Psişe gelişiminin itici güçleri, zihinsel gelişimde doğal ve sosyal - gelişim psikolojisi. Çocuğun zihinsel gelişiminin itici güçleri ve faktörleri.
Çocuk sürekli değişen bir varlıktır ve ne kadar küçükse, hem niceliksel hem de niteliksel olarak onda meydana gelen değişiklikler o kadar yoğun ve anlamlıdır. Boy ve kilo artışı, sözcük dağarcığı, davranışlar ve eylemler gibi niceliksel değişiklikler büyüme süreçlerini oluşturur. Ama içinde zihinsel gelişim her şeyden önce niteliksel değişiklikler meydana gelir: örneğin, bebeğin bir yetişkinin konuşmasını anlaması ve ardından kendi aktif konuşmasına geçiş. Bir çocuğun zihinsel gelişiminin özelliği, sosyo-tarihsel yasalara uyması, hayvanların ruhunun gelişimi ise biyolojik evrim yasalarını takip etmesidir. Hayvanların bireysel davranışları, iki tür davranış mekanizması tarafından belirlenen iki tür deneyime bağlıdır. Birincisi, davranışın kendisinin, doğuştan gelen türün kendisini deneyimlediği doğuştan, kalıtsal mekanizmalar sabittir. İkincisi, bireysel deneyim kazanma yeteneğinin sabit olduğu kazanılmış davranış mekanizmaları. Dahası, bireysel deneyimin oluşum mekanizmaları, hayvanların tür davranışlarının çevredeki değişikliklere uyum sağlamasını sağlar.
Bir kişinin, hayvanların sahip olmadığı özel bir deneyimi vardır - bu, birçok nesil insanın gelişiminin bir ürünü olan ve nesneler ve işaret sistemleri şeklinde sabitlenen sosyo-tarihsel bir deneyimdir. Çocuğu miras almaz, ancak özel bir şekilde edinir - sahiplenme sürecinde, yani maddi manevi kültürün ürünlerinde (A. N. Leontiev) nesnelleştirilmiş, tarihsel olarak oluşturulmuş insan özelliklerinin, yeteneklerinin ve davranış biçimlerinin yeniden üretilmesi. Çocuğun zihinsel gelişimi, toplumun belirli bir gelişim düzeyinin özelliği olan faaliyet biçimleri tarafından belirlenen, toplumda var olan kalıplara göre ilerler. Çocukluğun belirli bir tarihsel karakteri vardır, bu nedenle çocuklar farklı tarihsel dönemler farklı gelişir. Böylece, zihinsel gelişimin biçimleri ve seviyeleri biyolojik olarak değil, sosyal olarak belirlenir. Bununla birlikte, biyolojik faktör zihinsel gelişimde belirli bir rol oynar. Kalıtsal ve doğuştan özellikler.
Kalıtsal özellikler, belirli bir fiziksel ve biyolojik organizasyon şeklinde aktarılır ve olgunlaşma sürecinde ortaya çıkar. Bunlar arasında sinir sisteminin türü, gelecekteki yeteneklerin yapımı, analizörlerin yapısal özellikleri ve serebral korteksin bireysel bölümleri yer alır.
Çocuk, intrauterin yaşamı boyunca doğuştan özellikler kazanır. Embriyonun fonksiyonel ve hatta anatomik yapısındaki değişiklikler, annenin diyetinin doğası, çalışma ve dinlenme şekli, hastalıklar, sinir şokları vb.
Tam teşekküllü zihinsel gelişim için, serebral korteksin normal işleyişi ve daha yüksek sinirsel aktivite gereklidir. Azgelişmişlik veya beyin hasarı durumunda, zihinsel gelişimin normal seyri bozulur. Yine de çocuklar, vücudun ve bireysel sistemlerinin yapısındaki ve işleyişindeki bireysel özellikler açısından farklı doğmalarına rağmen, belirli özelliklerle karakterize edilen aynı zihinsel gelişim aşamalarından geçerler. Ancak herhangi bir faaliyet türüne eğilimi olan bir çocuk, yalnızca daha hızlı ustalaşmakla kalmaz, aynı zamanda daha iyi sonuçlar da elde eder. Yani hem kalıtsal hem de doğuştan gelen özellikler, bireyin gelecekteki gelişimi için yalnızca olasılıklardır. Zihinsel gelişim büyük ölçüde, bu veya bu kalıtsal özelliğin hangi ilişki sistemine dahil edileceğine, onu yetiştiren yetişkinlerin ve çocuğun kendisine nasıl davranacağına bağlıdır. Bu nedenle, yetişkinler çocuğun eğilimlerini zamanında tanır ve gelişimi için koşullar yaratırsa, o zaman yetenekler oluşacaktır. Bu, biyolojik faktörün yalnızca zihinsel gelişim için bir ön koşul olduğu anlamına gelir. Gelişim sürecini doğrudan değil, dolaylı olarak, yaşamın sosyal koşullarının özelliklerine göre kırılarak etkiler.
Kalkınma, sosyo-tarihsel deneyimin sahiplenilmesi olarak anlaşıldığında, farklı bir sosyal çevre anlayışı da oluşur. Bir ortam olarak değil, gelişim için bir koşul olarak değil, kaynağı olarak hareket eder, çünkü çocuğun hem olumlu hem de olumsuz, örneğin bazı antisosyal davranış biçimlerinde ustalaşması gereken her şeyi önceden içerir. ve sosyal
Çevre sadece çocuğun yakın çevresinden ibaret değildir. Üç bileşenin birleşimidir. Makro çevre, belirli bir sosyo-ekonomik, sosyo-politik ve ideolojik sistem olarak toplumdur. Çerçevesinde, bireyin tüm yaşam aktivitesi gerçekleşir. Mezo-çevre, çocuğun yaşadığı bölgenin ulusal-kültürel ve sosyo-demografik özelliklerini içerir. Mikroçevre, kişinin yaşam etkinliğinin (ailesi, komşuları, akran grupları, ziyaret ettiği kültürel, eğitim ve öğretim kurumları) yakın çevresidir. Ayrıca, çocukluğun farklı dönemlerinde, sosyal çevrenin bileşenlerinin her birinin zihinsel gelişim üzerinde eşit olmayan bir etkisi vardır.
Sosyal deneyimin özümsenmesi için koşullar, çocuğun aktif aktivitesi ve bir yetişkinle olan iletişimidir.
Çocuğun aktivitesi sayesinde sosyal çevrenin onun üzerindeki etki süreci karmaşık bir iki yönlü etkileşime dönüşür. Çocuğu sadece çevre etkilemekle kalmaz, aynı zamanda yaratıcılık göstererek dünyayı da dönüştürür. Çocuk, etrafındaki nesnelerle ilgili olarak, içlerinde somutlaşan nesneye uygun pratik veya bilişsel faaliyetler gerçekleştirmelidir. insan aktivitesi(kalemle yazabilir, iğne ile dikebilir, piyano çalabilirsiniz). Bu tür faaliyetlerin sonucu, bu nesnelere hakim olmaktır, bu da insan yeteneklerinin ve işlevlerinin (yazma, dikiş dikme, müzik çalma) oluşumu anlamına gelir.
Nesnelerin kendilerinde, çocuğun bağımsız olarak keşfedemeyeceği bir kullanım şekli sabitlenmiştir. Sonuçta, bazı fiziksel özellikler gibi nesnelerin işlevleri doğrudan verilmez: renk, şekil vb. Bir yetişkin bir nesnenin amacına sahiptir ve bir çocuğa onu nasıl kullanacağını yalnızca o öğretebilir. Çocuk ve yetişkin birbirine karşıt değildir. Çocuk, doğumunun ilk günlerinden itibaren içine düştüğü için başlangıçta sosyal bir varlıktır. sosyal çevre. Yaşamını ve faaliyetini sağlayan bir yetişkin, sosyal olarak gelişmiş nesneleri kullanır. Çocuk ile nesneler dünyası arasında bir aracı görevi görür, onları kullanma yollarının taşıyıcısı olarak, nesnel aktiviteye hakim olma sürecini yönlendirir. Aynı zamanda çocuğun etkinliği, nesnenin amacına uygun hale gelir. Yetişkin, çocuğun faaliyetini, yardımıyla sosyo-tarihsel deneyimi özümsediği uygun biçimlerde düzenler ve yönlendirir. Bir yetişkin, bir çocukla iletişim kurarken ona yalnızca eylem kalıplarını ve yöntemlerini aktarmakla kalmaz, aynı zamanda faaliyet için yeni güdülerin ortaya çıkmasına, kişiliğin ve öz farkındalığın gelişmesine ve duygusal alana da katkıda bulunur.
Her yaş, bu belirli dönemde (A. N. Leontiev) zihinsel gelişimin ana hatlarını sağlayan önde gelen bir faaliyetle karakterize edilir. Bir çocuk ile bir yetişkin arasındaki belirli bir yaş ilişkisi için tipik olanı ve bu sayede gerçekliğe karşı tutumunu en iyi şekilde temsil eder. Lider aktivite, çocukları, belirli bir dönemde zihinsel gelişim kaynakları olan çevreleyen gerçekliğin unsurlarıyla birleştirir. Bu aktivitede, ana kişilik neoplazmaları oluşur, zihinsel süreçlerin yeniden yapılandırılması ve yeni aktivite türlerinin ortaya çıkması gerçekleşir. Örneğin, erken yaşta nesnel aktivitede, “başarılardan gurur”, aktif konuşma oluşur, eğlenceli ve üretken faaliyetlerin ortaya çıkması için ön koşullar oluşur, görsel düşünme biçimlerinin unsurları ve işaret-sembolik işlevler ortaya çıkar.
Nesneler dünyasına ve onları kullanma yollarına ek olarak, çocuk, en önemlisi dil olan bir işaretler sisteminde ustalaşır. İşaretlerin doğası ikili. Bir yandan maddidirler, dışsal bir şekle sahiptirler ve diğer yandan idealdirler, anlamı vardır - nesnelerin ve fenomenlerin en temel özellikleri hakkında bir fikir ve bu nedenle onların yerine geçebilirler.
İşaretlere hakim olmak, özel türden değişikliklere - daha yüksek zihinsel işlevlerin oluşumuna (L. S. Vygotsky) yol açar. Hayvanların daha düşük, doğal zihinsel işlevleri vardır - duyusal, motor vb., Daha yüksek olanlar ise - yalnızca insanlarda. Farkındalık, keyfilik, arabuluculuk ile karakterize edilirler. İnsan hayatı, hayvanlardan farklı olarak doğaya uyum sağlamakla sınırlı olmayıp, onu değiştirmeyi içerir. Bu nedenle, bir kişinin eylemleri hedeflere, önceden hazırlanmış planlara tabidir, yani kişi kendini kontrol edebilir, kendi davranışına hakim olabilir. Bu kontrolde psikolojik araçların rolünü oynayan, kişinin kendini ve eylemlerini gerçekleştirmesine yardımcı olan işaretlerdir.
Çocuk, konuşmada hedef ve davranış ve etkinlik yöntemlerini formüle ederek, onları bilinçli hale getirir. Hedefin formülasyonu, çocuğun acil durumdan ve dış uyaranlardan göreceli özgürlük kazanmasına yardımcı olur ve ardından davranışı keyfi, planlı hale gelir. Kavramlar, faaliyet yöntemleri, sosyal normlar ve kurallar, yalnızca davranışı değil aynı zamanda bilişsel süreçleri de kontrol etmenin araçları haline gelir. Bu nedenle, çocuk artık belirli bir durumda uygun şekilde davranabilir (gülemez, konuşamaz, sınıfta öğretmenin görevlerini yerine getirebilir), dikkatli olabilir, sorunları çözebilir, gerekli materyali ezberleyebilir.
Bu nedenle, L. S. Vygotsky'ye göre daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi, zihinsel gelişim sürecini oluşturur. L. S. Vygotsky, gelişim yasasını şu şekilde formüle etti: “Her işlev kültürel gelişmeÇocuk sahneye iki kez, iki düzlemde, önce sosyal, sonra psikolojik, önce insanlar arasında, interpsişik bir kategori olarak, sonra çocuğun içinde, intrapsişik bir kategori olarak girer. Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi, içselleştirme sürecinde, dış formda ustalaşan akış içsel, zihinsel formlara dönüştürüldüğünde gerçekleşir. İçselleştirme üç aşamadan oluşur. İlk aşamada, çocuğu bir şey yapmaya teşvik eden bir yetişkin, onu bir söz, jest veya başka bir işaret aracıyla etkiler. Daha sonra çocuğun kendisi, hitap yöntemini ondan benimseyerek yetişkini bir sözle etkilemeye başlar. Ve son olarak, çocuk sözü kendisi üzerinde etkilemeye devam eder.
