Konuyla ilgili metodolojik gelişim: Zihinsel engelli çocukların olduğu sınıflar.
Düzeltici ve gelişimsel sınıflar
gecikmiş çocuklar için zihinsel gelişim.
Derslerin alaka düzeyi.
Ülkemizde başlangıç yedi yaşından itibaren belirlenmektedir. Okula girerken, gelişimde görünüşte önemsiz bir sapma, yani zihinsel gerilik nedeniyle öğrenmeye başlamaya hazır olmayan bu tür çocuklar tespit edilir.
Çocuğun kişiliğinin gerçek oluşumunun erken yaşta gerçekleşmesi nedeniyle, bu tür çocuklarla mümkün olduğu kadar erken çalışmaya başlamak, normal gelişimlerini sağlamak, ortaya çıkan sapmaları düzeltmek önemlidir. Çocuklarla çalışma ne kadar erken başlarsa o kadar etkili olur.
Derslerin amacı: Zihinsel engelli çocukların zihinsel ve fiziksel gelişimini optimize etmek için koşulların yaratılması.
Sınıfların uygulanmasının özellikleri:
Gereksinimler:
Dersler bir öğretmen-psikolog tarafından yürütülmelidir. Düzenli ders vermeyen, öğrencilerin algısını değerlendirme faaliyetleriyle ilişkilendirmeyen bir psikolog için, öğrencilerin fikirlerini özgürce ifade edebilecekleri, durumları canlandırabilecekleri, egzersizler yapabilecekleri bir güven ortamı yaratmak daha kolaydır.
Ders yürütmenin metodolojik özelliği, öğrencileri konuların tartışılmasına dahil ederek, öğrencilere kendi görüş ve duygularını ifade etme fırsatı sağlayarak elde edilen öğrenmenin sorunlu doğasıdır.
Derslerin uygulanması için önemli bir koşul, eğitimin diyalojik doğasıdır; bu, eleştirel değerlendirmeleri hariç tutar, psikoloğun aktif dinleme becerilerine, esnekliğe ve yaratıcılığa sahip olmasını gerektirir.
Materyaller ve ekipman : albümler, renkli kalemler, doğanın seslerinin ve sessiz, sakin ve hareketli müziğin ses kayıtları, Çaykovski P.I.'nin bir müzik pasajının kaydı. "Mevsimler", halı.
Derslerin süresi : 45 dakika.
Hedef kitle: zihinsel engelli çocuklar, 7-10 yaş arası öğrenciler.
1 numaralı ders.
Hedef:
kendini tanıma becerilerinin geliştirilmesi, ben bir çocuğun konseptiyim
birlik ve bütünlük duygusunu geliştirmek;
dokunsal algının gelişimi;
dikkat, hafıza, düşünmenin gelişimi;
Malzeme:
sınıftaki davranış kurallarını gösteren posterler;
kartpostallar iki parçaya bölünmüş;
albümler ve kalemler;
sakin ve hareketli müzik kaydeden bir kayıt cihazı.
Ders ilerlemesi:
Çocuklar odaya girerler ve daire şeklinde sandalyelere otururlar.
Merhaba beyler! Seni gördüğüme sevindim! (Psikolog kendisini çocuklara tanıtır).
1. Egzersiz.
Artık seni tanımak istiyorum. Ve oyun bu konuda bize yardımcı olacak"Küçük evde kim-kim yaşıyor?"
Çocuklar küçük evlere "tırmanırlar" - bunun için her çocuk ellerini başının üstünde çatı şeklinde bir köşeyle kapatır. Ev sahibi her evin kapısını şu sözlerle "kapıyor": "Evde kim yaşıyor?". Çocuk adını söylüyor. Kolaylaştırıcı şunu sorar: “En çok neyi seviyorsunuz? Neyi sevmiyorsun?
Artık tanıştığımıza göre size derslerimizde neler yapacağımızı anlatmak istiyorum.
Farklı oyunlar oynayacağız, çizeceğiz. Ve belirli davranış kurallarına uymayı öğrenmemiz gerekiyor.
Psikolog sınıftaki davranış kurallarını gösteren posterleri gösterir.
Sınıflarımızın kuralları:
yardım etmek birbirine göre;
biri konuştuğunda diğeri dinler ve sözünü kesmez;
bir şey söylemek veya bir soruya cevap vermek istiyorsanız elinizi kaldırın;
“STOP” kuralı, zil çaldığında veya alkış duyulduğunda sessizlik sağlanır.
Egzersiz 2.
Ve şimdi bir oyun oynayacağız"Tren".
Çocuklar arka arkaya dururlar ve ellerini öndeki kişinin omuzlarına koyarlar. "Makine sürücüsü" treni farklı yönlere doğru sürer, bazen hızlı, bazen yavaş, üfler, ıslık çalar (tüm çocuklar "makinist" olmalıdır). "Çarpışmanın" sonunda herkes yere düşer.
Oyun tartışması:
Oynamaktan keyif aldınız mı?
Kim rahatsız oldu? Neden?
Alıştırma 3
Bir sonraki oyunun adı"Yönetildiği gibi yapın."
Psikolog çocuklara farklı kelimeler söyler: masa, bardak, muz, yılan, kalem vb. Çocuklar anlaşarak belirli kelimelere yanıt vermelidir. Örneğin, bir bitki kelimesi geçtiğinde alkışlayın.
Tartışma:
Oyunu beğendin mi?
Bu oyunu oynamak senin için kolay mıydı?
Alıştırma 4
Bir sonraki oyunumuzun adı"Civcivi kurtar."
Elinizde küçük, çaresiz bir civcivin olduğunu hayal edin. Avuç içleriniz yukarı bakacak şekilde kollarınızı öne doğru uzatın. Şimdi dirseklerinizi bükün ve onları kendinize yaklaştırın. Yavaşça, parmaklarınızı teker teker, avuçlarınızı katlayın, civcivleri içlerine saklayın, üzerine nefes alın, eşit ve sakin nefesinizle onu ısıtın. Şimdi avuçlarınızı açın ve civcivinizin sevinçle havalandığını göreceksiniz. Ona gülümseyin ve üzülmeyin. Hala sana uçacak.
Alıştırma 5
Bir oyun"Tamam aşkım".
Şimdi sana kartpostalların yarısını vereceğim. Onları inceleyin ve başka bir öğrenciyle ruh eşinizi bulun. Kim bulursa çift olur. "Patricks" oyununu oynayacağız.
Tatlılar, tatlılar!
Neredeydin? - Büyükanne tarafından.
Ne yediler? - Kasha.
Ne içtiler? - Brazhka.
Çocuklar tekerlemenin sözlerini telaffuz ederek ellerini çapraz çırparlar.
Çiftler değişir.
Tartışma:
Arkadaşlar oyunu kim aldı? Kim hiç başarısız olmadı?
Kiminle oynamak senin için kolaydı? Neden?
Kim iyi oynamadı? Neden?
Birbirinize dikkat ettiniz mi?
Arkadaşlar, şimdi albümlerinizi alın ve konuyla ilgili bir resim çizmeye çalışın:"Şu anki ruh halim."
Çizimlerin görüntülenmesi.
Tartışma:
Çizim yapmaktan keyif aldınız mı?
Ne zordu?
Çizimlerimizde ortak olarak ne görüyorsunuz?
Alıştırma 6
Refleks.
Dersimiz sona eriyor. Bir daire şeklinde oturalım ve gözlerimizi kapatalım. Bugün sınıfta ne yaptığımızı hatırlayalım. Ben de sana dokunacağım ve dokunuşumu hisseden kişi çemberden ayrılacak.
Güle güle!
Ders 1. "Analiz" ve "sentez" zihinsel işlemlerinin oluşumu
1. Egzersiz.Çocuklara geometrik şekiller veya geometrik şekillerden figüratif görüntüler oluşturmaları öğretilir.
Alıştırma 2. Oyun "Sanatçının çizdiği şey."
Çocuklara sözcük konularına göre (meyveler, oyuncaklar) veya rastgele sırayla seçilmiş konu resimleri verilir. Her çocuk tasvir edilen nesne hakkında konuşur, özelliklerini ve özelliklerini vurgular. Başlangıçta nesne çağrılır, ardından işaretleri basitçe listelenir ve çocuklar nesneyi tahmin eder.
Alıştırma 3. "Resimler".
