Diploma çalışması: Rusya'da psikofiziksel gelişim bozukluğu olan çocukların eğitimi. Gelişimsel bozukluğu olan çocukların psikolojik özellikleri.

Psikomotor gelişim, belirli bir sıra ve bireysel işlevlerin eşit olmayan olgunlaşması, yeni bir çağda niteliksel dönüşümleri ile karakterize edilen karmaşık bir diyalektik süreçtir. Ayrıca, sonraki her gelişme aşaması, bir öncekiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır.

Psikomotor gelişimin temeli, çeşitli çevresel faktörlerin etkisi altında uygulanan genetik bir programdır. Bu nedenle, bir çocuk gelişimde geride kalırsa, her şeyden önce, bu gecikmede kalıtsal faktörlerin rolünü dikkate almak gerekir.

Doğum öncesi gelişim döneminde, doğum sırasında (doğum travması, asfiksi) ve doğumdan sonra çeşitli olumsuz etkiler, çocuğun psikomotor gelişiminin bozulmasına neden olabilir.

Gelişimsel engelli çocuklarla başarılı tedavi, düzeltici ve pedagojik çalışma için gelişimsel bozuklukların nedenlerini ve doğasını bilmek önemlidir.

Aynı hastalığa sahip çocukların gelişimlerinin farklı şekillerde geri kaldığı iyi bilinmektedir. Bu, merkezi sinir sistemlerinin genotipik özelliklerinden, çeşitli çevresel etkilerden ve ayrıca doğru teşhisin ne kadar zamanında yapıldığı ve tedavi, düzeltici ve pedagojik çalışmaların başlatılmasından kaynaklanmaktadır.

Gelişimdeki sapmanın nedeni, psikomotor fonksiyonların hasar veya bozulmuş gelişiminin özelliklerini belirleyen dış veya iç olumsuz bir faktörün vücut üzerindeki etkisi olarak anlaşılır.

Bir çocuğun gelişmekte olan beyni üzerindeki hemen hemen her uzun vadeli olumsuz etkinin psikomotor gelişiminde sapmalara yol açabileceği bilinmektedir. Olumsuz etkilerin zamanına bağlı olarak tezahürleri, yani beyin gelişiminin hangi aşamasında gerçekleştiğine, süresine, vücudun kalıtsal yapısına ve hepsinden önemlisi merkezi sinir sistemine ve ayrıca sosyal olanlara bağlı olarak farklı olacaktır. Çocuğun yetiştirildiği koşullar. Tüm bu faktörler birlikte, zeka, konuşma, görme, işitme, motor beceriler, duygusal-istemli alan bozuklukları ve davranış yetersizliği şeklinde kendini gösteren önde gelen kusuru belirler. Bazı durumlarda, birkaç ihlal olabilir, o zaman karmaşık veya karmaşık bir kusurdan bahsederler.

Karmaşık bir kusur, anormal gelişimin yapısını ve bir çocuğu öğretme ve yetiştirmedeki zorlukları eşit olarak belirleyen iki veya daha fazla bozukluğun bir kombinasyonu ile karakterize edilir. Örneğin, görme ve işitme veya işitme ve motor becerilerde eşzamanlı hasar olan bir çocukta karmaşık bir kusur meydana gelir.

Karmaşık bir kusurla, önde gelen veya ana ihlal ve karmaşık bozuklukları ayırt etmek mümkündür. Örneğin, zihinsel engelli bir çocuk görme, işitme, kas-iskelet sistemi, duygusal ve davranışsal bozukluklarda hafif kusurlar yaşayabilir.

Hem öncü hem de karmaşık bir kusur, hem hasar hem de az gelişmişlik karakterine sahip olabilir.
Çoğu zaman bunların bir kombinasyonu vardır.

Çocuğun beyninin bir özelliği, küçük bir lezyonun bile yetişkin hastalarda olduğu gibi kısmi, lokal kalmaması, ancak merkezi sinir sisteminin tüm olgunlaşma sürecini olumsuz etkilemesidir. Bu nedenle, erken düzeltici önlemlerin yokluğunda konuşma, işitme, görme, kas-iskelet sistemi bozukluğu olan bir çocuk zihinsel gelişimde geride kalacaktır.

Yukarıda açıklanan gelişimsel bozukluklar birincildir. Bununla birlikte, birincil olanlarla birlikte, yapısı önde gelen kusurun doğasına bağlı olan ikincil bozukluklar sıklıkla ortaya çıkar. Evet, birikim zihinsel gelişim genel sistemik konuşma azgelişmişliği olan çocuklarda, öncelikle sözel (sözlü) hafıza ve düşünmenin zayıflığında ve serebral palsili çocuklarda - mekansal temsillerin ve yapıcı aktivitenin yetersizliğinde kendini gösterir.

İşitme engelli çocuklarda hitap edilen konuşmayı anlama gelişimi bozulur, aktif kelime dağarcığı ve tutarlı konuşma zor oluşur. Görme kusurları olan çocuk, kelimeyi belirlenen nesne ile ilişkilendirmekte zorlanır, anlamlarını yeterince anlamadan birçok kelimeyi tekrarlayabilir, bu da konuşmanın ve düşünmenin anlamsal tarafının gelişimini geciktirir.

İkincil gelişimsel bozukluklar öncelikle erken ve erken dönemde en yoğun gelişen zihinsel işlevleri etkiler. okul yaşı. Bunlara konuşma, ince farklılaştırılmış motor beceriler, mekansal temsiller, gönüllü aktivite düzenlemesi dahildir.

Gelişimde ikincil sapmaların ortaya çıkmasında önemli bir rol, erken tedavinin, düzeltici ve pedagojik önlemlerin ve özellikle zihinsel yoksunluğun yetersizliği veya yokluğu ile oynanır. Örneğin, akranlarıyla iletişim deneyimi olmayan serebral palsili hareketsiz bir çocuk, kişisel ve duygusal-istemli olgunlaşmamışlık, çocuksuluk ve başkalarına artan bağımlılık ile ayırt edilir.

Hafif görme ve işitme kusurları gibi teşhis edilmemiş gelişimsel engeller, öncelikle çocuğun zihinsel gelişim hızını geciktirir ve ayrıca çocuklarda ikincil duygusal ve kişilik anormalliklerinin oluşumuna katkıda bulunabilir. kitle olmak okul öncesi kurumlar Kendilerine farklı bir yaklaşımı olmayan, tedavi ve düzeltici yardım almayan bu çocuklar uzun süre başarısızlık durumunda kalabilirler. Bu gibi durumlarda, genellikle düşük benlik saygısı, düşük düzeyde iddialar geliştirirler; akranlarıyla iletişimden kaçınmaya başlarlar ve giderek ikincil ihlaller sosyal uyumsuzluklarını daha da ağırlaştırır.

Böylece, erken teşhis, tıbbi ve psikolojik ve pedagojik düzeltme, gelişimsel engelli çocukların kişiliğini şekillendirmede önemli başarılar sağlayabilir.

Natalya Pavlova
psikolojik özellikler gelişimsel engelli çocuklar

GELİŞİM BOZUKLUĞU OLAN ÇOCUKLARIN PSİKOLOJİK ÖZELLİKLERİ

Görme engelli çocuklar

Dikkat Algılama sürecinin yavaşlığı, dikkati değiştirme hızının yavaşlığında, görüntülerin eksikliğinde ve parçalanmasında kendini gösterir. Azaltılmış hacim ve dikkat kararlılığı. Daha fazla bağımsızlık ve faaliyet gereklidir, bu nedenle, organizasyon ve istikrarın keyfi nitelikleri ve entelektüel faaliyet, dikkatin genişliği, dağıtma ve değiştirme yeteneği önemlidir.

