Çevredeki dünya hakkında bilgi. Biliş biçimleri: şehvetli ve rasyonel, doğru ve yanlış Dünyadaki insanın kaderinin çocukları ile keşif

Özet: Çevredeki dünya bilgisi ve çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi. Çocuğun bilişsel yeteneklerinin uyarılması. Çocuğun yaratıcılığa olan ilgisini geliştirmek için programlar ve yöntemler.

Şu anda, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan birçok program var. Bunlardan birinde duralım. "Dünyanın Keşfi" programı, Psikoloji Doktoru Profesörü L. I. Aidarova tarafından geliştirildi. Bu programın amacı, çocuğa aktif olarak yaşama fırsatı vererek, öğrenciler arasında dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmaktır. yaratıcı aktivite insan pratiğinin üç alanında: bilişsel, etik ve estetik.

Program, çocukların hem genel hem de özel yaratıcı yeteneklerinin gelişmesini sağlar.

Program, eğitimin ilk dönemi için tasarlanmıştır: 7-9 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Öğrenme sürecinde üç ana konu ele alınır: "Dünya nasıl işliyor", "Kişinin dünyadaki yeri", "Kişinin dünyada neler yapabileceği".

Programlar sadece içerik olarak değil, aynı zamanda metodik olarak da birbirine bağlıdır, bu da çalışmanın ilk yılından başlayarak çocuğu bir yaratıcı, bir araştırmacı olarak aktif bir konuma getirmeyi mümkün kılar. Çocuklar bireysel ve toplu olarak çalışmayı öğrenirler. Eğitim sırasında, çocuğun kendisi yaratıcı sürece aktif olarak katılmalı ve bir oyun, gazete vb.

Çocuğa, bilişsel ve estetik yönlerin sentezlendiği, dünyanın bütünsel bir resmini oluşturması için yardım edilmesi gerekir. ahlaki standartlar insanlar arasındaki ilişkiler. Bu, tüm bu yönlerin entegre edildiği bir öğrenme faaliyeti gerektirir.

Adı geçen program, edebi yaratıcılık ve çizim, inşaat ve doğaçlama, dramatik sanat vb. için yetenek sağlar.

Bu programın "Merhaba Dünya!" adlı sadece bir bölümü için çalışma yöntemini anlatacağız.

Bu, tamamlanması yaklaşık 90-100 saat gerektiren oldukça büyük bir bölümdür.

ÇALIŞMA AŞAMALARI.

Ön aşama.

Bu aşamadaki ilk görev, annelerinizin portrelerini çizmek ve onlara sözlü veya kısa yazılı açıklamalar vermektir.

İkinci görev: bir portre çizin ve babanızı, kendinizi ve arkadaşınızı karakterize edin.

Üçüncü görev: tüm aileyi ve kendinizin ve arkadaşınızın eğlenceli bir portresini çizin.

Sonuç olarak, en sevdiğiniz öğretmenin bir portresini çizmeniz ve ona bir açıklama yapmanız önerilir. Çizimler, sözlü ve yazılı kompozisyonlar, öğrenme deneyine katılan çocukların ilk gelişim düzeylerinin bir göstergesi olarak hizmet eder.

Çocuklarla "barış" kelimesini açmak.

Çocukların iki kavramı öğrenmeleri gerekir: bizi çevreleyen her şey olarak "barış" ve savaşın olmaması olarak "barış". Çoğu dilde bu iki kavram için iki kelime bulunurken, Rusça'da bu kavramlar tek kelime dünyasında yer almaktadır.

Öğretmen çocuklardan dünyanın ne olduğunu, dünya kelimesini söylediklerinde neyi temsil ettiklerini açıklamalarını ister. Çocuklardan bu kelimenin anlamı hakkında ne düşündüklerini çizmeleri ve açıklamaları istenir.

Bu program birçok çocuk grubunda kullanılmaktadır. 1999 yılında Moskova'daki Kore okulunda da kullanılmıştır. Hem Rus hem de Koreli öğrencilerin cevaplarının analizi, cevapların çok çeşitli ve bireysel olduğunu gösterdi. Bu nedenle, bir öğrenci için "dünya" kavramı, kozmosu ve içinde büyük bir kasırga içerir. İkinci çocuk, dünyada çok sayıda ev olduğunu göstermenin önemli olduğunu düşündü ve aralarında bankaları ve ofis binalarını belirtti. Üçüncü dünya coğrafi bir harita olarak tasvir edilmiştir. Farklı ülkeler. Çizimin ortasındaki Koreli öğrencilerden birinin altında insanların uyuduğu Kore bayrağı olan bir tentesi var ve yakınlardaki bir kişi altın kazıyor, hazine arıyor, vb.

Tüm çizimlerde "dünya" kavramına dahil olan bir güneş, gökyüzü, bir insan, ağaç ve bir evin bir görüntüsünün olması karakteristiktir. Aynı zamanda, çocukların çizimleri öğrencilerin ne kadar farklı olduğunu kanıtlıyor. Bundan sonra çocuklar deneyci ile birlikte çizimleri tartışırlar ve şu sonuca varırlar: kocaman dünya içinde savaş yoksa, yani insanlar arasında barış olduğunda var olabilir. Öğretmen, çocukların dikkatini, Rusça'da dünyanın bu iki kavramının bir kelime dünyası ile ifade edildiği gerçeğine çeker.

Çocukların çizimleri, bu ilk dersten bu yana çocukların oluşturduğu "Keşifler Kitabı"nın ilk sayfası oluyor.

Çocukların "Keşifler Kitabı" nın yaratılmasında öğretmenle birlikte çalışmaları şu anlama gelir: ilk olarak, çocuklar üreme değil, üretken, yaratıcı bir pozisyonda ustalaşmaya başlar. AT bu durum Yazarın konumunun çocuklar tarafından gelişimi ile ilgilidir. İkincisi, genç okul çocukları aynı anda sanatçı - kitaplarının tasarımcıları olarak hareket eder. Bu, çocukların bilişsel ve sanatsal konumlarını bütünleştirme olasılığını sağlar.

"Merhaba" kelimesinin anlamını keşfetmek.

Çalışma, öğretmenin çocuklardan "merhaba" kelimesinin ne anlama geldiğini düşünmelerini ve açıklamalarını istemesiyle başlar. Çocuklarla birlikte öğretmen, "merhaba" kelimesinin yaşam ve sağlık için bir dilek anlamına geldiğini öğrenir. Bu dilekten, bir insanı çevreleyen her şeye karşı iyi bir tutum arzusu başlar. Bu, neredeyse tüm konularını kapsayan, programın ana leitmotifi haline gelen ahlaki bir konumdur.

Bu etkinlik sırasında çocuklar "Keşifler Kitabı"nda ikinci sayfayı oluştururlar. Çocuklar tarafından oluşturulan yaygın bir panel uygulaması haline gelir. Çocuklar güneşi kesiyor ve ışınları elleri şeklinde tasvir ediliyor. Bu ışınlar dünyadaki her şeyle "merhaba". Her çocuk, kendi isteğiyle, her şeyden önce selamlamak istediği yaratığa ışınına yaklaşır. Birincisi, bu annesi, diğeri için - köpeği, üçüncüsü - bir kuş vb.

Çocuğun her şeyden önce kendisine sağlık dilemek için seçtiği kişi, bu kolektif panelin oluşturulmasına katılan her öğrencinin bireysel özelliklerine işaret eder.

Dil gelişimi merkezi ve belirleyici genel unsurlardan biri olduğundan, zihinsel gelişimçocuk, sınıfta kelimelerin anlamları üzerinde çalışmaya özel önem verilir. Bu amaçla, zaten ilk dersten itibaren, üzerinde çalışılan iki, üç dilli (örneğin, İngilizce-Fransızca-Rusça) yeni kavramlar sözlüğünün oluşturulması başlar. Bu derste, önceden kaydedilmiş kelime dünyasından sonraki ikinci merhaba kelimesi bu sözlükte tanıtılmaktadır.

"Birçok dünya" kavramı ve birbirleriyle olan ilişkileri ile tanışma.

Sınıflar, programımıza dahil olan birçok dünyanın keşfine adanmıştır. Büyük dünya. Çocuklar ilk çizimlerinde çeşitli dünyaları tasvir ettiler: yıldızlar, hayvanlar, böcekler, dağlar vb. Öğretmen çocuklarla hayvanlar, kuşlar ve deniz dünyasının neden özel dünyalara ayrılabileceğini tartışır. Her birinin kendi tarzında düzenlendiği ve kendi yasalarına göre yaşadığı ortaya çıktı.

Ardından öğretmen şu soruyu sorar: Çizdiğimiz dünyalar birbiriyle bağlantılı mı? Bu konu bir sonraki oturumda tartışılacak bir konu haline gelir.

Amacı çocuklarla dünyada var olan bağlantıları keşfetmeye başlamak olan bir sonraki ders, "Kara Cadı ve farklı dünyaların temsilcileri" eğitici bir oyun şeklinde inşa edilmiştir. Bu oyun, çocukların kendilerinin farklı dünyaların birbirine bağlanması ihtiyacını kanıtlamaya çalışması için yapılır.

Öğretmen (deneyci) "Kara Cadı" rolünü üstlenir ve her öğrenci herhangi bir dünyanın temsilcilerinden birinin rolünü seçer: kuşlar, çiçekler, hayvanlar, balıklar dünyası. Oyun başlamadan önce öğretmen tahtaya sorular koyar ve yazar: tüm dünyalar birbirine bağlı mı? Birbirlerine ihtiyaçları var mı? Çocukların diktesi altında, "Keşifler Kitabı"na kaydedilmiş olan dünyalar hızla tahtaya çizilir.

Oyun şu şekilde başlar: "Kara Cadı" - öğretmen siyah bir pelerin, siyah gözlükler ve siyah eldivenler giyer. Siyah kağıttan yapılmış siyah yıldızları var. Su dünyası gibi herhangi bir dünyayı yok edebileceğini söylüyor. Diğer dünyaların temsilcileri rolünü üstlenen çocuklar, kendi dünyalarının su dünyasıyla bağlantısını kanıtlamalıdır. Bu bağlantıyı kanıtlarlarsa, bu durumda Büyücü siyah yıldızlardan birini kaybeder ve böylece gücü azalır. Tüm yıldızları kaybederse ölmesi gerekir ve tüm dünyalar barış içinde yaşayabilir. Böylece oyun sürecinde çocuklar, dünyaların birbirine bağlı olduğunu ve karşılıklı gerekliliğini kanıtlarlar.

Çocukların dünyalar arasındaki bağlantıyı anlamaları ve bu kavramı pekiştirmeleri için, dünyalar arasındaki bağlantılar tahtaya ve "Keşifler Kitabı"na çizilir.

Bir insanın dünyadaki amacını çocuklarla keşfetmek.

Birçok dünya arasında, çocuklar da insanın dünyasını çizdi. Bir sonraki sınıf döngüsü, bir kişinin kim olabileceğinin keşfine ayrılmıştır.

Bu problem tahtaya ve Vahiy Kitabı'nın bir sonraki sayfasının başlığı olarak yazılmıştır. Çocukların insanların ne yaptığı, bir kişinin hangi mesleklere sahip olabileceği konusundaki bilgilerine dayanarak öğrenciler şu keşfi yaparlar: bir kişi bir araştırmacı, bir sanatçı olabilir (kelimenin geniş anlamıyla: bir sanatçı ve bir heykeltıraş, bir ressam olabilir). ve sirkte bir palyaço vb. ), yardımcı, arkadaş ve koruyucu. Çocuklarla birlikte, bir kişinin dünyayla ilgili üç olası konumu (araştırmacı, sanatçı, asistan olmak) bulduktan sonra, çocuklar bunu basit bir diyagram şeklinde çizerler. Bu şema, önce çocukların önüne ve daha sonra kendi başlarına üç tür görevi belirlemek için çok önemlidir: bilişsel, sanatsal ve ahlaki. Bu şemaya dayanarak, çocuklar daha sonra bu tür görevleri farklı durumlarda belirlemeyi öğreneceklerdir.

Çocukların açık pozisyonlarda uzmanlaşmaları için (“Bir kişi kim olabilir?”), bağımsız olarak veya ebeveynleri ile birlikte ailelerinde bir meslek ağacı oluşturma ve çizme görevi verilir. Bu çalışmayı tamamladıktan ve "Keşifler Kitabı" nda çocukların ailelerinde şecere mesleklerine girdikten sonra, öğretmen çocuklarla özellikle bazı mesleklerin örneğin araştırmacı ve asistan (doktor, öğretmen vb.) ), sanatçı ve bir asistan (sanatçı, inşaatçı vb.). Çocuklar bu keşfi kendi örnekleriyle yaparlar.

"Kim insan olabilir?" Konusu üzerinde çalışın. aşağıdaki görevde gelişir: çocuklar bağımsız olarak küçük gazetecilerin rolünü üstlenmeye ve okullarında çalışan yetişkinlerle röportaj yapmaya davet edilir, yani. Onlarla çalışan kişilerin mesleklerini belirleyin. Çocuklar gazetecilerin, küçük foto muhabirlerinin rolünü zevkle üstlenirler ve genellikle görevle başarılı bir şekilde başa çıkarlar.

Bu çalışmanın sonucu, okullarının insanları hakkında özel bir gazetenin yayınlanması olmalıdır. Bu görevi yerine getiren çocuklar iki pozisyonda hareket eder: araştırmacılar ve grafik tasarımcılar. Çocuklar aynı pozisyonlarda ustalaşırlar ve "Keşifler Kitabı" nın tasarımı üzerinde çalışmaya devam ederler. Ek olarak, açıklanan gibi görevlerin, yani. okul personeli ile yapılan görüşmelerle ilgili olarak, çocukların hem akranları hem de yetişkinlerle iletişim kurma becerilerini geliştirmek için materyal sağlar.

