Dow'un eğitim programı iki bölümden oluşmaktadır. Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programı iki bölümden oluşmaktadır.
Emniyet.Özellikler nedeniyle zihinsel gelişim(görsel temsilin ihlali, hafızanın daralması, duygusal-istemsel alanın özellikleri, zihinsel operasyonların darlığı vb.) görme bozukluğu olan çocuklar, normal gören yaşıtlarına göre can güvenliği becerilerini çok daha yavaş öğrenirler. Zorluklar ve tehlikeler, çatal bıçak takımına hakim olmak, odada eşyalarınızı bulmak, cadde boyunca ilerlemek, karşıdan karşıya geçmek vb. gibi görünüşte önemsiz şeylerden kaynaklanır.
Tüm bu bilgi ve beceriler, daha sonraki yaşamda herhangi bir aktivitenin uygulanması için basitçe gerekli olduklarından, okul öncesi çağda oluşturulmalıdır.
Algı. Vizyon lider analizör olmaya devam ediyor. Görme engelliler, görmeyi temel algı aracı olarak kullanırlar. Dokunma ve işitme, çocuğun görsel işlevlerinin yerini almaz.
Dikkat.Çocuklukta dikkatin gelişimi, gönüllü dikkatin kademeli olarak ustalaşmasından, ayrıca dikkat miktarının ve istikrarının arttırılmasından, dağılımının iyileştirilmesinden ve daha hızlı değişmesinden oluşur. Görsel anomalileri olan bir çocuğun bilişsel aktivitesi düşük olduğundan, hem istemsiz hem de daha sonra istemli olarak dikkat gelişimi yavaşlar. Görme engelli çocukların telafi edici gelişiminde, tüm niteliklerinde dikkatin geliştirilmesine önemli bir rol aittir.
Hafıza. Ambliyopi ve şaşılığı olan çocuklarda bir duyusal standartlar sistemi geliştirmek zordur. Bu ikincil sapma, görsel malzeme ezberlemenin kalitesini etkiler ve daha fazla Negatif etki düşünce süreçlerinin oluşumu üzerine.
Konuşma. Konuşmanın iletişimsel işlevinin oluşumunun özellikleri, artikülasyon kalıplarını algılamadaki zorluklarda yatmaktadır. Bu, sözlü konuşmanın fonetik tarafının oluşumunu zorlaştırır. Kelime bilgisine hakim olmak da zordur, çünkü görme bozukluğu olan okul öncesi çocukların algılanan hacmi daralmış ve sınırlı bir faaliyet alanı vardır. Bu da, konuşmanın iletişimsel işlevinin oluşumunda ve anlamsal tarafında bir sapmaya yol açar. Konuşmanın genelleştirici yönü, çocuğun düşünmesi için işlevsel bir araçtır. Şaşılık ve ambliyopili çocuklarda görsel imgelerin farklılaşmaması, görsel temsillerin yoksulluğu, biçimlenmemiş duyusal standartlar sistemi, bu konuşma işlevini niteliksel olarak geliştirmeyi zorlaştırmaktadır. Konuşmanın düzenleyici işlevinin özellikleri, her çocuğun karakterolojik özellikleri ile ilişkilidir.
Düşünme süreci. Soyutlama sürecinin oluşumu, sadece aktivitede de mümkün olan çocuğun pratik deneyiminden etkilenir.
Görme bozukluğu olan çocukların fiziksel gelişiminin özellikleri.
Ambliyopi ve şaşılığı olan bir çocukta el hareketleri yanlıştır, kısıtlıdır. Görme keskinliğinin ihlali, gözün izleme fonksiyonları ve bakışın lokalizasyonu, çocukların nesne-pratik eylemleri nasıl gerçekleştirdikleri ve ne kadar iyi oldukları konusunda net bir vizyona sahip olmamalarına yol açar. İnce motor becerilerin oluşumundaki ihlaller de görme organının patolojisindeki ikincil sapmalardır. İnce motor becerilerin çalışmasına artan, aşırı stres eşlik eder, bu da hızlı yorgunluğa ve küçük hassas el hareketleriyle ilgili görevleri yerine getirme isteksizliğine yol açar: kontur boyunca kesme, çizim, gölgeleme vb.
Yetersiz görsel kontrol ve hareket analizi nedeniyle görme bozukluğu olan çocuklarda, yürümede ana parametrelerin oluşumunda ve hepsinden önemlisi hareketin düzlüğünün korunmasında zorluklara yol açan motor aktivitede bir azalma gözlenir. Çocuklar, yürümedeki dalgalanmalarla karakterizedir. Yürüyüş kalitesi, büyük istikrarsızlık, belirsizlik ile karakterizedir.
Sınırlı bir alanda yürürken çocuklar tarafından daha da büyük zorluklar yaşanır, bunun nedeni budur. Monoküler görüşte stereoskopik görme ihlalinin mekansal yönelimi zorlaştırması, düzlemsel bir mekan algısı yaratır.
Görme engelli çocuklarda yapılan her türlü yürümede yanlış ayak ayarı vardır.
Görme bozukluğu olan çocukların motor uygunluk özellikleri, koşma ile farklı görevlerde kendini gösterir. Koşarken, çocuklar bacaklarda ve kollarda aşırı gerginlik, ayakların geniş duruşu, hareketlerde koordinasyon bozukluğu, başın düşük eğimi, tekdüzelik eksikliği, hız yaşarlar.
