Register beispielhafter Programme für GFS bis zu. Prüfungsorganisation von beispielhaften Grundbildungsprogrammen
REGIONALE PROGRAMMVORAUSSETZUNGEN
ANFORDERUNGEN AN DIE PROGRAMMKOMBINATION
4.1. Im pädagogischen Prozess eingesetzte Teilprogramme sollen die Integrität des pädagogischen Prozesses sicherstellen und sich gegenseitig ergänzen.
4.2. Teilprogramme, die im pädagogischen Prozess verwendet werden, sollten auf gemeinsamen Prinzipien (Konzepten) basieren.
4.3. Bei Verwendung eines Teilprogramms anstelle des entsprechenden Abschnitts integriertes Programm Vervielfältigung von Inhalten, Widersprüche in den Grundprinzipien (Konzepten) dieser Programme sind nicht gestattet.
4.4. Die im pädagogischen Prozess verwendeten Programme sollten das Kind optimal belasten.
5.1. Regionale (lokale) Bildungsbehörden können
zusätzliche regionale Anforderungen für Programme festlegen.
5.2. Zusätzliche regionale Anforderungen sollten nicht zu einer erheblichen Erhöhung der Belastung der Kinder führen und zu ihrer Überarbeitung und Fehlanpassung beitragen.
5.3. Unter Berücksichtigung sozioökonomischer, nationalkultureller, demografischer, klimatischer und anderer Bedingungen können regionale Anforderungen bestimmen:
Ø vorrangige Bereiche Bildungsprogramme orientiert am Bedarf der Bevölkerung an Bildungsangeboten für Kinder Vorschulalter ländliche, städtische Bevölkerung, Metropole, Ferienort, Industriegebiet, Militärgebiet, Universitätscampus usw.;
Ø Durchführung von Freizeitaktivitäten und Regimemomenten mit
unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Klimas und der natürlichen Bedingungen, des Zustands der ökologischen Situation, der Gesundheit der Bevölkerung;
Ø Auswahl von Werken nationaler (lokaler) Schriftsteller, Dichter,
Komponisten, Künstler, Proben der nationalen (lokalen) Folklore und des Volkskunsthandwerks bei der Einführung von Kindern in die Kunst;
Ø Vermittlung der Landessprache, Bekanntschaft mit nationalen und kulturellen Traditionen.
6.1. Expertise von komplexen u Teilprogramme durchgeführt
Bundessachverständigenrat für Allgemeinbildung Bildungsministerium der Russischen Föderation. Im Falle einer positiven Bewertung wird das Programm (komplex oder teilweise) zur Verwendung durch vorschulische Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation empfohlen.
6.2. Regionale (lokale) Bildungsbehörden können
Sachverständigenräte (Kommissionen) zur Prüfung von Programmen bilden Vorschulbildung. Gleichzeitig wird das Programm bei positiver Begutachtung für den Einsatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen der Region (Stadt, Landkreis) empfohlen.
6.3. Die Prüfung eines Satzes von Teilprogrammen wird durchgeführt:
Ø Rat der Lehrer einer vorschulischen Bildungseinrichtung für
Verwendung einer Reihe von Programmen in der Arbeit dieser Institution:
Ø von der Kommission für die Bestätigung einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Prozess einer umfassenden Prüfung ihrer Aktivitäten.
Für die Prüfung eines Satzes von Teilprogrammen kann eine vorschulische Bildungseinrichtung beim Sachverständigenrat (Kommission) der regionalen (lokalen) Schulbehörde einen Antrag stellen, wenn die Prüfungspraxis von vorschulischen Bildungsprogrammen in der Region (Stadt, Bezirk).
MINISTERIUM FÜR ALLGEMEINE UND BERUFSBILDUNG
RUSSISCHE FÖDERATION
METHODISCHER BRIEF
1. Allgemeine Bestimmungen
1.1. Diese Empfehlungen richten sich an den Bundesexpertenrat für allgemeine Bildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation, regionale (lokale) Bildungsbehörden, die die Prüfung neuer Programme in der Vorschulerziehung organisieren, Expertenkommissionen für die Zertifizierung von Vorschulerziehungseinrichtungen.
