Okul öncesi eğitim program türleri. Erken çocukluk eğitim programları
Çocuklara yönelik eğitim programı türleri okul öncesi yaş
Sistemin geliştirilmesindeki modern eğilimler okul öncesi eğitim Hümanist gelişim pedagojisi, işbirliği pedagojisi ilkelerinin uygulanmasında, kişilik odaklı pedagojik iletişim tarzının önceliğinin tanınmasında, çocuğa bağımsızlık, çeşitli faaliyetlerde inisiyatif sağlanmasında ve her şeyden önce, Oyun, çocuğun kendi aktif pozisyonunun gelişmesini sağlar ve kendini en eksiksiz şekilde gerçekleştirmesine olanak tanır.
Okul öncesi çocukluk, insanlığın tanıdığı evrensel değerlerle ilk tanışmanın olduğu, çocuğun "ben" ini kazandığı, bireyselliğin tezahürü ihtiyacının aktif olarak farkına varıldığı, insan gelişiminin bir dönemidir. Çocuğun sosyalleşmesinin ilk kurumu olarak çocuk topluluğunun oluştuğu dönem.
Okul öncesi çocukluk, algısal, anımsatıcı ve temel düşünce süreçlerinin gelişimi, karmaşık manipülasyonlar ve nesnelerle yapılan eylemlerde ustalık, çeşitli davranış deneyimlerinin birikmesi ile karakterize edilir. yaşam durumları. Bu dönem, konuşmanın yoğun gelişimi ile ayırt edilir, ancak bu, daha önceki sözel olmayan ifade edici davranış biçimlerinin kullanımını dışlamaz: yüz ifadeleri, jestler, duruşlar, tonlamalar. Bu dönem, kültürün oyun, aktivite ve iletişim yoluyla yoğun bir şekilde özümsenmesiyle karakterize edilir. Bu yaşta düşünce ve davranıştaki sembolik başlangıç açıkça ifade edilir. Mantıksal düşünme, belirli işlemlerde uzmanlaşma şeklinde gerçekleştirilir: nesneleri gruplandırma, genellemeler vb. Bu aşama, çocuğun yalnızca ampirik olarak (davranışsal deneyim birikimi yoluyla) değil, aynı zamanda rasyonel olarak da (ahlakın temellerine hakim olarak ve bu temeller üzerinde çeşitli sosyal bağları ve ilişkileri düzenleyerek) gerçekleşen sosyalleşmesi için belirleyici bir öneme sahiptir.
Duygusal faktörün süreç açısından önemi nedeniyle sosyal GelişimÇocukta, duygusal belirtiler, duygusal deneyimler (hassasiyet düzeyi), duygusal ifade (şiddet) ve duygusal davranışlar (tepki yöntemi) arasındaki bireysel farklılıklara özel dikkat gösterilmelidir. Sosyalleşmenin başarısı, kişilik özelliklerinin oluşumu ve çocuğun entelektüel gelişimi bu üçlünün nasıl ortaya çıktığına bağlıdır. Duygusal duygu deneyimi aynı anda bir kişiyi belirli eylemlere motive eder: pozitif duygular Yapıcı etkileşimi teşvik edin.
Okul öncesi eğitimin temel görevleri:
Her çocuğun duygusal refahını sağlamak, psikofiziksel sağlığını korumak ve güçlendirmek, "ben" imajının oluşumuna katkıda bulunmak;
Çocuğun başarılı bir şekilde sosyalleşmesini sağlayan temel kişilik özelliklerini oluşturmak;
Belirli bir yaşta sosyal normların ve davranış kurallarının geliştirilmesi yoluyla çocuğun bireyselliğini geliştirmek;
- yaşam, sağlık, mutluluk, doğa, güzellik, iletişim, bilgi, insan, hümanizm, nezaket, çalışma, merhamet, sevgi, özgürlük, kişilik, barış, adalet gibi evrensel değerler hakkında fikir oluşturmak;
Dünyaya karşı "katılımcı", aktif bir tutum geliştirmek, kişinin en yakın sosyo-kültürel alanda rolünün temsiline dair bir anlayış geliştirmek.
Okul öncesi çocukluk dönemindeki eğitim süreci, önceki gelişim aşamasının başarılarına dayanarak, gereksinimlere hakim olmaya hazır olma durumu ve zorlama ve şiddetin dışlanması dikkate alınarak çocuğun bireyselliğine saygı temelinde inşa edilmiştir.
| "Kökenler" | Yazarın ekibi: araştırmacılar Merkezi "Okul öncesi çocukluk" onları. A. V. Zaporozhets, Pedagoji Bilimleri Doktoru L.A.'nın rehberliğinde. Paramonova | Bu program, okul öncesi bir çocukta kişisel kültürün temelini geliştirmeyi amaçlayan modern pedagojik sürecin içeriğini ve doğasını bütünsel olarak tanımlar. çocuk Yuvası. Hümanist pedagojinin en önemli ilkesini uygular - bir yetişkin ve bir çocuğun diyaloğu, çocukların kendi aralarında, öğretmenlerin birbirleriyle, bir öğretmenin ebeveynlerle diyaloğu. Yeni nesil için bir eğitim programı olan "Kökenler", okul öncesi çocukluğun, kişinin daha sonraki gelişimi için son derece önemli, temel bir dönem olarak kalıcı önemini yansıtıyor. Programın temel amacı, doğumdan 7 yaşına kadar çeşitlendirilmiş bir kişiliğin oluşması, evrensel, yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere çocuğun yaş yeteneklerine karşılık gelen düzeyde; her çocuğun eşit bir gelişim başlangıcına sahip olmasını sağlamak; Sağlığın korunması ve geliştirilmesi. Program, kendi yapısı ve dinamikleri olan çocuğun gelişiminde bir aşama olarak psikolojik yaş kavramının yanı sıra A.V.'nin bilimsel konumuna dayanmaktadır. Zaporozhets, çocuk gelişiminin güçlendirilmesi (zenginleştirilmesi), tüm yönleriyle ilişkisi hakkında. Bu yaklaşıma uygun olarak programda şu yaş aşamaları belirlenmiştir: Erken çocukluk - bebeklik (bir yaşına kadar); erken yaş (bir yıldan üç yıla kadar); okul öncesi çocukluk; küçük okul öncesi yaş (üç ila beş yaş arası) ve kıdemli (beş ila yedi yaş arası). Çok yaş dönemlendirmesi Yazarlara göre, hem en genel eğilimleri hem de her çocuğun gelişimine ilişkin bireysel bakış açısını görmenizi sağlar. Dönemlendirme, çocukların farklı yaşlardaki gruplarda zorunlu olarak birleştirilmesini sağlamaz. Belirli çalışma koşulları dikkate alınarak, bir okul öncesi eğitim kurumunun gruplarını hem aynı hem de farklı takvim çağındaki çocuklarla tek bir psikolojik yaş içinde tamamlamak mümkündür. Program, okul öncesi çocukların eğitim, öğretim ve gelişimine ilişkin didaktik ilkelere uygun olarak oluşturulmuştur. Programdaki her yaş aşaması için dört ana gelişim çizgisi tanımlanmaktadır: sosyal, bilişsel, estetik ve fiziksel; bebeklik döneminde, erken, genç ve yaşlı okul öncesi çağda bu çizgilerin gelişiminin özellikleri ortaya çıkar; ana faaliyet türlerinin (iletişim, nesnel faaliyet, oyun) hiyerarşisi belirlenir. Programda okul öncesi çağdaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde temel olan oyun etkinliği verilmektedir. özel mekan . Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve içeriğine bir bütün olarak nüfuz eder. "Sosyal Gelişim" bölümü, çocuğun yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim becerilerini geliştirmek için giderek daha karmaşık hale gelen görevlerin ve çalışma koşullarının bir listesini içerir ve ayrıca çocuğun kendine karşı tutumunun oluşmasını sağlar. Her yaş aşamasında, çeşitli çocuk etkinlikleri, kişilerarası ilişkilerin kurulmasına katkıda bulunan sosyal duygu ve güdülerin ortaya çıkması için önemli koşullar olarak kabul edilmektedir. "Bilişsel gelişim" bölümünde, çocuğun etrafındaki dünyadaki yönelimlerini genişletmek ve zenginleştirmek, zihinsel yeteneklerin gelişimi, bilişsel aktivite yöntemleri ve araçları vb. için pedagojik çalışmanın görevleri, içeriği ve koşulları vurgulanmaktadır. "Estetik gelişim" bölümü, çocukta dünyaya karşı estetik tutumun oluşması ve sanatsal gelişiminin halk, klasik ve çağdaş sanat yoluyla bütünlüğü içinde ele alınmaktadır. Bu gelişim, çocukların yaratıcılığı yoluyla sanatsal yeteneklerin oluşmasına, çocukların çeşitli sanatsal etkinliklerinin entegrasyonuna dayanmaktadır. "Fiziksel gelişim" bölümü, çözümü çocuk sağlığının güçlendirilmesine, doğru duruşun oluşmasına, çocuğun vücudunun fonksiyonel yeteneklerinin geliştirilmesine, hayati motor becerilere katkıda bulunan pedagojik çalışmanın görevlerini, içeriğini ve koşullarını tanımlar. ve fiziksel nitelikler. Programda "Sağlık", "Konuşma ve konuşma gelişimi", "İçinde yaşadığımız dünya", "Doğa ve çocuk", "Günlük yaşam kültürü" ve onu önemli ölçüde tamamlayan ve zenginleştiren yeni, bağımsız bölümler bulunmaktadır. Bu nedenle, "Sağlık" bölümü okul öncesi bir çocuğun sağlığına ilişkin modern fikirleri yansıtır, anaokulundaki yaklaşık günlük rutinleri ve organizasyonuna yönelik önerileri içerir. "Konuşma ve Konuşma Gelişimi" bölümünde diyalog, iletişimi geliştirmenin temel yolu olarak ele alınmakta olup, kelime yaratmanın ve çocuğun ses ve tekerlemelerle oynadığı oyunların özel rolü vurgulanmaktadır. "İçinde yaşadığımız dünya" bölümünün amacı çocukta belirli bir kültüre, diğer halkların kültürlerine ait olma duygusu, ülkede, şehirde, köyde meydana gelen olaylara katılım duygusu oluşturmaktır. Çocukları çalışma faaliyetleriyle tanıştırma görevleri programın "İçinde yaşadığımız dünya", "Doğa ve çocuk", "Gündelik yaşam kültürü" vb. bölümlerinde sunulmaktadır. "Kökenler" programında, Eğitimin temel ve değişken içerikleri ön plana çıkarılmıştır. Temel kısım, çocuğun gelişiminin her yönüne yönelik görevlerin yanı sıra şunları içerir: çocukların yaş yeteneklerinin özellikleri; genel gelişme göstergeleri; temel kişilik özellikleri; okul öncesi bir kurumda çocukların yaşamını düzenlemek, konuyu geliştiren bir ortam yaratmak, anaokulu ile aile arasındaki işbirliği ve okul öncesi eğitim kurumunda bir psikoloğun çalışmasına ilişkin öneriler. Programın uygulanmasına yönelik değişken yaklaşımlar "Pedagojik çalışmanın içeriği ve koşulları" bölümünde açıklanmaktadır. Anaokulunun özel koşullarını dikkate alarak pedagojik sürecin içeriğini ayarlama olanağı sağlarlar. Programın ekinde isteğe bağlı bölümler bulunmaktadır: Bu alanlarda çalışan okul öncesi eğitim kurumlarına yönelik "İkinci dil öğretimi", ((Okul öncesi kurumda bilgisayar", "Şehirde ve çocukta doğanın yaşayan dünyası" Ayrıca programın ekinde eğitim çalışmalarının planlanması örnekleri yer almakta, bir anaokulu mezununun gelişiminin temel göstergeleri sunulmaktadır.Program metodolojik ve öğretim yardımcıları: küçük çocukların eğitimi (yazar L.N. Pavlova), konuşma ve sözlü iletişimin gelişimi (yazar A. G. Arushanova), Rusça konuşmayan çocuklara Rus dilinin öğretilmesi (Eyu. Protasova, N.M. Rodina), yaratıcı tasarım (yazar) L.A. Paramonova), fiziksel (M.A. Runova), estetik gelişim (K.V. Tarasova, V.A. Petrova, L.V. Panteleeva), ekolojik (N.A. Ryzhova), aileyle etkileşim (E.P. Arnautova), vb. | "Origins" programının faydaları |