Çocuklar için zıplamak da zordur. Bir yerden dyne atlamada çocukların da özgünlüğü vardır. Düşük teknik eğitime sahiptirler. Kural olarak, hareketin yürütülmesinin tüm aşamalarında (sarsıntı, uçuş, iniş) izin verilir. Zıplama sürecinde, çocuğun mesafe ve uzayda daha uzun süre gezinmesi gerekir, bu nedenle hareketleri üzerindeki analiz ve kontrol azalır.
Yetersiz görsel kontrol, hareketlerin koordinasyonunun bozulması nedeniyle iki ayak üzerindeki bir yerden yüksek atlamalarda da zorluklar not edilir.
Çocuklarda hareketlerin özgüllüğü, ana göstergelerin olduğu tırmanma ustalığında kendini gösterir: hareket sırasında dengeyi korumak, kol ve bacak hareketlerinin koordinasyonu ve hareket üzerinde görsel kontrol seviyesi.
Jimnastik merdivenine tırmanmak, görsel kontrolün ve kolların ve bacakların hareketlerinin yetersiz koordinasyonu ile karakterizedir. Eller, rayların geçişi ile rastgele yeniden düzenlenir. Ortaya tırmanırken çocuklar kaygı yaşarlar. Aynı zamanda, bacaklarda büyük bir gerginliğe sahiptirler ve bacaklar dizlerde önemli ölçüde bükülür ve mideye bastırılır, ayaklar çapraz çubuğu sıkar.
Görme bozukluğu olan çocuklarda motor kürenin özellikleri topla yapılan hareketlerde kendini gösterir. Eylemlerin özelliği, çocukların görevi tamamlamadan önce büyük bir belirsizlik hissetmeleri, fırlatmadan önce pozisyonlarını tekrar tekrar değiştirmeleri gerçeğinde gözlenir. Topun uçuşunun göz takibinin olmaması, düştüğünde keyfi olmasına neden olur; bu, görme bozukluğu olan çocuklara atılırken düşük nicel göstergeleri büyük ölçüde belirler.
Sağ ve sol elle mesafeye atma, zayıf atış gücü, yetersiz salınım ile karakterizedir. Görme yetersizliği olan çocuklarda yapılan hareketlerin bakışlarını sabitleme becerisi gelişimde geridir.
Böylece topla yapılan hareketler, çocukların sadece tüm temel hareketlerde değil, el ve parmakların küçük koordineli hareketlerinde de el-göz koordinasyonunda zorluk yaşadıklarını göstermektedir.
Görme engelli çocukların motor küresinin özellikleri, birçok hatanın, bulundukları alan hakkındaki fikirlerin yokluğu veya eksikliği ve yanlışlığı ile ilişkili olduğunu göstermektedir. Hareket bozukluklarının doğası büyük ölçüde ambliyopi derecesine, ambliyopik gözün görme keskinliğine bağlıdır.
Self servis. Görme patolojisi olan çocuklar, giyinme, yıkama, saç tarama kalitesi üzerindeki kontrolü azalttı, eylemlerini izleme ve analiz etme, çalışma sonuçlarını değerlendirme konusundaki ilgiyi azalttı. Konuşma, emeğin niteliksel bir analizini temsil edecek formülasyonlarda zayıftır.
Müzikal gelişim. Müzik ve sesin işitsel olarak algılanması sürecinde bazı zorluklar da gözlenmektedir. Görme engelli okul öncesi çocukların zihinsel gelişimleri ile yakından ilişkilidir. duyusal bilgiçevrelerindeki, onlar için gizemlerle dolu olan dünya. Ses görüntülerinin oluşum süreci, olup bitenleri "seslendirmeyi", nesnelerin özellikleri ve yaşam fenomenleri hakkındaki fikirleri zenginleştirmeyi mümkün kılan işitsel algının temelidir.
Görme engelli çocuklar, normal gören yaşıtlarına kıyasla, hem görsel hem de işitsel temsillerde önemli ölçüde daha zayıf bir kaynağa sahiptir.
Etkileşim ve iletişimin özellikleri. Görme engelli bir çocuk için bir yetişkin, yalnızca geniş deneyim ve insan ilişkileri bilgisinin taşıyıcısı olarak değil, aynı zamanda aktarımlarının başlatıcısı olarak da hareket eder. Bu nedenle, çocukta bir yetişkinden saygı görme ihtiyacının gelişimi, yaşlı eşin çocuklarla "teorik" işbirliğine yeterli katılımıyla sağlanır, bu da ikincisinin hedeflerine ulaşmasına yardımcı olur. Görme bozukluğu olan çocuklar, başkalarıyla iletişim kurmaya ve aktif olarak etkileşime girmeye çalışırlar, ancak yeterli iletişim araçları ve becerileri, iletişim deneyimi olmadan iletişim ihtiyaçlarını fark edemezler.
Görme engelli çocuklar için önde gelen iletişim şekli, ortak etkinliklerin bilişsel motivasyonuna dayanan durum dışı-bilişseldir. Bu iletişim biçimi, yapısının ana aracı olarak konu-pratik ve konuşma eylemlerine sahiptir, çocukların telafi edici yeteneklerini genişletir.
