Eğitimde modern eğilimler

Ve yukarı okul yaşı

1. ÜLKEDE OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN YENİLENMESİNDE MODERN EĞİLİMLER 4

1.1. DOW 4 FAALİYETLERİNİ DÜZENLEYEN ANA BELGELER

1.2. OKUL ÖNCESİ EĞİTİMİN GELİŞİMİNDEKİ TREND 7

1.3. DOW 12'DEKİ ÇOCUKLARIN KISA KALMA GRUPLARININ DOE TÜRLERİNİN VE TÜRLERİNİN ÖZELLİKLERİ VE DEĞİŞKEN MODELLERİ

2. EĞİTİM, ÖĞRETİM VE OKUL ÖNCESİ 16 YAŞ DEĞİŞKEN PROGRAMLARI VE TEKNOLOJİLERİ

2.1. OKUL ÖNCESİ ÇOCUKLARIN ALTERNATİF EĞİTİM VE ÖĞRETİM PROGRAMLARININ ÖZELLİKLERİ 16

2.2. YENİ PEDAGOJİK TEKNOLOJİLER 23

SONUÇ 27

REFERANSLAR 29

Giriş (alıntı)

Okul öncesi yaş, bir kişinin oluşumunda en önemli dönemdir, sivil nitelikler için ön koşulların atıldığı, çocuğun sosyal kökenleri, ırkları ve milliyetleri ne olursa olsun diğer insanları özgürce seçme, saygı duyma ve anlama sorumluluğu ve yeteneği, dil, cinsiyet, din oluşur. amaç okul öncesi eğitim Açık şimdiki aşama sadece belirli bir miktarda bilginin oluşumundan değil, aynı zamanda bireyin temel yeteneklerinin, sosyal ve kültürel becerilerinin, çevreye duyarlı davranışın temellerinin geliştirilmesinden oluşur. sağlıklı yaşam tarzı hayat.

Sunulan konu bağımsız iş- ülkedeki okul öncesi eğitimin yenilenmesindeki modern eğilimler ve eğitim, öğretim ve okul öncesi yaş için değişken programlar ve teknolojiler.

Sunulan çalışmanın konusunu ortaya çıkarmak için aşağıdaki gibi soruları dikkate almak gerekir:

okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini düzenleyen ana belgeler;

okul öncesi eğitimin gelişim eğilimi;

okul öncesi eğitim kurumlarının türlerinin ve türlerinin özellikleri ve okul öncesi eğitim kurumlarında çocukların kısa süreli kalış gruplarının değişken modelleri;

okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için alternatif programların özellikleri;

yeni pedagojik teknolojiler.

Bu soruların ayrıntılı cevapları bu çalışmada verilecektir.

Ana bölümden alıntı

Bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini düzenleyen ana belgeler şunlardır:

Kanun Rusya Federasyonu“Eğitim Üzerine” (16 Kasım 1997, 20 Temmuz, 7 Ağustos, 27 Aralık 2000, 30 Aralık 2001, 13 Şubat, 21 Mart, 25 Haziran, 25 Temmuz, 24 Aralık 2002, 10 Ocak 2003 tarihlerinde değiştirilen şekliyle)

Eğitim kurumu tüzüğü.

Egzersiz lisansı Eğitim faaliyetleri.

Devlet akreditasyon sertifikası.

24 Temmuz 1998 tarihli Federal Yasa No. 124-FZ "Rusya Federasyonu'nda Çocuk Haklarının Temel Garantileri Hakkında" (20 Temmuz 2000'de değiştirildiği şekliyle).

Mektup "Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için bir eğitim kurumuna ilişkin Model Yönetmeliğin onaylanması üzerine."

Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için bir eğitim kurumuna ilişkin model düzenleme (23 Aralık 2002'de değiştirildiği şekliyle) .

Bir okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin model yönetmeliği (2009) .

Rusya Federasyonu'ndaki Okul Öncesi Eğitim Kurumlarına İlişkin Model Yönetmelikleri uygulayan örnek belgeler paketinin gönderilmesi hakkında (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'ndan Mektup).

Bir okul öncesi eğitim kurumu ile bir okul öncesi eğitim kurumuna devam eden bir çocuğun ebeveynleri (onların yerine geçen kişiler) arasındaki anlaşma.

Kurucu ve okul öncesi eğitim kurumu arasındaki anlaşma

Okul öncesi ve genel eğitim kurumlarına kabulde çocukların haklarının uygulanması hakkında (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Mektubu).

Devlet ve belediye eğitim kurumlarının isimleri hakkında (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Mektubu).

Devlet ve belediye eğitim kurumlarının türlerinin ve türlerinin listesi.

Rusya Federasyonu devlet eğitim kurumlarında eğitimin laik doğası hakkında (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'ndan Mektup).

Okul öncesi kurumlardaki çocukların bakımı için ödemelerin düzenlenmesi ve bu kurumların sistemine mali destek hakkında. Rusya Federasyonu Yüksek Konseyi Kararı.

Okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri üzerindeki kontrolün organizasyonu hakkında (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Mektubu).

Eğitim sisteminde teftiş ve kontrol faaliyetlerinin düzenlenmesi hakkında (Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Emri) .

Eğitim sisteminde yürürlükte olan doğal standartların listesi:

1. Kurum türüne göre gıda tüketimi normları, içlerinde hizmet verilen nüfusun durumu.

2. Kurum türlerine göre yumuşak envanter tüketim normları.

3. Okul öncesi kurumlardaki yer sayısına ilişkin standartlar.

4. Okulöncesi kurumlarda gruplar için doluluk standartları (yaş gruplarına göre).

5. Türlerine göre eğitim kurumlarının toplam bina alanı standartları.

6. Eğitim kurumlarının türlerine göre yeni inşaat ve yeniden yapılanmadaki özel sermaye yatırımları için standartlar.

Ayrıca okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerini düzenleyen ana belgelerden biri de okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programıdır. Şart ile birlikte, ebeveynlerin (yasal temsilciler) sosyal düzenine uygun olarak lisanslama, tasdik, akreditasyon, bütçe fonunda değişiklikler ve ücretli eğitim hizmetlerinin organizasyonu için temel teşkil eder.

Sonuç (alıntı)

Ülkede okul öncesi eğitimin yenilenmesindeki mevcut eğilimleri ve eğitim, öğretim ve okul öncesi çağın değişken programları ve teknolojilerini incelemek için yürütülen çalışmanın sonuçlarına dayanarak, bir dizi sonuç çıkarılabilir:

İçeriğinin değiştirilmesi ve güncellenmesi;

değişkenlik;

Malzeme www.zachetik.ru

İLE

Sosyal Yönetim Akademisi, Rusya

Okul öncesi eğitimin gelişimindeki modern eğilimler

Modern okul öncesi eğitimin "çok vektörlü" doğası bağlamında, bu sistemin faaliyetinin tek bir stratejik yönünün uygulanmasına yönelik bir eğilim olmuştur. Ve bu, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına Federal Devlet Gereksinimlerinin (FGT) getirilmesinden kaynaklanmaktadır.

1996 yılında, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı, okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemleri için Geçici Gereksinimlerin geliştirilmesine ve onaylanmasına yansıyan, okul öncesi eğitim alanında bir dizi gereklilik tanımlamıştır.

varsayılmıştır ki Geçici veya örnek gereklilikler devlet kuruluncaya kadar geçerli olacaktır. eğitim standardı okul öncesi eğitim alanında. Ancak, yakın gelecekte okul öncesi eğitim için devlet eğitim standardı olmayacak çünkü. tanıtımı yaş özelliklerine aykırıdır zihinsel gelişim Anaokulu oğrencileri.

2008 yılında, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı, 2006–2010 için Eğitimin Geliştirilmesine Yönelik Federal Hedef Programı çerçevesinde, Federal Devlet Gereksinimlerini (FGT) belirlemek için kavramsal çerçeveyi geliştirdi. okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programı, FGT projesi.

Rus okul öncesi eğitim tarihinde, devlet eğitim standardının ve FGT'nin geliştirilmesi, onaylanması konusunda hiçbir deneyim bulunmadığına dikkat edilmelidir.

Böylece, Geçici Gereklilikler, en az her 10 yılda bir gözden geçirilmesi ve oluşturulması gereken FGT ile değiştirilmiştir.

Federal hükümet gereklilikleri (FGT) okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısını, uygulama koşullarını ve programa hakim olmanın sonuçlarını belirler.

Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına yönelik FGT, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın 23 Kasım 2009 tarih ve 655 sayılı emriyle onaylanmıştır. Aynı zamanda, Rusya Federasyonu Kanununda " Eğitim Üzerine" (madde 4, mad.

7) ana eğitim programlarının yapısı, bölümlerinin oranı ve hacmi, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının zorunlu kısmının oranı ve eğitim sürecinde katılımcıların oluşturduğu kısım olarak anlaşılır.

Federal Eyalet Gereksinimlerinin "okul öncesi eğitim için eyalet eğitim standardı" olarak adlandırıldığını duymak alışılmadık bir durum değildir. "Gereksinimler" ve "standartlar" arasındaki farkı anlamak için, yapıyı karşılaştırmak gerekir. Federal Eyalet Eğitim Standardı (FSES) ve Federal Eyalet Gereksinimleri (FGT). Bu yüzden, GEF Genel Eğitim ve sürekli Rus eğitim sisteminin diğer seviyeleri 3 grup gereksinim içerir:

1) Temel eğitim programlarının yapısına FGT

2) FGT uygulama koşullarına

3) Programların geliştirilmesinin sonuçlarına FGT.

bunu bilmek gerekli okul öncesi eğitim sistemi için, yalnızca 2 grup federal devlet gereksinimi oluşturulmuştur:

1) Programın yapısı için FGT;

2) FGT'yi uygulama koşullarına.

Başka bir deyişle, okul öncesi eğitim sisteminde, programa hakim olmanın sonuçları için federal devlet gereklilikleri yoktur. Ve bu, okul öncesi eğitim düzeyi ile ilgili olarak FGT'den bahsetmek, olmadığı ve olamayacağı anlamına gelir.

Ve bu nedenle, konuşma standardı hakkında gitmez. İÇİNDE bu durumöyle demek daha doğru olur FGT, okul öncesi eğitimin içeriğini standartlaştırmaya yönelik bir programdır ve okul öncesi eğitim için bir standart değildir.

FGT'de Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı programın yapısına dahil edildi programda uzmanlaşmanın nihai sonucu için gereksinimler. Bu bağlamda, FGT'de, herhangi bir okul öncesi eğitim kurumunun programının zorunlu bir bölümü, okul öncesi eğitim programının yapısına tahsis edilmiştir - "Çocuklar tarafından okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programına hakim olmanın planlanan sonuçları". Bir çocuğun programda uzmanlaşmanın bir sonucu olarak edinebileceği bütünleştirici nitelikleri tanımlar.

Bir okul öncesi kurumun faaliyetlerinin planlanan sonuçlarına gelince, o zaman okul öncesi eğitimin planlanan nihai sonucu - 7 yaşındaki bir çocuğun sosyal portresitemel genel eğitim programına hakim olan."Sosyal portre", bir dizi bütünleştirici nitelik olarak anlaşılır, yani. bu tür sistem oluşumları:

§ çocukta programa hakim olma sürecinde oluşur;

§ Çocuğun yaşına uygun yaşam görevlerini bağımsız olarak çözmesine katkıda bulunmak;

Göstergeleri temsil eder ve 3 gelişim alanını karakterize eder - kişisel, entelektüel, fiziksel.

Bu nedenle, okul öncesi eğitimin gelişimindeki ana eğilimler aşağıdakilere yansır: önemli noktalar federal hükümet gereksinimleri.

İlk olarak, FGT okul öncesi eğitim içeriğinin yapısını tanımlar.

Eğitim alanları da dahil olmak üzere 4 faaliyet alanı ile temsil edilmektedir.

Çocukların gelişimi için yönergeler

Web sitesinde daha fazla ayrıntı www.rusnauka.com

Mevcut aşamada okul öncesi eğitimin gelişimindeki eğilimler

Okul öncesi eğitimin gelişimi, mevcut aşamada Rus eğitiminin gelişimi için öncelikli hedeflerden biridir.

Sıralamak için değişken eğitim gereklidir, her şeyden önce, değişmezi belirleyin, yani eğitim içeriğinin zorunlu temel çekirdeği. onun kapasitesinde standartlar.

1. "Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereklilikleri" Yayın tarihi: 5 Mart 2010, "RG" - Federal sayı No. 5125 Yürürlük tarihi: 16 Mart 2010

2. "Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için federal devlet gereklilikleri" Yayın tarihi: 21 Kasım 2011, "RG" - 5637 sayılı Federal sayı Yürürlük tarihi: 2 Aralık 2011

3. N 273-FZ "Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Yasa. 21 Aralık 2012'de Devlet Duması tarafından kabul edildi 26 Aralık 2012'de Federasyon Konseyi tarafından onaylandı 1 Eylül 2013 tarihinde yürürlüğe girdi.

"Rusya Federasyonu'nda Eğitim Üzerine" Federal Kanunun yürürlüğe girmesi yeni aşama yerel okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinde. Okul öncesi eğitim, eğitimin ilk aşaması statüsünü aldı, uygulanması için düzenleyici çerçevede bir değişiklik gerektirdi.

Bir yandan bu erken çocukluk eğitiminin öneminin tanınmasıçocuğun gelişiminde, diğer yandan, okul öncesi eğitim için federal devlet eğitim standardının kabul edilmesi de dahil olmak üzere, okul öncesi eğitim için gerekliliklerin arttırılması.

4. Temel nitelikteki en önemli yenilik, Rusya tarihinde benzeri olmayan bir belge olan Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı'nın (FSES DO) oluşturulmasıdır.

Standardın geliştirilmesi ile gerçekleştirilmiştir. 30 Ocak 2013 Federal Eğitim Geliştirme Enstitüsü müdürü Alexander Asmolov'un liderliğinde okul öncesi eğitim alanında önde gelen uzmanlardan oluşan bir çalışma grubu tarafından her yıl.

Haziran 2013 yılında GEF okul öncesi eğitim projesi kamuoyunun bilgisine sunuldu. halka açık tartışma. Taslak standart hakkında alınan 300'den fazla yorum ve öneri, Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Konseyi'nin 3 Temmuz 2013 tarihli Federal Devlet Eğitim Standartları toplantısında değerlendirildi.

Konsey kararına uygun olarak, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı taslağına son şekli verilmiş ve yeniden görüşülmek üzere sunulmuştur. 11 uzman kuruluşun vardığı sonuçlara ve Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı Genel Eğitim Konseyi çalışma grubunun Federal Devlet Eğitim Standartlarına ilişkin tavsiyesine dayanmaktadır. 28 Ağustos 2013'te, okul öncesi eğitim için Federal Eyalet Eğitim Standardını onaylamaya karar verdi.

GEF DO'nun Tanıtımı uygulamaya koymak, doğasını ve sırasını belirleyen bir dizi faaliyetin uygulanmasını gerektirecektir. geliştirilmesi gerektiği açıktır. "yol haritaları"ülke, bölge, belirli kurumlar düzeyinde, her ikisi de dahil olmak üzere malzeme ve teknik donanım, Ve okul öncesi eğitim sisteminin modernizasyonu için metodolojik destek.

Aynı zamanda, tüm önlemlerin uygulanmasının etkinliği büyük ölçüde Federal Devlet Eğitim Standardının içeriğini anlamak, bu belgenin yazarlarının fikirlerini anlamak ve kabul etmek.

İhtiyacınız olan bilgiyi bulamadınız mı? Google aramayı kullan...

BENZER MAKALELER:

helpiks.org'dan alınan materyaller

Melnikova Olga | Mevcut aşamada okul öncesi eğitimin metodolojik hizmeti | Dergi "Okul Öncesi Eğitim" Sayı 19/2009

Eğitim kurumunun metodolojik hizmetindeki değişiklikler, okul öncesi eğitimde meydana gelen değişikliklerin özelliklerini yansıtmalıdır.

Okul öncesi eğitimin geliştirilmesindeki mevcut eğilimler öncelikle şunları içerir:

İçeriğinin değiştirilmesi ve güncellenmesi; - değişkenlik; - daha yoğun teknik ekipman süreci (modern (yeni) bilgi teknolojilerinin tanıtımı); - bir OU öğretmeninin (eğitim teknolojileri) çalışmasına sistematik bir yaklaşım.

Bu eğilimlere uygun olarak, mevcut aşamada metodolojik çalışmanın amaç ve hedeflerini formüle etmek gerekir. Bunu yapmak için istenen performansı belirlemektir.

Modern koşullarda metodolojik hizmetin ana hedefleri

1. Öğretmenlerin (yani müşterilerin) ihtiyaçlarına dayalı bir metodolojik hizmetler sisteminin oluşturulması.