Duygu ve Algı Duyusal sistem - bir kişinin hassas biliş gerçekleştirmesine, çevre hakkında bilgi almasına izin veren bir duyu organları veya analizörler sistemi. Dünya. Görme, işitme, koku birer vasıtadır. duyusal bilgi duyum, algı ve temsile yol açan dünyadır. Gelişmiş fonemik farkındalık, başarılı okuryazarlık için bir ön koşuldur. Körler tarafından çevrenin tek uzak analizcisi olarak işitmenin kullanılması, nesnelerin alanını ve etkileşimlerini sembolize eder, ses niteliklerinin ince bir farklılaşmasını geliştirir. Nesnelerin cilt ile teması sonucu ortaya çıkan dokunsal görüntüler, boyut, elastikiyet, yoğunluk veya pürüzlülük, sıcağı ve soğuğu bilmeyi mümkün kılar. Bütün bunlar, cilt-mekanik analizörünün temelini oluşturur. 1. sınıf çocukları vücut şeması hakkında yeterli bilgiye sahip değiller, hareket yönünü yansıtan yeterince net bir kelime dağarcığına sahip değiller. Çocuklar topografik temsillerde, mekansal şemalarda ustalaşırlar. İşitsel, koku alma, dokunsal analizörler, titreşim duyarlılığı, artık görüş kullanarak kısa ve uzun beyaz bastonla yürüme tekniklerini uygulama becerisini öğrenirler.

Hafıza Bilişsel aktivitenin yetersiz gelişimi, anımsatıcı süreçlerin (hafıza süreçleri) işleyişine yansır. Görsel uyaranların daha uzun süre tanınmasıyla birlikte, kısmen gören kişilerin işlemsel ve kısa süreli bellek hacminde bir azalma olur. Sınıflandırma, karşılaştırma, analiz ve sentezdeki zorluklar, nesnenin belirsiz olarak algılanan nitelikleri ile ilişkilendirilir ve mantıksal hafızanın yetersizliğine yol açar. Anımsatıcı süreçlerin iyileştirilmesi, malzemenin mantıksal işlenmesi, görüntülerin netleştirilmesi ve edinilen bilgilerin öneminin gösterilmesi için sayısız tekrar ve eğitimden oluşur. Algı özelliklerini dikkate alarak ezberleme materyalini, doğasını düzenlemek önemlidir.

düşünme Karşılaştırma, tasnif ve genelleme daha sonraki bir tarihte ve büyük güçlüklerle oluşturulmaktadır.

Konuşma ve iletişim Aktif sözlü iletişime güvenmek, kör bir çocuğun zihinsel gelişimdeki ilerlemesini, nesnel eylemlerin oluşumunu belirleyen bir geçici çözümdür. Zorluklar:

Nesnenin şehvetli görüntüsü ile ilişkili olmayan kelimenin anlamsal tarafının yanlış anlaşılması (EKOLOLİ - ne dediğini anlamıyor, sadece tekrar ediyor)

Görsel izlenim eksikliği nedeniyle ayrıntılı ifadelerin eksikliği

Kör bir kişinin konuşması, çevrenin bilgisinin duyusal aracılığına dahil olarak telafi edici bir işlev görür.

duygusal-istemli küre Özel mekanŞiddetli duygusal durumların ortaya çıkmasında, kişinin 4-5 yaşlarında normal akranlarını görmekten farkını anlaması, ergenlikte bir kusur yaşaması, meslek seçimindeki sınırlamaların farkında olması, bir partner için bir partner olması gerekir. aile hayatı- ergenlik döneminde. Erişkinlerde edinilmiş körlük ile derin stresli bir durum ortaya çıkar. Düşük benlik saygısı, düşük düzeyde iddialar ve belirgin depresif davranış bileşenleri ile karakterize edilirler.

Aktivitenin özellikleri 3 yaşına kadar, etrafındaki dünya hakkında yanlış bir fikir, nesnel aktivitenin az gelişmişliği ile kendini gösteren ikincil bozukluklar nedeniyle zihinsel bir gecikme var. Pratik iletişimde yavaş yavaş gelişir. Motor becerilerin genel gelişiminde, uzayda oryantasyon ve hareketlilik kusurları. Tiflopsikolojide iradenin gelişimi hakkında 2 görüş vardır:

1. körlük, isteğe bağlı niteliklerin gelişimi üzerinde olumsuz bir etkiye sahiptir.

2. Zorlukların üstesinden gelmek güçlü, güçlü bir irade oluşturur.

Zihinsel engelli çocuklar

Dikkat: yeterince kararlı değil. Çocukların dikkati kolayca dağılır, çeşitli oyun ve ev işlerini yapmak için gerekli olan gönüllü dikkatin zayıflığı ile karakterize edilirler. Nesneler arasında dikkat dağıtılamıyor. Artan dikkat dağınıklığı. Zayıf konsantrasyon.

Duygu ve Algı: yavaşlık, görsel algının darlığı, renk spektrumunun yanlış tanınması, mekansal yönelimin ihlali.

Hafıza: istemsiz hafızayı kullanır. Neyin dikkat çektiğini hatırlayın, ilginç. Metinlerde duygusal parçalar ön plana çıkarılmıştır. Ezberleme için, yeni ve bilinen malzeme arasında bağlantı kurmak, kelimelerle resimler arasında ilişki kurmak önemlidir. Sesli okumada görsel ve işitsel algı gerçekleşirken ritim ve kafiye varlığının ezberlenmesini kolaylaştırır. Gerçek veya resimli nesnelerin adlarını hatırlayamama, kısa şiirler.

Konuşma: konuşma organlarının yapısında sık görülen kusurlar. Fonemik işitmenin kusurlu geç gelişimi. Ezberlenmiş ve standart ifadelerle sınırlı kelime dağarcığı. Sözlük isimlerden oluşur. ve ön ekli olmayan VERB, ADJ. : büyük, küçük, iyi, kötü. Pasif kelime dağarcığının aktif kelimeye üstünlüğü.

Düşünmek: tüm düşünce süreçlerinin yetersiz gelişimi (analiz, sentez, karşılaştırma, genelleme vb.). Görsel-figüratif sözel kullanımıyla ilgili büyük zorluklar mantıksal düşünme. Eylemlerin ve sonuçların sözlü olarak ifade edilmesinde olumlu değişimler.

Kişisel ve duygusal alanların gelişiminin özellikleri: toplumla ve kendisiyle etkileşimde ortaya çıkan sosyo-psikolojik adaptasyonda zorlukların varlığı. Duyguların gelişiminde belirgin bir gecikme, neşe tezahürünün aşırı doğası, keder. Doğru davranış oluşturmada zorluklar. Entelektüel yetersizlik durumu yeterince değerlendirmeyi zorlaştırır, tepkinin klişeleştirilmesi duruma karşılık gelmez.

Etkinlik özellikleri: görevi yerine getirirken, genel bir uygulama planı oluşturmazlar, görevi basitleştirirler, elde edilen sonuçların kritik olmaması. Tüm faaliyetlerde belirgin gecikme. sonunda okul öncesi yaş basit karalamalar düzeyinde görsel aktivite ve konu çizimlerine geçer. Görsel algının farklılaşmaması, düşük düzeyde düşünme ve hafıza, motor kürenin kusurlu olması nedeniyle çocuklar insanları "kafadanbacaklılar" çizer. Çizimlerini çok takdir edin, memnuniyetle başkalarına gösterin. Okul öncesi çağın sonunda, okula hazırlık oluşmaz - bir motivasyonel-istemli, bilişsel ve sosyal önkoşullar sistemi. Okula gitmeye çok az ilgi var. sık sık hareket etmek ortaokulçalışmalarda kalıcı başarısızlıkların olduğu 8. tip okula. Emek motivasyonunu artırmak için sosyal değerlendirmesi önemlidir. Sosyal önem bilinci, eylemlerin etkinliği üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir, yetişkin yardımına ihtiyaç vardır.