Görsel aktivite. Görme bozukluğu olan çocuklar, görsel analizör bozukluğunun neden olduğu görme güçlükleriyle karşı karşıyadır. Çocuk neyi tasvir etmek istediğini biliyor ama nasıl yapacağını bilmiyor. Bu sadece yetersizliği değil, aynı zamanda cehaleti, çevreleyen dünyanın nesneleri hakkında net bir fikir eksikliğini de etkiler. Kusurlu görme, gözlem sürecini karmaşıklaştırır (temel özelliklerin belirlenmesi, doğal bir nesnenin bireysel parçalarının şekli, yapısı ve ilişkilerinin belirlenmesi, parçaların bütünle daha kötü ilişkilendirilmesi), çocukların orantıları tasvir etme, perspektif aktarma.
Şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklar, görmenin monoküler doğası ve azalmış görme nedeniyle, nesnelerin renk doygunluğunu, gölgelerini ve hafifliğini, hacimsel nesnelerin boyutunu belirlemede önemli zorluklar yaşarlar.
Görme engelli çocuklar, renklerin ve gölgelerinin sözel olarak adlandırılmasında güçlük çekerler, çünkü bu bilgi çocukların edilgen sözcük dağarcığındadır.
Bölüm 2
Bir sistem olarak okul öncesi eğitim
Bölüm 4. Rusya Federasyonu'nun okul öncesi eğitim sistemi: devlet ve kalkınma beklentileri
4.1. Düzenleyici belgelerde okul öncesi eğitim sistemi
eğitim sistemi ne durumda Rusya Federasyonu?
Sanata göre. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununun 8'i (10 Temmuz 1992 tarihli), eğitim sistemi bir dizi etkileşimdir:
- çeşitli seviyelerde ardışık eğitim programları
ve oryantasyon, federal eyalet eğitim standartları ve federal hükümet gereksinimleri;
- bunları uygulayan eğitim kurumları ve bilimsel kuruluşlar ağları;
- eğitim alanında yöneticilik yapan kuruluşlar ve bunlara bağlı kurum ve kuruluşlar;
- eğitim alanında faaliyet gösteren tüzel kişilerin dernekleri, kamu ve devlet kamu dernekleri.
sistem nedir okul öncesi eğitim Rusya Federasyonu'nda mı?
Okul öncesi eğitim sistemi:
- toplumun ve ailenin ihtiyaçlarına odaklanan çok işlevli bir okul öncesi eğitim kurumları (DOE) ağıdır;
- çocukların sağlığını koruma ve güçlendirme sorunlarını çözer;
- öncelikli faaliyet alanına göre bir dizi eğitim programı (temel ve ek) uygular
okul öncesi eğitim ve öğrencilerin ailelerinin ihtiyaçları (değişken okul öncesi eğitim kurumları, toplam anaokulu sayısının yaklaşık %35'ini oluşturmaktadır);
- Çocuğun gelişiminin yaşını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çok çeşitli eğitim, sağlık ve tıbbi hizmetler sunar;
Çocuğun kalması için psikolojik ve pedagojik koşullar yaratır
okul öncesi;
- çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi konusunda aile ile etkileşime girer okul öncesi yaş;
- (isteğe bağlı olmasına rağmen) sürekli eğitim sistemine entegre edilmiştir;
- sosyal ortaklık koşullarında gelişir;
- eğitim gelişiminin bölgesel özelliklerini dikkate alır.
Rusya Federasyonu eğitim sisteminde okul öncesi eğitimin yeri nedir?
Sanata göre. Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine" Kanununun 18'i:
1) ebeveynler ilk öğretmenlerdir. Çocuğun kişiliğinin erken çocukluk döneminde fiziksel, ahlaki ve entelektüel gelişiminin temellerini atmakla yükümlüdürler;
2) okul öncesi çocukların yetiştirilmesi, fiziksel ve zihinsel sağlıklarının korunması ve güçlendirilmesi, bireysel yeteneklerinin geliştirilmesi ve bu çocukların gelişim bozukluklarının gerekli düzeltilmesi içinaileye yardım etmek için çalışan bir okul öncesi eğitim kurumları ağı;
3) okul öncesi eğitim kurumu arasındaki ilişkiler
ve ebeveynler (yasal temsilciler)tarafların kanunla kurulmuş haklarını sınırlayamayan, aralarındaki bir anlaşma ile yönetilir.
Hangi kurumlara eğitim denir?
Eğitim kurumu, eğitim sürecini yürüten, yani bir veya daha fazla eğitim programını uygulayan ve (veya) öğrencilerin bakımını ve eğitimini sağlayan bir kurumdur.
Bir okul öncesi eğitim kurumu bir tür eğitim kurumudur (Rusya Federasyonu "Eğitim Üzerine Kanun"). Buna göre, okul öncesi eğitim kurumlarının işleyişinin özellikleri, bir okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin Model Yönetmeliğinde açıklanmıştır (27 Ekim 2011 tarih ve 2562 sayılı Rusya Federasyonu Eğitim ve Bilim Bakanlığı'nın emriyle onaylanmıştır; bundan sonra - Model Okul öncesi eğitim kurumu yönetmeliği).
Okul öncesi eğitim kurumlarının işleyişinin hangi özellikleri okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin Model Yönetmelikte açıklanmıştır?
Her türden devlet ve belediye okul öncesi eğitim kurumlarının faaliyetleri, okul öncesi eğitim kurumu Model Yönetmeliği ile düzenlenir.
Okul öncesi eğitim kurumları Model Yönetmeliğine göre, bir okul öncesi eğitim kurumu, okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programlarını uygular, 2 aydan 7 yaşına kadar olan öğrencilerin eğitim, öğretim ve gelişiminin yanı sıra gözetim, bakım ve rehabilitasyon sağlar, oluşturur. Rusya Federasyonu vatandaşlarına kamu ve ücretsiz okul öncesi eğitim alma hakkının uygulanması için koşullar.
Okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin Model Yönetmelik, okul öncesi eğitim kurumunun temel görevlerini nasıl tanımlar?
DOE'nin ana görevleri şunlardır:
- öğrencilerin yaşamının korunması ve fiziksel ve zihinsel sağlıklarının güçlendirilmesi;
Öğrencilerin bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal-estetik ve fiziksel gelişimlerini sağlamak;
- eğitim, vatandaşlık, insan hak ve özgürlüklerine saygı, çevre sevgisi, Anavatan, aile öğrencilerinin yaş kategorilerini dikkate alarak;
- fiziki eksikliklerin gerekli düzeltilmesinin uygulanması
ve (veya) öğrencilerin zihinsel gelişimi;
- çocukların tam gelişimini sağlamak için öğrencilerin aileleri ile etkileşim;
- çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi konusunda ebeveynlere (yasal temsilciler) danışmanlık ve metodolojik yardım sağlamak.
Bir okul öncesi eğitim kurumu, kurumda uygun koşulların bulunması halinde engelli çocukların rehabilitasyonunu gerçekleştirebilir.
Ne tür okul öncesi eğitim kurumları tanımlanır
içinde Bir okul öncesi eğitim kurumunda model düzenleme?
Anaokulu (genel gelişim gruplarında okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını uygular);
- küçük çocuklar için anaokulu(okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını gruplar halinde gerçekleştirir
2 aydan 3 yaşına kadar olan öğrenciler için genel gelişim oryantasyonu, sosyal uyum ve öğrencilerin erken sosyalleşmesi);
- okul öncesi çocuklar için anaokulu(kıdemli okul öncesi) yaş (okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını genel gelişim yönelimli gruplar halinde uygular,
a ayrıca, gerekirse, genel eğitim kurumlarında çocuklara öğretmek için eşit başlangıç fırsatları sağlamak için faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla, 5 ila 7 yaş arası öğrenciler için telafi edici ve birleşik oryantasyon gruplarında);
- anaokulu gözetimi ve rehabilitasyonu(öncelikli faaliyetlerin yürütülmesi ile sağlığı geliştiren gruplarda okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını uygular. sıhhi ve hijyenik, tıp ve sağlık iyileştirici ve önleyici tedbirler ve prosedürler);
- telafi edici anaokulu(bir veya daha fazla çocuk kategorisinin fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin nitelikli düzeltilmesi için faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla telafi edici gruplarda okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını uygular. özürlü sağlık);
- kombine tip anaokulu(çeşitli kombinasyonlarda genel gelişimsel, telafi edici, sağlığı geliştirici ve birleşik yönelimler gruplarında okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını uygular);
- alanlardan birinde faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasına sahip genel gelişim türündeki anaokuluöğrencilerin gelişimi (okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını, aşağıdaki alanlardan birinde öğrencilerin gelişiminin öncelikli olarak uygulanmasıyla genel gelişim yönelimli gruplar halinde uygular). bilişsel konuşma, sosyal ve kişisel, kötü feminen ve estetik veya fiziksel)
- çocuk gelişim merkezi- bir anaokulu (okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını genel gelişim yönelimli gruplar halinde ve gerekirse, öğrencileri çeşitli alanlarda geliştirmek için faaliyetlerin öncelikli olarak uygulanmasıyla sağlığı geliştirici, telafi edici ve birleşik yönelimler gruplarında uygular; bilişsel-konuşma, sosyal-kişisel, sanatsal estetik veya fiziksel olarak.Sağlığı geliştirici, telafi edici ve birleşik gruplarda
yönelimli, öğrencilerin gelişiminin öncelikli uygulaması, sağlıklarını güçlendirmeye, fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimlerindeki eksiklikleri düzeltmeye en çok katkıda bulunan alanlarda gerçekleştirilir).
AT okul öncesi eğitim kurumunun ana yapısal birimi olarak tahsis edilmiştirokul öncesi çocuklar grubu. Grupların farklı bir odak noktası olabilir - genel gelişimsel, telafi edici, birleşik
ve sağlık; tam (12 saat), kısaltılmış (10 saat), uzatılmış (14 saat) gün, 24 saat veya kısa süreli çalışabilir(3-5 saat) kalın.
Gruplarda genel gelişimsel oryantasyon, eğitim ve öğretim, okul öncesi eğitim için örnek bir temel genel eğitim programı temelinde bağımsız olarak geliştirilen kurumun eğitim programına uygun olarak gerçekleştirilir, okul öncesi için ana genel eğitim programının yapısı için Federal devlet gereksinimleri okul öncesi eğitim için ana genel eğitim programının uygulanmasına ilişkin koşullar için eğitim ve Federal devlet gereksinimleri.
Telafi edici gruplar, engelli çocuklar için fiziksel ve (veya) zihinsel gelişim ve okul öncesi eğitimdeki eksikliklerin nitelikli bir şekilde düzeltilmesini sağlar.
Gruplar Sağlık Tüberküloz zehirlenmesi olan çocuklar, sıklıkla hasta olan çocuklar ve bir dizi özel sağlık iyileştirme önlemine ihtiyaç duyan diğer öğrenci kategorileri için yönergeler oluşturulmuştur. Bu tür gruplar, çocukların okul öncesi eğitiminin yanı sıra sıhhi-hijyenik, önleyici ve sağlığı geliştirici prosedürlerin yürütülmesine odaklanmaktadır.