Örnek görevler:

Öğretmenler için bilgi desteğinin organizasyonu (iş için yeni gereksinimler, okul öncesi pedagojinin en son başarıları hakkında bilgi vermek); - modern yöntemlerin ve araçların eğitim sürecine dahil edilmesi; - geliştirme (test etme, ayarlama) ve yeni eğitim teknolojilerinin tanıtılması (örneğin, uzaktan eğitim); - pratikte çalışma ve kullanma modern yollar bir çocuğun başarısını teşhis etmek; - öğretim elemanlarının çalışmalarındaki eksikliklerin, zorlukların, aşırı yüklerin vb. tespit edilmesi ve önlenmesi.

2. Yenilik modunda öğretmenler için araştırma çalışmaları için koşulların yaratılması.

Örnek görevler:

Bölgesel ve yabancı ortaklarla ortak projelerin geliştirilmesi (Moskova'da - UNESCO'nun ortak pilot projesi ve Moskova şehrinin Eğitim Bakanlığı " Moskova eğitimi: bebeklikten okula "); - yazar programlarının seçimi, geliştirilmesi, onaylanması, ayarlanması, aşamalı tanıtımı, entegre kurslar ve özel kurslar (eğitim, düzeltme oryantasyonu); - öğretmenin pedagojik becerilerinin gelişmesini, motivasyonunu artırmasını, kendini geliştirmesini sağlayan, eğitim kurumunun metodolojik hizmetinin yeni bir modelinin oluşturulması ve pratik olarak test edilmesi; - öğretmenlerin yenilikçi faaliyetleri için organizasyonel, pedagojik ve içerik desteği; telif hakkı programları, kurslar, kılavuzlar geliştiren ve uygulamaya çalışan öğretmenler için destek.

3. Öğretmenlerin ileri düzeyde eğitimi için pedagojik yaratıcılığın ve metodolojik desteğin geliştirilmesi.

Örnek görevler:

Öğretim elemanlarının yetiştirilmesi ve geliştirilmesi, becerilerinin büyükşehir eğitiminin gerektirdiği düzeye yükseltilmesi; - öğretim kadrosu üyelerinin inisiyatifinin ve yaratıcılığının teşvik edilmesi, araştırma, araştırma çalışmalarında faaliyetlerinin etkinleştirilmesi; - öğretmenin psikolojik donanım ve hazırlık düzeyini artırmak; - üniversiteler, bilimsel kurumlar, veliler, halk ile etkileşimin geliştirilmesi.

4. Pedagojik deneyimin iş pratiğine dönüştürülmesi: öğretim kadrosu üyelerinin pedagojik, yenilikçi ve diğer faaliyetlerine ilişkin en değerli deneyimlerinin belirlenmesi, incelenmesi ve yayılması.

Tabii ki, bu yalnızca yaklaşık bir değerdir ve tam bir amaç ve hedef listesi olmaktan uzaktır. Metodolojik hizmetin amaç ve hedefleri içeriğinde gerçekleştirilir ve doğrudan biçimlerine bağlıdır. Okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi bağlamında belirtilen amaç ve hedefleri gerçekleştirmek için metodolojik çalışmanın biçimleri, modelleri ve yönleri, eğitimin geliştirilmesindeki modern eğilimlere uygun olarak iyileştirilmeli ve değiştirilmelidir.

Eğitimin gelişimindeki modern eğilimler

Metodolojik alanın yapısının seçiminde değişkenlik. Çeşitli Modeller metodolojik hizmetler, farklı çalışma içeriğini uygular ve eğitim kurumunun ihtiyaç ve yeteneklerine bağlı olarak farklı şekilde etkilidir.

Çocuğun kişiliğinin gelişimi, öğretmenin kişiliği ile bağlantılıdır. Çocuğun kişiliğinin oluşumuna odaklanarak, bunun öğretmenin kişiliği tarafından oluşturulduğu unutulmamalıdır. Bu nedenle, mesleki becerilerinin gelişmesi için metodolojik hizmetin yapısı verimli ve etkili olmalıdır, yani; model yansıyan nesneye uygun olmalıdır. Metodolojik alanın yapısı, okul öncesi eğitim kurumunun olanaklarını ve ihtiyaçlarını dikkate almalıdır (eğitim kurumunun karşı karşıya olduğu görevler, faaliyet alanları, öğretim kadrosunun bileşimi vb. ana kriterlerden biri belirli sorunları ve zorlukları çözme ihtiyacı olan kriterlerin sayısı) .

Metodolojik bir hizmet modelinin oluşturulmasında problem teşhis yaklaşımı. Özel olarak yürütülen teşhis prosedürleri, başarıyı yönetmek, faaliyet için en iyi koşulları yaratmak için okul öncesi öğretmeninin kişisel ve mesleki sorunlarını belirlemeyi amaçlamaktadır.

Kullanılabilecek metodik çalışma biçimlerinin çeşitliliği (kolektif, grup, bireysel). Formlar, metodolojik hizmetin yapısı, tüm bağlantılarının birbirine bağlanması ile belirlenir, ancak aynı zamanda bir miktar bağımsızlıkları vardır. Büyük bir metodik çalışma biçimleri cephaneliği, okul öncesi eğitim kurumlarının tanısal olarak tespit edilen ihtiyaçlarına bağlı olarak en uygun seçim için fırsatlar sunar.

Mevcut trendlerden biri, mikro grup çalışmasından yararlanmaktır. Okul öncesi eğitim kurumlarındaki öğretmenleri belirli bir sabit süre için problem gruplarında birleştirmek, belki küçük ama belirli bir görevi, yani; bu durumda, gerçek zorluklar lehine bazı küresel, soyut pedagojik sorunları çözmeyi reddetme söz konusudur. Bu zorluklar şunları içerebilir:

a) genel pedagojik sorunların çözümü, genel pedagojik konuların açıklığa kavuşturulması; b) okul öncesi eğitimin modern sorunları tarafından belirlenen güncel sorunların çözümü; c) özel özel yöntemlerin sorunları (belirli alanlarda eğitimin içeriğinde değişiklikler, yeni kontrol biçimlerinin kullanılması, vb.).

Daha fazla bireyselleşmesine yönelik metodolojik çalışmanın iyileştirilmesi. Metodolojik çalışma bugün yalnızca kitle biçimlerine sığamaz. Eğitimcilerle çeşitli bireysel çalışma biçimleri geliştirmek gereklidir. Örneğin, yıl başında ve sonunda yapılan görüşmeler, ziyaretler ve sınıfların analizi, çünkü yardımcı olmak için. metodolojik hizmet işlevsel olarak idari organların yerini almaz.

İlk blok

lider ve günümüze ait sorunlar genel olarak okul öncesi pedagojinin geliştirilmesinde ve özel olarak şu veya bu yöntemle.

Yeni eğitim teknolojileri, okul öncesi eğitimin gelişimindeki eğilimler, yeni kavramlar.

Okul öncesi eğitim içeriğinin (müfredat, programlar, kılavuzlar vb.) güncellenmesine uygun olarak yeni eğitimsel ve metodolojik destek.

ikinci blok

Öğretim yöntem ve biçimlerinde kendini gösterebilen modern pedagojik deneyime yeni yönlerde hakim olmak eğitim çalışması, psikolojik hazırlıkta .

Üçüncü blok

Bireysel bilgi ihtiyaçlarının muhasebeleştirilmesiÖğretmen. Bu içerik oluşturma yöntemi örnek niteliğindedir. Bloklar veya yönler farklı şekilde ayırt edilebilir, ancak hepsi mutlaka öğretmenin genel pedagojik, dünya görüşü, metodolojik ve didaktik hazırlığının belirli yönlerini etkileyecektir.

İnovasyona artan ilgi. Metodolojik çalışmanın organizasyonuna ve içeriğine sistematik bir yaklaşım, okul öncesi öğretmenlerinin mesleki gelişimi için daha kabul edilebilir, elverişli koşullar yaratmayı mümkün kılan yapısının demokratikleştirilmesi, mevcut düzeyde ortaya çıkan acil sorunları çözmeyi mümkün kılar. başkentin okul öncesi eğitiminin gelişimi.

siteden malzeme

dob.1september.ru sitesinden materyal

2. Okulöncesi eğitimin değişkenliği.

Ev içi okul öncesi eğitimin modern sistemi, dinamizm ilkeleri üzerine inşa edilmiştir. değişkenlikörgütsel biçimler, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına esnek yanıt, çocuklar için yeni eğitim kurumları türlerinin ortaya çıkması ve gelişmesi, çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterize edilir.

Eğitimin değişkenliğine geçiş eğilimi en geniş anlamıyla sunulmuştur. Çeşitli tür ve türlerde okul öncesi eğitim kurumları, kısa süreli bakım grupları, ek eğitim hizmetleri (stüdyolar, bölümler, kulüpler) ailenin ihtiyaçlarına ve toplumun çıkarlarına odaklanır. Değişken eğitim programları, pedagojik sürecin farklılaşmasını ve bireyselleşmesini, kişilik odaklı eğitim ve öğretimi sağlar.

Pedagojik sürecin, biçimlerinin ve içeriğinin değişkenliği nedeniyle çocuklarla yapılan eğitim çalışmaları aynı anda iki ilkeye dayanmalıdır:

1. Programın içeriğine çocuklar tarafından hakim olmayı amaçlayan planlama ( pedagojik süreç stratejisi) .

2. Bir yetişkinin çocukla her özel etkileşim durumunda içeriği, biçimleri ve yöntemleri değiştirdiği pedagojik doğaçlama ( pedagojik sürecin taktikleri) .

Pedagojik sürecin değişkenliği, eğitim içeriğinin güncellenmesinde başka bir ana eğilimin gelişmesine katkıda bulunur - eğitim içeriğine geçiş kişi merkezli etkileşimçocuklu öğretmen önemli yön uygulanması, bireysel bir yaklaşımın uygulanmasıdır. Yetiştirme ve eğitimin bireyselleştirilmesi, bu bağlamda, her çocuğun kişiliğinin benzersizliğinin ve benzersizliğinin kabulü, bireysel ihtiyaç ve ilgilerinin desteklenmesi, pedagojik sürecin özelliklerinin ve potansiyellerinin orijinalliğine yönlendirilmesi olarak kabul edilir. Buna uygun olarak, okul öncesi çocuklarla yapılan eğitim çalışmaları, her çocuk için bireysel bir gelişim rotası sağlayan farklılaştırılmış bir değişken programa dayanmalıdır.

3. Okul öncesi eğitim.

Okula başlayan çocuğun yaş özellikleri. Her eğitim düzeyi için hedefler, düzeyin sonunda çocuğun başarılarını tanımlayan yaş portreleri şeklinde sunulur.

Okul öncesi bir çocuğun yaş portresi, bu yaştaki çocukların ortalama başarı düzeyini değil, ideal sosyo-kültürel beklentileri yansıtır. Bu beklentiler, eğitimin kalitesini veya çocuğun gelişimini değerlendirmek için doğrudan bir temel teşkil edemez. İkinci sınıf öğrencinin portresi, birinci derecede eğitim almanın bir sonucu olarak elde edilmesi gereken gerekli (minimum) başarı seviyesini yansıtır.

Karakteristik daha yaşlı bir okul öncesi için - kendine karşı istikrarlı bir olumlu tutum, kendine güven, dış dünyaya açıklık. Çocuk inisiyatif ve bağımsızlık gösterir. farklı şekillerçocuk aktiviteleri - temel sosyal ve günlük problemleri çözme alanında oynamak, genellemek, tasarlamak, çizmek, modellemek.

Akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır, onları organize eder; müzakere edebilmek, başkalarının çıkarlarını dikkate almak, duygularını dizginlemek. Çocuk başkalarına karşı hayırsever bir ilgi gösterir, başka bir kişinin deneyimlerine duyarlıdır, kendi haysiyet duygusuna sahiptir, başkalarının haysiyetine saygı duyar. Ortak faaliyetler sırasında ortaya çıkan sorunları, kuralları tartışır ve kendisini ilgilendiren bir konuda konuşmayı destekleyebilir.

Konu bakımından zengin bir ortamda akranlardan oluşan bir toplumda bulunan çocuk, mesleğini, ortaklarını kolayca seçer ve çeşitli ardışık fikirleri üretme ve uygulama yeteneğini keşfeder. Çocuğun hayal gücü, hayal gücü, özellikle okul öncesi dönemin sonunda orijinal bir fikrin varlığı, hikayeyi koşullara ve koşullara göre açma esnekliği ile karakterize edilen rol yapma ve yönetmenlik oyununda açıkça kendini gösterir. .

Çocukların yaratıcı yetenekleri çizimde, masal icat etmede, dans etmede, şarkı söylemede de kendini gösterir. Çocuklar yüksek sesle hayal kurmayı, seslerle ve kelimelerle oynamayı severler. Bu yetenek, konuşmanın gelişimi ile yakından bağlantılıdır ve içsel bir eylem planının ortaya çıkışına, hayal gücü işlevinin gelişimine ve nesnel eylemin keyfiliğinin oluşumuna tanıklık eder.

Çocuk için kendi bedeni ve bedensel hareketleri özel bir gelişim nesnesi haline gelir; çocukların hareketleri keyfi bir karakter kazanır.

Çocuğun eylemlerinde istemli başlangıç, hedeflere ulaşma yeteneğini keşfettiği, hedeflere ulaşma yeteneğini keşfettiği, yüksek kaliteli bir ürün yapmaya çalıştığı, işe yaramazsa yeniden yaptığı üretken faaliyetlerde kendini gösterir. dışarı. Keyfilik sosyal davranışta da kendini gösterir: çocuk öğretmenin talimatlarını takip edebilir, belirlenmiş kuralları takip edebilir.

Okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun bilişsel yetenekleri gelişir. Geniş bir merak gösterir, yakın ve uzak nesneler ve fenomenler hakkında sorular sorar, nedensel ilişkilerle ilgilenir (nasıl? neden? neden?), bağımsız olarak doğal fenomenler ve insanların eylemleri için açıklamalar bulmaya çalışır.

Gözlemlemeyi, denemeyi, çeşitli koleksiyonlar toplamayı sever. Bilişsel edebiyata, sembolik dillere, grafik şemalara ilgi gösterir, bunları bağımsız olarak kullanmaya çalışır.

Bu niteliklerin gelişmesiyle eş zamanlı olarak çocuğun çeşitli faaliyetlerde ve ilişkiler alanında yetkinliği artar. Çocuğun yetkinliği, yalnızca bilgi ve becerilere sahip olmasıyla değil, aynı zamanda bunlara dayanarak kararlar verebilmesiyle de kendini gösterir (Denyakina L. M.).

Eğitim sisteminde "Okul 2100". Genel Hükümler Kapsamlı bir programda okul öncesi eğitim kavramı " Çocuk Yuvası 2100”, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. A. Leontiev'in rehberliğinde oluşturulan “School 2100” eğitim sisteminin ana hükümlerine dayanmaktadır.

Okul öncesi eğitim kavramı şu amaçlara yöneliktir:

1. Okul öncesi çağındaki çocuklar için eğitim içeriğini geliştirmek ve iyileştirmek.

2. Eğitim içeriğini program-yöntemsel ve eğitim materyalleri ile sağlamak.

3. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda belirtilen metodolojik ilkelerin eğitim sürecinde uygulanması için.

Konsept yansıtır toplumun ve devletin yüksek kaliteli okul öncesi eğitime olan ihtiyacı, "... etkili yöntem ilkokul birinci sınıfa giden çocuklar için başlama fırsatlarını dengelemek.

Konsept dikkate alınır günümüz Rus toplumunun sosyo-kültürel özellikleri ve eğilimleri, örneğin, içinde sosyal ve maddi eşitsizliğin varlığı. Yazarlar, bunların, eğitime halkın erişimi ilkesine getirilen kısıtlamalar olduğunu belirtmektedir. okul öncesi Bu arada, çocuğun yeteneklerinin gerçekleşmesi, ebeveynlerin maddi kaynaklarına bağlı olmamalıdır.

"Okul 2100" modern bir kişilik odaklı okul öncesi dönemden mezuniyete kadar sürekli ve ardışık olarak eğitimi geliştirme fikirlerini uygulayan bir program ortaokul. O hedef -"işlevsel olarak okuryazar bir kişilik" (A. A. Leontiev) yetiştirmek.

Yazarlar, "School 2100" devlet eğitim sisteminin ana amaç ve hedeflerine uygun olarak, okul öncesi eğitim kavramının, kendileri tarafından tanımlanan eğitim sürecine yönelik genel yaklaşıma tekabül ettiği gerçeğine odaklanmaktadır. gelişen, değişken, hümanist, kişilik odaklı olarak. Bu, çocuğun kendi bireysel özelliklerine sahip bir kişi olarak değil, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin bir nesnesi olarak hareket ettiği "manipülatif" pedagojiye karşıdır.

