Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için eğitim programları. Okul öncesi çocuklar için eğitim programları

Alena Votinova
Eğitim programları okul öncesi çocuklar için

giriiş

sistem okul öncesi eğitim esnek sunar, çok işlevli bir ağ (çok çeşitli yaş dikkate alınarak eğitim hizmetleri ve çocuğun bireysel özellikleri, ailenin ve bir bütün olarak toplumun ihtiyaçları. Geliştirmek okul öncesiçocuklarla bir veya daha fazla çalışma alanında önceliği olan kurumlar (telafi edici türdeki anaokulları, bakım ve rehabilitasyon, çocuk gelişim merkezleri vb.).

Yeni hizmet biçimleri ortaya çıktı okul öncesi çocuklar(mini bahçeler, kısa süreli gruplar, Zevk, sağlık vb.) Olumlu olarak kanıtlandı Eğitim Kurumları"ilkokul - anaokulu" eğitim, öğretim ve gelişimde sürekliliğin sağlanması için en uygun koşulları yaratan çocuklar. Psikolojik hizmetlerin geliştirilmesi ve yaygınlaştırılmasında olumlu değişiklikler ana hatlarıyla belirtilmiştir. Anaokulu oğrencileri ve ortaokul yaş, ve ebeveynleri.

İçerikte önemli değişiklikler oldu okul öncesi eğitim ve ortaokul yaş, genel karakter ve pedagojik tarzda işlem: değişkenlik daha yaygın hale geliyor programlar, müfredat, her ikisinin de içeriğini büyük ölçüde zenginleştiren öğretim yardımcıları okul öncesi ve ilk aşama Eğitim. Katı bir şekilde düzenlenmiş eğitim biçimleri reddedildi, pedagojik topluluk hümanist pedagoji fikirlerini benimsedi.

Son on yıl, iç hukuk sistemine köklü değişiklikler getirdi. okul öncesi eğitim. Tipik değiştirmek için program değişken geldi, birleşik yerine "çocuk Yuvası"- farklı türler ve türler okul öncesi eğitim kurumları. Son 10 yılda, okul öncesi eğitim kurumları resmi olarak 12 karmaşık temel, 25 kısmi, 2 özel (için konuşma bozukluğu olan çocuklar) Eğitim programları. Ayrıca Bakanlığın talimatına EK-3 uyarınca Eğitim 22 Ağustos 1996 tarihli RF, No. 448, Rusça eğitim alanı vardı"kayıtlı" 3 kategori ve 6 tür okul öncesi eğitim kurumu. Belirli formların aranması ve bağımsız seçimi eğiticiçalışmak öğretmenler için norm haline geldi. İnovasyon hareketi okul öncesi eğitimölçekte okul yeniliklerinden daha düşük değildi.

Mevcut durumu analiz etmek okul öncesi eğitim, uygun gelişiminin önceden var olan kavramlarını göz önünde bulundurun. 1989 yılında Halk için Devlet Komitesi Eğitim SSCB Konsepti onayladı okul öncesi eğitim yazarları, kamu sistemindeki bir takım eksikliklere dikkat çekti. okul öncesi eğitim: yetişkinler ve çocuklar arasındaki etkileşimin eğitici ve disipline edici modeli çocuklar, oryantasyon eğitici oluşumu için süreç Anaokulu oğrencileri"sipariş edildi" bilgi, beceri ve yetenek yelpazesinin okulu, çocuğun günlük rejiminin aşırı düzenlenmesi - okul öncesi, oyunun bilgi edinme didaktik sürecine ek olarak kullanılması.

Sistemin geliştirilmesine yönelik ana hatlarıyla belirtilen kavramsal yaklaşımları uygulamak için yeterince iyi geliştirilmiş bir mekanizma nedeniyle bu sorunlar çözülmedi. okul öncesi eğitim. Bu nedenle konseptte okul öncesi eğitim 2003 (Sürekli kavramı Eğitim(okul öncesi ve ilkokul) yine kamunun güncel sorunları olarak okul öncesi eğitim, oyun etkinliklerinin çocuğun gelişimindeki rolünün küçümsenmesi olarak adlandırılır. "okul"öğrenme teknolojileri ve erken öğrenme birinci sınıf programlar, kalite düşüşü çocukların eğitimi ve aşırı yüklenmesi. Ayrıca öğretim elemanlarının eğitim düzeyi, anasınıfı öğretmenlerinin uygulamadaki yetersizlikleri eğitici program bireysel yetenek ve ihtiyaçları göz önünde bulundurarak çocuklar.

Bugün, modern kavramların yazarları (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. ve diğerleri) sistem yükseltmeleri için çağrı okul öncesi eğitim hazırlamak çocuklar uygulayan kurumların değişkenliğini dikkate alarak sonraki eğitime okul öncesi eğitim programları, fiziksel ve zihinsel gelişim düzeyleri Anaokulu oğrencileri, öğretim elemanlarının hazırlık derecesi.

Alandaki ilişkileri düzenleyen mevzuatın geliştirilmesi okul öncesi eğitim, sistemin modernizasyonu için temelde yeni bir belgenin ortaya çıkmasına katkıda bulundu. okul öncesi eğitim– Ana yapının yapısı için federal devlet gereksinimleri (bundan böyle - FGT olarak anılacaktır).

FGT'nin ana yapıya ilişkin kavramsal hükümleri okul öncesi eğitimin genel eğitim programı Sürekli içerik kavramı gibi belgelere göre tanımlanan Eğitim(okul öncesi ve ilkokul, Federal Genel Koordinasyon Konseyi tarafından onaylandı Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı 17.06.2003 ve Federal devlet eğitici birincil genel Eğitim(bundan böyle - durumu ve yeri belirleyen FSES IEO okul öncesi eğitim sürekli bir sistemdeki ilk bağlantı olarak Eğitim. FGT'nin teorik ve metodolojik temeli, iki bitişik sürekliliğin ana hedefini gerçekleştirmeyi mümkün kılan FGOS IEO'ya benzer. yaşlar- çocuğun okula başarılı bir şekilde adapte olması, yeni sosyal rollerinin gelişimi ve yeni öncü faaliyetler için koşullar yaratmak.

Geliştirme Konseptinin Amacı ve Hedefleri okul öncesi eğitim

Kavramın metodolojik temelleri, temel hükümlerden oluşturulmuştur. okul öncesi eğitim:

Ö okul öncesi benzersiz, değerli bir yaşam dönemi olarak çocukluk

kişisel kültürün temellerinin atıldığı bir kişi;

Değer hakkında Eğitim ve kültür en önemli faktör olarak

bireyin, toplumun ve devletin gelişimi;

Ö okul öncesi eğitim sürekliliğin temel bir adımı olarak Eğitim, ilk ortak ile sürekliliği Eğitim;

Tarihsel olarak kurulmuş, benzersiz yerli sistem hakkında okul öncesi eğitim;

Çocukların etkinliklerinin, iletişim ve davranışlarının bir konusu olarak çocuk hakkında, kültüre ve topluma aktif olarak girme, gelişiminin bütünlüğü;

Ö yaş ve çocuğun gelişiminin bireysel psikolojik ve psikofizyolojik özellikleri;

Psikolojik ve pedagojik fenomen üzerine çocuğun okula hazır olma durumu;

alaka düzeyi hakkında erken teşhis ve ontogenezin tüm aşamalarında çocuğa sürekli psikolojik, tıbbi ve pedagojik destek;

Esneklik, açıklık, değişkenlik hakkında okul öncesi eğitim ve eğitim sürecinin bireyselleştirilmesi;

Yetiştirme ve evin ana sosyal kurumu olarak aile hakkında çocuğun eğitimi;

Pedagojik sürecin yaratıcısı olarak öğretmen, mesleki kültürü ve yenilik bağlamında konu-etkinlik konumu hakkında okul öncesi eğitim.

