utbildningen utbildningsprocess;
Utveckling och implementering i förskola upprättande av ett system för social och hygienisk övervakning för bedömning och dynamisk kontroll av inverkan av ett komplex av psykologiska, pedagogiska och medicinska och sociala faktorer på tillväxt, utveckling och hälsa förskolebarn;
Strukturera Förskoleutbildning representeras av två komponenter: förskolepedagogisk institutioner och tjänster som säkerställer funktionen och utvecklingen Förskoleutbildning.
Multifunktionellt system en mängd olika förskoleutbildningsinstitutioner, annorlunda:
Efter typ (genom form av ägande): offentliga och privata;
- efter typer: plantskola, dagis, dagis-trädgård, skolträdgård ( alternativ: dagis - grundskola; dagis - skola, förskola barns utvecklingscentrum, barnhem (för förskolebarn) ;
Enligt profilen för arbetet med barn: generell mening; med djupgående fokus; skötsel och inspektion; hälsa och kompenserande inriktning;
Systemet Förskoleutbildning har en ganska komplex mekanism, inkluderar strukturell utbildning varierande grad av betydelse. Nyckellänken där problemen koncentreras i största möjliga utsträckning Förskoleutbildning, är . Det är därför omvandling av förskolans utbildningssystem- Detta är först och främst skapandet av den mest gynnad nationsregimen förskola. förskolepedagogisk institutionen betraktas som en organisation utformad för att tillgodose familjens grundläggande behov av utbildning barn. I enlighet med föräldrarnas behov ges rätten att välja förskola institutioner beroende på typ, typ, profil. I moderna förhållanden är familjen den viktigaste sociala institutionen för utbildning barn, fungerar som en social kund och konsument utbildningstjänster förskola .
En viktig fråga rörande båda levnadsvillkoren barn, och pedagogens aktiviteter, är förknippade med beläggning av grupper. Revidering av hygienstandarder för beläggning bör övervägas differentiellt: integrerade grupper - 6 - 12 barn, beroende på ålder och grad av funktionsnedsättning; blandade åldrar - 10 - 12 barn, i grupper små barn - 6 - 8 barn, från 3 till 5 år - 8 - 10 barn, från 5 till 6 år - 10 - 12 barn, och den nedre gränsen för fyllning anses vara det bästa alternativet, och något överskridande av den fastställda övre gränsen är inte tillåtet.
Variabiliteten i normerna kommer att tillåta ett mer differentierat tillvägagångssätt för att lösa frågan om normalt livstöd barn. För barn svårt att anpassa till förhållandena förskola, med dålig hälsa, benägen för neuros, i samförstånd med föräldrarna (för en högre avgift) lämplig skapa mindre grupper.
Kvantitet barn i gruppen bör bestämmas utifrån barns ålder(ju yngre de är, desto mindre beläggning, egenskaperna hos deras psykofysisk utveckling, såväl som att ta hänsyn till utbildares individuella, personliga egenskaper, nivån på deras professionella förmåga (förmågan att organisera en fullfjädrad utbildningsprocess, deras önskan att arbeta med ett visst antal barn(till exempel med en grupp barn 20 personer kan arbeta två pedagoger samtidigt).
Vid rekrytering av grupper är det nödvändigt att ta hänsyn till demografi (kön, ålder, sociala, personliga egenskaper barn, deras psykofysiska egenskaper. Vetenskapsbaserad reduktion barn i gruppen kommer att ge ett gynnsamt sociopsykologiskt mikroklimat, skapa förutsättningar för barnets normala mentala utveckling, mer framgångsrikt utföra beteendeanpassning, tillhandahålla differentierad utbildning och träning samt integrerad utbildning.
Logistik förskola institutioner är en ständig angelägenhet för staten. Problemet med konstruktion är fortfarande aktuellt förskola institutioner för sådana projekt, som skulle ta hänsyn till de nya normerna för beläggning av grupper, befolkningens behov av olika typer av förskoleinstitutioner; planering och placering av dagis med hänsyn till miljösituationen på landsbygden, staden, stadsdelen etc. Projekten måste med nödvändighet omfatta musik- och sporthallar, konststudior, simhallar, en vinterträdgård, spelbibliotek, sov- och lekrum för varje grupp , separata toaletter för pojkar och flickor, ett rum för psykologisk avlastning av pedagoger etc. Utformningen av administrativa och grovkök ska skapa maximal bekvämlighet för personalens arbete. Förskolor ändamålsenligtöverlämna med färdiga designelement, med skisser-varianter av interiören i grupprum, med obligatorisk konstnärlig landskapsplanering av platsen, såväl som dess förbättring (utrustning för sport, miljö, lekplatser och andra områden).
Parallellt bör ombyggnad av byggnader som inte ger lämpliga normala förhållanden för utbildning genomföras. förskolebarn. Både uppförandet av nya byggnader och återuppbyggnaden av gamla byggnader bör utföras enligt individuella projekt utformade för att inrymma högst sex grupper i dem, där för barn i olika åldrar alla nödvändiga förutsättningar för spel, klasser, kommunikation har skapats. Så sätt, det mest bekväma, uppfyller behoven barn, föräldrar, lärare, är en 6-grupp förskolans läroanstalt.
I rum avsedda för barn måste det finnas en möjlighet för dem att olika aktiviteter. Grupper bör vara utrustade med multifunktionella transformerbara möbler som gör att du enkelt kan (med medverkan av barnen själva)ändra sin plats och därigenom skapa olika alternativ gruppens rumsliga arrangemang.