Okul öncesi eğitim kavramı aynı anda çözüm önerir iki görev:

1) çocukları onlar için yeni bir faaliyet türüne hazırlamak - öğrenme (motivasyonel hazırlık, bilişsel ve konuşma gelişimi, vb.);

2) çocukları okula hazırlamak (yani bir takımda çalışmak, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmak vb.).

Okul öncesi eğitim kurumsal (okul öncesi eğitim kurumları, çocuk gelişim merkezleri, ek eğitim kurumları vb.) ve kurumsal olmayan (aile veya evde eğitim) olabilirken, eğitimin içeriği kurumsal eğitim tarafından belirlenmelidir.

Okul öncesi eğitimin sonucuçocuk daha fazla gelişmeye hazır olmalıdır - sosyal, kişisel, bilişsel (bilişsel), vb., onda dünyanın birincil bütünsel bir resminin görünümü, yani. dünya hakkında anlamlı ve sistematik birincil bilgi.

Konseptin yazarları, Kindergarten 2100 programındaki okul öncesi eğitimin teknolojik konumlarının, L. A. Venger liderliğinde geliştirilen tanınmış Geliştirme programının yazarlarınınkine yakın olduğuna dikkat çekiyor. Okul öncesi eğitimin içeriği ve didaktiği, bir okul öncesi çocuğun dört gelişim çizgisi tarafından belirlenir:

1) keyfi davranışın oluşum çizgisi;

2) bilişsel aktivitenin araçlarına ve standartlarına hakim olma çizgisi;

3) benmerkezcilikten ademi merkeziyetçiliğe geçiş çizgisi;

4) motivasyonel hazırlık çizgisi.

Konseptin yazarları, okul öncesi eğitimin içeriğinin seçilmesi sorununu temel alarak çözmeyi önermektedir. minimaks ilkesi. Bu ilke bir “alt sınır” (her çocuğun en azından öğrenmesi gereken eğitim içeriği) tanımlar ve bir “üst sınır” (daha büyük bir okul öncesi çocuğa sunabileceğimiz eğitim içeriği) önerir.

Eğitim ortamı, eğitim ve yetiştirmede önemli bir rol oynar. İyi bilgilendirilmiş, girişken, fazla sağlıklı olmayan modern çocuklar, dinamik olarak değişen eğitim ortamı.

Onlar için görsel algı, dünyanın figüratif temsilleri önemli bir rol oynamaya başladı, somut görsel ve teorik bilginin bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerindeki korelasyon sorunu daha karmaşık hale geldi. Değer sisteminde köklü bir değişim olmuştur. Bu bağlamda insan odaklı bir yapı oluşturmak önemlidir. eğitim ortamıçocuklara ihtiyaçlarını karşılama (ve geliştirme) fırsatı sağlayacak olan: güvenlik içinde; asimilasyonda etik standartlar ve kurallar; aşkta ve tanınmada, halkın onayında; önemli faaliyetlerde; kendini tanıma, bilişsel ihtiyaç vb.

Kavramın yazarlarına göre okul öncesi eğitim, öğretmenleri uygun şekilde hazırlamak ve bazı fikirlerini değiştirmek mümkün olmadıkça uygulanmayacaktır. Bir öğretmenin okul öncesi eğitimi uygulamaya hazır olduğunun ana göstergeleri, kavramın yazarları, aşağıdakileri ayırt eder:

1) kişisel bir paradigmada çalışma yeteneği;

2) yaşa bağlı pedagoji ve psikoloji hakkında profesyonel bilgi, ilgili yöntem ve teknolojilere sahip olma;

3) kendini geliştirmeye hazır olma, sürekli değişen bir ortama uyum sağlama, yansıtma yeteneği.

Ebeveynlerin çocuğun okul öncesi eğitim sürecine dahil edilmesi görevi önemlidir. Konseptin yazarları, bu sorunu çözmek için yönergeler geliştirdi:

1) Rusya Federasyonu'nun eğitim politikasının hem devlet hem de kamu düzeyinde uygulanmasına ebeveynlerin katılımı;

2) ebeveynler arasında gelişimsel eğitim fikirlerinin teşvik edilmesi ve okul öncesi eğitimle ilgili eğitim kurumlarının öğretmenleri ile aktif işbirliğinin sağlanması;

3) çocuğa bağımsız olarak okul öncesi eğitim sağlayan ebeveynlere, onlara eksiksiz bir gerekli malzeme paketi sağlayarak yardım.

Rusya Eğitim Akademisi Başkanlığı Bürosu 16 Kasım 2005 tarihli toplantıda"School 2100" Eğitim sisteminin çalışmasının sonuçlarını ve sonucunda değerlendirdi:

"... "School 2100" yazarlarından oluşan ekibin, okul öncesi eğitimden genel eğitim okulundan mezuniyete kadar sürekli ve ardışık olarak eğitimi geliştirme fikirlerini uygulayan modern, kişiliğe dayalı bir eğitim sistemi yaratmayı başardığını" kabul etti;

"Pedagoji bölümleri ve pedagoji üniversitelerinin özel yöntemleri, personelin ileri eğitimi için bölgesel enstitüler ve bölgesel eğitim bölümlerinin, School 2100 Eğitim Sisteminin başarılı deneyimini Rus eğitiminin modernleştirilmesi sorunlarını çözmede aktif olarak kullanmasını" tavsiye etti.

Kapsamlı bir inceleme konusu"Anaokulu 2100" okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi için kapsamlı bir programdı. Programın eyalet düzeyinde kullanılması önerilir.

Kapsamlı "Anaokulu 2100" programının temel amacı süreklilik ilkesinin uygulanması ve okul öncesi çocukların "School 2100" Eğitim Sistemi kavramına göre gelişiminin ve eğitiminin sağlanması, yani çocuğun bireysel yaş potansiyelinin maksimum ifşası için koşullar yaratın.

Programın ayırt edici bir özelliği dahil olmak üzere okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliği sorununu çözmesidir. okul öncesi eğitim sağlar (okul öncesi çağındaki çocukların eğitimi).

"Bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemleri için geçici (yaklaşık) gereklilikler" ile uyumludur (02.08.96 tarih ve 448 sayılı Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Emri, madde 1.2) . Program, ana için yeni devlet gereksinimlerinin kabul edilmesine kadar geçerlidir. eğitici program okul öncesi eğitim ve okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecini sağlamak.

Kapsamlı program"Anaokulu 2100"çocuklar için kılavuzlar, öğretmenler ve ebeveynler için yönergeler, görsel ve dağıtılan materyaller, çocukların gelişimini teşhis etmek için materyaller ile eksiksiz olarak sağlanır.

Web sitesinde daha fazla ayrıntı www.orenipk.ru

Ülkede okul öncesi eğitimin yenilenmesindeki modern eğilimler.

Ülkede okul öncesi eğitimin güncellenmesine ilişkin modern kavramlar.

Eğitim sistemi dışında meydana gelen sosyal, ekonomik ve ideolojik değişimler, genç neslin eğitim ve yetiştirilme sistemini olduğu gibi bırakamaz.

Geçtiğimiz on yıllarda, uluslararası toplum, toplumda çocuk haklarının önceliğini ilan eden ve bu politikanın yönünü kanıtlayan bir dizi belge kabul etti. Bunların arasında Çocuk Hakları Beyannamesi (1959) vardır. Ana tezi "insanlık çocuğa elindekinin en iyisini vermekle yükümlüdür." Bildirge, ebeveynlere, sivil toplum kuruluşlarına, yerel yetkililer, hükümetler, ülke halkları, çocuklara sağlıklı, her türlü şiddetten uzak, özsaygı sahibi insanlar olarak yetişmelerini sağlayacak koşulları sağlamaya çalışır.

Modern ev okul öncesi eğitim sistemi, dinamizm, örgütsel biçimlerin değişkenliği, toplumun ve bireyin ihtiyaçlarına esnek yanıt verme ilkelerine dayanmaktadır, çocuklar için yeni eğitim kurumları türlerinin ortaya çıkması, çeşitli pedagojik hizmetler ile karakterize edilir. .

Eğitimcilerin yaratıcı enerjisini serbest bırakan yeni belgelerin ortaya çıkması, aynı zamanda okul öncesi bir kurum için oldukça sorumlu bir görev teşkil ediyor - çocuklarla yalnızca öğretim kadrosu tarafından başarılı bir şekilde uygulanamayacak, aynı zamanda başarılı bir şekilde uygulanabilecek bir çalışma programı seçmek. çocukların etkin gelişimine ve eğitimine de katkıda bulunur.

Hedef kontrol işi- ülkedeki okul öncesi eğitimin yenilenmesindeki mevcut eğilimleri dikkate almak.

1989'da, SSCB Halk Eğitimi Devlet Komitesi yeni bir okul öncesi eğitim konseptini onayladı (yazarlar V.V. Davydov, V.A. Petrovsky ve diğerleri). İlk kez ülkemizdeki kamusal okul öncesi eğitimin olumsuz yönleri ciddi bir şekilde analiz edildi. Anaokullarında pedagojik sürecin organizasyonunda eğitim ve disiplin modelinin kullanılması ana dezavantaj olarak belirtilmiştir. Okulöncesi eğitimin amacının temelde onları belirli bir bilgi, beceri ve yetenekler toplamı ile donatmak; Bir çocuğun hayatının bu döneminin doğasında var olan değeri olan okul öncesi çağdaki gelişimin özellikleri yeterince dikkate alınmadı.

Konsept, okul öncesi eğitime yönelik yeni genel yaklaşımların ana hatlarını çizmiştir. Kavramın ana fikirleri, okul öncesi eğitimin insancıllaştırılması ve ideolojiden arındırılması, evrensel insani değerlerin yetiştirilmesinin önceliği; okul öncesi çocukluğun değeri.

Okul öncesi eğitim kavramı, pedagojik fenomene ilişkin bir görüş sisteminin ana hatlarını çizdi - okul öncesi çocukların eğitim ve yetiştirilme sisteminin yeniden yapılandırılması için ana fikirler ve ana yönler, ancak bu fikirlerin uygulanması için özel programlar içermiyordu.

1991 yılında “Okul Öncesi Kurumuna İlişkin Geçici Yönetmelik” onaylanmıştır. Özellikle, tek bir programın, çocukların bireysel özelliklerini hesaba katmadan, kaçınılmaz olarak pedagojik sürecin biçim, içerik ve yöntemlerinde tekdüzeliğe yol açtığını kaydetti; Programın zorunlu tek belge olarak işletilmesine ilişkin prosedür iptal edilmiştir.

Bugün Rusya'daki okul öncesi eğitim kurumları, araştırma ekipleri ve araştırma öğretmenleri tarafından oluşturulan programlara göre çalışmaktadır (Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasası, 1991).

1995 yılında, Rusya Federasyonu Hükümeti'nin bir kararnamesi ile, okul öncesi bir kurumun önerilen bir dizi değişken program ve teknolojiden programları bağımsız olarak seçme hakkına sahip olduğunu belirten “Okul Öncesi Eğitim Kurumuna İlişkin Model Yönetmelik” onaylandı. eğitim yetkilileri, bunlarda değişiklik yapabilir ve ayrıca kendi (yazarın) programlarını geliştirebilir. Kanunun bu paragrafı, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın 02.06.98 tarihli ve 89-34-16 sayılı "Okul öncesi eğitim kurumunun programları ve pedagojik teknolojileri seçme hakkının uygulanmasına ilişkin" yazısında belirtilmiştir. Ayrıca 1995 yılında, "Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesine ilişkin öneriler" metodolojik bir mektubu hazırlanmıştır. Bu belge, programların karşılaması gereken temel gereksinimleri ve ilkeleri ortaya koymaktadır.

Bu nedenle, eğitimin modernizasyonu koşullarında, programların çoğulculuğu (çeşitliliği), Rusya Federasyonu “Eğitim Hakkında” Yasasına uyumun en önemli koşulu olarak kabul edilmektedir. Yalnızca eğitim ilkelerinin uygulanması, içeriğinin farklılaştırılması ve değişkenliği, çocuğun bireyselliğinin gelişimini sağlayabilir, her ailenin eğitim ihtiyaçlarını, okul öncesi eğitim kurumunun çalışmalarının düzeyini ve odak noktasını dikkate alabilir ve katkıda bulunabilir. eğitimcilerin inisiyatifinin ve yaratıcılığının geliştirilmesi.

Okul öncesi çocukların gelişiminin önde gelen kavramının bir yansıması ve somutlaştırılması olarak eğitim ve öğretim programı

Okul öncesi programların incelenmesine yönelik önerilere göre, programlar yetişkinler ve çocuklar arasında kişilik odaklı etkileşim ilkesine dayanmalıdır. Programlar, okul öncesi bir çocukta bilişsel aktivitenin temeli olarak merak geliştirmeyi amaçlamalıdır; çocuğun yeteneklerinin gelişimi; yaratıcı hayal gücünün oluşumu; iletişimin gelişimi.

Programlar, çocukların fiziksel ve ruhsal sağlıklarının, fiziksel gelişimlerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlamalıdır; her çocuğun duygusal esenliği; çocuğun entelektüel gelişimi; çocuğun kişiliğinin gelişimi için koşulların yaratılması, yaratıcı yetenekleri; çocukları dahil etmek evrensel değerler; çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşim.

Programlar, çocukların yaşamının üç biçimde düzenlenmesini sağlamalıdır: özel olarak düzenlenmiş bir eğitim biçimi olarak sınıflar; düzenlemeye tabi olmayan faaliyetler; boş zaman gün boyunca anaokulundaki bir çocuk için sağlandı.

Okul öncesi çocuklara özgü etkinlik türleri (oyun, tasarım, görsel, müzikli, teatral etkinlikler vb.) dikkate alınarak programlar oluşturulmalı;

Programlar, çocuklarla çalışırken bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşımların uygulanmasına olanak sağlamalıdır.

Okul öncesi eğitim kurumları için program seçimi şu anda çok önemlidir. Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı, 2 Haziran 1998 tarihli ve 89 / 34-16 sayılı “Okul öncesi eğitim kurumlarının programları ve pedagojik teknolojileri seçme hakkının uygulanmasına ilişkin” Talimat yazısını geliştirmiş ve eğitim yetkililerinin dikkatine sunmuştur.

Şu anda, Devlet Eğitim Standardının getirilmesinden önce, bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemleri için Geçici (örnek) gereksinimler vardır (22 Ağustos tarihli Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı'nın emrine ek) , 1996 Sayı 448). Rusya Eğitim Bakanlığı da dahil olmak üzere devlet eğitim yetkilileri, örnek eğitim programlarının geliştirilmesini sağlar. Federal seviye sınavını geçen programların listesi şu adreste yer almaktadır: bilgi mektupları Rusya Eğitim Bakanlığı 24 Mart 1995 No. 42 / 19-15, 29 Ocak 1996 No. 90 / 19-15, 18 Temmuz 1997 No. 1999'da, önerilen programların ve yeni teknolojilerin bir listesini de sağlayan “Rusya'da Okul Öncesi Eğitim” katalog referans kitabı yayınlandı (R.B. Sterkina'nın editörlüğünde). okul öncesi kurumlar okul öncesi eğitim için devlet eğitim standardının gerekliliklerini karşılayan.

Programların incelenmesi, Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı Genel Eğitim Federal Uzman Konseyi tarafından yapılır. Olumlu bir değerlendirme durumunda, programın Rusya Federasyonu'ndaki okul öncesi eğitim kurumları tarafından kullanılması önerilir. Bölgesel (yerel) eğitim yetkilileri, belirli bir bölge (şehir, ilçe) için okul öncesi eğitim programlarının incelenmesi için uzman konseyler (komisyonlar) oluşturabilir. Bir dizi özel (kısmi) programın incelenmesi: Bu kurumun çalışmalarında bir dizi programın kullanılması için bir okul öncesi eğitim kurumunun Öğretmenler Konseyi; bir okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesi sürecinde tasdik komisyonu tarafından.

Sanatın 5. paragrafına göre. 14 ve Sanatın 2. paragrafı. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasının 32'si ve ayrıca okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin Model Yönetmeliğin 19. maddesi (1 Temmuz 1995 tarih ve 677 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararı ile onaylanmıştır), a okulöncesi eğitim kurumu, hem eğitim programlarını bir dizi değişken program arasından seçmede hem de değişiklik yapmada ve damgası olmayan kendi programlarını geliştirmede bağımsızdır, uygun şekilde uygulanmaları koşuluyla, Geçici (örnek) hükümlerin yerine getirilmesini sağlayabilirler. bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemleri için gereklilikler.