Çocuklar kesilmiş resimlerden karmaşık görüntüler oluşturmaya davet edilir. Örneğin: "Vapur iskeleye yaklaşıyor" resmini toplamak için. Bir çocuk bölünmüş resimlerden bir vapur, diğeri ise bir iskele oluşturuyor. Daha sonra görüntüler birleştirilir. Bu oyunu konuşmayı geliştirmek için kullanabiliriz: Görevi tamamladıktan sonra çocuklar bir cümle kurarlar: "Vapur iskeleye demirliyor." Şu teklifi yayabilirsiniz: "Güzel beyaz bir vapur iskeleye yanaşıyor."
Ders 2. Zihinsel operasyonun oluşumu "karşılaştırma".
Alıştırma 1. "Bir oyuncak bulun."
Ev sahibi oyuncakları arka arkaya düzenler, katılımcının grupta aynı oyuncakları bulması gerekir. Seçenek 2 - Keten bir torbaya birkaç öğe yerleştirilir, örneğin 2 bobin, bir düğme, bir lastik oyuncak, bir kaşık. Çocuk bu şeylerin ne olduğunu dokunarak hissetmeye, tanımlamaya ve aralarında aynılarının olup olmadığını düşünmeye davet edilir.
Alıştırma 2. "Farklılıklar".
Başlangıçta, bir özelliği farklı olan nesneler seçilir (örneğin, farklı renkteki toplar). Çocuklar şu soruları yanıtlıyor: Oyuncaklar nasıl? Nasıl benzer değiller? Yavaş yavaş çocuklar iki veya daha fazla özelliği farklı olan nesneleri karşılaştırmayı öğreneceklerdir. Örneğin boyutları, kabini ve gövde rengi farklı olan iki kamyonu karşılaştırmak için; boyutu ve elbise rengi farklı olan iki bebeği karşılaştırın.
Örneğin, çocuklardan aşağıdakileri karşılaştırmaları istenir:
· Kedi ve köpek;
· Papatya ve peygamber çiçeği;
· Papatya ve karahindiba;
· Noel ağacı ve huş ağacı;
· böcek ve uğur böceği vb.;
Alıştırma 3. "Benzer - benzer değil."
Amaç: Çocuklara nesneleri karşılaştırmayı, bunlardaki farklılık ve benzerlik işaretlerini bulmayı, nesneleri açıklamalara göre tanımayı öğretmek Oyunun ilerlemesi: Çocuklar bir daire şeklinde otururlar. Her çocuktan iki nesne düşünmesi, bunların nasıl benzer ve farklı olduklarını hatırlaması, diğer çocuklara bunu anlatması ve onların da bu nesneleri tahmin etmeleri istenir. Örneğin bir çocuk şöyle diyor: “İki böcek sürünüyordu. Biri küçük, kırmızı, siyah noktalı, diğeri ise büyük, kahverengi. Biri vızıldamıyor, diğeri güçlü bir şekilde vızıldıyor ( uğur böceği ve mayıs böceği), vb.
Ders 3. Zihinsel işlemlerin "genelleme" ve "sınıflandırma" oluşumu.
Alıştırma 1. "Harika çanta."
Daireler çantaya düşüyor farklı renk. Çocuklar bir daire çıkarır, rengini söyler: "Kırmızı bir dairem var, sarı bir dairem var, yeşil bir dairem var." Tüm daireler tahtada görüntülenir. Çocuklar şu soruyu yanıtlıyor: "Tahtada ne var?" (Daireler).
Alıştırma 2. "Çocuklar için hediyeler."
Çocuklara aynı renkteki oyuncakların bulunduğu bir paket verilir. Çocuklara oyuncaklar dağıtılır, çocuklar oyuncakları inceler ve “Hediyeleriniz nasıl benzer?” sorusunu cevaplarlar.
Alıştırma 3. "Hadi Dunno'ya yardım edelim."
Dunno çocukların yanına gelip oyuncaklarını evlerine getiriyor. Onlarla ne yapacağını bilmediği için bıktığını söylüyor. Çocuklara oyuncaklar dağıtılır ve her oyuncağı anlatmaya ve bununla ne yapılabilir sorusunu cevaplamaya davet edilirler. Bütün çocuklar onlarla oynayabileceklerini söylüyor. Konuşma terapisti şöyle diyor: “Arkadaşlar, tüm bu eşyalarla oynayabileceğinizi söylediniz, yani hepsi bu ... (oyuncaklar). Dunno bize ne getirdi? (oyuncaklar).
Alıştırma 4. Oyun "Nesneleri tek kelimeyle adlandırın."
Çocuğun görevi: "Senin için birçok nesneyi isimlendireceğim ve sen de bana bunların tek kelimeyle nasıl çağrılabileceğini cevaplayacaksın." Aşağıdaki konu grupları listelenmiştir:
· At, inek, koyun, domuz;
· Kurt, tilki, ayı, tavşan;
· Lahana, patates, pancar, domates;
· Mont, atkı, ceket, kazak;
· Ayakkabılar, botlar, spor ayakkabılar, terlikler;
· Çorba, gulaş, yulaf lapası, jöle;
· Ihlamur, huş ağacı, ladin, çam;
· Araba, traktör, tramvay, metro;
Ders 4. "Somutlaştırma" zihinsel işleminin oluşumu.
Alıştırma 1. "Üç nesneyi adlandırın."
Oyunun kuralları: Çocuklar topu yakalamaya ve öğretmenin tek sözüyle ona uygun üç tanesini almaya davet edilir. Örneğin, mobilya kelimesiyle - bir kanepe, bir masa, bir yatak vb.
Alıştırma 2. "Kuşlar (hayvanlar, balıklar)".
Oyun topla oynanır. Lider topu atar ve şöyle der: “İşte bir kuş. Ne tür bir kuş? Çocuk topu yakalar ve cevap verir: "Serçe." Sonra başka bir çocuğa atıyor: “İşte bir kuş, nasıl bir kuş?” - "Baştankara". Tekrar edemezsin. Aynı şekilde hayvanların, balıkların, böceklerin isimleriyle de oynuyorlar.
Alıştırma 3. "Kimin neye ihtiyacı var?".
Öğretmen çocuklara bir meslek adını verir. Ve çocuklar iş için gerekli eşyaları listelerler. Örneğin: “Kunduracı: çiviler, çekiç, deri, çizmeler, botlar…”
Alıştırma 4. "Kim daha fazla nesneye isim verecek?"
Oyun aynı şekilde (topla) oynanır, çocuklar fabrikada (fabrika) yapılanları, fırında pişirilenleri, kollektif çiftçiler tarafından yetiştirilenleri söylerler.
Ders 5. Mantıksal düşünmenin gelişimi.
Alıştırma 1. "Bir teklifte bulunun."
Alıştırmanın amacı, çocukların tanıdık nesneler arasında çeşitli, bazen tamamen beklenmedik bağlantıları hızlı bir şekilde kurma, ayrı ayrı unsurlardan yaratıcı bir şekilde yeni bütünsel görüntüler oluşturma yeteneğini geliştirmektir.Çocuklardan anlamla ilgili olmayan üç kelime bulmaya davet edilir; örneğin, "göl", "kalem" ve "ayı". Daha sonra görev verilir - bu üç kelimeyi mutlaka içerecek şekilde mümkün olduğunca çok cümle oluşturmak (büyük/küçük harf durumunu değiştirebilir ve başka kelimeler kullanabilirsiniz). Cevaplar banal ("Ayı göle kalem koydu"), karmaşık olabilir, üç orijinal kelimenin belirttiği durumun ötesine geçerek yeni nesneler sunabilir ("Çocuk bir kalem aldı ve gölde yüzen bir ayı çizdi") ) ve bu nesneleri standart olmayan bağlantılara dahil eden yaratıcı ("Kalem kadar ince bir çocuk, ayı gibi kükreyen bir gölün yanında duruyordu").
Alıştırma 2
Çocuğun tamamlaması gereken görev, diğerleriyle ortak bir özelliği olmayan bir nesneyi hariç tutmaktır.
Herhangi üç kelimeyi alırlar, örneğin: "köpek", "domates", "güneş". Sadece benzer nesneleri bir şekilde belirten kelimeleri bırakmak ve bu ortak özelliğe sahip olmayan bir kelime olan “gereksiz” kelimesini hariç tutmak gerekir. Fazladan bir kelimeyi hariç tutmak için mümkün olduğunca çok seçenek ve en önemlisi, kalan kelime çiftini birleştiren ve hariç tutulan, gereksiz olanın doğasında olmayan daha fazla özellik bulmalısınız. Hemen kendilerini öneren seçenekleri ihmal etmeden ("köpek hariç") "ve bırakın"domates" ve "güneş" yuvarlak oldukları için), standart dışı ve aynı zamanda çok keskin çözümler aramanız tavsiye edilir. En çok cevabı veren kazanır.
