Rusya'da okul öncesi eğitim: durum, eğilimler, beklentiler. okul öncesi çağın kültürel imajı gelişecektir. Okul öncesi bir kurumda, fiziksel, zihinsel gelişim için gerekli koşullar sağlandığı için sağlıklı bir yaşam tarzının temelleri atılır.
Modül içeriği Program, dersin ana içeriğini ortaya koyan 5 modülden oluşmaktadır. Modül. 1.Modern sistem okul öncesi eğitim Rusya Konu 1.Okul öncesi eğitimin devlet sistemi Rusya Federasyonu. Okul öncesi eğitimin değer yönlerinin özellikleri şimdiki aşama Modern okul öncesi eğitim sisteminin özellikleri - niceliksel ve niteliksel zenginleştirme, dönüşüm yeteneğine sahip açık bir sistem. Modern okul öncesi eğitim sistemi şunları içerir: - çeşitli türlerdeki devlet ve belediye okul öncesi eğitim kurumları (anaokulu; küçük çocuklar için anaokulu; bakım ve rehabilitasyon anaokulu; telafi edici tipte anaokulu; birleşik tipte anaokulu; çocuk gelişim merkezi - anaokulu ) (yeni "Okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin örnek yönetmelik" uyarınca, 2008); - bölüm okul öncesi eğitim kurumları; - devlet dışı eğitim kuruluşları; - Okul öncesi eğitim programları uygulayan devlet eğitim kurumları (ilkokul - anaokulu, spor salonu, eğitim merkezi, ortaokul) Kısa süreli çocuk grupları yaygınlaştı. Devletin çıkarlarının gerçekleştirilmesi doğrudan devlete ve eğitim alanının ilerici gelişme olanaklarına bağlıdır. Rusya'nın devlet eğitim politikası: devlet-kamu yönetimi mekanizmalarını sürdürmeyi amaçlamaktadır ve öğrenci odaklıdır. İÇİNDE Genel görünüm değer yönleri Aile içi okul öncesi eğitimin (hümanist yönelime dayanan) değerlerini öğrencilerin üniversitedeki çalışmaları sırasında farkındalık ve deneyim konusu haline getirmek, bu değerlerin daha sonraki pedagojik yönetim faaliyetlerinde geliştirilmesi ve uygulanmasıdır. (grup düzeyinde, okul öncesi kurum vb.) d.). Yeni değerlere yönelik yönergeleri belirlemeden önce, ülkemizde okul öncesi eğitim alanında olumlu dönüşümler için mevcut bir dizi önkoşulun belirlenmesi gerekmektedir.
- Eğitimin yeni değerlerine işaret eden hükümet belgesi (2010'a kadar Rus Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti). Modernizasyon Konseptinde Rus eğitim sisteminin modernizasyonunun ana ilkeleri olarak aşağıdaki üç şey tanımlanmış ve ilan edilmiştir: artış:
- Bilgi pedagojisinden etkinlik pedagojisine geçiş olmuştur. Bilgi paradigması, insanlığın aktardığı toplumsal deneyimin seçilmiş parçalarının ezberlenmesini varsayıyordu. Önceki zamandan veya deneyimden gelen herhangi bir bilgi, tek doğru bilgi olarak ezberlenmek için değil, geçmiş, şimdi ve gelecek arasındaki nedensel ilişkileri araştırmak için kullanılmalıdır. Eğitim uluslararası işbirliğine açık hale geldi. İnternet, eğitimi modernleştirmenin anahtarı olarak kullanılıyor.
"Bilgi aktarımı", giderek artan bir şekilde, kendi kendine eğitim yeteneklerinin ve becerilerinin açıklanması için "koşulların yaratılması" ile değiştirilmektedir.
Eğitimin kalitesine dair algı değişiyor. Niteliksel, kişinin yeteneklerini gerçekleştirmesine yardımcı olan eğitim olarak düşünülebilir.
- Yöneticiler iş ortamında Maslow'un insan ihtiyaçları hiyerarşisini ve kendini gerçekleştirme kavramını kullanırlar. Çalışanlar ancak örgüt kültürünün onların fiziksel, duygusal, zihinsel ve ruhsal ihtiyaçlarını desteklemesi durumunda kendilerini "gerçekleştirebilirler". Eğitimi teşvik eden değerler kültürelbaşkent, şunlar olabilir: güven, açıklık, ortaklık, sorumluluk, iş ve kişisel yaşam arasındaki denge, mizah vb.
- Hedefler,
Yapı,
Yapı elemanları arasındaki ilişkiler,
İşleyiş ve gelişme koşulları,
Bütünlük,
Dış çevre ile bağlantılar.
| Göstergeler | Modlar | |
| işleyen | Gelişim | |
| 1 | 2 | 3 |
| Okul öncesi eğitim kurumunun türü, türü | Geleneksel, tipik | Yenilikçi |
| Yönetimin amaç ve hedefleri | İstikrarı korumak, deneyimin çoğaltılması; birikmiş potansiyelin kullanımı | Eğitim sürecinin bileşenlerinin hareketlilik, esneklik ve değişkenliği sağlayacak şekilde güncellenmesi |
| Yönetim konusu | İdare, diğer kuruluşların haklarını kısıtlarken; Komuta birliği meslektaşlığa üstün gelir | Kolektif yönetim konusu, yatay bağlantıların geliştirilmesi, komuta birliği ve meslektaşlık eşitliği; Girişimi teşvik etmek |
| Bilimsel yönetim kavramları | Ampirik, kişisel deneyime dayalı | Motivasyon programı-hedef yönetimi; dönüşlü kontrol; geliştirme programlarının oluşturulması |
| Motivasyon desteği | İstikrarlı çalışma için uygun bir psikolojik iklim yaratmak | Bir yaratıcılık atmosferinin yaratılması, konuların kendini gerçekleştirmesi için uygun bir maddi ve manevi teşvik sistemi temelinde arama yapılması |
| Eğitim süreci | İstikrarlı koşullarda sürdürülebilir sonuçlara ulaşmak | Değişen koşullarda niteliksel olarak yeni sonuçlar elde etmek |
| Eğitimin içeriği | Geleneksel müfredat ve programların kullanımı | Kalkınma için kalkınma planlarının kullanılması yenilikler |
| Teknolojiler | Geleneksel, bilgi sağlar | Konuların kişisel gelişimini sağlayan öğrenci merkezli eğitim |
| Bilimsel ve metodolojik destek | Geleneksel müfredat, programlar | Deneklerin yakınsal gelişim bölgesine odaklanan yenilikçi, tescilli yöntemler |
| Yasal destek | Kararlı çalışmayı sağlayan standart belgelerin kullanılması | Model belgeleri kendi modelinizi oluşturmanın temeli haline gelir |
| Personel alımı | Eğitim ve öğretimde istikrarlı sonuçlar elde etmek için gerekli mesleki yeterlilik düzeyine ilişkin geleneksel gereksinimler | rekabetçi temel; rekabetçilik; yenilikçi eğitim yöntemleri; rota değişkenliği |
| Lojistik | Mevcut materyaller üzerinde temel sürecin organizasyonu | Dinamik gelişimin bir sonucu olarak sürekli genişleyen arz |
| Dış çevre ile iletişim | İstikrarlı bir durumu yansıtır, statik, gelişme beklentileri dikkate alınmaz | için çalışıyor gelecek bilim ve mükemmellik tarafından desteklenmektedir |
| sonuçlar | Rutin, sağlayan devlet standardı risk altında | Optimal, standartların üzerinde, yeni eğitim hizmetleri tanıtıldı |
- işverenler ile eğitim kurumunun diğer çalışanları arasındaki iş ilişkilerinin yasal düzenlenmesi; çalışanların iş ilişkilerinden kaynaklanan haklarının ve meşru çıkarlarının korunması.
| Seviye | Belgelerin adı |
| Uluslararası | Çocuk Hakları Bildirgesi, BM materyalleri vb. |
| Federal | Anayasa, İş Kanunu, Başkanın Kararnameleri ve talimatları, mevcut mevzuattaki değişiklikleri yansıtan belgeler (örneğin: okul öncesi eğitim alanındaki federal devlet gereklilikleri açısından) vb. |
| Endüstri | Milli Eğitim Bakanlığının organizasyonel ve idari belgeleri |
| Bölgesel | Emirler, kararlar, düzenlemeler vb. bölgesel özyönetim otoriteleri |
| Belediye | Emirler, kararlar, düzenlemeler vb. Belediye yetkilileri |
| Kurumlar | Sözleşme, toplu sözleşme, çalışma programı, personel alımı, emirler, düzenlemeler, emirler vb. |
| iş yeri | Görev tanımı, iş sözleşmesi vb. |
- Federal hükümet yapısı gereksinimleri
- Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasını sağlayan konu geliştiren bir ortamın yaratılmasına yönelik federal devlet gereksinimleri; 12 Eylül 2008 tarih ve 666 sayılı Okul Öncesi Eğitim Kurumuna İlişkin Yönetmelik Modelinin Onaylanması Hakkında Karar; 26 Mart 2003 tarihli Kararname N 24 Sıhhi ve epidemiyolojik kural ve düzenlemelerin yürürlüğe girmesi hakkında SanPiN 2.4.1.1249-03
- okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının sağlanması, mevcut mevzuat normlarının uygunluğu, uygulanması ve uygulanması için bir sistemin geliştirilmesi; öğretici-metodik, idari, program hedefli nitelikteki yerel normatif ve normatif olmayan eylemlerin temelinde geliştirilmesi ve onaylanması; Mevcut ve geçerliliğini yitirmiş, fiilen geçerliliğini yitirmiş düzenlemelerin değiştirilmesi veya iptal edilmesine yönelik tekliflerin hazırlanması.
- Düzenlemeler - anlaşmalar, genel, özel(bölgesel), toplu ve diğerleri anlaşmalar ve kuruluşlarda doğrudan uygulanan diğer yasal düzenlemeler; Düzenleyici olmayan eylemler emirler ve talimatlarİK yöneticileri tarafından yayınlanabilir.
- Rusya Federasyonu Anayasası; Rusya Federasyonu İş Kanunu; Rusya Federasyonu Bütçe Kanunu; Rusya Federasyonu Hükümeti'nin 5 Temmuz 2001 tarih ve 505 sayılı Kararı "Ücretli eğitim hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin Kuralların onaylanması hakkında"; 5 Aralık 2006 tarih ve 207-FZ Sayılı Federal Kanun “Rusya Federasyonu'nun Bazı Yasama Kanunlarında Kısmen Değişiklik Yapılması Hakkında devlet desteğiçocuklu vatandaşlar”; 30 Aralık 2006 tarih ve 849 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi “Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını uygulayan devlet ve belediye eğitim kurumlarında bir çocuğun bakımı için ebeveyn ücretleri belirlenirken dikkate alınan maliyetler listesi hakkında ”;
1. 1. sınıftaki bir öğrencinin anket sonuçlarının profile göre yorumlanması 1 “1. sınıftaki bir öğrencinin okul yılı sonunda yaptığı anketin sonuçları” 4
giriiş
1. Okul öncesi eğitimin gelişim tarihi ve ilkeleri
1.1 Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişim tarihi
2. Okul öncesi eğitimin metodolojik, psikolojik ve metodolojik temelleri
Çözüm
Sözlük
Ek A
Ek B
giriiş
Ders çalışmasının konusunun alaka düzeyi, geçmişte dünya pedagoji topluluğunun tanınmasına göre, 20. yüzyılda Rusya'da kapsamlı, tam teşekküllü bir okul öncesi eğitim sağlayan benzersiz bir okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmiş olması gerçeğinde yatmaktadır. Doğumdan 7 yaşına kadar çocukların eğitimi ve gelişimi.
Rus toplumunda meydana gelen sosyo-ekonomik dönüşümler genel olarak eğitim sisteminde ve özel olarak okul öncesi düzeyinde ciddi değişikliklere yol açmıştır.
Bu değişiklikler okul öncesi eğitimin hem organizasyonel hem de içeriksel yönlerini etkilemiştir. Okul öncesi eğitim sistemi, toplumun ihtiyaçlarına odaklanan ve çocuğun gelişiminin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çok çeşitli eğitim hizmetleri sağlayan çok işlevli bir okul öncesi eğitim kurumları (PEE) ağı haline geldi. Denetim ve iyileştirme anaokulları ortaya çıktı; telafi edici tip; çocuk gelişim merkezleri; eğitim kurumları "İlkokul-anaokulu", anaokulunda ve diğer kurumlarda çocukların kısa süreli kalış grupları.
Deneyimlerin gösterdiği gibi, Rus eğitimi sürekli olarak okul öncesi ve ilköğretim genel eğitiminin sürekliliği sorununu çözmenin yollarını aramaktadır.
Şu anda görev sadece büyük çocukları eğitme sürecini rasyonelleştirmek değil okul öncesi yaş ve bu yaş gruplarının her birine özgü içerik ve biçimlerde okul öncesi ve ilkokul eğitim programlarının sürekliliğinin oluşturulması yoluyla, çeşitli okul öncesi eğitim türlerine sahip çocukların mümkün olan en geniş şekilde kapsanması, eğitimin genel etkililiğinin arttırılması, eğitimin optimize edilmesi. ilkokul çağındaki çocuklarda entelektüel yük.
Okul öncesi bir çocuğun eğitimi, gelişimin yapay olarak hızlandırılmasını (hızlanmasını) değil, zenginleştirmeyi amaçlamalıdır. Zenginleştirme zihinsel gelişimÇocuk, olasılıklarının maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini üstlenir. Gelişimin yapay hızlandırılmasından farklı olarak çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini mümkün kılar, normal uyumlu gelişimini sağlar ve çocukluk sevincini korur.
Bu çalışmanın amacı okul öncesi eğitimdir.
Çalışmanın konusunu okul öncesi eğitimin özellikleri ve ilkeleri oluşturmaktadır.
Ders çalışmasının amacı okul öncesi eğitimin ilkelerini, amaçlarını ve özelliklerini incelemektir.
Buna göre aşağıdaki görevler belirlendi:
Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişim tarihini düşünün;
Okul öncesi eğitimin ilkelerini ortaya koymak;
Erken çocukluk eğitimi araştırma programları ve yöntemleri;
Okul öncesi eğitimin psikolojik temellerini analiz etmek.
Hipotez - Okul öncesi eğitimde pedagojik sürecin insanileştirilmesi, modern okul öncesi eğitimin temel ilkesidir.
Çalışmanın metodolojik temeli olarak modern yöntemler kullanılmıştır. bilimsel bilgi: diyalektik, karşılaştırmalı, sentetik, analitik, sistemik ve diğerleri.
Çalışmanın teorik temeli şuydu: bilimsel çalışmalar Ananyev B.G., Stolyarenko L.D., Zinchenko V.P. gibi psikoloji alanında yerli ve yabancı bilim adamları. ve benzeri.
Çalışmanın pratik önemi, çalışmada toplanan materyalin ve sonuçların bu konunun incelenmesiyle ilgili daha ileri araştırmalarda kullanılabileceği gerçeğinde yatmaktadır.
1. Okul öncesi eğitimin gelişim tarihi ve ilkeleri
1.1 Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişim tarihi
Okul öncesi eğitim, kural olarak, okul öncesi eğitim kurumlarında, genel eğitim kurumlarında (okul öncesi), çocuklar için ek eğitim kurumlarında (çocuğun erken gelişimi için merkezler ve dernekler) gerçekleştirilir, ancak evde de yapılabilir. ailede. Rusya'da artık çocuklu genç ailelerin üçte birinden fazlasına okul öncesi kurumlar sağlanmadığı göz önüne alındığında, ebeveynleri aile okul öncesi eğitiminin temellerine hazırlamak, gençlik aile politikasının en önemli görevlerinden biri haline geliyor.
19. yüzyılın son üçte birinde, ülkeleri takip ederek Batı Avrupa Rusya'da yeni tür eğitim kurumları ortaya çıkıyor. Rusya'da nüfusun alt katmanlarından vatandaşların çocukları için ilk ücretsiz "halk anaokulu", 1866 yılında St. Petersburg'daki hayırsever "Ucuz Apartmanlar Derneği"nde açıldı. Aynı yıl A. S. Simonovich, aydınların çocukları için ücretli bir özel anaokulu açtı.
20. yüzyılın başlarında oldukça fazla sayıda Büyük sayı hem entelijansiya hem de yeni ortaya çıkan burjuvazi için para ödeyen okul öncesi kurumların yanı sıra ücretsiz anaokulları, oyun alanları, barınaklar, nüfusun alt katmanlarındaki çocuklar ve yetimler için merkezler ..
Aynı yıllarda okul öncesi eğitimin metodolojisi ortaya çıktı, okul öncesi çocuklara öğretmenin biçim ve yöntemlerine ilişkin sistematik notların yayınlandığı ilk dergi A. Simonovich'in editörlüğünü yaptığı "Anaokulu" idi. yayının otoritesi oldukça yüksekti, bunun kanıtı çalışmalarına katılım ve K. D. Ushinsky'nin yayınlanmasıydı.
1871'de St. Petersburg Okul Öncesi Çocukların İlköğretimini Teşvik Derneği kuruldu. Dernek, ailelerde ve anaokullarında kadın öğretmenlerin yetiştirilmesine yönelik kursların açılmasına ve okul öncesi eğitime ilişkin derslerin verilmesine katkıda bulundu. 1914'e gelindiğinde ülkede birkaç düzine anaokulu vardı. 1913 - 1917'de, ilköğretimin didaktiği ve yöntemleri konularını inceleyen tanınmış Rus öğretmen Elizaveta Ivanovna Tikheeva, St. Petersburg Okul Öncesi Eğitimi Teşvik Derneği'nin Başkan Yardımcısıydı. 1913'ten itibaren Okul Öncesi Eğitimi Teşvik Cemiyeti'ne bağlı olarak kurulan bir anaokulunu yönetti ve 1917'den sonra 1928'e kadar bu anaokulunu yönetti.