İnsan zihinsel gelişiminin ana mekanizması, sosyal, tarihsel olarak yerleşik faaliyet türlerinin ve biçimlerinin asimilasyon mekanizmasıdır. Dış akış biçiminde özümsenen süreçler içsel, zihinsel süreçlere dönüşür (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin, vb.).
Toplum, sosyo-tarihsel deneyimin çocuğa yetiştirme ve eğitim şeklinde aktarılması sürecini özel olarak düzenler, özel eğitim kurumları oluşturarak gidişatını kontrol eder: anaokulları, okullar, üniversiteler vb.
Eğitim ve öğretimde deneyim aktarımı, öğretmenin, eğitimcinin çocukla olan sosyal etkileşimine dayanır. Eğitim ve öğretim, hedefleri geleneksel olarak farklılaşsa da, kişiliğin bütünsel gelişimini amaçlamaktadır. Eğitimde öncelik, bir bilgi, beceri, bilişsel ve pratik faaliyet yöntemleri sisteminin oluşturulmasıdır.
Çocuğun doğduğu andan itibaren sosyal ortama girdiği andan itibaren öğrenmeye başladığını ve bir yetişkinin de insanoğlunun yarattığı nesneler yardımıyla hayatını düzenleyerek bebeği etkilediğini vurguluyoruz. Çocukların faaliyetleri, koşullara, uygulanan pedagojik etkilere ve yaşa bağlı olarak farklıdır, ancak her durumda, kelimenin geniş anlamıyla (A. V. Zaporozhets) öğrenme vardır. Bir yetişkin çocuğa bir şey öğretmek için bilinçli bir hedef belirlerse, bunun için yöntem ve teknikler seçerse, o zaman öğrenme organize, sistematik ve amaçlı hale gelir. Uygun eğitim ile bireysel zihinsel süreçlerin veya işlevlerin doğası değişir, bazı çelişkiler çözülür ve yenileri yaratılır.
Eğitim, belirli tutumların oluşumunu, bir ahlaki yargı ve değerlendirme sistemini, değer yönelimlerini ve sosyal davranış biçimlerini içerir. Eğitim olduğu gibi, eğitim de bebeğin doğumundan hemen sonra, bir yetişkinin ona karşı tutumuyla kişisel gelişiminin temellerini atmasıyla başlar. Çocuğu ebeveynlerinin yaşam biçimini, onların dış görünüş, alışkanlıklar ve sadece özel olarak oluşturulmuş konuşmalar ve alıştırmalar değil. Bu nedenle, yaşlılarla iletişimin her anı büyük önem taşır, her biri, hatta en önemsiz olanı bile, bir yetişkinin bakış açısından, etkileşimlerinin bir unsurudur.
L. S. Vygotsky, öğrenme ve zihinsel gelişim arasındaki ilişki sorununu ele alırken, öğrenmenin gelişimin önüne geçmesi, onu yönlendirmesi gerektiği gerçeğinden yola çıktı. Ancak eğitim, bir "yakın gelişim bölgesi" oluşturması durumunda zihinsel gelişim düzeyini belirleyebilecektir. Bir çocuk bir eylemde ustalaştığında, onu önce bir yetişkinle birlikte, sonra bağımsız olarak gerçekleştirir. Yakınsal gelişim alanı, bir çocuğun kendi başına yapabilecekleri ile bir yetişkinin yapabilecekleri arasındaki farktır. Yani, bir çocuğun doğrudan rehberliğinde ve bir yetişkinin yardımıyla gerçekleştirebileceği bu tür gelişimsel süreçlerden oluşur. Ancak bu süreçler çocuğun geleceğini gösterir: Ne de olsa, bugün bir yetişkinin yardımıyla çocuğa sunulanlar, yarın bağımsız faaliyetlerde kullanılabilir hale gelecektir.
Aynı zamanda zihinsel gelişim, yaşam koşulları ve yetiştirme tarafından belirlense de, daha önce de belirtildiği gibi, kendi iç mantığına sahiptir. Çocuk mekanik olarak herhangi bir dış etkiye maruz kalmaz, belirli bir yaşta hakim olan ilgi ve ihtiyaçlarla bağlantılı olarak, halihazırda yerleşik düşünme biçimleriyle kırılarak seçici olarak asimile edilir. Yani, herhangi bir dış etki her zaman iç zihinsel koşullar (S.L. Rubinshtein) aracılığıyla hareket eder. Zihinsel gelişimin özellikleri, optimal eğitim koşulları, belirli bilgilerin özümsenmesi, belirli kişisel niteliklerin oluşumu için koşulları belirler. Bu nedenle eğitim ve öğretimin içeriği, biçimleri ve yöntemleri çocuğun yaşına, bireysel ve kişisel özelliklerine göre seçilmelidir.
Gelişim, yetiştirme ve eğitim birbiriyle yakından bağlantılıdır ve tek bir süreçte bağlantı görevi görür. S. L. Rubinshtein şöyle yazdı: “Çocuk önce olgunlaşmaz ve sonra yetiştirilir ve eğitilir, yani yetişkinlerin rehberliğinde, insanlığın yarattığı kültürün içeriğinde ustalaşarak; çocuk gelişmez ve yetiştirilmez, büyür, yetiştirilir ve öğretilir, yani çocuğun eğitim ve yetiştirme sürecinde olgunlaşması ve gelişmesi sadece tezahür etmekle kalmaz, aynı zamanda başarılır.
Zihinsel gelişimin itici güçleri nelerdir? Zihinsel gelişimin gerçek içeriği, iç çelişkilerin mücadelesidir, psişenin eskimiş biçimleri ile yeni, ortaya çıkanlar arasındaki, yeni ihtiyaçlar ve artık çocuğa uymayan eski onları tatmin etme yolları arasındaki mücadeledir (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein ve diğerleri). İç çelişkiler zihinsel gelişimin itici güçleridir. Bunlar her yaşta farklılık gösterir ve aynı zamanda tek bir temel çelişki çerçevesinde ilerler: Çocuğun yetişkin olma, onunla ortak bir hayat yaşama, toplumda belirli bir yer işgal etme, bağımsızlık gösterme ihtiyacı ile tatmin etmek için gerçek fırsatların olmaması. Çocuğun bilinç düzeyinde, "istiyorum" ile "yapabilirim" arasında bir tutarsızlık olarak görünür. Bu çelişki, yeni bilginin özümsenmesine, becerilerin oluşumuna, yeni faaliyet biçimlerinin geliştirilmesine yol açar, bu da bağımsızlığın sınırlarını genişletmeye ve fırsat düzeyini artırmaya olanak tanır. Buna karşılık, olasılıkların sınırlarının genişlemesi, çocuğu yetişkin yaşamının hala erişemediği, ancak "girmeye" çalıştığı yeni alanların "keşfine" götürür.
Böylece, bazı çelişkilerin çözümü diğerlerinin ortaya çıkmasına yol açar. Sonuç olarak, çocuk dünyayla giderek daha çeşitli ve geniş bağlantılar kurar, gerçekliğin etkili ve bilişsel yansıma biçimleri dönüşür. L.S. Vygotsky, zihinsel gelişimin temel yasasını şu şekilde formüle etti: “Belirli bir yaştaki bir çocuğun gelişimini yönlendiren güçler, kaçınılmaz olarak, tüm çağın gelişiminin temelinin inkarına ve yok olmasına yol açar ve iptali içsel zorunluluk belirler. sosyal durumun gelişimi, bu çağın sonu gelişimi ve bir sonraki veya daha yüksek yaş seviyesine geçiş.
Gelişim niteliksel değişiklikleri temsil eder - neoplazmaların, yeni mekanizmaların, yeni süreçlerin, yeni yapıların ortaya çıkışı. Aşağıdaki kalıplarla karakterize edilirler:
Aşamalı karakter, zaten geçilmiş olan adımlar, daha düşük olanların bilinen özelliklerini ve özelliklerini tekrarlıyor gibi göründüğünde, ancak daha yüksek bir seviyede;
geri döndürülemezlik, yani önceki gelişimin sonuçlarının gerçekleştirildiği yeni bir seviyeye geçiş;
Kalkınma, mücadele eden karşıtların birliğidir. itici güç gelişme süreci. Yeni bir gelişme aşamasına götüren, iç çelişkilerin çözülmesidir.
Gelişimin ana belirtileri şunları içerir:
Farklılaşma, yani daha önce birleştirilmiş bir olgunun bölünmesi;
Yeni tarafların ortaya çıkışı, gelişmede yeni unsurlar;
Nesnenin kenarları arasındaki bağlantıları yeniden oluşturma. Bireyin zihinsel gelişimi hakkındaki modern fikir, nedenlerini çeşitli biyolojik ve sosyal faktörlerde, her bireyin oluşum yolunun benzersizliğinde görür. Kademeli olarak, insani gelişme yasalarını ortaya çıkarmak için gerekli olan kavramsal aygıtta bir genişleme ve incelik vardır. "Gelişme" terimini açıklığa kavuşturan bir takım kavramlar vardır.
1. Evrimsel gelişme, yani, önceki aşamaya kıyasla yenisinin ortaya çıkması - bu, yaş dönemlerinin neoplazmalarını içerebilir.
2. evrimsel değişiklikler. Bu, önceki dönemde meydana gelen önceden oluşturulmuş zihinsel özelliklerin ve niteliklerin kaybıdır. Bu tür değişiklikler sadece yaşlılıkta değil, aynı zamanda ergenlikte, ergenlikte - neoplazmalara dönüşen değişikliklerin birikmesinin bir sonucu olarak ortaya çıkar.
3. heterokromik gelişim. Bu, farklı zamanlarda zihinsel niteliklerin bir tezahürüdür: bazı işlevler, gelişimde diğer işlevlerin önündedir.
4. biyolojik gelişim. Gelişimin kalıtsal ve doğuştan faktörler tarafından belirlendiğine inanılmaktadır. Konjenital, intrauterin gelişim ile belirlenir ve kalıtsal - gen aparatı nedeniyle yenisinin ortaya çıkmasıyla.
5. Sosyal Gelişim. Doğal ve sosyal çevrenin, toplumun tarihsel gelişiminin, milliyetin ve diğer faktörlerin eşzamanlı etkisi altında gerçekleşir.
6. Özel geliştirme. Bu, mesleki eğitim çerçevesinde zihinsel işlevlerin, süreçlerin, kişilik özelliklerinin geliştirilmesidir, örneğin mesleki hafızanın, düşünmenin, dikkatin, yeteneklerin vb.
Kişiliğin oluşumu, kendi eğilimleri, kendi kaderini tayin etme, kendini gerçekleştirme beklentileri olan ve yukarıdaki tüm aşamaları içeren karmaşık bir süreçtir.
Altında itici güçler kişilik gelişimi çocuğun kendisinin ihtiyaçlarını, motivasyonunu, faaliyet ve iletişim için dış teşvikleri, çocukların eğitiminde ve yetiştirilmesinde yetişkinler tarafından belirlenen amaç ve hedefleri anlar. Eğitim ve öğretimin amaçları çocuğun motivasyonuna karşılık gelirse, itici güçler açısından gelişme için uygun koşullar yaratılacaktır.
ihtiyaçlar Kişinin sıfatları, basitten başlayıp, alttan başlayıp, en yüksek ile biten, şiddet ve zaruret derecesine göre tasnif edilir.
1. Biyojenik: güvenlik ve kendini koruma ihtiyacı, duygusal temas, gösterge ihtiyacı, motor aktivite ihtiyacı, oyun.
2. Psikofiziksel: duygusal doygunluk, özgürlük, enerji restorasyonu ihtiyaçları.
3. Sosyal: kendine saygı, iletişim, bilgi, kendini ifade etme ihtiyacı.
4. Daha yüksek: insan olma ihtiyacı, ahlaki ve estetik ihtiyaçlar, hayatın anlamını bulma ihtiyacı, hazırlıklı olma ve zorlukların üstesinden gelme, yaratma ve yaratıcı çalışma ihtiyacı.
Her yaşın tatmini normal kişisel gelişim için önemli olan kendi ihtiyaçları vardır. Bazı ihtiyaçların tatmininde gecikme veya eksik tatmin, bireyin gelişimini olumsuz etkileyebilir.