En oumbärlig förutsättning för att bygga en utvecklande miljö i förskola institutioner av alla slag bygger på en personlighetsorienterad modell av interaktion mellan en vuxen och ett barn, barn med varandra. Principer för att bygga en utvecklande miljö i förskoleinstitutioner: avstånd, positioner under interaktion; aktivitet, självständighet, kreativitet; stabilitet - dynamik; känslomässig miljö, individuell komfort och känslomässigt välbefinnande för varje barn och vuxen; kombinationer av välbekanta och extraordinära element i den estetiska organisationen av miljön; öppenhet - närhet; kön och åldersskillnader hos barn; rumslig princip "öga mot öga"; princip barnets naturliga utveckling, vilket innebär användning av delar av ett skyltsystem vid konstruktion och utformning av miljön ( figurativt-gestiskt, bildligt talat-grafiskt och verbalt) i samband med känslighet barn för alla tre alternativen.
Programmet för utbildning i dagis är ett omfattande utbildningsprogram för förskolebarn, utvecklat under redaktion av. M. A. Vasilyeva. Baserat på " Modellprogram uppfostran och utbildning i dagis” (M.: Prosveshchenie, 1983) och är dess anpassade version för ryska förskoleutbildningsinstitutioner. Den är baserad på de bästa traditionerna för inhemsk utbildning av barn i tidig ålder och förskoleåldern. Huvuduppgifterna (skydda livet och stärka barns hälsa, omfattande utbildning och förberedelse av barn för skolan) specificeras för varje åldersgrupp på dagis. Programmet tillhandahåller organisering av livet för barn i varje åldersgrupp, den dagliga rutinen på dagis och hemma; är byggd enligt typerna av aktiviteter för barn; har en tydlig struktur och reglerat innehåll, som syftar till att utveckla vissa kunskaper, färdigheter och förmågor hos barn.
Program " Dagis- glädjens hus omfattande program utveckling av ett förskolebarn, utvecklat av N. M. Krylova och V. T. Ivanova. Syftet med Programmet är att bygga en holistisk pedagogisk process och skapa förutsättningar för bildandet av tvärvetenskapliga länkar i ett system med förutbestämda resultatindikatorer. Programmets särart är bildandet hos barn av idéer om modellen för deras aktiviteter (arbete, lek, produktiva aktiviteter, kommunikation och talaktivitet) och pedagogens användning av en scenarioplan med en 12-timmars vistelse på barn i grupp. Först intresserar läraren indirekt barnet i aktiviteter, avslöjar sedan innehållet i varje del av aktiviteten och dess plats i åtgärdskedjan och organiserar frontal träning för elever.
Programmet "Childhood" är ett omfattande program för utveckling av ett förskolebarn och pedagogisk teknik utvecklat av lärare på institutionen förskolepedagogik RGPU dem. A. I. Herzen under ledning av V. I. Loginova, under redaktion av T. I. Babaeva, 3. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Programmet är sammanställt i enlighet med de tre huvudstadierna i förskolans barndom - yngre, mellan och äldre. Särskild vikt läggs vid barnets personliga utveckling, så resultaten av pedagogisk aktivitet i varje avsnitt av arbetet ("Kunskap", "Mänsklighet", "Skapelse", "Hälsosam livsstil") kan bedömas genom bildandet av lovande psykologiska neoplasmer. Programmet är ett integrerat pedagogiskt system för utveckling av ett barn i processen att bemästra huvudtyperna av barns aktiviteter (naturhistoria, matematik, konstnärligt och kreativt, tal, socio-moraliskt och fysiskt). Hela omfattningen av innehållet i arbetet med barns musikaliska och fysiska fostran ingår dock inte i det, eftersom förskolan ska ha en musikchef och en idrottsarbetare som implementerar delprogram som motsvarar deras verksamhetsområden.
Program "Vänliga killar" - delprogram, som syftar till att utbilda mänskliga känslor och relationer bland förskolebarn, utvecklad av ett team av författare ledda av R. S. Bure. Programmet definierar uppgifterna för att utbilda förskolebarn i mänskliga känslor och relationer. Programmet består av följande avsnitt: kommunikation mellan läraren och barnet och dess inverkan på skapandet av ett positivt mikroklimat i dagisgruppen; bildande av en lyhörd attityd gentemot kamrater; bildandet av en humanistisk inriktning av beteende hos barn; bildandet bland förskolebarn av sätt att samarbeta under villkoren för gemensam aktivitet. Programmet låter barnet inse sina förmågor och förverkliga sina intressen av att kommunicera med kamrater.
Golden Key-programmet är ett omfattande program för utveckling av barn från 3 till 10 år, utvecklat av G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, E. L. Berezhkovskaya med flera. Målet med programmet är att uppnå en organisk enhet av förhållanden som ger barn den mest fullständiga, åldersanpassade utvecklingen, känslomässiga välbefinnandet. Programmet är en modell för kontinuerlig utbildning för barn, som ger en annan ålderssammansättning av grupper (2-4 år, 5-7 år, 8-10 år), dominansen av individuella arbetsformer med barn, bildandet av ett system av relationer enligt typen av familjerelationer, betoning på utvecklingsspelaktivitet och emotionell-viljande sfär för förskolebarn.
Programmet "Från barndom till tonåren" är ett omfattande utbildningsprogram för barn i åldern 4-10, utvecklat av ett team av författare under ledning av T. N. Doronova. Programmet genomför uppgifterna om kontinuerlig för- och grundskoleutbildning av barn och ger en nära relation mellan familj, dagis och skola. Programmets första inriktning - "Hälsa" - säkerställer skydd och förstärkning av barns fysiska och mentala hälsa, deras fysiska utveckling och känslomässiga välbefinnande. Den andra riktningen av programmet - "Utveckling" - syftar till bildandet av barnets personlighet som helhet, bekantskap med kulturella värden, utveckling av nyfikenhet, sökaktivitet hos barn, heuristiskt tänkande, bildande av kreativ fantasi, social kompetens. Programmet kan användas i systemet skola - dagis, dagis med kortare vistelsegrupper.