Karmaşık problemleri çözerken okul öncesi eğitimçok kültürlü bir bölge koşullarında, ulusal-bölgesel, bölgeler arası, tüm Rusya ve uluslararası çıkarların bir kombinasyonu gereklidir. Bu, çocuğun kültürel kimliğinin medeniyet değişiklikleri bağlamında geliştirilmesi ve korunmasına ilişkin hükme karşılık gelmektedir. modern toplum, içeriğin bölgesel ve etnik yönelimine dayalı olarak çocuk alt kültürünün gelişimine katkıda bulunacaktır. Eğitim.

Konseptin amacı, erişilebilirlik ve kalitenin sürdürülebilir gelişimi için mekanizmalar geliştirmektir. okul öncesi eğitimçocuğun yaşamının tüm alanlarının ve geleceğinin gelişmesini sağlayan en önemli kaynaktır.

Hedef, birbiriyle ilişkili bir dizi görevler:

kurumsal okul öncesi eğitim sisteminin dönüşümüÇocuğun kaliteli eğitim alma hakkının anayasal hakkının devlet güvencesini sağlamak için okul öncesi eğitim, örgütsel formların seçimine, sürekliliğine ve bireyselleştirilmesine dayalı erişilebilirliği

Çocuğun sağlığının tüm yaşamının ana kaynağı olarak korunması ve güçlendirilmesi için koşulların yaratılması;

İnovasyonun teknolojik modellemesinin optimizasyonu eğitici altyapı ve kaynak desteği;

Sistemin yenilikçi gelişiminin ekonomik olarak desteklenmesi için düzenleyici yasal düzenlemelerin ve etkili teknolojilerin oluşturulması okul öncesi eğitim;

Çeşitli alanlarda uzmanların eğitimi için çok seviyeli bir sistemin geliştirilmesi;

Kalite yönetim sisteminin geliştirilmesi okul öncesi eğitim.

Erişilebilirlik Görevleri okul öncesi eğitim:

Can güvenliği koşullarının sağlanması okul öncesi eğitim kurumlarındaki çocuklar;

Çocuğun sağlığının korunması ve koşullar içinde uyumlu gelişme haklarının koşulsuz olarak gözetilmesinin sağlanması okul öncesi eğitim kurumları;

Sağlıktan tasarruf sağlayan bir ortamın oluşması için koşulların sağlanması okul öncesi kurumlar ve eğitim organizasyonu için hijyenik gereksinimlerin uygulanması için Eğitim süreci;

Koruyucu ve sağlık teknolojilerinin eğitimde etkin entegrasyonu için koşulların yaratılması Eğitim süreci;

Geliştirme ve uygulama okul öncesi psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal faktörlerin kompleksinin büyüme, gelişme ve sağlık üzerindeki etkisinin değerlendirilmesi ve dinamik kontrolü için bir sosyal ve hijyenik izleme sisteminin kurulması okul öncesi çocuklar;

Yapı okul öncesi eğitim iki ile temsil edilir bileşenler: okul öncesi eğitim işleyişini ve gelişmesini sağlayan kurum ve hizmetler okul öncesi eğitim.

Çok fonksiyonlu sistem çeşitli okul öncesi eğitim kurumları, farklı:

türe göre (mülkiyet şekline göre): Kamu ve özel;

- türlere göre: kreş, kreş, kreş-bahçe, okul bahçesi ( seçenekler: anaokulu - ilkokul; anaokulu - okul, okul öncesiçocuk gelişim merkezi, yetimhane (için Anaokulu oğrencileri) ;

Çalışma profiline göre çocuklar: genel amaçlı; derinlemesine odaklanma ile; bakım ve muayene; sağlık ve telafi edici yönelim;

sistem okul öncesi eğitim oldukça karmaşık bir mekanizmaya sahiptir, yapısal içerir Eğitim değişen önem dereceleri. Sorunların azami ölçüde yoğunlaştığı kilit bağlantı okul öncesi eğitim, dır-dir . Bu yüzden okul öncesi eğitim sisteminin dönüşümü- bu, her şeyden önce, en çok kayırılan ulus rejiminin yaratılmasıdır. okul öncesi. okul öncesi eğitim kurum, ailenin eğitim ve öğretim için temel ihtiyaçlarını karşılamak üzere tasarlanmış bir kuruluş olarak kabul edilir. çocuklar. Ebeveynlerin ihtiyaçları doğrultusunda seçim hakkı sağlanır. okul öncesi türe, türe, profile bağlı olarak kurumlar. Modern koşullarda, eğitimin ana sosyal kurumu olan aile, çocuklar, sosyal bir müşteri ve tüketici olarak hareket eder Eğitim Hizmetleri okul öncesi .

Her iki yaşam koşullarını ilgilendiren önemli bir konu çocuklar, ve eğitimcinin faaliyetleri, grupların doluluğu ile ilişkilidir. Doluluk hijyen standartlarının revize edilmesi düşünülmeli diferansiyel olarak: entegre gruplar - 6 - 12 çocuklar, bağlı olarak yaş ve bozulma derecesi; karışık yaşlar - 10 - 12 çocuk, Gruplarda küçük çocuklar - 6 - 8 çocuk, 3 ila 5 yıl - 8 - 10 çocuklar, 5 ila 6 yıl - 10 - 12 çocuklar, ve alt dolum limiti en iyi seçenek olarak kabul edilir ve belirlenen üst limitin aşılmasına izin verilmez.

Normların değişkenliği, normal yaşam desteği sorununu çözmek için daha farklı bir yaklaşıma izin verecektir. çocuklar. İçin çocuklar koşullara uyum sağlamak zor okul öncesi, sağlıksız, nevroz eğilimli, ebeveynlerle anlaşarak (daha yüksek bir ücret karşılığında) uygun daha küçük gruplar oluşturun.

Miktar çocuklar gruba göre belirlenmelidir. çocukların yaşı(ne kadar gençse, o kadar az doluluk, özellikleri psikofiziksel gelişim, eğitimcilerin bireysel, kişisel özelliklerini, mesleki yeteneklerinin seviyesini (tam teşekküllü bir eğitim süreci organize etme yeteneği, belirli sayıda çalışma isteği ile) dikkate almanın yanı sıra çocuklar(örneğin, bir grupla çocuklar 20 kişi aynı anda iki eğitimci çalışabilir).

Grupları işe alırken demografik özellikleri (cinsiyet, yaş, sosyal, kişisel özellikler çocuklar, psikofiziksel özellikleri. Bilime dayalı azaltma çocuklar grupta uygun bir sosyo-psikolojik mikro iklim sağlayacak, çocuğun normal zihinsel gelişimi için koşullar yaratacak, davranışsal uyumu daha başarılı bir şekilde gerçekleştirecek, farklılaştırılmış eğitim ve öğretimin yanı sıra entegre eğitim sağlayacaktır.

Lojistik okul öncesi kurumlar devletin sürekli kaygısıdır. İnşaat sorunu hala geçerli okul öncesi grupların işgali için yeni normları, nüfusun çeşitli türlere olan ihtiyacını dikkate alacak bu tür projeler için kurumlar okul öncesi kurumlar; kreşlerin kırsal, şehir, ilçe vb. çevresel durumu dikkate alınarak planlanması ve yerleştirilmesi. Projeler mutlaka her grup için müzik ve spor salonları, sanat stüdyoları, yüzme havuzları, kış bahçesi, oyun kütüphaneleri, uyku ve oyun odaları içermelidir. , kız ve erkek çocuklar için ayrı tuvaletler, eğitimcilerin psikolojik olarak boşaltılması için bir oda, vb. İdari ve hizmet odalarının düzeni, personelin çalışması için maksimum kolaylık sağlamalıdır. uygun şekilde anaokulları hazır tasarım öğeleriyle, grup odalarının iç kısımlarının eskiz çeşitleriyle, sitenin zorunlu sanatsal çevre düzenlemesi ve iyileştirilmesi ile teslim (spor, çevre, oyun alanları ve diğer alanlar için ekipman).