Birçok dünyanın çocukları ile birlikte keşif ve bir kişinin etrafındaki dünyayla ilgili olası konumları, öğrencilerin bir araştırmacı, sanatçı ve bir kişinin pozisyonunda ustalaşmaya devam ettikleri bir sonraki ders dizisinin yapımına geçmemizi sağlar. farklı dünyaların malzemesi konusunda yardımcı: balık dünyası, dağlar, uzay, vb. d.

Ancak bu görevlere geçmeden önce, öğretmen bir oturumu keşif kelimesinin anlamının analizine ayırmalıdır. Çocuklar, keşif kelimesinin arkasında farklı eylemlerin ve gerçeklerin olabileceğini anlamalıdır: fiziksel bir eylem (bir pencere, bir kapı, bir kavanoz açabilirsiniz), bilinmeyenin keşfiyle ilgili bir etkinlik: okyanusta yeni bir ada, bir yeni yıldız vb. Üçüncü anlamı ise başkasına açık olmak, ruhunu başkalarına açmaktır. Çocuklar sözlüklerine keşiflerini yazarlar: keşif kelimesinin çeşitli anlamları.

Keşifler Kitabında çocuklar keşif kelimesi için olası anlamlar çizerler.

Dersin sonunda çocuklarla birlikte, bir insan dünyaya açıksa, iyilik severse, o zaman dünyanın ve içindeki herkesin de bu kişiye doğru gidebileceği ve ona açılabileceği sonucuna varılır. Bir insan kapalı, kasvetli, başkalarına kapalıysa, başkaları ona açılmak ve ona doğru gitmek istemeyecektir.

Bundan sonra, öğretmen (deneyci) küçük bir oyun "İyi ve Kötü" düzenler. Çocuklardan biri lider olarak atanır. Kolaylaştırıcı, çocuklara karşı nazik olan ve onlara hiçbir şekilde zarar veremeyecek bir şey söyler. Buna karşı çocuklar kollarını genişçe açarak bu iyiliğe açık olduklarını ve kabul ettiklerini gösterirler. Ve bunun tersi, ev sahibi, çocukların ellerini kapattığı, çömeldiği, büzüldüğü bir şeye kötü, tehlikeli (örneğin, savaş, nefret, aldatma, taş, ateş - bir kişiyi öldürebilecek veya yaralayabilecek bir şey) diyor. kötülüğe, kabalığa izin vermek istemediklerini göstererek.

FARKLI DÜNYALARA SEYAHAT.

Bundan sonra, dünya çapında hayali yolculuklar gibi, eğlenceli bir şekilde bir dizi ders gerçekleştirilir. Deneyci, çocuklarla birlikte dağların dünyasına, sonra deniz dünyasına, balıklara, ardından kuşların dünyasına, oradan da hayvanlar dünyasına "yolculuk" yapmayı önerir. Çiçekler ve böcekler dünyasına özel bir "yolculuk" da düzenlenir.

Bu oyunlar sırasında çocuklar araştırmacı, sanatçı ve asistan pozisyonlarında giderek daha fazla ustalaşırlar. Şemaya güvenmek, çocukların farklı türdeki görevleri nasıl karşılaştıracaklarını öğrenmelerini sağlar: bilişsel, sanatsal ve ahlaki. Bu tür her "yolculuğun" (çiçeklerin, hayvanların dünyasına) sonunda, çocukların dünyanın temsilcileri hakkında öğrendikleri hakkında küçük mesajlar veya raporlarla araştırmacı olarak hareket ettikleri küçük bir "sempozyum" veya "konferans" düzenlenir. onlar ziyaret etti. Ebeveynler de bu tür "konferanslara" katılabilirler. Çocuklar birkaç gün boyunca “raporları” için materyal hazırlarken, bir ya da başka bir dünyaya “yolculuk” devam etti.

Çocuklar küçük raporlarını-mesajlarını hazırlamak için çeşitli çocuk ansiklopedilerini, referans kitaplarını, hayvan atlaslarını, bitkileri, ilgili kitapları ve bazen daha büyük sınıflar için ders kitaplarını kullanmayı öğrenirler. Çocuklara farklı kitapları referans kitap olarak kullanmayı öğretmeye başlamak ve içlerinde öğrendiklerini küçük bir "rapor" şeklinde özetleme yeteneğini geliştirmek - bunlar, bu tür sınıfları düzenlerken çözülen ana görevlerdir.

Sanatçının bu seyahatler sırasındaki konumu, çizimlerin yaratılması, çocuklar tarafından toplu paneller, şiirlerin kompozisyonu ve bir ya da başka bir dünyanın sakinleri hakkında masallar aracılığıyla işlenir. Özel bir stüdyoda çalışma koşullarında, öğretmen gerekli görürse çocuklara manzara, natürmort, portre vb. çizme konusunda belirli bilgiler verdiğini özellikle belirtelim.

seyahat ederken farklı dünyalar bir asistanın konumu, çocuklar için bu tür problemler yaratan öğretmen (deneyci) ile birlikte tartışılır: bir kişi bu (özel olarak adlandırılır) dünyaya nasıl ve ne şekilde yardım edebilir.

Sonraki birkaç seans, hepimizin içinde yaşadığımız bu devasa dünyanın parçası olan tüm dünyaların birbirine nasıl bağlı olduğunu çocuklarla daha fazla keşfetmeye adanmıştır. Bu sınıflar çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yöneliktir.

Çocuklar öğretmenden bu tür bir ödev aldığında, araştırmacının konumuna hakim olmak devam eder: bir gün, bir yıl boyunca ve doğumdan sona yaşam boyunca birçok dünyanın birbirine bağlı olup olmadığını açıklayın. Bu şu konularda tartışılmaktadır: "Evrendeki Ritimler" (bir gün, yıl ve döngü döngüsü veya daire, insan hayatı); "Elle yapılan ve elle yapılmayan dünyalar".

Çocuklar, güneşin zirvesinde olduğu gün boyunca neler olduğu ve ardından yavaş yavaş alçalarak ufkun altına battığı sorusuna cevap vermeye davet edilir. Öğrenciler gün doğumundan geceye kadar doğada neler olduğunu yorumlar. Öğretmen, yılın döngüsünü anlamak için çocukları tahıllara veya tohumlara "dönüştürür". Çocuklar hareketlerle, bu tanelerin erken ilkbaharda güneşle birlikte nasıl çimlenmeye başladığını, daha sonra güçlendiğini, yaz aylarında başaklanmaya başladığını ve sonbaharda başakların, bir sonraki bahar toprağa düşerlerse tekrar filizlenen yeni taneler verdiğini gösterir. yeni sürgünler. Çocuklar yıl boyunca ne olduğunu çizerler.

İnsan yaşamının döngüsüne atıfta bulunan öğretmen, öğrencileri yeni doğmuş bebeklere dönüştürür ve ardından çocuklar insan yaşamının ana aşamalarını dramatize eder: bebekler gibi emeklerler, kitap alırlar ve okula giderler, işte buradalar - gençler, daha sonra anne ve baba olurlar ve çemberin sonunda, tüm canlılar gibi, çocuklarını ve torunlarını yaşamaları için bırakarak ayrılırlar.

Çocukların aktif rol aldığı bu dersler, öğretmenle birlikte dünyadaki her şeyin bağlantılı olduğu sonucuna varmak için yeterlidir: güneş, bitkiler, insanlar, hayvanlar; her şey doğanın ritmine ve döngüsüne tabidir.

Doğa dünyasının ve insan tarafından yaratılan dünyanın birbirine nasıl bağlı olduğu ile ilgili olarak çocuğun araştırma pozisyonunun oluşumuna bir dizi görev ayrılmıştır. Başka bir deyişle, çocuklar, insan yapımı olmayan ve insan yapımı dünyalar ve bunların birbirleriyle bağlantıları sorunuyla karşı karşıyadır.

Rol yapma oyunu "Uzaya Yolculuk".

Farklı dünyaları gezdikten ve aralarındaki farklı bağlantıları keşfettikten sonra, öğretmen çocuklarla birlikte "Bir insan kim olabilir?" sorusuna geri döner. Çocuklara şu soru sorulur: Bir insanın sevincinin nedeni ne olabilir? Başka bir deyişle, çocuklarla birlikte, yaptıklarının kişinin kendisi ve diğer insanlar için ne anlam taşıyabileceği, kime faydalı olabileceği ve hatta neşe getirebileceği ortaya çıkıyor.

Açıklaması önceki sınıflara ayrılan temel kavramları pekiştirmek için "Uzaya Yolculuk" oyunu düzenlenir. Bu oyun, diğer dünyalar gibi, dünyaların genel resminde çizilen yıldız dünyasının keşfi ile bağlantılıdır.

"Uzaya Yolculuk" oyunu 10-11 ders için devam ediyor. daha fazla çalışma ahlaki bir içeriğe sahip bilişsel, sanatsal ve - mümkün olduğunda - görevlerin formülasyonu ve çözümü hakkında.

Bu sınıf döngüsünün en başında, tüm çocuklar uzay ekibinin üyesi olurlar. "Uzay roketi", genellikle sınıf çalışması için kullanılan masa ve sandalyelerden yapılır. Uçuşa katılan tüm katılımcılar, Dünya ile sürekli iletişim için her birinin kendi "transistörü" (küp, kalem kutusu, "antenli bir kutu") olan hayali uzay kıyafetleri giyer. Bu ekibin başında, rolü deneyci (öğretmen) tarafından üstlenilen bir komutan bulunur.

Tüm mürettebat üyelerinin uzaya uçuş sırasında yazı yazmak ve eskiz yapmak için defterleri vardır. Mürettebat lideri, yardımcılarıyla birlikte, öğrencilerinin uzun bir yolculuk sırasında yiyecek ve su almalarını sağlar. Bunu isteyen herkesin, en sevdikleri şeyi veya oyuncağını Dünya'dan yanlarına almasına izin verilir.

Uzaya uçuş arifesinde, çocuklar uçuş sırasında kendileri için bir rol seçmeye davet edilirler: evren araştırmacısı, sanatçı veya asistan olmak. Seçilen role bağlı olarak her öğrenci gezi sırasında ihtiyaç duyabileceği şeyleri ya getirir ya da isimlendirir. Geleceğin kaşifleri rolünü üstlenen çocuklar genellikle aşağıdakileri temel ihtiyaçlar olarak belirtirler: uzay giysileri, harita, kamera, kask, eldivenler, uzak görüş gözlüğü, özel lambalar, bayrak. Sanatçılar boyaları, çizim kağıtlarını, renkli kalemleri, ataçları çağırır. Yardımcılar, kendilerini diğer gezegenlerde bulunabilecek korkunç canavarlardan korumak için yanlarına yiyecek, hava balonu, battaniye, silah almanın gerekli olduğunu düşünüyor.

Roket Dünya'dan havalandıktan sonra, deneyci uzay müziğini açar. Mürettebatın tüm üyeleri, uzaklaşmakta olan Dünya'ya "pencereden" bakıyor ve onu roketten çizmeye davet ediliyorlar. Uçuş sırasında, mürettebat komutanı özel bir tahtaya (kara tahta) güneş sistemimizin nasıl çalıştığını anlatmaya ve çizmeye başlar: Güneş'i hangi gezegenler çevreler ve bunlar arasında Dünya gezegenimizin yeri neresidir. Geminin komutanı, gezegenlerin yıldızlardan nasıl farklı olduğu, Samanyolu nedir, yıldız yağmuru vb. ile ilgili çocukların sorularını anlatır veya cevaplar.

Oyun ertesi gün devam ediyor. Gece çöktüğünde, komutan ve yardımcıları dışındaki tüm astronotlar uyumaya davet edilir. Mürettebat birkaç dakika uykuya dalar. Uzayda, komutanın açıkladığı gibi, zaman farklıdır ve bu nedenle birkaç dakika değil, birkaç yıl geçer. Astronotlar uyandığında herkes gördüğü rüyayı anlatır.

Çocuklar tarafından anlatılan rüyaların doğası, her çocuğun bireysel özellikleri hakkında malzeme sağlar.

Uzayda "uçuş" ayrıca deneyciye çocuklara farklı sayı sistemlerinin olasılığı hakkında erişilebilir bir biçimde anlatma fırsatı verir: Dünyada 1 saat, uçuşta bir yıla eşit olabilir. Çocuklara görev verilir: Yılın bu zamanında mürettebatın her bir üyesi kaç yaşındadır? Çocuklar cevap verir: "18 yıl. - Ve 10 saatlik bir uçuştan sonra? - 28 yıl." "Ve herkesin 80 yaşında olması için uçması kaç saat sürer?" Çocuklar sayılır.

Sonra gemi komutanı herkesi sanatçı olmaya ve kendilerinin üç portresini çizmeye davet ediyor: 8 yaşında Dünya'da nasıl olurdunuz, 18 yaşında yolculuğumuz sırasında nasıl görünürdünüz ve 80 yaşında nasıl olurdunuz? eskimiş. Çocuklar farklı yaşlarda kendi portrelerini çizmekten keyif alırlar. Çocuklar çizerken, onlara Dünya'da ne tür takvimlerin olduğu anlatılır. farklı insanlar.