Gruplarda kombine yön, sağlıklı çocuklar ve engelli çocukların ortak eğitimi uygulanmaktadır.
Sağlıklı çocukların ve engelli çocuklar da dahil olmak üzere engelli çocukların okul öncesi eğitim alacağı birleşik oryantasyon grupları düzenlemek mümkündür. Böylece normatif hukuk
kapsayıcı veya ortak okul öncesi eğitimin temelleri . Model hükmü ayrıca çocuklar için grupların
okul öncesi çağın diğer türdeki eğitim kurumlarında (okul öncesi eğitim kurumlarına ek olarak) oluşturulabilir. Böylece, okul öncesi eğitimin yeni değişken modelleri normatif olarak sabitlenir.
Bir okul öncesi eğitim kurumunda eğitim sürecine kimler dahil olur?
Bir okul öncesi eğitim kurumunun eğitim sürecine katılanlar öğrenciler, ebeveynleri (yasal temsilciler) ve öğretmenlerdir.
Okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin Model Yönetmelik, okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriğinin özelliklerini nasıl tanımlar?
Bir okul öncesi eğitim kurumundaki Model Yönetmeliğine göre, bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriği, yapı için Federal devlet gereklilikleri temelinde bağımsız olarak geliştirilen ve onaylanan ana okul öncesi eğitim genel eğitim programı tarafından belirlenir. okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yanı sıra okul öncesi eğitimin örnek bir temel eğitim programı. Bir okul öncesi eğitim kurumu, ailenin ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, statüsünü belirleyen eğitim programları dışında ek eğitim programları uygulayabilir ve ek eğitim hizmetleri verebilir.
Anaokulları için eğitim programları ne zaman ve nasıl ortaya çıktı?
Rusya'da okul öncesi eğitim sisteminin oluşumu ile bağlantılı olarak bir anaokulu programı oluşturma ihtiyacı ortaya çıktı. Okul öncesi kurumların organizasyonu, içeriği ve çalışma yöntemleri ile ilgili ana talimatlar, 1919'da Halk Eğitim Komiserliği okul öncesi departmanı tarafından özel bir "Ocak ve anaokulu bakımı talimatı" ile verildi. Okul öncesi eğitimin kalitesini artırmak için, bir anaokulunun çalışması için bilime dayalı bir programın oluşturulması önemli hale geldi. Programın ilk taslağı, 1932'de RSFSR Halk Eğitim Komiserliği tarafından yayınlandı. Bu belge, çocukların faaliyet türlerine karşılık gelen bölümlerden oluşuyordu: sosyal ve politik eğitim, emek eğitimi, müzik ve motor eğitimi, güzel sanatlar, matematik ve okuryazarlık. Çocuklarla çalışmanın görevlerini ve kapsamını tanımlamaya çalıştı. çocuk Yuvası. Programın görünümü, okul öncesi kurumların çalışmalarının düzenlenmesine, eğitimcilerin faaliyetlerinin içeriğinin daha fazla odaklanmasına ve zenginleştirilmesine katkıda bulundu.
İlk Anaokulu Çalışma Programı 1934'te yayınlandı. Aşağıdaki bölümleri içeriyordu: halk eğitimi, fiziksel
yetiştirme, çizim, modelleme, emek faaliyetleri, konuşma geliştirme, sınıflar
İle birlikte bir kitap, bir resim, doğa hakkında temel bilgiler, ilk matematiksel kavramların gelişimi, okuryazarlık dersleri. Aynı zamanda, karmaşık bilişsel materyaller dahil edildi, çocukların yaş özellikleri dikkate alınmadı ve eğitimcinin pedagojik süreci organize etmedeki rolü hafife alındı. 1938'de, çocuklarla çalışma bölümleri için metodolojik talimatlar içeren Anaokulu Öğretmenleri Kılavuzu yayınlandı. Çocukların yaş özelliklerinin dikkate alınması konusunda daha net ifade edilmiştir. Yönetmekçocuklarla çalışmanın içeriğini hala yaş gruplarına göre değil, eğitimin bireysel bölümlerine göre belirledi. Bu, eğitimci için şu veya bu yaştaki çocuklarla çalışmak için program materyali seçmede zorluklar yarattı.
AT 1953 yılında, anaokulunda çocukları okula hazırlamaya giriş ile bağlantılı olarak, el kitabı revize edildi. Program, eğitimcinin öncü rolü ile çocukların organize sınıflarda öğrenmesi gereken eğitim içeriğini açıkça belirledi.
AT 1959'da yeni bir tür okul öncesi eğitim kurumu ortaya çıktı - kreş-anaokulu, ebeveynlerin talebi üzerine çocukların 2 aydan 7 yıla kadar yetiştirilebileceği. Bunun nedeni, okul öncesi kurumların çalışmalarının organizasyonunu iyileştirme ve özellikle erken ve okul öncesi çağındaki çocukların eğitiminde süreklilik sağlama ihtiyacıydı. Programın oluşturulması, Akademi ile birlikte RSFSR Pedagojik Bilimler Akademisi'ne emanet edildi. Tıp Bilimleri SSCB.