Origins-programmet är ett omfattande program för utveckling av ett förskolebarn, utvecklat forskningsassistenter Center "Förskola barndom" dem. A. V. Zaporozhets, redigerad av L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, S. L. Novoselova, K. V. Tarasova m.fl. Målet med programmet är den mångsidiga utvecklingen av barnet; se till att alla barn får en lika start i utvecklingen; bildandet av universella förmågor; upprätthålla och förbättra sin hälsa. Programmets särart ligger i det faktum att psykologiska tillstånd, mekanismer och kriterier för att bedöma de viktigaste personlighetsneoplasmerna hos barn (”grundläggande personlighetsegenskaper”) bestäms för varje åldersstadium. Avsnitt i programmet motsvarar uppdelningen av förskolebarndomen i "psykologiska åldrar" (1-3 år, 3-5 år, 5-7 år). Uppgifterna för barns utveckling i varje avsnitt av programmet presenteras längs fyra huvudlinjer: social, kognitiv, estetisk och fysisk utveckling. Särskild uppmärksamhet i programmet ägnas åt utvecklingen av barns litterära och musikaliska förmågor. I programmets bilaga ges rekommendationer om organisering av kompletterande utbildningstjänster i förskolans läroanstalter för undervisning av förskolebarn i andraspråk och arbete med dator.
Gifted Child-programmet är en variant av utvecklingsprogrammet som utvecklats av ett team av författare som leds av L. A. Venger och O. M. Dyachenko. Programmet är utformat för pedagogiskt arbete med barn 6-7 år med hög mental utveckling. Programmet syftar till att utveckla förskolebarns mentala och konstnärliga förmågor, med hänsyn till särdragen i att arbeta med begåvade barn och består av 10 avsnitt: "Introduktion till rumsliga relationer", "Utveckling av element". logiskt tänkande”, ”Utveckling av tal och förtrogenhet med skönlitteratur”, ”Utveckling av elementära matematiska representationer”, ”Förberedelse för läskunnighet”, ”Design”, ”Förberedelse för ett rollspel”, ”Introduktion till naturen”, ”Introduktion till elementära fysiska fenomen”, ”Fine arts”.
Spindelnätsprogrammet är ett delprogram för miljöuppfostran och utbildning för barn i åldrarna 3-7, utvecklat av Zh. S. Vasyakina. Syftet med programmet är att bilda grunden för planetariskt tänkande hos barn, att utveckla en rimlig inställning till världen och till sig själv som invånare på planeten Jorden. Programmet innehåller följande block: "I am a resident of the planet in solsystem”, ”Den unika platsen för planeten Jorden i rymden”, ”Begreppet månen och dess inflytande på planetens liv”, ”Begreppet solen och dess inflytande på livet på jorden”.
Planet of Childhood-programmet är ett omfattande program utvecklat under ledning av T. N. Taranova, L. F. Serbina, L. I. Grekhova. Programmet syftar till en harmonisk utveckling av barnets personlighet genom att introducera honom för värdeinriktningar och fenomen i världs- och nationell kultur. Integrationsprincipen fungerar som den ledande idén för programmets materiella block: "Heirs of the World" (historiska och kulturella block, avslöjar de andliga traditionerna för världens folk), "Workshop of the Sun" ( estetiskt och kulturellt block, avslöjar konstens ursprung och mångfalden av deras typer), "Vårt hem - Planeten Jorden" (miljöblock, som syftar till att bilda en värdeinställning till världen), "The ABC of Health" (valeologiskt block , bildar kunskap och idéer om hälsosamt sätt liv).
Programmet för utveckling av tal i dagis är ett delprogram utvecklat under ledning av Dr. Program n. O. S. Ushakova, vars mål är utvecklingen av förskolebarns tal. Programmet syftar till att barn behärskar normer och regler för sitt modersmål, utveckling av kognitiva och kommunikativa förmågor. Programmet är utformat för att arbeta med barn i andra junior-, mellan-, senior- och förberedande grupper för skolan och består av följande sektioner: utbildning av ljudkulturen i tal; ordförrådsarbete, bildandet av talets grammatiska struktur; utveckling av kopplat tal. Programmet är försett med metodologiska rekommendationer och klassanteckningar för alla åldersgrupper
Rainbow-programmet är ett omfattande program för uppfostran och utveckling av förskolebarn, utvecklat av anställda vid institutets laboratorium för allmän utbildning Allmän utbildning under ledning av T. N. Doronova på order av utbildningsministeriet.
Genomförandet av programmet är baserat på en aktivitetsstrategi för barnets utveckling. I enlighet med den särskiljer författarna tre typer av motivation för barns aktiviteter (spelmotivation, kommunikationsmotivation och personlig intressemotivation), de beaktas när de arbetar med varje avsnitt av programmet: Fysisk kultur”, ”Spel”, ”Visuell aktivitet och arbete”, ”Design”, ”Kurser om utveckling av tal”, ”Kurser i musik och plastisk konst”, ”Matematik”. Ett kännetecken för programmet är uppmärksamhet på bildandet av en positiv känslomässig atmosfär i en grupp barn och användningen av månatliga, veckovisa och dagliga traditioner för detta ändamål.
Utvecklingsprogrammet är ett omfattande utvecklingsprogram för barn i åldrarna 3-7 år, utvecklat under ledning av L. A. Venger och O. M. Dyachenko. I varje åldersgrupp ägnas den huvudsakliga uppmärksamheten åt utvecklingen av åldersspecifika barnaktiviteter och utvecklingen av de mentala och konstnärliga förmågorna hos "elever (fina förmågor, visuella modellerings- och symboliseringsförmågor, konstruktiva förmågor). Utöver de traditionella förmågor". delar av utbildarens arbete innehåller programmet icke-traditionella sådana: "Expressiv rörelse", "Konstnärlig design", "Regissörens spel", - vars val utförs av förskoleinstitutioner självständigt.