Program seçimi, okul öncesi eğitim kurumlarının türüne bağlıdır: anaokulu; öğrencilerin bir veya daha fazla gelişim alanının öncelikli olarak uygulanmasına sahip bir anaokulu; öğrencilerin fiziksel ve zihinsel gelişimindeki sapmaların nitelikli bir şekilde düzeltilmesinin öncelikli olarak uygulanmasına sahip telafi edici bir anaokulu; sıhhi-hijyenik, önleyici ve sağlığı iyileştirici önlem ve prosedürlerin öncelikli olarak uygulanması ile anaokulu denetimi ve rehabilitasyonu; kombine tip anaokulu; çocuk gelişim merkezi - fiziksel ve psikolojik gelişim, tüm öğrencilerin düzeltilmesi ve rehabilitasyonu.

Seçilen program, okul öncesi eğitim kurumunun hedeflerini karşılamalıdır. Federal veya şehir düzeyinde uygun sınavı geçmeyen çocuklarla çalışma programlarının kullanılmasına izin verilmez. Çalışma kolektifi Konseyinde veya pedagojik Konseyde, bir okul öncesi kurumun çalışmalarına belirli bir programın getirilmesine ilişkin bir karar alınmalıdır. Anaokulu tarafından seçilen program, anaokulunun Tüzüğünde kayıtlıdır.

Programı bir okul öncesi kurumun çalışmalarına sokma sürecinde, gereklidir. Bir sonraki iş:

1. Tüm yaş grupları için programa teorik giriş.

2. "Konu ortamının geliştirilmesi" bölümünün incelenmesi. Çocuk kurumunun türüne, eğitimin içeriğine, konu ortamına bağlı olarak, seçilen programa ve görevlerine bağlı olarak her türlü çocuk aktivitesinin geliştirilmesini sağlamalıdır.

3. Seçilen program için metodolojik ve didaktik materyalin seçimi (R.B. Sterkina tarafından düzenlenen "Rusya'da Okul Öncesi Eğitim" rehber-referans kitabına bakın).

4. Her yaş grubundaki çocukların tanısal muayenesi.

5. Seçilen programın uygulanması konusunda öğretmenler için teorik ve uygulamalı seminerler düzenlemek.

6. Ebeveynler için istişareler ve açık etkinlikler.

7. Git yeni program erken okul öncesi yaştan veya program tarafından sağlanan yaştan başlamalıdır.

Programların sınıflandırılması. Okul öncesi çocukların gelişimi, eğitimi ve yetiştirilmesi için eğitim programlarının özellikleri

Modern programlar değişken ve alternatif olarak sınıflandırılmış; temel, federal, bölgesel, belediye; temel ve ek; örnek; kapsamlı ve kısmi programlar.

Değişken ve alternatif programlar, felsefi ve kavramsal temellerde farklılık gösterir (yazarların çocuğa, gelişim kalıplarına ve dolayısıyla kişiliğin oluşumuna katkıda bulunan koşulların yaratılmasına ilişkin görüşleri).

Değişken programlar temel ve ek olabilir.

Temel programlar. Ana programın içeriği, karmaşıklık gereksinimlerini karşılar, örn. çocuğun kişiliğinin tüm ana gelişim alanlarını içerir: fiziksel, bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal ve estetik ve çocuğun çok yönlü yeteneklerinin (zihinsel, iletişimsel, düzenleyici, motor, yaratıcı) oluşumuna, oluşumuna katkıda bulunur. belirli çocuk etkinlikleri türleri (konu, oyun, tiyatro, görsel, müzikal, tasarım vb.). Bu nedenle, ana program, temel eğitim hizmetlerinin uygulanması çerçevesinde, genel gelişimsel (düzeltme dahil) görevlerin tamamını ve okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin tüm önemli yönlerini tanımlar.

Okul öncesi eğitimin ana kapsamlı programları şunları içerir: "Gelişim Uyumu" (D.I. Vorobieva); "Anaokulu - neşe evi" (N.M. Krylova), "Çocukluk" (V.I. Loginova, T.I. Babaeva ve diğerleri); "Altın Anahtar" (G.G. Kravtsov ve diğerleri); "Kaynaklar" (ed. L.E. Kurneshova), "Çocukluktan ergenliğe" (ed. T.N. Doronova), "Bebek" (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova ve diğerleri. ); "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" (M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova'nın editörlüğünde); "Anaokulunda kısa süreli kalış grupları için program: okul öncesi yaşlılık" (düzenleyen T.N. Doronova, N.A. Korotkova); "Gökkuşağı" (T.N. Doronova'nın editörlüğünde); "Geliştirme" (O.M. Dyachenko'nun editörlüğünde).

Okul öncesi eğitim kurumunun ana eğitim faaliyetlerinin uygulanmasının bir parçası olarak, özel programlar uygulanabilir: “Güzellik. Neşe. Yaratıcılık” (A.V. Antonova, T.S. Komarova ve diğerleri); "Çiy damlası. Güzellik dünyasında” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); "Sanatsal çalışma" (N.A. Malysheva); "Doğa ve Sanatçı" (T.A. Koptseva); "Diyapazon" (E.P. Kostina); "Uyum", "Sentez" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Bebek" (V.A. Petrova); "Müzik şaheserleri" (O.P. Radynova); "Ritmik Mozaik" (A.N. Burenina); "Okul öncesi çocukların konuşmalarını geliştirme programı" (O.S. Ushakova); ““School-2000” sistemindeki okul öncesi çocukların matematiksel gelişim programı” (L.G. Peterson); "Çiy damlası. Sağlıklı büyüyorum ”(V.N. Zimonina), vb.

ana arasında özel mekan uygulanması, çocukların yaşamlarının organizasyonunda bir dizi gerekli değişikliğin yapılmasını, örnek modların ayarlanmasını ve okul öncesi eğitim kurumları için özel bir konu geliştirme ortamı yaratılmasını içeren düzeltme oryantasyon programları (düzeltme alanlarında) tarafından işgal edilir.

Okul öncesi eğitimin ek programları. Sanatın 6. paragrafına dayanarak. Bir eğitim kurumu olan Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanunu'nun 14'ü, yasal amaç ve hedeflerine uygun olarak, ana programlarla birlikte ek eğitim programları uygulayabilir ve ana eğitim programlarının dışında ek eğitim hizmetleri sağlayabilir. durumu.

Ek eğitim hizmetlerinin sağlanması (ücretli, ücretsiz) ve ek eğitim programlarının uygulanması, yalnızca ebeveynlerin (yasal temsilcilerinin) talebi üzerine onlarla sözleşme temelinde gerçekleştirilir. Ek okul öncesi eğitim programlarının (bundan sonra ek programlar olarak anılacaktır) kullanımı, okul öncesi çocuklar için hem okul öncesi kurumda hem de dışında düzenlenen yaratıcı stüdyolarda, çevrelerde, bölümlerde vb. yeni esnek eğitim biçimlerinin geliştirilmesiyle mümkün hale geldi. Rusya Federasyonu'nun bazı bölgelerinde (Krasnodar, Stavropol Bölgeleri, Arkhangelsk, Vologda, Nizhny Novgorod, Rostov Bölgeleri, vb.), Ek programların kullanılması, çocuklar için entegre bir kariyer odaklı eğitim sistemi oluşturmayı mümkün kıldı. anaokulundan üniversiteye.

Ek eğitim programları, çeşitli yönlerdeki eğitim programlarını içerir: sanatsal ve estetik döngü, etno-kültürel, kültürel, entelektüel ve gelişimsel, iletişim ve konuşma, çevre, fiziksel kültür ve sağlık, çeşitli düzeltme yönelimleri, vb. Bazı durumlarda, okul öncesi kısmi programlar eğitim ek programlar olarak kullanılabilir.

Okulöncesi eğitimin ana eğitim programlarının (yürüyüş, gündüz uyku, temel etkinlikler, oyunlar) uygulanmasına ayrılan süre nedeniyle, ana eğitim etkinliklerinin yerine veya bir parçası olarak ek eğitim programları uygulanamaz. Ek eğitim hizmetlerinin sağlanması kapsamında yürütülen derslerin sayısı ve süresi SanPiN 2.4.1.1249-03 tarafından düzenlenir ve temel ve ek programlar için toplam ders süresi, izin verilen haftalık yükü önemli ölçüde aşmamalıdır. çocukların yaşı.

Örnek eğitim programları. Yazarın değişken programlarından (temel, ek) farklı olarak, örnek eğitim programları, öğretmenin her günkü faaliyetinin içeriğini ve özelliklerini belirleyen belirli bir çalışma belgesi değildir.

Sanatın 5. paragrafına göre. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Yasasının 14'ü, örnek eğitim programlarının geliştirilmesinin organizasyonu, devlet eğitim standartları temelinde devlet eğitim yetkilileri tarafından sağlanmaktadır. Örnek programların geliştirilmesinin amacı, temel eğitim programlarının içeriğinin zorunlu asgari eğitimi için gereksinimleri uygulamak, her eğitim düzeyi için devlet standartlarının yorumunu genişletmek, genel eğitimin tüm düzeylerinde sürekliliğini sağlamaktır. Okul öncesi eğitim alanında, okul öncesi eğitim için bir devlet eğitim standardının yokluğunda örnek programların hazırlanmasının temeli, taslağı ve "Bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan çocuk yetiştirme ve öğretme içeriği ve yöntemleri için geçici (örnek) gereklilikler" dir. Eğitim kurumu." “Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi için örnek genel eğitim programının” geliştirilmesi (L.A. Paramonova, T.N. Alieva ve diğerleri), değişkenlik temellerinin yıkılması, döneme geri dönüş anlamına gelmez. üniter okul öncesi eğitim.

Örnek okul öncesi eğitim programında, büyük bloklar okul öncesi eğitimin ana bileşenlerinin içeriğinin yaklaşık hacimlerini sunar; bu, telif hakkı programlarının geliştiricilerinin belirli okul öncesi eğitim kurumu türleri için çeşitli eğitim modülleri oluşturmasına olanak tanır, eğitim içeriğini değiştirir , çocuk yetiştirmede bölgesel özellikleri, ulusal, yerel veya yerleşik gelenekleri dikkate alarak. Ayrıca, okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemleri için temel gereksinimleri ihlal etmeden, program materyalinin çeşitli bileşenlerinin içeriğinin mantığını ve uygulama sırasını oluşturmak.

Başarısız örnek bir program, okul öncesi çocukluğun her yaş aşamasında çocuğun fiziksel ve zihinsel gelişiminin normatif göstergelerine dayalı olarak çocuk yetiştirme ve eğitmenin sonuçları için kriterleri, okul öncesi eğitimde eğitim sürecini donatmak için asgari gereklilikleri içerir. kurum (asgari bir ekipman seti, gösteri amaçlı görsel yardımcılar ve bireysel kullanım).

Yazarın (değişken) programlarını örnek programlara dayalı olarak geliştirirken, hem içeriklerinin kapsamını genişletmek hem de içinde yer alan bireysel konuların (blokların) daha derinlemesine bir sunumunu sağlamak mümkündür. örnek program, bu da okul öncesi eğitimin değişkenliği ilkesini uygulamaya koymayı mümkün kılar.

Öğrenmenin görselleştirilmesi ilkesi

Kalıp kavramı, ilkeler, öğrenme kuralları

Öğrenme sürecinin analizi, öğrenmeyi bilinçli bir şekilde yönetmenin yollarını geliştirmeye yardımcı olacak bazı genel kalıplara sahip olduğunu göstermektedir.
Uzun bir süre didaktik, öğrenme kalıplarını ortaya çıkarma görevini üstlenmedi ve ilke ve kuralların geliştirilmesiyle yetindi. İÇİNDE son yıllarÖğrenme kalıplarının incelenmesine çok dikkat edilir.
Örüntüler, öğrenmeyi anlamanın teorik temelidir. Pratik eylemler için doğrudan talimatlar içermezler, ancak kalıpların keşfi ve doğrulanması sayesinde, eğitim organizasyonuna ilişkin en doğru, bilimsel olarak doğrulanmış talimatlar geliştirilebilir.
Öğrenmenin doğasını geliştirmek. Öğrenme ve zihinsel gelişim arasındaki ilişki pedagoji tarafından uzun süredir fark edilmektedir. İleri psikoloji ve pedagoji, öğrenmede çocukları geliştirmek için bazı teknikler ve yollar bulmuştur. Ancak, öğrenme sürecinde öğrencilerin gelişiminin eksiksiz ve derin bir şekilde kanıtlanması, yalnızca Marksist-Leninist teori temelinde Sovyet psikolojisi ve pedagojisinin ortak çabalarının bir sonucu olarak mümkün oldu.
Psikolog L. S. Vygotsky, eserlerinde düzgün bir şekilde verilen eğitimin düne değil, çocuk gelişiminin geleceğine odaklanması gerektiğini, gelişimin önüne geçmesi gerektiğini ve gelişmede yeni olanın kaynağı olarak hizmet etmesi gerektiğini ifade etti. öğrenci. Ayrıca, L. S. Vygotsky iki zihinsel gelişim düzeyi önermiştir: birinci düzey, öğrencinin sahip olduğu düzeydir. bu aşama(gerçek gelişim düzeyi) ve ikincisi, daha yüksek olanı L. S. Vygotsky tarafından yakınsal gelişim bölgesi olarak adlandırıldı.
İlk kez çocuk, yetişkinlerin rehberliğinde her eylemde ustalaşır. Ancak ustalaştıktan sonra, daha sonra kendi başına gerçekleştirir. Böylece, bugün yakınsal gelişim bölgesinin bir parçası olan şey, yarın eğitimin etkisi altında gerçek gelişim düzeyine geçer.
Yakınsal gelişim alanı, gelişimin ilerisinde olan öğrenmeyle oluşturulur ve öğrenmenin her yeni aşaması, çocuğun ulaşmış olduğu gelişim düzeyine dayandırılmalıdır.
Bu fikirler yoğun bir şekilde psikoloji ve didaktikte geliştirildi. Çok sayıda deney ve ileri okul uygulaması, gelişimin eğitimin içeriğini ve organizasyonunu birlik içinde değiştirmek koşuluyla gerçekleştirildiğini göstermiştir. İçerik daha karmaşık hale geldikçe, okul çocuklarının bilişsel aktivite yöntemleri sürekli iyileştirilmelidir.
Bu bakış açısından, Sovyet didaktiği, eğitimin tarihsel gelişimi sırasında şekillenen çeşitli eğitim sürecinin gelişimsel doğasının değerlendirilmesine yaklaşır.
Sovyet psikolojisi ve didaktiği, komünist eğitimin amacına tam olarak uygun olarak, eğitim sürecinde aktif bir yaratıcı kişiliğin gelişmesi için koşullar üzerinde çalışıyor. Soruyu bu şekilde ortaya koyma yenilikçi ve devrimcidir.
Eğitimin eğitici niteliği. Eğitici eğitim fikri, Sovyet didaktiğinde aktif olarak geliştirilmektedir. Bu, yalnızca içeriğin tanımına değil, aynı zamanda eğitim sürecinin tüm organizasyonuna yeni bir yaklaşım sağlar. Ve birçok didaktik, eğitimin eğitici niteliğinin yalnızca tüm eğitim süreci için değil, hem ülkemizde hem de sosyalist ülkelerde birçok didaktik el kitabında genel bir öneme sahip olduğuna işaret etse de, eğitici eğitim didaktik bir ilke olarak kabul edilir.
Yetiştirme eğitiminin düzenliliği, eğitimin sınıfsal doğasının evrensel yasasının bir tezahürü olarak görülmelidir. Sovyet eğitimi koşullarında, eğitim organizasyonunun içeriğinin böyle bir inşasında, Sovyet öğretmeninin eğitim sürecinde okul çocuklarını bilimsel bilgi ile donatmak için gerekli koşulları sağlamak üzere tasarlanan bu tür faaliyetlerinde kendini gösterir. dünya görüşlerini şekillendirmek, çok yönlü yetenekler geliştirmek ve gelişmiş bir sosyalist toplumda yaşama ve çalışmaya hazırlanmak. .
ANTRENMAN İLKELERİ VE KURALLARI
Kalıplar, öğrenme ilkeleri aracılığıyla uygulanır. Öğrenme kalıplarını ortaya çıkarma sorusu didaktikte daha yeni gündeme geldiyse, o zaman didaktik başlangıcından beri öğrenme ilkelerinin doğrulanmasına büyük önem vermiştir. Didaktik ilkeleri doğrulamaya yönelik ilk girişimler J. A. Comenius, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi'nin eserlerinde yapılmıştır. İlkelerden birini öncü olarak öne sürdüler ve ona dayanarak tüm didaktik ilkeler sistemini kurdular.
Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) ve KD Ushinsky, öğretim ilkelerinin geliştirilmesine büyük önem verdiler. Çalışmaları, modern Sovyet didaktiğinin ilkeler sisteminin geliştirilmesinde büyük rol oynadı. Geçmişin didaktik sistemlerinde öne sürülen bazı ilkeler günümüzde önemini yitirirken, bazıları da günümüzde öğretimde yol gösterici olmaktadır.
Didaktik ilkeler sistemi, öğrenme sürecinin yasalarını ifade eder ve eğitimin amaçları tarafından belirlenir. Bu nedenle, örneğin modern burjuva didaktiğinde, çocukları "sınıf uyumu" ruhuyla veya "Özgür Avrupa" vb. İdeallerine göre yetiştirme ilkeleri formüle edilir ve burjuva eğitiminin hedeflerini yansıtır.
Sovyet didaktiğinde, öğretim ilkelerini, komünist eğitimin amaçlarına ve eğitim sürecinin yasalarına uygun olarak öğretme ve öğrenme sürecini belirleyen ilk yönergeler olarak adlandırmak gelenekseldir. Öğretim ilkeleri, tüm akademik konulardaki tüm öğretim seviyelerinde başlangıç ​​niteliğindedir.
Didaktik aynı zamanda eğitim kurallarını formüle eder, yani bireysel yönlere veya eğitimin belirli konularına ilişkin yönergeleri formüle eder. Öğretmenin öğretim ilkelerini doğru bir şekilde uygulamasına yardımcı olurlar. Ya. A. Comenius, öğretimde bir dizi kural formüle etti (yakından uzağa, somuttan soyuta vb.). Diesterweg, pedagoji rehberinde, çoğu yaygın olarak bilinen 33 kural verdi (örneğin, "güçlü bir şekilde öğret", "esas olarak temel bilgileri öğrenmeye devam et", vb.). Sovyet didaktiğinde kurallar, öğretim ilkeleriyle birlikte ele alınır.
Öğretim ilkeleri sistemi. Sovyet didaktiği verir büyük önem didaktik ilkeler sisteminin doğrulanması. Bu yönde çeşitli girişimlerde bulunulmuştur. Önemli bir adım, didaktik ilkeler ile Marksist-Leninist bilgi teorisi arasındaki bağlantının tanınması ve materyalist konumlardan öğrenmenin analiziydi. Bu, gerçek öğrenme sürecinin bir analizine dayanan ilkeleri dikkate almayı ve Sovyet okulunun uygulaması için bir dizi önemli hükmü formüle etmeyi mümkün kıldı. Ancak, bu girişimler öğretim ilkeleri sisteminin doğrulanmasına yol açmadı. Bu arada, eğer öğrenme sürecinin tüm yönlerini ve aşamalarını kapsayan bir başlangıç ​​noktaları sistemini temsil ediyorlarsa, ilkeler genç nesillere öğretimin karmaşık sürecinde öğretmen için bir rehber olabilir.
Böyle bir sistem geliştirme girişimi Profesör M. A. Danilov tarafından yapıldı. Eğitim ilkelerini yan yana değil, yakın etkileşim içinde ele almayı önerdi. Dolayısıyla, bilimsellik ilkesini kendi içinde ele alırsak, eylem gücünü kaybettiğine inanıyordu. Ancak erişilebilirlik ilkesiyle bir bütünlük içinde ele alınırsa bu ilkeler öğrenme sürecinin karmaşıklığını ve tutarsızlığını yansıtır. Aynı kombinasyonda, diğer ilkeleri yorumlamayı önerir. Didaktik ilkeler sisteminin değerlendirilmesine benzer bir yaklaşım, Profesör L.V. Zankov'un deneysel didaktik sisteminde özetlenmiştir.