AT yeni belgenin temeli verilerdi okul öncesi pedagoji, çocuk psikolojisi ve ilgili çocuk gelişimi bilimleri bir arada
İle birlikte okul öncesi çağındaki çocukların en iyi eğitim deneyiminin genelleştirilmesi. birleşik program Büyük bir yazar ekibi tarafından hazırlanan ve RSFSR Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan erken yaştan okula başlayan çocuklarla eğitim çalışması ilk olarak 1962'de yayınlandı.
"Anaokulu Eğitim Programı" ile eğitim sürecinde yaşlar arası kopukluğun giderilmesi hedeflenmiş; büyük ölçüde, okul öncesi çocuklara öğretme konularını yansıtıyordu. Çocuğun kişiliğinin kapsamlı gelişimi için gerekli olan belirli bilgi, beceri, olumlu davranış alışkanlıkları, ahlaki niteliklerin oluşmasını sağlamıştır. Program, bir sınıf rejimi, dinlenme, eğlence, uyku, beslenme, yürüyüşler içeriyordu.
AT 1969'da, ilgili gereksinimler dikkate alınarak geliştirilmiş bir "Anaokulu Eğitim Programı" yayınlandı.
yeni ilköğretim programlarına okul geçişi. Sonraki yıllarda bu program bazı eklemeler ve düzeltmelerle tekrar tekrar yayınlanmıştır. Böylece, 1978'de sekizinci, gözden geçirilmiş baskı yayınlandı.
"Anaokulu eğitim programı", çocuğun okul öncesi çağındaki fiziksel ve zihinsel gelişiminin dört yaş aşamasını kapsıyordu: erken yaş - doğumdan 2 yaşına kadar; küçük okul öncesi yaş - 2 ila 4 yıl; ortalama okul öncesi yaş - 5 yıla kadar; kıdemli okul öncesi yaş - 5 ila 7 yıl. Son aşamada ise anaokulu ve ilkokulun devamlılığının sağlanması ihtiyacı ile bağlantılı olarak okula hazırlık dönemi üzerinde durulmuştur.
Program, çocukların eğitiminin ve yetiştirilmesinin içeriğini ortaya koydu, yetiştirme ve gelişmede faaliyetin lider rolü üzerindeki konumu dikkate alınarak inşa edildi, çeşitli çocuk etkinliklerinin eğitimcisi tarafından amaçlı rehberlik ihtiyacına dikkat çekti: oyun, bilgi ve becerilerin aktif olarak kazanılabileceği iş, eğitim, ev. belirli davranış biçimleri.
Program, anaokulunun çocukları okula hazırlamadaki özel rolü, öğretmenin komünist yetiştirme konusundaki sorumluluğu, pedagojik sürecin organizasyonu ve okul öncesi kurumların karşı karşıya olduğu görevlerin yerine getirilmesi üzerinde durdu. Program, standart Anaokulu Eğitim ve Öğretim Programı ile değiştirildiği 1984 yılına kadar sürdü. Uzun yıllar boyunca program Margarita Alexandrovna Vasilyeva'nın editörlüğünde yayınlandı.
Anaokulunun eğitim programının değişmesine ve değişken programların ortaya çıkmasına ne sebep oldu?
AT sonunda ülkedeki sosyo-kültürel ve ekonomik durumdaki değişiklik ile bağlantı 1980'lerde eğitim sistemi reformu başladı. Mevcut okul öncesi eğitim sisteminin olumsuz özelliklerini (otoriter etkileşim tarzı, içeriğin ideolojileştirilmesi, eğitimin eğitime göre önceliği, vb.) Ortaya çıkaran “Okul öncesi eğitim kavramı” (1989) ortaya çıktı.
AT Konsept, Rusya'da okul öncesi eğitimin içeriğini değiştirmek için temel hale gelen dört ana ilkeyi özetlemektedir: insanlaştırma - bir okul öncesi çocuğun kişiliğinin insancıl yöneliminin eğitimi, vatandaşlığın temelleri, çalışkanlık, insan haklarına ve özgürlüklerine saygı, aile sevgisi, vatan, doğa; eğitimin gelişimsel doğası- çocuğun kişiliğine yönelim, sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, düşünme ve faaliyet yollarına hakim olma, konuşmanın gelişimi;
eğitim ve öğretimin düzenlenmesi ve bireyselleştirilmesi - Çocuğun eğilimlerine, ilgi alanlarına, yeteneklerine ve yeteneklerine göre gelişimi; okul öncesi eğitimin ideolojisizleştirilmesi - bir öncelik evrensel değerler, anaokulunun eğitim programlarının içeriğinin ideolojik yöneliminin reddedilmesi.
Bu dönemde gelişme okul öncesi eğitimin değişken programlarıülkenin farklı bilimsel ekipleri. Aşağıdaki okul öncesi eğitim programları geliştirilmiş ve yayınlanmıştır.
"Gökkuşağı" (1989) - program, Araştırma Enstitüsü'nün okul öncesi eğitim laboratuvarında geliştirildi. Genel Eğitim Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı, T.N. Doronova liderliğinde.
"Çocukluk" (1991) - program, Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji Bölümü araştırma ekibi tarafından oluşturuldu. A. I. Herzen, V. I. Loginova, T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, N. A. Notkina yönetiminde.
"Gelişim" (1994) - program, Rusya Eğitim Akademisi Okul Öncesi Eğitim ve Aile Eğitimi Enstitüsü'nün yetenek ve yaratıcılık laboratuvarında oluşturuldu. L. A. Venger ve O. M. Dyachenko yazarlar grubuna liderlik etti.