Ülkemizde okul öncesi eğitimde devlet sisteminin başlangıcı, 20 Kasım 1917'de "Okul Öncesi Eğitim Bildirgesi"nin kabul edilmesiyle atılmıştır. Bu belge, Sovyet okul öncesi eğitiminin ilkelerini tanımladı: okul öncesi çocukların ücretsiz ve erişilebilir halk eğitimi.
1918'de, Moskova Yüksek Kadın Kursları temelinde, Profesör K. N. Kornilov'un girişimiyle ikinci Moskova Devlet Üniversitesi, okul öncesi bölümü olan pedagoji fakültesinin organize edildiği yer. Okul öncesi eğitim öğretmenlerinin eğitimi için devlet sisteminin oluşturulmasında önemli bir kilometre taşı, 1919'da Moskova'da düzenlenen ilk Tüm Rusya Okul Öncesi Eğitim Kongresiydi.
İlk "Çalışma Programı" çocuk Yuvası"1934'te yayınlandı ve 1938'de çalışma görevlerini, okul öncesi kurumların işleyişinin yapısını ve özelliklerini belirleyen Anaokulu Şartı ve çocuklarla çalışma bölümlerine ilişkin metodolojik talimatlar içeren Anaokulu Öğretmenleri Rehberi yayınlandı. .
1937 yılında Halk Komiserleri Konseyi'nin özel kararıyla bölüm anaokulları açıldı; 1939'da her tür ve bölümdeki anaokulları için örnek kadrolar oluşturuldu.
1928'den itibaren aylık bilimsel ve metodolojik dergi "Okul Öncesi Eğitim" çıkmaya başladı. 1940'lara gelindiğinde okul öncesi eğitim kurumları ağı oldukça yüksek bir düzeye ulaşmıştı; iki milyondan fazla öğrenci kamu eğitimi kapsamındaydı. Savaştan sonra, komünist ideologların düşüncelerine göre aile eğitiminin yerini alması beklenen kamu okul öncesi eğitim sisteminin gelişimi devam etti. 1959'da yeni bir tür okul öncesi eğitim kurumu ortaya çıktı - ebeveynlerin isteği üzerine çocukların iki aydan yedi yıla kadar yetiştirilebileceği bir anaokulu-anaokulu. Bunun nedeni, okul öncesi kurumların çalışmalarının organizasyonunu iyileştirme ve özellikle erken ve okul öncesi çağdaki çocukların eğitiminde sürekliliği sağlama ihtiyacından kaynaklanıyordu.
1960'ların başında bir kapsamlı programÜlkedeki okul öncesi kurumların çalışmalarında tek zorunlu belge haline gelen anaokulunda eğitim. Program üzerinde SSCB Pedagoji Eğitimi Akademisi'nin okul öncesi eğitimin önde gelen araştırma enstitüleri ve okul öncesi pedagojinin önde gelen bölümleri çalıştı. Ve 1978'de bir sonraki değişiklikleri yaptıktan sonra programa Model adı verildi. Bu uygulama 1984 yılında yerini Model Anaokulu Eğitim ve Öğretim Programına bırakıncaya kadar sürmüştür.
80'li ve 90'lı yılların eşiğinde eğitim sisteminin reformu ile bağlantılı olarak, "Okul Öncesi Eğitim Kavramı" ortaya çıktı (yazarlar Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Rusya'da okul öncesi eğitimin uzman değerlendirmeleri için temel olan temel ilkeleri özetlemektedir:
İnsancıllaştırma - okul öncesi çocuğun kişiliğinin hümanist yöneliminin eğitimi, vatandaşlığın temelleri, sıkı çalışma, insan hak ve özgürlüklerine saygı, aile sevgisi, Anavatan, doğa;
Eğitimin gelişen doğası;
Çocuğun kişiliğine yönelim, sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, düşünme ve faaliyet biçimlerine hakim olma, konuşma gelişimi, eğitim ve öğretimin farklılaşması ve bireyselleştirilmesi;
Çocuğun eğilimlerine, ilgilerine, yeteneklerine ve yeteneklerine uygun olarak geliştirilmesi;
Okul öncesi eğitimin ideolojisizleştirilmesi bir önceliktir evrensel değerler anaokulunun eğitim programlarının içeriğinin ideolojik yöneliminin reddedilmesi.
1.2 Erken çocukluk eğitiminin ilkeleri
Rusya'da okul öncesi eğitim - 2 ila 7 yaş arası okul öncesi çağındaki bir çocuğun entelektüel, kişisel ve fiziksel gelişiminin sağlanması.
Okul öncesi eğitim, 2 aydan 7 yaşına kadar olan çocuğun zihinsel, fiziksel ve kişisel gelişimini sağlamak amacıyla tasarlanmıştır. Çocuk yetiştirmeye yönelik bir kurum, belediye veya özel bir anaokulu, okul öncesi eğitim merkezi, erken gelişim merkezi vb. olabilir. Okul öncesi eğitimin görevi çocuğa kültürün temel temellerini ve toplumdaki davranış kurallarının yanı sıra entelektüel ve estetik eğitimi aktarmaktır.
Anaokulu çocuklara toplum içinde yaşamayı öğreten ilk sosyal kurumdur. Çocuğun diğer insanlarla ilk bağımsız teması anaokulunda gerçekleşir, burada iletişim kurmayı ve etkileşimde bulunmayı öğrenir. Akranlarla iletişim, erken yaşta taklitin etkisi çok güçlü olduğundan, çocuğun yeni becerilere hızla hakim olmasına ve yeni bilgiler edinmesine olanak tanır. Bir anaokulu veya okul öncesi eğitim merkezinde başarılı adaptasyon, amacı çocuğa her türlü zor durumda yardımcı olmak olan eğitimciler tarafından kolaylaştırılmaktadır.
Çocuk eğitim kurumlarına katılmayan "evdeki" çocukların, okul topluluğuna uyum sağlama konusunda sıklıkla zorluklar yaşadıkları uzun zamandır bilinmektedir. Yeterli iletişim becerilerine sahip olmadıkları için okula başlamaları anaokulu mezunlarına göre daha zordur.
Ek olarak, anaokulundaki okul öncesi eğitim, çocuğa istemli davranışı, kendi arzuları ile başkalarının arzuları arasında uzlaşma bulma yeteneğini öğretir. Çocuk, başkalarının çıkarlarına zarar vermeden kendi çıkarlarını korumayı öğrenir.
Ayrıca anaokulunda çocuklar öz düzenlemenin temellerini öğrenirler. Yani çocuk bağımsız olarak kendisi için bir meslek seçmeyi ve seçilen işe belirli bir süre ayırmayı öğrenir. Çocuğun evde ve (gelecekte) okulda organizasyonunun temeli olan bu beceridir.
Anaokulunda bu niteliklerin eğitim sürecinin ayrılmaz bir parçası olan oyun sırasında doğal olarak oluşması da son derece önemlidir. Oyunlar sırasında temel bağımsızlık becerileri, iletişim kurma ve müzakere etme yeteneği oluşur.
Anaokulunda okul öncesi eğitim, çocuğun gelişim ve iletişim alanındaki ihtiyaçlarını karşılar.
Evde eğitim elbette çocuğa tüm kişisel bakım becerilerinin gelişmesini ve okula hazırlanmak için gerekli bilgilerin edinilmesini sağlayabilir, ancak çocuğa bir takım halinde yaşamayı öğretemez. Bir kişinin yetişkinlikteki başarısının anahtarı diğer insanlarla ortak bir dil bulma yeteneğidir.
Modern okul öncesi eğitim, çocuğun kişisel niteliklerinin geliştirilmesine odaklanmıştır. Bir grup akranla birlikte kalmak, çocuğun nasıl iletişim kuracağını öğrenmesine, kendi fikirlerini ve çıkarlarını savunmasına ve ayrıca başkalarının çıkarlarını ve fikirlerini dikkate almasına olanak tanır. Çocuklar sosyal yapı hakkında bir fikir oluştururlar, çünkü anaokulunda ilk rol yapma oyunları, örneğin "kız-anneler" oynanır.
Anaokulunda okul öncesi eğitim, çocuğun etrafındaki dünya ve onun içindeki yeri hakkında kendi fikrini oluşturmasını sağlar. Çocuk, kendini akranlarıyla karşılaştırarak yetenek ve yeteneklerini değerlendirmeyi öğrenir. Yani yeterli bir öz algı geliştirir.
Okul öncesi eğitimin hedefleri arasında çocuğun iletişimsel gelişiminin yanı sıra zihinsel, ahlaki, estetik ve fiziksel gelişimi de yer almaktadır. Tüm bu bileşenler, tam teşekküllü bir kişiliğin oluşması için ayrılmaz koşullardır. Çizim, el sanatları ve uygulamalar oluşturma, tasarım, müzik ve beden eğitimi dersleri - bu, herhangi bir anaokulunun sunmaya hazır olduğu minimum settir.
Kural olarak, modern okul öncesi eğitim, çocukların çok yönlü gelişimi için tasarlanmış oldukça geniş bir etkinlik yelpazesi sağlar. Bir anaokulu veya erken çocukluk eğitim merkezi çocuklara hizmet verebilir. ekstra sınıflar yabancı dil, koreografi eğitimi, ritim dersleri, eğitici bilgisayar programları ve çok daha fazlası. .
Günümüzde okul öncesi eğitimin hedefleri beş temel kişisel potansiyeli geliştirmektir: bilişsel, iletişimsel, estetik (sanatsal), değer (ahlaki) ve fiziksel. Modern okul öncesi eğitim, okul öncesi eğitim sürecinde bir çocuğa aşılanması gereken tüm temel nitelikleri, becerileri ve yetenekleri yansıtan bir mezunun “modelinin” geliştirilmesini ifade eder.
Mezunun "modeli" aşağıdaki gibi parametreleri içerebilir:
Fiziksel gelişim düzeyi;
Sertleşme derecesi;
Temel hijyen becerilerinin kazanılması;
Ana motor aktivite türlerine hakim olmak;
Okula başlamak için entelektüel önkoşulların oluşturulması;
verim;
Dünyaya olan ilginin gelişimi, bilgi arzusu;
İlgilenmek yaratıcı aktivite;
Hayal gücü gelişimi;
Bağımsızlık için çabalamak;
İletişim kültürünün temellerini kazanmak;
Disiplinin temel kurallarına hakim olmak;
Yeteneklerinin farkındalık derecesi;
Kolektif amaçlar doğrultusunda hareket etme yeteneği (bkz. Ek A)
Anaokulunda okul öncesi eğitim sistemine uygun olarak, bir mezunun “modeli” önerilen bileşenlerden herhangi birini hariç tutabilir veya bunları eğitim kurumunun özelliklerine karşılık gelen özelliklerle tamamlayabilir.
Modern okul öncesi eğitimin bir takım ciddi sorunları olduğu bir sır değil. Belki de günümüzün asıl sorunu belediyeye ait mevcut anaokullarında yer olmamasıydı. Çoğu zaman kuyruk yıllarca uzar. Okul öncesi eğitim merkezleri ve özel anaokullarının varlığıyla durum bir dereceye kadar iyileşiyor. Ancak sorunu küresel olarak çözemezler. Okul öncesi eğitimin bir diğer sorunu da nitelikli personel eksikliğidir. Belediyeye ait çocuk kurumları çalışanlarının maaş düzeyinin ne olduğunu herkes biliyor. Bu neden, gelecek vaat eden genç uzmanların anaokullarında çalışmaya gitme konusundaki isteksizliğini açıklamaktadır. Bu nedenle, çekirdek olmayan veya yetersiz eğitime sahip kişiler sıklıkla işe alınır ve bunun sonucunda da düşük niteliklere sahip olurlar.
Ayrıca bir öğretmenin koşullar nedeniyle mesleğinde çalışmaya gitmesi (örneğin, kendi çocuğunu anaokuluna kaydettirmesi) ve daha sonra yetersiz ücret düzeyinin öğretmenin görevlerini ihmal etmesine neden olması da alışılmadık bir durum değildir. Ne yazık ki, bu durum günümüzde nadir değildir.
Özel anaokullarında durum farklıdır (örneğin okul öncesi eğitim web sitesinde bulunabilir).
Özel okul öncesi kurumlarında yalnızca nitelikli uzmanlar istihdam edilmektedir. Makul bir maaş, pozisyonu başvuru sahipleri için cazip hale getirir, böylece yönetim en iyi adayı seçme fırsatına sahip olur. Özel anaokullarında okul öncesi eğitimin kalitesinin yüksek olmasının nedenlerinden biri de budur. Okul öncesi eğitimin sorunlarını anlatırken eğitimin sürekliliği konusu üzerinde durmaktan başka bir şey yapılamaz.
Bu sorun eğitim sürecinin her aşamasında oldukça geçerlidir, ancak okul öncesi eğitimden ilkokula geçiş aşamasında özellikle akuttur. Bu fenomene birçok faktör atfedilebilir.
Elbette asıl mesele, anaokulunun son sınıftaki bir çocuğun gereksinimleri ile birinci sınıf öğrencisinin gereksinimleri arasındaki tutarsızlıktır. Öncelikle, birinci sınıf öğrencisinin okul öncesi çocuğa göre daha disiplinli, çalışkan ve çalışkan olması gerektiğine inanılıyor.
Ancak bir çocuk gerekli tüm niteliklere bir anda hakim olamaz. Ayrıca, birçok ilköğretim kurumu, okul öncesi eğitimin kalitesi için son derece yüksek gereksinimler ortaya koymaktadır. Birinci sınıf öğrencisinin genellikle yalnızca alfabeyi bilmesi değil, aynı zamanda okuyabilmesi ve sayabilmesi de gerekir.
Ancak okuma ve aritmetik öğretimi anaokulu programında yer almamaktadır. Bu tür sorunlardan kaçınmak için ebeveynlerin yalnızca anaokulu programını (örneğin, okul öncesi eğitim web sitesinde yayınlanan) değil, aynı zamanda çocuklarını göndermeyi planladıkları okulun gerekliliklerini de öğrenmeleri gerekir. Bir tutarsızlık bulunursa, çocuk merkezinde çocuk için ek dersler düzenlemek, bir öğretmenin hizmetlerinden yararlanmak veya çocuğun eğitimini kendi başınıza yapmak gerekir.
Bu nedenle çocuğun okula psikolojik olarak hazır olmaması, takım ve çevreyi değiştirirken ortaya çıkan stres durumu daha da karmaşık hale getirebilir. Okul öncesi eğitimin okula hazırlık derslerini içermesi halinde, çocuğun yeni eğitim sistemine geçişi daha yumuşak olur.
2. Okul eğitiminin metodolojik, psikolojik ve metodolojik temelleri
2.1 Okul öncesi eğitim programı ve yöntemleri
Okul öncesi eğitim programları, "Eğitim" Federal Kanununun 14. maddesinin gerekliliklerini karşılayan her kurum tarafından bağımsız olarak geliştirilmektedir. Ancak program geliştirirken kanun hükmünde kararnamenin gerekliliklerine, okul öncesi eğitim kurumu Model Yönetmeliğine ve okul öncesi eğitime ilişkin devlet standartlarına göre hareket etmek gerekir. Okul öncesi eğitim programı temel programlardan biridir. normatif belgeler kurumlar. Bu program ve Şart temelinde, lisans, akreditasyon, sertifikasyonun yanı sıra ek ücretli eğitim hizmetlerinin organizasyonu da gerçekleştirilmektedir.
Modern okul öncesi eğitimde, bu program, amacı okul öncesi eğitimin seçilen yöntem ve teknolojilerinin yanı sıra eğitim sürecinin organizasyon biçimini doğrulamak olan düzenleyici ve yönetsel bir belge olarak kabul edilir. Okul öncesi eğitim programının amacı, genel bir eğitim programı ve eğitim sürecinin içeriğinin seçilmesi için motive edilmiş bir gerekçedir. Anaokulunda okul öncesi eğitim programı, kurumun eğitim sisteminin özelliklerini ve ayrıca çocukların yasal temsilcilerini (ebeveynleri) ilgilendiren bir dizi eğitim hizmetini açık ve net bir şekilde tanımlamalıdır.
Kural olarak kurumun eğitim programı okul öncesi eğitim web sitesinde bulunabilir. Her eğitim kurumu, okul öncesi eğitimin mevcut yöntem ve teknolojilerini seçme veya kendi yöntemini geliştirme hakkına sahiptir. Okul öncesi eğitim programı eğitimin amaç ve hedeflerini formüle ediyorsa, yöntem ve teknolojiler bu hedeflere ulaşmayı amaçlamaktadır. Okul öncesi eğitimin metodolojisi ve teknolojisi kavramlarının karıştırılmaması gerektiği unutulmamalıdır. Geleneksel olarak pedagojide birbirinden ayrı ele alınan belirli bileşenler vardır. Dolayısıyla çeşitli fiziksel gelişim yöntemleri, matematik öğretme yöntemleri, konuşma gelişimini teşvik etme yöntemleri vb. vardır.
Okul öncesi eğitim teknolojileri, kapsamlı bir eğitim süreci sağlarken tüm yöntemleri tek bir bütünde birleştirecek şekilde tasarlanmıştır. Ayrıca teknoloji ile okul öncesi eğitim metodolojisi arasındaki fark, teknolojinin belirli bir sonuca ulaşmayı garanti etmesidir. Teknoloji, sonunda beklenen sonuca yol açacak belirli bir eylem dizisinin tanımını içerir. Okul öncesi eğitim teknolojilerinin etkililiğinin garantisi onların pratik kökenleridir. Yani, eğer yöntemler doğası gereği daha teorik ise, o zaman teknolojiler eğitimciler ve öğretmenler tarafından çocuk yetiştirme konusundaki kendi, defalarca tekrarlanan başarılı deneyimlerine dayanarak geliştirilir.