Zeka geriliği olan çocuklar

Dikkat: odaklanmış dikkatin ihlali, bir öğrenme görevine konsantre olamama. Çocuk 5-15 dakika, ardından 3-7 dakika çalışır. dinlenme, aktiviteyi bırakma. Azaltılmış konsantrasyon, dikkat hacmi ve seçiciliği, artan dikkat dağınıklığı. Artan motor ve konuşma aktivitesi ile dikkat bozukluğu komplike olan çocuklarla ilgili olarak "dikkat eksikliği hiperaktivite bozukluğu" terimi kullanılır.

Duygu ve Algı:çevreleyen dünya hakkında bilginin parçalanması. Kontur ve şematik görüntüleri tanımada zorluk, özellikle üstü çizilmiş ve üst üste binmiş. Algı bütünlüğü zarar görür. Bir öğeyi bir nesneden ayırmak, görüntüyü parça parça tamamlamak zordur. Bilgi işleme sürecinin yavaşlığı. Bir etkinlik olarak algı bozulur: sınırlı bir analiz kapsamı, analizin senteze üstünlüğü, temel ve zorunlu olmayan özelliklerin bir karışımı, genelleme kavramlarının nadir kullanımı. Uzayda oryantasyon: Sağa ve sola yönlenmede zorluklar, figürün bir kağıt parçası üzerindeki konumu, görüntülerin orantısızlığı, okumayı, grafik yazma becerilerinin oluşumunu olumsuz etkiler.

Hafıza: istemli olmayan hafızanın gelişimindeki eksiklikler. Keyfi hafızanın ihlali. Ezberleme yöntemlerini uygulayamama, görsel olmayan konuşma materyallerini daha iyi hatırlama. Çocukların ezberlemek için daha fazla denemeye ihtiyacı vardır. Azaltılmış bellek. Oynatma sırasının ihlali, azaltılmış gürültü bağışıklığı.

Düşünmek: entelektüel çaba için hiçbir hazırlık yoktur. Genelleme işlemlerinin oluşum eksikliği. Sözel-mantıksal düşünme oluşumunun ihlali. Kavram sözlüğünün yoksulluğu, fenomenlerin ilişkisini anlayamama. Akıllı operasyonlarda yetkin değil.

Konuşma: Sesleri ayırt etmede zorluk. Kötü kelime dağarcığı. Ses telaffuzunun ihlali, konuşmanın sözcüksel ve dilbilgisel yapısının oluşmaması. Okuma ve yazma bozuklukları kalıcı disgrafi ve disleksiye dönüşür. Hareketlerin bozulmuş koordinasyonu ve manuel motor becerileri, “hareket algoritmasının oluşumu” nedeniyle grafik beceriler oluşmaz. Yazılı konuşmanın geliştirilmesi için ön koşullar ihlal edilmiştir: parmak pratiğinin azgelişmişliği, sözlü konuşmadaki eksiklikler; fonemik algıdaki eksiklikler, görsel-motor ve işitsel-motor koordinasyondaki sorunlar; ses-harf analizi becerisinin oluşmaması.

Kişilik gelişiminin özellikleri: artan motor aktivite, yüksek dikkat dağınıklığı, düşük dayanıklılık. Duygudurum bozukluğu. Davranışlarını ve faaliyetlerini organize etmede zorluklar. bu çocuklar, kendilerini daha fazla kabul eden daha küçük çocuklarla temasa geçmek için can atıyorlar. Çocuk takımından korkarlar, bundan kaçınırlar. Zihinsel engelli çocukların çatışmaları çözmenin birkaç yolu vardır: saldırganlık, kaçış, gerileme (daha düşük bir gelişim düzeyine dönüş, zorlukların inkarı, gerçek durumun yetersiz değerlendirilmesi. Yeterli işbirliği biçimlerine sahip değiller. Onlara öğretilmesi gerekiyor. iletişim kurma, davranıştaki saldırganlığı azaltma, izolasyonu kaldırma, olumlu etkileşim deneyimi birikimi.

işitme engelli çocuklar

Dikkat: dudaklardan okuma yoluyla sözlü konuşmanın algılanması yüzde tam konsantrasyon gerektirir konuşan kişi. Yüz ifadelerinin ve dudakların pozisyonunun her saniye sabitlenmesi, yorgunluğa ve dikkatin istikrarına yol açar. Dikkatin üretkenliği algılanan materyalin niteliklerine bağlıdır, görsel yardımcıların kullanılması gerekir. İstemsiz dikkat çekmek - parlak bir resim, gönüllü dikkat geliştirmek - diyagramlar, tablolar.

görsel algı.Çocuklar perspektif görüntüleri, uzay-zaman ilişkilerini algılamada ve anlamada güçlük çekerler. Kısmen kapalıysa nesneleri tanımayın. Dokunsal konuşmayı kullanırken, yüz ifadelerini ve jestlerini, parmakların pozisyonlarındaki değişiklikleri, dudakların, yüzün ve başın hareketlerini algılamak gerekir. Bu nedenle, konuşma eğitimi ile birlikte algının erken gelişimi gereklidir.

Cilt hassasiyeti: sözlü konuşmaya hakim olmak için titreşim duyarlılığı geliştirmek gerekir. Hoparlör onlara uygulandığında, avuç içi ağza kaldırıldığında titreşimler çocuk tarafından yakalanır. Böylece çocuklar konuşmanın hızını ve ritmini algılar, stres, kendi telaffuzları üzerinde kontrol egzersizi yapar.

Dokunmak:özellikle karmaşık dokunma türlerinin (hacimsel nesneler ve kontur görüntüleri) geliştirilmesinde önemli bir gecikme vardır. Dokunmanın motor hassasiyetinin eşit olmayan bir gelişimi - asenkron - az gelişmişlik, yüksek düzeyde görsel ve titreşimsel hassasiyet gelişimi.

Konuşma Sağır çocuklarda konuşma oluşumunu belirleyen 4 psikolojik durum:

Birincil, motor duyumlarla desteklenen kelimenin görsel görüntüsüdür.

Konuşma materyalinin analizi için başka bir prosedür. Sağırlar için kelime ile tanışma görsel algısıyla başlar.

Dilbilgisel dönüşümlerin diğer türleri, konuşmaya hakim olmak için farklı bir duyusal temeldir. Kelimenin görüntüsü görsel olarak algılanır ve dönüşümleri "tamamen dışsaldır".

Motor konuşma becerilerinin oluşumu için elverişsiz koşullar. Çocuklar konuşmanın bölümlerini ayırt etmezler. MEST'te ustalaşmanın zorlukları. ve edatlar, son eklerin ve sonların kullanımında. Hatalar, sağırların duyusal deneyiminin özellikleri ve çeşitli konuşma türlerine (sözlü, dokunsal, jest) hakim oldukları için düşünmenin gelişimi ile ilişkilidir.

düşünme T. V. Rozanova, sözel-mantıksal düşüncenin gelişimi için koşulları tanımlar:

1. görsel-etkili ve görsel-figüratif düzeyde zihinsel aktivite aracı olarak konuşmanın oluşumu

2. Tersine çevrilebilir düşünmeyi öğrenmek, fenomenlerin göreliliğini anlamak

3. tüm düşünce süreçlerinin gelişimi

4. mantıksal okuryazarlık ilkelerine hakim olmak - sınıflandırma ilkelerine hakim olmak, tümdengelim ve tümevarımcı sonuçlar oluşturmak, mantıksal bağlantılar kurmak.