Biri önemli noktalar itici güç motivasyon. Birkaç işlevi yerine getirir:
davranışı teşvik eder;
yönlendirir ve organize eder;
ona kişisel anlam ve önem verir (duyu oluşturan motivasyon).
Motivasyonun istikrarlı ve pozitif olabilmesi için her üç fonksiyona da sahip olması gerekmektedir. Son işlev en önemlisidir, güdüsel alanın doğası için merkezi bir öneme sahiptir. Motive edici ve yol gösterici işlevlerin tezahürü, etkinliğin çocuk için anlamına bağlıdır. Sonuç olarak etkinliğin başarısı anlam oluşturma işlevinin nasıl oluştuğuna bağlıdır. Bu nedenle, eğitim verirken öncelikle bu işleve dikkat edilmelidir.
Bu motivasyonel işlevler, idealler ve idealler gibi birçok güdü tarafından gerçekleştirilir. değer yönelimleri, ihtiyaçlar, güdüler, hedefler, ilgi alanları vb. Farklı yaş aşamalarında, önemleri farklı şekillerde kendini gösterir. Bu gerçeğin eğitimde de dikkate alınması gerekir.
Çocuk gelişimi süreci, maddi ve manevi kültür nesneleri, insanlar ve aralarındaki ilişkilerle çevrili belirli koşullarda gerçekleşir. Başka bir deyişle, çocuğun gelişimi şunlara bağlıdır: sosyal durum. Büyüme döneminde çocuğun gelişiminde meydana gelen tüm değişikliklerin hareket noktası sosyal ortamdır. Çocuğun gelişim biçimlerini ve yollarını, etkinlik türlerini, edindiği yeni zihinsel özellik ve nitelikleri belirler. Bütün bunlar koşullar psikolojik gelişimçocuk. Nitekim gelişimin itici güçleri aynı olan aynı çocuklar, farklı koşullarda farklı şekillerde gelişebilirler. Çocuğun gelişimi için koşullar ne kadar uygunsa, kısa sürede o kadar çok şey başarabilir. Bu nedenle, gelişimin sosyal koşullarına özel dikkat gösterilmelidir.
kaynaklar gelişme önde gelen faaliyet, önde gelen iletişim türü ve kalkınma krizidir.
Önde gelen iletişim türü- bu iletişimdir, bunun sonucunda ana olumlu özellikler kişilik.
Lider etkinlik- bu, bilişsel süreçlerin gelişiminde ve belirli bir gelişim aşamasında neoplazmaların oluşumunda en büyük başarıyı sağlayan bir faaliyettir.
Her yaş dönemi, özel bir faaliyet türü ile karakterizedir. Bir dönemden diğerine geçiş sırasında lider etkinlik de değişir. Modern psikologlar, aşağıdaki lider faaliyet türlerini tanımlamıştır.
1. Doğumdan 1 yaşına kadar çocuğun yetişkinlerle doğrudan duygusal iletişimi not edilir. neoplazm - iletişim ve kavrama ihtiyacı.
2. 1 ila 3 yaşlarında, nesne ama manipülatif bir aktivite vardır. neoplazma - öz bilinç ("Ben kendim").
3. Okul öncesi çağındaki çocuklar (3 ila 6 yaş arası), oyun etkinlikleri, rol yapma oyunları ile karakterizedir. Neoplazmalar - öğrencinin içsel konumu ortaya çıkar, keyfi davranış, kişisel bilinç, güdülerin boyun eğmesi, birincil etik örnekler, bütünleyici bir çocuk dünya görüşünün ilk şematik taslağı ortaya çıkar.
4. İlkokul çağındaki çocuklarda (6 ila 10 yaş arası) eğitim faaliyeti görülür. neoplazmalar - yoğun bir entelektüel gelişim vardır, "hafıza düşünmeye ve algı düşünmeye dönüşür", yetişkinlik duygusunun gelişimi için ön koşullar yaratılır.
5. Ergenlik (10-11 ila 14-15 yaş arası), çeşitli faaliyet türlerine uzanan iletişim ile karakterize edilir: emek, eğitim, spor, sanat vb. derinlemesine düşünme eğilimi, kendini tanıma, karşı cinse ilgi, ergenlik, sinirlilik, sık ruh hali değişimleri; iradeli niteliklerin gelişimi var, kendini onaylama, kendi kaderini tayin etme ihtiyacı var. Liderlik faaliyetindeki bir değişiklik, kalkınmada bir krize yol açar. Bunun nedeni, çocuğun ihtiyaçlarının değişmesi, ancak henüz onları tatmin edememesidir.
kalkınma krizi L.S.'nin yorumunda. Vygotsky, çocuğun kişiliğindeki keskin ve büyük kaymaların ve kaymaların, değişikliklerin ve kırılmaların bir konsantrasyonudur. Kriz, zihinsel gelişimin normal seyrinde bir dönüm noktasıdır. "Çocuk gelişiminin içsel seyri belirli bir döngüyü tamamladığında ve bir sonraki döngüye geçiş zorunlu olarak bir dönüm noktası olduğunda..." (L. S. Vygotsky, 1991) olduğunda ortaya çıkar.
LS Vygotsky, her krizin özünün içsel deneyimlerin yeniden yapılandırılması, çocuk ve diğerleri arasındaki ilişki, ihtiyaç ve güdülerdeki değişiklikler olduğuna inanıyordu. Kriz, iki yaş döneminin kavşağında meydana gelir ve bir dönemin sonunu ve diğerinin başlangıcını karakterize eder.
3.3. Zihinsel gelişim kalıpları
Zihinsel gelişim kalıpları arasında eşitsizlik ve heterokroni, istikrarsızlık, duyarlılık, kümülatiflik, sapma - yakınsama yer alır.
Düzensizlik ve heterokroni.düzensizlik- bu, çeşitli zihinsel işlevlerin, özelliklerin ve oluşumların düzensiz gelişimidir. Bu süreç, bir yükseliş, istikrarlı bir seyir ve bir düşüş ile karakterize edilir ve salınımlı bir yapıya sahiptir. İnsanlar zihinsel gelişimin eşitsizliğinden bahsettiklerinde, devam eden değişimlerin hızı, yönü ve süresinden bahsediyorlar. Herhangi bir işlevin gelişimindeki en yüksek dalgalanma sıklığının, bu işlevin en yüksek başarı dönemine denk geldiği kaydedildi. E.F. Rybalko, gelişimdeki üretkenlik (başarılar) seviyesi ne kadar yüksekse, yaş dinamiklerinin salınımlı doğasının o kadar büyük olduğunu söyledi.
heterokronizm bireysel organların ve fonksiyonların gelişim zamanlarında bir tutarsızlık anlamına gelir. Düzensizliğin nedeni, geliştirme sisteminin doğrusal olmayan doğası ise, o zaman heterokroni, yapısının özellikleri ve öğelerinin heterojenliği ile ilişkilidir.
Yerli fizyolog P.K. Anokhin (1898–1974), heterokroninin kalıtsal bilginin düzensiz dağılımında yattığına inanıyordu. Örnek olarak şu gerçeği aktardı: önce eski analizciler, sonra daha genç olanlar oluşturulur.
Alman eğitimci ve psikolog E. Meiman (1862–1915) şunu gösterdi: şu veya bu işlev ne kadar gerekliyse, o kadar hızlı gelişir. Örneğin, bir çocuk uzayda gezinmeyi zamandan daha hızlı öğrenir.
Sürdürülemez gelişme Eşitsizlik ve heterokroni ile yakından ilgili olan bu model, kalkınma krizlerinde açıkça kendini göstermektedir. Bunun nedeni, kalkınmanın kriz dönemleri de dahil olmak üzere her zaman istikrarsız dönemlerden geçmesidir. Kararlılık, iki koşul karşılandığında mümkündür: 1) sık sık küçük genlikli dalgalanmalarla; 2) farklı zihinsel süreçlerin, işlevlerin ve özelliklerin gelişim zamanlarında tutarsızlık olması durumunda. İstikrarsızlık nedeniyle istikrarın mümkün olduğu sonucu çıkar.
Gelişim duyarlılığı. Yukarıda belirtildiği gibi, hassas gelişim dönemi, çocukların eğitimine ve yetiştirilmesine başlamanın ve yönlendirmenin en makul olduğu dönemdir (bkz. 2.8). Yerli psikolog B.G. Ananiev, duyarlılığı, belirli bir öğrenme anına duyarlı hale getirilmiş ilişkili işlevlerin zamansal karmaşık özellikleri olarak anladı.
Bu dönemler zamanla sınırlıdır ve hassas dönemde belirli bir kalitenin gelişimine gerekli özen gösterilmezse, daha sonra geliştirme süreci daha uzun olacaktır.
Kümülatif. Bu gelişim modeli, önceki yaş döneminin gelişiminin sonuçlarının bir sonraki döneme dahil edilmesi, ancak belirli değişikliklerle birlikte olması gerçeğinden oluşur. Örneğin, düşünmenin gelişme sürecinde önce görsel-aktif düşünme, ardından görsel-figüratif düşünme ve son olarak sözel-mantıksal düşünme gelişir. Böyle bir süreç, zihinsel gelişimin niteliksel bir dönüşümüne tanıklık eder.
Iraksama - yakınsama. Bunlar birbiriyle çelişen ancak birbiriyle ilişkili iki eğilimdir. Diverjans, zihinsel gelişim sürecinde çeşitliliği arttırmaktır, yakınsama - seçiciliği arttırmaktır.
3.4. Kişilik gelişimi mekanizmaları
Kişilik- bu, sosyal olarak şartlandırılmış, doğası gereği sosyal bağlantılarda ve ilişkilerde kendini gösteren, istikrarlı, bir kişinin kendisi ve başkaları için gerekli olan ahlaki eylemlerini belirleyen bu tür psikolojik özelliklerin sistemine alınan bir kişidir (R.S. Nemov).
Kişilik gelişimi sorunu birçok bilim insanının ilgisini çekmiştir. Çok sayıda araştırma ve deney sonucunda kişilik gelişiminin mekanizmaları tespit edilmiştir. Bunlar atama, izolasyon ve tanımlamayı içerir.
Ev içi psikolojide, bir kişiliğin yoluyla geliştiği pozisyonu kurulmuştur. ödenek"kapsamlı özü": Bir kişinin kişiliği de "ürer", yani bireyin faaliyetinde girdiği sosyal ilişkiler tarafından yaratılır. Böylece psikolojide, kişiliğin gelişimini ve oluşumunu belirleyen dışsal belirleme sorunu yaratılır.
Bir kişinin içsel özü, faaliyeti ve koşulların "bireyin kendini gerçekleştirmesine bağımlılığı" fikriyle diyalektik birlik içinde sunulmasaydı, "sahiplenme" fikri kendi içinde mekanik olurdu. ." İnsanlar koşulları ve birbirlerini yaratır. Kişi kendisiyle ilgili olarak bile özne-özne konumundan hareket eder.
İzolasyon bir bireyin doğal ve insan özü. Başka bir deyişle, kalabalığın arasından sıyrılma arzusudur. İzolasyon, bir bireyselleşme süreci olarak işlev görür.
Ayrılık dışsal ve içseldir. İLE harici izolasyon, fiziksel parametreleri, harici verileri, milliyeti, cinsiyeti vb. içerir. dahili- bireysel psikolojik özellikler, entelektüel gelişim, karakter özellikleri, mizaç vb. Özel bir izolasyon durumu yabancılaşmadır.
Tanılama- bu, bir kişinin başka bir kişiyle, grupla, modelle, istenen nesneyle benzerliği (kimliği) deneyimiyle duygusal ve diğer kendini tanımlama sürecidir. Bu nedenle, özdeşleşme, hem bireyin kendi insani özünü "sahiplenmesi" için bir mekanizma hem de bireyin sosyalleşmesi için bir mekanizma olarak işlev görür.
Çocuklar, ebeveynlerinin, akranlarının ve çevrelerindeki insanların normlarını, tutumlarını ve davranış biçimlerini öğrenirler. Kendini onlarla özdeşleştirme süreci kendiliğinden ilerler. Çocuk onların görüşlerini ve yaşam deneyimlerini benimser. Küçük çocuklar için ana kimlik kaynağı ebeveynler, daha sonra - akranlar ve diğer yetişkinlerdir.
Tanımlama süreci yaşam boyu devam eder. Kaynağı, bir kişinin kendi içinde geliştirmek istediği bu niteliklerin ve davranış biçimlerinin taşıyıcısı olan diğer insanlar olabilir.
3.5. Bireyin öz farkındalığı
öz farkındalık- bu, bir bireyin kendisini bir faaliyet konusu olarak gerçekleştirdiği bir dizi zihinsel süreçtir (I.S. Kon).