Okul öncesi eğitim teknolojileri, iyi bilinen eğitim yöntemlerine dayanabilir veya bireysel unsurlarını kullanabilir. Örneğin Montessori, Nikitin, Doman'ın yöntemleri Rus anaokulları arasında popülerdir. Kullanılan yöntemler ve özellikleri ile ilgili bilgilere günümüzde hemen hemen her anaokulunun sahip olduğu okul öncesi eğitim web sitesinden ulaşılabilir.
Mevcut tüm okul öncesi eğitim yöntemleri, çocuğun gelişiminin herhangi bir yönüne odaklanmıştır. Okul öncesi eğitim sitelerinde de birçok farklı yönteme rastlamak mümkündür.
Çocukların beden eğitimi yöntemleri, spor etkinlikleri yoluyla çocuğun kişiliğini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Bu tekniklerin amacı, çocukları sağlığı iyileştirmeyi ve fiziksel uygunluğu iyileştirmeyi amaçlayan alışkanlıklar konusunda eğitmektir. Bu tür alışkanlıklar arasında örneğin günlük sabah egzersizleri yer alır. Okul öncesi eğitimin bu yöntemlerinde spor egzersizleri yalnızca sağlığı korumanın bir yolu olarak değil, aynı zamanda istemli niteliklerin oluşumuna katkıda bulunan bir faktör olarak kabul edilmektedir. Ayrıca fiziksel egzersizler yaratıcı aktivitenin tezahürlerinden biri haline gelebilir.
Modern okul öncesi eğitim, matematiksel temsillerin oluşturulmasına yönelik yöntemler olmadan düşünülemez. Bu yöntemlerin amacı, okul öncesi çocuklara geometrik şekilleri tanıtmak, onlara nesnelerin boyutlarını ve şekillerini incelemeyi öğretmek ve hesapla ilgili fikir oluşturmayı öğretmektir. Bu yöntemlere göre çocuklara çevredeki nesnelerin şekillerini belirli geometrik şekillerle karşılaştırmaları, nesnelerin sayısını ve boyutunu belirlemeleri öğretilir. Boyutunu, şeklini ve miktarını bilmenin ana yolu karşılaştırmadır. Nesneler veya nesne koleksiyonları geometrik şekil, boyut, öğe sayısı vb. açısından karşılaştırılır. Daha büyük çocuklar için okul öncesi eğitim, geleneksel bir ölçü kullanarak nesnelerin boyutunu ölçmeyi öğrenmeyi içerir.
Çocukların okul öncesi eğitimi mutlaka yaratıcı etkinlikleri içerir. Görsel aktiviteyi yönlendirme yöntemlerinin teorik kısmı, çocukların yaratıcı düşünmesinin özellikleri, yetenek kavramının tanımı, çocuğun yaratıcı yeteneklerini geliştirmeye olanak tanıyan teknikler ve öğretim yöntemleri hakkında bilgileri içerir. Okul öncesi eğitim teknolojisinin pratik kısmı, yaratıcı etkinliklerin olası organizasyon biçimlerinin açıklamalarını içerir.
Çocuklara bir görüntü elde etmenin genelleştirilmiş yolları gösterilmelidir: çizim, uygulamalar, modelleme. Anaokulunda çizim yapmak, çocuklara kalem, guaj, sulu boya ile çizim yapmayı öğretmeyi ve ayrıca parmakla boyama, sıçrama, monotip ve diğer teknikleri tanımayı içerir. Derslerde çocuklara resim, heykel, grafik, mimari gibi güzel sanat türlerine ilişkin kavramlar verilmelidir. Ayrıca okul öncesi eğitim metodolojisinin bir parçası olarak çocuklar çeşitli türlerdeki sanat eserleriyle tanışırlar.
Anaokulunda okul öncesi eğitimin ayrılmaz bir parçası çocukların doğayla tanışmasıdır. Okul öncesi çocukları doğayla tanıştırma yöntemlerinin amacı, doğal nesneler ve olaylar hakkında bilgi oluşturmaktır. Çocukların çevreye karşı tutumu doğrudan çevre eğitiminin sonuçlarına bağlıdır, dolayısıyla bu yöntemler son derece önemlidir. Öğretmenlerin karşı karşıya olduğu görevler, doğaya karşı şefkatli bir tutum geliştirmek, çocukların bitkilere bakma becerilerini geliştirmek ve doğadaki davranış kurallarını öğrenmektir. Modern okul öncesi eğitim, teorik bilginin yanı sıra, doğadaki nesnelerle etkileşimde pratik deneyim de sağlamalıdır. Bu amaçla anaokullarında yaban hayatı köşeleri, çiçek tarhları ve sebze bahçeleri oluşturuluyor.
Müzik dersleri okul öncesi kurumlarda eğitim sürecinin geleneksel bir parçasıdır. Herhangi bir müzikal okul öncesi eğitim yöntemi birkaç yön içerir. İlk yön, okul öncesi çocukların folklor müzik eserleri, senfonik ve enstrümantal müzikle tanışmasıdır. Öğretmen çocuklara tür kavramını vermeli, onları çeşitli müzik türleriyle ve eser örnekleriyle tanıştırmalıdır. Okul öncesi müzik eğitiminin bir başka yönü de çeşitli müzik aletlerinin kullanıldığı oyunlardır. Müzikal ve didaktik oyunlar çocuklarda müzik kulağının gelişmesine katkıda bulunur, bilgi çemberini genişletir, müziğe ilgi uyandırır. Üçüncü yön elbette şarkı söylemek. Bu tür sınıflarda okul öncesi çocuklara şarkı söyleme kavramı anlatılır, şarkı söylemenin temel kuralları anlatılır. Ayrıca şarkı öğrenmek hafızanın gelişmesine katkı sağlar.
Müzikal okul öncesi eğitimini içeren son ve belki de en ilginç yön, çocuk partilerinin organizasyonudur. Matine düzenlemeye hazırlık, çocuk şarkılarının öğrenilmesini, dansların sahnelenmesini, ana olay örgüsünün ve oyun bileşeninin provasını içerir. Festival konserlerine katılım, çocukların yaratıcı potansiyellerini ortaya çıkarmalarına, bir şarkıcı veya oyuncu olarak ellerini denemelerine olanak tanır ve bu da elbette özgüvenini artırır.
Okul öncesi çocukların konuşmasını geliştirmeyi amaçlayan okul öncesi eğitim metodolojisi, tutarlı konuşma oluşturmak için tasarlanan teknikler ve alıştırmalar hakkında fikir verir. Herhangi bir metodolojide mutlaka bağlantılı konuşma, diyalojik ve monolog konuşma gibi temel kavramları tanımlayan teorik bir kısım vardır. Ayrıca metodoloji, küçük çocukların bağlamsal konuşmasının özellikleri hakkında da fikir vermelidir. Konuşmayı geliştirme yöntemleri, kural olarak yetişkinlerin çocuklarla diyaloğuna dayanır. Böyle bir okul öncesi eğitim yönteminin zorunlu bir unsuru, çocuklarla konuşma konularının, bunların biçiminin ve içeriğinin gereklilikleridir.
Okul öncesi eğitimde konuşmanın gelişimi neredeyse öncü bir rol oynamaktadır, bu nedenle buna odaklanılmalıdır. Okul öncesi eğitimin birçok kitabı ve sitesi konuşmanın gelişimine ayrılmıştır. Okul öncesi çağda konuşma gelişimi hızlı bir şekilde gerçekleşir ve başkalarıyla iletişimin yoğunluğuna ve kalitesine bağlıdır. Okul öncesi eğitim, tutarlı konuşmanın gelişimi için birçok teşvik sağlar: eğitimcilerle iletişim, çocuklarla ortak oyunlar, özel gelişimsel faaliyetler. Gerekirse bir konuşma terapisti çocukla ilgilenir.
Mantıksal yeteneklerin geliştirilmesi aynı zamanda konuşma gelişimini de teşvik eder. İki veya üç yaşındaki bir çocuk o anda gördüğü veya yaptığı şey hakkında konuşursa, o zaman beş veya altı yaşındaki okul öncesi çocuklar uzaktaki şeyler hakkında mantık yürütebilir. Konuşma gelişimi açısından okul öncesi eğitim, okul eğitiminin ilkelerinden temel olarak farklıdır. Okul öncesi çocuklar dilbilgisi kurallarını öğrenmiyorlar, konuşma bölümlerinin tanımlarını, cümle kurmanın özelliklerini bilmiyorlar. Yetişkinlerle konuşarak, onların doğru konuşmasını dinleyerek pratik olarak okuryazar konuşmada ustalaşmalıdır. Doğru organizasyonla eğitim çalışmasıÇocuklar pratikte dilin temel kurallarını kolaylıkla öğrenir ve bunları konuşmalarında kullanırlar.
Bununla birlikte, okul öncesi eğitimde konuşmanın gelişimi yalnızca cümleleri doğru bir şekilde kurma yeteneğinden değil, aynı zamanda kelime dağarcığında da önemli bir artıştan oluşur. Yani 3 yaşındaki bir çocuğun ortalama kelime hazinesi 1000 kelime ise, 6 yaşında kelime hazinesi 4000'i aşar. Aynı zamanda çocuğun sadece yeni kelimelerin sesini öğrenmesi değil, aynı zamanda anlamlarını da anlaması gerekir. . Herhangi bir nesnenin adı veya özelliği olan kelimelerin anlamları çocuklar tarafından kolaylıkla anlaşılır ancak soyut kavramların tanımları ile çok daha zorlanırlar. Okul öncesi eğitimin konuşmanın gelişimindeki karmaşıklığı tam olarak anlamın çocuklara aktarılmasıdır. karmaşık kavramlar. Mesela üç yaşındaki bir çocuğa vicdan ya da sorumluluk kavramı nasıl anlatılır? Bir çocuğun duyduğu bir kelimeyi hatırlaması ve bunu küçük yaşam deneyimine dayanarak yorumlaması alışılmadık bir durum değildir.
İletişim yoluyla gerçekleştirilen diyalojik konuşmanın geliştirilmesine ek olarak, öğretmen çocuklara monolog konuşmayı öğretme göreviyle karşı karşıyadır. Bu nedenle çocukların okul öncesi eğitiminde amacı hikâyeyi öğretmek olan etkinlikler yer almalıdır. Monolog konuşmanın geliştirilmesinde okul öncesi eğitimin ilk aşaması çocuklara bir resimden hikaye öğretmektir. Önemli bir durum, resimlerin çocuklara tanıdık gelen nesneleri tasvir etmesidir. O zaman konuşma daha özgür hale gelir. Dersi hazırlama sürecinde eğitimci, konusu ahlaki deneyimlerin oluşumuna katkıda bulunan bu tür resimleri seçmelidir. Daha sonra çocuklar hikayeyi derlemekle eş zamanlı olarak empati kurmayı öğrenirler ve bu, insan olma sürecinde önemli bir beceridir.
Okul öncesi eğitimde monolog konuşmanın geliştirilmesi çok önemlidir, çünkü bağımsız bir hikaye çocuğun hayal gücünü harekete geçirir. Ve eğer küçük çocuklar yalnızca tanımlayıcı bir hikaye oluşturabilirlerse, o zaman daha büyük okul öncesi çocuklar bir olay örgüsü düşünmeyi ve kendi unsurlarını ona katmayı öğrenirler. Okul öncesi eğitimde konuşmanın gelişimi için daha mükemmel bir araç, edebi eserlerin yeniden anlatılmasıdır. İlk dersler genellikle çocukların iyi bildiği masalların yeniden anlatılmasına dayanır. İlk hikayeler basit olmalı ancak zamanla görevler daha karmaşık hale gelir. Öğretmen, okul öncesi çocuklara masalın devamını bulmalarını veya hayal gücünün gelişimini teşvik ederek sonunu değiştirmelerini teklif etmelidir.
Çocukların modern okul öncesi eğitimi, ses telaffuzunun geliştirilmesine yönelik çalışmaları içerir. Küçük okul öncesi çocuklar, kural olarak, belirli sesleri telaffuz etmez veya bunları başkalarıyla değiştirmez. Rusça'daki en karmaşık sesler r, l, zh, sh sesleridir. Ses aparatına hakim olma yeteneği geliştikçe çocuğun konuşması daha doğru hale gelir. Bu, birçok yönden eğitim sürecinin doğru organizasyonu, yetişkinlerle günlük iletişim, gelişimsel oyunlar ve aktivitelerle kolaylaştırılır. Beş yaşına geldiğinde çocukların konuşması saflaşmazsa, çocukların okul öncesi eğitimine yönelik ileri eğitim, konuşma terapisti olan dersleri içerir.
2.2 Psikolojik temeller okul öncesi eğitim
Okul öncesi bir çocuğun eğitimi, gelişimin yapay olarak hızlandırılmasını (hızlanmasını) değil, zenginleştirmeyi (büyütmeyi) amaçlamalıdır. Çocuğun zihinsel gelişiminin zenginleştirilmesi, yeteneklerinin maksimum düzeyde gerçekleştirilmesini içerir (A.V. Zaporozhets). Gelişimin yapay hızlandırılmasından farklı olarak çocuğun fiziksel ve zihinsel sağlığının korunmasını ve güçlendirilmesini mümkün kılar, normal uyumlu gelişimini sağlar ve çocukluk sevincini korur.
Çocuğun eğitimsel etkisi, çocuğun gerçek faaliyeti olmadan gerçekleştirilemez. Bu etkinliğin içeriği ve yöntemleri onun zihinsel gelişim sürecini belirler. Çocuğun aktivitesi onun ruhunu oluşturur. Bu, öncelikle her psikolojik yaşta ortaya çıkan aktivite (iletişim, araç-nesne, oyun) için geçerlidir.
Çocuğun faaliyeti belirli bir nesnel ortamda gerçekleştirilir. Çocukluğun nesnel dünyası yalnızca bir oyun ortamı değil, daha genel olarak çocuklara özel tüm etkinliklerin geliştirilmesi için bir ortamdır. Hiçbiri nesnel ortamın dışında tamamen sözlü düzeyde tam olarak gelişemez. Faaliyet ancak çocuğun uygun nesnelere ve araçlara sahip olması ve gerekli eylem yöntemlerinin oluşturulması koşuluyla mümkündür.
Göre 5-6 yaş arası çocuklar yaş dönemlendirmesi okul öncesi çocuklar içindir. Bunlar, okul öncesi çağındaki üst düzey çocuklardır. Son zamanlarda Doğrudan yalnızca okula hazırlıkla ilişkilidir ve çoğu zaman dar anlamıyla: ya okuma (bazen yazma) ve matematik eğitimi olarak ya da bireysel zihinsel işlevlerin (hafıza, dikkat, öğrenme) yoğun gelişimi olarak. mantıksal düşünme) "defter alıştırmaları" aracılığıyla. Ne birinin ne de diğerinin çocuğun gerçek gelişimi ile hiçbir ilgisi yoktur ve bu aslında onun okuldaki daha fazla başarısını sağlar. Çocuğun okula hazır olması, her şeyden önce onun fiziksel, kişisel, entelektüel dahil genel hazırlığı olarak değerlendirilmelidir.
Fiziksel hazırlık, bir sağlık durumudur, çocuğun vücudunun belirli bir düzeyde morfo-fonksiyonel olgunluğu, motor becerilerin ve niteliklerin, özellikle ince motor koordinasyonunun, fiziksel ve zihinsel performansın gerekli düzeyde gelişimidir.
Kişisel hazırlık, belirli bir düzeyde davranışın keyfiliği, iletişim oluşumu, benlik saygısı ve öğrenme motivasyonudur (bilişsel ve sosyal); etkinlik, inisiyatif, bağımsızlık, sorumluluk, bir başkasını dinleme ve eylemlerini onunla koordine etme yeteneği, yerleşik kurallara göre yönlendirilme, bir grup içinde çalışma yeteneği.
Entelektüel hazırlık, figüratif düşünmenin, hayal gücünün ve yaratıcılığın yanı sıra sözel ve mantıksal düşünmenin temellerinin geliştirilmesi, bilişsel aktivite araçlarına hakim olunması (karşılaştırma, analiz, sınıflandırma, genelleme, şemalaştırma, modelleme); merkezden uzaklaşmanın ortaya çıkışı (durumun analizinde başka bir kişinin konumu dikkate alınarak); ana dile hakimiyet ve temel konuşma biçimleri (diyalog, monolog); diğer özel çocuk aktiviteleri (tasarım, çizim, modelleme, çeşitli oyunlar) içindeki eğitimsel aktivitenin unsurlarına hakim olmak - aktivitenin genel bağlamından görevi vurgulamak, çözme, planlama ve kontrol yöntemlerini anlamak ve genelleştirmek; Çocuklarda insanların, şeylerin, doğa dünyası hakkındaki fikirlerin varlığı.
Bir çocukta okula hazır olmanın tüm bu özellikleri, anaokulunda ve ailede birkaç yıllık yaşam boyunca, yetiştirme ve faaliyet paradigmasına dayalı eğitim sürecinde oluşur.
Başarılı öğrenmenin en önemli koşulu ilkokulçocukta öğrenme için uygun güdülerin varlığıdır. Bu güdülerin ortaya çıkmasının önkoşulları, bir yandan çocukların okul öncesi çocukluğun sona ermesiyle oluşan okula gitme arzusu, diğer yandan merak ve zihinsel aktivitenin gelişmesidir.
Bu niteliklerin oluşumu, başlangıçta çocuk için bağımsız görevler olarak hareket etmeyen, ancak pratik faaliyetlere dokunan bilişsel görevlerin belirlenmesiyle doğrudan ilgilidir. Anaokulundaki sınıfta, oyun biçimindeki görevlerin veya üretken faaliyetlerden birinin yerine getirilmesinden, tamamen bilişsel nitelikteki görevlerin yerine getirilmesine kademeli bir geçiş vardır.