"Origins" (1995) - Adını "Okul Öncesi Çocukluk" Merkezi. A. V. Zaporozhets, liderler - L. A. Paramonova, S. L. Novoselova ve diğerleri Programın Moskova ve Moskova bölgesinde kullanılması önerilir.
"Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" (2004) - program, M. A. Vasilyeva (1985) tarafından düzenlenen Rusça "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" nın değiştirilmiş ve güncellenmiş bir versiyonudur. Liderler - M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova ve diğerleri.
Listelenen okul öncesi eğitim programları kapsamlıydı ve çocuğun gelişiminin tüm ana yönlerini içeriyordu. Eğitimin seküler doğasına ve kişilik odaklı etkileşim ilkesine odaklanırlar. Programların içeriği küresel ve ulusal (Rus) kültüre odaklanır ve çocuğun konuşmasının gelişimini, doğa bilimi bilgisinin temellerine aşinalık, fiziksel, sanatsal ve estetik gelişimi içerir. Programlar çocukların merakını, yeteneklerini, yaratıcı hayal gücünü ve iletişim becerilerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Çocukların yaşamının örgütlenmesi üç biçimde öngörülmüştür: sınıfta (düzenli bir eğitim biçimi), düzenlenmemiş etkinliklerde ve çocuğun boş zamanlarında. Aynı zamanda çocukların bilgi, beceri ve yeteneklerinin içeriği, bu programlardaki çocuk etkinlikleri değişken nitelikteydi.
İle birlikte entegre programlarçok sayıda göründü kısmi programlar , çocuğun bir veya daha fazla gelişim alanı dahil.
Mevcut aşamada okul öncesi eğitimin örnek bir temel genel eğitim programı ile ne kastedilmektedir?
Eğitici program - bu, belirli bir düzeyde ve (veya) odakta eğitim almak için temel özellikleri (hacim, içerik, planlanan sonuçlar) ve ayrıca örgütsel ve pedagojik koşulları belirleyen bir dizi gereksinimdir.
"Ana" terimi, eğitim programının ana, yani eğitimin zorunlu içeriğinin uygulanmasına odaklanmasını yansıtır. Ana programla birlikte,
ek eğitim programı zorunlu eğitimin içeriğini genişleten veya derinleştiren çocukların ek eğitimi görevlerinin yerine getirilmesini amaçlamaktadır.
AT bir özellikten daha modern programlar okul öncesi eğitim?
AT okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereksinimlerine uygun olarak, program okul öncesi çocuklar için eğitim sürecinin içeriğini ve organizasyonunu belirler ve ortak bir kültürün oluşumunu, fiziksel gelişimi, entelektüel ve kişisel nitelikler, sosyal başarıyı sağlayan eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşturulması, okul öncesi çocukların sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, çocukların fiziksel ve (veya) zihinsel gelişimindeki eksikliklerin düzeltilmesi. Programın içeriği, ana alanlarda yaşlarını ve bireysel özelliklerini dikkate alarak çocukların çok yönlü gelişimini sağlayan bir dizi eğitim alanını içerir: fiziksel, sosyal-kişisel, bilişsel-sözel ve sanatsal-estetik.
Okul öncesi eğitimin genel eğitim programı hangi temel ilkelere uygun olmalıdır?
Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereksinimleri aşağıdaki ilkeleri göstermektedir: amacı çocuğun gelişimi olan gelişimsel eğitim ilkesine uymak; bilimsel geçerlilik ve pratik uygulanabilirlik ilkelerini birleştirmek; tamlık, gereklilik ve yeterlilik kriterlerini karşılamak; okul öncesi çocukların eğitim sürecinin eğitim, gelişim ve öğretim amaç ve hedeflerinin birliğini sağlamak,
bu tür bilgi, becerilerin oluşturulduğu uygulama sürecinde
ve okul öncesi çocukların gelişimi ile doğrudan ilgili beceriler; öğrencilerin yaş yeteneklerine ve özelliklerine, eğitim alanlarının özelliklerine ve yeteneklerine uygun olarak eğitim alanlarının entegrasyonu ilkesi dikkate alınarak inşa edilmelidir; dayalı eğitim sürecini inşa etmenin karmaşık tematik ilkesi; Bir yetişkinin ve çocukların ortak faaliyetlerinde program eğitim görevlerinin çözümünü ve yalnızca doğrudan çerçevede değil, çocukların bağımsız etkinliklerini sağlamak Eğitim faaliyetleri, ancak
ve okul öncesi eğitimin özelliklerine göre rejim anları yürütürken; Çocuklarla yaşa uygun çalışma biçimleri üzerine eğitim sürecinin inşasını üstlenmek. Okul öncesi çağındaki çocuklarla çalışmanın ana şekli ve onlar için önde gelen aktivite oyundur.
Okul öncesi eğitimin genel eğitim programı hangi bölümlerden oluşmaktadır? Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için Federal devlet gereksinimlerinde onlar için gereksinimler nelerdir?
Program iki bölümden oluşmaktadır:
- zorunlu kısım;
- eğitim sürecinin katılımcıları tarafından oluşturulan bölüm. Programın zorunlu kısmı herhangi bir şekilde uygulanmalıdır.
okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını uygulayan bir okul öncesi eğitim kurumu. Öğrencilerin okula hazır olmalarını, yani ilk genel eğitimin temel genel eğitim programlarına başarılı bir şekilde hakim olmaları için çocuğun gerekli ve yeterli gelişim düzeyini elde etmelerini sağlar.