Özbilinç, bir kişinin gerçek varlığını yansıtır ve kendisini gerçekçi, yeterince değerlendirmeyi öğrenmesi önemlidir. Ama bu her zaman insanlar için geçerli değildir. Eylemlerini başkalarına ve kendisine açıklamaya çalışsa bile, mutlaka samimi değildir. Sonuç olarak, onu harekete geçmeye iten güdüler başkaları ve bazen de kendisi tarafından bilinmiyor. Bu nedenle, özbilinç, bir kişinin deneyimlerinin ve motivasyonlarının farkında olduğu bir biliş süreci olarak adlandırılabilir.
Benlik bilinci doğuştan verilmez, gelişim süreçlerinden biridir. Yıllar geçtikçe, yaşam deneyimi biriktikçe, kişi hayatını yeniden düşünür. Yeniden düşünmek, faaliyetlerinin güdülerini ve karşılaştığı görevlerin içsel anlamını belirler. hayat yolu. Hayatın anlamının ne olduğunu anlama, onda neyin gerçekten önemli olup neyin olmadığını fark etme, belirleme yeteneği yaşam amacı ve uygulanması için çabalayın, hayatın belirlediği görevleri başarıyla çözün - buna bilgelik denir ve bunun için çabalamanız gerekir. Bu ancak özbilincin normal gelişimi ile mümkündür.
Öz farkındalığın oluşmasında, kişinin bir kişi olarak kendisine karşı olumlu bir tutum geliştirebilmesi çok önemlidir. Bu, diğer insanlar hakkındaki pratik bilgileri genelleştirerek elde edilebilir. Çocuk erkenden zihninde insanları çevreleyen dünyadan ayırmaya başlar ve sonra bir kişiyi diğerinden ayırmaya, jestlerini, hareketlerini ayırt etmeye, insanların ilişkilerinin belirli kurallara göre kurulduğunu anlamaya vb. yetişkin değerlendirmelerinin yardımıyla hareketlerde ustalaşmaya ve eylemler üretmeye başlar. Ancak bir çocuğun kısmi öz-bilinç biçimleri geliştirmeye başlaması birkaç yıl alır. Bu, öz-farkındalıkta ifade edilir. farklı durumlar, farklı şeylerle ilgili olarak. Bu farkındalık, bireyin öz farkındalığının oluşmasına yol açar.
Sosyal, çalışma, kişisel yaşamdaki yaşam durumundaki herhangi bir değişiklik, bu durumun bir öznesi ve öznesi olarak kişinin kendisine karşı tutumunda bir değişikliğe yol açar. BG Ananiev, kendini gerçekleştirmenin, kendini yalnızca psikofiziksel bir varlık olarak değil, her şeyden önce bir ekibin parçası olarak bir işçi, aile babası, baba, eğitimci, yoldaş olarak gerçekleştirmek anlamına geldiğine inanıyordu.
3.6. Özbilincin yapısal bağlantıları. Onların doğuşu
Benlik bilincinin yapısal bağlantıları şunlardır:
1) bir kişinin bedeni, adı, yani bedene ve isme karşı tutumun değeri; bebek kendi vücudundan yayılan duyumları dış nesnelerin neden olduğu duyumlardan ayırt etmeye başladığında, bir aylık çocuklarda zaten not edilen şey;
2) tanınma talepleri bağlamında ifade edilen özgüven;
3) belirli bir cinsiyetin temsilcisi olarak kendisinin farkındalığı, cinsiyet kimliği;
4) psikolojik zaman, bireysel geçmiş, şimdiki zaman ve gelecek açısından kendini temsil etme;
5) ergenlik ve gençlik döneminde oluşan sosyal ve ahlaki özgüven.
Ongenezde benlik saygısının gelişimi aşağıdaki gibi gerçekleştirilir. İlk olarak, polimotivasyonun ortaya çıkması ve eylemlerin tabi kılınması ile karakterize edilen, öz-bilinç tarafından yönlendirilmeyen, kendiliğinden bir kişilik oluşumu vardır. Bireyin öz farkındalığının gelişimi iki yaşında başlar - bu sırada çocuk kendisini bir kişi ve belirli bir ismin taşıyıcısı olarak ayırt eder (uygun ad, "Ben" zamiri, belirli bir fiziksel görünüm). Bu süreç erken ve okul öncesi yıllarda devam eder. İnsanlara karşı duygusal tutumdan psikolojik “ben imajı” oluşmaya başlar. Bu görüntünün duygusal rengi hem olumlu hem de olumsuz olabilir. "Ben imajı", çocuğun belirli bir ihtiyacı olarak hareket eden kişinin iradesini ("istiyorum", "Ben kendim") ifade ederek de oluşturulur. Daha sonra tanınma iddiası ortaya çıkmaya başlar. Hem olumlu hem de olumsuz yön. Sonra çocuk bir cinsiyet duygusu oluşturmaya başlar, o zaman zamanın içinde olma hissi vardır. Psikolojik bir geçmişi, bugünü ve geleceği vardır. Kendisiyle farklı bir şekilde ilişki kurmaya başlar, önünde kendini geliştirme olasılığı açılır.
Özbilincin gelişim aşamalarını düşünün.
İÇİNDE erken çocukluk(1 yıldan 3 yıla kadar) oluşur benlik bilincinin oluşumu.Çocuk aynada kendini tanımaya, ismine cevap vermeye, aktif olarak "ben" zamirini kullanmaya başlar - yani bir kişi olarak kendisinin farkındadır.
Öz-farkındalığın gelişimi, aşağıdakilere yol açacaktır: benlik saygısının oluşumu.Çocuğun kendini bir kişi olarak anladıktan sonra, benlik saygısının oluşması temelinde kendisini diğer insanlarla karşılaştırma ihtiyacı vardır. Bu yaşta benlik saygısı tamamen duygusal bir eğitimdir, rasyonel bileşenler içermez ve çocuğun duygusal güvenlik ve kabullenme ihtiyacına dayanır. Ve ebeveynler genellikle çocuğa hayran olduklarından ve onu övdüklerinden, erken çocukluk dönemindeki çocukların özgüvenleri genellikle abartılır.
İÇİNDE okul öncesi çocukluk(3 ila 6-7 yaş arası) devam ediyor benlik bilincinin oluşumu, bu çağın ana neoplazmı olarak kabul edilen şey. Çocuğun kendisi hakkındaki fikri, "ben" i, sosyal ilişkiler sistemindeki yeri değişiyor. Çocuğun kendisini çevreleyen dünyadan ayırarak farkına vardığında, durumları aktif olarak etkileme ve onları istediği gibi değiştirme arzusu vardır. Yaşadıklarının farkına varmaya başlar (“neşeliyim”, “kızgınım” vb.) ve zamanla kendisinin bir farkındalığı oluşur (“Ben küçüğüm” vb.). (Öz farkındalığın oluşumu hakkında daha fazla bilgi için bkz. Konu 7.)
İÇİNDE ilkokul çağı(6-7 ila 10-11 yaş arası) çocuğun öz farkındalığının gelişimi, öğretmenin iş yapmak için koyduğu değerlendirmeden veya davranışını değerlendirmesinden büyük ölçüde etkilenir. Öğretmene odaklanan çocuk, kendisini "mükemmel bir öğrenci", "üç" öğrenci, "kaybeden", iyi veya ortalama bir öğrenci olarak görmeye başlar ve kendisine atfettiği gruba karşılık gelen bir dizi nitelik bahşeder.
Bundan, akademik performansın değerlendirilmesinin bireyin değerlendirilmesi haline geldiği ve çocuğun sosyal statüsünü etkilediği sonucuna varabiliriz. Bu nedenle, mükemmel öğrenciler ve "iyi öğrenciler", öz saygılarını abartırlar ve başarısız olanlar hafife alırlar, çünkü sürekli başarısızlıklar ve düşük notlar güçlü yönlerine olan inancı azaltır, özgüveni azaltır.
Benlik saygısının yeterli olabilmesi için akademik performansı ne olursa olsun her çocukta yeterlilik, haysiyet ve sorumluluk duygusu geliştirmek gerekir.
İÇİNDE Gençlik(10-11 ila 14-15 yaş arası) öz farkındalığın gelişimi, kişilik idealinin oluşumu kişinin kişisel özelliklerini anlamaya yöneliktir. Bu, bir gencin eksikliklerine karşı özel, eleştirel bir tavrıyla belirlenir. Bir gencin "Ben" i genellikle diğer insanların, özellikle onun gözünde değerli olan niteliklerinden ve erdemlerinden oluşur. Ancak hem yetişkinler hem de akranlar bir genç için rol model olabileceğinden, ideal imaj çelişkili çıkıyor. Belki de gencin idealiyle tutarsızlığının nedeni budur ki bu endişe nedenidir.
Bu yaşta, ergenler genellikle kendini tanıma (yansıma). Kendini diğer insanlarla (yetişkinler ve akranları) karşılaştırmaya başlar, kendini eleştirir, birçok duygusal deneyim yaşar, bunun sonucunda benlik saygısı oluşur ve toplumdaki intikamı belirlenir.
Kural olarak, genç ergenlerde benlik saygısı çelişkilidir, bu nedenle davranışları motive edilmemiş eylemlerle karakterize edilir. (Bu konuda daha fazla bilgi için Konu 9'a bakın.)
İÇİNDE gençlik(15-16 ila 20 yaş arası) bir öz bilinç oluşumu ve sabit bir "ben" imajı vardır. Bilim adamları, bu oluşumun nedeninin bu yaşta soyut-mantıksal düşünmenin gelişmesi, iç dünyanın keşfedilmesi, algılanan kişinin imajının değişmesi, yalnızlık hissinin ortaya çıkması, kişinin benzersizliğinin ve zaman içinde istikrarının abartılması olduğuna inanıyor.
DIR-DİR. Kohn, "Ben" imajının, birbiriyle ilişkili üç bileşenden oluşan sosyal bir tutum olduğuna dikkat çekti: 1) bilişsel (kendini tanıma, nitelikleri ve özellikleri hakkında fikir); 2) duygusal (bu niteliklerin ve ilgili gururun, kendine saygının vb. değerlendirilmesi); 3) davranışsal (kendine karşı pratik tutum). Öz-farkındalık olma süreci çok karmaşıktır ve herkes sorunsuz ve acısız gitmez. (Bu süreç, Konu 10'da daha ayrıntılı olarak açıklanmaktadır.)
Sırasında erken yetişkinlik(20 ila 40 yaş arası) öz farkındalık, öz saygı ve "Ben-kavramı" gelişimi devam ediyor. Bu süreç, bireyin cinsel partner, eş, ebeveyn, profesyonel ve vatandaş olarak kendi kaderini tayin etmesinden etkilenir (bunun hakkında daha fazla bilgi için bkz. Konu 12).
Sırasında orta yetişkinlik(40 ila 60 yaş arası) özbilinç yeni imgelerle zenginleştirilir, öz değerlendirmeler genelleşir, çünkü gelişmekte olan bir kişiliğin "ben-imgesi" çocukların, öğrencilerin gelişimiyle ilişkili bir "ben-imgesine" dönüşür. , meslektaşlar ve diğer insanlar (ayrıca bkz. konu 12).
Sırasında geç vade(60 yaş ve üzeri) kişi geçmişini, bugününü ve geleceğini bütünleştirir. Ve "ben kavramı" olumlu ve aktifse, kişisel gelişimi devam edecektir (ayrıca 12. konuya bakın)
Her yaş döneminin kendine özel değeri, gelişim potansiyeli, bir sonraki yaş aşamasına geçişi sağlamadaki önemi vardır. Belirli gelişim aşamalarının geçişini hızlandırmak ve yoğunlaştırmak mümkündür, ancak bunların hiçbiri zihinsel yapıya, bir bütün olarak kişiliğe zarar vermeden atlanamaz. Çocuğun zihinsel gelişiminin, yaş gelişiminin bir sonraki adımına geçmesini sağlayan itici güçler nelerdir?
İndirmek:
Ön izleme:
Zihinsel gelişimin itici güçleri
Her yaş döneminin kendine özel değeri, gelişim potansiyeli, bir sonraki yaş aşamasına geçişi sağlamadaki önemi vardır. Belirli gelişim aşamalarının geçişini hızlandırmak ve yoğunlaştırmak mümkündür, ancak bunların hiçbiri zihinsel yapıya, bir bütün olarak kişiliğe zarar vermeden atlanamaz. Çocuğun zihinsel gelişiminin, yaş gelişiminin bir sonraki adımına geçmesini sağlayan itici güçler nelerdir?