Konuşma bozukluğu olan çocuklar

Duygu ve Algı Konuşma bozukluğu olan tüm çocuklarda fonemik algının ihlali not edilir. Görsel algı, nesnenin bütünsel bir görüntüsünün oluşmaması ile karakterize edilen normun gerisinde kalmaktadır. Optik-uzaysal gnosis, normal çocuklara göre önemli ölçüde daha düşüktür. Harf gnosis gelişiminin düşük seviyesi, harflerin normal ve ayna yazılışı arasında neredeyse hiç ayrım yapmazlar, üst üste binmiş harfleri tanımazlar, benzer harfleri grafiksel olarak karşılaştırmada zorluklar, veri harflerini düzensiz olarak adlandırma. Okul çağına göre çocuklar mektuba hakim olmaya hazır değillerdir. Mekansal ilişkilerin kalıcı ihlali, kişinin kendi bedenine uyum sağlamadaki zorluklar. Yüz gnosis çalışmaları, yüz gnozunun şiddeti ile ses telaffuzunun şiddeti arasında bir ilişki olduğunu göstermektedir.

Dikkat istikrarsızlık, düşük düzeyde gönüllü dikkat, eylemlerini planlamada zorluklar ile karakterizedir. OHP'li çocuklarda (genel konuşma az gelişmişliği), tüm çalışma boyunca dikkat hataları mevcuttur. Faaliyetler üzerindeki her türlü kontrol (proaktif, devam eden, takip eden) biçimlendirilmemiştir.

Hafıza"10 kelime" yöntemini kullanarak ezberleme çalışmasında, çocukların kendilerini yavaş yavaş görev koşullarına yönlendirdikleri bulundu. Sonuçlar düşük. Çocuklar üremede yapılan hataları fark etmez ve düzeltmezler. Gecikmeli oyun, tüm çocuklarda düşük. Çocuklar karmaşık talimatları unutur, öğelerini atlar, görevlerinin sırasını değiştirir. Çocuklar semantik mantıksal ezberleme olanaklarını korumuştur.

düşünme ve hayal gücü Etrafındaki dünya hakkında, gerçeklik nesnelerinin özellikleri, işlevleri hakkında yetersiz miktarda bilgi bulunur. Nedensel ilişkilerin asimilasyonundaki zorluklar. Kendini gerçekleştirmenin ihlali, duygusal-istemli ve motivasyonel alanlardaki eksikliklerden kaynaklanmaktadır. Psikofiziksel disinhibisyon veya uyuşukluk ile kendini gösterir ve göreve ilgi duymaz. Görsel-figüratif düşüncenin gelişiminde geride kalmak. Özel bir eğitim olmadan, analiz, sentez, karşılaştırma, sınıflandırma, gereksizlerin hariç tutulması ve benzetme yoluyla çıkarım konusunda ustalaşırlar. Yetersiz hareketlilik, atalet ve hayal gücü süreçlerinin hızlı tükenmesi ile karakterize edilirler.

Konuşma ve iletişim iletişim biçimlerinin oluşumunda değil, iletişim ihtiyacında bir azalma var.

Davranışsal Özellikler temasa ilgi eksikliği, iletişim durumunda gezinme yeteneği eksikliği, olumsuzluk. "Hoş olmayan ve izole" olanlar arasında iletişim becerileri zayıf olan çocuklar da var. Tüm faaliyetlerde başarısızlık durumundadır. akranlarıyla iletişim kurma girişimleri genellikle saldırganlık patlamalarına yol açar. Ortak faaliyetler sırasında okul öncesi çocukların akranlarına zayıf yönelimi. iletişim becerilerinin düşük düzeyde oluşumu ve işbirliği becerileri. Biçimlenmemiş bir iletişim kültürleri var: yetişkinlere aşinalar, taleplerinde mesafe, tonlama, gürültülü, sert, ısrarlı bir his yok. Çocuklar kendi içlerine çekilirler, nadiren büyüklere yönelirler, onlarla temastan kaçınırlar. Çocukların konuşma ve bilişsel gelişimindeki bir bozukluk kompleksi, akran grubunda izolasyonlarına yol açar. Topluma etkin bir şekilde uyum sağlamak için konuşma, iletişim ve bilişsel aktivitenin tüm bileşenlerini geliştirmek ve düzeltmek için özel çalışma gereklidir.

Kişilik gelişiminin özellikleri, duygusal-istemli alan Luscher yönteminin “Renk Seçimleri” kullanılarak yapılan araştırma sonucunda, çocukların edilgenliğe ve kendiliğinden davranışa yatkın oldukları ortaya çıktı. S. S. Lipidevsky'ye göre, kekemelerin kusurlarına karşı duygusal tutumlarının 3 çeşidi ayırt edilir: kayıtsız, orta derecede kısıtlanmış, umutsuzca çaresiz.

Bununla mücadele etmek için güçlü iradeli çabaların 3 çeşidi: onların yokluğu, mevcudiyeti, müdahaleci eylemlere ve durumlara dönüşmeleri.

V. I. Seliverstov, çocukların bir kusur üzerindeki tespit derecelerini ayırt eder:

1. sıfır sabitleme derecesi

2. orta derece, sözlü iletişimin derecesini hileler yardımıyla telafi eder

3. belirgin derece - çocuklar sürekli olarak bir eksiklik, hastalığa gidiş, kendi kendini imha etme, takıntılı düşünceler, belirgin bir konuşma korkusu üzerine sabitlenir. Duygusal-istemli ve kişisel alanlardaki bozukluklar çocukların performansını olumsuz etkiler, davranış bozukluklarına ve sosyal uyumsuzluk fenomenlerine yol açar. Kişisel ve duygusal gelişimin özelliklerinin farklı şekilde önlenmesi ve psiko-düzeltilmesi gereklidir.

Aktivitenin özellikleri Oyun - genel ve konuşma hareketliliğinin ihlali. Çocuğun oyunda çabuk yorulmasına ve bir aktivite türünden diğerine geçebilmesine neden olur.Bazen kekeme çocukların hayal gücü gösterdiği, davranışlarını eleştirmediği durumlar vardır.

Figüratif - çizim konusunun darlığı (alaliki) ve temanın tekrar tekrar tekrarlanması, görüntü ve fenomen yollarının eksikliği, modelleme ve tasarım tekniklerinin yoksulluğu, makasta ustalaşamama. Başkasına ve kendi işine karşı azaltılmış eleştirel tutum. Alışılmış koşulların değiştirilmesi, aktivitenin kararsızlığına, dikkatin dağılmasına yol açar. Kekemelik, aktivitenin kararsızlığı, anahtarlamanın zayıflığı, öz kontrolün azalması ile karakterizedir. Okuduklarını anlamak yerine ezberlemeyi tercih ederler.

Tablo buna göre derlenmiştir. çalışma Rehberi: Özel psikolojinin temelleri: Proc. Öğrenciler için ödenek. ort. ped. ders kitabı kurumlar / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva ve diğerleri; Ed. L.V. Kuznetsova. - M., 2003

- (Anormal davranışları olan İngiliz çocukları, sorunlu çocuklar). Çocuğun zihinsel gelişimindeki sapmalar m. Duyusal bozuklukların neden olduğu (sağırlık, işitme kaybı, körlük, az görme), lezyonlar c. n. İle birlikte. ( zeka geriliği … Büyük Psikolojik Ansiklopedi

konuşma bozukluğu olan çocuklar- sağlam işitme ve zekaya sahip, konuşma gelişiminde belirgin sapmalardan muzdarip ve sonuç olarak konuşma iletişiminde sınırlı olan çocuklar. Entelektüel gelişim ve normal işitme için ön koşulların korunması onları çocuklardan ayırır, ... ...