Bu oyun, yalnızca farklı olaylar arasında beklenmedik bağlantılar kurma yeteneğini değil, aynı zamanda bir bağlantıdan diğerine kolayca geçme yeteneğini de geliştirir. Oyun aynı zamanda birden fazla nesneyi aynı anda tutmayı ve düşünme alanını ve bunları birbirleriyle karşılaştırmayı da öğretir. Oyunun kesinlikle mümkün olduğu gerçeğine yönelik bir tutum oluşturması da önemlidir. Farklı yollar belirli bir nesne grubunu birleştirmek ve parçalamak ve bu nedenle kendinizi tek bir "doğru" çözümle sınırlamamalısınız, ancak çoğunu aramanız gerekir.
Alıştırma 3. "Nesneleri kullanma yöntemleri."
Bazı iyi bilinen nesnelere örneğin “kitap” denir. Çocuğun görevi, mümkün olduğu kadar çok farklı kullanım yolunu adlandırmaktır: kitap, bir film projektörü için bir stand olarak kullanılabilir, masanın üzerindeki kağıtları meraklı gözlerden korumak için kullanılabilir, vb. Kazanan, nesnenin daha fazla sayıda farklı işlevini belirten kişidir.
Ders 6. Sözel-mantıksal düşünmenin gelişimi
Alıştırma 1. "Olayları sıraya koyun."
Uyuyacağım; Akşam yemeği yiyorum; Televizyon izlerim; Dişlerimi fırçalarım; Futbol vb. oynuyorum. Yapraklar düşer; çiçekler açıyor; kar yağışı; çileklerin olgunlaşması; göçmen kuşlar uçup gidiyor vs. Bir yıl sonra; dünden önceki gün; Bugün; Yarın; bir ay önce vb.
Alıştırma 2. "Zaman ve Anti-Zaman".
Katılımcıların her biri bir olayı anlatmaya davet edilir: bir gezi, dünkü olay, bir film vb. İlk önce - doğru ve sonra - baştan sona geriye doğru.
Alıştırma 3. "Bir dizi resmi tek kelimeyle adlandırın."
Genelleme kelimesinin yeniden üretilmesinden sonra, aynı tematik gruba ait diğer nesnelerin isimlendirilmesi önerilmektedir.
“Kelimeleri dinleyin ve yalnızca evcil hayvanlar anlamına gelenleri adlandırın”:
· tilki, kurt, köpek, tavşan;
· at, buzağı, geyik, ayı;
· sincap, kedi, horoz;
· ahır, inek, keçi, koyun.
“Sözleri dinle. Aşağıdakilerden hangisi ulaşımı ifade eder?
· kamyon, metro, uçak, banklar;
· otobüs, yol, helikopter, araba;
· tren, ev, tekne, dükkan;
Ders 7. Mekansal temsillerin oluşumu.
Alıştırma 1. "Konum".
Çalışma, aynanın önünde yüzün parçalarının konumunun parametrelere göre analizi ile başlar:
· en üstte:…;
her şeyin altında:…;
· daha yüksek…;
· daha az… .
Bu fikirlere uygun olarak esere edatlar eklenmiştir: "yukarıda", "altında", "arasında":
· yukarıda ne var...
· altında ne var?…
· arada ne var...
Alıştırma 2. "Vücudun kısmını tahmin edin ve adını hatırlayın."
Çocuk aynaya dönük olarak oturuyor ve şöyle diyor: “Bak, gözlerine, burnuna, alnına dokun…; ayağa, dizine dokunun; bakmak…; parmaklarınıza, dirseğinize, omzunuza dokunun ... "Sonra bu eylemlerin uygulanması bir yetişkine aktarılır:" Bana gözlerimin, burnumun, alnımın, omuzlarımın, dirseğimin nerede olduğunu göster ... ". Daha sonra çocuk gözlerini kapatır ve tüm bu görevler tekrarlanır. Görevi tamamlarken çocuk, kendisinin veya yetişkinin dokunduğu veya gösterdiği vücudun bir bölümünü adlandırır, ardından tüm bu görevler oyuncak bebek üzerinde, ardından resim üzerinde tekrarlanır. Çocuk aynaya dönük olarak oturur, yüzün, gözlerin, burnun dış hatlarını çizer, ardından parmağıyla oyuncak bebek, resim üzerindeki yüz görüntüsünün dış hatlarını çizer.
Alıştırma 3. "Karışıklık".
Bir yetişkin, seslendiği vücut üzerinde kasıtlı olarak yanlış hareketleri veya yeri gösterir. Çocuk, yetişkinin hatalarını düzeltmelidir. Daha sonra çocuğun kendisi egzersizleri yapar: egzersizi diğer çocuklara gösterir ve bunların uygulanmasını kontrol eder.
Ders 8. Vücut kaslarını gevşetmeye yönelik egzersizler.
Alıştırma 1. "Parmakları ısıtmak."
Büyük topu avuç içi ve parmaklar arasında sıkmak ve açmak ve ayrıca top döndürüldüğünde (4 kez tekrarlayın) Masaj topunu avuç içi arasında sıkmak (her iki elin parmakları kilitli) ve topu avuç içi ile açmak parmaklarınızı ayırmadan (5 kez tekrarlayın). Daha sonra parmaklar açılır ve top avuç içi arasında dairesel ve doğrudan hareketlerle döner (5 kez tekrarlayın). Lastik halkaları önce bir elinizle, sonra diğer elinizle sıkın ve “bir, iki” diye sayarak açın (5 kez tekrarlayın).
Dirsekleri masanın üzerinde olan ve parmakların aşağıdaki pozisyonunda olan jimnastik toplarını iki elle sıkmak ve açmak: toplar masanın üzerinde uzanır başparmak sağ ve sol ellerle ve diğer parmaklarla yukarıdan bastırılır (4 kez tekrarlayın). Bir iğne topunu sırayla avuç içi ve elin arkası üzerinde yuvarlamak. Yay halkasını sağ (sol) elin parmakları üzerinde yuvarlayarak sayın.
Alıştırma 2. "Hadi kediyi okşayalım."
İlgili eylemleri taklit eden yumuşak el hareketleri; önce biriyle, sonra diğer elle (3 ila 5 kez) gerçekleştirilir. "Neşeli ressamlar" - bilek kilidinin eşzamanlı bağlantısıyla ellerin yukarı - aşağı (sol - sağ) eşzamanlı hareketleri. "Tavuk su içer" - dirsekler masaya yaslanır, parmaklar bir şekil şeklinde katlanır Gaga, bilek kilidinin bağlantısıyla ellerin ritmik olarak öne doğru eğilmesi. "Tekneyi sallamak" - parmaklar birbirine katlanır, ellerin yatay yönde yumuşak hareketleri "Suyu sallayın" - sanki su damlalarını sallıyormuş gibi ellerinizi sallayın.
Alıştırma 3. "Rahatlayın."
"Adam" - işaret parmağı ve orta parmaklar masanın üzerinde "koşuyor". "Fil" - orta parmak öne doğru uzatılır, işaret ve yüzük parmakları masanın üzerinde "yürür", başparmak küçük parmağın üzerinde durur. "Noel ağacı" - avuçlarınızı kendinizden uzağa çevirin, parmaklarınızı birbirinin arasına geçirin (parmaklar birbirine açılıdır), parmaklarınızı öne doğru koyun, dirseklerinizi vücuda bastırmayın.
Ders 9. Belleğin geliştirilmesine yönelik alıştırmalar.
Alıştırma 1. "Alışveriş".
Çocuğu "mağazaya" gönderebilir ve ondan satın alınması gereken tüm eşyaları hatırlamasını isteyebilirsiniz. 1-2 maddeyle başlıyorlar, giderek sayılarını 5-7'ye çıkarıyorlar. Bu oyunda rolleri değiştirmek faydalıdır: hem yetişkin hem de çocuk sırayla kız (veya oğul), anne (veya baba) ve önce alıcının siparişini dinleyen ve sonra giden satıcı olabilir. malları almak için. Mağazalar farklı olabilir: "Fırın", "Süt", "Oyuncaklar" ve diğerleri.
Alıştırma 2. "Kelimeyi geri yükle."