| "Gökkuşağı" | Programın bilimsel danışmanı E.V. Solovieva. Yazarlar-geliştiriciler T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik ve diğerleri. | "Gökkuşağı", okul öncesi çocuklar için alternatif programların yerini alan yeni değişken programların önünü açan ilk kapsamlı yenilikçi programdır. Model Programı. 2-7 yaş arası çocukların sağlığının sağlanması, eğitimi, yetiştirilmesi ve gelişimi ile ilgili çok çeşitli sorunları kapsamaktadır. "Gökkuşağı", okul öncesi eğitim kurumları için 6 yıl boyunca Rusya'nın 10 bölgesinde tam bir pilot testi ve Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı komisyonu tarafından bağımsız bir sınavı geçen ve ardından program için önerilen tek programdır. kitlesel uygulama. Program, evrensel insani değerlere odaklanmış olup, çocukların sağlığını korumak, her çocuğun okul öncesi çocukluk dönemini neşeli ve anlamlı bir şekilde yaşamasına yardımcı olmak, her çocuğun zihinsel gelişimini tam ve zamanında sağlamak amacıyla oluşturulmuştur. bireysel özelliklerini dikkate alır. "Gökkuşağı", çocuğun ruhunun oluşumunun mantığını, programın uygulanmasındaki değişkenlik olasılığını, bölgesel ve ulusal özellikleri dikkate alarak, çocuk etkinliklerinin katı bir şekilde düzenlenmesinin reddedilmesiyle ayırt edilir. Çocukların okula hazırlanma düzeyi. | "Gökkuşağı" programının faydaları |
| "Çocukluk" | Program bölüm öğretmenlerinden oluşan bir ekip tarafından geliştirildi. okul öncesi pedagoji RGPU onları. yapay zeka Hümanist pedagoji açısından Herzen. Klasik ve modern okul öncesi pedagojinin başarılarına dayanarak geliştirilen okul öncesi çocukların eğitimi ve yetiştirilmesinin içeriği sunulmaktadır. Yayın okul öncesi kurumların öğretmenlerine yöneliktir farklı şekiller, pedagojik enstitülerin, kolejlerin, okulların öğrencileri ve öğretmenleri. Rusya Federasyonu Genel ve Mesleki Eğitim Bakanlığı tarafından tavsiye edilmektedir. | Programın amacı, okul öncesi çocukluk döneminde çocuğun kişiliğinin bütünsel gelişimini sağlamaktır: entelektüel, fiziksel, duygusal ve ahlaki, iradeli, sosyal ve kişisel. Çocuğa giriş Dünya yaşamın ve kültürün çeşitli alanlarıyla etkileşimi yoluyla gerçekleştirilir. Sınıfta öğrenme, çocuğun kişisel deneyimini sistemleştirmeyi, derinleştirmeyi ve genelleştirmeyi amaçlamaktadır. Derslerin sayısı ve süreleri düzenlenmemiştir. Öğretmene, davranış, içerik, organizasyon yöntemi ve günlük rutindeki yeri ihtiyacını bağımsız olarak belirleme hakkı verilir. Programın içeriği dört bloğa ayrılmıştır: "Bilgi", "İnsanlık", "Yaratılış", " sağlıklı görüntü hayat." Program, okul öncesi çağın üç aşamasına göre üç bölümden oluşur - küçük (yaşamın üçüncü ve dördüncü yılları), orta (yaşamın beşinci yılı) ve kıdemli okul öncesi yaşı (yaşamın altıncı ve yedinci yılları). Çocuğun sosyal ve kişisel gelişimine, dış dünyaya karşı olumlu bir tutum geliştirmesine odaklanan program, yeni ve önemli bir bölüm içeriyor: "Kendine karşı tutum". | "Çocukluk" programının faydaları |
| "Bebek" | Yazarlar G. G. Grigorieva, D. V. Sergeev, N. P. Kochetova ve diğerlerinin rehberliğinde "Bebek" programı (üç yaşın altındaki çocukların yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimi). | Programın amacı üç yaşın altındaki çocukların kapsamlı yetiştirilmesi ve geliştirilmesidir. Program, ailenin insanileştirilmesi ve küçük çocukların sosyal eğitimi fikirleri ruhuyla geliştirildi. Program çocuğa çok düzeyli, bireysel olarak farklılaştırılmış bir yaklaşım sağlar. Program dayanmaktadır hümanist ilkelerÇocuğun birey olma hakkını tanımak. Kişisel niteliklerin gelişimi mi? Bağımsızlık, merak ve inisiyatif programda merkezi bir yer tutar. Temel ilkeler çocuğa saygı, onun ihtiyaçlarına, isteklerine ve ilgilerine dikkat etmek, özgüvenini geliştirmek, bağımsızlıktır. Programın oluşturulması, küçük çocukların mevcut eğitim durumuna göre belirlenir. Bir yandan şimdiye kadar çoğu ebeveyn, çocuğun yaşamın ilk yıllarındaki gelişimi hakkında fizyolojik olgunlaşma konusunda modası geçmiş fikirlere rehberlik ediyor ve çocuğun fiziksel gelişimi için koşulların sağlanmasını ön plana çıkarıyor. Kişisel gelişimin boyutları genellikle fark edilmez ve göz ardı edilir. Sonuç olarak, küçük çocukların ruhunun devasa rezervleri sahiplenilmeden kalıyor. Öte yandan, bazı ebeveynler ve öğretmenler, okuma, matematik ve diğer gereksiz şeyleri mümkün olduğu kadar erken yaşta öğretmeye çalışmakta ve çocuk gelişim kalıplarını anlamadan, yalnızca daha büyük çocuklara uygun, yetersiz yöntemler kullanmaktadır. . Krokha programı kesinlikle bu alanda derinlemesine bilgi edinmek isteyen ebeveynler ve eğitimciler için tasarlanmıştır. Bilimsel gerekçe bölümü yetkin bir sunum içeriyor modern görüşlerÇocukların zihinsel gelişim kalıpları hakkında bilgi ebeveynlere çok özel bir biçimde, yani bebeklerin yaşa bağlı özelliklerinin ortaya çıktığı yaşam durumlarında verilir. Program, bebeklerin ve küçük çocukların gelişiminin en önemli yönlerini kapsayan çeşitli bölümlerden oluşmaktadır. Ev içi programlara yönelik bu bölümlerin çoğu gelenekseldir: beden eğitimi, sağlığın korunması ve geliştirilmesi, hareket geliştirme, self-servis beceriler, konuşma gelişimi. Diğer bölümler pedagoji alanındaki yeni gelişmeleri yansıtmaktadır (örneğin, küçük çocukların çevre eğitimi ile ilgili bir bölüm). Yetiştirme programı çerçevesinde ilk kez ebeveynlerin çocuk doğumuna psikolojik hazırlığına ilişkin bir bölüm oldukça eksiksiz bir şekilde sunuluyor. Geleneksel tıbbi tavsiyelerin yanı sıra, bir çocuğun intrauterin gelişiminin aşamaları ilginç ve erişilebilir bir şekilde anlatılıyor, bebekle daha doğumundan önce iletişim kurmanın ne kadar önemli olduğu vurgulanıyor. Programın metodolojik kısmı modern gereksinimleri karşılamaktadır: programa yerleştirilmiş kişilik odaklı pedagojinin değerlerine karşılık gelir; çocuğun yeni yaş evresine geçiş sürecindeki gelişiminin kademeli ve sürekli olması ilkesini uygular; çocuklarla çalışmaya yönelik yeni pedagojik teknikler ve teknolojilerle donatılmıştır. Her bölüm, ebeveynlerin pedagojik etkilerinin anlamını daha iyi anlamalarına yardımcı olacak eğitimin ana görevlerinin bir açıklamasıyla başlar. Önerilen metodolojik teknikler esas olarak doğası gereği oyun amaçlıdır ve bu, çocukların yaş özelliklerine karşılık gelir. Çoğunlukla en küçük çocuklara bile sunulan katı gereklilikler yerine, dilekler şeklinde düzenlenirler. Çocukların sanatsal ve estetik eğitimi bölümü iyi temsil edilmektedir. Çocukların yaratıcı hayal gücünü ve yeteneklerini geliştirmeyi amaçlayan çeşitli görsel, tiyatro ve müzikal etkinlik teknikleri sunar. | "Bebek" programının faydaları |
| "Eğitim sistemi "Okul 2100". Program "Anaokulu 2100"" | Yazar ekibi: A.A. Leontiev (baş), R.N. Buneev, E.V. Buneeva, A.A. Vakhrushev, M.V. Korepanov, T.R. Kislova, S.A. Kozlova, O.A. Kurevina, I.V. Maslova, O.A. Stepanova, O.V. Çindilova. | Bu programın temel amacı süreklilik ilkesini uygulamak ve okul öncesi çocukların Okul 2100 Eğitim Sistemi konseptine uygun gelişimini ve eğitimini sağlamaktır. Bu programın ayırt edici özelliği, okul öncesi ve okul eğitiminin sürekliliği sorununu gerçekten çözmesidir. Okul öncesi eğitimin amacı çocuğun bireysel yaş potansiyelinin maksimum düzeyde açığa çıkarılması için koşullar yaratmaktır. Modern bir anaokulunun, eğitim ve yetiştirme süreçlerini senkronize etmesi, bunları birbirine karşıt değil, tamamlayıcı hale getirmesi, çocukların gelişimini zenginleştirmesi gerekir. Çocuk kendi hayatının öznesi olma, potansiyelini görme, gücüne inanma, faaliyetlerinde başarılı olmayı öğrenme hakkına sahip olmalıdır. Bu, çocuğun anaokulundan okula geçişini büyük ölçüde kolaylaştıracak, okul koşullarında öğrenmeye olan ilgisini koruyacak ve geliştirecektir. Hedefin gerçekleştirilmesi bir dizi görevin çözümünü içerir. 1. Eğitimi, çocuğun kişisel niteliklerinin uyumlu gelişimini sağlayan içeriğin geliştirilmesi; bilişsel alanın gelişimi (düşünme, hayal gücü, hafıza, konuşma); duygusal alanın gelişimi; Çocuğun dünya görüşünün bütünlüğü. 2. Pratik, bilişsel, yaratıcı ve diğer faaliyetlerde deneyim oluşumu.