Rostockprogrammet är ett delprogram för förskolebarn utvecklat av A. M. Strauning. Syftet med programmet är att hjälpa pedagoger att systematiskt förmedla till barn de olika sätten att känna till omvärlden som är tillgängliga för dem, att utveckla barns kreativa förmågor inom teknologin för teorin om att lösa uppfinningsrika problem och utveckling av kreativ fantasi. Programmet definierar funktionerna i arbetet och uppgifterna för att utbilda barn i yngre, medel, äldre och förberedande till skolåldern. För varje grupp utvecklades korta sammanfattningar av klasser för alla ålderskategorier och ett diagnoskort för att summera resultaten i mitten och i slutet av läsåret.
TRIZ-programmet (Theory of Inventive Problem Solving) är ett delprogram för utveckling av ett förskolebarn, utvecklat av G. S. Altshuller och M. Shusterman. Syftet med programmet är att lära barn att tänka systematiskt, att förstå enheten och motsättningarna i omvärlden och att kunna lösa problematiska problem. Programmet är fokuserat på utvecklingen av förskolebarns litterära, intellektuella och kreativa förmågor och motsvarar i dess innehåll tekniken, eftersom det inte definierar uppgifter för varje åldersgrupp, indikatorer och kriterier för att bedöma barns färdigheter och inte presentera lektionsplaneringar.
Programmet "Skola-2100" är ett omfattande program för kontinuerlig utbildning, utvecklat under redaktion av. Akademiker vid den ryska utbildningsakademin A. A. Leontiev. Syftet med programmet är att förbereda en läskunnig personlighet i förskolans och skolans utvecklingsutbildning som en indikator på utbildning av hög kvalitet. Programmet riktar sig till systemet för förskoleutbildning, utbildningskomplex, familjeutbildning och för att förbereda barn för skolan.Rekommenderas av Ryska federationens utbildningsministerium.
Programmet "Jag är en man" är ett delprogram för att introducera ett barn till den sociala världen, utvecklat av S. A. Kozlova. Syftet med programmet är att bilda ett barns idéer om världen omkring honom, om sig själv som en representant för mänskligheten; om människor som lever på jorden, deras olika aktiviteter, rättigheter och skyldigheter. Programmet syftar till att forma ett barns världsbild, att utbilda en kreativ, fri personlighet och innehåller fyra avsnitt: "Vad jag vet om mig själv", "Vem är vuxna", "Människa-Skapare", "Jorden är vårt gemensamma hem".
Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan
Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.
Postat på http://www.allbest.ru/
FGBOU HPE "MORDOVA STATE PEDAGOGICAL INSTITUTE NAME EFTER M. E. EVSEVIEV"
Fakulteten för psykologi och defektologi
Institutionen för psykologi
Testa
Enligt kursen "Utbildningsprogram för barn i förskole- och grundskoleåldern"
Avklarad: 5:e årsstudent
grupp DZP-110 Bogacheva E.P.
Saransk 2016
Uppgift 1. Implementera jämförande analys en av aktiviteterna i olika utbildningsprogram inom förskoleundervisningen (finns i form av en tabell)
Jämförande analys av spelaktivitet i programmen "Origins" och "From Birth to School"
utbildning förskoleprogrammet källa
|
Spelaktivitet i programmen "Ursprung" och "Från födsel till skola" |
||
|
Spelaktivitet i utbildningsprogrammet "Origins" |
Spelaktivitet i utbildningsprogrammet "Från födsel till skola" |
|
|
Spelaktivitet, som den viktigaste i utvecklingen av personligheten hos ett barn i förskoleåldern, ges i programmet speciell plats. Spelet genomsyrar alla strukturella komponenter i programmet och dess innehåll som helhet. Programmet fokuserar läraren på återupplivandet i dagis av spelet som den ledande aktiviteten för förskolebarnet, som är av amatör och kreativ karaktär. Lek som en specifik barnaktivitet är heterogen. Varje typ av spel har sin egen funktion i barnets utveckling. Den suddiga gränsen mellan amatörspel och pedagogiska spel som observeras idag i teori och praktik är oacceptabel. Programmet erbjuder en radikal och samtidigt enkel lösning på detta ömma problem: lekens plats i ett barns liv, dess omfattande utvecklingsmässiga betydelse bestäms av en ny klassificering av spel, baserad på idén om vems initiativ de uppstår . Det finns tre klasser av spel: * spel som uppstår på initiativ av barnet (barn) - amatörspel; * spel som uppstår på initiativ av en vuxen som introducerar dem i utbildnings- och utbildningssyfte; * spel som kommer från den etniska gruppens historiskt etablerade traditioner - folkspel som kan uppstå både på initiativ av en vuxen och äldre barn. Det pedagogiska och utvecklingsmässiga värdet av sådana spel är enormt. De formar spelets kultur; tjäna i livets förskoleperiod som en naturlig form för kunskapsöverföring till barn; bidra till assimileringen av sociala normer och regler; och, viktigast av allt, tillsammans med andra aktiviteter, är grunden för amatörspel där barn kreativt kan använda den förvärvade kunskapen |
Spelet är den ledande aktiviteten och en speciell form av socialt liv för förskolebarn, där de förenas efter behag, agerar självständigt, genomför sina planer och lär sig om världen. Självständig lekaktivitet främjar fysisk och mental utveckling varje barn, utbildning av moraliska och viljemässiga egenskaper, kreativa förmågor. Programmet definierar uppgifterna att utveckla och förbättra alla typer av spel, med hänsyn till barnens ålder: rollspel, didaktik, utomhusspel med regler, dramatiseringsspel, samt spelhandlingar med leksaker och ersättningsobjekt. Alla typer av spel bör användas i stor utsträckning i organiseringen av kognitiva, konstnärliga och estetiska aktiviteter och i socialiseringen av barn. Vid sju års ålder bör barn lära sig att självständigt organisera en mängd olika spel, förhandla, tilldela roller, spela tillsammans, följa de fastställda reglerna. didaktiska spel, didaktiska spel med inslag av rörelse, handlingsrollspel, mobil, psykologisk, musikalisk, runddans, teaterlekar, dramatiseringsspel, spel för promenad, utomhuslekar av imitativ karaktär; |
Uppgift 2. Implementera psykologisk analys GCD i åldersgruppen enligt GEF för förskoleutbildning
Psykologisk analys av GCD
1. Ämne: "Victory Day"