Çocuğa anlamla ilgisi olmayan 5-7 kelime okunur: inek, masa, duvar, mektup, çiçek, çanta, kafa. Daha sonra kelimelerden biri atlanarak satır tekrar okunur. Çocuğun eksik kelimeyi adlandırması gerekir. Görev seçeneği: tekrar tekrar okuduktan sonra, bir kelimeyi diğeriyle değiştirebilirsiniz (bir anlamsal alandan, örneğin bir inek - bir buzağı; ses açısından benzer, örneğin bir stolston); Çocuğun hatayı bulması gerekir.
Alıştırma 3. "Tekrarla ve devam et."
Çocuk bir kelime söylüyor. Oyunun bir sonraki katılımcısı bu kelimeyi tekrarlar ve yeni bir kelime ekler. Böylece katılımcıların her biri önceki satırın tamamını tekrarlayarak sonuna yeni bir kelime ekler. Oyun seçenekleri: tek bir genel gruptan kelime sıraları oluşturmak, örneğin: meyveler, meyveler, hayvanlar, mobilyalar, tabaklar vb.; tanımlardan isme, örneğin: "Karpuz, ne?" Cevaplar: "Yeşil, çizgili, sulu, tatlı, büyük, ağır, lezzetli vb." Daha zor olanı, katılımcıların her birinin önceki cümleleri tekrarlayarak kendi hikayesini eklemesi durumunda tutarlı bir hikaye derleme görevidir.
Ders 10. Dikkatin oluşumu.
Alıştırma 1. "Egzersizleri durdurun."
Çocuk müziğe özgürce hareket eder, herhangi bir egzersiz yapar vb. Önceden belirlenmiş bir sinyal üzerine, psikolog ondan devam etmesini söyleyene kadar pozu dondurmalı ve tutmalıdır. Aynı prensibe göre, iyi bilinen "Deniz endişeleniyor", "Don - öl" vb. egzersizler.
Alıştırma 2
Çocuklar bir daireye giderler. Bir sinyal verildiğinde (zil, alkış, düdük, zil vb.) herkes durur, üç kez alkış yapar ve arkasını döner, ardından hareket etmeye devam eder.Klişeyi aşmak için değiştirme egzersizleri son derece önemlidir. Çocuklara, hızlı bir şekilde geçiş yaparak uygun bir eylemle yanıt vermeleri gereken iki veya üç koşullu sinyal verilir.
Alıştırma 3. "Koşullu sinyal".
Bir eylemi gerçekleştirirken (hareket etmek, çizim yapmak, bir sohbete katılmak vb.) ve önceden ayarlanmış bir sinyali duyan çocuklar (her derste bir şey seçilir): etrafa bakmalı ve odada (sınıfta) neyin değiştiğini söylemeli, yukarı ve bir daire içinde koşun, örneğin bir tekerleme vb.
Alıştırma 4. "Dört element."
Çocuklar bir daire şeklinde otururlar (ayakta dururlar). Psikolog da dünya kelimesini söylerse herkesin ellerini yere koyması gerektiği konusunda onlarla aynı fikirdedir (oturun; toprakla ilgili bir kelime söyleyin, örneğin çimen; yılan tasvir edin). Su kelimesi söylenirse kollarınızı öne doğru uzatmanız gerekir (dalgaları, yosunları tasvir edin; şelale diyelim vb.); hava kelimesinde - ellerinizi yukarı kaldırın (ayak parmaklarınızın üzerinde durun; bir kuşun uçuşunu tasvir edin; güneşi söyleyin); ateş kelimesinde - elleri bilek ve dirsek eklemlerinde döndürün (arkanızı dönün; ateşi tasvir edin; bir semender söyleyin, vb.).
Moskova İnsani Yardım Enstitüsü. E.R. Dashkova
Beşeri Bilimler Fakültesi
HAKKINDApsikoloji bölümü
KONU: ÖZEL PSİKOLOJİ
DÜZELTME SEANSLARI
ZPR'LI ÇOCUKLAR İÇİN
Bir öğrenci tarafından tamamlandı
3 ders yazışma (hızlandırılmış) bölümü
Polukhanova A.A.
Öğretmen:
Buchatskaya M.V.
Moskova
2011
giriiş
Zihinsel engelli çocuklar için düzeltici dersler
Çözüm
GİRİİŞ
(ZPR) ZİHİNSEL İLİŞKİ normal zihinsel gelişim hızının ihlalidir. Duygusal-istemli alanın yavaş olgunlaşmasıyla kendini gösterir; bu, gerçekleştirilen göreve konsantre olamama, entelektüel yetersizlik (zihinsel yetenekler yaşa karşılık gelmez) ile kendini gösterir.
ZPR'NİN GÖRÜNÜMÜNÜN NEDENLERİ. Bunun ana nedeni, konjenital veya çocuğun doğumu veya erken yaşamı sırasında meydana gelebilecek hafif organik beyin hasarı, olumsuz hamilelik süreci, doğum patolojisi, sosyal faktörler olabilir: pedagojik ihmal, çocukla sınırlı duygusal temaslar gelişimin erken aşamaları, iki dillilik.
ZPR kalıtsal değildir ancak bazı durumlarda CNS yetersizliğine yol açan genetik bir durum söz konusudur.
ZPR'NİN İKİ SEÇENEĞİ VARDIR: tıbbi ve pedagojik.
TIBBİ
Küçük çocuklarda nörolojik analize dayanarak, az gelişmişliğe dayalı 2 tip zeka geriliğinin ayırt edilmesi önerildi.
iyi huylu veya spesifik olmayan. Beyin hasarıyla ilişkili değildir ve özel önlemler alınmasa bile, uygun çevre koşulları altında yaşla birlikte telafi edilir. Motor fonksiyonlarının gecikmesinde kendini gösterir.
· Beyin yapılarında hasar ve bunların fonksiyonlarında kısmi gecikme ile ilişkili spesifik veya serebro-organik gelişimsel gecikme.
PEDAGOJİK
· anayasal köken- Gecikme durumu aile anayasasının kalıtımı tarafından belirlenir. Yavaş gelişim hızında çocuk, sanki babasının ve annesinin yaşam senaryosunu tekrarlıyor. Genetik yatkınlık, gelişimin çevresel faktörlerine karşı yüksek hassasiyetle kendini gösterir. Bu çocuklar okula uyum sağlayamıyor akıl yaşı Yedi yaşında bir çocukta pasaport yaşı, 4-5 yaş arası çocuklarla ilişkilendirilebilir. Zihinsel görünümün olgunlaşmamışlığı, nispeten korunmuş bilişsel aktivite ile duygusal-istemli alanda kendini gösterir, yani. duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı bilişsel azgelişmeye yol açar. Yapısal zeka geriliği olan çocuklar, amaca yönelik bir pedagojik etki, çocuğa eğlenceli dersler verilmesi ve öğretmenle olumlu iletişim olması koşuluyla, olumlu bir gelişimsel prognoza sahiptir. Bu tür çocuklara 10-12 yaşına kadar tazminat ödenir. Duygusal-istemli alanın gelişimine özellikle dikkat edilmelidir.
· Somatojenik kökenli- uzun kronik hastalıklar Kalıcı asteni (beyin hücrelerinin sinirsel-psişik zayıflığı) ZPR'ye yol açar. Bu tür çocuklar sağlıklı ebeveynler olarak doğarlar ve gelişimsel gecikme, erken çocukluk döneminde yaşanan hastalıkların bir sonucudur: kronik enfeksiyonlar, alerjiler vb. Birincil zeka azalmaz, ancak tükenmesi nedeniyle okul çalışmaları sürecinde son derece yetersiz olduğu ortaya çıkar. Bu zihinsel gerilik formuna sahip tüm çocuklarda, baş ağrısı, artan yorgunluk, azalan performans, bu arka plana karşı hayal kırıklığı, kaygı, dikkat azalması, hafıza ve entelektüel stresin çok kısa bir süre muhafaza edilmesi şeklinde astenik semptomlar belirgindir. -gönüllü alan, nispeten korunmuş zeka ile olgunluktan farklı değildir. Çalışma kapasitesi durumunda eğitim materyallerini özümseyebilirler. Verimliliğin azalması durumunda çalışmayı reddedebilir. Dikkatlerini kendi refahlarına odaklama eğilimindedirler ve bu yeteneklerini zorluklardan kaçınmak için kullanabilirler. Yeni bir ortama uyum sağlamakta zorluk çekersiniz. Somatojenik zeka geriliği olan çocukların sistematik psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyaçları vardır.