Bir sonraki ders yabancı bir gezegene inmek ve uzaylılarla tanışmak. Bu ders dramatizasyon oyunu şeklini alır. Mürettebat üyeleri, tanıdık olmayan bir gezegenin sakinleriyle yüz ifadeleri, jestlerle, yani mümkün olan her şekilde iletişim kurmanın yollarını arıyor. Dünyalılar, uzaylılara kim olduklarını, nereden geldiklerini açıklamaya çalışır ve uzaylıları mürettebatına katılmaya davet eder, ancak kabul etmezler.

Dünyalılar rokete geri döndükten ve uçuşlarına devam ettikten sonra, uzayda karşılaştıklarının neye benzediğini çizmeye davet edilirler. Genellikle, çocukların çizimleri çok çeşitlidir: bazılarının üç bacaklı ve bir gözlü uzaylıları vardır, diğerleri geometrik şekiller şeklindedir, ancak gözlerle, diğerleri robot şeklindedir, dördüncüsü uzay sakinleri insan görünümüne sahiptir, beşinci "kozmonotlar" bir ruh veya duman, vb. gibiydi.

Ateş topuna yaklaştıktan sonra - Güneş (geminin komutanı özellikle ekibine güneşin çok yüksek sıcaklığını söyler), roket döner ve Dünya'ya, eve doğru geri döner.

Bu etkinlikler çocukların aşina olmalarını sağlar. Genel görünüm yapısı ile Güneş Sistemi ve bir dizi büyük takımyıldız. Yıldız yağmuru, manyetik fırtınalar, Samanyolu vb. nedir sorusunu gündeme getirmeye katılırlar. Çocukların genellikle lisede özel astronomi derslerinde aldıkları bu bilgiler, burada daha küçük yaştaki öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi için bir ön adım olabilir.

Sınıfların bir oyun şeklinde düzenlenmesi, çocuklar için sadece bilişsel ve sanatsal değil, aynı zamanda "biz yardımcı ve arkadaşız" ilgili pozisyonları belirlemenize olanak tanır. Her çocuk eve uzaydan hediye olarak farklı bir şey getirir: bazıları - bir yıldız taşı, diğerleri - resimler, diğerleri - anneler için takılar (yıldız şeklinde küpeler, altın kağıttan bir kolye vb.).

Gezi sırasında “Keşifler Kitabı” ile çocukların seyir defterlerindeki eskizleri ve kısa notları üzerinde çalışmalar devam ediyor.

Evde dünyayı açmak.

Bir sonraki sınıf döngüsü, evdeki çocuklar için özel ve yakın bir dünyaya ayrılmıştır. Bu ders döngüsünü "Uzaya Yolculuk" örneğinde olduğu gibi bu kadar ayrıntılı anlatamadığımız için, sadece evdeki dünyayla bağlantılı olarak çocuklara tartışmaları için sunulabilecek ana konuları adlandıracağız.

İlk sorun: Ev nedir ve kimin evi vardır? Çocuklar genellikle her canlının kendi evi olması gerektiği sonucuna varır: kuşlar ve hayvanlar, farklı böcekler - böcekler, kelebekler, sivrisinekler, örümcekler, karıncalar vb. Canlıların, çocuklarını kötü hava koşullarından ve küçük çekirgeleri, tavşanları, yavruları vb. öldürebilecek düşmanlardan korumak için bir yuvaya ihtiyaçları olduğunu açıklarlar. Çocuklar, farklı hayvanların sahip olduğu evleri tasvir eder ve çizer.

Daha sonra çocuklara şu sorular sorulur: Bir insanın evi nasıl olabilir ve diğer canlıların evlerinden nasıl farklıdır? Dünyanın farklı yerlerinde farklı milletlerden insanların evleri aynı mı? Çocuklar öğretmenle birlikte "Keşifler Kitabı"nda tartışır ve çizim yapar farklı şekiller kuzeyde ve sıcak olduğu Afrika'da insan evleri; sıcak kumların olduğu çölde; ormanlarda veya dağlarda. Öğrenciler bir insan evinin mimarisinde mutlaka bulunması gerekenleri çizer ve yazarlar.

"Evde dünya" teması, çocuklarla birlikte harika estetik ve ahlaki anlamlara sahip olabilecek bazı şeyleri keşfetmenizi sağlar. Özellikle bu, her evde geçmiş ve geleneklerle ilgili bir sorudur. Bu nedenle, her evde, her ailenin geçmişi hakkında çok şey anlatabilecek antikalar bulunduğunu tartışmaya bir ders ayrılmıştır. Bir sonraki derste çocuklar, büyükanne ve büyükbabalarına, büyük büyükanne ve büyükbabalarına ve büyük büyükanne ve büyükbabalarına ait antikaları ve kitapları özel olarak kaydırılmış masalara getirip istifleyerek küçük bir "müze" düzenleyebilirler.

Bu şeyleri "Keşifler Kitabında" çizerek ve (önceden toplanan materyallere dayanarak) her ailedeki mesleklerin şeceresini restore ederek, çocuklar, öğretmenle birlikte, her evin eşyalarının bir tarihçesi olduğu sonucuna varırlar. şu veya bu türden.

Daha sonra çocuklardan başka bir küçük araştırma yapmaları istenebilir: ailelerindeki soy isim ağacını ve onun (çocuğun) bu ismi neden aldığını ve ne anlama geldiğini öğrenin. Sınıftaki çocukların isimlerinin, çocukların kendileri tarafından yeniden yaratıldığı tarihçesi, isimleri, diğer şeylerin yanı sıra, estetik bir anlamı olan özel bir malzeme olarak ele almayı mümkün kılacaktır (bir ismin bakış açısından güzelliği). onun sesi).

İNSAN SEÇİNİN NEDENLERİ.

Son sınıf döngüsü, ahlaki görevlerin formülasyonuna ayrılmıştır. Deneyci (öğretmen) çocuklar için bir sorun teşkil eder: Bir insan için sevincin nedeni ne olabilir? Genellikle çocuklar şu cevapları verir: Bir kişi hediyeler aldığında sevinir - oyuncaklar, kitaplar, yeni giysiler, oyuncak bebek vb. Çocuklara göre sevincin ikinci nedeni, tüm aile bir aradayken: “birlikte tatile gittiğimizde”, “kimse hasta olmadığında”, “savaş olmadığında ve evde herkes ve baba alınmadığında. savaşa” vb.

Bu tür cevaplar, deneycinin çocukları, herkes sağlıklı ve tüm aile bir aradayken bile bir kişinin neşesinin gerçekleştiği sonucuna götürmesine izin verir. Bu sonuçtan sonra öğretmen, bir kişinin sevincinin nedeninin başka bir kişi için yaptığı iyilik ve iyilik olabileceğini söyler: ona yardım et veya bir şey ver. "Hiç böyle oldun mu?" çocuklara hitap ediyor.

Çocuklar birine nasıl hazırlandıklarını ve hediye verdiklerini, bir şeyler yapmakta zorlananlara nasıl yardım ettiklerini hatırlamaya ve kendi örneklerini vermeye başlarlar: "Evi temizlemeye yardım et", "Annenin bulaşıkları yıkamasına ve akşam yemeğini pişirmesine yardım et", "Çiz bir hediye, bir çizim ve renkli ipliklerle bir peçeteyi oyalayın", "en lezzetli küçük kardeşi bırakın" vb.

Daha sonra çocuklar şu soruyu tartışırlar: ne tür insanlar ülkede ve dünyada kahraman olarak kabul edilir veya ünlüdür, başkaları için ne işe yararlar, neden sokaklara ve meydanlara adları verilir ve bazen isimleri görünür. dünya haritaları?

Ünlü ve ünlü olmayan kişilerle ilgili bu konuşmalar, çocuklarla birlikte, bir kişinin başkaları için gerekli ve nazik bir şey yaptığında büyük sevinç yaşayabileceği sonucuna varmamızı sağlar. Bu sırada çocuklar, her birinin kendi yolunda bir insan için neyin neşe kaynağı olabileceğini tasvir ettiği "Keşifler Kitabı" nın son sayfasını çizer.

Çocukların canlandırdığı ilk sevinç, çeşitli hediyeler almanın sevincidir.
İkincisi - her şey güvenli olduğunda ve tüm aile bir aradayken.
Üçüncü sevinç, bir kişinin başkaları için iyi veya nazik bir şey yapmasıdır.

Konuşmanın sonunda öğretmen, çocukların dikkatini "Bir insan kim olabilir?" Genel şemasına çeker. ve şunu sorar: “Sevinç hakkında az önce söylediklerimiz, bir kişinin yeryüzünde yaptıklarıyla nasıl ilişkilidir?” Çocuklar yine kendileri tarafından bilinen kişilerin mesleklerini (aşçı, doktor, roket bilimcisi, inşaatçı, öğretmen, jeolog, gazeteci, satıcı vb.) Adlandırır ve bir kişinin onu yok etmemesi, onu çevreleyen her şeye yardım etmesi gerektiği konusunda genel bir sonuca varır.

Çocukların ahlaki gelişimi için sadece etik problemlerin formülasyonuna yönelmelerinin yeterli olmadığı açıktır. Burada, çocukların başkalarına gerçek yardım ve ilgi göstermelerini gerektiren somut faaliyetlerini organize etmek gerekir. Bildiğimiz kadarıyla, Rusya'da Merhaba Dünya programı kapsamında çalışan bazı deneysel sınıflarda, ahlak eğitimi sistemi bilinçli olarak geliştirildi. Bu nedenle, Ivanovo şehrinde, ikinci sınıf öğrencileri ve deneysel sınıfların üçüncü sınıf öğrencileri sürekli olarak yaşlılara huzurevinden yardım ediyor. Uglich'te deneysel sınıfların çocukları yetimhanedeki çocuklarla çalışıyorlardı. Moskova'da, yaşlıların küçüklere aktif yardımını içeren farklı yaşlardaki çocukların çalışmaları düzenlenir.

Hayatımız en saf haliyle bilgidir, çünkü bir insan doğduktan ve son nefese kadar sürekli olarak kendisi için keşifler yapar. Gerçekte çevreleyen dünyanın bilgisi, bu dünyanın zihnimizdeki bir yansımasıdır. Ancak kişinin kendini incelemesi, dünyanın bilgisinden daha az küresel olmayan belirli bir biliş sürecini de temsil eder.

Özne ya da bilen kişi, birey olarak ya da bir bütün olarak toplum olarak her zaman bir kişidir. Bununla birlikte, bir kişinin çevresindeki dünya hakkında tam bilgisi, toplum içinde olmadan imkansızdır.

Bilişe Yaklaşımlar

Epistemoloji bilimi, çevreleyen dünyanın biliş yollarını inceler. Dünyanın incelenmesine ve bilgisine iki ana yaklaşım vardır:

1. Gnostisizm- bu, dünyanın "iyimser" bir vizyonudur, çünkü bu bakış açısının taraftarları, insan potansiyelinin tükenmez olduğu ve bir kişinin evrenin tüm inceliklerini kavrayabileceği ve bilebileceği konusunda ısrar eder. Gnostisizm hayranları materyalisttir.
2. agnostisizm- agnostikler tam tersini söylüyor: ya dünya bilinemez, ya da bir kişi tüm dünyayı bilmek için uygun potansiyele sahip değil. Agnostikler arasında genellikle idealistler bulunur. Onlara göre, bilişsel olasılıklar insan zihniçok sınırlıdır ve nesnelerin sadece dış kabuğunu bilebiliriz, asla içeriye bakmayız.

Bilgi araçları

Çevredeki dünyayı tanıma yöntemleri, nesilden nesile kitaplar, haritalar, çizimler, diyagramlar şeklinde aktarılır ve bir kişinin keşfi asla onun kişisel mülkiyeti değildir. Zamanının oğludur ve atalarının kaynaklarından bilgi almıştır. Bir açıklık asla kendi kendine yoktan ortaya çıkmaz.

Bilişsel aktivite için ana araç pratiktir.

Uygulama, bir kişinin etrafındaki dünyayı dönüştürmek için amaçlı bir eylemidir. Pratik bilgi, mantığın, duyguların ve rasyonel düşüncenin katılımıyla oluşur.

Yine de, agnostik değil, gnostik, bilginin temelidir. Ne de olsa tam tersi olsaydı, insanlık bildiklerinin yarısını bile bilemezdi. Bunlar, bir kişiyi etkileyen gnostiklerin ilkeleridir:

• diyalektizm konuya insani gelişme açısından yaklaşmanıza ve yasaları, teorileri, ilkeleri kullanmanıza izin verir;
• Öykü- gelişme sürecinde konuya tarihsel deneyimin yüksekliğinden bakmanıza izin verir;
• bilinirlik- bu olmadan bilginin imkansız olduğu ana ilke budur, çünkü dünyayı bilmenin mümkün olduğu konumu temsil eder;
• nesnelcilik- bu, gerçek dünyadaki iradesi ve şekli ne olursa olsun, bir nesneyi korkusuzca görme fırsatıdır;
• yaratılış- gerçek dünyayı sanatsal olarak gösterme yeteneği;
• özellikler- sorunu bireysel olarak ele alma fırsatı, korumalı.

duyu bilişi

Tamamen farklı ve farklı düşünme, duyusal hislerin yardımıyla çevremizdeki dünyayı tanıma sürecidir. Evrenin yasalarını burnumuz veya kulaklarımız yardımıyla bilemeyiz, ancak dış dünyayı yansıtmamızı sağlayan dokunma organlarımızdır. dünyanın kalitesi.