Zihinsel engelli çocuklar- Duyu bozuklukları (görme, işitme), CNS lezyonları (zeka geriliği, zeka geriliği, hareket bozuklukları, konuşma bozuklukları) veya çeşitli bozuklukların kombinasyonları olan çocuklar. İkincisi doğum anından itibaren ortaya çıkabilir ... ... uyarlanabilir Fiziksel Kültür. Kısa Ansiklopedik Sözlük

Görme engelli çocuklar- Kör çocuklar tam bir görme eksikliğinden muzdariptir veya artık görüşe sahiptir (normal gözlük düzeltmesi ile daha iyi gören gözde ışık algılamasından 0,04 görme keskinliğine kadar). Onlar için asıl çevreleyen dünyanın biliş araçları dokunma ve ... ...

işitme engelli çocuklar- Sağır çocuklar, derin ve kalıcı çift taraflı işitme kaybından muzdariptir. Özel beceriler olmadan konuşmaya bağımsız olarak hakim olamazlar. öğrenme sağır ve dilsiz hale gelir. Sağırların çoğu, yalnızca çok fazla algılamalarına izin veren artık işitmeye sahiptir ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi

Zihinsel engelli çocuklar. Zihinsel engelli çocuklar- Defektolojide "zihinsel gerilik" terimi, organik temelinde ortaya çıkan bilişsel aktivitede kalıcı olarak belirgin bir azalmaya atıfta bulunur. merkezi sinir sistemi lezyonları, bir sürüye göre şiddet, lokalizasyon ve başlangıç ​​zamanı açısından farklı olabilir. Sorunlar…… Rus Pedagojik Ansiklopedisi

Konuşma bozukluğu olan çocuklar- entelektüel gelişim ve normal işitme için başlangıçta bozulmamış önkoşullarla konuşma gelişimindeki sapmalardan muzdarip. Bu konuda zeka geriliği, zeka geriliği olan çocuklardan farklıdırlar. ryh için geliştirme, işitme bozukluğu vb. ... ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi

Kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklar- keyfi hareketlerde kısmen veya tamamen sınırlı. Hastalığın doğasına ve kusurun ciddiyetine bağlı olarak, çocuklar geleneksel olarak 3 gruba ayrılır. Birincisi, çevrenin kalıntı belirtilerinden muzdarip çocukları içerir, ... ... Rus Pedagojik Ansiklopedisi

kas-iskelet sistemi rahatsızlıkları olan çocuklar- keyfi hareketlerde kısmen veya tamamen sınırlı. Hastalığın doğasına ve kusurun ciddiyetine bağlı olarak, çocuklar geleneksel olarak 3 gruba ayrılır. Birincisi, artık tezahürlerden muzdarip çocukları içerir ... ... Defektoloji. sözlük referansı

Yeni, henüz kurulmamış bir terim; bir kural olarak, üniter bir toplumdan açık bir sivil topluma geçiş sırasında, toplumun engelli çocukların haklarına ilişkin yeni bir anlayışı dile yansıtma ihtiyacını fark ettiğinde, dünyanın tüm ülkelerinde ortaya çıkar ... . .. Pedagojik terminolojik sözlük

Dünya ve yerel deneyimlerin kanıtladığı gibi, gelişimsel engelli çocukların sayısı çoktur ve sürekli artmaktadır. Bunun birkaç nedeni vardır: toplumun ve bireysel ailelerin istikrarsızlaşması, bazı durumlarda anne adayları ve farklı yaş gruplarındaki çocuklar için normal hijyenik, ekonomik, çevresel koşulların olmaması. Pek çok çocuk zihinsel, bilişsel yoksunluk, duyusal ve duygusal temaslardan ve ihtiyaçlardan memnuniyetsizlik yaşar. Bu ve diğer birçok patolojik faktör, çeşitli hastalıklar ve gelişimsel yetersizlikler.

"Gelişimsel anomali" kavramı, bir türün gelişiminin (filogenez) aksine, ontogenez bozukluklarının çeşitli formlarını, yani bir bireyin gelişimini ifade eden "disontogenez" terimi ile birleştirilen kavramlar çemberine dahil edilir. . Çok sayıda psikolojik ve pedagojik çalışma, çocukların psikomotor gelişimindeki sapmaların erken teşhisi ve düzeltilmesinin, etkili eğitim ve yetiştirme, daha ciddi bozuklukların (engelliliğe kadar) ve sosyal yoksunluğun önlenmesi için ana koşullar olduğunu göstermiştir.

Sorunlu bir çocuğun gelişiminin ilk aşamalarında, eğitiminin ve yetiştirilmesinin önündeki ana engel birincil kusurdur. Düzeltici bir etkinin yokluğunda, gelecekte ikincil katmanlar (sapmalar) lider bir rol almaya başlar ve müdahale eden onlardır. sosyal uyumçocuk. Pedagojik ihmal, duygusal-istemli alan ve davranış bozuklukları, iletişim eksikliği, rahatlık ve başarısızlık duygularının arka planına karşı duygusal ve kişisel özelliklerden kaynaklanmaktadır.

Şu anda, gelişimsel bozuklukları sınıflandırmak için tek tip ilkeler yoktur. Bazı araştırmacılar

Yazarlar, aşağıdaki gelişimsel engelli çocuk gruplarını ayırt eder:

1) duyusal engelli çocuklar (engelli
işitme, görme, konuşma, kas-iskelet sisteminin işlevleri
ve sensorimotor);

2) zeka geriliği olan çocuklar;

3) astenik veya reaktif durumu ve con olan çocuklar
çatışma deneyimleri;

4) psikopatik (psikopatik) formları olan çocuklar
anne davranışı (duygusal davranış bozuklukları);

5) zihinsel engelli çocuklar (de-
parlaklık, embesillik, aptallık);

6) akıl hastalığının ilk belirtileri olan çocuklar
vaniya (şizofreni, epilepsi, histeri vb.).

Gelişimsel engelli çocukların bu sınıflandırması, M.A. Vlasova ve M.S. Pevzner'in “Gelişimsel engelli çocuklar hakkında öğretmene” (M., 1967) çalışmasında sunulmuştur.

Gruplara başka bir bölünme de mümkündür:

1) organik kaynaklı gelişimsel yetersizliği olan çocuklar
ihlaller;

2) işlevsel olgunlaşmamışlık nedeniyle;

3) zihinsel nedenlerle gelişimsel yetersizliği olan çocuklar
yoksunluklar (Bkz: Usanova O.N. Zihinsel sorunları olan çocuklar
ekonomik gelişme. - M., 1995).

V.A. Lapshin ve B.P. Puzanov'un “Fundamentals of Defekology” (M., 1990) monografisi, gelişimsel bozukluğu olan çocukların aşağıdaki sınıflandırmasını sağlar:

1) duyusal bozukluğu olan çocuklar (işitme ve
görüş);

2) zihinsel engelli çocuklar (zihinsel olarak
engelliler ve zihinsel engelli çocuklar);

3) konuşma bozukluğu olan çocuklar;

4) kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar;

5) karmaşık (kombine) kusurları olan çocuklar
gelişim;

6) çarpık (veya uyumsuz) gelişimi olan çocuklar.

Bir çocuğun psikomotor gelişimi, bireysel zihinsel süreçlerin ve işlevlerin sırasının ve düzensiz oluşumunun not edildiği karmaşık bir diyalektik süreçtir. Giderek karmaşıklaşan gelişim aşamalarının her birinde, önceki ve sonraki aşamalarla bağlantısı ortaya çıkar, her yaş aşaması, onu diğer aşamalardan ayıran niteliksel bir özgünlük ile karakterize edilir.