Eğitim sürecinde katılımcılar tarafından oluşturulan programın bir kısmı şunları yansıtır: 1) kurumların tür çeşitliliği, öncelikli faaliyet alanlarının varlığı; 2) eğitim sürecinin yürütüldüğü ulusal-kültürel, demografik, iklim koşullarının özellikleri.
Programın zorunlu bölümünün toplam miktarı, öğrencilerin yaşına, gelişimlerinin ana yönlerine, okul öncesi eğitimin özelliklerine göre hesaplanır ve ayrılan süreyi içerir:
Çeşitli çocuk etkinlikleri (oyun, iletişim, emek, bilişsel araştırma, üretken, müzikal ve sanatsal, okuma) düzenleme sürecinde yürütülen eğitim faaliyetleri;
- rejim anlarında yürütülen eğitim faaliyetleri;
- çocukların bağımsız aktivitesi;
- okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının uygulanması konusunda çocuk aileleri ile etkileşim.
Okul öncesi eğitim genel eğitim programının zorunlu bölümünde hangi bölümler yer almalıdır?
Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısı için federal devlet gereksinimlerine göre, programın zorunlu kısmı aşağıdaki bölümleri içermelidir:
1) açıklayıcı not;
2) çocukların bir eğitim kurumunda kalma rejiminin organizasyonu;
3) çocuklar tarafından eğitim alanlarının geliştirilmesine yönelik psikolojik ve pedagojik çalışmaların içeriği " Fiziksel Kültür”, “Sağlık”, “Güvenlik”, “Sosyalleşme”, “Emek”, “Biliş”, “İletişim”, “Kurgu okuma”, “Sanatsal yaratıcılık”, “Müzik”;
4) ıslah çalışmalarının içeriği (engelli çocuklar için);
5) çocuklar tarafından okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programına hakim olmanın planlı sonuçları;
6) programda uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarının çocukların başarısını izlemek için bir sistem.
AT Okul öncesi eğitimin temel genel eğitim programında uzmanlaşan çocukların planlanan sonuçları nelerdir?
Çocuklar tarafından okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programına hakim olmanın planlanan nihai sonuçları, bütünleştirici nitelikler elde edebileceği çocuk
içinde programa hakim olmanın bir sonucu olarak:
- fiziksel olarak gelişmiş, temel kültürel ve hijyenik beceriler;
- meraklı, aktif;
- duygusal olarak duyarlı;
- yetişkinler ve akranlarla iletişim araçlarına ve etkileşim yollarına hakim;
- Temel genel kabul görmüş normları ve davranış kurallarını gözlemleyerek davranışlarını yönetebilir ve eylemlerini birincil değer fikirleri temelinde planlayabilir;
"Federal Devlet Eğitim Standardının okul öncesi eğitimi için eğitim programları" - Volya. Zihinsel gelişim kalıpları. Oyun. Duygular. Federal Devlet Eğitim Standardının teorik ve metodolojik temeli. Hayal gücü. Süreçlerin farklılaşması ve entegrasyonu. Merkezi teknoloji standardı. Kulaklar şişti. Asmolov. GEF okul öncesi eğitim. Yetişkin çocuğu kulaklarından çeker.
"Okul Öncesi Eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardı Programı" - Programın uygulanması. İlgili öğretim elemanı oranı. Temel konseptler. Eğitim sürecinin organizasyonu. terminolojik kaos. Konu-mekansal ortamın geliştirilmesi. Finansal güvenlik. Fırsat eşitliği durumunun sağlanması. Ana eğitim programının uygulanması için koşullar için gereklilikler.
"Oyun etkinliği üzerine FGT" - Oynayarak büyüyoruz. Oyunun eğitim sürecindeki işlevleri. Orta okul öncesi çağındaki çocuklar için pedagojik desteğin özellikleri. Pedagojik desteğin özellikleri. Rol yapma oyununun yapısının özellikleri. FGT'nin uygulanması bağlamında oyun faaliyetlerinin iyileştirilmesi. Kültürel ve oyun ortamının katılımı için koşulların oluşturulması.
"Okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim alanlarının entegrasyonu" - Yeni bir model oluşturma faktörleri. Eğitim sürecinin konuları. Çocuk aktivitelerinin döngüsü. Eğitim içeriği. Kim karar veriyor. Pedagojik sürecin organizasyon modelleri. Eğitim sürecinin amaçları. Eğitimcinin eyleminin temeli olan çocuk hakkında bilgi. Çalışma yeri ve zamanı. Zincirlere alışırız ve elimizden alındıklarında yokluklarına üzülürüz.
"Okul öncesi eğitimin FGOS" - Eğitim politikası. Okul öncesi eğitim sistemi. Eğitim programları. Modern okul öncesi eğitim için gereksinimler. Profesyonel bir standardın geliştirilmesi üzerinde çalışın. Sorun güncelleme. Okul öncesi eğitimin organizasyonu. Etkileşim yolu. İş beklentileri. Değer. Okul öncesi eğitimin amacı.
"Eğitim sürecinin desteği" - Metodolojik desteğin amacı. Değer oryantasyonu metodolojik destek. Zaman sınırlaması. Düzenleyici destek. eğitimci. Öğretmenin psikolojik ve pedagojik desteği okul öncesi. Metodolojik ve psikolojik desteğin birliği. Gelişimsel ve düzeltici çalışma.
Konuda toplam 19 sunum var.