EĞİTİM İLKELERİNİN İÇERİĞİ VE DOĞRULANMASI
Bilimsel karakter ilkesi ve eğitimin erişilebilirliği. Okul eğitiminin bilimsel niteliğinin gerekliliği bunların başında gelmektedir. Tutarlı uygulaması, bilimsel bilginin hayatın çeşitli sorunlarını çözmek için en önemli ön koşul haline geldiği günümüzde özellikle önemlidir.
Bilimsel karakter, nesnel bir düzenliliğe dayanmaktadır: bilimlerin temellerini derinlemesine özümsemeksizin, bir okul, öğrencilerde komünist bir dünya görüşünün temellerini atamaz.
Bilimsellik ve erişilebilirlik ilkesi, bilim tarafından kesin olarak belirlenmiş eğitim materyalinin okul eğitimi içeriğine dahil edilmesini ifade eder (bu gereklilik, okul programları ve ders kitapları derlenirken ve ayrıca öğretmen her ders için materyali seçerken dikkate alınır), ve öğrencileri yaşlarına göre erişilebilir bilimsel kavram ve terimlerle donatmak. Programlarda ve ders kitaplarında, terminolojiye hakim olma sırası ve sırası belirlenir. Bu düzene sıkı sıkıya bağlı kalmak ve yalnızca bilimde kabul edilen terimleri eğitim sürecine sokmak önemlidir.
Öğrencileri bilim tarihinin unsurları ve çocukların erişebileceği bazı bilimsel teoriler ile tanıştırmak da önemlidir. Bu son gereklilik daha çok orta ve üst sınıflar için geçerlidir, ancak ilkokulda bile öğretmenler derslerinin içeriğine bilimsel bilgiyi sokarak bu işe belli bir katkı sağlarlar. Okul çocuklarına Rus dilinin gramerinden, matematiğinden, doğa tarihinden bazı bilimsel kavramlar verilir.
Matematik eğitiminin ilk adımlarından itibaren, öğrenciler toplam, toplam, çıkarılmış, indirgenmiş, fark, çarpanlar, çarpım kavramlarında ustalaşırlar. İlerledikçe bilimsel kavramların sayısı artıyor ve içerikleri zenginleşiyor.
Bilimsel karakter ilkesi, ilkokul öğretmeninin okul çocuklarının sözlü ve yazılı konuşmalarına özel dikkat göstermesini gerektirir. Uchitech herhangi bir sapmaya izin veremez. bilimsel anlayışçocuklara bireysel sorular sorar ve onlara bilimsel kavram ve terimleri doğru kullanmayı öğretir.
Öğrencilerin, özellikle eğitimin ilk aşamasında, bilimsel kavram ve terimleri gündelik olanlarla değiştirme isteği çok büyüktür. Örneğin bir öğrenci 4 + 3 sayılarının toplamını kendine göre okuyabilir veya daire terimini kelime dairesi ile değiştirebilir. Öğretmen, bilimsel terminolojinin çarpıtılmasına izin veremez ve günlük pratiğinde çocuklarda bilim diline ve bilimsel terimlerin doğru kullanımına karşı derin bir saygı geliştirmelidir.
Aynı derecede önemli olan, doğal olayların (neden rüzgar, kar, yağmur var) yanı sıra toplum yaşamındaki en önemli değişikliklerin bilimsel olarak güvenilir bir açıklamasıdır.
İlköğretimin yeniden yapılandırılması, öğrencilerin çalışmalarının bilimsel organizasyonunun temelleri ile donatılmasını gerektirir. Zaten eğitimin ilk yıllarından itibaren çocuklar rasyonel çalışma yollarında ustalaşmalıdır: bir plana göre bir hikaye derlemek, bulma yeteneği ana fikir okumada, kanıtlamak, rasyonel olarak eğitim materyalini ezberlemek. Öğrencilere zihinsel aktiviteleri fiziksel emek, beden eğitimi ile makul bir şekilde değiştirmeyi ve boş zamanlarını faydalı bir şekilde geçirmeyi öğretmek önemlidir.
Ancak, çocukların bilişsel yeteneklerini hesaba katmadan bilimsel öğretimin gerekliliklerini sonsuz bir şekilde artırmak mümkün müdür? Herhangi bir karmaşıklık bilgisinin her yaştaki bir çocuk için mevcut olduğunu varsaymak mümkün müdür?
Okul öncesi çocuklar ve küçük öğrenciler için deneyimsel öğrenmeden etkilenen bazı eğitimciler, herhangi bir konunun herhangi bir gelişim aşamasındaki herhangi bir çocuğa etkili bir şekilde öğretilebileceği sonucuna varıyorlar. Bu bakış açısı, özellikle ünlü Amerikalı öğretmen Jerome Bruner tarafından paylaşılmaktadır.
Sovyet pedagojisi, çocukların yaş özelliklerini kalıcı ve değişmez bir şey olarak görmez. Bu özellikler, yetiştirilme ve eğitim koşullarına bağlı olarak farklı şekillerde kendini gösterir. Zihinsel gelişimin yaş göstergeleri son derece değişkendir ve bunları dikkate almamak imkansızdır.
Hazırlanmamış toprağa atılan tohumlar iyi filiz vermediği gibi, öğretmenin çocukların onları algılamaya hazır olup olmadıklarını dikkate almadan aktardığı bilgiler de özümsenmeyecektir.
Bilimsel bilgiyi öğrenciler için erişilebilir kılmak nasıl? Bu soru, öğretmenin bir sonraki derse hazırlanırken her gün çözmesi gereken bir sorudur. Ne yazık ki, tüm öğretmenler bunu doğru çözmüyor, bazıları basitleştirme yolunu tutuyor, bilimsel öğretimin gerekliliklerini ihlal ediyor.
Önde gelen öğretmenlerin araştırmaları ve deneyimlerinin gösterdiği gibi, eğitime erişilebilirlik alanının genişletilmesi, eğitim sürecinin organizasyonunu ve metodolojisini iyileştirme ve öğrencilerin zihinsel faaliyetlerini geliştirme yolunu izlemelidir. Öğrenmeye erişim engelini aşmanın önemli bir yolu, öğrencileri öğrenme yolları ile donatmaktır.
Yüzyıllar boyunca erişilebilir öğrenmenin kuralları olmuştur: yakından uzağa, bilinenden bilinmeyene, somuttan soyuta. Bu kurallar, öğretmenin eğitim materyalinin geliştirilmesine, öğretim yöntemlerinin ve biçimlerinin seçimine yönelik derin ve yaratıcı bir yaklaşıma sahip olmasını gerektirir.
Bilimde basit olan her şeyin çocuklar için erişilebilir olmadığı akılda tutulmalıdır. Örneğin, bir hücre en basit olanıdır. ayrılmaz parça organizma. Bununla birlikte, hücre doktrini okul çocuklarına orta ve son sınıflarda verilmektedir. Kolaydan zora kuralı da tam anlamıyla alınmamalıdır. Zor bir materyal, öğrenciler tarafından iyi bir şekilde öğrenilirse kolay da olabilir.
Bazı öğrenciler tahtaya cevap vermekten utanırlar. Onları yavaş yavaş buna alıştırmalıyız. Sınıfta konuşma engelli çocuklar var. Özel bir yaklaşıma ihtiyaçları var.
Erişilebilirlik gerekliliği, önceki eğitim eğitiminin düzeyini ve becerilerin gelişimini dikkate almayı da içerir. En iyi öğretmenler, özellikle öğrencilerinin hazırlık düzeyini inceler ve ancak bundan sonra yeni eğitim materyali üzerinde çalışmaya başlarlar.
Yalnızca konusunu iyi çalışmış, çocukların psikolojisini, eğitim ve yetiştirme teorisini bilen bir öğretmen, okul çocuklarını eğitimin ilk yıllarından itibaren bilimsel bilgi dünyasına tanıtabilir, onlarda bilgi, bilim konusunda uzmanlaşma arzusunu uyandırabilir. .
Sistematik ve tutarlı öğrenme ve uygulama ile bağlantı. Sistematiklik ve tutarlılık, eğitimde eğitim sorunlarının başarılı bir şekilde çözülmesini mümkün kılar. Pedagojik literatür, gençleri kesin olarak tanımlanmış bir sistematik bilgi çemberi ile donatma ihtiyacına defalarca işaret etmiştir. Bununla birlikte, Sovyet okulunun varlığının ilk yıllarında, sözde entegre öğretim yöntemi yaygınlaştı. Eğitim materyali her konuda üç bölümde yoğunlaştı: doğa, emek ve toplum, böylece öğrenciler sistematik olmayan, parçalı bilgi aldılar. Tüm Birlik Bolşevik Komünist Partisi Merkez Komitesi, 1931-1932 yıllarında kabul ettiği “İlk ve Orta Okullar Üzerine”, “İlk ve Orta Okullarda Müfredat ve Rejim Üzerine” kararlarında bu sapkınlıkları kınamış ve okulu silahlandırmayı amaçlamıştır. bilimsel bilgi sistemine sahip öğrenciler.
Sistematiklik ve tutarlılık şunları önerir:
konuların çalışma yılına göre mantıksal olarak tutarlı düzenlenmesi, böylece her konunun incelenmesi, bu veya ilgili konuların incelenmesi sürecinde edinilen bilgilere dayanmaktadır;
her akademik konu için sıralı materyal düzenlemesi;
materyalin öğretmen tarafından sistematik ve tutarlı sunumu;
pratik, laboratuvar, yazılı çalışma ve alıştırmaların organizasyonunda ve ayrıca çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerinin muhasebeleştirilmesi ve test edilmesinde uyumlu bir sistem.
Son iki gereklilik öğretmen için büyük önem taşımaktadır. Bilginin sunumundaki sistematizm ve tutarlılık, bağlantı kurabilmesini gerektirir. yeni materyal daha önce incelenenlerle, onu mantıksal olarak bütünleyici parçalara bölün. Ancak malzemenin hazırlanması, sistematik sunumu için yalnızca gerekli bir koşuldur. Sunumdaki sistem, eğitim materyalinin tüm bireysel parçalarının öncü bir fikirle bağlanması ve onu ortaya çıkarmaya ve doğrulamaya hizmet etmesi durumunda başarılır.
Yazılı ve uygulamalı çalışmayı organize eden ve bilgiyi test eden bir sistem, her konu dikkatli bir şekilde planlanırsa, öğretmen kendi işinin ve öğrencilerin faaliyetlerinin geleceğinin farkındaysa ve dersle yakından ilgili çeşitli çalışmaların net bir şekilde planlanması sağlanabilir. tüm eğitim sürecinin doğası. O zaman rastgele görevler, sorular, rastgele yazılı işler olmayacak.
Sovyet didaktiği, pratiği insanın etrafındaki dünya hakkındaki bilgisinin başlangıç ​​noktası, bilginin hakikatinin en doğru ve en doğru kriteri olarak gören Marksist-Leninist teori ve pratiğin birliği anlayışından hareket eder.
Öğretimde teori ve uygulama arasındaki bağlantının uygulanması kolay bir iş değildir. Bu sorunu çözmede iki uç nokta vardır: ya teorinin pratiğin zararına abartılması ya da tersine, bilimsel bilgi sistemine hakim olmanın zararına pratik faaliyetin baskınlığı. Araştırmalar, öğrencilerin teorik bilgileri pratikle ilişkilendirmesinin zor olduğunu göstermektedir. Bunlara, her pratik görevin bir dizi koşul içermesi ve öğrencinin gördüklerinden ve gözlemlerinden ana şeyi seçememesi neden olur.
Düzgün bir şekilde verilen eğitim kademeli olarak öğrencinin bu zorluktan kurtulmasına yardımcı olur. Bunun için, okul çocukları tarafından incelenen eğitim materyalinin, öğrencilerin kişisel deneyimleri, gözlemleri ve eğitimin ilk aşamasında - oyunlarla yakından bağlantılı olması gerekir. Ulusal ekonominin acil sorunlarını çözmede bilimin rolünü eğitim sürecinde göstermek de aynı derecede önemlidir.
Çocukların bilimin temellerinin incelenmesiyle yakından ilgili çeşitli emek faaliyetlerine katılımı büyük önem taşımaktadır. İlkokulda bu, bağımsız deney düzenlemeleri ve açıklamaları, modelleme ve tasarım, pratik problemler oluşturma ve çözme, alanları ölçme, pusula ile yön bulma, hava durumunu gözlemleme olabilir.
Öğrencilerin gerçekleştirdiği iş görevlerinin bilimsel bilgi ile bağlantılı olması koşuluyla, teori ve pratik arasındaki bağlantıda emek derslerinin rolü büyüktür.
Çocukların toplumumuzun yaşamına aktif katılımlarını amaçlayan çeşitli faaliyetleri sürecinde teori ve pratik arasında yakın bir bağlantı kurulur. Çocukların okul, köy, sokak, kütüphane, kulüp vb. çevre düzenlemelerine katılımı büyük fayda sağlayabilir.
Eğitim sürecinde öğretmenin öncü rolü ile öğrencilerin bilinci ve etkinliği. Bilinç, öğrencilerin bilişsel aktivitelerini uyarır ve eğitim sürecinin gelişimsel ve eğitici rolünün artmasına yol açar.
Bilinç ve etkinlik, öğrencilerin bilişsel ve pratik etkinliklerinin pedagojik rehberlik düzeyine bağlıdır.
Bilinç ve etkinlik öğrenme süreci boyunca oluşur. Eğitim daha etkili olacaktır, yaklaşan çalışmanın amacı öğrenciler tarafından ne kadar net belirlenir ve anlaşılırsa, hedefe ulaşmanın yolları ana hatlarıyla belirtilir. Eğitim materyalinin bilinçli ustalığı, öğretmen tarafından erişilebilir ancak basitleştirilmemiş bir sunum koşuluyla mümkün hale gelir. Öğretmenin yargılarının açıklığı, inandırıcılığı ve kanıtı büyük önem taşır. Çocukların yeni, alışılmadık kelimelerin anlamının açıklamasını bağımsız olarak bulmaya teşvik edilmesi koşuluyla, materyalin bilinçli ustalığı mümkündür.
Öğrenmenin yaşamla bağlantısı, bilinçli bilgi edinimi için önemli bir ön koşuldur.
Eğitim materyaline bilinçli hakimiyet için, öğrencileri bilgilerine karşı eleştirel bir tutum içinde yetiştirmek de büyük önem taşımaktadır. Bilinç, öğrenmede formalizmin üstesinden gelmenin önemli bir yoludur. Öğretimde biçimcilik, eğitim materyalinin yeterli anlayış ve pratikte uygulama yeteneği olmadan mekanik olarak ezberlenmesidir.
Öğrenciler, örneğin bir kavramın, hukukun çeşitli sözlü tanımlarını bilirler, ancak bunu açıklayamazlar, hayattan bir örnek verirler, ezberlenmiş bir tanıma dayanarak bazı olguları analiz ederler. Başka bir deyişle, öğrenciler bilginin içeriğini değil, yalnızca ifade biçimini öğrenirler. Resmi bilgi, bilişsel yeteneklerin gelişimine katkıda bulunmaz, komünist görüş ve inançların oluşumu için elverişli bir temel oluşturmaz ve bu nedenle eylem için bir rehber olamaz.
Bilgideki biçimcilik, çoğunlukla öğrenmenin ilk yıllarında kendini gösterir. Bu dönemde şekilciliğin beslenme temeli, çocukların sınırlı ufukları, derslerin nasıl öğretilmesi gerektiğine dair tam bir cehalettir.
Eğitim çalışmalarında hiçbir bilgi ve deneyime sahip olmayan öğrenci, kendisi için daha kolay ve daha erişilebilir bir yola - eğitim materyalinin mekanik ezberlenmesine - hızla başvurur. Daha genç öğrencilerin bu özelliği öğretmen tarafından unutulmamalı ve ilk derslerden itibaren adım adım öğrencileri eğitim çalışmasının beceri ve yetenekleriyle donatmalıdır.
Bilinç ilkesini dikkate alan eğitim organizasyonu, çocukları öğrenmeye karşı bilinçli bir tutum içinde yetiştirmek için önemli bir koşuldur. Bu sorunun çözümünde öğrenme güdülerinin dikkate alınması büyük önem taşımaktadır. Çocuklar çeşitli güdülerin etkisi altında öğrenirler: notlar uğruna ve okur yazar, eğitimli olmak için. Daha genç öğrenciler, kural olarak, doğrudan güdülerin etkisi altında öğrenirler.
1. sınıf öğretmeni kırmızı yıldızla özel bir kapak tanıttı. Bu, çalışmaları için mükemmel notlar alanlar için bir teşviktir. Çocuklar bu örtü kendilerine gelsin diye güzel yazmaya çalışırlar ve bunu başardıklarında da çok gururlanırlar. Çocuklarla günlük çalışmalarda bu tür güdülere kapsamlı bir şekilde güvenmek gerekir, ancak gelecek vaat eden, sosyal açıdan önemli güdülerin gelişimini gözden kaçırmamak gerekir: Anavatan'a fayda sağlamak için çalışmak.
Öğrenme bilinci için tüm bu koşulların öğretmenin öncü rolü ile gerçekleştirilebileceğini görmek kolaydır. Bilinçli öğrenme, öğrencilerin bilişsel bir görevin farkındalığıyla başlar. Görevin farkındalığı ve okul çocukları tarafından kabulü, öğretmenin onu kurma sanatına bağlıdır.
Okul çocukları arasında kavram oluşturma sürecinin liderliği son derece önemlidir. Öğrencilerin kademeli olarak çeşitli düşünme yöntem ve işlemlerine, bağımsız kavram oluşturma yöntemlerine hakim olmalarını sağlamayı amaçlamaktadır.
Öğretmenin okul çocuklarının eğitim çalışmalarını yönetmesinin en önemli alanı, öğrencilerin eğitim çalışmalarını organize etmek için rasyonel yöntemlerle silahlandırılmasıdır.
Öğretimde somut ve soyutun birliği ilkesi. Bu ilke, bilginin özümsenmesindeki öğrencilerin, çalışılan nesnelerin ve fenomenlerin canlı bir algısından veya bunların görüntülerinden genellemelere, sonuçlara veya tersine genelden tekil olana geçtiği eğitim sürecinin böyle bir formülasyonunu gerektirir. özel. Öğrenmeyi somut ve soyutun birliği temelinde inşa etmenin önemli bir yolu görselleştirmedir. Ya A. Komensky, haklı olarak görsel eğitimin yaratıcısı olarak kabul edilir. Görünürlüğe ilişkin "altın kuralı", eğitim sürecinin yeni bir temelde yeniden yapılandırılmasında belirli bir rol oynadı. İlköğretimin bilimsel temellerini geliştiren K. D. Ushinsky, görselleştirmeye büyük önem vermiş ve ona bilimsel bir gerekçe vermeye çalışmıştır. Soyut fikirlere ve kelimelere değil, doğrudan çocuk tarafından algılanan somut görüntülere dayanan bu tür öğretimi görsel olarak adlandırdı.
K. D. Ushinsky, öğrencilerin gözlem ve bilişsel aktivitelerinin gelişimi için görsel öğrenmenin önemini çok iyi anladı. Daha genç öğrencilerin görsel eğitiminin doğasına ilişkin bir analize dayanarak, öğretmenlere, öğrencilerde canlı, canlı görüntüler uyandıracak, onlara tanıdık nesnelerin yeni yönlerini gösterecek ve eğitim materyalinde daha sağlam bir ustalığa katkıda bulunacak bu tür kılavuzları göstermelerini tavsiye etti. öğrenciler tarafından Bu yüzden öğrenme programları teorik bilgi seviyesindeki artışla birlikte eğitimin görsel doğasını koruma ihtiyacından hareket edin. Bu bağlamda görselleştirmenin işlevleri, doğası ve eğitim sürecindeki kullanımı değişmektedir. Görsel yardımcılar, yalnızca belirli nesnelerin daha iyi algılanması için değil, aynı zamanda kavramların oluşturulması için kaynak materyal olarak kullanılır. Bu nedenle, birinci sınıf öğretmenleri, eşit ve eşit olmayan nesne kümelerinin karşılaştırmasını incelerken, dizgi tuvalini ve çeşitli mantarları tasvir eden kartları başarıyla kullandılar. (Hangi mantarlar daha fazla? Hangileri daha az? Nasıl eşitlenir?) soruları ve mantarları tuval üzerinde yeniden düzenleyerek yeni bir konseptin özümsenmesini hızlı bir şekilde sağlamak mümkün oldu. Modern okulda görsel eğitim, bir yandan öğrencinin bilgi ihtiyacını uyandırarak düşünce çalışmasını harekete geçirmeyi, diğer yandan soyut düşünme ile daha yakın bir algı birliği sağlamayı amaçlamaktadır.
Eğitim sürecinde doğal görselleştirme (mineraller, bitkiler, doldurulmuş hayvanlar, modeller) ve görsel (fotoğraflar, resimler, haritalar, diyagramlar vb.) kullanılır. Görsel yardımcılarla çalışma, konunun doğasına ve çocukların yaşına göre değişir, ancak bazıları Genel kurallar.
Öğretmenin sözlerinin ve görünürlüğünün doğru kombinasyonu büyük önem taşır. Birçok öğretmen, görselleştirmenin kendisinin aktif öğrenci gözlemini ortaya çıkardığına inanmaya devam ediyor. Bununla birlikte, bir nesnenin öğrencilere basit bir sunumu, görüntüsünü oluşturmasına rağmen, ancak bu görüntü çoğu zaman sönük, belirsizdir. Bir öğrencinin bir sorusu, görme, öğrenme, anlama arzusu varsa gözlem verimlidir. Böyle bir arzu, kelimelerin ve görselleştirmenin bir kombinasyonu durumunda ortaya çıkar.
Özel bir deneysel çalışma (L. V. Zankov), kelimeyi ve görsel yardımcıları birleştirmenin ana yollarını özetlemeyi mümkün kıldı: kelime aracılığıyla, öğretmen, nesneler ve süreçler hakkındaki bilgilerin çıkarıldığı gözlemleri yönlendirir; bir kelime yardımıyla, daha önce yapılan gözlemler ve mevcut bilgiler temelinde, öğretmen öğrencilerin yalnızca görsel algı yardımıyla tespit edilemeyecek bağlantıları kavramasına yol açar; öğretmen bir kelime yardımıyla öğrencilere nesne, özellikleri hakkında bilgi verir ve bunu nesneyi göstererek onaylar; Öğretmen, okul çocuklarının gözlemlerinden yola çıkarak, öğrenciler tarafından algılanmayan fenomenler arasındaki bu tür bağlantılar hakkında onları bilgilendirir, bireysel verileri genelleştirir ve bir sonuç çıkarır.
Görsel yardımlar sadece öğretmen tarafından değil, öğrenciler tarafından da bilgiyi pekiştirirken ve test ederken kullanılır. Derslerin görsel materyallerle aşırı yüklenmesi önerilmez. Görsel araçlarla aşırı yüklendiğinde ortaya çıkan izlenim bolluğu, zihinsel işlemeyi karmaşıklaştırır ve öğrencilerin bilgilerinin kalitesine zarar verir.
Öğretimde görselleştirmenin verimli kullanımı, her zaman okul çocuklarının aktif zihinsel aktivitelerini teşvik etmeyi içerir. Bu nedenle, herhangi bir görsel öğrenme eyleminde, algı soyut düşünme ile birleştirilmelidir.
Böylece, öğretimde somut ve soyutun birliği ilkesi aşağıdaki hükümleri sağlar: a) Görünürlük, öncelikle ilköğretim sınıflarında öğrenmenin başlangıç ​​noktası olarak kullanılır; b) öğrenciler büyüdükçe ve geliştikçe ve öğrenme görevleri daha karmaşık hale geldikçe, teorik pozisyonlar öğrenmede başlangıç ​​noktaları olabilir ve bunları doğrulamak için görselleştirme, olgusal materyal kullanılır; c) bilimsel keşiflerin değerlendirilmesinde tarihsel bir yaklaşım da kullanılabilir.
Bilginin özümsenmesinin gücü ve öğrencilerin bilişsel güçlerinin kapsamlı gelişimi ilkesi. Bu ilke, öğrencilerin eğitim materyalini hafızasında yeniden üretebilecekleri ve bilişsel ve pratik sorunları çözmek için kullanabilecekleri kadar kapsamlı bir şekilde ustalaştığı böyle bir eğitim formülasyonunu varsayar. Sovyet okulu, öğrencileri bilimlerin temelleri hakkında derin ve sağlam bilgilerle donatmayı amaçlamaktadır.
Bilimin hızlı gelişimi özümsenecek bilgi miktarının sürekli artmasına yol açmaktadır. Sonuç olarak, görünüm biraz farklıdır. modern pedagoji kesin olarak öğrenilmesi gerekenler üzerine.
Büyük miktarda bilgi materyali olan çocukların hafızasını aşırı yüklemeyin. Okul çocuklarının belirli bir bilimin ana fikirlerine tam olarak hakim olmaları, bu fikirleri doğru bir şekilde anlamak için gerekli miktarda gerçeğe sahip olmaları ve ayrıca belirli bir bilimin belirli konularında yeni gerçekler elde etme yöntemlerinde yavaş yavaş ustalaşmaları önemlidir. Okul, özümsemelerine yaratıcı bir yaklaşım geliştirmeleri koşuluyla, öğrenciler için bir eylem rehberi olacak sağlam bilgiye ulaşabilecektir. Bu yaklaşım, sadece hafızanın değil, aynı zamanda çocukların tüm bilişsel güçlerinin ve yeteneklerinin geliştirilmesini gerektirir. Öğretmenler onlarda bilişsel aktiviteye karşı ilgili, aktif bir tutum uyandırabilirse, bilgi sıkı bir şekilde özümsenecek ve öğrencilerin gelişimi üzerinde bir etkisi olacaktır. Öğrenciler bilginin yaşamdaki önemini anlamalıdır. Bu, çalışılan materyalin güçlü bir şekilde ezberlenmesine ihtiyaç duymalarına neden olacaktır. Belirli bir sistem içinde, mantıklı bir sırayla verilen eğitim materyali, bilinçli ve kesin bir şekilde hatırlanır.
Kalıcı bilgi hakimiyeti için büyük önem taşıyan, daha önce edinilen bilgiye sürekli geri dönüş, yeni bir açıdan değerlendirilmesi, açıklığa kavuşturulması, yeni gerçeklerle zenginleştirilmesidir.
Mevcut ilkokul programları bunun için elverişli fırsatlar yaratmakta, teorik bilginin eğitim faaliyetlerindeki rolünü giderek arttırmakta ve öğrencilerin entelektüel gelişimlerini yönlendirmektedir.
Öğrenmenin kolektif doğası ve öğrencilerin bireysel özelliklerinin dikkate alınması. Sovyet okulundaki eğitim süreci, kolektif bir faaliyet olarak düzenlenir. Öğrencilere öğrenmenin genel hedeflerini anlamalarını, organize bir şekilde çalışmalarını, birbirlerine yardım etmelerini, takım onuru duygusu oluşturmalarını ve bunun için mücadele etmelerini öğretmeyi amaçlar.
Sovyet okulunun çalışmalarındaki zengin deneyimin kanıtladığı gibi, bu görevlerin başarılması, öğretmenin:
öğrencileri toplumumuzda hayata ve çalışmaya hazırlama görevleriyle yakından bağlantılı olarak eğitim çalışmasının hedeflerini ortaya koyar ve ekibin bu hedeflere ulaşmadaki her başarısını sabitleyerek bunları başarmak için ekibi organize eder;
kolektif ilkeleri eğitim çalışmasına sokmaya çalışır, organizasyonuna büyük önem verir, okul çocuklarını emeğin organizasyonuna ve sonuçlarının değerlendirilmesine dahil eder;
öğrencilere eğitim çalışmalarında doğru davranışı öğretir;
davranışlarıyla, tüm faaliyetleriyle, öğrencilerde bir sosyal kolektivistin beceri ve alışkanlıklarının oluşmasına ve pekiştirilmesine katkıda bulunacak böyle bir eğitim çalışması atmosferi yaratmaya çalışır.