· Psikojenik kökenli ZPR. Bu grubun çocukları normal fiziksel gelişime sahiptir, işlevsel olarak tam beyin sistemlerine sahiptir ve somatik olarak sağlıklıdır. ZPR, olumsuz eğitim koşullarından kaynaklanmaktadır.
· Serebro-organik kökenli ZPR. Zeka ve kişilik gelişim hızının ihlal edilmesinin nedeni, beyin yapılarının olgunlaşmasının (serebral korteksin olgunlaşması), hamile bir kadının toksikozunun, sırasındaki viral hastalıkların büyük ve kalıcı yerel tahribatıdır. hamilelik süresi, grip, hepatit, kızamıkçık, alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, anneler, prematürelik, enfeksiyon, oksijen açlığı. Bu grubun çocuklarında, artan yorgunluğa, rahatsızlığa karşı hoşgörüsüzlüğe, performansın azalmasına, zayıf dikkat konsantrasyonuna, hafıza kaybına ve bunun sonucunda bilişsel aktivitenin önemli ölçüde azalmasına yol açan serebral asteni olgusu kaydedilmiştir. Entelektüel aktivitenin gelişimi bu grupta duygusal ve istemli olgunlaşmamışlık alanlarıyla birleştirilmiştir. Bir doktor, psikolog ve defektologdan sistematik kapsamlı yardıma ihtiyaçları var.
SPDR'Lİ ÇOCUKLAR İÇİN DÜZELTME SEANSLARI.
Zihinsel engelli çocuklarda duygusal sorunların karmaşık yapısı dikkate alınarak grup psikodüzeltme sürecinin dört ana aşaması tanımlanmıştır.
ZİHİNSEL GECİKMELİ ÇOCUKLARIN GRUP PSİKO DÜZELTME DİNAMİKLERİ.
| Faz | Görevler | Psikoteknik teknikler | Psiko-düzeltme konusu |
| Kurulum |
1. Bir bütün olarak grubun oluşumu. 2.Pozitif oluşumu iş için ruh hali. 3.Pove teşhisi Denia ve özellikle çocukların iletişimi |
Spontane oyunlar: sözsüz iletişim için oyunlar. İletişim oyunları | Her türden zeka geriliği olan çocuklar: yapısal, somatojenik, psikojenik, serebro-organik oluşum |
| Hazırlık |
1. Grubun yapılandırılması. 2. Faaliyetin oluşumu ve bağımsızlık 3. Şekillendirme duygusal üye desteği |
Rol yapma oyunları. Dramatizasyon oyunları duyguları rahatlatmak harici voltaj |
Somatojenik formda zihinsel geriliği olan ve karlı bir sosyal deneyime sahip serebral oluşumu olan çocuklar için - dramatizasyon oyunları. Psikojenik bir formla, anayasal, belirgin sosyal deneyim ihlalleri olmadan - rol yapma oyunları |
| Rekonstrüktif | 1. Bir kusura verilen yetersiz duygusal tepkilerin düzeltilmesi. 2. Olumsuz deneyimler üzerinde çalışmak. 3. Çeşitli durumlarda doğru duygusal tepki biçimlerini bağımsız olarak bulmayı öğrenmek | Belirli yaşam sorunu durumlarını harekete geçirmek | Şiddetli serebroorganik yetmezliği olan zihinsel engelli çocuklar için ebeveynleri dahil etmek mümkündür. |
| Sabitleme | 1. Çatışmaya karşı yeterli duygusal tepki biçimlerinin pekiştirilmesi. 2. Kendine ve başkalarına karşı yeterli bir tutumun oluşması | Çocukların sunduğu özel rol yapma oyunları | Zihinsel engelli çocukların oyun seçiminde bir psikoloğun yardımına ihtiyaçları vardır. Ebeveynlerin ve sağlıklı akranların veya zihinsel engelli akranların daha hafif formlarla oyuna dahil edilmesi önerilir. |
Yukarıda tanımlanan grup dinamiğinin yapısı ve aşamaları temelinde, zihinsel engelli çocuklara yönelik psiko-düzeltici sınıfların plan-şemaları geliştirilmiştir.
KUSURLU BÜYÜME OLAN ÇOCUKLARDA DUYGUSAL BOZUKLUKLARIN DÜZELTİLMESİNE YÖNELİK DERS PLANI.
| Psikoteknik teknikler |
için radikaller psikolojik gözlemler |
Derslerin etkililiğine ilişkin kriterler |
| Ders 1. Amaç: Çocukların birbirleriyle tanışması; derse karşı olumlu bir tutum oluşumu. | ||
|
Oyun I. Balonlarla "Tanışma" Çocuklar bir daire şeklinde otururlar ve isimlerini söylerken dönüşümlü olarak birbirlerine bir balon atarlar. Bir süre sonra topu oynamak istediğiniz kişiye atmanız, konuşmanız önerilir. Oyun 2. "Bil bakalım kim?" Gözleri bağlı veya gözleri kapalı olan bir çocuk diğer çocukları hisseder ve onların isimlerini söyler. Oyun 3. "Çembere koşun" Bir grup çocuk el ele tutuşarak bir daire oluşturur. Gönüllülerden biri çemberin içine girmeye çalışıyor ancak grup onu içeri almıyor. |
Çocuğun işe karşı tutumu İletişim yetenekleri Kendiliğinden davranış Engellere karşı duygusal tepkiler Partner seçiminde tercihler Özel tepkiler (oyundan kaçınma, lider olma konusunda aktif istek, başarısızlığa karşı tutum) |
Çocuğun kendiliğinden, doğal davranışı Ders aşamasında aktivitenin tezahürü Olumlu duygusal arka plançalışma sürecinde |
| Ders 2. Amaç: grup uyumu, gerginliğin ve sertliğin hafifletilmesi | ||
|
Selamlar Isınma: Çocuklar topla oynama sürecinde birbirlerinin isimlerini hatırlarlar. Oyun 1. “Kim daha yüksek sesle bağıracak” Çocuklar yüksek ses çıkarmaya davet edilir. Ancak çığlık yavaş yavaş ortak bir melodiye (koroya) dönüşmelidir. Oyun 2. Toplu bir çizim oluşturma Psikolog, çocukların üzerine büyük bir çizim kağıdının yapıştırıldığı tahtaya gitmelerini ve herkesin istediğini keçeli kalemlerle çizmelerini ancak bunu genel bir çizim elde edilecek şekilde yapmalarını önerir. Görev tamamlandıktan sonra çizim toplu olarak incelenir ve tartışılır. |
Çocuğun ders sürecine dahil edilmesi Çocukların davranışlarının doğallığı. Toplu alıştırmalar yapma sürecinde, düzeltmedeki her katılımcının hangi konuma sahip olduğunu izlemek gerekir: grup etkisine tabi değildir; çabuk itaat eder; liderlik pozisyonlarını hedeflemektedir. |
Etkinliğe yoğun ilgi gösteriliyor Eğitim sürecine istekli katılım Olumlu duygusal arka plan. Ebeveynlerle konuşma sürecinde çocuğun ders hakkında nasıl konuştuğunu öğrenin. |
| Ders 3. Kolektif kararlar alma ve seçme koşulları yaratarak grup üyeleri için duygusal desteğin oluşturulması. Girişimin oluşumu. | ||
|
Tebrik Oyunu I. Çocukların tercihine göre. Psikolog, çocukları önceki sınıflardaki oyunlardan bir oyun seçmeye ve toplu bir karar vermeye davet eder. Oyun 2. "Kırık telefon" Psikolog, ilk kelimeyi söyleyen ve "bozuk telefonu çalıştıran" bir lider seçer. Oyun 3. "Sorunu çöz" Sunucu çocuklara Raven'ın matrisleri ve Eysenck'in testlerinden görevler sunuyor. Çocuklar toplu olarak doğru cevabı bulurlar. Oyun 4. Çocuklar kendileri bir problem bulurlar ve bunu gruba sunarlar. |
Kolektif sorunların çözümünde grup bağlılığı Her çocuğun bağımsızlık ve aktivite düzeyi Grup üyelerinin liderlik pozisyonları Grup etkileşimi sorunları olan çocukların bir psikologdan duygusal desteğe ihtiyacı vardır. |
Ders sürecinde çocukların etkinliği ve bağımsızlığı. İnisiyatif gösteriliyor. |
| Ders 4. Amaç: grup etkileşimi sürecinde öz kontrol becerilerinin oluşumu | ||
|
Tebrik Oyunu 1. "Kırışıklıklar" Çocuklar çiftlere ayrılır. Görev, göz kırpmadan mümkün olduğu kadar uzun süre birbirinize bakmaktır. Kazanan oyuna kiminle devam edeceğini seçer. Oyun 2. "Ayna" Sunucu hayvanlardan birini tasvir ediyor. Grubun üyeleri tahminde bulunur. Liderler değişiyor. Oyun 3. "Her yönüyle" Psikolog çocukları çiftlere ayrılmaya davet eder. Her çifte hareketleri sembolik olarak tasvir eden kartlar verilir. Örneğin eller yukarı, sağa, sola. Oyuncuların bu hareketleri mümkün olduğu kadar çabuk gerçekleştirmesi gerekir, ancak bunun tersi de geçerlidir. Kolaylaştırıcı hataların sayısını tahmin eder ve ardından çocuklar rol değiştirir. |
Çocukların birbirlerinden hoşlanmaları (eş seçimi) Çocukların yapıcı iletişim kurma becerisi Öz kontrol becerilerinin gelişimi |
Çocukların etkinliğe ilgisi. Grup etkileşimi arzuları. Başarısızlıklarının yeterli değerlendirilmesi. |
ÇÖZÜM
zihinsel çocukların tıbbi psikodüzeltmesi
Grubun üyelerinin yaşlarının aynı olması arzu edilir, küçük bir fark kabul edilebilir: artı veya eksi bir yıl. Grubun farklı cinsiyetten çocukları içermesi gerekir. Grup üye sayısı 5 – 7 kişiyi (küçük gruplar) geçmemelidir. Çocuklar için okul öncesi yaş 6-7 yaşında.