Buna paralel olarak, eğitim ve öğretim için uygun normal koşulları sağlamayan binaların yeniden inşası yapılmalıdır. okul öncesi çocuklar. Hem yeni binaların inşası hem de eski binaların yeniden inşası, içlerinde en fazla altı grubu barındıracak şekilde tasarlanmış bireysel projelere göre yapılmalıdır; farklı yaşlardaki çocuklar oyunlar, sınıflar, iletişim için gerekli tüm koşullar oluşturuldu. Yani yol, en uygun, ihtiyaçları karşılayan çocuklar, veliler, öğretmenler, 6 kişilik bir gruptur. okul öncesi eğitim kurumu.

Amaçlanan odalarda çocuklar, onlar için bir fırsat olmalı çeşitli aktiviteler. Gruplar, kolayca hareket etmenizi sağlayan çok işlevli dönüştürülebilir mobilyalarla donatılmalıdır. (çocukların kendilerinin katılımıyla) konumunu değiştirmek ve böylece oluşturmak Çeşitli seçenekler grubun mekansal düzenlemesi.

gelişmekte olan bir çevrenin inşası için vazgeçilmez bir koşuldur. okul öncesi her türden kurum, bir yetişkin ve bir çocuk arasındaki kişilik odaklı bir etkileşim modeline dayanır, çocuklar birbirleriyle. Gelişmekte olan bir çevre oluşturmanın ilkeleri okul öncesi kurumlar: mesafeler, etkileşim sırasındaki konumlar; aktivite, bağımsızlık, yaratıcılık; istikrar - dinamizm; her çocuğun ve yetişkinin duygusal ortamı, bireysel rahatlığı ve duygusal esenliği; çevrenin estetik organizasyonunun tanıdık ve sıra dışı unsurlarının kombinasyonları; açıklık - yakınlık; cinsiyet ve çocukların yaş farklılıkları; mekansal ilke "göz göze"; prensip çocuğun doğal gelişimi, çevrenin inşası ve tasarımında bir işaret sisteminin unsurlarının kullanımını ima eder ( figüratif-jest, mecazi olarak-grafik ve sözlü) duyarlılıkla bağlantılı olarak çocuklar her üç seçenek için.

Anaokulunda eğitim ve öğretim programı, editörlüğünde geliştirilen okul öncesi çocuklar için kapsamlı bir eğitim programıdır. M.A. Vasilyeva. Dayalı " Model Programı anaokulunda yetiştirme ve eğitim” (M.: Prosveshchenie, 1983) ve Rus okul öncesi eğitim kurumları için uyarlanmış versiyonudur. Erken ve okul öncesi çağındaki çocukların en iyi aile içi eğitim geleneklerine dayanmaktadır. Ana görevler (çocukların yaşamının korunması ve sağlığının güçlendirilmesi, kapsamlı eğitim ve çocukların okula hazırlanması) anaokulunun her yaş grubu için belirlenir. Program, her yaş grubundaki çocukların yaşamının, anaokulundaki ve evdeki günlük rutinin düzenlenmesini sağlar; çocukların aktivite türlerine göre inşa edilmiştir; Çocuklarda belirli bilgi, beceri ve yetenekleri geliştirmeyi amaçlayan açık bir yapıya ve düzenlenmiş içeriğe sahiptir.