1.2. Ziel dieser Empfehlungen ist es, die Qualität der vorschulischen Erziehung zu regeln, das Kind im Rahmen der Variabilität der Erziehung vor unzuständigen pädagogischen Einflüssen zu schützen und auch die Arbeit der vorschulischen Bildungseinrichtungen entwicklungspädagogisch auszurichten.
1.3. Diese Empfehlungen stehen im Einklang mit der Strategie zur Entwicklung nationaler Bildungsstandards Vorschulerziehung und kann von Mitarbeitern des Vorschulerziehungssystems der Russischen Föderation in der Zeit vor der Genehmigung und dem Inkrafttreten dieser Standards verwendet werden.
2. Arten von Programmen
Programme sind in komplexe und teilweise unterteilt.
2.1. Ein umfassendes Programm umfasst alle wichtigen Bereiche der kindlichen Entwicklung.
2.3.* Das Teilprogramm umfasst einen oder mehrere Bereiche der kindlichen Entwicklung.
________________
* Die Nummerierung entspricht dem Original. - „CODE“ notieren.
2.4. Die Integrität des pädagogischen Prozesses in einer vorschulischen Bildungseinrichtung wird durch die Verwendung eines umfassenden Programms oder einer Reihe von Teilprogrammen sichergestellt.
3. Allgemeine Anforderungen an Programme
3.1. Integrierte und Teilprogramme für vorschulische Bildungseinrichtungen müssen dem Gesetz der Russischen Föderation „Über Bildung“, Mustervorschriften für vorschulische Bildungseinrichtungen, entsprechen.
3.2. Die Programme müssen den säkularen Charakter der Bildung respektieren.
3.3. Programme sollten auf dem Prinzip der persönlichkeitsorientierten Interaktion zwischen Erwachsenen und Kindern basieren.
3.4. Der Inhalt eines umfassenden Bildungsprogramms (oder einer Reihe von Teilprogrammen) sollte sich an der universellen (Welt-)Kultur orientieren und gleichzeitig den russischen kulturellen Traditionen entsprechen. Der Inhalt eines umfassenden Programms (eine Reihe von Teilprogrammen) sollte die Entwicklung der Sprache des Kindes, seine Bekanntschaft mit den naturwissenschaftlichen Grundlagen, die körperliche, künstlerische und ästhetische Entwicklung umfassen.
3.5. Die Programme sollten darauf abzielen:
die Entwicklung von Neugier als Grundlage kognitiver Aktivität bei einem Vorschulkind;
Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes;
die Bildung kreativer Vorstellungskraft;
Entwicklung der Kommunikation.
3.6. Programme sollten Folgendes bieten:
Schutz und Stärkung der körperlichen und seelischen Gesundheit von Kindern, ihrer körperlichen Entwicklung;
das emotionale Wohlbefinden jedes Kindes;
intellektuelle Entwicklung des Kindes;
Schaffung von Bedingungen für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes, seiner kreativen Fähigkeiten;
Einführung von Kindern in universelle Werte;
Interaktion mit der Familie, um die volle Entwicklung des Kindes zu gewährleisten.
3.7. Programme sollten die Organisation des Lebens von Kindern in drei Formen vorsehen:
Unterricht als speziell organisierte Unterrichtsform;
nicht reglementierte Tätigkeiten;
Freizeit für das Kind in vorgesehen Kindergarten im Laufe des Tages.
3.8. Die Programme sollten die optimale Kombination aus individuellen und gemeinsamen Aktivitäten der Kinder beinhalten. Programme sollten unter Berücksichtigung der Arten von Aktivitäten erstellt werden, die für Vorschulkinder spezifisch sind (Spiele, Konstruktion, visuelle, musikalische, Theateraktivitäten usw.).
3.9. Programme sollten die Möglichkeit bieten, eine individuelle Herangehensweise an das Kind zu implementieren, mit verschiedenen Untergruppen von Kindern zu arbeiten; ihr Alter berücksichtigen.