1. Çocuğun yaşam biçimi ile bu yaşam biçimini çoktan geride bırakmış olan olanakları arasındaki çelişki, yeni ihtiyaçların ortaya çıkmasına neden olur. Yeni bir faaliyet moğol ortaya çıkar, bu faaliyete uygun olarak yeniden yapılandırılır, çocuğun zihinsel yaşamının gelişiminde yeni bir aşamaya geçiş yapılır.
Örneğin, erken çocukluk dönemindeki bir çocuk birkaç kelime bilir, bunları kendi tarzında telaffuz eder, şu veya bu nesneye, şu veya bu kişiye ad verir, ancak annesi ve diğer yakın yetişkinler onu anlar. Ancak çocuk büyüyor, sosyal çevresi genişliyor, diğer insanlar tarafından anlaşılmaya ihtiyaç duyuyor. Çocuğun bir şey söyleme, açıklama isteği ile bunu yapamama arasında çelişki vardır. Çelişki, çocuğun konuşmasının gelişmesiyle çözülür. .
Veya başka bir örnek: Bir gencin yetişkinlerin hayatına katılma ihtiyacı vardır, ancak bunu yapmak için henüz bir fırsat yoktur. Güçlü bir güdünün etkisi altında, bir gencin kendine, dünyaya ve etrafındaki insanlara - yetişkinler ve akranlarına - karşı tutumu yeniden inşa edilir. O büyüyor.
Çelişki her zaman daha yüksek bir zihinsel gelişim seviyesinin oluşmasıyla çözülür. Karşılanmış bir ihtiyaç, yaşam tarzı ve aktivitede yaşa bağlı bir değişiklik için yeni, tatmin edilmemiş bir ihtiyaç doğurur, gelişmeyi engeller, yeni ihtiyaçlar üretmez ve daha karmaşık faaliyetleri motive etmez.
2. Genel gelişme hareketi, daha yüksek zihinsel işlevlerin olgunlaşması için dış sosyal koşulların ve iç koşulların oranını belirler. Her yaş aşamasında, seçici duyarlılık, dış etkilere duyarlılık - yaş duyarlılığı tespit edilir. Bir çocuğun normal gelişimi, yetişkinlerin çocuğun içinde bulunduğu yaş döneminin hassasiyetini anlamasını gerektirir: Erken ya da geç öğrenme bu dönemle ilgili olarak yeterince etkili değildir.
A.V. Zaporozhets, optimal olduğunu vurguladı pedagojik koşullar küçük bir çocuğun potansiyelinin gerçekleştirilmesi için, ahenkli gelişimi için, çocukluğu azaltmayı, bir bebeğin okul öncesi çocuğa erken dönüşümü, okul öncesi çocuğunu okul çocuğuna vb. . Aksine, özellikle çocuklara yönelik oyun biçimlerinin, pratik ve görsel etkinliklerin yanı sıra çocukların birbirleriyle ve yetişkinlerle olan iletişimlerinin içeriğinin geniş çapta ve maksimum zenginleştirmeye genişletilmesi gerekir.
Bu yüzden, önce okul yaşı algı, hayal gücü ve mecazi düşüncenin gelişimini etkileyen bu tür öğrenme ve biliş yöntemlerine duyarlıdır. Bu nedenle, gelişimin temeli çocuklukta atılır ve sağlamlığı, bir çocuğun bugün, şimdi insanlarla, doğayla, kültürle etkileşiminden aldığı belirli izlenimlerin çeşitliliğine, zenginliğine, parlaklığına bağlıdır. Bir okul öncesi ve bir ortaokul çocuğu şu anda yoğun bir hayat yaşıyor: her gün onlara pek çok anlaşılmazlık, düşünmeleri gereken bilmeceler, bazıları büyüleyici, bazıları öfkeli, bazıları onları endişelendiren ve hatta bol miktarda izlenim getiriyor. ağlamak. J. Korchak (öğretmen ve çocuk doktoru), çocukluğun gerçek değerini ısrarla vurguladı ve gelecekteki "gerçek" yaşamın bir ön aşaması değil, "Bir çocuğu bugün daha kötü, yarından daha az değerli yapan nedir? .. İçin bugün çocuğu sevindiren, üzen, şaşırtan, kızdıran, meşgul eden şeyleri yarının hatırına ihmal ederler..."
Valentin Kataev, "Yalnız yelken beyaza dönüyor" öyküsünde, çocuğun kendisi için zor bir soruyu çözme arzusunu çok ince bir şekilde gösteriyor: "Pavlik şafaktan önce uyandı ... Çocuğun bunun başlamasını ne kadar sabırsızlıkla beklediğini hayal edebilirsiniz. neşeli olmasına rağmen, aynı zamanda çok garip bir gün, birdenbire dört yaşında oldu! Daha dün üç tane vardı ve bugün zaten dört tane var. Bu ne zaman olur? Muhtemelen geceleri. Pavlik, çocukların bir yaş büyüdüğü bu gizemli anı uzun süre beklemeye karar verdi. Gecenin bir yarısı uyandı, gözlerini kocaman açtı ama özel bir şey fark etmedi. Her şey her zamanki gibi: bir şifonyer, bir gece lambası ... Şimdi kaç yaşında: üç mü dört mü? Oğlan dikkatlice ellerini incelemeye başladı ve ayaklarıyla yorganın altına tekme attı. Hayır, kollarım ve bacaklarım akşam yatağa gittiğim zamankiyle aynı. Ama belki kafa biraz büyüdü? Pavlik başını dikkatlice yokladı - yanakları, burnu, kulakları ... Sanki dünkü gibi. Garip. Sabah kesinlikle dört yaşında olması daha da garip. Bu zaten kesin olarak biliniyor. O şimdi kaç yaşında? Hala üç tane kalmış olamaz. Ama öte yandan, bir şey dört gibi görünmüyor bile ... "
Birinci tür, insan faaliyetinin temel anlamlarında ve insanlar arasındaki ilişkilerin görevlerinin, güdülerinin ve normlarının geliştirilmesinde yoğun bir yönelimin yer aldığı faaliyetlerdir. Bu, "çocuk - sosyal yetişkin" sistemindeki bir etkinliktir.
ikinci tip - bunlar, sosyal olarak gelişmiş eylem yöntemlerinin nesnelerle özümsenmesinin ve nesnelerde belirli yönlerini ayıran standartların yer aldığı faaliyetlerdir. Bu, "çocuk - kamuya açık bir özne" sistemindeki bir faaliyettir.
Bu tür faaliyetler birbirini takip eder.
dönem | Yaş dönemi | Lider faaliyet türü |
Erken | 0 - 1 | Ani-duygusal |
çocukluk | iletişim |
|
1 - 3 | nesne-manipülatif |
|
aktivite |
||
Çocukluk | 3-7 | İletişim (rol oynama) |
7-10 | Öğrenme aktiviteleri |
|
Gençlik | 10-14 | Samimi-kişisel iletişim |
(çalılar | 14- 17 | Eğitim ve profesyonel |
niştvo) | aktivite |
D.B. tarafından zihinsel gelişimin dönemselleştirilmesini düşünün. Elkonin.
Tablo üç dönemi göstermektedir: erken çocukluk, çocukluk, ergenlik. Her dönem, bir veya başka bir lider faaliyet türüne dayanan iki dönemden oluşur. Bu dönemler doğal olarak birbiriyle bağlantılıdır ve karşılıklı olarak birbirini hazırlar. Her dönem, motivasyonel gerekli alanın geliştiği, insan faaliyetinin görevleri, motifleri ve normlarının ağırlıklı olarak hakim olduğu bir dönemle başlar, çocuk yavaş yavaş bu alanda ustalaşır - bebek iletişimi, rol yapma, ergenlerin samimi kişisel iletişimi. Burada, nesnelerle eylem yöntemlerinin baskın bir şekilde özümsenmesi ve operasyonel ve teknik yeteneklerin oluşturulmasının olduğu ikinci döneme geçiş hazırlanmaktadır.
Nesnel eylemde bir kaşıkla ustalaşmak ve matematikte, dilbilgisinde ustalaşmak - insan kültürünün unsurları olarak hareket eder. Çocuğun nesnel dünyada giderek daha derin bir yönelimi ve entelektüel güçlerinin oluşumu vardır.
Bir çağdan diğerine geçiş, çocuğun operasyonel ve teknik yetenekleri ile oluşturuldukları faaliyetin görevleri ve güdüleri arasında bir tutarsızlık olduğunda gerçekleşir. Bu, doğrudan çocuk gelişiminin bireysel dönemlerinin duyarlılığı sorununu anlamakla ilgilidir.
Bir aşamadan diğerine geçişin bir işareti, önde gelen faaliyet türündeki, çocuğun gerçeklikle olan ilişkisindeki bir değişikliktir.
5. Gelişimin itici gücü ve normal seyrinin göstergesi çocuğun ruh ve ruh sağlığıdır.
Ruh sağlığı, daha yüksek zihinsel işlevlerin geliştirilmesine dayanır. Neden? Her yaş döneminde, dünya bilgisinde, faaliyetlerde, iletişimde belirli ihtiyaçlar ortaya çıkar. Çocuğun zihinsel yeteneklerinin gelişimindeki ihlaller, çocuğun çevredeki insanlarla, kültürle, doğayla ilerici etkileşimini engellediğinden ve böylece bir yoksunluk durumuna neden olduğundan, bu ihtiyaçların karşılanmasına müdahale eder.
Psikolojik sağlık, bir kişinin bildiği, deneyimlediği dünyada kendi bakış açısından değerli, tatmin edici bir yer bulması gerçeğiyle bağlantılıdır. Değerlerde, yaşamın anlamlarında, ilişkilerin uyumlu hale geldiği, ancak durağan olmadığı belirlenir: yeni problemler ilgi uyandırır, yeni deneyimler, bunların çözümü - yeni deneyim birikimi ve daha derin bir anlayışa yol açan kişiliğin daha da geliştirilmesi hayatın anlamından 1 .
Dubrovina I.V. Okul çocuklarının psikolojik sağlığı. Pratik eğitim psikolojisi. - M., 1998. - S. 33-43.
Çocuğun ilerici gelişiminin nedenleri olan faktörler, enerji ve teşvik edici gelişim kaynakları içerir - çocuğun kendisinin ihtiyaçları, motivasyonu ve ayrıca aktivite ve iletişim için dış teşvikler, yetişkinlerin öğretme ve yetiştirmede belirlediği amaç ve hedefler. çocuklar.
sosyal gelişme durumu (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich)- her yaşa özgü, çocuğun ve onu çevreleyen sosyal çevrenin ilişkisi. Çocuğun kendisini eğiten ve geliştiren ve her yaşta neoplazmaların ortaya çıkmasına yol açan çevresi ile etkileşimi. LS Vygotsky, 2 birim SSR analizi seçer: dış (aktivite, çocuğun aktivitesi) ve dahili (dahili eylem planı, bireysel deneyimler). SVR her yaşın başında değişir Belli bir yaştaki bir çocuk kendi özel mekan halkla ilişkiler sisteminde.
Lider faaliyet (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) bu bir aktivite belirli bir yaşta zihinsel gelişimin belirlenmesi) aktivite (A.N. Leontiev
Altında yaş neoplazmaları anlaşıldı yeni bir kişilik yapısı ve etkinliği türü, psikolojik ve sosyal değişimlerİlk kez bu yaş seviyesinde ve kimçocuğun zihnini belirlemek , çevreye karşı tutumu, iç ve dış yaşamı, belirli bir dönemdeki gelişiminin tamamı.
Sam L.S. Vygotsky, aşağıdaki zihinsel gelişim yasalarını seçti:
çocuk gelişiminin mantıklı bir zamanında organizasyon: farklı yıllarda değişen kendi ritmi;
Metamorfoz Kanunuçocuk gelişiminde: gelişim, bir niteliksel değişiklikler zinciridir (yetişkinlerin aksine bir çocuk, yalnızca daha az şey bilmekle kalmaz, aynı zamanda niteliksel olarak farklı bir ruha sahiptir);
eşitsizlik yasasıçocuk gelişimi: ruhun her iki tarafının da kendi optimal gelişim dönemi vardır;
yüksek zihinsel işlevlerin gelişim yasası: HMF başlangıçta bir toplu davranış biçimi olarak ortaya çıkar, sonra çocuğun içsel, bireysel işlevleri haline gelir. İşaretleri: arabuluculuk, farkındalık, keyfilik, sistemik. Toplumun tarihsel gelişimi sırasında geliştirilen özel araçlara hakim olmanın bir sonucu olarak oluşurlar.