Öğrenmenin başarısı için eşit derecede önemli bir koşul, öğrenme güdülerinin uygulanmasını sağlayan yeterli keyfilik, davranışın kontrol edilebilirliğidir. Davranışın keyfiliği, her şeyden önce, bir yetişkinin gereksinimlerinin çocuğun kendi ihtiyaçlarına çevrilmesine katkıda bulunan oyunda gelişir. Oyundaki çocuk belirli kurallara uymayı öğrenir. Bununla birlikte partnerleriyle ilişkilerini kurmayı öğrenir, kültürde kabul edilen davranış normlarına hakim olur ve bu da sosyalleşmesine katkıda bulunur.
İlkokul çocuğa çok sayıda resmi gereklilik yüklemektedir. Ve eğer onda gönüllü davranış mekanizmaları oluşmazsa, bu gerekliliklerin yerine getirilmesi o kadar zorlaşır ki, eğitim sürecini tamamen engelleyebilir, çocuğun okuldan tiksinmesine neden olabilir.
Okul çocuğa, ancak çocukların düşüncelerinin uygun bir genelleme derecesine ulaşması koşuluyla özümsenebilecek bir genelleştirilmiş bilgi sistemi sunar.
Daha büyük okul öncesi çağda, bazı genelleme özelliklerini edinen okul öncesi çocuğun düşüncesi mecazi kalır ve nesnelerle ve onların yerine geçenlerle gerçek eylemlere dayanır. Okul öncesi çağda oluşan daha yüksek figüratif düşünme biçimleri, okul öncesi çocuğun onu mantığın eşiğine getiren zihinsel gelişiminin sonucudur.
Okul öncesi çağda meydana gelen tüm değişiklikler, psikolojik neoplazmlar, çocuğun önceki yıllarda geçirdiği gelişim yolunun sonucudur. Bu dönemin başarılarından en önemlisi - yeni davranış güdülerinin ortaya çıkması, bir güdüler hiyerarşisinin oluşması - bir çocuğun - okul öncesi çocuğun önde gelen faaliyet biçimi olan oyunda oluşur. Oyunun derinliklerinde bir öğrenme güdüsü doğar. Oyunda çocuk gerçekliğin yeni alanlarını öğrenir. Oyun ve bilişsel güdüler sürekli olarak birbirinin yerini alarak etkileşime girer: yeni bilgi oyunu başlatır ve oyunun gelişimi yeni bilgi gerektirir. Bilgi ihtiyacı, öğrenme motivasyonunun en önemli bileşenidir.
Oyun aynı zamanda başarılı bir eğitim için gerekli olan içsel eylem planını, yani zihinle hareket etme yeteneğini de oluşturur. Çocuğun oyunda edindiği durumların pratik dönüşüm deneyimi, gelecekte teorik düşüncenin gelişiminin temelini oluşturan teorik dönüşümlerine yol açar. Bilindiği gibi eğitim faaliyetinin amacı, teorik kavramlar sisteminin bir sosyal deneyim biçimi olarak özümsenmesidir.
Okul öncesi çağındaki çocukların olanakları, genel anaokulu rejimi çerçevesinde okuryazarlık ve matematiğin başlangıcında uzmanlaşmış eğitime olanak tanır. Ancak bu eğitim hem asıl amaç hem de uygulama yöntemleri açısından okul eğitiminden önemli ölçüde farklılık göstermektedir. Buradaki amaç, kendi başına ilgili bilgi ve becerilerin kazanılması değil, çocuklarda okula geçiş için psikolojik ön koşulların geliştirilmesidir ve öğretim yöntemleri, okul öncesi çocukların karakteristik aktivite ve düşünme biçimlerine dayanmaktadır.
Dolayısıyla tüm bu temel metodolojik ve psikolojik hükümler, okula gelen çocuklar için başlangıç fırsatlarını eşitlemeyi amaçlayan eğitim sürecine yönelik yazılım ve metodolojik desteğin geliştirilmesinin temelini oluşturur.
Dahası, içerik hem gerçekliğin çeşitli alanlarını hem de çocuk aktivite türlerini yansıtacak şekilde sunulmalıdır: oyun, çizim, dramatizasyon, tasarım vb. Özel mekan Her şeyden önce amatör olarak çocukların oyununu meşgul etmelidir.
Çözüm
Sonuç olarak, aşağıdaki sonuçlar çıkarılabilir.
Bir okul öncesi kurumunun temel işlevleri şunlardır:
Çocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi;
Çocuğun entelektüel ve kişisel gelişiminin sağlanması;
Her çocuğun duygusal refahına duyulan ilgi;
Çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşim.
Bir okul öncesi kurumunun görev ve işlevlerinin, kişilik gelişiminin benzersiz bir dönemi olarak okul öncesi çağa yönelik tutuma dayandığı vurgulanmalıdır. Sonraki tüm yaş aşamalarından farklı olarak, çocuğun etrafındaki dünya hakkındaki fikirleri bu dönemde şekillenir, yoğun fiziksel ve zihinsel gelişimi gerçekleşir. Okul öncesi çocuklara özgü bu tür kişilik özelliklerinin desteklenmesi ve kapsamlı bir şekilde geliştirilmesi önemlidir, çünkü gelecekte yetişmesi sadece zor değil, bazen imkansızdır.
Okul öncesi eğitimin dayandığı ilkeler şunlardır (bkz. Ek B):
Eğitimin hümanist niteliği, evrensel insani değerlerin önceliği, insan yaşamı ve sağlığı, bireyin özgür gelişimi. Vatandaşlık eğitimi, çalışkanlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, çevre, vatan, aile sevgisi;
Federal kültür ve eğitim alanının birliği. Çok uluslu bir devlette ulusal kültürlerin, bölgesel kültürel geleneklerin ve özelliklerin eğitim sistemi ile korunması ve geliştirilmesi;
Eğitimin genel erişilebilirliği, eğitim sisteminin öğrencilerin ve öğrencilerin gelişim ve eğitim düzeylerine ve özelliklerine uyarlanabilirliği;
Devlet ve belediye eğitim kurumlarında eğitimin laik doğası;
Eğitimde Özgürlük ve Çoğulculuk;
Eğitim yönetiminin demokratik, devlet-kamusal doğası;
Eğitim kurumlarının özerkliği.
Pedagojik sürecin iyileştirilmesi ve okul öncesi kurumlardaki çocuklarla yapılan eğitim çalışmalarının gelişimsel etkisinin arttırılması aşağıdaki alanlarda gerçekleştirilebilir:
Çocuklarla iletişim biçimlerinin değiştirilmesi (otoriter etki biçimlerinden, her çocuğun kişisel kimliğine odaklanan, eğitimci ile çocuklar arasında güvene dayalı, ortaklık ilişkileri kurmaya odaklanan iletişime geçiş);
Çevreyi tanırken çocuklara politik olarak ideolojikleştirilmiş spesifik bilgiler sunmanın reddedilmesi;
Eğitim oturumlarının şekli ve içeriğinin değiştirilmesi, sayısının azaltılması (ön sınıflardan küçük çocuk alt gruplarının bulunduğu sınıflara geçiş, çocukların gelişimi için en etkili içeriğin seçilmesiyle sınıf sayısının azaltılması);
Çocukların yaşamının klasik ve modern müzikle, güzel sanat eserleriyle doyurulması, çocuk edebiyatının en iyi örneklerinin kullanılması, evrensel ahlaki değerlere ağırlık verilmesi, çocuğun ufkunun genişletilmesi;
Çocukların arzu ve eğilimlerine uygun olarak özgür bağımsız aktivitelerini ve yaratıcılıklarını sağlamak için grup odasındaki nesne ortamının ve yaşam alanının organizasyonunu değiştirmek, çocukların aktivite türü ve biçimini - akranları veya bireyle ortak olarak seçmesi.
Pedagojik sürecin insancıllaştırılması, kişilik odaklı bir eğitim modelinin inşasını, geleneksel çocuk etkinlikleri sürecinde eğitimci ile çocuklar arasındaki iletişim biçiminde bir değişikliği içerir. Gündelik Yaşam. Çocuğun ilgi alanlarını, arzularını, yeteneklerini büyük ölçüde dikkate alın, bilişsel, üretken, emek, günlük etkileşimde işbirliği ve oyunlarda ortaklık için çabalayın.
Sözlük
| Hayır. p / p | Yeni tanım | İçerik |
| 1 | Yaş özellikleri | Bireyin kişiliğinin, ruhunun niteliksel olarak spesifik özellikleri, insan gelişiminin yaş aşamalarını değiştirme sürecinde doğal olarak değişen |
| 2 | Ruh | İnsanın dış çevre ile etkileşiminin düzenlendiği ideal görüntülerde nesnel gerçekliğin öznel yansıması |
| 3 | entelektüel hazırlık |
figüratif düşünme, hayal gücü ve yaratıcılığın geliştirilmesinin yanı sıra sözel ve mantıksal düşünmenin temelleri, bilişsel aktivite araçlarına hakim olma |
| 4 | Psişik yansıma | Bazı ihtiyaçlarla, ihtiyaçlarla bağlantılı olarak dünyanın aktif yansıması |
| 5 | Aksiyon | Performans analizinin temel birimi, bir hedefe ulaşmayı amaçlayan bir süreç |
| 6 | Duyusal motor süreçler | Algı ve hareket arasındaki bağlantının yürütüldüğü süreçlerdir. |
| 7 | Kişisel hazırlık | belirli bir düzeyde keyfi davranış, iletişim oluşumu, özgüven ve öğrenme motivasyonu; bir başkasını dinleme ve eylemlerini onunla koordine etme yeteneği, yerleşik kurallara göre yönlendirilme, bir grup içinde çalışma yeteneği. |
| 8 | Anlam | bir kişi tarafından asimile edilen sosyal bilincin içeriği (bunlar operasyonel anlamlar, konu, sözel, gündelik ve bilimsel anlamlar - kavramlar olabilir) |
| 9 | Fiziksel hazırlık | sağlık durumu, çocuğun vücudunun belirli bir düzeyde morfo-fonksiyonel olgunluğu, motor becerilerin ve niteliklerin gerekli düzeyde gelişimi, özellikle ince motor koordinasyonu, fiziksel ve zihinsel performans |
| 10 | Davranış | İnsanın zihinsel aktivitesinin dışsal tezahürlerini anlamak |
| 11 | Yaş | Bireysel gelişimin nispeten sınırlı zamansal özelliklerini belirlemeye hizmet eden bir kategori |
Kullanılan kaynakların listesi
1. Ananiev, B.G. Bilgi nesnesi olarak insan [Metin] / B.G. Ananiev. - St. Petersburg: Peter, 2001. - 370'ler. – ISBN – 4-512-6529-4.
2. Bakulina Yu.S. Modern psikolojinin pedagojik uygulamaları [Metin] / Yu.S. Bakulin // Pedagoji. - 2007. - Sayı 8. - S.60-64.
3. Bordovskaya, N. Pedagoji [Metin] / N. Bordovskaya. - St.Petersburg: Peter, 2003.- 450'ler.- ISBN - 5-42365-74-65.
4.Vygotsky, L.S. Pedagojik psikoloji [Metin] / L.S. Vygotsky. - M .: Aydınlanma, 1991. - 570'ler. - ISBN - 7-65123-41-8.
5. Davydov, V.V. Gelişimsel öğrenme teorisi [Metin] / V.V. Davydov. - M.: BEK, 1996. - 358s. - ISBN - 7-6213-58-62.
6. Kış, I.A. Pedagojik psikoloji [Metin] / I.A. Kış. – M.: Logolar, 2001. – 420p. - ISBN - 2-4135-65-7.
7. Zinchenko, V.P. Pedagojinin psikolojik temelleri [Metin] / V.P. Zinchenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400s. - ISBN - 1 - 3564-452-5.
8. Kodzhaspirova G.M. Pedagoji [Metin] / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Gardariki, 2004. - 420p. -ISBN
9. Krutetsky V.A. Pedagojik psikolojinin temelleri [Metin] / V.A. Krutetsky. - M .: Nauka, 1982. - 620'ler. - ISBN - 5 - 3256-748-1.
10. Pedagojik psikoloji [Metin] / Ed. V.G. Kazanskaya. - St. Petersburg: Peter, 2003. - 260p. - ISBN - 2-6541-85-4.
11. Rean, A.A. Sosyal pedagojik psikoloji [Metin] / A.A. Rean. - St. Petersburg: Peter, 1999. - 264 s. -ISBN
12. Stolyarenko, L.D. Pedagojik psikoloji [Metin] / L.D. Stolyarenko. - M .: Nauka, 2004. - 440 s. - ISBN - 6-6128-456.
13. Feldstein, D.I. Gelişimsel ve pedagojik psikolojinin sorunları [Metin] / D.I. Feldstein // Psikolojinin soruları. - 2005. - Sayı 6. – S.78 – 84.
Ek A
Okul öncesi mezununun "Modeli"
Ek B
Okul öncesi eğitimin ilkeleri
İyi çalışmanızı bilgi tabanına göndermek basittir. Aşağıdaki formu kullanın
Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, lisansüstü öğrenciler, genç bilim insanları size çok minnettar olacaklardır.
4 numaralı tablo.
Okul öncesi eğitim içeriğinin gelişim aşamaları
Analiz, XIX-XX yüzyılların başında Rusya'da okul öncesi pedagojinin temel teorik sorunlarının ortaya çıkarılmasını mümkün kıldı. erken ve okul öncesi çağdaki çocukların genel kalıplarını ve yaşa bağlı gelişim özelliklerini, zihinsel ve ahlaki eğitimini içerir. Bu sorunlar tüm dönem boyunca güncelliğini korudu ve son dönemin en önde gelen öğretmenlerinin eserlerinde ana yerlerden birini işgal etti. XIX - XX yüzyılın başları.
XIX sonu - XX yüzyılın başı. Yerli okul öncesi pedagojisinin gelişimindeki gelişmeler, 60'ların klasik pedagoji fikirlerine yeni bir ilgi düzeyi ile karakterize edildi. XIX yüzyıl, N.I. Pirogov ve K.D. Bu fikirlerin en önde gelen temsilcilerinden biri olan Ushinsky, okul öncesi çağdaki bir çocuğun kişiliğini pedagojik sürecin merkezine koyma arzusunu ortaya koymuştur. Erken yaşta bir çocuk yetiştirmenin sorunları, N.I.'nin pedagojik yansımalarının konusuydu. Pirogov. "Eğitim konusu olarak insan" - K.D. pedagojinin içeriğini böyle tanımladı. Ushinsky. Aynı zamanda, bir insanın her yaşta yetiştirilmesini ve eğitimini bir bütün olarak değerlendirdi. Yavaş yavaş, bu bakış açısı, K.D. ile çelişmeyen "Eğitim nesnesi olarak çocuk" (L.N. Tolstoy) formülüyle desteklendi. Ushinsky, ancak yalnızca erken yaşta eğitimin olağanüstü önemini vurgulayarak tanımını tamamladı. Bu yaklaşım eğitimciler arasında giderek daha popüler hale geldi. XIX sonu- XX yüzyılın başı.
XIX-XX yüzyılların başında. "Ücretsiz eğitimin" gelişiminin iki yönü belirlenmiştir: "ücretsiz eğitim teorisi" ve "makul ücretsiz eğitim", ancak kitlesel uygulamada ücretsiz eğitim ilkelerinin anlaşılmasında ve uygulanmasında aşağıdakilerle açıklanan çeşitlilik vardır: teorinin kendisinin karmaşıklığı ve diyalektiği. 80'lerin ortalarından beri. Ülkede, hem kamu hem de özel bir dizi yeni okul öncesi kurumun açılmasını mümkün kılan, bireysel ve alternatif programlara göre çalışma hakkı veren ve bir dereceye kadar okul öncesi eğitim reformunun yeni bir aşaması başladı. çalışmadaki formalizmden kurtuldu.
Okul öncesi eğitim alanında önde gelen öğretmenlerin deneyimleri ve teorik çalışmaları, okul öncesi eğitim sisteminin, Rusya'da okul öncesi eğitimin her gelişim döneminin doğasında var olan değeri dikkate alması gerektiği sonucuna varmamızı sağlar.
Söz konusu kronolojik çerçevede okul öncesi eğitim içeriğinin oluşma ve gelişme eğilimleri süreci, bunun doğası gereği evrimsel olduğunu ve bir dizi politik, sosyo-ekonomik, kültürel, psikolojik ve pedagojik faktörün başlangıçtaki üzerinde önemli bir etkiye sahip olduğunu gösterdi. metodolojik pozisyonlar.
Tahmin deneyimini içeren bu sürecin geçmişine ilişkin bilgi, okul öncesi eğitim kurumlarını "gelişme moduna" aktarmanın en iyi yollarının seçilmesine yardımcı olabilir.
1980'li ve 1990'lı yıllarda Rus toplumunda yaşanan sosyo-politik dönüşümler genel olarak eğitim sisteminde ve özel olarak okul öncesi düzeyinde ciddi değişikliklere yol açtı.
Bu değişiklikler okul öncesi eğitimin hem organizasyonel hem de içeriksel yönlerini etkilemiştir. Sonuç olarak, bir yedek vardı modeli programı değişken programlar, yazılım için yenilikçi seçenekler ve okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri için bilimsel ve metodolojik destek yaygın olarak kullanılmış, "aracılığıyla" geliştirmeler yapılmış, entegre programlar gerçekleştirildi, yeni sınıflar ("Ekoloji", "Yabancı Dil" vb.) .) ve sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojileri okul öncesi eğitim kurumunun müfredatına dahil edildi, eğitim sürecinin psikolojik desteğinin yoğunlaştırılması gerçekleştirildi. XX yüzyılın 90'lı yıllarında, okul öncesi eğitimin içeriği teorisinin gelişimi aşağıdaki ilkelere dayanıyordu: Çocuğun kişiliğine odaklanmayı ima eden pedagojik çalışmanın yönünün insanileştirilmesi, çeşitli çocuk etkinliklerinin düzenlenmesi yoluyla eğilimleri ve ilgi alanları, yetenekleri; kişilik odaklı eğitimi öncelik olarak kabul etmek; eğitim içeriğinin çocuğun sosyalleşmesine odaklanması; konu-mekansal ve sosyal gelişim ortamının yaratılması; içerik, biçim ve çalışma yöntemlerinde evrensel ve ulusal değerlerin birliği; Okul öncesi ve ilköğretimin sürekliliği.