programı " Çocuk Yuvası- neşe evi kapsamlı program N. M. Krylova ve V. T. Ivanova tarafından geliştirilen okul öncesi bir çocuğun gelişimi. Programın amacı, bütünsel bir pedagojik süreç oluşturmak ve önceden belirlenmiş performans göstergelerine sahip bir sistemde disiplinler arası bağlantıların oluşması için koşullar yaratmaktır. Programın özgünlüğü, çocuklarda faaliyetlerinin modeli (emek, oyun, üretken faaliyetler, iletişim ve konuşma etkinliği) hakkında fikir oluşturması ve eğitimci tarafından 12 saatlik bir konaklama rejimi ile bir senaryo planının kullanılmasıdır. çocuklar bir grupta. İlk olarak, öğretmen çocuğu etkinliklerle dolaylı olarak ilgilendirir, ardından etkinliğin her bir bileşeninin içeriğini ve eylemler zincirindeki yerini ortaya çıkarır ve öğrenciler için ön eğitim düzenler.
"Çocukluk" programı, okul öncesi bir çocuğun gelişimi ve bölüm öğretmenleri tarafından geliştirilen pedagojik teknolojinin kapsamlı bir programıdır. okul öncesi pedagoji RGPU onları. A. I. Herzen, V. I. Loginova yönetiminde, T. I. Babaeva, 3. A. Mikhailova, L. M. Gurovich editörlüğünde. Program, okul öncesi çocukluğun üç ana aşamasına göre derlenmiştir - genç, orta ve yaşlı. Çocuğun kişisel gelişimine özel önem verilir, bu nedenle çalışmanın her bölümündeki pedagojik aktivitenin sonuçları (“Bilgi”, “İnsanlık”, “Yaratılış”, “Sağlıklı Yaşam Tarzı”) umut verici oluşumu ile değerlendirilebilir. psikolojik neoplazmalar. Program, ana çocuk etkinlikleri türlerine (doğal tarih, matematik, sanatsal ve yaratıcı, konuşma, sosyo-ahlaki ve fiziksel) hakim olma sürecinde bir çocuğun gelişimi için ayrılmaz bir pedagojik sistemdir. Bununla birlikte, anaokulunun bir müzik direktörü ve kendi faaliyet alanlarına karşılık gelen kısmi programları uygulayan bir spor işçisine sahip olması gerektiğinden, çocukların müzik ve beden eğitimi ile ilgili çalışmaların içeriğinin tamamı buna dahil edilmemiştir.
"Dost adamlar" programı - kısmi program, R. S. Bure liderliğindeki bir yazarlar ekibi tarafından geliştirilen, okul öncesi çocuklar arasındaki insani duyguları ve ilişkileri eğitmeyi amaçlayan. Program, okul öncesi çağındaki çocukları insani duygu ve ilişkiler konusunda eğitme görevlerini tanımlar. Program şu bölümlerden oluşmaktadır: öğretmen ve çocuk arasındaki iletişim ve bunun anaokulu grubunda olumlu bir mikro iklim yaratılmasına etkisi; akranlara karşı duyarlı bir tutum oluşumu; çocuklarda insancıl bir davranış yöneliminin oluşumu; okul öncesi çocuklar arasında ortak faaliyet koşullarında işbirliği yollarının oluşumu. Program, çocuğun yeteneklerini fark etmesine ve akranlarıyla iletişim kurma konusundaki çıkarlarını gerçekleştirmesine olanak tanır.
Altın Anahtar programı, G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, E. L. Berezhkovskaya ve diğerleri tarafından geliştirilen, 3 ila 10 yaş arası çocukların gelişimi için kapsamlı bir programdır.Programın amacı, çocuklara sağlayan organik bir koşullar birliğini sağlamaktır. en eksiksiz, yaşa uygun gelişim, duygusal esenlik. Program, farklı yaş gruplarını (2-4 yaş, 5-7 yaş, 8-10 yaş), çocuklarla bireysel çalışma biçimlerinin baskınlığını sağlayan, çocuklar için sürekli bir eğitim modelidir. aile ilişkilerinin türüne göre bir ilişkiler sisteminin oluşumu, okul öncesi çocukların oyun aktivitesi ve duygusal-istemli alanına vurgu.
"Çocukluktan ergenliğe" programı, T. N. Doronova liderliğindeki bir yazarlar ekibi tarafından geliştirilen, 4-10 yaş arası çocuklar için kapsamlı bir eğitim programıdır. Program, çocukların sürekli okul öncesi ve ilkokul eğitimi görevlerini yerine getirir ve aile, anaokulu ve okul arasında yakın bir ilişki sağlar. Programın ilk yönü - "Sağlık" - çocukların fiziksel ve zihinsel sağlıklarının, fiziksel gelişimlerinin ve duygusal iyiliklerinin korunmasını ve güçlendirilmesini sağlar. Programın ikinci yönü - "Gelişim" - bir bütün olarak çocuğun kişiliğinin oluşumu, kültürel değerlere aşinalık, merakın geliştirilmesi, çocukların arama etkinliği, buluşsal düşünme, yaratıcı hayal gücünün oluşumu, sosyal yetkinlik. Program sistem okullarında kullanılabilir - anaokulu, kısa süreli kalış grupları olan anaokulu.
Origins programı, okul öncesi bir çocuğun gelişimi için kapsamlı bir programdır. araştırma görevlileri Merkez "Okul öncesi çocukluk" onları. A. V. Zaporozhets, L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, S. L. Novoselova, K. V. Tarasova ve diğerleri tarafından düzenlendi Programın amacı, çocuğun çok yönlü gelişimidir; tüm çocukların gelişimde eşit bir başlangıç ​​yapmasını sağlamak; evrensel yeteneklerin oluşumu; sağlıklarını korumak ve iyileştirmek. Programın özgünlüğü, her yaş aşaması için, çocukların ana kişilik neoplazmalarını (“temel kişilik özellikleri”) değerlendirmek için psikolojik koşullar, mekanizmalar ve kriterlerin belirlenmesi gerçeğinde yatmaktadır. Programın bölümleri, okul öncesi çocukluğun "psikolojik yaşlara" (1-3 yaş, 3-5 yaş, 5-7 yaş) bölünmesine karşılık gelir. Programın her bölümünde çocuk gelişiminin görevleri 4 ana başlıkta sunulmaktadır: sosyal, bilişsel, estetik ve fiziksel gelişim. Programda çocukların edebi ve müzikal yeteneklerinin gelişimine özel önem verilmektedir. Programın ekinde, okul öncesi eğitim kurumlarında okul öncesi çocuklara ikinci bir dil öğretmek ve bilgisayarla çalışmak için ek eğitim hizmetlerinin organizasyonu hakkında öneriler verilmektedir.
Üstün Yetenekli Çocuk programı, L. A. Venger ve O. M. Dyachenko tarafından yönetilen bir yazarlar ekibi tarafından geliştirilen Gelişim programının bir çeşididir. Program, zihinsel gelişimi yüksek 6-7 yaş arası çocuklarla eğitim çalışmaları için tasarlanmıştır. Program, üstün yetenekli çocuklarla çalışmanın özelliklerini dikkate alarak okul öncesi çocukların zihinsel ve sanatsal yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır ve 10 bölümden oluşmaktadır: “Mekansal ilişkilere giriş”, “Elementlerin gelişimi mantıksal düşünme”, “Konuşmanın geliştirilmesi ve kurgu ile tanışma”, “Temel matematiksel temsillerin geliştirilmesi”, “Okuryazarlığa hazırlık”, “Tasarım”, “Rol yapma oyununa hazırlık”, “Doğaya giriş”, “İlköğretime giriş fiziksel fenomenler”, “Güzel sanatlar”.
Örümcek Ağı programı, Zh. S. Vasyakina tarafından geliştirilen, 3-7 yaş arası çocuklar için kısmi bir çevresel yetiştirme ve eğitim programıdır. Programın amacı, çocuklarda gezegensel düşüncenin temellerini oluşturmak, dünyaya ve Dünya gezegeninin bir sakini olarak kendine karşı makul bir tutum geliştirmektir. Program aşağıdaki blokları içerir: “Ben gezegenin bir sakiniyim. Güneş Sistemi”, “Dünya gezegeninin uzaydaki eşsiz konumu”, “Ay kavramı ve gezegenin yaşamına etkisi”, “Güneş kavramı ve dünyadaki yaşam üzerindeki etkisi”.
Planet of Childhood programı, T.N. Taranova, L.F. Serbina, L.I. Grekhova'nın rehberliğinde geliştirilen kapsamlı bir programdır. Program, çocuğun kişiliğinin ahenkli gelişimi ile tanıştırılarak hedeflenmektedir. değer yönelimleri ve dünya ve ulusal kültür fenomenleri. Entegrasyon ilkesi, Programın önemli bloklarının öncü fikri olarak hareket eder: "Dünyanın Mirasçıları" (tarihi ve kültürel blok, dünya halklarının manevi geleneklerini ortaya çıkarır), "Güneş Atölyesi" ( estetik ve kültürel blok, sanatın kökenini ve türlerinin çeşitliliğini ortaya çıkarır), "Evimiz - Dünya Gezegeni" (dünyaya karşı bir değer tutumu oluşturmayı amaçlayan çevre bloğu), "Sağlığın ABC'si" (valeolojik blok) hakkında bilgi ve fikir oluşturur. Sağlıklı bir şekilde hayat).
Anaokulunda konuşma geliştirme programı, Dr. Program n'nin rehberliğinde geliştirilen kısmi bir programdır. Amacı okul öncesi çocukların konuşmasının gelişimi olan O. S. Ushakova. Program, çocukların ana dillerinin norm ve kurallarını, bilişsel ve iletişimsel yeteneklerini geliştirmeyi amaçlamaktadır. Program, ikinci genç, orta, kıdemli ve okula hazırlık gruplarının çocukları ile çalışmak üzere tasarlanmıştır ve aşağıdaki bölümlerden oluşur: sağlam konuşma kültürünün eğitimi; kelime çalışması, konuşmanın gramer yapısının oluşumu; bağlantılı konuşmanın gelişimi. Program, tüm yaş grupları için metodolojik öneriler ve sınıf notları ile sağlanır.
Gökkuşağı programı, Enstitü genel eğitim laboratuvarı çalışanları tarafından geliştirilen, okul öncesi çocukların yetiştirilmesi ve geliştirilmesi için kapsamlı bir programdır. Genel Eğitim Eğitim Bakanlığı'nın emriyle T. N. Doronova önderliğinde.
Programın uygulanması, çocuğun gelişimine yönelik bir aktivite yaklaşımına dayanmaktadır. Buna göre yazarlar, çocuk etkinlikleri için üç tür motivasyonu (oyun motivasyonu, iletişim motivasyonu ve kişisel ilgi motivasyonu) ayırt eder, programın her bölümünde çalışırken dikkate alınırlar: Fiziksel Kültür”, “Oyun”, “Görsel aktivite ve emek”, “Tasarım”, “Konuşmanın gelişimi üzerine dersler”, “Müzik ve plastik sanatlar dersleri”, “Matematik”. Programın bir özelliği, bir grup çocukta olumlu bir duygusal atmosferin oluşmasına ve bu amaçla aylık, haftalık ve günlük geleneklerin kullanılmasına dikkat etmesidir.
Geliştirme programı, L. A. Venger ve O. M. Dyachenko'nun rehberliğinde geliştirilen, 3-7 yaş arası çocuklar için kapsamlı bir gelişim programıdır. Her yaş grubunda, yaşa özel çocuk etkinliklerinin geliştirilmesine ve "öğrencilerin zihinsel ve sanatsal yeteneklerinin (ince yetenekler, görsel modelleme ve sembolleştirme yetenekleri, yapıcı yetenekler) gelişimine ana dikkat gösterilir. eğitimcinin çalışmalarının bölümlerinde, Program geleneksel olmayanları içerir: "Etkileyici hareket", "Sanatsal tasarım", "Yönetmenin oyunu", - seçimi okul öncesi kurumlar tarafından bağımsız olarak gerçekleştirilir.
Rostock programı, A. M. Strauning tarafından geliştirilen okul öncesi çocuklar için kısmi bir programdır. Programın amacı, eğitimcilerin çocuklara çevrelerindeki dünyayı tanımanın çeşitli yollarını sistematik olarak aktarmalarına, çocukların yaratıcı problem çözme teorisi teknolojisindeki yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerine ve çocukların yaratıcı yeteneklerini geliştirmelerine yardımcı olmaktır. yaratıcı hayal gücü. Program, işin özelliklerini ve küçük, orta, büyük ve okula hazırlık çağındaki çocukları eğitme görevlerini tanımlar. Her grup için, tüm yaş kategorileri için sınıfların kısa özetleri ve okul yılının ortasında ve sonunda sonuçları özetlemek için bir teşhis kartı geliştirildi.
TRIZ programı (Yaratıcı Problem Çözme Teorisi), G. S. Altshuller ve M. Shusterman tarafından geliştirilen, okul öncesi bir çocuğun gelişimi için kısmi bir programdır. Programın amacı çocuklara sistemli düşünmeyi, çevrelerindeki dünyanın birliğini ve çelişkisini anlamayı ve problemli problemleri çözebilmeyi öğretmektir. Program, okul öncesi çocukların edebi, entelektüel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesine odaklanır ve içeriğinde teknolojiye karşılık gelir, çünkü her yaş grubu için görevler, çocukların becerilerini değerlendirmek için göstergeler ve kriterler tanımlamaz ve mevcut ders planları.
"School-2100" programı, editörlüğünde geliştirilen kapsamlı bir sürekli eğitim programıdır. Rusya Eğitim Akademisi Akademisyeni A. A. Leontiev. Programın amacı, kaliteli eğitimin bir göstergesi olarak okul öncesi ve okul gelişim eğitimi sürecinde okuryazar bir kişilik hazırlamaktır. Program, okul öncesi eğitim, eğitim kompleksi, aile eğitimi ve çocukları okula hazırlama sistemine yöneliktir.Rusya Federasyonu Eğitim Bakanlığı tarafından önerilir.
"Ben bir erkeğim" programı, S. A. Kozlova tarafından geliştirilen, bir çocuğu sosyal dünyaya tanıtmak için kısmi bir programdır. Programın amacı, bir çocuğun etrafındaki dünya hakkında, insan ırkının bir temsilcisi olarak kendisi hakkında fikirlerini oluşturmaktır; Dünya'da yaşayan insanlar, çeşitli faaliyetleri, hakları ve yükümlülükleri hakkında. Bir çocuğun dünya görüşünü şekillendirmeyi, yaratıcı, özgür bir kişilik yetiştirmeyi amaçlayan program, “Kendim hakkında bildiklerim”, “Yetişkinler”, “İnsan-Yaratıcı”, “Dünya bizim ortak evimiz” olmak üzere dört bölümden oluşmaktadır.