Grubumuzun deneyimi, grubun kapatılması gerektiğini, yani üyelerinin sürekli bir bileşimi ile kapatılması gerektiğini göstermiştir. Şiddetli konuşma bozuklukları olan çocukların gruba dahil edilmesi önerilmez. Grupta çatışmanın farklı yönlerine sahip çocukların olması arzu edilir. Grup derslerine başlamadan önce öncelikle her veliyle konuşmak, onlara derslerin gerekliliğini ve önemini açıklamak ve grup çalışmasının temel ilkelerini onlara açıklamak gerekir.
Grup psikodüzeltme sürecinde, her katılımcı kendi gerçek yaşam durumunu modeller, duruma karşı olağan duygusal tepki türlerini kullanır, belirli duygusal tutum ve ilişkileri uygular. Açık sözlülük ve güven atmosferinde çocuk, duygusal sorunlarını özgürce ortaya koyar, duygusal destek alır, duygusal ilişkilerini, deneyimlerini ve tepki verme biçimlerini değiştirir.
Moskova İnsani Yardım Enstitüsü. E.R. Dashkova Beşeri Bilimler Fakültesi Psikoloji Bölümü KONU: KRA'LI ÇOCUKLARA ÖZEL PSİKOLOJİ DÜZELTME OTURUMLARIZihinsel engelli çocuklara yönelik düzeltici eğitim
Yayınlanan /
Moskova İnsani Yardım Enstitüsü. E.R. Dashkova
Beşeri Bilimler Fakültesi
Psikoloji Bölümü
KONU: ÖZEL PSİKOLOJİ
DÜZELTME SEANSLARI
ZPR'LI ÇOCUKLAR İÇİN
Bir öğrenci tarafından tamamlandı
3 ders yazışma (hızlandırılmış) bölümü
Polukhanova A.A.
Öğretmen:
Buchatskaya M.V.
Moskova
2011
giriiş
Zihinsel engelli çocuklar için düzeltici dersler
Çözüm
GİRİİŞ
(ZPR) ZİHİNSEL İLİŞKİ normal zihinsel gelişim hızının ihlalidir. Duygusal-istemli alanın yavaş olgunlaşmasıyla kendini gösterir; bu, gerçekleştirilen göreve konsantre olamama, entelektüel yetersizlik (zihinsel yetenekler yaşa karşılık gelmez) ile kendini gösterir.
ZPR'NİN GÖRÜNÜMÜNÜN NEDENLERİ. Bunun ana nedeni, konjenital veya çocuğun doğumu veya erken yaşamı sırasında meydana gelebilecek hafif organik beyin hasarı, olumsuz hamilelik süreci, doğum patolojisi, sosyal faktörler olabilir: pedagojik ihmal, çocukla sınırlı duygusal temaslar gelişimin erken aşamaları, iki dillilik.
ZPR kalıtsal değildir ancak bazı durumlarda CNS yetersizliğine yol açan genetik bir durum söz konusudur.
ZPR'NİN İKİ SEÇENEĞİ VARDIR: tıbbi ve pedagojik.
TIBBİ
Küçük çocuklarda nörolojik analize dayanarak, az gelişmişliğe dayalı 2 tip zeka geriliğinin ayırt edilmesi önerildi.
iyi huylu veya spesifik olmayan. Beyin hasarıyla ilişkili değildir ve özel önlemler alınmasa bile, uygun çevre koşulları altında yaşla birlikte telafi edilir. Motor fonksiyonlarının gecikmesinde kendini gösterir.
Beyin yapılarının hasar görmesi ve fonksiyonlarının kısmi gecikmesi ile ilişkili spesifik veya serebro-organik gelişimsel gecikme.
PEDAGOJİK
Anayasal köken - gecikme durumu aile anayasasının kalıtımı tarafından belirlenir. Yavaş gelişim hızında çocuk, sanki babasının ve annesinin yaşam senaryosunu tekrarlıyor. Genetik yatkınlık, gelişimin çevresel faktörlerine karşı yüksek hassasiyetle kendini gösterir. Bu çocuklar okula başladıklarında zeka yaşları ile pasaport yaşları arasında bir fark vardır; yedi yaşındaki bir çocukta bu durum 4-5 yaşındaki çocuklarla ilişkilendirilebilir. Zihinsel görünümün olgunlaşmamışlığı, nispeten korunmuş bilişsel aktivite ile duygusal-istemli alanda kendini gösterir, yani. duygusal-istemli alanın olgunlaşmamışlığı bilişsel azgelişmeye yol açar. Yapısal zeka geriliği olan çocuklar, amaca yönelik bir pedagojik etki, çocuğa eğlenceli dersler verilmesi ve öğretmenle olumlu iletişim olması koşuluyla, olumlu bir gelişimsel prognoza sahiptir. Bu tür çocuklara 10-12 yaşına kadar tazminat ödenir. Duygusal-istemli alanın gelişimine özellikle dikkat edilmelidir.
Somatojenik köken - uzun süreli kronik hastalıklar, kalıcı asteni (beyin hücrelerinin sinirsel-psişik zayıflığı) zihinsel geriliğe yol açar. Bu tür çocuklar sağlıklı ebeveynler olarak doğarlar ve gelişimsel gecikme, erken çocukluk döneminde yaşanan hastalıkların bir sonucudur: kronik enfeksiyonlar, alerjiler vb. Birincil zeka azalmaz, ancak tükenmesi nedeniyle okul çalışmaları sürecinde son derece yetersiz olduğu ortaya çıkar. Bu zihinsel gerilik formuna sahip tüm çocuklarda, baş ağrısı, artan yorgunluk, azalan performans, bu arka plana karşı hayal kırıklığı, kaygı, dikkat azalması, hafıza ve entelektüel stresin çok kısa bir süre muhafaza edilmesi şeklinde astenik semptomlar belirgindir. -gönüllü alan, nispeten korunmuş zeka ile olgunluktan farklı değildir. Çalışma kapasitesi durumunda eğitim materyallerini özümseyebilirler. Verimliliğin azalması durumunda çalışmayı reddedebilir. Dikkatlerini kendi refahlarına odaklama eğilimindedirler ve bu yeteneklerini zorluklardan kaçınmak için kullanabilirler. Yeni bir ortama uyum sağlamakta zorluk çekersiniz. Somatojenik zeka geriliği olan çocukların sistematik psikolojik ve pedagojik yardıma ihtiyaçları vardır.
Psikojenik kökenli ZPR.Bu grubun çocukları normal fiziksel gelişime sahiptir, işlevsel olarak tam beyin sistemlerine sahiptir ve somatik olarak sağlıklıdır. ZPR, olumsuz eğitim koşullarından kaynaklanmaktadır.