Bölüm 2. Rusya'da modern okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesine yönelik talimatlar
2.1 Rusya'da okul öncesi eğitim organizasyonunun mevcut durumu
21. yüzyılın başında Rusya'daki çocukların durumu büyük endişe verici. Neredeyse ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocukların sayısı arttı. Anaokulu aileye normal çalışma ve yaşama fırsatı verir. Anaokullarının toplu olarak kapatılması gerçek bir sosyal patlamadır ve okul öncesi çağındaki çocukları olan milyonlarca ebeveynin yaşamını zorlaştırmaktadır.
Birçok ebeveyn için, çocukları için bir anaokulunu ziyaret etmenin lehine olan temel argüman, bugün anaokulunun ücretsiz sürekli eğitim ve bunun için gerekli uzmanlara ve profesyonel öğretmenlere sahip olduğu için okula yüksek kalitede hazırlık sağlamasıdır.
İÇİNDE okul öncesi temeller atılıyor sağlıklı yaşam tarzıÇünkü çocukların bedensel, zihinsel, ruhsal, ahlaki ve sosyal gelişimleri için gerekli koşullar burada yaratılıyor.
Okul öncesi eğitim kurumunda çocukların eğitiminin verimliliğini ve kalitesini etkileyen faktörler arasında eğitim programının önemli bir yeri vardır. Eğitimcilerin yaratıcı faaliyetleri için bir kılavuzdur: okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriğini belirler, okul öncesi eğitimin ideolojik, bilimsel ve metodolojik kavramını yansıtır, içeriğini tüm ana (kapsamlı program) veya birinde sabitler ( birkaç) alan (uzmanlaşmış, kısmi program) çocuk Gelişimi. Programın uygulama yönü ve düzeyine uygun olarak okul öncesi eğitim kurumlarının türü ve kategorisi belirlenir.
"Rusya Federasyonu okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesine ilişkin öneriler" metodolojik mektubunun yayınlanmasından bu yana geçen on üç yıl boyunca (yani 1995'ten 2008'e kadar olan dönem için), Rusya'da çok şey değişti. Eğitim sistemi.
I. Okul öncesi eğitimi organize etmenin yeni biçimleri yaygınlaştı (sadece tam zamanlı anaokulları değil, aynı zamanda okul öncesi çocuklar için kısa süreli konaklama grupları, eğitim kurumlarındaki çocuk gelişimi destek merkezleri - okul öncesi ve okullar vb.).
II. Şu anda pedagojik yeniliklerde ve okul öncesi eğitim alanında da bir gelişme var.
Ciddi araştırma ekipleri, ileri eğitim kurumları ve bireysel yaratıcı öğretmenler, okul öncesi çocuklar için çok sayıda yeni program, çeşitli yönlerde pedagojik teknolojiler ve yöntemler geliştiriyor.
II. Ebeveynlerin psikolojik ve pedagojik okuryazarlık düzeyi önemli ölçüde arttı. Yaşamın okul öncesi döneminde çocukların eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimine yönelik gereksinimleri değişti. Ebeveynler, büyükanne ve büyükbabalar, çocuklarının devam ettiği bir okul öncesi eğitim kurumundaki pedagojik sürecin aktif katılımcıları (denekleri) olmayı isterler; okul öncesi eğitim programının uygulanmasına, öngördüğü ölçüde katılmaya hazırdırlar.
IV. Şu anda ebeveynlere, çocuklarının okula başlama zamanını bağımsız olarak belirleme hakkı veriliyor; 6 veya 7 yıl gibi kesin bir sınır yok. Sonuç olarak, çocuk gelişiminin hızlandırılmasını destekleyen bazı ebeveynler, çocuklarının 6 yaşından itibaren yoğun bir şekilde okula hazırlanması ihtiyacını hissediyorlar. Geri kalanının 7 yaşına kadar çocukların eğitim, yetiştirme ve gelişimine yönelik programlara ihtiyacı var.
V. Uzun süredir yaygın olan 1. sınıfa girerken çocuğa psikolojik test yapılması şu anda kanunen yasaklanmıştır.
Her şeyden önce, okul öncesi bir çocuğa okumayı, yazmayı, saymayı, karmaşıklığı öğretmek değildir. Aritmetik işlemler, yabancı dil vb. ancak okula gitmeye işlevsel hazırlığın oluşması, sosyal olgunluk. İÇİNDE son yıllar yeni bir terim kullanıma girdi - "okul öncesi eğitim".
Bu da, özellikle okul öncesi çağdaki (5-7 yaş) çocuklar için tasarlanmış eğitim, geliştirme ve yetiştirme programlarının pedagojik uygulamalarının geliştirilmesini ve aktif olarak tanıtılmasını gerektirir.
VI. Modern okul öncesi eğitim sisteminde halihazırda gelişen zor durum, Devletin eğitim standardı okul öncesi eğitim.
Standart, okul öncesi eğitimin modernizasyonu için sosyal, örgütsel, finansal, ekonomik, program ve metodolojik ve diğer öncelikleri birbirine bağlayan, iyi düşünülmüş bir eylem programını tanımlayan, bilimsel olarak doğrulanmış bir stratejiye dayanmalıdır. okul öncesi eğitim.
Okul öncesi eğitim alanında son 15 yılda yaşanan değişimler oldukça kapsamlı hale geldi. 2006-2010 Eğitimin Geliştirilmesi Federal Hedef Programı çerçevesinde belirlenen belirli sorunların çözümünü gerektirirler. Bu program başarıyla uygulanıyor. Rusya'da 2010 yılı sonuna kadar şu umutlar devam ediyor:
yenilikçi okul öncesi eğitim sistemi, genel eğitimin ilk aşaması olarak başarılı ve yetkin bir şekilde çalışacaktır;
okul öncesi çağındaki çocuklara eşit başlangıç fırsatları verilecek, bu da onların sonraki eğitim düzeylerinde eğitim kalitesini artıracaktır;
okul öncesi çağın kültürel bir imajı olacak;
Ebeveyn ve eğitim topluluğu arasında bir konsolidasyon olacak.
10 Nisan 2010 V.V. Putin, okul öncesi eğitim hakkında şunları söyleyen "Eğitimin Geliştirilmesine İlişkin Federal Programın Onaylanması Hakkında" Federal Yasayı imzaladı:
" Madde 18. Okul öncesi eğitim
1. Ebeveynler ilk öğretmenlerdir. Erken çocukluk döneminde çocuğun kişiliğinin fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini atmak zorundadırlar.
2. Süresi dolmuş. - 22 Ağustos 2004 tarihli Federal Kanun N 122-FZ.
3. Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, bireysel yeteneklerin geliştirilmesi ve bu çocukların gelişimsel bozukluklarının gerekli şekilde düzeltilmesi için aileye yardımcı olmak üzere bir okul öncesi eğitim kurumları ağı faaliyet göstermektedir.
4. Okul öncesi eğitim kurumu ile ebeveynler (yasal temsilciler) arasındaki ilişkiler, tarafların kanunla belirlenen haklarını sınırlayamayan, aralarında yapılan bir anlaşma ile yönetilir.
5. Yerel öz yönetim organları, okul öncesi çağdaki çocukları evde yetiştiren ailelere metodolojik, teşhis ve danışmanlık yardımını organize eder ve koordine eder.
Modern ev içi okul öncesi eğitim sistemi, dinamizm, örgütsel formların değişkenliği, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına esnek yanıt verme ilkelerine dayanmaktadır, çocuklar için yeni eğitim kurumları türlerinin ortaya çıkması, çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterize edilmektedir. .
Eğitimcilerin yaratıcı enerjisini serbest bırakan yeni belgelerin ortaya çıkması, aynı zamanda okul öncesi bir kurum için oldukça sorumlu bir görev oluşturmaktadır - yalnızca öğretim personeli tarafından başarılı bir şekilde uygulanamayacak, aynı zamanda çocuklarla başarılı bir şekilde uygulanabilecek bir çocuklarla çalışma programı seçmek. çocukların etkili gelişimine ve eğitimine de katkıda bulunur.
2.2 Şu andaki okul öncesi eğitim içeriğinin farklılaşması
"Öğrenmenin bireyselleştirilmesi", "öğrenmenin farklılaşması" terimleri bilimsel pedagojik literatürde yaygın olarak kullanılmaktadır. Bu kavramlar birbirine çok yakındır, ortak bir kapsamı vardır. Ancak her iki kavram da birbirini tamamen özümsemiyor.
Araştırmacılara göre öğrenmenin farklılaşması, öğrencilerin gruplandırılması ve seçilen gruplarda öğrenme sürecinin farklı yapılandırılması şeklinde bir kişinin bireysel tipolojik özelliklerini dikkate almaktır. Hem bireyselleştirme hem de farklılaştırma, çocukların bireysel özelliklerini dikkate alır. Bu kavramlar arasındaki fark şu şekildedir; bireyselleştirmede her çocuğun özellikleri dikkate alınır, farklılaştırmada ise çocuk grupları dikkate alınır. Bireyselleşmenin farklılaşmanın en yüksek derecesi olduğunu söyleyebiliriz.
Okul öncesi eğitim alanına gelince, burada eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması konusu bir dereceye kadar açıklayıcıdır: fikrin kendisi uzun süredir desteklenmektedir, ancak farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanmasına yönelik koşullar yeterince çalışılmamıştır (hem teori ve pratik alanında). az var bilimsel çalışma bu soruna adanmıştır. Bu, örneğin V. Shebeko'nun okul öncesi çocukların beden eğitimi sürecinde farklı bir yaklaşımın uygulanmasına adanmış çalışmasıdır. Ayrıca bu konu M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova'nın eserlerine de yansımaktadır. Okul öncesi eğitimin bireyselleştirilmesi ve farklılaştırılması sorununun, okul öncesi eğitimin farklılaştırılması ihtiyacı sorununun çözülmesinden değil, belirli yolların yokluğundan oluşan merkezi psikolojik ve pedagojik sorunlardan biri olduğu söylenebilir. Onu uygula.
Okul öncesi çocuklara eğitim verme sürecinin başarısını etkileyen faktörlerden biri, öğretmenin öğrencilerin temel özelliklerini - materyali algılama, hatırlama, işleme ve kullanma yeteneklerini - ne kadar net hayal ettiğidir. Başka bir deyişle, okul öncesi çocuklara eğitim verme sürecinde onların bilişsel süreçlerinin özelliklerine odaklanmak gerekir. Öğretim yollarının ve araçlarının geliştirilmesi, öğrencilerin zihinsel aktivitesinde pedagojik etkinin neden olduğu değişikliklerin incelenmesiyle ayrılmaz bir şekilde bağlantılı olmalıdır. Bu, öğretmene eğitim materyalinin sunumunu çocuğun yetenekleri ve ihtiyaçlarına göre değiştirme fırsatı verir.
Basitleştirilmiş, şematik bir biçimde öğrenme süreci, çocuğa sunulan bilgilerin algılanması ve özümsenmesi sürecidir. Bu bakımdan okul öncesi çağdaki çocukların bilgi algısının bireysel özelliklerine dikkat etmemiz gerekli görünmektedir. Okul öncesi çağındaki çocukların gerçeklik algısının özellikleri ve bu konudaki bilgilerin özümsenmesi hakkında konuşan N. Krupskaya bile, çocuğun "her şeyi hissetmesi, koklaması, bir düzine kez bir şeyler yapması, onlarca kez incelemesi" gerektiğini savundu. defalarca adını bir düzine kez tekrarla, vb. vb." Bu gerçek her zaman dikkate alınmıştır okul öncesi pedagoji. Ancak çocukların bireysel özellikleri - hangisinin öncelikle duyulması, kime - koklaması ve görmesi vb. Sorunu. şu ana kadar çok az geliştirildi.
Okul öncesi eğitim kurumunda çocukların eğitiminin verimliliğini ve kalitesini etkileyen faktörler arasında eğitim programının önemli bir yeri vardır. Okul öncesi eğitimin modern farklılaşması, okul öncesi eğitim kurumu türlerinin çeşitliliği, programların ve pedagojik teknolojilerin kullanımında önemli farklılıklar olduğunu göstermektedir. Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanununun 14. Maddesinin 5. paragrafına uygun olarak, her eğitim kurumuna, belirli koşulları en iyi şekilde dikkate alan programları bağımsız olarak geliştirme veya bir dizi alternatif program arasından seçme hakkı verilir. okul öncesi eğitim kurumunun çalışması. Eğitim değişkenliğine ilişkin yeni eğitim politikası bağlamında, bir dizi yerli program ve yeni neslin pedagojik teknolojileri geliştirilmiştir. Tüm programlar anaokulunda pedagojik sürecin organizasyonuna farklı yaklaşımlar sunar.
5. paragrafta yer alan okul öncesi eğitim kurumu model düzenlemesine göre, öğrencilerin belirli hizmetlere (sağlık) olan ihtiyaçları ile ilgili olarak, uygulanan faaliyet alanlarına bağlı olarak farklılaşan olası okul öncesi eğitim kurumu türlerinin kapalı bir listesi oluşturulmuştur. , entelektüel, sanatsal ve estetik, ıslah vb.).
· çocuk Yuvası;
Öğrencilerin bir veya daha fazla gelişim alanının (entelektüel, sanatsal ve estetik, fiziksel vb.) öncelikli olarak uygulandığı genel gelişimsel türde anaokulu:
· Öğrencilerin fiziksel ve zihinsel gelişimindeki sapmaların nitelikli bir şekilde düzeltilmesinin öncelikli olarak uygulandığı telafi edici tipte bir anaokulu;
· Sıhhi-hijyenik, önleyici ve sağlığı iyileştirici önlem ve prosedürlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla anaokulu denetimi ve rehabilitasyonu;
· Kombine türde anaokulu (birleşik anaokulu, farklı kombinasyonlarda genel gelişimsel, telafi edici ve sağlığı geliştirici grupları içerebilir);
· çocuk gelişim merkezi - tüm öğrencilerin fiziksel ve zihinsel gelişiminin, düzeltilmesinin ve rehabilitasyonunun uygulandığı bir anaokulu.
Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, okul öncesi kurumların çeşitli programlara göre çalışma hakkını güvence altına aldı. Öğrenci merkezli pedagojiye başvuru, çocukların katı bir şekilde düzenlenmiş yetiştirme ve eğitim biçimlerinden ayrılma, okul öncesi eğitimin yeniden yapılandırılmasındaki genel eğilimleri karakterize eder. İnsanlaştırma çağdaş eğitimöncelikle merkezinde çocuk olan, onun öznelliğinin oluşumu olan eğitime yönelik tutumdaki değişiklikle bağlantılıdır. Okul öncesi kurum türlerinin tekdüzeliğinden, yeni devlet ve devlet dışı kurum türlerini de içeren esnek, çok işlevli bir sistemin oluşturulmasına geçiş, nüfusun çeşitli eğitim ihtiyaçlarına cevap vermeyi ve geniş kapsamlı eğitim sağlayarak bunları karşılamayı mümkün kılar. Hizmetler.
Eğitim sisteminin yeniden yapılandırılması zorlukların aşılmasıyla bağlantılıdır. Pedagojik bilincin yenilenmesi uzun, karmaşık ve sancılı bir süreçtir. Eğitimcilerin sosyal misyonlarının önemini anlamaları ve çabalarını çocukların tam teşekküllü yetiştirilmesi ve eğitimine, psikolojik korunmalarına yönlendirmeleri önemlidir.
Öğretmenlerin devam eden süreçlerin anlamı hakkındaki farkındalığı, büyük ölçüde eğitimin değişkenliğini kabul etmeleri, içeriğini ve teknolojilerini güncelleme arzusu ve sistemde önemli bir reformu engelleyen pozisyonların anlaşılmasıyla bağlantılıdır.
"Okul öncesi eğitim kavramının" ortaya çıkışı, okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi, yeni pedagojik teknolojilerin geniş uygulamada onaylanması, öğretmenler tarafından yeni yöntem ve çalışma biçimlerine hakim olunması ile ilgili teorik ve uygulamalı konuların yoğun bir tartışmasının başlangıcı oldu. Yurt içi okul öncesi eğitimde yenilikçi süreçlerin gelişimi, düzenleyici yasal ve program ve metodolojik belgelere yansımıştır. Eğitim yönetimi, metodolojik hizmet, bilim ve uygulamanın her düzeyinden uzmanlar bu çalışmaya katılmış ve katılmaya devam ederek tek bir eğitim alanı yaratmaktadır.
Şu anda Rusya, reform döneminde toplumumuzda oluşan sosyal talep üzerine dünya eğitim alanına girmeye odaklanan yeni bir okul öncesi eğitim sistemi geliştiriyor.
Rusya okul öncesi eğitiminde, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretim elemanlarına pedagojik süreci seçme ve tasarlama fırsatı veren değişkenlik ilkesi bugün ilan edilmiştir.
Okul öncesi eğitimin insani hale getirilmesi, çocuğun çıkarlarının ve sağlığının korunması amacıyla yeni eğitim teknolojileri geliştirilmiş ve uygulamaya konulmuştur. Bugün bizi okul öncesi eğitim sürecinin farklılaşmasını ve bireyselleştirilmesini içeren kişilik odaklı teknolojilere yönelten şey bu faktördür - sağlık -.