| "Anaokulu 2100" programının faydaları |
| "Gelişim" | Geliştirme programı L. A. Wenger Eğitim Merkezi personeli tarafından geliştirildi. | Geliştirme programı L. A. Wenger Eğitim Merkezi personeli tarafından geliştirildi. Yazarların işaret ettiği gibi, iki teorik önermeye dayanmaktadır. Birincisi, A. V. Zaporozhets'in okul öncesi gelişim döneminin doğasında var olan değeri, okul öncesi çocukluğun faydacı anlayışından hümanist anlayışına geçiş hakkındaki teorisidir. "Kendi değerini" öne çıkarmak, çocuğa karşı her türlü şiddetin olmaması, onun ilgi ve eğilimlerine aykırı faaliyet ve eğitim biçimlerinin dayatılması anlamına gelir. Bir çocuğun hayatı, kendisine bakılmadığını, ancak bir "yaratıcı" olduğunu, kendisi için yeni bir şey keşfettiğini, yetişkinlerin dünyasına katıldığını hissetmesi koşuluyla tam teşekküllü olabilir. Bu teoriye göre, bir çocuğun gelişiminin ana yolu, gelişimin güçlendirilmesi, yani zenginleştirilmesi, onu bir okul öncesi çocuk için en önemli form ve faaliyet yöntemleriyle doldurmaktır. İkincisi, L. A. Wenger'in, okul öncesi çocuklara özgü problemleri çözme araçlarının yardımıyla çevredeki evrensel yönelim eylemleri olarak anlaşılan yeteneklerin geliştirilmesine ilişkin kavramıdır. Burada asıl önemli olan, insan kültüründe sabit olan nesnelerin ve olayların özelliklerini, bunların bağlantılarını ve ilişkilerini gösterme biçimlerine karşılık gelen görüntülerin inşası ve kullanımıdır. Algılama sürecinde bunlar duyusal standartlara, genel kabul görmüş dış özellik örneklerine (şekiller, renkler, boyutlar vb.) karşılık gelen görüntülerdir. Görsel-figüratif düşünme ve hayal gücü sürecinde çeşitli görsel modellere (şemalar, çizimler, planlar vb.) karşılık gelirler. Gelişim programı, yetişkinler ve çocuklar arasında işbirliği ve ortaklık ilişkilerinin yaratılmasını içeren kişilik odaklı bir eğitim modeline dayanmaktadır. Amaç: Çocuğun zihinsel ve sanatsal yeteneklerinin geliştirilmesinin yanı sıra okul öncesi çocuğun belirli faaliyetlerinin geliştirilmesi. Programın hedefleri: · Çocuğun bilişsel ve yaratıcı, entelektüel yeteneklerinin daha sonraki gelişimi için bir ön koşul olan duyusal yetenekler ve sembollerin özümsenmesi; kurgu, resim, müzik araçlarına duygusal duyarlılığın geliştirilmesi; görsel modelleme yeteneği; elementler mantıksal düşünme. Çocuklarda yaşlarına özgü yeteneklerin gelişimi, durumu bağımsız olarak analiz etme, gelecekteki bir ürün için bir fikir oluşturma ve bunun uygulanması için bir plan oluşturma ve ademi merkeziliğin gelişmesinde kendini gösterir. Gelişim programı dört yaş grubu için tasarlanmıştır: genç, orta, yaşlı ve hazırlık. "Gelişme" programı kapsamında düzenlenen eğitim sürecinin yapısında: 1. Duyusal yeteneklerin geliştirilmesi (küçük yaş). 2. Konuşmanın gelişimi ve kurguya aşinalık. 3. Okuma ve yazmaya giriş (Küçük, orta grup); okuryazarlık öğretmeye hazırlık (kıdemli gruptan). 4. Çevresindeki dünya hakkında kendisi hakkında fikirlerin oluşması (genç yaş). 5. Doğayla tanışma (orta grup). 6. Temel ekolojik fikirlerin oluşumu. 7. Mantıksal düşünme unsurlarının geliştirilmesi (kıdemli gruptan). 8. Temel matematiksel temsillerin oluşturulması (orta gruptan). 9. Mekansal ilişkilerle tanışma (orta gruptan). 10. Yapıcı faaliyet. 11. Görsel aktivite. 12. Oyun etkinliği. "Gelişme" programının teknolojisi, kişilik odaklı bir eğitim modeline dayalı olarak yetişkinler ve çocuklar arasında yeni ilişkilerin kurulmasını gerektirir, yeni form ve yöntemlerin kullanılmasını içerir. Eğitimin geliştirilmesi, çocuğun çeşitli problemleri çözmede bağımsız bir arayışı, bilginin anlamlı bir şekilde özümsenmesi, aktivite oluşumu, bağımsızlık ile karakterize edilir. Programın kompleksinde "Müzikalitenin Gelişimi" ve "Fiziksel Gelişim" bölümleri bulunmamaktadır. Yazarlar şu programları önermektedir: "Harmony", "Synthesis" (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); "Bebek" (V.A. Petrova) - müzik eğitimi ve gelişimi; Okul öncesi eğitim kurumu Makhaneva'da beden eğitiminin organizasyonuna ilişkin öneriler. Program ek bölümler sunmaktadır: "Sanatsal Tasarım", "İfade Edici Hareket", "Yönetmenin Oyunu". Yazılım ve metodolojik destek: "Geliştirme" Programı (her yaş grubu için); Gelişim programı için ders planları (her yaş grubu için); "Eğitimcinin günlüğü: okul öncesi çocukların gelişimi"; " Pedagojik teşhis»; "Okul öncesi çağdaki çocukların zihinsel gelişiminin teşhisi" (teorik ve pratik materyal); "5-6 Yaş Arası Zihinsel Üstün Yetenekli Çocukların Belirlenmesine Yönelik Öneriler". | "Geliştirme" programının faydaları |
| M.A. Vasiliev "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" | Yazarlar ekibi, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova. | Programın derleyicileri en önemli didaktik ilkeye dayanıyordu - gelişimsel eğitim ve L. S. Vygotsky'nin düzgün organize edilmiş eğitimin gelişime "öncülük ettiği" yönündeki bilimsel konumu. Gelişim, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde başarının en önemli sonucu olarak hareket etmektedir. Belirtilen yaklaşımlar dikkate alındığında program, bir çocuğun doğumundan 7 yaşına kadar yetiştirilmesi, eğitimi ve gelişimine ilişkin tüm ana içerik çizgilerinin kapsamlı bir şekilde sunulduğu modern, değişken bir programdır. Program kültürel uygunluk ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlayacak, çocuğun manevi, ahlaki ve duygusal eğitimindeki eksikliklerin giderilmesini sağlayacaktır. Eğitim, çocuğa insan kültürünün temel bileşenlerinin (temsil, bilgi, ahlak, sanat, emek) tanıtılması süreci olarak görülmektedir. Program okul öncesi eğitimin tüm alanlarını temsil etmektedir: fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik, emek; Çocuğun bilişsel, sosyal ve kişisel gelişimi için geniş fırsatlar sunar. Programın ana hedefleri, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması, temel temellerin oluşturulmasıdır. kişilik kültürü, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı geliştirilmesi, çocuğun sosyal açıdan hayata hazırlanması modern toplum. Bu hedefler, çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, eğitici, sanatsal, motor, temel emek. Programın hedeflerine ulaşmak için aşağıdakiler büyük önem taşımaktadır: her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine özen gösterilmesi; gruplar halinde, tüm öğrencilere karşı, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan büyümelerine olanak sağlayacak insani ve yardımsever bir tutum atmosferinin yaratılması; çeşitli çocuk etkinliklerinin maksimum kullanımı: eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için bunların entegrasyonu; eğitim ve öğretim sürecinin yaratıcılığı (yaratıcı organizasyon); her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın geliştirilmesine olanak tanıyan eğitim materyali kullanımının değişkenliği; çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı; çocuğun eğitim ve öğretim sürecinde gelişiminin sağlanması; okul öncesi eğitim kurumları ve aile koşullarında çocukların yetiştirilmesine yönelik yaklaşımların koordinasyonu. Anaokulu gruplarının yaşamına aile katılımının sağlanması ve okul öncesi genel olarak; Anaokulunun çalışmalarının sürekliliğini sağlamak ve ilkokul okul öncesi çağındaki bir çocuğun eğitiminin içeriğinde zihinsel ve fiziksel aşırı yükün hariç tutulması. | Vasilyev Programının Faydaları |
Ders 4 - 5. Okul öncesi çocuklara yönelik bölgesel eğitim programlarının özellikleri.
Okul öncesi çocukların eğitimi için örnek bir bölgesel program, okul öncesi eğitimin modern yasal ve kavramsal çerçevesi dikkate alınarak hazırlanmıştır:
· Yaşam boyu eğitimin içeriği kavramı (okul öncesi ve ilköğretim);
Okul öncesi, ilköğretim genel, temel genel ve ortaöğretim (tam) için devlet eğitim standardının bölgesel (ulusal-bölgesel) bileşeni Genel Eğitim.
Okul öncesi çocukların eğitimi için örnek bir bölgesel program aşağıdakilerle karakterize edilir:
- gelişimlerinin psikofizyolojik kalıplarını dikkate alarak üç ila yedi yaş arası çocukların çok yönlü gelişimini amaçlamaktadır;
- duygusal-duyusal alanı geliştirmeyi, çocuğun kendisinin ve diğer insanların duygusal durumlarını anlama, duygu ve duyguları sözlü ve sözsüz olarak ifade etme (hareket, yüz ifadeleri, ses), grup uyumu oluşturma becerisini geliştirmeyi amaçlamaktadır. ve duygusal açıklık;
- sosyal ve iletişimsel becerileri geliştirmeyi, başka biriyle empati kurma yeteneğini, iletişim durumlarında sosyal olarak kabul edilebilir kendini ifade etme yollarına hakim olmayı, çocuğun kendisi ve yetenekleri hakkındaki fikirlerini genişletmeyi, sosyal açıdan kendine güvenen davranışın oluşumuna katkıda bulunmayı amaçlamaktadır;
- Farklı yaş dönemlerinin belirli zihinsel işlevlerin ve neoplazmların oluşumuna duyarlılığını, bunların oluşumunda lider aktivitenin rolünü dikkate alarak, yaşın benzersizliğine karşılık gelen çocuk gelişiminin ana hatlarını desteklemeyi amaçlayan temel bir karaktere sahiptir. . Eğitim faaliyeti, hayal gücünün ve buna dayalı yaratıcılığın (gerçekliğe karşı yaratıcı bir tutum) geliştirilmesine dayanır; ilk düşünme biçimleri (görsel-etkili, görsel-figüratif, mantıksal düşünmenin unsurları); konuşma ve sözlü iletişim; keyfilik, davranışın düzenlenmesi vb.), öngörülen düzeyde bir genel uyum sağlamak üzere tasarlanmıştır. psikofiziksel gelişim okul öncesi çocukluğun her yaş aşamasında ve tamamlanma aşamasında olan bir çocuk;
- Bölgesel özellikleri (coğrafi koşullar, ulusal ve kültürel gelenekler) dikkate alarak okul öncesi kurumlardaki eğitim sürecinin temel içeriğini belirler, uygulamanın değişkenliğini sağlar, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenlerinin inisiyatif ve yaratıcılığının gelişimini teşvik eder;
- eğitimin içeriğini, okula başlarken başlangıç fırsatlarını eşitlemenin bir koşulu olarak hizmet edebilecek okul öncesi çocukların psikofiziksel gelişim potansiyelinin uygun psikolojik ve pedagojik kanıtlanmasını içerir;
- sistemin tüm bileşenlerinin (amaçlar, hedefler, içerik, yöntemler, araçlar, eğitim sürecinin organizasyon biçimleri) bağlantısını, tutarlılığını ve beklentilerini belirleyen, genel eğitimin ilk aşamasının örnek programlarıyla başarılı, ileriye dönük bir karaktere sahiptir. çocuğun gelişimini sağlayan;
- Bir okul öncesi kurumunun eğitim programlarının geliştirilmesi, okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri için yazarın çalışma programlarının derlenmesi için bir kılavuzdur.
Okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi için örnek bir bölgesel program, okul öncesi eğitim kurumlarında uygulanmak üzere eğitim içeriğinin değişmez (zorunlu) kısmını belirler ve yazarın eğitim içeriğinin değişken bileşenini seçme olasılığını bırakır. Aynı zamanda, çalışma programlarının yazarları, içerik materyalinin yapılandırılması açısından kendi yaklaşımlarının yanı sıra çocukların gelişim için gerekli olan fikir, bilgi, yetenek, beceri, araç ve faaliyet yöntemlerine hakim olma yollarını da sunabilirler. öğrencilerin sosyalleşmesi.
Bu nedenle, okul öncesi çocukların eğitimi için örnek bir bölgesel program, öğretmenlerin yaratıcı inisiyatifini kısıtlamadan tek bir eğitim alanının korunmasına katkıda bulunur, okul öncesi kurumlarda eğitim sürecinin inşasına yönelik çeşitli yaklaşımların uygulanması için geniş fırsatlar sağlar.
Programın içeriğinin uygulanmasının, organize eğitim biçimlerinde (sınıflarda) değil, çocuklarla sınıf dışında, ortak ve bağımsız faaliyetlerde çalışmanın organizasyonu yoluyla gerçekleştirilmesi tavsiye edilir. Buradaki öncü yer, oyunların geliştirilmesi, kurgu okunması, üretken faaliyetler (resimli, müzikal, tiyatro), sosyal ve doğal dünyanın aktif olarak keşfedilmesinin yanı sıra çocukların bağımsız olarak çalışabilecekleri iyi organize edilmiş, gelişen bir konu-mekansal ortama ait olmalıdır. kendi inisiyatifleriyle.
Çocuğun gelişimi için en uygun koşul, "etkileşim" gibi bir kategoride ortaya çıkan öğretmenin sosyo-pedagojik kültürüdür. Bu sürecin temel içerik özellikleri, öğretmenin eğitim sürecine kişisel katılım derecesini sabitler ve çocuğa başlı başına bir değer olarak bilinçli bir ilgi gösterilmesine yol açar. Pedagojik olarak organize edilen tüm aktivite kompleksinin yönelimi ve anlamsal içeriği, "çocuk-yetişkin" ilişkileri sistemine bağlıdır.
Program, okul öncesi çocukların yetiştirilmesinde, eğitiminde ve gelişiminde hem kişilik odaklı hem de aktivite yaklaşımı fikrine dayanmaktadır.
İçerik:
- çocukların gerekli bilgileri (eğitimin konu-bilgi bileşeni) aldığı ve eğitimin değer odaklı bileşeninde yavaş yavaş ustalaştığı pratik faaliyetin önceliğini (eğitimin faaliyet-iletişimsel bileşeni) dikkate alır;
- Bir çocukta yeni evrensel kişilik yetenekleri ve davranış modelleri geliştirmeyi amaçlayan, yetkinliğe dayalı bir yaklaşım temelinde yapılandırılmış, içsel (bilgi, beceri, değerler, psikolojik özellikler vb.) ve hedefe ulaşmak için dış kaynaklar;
- parlak bir eğitim yönelimine sahip, yani. hoşgörünün oluşmasına, halkının ve diğer halkların gelenek ve göreneklerine saygı gösterilmesine, kültürel ve çevresel açıdan yetkin davranışlara vb. katkıda bulunur.
Buna göre okul öncesi eğitim düzeyinde kişisel niteliklerin gelişmesiyle eş zamanlı olarak çocuğun çeşitli faaliyet türlerinde ve ilişkiler alanındaki yetkinliği artar.
Odadaki bir nesnenin kendisine göre konumunu belirlemek için yalnızca yönleri ayırt etme değil, aynı zamanda belirtilen yönde hareket etme yeteneği;
- Günün bölümlerini ayırt etme ve sonraki günlerin (bugün, dün, yarın) adlarının sırasına göre gezinme, dün olanları, bugün olanları ve yarın ne olacağını hatırlama yeteneği.
Çocuğun konuşma gelişimi alanında
- Yetişkinlere ve akranlara istek, şükran, kızgınlık, şikayet ile kibar itiraz biçimleri hakkında fikir.
Doğa bilimi fikirleri alanında ekolojik kültür
- günün saatinin, mevsimlerin, günlerin, her mevsimin karakteristik özelliklerinin değişmesi hakkında bir fikir;
- yaban hayatının (ağaçlar, çalılar, çiçekler, kuşlar, böcekler) yılın zamanına göre ilişkisi hakkında bir fikir;
- bitki ve hayvanların bireysel temsilcilerindeki canlı organizmaların belirtileri hakkında fikirler;
- çocukların ve insanların aşina olduğu bitkilerin, hayvanların ana organlarının ve parçalarının amacı hakkında fikirler;
- Bitki ve hayvanların temel ihtiyaçları ve kendi ihtiyaçları hakkında fikirler;
- Bir kişinin canlılara yönelik koşullar yaratma ve bakım yapma çalışmaları, onlara karşı tutum hakkında fikirler.
Çocuğun temel matematiksel temsillerinin gelişimi alanında
- biçim, renk ve boyutun ana standartları hakkında fikirler;
- çevredeki dünya, içindeki niceliksel ve mekansal ilişkiler hakkında fikirler;
- bir olgunun (bir nesne veya bunlardan bir grup) temel bir özelliği olarak bir sayı fikri.
Çocuğun yapıcı faaliyet alanında
- inşa edilmiş nesneler hakkında genelleştirilmiş fikirler;
- parçaların özellikleri (renk, şekil, boyut vb.) ve bunların nasıl bağlanacağı hakkında fikirler;
- Yeni malzemelerle denemeler sırasında, oyun için en basit binaları sabitleme ve yaratma yollarını keşfetme yeteneği.
Örnek programda eğitimin içeriği, çocuğun dış dünyayla temel etkileşim alanlarına (sosyal-kişisel, fiziksel, bilişsel-konuşma, sanatsal-estetik) uygun olarak ve dikkate alınarak modüllerle temsil edilir (yapılandırılır). Okul öncesi çocukluğun üç yaş düzeyi: okul öncesi küçük yaş (yaşamın 4-1. yılı), orta okul öncesi yaş (yaşamın 5. yılı) ve büyük okul öncesi yaş (yaşamın 6-7. yılları).
Her program modülünün yapısı şunları içerir:
- kısa açıklama yaş fırsatları belirli bir yaş döneminde çocuğun her alanının gelişimi;
- Çocuk yetiştirme ve eğitmenin öncelikli amaç ve hedefleri daha genç, orta ve daha büyük okul öncesi çağlar, önde gelen faaliyetler sürecinde çözülür: oyunlar, iletişim, fiziksel aktivite;
- Çocuk gelişiminin temel alanlarına uygun eğitim içeriği(fiziksel, sosyal ve kişisel, bilişsel ve konuşma, sanatsal ve estetik gelişim), özel olarak organize edilmiş entegre faaliyetlerde, ortak iletişimsel etkileşimde uygulanır. Programın her modülünün içeriği, fikirlerin geliştirilmesini, pratik becerilerin, yeteneklerin geliştirilmesini, çocuğun aktif olarak yeteneğini geliştirmeyi, bölgenin doğal ve sosyal dünyası, yakın çevresi ile değer odaklı etkileşimi;
- problem çözmede temel yaklaşımlarçocuk gelişimi alanlarının her biri (gelişim yönleri);
- Öğrencilerin eğitiminin önerilen sonucu belirli bir psikolojik yaştaki çocukların temel eğitim başarılarını yansıtan ve bölgesel eğitim alanı koşullarında çocuğun psikofiziksel ve sosyal gelişiminin bütünlüğünü sağlayan.
Modül 1. Okul öncesi bir çocuğun fiziksel gelişimi
Hedef: Kişinin kendi sağlığına yönelik değer tutumunun oluşturulması, çocuğun motor becerilerinin ve fiziksel niteliklerinin geliştirilmesi, kişinin bedeni ve kendisi hakkında fikirlerin geliştirilmesi fiziksel yetenekler, onu güçlendirmenin mevcut yollarına aşinalık yoluyla, fiziksel gelişim için duygusal açıdan olumlu (destekleyici, dengeleyici, ayarlayıcı, etkinleştirici, eğitim) bir ortamın yaratılması, olumsuz duyguların önlenmesi.
Çocuğun vücudunda büyüme ve gelişme olur, fizyolojik işlevler ve süreçler iyileşir. Kas-iskelet sistemi aktif olarak oluşturulmuştur. Motor fonksiyonlar yoğun bir şekilde gelişiyor. Hareketleri gerçekleştirmenin motor becerileri, hareketin yapısının, aşamalarının, yönünün vb. az çok doğru bir şekilde yeniden üretilmesiyle karakterize edilir. Çocukların motor aktivitesi, oldukça yüksek düzeyde eylem bağımsızlığı ile karakterize edilir. Hareketler kasıtlı ve amaçlıdır. Hareketlerin desene uygunluğunun belirlenmesine ilgi vardır. Çocuklar yeni hareket kombinasyonları için çabalıyorlar, daha karmaşık aktivitelerde ellerini deneme arzusu duyuyorlar, ancak aynı zamanda güçlerini yetenekleriyle ölçememeleri, zorlukların üstesinden gelmek için güçlü iradeli çabaların istikrarsızlığı ile de karakterize ediliyorlar.
Modül 2. Okul öncesi çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi
Hedef: Bir çocuğun kişiliğinin temel özelliklerinin oluşumunu belirleyen sosyal yetenek ve becerilerinin oluşumu: benlik saygısı ve "ben" imajı, sosyo-iletişimsel alan, ahlaki değerler ve tutumların yanı sıra sosyo- Kendi halkının ve diğer halkların kültürüne aşinalık temelinde diğer insanlarla ilişkiler sistemindeki psikolojik özellikler, dış dünyayla anlamlı iletişim, çocuğun halihazırda ulaştığı sosyal gelişim düzeyi, kişisel özellikler dikkate alınarak, duygusal-duygusal alanın gelişiminin özellikleri.
Okul öncesi çocuklara yönelik eğitim içeriğinin uygulanmasının önde gelen koşulu, çocukların akranları ve yetişkinlerle ortak faaliyetlerde sosyal deneyimlerinin geliştirilmesi ve topluluk ve güven duygusuna dayanan ve bunları dikkate alan ilişkilerin kurulmasıdır. Kendi çıkarlarını ve başkalarının (çocuklar, yetişkinler) çıkarlarını hesaba katarlar.