2. Datum: 2016-05-05
3. Plats: klassrum
4. Fullständigt namn : Baulina M. G.
5. Barnens ålder och gruppnamn: förskolebarn (5 år)
6. Uppsättningar av uppgifter och metoder för deras lösning:
1) att främja moralisk och patriotisk utbildning av förskolebarn;
2) förbättra olika typer av promenader och löpning;
3) lär dig att lyssna på musik, utveckla en känsla för rytm och förbättra hastigheten på motoriska reaktioner.
|
Förekomsten av komplexa mål för utveckling, träning, utbildning och kriminalvård |
Inlärningsmål: 1. Utöka barns förståelse för armén (under åren av det stora fosterländska kriget kämpade soldater tappert och försvarade vårt land från fiender). 2. Presentera hjältarna i V.O.V. 3. Att befästa barnens kunskap om hur de levande minns deltagarna i V.O.V, för att påminna om familjetraditioner. 4. Att befästa förmågan att svara med en hel mening på frågan som ställs om innehållet i berättelsen. Utvecklingsuppgifter: 1. För att utveckla nyfikenhet, utöka barnens horisonter, önskan att lära sig mer nya, användbara, intressanta saker om deras hemlands historia. 2. Att utveckla barns fantasi, iakttagelse och förmåga att känna empati med andra människor. 3. Utveckling av minne, uppmärksamhet. 4. Aktivera ordboken för barn med ordspråk och talesätt, berika den genom att förtydliga begreppen: Ryssland, Fäderlandet; försvara, försvara, vara stolt, kämpa; rättvist, populärt, heroiskt krig; infanteri, tankfartyg, piloter; fascism, blockad, skyttegravar, skyttegravar; generaler, marskalker, militära ledare. Pedagogiska uppgifter: 1. Lär ut en känslig, välvillig attityd mot kamrater; uppmuntra barn att handla moraliskt; odla en känsla av respekt för människor; goodwill; vänlighet; önskan att göra goda gärningar. 2Att ingjuta en känsla av patriotism, kärlek till sitt fosterland, respekt för veteranerna i V.O.V., en önskan att ta hand om dem. 3. Utbildning av tolerans. Korrigerande uppgifter fastställdes inte. |
||
|
Bildande av en motiverande grund för lektionen (förmågan att fängsla barn, förhållandet mellan metoder för motivation och tvång av aktiviteter |
Denna princip fanns med i lektionen. |
||
|
Individuellt och differentierat förhållningssätt |
Lektionens struktur höll sig till denna princip. |
||
|
Dynamik i barns uppfattning (byte från olika typer uppfatta aktivitet för andra: från auditiv till visuell, kinestetisk, etc. |
Lektionens struktur motsvarar denna princip. |
||
|
Utveckling av högre mentala funktioner |
Denna princip respekterades inte. |
||
|
Användning av olika typer av läromedel (genom imitation, modell, verbal instruktion, schematisk plan, användning av symboler) |
Principen att använda olika typer av utbildningshjälp respekterades. |
||
|
Använda spelaktiviteter som "kontur" av lektionen |
Denna princip har respekterats. Lek var den huvudsakliga aktiviteten under lektionen. |
||
|
I vilken utsträckning är belastningen fördelad? |
|||
|
Till minnet av barn och deras tänkande |
Det studerade materialet är uppdelat i delar och grupper. Minnesbelastningen minskar exakt lika många gånger som antalet delar och klasser delades upp i materialet som skulle memoreras. |
||
|
Till växlingen av känslomässigt rikt och intressant, men svårt material; intressant men enkelt material; ointressant och enkelt material; ointressant och svårt material |
Det mesta av lasten var på. Om växlingen av känslomässigt rikt och intressant, men svårt material. På ointressant, enkelt material och ointressant, komplext material, lasten fördelades inte. |
||
|
Om användningen av reproducera och kreativ aktivitet |
Belastningen på användningen av reproduktiva och skapande aktiviteter fördelades i mindre utsträckning. |
||
|
Vilka tekniker används för att förhindra överansträngning hos barn |
* stund av avkoppling * andningsövningar * gymnastik för ögonen * idrottsprotokoll * ett rationellt val av kroppsställningar i enlighet med typen av aktivitet (sitta på stolar, stå i en cirkel, sitta på en matta, stå runt ett bord, etc.) * Ger känslomässig komfort |
||
|
Vilka länkar av problemheuristiskt lärande utförs av läraren och vilka - av barn: |
|||
|
Vem utgör ett problem |
vårdgivare |
||
|
Vem formulerar det |
vårdgivare |
||
|
Vem bestämmer |
Pedagogen tillsammans med barnen. |
||
|
Förmågan hos pedagogen att kombinera kollektiva, undergrupps-, par- och individuella arbetsformer |
Läraren har en väl utvecklad förmåga att kombinera kollektiva, undergrupps-, par- och individuella arbetsformer. |
||
|