Eğitimin demokratikleşmesi ve insancıllaştırılması dalgasında, eğitim teorisyenlerinin ve uygulayıcılarının farklılaştırılmış ve bireyselleştirilmiş eğitim fikrine olan ilgisinde bir artış vardır.
Farklılaştırılmış bir yaklaşımın temeli, kelimenin en geniş anlamıyla çocuğun sağlık durumu hakkında bilgi sahibi olmaktır; bu durum sadece fiziksel değil aynı zamanda zihinsel sağlığın yanı sıra çocuğun sosyal refahı ve sosyal uyumunu da içerir. Öğrenme sürecinde, tüm pedagojik sürecin başarısını belirleyen ayrılmaz bir özellik yaratan, değişen derecelerde ve çeşitli kombinasyonlarda kendini gösteren mizacını, zekasını, hafızasını, dikkatini, algısını akılda tutmak gerekir. Öğretmenler ve psikologlar buna "öğrenme kapasitesi" adını verirler; bu, "öğrenme kapasitesi" ile insanın entelektüel özelliklerinin bir bütünü anlamına gelir; diğer şeyler eşit olduğunda, öğrenme başarısı buna bağlıdır.
Modern okul öncesi eğitimin kilit pozisyonları aşağıdaki gibi düşünülebilir.
1. Akıl ve ruh sağlığının korunması fiziksel sağlık okul öncesi çağdaki çocuklar için, çocukların okul öncesi kurumlarda kalmaları için en konforlu koşulları yaratmak ve duygusal refahı sağlamak.
2. Çocuklarla yetiştirme ve eğitim çalışmalarına ilişkin fikir ve ilkelerin insanileştirilmesi, okul öncesi çocukların önde gelen faaliyetlerine dayanan, anaokulunda öğrenme etkinliklerinin organizasyonuna temelde farklı bir yaklaşımla ifade edilir. Çocukların yaşam koşullarının ve faaliyetlerinin özgürleştirilmesi ve eğitimcilerin çalışmaları, çocuklarla çalışmanın içeriğinin ideolojikleştirilmesi.
3. Okul öncesi kurumların işleyişi ve finansmanına ilişkin koşulların değiştirilmesi. Okul öncesi çocukların eğitimi ve öğretimi için yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, kamu okul öncesi eğitim sisteminde psikolojik bir hizmetin oluşturulması, sunulan eğitim hizmetlerinin kapsamının genişletilmesi ve kalitesinin artırılması. Çeşitli türdeki okul öncesi kurumlarda çalışmak üzere öğretim elemanlarının eğitiminin niteliğinin değiştirilmesi.
Gelinen aşamada okul öncesi eğitim kurumlarında süregelen değişimler, geniş anlamda değişkenliklerinden, çeşitli toplumsal katmanların, devletin, toplumun farklı eğitim ihtiyaçlarının karşılanmasına ve rekabet ortamında ayakta kalabilmelerine odaklanılmasından kaynaklanmaktadır. Rusya'da okul öncesi eğitimin yoğun bir reform ve gelişme sürecinden geçtiği söylenebilir. Halk eğitim sisteminin okul öncesi şubesinin gelişiminin şu andaki aşamasında, okul öncesi kurumların çalışmalarının temel amacı, sağlanan eğitim hizmetlerinin kalitesini artırmak ve her çocuğun gelişimi için en uygun koşulları yaratmak, onun özelliklerini ortaya çıkarmaktır. tam teşekküllü bir kişiliğin temellerini atan potansiyel. Eğitim ve Bilim Bakanlığı başkanı Andrey Fursenko, okul öncesi eğitimin hem geleneksel hem de geleneksel olmayan biçimde geliştirilmesinin 2011-2015 için devletin ana görevlerinden biri olacağını söyledi.
2.3 Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişmesi için beklentiler
Devlet eğitim politikası için hedef kuralları belirleyen ana belgeler, Rusya Eğitiminin Modernizasyonu Konsepti, 2010 yılına kadar Rusya Federasyonu Eğitim Sisteminin Geliştirilmesine İlişkin Öncelikli Yönergelerdir.
Yüksek kaliteli genel eğitime genel erişilebilirlik için gerekli bir ön koşul, çocukların ilkokula eşit başlangıç fırsatlarının sağlanmasıdır. Okul öncesi çağındaki her çocuğun okulda başarılı olmasını sağlayacak optimal gelişim düzeyine ulaşmak, Rusya Federasyonu'nda okul öncesi eğitimin geliştirilmesinde öncelikli görevlerden biridir. Rusya'nın her vatandaşının kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitime yönelik anayasal hakkını güvence altına alan esnek, çok işlevli bir okul öncesi eğitim sistemi olmadan bunun çözümü imkansızdır.
Okul öncesi eğitimin önemi ve önemi, yalnızca akran bir toplumda, iyi organize edilmiş belirli çocuk etkinlikleri (oyun, tasarım, görsel aktivite, gözlem ve deney) aracılığıyla, okul öncesi çağındaki bir çocuğun temel kişilik özelliklerini geliştirmesinden kaynaklanmaktadır. (düşünme, hafıza, dikkat, hayal gücü ve konuşma). ) ilkokulda ve eğitimin sonraki aşamalarında herhangi bir programda başarılı bir şekilde çalışmasına, her türlü bilgiyi özümsemesine olanak tanır.
Ayrıca bugün okul öncesi eğitim sistemi, Rusya Federasyonu'ndaki demografik durumun iyileştirilmesinin yanı sıra çocukların sağlığının güçlendirilmesi ve sürdürülmesinde de faktörlerden biri olarak kabul edilmektedir. Bu açıdan bakıldığında, Rusya vatandaşlarına, özellikle de kadınlara, küçük bir çocuğu okul öncesi eğitim kurumuna yerleştirme olanağı konusunda sağlam sosyal güvenceler sağlamadan doğum oranında bir artış mümkün değildir, böylece bir kadın anne şunları yapabilir: Ebeveynlik izninden sonra kendi isteği doğrultusunda tam zamanlı çalışmaya geri dönüyor. Demografik hedeflere ulaşmak için okul öncesi eğitim sistemi kamuya açık hale gelmeli ve çocuğa gerçek zamanlı olarak okul öncesi eğitim kurumunda bir yer sağlanmalıdır.
Rusya Federasyonu'nun eğitimin geliştirilmesine yönelik devlet programına göre, aşağıdakiler de dahil olmak üzere bir dizi sorun henüz çözülmedi: faaliyetleri amaçlanan eğitim sisteminin en önemli kamu düzeyi olarak okul öncesi eğitimin rolünün yeniden sağlanması. çocuklarda temel kişilik özelliklerinin geliştirilmesi, ruhsal ve bedensel sağlık, genel ve mesleki eğitime kadar eğitim. Bu ve diğer sorunların çözümünün, Rusya Federasyonu'nun 2012-2020 Yılı "Eğitimin Geliştirilmesi" Devlet Programı çerçevesinde gerçekleştirilmesi öngörülüyor. Eğitim sisteminin her düzeyinde organizasyonel ve ekonomik mekanizmaların yenilenmesi, ekonomik kalkınma ve sosyal ihtiyaçlardaki umut verici eğilimlere uyumunu sağlayacak, endüstrinin pratik yönelimini ve yatırım çekiciliğini artıracaktır. Okul öncesi eğitim sisteminin hizmet sunum biçimlerinin esnekliğinin ve çeşitliliğinin arttırılması, ailelerin eğitim potansiyelinin desteklenmesini ve daha iyi kullanılmasını sağlayacaktır.
Devlet Programının uygulanması 2 aşamada gerçekleştirilecektir:
Aşama 1: 2012-2015
Aşama 2: 2016-2020
Program kapsamında uygulanacak alt programlardan biri:
Alt Program 1. Okul öncesi ve genel eğitimin kullanılabilirliğinin ve kalitesinin iyileştirilmesi.
Ayrıca "Eğitim Hakkında" federal yasanın kabul edilmesi son aşamadadır. Mesleki ve uzman tartışmalarının birkaç aşamasından sonra, eğitim sisteminin modernleştirilmesine yönelik ana mekanizmaları yansıtır.
Okul öncesi eğitim sisteminde devam eden dönüşümler, yeterli eğitime yönelik nesnel ihtiyaçtan kaynaklanmaktadır. topluluk gelişimi ve kurumun işleyişinin önceki seyrinde önemli değişikliklere ihtiyaç duyulduğuna dair pedagojik topluluğun farkındalığına yansıyan eğitim sisteminin gelişimi, değişim. Okul öncesi eğitim sisteminin gelişimini optimize etmenin ana mekanizması, kurumların gelişim moduna geçişinde ifade edilen, okul öncesi eğitim kurumunun (DOE) faaliyetlerindeki niteliksel değişikliklere katkıda bulunan yeniliklerin araştırılması ve geliştirilmesidir.
Bugün, çoğu okul öncesi eğitim kurumunun resmi veya anlamlı bir şekilde arama moduna geçtiği gerçeğini güvenle söyleyebiliriz. Bu mod, niteliksel değişimlere ve okul öncesi eğitim kurumlarının gelişim moduna geçişine giden yolda geçiş niteliğindedir. Bir başka husus da bu geçişin niteliksel özellikleriyle ilgilidir: Okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan yenilikler, acil ihtiyaçlara ve gelişimi için fırsatlara ne ölçüde karşılık gelir, çocukların, ebeveynlerin, öğretmenlerin ilgi ve ihtiyaçlarını karşılar ve gelişime ne ölçüde katkıda bulunur? Sürdürülebilir yüksek kalkınma göstergelerinin başarılması. Bu nedenle okul öncesi eğitim kurumlarının gelişimindeki gerçek sorunların belirlenmesi konusu en önemli hale gelmektedir.
Okul öncesi eğitim alanındaki mevcut kavramların, projelerin ve programların analizi, sistemin geliştirilmesindeki bir dizi temel eğilimi belirlememize olanak sağlar (Tablo No. 5):
insancıllaştırma - konuların (ebeveynler, öğretmenler, çocuklar) kişisel gelişiminin önceliğini, eğitim sürecinin insan gelişiminin değerlerine odaklanmasını, kişiliğin kapsamlı ve uyumlu gelişimine yönelimi, temel güçlerin açığa çıkması sürecinde kendi kendini yöneten gelişmenin konumuna tabidir. Eğitimin insanileştirilmesi, bireyi yaratıcı faaliyetin bir konusu olarak geliştirmeyi amaçlayan bir süreçtir; bu aynı zamanda "öğretmenlerin ve öğrencilerin yaşam tarzının en önemli özelliğidir ve aralarında gerçek anlamda insani (insani) ilişkilerin kurulmasını içerir. pedagojik süreç" ve kişisel gelişim fikrine odaklanan yeni pedagojik düşüncenin önemli bir bileşenidir. Eğitimin insancıllaştırılmasının önde gelen yönü "kendi kaderini tayin etme" olarak kabul edilir. Kültürde kişilik", insanileşmenin insani içeriğiyle zenginleştirilmiş ulusal-kültürel geleneklere aşinalık - yüksek entelektüel, ahlaki ve fiziksel özelliklere sahip bir vatandaşın oluşumunu temel alarak toplumun en yüksek sosyal değeri olarak her çocuğun kişiliğine artan ilgi nitelikler;
· demokratikleşme, eğitim sürecindeki katılımcıların hak ve yetkilerinin genişletilmesi, deneklerin bireysel ihtiyaçlarının ve isteklerinin karşılanmasına odaklanılmasıyla ilişkilidir. Bu, öğrencilerin ve öğretmenlerin faaliyet, inisiyatif ve yaratıcılıklarının geliştirilmesi, ilgili etkileşimleri ve okul öncesi eğitimin yönetimine geniş halk katılımı için ön koşulların yaratılmasını içerir;
Çeşitlendirme, okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim sürecindeki katılımcıların çeşitli ve çok yönlü ihtiyaçlarını karşılamak için gerekli ve yeterli çeşitlilikteki kurum türleri, eğitim hizmetleri ve bunların uygulanmasına yönelik yaklaşımlar olarak tanımlanmaktadır.
5 numaralı tablo.
Modern eğilimler okul öncesi eğitimin geliştirilmesinde
Belirlenen temellerin okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecine yansıtılması, tüm alt sistemlerini yeni bir şekilde sunmaktadır.
Bu bağlamda okul öncesi eğitim kurumunun ve katılımcılarının gelişim sürecinde bu alanların uygulanmasını sağlayan bir takım temel ilkeler ortaya çıkmaktadır:
- insanın uygunluğu ilkesi (kültürün ve doğal uygunluğun birliği);
- pedagojik sürecin bütünlüğü ve hedeflerin karmaşıklığı ilkesi;
- Pedagojik sürecin tüm konularının pedagojik etkileşiminde etkinlik ve eşit ortaklık ilkesi.
Bir okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminin modernizasyonu, motivasyon ve program hedefli yaklaşımlar, motivasyon çerçevesinde okul öncesi eğitim kurumlarının yönetilen sistemi üzerinde yönetim sisteminin kapsamlı ve kapsamlı bir etkisini sağlayan çeşitli türler ve yönetim teknolojileri ile ilişkilidir. program hedefli yönetim, ortak yönetim, dönüşlü yönetim ve özyönetim. Okul öncesi eğitim kurumunun yönetiminin niteliksel dönüşümünün göstergeleri her şeyden önce yeni ilkelerdir:
- demokratikleşme ve insancıllaştırma;
- yönetimin tutarlılığı ve bütünlüğü;
- merkezileşme/merkezi olmayan yönetim;
- Stratejik, taktiksel ve operasyonel yönetim düzeyleri ile bunlara ilişkin yönetim türlerinin (geleneksel, dönüşlü, öz yönetim) ara bağlantıları ve ayrılması;
- komuta birliği ve meslektaş dayanışması;
- Yönetimsel kararların alınmasında bilginin nesnelliği ve eksiksizliği.
Mevcut aşamada, okul öncesi eğitim kurumlarında yenilik sürecinin geliştirilmesinde özellikle aşağıdakiler gibi bir takım sorunlar vardır:
Okul öncesi eğitim kurumlarında yenilikçi programların mevcut programlarla birleştirilmesi;
· pedagojik topluluğun bölünmesi ve çeşitli pedagojik kavramların temsilcilerinin bir arada bulunması;
yeni tür okul öncesi eğitim kurumlarının ebeveynlerin beklenti ve gereksinimlerine uymaması;
devam eden çalışmalar için yeni bilimsel ve metodolojik desteğe duyulan ihtiyaç Eğitim faaliyetleri;
yeni öğretim elemanı ihtiyacı;
yeniliklerin yeni koşullara uyarlanması;
yenilikleri değiştirme, optimize etme, değiştirme sorunu, modası geçmiş, pedagojik olarak uygunsuz olanlardan zamanla kurtulma yeteneği;
· Yeniliğin yeniden üretilmesi sorunu ve buna olanak sağlayan koşulların oluşması.
Okul öncesi eğitimin geliştirilmesine yönelik mevcut kavramların analizine dayanarak, okul öncesi eğitimde öne çıkan yenilik alanları arasında insani özne-konu ilişkilerinin öne sürülmesi, çocukların yaratıcı yeteneklerinin, entelektüel güçlerinin geliştirilmesi; çocuğun kişiliğinin bireysel yaratıcı gelişimi; yenilik alanında uygulayıcılar ve araştırmacılar arasındaki iletişimin geliştirilmesi.
Modern eğitimin paradigma ortamlarındaki değişim, çocuğun gelişimini, kendini geliştirme süreci olarak değerlendirmeyi mümkün kılmakta, eğitim, okul öncesi çocuğun zihinsel gelişiminin bir biçimidir ve gelişim standartları, gelişim anlayışına dönüştürülmektedir. bir norm olarak (V.T. Kudryavtsev, 1999).
1919'da ilk Waldorf okulu Stuttgart'ta açıldı. Rusya'da Waldorf okulları ve anaokulları yalnızca 80'lerin sonlarında ve 90'ların başında ortaya çıktı. Çok çocuklu bir annenin girişimiyle 1987 yılında bir ev anaokulu kuruldu. Ve 1991 yılında Waldorf anaokulu öğretmenlerini eğitmek için Moskova'da bir seminer açıldı. Aynı zamanda Moskova, St. Petersburg, Yaroslavl, Samara ve diğer şehirlerde ilk okullar açılmaya başladı. Şu anda ülkemizde 30'a yakın Waldorf okulu ve 60 anaokulu bulunmaktadır.Anaokulu öğretmenleri Commonwealth'te birleşmiştir. Yalnızca birkaç yıldır eğitim almış ve grubu başarıyla yönetmiş olanlar bu derneğin tam üyesi olabilirler.