İyi çalışmalarınızı bilgi tabanına gönderin basittir. Aşağıdaki formu kullanın

İyi iş siteye">

Bilgi tabanını çalışmalarında ve çalışmalarında kullanan öğrenciler, yüksek lisans öğrencileri, genç bilim adamları size çok minnettar olacaktır.

Yayınlanan http://www.allbest.ru/

FGBOU HPE "MORDOVA DEVLET PEDAGOJİ ENSTİTÜSÜ M. E. EVŞEVİEV'DEN ADI"

Psikoloji ve Defektoloji Fakültesi

Psikoloji Bölümü

Ölçek

"Okul öncesi ve ilkokul çağındaki çocuklar için eğitim programları" kursuna göre

Tamamlandı: 5. sınıf öğrencisi

grup DZP-110 Bogacheva E.P.

Saransk 2016

Görev 1. Uygulayın Karşılaştırmalı analiz okul öncesi eğitimin farklı eğitim programlarındaki etkinliklerden biri (tablo şeklinde sunulur)

"Origins" ve "Doğumdan Okula" programlarında oyun etkinliğinin karşılaştırmalı analizi

Eğitim okul öncesi programı kaynak

"Origins" ve "Doğumdan okula" programlarında oyun etkinliği
"Origins" eğitim programında oyun etkinliği	"Doğumdan okula" eğitim programında oyun etkinliği
Okul öncesi çağındaki bir çocuğun kişiliğinin gelişiminde ana olan oyun etkinliği programda verilmektedir. özel mekan. Oyun, programın tüm yapısal bileşenlerine ve bir bütün olarak içeriğine nüfuz eder. Program, öğretmeni anaokulunda amatör ve yaratıcı bir doğaya sahip olan okul öncesi çocuğun önde gelen etkinliği olarak oyunun canlanmasına odaklanır. Özellikle çocukların etkinliği olarak oyun heterojendir. Çocuğun gelişiminde her oyun türünün kendi işlevi vardır. Bugün teorik ve pratikte gözlemlenen amatör ve eğitici oyunlar arasındaki çizginin bulanıklaşması kabul edilemez. Program, bu acı verici soruna radikal ve aynı zamanda basit bir çözüm sunuyor: oyunun çocuğun hayatındaki yeri, kapsamlı gelişimsel önemi, kimin inisiyatifiyle ortaya çıktığı fikrine dayanan oyunların yeni bir sınıflandırmasıyla belirlenir. . Üç oyun sınıfı vardır: * Çocuğun inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar (çocuklar) - amatör oyunlar; * onları eğitsel ve eğitsel amaçlarla tanıtan bir yetişkinin inisiyatifiyle ortaya çıkan oyunlar; * etnik grubun tarihsel olarak kurulmuş geleneklerinden gelen oyunlar - hem yetişkin hem de daha büyük çocukların inisiyatifiyle ortaya çıkabilecek halk oyunları. Bu tür oyunların eğitsel ve gelişimsel değeri çok büyüktür. Oyun kültürünü şekillendirirler; yaşamın okul öncesi döneminde çocuklara bilgi aktarmanın doğal bir biçimi olarak hizmet eder; sosyal norm ve kuralların asimilasyonuna katkıda bulunmak; ve en önemlisi, diğer etkinliklerle birlikte, çocukların edindikleri bilgileri yaratıcı bir şekilde kullanabilecekleri amatör oyunların temelidir.	Oyun, okul öncesi çocukların istedikleri zaman birleştikleri, bağımsız hareket ettikleri, planlarını uyguladıkları ve dünya hakkında bilgi edindikleri önde gelen aktivite ve özel bir sosyal yaşam biçimidir. Bağımsız oyun etkinliği fiziksel ve zihinsel gelişim her çocuk, ahlaki ve isteğe bağlı niteliklerin eğitimi, yaratıcı yetenekler. Program, çocukların yaşını dikkate alarak her tür oyunu geliştirme ve iyileştirme görevlerini tanımlar: rol yapma, didaktik, kurallı açık hava oyunları, dramatizasyon oyunları ve oyuncaklar ve ikame nesnelerle oyun eylemleri. Bilişsel, sanatsal ve estetik etkinliklerin düzenlenmesinde ve çocukların sosyalleşmesinde her türlü oyun yaygın olarak kullanılmalıdır. Yedi yaşına kadar, çocuklar bağımsız olarak çeşitli oyunlar düzenlemeyi, müzakere etmeyi, rol atamayı, birlikte oynamayı, belirlenmiş kuralları izlemeyi öğrenmelidir. didaktik oyunlar, hareket unsurları ile didaktik oyunlar, olay örgüsü, mobil, psikolojik, müzikal, yuvarlak dans, tiyatro oyunları, dramatizasyon oyunları, yürüyüş oyunları, taklit niteliğindeki açık hava oyunları;

Görev 2. Uygulayın psikolojik analiz Okul öncesi eğitimin GEF'ine göre yaş grubundaki GCD

GCD'nin psikolojik analizi

1. Konu: "Zafer Bayramı"

2. Tarih: 05.05.2016

3. Mekan: sınıf

4. Tam ad : Baulina M.G.

5. Çocukların yaşı ve grup adı: okul öncesi çocuklar (5 yaşında)

6. Görevler seti ve bunların çözümü için yöntemler:

1) okul öncesi çocukların ahlaki ve vatansever eğitimini teşvik etmek;

2) çeşitli yürüme ve koşma türlerini geliştirmek;

3) müzik dinlemeyi, ritim duygusu geliştirmeyi ve motor reaksiyonların hızını artırmayı öğrenin.