İLE gelecek yaşam ama gerçek, parlak, özgün, eşsiz bir hayat. Ve çocukluğun nasıl geçtiği, çocuklukta kimin elinden tutup götürdüğü, dış dünyadan aklına ve yüreğine nelerin girdiği, bugünün bebeğinin nasıl bir insan olacağı büyük ölçüde belirleyicidir. V. A. Sukhomlinsky
Okul öncesi eğitimin ana eğitim programı- bu, eğitim içeriğinin özelliklerini ve eğitim sürecinin organizasyonunun özelliklerini karakterize eden bir okul öncesi eğitim organizasyonunun düzenleyici ve yönetsel bir belgesidir. Program geliştirildi, onaylandı ve uygulandı eğitim organizasyonu Federal Devlet Okul Öncesi Eğitim Eğitim Standardına uygun olarak ve okul öncesi eğitimin örnek eğitim programını dikkate alarak.
Program, çocuğun fiziksel, sosyo-iletişimsel, bilişsel, konuşma, sanatsal ve estetik olmak üzere tam teşekküllü kapsamlı gelişimini amaçlayan bütünsel bir pedagojik sürecin inşasını sağlamalıdır.
FSES DO'nun tanıtılmasını sağlamaya yönelik Eylem Planının hükümlerinden biri, FSES DO'ya uygun olarak eğitim sürecinde kullanılan örnek temel eğitim programlarının Federal Kaydının başlatılmasına ilişkin hükümdür. Bugüne kadar, örnek temel genel eğitim programlarının federal kaydı geliştirilme aşamasındadır. Kayıt web sitesi: fgosreestr.ru
Okul öncesi eğitim için örnek temel eğitim programlarının projeleri, Federal Devlet Özerk Kurumu "Federal Eğitimi Geliştirme Enstitüsü" (FGAU "FIRO") web sitesinde yayınlanmaktadır: www.firo.ru. Ancak bu programlar ancak kayıtlara alındıktan sonra resmi statü kazanacaktır. Sitemizde, bu programların bir listesini, bunları üreten yayıncılara bağlantılarla birlikte yayınlıyoruz. Yayınevlerinin web sitelerinde projeler, program sunumları ve eşlik eden metodolojik literatür hakkında bilgi edinebilirsiniz.
DO Federal Devlet Eğitim Standardına karşılık gelen okul öncesi eğitim eğitim programları:
Okul öncesi eğitimin yaklaşık genel eğitim programı "Okula Doğum"/ Düzenleyen: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva.
Schoolguide.ru'da daha fazla bilgi edinin
Okul öncesi eğitim programı nasıl seçilir | Makaleler | Okul öncesi kurum başkanının rehberi
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim programları için modern gereksinimler
Okul öncesi eğitimin içeriğinin güncellenmesi şimdiki aşama Bir okul öncesi eğitim kurumunun öğretim kadrosunun eğitim öğretiminin seçimi, geliştirilmesi ve uygulanması konusunda büyük bir sorumluluğa sahip olmasıyla bağlantılı olarak karmaşıklığını ve değişkenliğini sağlar. okul öncesi programlar.
Okul öncesi eğitim kurumunun eğitim programının geliştirilmesine geçmeden önce, mevzuat düzenlemelerini incelemek gerekir; düzenlemeler okul öncesi eğitim, pedagojik ve metodolojik literatür konularını düzenleyen ("Eğitim Müdürü" portalındaki "Bir eğitim kurumunun yerel eylemleri" bölümüne bakın)
Bir okul öncesi kurumda eğitimin kalitesi, bir eğitim kurumunun yönetiminin etkinliği, çocuklarla modern düzeyde eğitim ve öğretim çalışmalarında yüksek verim elde edilmesine katkıda bulunan örgütsel ve pedagojik koşulların içeriği ile belirlenir. Gereksinimler:
- okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim sürecinin amaç ve hedeflerini karşılayan gelişen bir ortam oluşturmak;
- gelişen öğretim yöntemlerinin uygulanması (sorunlu, kısmen keşfedici, araştırma);
- her öğretmenin ve bir bütün olarak öğretim kadrosunun kişisel ve yaratıcı potansiyelinin, mesleki deneyiminin en iyi şekilde kullanılması;
- pedagojik faaliyetin yönetilebilirliğinin sağlanması (uyarlamanın organizasyonu, motivasyonun yaratılması, düzeltici eylem ve önlemlerin uygulanması);
- karmaşık bir takım ve kısmi programlar okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim faaliyetlerinin özelliklerine uyumları.
Okul öncesi eğitim kurumlarının eğitim programlarının seçimi
Modern Eğitim programları Okul öncesi eğitimin kapsamı, yazarlar tarafından psikolojik ve pedagojik bilimlerdeki en son başarılar ve ev içi okul öncesi eğitim uygulamaları dikkate alınarak, bir eğitim kurumunu yönetme sürecinin tüm özellikleri dikkate alınarak geliştirilmiştir. Okul öncesi kurumlarındaki birçok öğretmen ve lider, değerlendirme ve seçimde zorluklarla karşılaşmaktadır. Aynı zamanda, bu çeşitli eğitim programlarında gezinebilmek ve bir eğitim kurumunun yönetim kalitesinin bağlı olacağı doğru bilinçli seçimi yapabilmek çok önemlidir.
Okul öncesi eğitim kurumu türleri:
- Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programını uygulayan Anaokulu;
- Küçük çocuklar için anaokulu;
- Okul öncesi (daha büyük okul öncesi) çağındaki çocuklar için anaokulu;
- Anaokulu denetimi ve rehabilitasyonu;
- Telafi edici türden bir anaokulu;
- Çocukların gelişim alanlarından birinde faaliyetlerin öncelikli olarak uygulandığı genel gelişim tipinde bir anaokulu;
- Çocuk gelişim merkezi - anaokulu.
Eğitim programlarının seçimi okul öncesi kurumun türü dikkate alınarak belirlenmelidir. 12 Eylül 2008 tarih ve 666 sayılı Rusya Federasyonu Hükümeti Kararnamesi ile onaylanan Okul Öncesi Eğitim Kurumu Model Yönetmeliğine göre, sekiz tür okul öncesi eğitim kurumu kurulmuştur.
Okul öncesi eğitim kurumuna ilişkin model yönetmelik, anaokulunun eğitim programlarını seçme hakkını belirlemektedir. Bu Yönetmeliğin 21. paragrafına göre, bir okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecinin içeriği, okul öncesi eğitim eğitim programı tarafından belirlenir.
Program kendisi tarafından bağımsız olarak aşağıdakilere uygun olarak geliştirilir, benimsenir ve uygulanır? Okul öncesi eğitimin ana genel eğitim programının yapısına ilişkin federal devlet gereklilikleri ve eğitim alanında devlet politikasını ve yasal düzenlemeyi geliştiren federal yürütme organı tarafından oluşturulan ve psikofiziksel özellikleri dikkate alarak uygulama koşulları çocukların gelişimi ve yetenekleri.
Sanat'a göre. 10 Temmuz 1992 tarih ve 32661 Sayılı Rusya Federasyonu Kanununun 9'u "Eğitim Hakkında", birkaç Okul öncesi eğitimin eğitim programı türleri.
Okul öncesi eğitimin genel eğitim programı okul öncesi çocukların eğitim ve öğretiminin içeriğini içerir. Amacı federal eyalet gereklilikleri tarafından tanımlanan eğitim çıktılarına ulaşmaktır.
Okul öncesi eğitimin genel eğitim programı, eğitim ihtiyaçlarını bütünleştirmeyi amaçlayan eğitim sürecindeki katılımcılar, okul öncesi kurumun öncelik yönüne uygun bir dizi temel ve ek programdır.
Temel ve ek programlar telif hakkıyla korunan varyasyonlardır. Yaratıcı grupların veya bireysel yazarların kolektiflerinin inisiyatifiyle geliştirilirler.
Karmaşık ve kısmi programlara ayrılırlar.
Genel eğitim programı - bireyin genel kültürünü oluşturma, bireyi toplumdaki yaşama uyarlama, bilinçli bir seçim ve mesleki eğitim programlarının geliştirilmesi için temel oluşturma sorunlarını çözmeyi amaçlayan bir program.
V. M. Polonsky
Kapsamlı program Okul öncesi çağındaki bir çocuğun gelişiminin tüm ana yönlerini sağlar.
Uygulanan eğitim programları Rusya Federasyonu
- genel eğitim (temel):
Daha fazlası www.resobr.ru
Okul öncesi eğitimin ana programları. Kısa inceleme
Okul öncesi eğitimin kalitesi ve etkililiği, eğitim programının sonuncu olmaktan çok uzak olduğu birçok faktör tarafından belirlenmektedir. Modern okul öncesi eğitim kurumları çeşitlilikle temsil edildiğinden ve ebeveynler çeşitli uzmanlık ve yönlerdeki anaokulları arasında seçim yapma fırsatına sahip olduğundan, okul öncesi eğitimin ana programları da oldukça çeşitlidir.
Rusya Federasyonu "Eğitim" Yasası, okul öncesi eğitim kurumu personelinin, bu okul öncesi kurumun çalışma koşullarına ve ilkelerine en iyi şekilde uyan programları bağımsız olarak geliştirme veya mevcut programlar arasından seçme hakkına sahip olduğunu belirtmektedir. Bu, şu veya bu programın daha iyi veya daha kötü olduğu anlamına gelmez; bunların hepsi gerekli gereksinimler göz önünde bulundurularak tasarlanmıştır ve her birinin kendine has avantajları vardır.
Rusya Federasyonu'ndaki anaokullarında yaygın olan ana okul öncesi eğitim programlarını kısaca ele alalım.
Okul öncesi eğitimin ana programları nelerdir?
Okul öncesi eğitimin tüm ana programları iki türe ayrılabilir - karmaşık (veya genel eğitim) ve sözde kısmi (daha dar ve daha belirgin bir odaklanmaya sahip özel, temel okul öncesi eğitim programları).
Okul öncesi eğitimin ana programları karmaşık tip, çocuğun uyumlu ve kapsamlı gelişimine bütünsel bir yaklaşımı dikkate alır. Bu tür programlara göre eğitim, öğretim ve gelişim her yönde mevcut psikolojik ve pedagojik standartlara uygun olarak gerçekleşir.
Çocuğun gelişiminde ve yetiştirilmesinde herhangi bir yöne ana vurguyu yapın. Bu durumda, birkaç kısmi programın yetkin seçimi ile okul öncesi eğitimin uygulanmasına kapsamlı bir yaklaşım sağlanmaktadır.
Kapsamlı Temel Erken Çocukluk Eğitim Programları
"Kökenler"- Çocuğun kişiliğinin yaşına uygun gelişimine gereken özenin gösterildiği bir program. Yazarlar, okul öncesi çağdaki bir çocukta geliştirilmesi gereken 7 temel kişisel özellik sunmaktadır. "Origins" eğitim programı, okul öncesi eğitimin diğer ana programları gibi, okul öncesi çocuğun kapsamlı ve uyumlu gelişimini dikkate alır ve bunu bir öncelik haline getirir.
"Gökkuşağı"- Bu programda okul öncesi bir çocuk için tipik olan 7 ana aktivite bulacaksınız. Oyun, inşaat, matematik, beden eğitimi, güzel sanatlar ve el emeği, müzik ve plastik sanatlar, konuşma gelişimi ve dış dünyayla tanışmayı içerir. Program kapsamındaki geliştirme yukarıdaki alanların tümünde gerçekleşir.