Okul öncesi Waldorf pedagojisinin temeli, çocukluğun kişinin hayatında kendine özgü görevlerle karşı karşıya kalan benzersiz bir dönem olduğu önermesidir. Bu yaşa, çocuğun gelişiminin daha sonraki aşamalarının doğasında var olan değerlendirmeler ve hedeflerle yaklaşılamaz. Bu özel yaşın karakteristik özelliği olan çocukların formlarının, yaşam tarzlarının ve aktivitelerinin en büyük dolgunlukla açılmasına izin vermek son derece önemlidir. Bu nedenle Waldorf pedagojisi, çocuklarla yapılan bu çalışma biçimlerini ve gelişimi "hızlandırmayı" amaçlayan onları etkilemeyi reddeder. Bu, her şeyden önce, çocukların gelişimini hızlandırmak için tasarlanmış çeşitli entelektüel eğitim programları, yazmayı ve okumayı erken öğrenmeyle ilgilidir. Waldorf pedagojisinin destekçileri, zekanın gelişiminin, öncelikle psikosomatik, duygusal, sosyal ve pratik olmak üzere kişiliğin genel gelişimine dahil edilmesi gerektiği önermesinden yola çıkarlar. Ana prensipler iş Waldorf çocuk bahçe:
Kalkınmaya elverişli bir atmosferin yaratılması;
taklit ve örnek yoluyla eğitim;
Çeşitli oyun etkinliği biçimlerinin geliştirilmesi;
serbest oyunun gelişmesine yardımcı olacak bir alan yaratmak;
sağlıklı bir grup yaşamı ritminin organizasyonu;
Çeşitli emek faaliyeti türlerine ("el pedagojisi") ve çeşitli sanatlara (resim, müzik, modelleme, eurythmy) katılım
Yukarıdaki hükümlerin tümü, anaokulu "programının" veya metodolojik "tekniklerinin" ayrı bölümleri değildir, tek bir organik bütünü temsil eder. Grubun hayatı, bir "eğitim kurumunun" işinden çok, geniş, arkadaş canlısı bir ailenin hayatına benziyor.
1992'den başlayarak, Rusya'da, temelleri en erken okul öncesi çağdan itibaren atılması gereken Ortodoksluk değerleri konusunda çocukları eğitmek amacıyla Ortodoks odaklı bir okul öncesi kurumlar ağı oluşturmak mümkün hale geldi. Var büyük önem Bir çocuğu Ortodoks eğitim kurumlarına kabul edilmeye hazırlarken: eğitim ve öğretim konularında sürekliliği sağlamak için spor salonları, progymnasiumlar ve liseler.
Nispeten kısa bir süre içinde, Ortodoks okul öncesi eğitimi uzun bir yol kat etti ve bu profildeki okul öncesi kurumların ve grupların organizasyonu, biçimleri ve içeriğine yönelik farklı yaklaşımlar arayışını yansıtıyor.
Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların Ortodoks eğitim sisteminin ana yönleri şunlardır: devlet ve belediye okul öncesi kurumlarında manevi ve ahlaki eğitim; Ortodoks okul öncesi grupları ve anaokulları ağının geliştirilmesi; okul öncesi çocukların gelişimini ve davranışlarını düzeltmek için manevi ve ahlaki eğitimi kullanan sosyal rehabilitasyon kurumlarının oluşturulması; Ortodoks aile eğitimi geleneklerinin ve aile tarzının yeniden canlandırılması.
Rus piskoposluklarının çoğunda Ortodoks Kilisesi kilise anaokulları ve Ortodoks grupları açıldı: bugün 130 piskoposluğun her birinde bu tür 2 ila 15 kurum var. Devlet ve belediye kurumları temelinde Ortodoks yönelimli gruplar oluşturuluyor ve etno-kültürel bileşenli kurumlar ağı genişliyor. Bir dizi çocuk kurumunda Hıristiyan kültürüyle ilgili sorular üzerine çevreler ve seçmeli dersler ortaya çıktı.
Buna göre, okul öncesi eğitimin gelişimindeki ana eğilimler, çocuğun gelişimi için tam teşekküllü bir alanın kurulması ve okul öncesi çocukların bireysel gelişimi için kapsamlı desteğin organizasyonu ile ilişkilidir. Zengin ve güvenli bir yaşam, olaylılık, bir yetişkinin ve bir çocuğun eğitim sürecinde birbirine bağlılığı, okul öncesi eğitim kurumlarında gelişme ve eğitim görevlerinin önceliği, çocukların olumlu sosyalleşmesine katkıda bulunur ve bir okul öncesi çocuğun dünyaya hakim olma konusunda temel yeterliliklerini belirler. ve kültürü sahiplenmek.
İkinci bölümün sonuçları
Merkezi olarak kontrol edilen herhangi bir faaliyet alanının gelişimini tahmin etmek, yalnızca belirli yönetimsel adımlar veya girişimlerle ilişkili olarak anlamlıdır. İÇİNDE bu durum Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın "Rusya Federasyonu eğitim sisteminin geliştirilmesinin öncelikli yönleri hakkında" projesi böyle bir girişim olarak hareket ediyor. Bu yönlerin merkezi noktalarından biri, 5-7 yaş arası çocuklar için tasarlanmış başka bir düzeydeki genel eğitim sistemine dahil edilmesidir.
Son on yılda kamu okul öncesi eğitim sistemine radikal değişiklikler getirildi. Standart programın yerini değişken programlar aldı, birleşik "anaokulu"nun yerini farklı tür ve türdeki okul öncesi kurumlar (DOE) aldı. Okul öncesi eğitim kurumları bugün resmi olarak 12 kapsamlı temel, 25 kısmi, 2 özel (konuşma bozukluğu olan çocuklar için) eğitim programı üzerinde çalışmaktadır. Ayrıca, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 22 Ağustos 1996 tarih ve 448 sayılı emrinin Ek 3'üne uygun olarak, Rusya eğitim alanında 3 kategori ve 6 tür okul öncesi eğitim kurumu "kayıtlıdır". Belirli eğitimsel çalışma biçimlerinin araştırılması ve bağımsız seçimi öğretmenler için norm haline geldi. Okul öncesi eğitimdeki yenilik hareketi, ölçek açısından okul yeniliklerinden daha düşük değildir. Ancak 2004 yılı sonunda okul öncesi kurumlara kayıt oranı zaten %59'du. Aynı zamanda 5 yaşındaki çocukların sadece %55'i anaokuluna gidiyor.
90'lı yılların başında ev içi eğitim reformu sırasında, tüm bağlantılarında nispeten bağımsız üç sistemin geliştiğini hatırlayın: okul öncesi çocukların kamu eğitimi sistemi, genel orta öğretim sistemi ve mesleki eğitim sistemi. Her üç sistem de sistemiklik belirtilerine tam olarak karşılık geliyordu - şunları içeriyordu: bir dizi tipik eğitim ve Eğitim programları, her eğitim düzeyi ve türü için açık düzenleyici gereklilikler, çeşitli türlerdeki eğitim kurumları ağı, eğitim otoriteleri ve bunlara bağlı kurum ve kuruluşlar. Bütünlükleri içinde SSCB'nin eğitim sistemini oluşturuyorlardı. Yenilik hareketine gelince, başlangıç aşamasında zorunlu olarak yerleşik sistemi yıktı ve eğitimi yeni ufuklara taşıdı.
Okul öncesi eğitim sisteminin farklı organizasyon düzeyleriyle ilişkili olarak bu yenilikçi değişikliklerin en genel türlerini ele alalım.
Toplumsal düzeyde bu, her şeyden önce, bir zamanlar birleşik olan "kamu okul öncesi eğitimi" statüsünün çok heterojen bir kuruma, "okul öncesi eğitime" dönüştürülmesidir. Bu Enstitü, nüfusun farklı kesimlerinin eğitim (ve eğitim dışı) ihtiyaçlarını seçici olarak karşılayabildi. Devlet dışı okul öncesi eğitim kurumları ağı yoğun bir şekilde gelişiyordu, okul öncesi eğitim artık ebeveynlerin ve genel eğitim okulunun taleplerine hızlı bir şekilde cevap verebilecek açık bir sisteme dönüşüyordu.
Mali ve ekonomik düzeyde bu, okul öncesi eğitim sistemine federal bütçeden sağlanan desteğin fiili olarak azaltılması, sorumluluğun bölgesel ve yerel bütçelere devredilmesi, çok kanallı finansmanın ortaya çıkması ve ödenen sayının artmasıdır. Eğitim Hizmetleri.
Organizasyon düzeyinde bu, birleşik "anaokulunda" bir değişikliktir farklı şekiller ve okul öncesi kurum türleri (DOE), bunlar "Okul - Anaokulu", "Gelişme Merkezleri" eğitim komplekslerinin oluşturulması, okullara dayalı okul öncesi grupların açılması vb. yoluyla okul öncesi ve genel orta öğretimin sürekliliğini sağlama girişimleridir.
Program-metodik düzeyde, bu, standart programın değişken programlarla değiştirilmesi, yenilikçi yazılım seçeneklerinin yaygın kullanımı, organizasyonel yönetim ve okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetleri için bilimsel ve metodolojik destek, yeni sınıfların programa dahil edilmesidir. okul öncesi eğitim kurumunun müfredatı ("ızgara") ("Ekoloji", "Yabancı dil" vb.), "yoluyla", entegre programların ve sağlık tasarrufu sağlayan eğitim teknolojilerinin geliştirilmesi, eğitim sürecinin psikolojik desteğinin yoğunlaştırılması .
Böylece okul öncesi eğitim alanında son 15 yılda meydana gelen değişimler kapsamlı ve büyük ölçüde geri dönülemez hale gelmiştir. Ancak tüm bunların henüz okul öncesi eğitim sisteminin yapılanmasına, yeni bir okul öncesi eğitim sistemi olarak makul bir şekilde yeniden düzenlenmesine yol açmadığını rahatlıkla söyleyebiliriz.
Kanaatimizce bu, anlamlı bir reformist adımın mümkün olduğu büyüme noktasıdır. Geriye kalan tek soru, okul öncesi eğitimi bütünsel bir eğitim sisteminin tam teşekküllü bir aşamasına dönüştürme görevini belirleyen Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı tarafından önerilen Rus Eğitiminin Geliştirilmesine İlişkin Ana Yönergeler Projesi olabilir mi? (kısmen Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu ile belirlenen), böyle bir adım olabilir mi? Ve bu Proje, okul öncesi çocukluğun sosyo-kültürel ve psikolojik özgüllüğünün ve kimliğinin temelden korunmasını ima ediyor mu?
4. Okul öncesi eğitimin statüsünün değiştirilmesi küresel bir eğilimdir. Rusya'nın burada bir avantajı var; anaokulları hariç, okul öncesi kurumlar onlarca yıldır sosyal koruma ya da sağlık yetkililerinin değil, eğitim yetkililerinin yetkisi altında bulunuyor.
Bu açıdan bakıldığında, önerilen Rus Eğitiminin Geliştirilmesine Yönelik Öncelikli Yönergeler Projesi (okul öncesi eğitim sisteminin reformu açısından) faydalı bir yenilik olabilir. Burada, ilk kez ve son olarak, bir zamanlar birleşik olan ve bugün daha az gevşek olmayan eğitim faaliyeti biçimlerine sahip gevşek bir okul öncesi eğitim kurumları dizisine dönüşen bir zamanlar birleşik "kamu okul öncesi eğitimi" sistemini dönüştürmek için bir girişimde bulunuluyor. Genel eğitimin ilk, tam ve tamamlayıcı aşaması olarak gerçek bir okul öncesi eğitim sistemi. Ve bu, ülkenin 5 ila 7 yaş arası çocuk nüfusu için devlet tarafından garanti altına alındığı anlamına gelir (bölgesel ve belediye yetkilileri düzeyinde (daha iyi değil mi - ve federal?)). Bu, okul öncesi çağdaki (ve daha küçük yaştaki) bir çocuğun yalnızca bakım ve vesayete değil, aynı zamanda eğitim, öğretim ve gelişime de ihtiyacı olduğunun fiilen kabul edilmesi anlamına gelir.
Ancak, şu an için inandığımız gibi, siyasi karar, mesleki açıdan cahilce ve hatta perde arkasında ve aceleyle uygulanıyorsa, olumsuz sonuçlarla doludur. Üstelik, reformların kademeli, temkinli denemelerle değil, aynı zamanda küresel çapta gerçekleştirildiği ve yapılan hataların fark edilmediği ve düzeltilmediği yerleşik geleneği akılda tutarsak, o zaman tüm bu sonuçlar ortaya çıkar. kesinlikle geri dönülemez hale gelecektir.
Dolayısıyla ilk tehlike, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Projesinin uygulanması sırasında, okul gibi güçlü bir organizasyonla aynı ekip içinde olan okul öncesi eğitimin fiilen savunulamamasıdır. özellikleri ve basitçe okul eğitiminin ilk aşamasına dönüşecek. O zaman okul öncesi eğitim yerine, okul eğitiminin yasal sınırlarının dışına taşan çirkin bir versiyonuyla karşı karşıya kalacağız.
Okul öncesi eğitimin ve okul (öncelikle ilköğretim) eğitiminin sürekliliğini sağlaması gereken çocukların okula hazırlanmalarını hızlandırmaya yönelik şimdiye kadar devam eden girişimler, bu büyük ölçekli soruna sözde bir çözümdür. Ciddi bilimsel ve metodolojik desteğin eksikliği, halihazırda çocukların bedensel ve psikolojik sağlığının büyük ölçüde ihlal edilmesine, çocuğun kişisel gelişiminin engellenmesine ve bunun sonucunda okula ve ardından sosyal hayata normal entegrasyonunun imkansızlığına yol açmaktadır. . Bu, günümüzde okul öncesi kurumların bile, çoğunlukla, okul öncesi çağın özelliklerini gereken şekilde tutmama olasılığı daha yüksektir. modern anlayışçocukluk.
İkinci tehlike ise tamamen birinciyle ilgilidir ve şu anda pek çok ebeveynin çocuklarının gelişimi için yeterli koşulları kendisi yaratamamasına rağmen, bu çirkin eğitimin çocuklar için zorunlu hale gelebilmesinden kaynaklanmaktadır. Bu aslında çocukları çocukluklarından mahrum bırakabilir, onları "öğrenci gibi" hale getirebilir ve insan gelişiminin son derece önemli bir dönemine ilişkin özgür, eğlenceli, duygusal açıdan zengin bir deneyim olasılığını ortadan kaldırabilir. Okul öncesi eğitim, mevcut okul eğitimi sistemine otomatik olarak ve evrensel olarak dahil edilemez. Okul öncesi ve ilköğretim düzeylerini birleştirmeye yönelik çeşitli modellere yönelik hedeflenen desteğin sağlanması gerekmektedir. Önemli olan, en önemlilerin uygulanması için koşullar yaratmaktır. insan hayatıÇocuğun gelişiminin ilkesi ve onu sadece mevcut eğitim biçimlerine çekmek değil, temelde okulun yaptığı da budur.
Bir diğer tehlike ise, çeşitli reformist manipülasyonların bir sonucu olarak, okul öncesi çocukların kendilerini okul çocuklarıyla aynı binalarda ve mevcut anaokulunda (tabii ki, zaten açık olduğu gibi, bariz bir başarısızlıkla sonuçlanacak bir deney olarak) bulmasıdır. altyapı hızla ve geri dönülemez biçimde başka ellere devredilecek ve özelleştirilecektir.
Dördüncü tehlike, temelde yeni bir okul öncesi eğitim türü yeniden yaratmaya yönelik reformist istekte, temelde önemli bir şeyin gözden kaçırılmasıdır - ev biliminin, normal gelişim ve normal eğitim sorunlarını anlama ve çözmede hiç de o kadar geri olmadığıdır. Anaokulu oğrencileri. Mevcut teoriler ve çeşitli eğitim programları uzun zamandır kendini yenileme yoluna girmiştir ve bugün, radikal bir değişimden ziyade test edilmek için daha fazla desteğe ihtiyaç duymaktadır.
Sonuçları çok ciddi olan beşinci tehlike, yeni bir eğitim sisteminin doğuş gürültüsünün ortasında, devletin 3 ila 5 yaş arası çocuklar için okul öncesi eğitime yönelik federal destekten mahrum kalmasıdır. Bu trajik durumda, okul öncesi eğitim kurumlarının çoğu, belediye ve özel finansmanın birleşimiyle bile, okul öncesi eğitimin maliyeti ve ülkenin çoğu bölgesinde nüfusun nispeten düşük ödeme gücü nedeniyle kendilerini zor ekonomik koşullarda bulacaklar. Rusya Federasyonu. Bu, ciddi olumsuz sosyal sonuçlara yol açabilir.
Çocukların ruh ve beden sağlığının korunması ve güçlendirilmesi alanında da zorluklar ortaya çıkıyor. Okul öncesi kurumlarda, mevcut mevzuata ve eski Milli Eğitim Bakanlığı tarafından önerilen programlara uygun olarak, çocuklar için çeşitli faaliyet ve dinlenme türlerinin rejimi ve süresi açıkça düzenlenmiş ve önleyici genel güçlendirme tedbirleri öngörülmüştür. Bu gelişmeler anatomik, fizyolojik ve epidemiyolojik gereksinimler dikkate alınarak yapılmakta olup, çocukların gelişiminin takip edilmesine yönelik bir sistem bulunmaktadır. Çocuklara yönelik beslenme ve tıbbi bakımın kalitesine özellikle dikkat edilir. Okul öncesi çocukların bulaşıcı hastalıklara karşı aşılanması programı bulunmaktadır. Okul öncesi kurumların statüsündeki bir değişiklik, çocuk sağlığının korunması ve geliştirilmesine yönelik yukarıda belirtilen tüm faktörlerin ebeveynlerin omuzlarına kaydırılacağı bir duruma yol açabilir.
Federal yönetim yapılarının bu alandan tamamen çekilmesi, çoğu okul öncesi çocuğun yaşam kalitesinde bir düşüşle doludur ve bu, kaçınılmaz olarak, zaten okul öncesi çocukluk düzeyinde olan genç nesillerin temsilcilerinin sosyal ve kültürel tabakalaşmasına yol açacaktır. Ebeveynlerin çoğunluğunun, okul öncesi bir çocuğun normal gelişimi için gerekli koşulları sağlamak için ne eğitim temeline, ne zamana, ne de gerekli eğilime sahip olduğunu özellikle belirtelim. Bu koşulların yaratılabileceği özel anaokulları da ailelerin büyük çoğunluğu için erişilemez durumda.