Öğrenmenin görselleştirilmesi ilkesi

Duygusal-istemli alandaki ihlallerin düzeltilmesi, öğrencilerde bir kişiliğin istemli niteliklerinin oluşumundan, çalışmalara ve işe yansıyan davranışın duygusal-istemli bileşenleri dahil olmak üzere duyguların yetiştirilmesinden oluşur. yoldaşları, öğretmenleri.

görünürlük ilkesi

Öğretimde görünürlük ilkesi, öğrenciler tarafından bilginin özümsenmesi ve onlarda çeşitli beceri ve yeteneklerin oluşturulması sürecine çeşitli görsel yardımcıların dahil edilmesi anlamına gelir.

Görünürlük ilkesinin özü, öğrencileri soyut kavramlara tam olarak hakim olmaları için gerekli olan duyusal bilişsel deneyimle zenginleştirmektir.

İnsanın dış dünyadan aldığı duyumların, bilgisinin ilk aşaması olduğu bilinmektedir. Bir sonraki aşamada bilgi kavramlar, kurallar, yasalar şeklinde elde edilir. Öğrencilerin bilgilerinin bilinçli olması ve nesnel olarak var olan bir gerçeği yansıtması için öğrenme sürecinin duyumlara dayalı olmasını sağlaması gerekir. Görünürlük sadece bu işlevi yerine getirir.

Genel eğitim okullarında görünürlük ilkesini uygulamak için genel bir kural vardır: öğretim, öğrencilerin bilinçli olarak bilgiyi özümsemesi ve nesnelerin, fenomenlerin ve eylemlerin canlı görüntülerine dayalı becerileri geliştirmesi için gerekli olduğu ölçüde görsel olmalıdır.

Yardımcı okulda görselleştirme ilkesinin gerçekleştirilmesi bu genel kurallara dayanmaktadır, ancak özellikle bunların uygulanması belirli bir özgünlük ile ayırt edilir. Öncelikle yardımcı okulda soyut kavramların, genellemelerin, genel emek beceri ve yeteneklerinin oluşturulması için konu görselleştirmesi daha uzun süre kullanılmaktadır. Bunun nedeni, zihinsel engelli çocuklarda soyutlama ve genelleme süreçlerinin keskin bir şekilde bozulması, belirli nesnelerin gözlemlenmesinden kopmalarının ve soyut bir sonuç veya sonuç çıkarmalarının zor olmasıdır. belirli bir kavram.