Hur jämför vuxnas och kamraters kontroll, analys och utvärdering av barns aktiviteter? Vad är föremålet för lärarens bedömning? |
Objektet för bedömningen av läraren är barnens kunskaper, färdigheter och förmågor, deras beteende, ömsesidig hjälp. |
||
|
Funktioner av självorganisering av läraren: |
|||
|
Beredskap för lektionen (graden av behärskning av innehållet och det psykologiska syftet med lektionen), intern beredskap för lektionen (aktivitet, målmedvetenhet, optimism, fyndighet); arbetshälsa i början av lektionen och under dess genomförande |
Läraren var förberedd på lektionen, han var väl insatt i materialet, ägde lektionens innehåll och psykologiska syfte. Läraren var aktiv, målmedveten, påhittig. Läraren var under hela lektionen på gott och glatt humör och ledde med glädje och intresse lektionen. |
||
|
Pedagogisk takt och flexibilitet hos läraren |
Läraren behöll självkontrollen, ledde, organiserade och stödde villkoren för processen, reglerade eventuella motsättningar på ett sådant sätt att det pedagogiska inflytandet upprätthöll vänskapliga förhållanden och personliga relationer. |
||
|
Psykologiskt klimat i gruppen: |
|||
|
Hur stödjer läraren atmosfären av kommunikation mellan barn med varandra |
Genom att analysera klasser utför läraren-psykologen funktionerna för psykologisk utbildning under hela läsåret. |
||
|
Relationstyp och kommunikationsstil |
Typen av relation mellan pedagog och barn är aktiv-positiv, till och med, uppriktig inställning till barn, ta hand om dem, hjälpa till med svårigheter. Kommunikationsstil - demokratisk stil. Läraren litar på elevteamet, uppmuntrar och vårdar barnens självständighet. Han diskuterar elevernas problem tillsammans med dem och påtvingar samtidigt inte sin synpunkt, utan försöker övertyga honom om dess riktighet. |
||
|
Överensstämmelse med tidsschemat för lektionen för ålderskategorin (markera i minuter) |
Lektionens längd var 20 minuter. |
||
|
Närvaron av reflektion (feedback) - hur intressant det är för barn (beskriv ögonblicket) |
Feedback var närvarande. Barnen var intresserade. Lektionsutdrag: "Pedagog: Barn, vet ni att flygplan är mycket viktig militär utrustning i krig? Utan flygplan är det väldigt svårt att vinna ett krig. Och jag föreslår att du spelar spelet "Piloter till flygfältet." Lärare: Killar, skulle ni vilja bli modiga försvarare av fosterlandet? Svara då på dessa frågor till mig: 1. Vem skyddar vårt fosterland? (soldater). 2. Vilka militärfordon känner du till? (stridsvagnar, flygplan, fartyg, ubåtar). 3. Vem seglar på fartyg? (sjömän) 4. Vem kör flygplanen? (piloter) 5. Vem kontrollerar tankarna? (tankfartyg) 6. Vad underbar semester firar vårt land och oss alla den 9 maj? (Seger dag). Lärare: Bra jobbat killar. Och du vet att soldaterna, försvararna av vårt fosterland, måste vara mycket starka. När allt kommer omkring, ibland måste du slåss hand i hand med fiender. Och för att bli stark gör en soldat övningar varje morgon. Låt oss träna med dig." |
Lektionsslutsatser
I förberedelsegruppen hölls en integrerad lektion "9 maj".
Utbildningsområden: kognition, kommunikation, läsning av skönlitteratur, konstnärlig kreativitet. Lektionen är metodiskt korrekt uppbyggd, pedagogens tal är tydligt, känslosamt. Programinnehållet motsvarade barnens ålder och kunskap. Lektionen syftade till att väcka patriotiska känslor hos barn, berika barns ordförråd, aktivera sammanhängande tal och utveckla kreativa förmågor.
Följande metoder och tekniker användes i lektionen: konstnärligt ord, berättelse, fråga-svar. I grund och botten var barnen aktiva i lektionen, följde lärarens instruktioner, visade intresse för aktiviteter.
Barn komponerar och hittar på beskrivande berättelser, svarar på frågor i hela meningar. Men trots detta visade vissa barn distraherad uppmärksamhet, läraren var inte tillräckligt uppmärksam på barnens beteende och hållning. Lektionen är försenad, barnen är trötta.
1) pedagogen att systematiskt och noggrant förbereda sig för klasser,
tänk över loppet av GCD;
2) använda mer effektiva metoder för motivation, intresse för inaktiva barn;
3) använda en mängd olika talmetoder och tekniker i klassrummet, formulera frågor korrekt och söka korrekta svar från barnen på den fråga som ställs;
4) noga överväga placeringen av visuellt material.
Uppgift 3. Presentera en lektionsöversikt för grundskola med angivande av alla UUD för följande utbildningsprogram
Fyll i enl teknisk karta lektionsavsnittet "Format UUD" med hänsyn till lektionens skeden.