Her duyu organı ayrı ayrı tepki verir ve algılar, ancak beyin tam bir resim verir. Üstelik bu sayede, şimdi hissetmeden, gelecekte o geçmiş duyguları yeniden üretme fırsatına sahibiz.

Ancak aynı duyu organlarıyla aynı şeye farklı şekillerde bakıyoruz. Samanlık gören sanatçı, tonlara ve renklere, aromaya, yumuşaklığa, ilham almaya hayran kalacak, hemen fırçayı alacak ve kırsal köylü, bu samanın sığırlar için ne kadar yeterli olacağını anında tahmin edecek. Her şey bizim dünya algımıza bağlı.

Ayrıca şu anda önümüzde olmayanı da öğreniyor ve hissediyoruz. İnsan ilişkilerinin inşası bilgi ve yeniden üretme yeteneği üzerine kuruludur.

Özet: Çevredeki dünya bilgisi ve çocuklarda yaratıcı yeteneklerin gelişimi. Çocuğun bilişsel yeteneklerinin uyarılması. Çocuğun yaratıcılığa olan ilgisini geliştirmek için programlar ve yöntemler. Şu anda, öğrencilerin yaratıcı yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan birçok program var. Bunlardan birinde duralım. "Dünyanın Keşfi" programı, Psikoloji Doktoru Profesörü L. I. Aidarova tarafından geliştirildi. Bu programın amacı, çocuğa insan pratiğinin üç alanında aktif yaratıcı aktivite fırsatı sağlayarak öğrenciler arasında dünyanın bütünsel bir resmini oluşturmaktır: bilişsel, etik ve estetik Program, çocukların yaratıcı yeteneklerinin gelişimini sağlar. , hem genel hem de özel Program başlangıç ​​dönemi eğitimine yöneliktir: 7-9 yaş arası çocuklar için tasarlanmıştır. Öğrenme sürecinde üç ana konu ele alınır: “Dünya nasıl işliyor”, “İnsanın dünyadaki yeri”, “İnsan dünyada neler yapabilir.” Programlar sadece içerik olarak değil, metodik olarak da birbirine bağlıdır. , mümkün kılan, çalışmanın ilk yılından başlayarak, çocuğu yaratıcı, araştırmacının aktif bir konumuna getirin. Çocuklar bireysel ve toplu olarak çalışmayı öğrenirler. Eğitim sürecinde, çocuk yaratıcı sürece aktif olarak katılmalı ve bir oyun, gazete vb. yaratmaya başlamalıdır. Çocuğa, bilişsel ve estetik yönlerin sentezlendiği dünyanın bütünsel bir resmini oluşturması için yardım edilmelidir. yanı sıra insanlar arasındaki ilişkilerin ahlaki normları. Bu, tüm bu yönlerin entegre edildiği bir öğrenme faaliyeti gerektirir.

Adı geçen program, edebi yaratıcılık ve çizim, inşaat ve doğaçlama, dramatik sanat vb. için yetenek sağlar.

Bu programın "Merhaba Dünya!" adlı sadece bir bölümü için çalışma yöntemini anlatalım.

Bu, tamamlanması yaklaşık 90-100 saat gerektiren oldukça büyük bir bölümdür.

İşin aşamaları

Ön aşama

Bu aşamadaki ilk görev, annelerinizin portrelerini çizmek ve onlara sözlü veya kısa yazılı açıklamalar vermektir.

İkinci görev: bir portre çizin ve babanızı, kendinizi ve arkadaşınızı karakterize edin.

Üçüncü görev: tüm aileyi ve kendinizin ve arkadaşınızın eğlenceli bir portresini çizin.

Sonuç olarak, en sevdiğiniz öğretmenin bir portresini çizmeniz ve ona bir açıklama yapmanız önerilir. Çizimler, sözlü ve yazılı kompozisyonlar, öğrenme deneyine katılan çocukların ilk gelişim düzeylerinin bir göstergesi olarak hizmet eder.

Çocuklarla "barış" kelimesini açmak

Çocukların iki kavramı öğrenmeleri gerekir: bizi çevreleyen her şey olarak "barış" ve savaşın olmaması olarak "barış". Çoğu dilde bu iki kavram için iki kelime bulunurken, Rusça'da bu kavramlar tek kelime dünyasında yer almaktadır.

Öğretmen çocuklardan dünyanın ne olduğunu, dünya kelimesini söylediklerinde neyi temsil ettiklerini açıklamalarını ister. Çocuklardan bu kelimenin anlamı hakkında ne düşündüklerini çizmeleri ve açıklamaları istenir.

Bu program birçok çocuk grubunda kullanılmaktadır. 1999 yılında Moskova'daki Kore okulunda da kullanılmıştır. Hem Rus hem de Koreli öğrencilerin cevaplarının analizi, cevapların çok çeşitli ve bireysel olduğunu gösterdi. Bu nedenle, bir öğrenci için "dünya" kavramı, kozmosu ve içinde büyük bir kasırga içerir. İkinci çocuk, dünyada çok sayıda ev olduğunu göstermenin önemli olduğunu düşündü ve aralarında bankaları ve ofis binalarını belirtti. Üçüncü dünya, farklı ülkelerin coğrafi bir haritası olarak tasvir edilmiştir. Çizimin ortasındaki Koreli öğrencilerden birinin altında insanların uyuduğu Kore bayrağı olan bir tentesi var ve yakınlardaki bir kişi altın kazıyor, hazine arıyor, vb.

Tüm çizimlerde "dünya" kavramına dahil olan bir güneş, gökyüzü, bir insan, ağaç ve bir evin bir görüntüsünün olması karakteristiktir. Aynı zamanda, çocukların çizimleri öğrencilerin ne kadar farklı olduğunu kanıtlıyor. Bundan sonra çocuklar, deneyci ile birlikte çizimleri tartışırlar ve içinde savaş yoksa, yani insanlar arasında barış varsa devasa dünyamızın var olabileceği sonucuna varırlar. Öğretmen, çocukların dikkatini, Rusça'da dünyanın bu iki kavramının bir kelime dünyası ile ifade edildiği gerçeğine çeker.

Çocukların çizimleri, çocukların bu ilk dersten itibaren oluşturmaya başladıkları “Keşifler Kitabı”nın ilk sayfası oluyor.

Çocukların "Keşifler Kitabı" nın yaratılmasında öğretmenle birlikte çalışmaları şu anlama gelir: ilk olarak, çocuklar üreme değil, üretken, yaratıcı bir pozisyonda ustalaşmaya başlar. Bu durumda, yazarın konumunun çocuklar tarafından geliştirilmesinden bahsediyoruz. İkincisi, genç okul çocukları aynı anda sanatçı - kitaplarının tasarımcıları olarak hareket eder. Bu, çocukların bilişsel ve sanatsal konumlarını bütünleştirme olasılığını sağlar.

"Merhaba" kelimesinin anlamını keşfetmek

Çalışma, öğretmenin çocuklardan "merhaba" kelimesinin ne anlama geldiğini düşünmelerini ve açıklamalarını istemesiyle başlar. Çocuklarla birlikte öğretmen, "merhaba" kelimesinin yaşam ve sağlık için bir dilek anlamına geldiğini öğrenir. Bu dilekten, bir insanı çevreleyen her şeye karşı iyi bir tutum arzusu başlar. Bu, neredeyse tüm konularını kapsayan, programın ana leitmotifi haline gelen ahlaki bir konumdur.

Bu etkinlik sırasında çocuklar "Keşifler Kitabı"nda ikinci sayfayı oluştururlar. Çocuklar tarafından oluşturulan yaygın bir panel uygulaması haline gelir. Çocuklar güneşi kesiyor ve ışınları elleri şeklinde tasvir ediliyor. Bu ışınlar dünyadaki her şeyle "merhaba". Her çocuk, kendi isteğiyle, her şeyden önce selamlamak istediği yaratığa ışınına yaklaşır. Biri için bu annesi, diğeri için köpeği, üçüncüsü için bir kuş vb.

Çocuğun her şeyden önce kendisine sağlık dilemek için seçtiği kişi, bu kolektif panelin oluşturulmasına katılan her öğrencinin bireysel özelliklerine işaret eder.

Dil gelişimi, çocuğun genel zihinsel gelişiminde merkezi ve belirleyici olanlardan biri olduğu için, sınıfta kelimelerin anlamları üzerinde çalışmaya özel önem verilir. Bu amaçla, zaten ilk dersten itibaren, üzerinde çalışılan iki, üç dilli (örneğin, İngilizce-Fransızca-Rusça) yeni kavramlar sözlüğünün oluşturulması başlar. Bu derste, önceden kaydedilmiş kelime dünyasından sonraki ikinci merhaba kelimesi bu sözlükte tanıtılmaktadır.

"Birçok dünya" kavramı ve birbirleriyle olan ilişkileri ile tanışma

Sınıflar, büyük dünyamızın parçası olan birçok dünyanın keşfine adanmıştır. Çocuklar ilk çizimlerinde çeşitli dünyaları tasvir ettiler: yıldızlar, hayvanlar, böcekler, dağlar vb. Öğretmen çocuklarla hayvanlar, kuşlar ve deniz dünyasının neden özel dünyalara ayrılabileceğini tartışır. Her birinin kendi tarzında düzenlendiği ve kendi yasalarına göre yaşadığı ortaya çıktı.

Ardından öğretmen şu soruyu sorar: Çizdiğimiz dünyalar birbiriyle bağlantılı mı? Bu konu bir sonraki oturumda tartışılacak bir konu haline gelir.

Amacı çocuklarla dünyada var olan bağlantıları keşfetmeye başlamak olan bir sonraki ders, "Kara Cadı ve farklı dünyaların temsilcileri" eğitici bir oyun şeklinde inşa edilmiştir. Bu oyun, çocukların kendilerinin farklı dünyaların birbirine bağlanması ihtiyacını kanıtlamaya çalışması için yapılır.

Öğretmen (deneyci) "Kara Büyücü" rolünü üstlenir ve her öğrenci herhangi bir dünyanın temsilcilerinden birinin rolünü seçer: kuşlar, çiçekler, hayvanlar, balıklar dünyası. Oyun başlamadan önce öğretmen tahtaya sorular koyar ve yazar: tüm dünyalar birbirine bağlı mı? Birbirlerine ihtiyaçları var mı? Çocukların diktesi altında, "Keşifler Kitabı"na kaydedilmiş olan dünyalar hızla tahtaya çizilir.

Oyun şu şekilde başlar: "Kara Cadı" - öğretmen siyah bir pelerin, siyah gözlükler ve siyah eldivenler giyer. Siyah kağıttan yapılmış siyah yıldızları var. Su dünyası gibi herhangi bir dünyayı yok edebileceğini söylüyor. Diğer dünyaların temsilcileri rolünü üstlenen çocuklar, kendi dünyalarının su dünyasıyla bağlantısını kanıtlamalıdır. Bu bağlantıyı kanıtlarlarsa, bu durumda Büyücü siyah yıldızlardan birini kaybeder ve böylece gücü azalır. Tüm yıldızları kaybederse ölmesi gerekir ve tüm dünyalar barış içinde yaşayabilir. Böylece oyun sürecinde çocuklar, dünyaların birbirine bağlı olduğunu ve karşılıklı gerekliliğini kanıtlarlar.

Çocukların dünyalar arasındaki bağlantıyı anlamaları ve bu kavramı pekiştirmeleri için, dünyalar arasındaki bağlantılar tahtaya ve "Keşifler Kitabı"na çizilir.

Dünyadaki insanın kaderinin çocuklarla keşfi

Birçok dünya arasında, çocuklar da insanın dünyasını çizdi. Bir sonraki sınıf döngüsü, bir kişinin kim olabileceğinin keşfine ayrılmıştır.

Bu problem tahtaya ve Vahiy Kitabı'nın bir sonraki sayfasının başlığı olarak yazılmıştır. Çocukların insanların ne yaptığı, bir kişinin hangi mesleklere sahip olabileceği konusundaki bilgilerine dayanarak öğrenciler şu keşfi yaparlar: bir kişi bir araştırmacı, bir sanatçı olabilir (kelimenin geniş anlamıyla: bir sanatçı ve bir heykeltıraş, bir ressam olabilir). ve sirkte bir palyaço vb. ), yardımcı, arkadaş ve koruyucu. Çocuklarla birlikte, bir kişinin dünyayla ilgili üç olası konumu (araştırmacı, sanatçı, asistan olmak) bulduktan sonra, çocuklar bunu basit bir diyagram şeklinde çizerler. Bu şema, önce çocukların önüne ve daha sonra kendi başlarına üç tür görevi belirlemek için çok önemlidir: bilişsel, sanatsal ve ahlaki. Bu şemaya dayanarak, çocuklar daha sonra bu tür görevleri farklı durumlarda belirlemeyi öğreneceklerdir.

Çocukların açık pozisyonlarda uzmanlaşmaları için (“Bir kişi kim olabilir?”), bağımsız olarak veya ebeveynleri ile birlikte ailelerinde bir meslek ağacı oluşturma ve çizme görevi verilir. Bu çalışmayı tamamladıktan ve "Keşifler Kitabı" nda çocukların ailelerinde şecere mesleklerine girdikten sonra, öğretmen çocuklarla özellikle bazı mesleklerin örneğin araştırmacı ve asistan (doktor, öğretmen vb.) ), sanatçı ve bir asistan (sanatçı, inşaatçı vb.). Çocuklar bu keşfi kendi örnekleriyle yaparlar.