Modern gelişim psikolojisi, ontogenezde insan ruhunun gelişim kalıpları.
Zihinsel gelişimi belirleyen birçok faktör vardır, bunlar şartlı olarak içsel (biyolojikleştiriciler) ve dışsal (sosyologlaştırıcılar) olarak ayrılabilir.
Psişenin gelişim süreci kendi özel kalıplarını takip eder:
Ana mekanizma sosyalleşme. Bir insan çocuğu, katı belirli davranış programları - içgüdüleri olan bir hayvan yavrusundan temelde farklı bir şekilde gelişir. Şempanzenin Ladygina-Kots tarafından yetiştirilmesi sonuç vermedi. Bu genetik, kalıtsal davranış programları, çevredeki koşullardan bağımsız olarak gelişir. Bir hayvanın gelişiminde sadece adaptasyonu (kulübe, sahip yatağı) gözlemleyebiliriz. Çocuğun doğum anında sinir sistemi işlevsel olarak belirlenmemiştir (şartlandırılmamış, boş), kalıtsal olarak sabit davranış biçimleri içermez ve çok daha az şartlandırılmış reflekslerdir. NS'nin göreceli saflığı ve plastisite, insanlık dışı olsalar bile çocuğu çevreleyen koşullara uyum sağlamayı mümkün kılar, ancak hayatta kalmalarına izin vermez. (çocuklar - Mowgli hayvanlar tarafından beslenir) Mowgli'nin hikayesinin tarihi kökleri olabilir. İnsan uygarlığının tarihi, Roma'nın kurucuları Romulus ve Remus'un bir dişi kurt tarafından beslenen efsanesini bilir, 15 çocuğu kurt, 5 ayı, 11 maymun, 1 leopar, 1 besleyen vaka vardır. koyun.
1920'de Hindistan'da Dr. Sing, bir kurt ininde yavruları olan 2 kız buldu: yaklaşık 7-8 ve 2 yaşında. Adları Kamala ve Amala. Gündüzleri bir köşede birbirlerine yaslanmış halde uyurlar, geceleri ise sadece dört ayak üzerinde koşarlardı. En küçüğü kısa süre sonra hiçbir şey öğrenmeden öldü, en büyüğü 10 yıl daha yaşadı. Sing ayrıntılı bir günlük tuttu: büyük zorluklarla çalıştı, 2 yıl ayakta durmayı öğrendi, 6 yıl sonra yürümeye başladı ama koşarsa hep dört ayak üzerindeydi; İlk 6 kelimeyi ezberlemesi 4 yıl sürdü, 7 yıl sonra 45 kelime biliyordu, 3 yıl sonra kelime dağarcığı 100 kelimeye ulaştı. Ayrıca, kız insanların arkadaşlığına aşık olmasına, parlak ışıktan korkmayı bırakmasına, elleriyle yemek yemeyi, bir bardaktan içmeyi öğrenmesine rağmen, dil öğrenimi ilerlemedi. 17 yaşında gelişim açısından 3 yaşında bir çocuk gibiydi. Yetişkin toplumu olmayan bir çocuk erkek olamaz.
Fransız araştırmacı A. Pieron şu örneği verdi: “Gezegenimiz, yalnızca küçük çocukların hayatta kalacağı ve tüm yetişkin nüfusun öleceği bir felakete maruz kalırsa, o zaman insan ırkı durmayacak olsa da , insanlık tarihi kaçınılmaz olarak kesintiye uğrayacaktı "Kültür hazineleri fiziksel olarak var olmaya devam edecek, ancak onları yeni nesillere gösterecek kimse olmayacaktı. Makineler atıl kalacak, kitaplar okunmayacak, sanat eserleri estetiğini kaybedecekti. İnsanlık tarihi yeniden başlamak zorunda kalacaktı"
sosyalleşme- bu, bir sosyal deneyim bireyinin, bir sosyal bağlar sisteminin, belirli bir toplumda kabul edilen ilişkilerin, kendi deneyiminde özümseme ve aktif yeniden üretim sürecidir, yani. süreçte ve sosyalleşmenin bir sonucu olarak, kişi belirli bir toplumda kabul edilen becerileri, yetenekleri, fikirleri, görüşleri, değerleri ve yönelimleri kazanır ve özümser.
Sosyalleşme aşamaları (A.V. Petrovsky'ye göre):
birincil sosyalleşme- (adaptasyon aşaması) - doğumdan ergenliğe kadar, çocuk sosyal yaşı eleştirmeden öğrenir, uyarlar, uyarlar, taklit eder).
bireyselleşme aşaması- diğerleri arasında öne çıkma arzusu, sosyal davranış normlarına eleştirel bir tutum var. Ergenlikte - bireyselleşme aşaması, kendi kaderini tayin "dünya ve ben" olarak karakterize edilir. ara sosyalleşme(dengesiz görünüm ve bir gencin karakteri. Sürdürülebilir kavramsal sosyalleşme ergenlikte (18-25 yaş) - istikrarlı kişilik özellikleri geliştirilir)
entegrasyon aşaması () kişinin toplumdaki yerini bulma arzusunun ortaya çıkması, "buna uyma". Bir kişinin özellikleri bir grup, toplum tarafından kabul edilirse iyi olur, ancak kabul edilmezse sonuçlar mümkündür: kişinin farklılığını koruması ve saldırgan etkileşimlerin ortaya çıkması ( ilişkiler) insanlarla ve toplumla; "herkes gibi olma" arzusuyla kendini değiştirmek; konformizm, dış uzlaşma, uyum.
emek aşaması- bir kişinin yalnızca sosyal deneyimi özümsemekle kalmayıp, aynı zamanda bir kişinin faaliyeti aracılığıyla çevre üzerindeki aktif etkisi nedeniyle onu yeniden ürettiğinde, bir kişinin tüm olgunluk dönemini ve emek faaliyetini kapsar.
doğum sonrası aşama- sosyal deneyimin yeniden üretilmesinde ve yeni nesillere aktarılmasında ileri yaşların önemli bir katkısı.
Sosyalleşme mekanizmaları:
Tanılama,
taklit,
sosyal kolaylaştırma (sosyal deneyimin özümsenmesini kolaylaştırma),
uygunluk grup baskısına uygunluk (hayali veya gerçek),
telkin,
inanç,
empati - başka bir kişinin duygusal durumunun anlaşılması, duygular. diğeri için empati, diğeri için empati.
çekim (çekim), istikrarlı bir olumlu bağlanma duygusunun oluşumuna dayanan, başka bir kişinin özel bir biliş biçimidir.
Bir insan, hayvanlardan farklı olarak, güçlü bir sosyalleşme aracına sahiptir - konuşma, doğma, kişi kendini yalnızca doğal ortamda değil, aynı zamanda araçlarından biri konuşma olan kültürel ve tarihi ortamda da bulur. Kelimenin doğası iki yönlüdür, sadece havadaki dalgalanmalar değil, aynı zamanda belirli bir anlam, bir kavramdır. Ayrıca kişi bu toplumun normlarını, değerlerini, geleneklerini öğrenmelidir - aksi takdirde asosyaldir, toplum yaptırımlar uygular, dışlanır. Herhangi bir norm bir işaretle damgalanmıştır, bir kodu vardır, kendine özgü anlamı vardır (evlilik sadakati). Yüksek Zihinsel İşlevlerin Kültürel ve Tarihsel Gelişim Teorisi'nde (yalnızca insana özgü) L.S. Vygotsky 2 ana varsayım: 1. toplumda var olan konuşma ve kural bir işarettir, ikinci sinyal sistemi; 2. her zihinsel işlev "sahnede iki kez görünür": önce interpsişik bir kategori olarak (kişilerarası, insanlar arasındaki iletişimde) ve sonra intrapsişik (içsel).
2. Bu durumda, hakkında konuşuyor içselleştirme- dış faaliyet biçimlerinin içsel zihinsel süreçlere geçişi, böyle bir geçiş sayesinde, belirli bir toplumda kabul edilen dış sosyal normların içsel normlara özümsenmesi, sosyal fikirlerin bireyin bilincine aktarılması. İçselleştirme sürecinde, çocuk, bilincini ve kişiliğini oluşturan sosyal işaret-sembolik yapıları ve faaliyet ve iletişim araçlarını benimser.
3. İletişim- bilginin (önceki nesillerin deneyiminin) konsantre ve uyarlanmış bir biçimde iletildiği, dolayısıyla kolayca özümsenip işlendiği (içselleştirildiği ve bireyin sosyalleştiği) belirli bir insan etkinliği türü olan ontogenezin önde gelen etkinliği. İletişim araçları işaretlerdir (konuşma, çizimler), ontogenez boyunca iletişim biçimleri değişir, M.I. Lisina iletişim biçimlerinin geliştirilmesinde yer aldı - bir yetişkin ve bir çocuk arasında 4 iletişim biçimi:
a) durumsal-kişisel - 2-6 ay - çocuğun kendisiyle ilgilenen bir yetişkinle iletişime ihtiyacı vardır, iletişim ihtiyacının ana içeriği bir yetişkinin dikkati ve iyi niyetidir; iletişimi teşvik eden güdüler kişiseldir, çocuğun iletişim kurduğu iletişim araçları ifade-mimiktir (3. haftada - bir yetişkinin gülümsemesine tepki; 4'te - bir canlandırma kompleksi)
b) durumsal iş - 3 ay. - 2 yıl - yeni konularda ustalaşmaya ve çalışmaya yardımcı olacak bir yetişkine, nesnel dünyaya hakim olma ihtiyacına, ihtiyacın içeriğine - bir yetişkinle işbirliğine ihtiyaç vardır; motifler - iş; iletişim araçları - konu-etkili;
c) ekstra durumsal-bilişsel - 3-5 yaş - ihtiyacın içeriği (az sempati (a) ve az yardım (b)) - bir yetişkine saygı (onu beklemek); güdüler - bilişsel (etraftaki dünya ve insan ilişkileri); iletişim araçları - konuşma;
d) durum dışı-kişisel - 6-7 yaş - içerik - bir yetişkinin sempati, empati ve karşılıklı anlayış ihtiyacı; motifler kişiseldir; anlamına gelir - konuşma. Yukarıdaki yaşa göre, tüm çocuklar oluşmamıştır, bir yetişkinin otorite olduğu bir okul için karşılıklı anlayış önemlidir: bir yetişkinin talimatlarında, taleplerinde herhangi bir suç yoktur.
Duygusal depresyon son derece tehlikelidir - duygusal duyumların yoksunluğu veya eksikliği - misafirperverlik gelişir - zihinsel gelişimde belirgin bir gecikme: uyuşukluk, ilgisizlik, çevreye ilgi eksikliği, anlamsız, kayıtsız bir görünüm. İyi bakılsa bile, fiziksel gelişimde geride kalırlar.
4. Aktiviteçocuk - gerekli kondisyon gelişimi, bu model Rus psikolojisinin önde gelen ilkesinden - bilinç ve etkinliğin birliği, önde gelen etkinlik kavramından (aktivite bir faaliyet biçimidir, faaliyet dışında içselleştirme yoluyla bilinç oluşturmak imkansızdır. Yetişkinler yönetmeli) izler. aktivite Öğrenmedeki ana şey, gerekli niteliklerin oluşturulabileceği aktivite, aktivite organize etmektir.Çocuğun gelişimi, belirli bir yaşın ihtiyaçlarının karşılanmasına dayanır: İhtiyaç, aktiviteye yol açar, çünkü sonucunda yeni bir ihtiyaç oluşur.Bu formülün dışında gelişme olmaz.Biyolojik ve sosyal faktörler sadece çocuğun aktivitesi ile bağlantılı olarak önemlidir.
5. İhtiyaçlar ve lider faaliyetler- ruhun gelişiminin kaynağı.
6. süreklilik- bu, önceki aşamaların (ontogenetik olarak) başarılarının zihinsel gelişiminde kullanılmasıdır. Filogenetik olarak: sosyal miras - her yeni nesil, öncekilerden daha önce yaratılmış olan her şeyi alır, insanlığın faaliyetlerini "emmiş" dünyaya girer. Ancak: faaliyet ihtiyacı bir önceki dönemde ortaya çıkar.
7. Gelişimin geri döndürülemezliği- zihinsel gelişimin önceki aşamalarına geri dönüş olamaz. Bir akıl hastalığı, yaşa bağlı bunama ("Ne eski, ne küçük") geçmiş aşamalara dönüş değilse, sanki diğer adımlarda olduğu gibidir.