	Karmaşık - geliştirme, eğitim, eğitim ve düzeltici hedeflerin varlığı	Öğrenme hedefleri: 1. Çocukların orduyu anlamalarını genişletmek (Büyük Vatanseverlik Savaşı yıllarında askerler cesurca savaştı ve ülkemizi düşmanlardan korudu). 2. V.O.V. kahramanlarını tanıtın. 3. Çocukların, aile geleneklerini hatırlamak için V.O.V'deki katılımcıları yaşayanların nasıl hatırladıklarına dair bilgilerini pekiştirmek. 4. Hikayenin içeriğine ilişkin sorulan soruya tam bir cümle ile cevap verme yeteneğini pekiştirmek. Geliştirme görevleri: 1. Merak geliştirmek, çocukların ufkunu genişletmek, anavatanlarının tarihi hakkında daha yeni, faydalı, ilginç şeyler öğrenme arzusu. 2. Çocukların hayal gücü, gözlem ve diğer insanlarla empati kurma becerilerini geliştirmek. 3. Hafızanın gelişimi, dikkat. 4. Çocukların sözlüğünü atasözleri ve deyişlerle etkinleştirin, kavramları açıklayarak zenginleştirin: Rusya, Anavatan; savun, savun, gurur duy, savaş; adil, popüler, kahramanca savaş; piyade, tankerler, pilotlar; faşizm, abluka, siperler, siperler; generaller, mareşaller, askeri liderler. Eğitim görevleri: 1. Yoldaşlara karşı duyarlı, yardımsever bir tutum öğretin; çocukları ahlaki davranmaya teşvik etmek; insanlara saygı duygusu geliştirmek; iyi niyet; dostluk; iyi işler yapma arzusu. 2 Vatanseverlik duygusu aşılamak, Anavatan sevgisi, V.O.V. gazilerine saygı, onlarla ilgilenme arzusu. 3. Hoşgörü eğitimi. Düzeltici görevler ayarlanmadı.
	Ders için motivasyonel bir temelin oluşturulması (çocukları büyüleme yeteneği, motivasyon yöntemlerinin oranı ve faaliyetlerin zorlaması)	Bu ilke derste mevcuttu.
	Bireysel ve farklılaştırılmış yaklaşım	Dersin yapısı bu ilkeye bağlıydı.
	Çocukların algısının dinamizmi (geçiş farklı şekiller aktiviteyi başkalarına algılama: işitselden görsele, kinestetik vb.	Dersin yapısı bu prensibe uygundur.
	Daha yüksek zihinsel işlevlerin gelişimi	Bu ilkeye saygı gösterilmedi.
	Farklı türde öğretim yardımcılarının kullanımı (taklit, model, sözlü öğretim, şematik plan, sembollerin kullanımı ile)	Farklı eğitim yardımı türlerinin kullanılması ilkesine saygı duyulmuştur.
	Oyun etkinliklerini dersin "anahattı" olarak kullanma	Bu ilkeye saygı duyulmuştur. Oyun, ders boyunca ana aktiviteydi.
	Yük ne ölçüde dağıtılır?
	Çocukların hatırası ve düşünceleri için	İncelenen materyal parçalara ve gruplara ayrılmıştır. Parça ve sınıf sayısı ezberlenecek malzemeye bölündükçe bellek üzerindeki yük tam olarak o kadar azalır.
	Duygusal olarak zengin ve ilginç, ancak zor malzemenin değişimine; ilginç ama basit malzeme; ilginç olmayan ve basit malzeme; ilginç olmayan ve zor malzeme	Yükün çoğu üzerindeydi. Duygusal olarak zengin ve ilginç, ancak zor malzemenin değişimi üzerine. İlginç olmayan, basit malzeme ve ilginç olmayan, karmaşık malzeme, yük dağıtılmadı.
	Üreme kullanımı ve yaratıcı aktivite	Üreme ve yaratıcı etkinliklerin kullanımı üzerindeki yük daha az dağıtıldı.
	Çocuklarda fazla çalışmayı önlemek için hangi teknikler kullanılır?	* rahatlama anı * nefes egzersizleri * gözler için jimnastik * beden eğitimi dakikaları * Aktivite türüne göre rasyonel bir duruş seçimi (sandalyelerde oturmak, daire şeklinde durmak, halı üzerinde oturmak, masa etrafında durmak vb.) * Duygusal rahatlık sağlamak
	Problem-sezgisel öğrenmenin hangi bağlantıları öğretmen tarafından, hangileri çocuklar tarafından gerçekleştirilir:
	Kim sorun çıkarır	BAKICI
	Kim formüle ediyor	BAKICI
	Kim karar veriyor	Eğitimci çocuklarla birlikte.
	Eğitimcinin toplu, alt grup, ikili ve bireysel çalışma biçimlerini birleştirme yeteneği	Öğretmen, toplu, alt grup, ikili ve bireysel çalışma biçimlerini birleştirme konusunda gelişmiş bir yeteneğe sahiptir.
	Çocukların aktivitelerinin yetişkinler ve akranlar tarafından kontrolü, analizi ve değerlendirilmesi nasıl karşılaştırılır? Öğretmenin değerlendirmesinin amacı nedir?	Eğitimcinin değerlendirmesinin amacı, çocukların bilgi, beceri ve yetenekleri, davranışları, karşılıklı yardımdır.
	Eğitimcinin kendi kendine örgütlenmesinin özellikleri:
	Derse hazırlık (dersin içeriğine ve psikolojik amacına hakim olma derecesi), derse içsel hazırlık (aktivite, amaçlılık, iyimserlik, beceriklilik); dersin başında ve uygulanması sırasında iyi çalışma	Öğretmen derse hazırlıklıydı, materyal konusunda bilgiliydi, dersin içeriğine ve psikolojik amacına sahipti. Öğretmen aktif, amaçlı, becerikliydi. Ders boyunca öğretmen iyi, neşeli bir ruh halindeydi ve dersi zevk ve ilgiyle yönetti.
	Öğretmenin pedagojik inceliği ve esnekliği	Öğretmen kendi kendini kontrol etti, pedagojik etkinin dostça koşulları ve kişisel ilişkileri sürdüreceği şekilde olası çelişkileri düzenleyerek sürecin koşullarını yönetti, organize etti ve destekledi.
	Gruptaki psikolojik iklim:
	Öğretmen, çocukların birbirleriyle olan iletişim atmosferini nasıl destekler?	Sınıfları analiz eden öğretmen-psikolog, okul yılı boyunca psikolojik eğitimin işlevlerini yerine getirir.
	İlişki türü ve iletişim tarzı	Eğitimci ve çocuklar arasındaki ilişki türü, çocuklara karşı aktif-olumlu, hatta samimi tutum, onlarla ilgilenme, zorluklara yardım etmedir. İletişim tarzı - demokratik tarz. Öğretmen öğrenci ekibine güvenir, çocukların bağımsızlığını teşvik eder ve besler. Öğrencilerin sorunlarını onlarla birlikte tartışır ve aynı zamanda kendi bakış açısını dayatmaz, ancak onu doğruluğuna ikna etmeye çalışır.
	Yaş kategorisi için dersin zaman çizelgesine uygunluk (dakika olarak işaretleyin)	Dersin süresi 20 dakikaydı.
	Yansımanın varlığı (geri bildirim) - çocuklar için ne kadar ilginç (anı tanımlayın)	Geri bildirim mevcuttu. Çocuklar ilgilendi. Ders alıntısı: “Eğitmen: Çocuklar, uçakların savaşta çok önemli askeri teçhizat olduğunu biliyor musunuz? Uçak olmadan bir savaşı kazanmak çok zordur. Ve "Havaalanına pilotlar" oyununu oynamayı öneriyorum. Eğitimci: Çocuklar, Anavatan'ın cesur savunucuları olmak ister misiniz? O zaman bana şu soruları cevapla: 1. Anavatanımızı kim koruyor? (askerler). 2. Hangi askeri araçları biliyorsunuz? (tanklar, uçaklar, gemiler, denizaltılar). 3. Gemilerde kim yelken açar? (denizciler) 4. Uçakları kim kullanıyor? (pilotlar) 5. Tankları kim kontrol ediyor? (tankerler) 6. Ne harika tatil 9 Mayıs'ta ülkemizi ve hepimizi kutluyor mu? (Zafer günü). Eğitimci: Aferin çocuklar. Ve biliyorsunuz ki, Anavatanımızın savunucuları olan askerler çok güçlü olmalı. Sonuçta, bazen düşmanlarla göğüs göğüse savaşmanız gerekir. Ve bir asker güçlenmek için her sabah egzersiz yapar. Seninle pratik yapalım."

ders sonuçları

Hazırlık grubunda entegre bir "9 Mayıs" dersi yapıldı.