"Kim insan olabilir?" Konusu üzerinde çalışın. aşağıdaki görevde gelişir: çocuklar bağımsız olarak küçük gazetecilerin rolünü üstlenmeye ve okullarında çalışan yetişkinlerle röportaj yapmaya davet edilir, yani. Onlarla çalışan kişilerin mesleklerini belirleyin. Çocuklar gazetecilerin, küçük foto muhabirlerinin rolünü zevkle üstlenirler ve genellikle görevle başarılı bir şekilde başa çıkarlar.

Bu çalışmanın sonucu, okullarının insanları hakkında özel bir gazetenin yayınlanması olmalıdır. Bu görevi yerine getiren çocuklar iki pozisyonda hareket eder: araştırmacılar ve grafik tasarımcılar. Çocuklar aynı pozisyonlarda ustalaşırlar ve "Keşifler Kitabı" nın tasarımı üzerinde çalışmaya devam ederler. Ek olarak, açıklanan gibi görevlerin, yani. okul personeli ile yapılan görüşmelerle ilgili olarak, çocukların hem akranları hem de yetişkinlerle iletişim kurma becerilerini geliştirmek için materyal sağlar.

Birçok dünyanın çocukları ile birlikte keşif ve bir kişinin etrafındaki dünyayla ilgili olası konumları, öğrencilerin bir araştırmacı, sanatçı ve bir kişinin pozisyonunda ustalaşmaya devam ettikleri bir sonraki ders dizisinin yapımına geçmemizi sağlar. farklı dünyaların malzemesi konusunda yardımcı: balık dünyası, dağlar, uzay, vb. d.

Ancak bu görevlere geçmeden önce, öğretmen bir oturumu keşif kelimesinin anlamının analizine ayırmalıdır. Çocuklar, keşif kelimesinin arkasında farklı eylemlerin ve gerçeklerin olabileceğini anlamalıdır: fiziksel bir eylem (bir pencere, bir kapı, bir kavanoz açabilirsiniz), bilinmeyenin keşfiyle ilgili bir etkinlik: okyanusta yeni bir ada, bir yeni yıldız vb. Üçüncü anlamı ise başka birine açık olmak, ruhunuzu başkalarına açmaktır. Çocuklar sözlüklerine keşiflerini yazarlar: keşif kelimesinin çeşitli anlamları.

Keşifler Kitabında çocuklar keşif kelimesi için olası anlamlar çizerler.

Dersin sonunda çocuklarla birlikte, bir insan dünyaya açıksa, iyilik severse, o zaman dünyanın ve içindeki herkesin de bu kişiye doğru gidebileceği ve ona açılabileceği sonucuna varılır. Bir insan kapalı, kasvetli, başkalarına kapalıysa, başkaları ona açılmak ve ona doğru gitmek istemeyecektir.

Bundan sonra, öğretmen (deneyci) küçük bir oyun "İyi ve Kötü" düzenler. Çocuklardan biri lider olarak atanır. Kolaylaştırıcı, çocuklara karşı nazik olan ve onlara hiçbir şekilde zarar veremeyecek bir şey söyler. Buna karşı çocuklar kollarını genişçe açarak bu iyiliğe açık olduklarını ve kabul ettiklerini gösterirler. Ve bunun tersi, ev sahibi, çocukların ellerini kapattığı, çömeldiği, büzüldüğü bir şeye kötü, tehlikeli (örneğin, savaş, nefret, aldatma, taş, ateş - bir kişiyi öldürebilecek veya yaralayabilecek bir şey) diyor. kötülüğe, kabalığa izin vermek istemediklerini göstererek.

Farklı dünyalara yolculuk

Bundan sonra, dünya çapında hayali yolculuklar gibi, eğlenceli bir şekilde bir dizi ders gerçekleştirilir. Deneyci, çocuklarla birlikte dağların dünyasına, ardından denizlerin dünyasına, balıklara, ardından kuşların dünyasına, oradan da hayvanlar dünyasına “yolculuk” yapmayı önerir. Çiçekler ve böcekler dünyasına özel bir "yolculuk" da düzenlenir.

Bu oyunlar sırasında çocuklar araştırmacı, sanatçı ve asistan pozisyonlarında giderek daha fazla ustalaşırlar. Şemaya güvenmek, çocukların farklı türdeki görevleri nasıl karşılaştıracaklarını öğrenmelerini sağlar: bilişsel, sanatsal ve ahlaki. Bu tür her “yolculuğun” (çiçeklerin, hayvanların dünyasına) sonunda, çocukların araştırmacılar olarak hareket ettikleri küçük mesajlar veya topluluk temsilcileri hakkında öğrendikleri hakkında raporlar içeren küçük bir “sempozyum” veya “konferans” düzenlenir. ziyaret ettikleri dünya. Ebeveynler de bu tür “konferanslara” katılabilirler. Çocuklar birkaç gün boyunca “raporları” için materyal hazırlarken, bir ya da başka bir dünyaya “yolculuk” devam etti.

Çocuklar küçük raporlarını-mesajlarını hazırlamak için çeşitli çocuk ansiklopedilerini, referans kitaplarını, hayvan atlaslarını, bitkileri, ilgili kitapları ve bazen daha büyük sınıflar için ders kitaplarını kullanmayı öğrenirler. Çocuklara farklı kitapları referans kitap olarak kullanmayı öğretmeye başlamak ve öğrendiklerini küçük bir "rapor" şeklinde özetleme yeteneğini geliştirmek - bunlar, bu tür kitapları düzenlerken çözülen ana görevlerdir. sınıf.

Sanatçının bu seyahatler sırasındaki konumu, çizimlerin yaratılması, çocuklar tarafından toplu paneller, şiirlerin kompozisyonu ve bir ya da başka bir dünyanın sakinleri hakkında masallar aracılığıyla işlenir. Özel bir stüdyoda çalışma koşullarında, öğretmen gerekli görürse çocuklara manzara, natürmort, portre vb. çizme konusunda belirli bilgiler verdiğini özellikle belirtelim.

Farklı dünyalara “seyahat ederken”, asistanın konumu, çocuklar için bu tür problemler yaratan öğretmen (deneyci) ile birlikte tartışılır: bir kişi bu (özel olarak adlandırılan) dünyaya nasıl ve ne şekilde yardım edebilir.

Sonraki birkaç seans, hepimizin içinde yaşadığımız bu devasa dünyanın parçası olan tüm dünyaların birbirine nasıl bağlı olduğunu çocuklarla daha fazla keşfetmeye adanmıştır. Bu sınıflar çocukların bilişsel yeteneklerini geliştirmeye yöneliktir.

Çocuklar öğretmenden bu tür bir ödev aldığında, araştırmacının konumuna hakim olmak devam eder: bir gün, bir yıl boyunca ve doğumdan sona yaşam boyunca birçok dünyanın birbirine bağlı olup olmadığını açıklayın. Bu, şu başlıklarda tartışılmaktadır: "Evrendeki Ritimler" (bir gün, yıl ve döngü veya insan yaşamının döngüsü); "Dünyalar insan yapımı ve elle yapılmadı".

Çocuklar, güneşin zirvesinde olduğu gün boyunca neler olduğu ve ardından yavaş yavaş alçalarak ufkun altına battığı sorusuna cevap vermeye davet edilir. Öğrenciler gün doğumundan geceye kadar doğada neler olduğunu yorumlar. Öğretmen, yılın döngüsünü anlamak için çocukları tahıllara veya tohumlara "dönüştürür". Çocuklar hareketlerle, bu tanelerin erken ilkbaharda güneşle birlikte nasıl çimlenmeye başladığını, daha sonra güçlendiğini, yaz aylarında başaklanmaya başladığını ve sonbaharda başakların, bir sonraki bahar toprağa düşerlerse tekrar filizlenen yeni taneler verdiğini gösterir. yeni sürgünler. Çocuklar yıl boyunca ne olduğunu çizerler.

İnsan yaşamının döngüsüne dönerek, öğretmen öğrencileri yeni doğmuş bebeklere dönüştürür ve ardından çocuklar insan yaşamının ana aşamalarını dramatize eder: bebekler gibi emeklerler, kitap alırlar ve okula giderler, işte buradalar - gençler, daha sonra anne ve baba olurlar ve çemberin sonunda, tüm canlılar gibi, çocuklarını ve torunlarını yaşamaları için bırakarak ayrılırlar.

Çocukların aktif rol aldığı bu dersler, öğretmenle birlikte dünyadaki her şeyin bağlantılı olduğu sonucuna varmak için yeterlidir: güneş, bitkiler, insanlar, hayvanlar; her şey doğanın ritmine ve döngüsüne tabidir.

Doğa dünyasının ve insan tarafından yaratılan dünyanın birbirine nasıl bağlı olduğu ile ilgili olarak çocuğun araştırma pozisyonunun oluşumuna bir dizi görev ayrılmıştır. Başka bir deyişle, çocuklar, insan yapımı olmayan ve insan yapımı dünyalar ve bunların birbirleriyle bağlantıları sorunuyla karşı karşıyadır.

Rol yapma oyunu "Uzaya Yolculuk"

Farklı dünyaları gezdikten ve aralarındaki farklı bağlantıları keşfettikten sonra, öğretmen çocuklarla birlikte “Bir insan kim olabilir?” sorusuna geri döner. Çocuklara şu soru sorulur: Bir insanın sevincinin nedeni ne olabilir? Başka bir deyişle, çocuklarla birlikte, yaptıklarının kişinin kendisi ve diğer insanlar için ne anlam taşıyabileceği, kime faydalı olabileceği ve hatta neşe getirebileceği ortaya çıkıyor.

Açıklaması önceki sınıflara ayrılan temel kavramları pekiştirmek için "Uzaya Yolculuk" oyunu düzenlenir. Bu oyun, diğer dünyalar gibi, dünyaların genel resminde çizilen yıldız dünyasının keşfi ile bağlantılıdır.

"Uzaya Yolculuk" oyunu, bilişsel, sanatsal ve mümkün olduğunda ahlaki içeriğe sahip görevleri belirlemek ve çözmek için daha fazla çalışmanın yapıldığı 10-11 ders için devam eder.

Bu sınıf döngüsünün en başında, tüm çocuklar uzay ekibinin üyesi olurlar. "Uzay roketi", genellikle sınıf çalışması için kullanılan masa ve sandalyelerden yapılır. Uçuşa katılan tüm katılımcılar, Dünya ile sürekli iletişim için her biri kendi "transistörlü" (küp, kalem kutusu, "antenli bir kutu") olan hayali uzay kıyafetleri giyerler. Bu ekibin başında, rolü deneyci (öğretmen) tarafından üstlenilen bir komutan bulunur.

Tüm mürettebat üyelerinin uzaya uçuş sırasında yazı yazmak ve eskiz yapmak için defterleri vardır. Mürettebat lideri, yardımcılarıyla birlikte, öğrencilerinin uzun bir yolculuk sırasında yiyecek ve su almalarını sağlar. Bunu isteyen herkesin, en sevdikleri şeyi veya oyuncağını Dünya'dan yanlarına almasına izin verilir.

Uzaya uçuş arifesinde, çocuklar uçuş sırasında kendileri için bir rol seçmeye davet edilirler: evren araştırmacısı, sanatçı veya asistan olmak. Seçilen role bağlı olarak her öğrenci gezi sırasında ihtiyaç duyabileceği şeyleri ya getirir ya da isimlendirir. Geleceğin kaşifleri rolünü üstlenen çocuklar genellikle aşağıdakileri temel ihtiyaçlar olarak belirtirler: uzay giysileri, harita, kamera, kask, eldivenler, uzak görüş gözlüğü, özel lambalar, bayrak. Sanatçılar boyaları, çizim kağıtlarını, renkli kalemleri, ataçları çağırır. Yardımcılar, kendilerini diğer gezegenlerde bulunabilecek korkunç canavarlardan korumak için yanlarına yiyecek, hava balonu, battaniye, silah almanın gerekli olduğunu düşünüyor.

Roket Dünya'dan havalandıktan sonra, deneyci uzay müziğini açar. Tüm mürettebat üyeleri, uzaklaşmakta olan Dünya'daki "lombar"dan dışarı bakar ve onu roketten çizmeye davet edilirler. Uçuş sırasında, mürettebat komutanı özel bir tahtaya (kara tahta) güneş sistemimizin nasıl çalıştığını anlatmaya ve çizmeye başlar: Güneş'i hangi gezegenler çevreler ve bunlar arasında Dünya gezegenimizin yeri neresidir. Geminin komutanı, gezegenlerin yıldızlardan nasıl farklı olduğu, Samanyolu nedir, yıldız yağmuru vb. ile ilgili çocukların sorularını anlatır veya cevaplar.

Oyun ertesi gün devam ediyor. Gece çöktüğünde, komutan ve yardımcıları dışındaki tüm astronotlar uyumaya davet edilir. Mürettebat birkaç dakika uykuya dalar. Uzayda, komutanın açıkladığı gibi, zaman farklıdır ve bu nedenle birkaç dakika değil, birkaç yıl geçer. Astronotlar uyandığında herkes gördüğü rüyayı anlatır.

Çocuklar tarafından anlatılan rüyaların doğası, her çocuğun bireysel özellikleri hakkında malzeme sağlar.

Uzayda "uçmak" ayrıca deneyciye çocuklara farklı sayı sistemlerinin olasılığı hakkında erişilebilir bir biçimde anlatma fırsatı verir: Dünyada 1 saat, uçuşta bir yıla eşit olabilir. Çocuklara görev verilir: Yılın bu zamanında mürettebatın her bir üyesi kaç yaşındadır? Çocuklar cevap verir: “18 yaşında. - Ya 10 saatlik bir uçuştan sonra? - 28 sene". “Ve herkesin 80 yaşında olması için uçması kaç saat sürer?” Çocuklar sayılır.