Nesne görünürlüğü, nesnelerin özelliklerini incelemek ve bunları üretmek amacıyla da kullanılır. Bu görselleştirme biçiminin kullanımı, zihinsel engelli okul çocuklarının algısının özellikleri dikkate alınarak organize edilmelidir. Algılarının başlangıçta farklılaşmamış bir karaktere sahip olduğu biliniyor, nesnenin ana, temel özelliklerini tanımlamayı zor buluyorlar. Zihinde ortaya çıkan nesnelerin görüntüleri bulanık, eksik ve sıklıkla bozuktur; konuşma, gözlemlenen nesnelerin özelliklerini doğru bir şekilde yansıtmak için gerekli olan uygun dil araçlarından genellikle yoksundur.

Kaynakça

1. Okul öncesi eğitim kavramı / V.V. Davydov ve V.A. Petrovsky.//D.A.-89g

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Okulöncesi Pedagoji: Öğreticiöğrenciler için ortalama ped. eğitici kuruluşlar. - M., 1998.

3. Belgeler ve materyallerde Rusya'da okul öncesi eğitim: Güncel yasal belgeler ile bilimsel ve metodolojik materyallerin bir koleksiyonu. - M., 2001.

4. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetinin normatif-yasal temelleri. - M., 2004.

5. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Okul öncesi eğitimin içeriğini güncellemek için önemli noktalar ve gereksinimler: Yönergeler. - M., 1993.

6. Erken ve okul öncesi yaştaki çocukların eğitimi, eğitimi ve gelişimi için yaklaşık genel eğitim programı / Ed. Los Angeles Paramonova. - E, 2004.

7. Okul öncesi eğitim kurumlarının programları: Okul öncesi eğitim kurumlarının çalışanları için yönergeler / Comp. O.A. Solomennikov. - E, 2003.

8. Okulöncesi kurumlar için modern eğitim programları: Öğrenciler için ders kitabı. ped. üniversiteler ve kolejler / Ed. TI Erofeeva. - M., 1999.

9. Falyushina L.I. Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin kalite yönetimi: okul öncesi eğitim kurumlarının yöneticileri için bir rehber. - M., 2003.

10. İnternet kaynakları:

http://knowledge.allbest.ru/

http://pedlib.ru/

Kötü Harika

Kuzhrakaeva Alma Koishievna,

Hsunucu,

Kalinina Natalya Mihaylovna,

GKKP'nin metodoloğu I/s "Nur bobek",

Petropavlovsk

Modern Kazakistan'da, küresel eğitim alanına odaklanan yeni bir eğitim sistemi oluşturulmaktadır. Bu sürece, eğitim sürecinin pedagojik teorisi ve uygulamasındaki önemli değişiklikler eşlik eder. Yeni nesil eğitim materyallerinin hazırlanmasına yönelik yenilikçi bir yaklaşım, bunların işlevlerinin değiştirilmesi ve eğitim uygulamalarında kullanım biçimleri, eğitimin modernleşmesinin bileşenlerinden biridir.

Kazakistan Cumhuriyeti'nin mevcut gelişme aşamasında, okul öncesi eğitim sistemine yeni yaklaşımlar ve eğitim sürecini organize etmenin yeni etkili biçimlerinin araştırılmasını gerektiren derin sosyo-ekonomik dönüşümler yaşanıyor. , Ne Kazakistan Cumhuriyeti "Eğitim Üzerine" Yasasına, 2016-2019 için Kazakistan Cumhuriyeti Eğitim ve Bilimi Geliştirmeye Yönelik Devlet Programına, Kazakistan Cumhuriyeti Okul Öncesi Eğitim ve Öğretim için Devlet Zorunlu Standardına yansıtılmıştır Hayır 13 Mayıs 2016 tarihinde tadil edilen 292 sayılı Kanun ve diğer temel düzenleyici belgeler.

Modern Kazakistan toplumundaki dönüşümler, okul öncesi eğitim sisteminde hem organizasyonel hem de içerik yönlerini etkileyen ciddi değişikliklere yol açmıştır. Şu anda, bilimsel araştırma alanında, eğitim sisteminde değişiklikler meydana gelirken, okul öncesi kuruluşlar çocuğun kişiliğini kapsamlı bir şekilde geliştirme, çocuğu daha yüksek kalitede yetiştirme görevi ile karşı karşıyadır. Bu görevlerin uygulanması ancak eğitimin özü güncellenirse mümkündür. Okul öncesi dönemde eğitimin özünün güncellenmesi, her şeyden önce kavramın ana anlamının açıklanmasıdır. Ben "yetkin bir insanım" , eğitim süreçlerinin doğru analizi, eğitim kalitesini artırmak için sistematik yaklaşımlar ve yeni pedagojik teknolojileri kullanma becerisi. Yetkinlik, ortaya çıkan bilişsel sorunları bağımsız olarak çözmek, kişinin konumunu belirlemek, bir kişinin toplumdaki normları ve yaşam kurallarını yeterince yerine getirmesine izin vermek için gerekli olan gelişim düzeyidir. çocuk gerekir Açık öğretir B Kendi faaliyetlerinizi planlamak, bir hedef belirlemek ve ona ulaşmanın yollarını bulmak size kalmış. Okul öncesi çocuk, sosyo-kültürel konumları, eylemlerin keyfiliğini değiştirme yeteneğine sahip olmalıdır.

Tüm BDT ülkelerinde olduğu gibi, cumhuriyetin okul öncesi eğitim sistemi, eğitim sürecinin içeriğini güncellemek ve mevcut yenilikleri uygulamak için çok zor aşamalardan geçiyor. Okul öncesi aşamadaki bilginin içeriği üzerinde duralım. Devlet standardında açıkça işaretlenmiştir. ,yaşın özelliklerini dikkate alarak ve bir çocuğun bir kişi olarak oluşumu ve daha da gelişmesi için gerekli bir dizi bilgiyi içerir. Bize göre okul öncesi eğitimin özünün belirlendiği kuralları da ele alalım: v Birincisi, eğitimin özü doğada gelişmeli ve olanakları gerçekleştirmeye yönelik olmalıdır. sosyal Gelişimçocuk. Bu vesileyle, Rus bilim adamları (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov) şunları not eder: "... çocuklar sadece yetişkinlerden değil, birbirleriyle ilişkilerinde de çok şey öğrenirler"; ve A.P. Usova, N.N. Podyakova, A.N. Podyakov, “çocuklar her nesneyi bağımsız olarak keşfederler, yani. pratik deneyler sonucunda gelişir.” İkinci olarak, eğitimin özünün yalnızca sistemik bir doğaya sahip olması değil, aynı zamanda tek bir bütün, karmaşık bilgi olması önemlidir. Üçüncüsü, eğitimin özünün çok kültürlü eğitim sağlaması gerekir.

Sosyolojik araştırmalar, ebeveynler ve öğretmenlerle yapılan anketler, çocukların anaokuluna akranlarıyla oynamak ve iletişim kurmak için geldiklerini, zaman geçirmenin ilginç olduğunu göstermiştir. Geri kalan her şey, onlar tarafından kaçınmaya çalıştıkları "talihsiz bir yük" olarak algılanır. Çocukların sadece %20'si geleneksel olarak düzenlenen sınıflarla ilgileniyor. Durum İle Standart, pedagojik süreci organizasyon açısından daha demokratik, çocukların yaş özelliklerini eşleştirme açısından daha bilimsel hale getirir. Pedagojik sürecin inşasına yönelik yeni bir yaklaşım, çocukların ihtiyaçlarını karşılar. Oyun aktivitelerinde görevlerin kademeli olarak karmaşıklaşması, çocuğun ilerlemesine ve bağımsız olarak gelişmesine izin verir, yani. her şeyin açıklandığı ve yalnızca oyuncunun niteliklerinin oluşturulduğu eğitimin aksine yaratıcı yeteneklerinizi geliştirin. SES DVO, eğlence, rekreasyon olan oyunun öğrenmeye, yaratıcılığa, insan ilişkilerinin modellenmesine, bunların yaşamın çeşitli alanlarındaki tezahürlerine dönüşebileceği fikrinden hareket eder. Okul öncesi dönemde oyun etkinliklerinin geliştirilmesi sonucunda toplumsal açıdan önemli ve toplumsal açıdan değerli öğrenme etkinliklerine hazır oluş oluşur.

Yeni standart, okul öncesi eğitimin aile ile yeni etkileşim biçimlerine hazır olmasını, yapısına entegrasyona dayalı toplumla güçlü bağlar kurmasını, pedagojik süreci demokratikleştirmesini, öğretmenler ve çocuklardan oluşan bir ekipte açık ilişkiler kurmasını sağlar. gelişen bir eğitim ortamı yaratmak için. Yeni standart yeni değerler getiriyor.

Okul öncesi eğitim ve öğretim için devlet standardı, anaokulunda çocukların yetiştirilmesi ve eğitiminin psikolojik ve pedagojik temelleri için bir gereksinimler sistemi içerir.

Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için devlet standardında yenilikler yaratma ve tanıtma nesnel ihtiyacı aşağıdakiler tarafından belirlenir: faktörler:

-okul öncesi organizasyonların korunması ve geliştirilmesi ihtiyacı, çocukların okul öncesi eğitime tam olarak dahil edilmesi ve evde çocuk yetiştiren ailelere yardım sağlanması ihtiyacı;

-okul öncesi çocukların eğitim içeriğinin seçiminde ve yetiştirilmesinde acilen birleştirmeyi gerektiren okul öncesi eğitim biçimlerinin değişkenliği, çünkü özel olarak sunulan gereksinimler temelinde, çocuk gelişimi için tek bir alanın en başarılı şekilde sağlanması mümkündür;

-okul öncesi çocukların fiziksel, entelektüel, psikolojik durumlarının bilimsel temelli bir gösterge listesinin olmaması. Devlet Standardının getirilmesi, yaşlarını ve bireysel yeteneklerini dikkate alarak çocukların temel yeterliliklerinin kapsamını belirlemeyi amaçlamaktadır;

-okul öncesi çabalarını birleştirme ihtiyacı kuruluşlar ve aileler, çocuğun tam olarak yetiştirilmesini ve gelişmesini sağlamak. Standart, etkileşim için çeşitli mekanizmalar sunar ve ebeveynlerin bir okul öncesi organizasyonun pedagojik sürecine gerçek katılımının yollarını belirler;

Okul öncesi çocuklarla çeşitli örgütsel çalışma biçimlerine geçiş sırasında olası bir dengesizlik riski, gelişimin bir yönüne dikkati artırmak, onu daha az önemli olmayan diğerlerine indirgemek mümkündür. Devlet standardı, çocuğun tam bilişsel, sanatsal, estetik, sosyal ve fiziksel gelişimini önlemek ve sağlamak için tasarlanmıştır.

Yenilik İle Kazakistan Cumhuriyeti'nin okul öncesi eğitim ve öğretim standardı, okul öncesi kuruluşların eğitim faaliyetlerinin temelinin, yalnızca temel müfredat tarafından düzenlenen öğretmenin faaliyetleri tarafından değil, aynı zamanda dersin konusu olarak çocuk tarafından belirlenmesidir. pedagojik süreç. Çocuk aktivitesinin önde gelen şekli geleneksel aktiviteler değil, oyundur.

Yazılım ve metodolojik desteğe yönelik yeni yaklaşımlar, konu geliştirme ortamının oluşturulması ut "Sağlık", "Biliş", "İletişim", "Yaratıcılık", "Toplum" eğitim alanlarında çocuğun temel yeterliliklerinin geliştirilmesi, her çocuğun potansiyelini ortaya çıkarmak için fırsatlar yaratılması. Ayrıca “İletişim” eğitim alanının içeriğinin “drama” alt alanına, “Sağlık” eğitim alanına “güvenli davranışın temelleri” alt alanına dahil edilerek değiştirilmesi planlanmaktadır. "Bilgi" eğitim alanında "doğa bilimi" alt alanını ayırmak önemlidir. Tüm eğitim alanları ve alt alanlar çeşitli faaliyetlerin organizasyonu yoluyla entegrasyonları yoluyla uygulanır . Hepsi bu izin verilmiş yat çocukların canlı ve cansız doğadaki nesneler ve olgular, mevsimsel olaylar, bitkiler, Kazakların ve diğer halkların sosyo-kültürel değerleri, gelenekler ve bayramlar, insanların ortak bir evi olarak Dünya gezegeni hakkındaki bilgilerini genişletmek , doğasının özellikleri.

CRP'deki değişikliklerin benimsenmesinde bazı sorunları çözme olasılığını görüyoruz. Kazakistan Cumhuriyeti'nin okul öncesi eğitim ve öğretimi hakkında 13 Mayıs 2016 Sayı 292. İçlerinde aşağıdaki öncelikler tanımlanmıştır:

ü her çocuğun kişisel gelişimi;

ü anaokulu ve okul sırasının uygulanması;

ü yazılım ve metodolojik desteğin yeni yaklaşımlarının kullanımı

öğrenme ve okul öncesi yaş;

ü Çocukların yetiştirilmesinde ailenin ve toplumun öneminin tanınması.

Yeni standart, okul öncesi eğitimin toplumun farklı kesimlerinin ihtiyaçlarını karşılayan bir kuruma dönüşerek modernleşmesine, aile ile diyalojik işbirliği ve ortaklığın kurulmasına, pedagojik sürecin demokratikleşmesine, toplumla ilişkilerin şeffaflaşmasına ve öğretim kadrosunda.

bugünden beri Standart başka hedefler belirler: çocuğun gelişimi için tam teşekküllü bir alan yaratmak ve evrensel ve ulusal değerlere dayalı temel yeterliliklerin olumlu sosyalleşmesine ve özümsenmesine katkıda bulunan bireysel gelişimi için kapsamlı desteğin organizasyonu. Standart, çocuğun yetkinliğinin oluşumuna dayalı olarak toplumda olumlu ilişkiler kurabilen yaratıcı bir kişiliğin yetiştirilmesini sağlar.

Şu anda, temel müfredat açıkça düzenlemektedir hedefler, çeşitli faaliyet türleri sağlayan görevler çocuklar , görevleri çözmek için yeterli araç seçimi becerilerinin oluşumu, iç gözlem becerileri ve sonucu tahmin etme , düşünen HAYIR çocuğun sağlığını koruma ve güçlendirme ilkeleri, psikolojik ve fiziksel gelişimi için olumlu koşullar yaratma. Bu, uygulamanın iyileştirilmesi gerektiği anlamına gelir. pedagojik destek Anaokulu oğrencileri yaş. Pedagojik sürecin organizasyonuna, öğretmenin mesleki yeterliliğine, eğitimin içeriğine yönelik yeni yaklaşımların, belirlenen görevlerin başarıyla uygulanmasını mümkün kılacağını düşünüyoruz.

Yeni standart sayesinde, okul öncesi organizasyon ortak kültürel değerler ve milli fikir temelinde çocukların uyumlu gelişimini gerçekleştirecektir” Mangilik El ”, ilkokulda yüksek düzeyde bilişsel, duygusal, fiziksel ve sosyal gelişim gibi öğrenme için gerekli ön koşulları oluşturmak. Bu bağlamda, Kazakistan okul öncesi eğitim içeriğinin güncellenmesi bağlamında, okul öncesi çocukların gelişimi için etkili yöntem ve teknolojilerin kullanılması gerektiği belirtilmelidir.

P eğitimciler anaokulumuz « Nur bob" SKO ,Petropavlovsk m kullan V. Voskobovich, N. Zaitsev'in yöntemleri , Z.Dyenesha ve diğerleri, d Bu yöntemler, herhangi bir çocuğun, çocuğun sağlığını olumsuz yönde etkilemeyen, aksine ona sadece neşe getiren doğal oyun oynama ihtiyacına ve malzemenin sistematik sunumuna dayanmaktadır. tüm malzeme organize öğrenme etkinlikleri hakkında o kadar eğlenceli bir şekilde sunuldu ki çocuklar bu kılavuzları büyük bir zevkle oynuyorlar, ne zaman - tüm grupla, ne zaman - bireysel olarak.

Bahçemiz en az eğitim ve öğretim faaliyetleri yürütür. Okul öncesi bir çocuğun gelişiminde önemli bir yön, konuşmanın oluşumu ve gelişimidir. Çalışma, Yu.N.'nin tekniğine dayanıyordu. Tonlamayı oluşturan bileşenleri hissetme ve iletme yeteneği üzerine aşamalı bir çalışma sağlayan ve çeşitli egzersiz oyunlarına eşlik eden Rodionova. olmak için çocuklar ve yetişkinler, çevreleyen gerçekliğe karşı bilimsel-bilişsel, pratik-aktif, duygusal-ahlaki bir tutuma sahiptir. özel anaokulumuzun çalışmalarında yer tasarım ve araştırma faaliyetlerinde bulunur. Hem çocuklar hem de yetişkinler için ilginç ve heyecan verici bir süreç haline geldi.