Eğitim alanları: biliş, iletişim, kurgu okuma, sanatsal yaratıcılık. Ders metodik olarak doğru bir şekilde inşa edilmiştir, eğitimcinin konuşması açık, duygusaldır. Program içeriği çocukların yaşlarına ve bilgilerine uygundu. Ders, çocuklarda vatansever duyguları yükseltmeyi, çocukların kelime dağarcığını zenginleştirmeyi, tutarlı konuşmayı etkinleştirmeyi ve yaratıcı yetenekler geliştirmeyi amaçlıyordu.

Derste şu yöntem ve teknikler kullanılmıştır: sanatsal söz, hikaye, soru-cevap. Temel olarak çocuklar derste aktifti, öğretmenin talimatlarını takip etti, etkinliklere ilgi gösterdi.

Çocuklar açıklayıcı hikayeler oluşturur ve icat eder, soruları tam cümlelerle cevaplar. Ancak buna rağmen bazı çocuklar dikkat dağınıklığı göstermiş, öğretmen çocukların davranışlarına ve duruşlarına yeterince dikkat etmemiştir. Ders ertelendi, çocuklar yorgun.

1) eğitimcinin derslere sistematik ve dikkatli bir şekilde hazırlanması,

GCD boyunca düşünün;

2) daha etkili motivasyon yöntemleri kullanmak, aktif olmayan çocukların ilgisi;

3) sınıfta çeşitli konuşma yöntem ve tekniklerini kullanmak, soruları doğru formüle etmek ve sorulan soruya çocuklardan doğru cevaplar aramak;

4) görsel materyalin yerleşimini dikkatlice düşünün.

Görev 3. Şunun için bir ders taslağı sunun ilkokul Aşağıdaki eğitim programları için tüm UUD'nin bir göstergesi ile

göre doldurun teknolojik harita Dersin aşamaları dikkate alınarak ders bölümü "Oluşturulmuş UUD".

"Rusya Okulu" programı kapsamında bir matematik dersinin özeti

	Öğretmen etkinliği	Öğrenci aktiviteleri	Oluşan UUD
1. Aktivite için kendi kaderini tayin etme Amaç: Kişisel olarak önemli düzeyde eğitim faaliyetlerine katılım.	Faaliyetlere dahil olmak için içsel bir ihtiyacın ortaya çıkması için koşullar yaratır. beyler zil çaldı bile derse başlama zamanı! Ve şu ifadeyle başlamak istiyorum: "Matematik zihin için jimnastiktir." Bu kelimeleri nasıl anlıyorsunuz?	Öğrenme etkinliklerine katılın. Diyaloğa katılın. Matematik yapmak, zihni eğitmek demektir.	Kişisel: kendi kaderini tayin etme İletişimsel: diyaloga girme yeteneği
2.Bilginin güncellenmesi Amaç: Düşünmeye hazır olma ve yeni bir eylem yolu inşa etme ihtiyacının farkındalığı.	1. Önde gelen bir diyaloga öncülük eder. (Öğrencilerin zihinsel işlemlerini, dikkatini, hafızasını harekete geçirir) Masaya bak. Girişlerin ortak noktası nedir? 72 10 42 20 376 80 68 100 23 200 1625 300 Ürünü isimlendirmeden önce çarpma yöntemini açıklamanızı öneriyorum.	Diyaloğa katılın: Bunlar işler. Her ifadedeki ikinci faktörler sıfırlarla biter. Bölmeyi açıklayın. İlk sütunda 10 ile çarpmak için bir sıfır atamak yeterlidir; 100'de - iki sıfır ekleyin. İkinci sütunda, 20 ile çarpmak için önce 2 ile, sonra 10 ile çarpmanız gerekir, çünkü 20 = 2 10 200 ile çarpmak için önce 2 ile sonra 100 ile çarpmanız gerekir çünkü 200=2 100 Üçüncü sütunda - sözlü olarak çarpın zor bul	Bilişsel: Genel Eğitim; zeka oyunu; iletişimsel: Diyalog kurma ve sorunla ilgili toplu bir tartışmaya katılma becerisi
3. Öğrenme sorununun ifadesi (Zorluk yaratma) Amaç: Zorluğun yerini ve nedenini belirlemek, dersin amacını belirlemek.	1. Cesaret verici bir diyaloga öncülük eder. Son sütunda çalışmanın adını vermekte neden zorlandınız? Nasıl çözmeyi önerirsiniz? Hesap makinesi yoksa ne olacak? Düzenleyici UUD oluşumu için bir alıştırma yapar. "Doğru ve Yanlış İfadeler" alıştırması yapın. 2. Dersin konusu ve amacı hakkında farkındalığı teşvik eder. Dersin konusunu belirtir misiniz? Ders için hedefin nedir?	Diyaloğa katılın. Birinci çarpan çok basamaklı bir sayı olduğu için sözlü olarak çözemiyoruz. Hipotezler ortaya koyun: Hesap makinesi ile çözülebilir Örneği yazılı olarak çözebilirsiniz - bir sütunda Sıfırla biten sayılarla yazılı çarpma. Çok basamaklı sayıları sıfırla biten sayılarla çarpmayı öğrenin.	Bilişsel: evreleme ve formülasyon zorluklar; arama ve gerekli tahsis bilgi Düzenleyici: hedef belirleme; iletişimsel: düşüncelerini ifade etme yeteneği
4. Çocuklar tarafından yeni bilgilerin "keşfi". Amaç: Çocuklar tarafından yeni bir oyunculuk ve bunu gerçekleştirme yeteneğinin oluşumu	1. İşi düzenler. Daha önce edindiğiniz bilgilere dayanarak, örnekleri kendiniz çözmeye çalışmanızı öneririm. Öyleyse, eserlerin anlamlarını adlandırın. - Tahtada gösterildiği gibi çözümü tamamlayanlar el kaldırsın. (Doğru girişi açıyorum.) Tahtada çarpma tekniğini açıklar. 2. Örnekleri doğru çözen bir öğrenciyi tahtaya çağırır. 3. Bir sonucu formüle etmek için çalışmayı çiftler halinde düzenler, benzer durumlar için çarpmanın nasıl yapılacağını. Çiftler halinde çalışarak bir sonuç formüle etmeye çalışın: çok basamaklı bir sayının sıfırla biten bir sayı ile yazılı çarpımı nasıl yapılır. Masalarınızda bitmemiş bir cümlenin basıldığı kartlarınız var. Çiftler halinde çalışın ve tartışın, tamamlayın.	Sorunu kendi başlarına çözmeye çalışmak. Belki kayıt için 2 seçenek olacaktır: 1) x 376 x1625 2) x376 x1625 Tahta ile notları kontrol edin, varsa hataları düzeltin. Bölmeyi açıklar 376'yı 80 ile çarpmak için önce 376'yı 8 ile çarpmanız ve ardından 0 atamanız gerekir. Çiftler halinde çalışmak Sonuç: Sonu sıfır olan bir sayı ile çarpmak için çarpma işlemini sıfırlara bakmadan yapmanız ve ardından atamanız gerekir.	Bilişsel: Mantıksal bir devre oluşturma akıl yürütme; bağımsız arama problemlerini çözmenin yollarının yaratılması; iletişimsel: Bilgilerin aranması ve toplanmasında proaktif işbirliği akranları ve öğretmen ile
5. Birincil sabitleme Hedef: İşleri yapmanın yeni bir yolunu öğrenmek	1. Yeni bilgileri pekiştirmek için çalışmaları organize eder Yazılı çarpma işlemi yaparak elde edilen bilgileri tahtada bir açıklama ile pekiştirelim. (No. 40 - 2 örnek) -- gerisi kendi başınıza Önce “güçlü” öğrenciyi tahtaya çağırır, ardından “zayıf” olanı.	İki öğrenci karatahtada çalışıyor, geri kalanı - bir not defterinde. Karşılıklı kontrol ve değerlendirme: + veya - Çocuklar önerilen "Matematiksel işaretlerin alınması" görevini yerine getirir.	iletişimsel: düşüncelerini ifade etme yeteneği Düzenleyici: bölme algoritmasına hakim olmak
6. Bağımsız iş standarda göre kendi kendine test ile Amaç: İşleri yapmanın yeni bir yolunu uygulamak; bir başarı durumu yaratmak	Kaslar için egzersizin beyin için olduğu kadar faydalı olduğunu düşünüyorum. Hangi kış sporlarını biliyorsun? Shallykino'da hokey oynamak için buz pateni pistini sular altında bıraktığımızı biliyor muydunuz, yoksa sadece paten kaymaya gidebilirsiniz. Ama merak ediyorum, uzunluğu 157 metre ve genişliği 67 metre daha az ise dikdörtgen bir buz pateni pistinin alanı nedir? 1. Görevi okur (tahtaya kısa yazı yazılır) 3. Beden eğitimi dersi yürütür. Herhangi bir sporu canlandırmak için pandomim deneyelim.	Çocuklar kış sporlarını listeler. Bir öğrenci tahtanın yayılması üzerinde çalışır, geri kalanı bir defterde 1)157-67=90(m) -- pistin genişliği. 14130(m2) -- buz pisti alanı. Cevap: 14130 m2. Çözümü tahtadaki notlarla kontrol edin, gerekirse düzeltin. Değerlendir: + veya -	Düzenleyici: irade; düzeltme iletişimsel: işbirliği
7. Bilgisayarda ikili çalışma Amaç: yeni bilgilerin pekiştirilmesi	1. "Sıfırla biten sayıların çarpımı" konulu ders kitabına elektronik bir uygulama üzerinde çalışmaları düzenler	Birbirinizin çalışmalarını denetlerken ödev üzerinde çalışın	Düzenleyici: öz kontrol; karşılıklı kontrol; düzeltme iletişimsel: akademik işbirliği
8. Etkinliğin yansıması (dersin sonucu) Amaç: faaliyetlerin sonuçlarının öz değerlendirmesi, yeni bilginin uygulanmasının sınırlarını oluşturma yönteminin farkındalığı.	1. Dersin sonucunun analizini organize eder Dersin amacı neydi? Bu hedefe ulaştık mı? 2. Öğrencilerin derste kazandıkları bilgi düzeyini değerlendirmelerine yardımcı olur. Kenar boşluklarındaki notlara, dosyalardaki çalışmalara bakın, çalışmanızı derste değerlendirmeye çalışın. Derste kazanılan bilgiler yaşamda nerede ve hangi durumlarda faydalı olabilir? Düzenleyici UUD'nin geliştirilmesine katkıda bulunan "Trafik ışığı" alıştırmasını sunar. 3. Ev ödevi brifingi yapar: Ders kitabında 44 numarayı tamamladığınızdan emin olun. İsteğe bağlı - 1 m2 alan için 90 litre suya ihtiyaç duyulursa, okulumuz basketbol sahası büyüklüğünde bir buz pateni pistini doldurmak için kaç litre suya ihtiyaç duyulacağını hesaplayın?	Dersin amacını hatırlayın. Çok basamaklı sayıları sıfırla biten sayılarla çarpmayı öğrenin. Ulaşmış. Dersteki etkinliklerin yansımasını ve öz değerlendirmesini yapın. benlik saygısı Fikir beyan etmek Kırmızı - yardım gerekli! Yeşil - Kendim yapabilirim. Sarı - Yapabilirim, ama henüz emin değilim ("Trafik ışığı" alıştırması. Görevi yaz	Bilişsel: bilgiyi yapılandırma yeteneği iletişimsel: açıklamalarını haklı çıkar Düzenleyici: kendi kendini düzenleme; özgüven