Sonra gemi komutanı herkesi sanatçı olmaya ve kendilerinin üç portresini çizmeye davet ediyor: 8 yaşında Dünya'da nasıl olurdunuz, 18 yaşında yolculuğumuz sırasında nasıl görünürdünüz ve 80 yaşında nasıl olurdunuz? eskimiş. Çocuklar farklı yaşlarda kendi portrelerini çizmekten keyif alırlar. Çocuklar çizim yaparken, farklı halklar arasında Dünya'da ne tür takvimlerin olduğu anlatılır.

Bir sonraki ders yabancı bir gezegene inmek ve uzaylılarla tanışmak. Bu ders dramatizasyon oyunu şeklini alır. Mürettebat üyeleri, tanıdık olmayan bir gezegenin sakinleriyle yüz ifadeleri, jestlerle, yani mümkün olan her şekilde iletişim kurmanın yollarını arıyor. Dünyalılar, uzaylılara kim olduklarını, nereden geldiklerini açıklamaya çalışır ve uzaylıları mürettebatına katılmaya davet eder, ancak kabul etmezler.

Dünyalılar rokete geri döndükten ve uçuşlarına devam ettikten sonra, uzayda karşılaştıklarının neye benzediğini çizmeye davet edilirler. Genellikle, çocukların çizimleri çok çeşitlidir: bazılarının üç bacaklı ve bir gözlü uzaylıları vardır, diğerleri geometrik şekiller şeklindedir, ancak gözlerle, diğerleri robot şeklindedir, dördüncüsü uzay sakinleri insan görünümüne sahiptir, beşincisi vardır. "kozmonotlar" bir ruh ya da duman vb. gibiydi.

Ateş topuna yaklaştıktan sonra - Güneş (geminin komutanı özellikle ekibine güneşin çok yüksek sıcaklığını söyler), roket döner ve Dünya'ya, eve doğru hareket eder.

Bu tür sınıflar, çocukların genel olarak güneş sisteminin yapısı ve bir dizi büyük takımyıldızı ile tanıştırılmasına izin verir. Yıldız yağmuru, manyetik fırtınalar, Samanyolu vb. nedir sorusunu gündeme getirmeye katılırlar. Çocukların genellikle lisede özel astronomi derslerinde aldıkları bu bilgiler, burada daha küçük yaştaki öğrencilerin bilişsel yeteneklerinin gelişimi için bir ön adım olabilir.

Sınıfların bir oyun şeklinde düzenlenmesi, çocuklar için sadece bilişsel ve sanatsal değil, aynı zamanda “biz yardımcı ve arkadaşız” pozisyonlarını da belirlemenize olanak tanır. Her çocuk, uzaydan bir hediye olarak eve bir şeyler getirir: bazıları - bir yıldız taşı, diğerleri - resimler, diğerleri - anneler için takılar (yıldız şeklinde küpeler, altın kağıttan bir kolye vb.).

Gezi sırasında “Keşifler Kitabı” ile çocukların seyir defterlerindeki eskizleri ve kısa notları üzerinde çalışmalar devam ediyor.

Dünyayı evde açmak

Bir sonraki sınıf döngüsü, evdeki çocuklar için özel ve yakın bir dünyaya ayrılmıştır. Bu ders döngüsünü Uzaya Yolculuk örneğinde olduğu gibi bu kadar detaylı anlatamadığımız için, sadece evdeki dünya ile bağlantılı olarak çocuklara tartışmaları için önerilebilecek ana konuları isimlendireceğiz.

İlk sorun: Ev nedir ve kimin evi vardır? Çocuklar genellikle her canlının kendi evi olması gerektiği sonucuna varır: kuşlar ve hayvanlar, çeşitli böcekler - böcekler, kelebekler, sivrisinekler, örümcekler, karıncalar vb. Canlıların, çocuklarını kötü hava koşullarından ve küçük çekirgeleri, tavşanları, yavruları vb. öldürebilecek düşmanlardan korumak için bir yuvaya ihtiyaçları olduğunu açıklarlar. Çocuklar, farklı hayvanların sahip olduğu evleri tasvir eder ve çizer.

Daha sonra çocuklara şu sorular sorulur: Bir insanın evi nasıl olabilir ve diğer canlıların evlerinden nasıl farklıdır? Dünyanın farklı yerlerinde farklı milletlerden insanların evleri aynı mı? Çocuklar, öğretmenle birlikte, kuzeyde ve havanın sıcak olduğu Afrika'da farklı türdeki insan evlerini "Keşifler Kitabı"nda tartışır ve çizerler; sıcak kumların olduğu çölde; ormanlarda veya dağlarda. Öğrenciler bir insan evinin mimarisinde mutlaka bulunması gerekenleri çizer ve yazarlar.

"Evde dünya" teması, çocuklarla birlikte harika estetik ve ahlaki anlamlara sahip olabilecek bazı şeyleri keşfetmenizi sağlar. Özellikle bu, her evde geçmiş ve geleneklerle ilgili bir sorudur. Bu nedenle, her evde, her ailenin geçmişi hakkında çok şey anlatabilecek antikalar bulunduğunu tartışmaya bir ders ayrılmıştır. Bir sonraki derste çocuklar, büyükanne ve büyükbabalarına, büyük büyükanne ve büyükbabalarına ait antikaları ve kitapları getirip özel olarak kaydırılmış sıralara istifleyerek küçük bir “müze” düzenleyebilirler.

Bu şeyleri "Keşifler Kitabında" çizerek ve (önceden toplanan materyallere dayanarak) her ailedeki mesleklerin şeceresini restore ederek, çocuklar, öğretmenle birlikte, her evin eşyalarının bir tarihçesi olduğu sonucuna varırlar. şu veya bu türden.

Daha sonra çocuklardan başka bir küçük araştırma yapmaları istenebilir: ailelerindeki soy isim ağacını ve onun (çocuğun) bu ismi neden aldığını ve ne anlama geldiğini öğrenin. Sınıftaki çocukların isimlerinin, çocukların kendileri tarafından yeniden yaratıldığı tarihçesi, isimleri, diğer şeylerin yanı sıra, estetik bir anlamı olan özel bir malzeme olarak ele almayı mümkün kılacaktır (bir ismin bakış açısından güzelliği). onun sesi).

İnsan sevincinin nedenleri

Son sınıf döngüsü, ahlaki görevlerin formülasyonuna ayrılmıştır. Deneyci (öğretmen) çocuklar için bir sorun teşkil eder: Bir insan için sevincin nedeni ne olabilir? Genellikle çocuklar şu cevapları verir: Bir kişi hediyeler aldığında sevinir - oyuncaklar, kitaplar, yeni giysiler, oyuncak bebek vb. Çocuklara göre sevincin ikinci nedeni, tüm aile bir aradayken: “birlikte tatile gittiğimizde”, “kimse hasta olmadığında”, “savaş olmadığında ve evde herkes ve baba alınmadığında. savaşa” vb.

Bu tür cevaplar, deneycinin çocukları, herkes sağlıklı ve tüm aile bir aradayken bile bir kişinin neşesinin gerçekleştiği sonucuna götürmesine izin verir. Bu sonuçtan sonra öğretmen, bir kişinin sevincinin nedeninin başka bir kişi için yaptığı iyilik ve iyilik olabileceğini söyler: ona yardım et veya bir şey ver. "Hiç böyle oldun mu?" çocuklara hitap ediyor.

Çocuklar birine nasıl hazırlandıklarını ve hediye verdiklerini, bir şeyler yapmakta zorlananlara nasıl yardım ettiklerini hatırlamaya ve kendi örneklerini vermeye başlarlar: “evi temizlemeye yardım et”, “annenin bulaşıkları yıkamasına ve akşam yemeğini pişirmesine yardım et”, “olarak çiz”. bir hediye, bir çizim ve renkli ipliklerle bir peçeteyi oyalayın”, “en lezzetli küçük kardeşi bırakın” vb.

Daha sonra çocuklar şu soruyu tartışırlar: ne tür insanlar ülkede ve dünyada kahraman olarak kabul edilir veya ünlüdür, başkaları için ne işe yararlar, neden sokaklara ve meydanlara adları verilir ve bazen isimleri görünür. dünya haritaları?

Ünlü ve ünlü olmayan kişilerle ilgili bu konuşmalar, çocuklarla birlikte, bir kişinin başkaları için gerekli ve nazik bir şey yaptığında büyük sevinç yaşayabileceği sonucuna varmamızı sağlar. Bu sırada çocuklar, her birinin kendi yolunda bir insan için neyin neşe kaynağı olabileceğini tasvir ettiği "Keşifler Kitabı" nın son sayfasını çizer.

Çocukların canlandırdığı ilk sevinç, çeşitli hediyeler almanın sevincidir.
İkincisi - her şey güvenli olduğunda ve tüm aile bir aradayken.
Üçüncü sevinç, bir kişinin başkaları için iyi veya nazik bir şey yapmasıdır.

Konuşmanın sonunda öğretmen çocukların dikkatini “Bir insan kim olabilir?” Genel şemasına çeker. ve şunu sorar: “Sevinç hakkında az önce söylediklerimiz, bir kişinin yeryüzünde yaptıklarıyla nasıl ilişkilidir?” Çocuklar yine kendileri tarafından bilinen kişilerin mesleklerini (aşçı, doktor, roket bilimcisi, inşaatçı, öğretmen, jeolog, gazeteci, satıcı vb.) Adlandırır ve bir kişinin onu yok etmemesi, onu çevreleyen her şeye yardım etmesi gerektiği konusunda genel bir sonuca varır.

Çocukların ahlaki gelişimi için sadece etik problemlerin formülasyonuna yönelmelerinin yeterli olmadığı açıktır. Burada, çocukların başkalarına gerçek yardım ve ilgi göstermelerini gerektiren somut faaliyetlerini organize etmek gerekir. Bildiğimiz kadarıyla, Rusya'da Merhaba Dünya programı kapsamında çalışan bazı deneysel sınıflarda, ahlak eğitimi sistemi bilinçli olarak geliştirildi. Bu nedenle, Ivanovo şehrinde, ikinci sınıf öğrencileri ve deneysel sınıfların üçüncü sınıf öğrencileri sürekli olarak yaşlılara huzurevinden yardım ediyor. Uglich'te deneysel sınıfların çocukları yetimhanedeki çocuklarla çalışıyorlardı. Moskova'da, yaşlıların küçüklere aktif yardımını içeren farklı yaşlardaki çocukların çalışmaları düzenlenir.

Çocukların etrafındaki dünya hakkında fikir oluşumu için oyunlar

1. Bir renk bulun. Oyuncular bir daire içinde olurlar. Ana bilgisayar komutları: "Sarıya dokunun, bir, iki, üç!" Oyuncular, çemberdeki diğer katılımcıların nesnesini (nesneyi, vücudun bir kısmını) olabildiğince çabuk tutmaya çalışırlar. Sonuncusu oyun dışı. Ana bilgisayar komutu yeniden, ancak yeni bir renkle tekrarlar. Son kalan kazanır. 2. Bir hazine arıyoruz.

Bir plan yardımıyla uzayda gezinmeyi öğrenmek.

İlk olarak, bebekle birlikte odanın bir planını çizin. Çocuğa her şeyi ayrıntılı olarak açıklayın: bir masa, sandalye, kanepe yerine onlara benzer figürler olacak. Bir şey unuttuysanız çocuğunuza danışın. "Pencere var mı? Ve kapı? ve televizyon? Hangi figürü tasvir edeceğiz? Bunun, odanın yukarıdan bir görünümü olduğunu açıklığa kavuşturduğunuzdan emin olun. Ve şimdi - en ilginç. Bir oyuncak ya da bir tür muamele alırız, bebek başka bir odaya girer ya da döner ve “hazineyi” odanın bir yerinde saklarsınız. Plana parlak bir çarpı işareti koyun ve çocuğu hazineyi bulmaya davet edin. Başlangıçta, planı akılda tutarak ve her şeyin olduğu yeri tekrar ederek hazineyi birlikte arayın. Bu oyun bir çocuk için kolay olduğunda, onu karmaşıklaştırın. Bir apartman, avlu ve yaz aylarında ülkede bir plan çizin - bir site planı.

3. On isim biliyorum.

Bir çocuk ve küçük bir şirketle birlikte oynayabilirsiniz. Oyun bir top kullanır. Bir daire içinde oturuyorlar. Oyuncular topu şu sözlerle birbirlerine atarlar:

- BEN …
- Biliyorum…
On (yedi, beş...)
- İsimleri ... ağaçların! (kuşlar, çiçekler, meslekler, meyveler, hayvanlar, balıklar, şehirler…)
Ve sonra herkes sırayla sorulanların isimlerini söylemelidir:
- Ihlamur - bir!
- Huş ağacı - iki!
- Akçaağaç - üç! ...
Sırayla cevap veremeyen - bir hayalet verir.
Kural olarak, böyle bir oyunda çocuklar tüm isimleri çabucak ezberler ve zamanla isim sayısı artar.

4. Mimarlar ve inşaatçılar.

Muhtemelen evdeki herkesin bir çeşit bina tasarımcısı vardır. Kural olarak, çocuklar küplere olan ilgilerini hızla kaybederler. "Mimarlar" oyununu sunarsanız, çocuğu yeniden tasarlamaya ilgi duyabilirsiniz. Önce çocuğa mimarların kim olduğunu açıklayın.