Çocuklarda gelişimsel bozukluklara çeşitli faktörler neden olabilir. Fetal gelişim sırasındaki yan etkilere denir. doğum öncesi, emek sırasında sarma, ve doğumdan sonra doğum sonrası darbe. Buna göre, ihlaller de denir. Rahim içi ve doğal patolojinin kombinasyonuna perinatal hasar (örneğin perinatal ensefalopati) denir.

Gelişimsel anormallikler, doğum sırasında etkili olan çeşitli patolojik faktörlerden kaynaklanabilir. Rahim içi dönem: genetik anormallikler, yüklü kalıtım, kronik hastalıklar ebeveynler; alkol, uyuşturucu, sigaranın ebeveyn istismarı; hamilelik sırasında bir kadının fiziksel ve zihinsel travması; bulaşıcı, viral hastalıklar, toksoplazmoz; Rh faktörü çatışması; nefropati - böbrek aktivitesinin yetersizliği, toksikoz ve zehirlenme (zehirlenme); dış çevresel faktörler - olumsuz bir ekolojik durum, bir çocuğun doğumundan önce ebeveynlerde mesleki tehlikeler ve diğer birçok olumsuz faktör.

Başka bir neden grubu - patoloji kabile etkinliği: hızlı, hızlı doğum, stimülasyonla uzun süreli doğum, forseps kullanımı, bebeğin göbek bağına dolanması, asfiksi (boğulma), vasıfsız doğum bakımı ve diğer doğal yaralanmalara yol açar.

Çocuk gelişim bozuklukları çeşitli nedenlerden kaynaklanabilir. hayati faktörler: beyin tümörleri (meningiom), nöroenfeksiyonlar (menenjit ve ensefalit), beyinde komplikasyonlu bulaşıcı hastalıklar, açık ve kapalı kafa yaralanmaları, sarsıntı, sarsıntı vb.

Bazı durumlarda, herhangi bir patolojik faktörün etkisi not edilmez, ancak bunların kombinasyonu - polietiyoloji. Kalıtsal yük kendini gösterir: ebeveynlerin germ hücrelerinin özel yapıları - kromozomlar - gelişim sapmaları (anomaliler) hakkında bilgi iletilir. Kromozomal bozukluklar (aberasyonlar) çocuğun zeka geriliğine, işitme, görme, konuşma, kas-iskelet sistemi rahatsızlıklarına vb. yol açar. Modern bilime göre, her 1000 yenidoğanda kromozom anomalisi olan 5-7 çocuk vardır.

Bir çocuğun psikomotor gelişimindeki bozukluklar, çocuklarda yetersiz beslenme ve uyku ile, yorgunluğa neden olan uzun süreli somatik hastalıklarla ortaya çıkabilir.

çocuk ve merkezi sinir sistemine zarar. Prematüre veya düşük vücut ağırlığı ile doğan prematüre bebeklerde gelişimsel anormallikler olasılığı artar.

Merkezi sinir sisteminin organik bir lezyonu ile ilişkili gelişimsel bozukluklara denir. organik bozukluklar

Gelişimsel kusurlar, organik nedenler yerine işlevsel nedenlerden kaynaklanabilir, o zaman onlar hakkında konuşurlar. eksiklik geliştirme. Bunlar arasında: sosyo-pedagojik ihmal, duygusal yoksunluk (bir çocuk ve bir yetişkin arasında duygusal olarak olumlu temas eksikliği), ailede iki dillilik (veya çok dillilik), başkalarının konuşma bozuklukları, çocuğun sınırlı konuşma teması vb.

Bir çocuğun başarılı gelişiminin, yalnızca organizmanın oluşumu için iç ve dış koşullar arasındaki denge durumunda meydana geldiği tespit edilmiştir. I.P. Pavlov'a göre hastalık orada ortaya çıkıyor ve organizmanın yaşamının iç ve dış koşullarının dengesi bozulduğunda, çocuk çevrenin olumsuz etkilerine uygun bir yanıt veremediğinde bu etkiye uyum sağlayamıyor. Fonksiyonel bozukluklar genellikle organik olanlardan daha hafiftir ve olumsuz faktörler ortadan kaldırıldığında gelişim yoğunlaşır ve özel düzeltici çalışmalar yapıldığında çocuk gelişimdeki yaşıtlarını yakalayabilir. Fonksiyonel bozukluklar tersine çevrilebilir ve zamanında düzeltici önlemlerle genellikle iz bırakmadan geçer.

L.S. Vygotsky, normal ve anormal bir çocuğun gelişim kalıplarının ortaklığı hakkında, daha sonraki bir dizi çalışma ile doğrulanan tezi ortaya koydu. Hem normda hem de patolojide zihinsel gelişim ilerleyici, adım adım bir karaktere sahiptir. Her aşama, gelişimde gelecekteki bir sıçramanın temeli olan öncekilerden daha mükemmel olan yeni niteliklerin oluşumuyla sona erer. Psişenin özellikleri, yeni niteliklerin devrimci, spazmodik oluşumu ile işaretlerin evriminin değişmesi temelinde oluşturulur. Normal ve anormal bir çocuğun gelişim dinamikleri, tek tip genel kalıplara tabiyken, her bir anormal gelişim türü kendine özgü özelliklerle karakterize edilir. Her bakımdan sapmaları olan çocuklar, normal gelişim gösteren çocuklardan * farklıdır.

Her anormal gelişme türü, birincil ve ikincil sapmaların ayırt edildiği sistemik bir tezahür ile karakterize edilir.

saat farklı şekillerÇocuğun bilgi alma ve işleme yeteneği bozulduğunda, gelişimsel sapmalara sözlü iletişimin ihlali hakimdir. Bu, tüm anormal çocuklar için genel bir kalıptır. Belirli bir gelişim bozukluğu tipini analiz ederken, normal ve anormal gelişimde ortak olan kalıpları ve eğilimleri, tüm grupta ortak olan bozuklukların tezahürlerini ve ayrıca her çocuğun bireysel karakter özelliklerini dikkate almak önemlidir. Bir anormal tezahür kategorisi, bir dizi tanısal ve prognostik olarak önemli göstergelerde diğerinden farklıdır.

Anormal çocukların zihinsel gelişiminin önemli bir düzenliliği, sosyal uyumlarının zorluğudur (sosyal çevre ile ilişkilerde ve etkileşimlerde zorluklar.

Gelişimsel engelli çocukların yetiştirilmesi, düzeltici etkinin pratik beceri ve yeteneklerin oluşumu ile ayrılmaz bağlantısında kendini düzeltici bir yönelimde gösteren özgünlüğü ile ayırt edilir. Belirli bir çocuğun yetiştirilmesinin özellikleri, sahip olduğu kusurun doğasına, bireysel zihinsel süreçlerin ve işlevlerin ihlallerinin ciddiyetine, çocuğun yaşına ve telafi edici yeteneklerine, tıbbi ve pedagojik etkinin doğasına bağlıdır; çocuğun yaşam koşulları ve yetiştirilmesi ve bir dizi başka faktör hakkında. Bazı çocuklar sadece psikolojik ve pedagojik etkiye ihtiyaç duyarken, diğerlerinin de ciddi tıbbi ve sağlık bakımına ihtiyacı vardır. Bütün bunlar, erken teşhis ve düzeltici çalışma ihtiyacını vurgulamaktadır, çünkü ihlallerin erken tespiti, bunların üstesinden gelmenin etkinliğinin anahtarıdır.