8. döngüsellik("spiral", E.R. Artamonov) - (felsefede iyi anlaşılmıştır: gelişme yasaları - olumsuzlamanın olumsuzlanması), herhangi bir gelişme sırasında, dahil. psişenin gelişimi, geçmiş olanın bir tekrarı olduğunda, elde edilenler kaybolur, ancak daha yüksek bir seviyede kendini gösterir (sanki yükselir ve genişler), bu da ivmenin etkisiyle açıklanabilir. gelişme hızı. İlk olarak oyuncakların yerini alma aşamasında çocuk masa örtüsüyle konuşur - bu bir eşarp, bir süre sonra bunu reddeder, ardından rol yapma oyunlarında "sanki" eşarp bir masa örtüsüymüş gibi.
9. aralıklı(yaş gelişiminin bir aşamasından diğerine geçiş) Çocuğun gelişiminde gizli, algılanamayan, evrimsel değişim dönemleri ayırt edilir - litik ve keskin, devrimci sıçrama dönemleri - kritik. Litik dönemlerde, değişiklikler birikir, nicel değişikliklerin nitel olanlara geçişi vardır, bu da yeni bir gelişim aşamasına geçişi hazırlar. Bir gelişme aşamasından diğerine geçiş dönemlerine kriz denir.(mutlaka zor eğitimin eşlik etmesi gerekmez) .. - zihinsel gelişim süreci düzensiz bir şekilde gerçekleşir, litik dönemler, algılanamayan değişiklikler (niceliksel değişikliklerin birikmesi), SSR'nin patlamasına yol açan ve buna krizlerin eşlik ettiği devrimci dönemlerle değişir. Çünkü zihinsel gelişimin itici gücü çelişkidir. Küresel çelişkiler:
a) gelişimin sosyal durumu - dış ve iç faktörlerin oranı. Bu faktörler birbirini dengelerse, çocuğun gelişiminde litik bir dönem vardır. SSR'deki bir dengesizlik, dış ve iç faktörler arasındaki çelişkilerin ortaya çıkmasıyla bir krizdir (herhangi bir faktör değişirse ve bu, bir kişinin hayatındaki şiddetli değişikliklerle ilişkilendirilirse), o zaman krizin nedeni budur;
Neoplazmalar yaşamın 3 alanında ortaya çıkar:
a) meydana gelen değişiklikler zihinsel süreçlerde;
b) meydana gelen değişiklikler kişilik özelliklerinde;
c) değişiklikler diğer faaliyetlerde meydana gelir.
İç faktörün dengeyi bozması durumunda, dış faktör - bilişsel kürenin neoplazmaları olduğunda kişisel neoplazmalar doğar.
b) liderlik faaliyeti - zihinsel gelişimin itici gücü, lider faaliyet ile onun içinde olgunlaşan ihtiyaçlar arasındaki çelişkilerdir ve bir sonraki tür lider faaliyetin ortaya çıkmasına yol açar.
Neoplazmalar, bir sonraki aşama için en büyük önemi olan özel bir yeri işgal eden merkezi bir neoplazma ile yaşın sonuna doğru ortaya çıkar.
Kriz doğaldır, bir hastalık değildir, ancak bir gelişim aşamasıdır (örneğin, 7 yaşında - anaokulundan okul çağına - yeterli beceri ve dikkat yoktur), eğer çocuğun aktivitelerini ihtiyaçlar doğrultusunda düzenlerseniz karşılandı - çelişkilerin keskinliği ortadan kalktı - zamanında sağlama özgürlüğü!) Krizlerin sahip olduğu her şey ortak özellikler, hem olumlu hem de olumsuz. Krizin üç ana özelliği (Vygotsky L.S.):
Karakteristik bir özellik, krizin sınırlarının belirsizliğidir (onu doruk noktasında görüyoruz, ancak bir süredir hala olgunlaşıyor);
Eğitimdeki zorluklar (L.S. Vygotsky çocukluğu analiz etti, bu nedenle terim çocuk gelişimi için geçerlidir, yetişkinlerde - başkalarıyla ilişkilerin karmaşıklığı, derecesi farklı olabilir - bir akrabanın emekli olması ev atmosferini karmaşıklaştırır);
gelişimin olumsuz doğası (uyuldu - durdu, hastalanmadı - tüm hastalıklar, ağrılılık, yaşlıların kızgınlığı). Geliştirme, olduğu gibi, yana, arkaya. Bu, ilerici gelişmeyi engelleyen eski her şeyi yok etmek için gereklidir. Açıkçası erken yaşta - bağımsızlık veriyoruz - kapris yok.
İnsan gelişimindeki kriz dönemleri, abartılı özsaygı ve sonraki yaş dönemine ilişkin abartılı iddia düzeyiyle ilişkilendirilir (bazen mitler aşaması olarak adlandırılır). Okula gidiyor - Başarılı bir öğrencinin oyununu oynayarak iyi çalışacağım. Kriz, açıkça yeni başarılara iten motivasyonel bir temel görevi görüyor, bu onun çekiciliği. Gerçekle ilişki, benlik saygısı azalır, yerini anlar - lizis.
10. Stadialite - bu düzenlilik nedeniyle, ontogenezde zihinsel gelişimin niteliksel özgünlüğünde (SSR, özel ihtiyaçlar, özel lider aktivite, neoplazmalar) farklılık gösteren bireysel aşamalar (aşamalar) ayırt edilir. Periyodikleştirmeye yönelik birçok yaklaşım vardır (yukarıda tartışılmıştır), ev içi - aktiviteyi insan faaliyetinin ana biçimi olarak görür. Faaliyetin merkezinde ihtiyaçlar (nesnelleştirilmiş güdü), faaliyetin ve içeriğinin neye ihtiyaç duyduğuna bağlı olacaktır. İhtiyaçların oluşumu ve eğitiminin önemini bilmek gerekir. SSR ile ilgili tüm eylemler ihtiyaca dayalı olmalıdır.
11. Düzensiz gelişme- çocuğun gelişiminde farklılık gösterir:
A) zaman aralıklarının eşitsizliği, aşağıdaki kalıpla açıklanır - çocuk ne kadar küçükse, gelişim hızı o kadar yüksek olur, daha büyük değer gelişimi için belirli bir süreye sahiptir (bebeğin gelişiminde bir ay, daha büyük bir çocuğun gelişiminde bir aydan fazla anlamına gelir, ilk yılın başarıları ikinci yıldan ve sonraki tüm yaşamdan daha önemlidir; Masaru Ibuka "Üçten sonra çok geç" 0 - 1 yıl ve 1 -5 yıl dönemleri olarak adlandırılan L. N. Tolstoy, "Doğumdan 5 yıla kadar, benden 5 yıl öncesine kadar koca bir uçurum, bir an", 3 yıla kadar, daha sonra yeniden eğitin Erken yaşta, NS'nin yüksek esnekliği nedeniyle tüm yaşam boyunca hakim olunanların yüzde 80'i;
b) eşitsizlik, çocuğun gelişiminde hassas dönemlerin varlığında kendini gösterir - bunlar, belirli bir zihinsel işlevin gelişimiyle ilişkili belirli türdeki çevresel etkilere karşı özel (artan) duyarlılık dönemleridir. Bu dönemde, bu işlevler en yoğun, verimli ve hızlı bir şekilde gelişir. Herhangi bir hassas dönem kaçırılırsa, çocuk NUVERP'lerle tehdit edilir - psişenin etkili gelişimi için olasılıkların geri döndürülemez biçimde yok olması; Yeterince çalışılmadı, biliniyor: konuşmanın gelişimi geniş 1-5 yıl (çocuk insan konuşmasını duymadıysa, öğretmek imkansızdır, 7 yıl boyunca eğitim faaliyetlerinde ustalaşmak, 5-6 yaşında konuşma terapisi - seslerdeki fark , hayal gücü, asimilasyon ahlaki standartlar- okul öncesi, hareketlerin koordinasyonu, müzik kulağı - ml. öğrenci, 6-12 yaş problem çözme, 12 yaş - bağımsızlık, ergenlikte cinsellik;
c) duyarlılık, çeşitli zihinsel işlevlerin gelişiminde heterokroniye (zaman farkı) neden olur - belirli bir dönemdeki bazı zihinsel işlevler belirli bir vurgu kazanır, kendi dönemlerinde gelişir, kanıt olarak - her yaştaki neoplazmaların varlığı. Daha büyük yaşlarda, yeni şeylerin gelişimini engelleyen davranışsal alışkanlıklar ve klişeler oluşur: orta yıllarda - ruhun plastisitesindeki azalma göz önüne alındığında bir plato ve ardından bir düşüş. Bununla birlikte, akmeolojikte bir artış var - yaratıcı, profesyonel başarıların zirvesi, zirveler bireyin yaşam koşullarına bağlıdır.
Hızlanma(zihinsel ve fiziksel gelişim hızının hızlanması) ve yavaşlama (yavaşlama) - filogenez açısından bir kişinin gelişimini karakterize eder. Birkaç nesil insanı karşılaştırarak - hız ve hızdaki artışla ayırt edilirler, ancak düşüşler de mümkündür - dalga benzeri bir doğa, böyle bir değişimin nedenleri belirlenmemiştir. Biyologlar - fizyolojik olgunlaşma ile, psikologlar - zihinsel işlevlerin gelişimi ile ve öğretmenler - bireyin ruhsal gelişimi ve sosyalleşmesi ile. herkes fiziksel olgunlaşma süreçlerinin uyumsuzluğundan ve bireyin sosyalleşmesinden endişe duyuyor. Nedenleri: helyojenik, sindirim, elektromanyetik, iyonlaştırıcı radyasyon, şehirleşme (şehirlerde yoğunlaşma, tahriş edici maddelerin bolluğu - şehirli çocuklarda hızlanma oranı daha yüksektir), çocuk insidansında azalma, beden eğitimi, genetik heteroz. Sosyal olarak kararlı: İstikrarlı Avrupa'da istikrarlı, gelişmiş ülkelerde önemli. Her 10 yılda bir 4 ay erken ergenlik, erken diş değişimi, iskeletin erken kemikleşmesi - kızlarda 16-17 yaşlarında büyümenin sonu, erkeklerde 18-19 yaşlarında ortalama büyüme 13-15 cm artar 30 yıldan fazla, ağırlık 10-12 (80'lerde askıya alındı).
itici güçler zihinsel gelişim - zihinsel gelişimin yönünü, içeriğini ve düzeyini belirleyen bir dizi dış ve iç koşul. Zihinsel gelişimin ana itici güçlerinden biri, faaliyetini değiştiren ihtiyaçları ile bunların tatmin edilmesinin gerçek koşulları arasındaki kişilik gelişimi sürecinde sürekli olarak yeniden üretilen çelişkinin çözümüdür.
Zihinsel gelişimin itici güçleri sorusu, psikolojideki en önemli ve karmaşık konulardan biridir. Yüzyıllar boyunca, bilim adamları bunu tekrar tekrar gündeme getirdiler, ancak hala kesin bir çözüme ulaşamıyorlar. Geleneksel olarak, zihinsel gelişimi belirleyen iki ana faktör kategorisi vardır: biyolojik ve sosyal.
"Çevre", "toplum" un baskın rolü hakkındaki fikirlerin destekçileri, bir kişinin dış etkinin bir ürünü olduğuna inanır. Bu yönün temsilcilerine "sosyologlar" denir ve yönün kendisi - sosyogenetik.İngiliz filozof J. Locke, sosyogenetik yönün kökenlerinde durdu. Bir çocuğun ruhunun, üzerine her şeyin yazılabileceği "boş bir sayfa" gibi olduğuna inanıyordu. ne istersen. Bilim adamı, herhangi bir kişilik özelliğinin yalnızca kişisel deneyime bağlı olduğu ve doğuştan gelen faktörlerin çok önemli olmadığı görüşündeydi. İlk başta insanlar dürüst ve dürüst olmayan, iyi ve kötü olarak bölünmezler - durumun baskısı altında öyle hale gelirler. Bir kişinin zihinsel gelişiminde belirleyici bir rol, eğitim ve öğretime verildi. Bu insani gelişme görüşü hala mevcuttur.
Fransız filozoflar R. Descartes ve Rousseau, karşıt bakış açısına bağlı kaldılar. Bunlar sözde "doğal" ın temsilcileridir, "biyolojik" yönü, ana fikri olan en yüksek değer kişilik gelişimi için kalıtım vardır, genetik faktörler, çevrenin etkisi minimumdur. Çocuk doğa kanunlarına göre büyür, doğanın kendisine ne verdiğini fark eder, sadece bu büyümeye güvenmeniz, ona müdahale etmemeniz gerekir.