Mevcut aşamada eğitim politikasının temel görevi, modern eğitim kalitesini, bireyin, toplumun ve devletin mevcut ve gelecekteki ihtiyaçlarına uygunluğunu sağlamaktır. Eğitim politikası hem ulusal çıkarları yansıtmalı hem de dünya kalkınmasındaki genel eğilimleri dikkate almalıdır.

Temel konseptler: eğitimin sürekliliği; eğitimin sürekliliği; "öğrenme sürekliliği" ve "çocukluk sürekliliği"; eğitimin değişkenliği; sinerji yasaları ve sistem oluşumu yasası; gerçek gelişim bölgesi ve yakın gelişim bölgesi; okul öncesi eğitim; minimaks ilkesi; işlevsel okuryazar kişi.

Dinleyicilere sorular

1. Rusya Federasyonu eğitim sisteminin gelişimi için öncelikli yönler?

2. Okul öncesi eğitim kurumlarının türleri ve türleri?

3. Okul öncesi çağın temel psikolojik eğitimi?

4. Okul öncesi çocukluğun farklı yaş aşamalarındaki çocuklarla ortak faaliyetlerde öğretmenin işlevleri?

5. Çocuğun uyumlu gelişimi için koşullar yaratmayı, sağlığını korumayı ve güçlendirmeyi amaçlayan bir dizi önlem?

6. Okulöncesi eğitim kurumunda uygulanan kişilik odaklı eğitim ve öğretim programları, ilkeleri, amaçları, içeriği?

7. Eğitimin sürekliliği, okul öncesi programlar birleşik bir eğitim alanı sağlamak?

Edebiyat

Arapova-Piskareva N.A. Okul öncesi eğitim alanında yazılım geliştirme üzerine // Okul öncesi eğitim kurumlarının yönetimi. - Numara 5. - 2005. - S.64-73.

Denyakina L.M. Modern anlayış eğitim sisteminin okul öncesi ve ilköğretim seviyeleri arasında süreklilik uygulaması // Okul öncesi ve ilköğretim arasında süreklilik: Derleme bilimsel belgeler/ I. A. Dyadyunova tarafından derlenmiştir. – M.: APKiPPRO, 2005. - S.5-13.

Eğitim sisteminde "Okul 2100" (Proje) // İlkokul artı önce ve sonra. - 8 numara. - 2006. - S.4-12.

Makhaneva M.D. Okul öncesi eğitim içeriğinin güncellenmesi // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 4 numara. - 2005. - S.8-9.

Mironova O.P. Çocuk yetiştirme ve eğitme süreci olarak süreklilik // Okul öncesi eğitim kurumunun yönetimi. - 2 numara. - 2003. - S.8-13.

Rengelova E.M. Eğitim sürecinde süreklilik. // Okul öncesi ve ilköğretim arasındaki süreklilik: Bilimsel makalelerin toplanması / I.A. Dyadyunova tarafından derlenmiştir. – M.: APKiPPRO, 2005. – S.18-2045.

Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları / T.I. Erofeeva'nın editörlüğünde. – M.: Akademi, 1999. - 344'ler.

3. Okul öncesi eğitim.

Okula başlayan çocuğun yaş özellikleri. Her eğitim düzeyi için hedefler, düzeyin sonunda çocuğun başarılarını tanımlayan yaş portreleri şeklinde sunulur. Okul öncesi bir çocuğun yaş portresi, bu yaştaki çocukların ortalama başarı düzeyini değil, ideal sosyo-kültürel beklentileri yansıtır. Bu beklentiler, eğitimin kalitesini veya çocuğun gelişimini değerlendirmek için doğrudan bir temel teşkil edemez. İkinci sınıf öğrencinin portresi, birinci derecede eğitim almanın bir sonucu olarak elde edilmesi gereken gerekli (minimum) başarı seviyesini yansıtır.

Daha yaşlı bir okul öncesi çocuğunun karakteristik bir özelliği, kendine karşı istikrarlı bir olumlu tutum, kendine güven ve dış dünyaya açıklıktır. Çocuk, temel sosyal ve günlük görevleri çözme alanında oynama, genelleme, tasarlama, çizim, modelleme gibi çeşitli çocuk aktivitelerinde inisiyatif ve bağımsızlık gösterir.

Akranları ve yetişkinlerle aktif olarak etkileşime girer, ortak oyunlara katılır, onları organize eder; müzakere edebilmek, başkalarının çıkarlarını dikkate almak, duygularını dizginlemek. Çocuk başkalarına karşı hayırsever bir ilgi gösterir, başka bir kişinin deneyimlerine duyarlıdır, kendi haysiyet duygusuna sahiptir, başkalarının haysiyetine saygı duyar. Ortak faaliyetler sırasında ortaya çıkan sorunları, kuralları tartışır ve kendisini ilgilendiren bir konuda konuşmayı destekleyebilir.

Konu bakımından zengin bir ortamda akranlardan oluşan bir toplumda bulunan çocuk, mesleğini, ortaklarını kolayca seçer ve çeşitli ardışık fikirleri üretme ve uygulama yeteneğini keşfeder. Çocuğun hayal gücü, hayal gücü, özellikle okul öncesi dönemin sonunda orijinal bir fikrin varlığı, hikayeyi koşullara ve koşullara göre açma esnekliği ile karakterize edilen rol yapma ve yönetmenlik oyununda açıkça kendini gösterir. . Çocukların yaratıcı yetenekleri çizimde, masal icat etmede, dans etmede, şarkı söylemede de kendini gösterir. Çocuklar yüksek sesle hayal kurmayı, seslerle ve kelimelerle oynamayı severler. Bu yetenek, konuşmanın gelişimi ile yakından bağlantılıdır ve içsel bir eylem planının ortaya çıkışına, hayal gücü işlevinin gelişimine ve nesnel eylemin keyfiliğinin oluşumuna tanıklık eder.

Çocuk için kendi bedeni ve bedensel hareketleri özel bir gelişim nesnesi haline gelir; çocukların hareketleri keyfi bir karakter kazanır.

Çocuğun eylemlerinde istemli başlangıç, hedeflere ulaşma yeteneğini keşfettiği, hedeflere ulaşma yeteneğini keşfettiği, yüksek kaliteli bir ürün yapmaya çalıştığı, işe yaramazsa yeniden yaptığı üretken faaliyetlerde kendini gösterir. dışarı. Keyfilik sosyal davranışta da kendini gösterir: çocuk öğretmenin talimatlarını takip edebilir, belirlenmiş kuralları takip edebilir.

Okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun bilişsel yetenekleri gelişir. Geniş bir merak gösterir, yakın ve uzak nesneler ve fenomenler hakkında sorular sorar, neden-sonuç ilişkileriyle ilgilenir (nasıl? neden? neden?), bağımsız olarak doğal fenomenler ve insanların eylemleri için açıklamalar bulmaya çalışır. Gözlemlemeyi, denemeyi, çeşitli koleksiyonlar toplamayı sever. Bilişsel edebiyata, sembolik dillere, grafik şemalara ilgi gösterir, bunları bağımsız olarak kullanmaya çalışır.

Bu niteliklerin gelişmesiyle eş zamanlı olarak çocuğun çeşitli faaliyetlerde ve ilişkiler alanında yetkinliği artar. Çocuğun yetkinliği, yalnızca bilgi ve becerilere sahip olmasıyla değil, aynı zamanda buna dayalı kararlar verebilmesiyle de kendini gösterir (Denyakina L.M.).

Okul öncesi eğitim kavramı Eğitim sisteminde "Okul 2100". "Anaokulu 2100" kapsamlı programındaki okul öncesi eğitim kavramının genel hükümleri, Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A.A. Leontiev liderliğinde oluşturulan "Okul 2100" Eğitim Sisteminin ana hükümlerine dayanmaktadır.

Okul öncesi eğitim kavramı şu amaçlara yöneliktir:

1. Okul öncesi çağındaki çocuklar için eğitim içeriğini geliştirmek ve iyileştirmek.

2. Eğitim içeriğini program-yöntemsel ve eğitim materyalleri ile sağlamak.

3. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununda belirtilen metodolojik ilkelerin eğitim sürecinde uygulanması için.

Konsept yansıtır toplumun ve devletin yüksek kaliteli okul öncesi eğitime olan ihtiyacı, "... ilkokul birinci sınıfa giden çocuklar için başlangıç ​​fırsatlarını eşitlemenin etkili bir yolu olarak" önerilebilir.

Konsept dikkate alınır günümüz Rus toplumunun sosyo-kültürel özellikleri ve eğilimleri, örneğin, içinde sosyal ve maddi eşitsizliğin varlığı. Yazarlar, bunların, eğitime halkın erişimi ilkesine getirilen kısıtlamalar olduğunu belirtmektedir. okul öncesi Bu arada, çocuğun yeteneklerinin gerçekleşmesi, ebeveynlerin maddi kaynaklarına bağlı olmamalıdır.

"Okul 2100" modern bir kişilik odaklı okul öncesi dönemden ortaokulun sonuna kadar sürekli ve ardışık olarak eğitimi geliştirme fikirlerini uygulayan bir program. O hedef -"işlevsel olarak okuryazar bir kişilik" (A.A. Leontiev) yetiştirmek.

Yazarlar, "School 2100" devlet eğitim sisteminin ana amaç ve hedeflerine uygun olarak, okul öncesi eğitim kavramının, kendileri tarafından tanımlanan eğitim sürecine yönelik genel yaklaşıma tekabül ettiği gerçeğine odaklanmaktadır. gelişen, değişken, hümanist, kişilik odaklı olarak. Bu, çocuğun kendi bireysel özelliklerine sahip bir kişi olarak değil, eğitim ve yetiştirme süreçlerinin bir nesnesi olarak hareket ettiği "manipülatif" pedagojiye karşıdır.

Okul öncesi eğitim kavramı aynı anda çözüm önerir iki görev:

1) çocukları onlar için yeni bir faaliyet türüne hazırlamak - öğrenme (motivasyonel hazırlık, bilişsel ve konuşma gelişimi, vb.);

2) çocukları okula hazırlamak (yani bir takımda çalışmak, akranları ve yetişkinlerle iletişim kurmak vb.).

Okul öncesi eğitim kurumsal (okul öncesi eğitim kurumları, çocuk gelişim merkezleri, ek eğitim kurumları vb.) ve kurumsal olmayan (aile veya evde eğitim) olabilirken, eğitimin içeriği kurumsal eğitim tarafından belirlenmelidir.

Okul öncesi eğitimin sonucuçocuk daha fazla gelişmeye hazır olmalıdır - sosyal, kişisel, bilişsel (bilişsel), vb., onda dünyanın birincil bütünsel bir resminin görünümü, yani. dünya hakkında anlamlı ve sistematik birincil bilgi.

Konseptin yazarları, Kindergarten 2100 programındaki okul öncesi eğitimin teknolojik konumlarının, L.A. Wenger. Okul öncesi eğitimin içeriği ve didaktiği, bir okul öncesi çocuğun dört gelişim çizgisi tarafından belirlenir:

1) keyfi davranışın oluşum çizgisi;

2) bilişsel aktivitenin araçlarına ve standartlarına hakim olma çizgisi;

3) benmerkezcilikten ademi merkeziyetçiliğe geçiş çizgisi;

4) motivasyonel hazırlık çizgisi.

Konseptin yazarları, okul öncesi eğitimin içeriğinin seçilmesi sorununu temel alarak çözmeyi önermektedir. minimaks ilkesi. Bu ilke bir “alt sınır” (her çocuğun en azından öğrenmesi gereken eğitim içeriği) tanımlar ve bir “üst sınır” (daha büyük bir okul öncesi çocuğa sunabileceğimiz eğitim içeriği) önerir.

Eğitim ortamı, eğitim ve yetiştirmede önemli bir rol oynar. İyi bilgilendirilmiş, girişken, fazla sağlıklı olmayan modern çocuklar, dinamik olarak değişen eğitim ortamı. Onlar için görsel algı, dünyanın figüratif temsilleri önemli bir rol oynamaya başladı, somut görsel ve teorik bilginin bilişsel ve eğitimsel faaliyetlerindeki korelasyon sorunu daha karmaşık hale geldi. Değer sisteminde köklü bir değişim olmuştur. Bu bağlamda, çocuklara ihtiyaçlarını karşılama (ve geliştirme) fırsatı sağlayacak kişilik odaklı bir eğitim ortamının oluşturulması önemlidir: güvenlik içinde; etik norm ve kuralların özümsenmesinde; aşkta ve tanınmada, halkın onayında; önemli faaliyetlerde; kendini tanıma, bilişsel ihtiyaç vb.

Kavramın yazarlarına göre okul öncesi eğitim, öğretmenleri uygun şekilde hazırlamak ve bazı fikirlerini değiştirmek mümkün olmadıkça uygulanmayacaktır. Bir öğretmenin okul öncesi eğitimi uygulamaya hazır olduğunun ana göstergeleri, kavramın yazarları, aşağıdakileri ayırt eder:

1) kişisel bir paradigmada çalışma yeteneği;

2) yaşa bağlı pedagoji ve psikoloji hakkında profesyonel bilgi, ilgili yöntem ve teknolojilere sahip olma;

3) kendini geliştirmeye hazır olma, sürekli değişen bir ortama uyum sağlama, yansıtma yeteneği.

Ebeveynlerin çocuğun okul öncesi eğitim sürecine dahil edilmesi görevi önemlidir. Konseptin yazarları, bu sorunu çözmek için yönergeler geliştirdi:

1) Rusya Federasyonu'nun eğitim politikasının hem devlet hem de kamu düzeyinde uygulanmasına ebeveynlerin katılımı;

2) ebeveynler arasında gelişimsel eğitim fikirlerinin teşvik edilmesi ve okul öncesi eğitimle ilgili eğitim kurumlarının öğretmenleri ile aktif işbirliğinin sağlanması;

3) çocuğa bağımsız olarak okul öncesi eğitim sağlayan ebeveynlere, onlara eksiksiz bir gerekli malzeme paketi sağlayarak yardım.

Rusya Eğitim Akademisi Başkanlığı Bürosu 16 Kasım 2005 tarihli toplantıda"School 2100" Eğitim sisteminin çalışmasının sonuçlarını ve sonucunda değerlendirdi:

"... "School 2100" yazarlarından oluşan ekibin, okul öncesi eğitimden genel eğitim okulundan mezuniyete kadar sürekli ve ardışık olarak eğitimi geliştirme fikirlerini uygulayan modern, kişiliğe dayalı bir eğitim sistemi yaratmayı başardığını" kabul etti;

"Pedagoji bölümleri ve pedagoji üniversitelerinin özel yöntemleri, personelin ileri eğitimi için bölgesel enstitüler ve bölgesel eğitim bölümlerinin, School 2100 Eğitim Sisteminin başarılı deneyimini Rus eğitiminin modernleştirilmesi sorunlarını çözmede aktif olarak kullanmasını" tavsiye etti.

Kapsamlı bir inceleme konusu"Anaokulu 2100" okul öncesi çocukların gelişimi ve eğitimi için kapsamlı bir programdı. Programın eyalet düzeyinde kullanılması önerilir.

Kapsamlı "Anaokulu 2100" programının temel amacı süreklilik ilkesinin uygulanması ve okul öncesi çocukların "School 2100" Eğitim Sistemi kavramına göre gelişiminin ve eğitiminin sağlanması, yani çocuğun bireysel yaş potansiyelinin maksimum ifşası için koşullar yaratın.

Programın ayırt edici bir özelliği dahil olmak üzere okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliği sorununu çözmesidir. okul öncesi eğitim sağlar (okul öncesi çağındaki çocukların eğitimi).

"Bir okul öncesi eğitim kurumunda uygulanan eğitim ve öğretimin içeriği ve yöntemleri için geçici (yaklaşık) gereklilikler" ile uyumludur (02.08.96 tarih ve 448 sayılı Rusya Federasyonu Savunma Bakanlığı Emri, madde 1.2) . Program, okul öncesi eğitimin temel eğitim programı ve okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecinin sağlanması için yeni devlet gerekliliklerinin kabulüne kadar geçerlidir.

Kapsamlı program "Anaokulu 2100"çocuklar için kılavuzlar, öğretmenler ve ebeveynler için yönergeler, görsel ve dağıtılan materyaller, çocukların gelişimini teşhis etmek için materyaller ile eksiksiz olarak sağlanır.

Makaleyi beğendiniz mi? Arkadaşlarınla ​​paylaş:

Facebook

twitter

Benim Dünyam

Temas halinde

Google artı

03.05.2019

Çocuklarda sapmaların psiko-düzeltilmesi

En ilginç:

Kızının iyi evlenmesi için güçlü dua

Kilisede Komünyon Kutsal Eşyasına Nasıl Hazırlanırsınız?

koruyucu meleğin kim