Çocuklarda gelişimsel bozukluklar çok yönlü ve çok yönlüdür. Entelektüel, motor, konuşma veya duyusal yetersizlik ile ifade edilirler. Gelişimdeki sapmalar farklı biçimlerde ve değişen derecelerde şiddette gelir. Genellikle fark edilir hale gelirler ve gerekli terapötik ve eğitim önlemleri zamanında alınmazsa, kusurun yapısında ikincil sapmalar meydana gelebilir. Bu nedenle, gelişimsel sapmaları zamanında tespit etmek ve çocuğa gerekli yardımı sağlamak çok önemlidir. Ebeveynler ve eğitimciler, mevcut durumu tespit etmek için çocuğun durumunu her zaman yeterince değerlendiremezler.

gelişimde sorunlar ve sapmalar var, bu nedenle genel eğitim kurumlarının öğretmenlerinin özel psikoloji ve düzeltici pedagoji hakkında belirli miktarda bilgiye sahip olmaları ve düzeltici ve eğitimsel etki becerilerine hakim olmaları gerekir.

Çocuğun vücudu, sağlığı, kişisel özellikleri modern bilim tarafından sistematik, bütünsel, çok boyutlu olarak ele alınmaktadır.

Öğretmen, bireyin oluşum kalıpları, kişiliği hakkında net bir fikre sahip olmalı, ancak ayrıntılardan ve ayrıntılardan soyutlamak önemlidir. Öğretmen, gelişimsel engelli bir çocuk da dahil olmak üzere bir çocuğun çalışmasında, eğitiminde ve yetiştirilmesinde sistemik bir görüşe, sistemik düşünmeye ve genel olarak sistemik bir paradigmaya sahip olmalıdır.

Gelişimdeki sapmaların düzeltilmesine ve telafisine yönelik modern yaklaşım, karmaşık ve kişilik odaklı, yani. Çocuğun durumunu değerlendirirken, çocuğun zihinsel ve fiziksel durumunun farklı yönlerini karakterize eden farklı uzmanlardan gelen veriler dikkate alınmalı ve çocuğa sağlanan yardım çok yönlü olmalıdır. Aynı zamanda her çocuğun bireysel ve kişisel özellikleri dikkate alınır, yani. düzeltici ve eğitici etki standartlaştırılamaz ve edilmemelidir.

Anlatım 2. Özel psikoloji ve pedagojinin ana kategorileri.

2.1. Gelişimsel engelli çocuklar.

2.2. Engelliler için yardım sistemleri.

Gelişimsel engelli çocuklar.

Gelişimsel bozukluğu olan çocukların ruhunun gelişimi, normal bir çocuğun gelişiminde bulunan aynı temel kalıplara tabidir:

♦ zihinsel gelişimin döngüselliği;

♦ dengesiz zihinsel gelişim;

♦ önceden oluşturulmuş olanlar temelinde bireysel zihinsel işlevlerin geliştirilmesi;

♦ sinir sisteminin plastisitesi;

♦ Zihinsel gelişim sürecinde biyolojik ve sosyal faktörlerin korelasyonu.

Bunları bilerek, çeşitli engelli çocuk kategorilerinin gelişimi için verimli bir şekilde yollar, faktörler ve yönler aranabilir.

ayırt etmeliyiz ve sapkın gelişimin genel kalıpları:

♦ bilgi alma, işleme, saklama ve kullanma yeteneğinde azalma;

♦ sözlü arabuluculuğun zorluğu;

♦ çevreleyen gerçeklik hakkında fikir ve kavram oluşturma sürecini yavaşlatmak;

♦ Sosyo-psikolojik uyumsuzluk durumlarının ortaya çıkma riski (V. I. Lubovsky'ye göre).

V. V. Lebedinsky, yerli ve yabancı bilim adamlarının fikirlerine dayanarak (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovalev, L. Kanner, vb.), zihinsel disontogenez türleri için kendi sınıflandırmasını önerdi (normal ontogenezin farklı bozulma biçimleri ):

1. Zihinsel az gelişmişlik. Bir örnek zeka geriliğidir. Beyin yapılarında erken hasar ile karakterizedir. Azgelişmişlik, beyne (öncelikle serebral korteks) erken organik hasar nedeniyle tüm fonksiyonların gelişiminde genel bir kalıcı gecikme olarak anlaşılır. Lezyon kalıtsal (endojen) olabilir veya utero, natal veya erken çocukluk döneminde etkili olan dış (eksojen) faktörlerin sonucu olabilir. Azgelişmişlik ile, yaygın (her yerde bulunan) beyin hasarı vardır. Tüm beyin yapıları az gelişmiştir, ancak en çok etkilenenler düşünme ve konuşmadır. Azgelişmişliğin en karakteristik örneği oligophrenia'dır. Azgelişmişliğin patogenezinin kalbinde, işlevlerin gecikmesi mekanizması vardır.

2. Gecikmiş zihinsel gelişim (gecikmişlik). Bilişsel ve duygusal alanların yavaş bir oluşum hızı ile karakterizedir. Gecikmiş gelişim, çoğu zaman serebral korteksin (genellikle kısmi) hafif organik lezyonlarının veya uzun süreli ve ciddi somatik hastalıkların bir sonucu olarak tüm zihinsel gelişim hızında bir yavaşlamadır. Gecikmiş gelişim ile, hasarlı yapılarla birlikte sağlam olanlar da olduğunda “mozaik” bir beyin lezyonu vardır. Beyin yapılarının daha fazla korunması, bozulmuş işlevler için daha iyi telafi sağlar. Gecikmiş gelişimin patogenezinin kalbinde, fonksiyonların gecikmesi mekanizması vardır.

3. Hasarlı zihinsel gelişim. Herhangi bir analiz cihazında veya beyin yapılarında yerel hasar. Beyin üzerindeki patolojik etki, morfolojik ve fonksiyonel olgunlaşmalarının neredeyse tamamlandığı bir zamanda meydana geldi. Organik demans ile temsil edilen hasarlı zihinsel gelişim - büyük beyin yaralanmaları, nöroenfeksiyonlar, kalıtsal dejeneratif hastalıklar nedeniyle erken yaşta veya üç yıl sonra zihinsel gelişimin ihlali. Çoğu durumda, organik demans ilerleyicidir. Hasarlı gelişimin patogenezi, fonksiyonların gecikmesi mekanizmasına dayanmaktadır.

4. Bozulmuş gelişme (eşzamansız). Bireysel zihinsel işlevlerin patolojik olarak hızlandırılmış eşzamansız gelişimi karakteristiktir. Bozuk zihinsel gelişim - genel az gelişmişlik, gecikmiş, hızlandırılmış ve hasarlı gelişimin karmaşık kombinasyonlarının farklı varyantları. Bozuk gelişimin nedenleri, şizofreni, metabolik süreçlerin doğuştan yetersizliği gibi bazı prosedürel kalıtsal hastalıklardır. Erken çocukluk otizmi, bu tür zihinsel gelişimin bozulmasının en çarpıcı örneğidir. Çarpık gelişimin patogenezinin temeli genellikle hızlanma mekanizmasıdır (fonksiyonun hızlandırılmış gelişimi). Bir veya birkaç zihinsel işlev (kural olarak, düşünme veya konuşma) aniden, ontogenetik tarihlerden önce ve aynı zamanda diğerlerini yukarı çekmediğinde öne çıktığında. Çarpık gelişme ile, hızlanma ve geciktirme mekanizmalarının bir kombinasyonu da mümkündür.

5. uyumsuz gelişme bu, kişiliğin duygusal-istemli ve motivasyonel alanlarının gelişme eksikliğinin diğer yapıların göreceli güvenliği ile olduğu bir gelişimsel bozukluk şeklidir. Bir örnek psikopati ve patolojik kişilik gelişimi vakalarıdır.