3.10. Die Programme sollten eine Beschreibung der Organisation der Entwicklungsumgebung enthalten, in der die Hauptlisten der verwendeten Materialien und Ausrüstung angegeben sind.
3.11. Programme sollten das Kind optimal belasten, um es vor Überlastung und Fehlanpassung zu schützen.
4. Voraussetzungen für eine Kombination von Studiengängen
4.1. Im pädagogischen Prozess eingesetzte Teilprogramme sollen die Integrität des pädagogischen Prozesses sicherstellen und sich gegenseitig ergänzen.
4.2. Teilprogramme, die im pädagogischen Prozess verwendet werden, sollten auf gemeinsamen Prinzipien (Konzepten) basieren.
4.3. Bei Verwendung eines Teilprogramms anstelle des entsprechenden Abschnitts des komplexen Programms sind inhaltliche Vervielfältigungen, Widersprüche in den Grundprinzipien (Konzepten) dieser Programme nicht zulässig.
4.4. Die im pädagogischen Prozess verwendeten Programme sollten das Kind optimal belasten.
5. Regionale Anforderungen für Programme
5.1. Regionale (lokale) Bildungsbehörden können zusätzliche regionale Anforderungen für Programme festlegen.
5.2. Zusätzliche regionale Anforderungen sollten nicht zu einer erheblichen Erhöhung der Belastung der Kinder führen und zu ihrer Überarbeitung und Fehlanpassung beitragen.
5.3. Unter Berücksichtigung sozioökonomischer, nationalkultureller, demografischer, klimatischer und anderer Bedingungen können regionale Anforderungen bestimmen:
Schwerpunktbereiche von Bildungsprogrammen, die auf den Bedürfnissen der Bevölkerung basieren, in Bildungsdiensten für Vorschulkinder der ländlichen, städtischen Bevölkerung, Metropolen, Ferienorte, Industriegebiete, Militärgebiete, Universitätscampus usw.;
Durchführung von Freizeitaktivitäten und Regimemomenten unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Klimas und der natürlichen Bedingungen, des Zustands der ökologischen Situation und der Gesundheit der Bevölkerung;
Auswahl von Werken nationaler (lokaler) Schriftsteller, Dichter, Komponisten, Künstler, Proben nationaler (lokaler) Folklore und Volkskunsthandwerke bei der Einführung von Kindern in die Kunst;
Unterrichten der Landessprache, Bekanntschaft mit nationalen und kulturellen Traditionen.
6. Expertise von Vorschulerziehungsprogrammen
6.1. Die Prüfung von Komplex- und Teilprogrammen erfolgt durch den Föderalen Sachverständigenrat für allgemeine Bildung des Bildungsministeriums der Russischen Föderation. Im Falle einer positiven Bewertung wird das Programm (komplex oder teilweise) zur Verwendung durch vorschulische Bildungseinrichtungen der Russischen Föderation empfohlen.
6.2. Regionale (lokale) Bildungsbehörden können Sachverständigenräte (Kommissionen) für die Prüfung von Vorschulerziehungsprogrammen einrichten. Gleichzeitig wird das Programm bei positiver Begutachtung für den Einsatz in vorschulischen Bildungseinrichtungen der Region (Stadt, Landkreis) empfohlen.
6.3. Die Prüfung eines Satzes von Teilprogrammen wird durchgeführt:
der Lehrerrat einer vorschulischen Bildungseinrichtung, um eine Reihe von Programmen für die Arbeit dieser Einrichtung zu verwenden;
von der Kommission für die Bestätigung einer vorschulischen Bildungseinrichtung im Prozess einer umfassenden Prüfung ihrer Aktivitäten.
Für die Prüfung eines Satzes von Teilprogrammen kann eine vorschulische Bildungseinrichtung beim Sachverständigenrat (Kommission) der regionalen (lokalen) Schulbehörde einen Antrag stellen, wenn die Prüfungspraxis von vorschulischen Bildungsprogrammen in der Region (Stadt, Bezirk).