Bu nedenle, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın girişimine karşı soyut olarak olumlu bir tavırla, bunun olası artıları ve eksileri hakkında geniş bir profesyonel ve kamuya açık tartışmanın gerekliliği açıkça belirtilmelidir. Ve eğer genel olarak onaylanırsa, federal kurumların hem okul öncesi eğitim aşamasını inşa etmeye hem de ilköğretim aşamasıyla koordinasyonuna yönelik projelere bilimsel uzmanlık ve bilimsel ve metodolojik destek sağlamaya katılmaları temel olarak önemlidir. Devlet açısından önemli olan bu görevin çözümüne Rusya Eğitim Akademisi'nin halihazırda var olan bilimsel potansiyelini dahil etme ihtiyacı da daha az açık değil.
Benzer Belgeler
Çarlık ve Sovyet Rusya'da okul öncesi eğitim varsayımlarının ortaya çıkışı ve evriminin tarihi, Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasındaki özellikleri. Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitimin mevcut durumunun analizi, ana yapısal birimlerinin sınıflandırılması.
özet, 22.08.2010 eklendi
Federal devlet okul öncesi eğitim standardı, özü ve görevleri. Okul öncesi eğitim eğitim programının uygulanmasına ilişkin yapı ve koşullar için gereklilikler. Standartta önerilen okul öncesi eğitimin içeriğine ilişkin fikirler.
sunum, eklendi: 05/05/2016
ABD'de okul öncesi eğitim organizasyonunun özellikleri. Çin'de Bebek Eğitim Programı. Fransa'daki okul öncesi kurumları ziyaret etme sırası. Almanya'da anaokullarının az gelişmiş olmasının nedenleri. Japonya'da erken çocukluk eğitiminin hedefleri.
sunum, 05/10/2014 eklendi
Rusya'da okul öncesi eğitimin gelişim tarihi. Okul öncesi bir kurumda çocuk yetiştirmenin ilkeleri, amaçları ve hedefleri. Fiziksel gelişim yöntem ve teknolojilerinin tanımı, yaratıcı başlangıcın açıklanması. Okul öncesi eğitimin psikolojik temelleri.
Dönem ödevi, eklendi: 12/02/2010
Krasnoyarsk Bölgesi'ndeki okul öncesi eğitim sistemindeki ana göstergeler, gelişim beklentileri. Okul öncesi eğitime erişim sorunu. Karmaşık, kısmi eğitim programlarının ve ıslah yönlendirme programlarının uygulanması.
özet, 22.07.2010 eklendi
Amerika Birleşik Devletleri'nde okul öncesi eğitim sisteminin oluşum ve gelişim tarihi: ilk anaokullarının ortaya çıkışı, okul öncesi kurum türleri, eğitim programlarının özellikleri. Amerika'daki anaokullarında mekansal ortamın organizasyonu, günlük rutin, beslenme.
tez, 12/08/2013 eklendi
Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına ilişkin federal devlet gereksinimleri. Okul öncesi çocuklara eğitim teorisinin geliştirilmesindeki modern eğilimler. Eğitim sürecinin değişken bir sisteminin tasarlanması.
test, eklendi: 01/13/2015
Polonya'da modern okul öncesi eğitim sisteminin incelenmesi. Başlıca türler olarak anaokulu, kreş, aile anaokulu ve okul öncesi merkezleri okul öncesi organizasyonlar Polonya'da. Eğitim programlarıülkedeki özel okul öncesi eğitim sisteminin özellikleri.
sunum, 21.03.2017 eklendi
Japonya'daki kamu ve özel anaokullarının özellikleri. Eğitim ve öğretim sisteminin temel görevleri. Devlet ve geleneksel yürütme halk tatilleri. Japon okul öncesi eğitiminin sorunlarının içeriği, gelişiminin yönü.
GİRİİŞ
Alaka düzeyi. Modern bilimsel araştırmalarda, çocukluk döneminin süresinin uzamasına yönelik bir eğilim giderek daha fazla dikkat çekmektedir. Bu fenomen, çocukluğun bir kişiyi karmaşık bir sosyal hayata - deneyim birikimi, sosyal duygulara, fikirlere ve çeşitli faaliyetlere hakim olmaya - hazırlama ihtiyacıyla açıklanmaktadır.
Çocuk, çeşitli faaliyetler sürecinde sosyalleşir ve kapsamlı bir fonda ustalaşır. kültürel bilgi, beceri ve yetenekler, bütünleştirici niteliklerin geliştirilmesi; farklı yaşlardaki insanlarla iletişim sürecinde; çeşitli sosyal gruplar içinde sosyal bağ ve ilişkiler sistemini genişletmek, sosyal sembolleri, tutumları ve değerleri özümsemek; çeşitli süreçte sosyal görevler davranış kalıplarını öğrenme. Bu nedenle N.F. Golovanov'a göre, sosyal deneyimde ustalaşmak, yalnızca bilgi, bilgi ve becerilerin toplamını elde etmek değil, aynı zamanda bunun sonucu olan faaliyet ve iletişim biçiminde ustalaşmak anlamına gelir.
Sosyal deneyimin oluşumu mekanizmasının ana bütünleştirici bileşeni etkinliktir. Dahası, sosyal deneyim birikimi yalnızca belirli pedagojik koşulları karşılayan faaliyetlerde mümkündür:
1) oynamak yaşam durumları, çocukların günlük yaşamdaki izlenimlerine güvenin;
2) çocuğun kişisel ilgisini uyandırmak ve faaliyet sonuçlarının sosyal önemini anlamak;
3) Çocuğa planlama ve tartışmayla ilgili aktif bir eylem sunun Çeşitli seçenekler sorumluluk, öz kontrol ve değerlendirme ile katılım;
4) Karşılıklı yardımlaşmayı üstlenir, işbirliği ihtiyacını doğurur.
İncelenen konunun alaka derecesinin belirlenmesinde belirleyici olan bu husustur - konu "canlıdır" ve aktif olarak gelişmektedir.
Bu koşullara karşılık gelen faaliyet, eğitim sürecinin okul öncesi eğitim kurumuna entegrasyonunda sistemi oluşturan bir faktör haline gelmelidir.
İşin amacı: Okul öncesi bir çocuğun gelişiminde bütünleştirici niteliklerin rolü ve didaktik oyunların bunların oluşumunu nasıl etkilediği.
İş görevlerişunlardır:
Okul öncesi eğitim sistemini bir bütün olarak düşünün;
· mevcut aşamada okul öncesi eğitimin sorunlarını incelemek;
Okul öncesi eğitim süreci için yeni gereklilikleri göz önünde bulundurun;
· Okul öncesi çocukların bütünleştirici niteliklerinin geliştirilmesi sürecinde didaktik oyunun rolünü ortaya koymak.
İş yapısı belirlenen görevlere karşılık gelir ve bir giriş, iki bölüm, bir sonuç ve bir referans listesinden oluşur.
> OKUL ÖNCESİ EĞİTİM: SORUNLAR VE BEKLENTİLER
> Okul öncesi eğitimin günümüzdeki sorunları
Okul öncesi eğitim alanında son 15-20 yılda meydana gelen değişimler kapsamlı ve büyük ölçüde geri dönülemez hale gelmiştir. Bütün bunların henüz okul öncesi eğitim sisteminin yapılanmasına, yeni bir okul öncesi eğitim sistemine makul bir şekilde yeniden düzenlenmesine yol açmadığı söylenebilir.
Okul öncesi eğitimin statüsünün değiştirilmesi küresel bir eğilimdir. Rusya'nın burada bir avantajı var; 2 aydan 3 yaşına kadar çocuklara yönelik kurumlar hariç olmak üzere okul öncesi kurumları, onlarca yıldır sosyal koruma veya sağlık yetkilileri tarafından değil, eğitim yetkilileri tarafından yönetiliyor.
Bugün, bir zamanlar birleşik olan "kamu okul öncesi eğitimi" sistemini, daha az gevşek olmayan pek çok eğitim faaliyeti biçimine sahip gevşek bir okul öncesi eğitim kurumlarına dönüşen sistemi, gerçek bir okul öncesi eğitim sistemine dönüştürmek için bir girişimde bulunulmaktadır. genel eğitimin tam ve ayrılmaz aşaması. Bu, okul öncesi çağındaki bir çocuğun yalnızca bakıma ve velayete değil, aynı zamanda eğitim, öğretim ve gelişime de ihtiyacı olduğunun fiilen kabul edilmesi anlamına gelir.
Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını uygulayan devlet ve belediye eğitim kurumlarında sağlanan okul öncesi eğitimin kalitesini sağlamak için, çocukların bakım koşulları için tek tip gerekliliklerin yanı sıra organizasyon için tek tip gerekliliklerin geliştirilmesi önemlidir. eğitim sürecinin içeriği.
Rusya okul öncesi eğitiminin gelişiminin şu andaki ana görevi ve buna bağlı olarak ana tartışma konusu, okul öncesi eğitim kurumlarının kalite ve erişilebilirlik açısından yönetilmesi alanındaki deneyimdir.
Okul öncesi eğitimin genel erişilebilirliği sorunu bugün, eğitim sisteminin iç rezervlerinin kullanılması, çeşitli okul öncesi eğitim biçimlerinin geliştirilmesi ve okul öncesi çocuklar için daha esnek bir rejim sistemi yoluyla çözülmektedir.
Modern okul öncesi eğitim kurumunda birçok sorun bulunmaktadır.
Erken ve okul öncesi çocukluğun getirdiği devasa eğitim kaynağı, bugün kullanılan yalnızca küçük bir kısımdır, ancak bu tabyayı "hızlı bir şekilde" ele geçirme girişimleri, zarar ve hayal kırıklığından başka bir şey getirmez.
Okul öncesi çağlara yönelik anlamsız bir tutum, çocuklar için en iyi ihtimalle geri dönüşü olmayan fırsatlara ve en kötü ihtimalle takip eden her şeyin mantığının bozulmasına dönüşür. hayat yolu. Özellikle ikinci seçenek, okuldaki öğretim yöntemlerinin okul öncesi kurumlara aktarıldığı durumlarda kaçınılmaz olarak ortaya çıkar. Ne yazık ki, bizim gerçekliğimizde gelişimsel deformasyonlar o kadar sık yaşanıyor ki, sıradan bilinç zaten normun bireysel varyasyonları olarak algılanıyor.
Okul öncesi çağ, okulda ileri eğitim için çok gerekli olan hayal gücü, iletişim, kendi kendini organize etme gibi yeteneklerin oyun aktivite biçimlerinin oluşumu sürecinde oluşan bir dönemdir.
Okul öncesi çocukluğun okul yaşamına hazırlık aşaması değil, başlı başına değerli bir yaş dönemi olduğu psikoloji ve pedagojide iyi bilinmektedir. Bu dönemde, insandaki insanın temelleri atılır - yaratıcı hayal gücü, yaratıcı düşünme, başka bir kişinin konumuna yönelim, kişinin davranışını kontrol etme yeteneği, "sosyal" duygular ve diğerleri gibi evrensel yetenekler ve özellikler. . Yeteneklerin gelişimi, özellikle "okul öncesi" etkinlikler - oyunlar, masalların aktif algılanması, sanatsal yaratıcılığın çeşitli biçimleri, tasarım vb. - çerçevesinde gerçekleşir. "Okul öncesi" etkinliklerin "okul" etkinlikleriyle değiştirilmesi, bu yetenek ve özelliklerin az gelişmiş olması, bunların yerini okuma becerileri, mektuplar ve faturalar alacaktır.
Bir okul öncesi çocuk oldukça karmaşık bilgi, beceri ve yetenekler kazanabilir. Ancak çoğu zaman bu, eğitim faaliyetinin dışında ve buna ek olarak gerçekleşir ve bu nedenle özelliklerini hiçbir şekilde karakterize etmez. Okul hayatı eğitim içeriğinin özümsenmesiyle sınırlı değildir. Çocuğun diğer insanlarla (öğretmenler ve akranlar) özel yasalara dayanan yeni bir ilişkiler sistemine girmesini içerir. Okula hazırlık, yalnızca çocuğun belirli bir entelektüel gelişim düzeyine ulaşması olarak değil, aynı zamanda eğitim faaliyeti içinde şekillenen yeni sosyal gelişim durumunda geniş ve anlamlı bir yönelimin kazanılması olarak anlaşılmalıdır. Bunun için “okul öncesi” etkinliklerde ortaya çıkan gerekli ön koşulların yaratılması gerekmektedir.
Aile içi eğitimde reform yaparken, onun geçmişi ve mevcut durumu hakkında yeterli bir anlayışa sahip olmak önemlidir. Aksi takdirde, bizde olduğu gibi, eski hataları tekrarlamak ve onları yeni vahiylerle karıştırmak kolaydır. Ana hatlarını özetlemeye çalışalım.
Ekim Devrimi'nden sonra okul öncesi eğitim, devlet halk eğitim sisteminin bir parçası haline geldi. 20'li yıllarda Geçen yüzyılda SSCB'de üç tür okul öncesi kurum vardı - yetimler için yetimhaneler, fabrika işçilerinin çocuklarına hizmet veren çocuk merkezleri ve anaokulları. 3 ila 8 yaş arası çocuklar okul öncesi kurumlara kabul edildi. Okul öncesi kurumların amacının, çocuğu materyalist bir dünya görüşünün geliştirilmesinin yanı sıra kolektivist becerilerin geliştirilmesine hazırlamak olduğu ilan edildi. Eğitimcinin yol gösterici rolüyle çocukların özgür oyunlarına çok önem verildi.
1927-28'deİlk kez tüm okul öncesi kurumların çalışmalarında birlik kurulması sorunu gündeme geldi. Okul öncesi eğitimin görevleri, komünist ahlakın gereklerine uygun duygu ve davranışların oluşturulması, emek becerilerinin aşılanması, çocukların sağlığının güçlendirilmesi ve bazı temel bilgilerin onlar tarafından özümsenmesidir. Bu gereklilikler 1932'nin ilk programına yansıtıldı.
1936'daÇocukların yetiştirilmesinde çevrenin rolünü abartmakla suçlanan okul öncesi kurumların çalışmalarına yönelik partinin sert eleştirilerinin ardından, öğretmeni okul öncesi kurumda merkezi bir figür haline getirme görevi belirlendi. Faaliyetlerin yer aldığı "Anaokulu eğitim ve öğretim programı" nda ana gelişmeyi alan, "Anaokulu Eğitim Programında" (1962) belirlenen, çocuğun inisiyatifi ve bağımsızlığının sınırlandırılmasına dönüşen bu çizgiydi. sadece bir çocuğun değil, aynı zamanda bir öğretmenin. Müfredat sürecin çekirdeği haline geldi ve anaokulu, okul öncesi çağın doğası ve görevleriyle temelden çelişen, çalışmalarında okula temel yönelimiyle yaklaştı. Durum, ruh sağlığının geliştirilmesi ve korunması ideolojisinin etkisi altında yavaş yavaş eğitimcilerin zihnini ele geçiren psikologlar tarafından kısmen hafifletildi.
1990'larda Rusya Federasyonu'ndaki kamu okul öncesi eğitim kurumlarının çocukların kapsamı yaklaşık% 70'tir. Aynı zamanda, yaklaşık 1 milyon ebeveynin, çocukların okul öncesi kurumlara kabulü için yaptığı başvurular da karşılanmadı. Ayrıca çocuk giyim, kitap, oyuncak ve diğer gerekli ekipmanları üreten bir sanayi şeklinde güçlü bir altyapı oluşturuldu. Ve en önemlisi okul öncesi eğitime ciddi bir bilimsel (tıbbi, pedagojik ve psikolojik) destek sağlandı. Tüm bu faktörler, perestroyka'nın başlangıcında, ev içi eğitimin prensip olarak uzun süredir gecikmiş bir reformun anlamlı bir şekilde uygulanmasına oldukça hazır olduğu ortaya çıktığında belirleyici rol oynadı.
1989'da Anaokulunun güncellenmesi için kilit pozisyonları belirleyen "Okul Öncesi Eğitim Konsepti" oluşturuldu. Bu kavramın hayata geçirilmesi yasal bir çerçevenin oluşturulmasını gerektiriyordu. 1996 yılındaÇocukların beden ve ruh sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, entelektüel ve kişisel gelişimlerinin sağlanması ve her çocuğun duygusal refahının gözetilmesinin temel işlevler olarak belirlendiği "Okul Öncesi Kurumlara ilişkin geçici yönetmelik" kabul edildi. okul öncesi kurumu. kabul edilmiş 1992'de Rusya Federasyonu "Eğitim Hakkında" Kanunu, okul öncesi eğitim kurumlarının yasal statüsünü, görev ve sorumluluklarını belirledi .
Bugüne kadar gelişmiş ülkelerin erken eğitim, okul öncesi ve okul eğitimi alanında yaptığı ana değişiklik, bunun insancıllaştırılması fikriyle ilişkilidir. Ülkemizde 1990'lı yıllarda başlatılan benzer bir süreç bugün çıkmaza girme tehlikesiyle karşı karşıyadır. Ve bu, bu konudaki yabancı bilimsel ve metodolojik literatürde, ana öncüller arasında yerli psikolojik ve pedagojik okulun kurucusu L.S.'nin eserlerinin yer aldığı ciddi bir yayın bulmanın zor olmasına rağmen. Vygotsky, geçen yüzyılın 20-30'larında yayınlandı.
Günümüzde okul öncesi psikoloji ve gelişimsel pedagoji, ötesinde daha fazla ilerleme için önemli fırsatların açılacağı bir dönüm noktasına yaklaşmıştır. Yerli bilim için, her şeyden önce yaşa bağlı gelişim ritminin daha derin anlaşılması bağlamında yürütülen kişilik, iletişim ve nesnel eylem çalışmaları ile ilişkilendirilirler. Halen devam eden araştırmaların sonuçları, okul öncesi eğitim sürecinin etkinliğinde somut bir artışa güvenmemizi sağlarken, son zamanlarda çocukların fiziksel ve zihinsel sağlığı alanında gözlemlenen olumsuz eğilimleri de azaltıyor.