Serebro-organik kökenli ZPR. Zeka ve kişilik gelişim hızının ihlal edilmesinin nedeni, beyin yapılarının olgunlaşmasının (serebral korteksin olgunlaşması), hamile kadının toksikozunun, hamilelik sırasında viral hastalıkların, grip, hepatit, kızamıkçıkta büyük ve kalıcı lokal tahribattır. , alkolizm, uyuşturucu bağımlılığı, anneler, prematürelik, enfeksiyon, oksijen açlığı. Bu grubun çocuklarında, artan yorgunluğa, rahatsızlığa karşı hoşgörüsüzlüğe, performansın azalmasına, zayıf dikkat konsantrasyonuna, hafıza kaybına ve bunun sonucunda bilişsel aktivitenin önemli ölçüde azalmasına yol açan serebral asteni olgusu kaydedilmiştir. Entelektüel aktivitenin gelişimi bu grupta duygusal ve istemli olgunlaşmamışlık alanlarıyla birleştirilmiştir. Bir doktor, psikolog ve defektologdan sistematik kapsamlı yardıma ihtiyaçları var.
SPDR'Lİ ÇOCUKLAR İÇİN DÜZELTME SEANSLARI.
Zihinsel engelli çocuklarda duygusal sorunların karmaşık yapısı dikkate alınarak grup psikodüzeltme sürecinin dört ana aşaması tanımlanmıştır.
ZİHİNSEL GECİKMELİ ÇOCUKLARIN GRUP PSİKO DÜZELTME DİNAMİKLERİ.
| Faz | Görevler | Psikoteknik teknikler | Psiko-düzeltme konusu |
| Kurulum |
1. Bir bütün olarak grubun oluşumu. 2.Pozitif oluşumu iş için ruh hali. 3.Pove teşhisi Denia ve özellikle çocukların iletişimi |
Spontane oyunlar: sözsüz iletişim için oyunlar. İletişim oyunları |
Her türden zeka geriliği olan çocuklar: yapısal, somatojenik, psikojenik, serebro-organik oluşum |
| Hazırlık |
1. Grubun yapılandırılması. 2. Faaliyetin oluşumu ve bağımsızlık 3. Şekillendirme duygusal üye desteği |
Rol yapma oyunları. Dramatizasyon oyunları duyguları rahatlatmak harici voltaj |
Somatojenik formda zihinsel geriliği olan ve karlı bir sosyal deneyime sahip serebral oluşumu olan çocuklar için - dramatizasyon oyunları. Psikojenik bir formla, anayasal, belirgin sosyal deneyim ihlalleri olmadan - rol yapma oyunları |
| Rekonstrüktif | 1. Bir kusura verilen yetersiz duygusal tepkilerin düzeltilmesi. 2. Olumsuz deneyimler üzerinde çalışmak. 3. Çeşitli durumlarda doğru duygusal tepki biçimlerini bağımsız olarak bulmayı öğrenmek | Belirli yaşam sorunu durumlarını harekete geçirmek | Şiddetli serebroorganik yetmezliği olan zihinsel engelli çocuklar için ebeveynleri dahil etmek mümkündür. |
| Sabitleme | 1. Çatışmaya karşı yeterli duygusal tepki biçimlerinin pekiştirilmesi. 2. Kendine ve başkalarına karşı yeterli bir tutumun oluşması | Çocukların sunduğu özel rol yapma oyunları | Zihinsel engelli çocukların oyun seçiminde bir psikoloğun yardımına ihtiyaçları vardır. Ebeveynlerin ve sağlıklı akranların veya zihinsel engelli akranların daha hafif formlarla oyuna dahil edilmesi önerilir. |
Yukarıda tanımlanan grup dinamiğinin yapısı ve aşamaları temelinde, zihinsel engelli çocuklara yönelik psiko-düzeltici sınıfların plan-şemaları geliştirilmiştir.
KUSURLU BÜYÜME OLAN ÇOCUKLARDA DUYGUSAL BOZUKLUKLARIN DÜZELTİLMESİNE YÖNELİK DERS PLANI.
| Psikoteknik teknikler |
için radikaller psikolojik gözlemler |
Derslerin etkililiğine ilişkin kriterler |
| Ders 1. Amaç: Çocukların birbirleriyle tanışması; derse karşı olumlu bir tutum oluşumu. | ||
|
Oyun I. Balonlarla "Tanışma" Çocuklar bir daire şeklinde otururlar ve isimlerini söylerken dönüşümlü olarak birbirlerine bir balon atarlar. Bir süre sonra topu oynamak istediğiniz kişiye atmanız, konuşmanız önerilir. Oyun 2. "Bil bakalım kim?" Gözleri bağlı veya gözleri kapalı olan bir çocuk diğer çocukları hisseder ve onların isimlerini söyler. Oyun 3. "Çembere koşun" Bir grup çocuk el ele tutuşarak bir daire oluşturur. Gönüllülerden biri çemberin içine girmeye çalışıyor ancak grup onu içeri almıyor. |
Çocuğun işe karşı tutumu İletişim yetenekleri Kendiliğinden davranış Engellere karşı duygusal tepkiler Partner seçiminde tercihler Özel tepkiler (oyundan kaçınma, lider olma konusunda aktif istek, başarısızlığa karşı tutum) |
Çocuğun kendiliğinden, doğal davranışı Ders aşamasında aktivitenin tezahürü Ders sürecinde olumlu duygusal arka plan |
| Ders 2. Amaç: grup uyumu, gerginliğin ve sertliğin hafifletilmesi | ||
|
Selamlar Isınma: Çocuklar topla oynama sürecinde birbirlerinin isimlerini hatırlarlar. Oyun 1. “Kim daha yüksek sesle bağıracak” Çocuklar yüksek ses çıkarmaya davet edilir. Ancak çığlık yavaş yavaş ortak bir melodiye (koroya) dönüşmelidir. Oyun 2. Toplu bir çizim oluşturma Psikolog, çocukların üzerine büyük bir çizim kağıdının yapıştırıldığı tahtaya gitmelerini ve herkesin istediğini keçeli kalemlerle çizmelerini ancak bunu genel bir çizim elde edilecek şekilde yapmalarını önerir. Görev tamamlandıktan sonra çizim toplu olarak incelenir ve tartışılır. |
Çocuğun ders sürecine dahil edilmesi Çocukların davranışlarının doğallığı. Toplu alıştırmalar yapma sürecinde, düzeltmedeki her katılımcının hangi konuma sahip olduğunu izlemek gerekir: grup etkisine tabi değildir; çabuk itaat eder; liderlik pozisyonlarını hedeflemektedir. |
Etkinliğe yoğun ilgi gösteriliyor Eğitim sürecine istekli katılım Olumlu duygusal arka plan. Ebeveynlerle konuşma sürecinde çocuğun ders hakkında nasıl konuştuğunu öğrenin. |
| Ders 3. Kolektif kararlar alma ve seçme koşulları yaratarak grup üyeleri için duygusal desteğin oluşturulması. Girişimin oluşumu. | ||
|
Tebrik Oyunu I. Çocukların tercihine göre. Psikolog, çocukları önceki sınıflardaki oyunlardan bir oyun seçmeye ve toplu bir karar vermeye davet eder. Oyun 2. "Kırık telefon" Psikolog, ilk kelimeyi söyleyen ve "bozuk telefonu çalıştıran" bir lider seçer. Oyun 3. "Sorunu çöz" Sunucu çocuklara Raven'ın matrisleri ve Eysenck'in testlerinden görevler sunuyor. Çocuklar toplu olarak doğru cevabı bulurlar. Oyun 4. Çocuklar kendileri bir problem bulurlar ve bunu gruba sunarlar. |
Kolektif sorunların çözümünde grup bağlılığı Her çocuğun bağımsızlık ve aktivite düzeyi Grup üyelerinin liderlik pozisyonları Grup etkileşimi sorunları olan çocukların bir psikologdan duygusal desteğe ihtiyacı vardır. |
Ders sürecinde çocukların etkinliği ve bağımsızlığı. İnisiyatif gösteriliyor. |
| Ders 4. Amaç: grup etkileşimi sürecinde öz kontrol becerilerinin oluşumu | ||
|
Tebrik Oyunu 1. "Kırışıklıklar" Çocuklar çiftlere ayrılır. Görev, göz kırpmadan mümkün olduğu kadar uzun süre birbirinize bakmaktır. Kazanan oyuna kiminle devam edeceğini seçer. Oyun 2. "Ayna" Sunucu hayvanlardan birini canlandırıyor. Grubun üyeleri tahminde bulunur. Liderler değişiyor. Oyun 3. "Her yönüyle" Psikolog çocukları çiftlere ayrılmaya davet eder. Her çifte hareketleri sembolik olarak tasvir eden kartlar verilir. Örneğin eller yukarı, sağa, sola. Oyuncuların bu hareketleri mümkün olduğu kadar çabuk gerçekleştirmesi gerekir, ancak bunun tersi de geçerlidir. Kolaylaştırıcı hataların sayısını tahmin eder ve ardından çocuklar rol değiştirir. |
Çocukların birbirlerinden hoşlanmaları (eş seçimi) Çocukların yapıcı iletişim kurma becerisi Öz kontrol becerilerinin gelişimi |
Çocukların etkinliğe ilgisi. Grup etkileşimi arzuları. Başarısızlıklarının yeterli değerlendirilmesi. |
ÇÖZÜM
zihinsel çocukların tıbbi psikodüzeltmesi
Grubun üyelerinin yaşlarının aynı olması arzu edilir, küçük bir fark kabul edilebilir: artı veya eksi bir yıl. Grubun farklı cinsiyetten çocukları içermesi gerekir. Grup üye sayısı 5 – 7 kişiyi (küçük gruplar) geçmemelidir. 6-7 yaş arası okul öncesi çocuklar için.