Ardından çocuğunuzla birlikte birkaç bina çizimi yapın. Elbette, tasarımcının sahip olduğunuz bu öğelerini kullanmanız gerekir (tasarımcının ayrıntılarını kağıt üzerinde daire içine alabilirsiniz). Gelecekteki binaların çizimleri hazır olduğunda, çocuğu çizime göre bir bina yapmaya davet edin.

Seçenekler:

1. Siz inşa edin - çocuk daha sonra bitmiş binanın bir çizimini yapar.
2. Çocuk bir çizim yapar - siz inşa edersiniz.
3. Biri birkaç bina yapar ve binalardan biri için bir plan yapar. Görev, binayı çizime göre bulmaktır.
4. Bir çizim yapın ve hatalarla üzerine inşa edin. Çocuğu hataları bulmaya davet edin.

3-4 yaş arası çocuklar için çizimlerde “önden görünüm” veya “üstten görünüm” yapıyoruz.
Daha büyük çocuklara farklı projeksiyonlarda çizimler verilebilir. Tabii ki, önce ne olduğunu açıklamanız ve göstermeniz gerekiyor.

5. Nasıl kokuyor?

Belirli bir kokuya sahip ürünler hazırlayın - sabun, ayakkabı cilası, sarımsak, limon vb.
4 yaşın altındaki çocuklarla, tüm öğeleri önceden düşünmeye değer, neyin yenilebilir olduğunu tartışın, birlikte koklayın ve kokuyu - ekşi, acı, tatlı, hoş - nahoş, yenilebilir - yenmeyeni belirlemeye çalışın.
Ardından çocuğun gözlerini bağlayın ve her bir öğeyi kokuyla tanımlamayı teklif edin.
Gülmek için bazı kıyafetleri koklamayı teklif edebilirsiniz. Örneğin, babanın çorapları. :-)

6. Fuar. (3-6 yaş)

Çocuklar bir daire içinde durur. Onlar "satıcı". Eller arkada, ellerde tutulur küçük eşyalar farklı renkler- kırmızı, turuncu, yeşil, mavi, sarı, mor vb. Küpler, toplar veya önceden hazırlanmış karton kupalar kullanabilirsiniz. Çemberin ortasında bir çocuk var, alıcı o. Çocuklar hep birlikte, çocuk alışverişçinin kendi etrafında döndüğü ve elini bir ok gibi ileri uzattığı kelimeleri telaffuz eder:

"Vanya, Vanya, etrafında dön,
Bütün adamları göster
ve ne kadar tatlısın
Bize çabuk söyle! Durmak!"

Son sözde çocuk durur. “Ok” ile gösterilen, “alıcıya” sorar:
- Ruh için bir şey var mı? Tüm mallar iyidir!
Ev sahibi "sipariş verir":
- Meyve istiyorum! (veya sebze, dut, çiçek).

Şimdi "siparişi alan" çocuk, arkasında saklanan oyuncağın rengine uygun bir meyve sunmalıdır.
"Üzerinde armut var" diyor satıcı ve sarı bir küpü uzatıyor.

Oyunun amacı açık - sebze, meyve, çilek, çiçek bilgisini pekiştiriyoruz. Düşünme, dikkat, tepki hızı geliştiririz.

Oyunun gidişatı farklı olabilir - belirli sayıda satın alma işleminden sonra alıcıyı değiştirmek veya her doğru cevap için puan almak (6 yaşından küçük çocuklar için önerilmez). Alıcıyı ve satıcıyı sırayla canlandırarak çocukla birlikte oynayabilirsiniz.

7. Mevsimler.

Oyunun özellikleri hazırlaması zaman alıyor ama buna değer.

Mevsimlere göre renkli resimler seçin, eski dergilerdeki resimlerin reprodüksiyonları çok iyi. Bir tanesine yapıştır içeri karton klasör. İkinci tarafa bir yaprak kadife kağıt yapıştırın.

Ayrıca mevsimlere göre bölünebilecek çok sayıda küçük resme ihtiyacınız olacak. Yağmurlu, kar taneli, gökkuşaklı, çiçekli, mantarlı, yapraksız, tomurcuklu, yeşil ve sarı yapraklı resimler; yumurtalı kuş yuvası, civcivler, farklı giysi resimleri. Genel olarak, mevsime göre açıkça bölünebilecek her şeyin resimleri.

Tabii ki, 2 yaşındaki bir bebek için resimler, beş yaşındaki bir bebekten daha basit bir şekilde sunulur.
Tüm bu resimleri kadife kağıda yapıştırın (dış kadife).
İlk olarak, çocuğa şu veya bu resmin neden yılın bu zamanı için uygun olduğunu açıklayarak, mevsimlere göre resimleri düzenleyin.

Zamanla, görevleri karmaşıklaştırın - resimleri kadife üzerine yerleştirin (resimlerin kaymaması için kadife kağıt), bilerek birkaç hata yapın. Örneğin, bir sonbahar manzarasına yumurta ve çilek içeren bir kuş yuvası resmi ekleyin. Çocuğunuzun hataları aramasını sağlayın. Sonra çocuğu aynı sorunu sizin için düşünmeye davet edin.

Çocuklar doğa hakkında ne düşünüyor? Çocukların etrafındaki dünya hakkında fikirlerinin oluşumu

Çocukların düşüncesi mantığa veya gerçeklere dayanmaz. Bir çocuğa güneşin neden parladığı sorulursa, gökyüzüne yanan bir kibrit atan bir adam hakkında bir hikaye anlatabilir ve güneş böyle ortaya çıkar. Küçük çocuklar okyanusların, ağaçların, uzayın, dağların ve diğer doğa olaylarının insan tarafından yaratıldığını düşünürler. Çocuk, “Dağları neden bu kadar yüksek yaptılar? İsviçre'yi neden bu kadar ileri götürdüler?" Kar fırtınası sona erdiğinde, bir çocuk, "İnsanların kar taneleri bitmiş gibi görünüyor" dedi. Küçük çocuklar, cansız nesnelerin veya doğal olayların tıpkı onlar gibi hissedip davranabileceğini düşünür. Yağmurdan sonra oyuncak kovasına bakan bir çocuk, “Bil bakalım yağmur bana ne getirdi. Bana biraz su getirdi. Ne güzel yağmur." Uzun bir aradan sonra bisikletin üzerinde oturan başka bir çocuk şaşkınlıkla “Bak bisikletim küçüldü!” dedi. Çocuklar genellikle talihsizlikleri için nesneleri suçlarlar: “Çirkin sandalye bana çarptı!” Çocuk oyun sırasında topu yakalayamadı ve başarısızlığını oyuncağa bağladı: “Çok eğri uçtu.” Küçük bir çocuk için çoğu nesne canlıdır. Kalem yazdığı için canlıdır, bulut hareket ettiği için. Çocuklar peri masallarını çok severler çünkü genellikle konuşan nesnelerden ve hayvanlardan, yürüyebilen ve şarkı söyleyen ağaçlardan bahsederler. : Sizce yıldızlar gökyüzüne nasıl çıktı? Sizce solucanlar neden sürünür? Çocuk size bir soru sorarsa, önce kendisinin bu konuda ne düşündüğünü bulmaya çalışın ve ardından cevabınızı verin. Büyük olasılıkla, varsayımları sizi çok şaşırtacak ve bebek, düşüncelerinin ebeveynleri için ilginç olmasından memnun olacaktır. Çocuğunuza sorular sormaya devam edin, büyüdükçe cevapların nasıl değişeceğini fark edeceksiniz.

Muhtemelen onun saf fikirlerini düzeltmek için cazip olacaksınız. Unutmayın, bazen çocuğun bakış açısını almak daha iyidir ve diğer zamanlarda çocuğun bunu anlamaya hazır olduğunu düşünüyorsanız kendi açıklamanızı yapın. Bebek açıklamanızı dikkatle dinlerse ve ara sıra kendi açıklamasını tekrarlarsa şaşırmayın. Bu, beş veya altı yaşın altındaki çocuklar için tipiktir. Başkasınınkini benimsemektense kendi dünya görüşlerine inanmayı tercih ederler.

Çocuk baharı (mevsimleri inceliyoruz)

Öğretmen ve gazeteci Elena Litvyak, küçük okulu hakkında bir kitapta şöyle yazıyor: “Ushinsky'de şaşırtıcı derecede geniş bir “Çocuk Yılı” konsepti buldum. Tüm yıl boyunca çocuklar için yetişkinlerden tamamen farklı bir zaman dilimi olduğu, farklı bir şekilde düzenlenmiş ve kendi hızında akan olduğu ortaya çıktı. Bir mevsimden diğerine geçiş anında çocuklar tamamen tanınmaz hale gelir. Çocuklarda değişen doğanın nasıl değiştiği çıplak gözle görülebilir.Alegorik olarak değil, oldukça gerçekçi bir şekilde, ilkbaharda çocuksu kan, huş ağacı özsuyunun akışının ritmine kadar kaynar. Parlak su birikintileri, sıcak kil kütlesi, botların altında şampiyonluk, güneşe yansıyan güneş kırık ayna Mart su birikintileri. Çocuklar cıvıldayıp gıcırdıyor. Artık örnek öğrencilerden çok yavru köpeklere ve serçelere benziyorlar. Çocuklar hala öğrenmek, dünyayı kendileri için keşfetmek istiyor, ancak kıştan farklı şekilde, farklı biçim ve koşullarda. Su birikintilerinin derinliğini ve çevresini, böbreğin iç yapısını keşfedebilir, bahar kokularını toplayabilir (en az on!), canlı materyal üzerinde aritmetik problemler bulabilir, bahar ağaçlarının isimlerini yazabilir ve okuyabilir, sıfat-sıfat ve onlar için kişileştirmeler-fiiller, klasiklerden alıntılar okuyun , suda dolaşın ... Ve ben bahar konulu makalelerden bahsetmiyorum bile. Savrasov'un "Kaleleri" nin bir reprodüksiyonu ile bahçeye çıkmak, ayakta durmak ve boyalı kuşların çığlıklarının ne kadar gerçek olduğunu dinlemek ne kadar harika ve basit. Kar sıcakta nasıl erir?(3 yaşından büyük çocuklar için)

Malzeme. Genellikle oyuncaklar için kullanılan büyük bir plastik kap, bu sefer karla dolu; çok renkli plastik kalıplar, kepçeler, arabalar; eldivenler.

Sunum. Bebeğinizle birlikte bahar penceresinden baktınız ve dün karla kaplı olan yolların bugün karardığını gördünüz. Bir kızak üzerinde onların üzerinden geçemezsiniz. Ne oldu? Babam dışarı çıkıyor ve büyük bir plastik kabı karla dolduruyor. Bir kum havuzu çıkıyor, ancak sadece kardan. Eve getirir ve örneğin mutfağa koyar. Kum havuzu oyuncaklarını karın içine yerleştirin ve çocuğunuzu onlarla oynamaya davet edin. Tabii ki, hemen çıplak elleriyle kara sürünecek ve ister istemez karın ne kadar soğuk olduğunu hissedecek ve eller ıslandığında karın eridiğini, "ıslandığını" görecektir. Eldiven takarsanız, kardan ıslanırlar. Kaptaki karın nihayet eriyip suya dönüşmesi yaklaşık iki saat sürecektir. Bu süre zarfında çocuk öğle yemeğini yer ve uyur ve kapta kar yerine soğuk su bulunca şaşkınlığının ve sevincinin sonu gelmez. Burada yine dışarı çıkabilir ve dikkatini yolun kenarındaki bahar derelerine çekebilirsiniz. Bahar! Hava sıcak ve kar eriyor!

Tohumlar (3 yaşından büyük çocuklar için)

Yine de baharın en büyülü çocuğu tohumların hikayesi gibi görünüyor. İşte küçük bir tohum, o kadar küçük ki avucunuzun içinde zar zor görünüyor. Ve aniden, bir kez - ve filizlenir, yeşil bir filiz belirir ve sonra büyük bir sap! Ve ilginç olan şu ki: Bütün bunlar herhangi bir tohumda olur: sarı ve yassı bir salatalık, yuvarlak portakallı bir domates veya kara lahana. Her şey harika! Ancak sonbaharda bunların tamamen farklı bitkilerin tohumları olduğu ortaya çıktı ve beklenen meyveleri vermediler. Tohumları toprağa ekmeden önce çeşitlerini ayırt etmeyi öğreneceğiz.

Malzeme. Dört bölmeli kutu. İlki, lahana, salatalık, domates, havuç ve soğan gibi sebzeleri gösteren yeşil kenarlıklı kartlar içerir. Her çeşitten üç tohum, her resmin altına eklenmiştir. Kartlar genellikle dayanıklılık için lamine edilir. Onları kontrol olarak kabul edeceğiz. Kutunun ikinci bölmesi, yeşil kenarlıklı (bitkilerin renk kodu) şeffaf kartlar içerir, ancak bu sebzelerin tohumları içlerine lamine edilmiştir. Kontrol çizelgelerinin üzerinde bakarsanız, tohumlar kolayca karşılaştırılabilir. Kutunun üçüncü ve dördüncü bölmelerinde, zaten okuyabilen çocuklar için büyük harflerle basılmış tohum etiketli kartlar veya henüz okuyamayanlar için küçük sebze resimleri var.

Hedefler. Düz: tohumlu şeffaf kartlar için etiketleri doğru şekilde yerleştirin. Dolaylı: bir nesnenin ve bir resmin karşılaştırılması ve analizi, botanik dili ile tanışma - bitkileri inceleyen bir bilim, konsantrasyonun gelişimi, hareketlerin koordinasyonu, doğruluk, görüşün iyileştirilmesi.