Sammanfattning av en matematiklektion under programmet "Rysslands skola"
|
Läraraktivitet |
Studentverksamhet |
Bildade UUD |
||
|
1.Självbestämmande till aktivitet Syfte: Inkludering i pedagogisk verksamhet på en personligt betydelsefull nivå. |
Skapar förutsättningar för att ett internt behov av inkludering i verksamheten uppstår. Killar, klockan har redan ringt, dags att börja lektionen! Och jag vill börja det med påståendet: "Matematik är gymnastik för sinnet." Hur förstår du dessa ord? |
Engagera dig i lärandeaktiviteter. Delta i dialog. Att göra matematik betyder att träna sinnet. |
Personligt: självbestämmande Kommunikativ: förmågan att föra dialog |
|
|
2.Uppdatera kunskap Syfte: Tankeberedskap och medvetenhet om behovet av att bygga ett nytt sätt att agera. |
1. Leder en ledande dialog. (Aktiverar elevernas mentala operationer, uppmärksamhet, minne) Titta på skrivbordet. Vad har skivorna gemensamt? 72 10 42 20 376 80 68 100 23 200 1625 300 Jag föreslår, innan du namnger produkten, att förklara multiplikationsmetoden. |
Delta i dialogen: Det här är verk. Den andra faktorn i varje uttryck slutar på nollor. Förklara division. I den första kolumnen, för att multiplicera med 10, räcker det att tilldela en nolla; på 100 - lägg till två nollor. I den andra kolumnen, för att multiplicera med 20, måste du multiplicera med 2 och sedan med 10, eftersom 20 = 2 10 För att multiplicera med 200 måste du multiplicera med 2 och sedan med 100, eftersom 200=2 100 I den tredje kolumnen - multiplicera verbalt tycker det är svårt |
Kognitiv: Allmän utbildning; hjärngymnastik; Kommunikativ: Förmåga att föra dialog och delta i en gemensam diskussion om problemet |
|
|
3. Redogörelse för inlärningsproblemet (Skapa svårigheter) Syfte: Identifiering av platsen och orsaken till svårigheten, sätta målet för lektionen. |
1. Leder en uppmuntrande dialog. Varför tyckte du att det var svårt att namnge verket i den sista kolumnen? Hur föreslår du att lösa? Vad händer om det inte finns någon miniräknare? Genomför en övning för bildande av regulatorisk UUD. Övning "Sanna och falska påståenden". 2. Uppmuntrar medvetenhet om ämnet och syftet med lektionen. Kan du ange ämnet för lektionen? Vad är ditt mål med lektionen? |
Delta i dialog. Vi kan inte lösa verbalt, eftersom den första faktorn är ett flersiffrigt tal. Lägg fram hypoteser: Kan lösas med en miniräknare Du kan lösa exemplet skriftligt - i en kolumn Skriftlig multiplikation med tal som slutar på nollor. Lär dig hur du multiplicerar flersiffriga tal med tal som slutar på nollor. |
Kognitiv: iscensättning och formulering svårigheter; sök och tilldelning av nödvändiga information Föreskrifter: målsättning; Kommunikativ: förmågan att uttrycka sina tankar |
|
|
4. "Upptäckt" av ny kunskap av barn. Syfte: Att bygga av barn ett nytt sätt att agera och bildandet av förmågan att utföra det |
1. Organiserar arbetet. Jag föreslår att du utifrån tidigare inhämtade kunskaper försöker lösa exemplen själv. Så, nämn verkens betydelser. - Räck upp handen de som slutfört lösningen som visas på tavlan. (Jag öppnar rätt post.) Förklara multiplikationstekniken på tavlan. 2. Kallar till styrelsen en elev som rätt löst exemplen. 3. Organiserar arbete i par för att formulera en slutsats, hur man utför multiplikation för liknande fall. Försök, arbeta i par, att formulera en slutsats: hur man utför skriftlig multiplikation av ett flersiffrigt tal med ett tal som slutar på nollor. Du har kort på dina skrivbord som har en ofullbordad mening tryckt på dem. Arbeta och diskutera i par, slutför det. |
Försöker lösa problemet på egen hand. Kanske kommer det att finnas två alternativ för inspelning: 1) x 376 x1625 2) x376 x1625 Kontrollera anteckningar med styrelsen, korrigera eventuella fel. Förklarar division För att multiplicera 376 med 80 måste du först multiplicera 376 med 8 och sedan tilldela 0. Arbetar i par Slutsats: för att multiplicera med ett tal som slutar på nollor måste du utföra multiplikationen utan att titta på nollorna och sedan tilldela dem. |
Kognitiv: Bygga en logisk krets resonemang; självständig skapande av sätt att lösa sökproblem; Kommunikativ: Proaktivt samarbete vid sökning och insamling av information från kamrater och med läraren |
|
|
5. Primär infästning Mål: Att lära sig ett nytt sätt att göra saker på |
1. Organiserar arbetet med att befästa ny kunskap Låt oss befästa kunskapen som erhållits genom att utföra skriftlig multiplikation med en förklaring på tavlan (Nr 40 - 2 exempel) -- resten på egen hand Först kallar han den "starka" eleven till tavlan, sedan den "svage". |
Två elever arbetar vid tavlan, resten - i en anteckningsbok. Ömsesidig kontroll och utvärdering: + eller - Barn utför den föreslagna uppgiften "Mottagning av matematiska tecken." |
Kommunikativ: förmågan att uttrycka sina tankar Reglering: behärska divisionsalgoritmen |
|
|
6. Självständigt arbete med självtest enligt standarden Syfte: Tillämpa ett nytt sätt att göra saker på; skapa en framgångssituation |
Jag tror att träning för musklerna är inte mindre nyttig än för hjärnan. Vilka vintersporter kan du? Vet du att vi i Shablykino nyligen har översvämmat ishallen för att spela hockey, eller så kan du bara åka skridskor. Men jag undrar vad är arean för en rektangulär skridskobana om dess längd är 157 meter och dess bredd är 67 meter mindre? 1. Läser uppgiften (kort skrivning på tavlan) 3. Genomför ett träningspass. Låt oss prova pantomim för att skildra vilken sport som helst. |
Barn listar vintersporter. En elev arbetar på en uppslag av tavlan, resten i en anteckningsbok 1)157-67=90(m) -- rinkens bredd. 14130(m2) -- ishallsområde. Svar: 14130 m2. Kontrollera lösningen med anteckningarna på tavlan, korrigera vid behov. Utvärdera: + eller - |
Föreskrifter: självkontroll; korrektion Kommunikativ: samarbete |
|
|
7. Pararbete vid datorn Syfte: konsolidering av ny kunskap |
1. Organiserar arbetet med en elektronisk ansökan till läroboken på ämnet "Multiplikation av tal som slutar på nollor" |
Arbeta på uppdrag samtidigt som man övervakar varandras arbete |
Reglering: självkontroll; ömsesidig kontroll; korrektion Kommunikativ: akademiskt samarbete |
|
|
8. Reflektion av aktivitet (resultatet av lektionen) Syfte: självutvärdering av resultat av aktiviteter, medvetenhet om metoden för att konstruera gränserna för tillämpningen av ny kunskap. |
1. Organiserar analysen av resultatet av lektionen Vad var syftet med lektionen? Har vi uppnått detta mål? 2. Hjälper eleverna att bedöma kunskapsnivån som de fått under lektionen. Titta på anteckningarna i marginalen, arbetet i filerna, försök att utvärdera ditt arbete i lektionen. Var och i vilka fall kan den kunskap som fåtts i lektionen vara användbar i livet? Erbjuder övningen "Trafikljus" som bidrar till utvecklingen av reglerande UUD. 3. Genomför läxbriefing: Var noga med att fylla i nummer 44 i läroboken Valfritt - beräkna hur många liter vatten som skulle behövas för att fylla en skridskobana i storleken på vår skolbasketplan, om det behövs 90 liter vatten per 1 m2 yta? |
Kom ihåg syftet med lektionen. Lär dig hur du multiplicerar flersiffriga tal med tal som slutar på nollor. Nådde. Genomför reflektion och självvärdering av aktiviteter på lektionen. Självkänsla uttrycka åsikter Röd - hjälp behövs! Grön – jag kan göra det själv. Gul - jag kan, men jag är inte säker än.(Övning "Trafikljus". Skriv ner uppgiften |
Kognitiv: förmåga att strukturera kunskap Kommunikativ: motivera dina uttalanden Föreskrifter: självreglering; självkänsla |
2. Välj från den föreslagna sammanfattningen en av typerna av bildade UUD och specificera fragmentet av lektionssammanfattningen med spel eller övningar som gör att du kan bilda den valda åtgärden.