Grubumuzun deneyimi, grubun kapatılması gerektiğini, yani üyelerinin sürekli bir bileşimi ile kapatılması gerektiğini göstermiştir. Şiddetli konuşma bozuklukları olan çocukların gruba dahil edilmesi önerilmez. Grupta çatışmanın farklı yönlerine sahip çocukların olması arzu edilir. Grup derslerine başlamadan önce öncelikle her veliyle konuşmak, onlara derslerin gerekliliğini ve önemini açıklamak ve grup çalışmasının temel ilkelerini onlara açıklamak gerekir.
Grup psikodüzeltme sürecinde, her katılımcı kendi gerçek yaşam durumunu modeller, duruma karşı olağan duygusal tepki türlerini kullanır, belirli duygusal tutum ve ilişkileri uygular. Açık sözlülük ve güven atmosferinde çocuk, duygusal sorunlarını özgürce ortaya koyar, duygusal destek alır, duygusal ilişkilerini, deneyimlerini ve tepki verme biçimlerini değiştirir.
Yayınlanan
Benzer özetler:
Öğrencilerin öğrenmede iletişim becerilerini geliştirme ihtiyacı. İletişimin yapısı hakkında temel bilgiler. İletişim türlerini (iş, arkadaşlık) ayırt edebilme becerisi. Eğitim programının içeriği ve uygulama aşamaları. Performans değerlendirme yöntemleri ve araçları.
Kusur kavramı, çocuğun normal gelişiminin ihlaline neden olan fiziksel veya zihinsel bir kusurdur. Psikofiziksel gelişimin yetersizliği için risk faktörleri. Karşılaştırmalı özellikler zeka geriliği ve zeka geriliği.
Özel psikolojinin yönleri: oligofreno, sağır ve tiloppsikoloji. Türlerine bağlı olarak zihinsel geriliği psikolojik ve pedagojik düzeltme yöntemleri. Okul öncesi çocuklar için düzeltici yardım amacıyla çizimin kullanılması.
Psikodüzeltme kavramı, psikoterapiden farkı. Genel, tipik ve bireysel düzeltme modellerinin özellikleri, birbirlerine bağımlılıkları. Psiko-düzeltici kompleksin bloklarının tanımı. Derslerin şekli ve şeklinin seçimi, grupların seçimi ve tamamlanması.
Çocuğun zihinsel gelişimini yavaşlatmak. Gelişimsel engelli çocukların psikolojisi. Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak anormal gelişim. Bir kusur nedeniyle karmaşıklaşan gelişme: öz ve kalıplar. Gelişimsel bozuklukların telafisi sorunu.
Projektif teknik "Ev, ağaç, adam". Psikolojik analiz eğitimciler ile eğitim. Bir gruptaki çocukların ilişkilerini ve ebeveyn-çocuk ilişkilerini araştırma yöntemleri. Öğretmen-psikolog çalışmasının materyal ve teknik temelinin listesi.
Öğrenme güçlüğü çeken okul çocuklarında daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşması ve yaratıcı potansiyelin geliştirilmesi için bir programın geliştirilmesi. Derslerin uygulanması sürecinde ilişkisel algı, dikkat eğitilir, çocukların özgüvenleri artar.
Psişenin gelişimindeki anormallik kalıpları. Genel özellikleri zihinsel engelli çocuklar, özellikle okul öncesi çağ. Zihinsel engelliliğe ilişkin genel ve özel psikolojik, pedagojik ve metodolojik literatürün analizi.
Psikoterapide çeşitli çevresel faktörlerin kişi üzerindeki olumlu etkisinden faydalanılması ve çevresel kavramlar kullanılarak duyguların nasıl ifade edilebileceği. Psikoterapötik yöntem, teknik ve tekniklerin geliştirilmesi; Bu yöntemlerin onaylanması ve uygulanması.
Öz düzenleme kavramı, duygusal durumu düzenleme yeteneğinin gelişimi. Öz-düzenleme yollarına hakim olmak. Eğitim koşulları. Benlik saygısı ve kendinize ve yeteneklerinize karşı olumlu bir tutum. Keyfi kontrol becerilerinin oluşumu.
PLAN: Giriş Ruhun gelişimindeki anormallik kalıplarının incelenmesi sadece patopsikoloji için değil aynı zamanda defektoloji ve çocuk psikiyatrisi için de gerekli bir görevdir, bu kalıpların araştırılması, anormalliklerin nedenleri ve mekanizmalarının incelenmesidir. Zihinsel gelişimde birinin şunu yapmasına izin veren bir veya başka bir kusurun oluşması ...
fizyolojik, psikolojik özellikler ve 2-3 yaş arası çocukların ihtiyaçları, bebeğin tam gelişimi için gerekli olan ailede optimal tatmin yöntemleri. Okul öncesi çocukların psikolojik gelişimi için düzeltici ve gelişimsel bir programın uygulanması.
Bozulmuş zihinsel fonksiyon. Harmonik çocukçuluk. Okul öncesi çağda zihinsel engelli çocukların gelişim kalıpları, psikolojik yapılarının özellikleri. Okul çağındaki zihinsel engelli çocuklar.
Psikolojik düzeltme kavramı ve ilkeleri. Agresif çocuklarda empati, güvenlik, ilgi, olumlu, arkadaşça etkileşim duygusu geliştirmek için tasarlanmış bir psiko-düzeltme programının her aşamasının ve sınıflarının tanımı ve özellikleri.
Bir kişinin zihinsel yaşamının en önemli duygusal belirtileri. Korkunun en karakteristik semptomları ve dereceleri: korku, panik, korku. Konuşma terapisi gruplarının çocuklarında konuşmanın psikolojik ve pedagojik düzeltilmesi ve konuşma iletişimine ilginin oluşması.
Bu tematik bölümde zihinsel engelli çocuklarla sınıflar ve GCD düzenlemek için birçok ilginç fikir edinebilirsiniz.
Öğretmenler zihinsel engelli çocuklara okuma-yazma ve aritmetik öğretme konusundaki yaşam deneyimlerini paylaşıyorlar. Özel bir yaklaşıma ihtiyaç duyanlarla yaratıcı, bilişsel, beden eğitimi, oyun etkinliklerinin organizasyonunun özelliklerini vurgularlar. Düzeltme-geliştirme ve düzeltme-eğitim görevlerini başarıyla çözmenin olası yollarını gösterirler.
Meslektaşlarınızın deneyimlerine dayanarak, zihinsel engelli çocuklar için faydalı faaliyetler yürütün.
Bölümlerde bulunur:786 adetten 1-10 arası yayınlar gösteriliyor.
Tüm bölümler | ZPR. Ders notları, zihinsel engelli çocuklarla GCD
Amaç: "Ağaçlar" konusundaki kelime dağarcığını pekiştirmek, düşünmeyi, el-göz koordinasyonunu, belirli bir sayıdan saymayı geliştirmek ...
Program içeriği: -Kelimelerin ses analizini yapma yeteneğini geliştirin: ünlüleri, sert ve yumuşak harfleri ayırt edin ...
Zihinsel engelli daha büyük okul öncesi çocuklar için kapsamlı bir ders Tam adı Garieva Larisa Vitalievna Pozisyonu, ...
Zihinsel engelli eğitimin ilk yılındaki çocuklar için FEMP için GCD'nin özeti Yüksek eğitimci ...