Abteilungsleiter
Vorschulbildung
R. B. Sterkina
Der Text des Dokuments wird überprüft durch:
„Vorschulerziehung in Russland
in Dokumenten und Materialien,
Moskau, 2001
Autor(en) des Programms:
- Vollständiger Name: Svetlana Vladimirovna Krokhmal, Funktion: Leiterin des Zentrums für mathematische Bildung des KKIPK, Arbeitsort: Krasnojarsk Regional Institute for Advanced Studies, akademischer Titel: Nr
- Vollständiger Name: Polyakova Tatyana Vladimirovna, Position: Senior Lecturer am Zentrum für mathematische Bildung des KKIPK, Arbeitsort: Krasnoyarsk Regional Institute for Advanced Studies, akademischer Titel: Nr
- Vollständiger Name: Senkina Elena Viktorovna, Position: Lehrerin am Zentrum für mathematische Bildung des KKIPK, Arbeitsort: Krasnojarsk Regional Institute for Advanced Studies, akademischer Titel: Nr
- Vollständiger Name: Elena Grigorievna Tyaglova, Position: außerordentliche Professorin, Arbeitsort: Krasnoyarsk Regional Institute for Advanced Studies, akademischer Titel: Candidate of Sciences
Liste der Arbeitsfunktionen: 1. Entwicklung und Durchführung von Studiengängen wissenschaftlicher Disziplinen im Rahmen des allgemeinbildenden Hauptstudiums; 2. Umsetzung Professionelle Aktivität nach den Vorgaben der Landesbildungsnormen für die allgemeine Grundbildung, die allgemeinbildende Sekundarstufe; 3. Planung und Durchführung von Schulungen; 4. Systematische Analyse der Effektivität von Trainings und Lernansätzen; 5. Organisation, Überwachung und Bewertung von Bildungsleistungen, aktuellen und endgültigen Ergebnissen der Bewältigung des Hauptbildungsprogramms durch Studenten; 6. Bildung universeller Lernaktivitäten unter den Schülern; 7. Bildung von Fähigkeiten der Schüler in Bezug auf Informations- und Kommunikationstechnologien (im Folgenden - IKT); 8. Bildung der Lernmotivation der Schüler; 9. Objektive Bewertung des Wissens der Schüler auf der Grundlage von Tests und anderen Kontrollmethoden in Übereinstimmung mit den tatsächlichen Lernmöglichkeiten von Kindern; 10. Bildung der Fähigkeit zum logischen Denken und zur Kommunikation bei Schülern, Einführung in die Nutzung dieser Fähigkeit und ihren Wert; 11. Bildung der Fähigkeit der Schüler, die Grundlagen mathematischer Modelle eines realen Objekts oder Prozesses zu verstehen, Bereitschaft, Modellierung zum Aufbau von Objekten und Prozessen zu verwenden, ihre Eigenschaften zu bestimmen oder vorherzusagen; 12. Bildung von spezifischen Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten der Studierenden im Bereich Mathematik; 13. Bildung eines internen (mentalen) Modells einer mathematischen Situation (einschließlich eines räumlichen Bildes) bei den Schülern; 14. Bildung der Fähigkeit der Schüler, mathematische Beweise zu überprüfen, ein widerlegendes Beispiel geben; 15. Bildung der Fähigkeit der Schüler, Teilaufgaben in einer Aufgabe zu erkennen, mögliche Optionen für Objekte und Handlungen zu sortieren; 16. Bildung der Fähigkeit der Schüler, ein gegebenes mathematisches Modell, insbesondere eine Formel, eine geometrische Konfiguration, einen Algorithmus, zu verwenden, um das mögliche Ergebnis der Modellierung (z. B. Berechnungen) zu bewerten; 17. Bildung einer materiellen und informativen Bildungsumgebung, die die Entwicklung der mathematischen Fähigkeiten jedes Kindes fördert und die Prinzipien der modernen Pädagogik umsetzt; 18. Bildung der Fähigkeit der Schüler, die Mittel der Informations- und Kommunikationstechnologien zur Lösung eines Problems dort einzusetzen, wo es effektiv ist; 19. Bildung der Fähigkeit der Schüler, intellektuelle Schwierigkeiten