"Çocukluk"- Program, her biri okul öncesi eğitimin yapılandırılmasında merkezi bir unsur olan 4 ana bloğa bölünmüştür. "Bilgi", "Sağlıklı yaşam tarzı", "Yaratılış", "İnsanlık" bölümleri bulunmaktadır.
"Gelişim"- Bu, eğitim, öğretim ve eğitim görevlerinin kademeli olarak karmaşıklaştırılması ilkesine dayanan özel bir okul öncesi eğitim programıdır. Program, okul öncesi eğitim ve çocuk gelişimine sistematik ve tutarlı bir yaklaşım sağlar.
"Bebek"- Bu kapsamlı program 3 yaşına kadar olan çocuklar için özel olarak tasarlanmıştır. Erken yaşın özelliklerini dikkate alır ve bu yaş kategorisindeki çocuklarda eğitim sorunlarının çözümünde maksimum verimlilik sağlar. Birkaç blok içerir - "Seni bekliyoruz bebeğim!", "Ben kendim", "Gulenka", "Nasıl büyüyeceğim ve gelişeceğim."
Okul öncesi eğitimin kısmi temel programları
"Örümcek hattı", "Genç ekolojist", "Doğa bizim evimizdir"- Bu programlar okul öncesi çocukların çevre eğitimi amacıyla geliştirilmiştir. Buna göre çocuklara sevgi ve sevgi aşılarlar. dikkatli tutum doğaya ve çevremizdeki dünyaya karşı duyarlılık, okul öncesi çocuklar için çok önemli olan ekolojik bir bilinç oluşturur.
"Doğa ve Sanatçı", "Semitsvetik", "Entegrasyon", "Umka-TRIZ", "Çocuk", "Uyum", "Müzik Başyapıtları", "Tasarım ve El Emek" - tüm bu okul öncesi eğitim programlarının bir özelliği var ortak noktaları: Çocuğun yaratıcı gelişimine ve dünyanın sanatsal ve estetik algısına belirgin bir şekilde odaklanıyorlar.
“Ben, sen, biz”, “Çocukların tarih ve kültür hakkındaki fikirlerinin gelişimi”, “Ben bir insanım”, “Miras”, “Çocukları Rus halk kültürünün kökenleriyle tanıştırmak” - okul öncesi eğitimin listelenen ana programları Sosyo-kültürel bir odak noktası var. Maneviyatın, ahlakın, kültürle ilgili fikirlerin ve önemli sosyal becerilerin gelişimini teşvik etmek için tasarlanmıştır. Ayrıca bazı programlar, bireyin değerli bir özelliği olan vatanseverliğin eğitimini en yüksek amaç olarak görmektedir.
"Işıltı", "Sağlığınız için oynayın", "Başlayın", "Merhaba!", "Sağlık"- bu programlarda okul öncesi çocuğun iyileşmesi, fiziksel gelişimi ve fiziksel aktivitesine vurgu yapılır. Öncelikler spor sevgisini, aktif ve sağlıklı bir yaşam tarzını aşılamaktır.
Daha da uzmanlaşmış temel okul öncesi programları vardır. Örneğin, "Güvenliğin Temelleri" programı okul öncesi çağındaki çocukları olası tehlike durumlarına, doğal afetlere ve acil durumlara hazırlamayı içerir. "Okul Öncesi ve Ekonomi"- Ekonomik eğitim ve ilk finansal ve ekonomik fikirlerin oluşumu için tasarlanmış bir program.
Okul öncesi eğitimin ana programlarından bazıları pedagoji ve psikolojideki belirli başarıları özümsemiştir.
Örneğin, TRIZ programı 1945 yılında G. T. Altshuller tarafından geliştirilen Yaratıcı Problem Çözme Teorisi'nin önermelerine dayanmaktadır. Hayal gücünün, fantezinin, yaratıcılığın ve yaratıcılığın gelişimine özgün bir yaklaşımdır.
Maria Montessori Pedagoji ProgramıÇocuğun yetiştirilmesi, yetiştirilmesi ve eğitimi konusunda sağlam bilimsel ve felsefi temellere dayanan özgün bir konuma sahiptir. Buna ek olarak, bu program, örneğin olağan sınıf ders sisteminin reddedilmesi gibi genel kabul görmüş bazı pedagojik standartlardan sapmayı da içerir.
Www.deti-club.ru sitesinden materyal
Okul Öncesi Eğitim Programları | Eğitimciler için
· Okul öncesi çocukların fiziksel gelişimi ve sağlığına yönelik programlar vb. HAKKINDA modern programlar okul öncesi eğitim kurumları içinÜlkemizde yazar ekipleri tarafından geliştirilen veya yabancı pedagojiden ödünç alınan programların şüphesiz avantajları, pedagojik çalışmanın inşasına yönelik yaklaşımların özgünlüğü ve çocuk ve gelişimi hakkında çeşitli görüşler vardır.
Aynı zamanda her program, her öğretmen tarafından her zaman inkar edilemez şekilde kabul edilmeyen özellikler içerebilir. Belirli bir programın teorik konseptinin öğretmenin dünya görüşüne yakın olup olmadığı konusunda geniş bir iç değerlendirmeye ihtiyaç vardır.
En dikkate değer herhangi bir programın mevcut pedagojik duruma resmi olarak aktarılması olumlu bir etkiye yol açamayacaktır. Bu nedenle, pedagojik sürecin organizasyonuna yönelik çeşitli yaklaşımlar hakkında bilgi, gelecekteki öğretmenler için çok yararlı ve umut vericidir.
Birçok program, deneysel programları uzun yıllar pratikte test eden ciddi bilim adamları veya büyük araştırma ekipleri tarafından geliştirilmiştir. Nitelikli metodolojistlerle işbirliği içinde olan okul öncesi kurumlarının kolektifleri de orijinal programlar yarattı. Çocuğu eğitimin değişkenliği bağlamında yetersiz pedagojik etkilerden korumak için, 1995 yılında Rusya Eğitim Bakanlığı, "Rusya Federasyonu okul öncesi eğitim kurumları için eğitim programlarının incelenmesine ilişkin öneriler" adlı metodolojik bir mektup hazırladı. karmaşık ve kısmi programların yetişkinlerin çocuklarla kişisel odaklı etkileşimi ilkesine dayanması gerektiğini ve şunları sağlaması gerektiğini belirtti:
- çocukların beden ve ruh sağlığının, bedensel gelişiminin korunması ve güçlendirilmesi;
- her çocuğun duygusal refahı;
- çocuğun kişiliğinin, yaratıcı yeteneklerinin gelişimi için koşulların yaratılması;
- çocukları evrensel değerlerle tanıştırmak;
- Çocuğun tam gelişimini sağlamak için aile ile etkileşim.
Öneriler, programların çocukların sınıftaki, özel amaçlı etkinliklerdeki ve okuldaki yaşamlarının organizasyonunu içermesi gerektiğini belirtmektedir. boş zaman gün boyunca anaokulunda bir çocuğa sağlanan. Aynı zamanda, çocukların çeşitli türlerdeki (oyun, tasarım, görsel, müzikal, tiyatro ve diğer etkinlikler) bireysel ve ortak etkinliklerinin optimal bir kombinasyonu belirlenmelidir. Günümüzde okul öncesi bir kurumda çocukların yetiştirilmesine ve eğitimine yönelik her türlü program ve el kitabı çeşitli pedagojik seminerler aracılığıyla yayınlanmakta ve dağıtılmaktadır.
Bir dizi program bilimsel ve bilimsel-pedagojik ekiplerin uzun yıllar süren çalışmalarının sonucudur. Tüm bu programlar anaokulunda pedagojik sürecin organizasyonuna farklı yaklaşımlar göstermektedir. Bu okul öncesi kurumunun çalışacağı programı seçmek zorunda kalacak olan öğretim kadrosudur. Okul öncesi kurumlar için modern eğitim programları"Gökkuşağı" programı "Anaokulu - neşe evi" programı "Gelişme" programı
Daha fazla ayrıntı vospitalel.edu54.ru web sitesinde
Yazarlar: L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova ve diğerleri.
"Geliştirme" programının ciddi bir teorik ve deneysel temeli vardır. Aşağıdakilere dayanmaktadır: A.V. Okul öncesi çağda gelişimin güçlendirilmesi üzerine Zaporozhets (genelleştirilmesi, okul öncesi bir çocuk için en önemli form ve faaliyet yöntemleriyle doldurulması); Los Angeles konsepti Wenger'in duyusal standartların, görsel-figüratif ve sembolik modellerin ustalığı yoluyla okul öncesi çocuklukta bilişsel yeteneklerin gelişimi üzerine: L.S.'nin psikolojik teorisi. Vygotsky'ye göre bir kişinin gelişimindeki en önemli çizgi, bilincinin oluşumuyla temsil edilir.
Bir kişinin çevredeki gerçeklik ve kendisi hakkındaki bilgi olanaklarını, kendi kendini düzenleme olanaklarını, duygusal alanının özelliklerini baştan sona karakterize eden bilinçtir. insan hayatı. Aynı zamanda, belirli yetenek türlerinin en başarılı şekilde geliştirildiği özel hassas dönemler de vardır.
Herhangi bir kültürel biçim, onu en geniş görev sınıfına uygulamayı mümkün kılan genelleştirilmiş bir eylem tarzının kullanımını içerir. Bu, yetenekleri belirli bilgi ve becerilerden ayırır. Hayvanların ne olduğunu biliyor ve onlara isim veriyorsunuz, ancak şu veya bu hayvanın neden kendi yaşam tarzını sürdürdüğünü, bir insanın yaban hayatı ile nasıl bağlantılı olduğunu analiz edemiyorsunuz.
Okul öncesi bir çocuk için ana gelişim yolu ampirik bir genellemedir, yani. kendi duyusal deneyimlerinin genelleştirilmesi. V.V.'nin haklı olarak işaret ettiği gibi ampirik genellemeler. Davydov, öncelikle çocuğun görsel temsillerine güveniyor. Bu tür genellemeler mecazi araçların yardımıyla gerçekleştirilir: standart, sembol, koşullu ikame, model.
İlk çocukluk deneyimi türüne bilişsel denir. Organizasyonunun ana şekli gözlem ve deneydir. N.N., okul öncesi bir çocuğun gelişiminde deneyin özel rolüne haklı olarak dikkat çekiyor. Poddyakov. Bir yetişkinin görevi, deney için koşullar yaratmak, çocuğun tanıdık olandaki yeniyi görmesine yardımcı olmaktır. Ancak o zaman yetişkin bu deneyimi genelleştirmeye, şu veya bu olgunun en karakteristik özelliğini vurgulamaya yardımcı olur ve çocukları olası bir atamaya yönlendirir. Tanımlama yöntemi çocuğa verilmez, onun için resmi değildir, ancak bir yetişkinin yardımıyla deneyiminin doğal bir genellemesi olarak ona açıklanır.
Çocuğun deneyiminin ikinci örgütlenme biçimi, çeşitli durumlarla ilgili deneyimidir. Yaşamak, yalnızca gerçekliğin tarafsız bir analizi deneyimini değil, aynı zamanda kişinin ona karşı tutumunun deneyimini de içerir.
Gelişim Programı dört yaş grubu için tasarlandı: ilkokul, ortaokul, lise ve okula hazırlık.