Sunum. Bir çocuk ve bir yetişkin, çalışma masasına bir kutu malzeme koyar ve onu açar. Yetişkin, çocuğu sebze resmi olan kontrol kartlarına bakmaya, sebzeleri adlandırmaya ve kartları masaya yatay bir sıra halinde yerleştirmeye davet eder. Çocuk bunu kendi başına yapar. Daha sonra yetişkin, onu tohumlu şeffaf kartları almaya davet eder ve her seferinde iki karttaki tohumları karşılaştırarak, kontrol kartlarının altına şeffaf kartları yerleştirir. Ardından kutudan “imzalar” (kelime veya resimli) alınır ve kontrol kartlarının üzerine serilir.

Birkaç saniye boyunca, bir yetişkin ve bir çocuk, masanın üzerinde ortaya çıkan resme, sanki hatırlıyormuş gibi bakarlar. Ardından kontrol kartları ters çevrilir ve "imzalar" karıştırılır. Çocuk yine tohumlu kartların üzerine "imzalar" atmaya çalışır. Aynı zamanda kontrol kartını ters çevirerek kendini kolaylıkla kontrol edebilir.

suda ampuller(4 yaşından büyük çocuklar için)

Malzeme. Üzerinde 3-4 şeffaf bardak bulunan bir tepsi; 3-4 büyük ampul sümbül, lale veya normal soğan (sarımsak); su ile sürahi.

Çocuk malzemeyi masaya koyar, sürahiden bardaklara su döker ve ardından her bir soğanı dikkatlice bardağın boynuna indirir. Ampul suya düşmemelidir. Her şey hazır olduğunda, gözlüklü tepsi ışığa maruz bırakılır ve ampullerin gözlemlenmesi başlar (köklerin, gövdenin, yaprakların, çiçeklenmenin görünümü izlenir).

Neleri içermeli sorusunu düşünürseniz okul öncesi eğitim, sonra klasik öğrenme becerileri akla gelir: okuma, yazma, ebeveynlik, konuşma gelişimi ve ince motor beceriler. Liste çok uzun olabilir ve çok sayıda farklı beceri ve bilgi içerebilir. Ancak çok az insan tüm bu becerilerin daha geniş bir becerinin parçası olduğunu düşünüyor - çevremizdeki dünya bilgisi.

Bir çocuk etrafındaki dünyayı nasıl öğrenir?

Doğuştan duyma, görme, hissetme yeteneği ile donatılmış olan çocuk, bilgileri hevesle yutar ve kendisinden saklanan dünyanın sırlarını öğrenir. Yetişkinlerin her şeyin bir çocuk için yeni olduğu gerçeğini anlaması ve buna uyum sağlaması bazen zordur. Sıradan ve hatta sıkıcı görünen şeyler bir çocuğa inanılmaz bir macera gibi görünebilir. Bu fırsatı kaçırmamak ve keşiflere olan ilgiyi uzun süre sürdürmek önemlidir.

Her gün aynı nesneye bakan çocuk onu farklı açılardan inceler. Dış görünüş, dokunsal nitelikler, zamanla çocuk bu nesnenin başkalarıyla nasıl etkileşime girdiğini aramaya başlar. Farklı nesnelere maruz kaldığında hangi seslerin elde edildiğini, tatlarının nasıl olduğunu bulmaya çalışır.

6 yaşın altındaki bir çocuğun hayatındaki ana şeyler iki tür eğlencedir. Yeni bilgi elde etmeyi amaçlayan oyun ve aktivite.

Bu iki biliş türü, bir çocuğun okul öncesi dönemde okul ve yetişkin yaşamına ne kadar hazırlanabileceğini büyük ölçüde belirler. Oyun, dünyayı anlama etkinliği ile ayrılmaz bir şekilde bağlantılıdır ve tüm sınıflar bir oyun şeklinde gerçekleşmelidir. Ancak böyle bir bağlantı, her çocuğun oyununun bir yetişkinin görebileceği bir anlamla doldurulması gerektiği anlamına gelmez. Çocuk, oyun etkinliğinin bağımsız bir tezahürü ile içsel dürtülerini ifade edebilmelidir.

Etkilemek genç yaşçocuğun gelecekteki yaşamı ve karakteri üzerinde önemlidir. Bebeğin rahat hissetmesi ve dünyayı korku ve güvensizlik olmadan kavraması için ebeveynlerin ne ve nasıl yapacaklarını anlamaları çok önemlidir.

Çocukla meydana gelen süreçleri anlamanın temeli, anlamakta yatar:

• çocuğun bilgiyi nasıl algıladığı;
• ve düşünmeden kullandığımız bilgi haline nasıl gelir.

Temel algı araçları

Her biri sağlıklı çocuk doğumdan itibaren, etrafındaki dünyayı algılaması için beş güçlü ve en eksiksiz araçla donatılmıştır.

1. İşitme;
2. Görüş;
3. Dokunmak;
4. Koku;
5. Tatmak.

Dünya ve çocuk arasındaki köprü haline gelen bu beş enstrümandır. Biliş için çeşitli mekanizmalar kullanarak, bu araçlar sayesinde yeni bir kişinin tam gelişimi teşvik edilir.

Çocuğun gerekli tüm becerilerde ustalaşmasına yardımcı olmak için, ebeveynler çocuğun hangi mekanizmaları kullandığını anlamalıdır.

Çevreleyen dünyanın biliş mekanizmaları

Çocuğun doğumdan hemen sonra kullandığı birincil mekanizma duyusal algıdır. Yenidoğan henüz farkında değildir, ancak çevresinde olan her şeyi duyar, görür ve hisseder.

Bu mekanizma sayesinde çevresindeki nesneler hakkında ilk izlenimi verir, duygularını hatırlar ve temel deneyimi oluşturur. Bu deneyim, gözlem mekanizmasını harekete geçirir. Henüz uzayda hareket edemeyen bir çocuk, etrafındaki dünyadaki farkı karşılaştırarak ve fark ederek yeni bir deneyim kazanır.

Hayatın yeni yönlerini keşfetme arzusu, çocuğu fiziksel olarak geliştirmeye ve yeni ufuklara ulaşmasını sağlayacak yeni beceriler öğrenmeye çabalamaya teşvik eder. Böylece çocuk, daha önce erişemeyeceği nesneleri hareket ettirmeye ve keşfetmeye başlar. Dünya çok çeşitli yeni duyumlar ve deneyimlerle doludur.

Büyük miktarda bilgi birikimi teşvik eder mantıksal düşünme sürekli gelen bilgiyi işlemek. Mantığın dahil edilmesi, bebeği yeni bilgi edinmek için daha önce öğrenilenleri kullanarak deney yapmaya ve modellemeye teşvik eder.

Zaten deneylerden elde edilen ilk deneyimle, dünyayı anlama mekanizması, ek araçlar, teknik cihazlar ve faaliyet araçları yardımıyla çocuğun kafasında çalışmaya başlar.

Böylece, ilk seslerden, duyumlardan ve resimlerden çocuk, çevrenin tam teşekküllü bir çalışmasına geçer. Beş mekanizmayı kullanabilen bir çocuk, büyük miktarda bilgiyi anlayabilir ve ebeveynlerinin yardımıyla daha hızlı ve daha iyi işleyebilir.

Biliş

Bir insanı diğer tüm canlılardan ayıran bir özellik, düşünme, çevremizdeki dünyanın ideal görüntülerini beyninde oluşturma yeteneğidir. Çevremizdeki dünyayı tanırız, nesneler ve fenomenler arasında bağlantılar kurarız ve bu biliş aracılığıyla yaşamayı, zaman ve mekanda gezinmeyi öğreniriz. Hatta bazı bilim adamları, doğuştan gelen bir insan ihtiyacı olan bilişsel içgüdü olan meraktan bile bahsederler. Biliş, bilgi uzak atalarımızı vahşetin karanlığından modern uygarlığa getiren ışıktı.

Çevredeki dünyayı, kendini ve dünyadaki yerini bilme yeteneği, bir kişinin benzersiz bir özelliğidir. Bilimde biliş, insanların çeşitli nesneler hakkında bilgi edinmelerinin bir sonucu olarak özel bir etkinlik olarak anlaşılır.

Bilginin sorunları: doğası, bilgi ve gerçeklik ilişkisi, gerçek ve kriterleri, felsefenin özel bir bölümü - bilgi teorisi veya epistemoloji (Yunanca. gnosis- bilgi ve logolar- öğretim).

Dünyayı tanıyor muyuz? Bir kişi, fikir ve kavramlarında gerçekliğin gerçek bir resmini oluşturabilecek mi?

Çoğu filozof, bir kişinin etrafındaki dünyayı kavramak için yeterli araca sahip olduğunu savunarak bu soruya olumlu yanıt verir. Bu pozisyon denir gnostisizm, ve temsilcileri - Gnostikler.

Ancak güvenilir bilginin imkânını inkar eden filozoflar da vardır. Bu pozisyon denir bilinemezcilik(Yunanca agnostos - bilgiye erişilemez, bilinemez). Agnostisizm, maddi sistemlerin özü, doğa ve toplum yasaları hakkında güvenilir bilgi olasılığını reddeden bir doktrin olarak tanımlanmalıdır.

Agnostisizm unsurları rölativizmde bulunur. görelilik Dünyadaki her şeyin göreceli olduğunu doğrular. Görelilik, bir şüphecilik kaynağı olarak hizmet etti. şüphecilik- bu felsefi yön, şüpheyi (özellikle hakikatin güvenilirliği hakkında şüpheyi) bir düşünce ilkesi olarak öne sürmek.

Biliş daha fazla davranış için görüntülerin, fikirlerin ve güdülerin ortaya çıktığı dünya hakkındaki bilgisinin oluşumunu amaçlayan bir insan yaratıcı faaliyet sürecidir. Biliş sürecinde gerçeklik, insanların zihninde yeniden üretilir.

Öğrenme süreci nasıl yürütülür? Ellerimizle görür, işitir, dokunur, koklar, tat alırız, nesnelerin ve fenomenlerin bireysel özelliklerini hissederiz, onları birbirine bağlamaya başlarız, nesneyi çevreleyen dünya sisteminde algılar, nesne ve diğerleri hakkında bir fikir oluştururuz. beğen. Her şeyden önce, bu şekilde duyu organları biliş sürecine dahil edilir, bu nedenle insan bilişsel aktivitesinin ilk aşamasına - duyu bilişi. Tek tek nesnelerin ve fenomenlerin dış özelliklerini yakalarız, zihinlerimizde imajlarını yaratırız, belirli bir nesneyi bir dizi benzer nesnede temsil ederiz. Duyu organlarının bizim için dünyanın bilincimizi işgal ettiği kapılar olduğunu söyleyebiliriz.

İnsan her zaman dünya ve kendisi hakkında ne öğrenebileceği sorusuyla ilgilendi. Ve en bilgelerin en bilgesi - Sokrates, Konfüçyüs, Lao Tzu gibi filozoflar, evrenin yalnızca önemsiz bir bölümünün insana açık olduğuna inanarak konuştular. Sadece bir cahil kendini her şeyi bilen biri olarak görebilir. Bir insan ne kadar çok öğrenirse, o kadar çok bilgelikle birleşir, onu çevreleyen bilinmeyen bir uçurumun ne kadar çok olduğunu anlar. Ancak zamanla, insan bilgisinin olanaklarına karşı bu tutum değişmeye başladı.

Merak - yalnızca insan ırkına özgü bir nitelik, insanları doğa yasalarını ve varlıklarını anlamaya itti. Bu yasalar genellikle insanlara bir içgörü, açık olarak geldi. Örneğin, ünlü fizikçi Newton, efsanenin anlattığı gibi, bir elmanın bir ağaçtan tam kafasının üzerine düştüğü anda evrensel yerçekimi yasasını keşfetti. Kimyager D.I. Mendeleev bir rüyada kimyasal elementlerin periyodik tabloda sistematize edildiğini gördü ve periyodik yasayı formüle etti. Bu keşiflerden önce, bilimsel araştırmacıların incelenen problem üzerinde uzun ve özenli bir çalışması vardı ve içgörü, bilime özverili hizmetlerinin bedeli oldu. Özellikle hızlı gelişme bilimsel bilgi modern çağa düştü - 20. yüzyıl.İnsan dünyanın yerçekimini yendi ve uzaya gitti, mikro dünyanın sırlarını kavradı, radyasyonu ve yalnızca en gelişmiş aletlerin yakalayabileceği alanları keşfetti. 2000 yılındaki en son sansasyonel keşiflerden biri, insan doğası hakkında bilgi içeren genetik kod olan insan genomunun kodunun çözülmesidir.

Bu arada, geçmişte, tüm dünyanın çalışıldığı ve öğrenilecek yeni bir şey olmadığı göründüğünde, insanlık zaten benzer sorunlarla karşı karşıya kaldı. Ve yüz yıldan fazla değildi, o zaman her yerde teorik fizik bölümlerini kapatmaya başladılar. Ama birdenbire, radyasyonu keşfeden Roentgen, ışığın kuantum teorisini yaratan Max Planck ve nihayet görelilik teorisinin temellerini formüle eden A. Einstein ortaya çıktı. Çevredeki dünyayı, kendini ve dünyadaki yerini bilme yeteneği, bir kişinin benzersiz bir özelliğidir. Bilimde biliş, insanların çeşitli nesneler hakkında bilgi edinmelerinin bir sonucu olarak özel bir etkinlik olarak anlaşılır.