Sorunun ifadesi - "kalıtım veya eğitim" biraz yanlıştır ve bu, yüzyıllardır sonuçsuz tartışmaların nedeni olmuştur. Bu durumdan çıkış yolu bulundu gibi görünüyordu iki faktörlü teoriler kişilik gelişiminin belirlenmesi. Bu teorilerden birinin adı iki faktörün yakınsama teorisi ve V. Stern'e aittir. Zihinsel gelişimin sadece doğuştan gelen özelliklerin bir tezahürü olmadığına ve dış etkilerin basit bir algısı olmadığına, içsel verilerin dış gelişim koşullarıyla yakınsamasının bir sonucu olduğuna inanıyordu. Bu, modern, öncelikle Batı psikolojisinin en yaygın kavramıdır. Örneğin, İngiliz psikolog G. Eysenck, zekanın% 80'inin çevrenin etkisiyle ve yalnızca% 20'sinin kalıtımın etkisiyle belirlendiğine inanıyor. Yakınsama teorisinin sınırlaması, biyolojik ve sosyal faktörlerin mekanik olarak eklenmesinin, doğadaki ve toplumdaki insan gelişiminin özünü anlamamıza izin vermediği gerçeğinde kendini gösterir. İki faktörün etkisi açısından gelişmeyi belirleme sorununu çözmeye yönelik başka bir yaklaşım, psikanaliz Z. Freud ve birçok neo-Freudcu kavram. Bu teorilerde, V. Stern'in pozisyonunun aksine. gelişme, biyolojik ve sosyal olmak üzere iki faktör arasındaki bir yüzleşmenin veya yüzleşmenin sonucu olarak görülür. Z. Freud, kişiliğin gelişiminin iki ilkenin - zevk arzusu ilkesi ve gerçeklik ilkesi - incelenmesi temelinde anlaşılabileceğine inanıyordu. Doyum arzusu, biyolojik olarak verilmiş, doğuştan ve doğal olan cinsel arzuların tatmini ile ilişkilendirilir, ancak bu arzu toplumda, sosyal çevrede var olan yasaklar ve normlarla çatışır.
İki faktör arasındaki çatışma teorisi, öncelikle önerilen şema birey ve toplum arasında keskin bir karşıtlığa neden olduğu için, psikoloji ve felsefede defalarca eleştirel analize tabi tutulmuştur.
Kökeni seçkin psikolog L.S. olan kültürel ve tarihsel yön çerçevesinde ev içi psikoloji. Vygotsky, zihinsel gelişimin itici güçleri sorununu çözmede dualizmin üstesinden gelmeyi başardı. L.S.'nin ana fikirlerinden biri. Vygotsky, bir çocuğun davranışını geliştirirken iki çizgiyi birbirinden ayırmanın gerekli olduğu görüşündedir: doğal "olgunlaşma" ve kültürel davranış ve düşünme biçimlerine hakim olma (sosyalleşme). İnsanlığın kültürel ve tarihsel başarılarının çocuğu tarafından özümsenmesi, çocuğun dış nesnel faaliyetinin içsel zihinsel gerçekliğe geçiş sürecinde meydana gelir, dış alım olduğu gibi "büyür" ve içsel hale gelir - bu sürece denir " içselleştirme".
Gelişimin itici güçleri, yaşam sürecinde ortaya çıkan ve üstesinden gelinen çelişkilerdir. Vygotsky, zihinsel gelişimin itici güçlerinin, eğitim ve öğretimde ortaya çıkan ve kaybolan çeşitli çelişkiler sistemi olduğuna inanıyordu. Çelişki var, gelişme var. Psişenin gelişimi, niceliksel, niteliksel ve yapısal dönüşümlerinde ifade edilen zihinsel süreçlerde zaman içinde düzenli bir değişikliktir. Psişenin gelişimi, değişikliklerin göreli devri, yönlülüğü (yani değişiklikleri biriktirme, öncekilere yeni değişiklikler "ekleme" yeteneği) ve bunların düzenli doğası (örneğin, aynı türden değişikliklerin yeniden üretilebilirliği) ile karakterize edilir. belirli bir türün bireyleri).
L.S.'nin fikirlerinin takipçileri. Vygotsky, Kharkov okulunun psikologları A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, P.Ya. Galperin ve diğerleri, bir integral teorik sistemin tasarımını şu şekilde tamamladı: entegre programçocuk ruhunun gelişimi üzerine araştırma. Nesnel etkinlik kavramı, programın kavramsal çekirdeği haline geldi. Geliştirme süreci öncelikle belirlenir aktiviteöznenin kendisi, nesnelerle olan faaliyetinden dolayı kendi kendine hareket ederken, faktörler kalıtım Ve ortamlar yalnızca gelişme sürecinin özünü değil, norm içindeki varyasyonlarını belirleyen koşulları temsil eder. Psişenin gelişimi filogenez ve ontogenez şeklinde gerçekleşir.
Özel bir araştırma konusu, zihinsel yapıların beyin organizasyonunun oluşumu ve parçalanmasıdır. Psişenin gelişimiyle ilgili teoriler, psişenin yapısının ve dönüşümünü belirleyen koşulların yorumlanmasına bağlıdır. Sadece ikisini işaret edebilirsin Genel Hükümlerçoğu kavramın özelliğidir.
Birincisi, psişenin gelişimini belirleyen iki faktör grubu vardır: doğal eğilimler ve dış çevre (en açık şekilde V. Stern, K. Buhler ve onların takipçilerinde gösterilmiştir). Bazen, doğal eğilimlerden farklı olarak kişisel aktiviteyi özel bir faktör grubuna ayırırlar (G. Allport). Dış ortamda, bir kişi söz konusu olduğunda, genellikle işaret-sembolik biçimlerde sabitlenmiş sosyal normların ve kültürün benimsenmesine dikkat ederler (J. Piaget, C. Jung. L.S. Vygotsky). Bu formların etkisi altında ruhun üretken yapılarının yeniden yapılandırıldığına dikkat çekiliyor.
İkinci olarak, özellikle insan ruhunun ontogenisini ve filogenisini birleştiren, psişenin gelişiminin bazı evrensel yasalarının varlığı kabul edilir.
İnsan ontogenezinin kalıplarını yalnızca biyoloji veya etnografi veya psikolojiden (I.S. Kon) elde edilen verilere dayanarak anlamak imkansızdır. Doğal (organik) temel, bu süreç için ön koşulları oluşturur ve zihinsel gelişimin belirleyici faktörleri, öncelikle sistematik, amaca yönelik eğitim ve öğretim olmak üzere sosyal çevredir.
Böylece genotip, insan vücudunun anatomik ve fizyolojik yapısını, morfolojik ve fizyolojik özelliklerini, cinsiyetini, sinir sisteminin yapısını, olgunlaşma aşamalarını, bazı bireysel morfolojik ve fonksiyonel özelliklerini (belirli bir kan grubu, metabolik özellikler, dinamik özellikler) belirler. sinir süreçleri vb.), çocuğun organik ihtiyaçlarıyla ilişkili davranışının ilk eylemlerini düzenleyen doğuştan koşulsuz refleks beyin yapıları ve benzerleri.
Sinir sistemi, çevreleyen dünyayı yansıtmak için doğuştan gelen bir organik ön koşuldur. Ancak, yalnızca sosyal yaşam koşullarındaki faaliyetlerde karşılık gelen yetenek oluşur. Yeteneklerin gelişimi için doğal bir ön koşul, eğilimlerin varlığıdır - beynin ve sinir sisteminin bazı doğuştan gelen anatomik ve fizyolojik özellikleri, ancak eğilimlerin varlığı, yeteneklerin gelişimini garanti etmez. Gelişimin itici gücü olmamakla birlikte, doğal özelliklerin zihinsel gelişim üzerinde belirli bir etkisi vardır. Zihinsel özelliklerin gelişiminin farklı yollarını ve yöntemlerini belirlerler. Kendi başına, insan sinir sisteminin özellikleri, bireyin herhangi bir zihinsel özelliğini belirlemez. Hiçbir normal çocuk cesur veya korkak, inatçı veya iradesiz, çalışkan veya tembel, disiplinli veya disiplinsiz olmaya "doğal olarak eğilimli" değildir. Ayrıca, doğal özellikler, bir kişinin herhangi bir alandaki başarısının seviyesini, yüksekliğini etkileyebilir.
Bir çocukta kalıtsal ihtiyaçlar ve davranış eylemleri fonu çok sınırlıdır, ancak sinir sistemi potansiyel olarak yeni ihtiyaçların, davranış biçimlerinin ve bunun için gerekli sinir mekanizmalarının oluşumu için kalıtsal olarak belirlenmiş muazzam potansiyeller içerir. İnsan faaliyetinin doğal temeli, öğrenme ve eğitme yeteneğidir.
Bu nedenle, en temel, genetik olarak miras alınan doğal zihinsel işlevler, bir kişinin hayatı boyunca oluşan son derece karmaşık zihinsel aktivitelerinden ayırt edilmelidir. Birincisi (genellikle eğilimler olarak adlandırılırlar), henüz tamamlanmış zihinsel özellikler değil, yalnızca insan topluluğu tarafından yaratılan araçların yardımıyla gerçekleştirilen, ortaya çıkmalarının ve gelişmelerinin doğal güçleridir.
Burada, bir çocuk yetişkinlerle iletişim, eğitim, öğretim ve ortak çalışma yoluyla sosyal deneyimi öğrendiğinde zaten sosyal kalıtımdan bahsediyoruz. Bireyin sosyalleşme sürecini, yani sosyal bir varlık olarak, bir kişi olarak gelişimini belirleyen, insan yaşamının atalarının tarihinin insan ruhunun ontogenezi üzerindeki bu sosyal etki yoludur.
İnsanın özünün "tüm sosyal ilişkilerin bütünlüğü" olarak bir tanımı vardır. Bu, bir kişinin zihinsel özelliklerinin, bir kişinin toplumun bir üyesi, belirli bir sınıfın temsilcisi, belirli bir sosyal grubun temsilcisi ve son olarak belirli bir grubun üyesi olarak dahil edildiği sosyal ilişkilerin doğası tarafından belirlendiği anlamına gelir. farklı seviyelerdeki belirli gruplar, organizasyon ve formalizasyon dereceleri. Kişiliğin özü, doğası gereği sosyaldir. Tüm zihinsel özelliklerinin, yaratıcı faaliyetinin gelişim kaynakları, çevredeki sosyal çevrede, toplumdadır. Bir kişinin kişiliği, sosyal varlığı tarafından belirlenir, belirlenir.
Bu anlamda kişisel gelişim süreci, bir kişinin insanlarla iletişimde ortaya çıkan sosyal, sosyal deneyimi özümseme sürecidir. Bunun bir sonucu olarak, bir kişinin zihinsel özellikleri oluşur - ahlaki nitelikleri, karakteri, istemli nitelikleri, ilgi alanları, eğilimleri ve yetenekleri.
Yukarıdakilere dayanarak psikoloji, bir kişinin zihinsel özelliklerinin ömür boyu, ontogenetik bir oluşum olduğunu öğretir; oluşumunda ve gelişmesinde öncü, belirleyici rol, bir kişinin sosyal deneyimi, yaşam ve faaliyet koşulları, eğitim ve öğretimi tarafından oynanır.
Çevre (kelimenin geniş anlamıyla), amaçlı eğitim ve öğretim, bir kişinin zihinsel özelliklerini oluşturur ve yalnızca genetik olarak kesin olarak belirlenmiş, ilk verilenin tezahürü için bir koşul değildir. İnsan aktif, aktif bir varlıktır ve çevresel etkilerin pasif bir nesnesi değildir. Bu nedenle, yaşamın dış koşulları, dış etkiler insan ruhunu doğrudan değil, insanın bu ortamdaki faaliyetleri nedeniyle çevre ile etkileşim süreci aracılığıyla belirler.
Psişenin gelişimini belirleyen iki faktör grubu olduğunu söyleyebiliriz: doğal eğilimler ve dış çevre. Bazen, doğal eğilimlerden farklı olan kişisel faaliyetleri özel bir faktör grubuna ayırırlar. kültürel olarak tarihsel teori LS Vygotsky, çocuğun zihinsel gelişiminin kaynağını çevreleyen sosyal çevre ve buna karşılık gelen kültür olarak adlandırır.