Programın amacı, yazarların problem çözmenin mecazi araçlarıyla gösterge niteliğindeki eylemler olarak anladığı okul öncesi çocukların entelektüel ve sanatsal yeteneklerini geliştirmektir.
Okul öncesi çocukların bilişsel yeteneklerinin gelişimi, görsel modelleme eylemlerine dayanır: ikame, modellerin kullanılması ve modelin oluşturulması. Gelişimlerinin ilk aşamalarındaki tüm görsel modelleme eylemleri dışarıdan gerçekleştirilir ve daha sonra karmaşık görevler, özellikle mantıksal olanlar bile esas olarak akılda çözülür.
"Doğaya Giriş" Bölümü
Hedef ve görevler. 4-5 yaş arası çocukların doğadaki ilişkilerin zenginliğini ve çeşitliliğini anlamalarına yardımcı olmak, onlara hayvanlar ve bitkilerle ilgili davranış normları ve kuralları hakkında bilgi vermek.
6 yaşına geldiğinde, onları çevredeki (en yakın) doğayla tanıştırın, ilk basit kalıpları fark etmelerine yardımcı olun: mevsimlerin değişimi ve gelecek mevsime bağlı olarak bitki ve hayvanların yaşamında meydana gelen değişiklikler.
6-7 yaş arası çocuklar çeşitli doğal alanlarla, ekosistemlerle ve Dünya'daki yaşamın evrimiyle tanıştırılıyor. Doğayı ve kanunlarını öğrenen çocuk, bu konuda daha bilinçli olmaya başlar. Böylece okul öncesi çağda ekolojik kültürün temelleri atılır. Anaokulunda doğayı tanımaya yönelik yönlendirilmiş çalışma, yalnızca doğa tarihi, coğrafya, biyoloji gibi okul konularının daha sonraki başarılı gelişiminin temellerini atmakla kalmaz, aynı zamanda çevre okuryazarı yetiştirir, düşünen kişi Yetişkinlikte bile Dünya'daki tüm canlı ve cansız varlıklara bilinçli ve özenli davranacak olan kişi.
Yapısal ve içerik özellikleri
"Gelişim" programında yer alan doğayla tanışma, çocukların farklı yeteneklerini geliştirmenin araçlarından biridir. Doğadaki nesnelerin sembolik yansımalarının en basit biçimlerini, durumlarını, değişimlerini, ilişkilerini öğrenirler. Orta grupta mevsimsel olaylara, yaşlı grupta floraya ve hazırlık grubunda hayvanlar dünyasına daha fazla önem verilmektedir. Bununla birlikte modelleme etkinlikleriyle çocuklar organizmanın çevreyle bağlantısını öğrenir, ekosistemlerdeki bağlantıları tanır, canlı ve cansız doğa arasında bağlantılar kurar. Okula hazırlık grubunda çocukların fikirleri önemli ölçüde genişletilir - eski ve modern hayvanlar ile yaşam alanları arasında bağlantılar kurdukları modeller yardımıyla gezegenin doğal kuşakları ve Dünya'daki yaşamın evrimi hakkında bilgi sahibi olurlar. Dolayısıyla programın okul öncesi dönemdeki çocukların çevre eğitimine yönelik eğitici bir eğilime sahip olduğunu söyleyebiliriz.
Çocukların merakının amaçlı gelişimini uzmanlaştırmanın yollarından biri, örneğin çocukların deneyleri için koşulların yaratılması olabilir (N.N. Poddyakov). Çeşitli doğal kalıpların tezahürlerini pratikte gözlemleyen çocuklar, bunları keşfetmeye, gerçekliğin belirli tezahürlerinde ortak olanı keşfetmeye ilgi duyarlar.
Eğitimciler "Çevremizdeki dünya ve kendimiz hakkında fikirlerin geliştirilmesi" bölümü üzerinde çalışırken çoğu zaman aşağıdaki zorluklarla ve hatalarla karşılaşırlar.
Öğretmenler ilkokul ve ortaokul öncesi çağın yetenek ve ihtiyaçlarını dikkate almayarak bölümün içeriğini gereksiz yere karmaşıklaştırabiliyor, deney yapmak bazen nesnelerin özelliklerini tanımak yerine fizik dersine dönüşüyor. Ayrıca eğitimciler bölümün özelliği olan duygusal bileşeninin önemini de küçümseyebilirler. Eğitimciler tarafından her zaman metodik olarak doğru bir şekilde gerçekleştirilemeyen kavramların sınıflandırılmasının (bir ağaç biçiminde) temsili belirli bir zorluk olarak düşünülebilir.
Modellere ve tabelalara olan aşırı tutku, yaban hayatı algısını "kurutabilir". Çocukların ders dışında aktif olması iyidir: gözlemler, doğada çalışma, deneyler vb.
Çocukları doğayla tanıştırmak için yapılan sınıflarda, çocuklara kendilerini ifade etme fırsatı vermek, onları göze çarpmadan doğru cevaplara yönlendirmek, kendi deneyimlerine dayanarak kendileri için bağımsız olarak yeni bilgiler keşfetme yeteneği vermek özellikle önemlidir. .
Konu geliştirme ortamı
Program, bir çocuğun gelişiminin nerede, hangi ortamda büyüdüğüne, onu kimin yetiştirdiğine ve eğitimin nasıl düzenlendiğine bağlı olduğunu belirtiyor. Çocuğun çevresinin onun gelişimini teşvik eden üç tür materyal içermesi önemlidir: birincisi, özel olarak organize edilmiş eğitim sürecinde kullanılan materyal; ikincisi, farklı ama benzer (örneğin, sınıfta kırmızı renkte çeşitli şekillerde yapı parçaları kullanılıyorsa, sınıfın dışında bunlar mavidir); üçüncüsü, ücretsiz, yani. Çocuğun edinilen bilgi araçlarını ve yöntemlerini diğer durumlarda uygulamasına izin vermek.
Anaokullarında çocuklara bu tür materyallerin sağlanması konusunda farklı olanaklar bulunmaktadır. Organize bir nesne ortamı, anaokulunda çocuğu çevreleyen malzemelerin miktar, çeşitlilik, özgünlük ve değişkenlik açısından uyumlu bir oranını ifade eder.
Doğanın bir köşesi için, bir grup odasının kullanılması, içine iç mekan bitkilerinin yerleştirilmesi, farklı mevsimlerin karakteristiği, ekolojik sistemlerin doğal bölgeleri vb. kullanılması tavsiye edilir. Bölümle ilgili didaktik materyaller ("Loto", "Domino" oyunları, filmler vb.) "ofiste" bulunmaktadır. Tüm materyaller çocukların erişimine açık olmalı ancak materyallerin kullanımına yönelik depolama alanları ayrılmalı ve periyodik olarak güncellenmelidir.
Köşede hayvanlar olabilir. Akvaryumdaki balıklar ve salyangozlar, kaplumbağalar, kobaylar ve kuşlar daimi ikamet edebilirler. Geçici sakinler - çocuklar tarafından evden getirilen kirpi, sincap, kedi veya köpek.
Bir grup odasında, çeşitli şekillerde güzel yaprakları olan, çiçek açan ve karmaşık bakım gerektirmeyen bitkiler arzu edilir. Örneğin menekşe uzambarskaya, begonya Rex, fuşya, balsam, tradescantia veya farklı mevsimlere özgü bitkiler.
Yerel tarih materyallerine ihtiyaç vardır: fotoğraflar, resimler, slaytlar, yerli toprakların doğası hakkında filmler, ayrıca mineraller, bölgeye özgü bitki herbaryumları.
Deney nesneleri şunlar olabilir: su ve kum dolu kaseler, çakıl taşları, yüzen ve batan nesneler, metal ve metal olmayan nesneler, mıknatıs, yel değirmenleri, tuz, şeker, kalıplar, mikroskop, büyüteç vb.
Tüm materyaller, çocukların bağımsız olarak onlarla basit deneyler yapabilecekleri ve özellikleri hakkında sonuçlar çıkarabilecekleri şekilde düzenlenmelidir. Standın üzerine mevsim değişiminin dairesel bir diyagramını yerleştirebilirsiniz. Ayrıca çeşitli konulardaki materyallerin değiştirildiği özel bir standınız da olmalıdır: örneğin, farklı iklim bölgeleri (çöl, Kuzey Kutbu vb.), ekosistemler (orman, şehir vb.) için resim setleri. Evrim ağacının her zaman bir modeli vardır.
Okul öncesi eğitim kurumlarının uzmanlarının çalışma organizasyonunun özellikleri
Program, kişilik odaklı bir eğitim modeline dayalı olarak yetişkinler ve çocuklar arasında yeni ilişkilerin kurulmasını gerektirir, yeni biçim ve yöntemlerin kullanılmasını içerir. Çocuklarla genel eğitim çalışmalarının geliştirilmesine yalnızca eğitimciler değil, ebeveynler de katılıyor.
Tüm yaş gruplarında işin organizasyonu, derslerin 8-10 kişilik alt gruplar halinde yapılmasını içerir. Bir alt grup eğitimci görevini yerine getirirken, geri kalan çocuklar yardımcı eğitimcinin gözetiminde oyunlarla veya bağımsız etkinliklerle meşgul olurlar.
Eğitimcilerin bu programa tam olarak hakim olması, yalnızca içinde sunulan teknolojiyi takip etmek değil, aynı zamanda bu programdaki eğitimsel çalışmanın tüm psikolojik ve pedagojik temelleri kompleksinin net bir şekilde anlaşılması anlamına gelir. "Geliştirme" programını uygularken eğitimci tasarım modunda çalışabilir. Eğitimci için bu, her şeyden önce durumun bağımsız bir analizidir: bu gruptaki çocukların hangi düzeyde olduklarını, programa nasıl girdiklerini belirlemek; sınıfların donatılması açısından bir okul öncesi kurumunun kaynaklarının dikkate alınması. Daha sonra bir strateji seçilir, yani. Programı uygulamanın özel yolları.
Planı hayata geçiren öğretmen esnek rehberlik sağlar, sürekli çocuğa odaklanır. Çocukların arama durumuna aktif olarak dahil edilmesi, ortak faaliyetlerinin düzenlenmesine katkıda bulunur. Çocukların gerçekliği bağımsız olarak analiz etme, yeni beklenmedik durumlarda çözüm bulma becerilerini geliştirmek için eğitimci çocuk deneylerini başarıyla kullanabilir.
Çoğu sınıfın, özellikle genç ve orta gruplarda, oldukça özgür bir biçimde gerçekleştirilmesi önerilir: çocuklar odanın içinde dolaşabilir, masalarda oturarak veya ayakta çalışabilir, bir masanın etrafında oturabilir vb. Derslerin süresi kural olarak genç grupta 15-20 dakikayı, geri kalanlarda 20-25 dakikayı geçmemelidir.
Zebzeeva V.A. Çocukların temel doğa bilimleri fikirlerinin ve ekolojik kültürünün gelişimi: okul öncesi eğitim programlarının gözden geçirilmesi. - M.: Sfera, 2009.
Konu 6. Okul öncesi eğitimin modern eğitim programları
Şu anda, federal yasaya göre, eğitici program bir müfredat, takvim müfredatı, konuların çalışma programları, kurslar, disiplinler (modüller) şeklinde sunulan eğitimin temel özelliklerinin (hacim, içerik, planlanan sonuçlar), organizasyonel ve pedagojik koşulların bir kompleksidir. , diğer bileşenlerin yanı sıra değerlendirme ve öğretim materyalleri.