zu überwinden, grundlegend neue Aufgaben zu lösen, Respekt vor intellektueller Arbeit und ihren Ergebnissen zu zeigen; 20. Entwicklung der Schülerinitiative im Umgang mit Mathematik; 21. Nutzung von Informationsressourcen in der Arbeit mit Kindern, Unterstützung von Kindern bei der Entwicklung und eigenständigen Nutzung dieser Ressourcen; 22. Unterstützung bei der Vorbereitung von Studenten auf die Teilnahme an mathematischen Wettbewerben, Forschungsprojekten, intellektuellen Marathons und Studentenkonferenzen; 23. Bildung und Aufrechterhaltung einer hohen Motivation und Entwicklung der Fähigkeit der Studierenden, Mathematik zu studieren, Bereitstellung geeigneter Aufgaben, Durchführung von Zirkeln, Wahl- und Wahlfächern für Studierende, die darin arbeiten und effektiv arbeiten möchten; 24. Identifikation von unzuverlässigen und unplausiblen Daten gemeinsam mit Studierenden; 25. Führen eines Dialogs mit einem Schüler oder einer Gruppe von Schülern bei der Lösung eines Problems, Identifizierung zweifelhafter Stellen, Bestätigung der Richtigkeit der Lösung.
Anastasia Werbitskaja
Organisation von Fachwissen
Bildungsprogramme der Vorschulerziehung entwickelt und zugelassen Organisation Durchführung Bildungsaktivitäten, in Übereinstimmung mit GEF DO und unter Berücksichtigung der relevanten beispielhafte Bildungsprogramme der Vorschulerziehung. werden unter Berücksichtigung ihres Niveaus und ihrer Ausrichtung entwickelt auf der Grundlage von GEF DO.
Ungefähre Hauptbildungsprogramme ergebnisbasiert aufgenommen Expertise im Verzeichnis vorbildlicher Grundbildungsprogramme, das ist das staatliche Informationssystem. Im Register enthaltene Informationen beispielhafte Grundbildungsprogramme, ist öffentlich. Nach der Stellungnahme des Ministeriums beispielhafte Grundbildungsangebote der Vorschulerziehung sind pädagogische und methodische Dokumentation, die es ermöglicht Organisationen Durchführung pädagogische Aktivitäten in Vorschulerziehungsprogrammen, benutze die Vergangenheit Sachverstand Modell für effektiv Bildungsorganisation Tätigkeiten nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards
In einer Situation mit großer Variabilität die wichtigsten Bildungsprogramme die Wahl des Bildungsinhalts in Form einer ungefähren PLO ist eine ernsthafte Management-Herausforderung. Die Wahl muss am getroffen werden Basis Vorstudie und Fachöffentlichkeit Prüfung des Programms durch alle Teilnehmer des Bildungsprozesses und endet mit einer Entscheidung, es als öffentliche Vereinbarung zu genehmigen. Gleichzeitig werden die Parameter und Auswahlkriterien u exemplarisch OOP für verschiedene Teilnehmer lehrreich Prozesse können abweichen.
Die Korrektheit des Verfahrens Fachwissen wird bestimmt durch wie vollständig und kompetent durchgeführt wird Stufen:
Zielsetzung und Definition des Themas Sachverstand;
Entwicklung eines Verfahrens zum Dirigieren Sachverstand;
Auswahl Expertenorganisationen und Gruppenbildung Experten;
- Organisation von Fachwissen;
Sammlung von Informationen erhalten von Experten;
- Behandlung, Analyse und Verallgemeinerung der erhaltenen Informationen
Entscheidungsfindung auf der Grundlage von Ergebnissen Sachverstand.
Im Kindergarten Erziehungsprogramm soll die Entwicklung der Persönlichkeit von Vorschulkindern in verschiedenen Arten von Kommunikation und Aktivitäten unter Berücksichtigung ihres Alters, ihrer individuellen und psychologischen und physiologischen Bedingungen sicherstellen Merkmale: Kindheit; junges Alter; Vorschulalter.
neu beim Dirigieren Programmbesprechungen ist die Bewertung ihres Inhalts.