Tekniker som syftar till bildandet av reglerande UUD
Dessa tekniker tillämpas i följande skeden av lektionen:
Redogörelse för den pedagogiska uppgiften (Skapa svårigheter);
Primär infästning;
Reflektion av aktivitet (resultatet av lektionen).
Mottagning "Sanna och falska påståenden"
Denna teknik kan vara början på lektionen. Läraren ger en serie påståenden om ett visst ämne. Eleverna väljer "sanna" påståenden baserat på sin egen erfarenhet eller intuition. I vilket fall som helst ställer de in sig på studiet av ämnet, lyfter fram nyckelpunkter och tävlingsmomentet gör att du kan behålla din uppmärksamhet till slutet av lektionen. På reflektionsstadiet återvänder vi till denna teknik för att ta reda på vilka av påståendena som var sanna.
Mottagning "Matematiska tecken"
Eleverna får ett uttalande och uppmanas att uttrycka sin inställning till det med hjälp av skiljetecken, matematiska tecken, etc. valet ska kommenteras och de frågor som har uppstått i detta avseende bör formuleras.
Reception "Trafikljus"
Eleven utvärderar utförandet av uppgifter med hjälp av färgsignaler:
Röd - hjälp behövs!
Grön – jag kan göra det själv.
Gul – jag kan, men jag är inte säker än.
Hosted på Allbest.ru
...Liknande dokument
Design och forskningsverksamhet som en av metoderna i utbildningsprocessen. Psykologiska egenskaper hos förskolebarn. Genomförande av design- och forskningsverksamhet i programmen för miljöutbildning för förskolebarn.
avhandling, tillagd 2011-06-24
Psykologiska och pedagogiska egenskaper hos utvecklingsstörda barn. Utveckling av problemet med lekaktivitet hos förskolebarn, ett modernt förhållningssätt till det i förhållande till utvecklingsstörda barn. Arbetar med förskolebarn.
avhandling, tillagd 2011-12-24
Bildande av relationer mellan förskolebarn i processen med lekaktiviteter. Utbildarens roll i bildandet av vänliga interaktioner hos barn i medel- och äldre förskoleåldern. Förskoleverksamhetens inverkan på relationer.
terminsuppsats, tillagd 2012-01-18
Det specifika med organisationen och utformningen av den ämnesutvecklande miljön för barn i förskoleåldern. Funktioner i barnens spelaktivitet. Principer för att organisera uppfostran av ett barn i tidig ålder, bildandet av deras gemensamma objektiva aktivitet.
terminsuppsats, tillagd 2014-10-31
Psykofysiologiska grunder för lekaktivitet för barn i förskoleåldern. Förutsättningar och teknik för erfarenhetsbildning. Bildning av godtycke av beteende och mentala processer. Utveckling av röstreaktioner och talaktivitet hos barn.
intygsarbete, tillagt 2011-06-02
Analys av moderna förhållningssätt till problemet med lekaktivitet hos förskolebarn i den psykologiska och pedagogiska litteraturen. Utvecklingen av lekaktiviteter hos barn i förskoleåldern. Musikspel och deras inflytande på barnets musikaliska utveckling.
terminsuppsats, tillagd 2011-11-19
Kärnan och innehållet i begreppet "beteendekultur". Spelmedel och modeller för utbildning av beteendekulturen i institutionen för förskoleutbildning. Systemet för experimentellt arbete på bildandet av en beteendekultur hos barn i förskoleåldern.
terminsuppsats, tillagd 2014-09-23
Funktioner i utvecklingen av tal hos barn i förskoleåldern. Användningen av skönlitteratur som ett sätt att utveckla ordförrådet för barn i grundskoleåldern. Didaktiska lekar med bildmaterial, deras användning i den yngre gruppen.
terminsuppsats, tillagd 2012-12-21
Psykologiska egenskaper och egenskaper hos anpassning av barn i grundskoleåldern. Emotionella tillstånd hos barn under villkoren för barns utbildningsinstitutioner. Inverkan av visuell aktivitet på processen för barns anpassning till dagis.
avhandling, tillagd 2011-04-05
Fysiologiska, psykologiska egenskaper hos barn i äldre förskoleåldern. Detaljerna för organisationen av fysisk kultur fritid för barn i äldre förskoleåldern. Erfarenhet av den kommunala förskoleinstitutionen "Kindergarten nr 11" i Sasovo.