Okul öncesi eğitimin eğitim programları aşağıdakilere aittir: temel eğitim programları. Okul öncesi eğitime yönelik eğitim programları, okul öncesi eğitim için Federal Devlet Eğitim Standardına uygun olarak ve okul öncesi eğitim için ilgili örnek eğitim programları dikkate alınarak (Federal Kanunun 12. Maddesi) eğitim faaliyetlerini yürüten kuruluş tarafından geliştirilir ve onaylanır.
Yaklaşık temel eğitim programı- bu, belirli bir düzeyde ve (veya) belirli bir odak noktasında önerilen eğitim hacmini ve içeriğini, eğitim programında uzmanlaşmanın planlanan sonuçlarını belirleyen eğitimsel ve metodolojik belgelerdir, örnek koşullar Eğitim programının uygulanması için kamu hizmetlerinin sağlanmasına ilişkin standart maliyetlerin yaklaşık hesaplamaları dahil olmak üzere eğitim faaliyetleri.
Hedef bölümü açıklayıcı bir notu ve programın geliştirilmesinin planlanan sonuçlarını içerir. Açıklayıcı notşunları açıklamalıdır:
Programın uygulanmasının amaç ve hedefleri;
Programın oluşturulmasına ilişkin ilke ve yaklaşımlar;
Erken ve okul öncesi çağdaki çocukların gelişim özelliklerinin özellikleri de dahil olmak üzere, Programın geliştirilmesi ve uygulanması için önemli olan özellikler.
Planlanan sonuçlar Programın geliştirilmesi, çocukların yaş yeteneklerini ve bireysel farklılıklarını (bireysel gelişim yörüngeleri) ve gelişimsel özelliklerini dikkate alarak, zorunlu kısımdaki ve eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan kısımdaki hedeflere yönelik Standardın gerekliliklerini belirtir. olan çocukların özürlü engelli çocuklar da dahil olmak üzere sağlık (bundan sonra engelli çocuklar olarak anılacaktır).
A) eğitim faaliyetlerinin açıklamasıÇocuğun gelişim yönlerine uygun olarak sunulan beş eğitim alanında x, kullanılan değişken örnek okul öncesi eğitim temel eğitim programları ve bu içeriğin uygulanmasını sağlayan metodolojik yardımlar dikkate alınarak;
B) değişken formların, yöntemlerin, yöntemlerin ve araçların tanımıÖğrencilerin yaşı ve bireysel özellikleri, eğitim ihtiyaçları ve ilgi alanlarının özellikleri dikkate alınarak Programın uygulanması;
V) Çocuklarda gelişimsel bozuklukların profesyonel olarak düzeltilmesine yönelik eğitim faaliyetlerinin tanımı eğer bu iş Program tarafından sağlanıyorsa.
A) farklı türdeki eğitim faaliyetlerinin özellikleri ve kültürel uygulamalar;
M.Ö Çocuk girişimlerinin yararları ve destek alanları;
V) öğretim personelinin öğrencilerin aileleriyle etkileşiminin özellikleri;
G) içeriğin diğer özellikleri Programın yazarlarının bakış açısından en önemli programlar.
Programın eğitim ilişkilerindeki katılımcıların oluşturduğu kısmı, kısmi ve diğer programlar arasından eğitim ilişkilerine katılanlar tarafından seçilen ve / veya bağımsız olarak oluşturulan çeşitli yönleri içerebilir.
Programın bu bölümü çocukların, ailelerinin ve öğretmenlerinin eğitim ihtiyaçlarını, ilgilerini ve motivasyonlarını dikkate almalı ve özellikle aşağıdakilere odaklanmalıdır:
- ulusal, sosyokültürel ve diğer koşulların özellikleri, hangisinde Eğitim faaliyetleri;
- kısmi eğitim programlarının ve iş organizasyonu biçimlerinin seçimiçocukların ihtiyaç ve ilgilerinin yanı sıra öğretim kadrosunun yeteneklerini de en iyi şekilde karşılayan çocuklar;
- Organizasyonun veya Grubun yerleşik gelenekleri.
Bu bölüm engelli çocukların eğitimine ilişkin özel koşulları içermelidir. Program uyarlama mekanizmaları belirtilen çocuklar için , özel eğitim programlarının ve yöntemlerinin, özel öğretim yardımcılarının ve didaktik materyallerin kullanılması, grup ve bireysel iyileştirici derslerin yürütülmesi ve gelişimsel bozuklukların nitelikli bir şekilde düzeltilmesinin uygulanması.
Organizasyon bölümü içermek zorundadır lojistik açıklaması Programlar, güvenlik metodolojik materyaller ve eğitim ve öğretim araçları, katmak program ve/veya günlük rutin, Ve geleneksel etkinliklerin, tatillerin, etkinliklerin özellikleri; özellikler gelişen nesne-uzaysal ortamın organizasyonu.
Programın zorunlu kısmı örnek programa uygunsa ilgili programa bağlantı olarak düzenlenir. örnek program. Zorunlu kısım, örnek programlardan birine uymuyorsa Standardın 2.11 paragrafına uygun olarak ayrıntılı olarak sunulmalıdır.
Eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından oluşturulan Programın bir kısmı, ilgili metodolojik literatüre bağlantılar şeklinde sunulabilir; bu, seçilen kısmi programların içeriği, yöntemleri, eğitim çalışmalarının organizasyon biçimleri hakkında bilgi sahibi olmayı mümkün kılar. Eğitim ilişkilerine katılanlar.
1) konu-mekansal gelişim eğitim ortamı;
2) yetişkinlerle etkileşimin doğası;
3) diğer çocuklarla etkileşimin doğası;
4) Çocuğun dünyayla, diğer insanlarla ve kendisiyle olan ilişki sistemi.
2.9. Program zorunlu bir bölüm ve eğitim ilişkilerine katılanların oluşturduğu bir bölümden oluşmaktadır. Her iki bölüm de tamamlayıcıdır ve Standardın gerekliliklerinin uygulanması açısından gereklidir.
Zorunlu kısım Program, çocukların beş tamamlayıcı eğitim alanının tamamında gelişimini sağlayan kapsamlı bir yaklaşımı benimser (Standardın 2.6. paragrafı).
Eğitim ilişkilerinde katılımcıların oluşturduğu bölümde, Çocukların bir veya daha fazla eğitim alanında, faaliyette ve/veya kültürel uygulamada gelişimini amaçlayan eğitim ilişkilerindeki katılımcılar tarafından seçilen ve/veya bağımsız olarak geliştirilen programlar (bundan sonra kısmi eğitim programları olarak anılacaktır), eğitim çalışmalarının organizasyon biçimleri ve yöntemleri; sahnelenmek.
Köken programı- modern bahçelerdeki en popüler programlardan biri. Yazarlar ekibi - adını taşıyan "Okul Öncesi Çocukluk" Merkezinin araştırmacıları. AV. Zaporozhets. Bir okul öncesi çocuğun gelişimi için temel bir program olarak Moskova Eğitim Bakanlığı'nın emriyle geliştirilmiştir. Akademisyen A.V.'nin rehberliğinde yürütülen uzun yıllara dayanan psikolojik ve pedagojik araştırmalara dayanmaktadır. Zaporozhets. Ve dikkate alır modern eğilimler Evde okul öncesi eğitimin gelişimi. Program, öğretmenin her çocuğa bireysel bir yaklaşım bulmasına olanak tanır. Amaç, bebeğin çok yönlü gelişimi, yaratıcı yetenekler de dahil olmak üzere evrenselliğin oluşmasıdır. Çocukların bedensel ve ruhsal sağlığının korunması ve güçlendirilmesinin yanı sıra.
Program "Çocukluk" Rusya Devlet Pedagoji Üniversitesi Okul Öncesi Pedagoji Bölümü öğretmenleri olan bir grup yazar tarafından geliştirilmiştir. yapay zeka Herzen. Çocuğun bireysel özelliklerinin ortaya çıkarılması ve topluma uyum sağlamasına yardımcı olunması amaçlanır. Programın özelliği, her türlü aktivitenin: çeşitli aktiviteler, yetişkinler ve akranlarla iletişim, oyun, çalışma, deney ve teatralleştirmenin çok yakından iç içe geçmiş olmasıdır. Bu, çocuğun yalnızca birbirinden ayrı bilgileri ezberlemesini değil, aynı zamanda dünya hakkında çeşitli fikirleri sessizce biriktirmesini, her türlü bilgi, beceri ve yeteneğe hakim olmasını, yeteneklerini kavramasını mümkün kılar. Program dört ana bloktan oluşuyor: "Bilgi", "İnsanlık", "Yaratılış", "Sağlıklı Yaşam Tarzı".
"Doğumdan okula" programı ed. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva. Program, çocuğun kişiliğinin oluşumunu sağlayan ve öğretmeni, modern bilimsel "Okul öncesi eğitim kavramına" (V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, vb.) karşılık gelen bireysel özelliklerine yönlendiren eğitimin geliştirme işlevini vurgulamaktadır. çocukluk döneminin okul öncesi döneminde öz-değerin tanınması.
Programın ana hedefleri:
Okul öncesi çocukluk çağındaki bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması,
Bireyin temel kültürünün temellerinin oluşması,
Zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişimi,
Modern toplum yaşamına, eğitime hazırlık,
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun can güvenliğinin sağlanması.
Program kültürel uygunluk ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar, manevi, ahlaki ve duygusal eğitimin eksikliklerini giderir. Program çocuğa karşı insani-kişisel bir tutumun pozisyonları üzerine inşa edilmiştir ve onun kapsamlı gelişimini, manevi ve evrensel değerler yeteneklerin ve bütünleştirici niteliklerin yanı sıra. Programda çocukların bilgisi ve öğretimde konu merkezlilik konusunda katı bir düzenleme bulunmamaktadır.
Programda okul öncesi çocukluk döneminde öncü bir etkinlik olarak oyun etkinliklerine özel bir rol verilmektedir.
N.V. Fedina tarafından düzenlenen "Başarı" programı. Programın hedefi: okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuğun tam gelişimine ve sosyalleşmesine katkıda bulunan eğitimsel, ıslah edici, gelişimsel ve sağlık oluşturucu koşulların yaratılması, eşit başlangıç fırsatlarının sağlanması ve çocuğun genel eğitim kurumlarında eğitime başarılı bir şekilde geçişinin sağlanması.
Çocukluğun okul öncesi döneminin içsel değeri olduğu düşüncesi esas alınmıştır. Pedagojik süreç birbiriyle ilişkili iki alana dayanmaktadır - tam teşekküllü bir çocukluğa bakmak ve çocuğu gelecekteki hayata hazırlamak.
"Başarı" programındaki oyuna sabahları en verimli zaman verilir, çünkü oyun (kurallı olay örgüsü) okul öncesi çağın önde gelen etkinliğidir. Aynı zamanda program, gelecekteki eğitim faaliyetleri için ön koşulların oluşmasını, dünyanın bütünsel bir resminin oluşması, modern okul öncesi çocukların bakış açısı gibi karmaşık sorunların çözümünü tam olarak sağlar.
Program, öğretmenin günlük eğitim çalışmaları sırasında çocukların bireysel özelliklerini ve bireysel gelişim hızını dikkate alma fırsatına sahip olacağı şekilde tasarlanmıştır.