Inhalt vorschulische Bildungsprogramme sollte vollständig mit den geplanten Ergebnissen übereinstimmen (Ziele) und die Entwicklung der Persönlichkeit, Motivation und Fähigkeiten von Kindern in verschiedenen Aktivitäten entsprechend dem Alter und den individuellen Merkmalen und Neigungen der Entwicklung jedes Kindes als Subjekt der Beziehungen zu sich selbst, anderen Kindern, Erwachsenen und der Welt sicherzustellen. Wie Inhalte strukturiert und bereitgestellt werden Bildungsprogramme Bereiche sollten ihren Zielen entsprechen, vom Alter der Kinder abhängen und in bestimmte Arten von Aktivitäten umgesetzt werden.
Der Inhalt muss ausreichen, um eine hohe Nutzungsmotivation zu erzeugen und aufrechtzuerhalten lehrreich der Prozess der Formen und Methoden der Arbeit mit Kindern entsprechend ihrem Alter und ihren individuellen Merkmalen (Unzulässigkeit sowohl der künstlichen Beschleunigung als auch der künstlichen Verlangsamung der Entwicklung von Kindern).
Inhaltskontrolle vorschulische Bildungsprogramme und Mechanismen zur Erreichung seiner Ziele ermöglicht es Ihnen, die Ergebnisse der Entwicklung in Form von Zielen für die Vorschule zu überprüfen Ausbildung, die die Altersmerkmale der möglichen Leistungen des Kindes zum Abschluss der Vorschulstufe darstellen Ausbildung. Ziele unterliegen keiner direkten Bewertung, auch nicht im Formular Pädagogische Diagnostik(Überwachung, und sind es nicht Basis für ihren formalen Vergleich mit den realen Leistungen von Kindern. Sie sind nicht Basis objektive Bewertung der Einhaltung festgelegter Anforderungen lehrreich Aktivitäten und Ausbildung von Schülern. Entwicklung Programme wird nicht von Zwischenzeugnissen und Abschlusszeugnissen der Schüler begleitet. Die Beurteilung der individuellen Entwicklung von Kindern erfolgt im Rahmen von Beobachtungen, die darauf abzielen, die Wirksamkeit der eigenen Lehrer zu ermitteln Bildungsaktivitäten, Individualisierung Ausbildung und Optimierung der Arbeit mit einer Gruppe von Kindern.
Implementierung Sachverstand erfordert eine sorgfältige Auswahl Experten, die es durchführen. Allerdings kann nicht jeder Spezialist, selbst ein sehr seriöser, als empfohlen werden Experte. Einige von ihnen, mit umfangreichem Wissen, besitzen nicht die für ein Mitglied notwendigen Eigenschaften Expertengruppe.
Experte muss im Fachgebiet kompetent sein, die Methodik für das Dirigieren besitzen Sachverstand, verfügen über allgemeine Gelehrsamkeit, einen analytischen Verstand und spüren auch die Entwicklungstendenzen der zu bewertenden Phänomene. Das ist wünschenswert Experte hatte einen hohen gesellschaftlichen Status und war in seinem Berufsfeld anerkannt.
Experte muss auch besitzen Experte Methodik und besitzen bestimmte Fähigkeiten, zum Beispiel, Kreativität, die es ermöglichen wird Programmkompetenz nicht nur nach vorgefertigten Kriterien, sondern auch, um ihre Forschungen durchzuführen und verborgene, noch nicht offensichtliche Bedeutungen aufzudecken. Er muss haben entwickelte Fähigkeit sich selbst zu reflektieren Expertentätigkeiten, ihre Auswirkungen auf die Entwicklung Ausbildung.
sinnvoll zu Experte Charakteristisch ist auch die optimale Kombination seiner Qualitäten als wissenschaftlicher und praktischer Mitarbeiter. Dazu gehört die Fähigkeit Experte zur Analyse und Synthese der untersuchten Themen, zu ihrer objektiven umfassenden Bewertung, die Stabilität seiner wissenschaftlichen Ansichten, aber gleichzeitig eine ausreichende Flexibilität des Denkens, die Fähigkeit, seinen Standpunkt unter dem Einfluss neuer Tatsachen und Argumente zu ändern , die Fähigkeit, qualitativ neue Informationen zu verarbeiten, aufzunehmen und zu bilden.