6. Açık Geliştirme. Şiddetli azgelişmişlik veya bireysel analizör sistemlerinde hasar ile karakterizedir: işitme, görme, kas-iskelet sistemi vb. En açık şekilde yetersiz analizör duyu sistemlerine sahip zihinsel gelişim bozuklukları ile temsil edilir - görme, işitme ve kas-iskelet sistemi. Şiddetli konuşma bozukluğu olan çocuklar da yetersiz gelişime maruz kalırlar.

Her bir bozuk gelişme türünün temsilcileri arasında, ihlalin nedenlerine, eylem süresine ve ihlale neden olan faktörün yoğunluğuna bağlı olarak önemli bireysel-grup farklılıkları vardır. Bozulmuş gelişim türlerinin bilgisi, psikoloğun bu bozuklukların tipolojisini daha derinden anlamasını ve yeterli psiko-düzeltme yapmasını sağlar.

Bir çocukta ortaya çıkan disontogenez tipi, disontogenezin sözde parametrelerinden etkilenir. M. S. Pevzner, V. V. Lebedinsky, E. G. Simernitskaya'nın fikirlerine göre, aşağıdaki gibi parametreler:

♦ Hasara maruz kalma süresi ve süresi (yaşa bağlı disontojeni). Yenilgi ne kadar erken meydana gelirse, zihinsel işlevlerin azgelişmiş olması daha olasıdır;

♦ etiyoloji (bozuklukların ortaya çıkma nedenleri ve koşulları);

♦ patolojik sürecin lokalizasyonu, yoğunluğu ve yaygınlığı. Yerel formlar: bireysel analizör sistemlerindeki kusurlar. Sistemik bozukluklar: entelektüel kusurlar (UO, ZPR);

♦ İşlevler arası ilişkilerin ve hiyerarşik koordinasyonun ihlal derecesi. Sinir sistemine genel bir hasar ile, her şeyden önce hassas gelişim döneminde olan işlevler acı çeker.

Zihinsel gelişim bozuklukları özel ve genel olabilir. Özel ihlaller- Bunlar, analizörlerin faaliyetindeki ihlallerdir: görme, işitme, konuşma, hareketler.

Genel ihlaller Beynin işlevleri, düzenleyici sistemlerin aktivitesi ile ilişkilidir.

Subkortikal seviyedeki beyin lezyonları, uyanıklık seviyesinde bir azalmaya, çalışma kapasitesinde sürekli bir azalmaya yol açar. Aynı düzeyde lezyonlarda, temel duygu ihlalleri vardır - nedensiz öfke patlamaları, genel bir melankoli hissi, kaygı vb.

Beynin korteks seviyesindeki lezyonları ile, belirli bir entelektüel aktivite ihlali meydana gelir: hedef belirleme, programlama ve kontrol işlevlerinin yetersizliği. Beynin ön kısımlarının yenilgisi, amaçlı aktivitenin keyfiliğinin ihlaline yol açar. Çocuk, bir dizi görevi yerine getirmeyi planlamada zorluklar yaşar, gönüllü dikkatin kararsızlığı not edilir, kontrol işlevi ve faaliyetlerin sonuçlarına karşı eleştirel bir tutum kaybolur.

Yenilgi ne kadar erken gerçekleşirse, zihinsel azgelişmişliğin tezahürleri o kadar olası olacaktır. Daha sonraki lezyonlarda, önceden oluşturulmuş fonksiyonların hasar görmesi ve bozulması karakteristiktir. Gelişim sürecindeki her işlev, gelişimin en yoğun olduğu hassas bir dönemden geçer, ancak aynı dönemde bu işlev en savunmasız olanıdır.

Bu nedenle, öbek konuşmanın oluşum dönemi 2 ila 3 yaş arasıdır: hızlı bir kelime hazinesi birikimi, sözcük ve dilbilgisi yapılarının özümsenmesi vardır. Aynı zamanda bu dönemde yaşanan ruhsal travmalar, somatik hastalıklar kekemeliğe neden olabilir. 5 ila 7 yaşlarında, temel ahlaki ve etik duyguların oluşumu gerçekleşir. Bu dönemde çocuk, duyguların keyfi düzenleme becerisini geliştirir ve bu dönemde zararlı etkiler organik psikopatinin ortaya çıkmasına katkıda bulunabilir. Bu nedenle, aynı yaşta, psikopatik karakter özellikleri sıklıkla ortaya çıkar ve kendilerini gösterir: kötülük, sinirlilik, ani ruh hali değişimlerine eğilim. İlkokul çağında mantıksal düşünmenin oluşumu gerçekleşir. Çocuk sayı, kütle, hacim korunumu hakkında kavramlar geliştirir ve okuma ve yazma becerilerini otomatikleştirir.

Belirli bir miktarda bilgi, sosyal ve pedagojik ihmal vb.

Çocuklukta zihinsel işlevler henüz stabilize edilmemiştir. Zihinsel işlevlerin yetersiz stabilitesi, gerileme fenomenine neden olabilir - işlevin daha erken bir yaş düzeyine geri dönüşü. Strese neden olan ve vücudun hayatta kalma mücadelesini harekete geçiren çeşitli olaylar, geçici gerilemeye, yani önceden oluşturulmuş becerilerin geçici olarak kaybolmasına neden olur.

Örneğin, ciddi somatik hastalıklarla birlikte, yaşamın ilk yıllarındaki çocuklar yürüme becerilerini, düzenlerini kaybedebilir ve kelimeleri telaffuz etmeyi bırakabilirler. Daha büyük çocuklarda, okul çocuklarında, geçici gerileme fenomeni öncelikle bireyin entelektüel ve motivasyonel alanını etkiler. Böylece, şok zihinsel travma yaşayan çocuklarda (depremler, demiryolu kazalarından sonra), daha ilkel çizim biçimlerine geri dönüş, yaşa özgü ihtiyaç ve ilgilerin kaybı ve duygusal tepki biçimlerinin ortaya çıkması ve karakteristik ihtiyaçların ortaya çıkması vardı. daha genç bir yaş: karanlıktan korkma, yalnızlık, fiziksel temas ihtiyacı vb. Kalıcı gerileme, işlevde önemli hasarla ilişkili olarak daha erken bir yaş düzeyine sürekli geri dönüştür. Bu durum çoğunlukla şiddetli zihinsel hastalık- erken çocukluk şizofrenisi. Daha sık, daha az olgun, yakın zamanda ortaya çıkan işlevler gerilemeye tabidir. Bu nedenle, okuma ve yazma becerilerinin kaybı, yürüme ve yeme becerilerinin kaybına göre daha olasıdır.

Engelli bir çocuğun gelişimindeki ilerlemeyi etkileyen ana faktörler şunlardır:

1) biyolojik: edinme zamanına, çocuğun sağlık durumuna bağlı olarak ihlalin niteliği ve ciddiyeti;

2) sosyal: kendiliğinden öğrenme (maruz kalma) sosyal çevre: aile etkisi, akran grubunun etkisi, yetişkinlerle ilişkiler); uzman olmayanlar tarafından organize eğitim - çocuğun evde kalması çocuk Yuvası veya okul, ebeveynlerle çok az etkisi olan sistematik oturumlar; evde, kapalı bir kurumda özel olarak organize edilmiş yetiştirme ve eğitimin yanı sıra normal olarak gelişen akranların çevresine entegrasyon, bunun sonucunda çocuğun gelişimsel bozukluklarının düzeltilmesi ve telafi edilmesi; kendi zihinsel aktivitesi (çıkarlar, eğilimler, duygular, gönüllü çaba yeteneği, keyfi süreçlerin oluşumu).

©2015-2017 sitesi
Tüm hakları yazarlarına aittir. Bu site yazarlık iddiasında bulunmaz, ancak ücretsiz kullanım sağlar.