Kriterien Untersuchung eines beispielhaften Grundbildungsprogramms der Vorschulerziehung:
Der POOP-Pass wird gemäß den Anforderungen ausgestellt.
In der Struktur der POOP gibt es Ziel, Inhalt und organisatorische Abteilungen, dessen Inhalt den Anforderungen des Landesbildungsstandards für entspricht Programme dieser Bildungsstufe.
Das Dokument verfügt über ein Glossar, das Transkripte bereitstellt angewandt im Text der POOP-Bezeichnungen und Abkürzungen, sowie die Bedeutung der verwendeten Symbole Programm Fachbegriffe und Bedeutung von Konzepten.
Das Dokument enthält eine Liste normativer und normativ-methodischer Dokumente sowie wissenschaftlicher und methodologischer Literaturquellen, die bei der Entwicklung des POOP verwendet wurden.
Das Dokument enthält einen Abschnitt, der die Aussichten für die Arbeit von Entwicklern und Kunden in den nächsten 3-5 Jahren aufzeigt, um den Inhalt zu verbessern und weiterzuentwickeln Programme, Gewährleistung der Umsetzung seiner regulatorischen rechtlichen, wissenschaftlichen und methodischen, personellen, informativen und materiellen und technischen Ressourcen.
Das Dokument wird auf Papier vorgelegt (in drei Exemplaren) und elektronischen Medien, beglaubigt durch Siegel und Unterschrift des Leiters der Institution, die sie entwickelt oder Auftraggeber ist.
Also das Prozedere Sachverstand DOEP DO wird in mehreren durchgeführt Stufen:
1. Vorbereitungsphase. Beinhaltet die Aufgaben, ein Ziel zu setzen und das Thema zu bestimmen Sachverstand; Entwicklung eines Verfahrens für Sachverstand; Selektion und Gruppenbildung Experten.
2. Die erste Stufe der Umsetzung Sachverstand. Beinhaltet Aufgaben: Sammeln von Informationen erhalten von Experten; Analyse u Informationsverarbeitung erhalten von Experten.
3. Die zweite Stufe der Entscheidungsfindung über die Ergebnisse Sachverstand. Generalisierung wird durchgeführt gesammelte Informationen, Entwicklung und Entscheidungsfindung.
So Weg, Unterstützungsprinzip kindliche Vielfalt, welches ist grundlegend Prinzip der Vorschule Ausbildung nach dem Landesbildungsstandard impliziert die Variabilität der Inhalte der Vorschule Ausbildung. Echte Variabilität ist garantiert, denn der Inhalt Beispielprogramm ist ein Framework und modularer Natur, so dass Sie bauen können grundlegendes pädagogisches Programm der Vorschule Bildungsorganisation auf Materialien verschiedener komplexer und partieller Bildungsprogramme der Vorschulerziehung. Jetzt alles im Einsatz vorschulische Bildungsprogramme, einschließlich teilweise, Vergangenheit Sachverstand, kann verwendet werden Organisation ganz oder teilweise, als Bildungsmodule.
Liste der verwendeten Quellen
1. Anordnung des Ministeriums Ausbildung und Wissenschaft der Russischen Föderation vom 28. Mai 2014 Nr. 594 „Über die Genehmigung des Verfahrens für die Entwicklung beispielhafte Grundbildungsprogramme, hält sie Prüfung und Führung des Verzeichnisses vorbildlicher Grundbildungsgänge“
2. Ekimova S. B. Probleme der Formation das wichtigste Bildungsprogramm der Schule. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Zeitschrift "Qualität Bildung in Eurasien» . - Nr. 2. - 2014. S. 107-113