2. Önerilen özetten oluşturulmuş UUD türlerinden birini seçin ve seçilen eylemi oluşturmanıza izin verecek oyunlar veya alıştırmalar ile ders özetinin bir parçasını detaylandırın.

Düzenleyici UUD oluşumunu amaçlayan teknikler

Bu teknikler dersin aşağıdaki aşamalarında uygulanır:

Eğitim görevinin beyanı (Zorluğun yaratılması);

Birincil sabitleme;

Etkinliğin yansıması (dersin sonucu).

Resepsiyon “Doğru ve Yanlış İfadeler”

Bu teknik dersin başlangıcı olabilir. Öğretmen belirli bir konu hakkında bir dizi ifade sunar. Öğrenciler kendi deneyimlerine veya sezgilerine dayanarak “doğru” ifadeleri seçerler. Her durumda, konunun çalışmasına uyum sağlarlar, kilit noktaları vurgularlar ve rekabet unsuru, dikkatinizi dersin sonuna kadar tutmanıza izin verir. Yansıma aşamasında, hangi ifadelerin doğru olduğunu bulmak için bu tekniğe dönüyoruz.

Resepsiyon "Matematiksel işaretler"

Öğrencilere bir ifade sunulur ve noktalama işaretleri, matematiksel işaretler vb. kullanarak ona karşı tutumlarını ifade etmeleri istenir. seçim yorumlanmalı ve bu konuda ortaya çıkan sorular formüle edilmelidir.

Resepsiyon "Trafik ışığı"

Öğrenci, renk sinyallerini kullanarak görevlerin performansını değerlendirir:

Kırmızı - yardım gerekli!

Yeşil - Kendim yapabilirim.

Sarı - Yapabilirim, ama henüz emin değilim.

Allbest.ru'da barındırılıyor

...

Benzer Belgeler

Eğitim sürecinin yöntemlerinden biri olarak tasarım ve araştırma etkinliği. Okul öncesi çocukların psikolojik özellikleri. Okul öncesi dönem çocukları için çevre eğitimi programlarında tasarım ve araştırma faaliyetlerinin uygulanması.

tez, eklendi 06/24/2011


Zihinsel engelli çocukların psikolojik ve pedagojik özellikleri. Okul öncesi çocuklarda oyun etkinliği sorununun gelişimi, zihinsel engelli çocuklarla ilgili modern bir yaklaşım. Okul öncesi çocuklarla çalışmak.

tez, eklendi 24/12/2011


Oyun etkinlikleri sürecinde okul öncesi çocuklar arasında ilişkilerin oluşumu. Orta ve daha büyük okul öncesi çağındaki çocuklarda arkadaşça etkileşimlerin oluşumunda eğitimcinin rolü. Okul öncesi etkinliklerin ilişkilere etkisi.

dönem ödevi, 18/01/2012 eklendi


İlkokul öncesi çağındaki çocuklar için konu geliştirme ortamının organizasyonu ve tasarımının özellikleri. Çocukların oyun aktivitesinin özellikleri. Erken yaşta bir çocuğun yetiştirilmesini organize etme ilkeleri, ortak nesnel faaliyetlerinin oluşumu.

dönem ödevi, 31/10/2014 eklendi


İlkokul öncesi çağındaki çocukların oyun etkinliğinin psikofizyolojik temelleri. Deneyim oluşturma koşulları ve teknolojisi. Davranış ve zihinsel süreçlerin keyfi oluşumu. Çocukların ses reaksiyonlarının ve konuşma aktivitelerinin gelişimi.

tasdik çalışması, eklendi 02/06/2011


Psikolojik ve pedagojik literatürde okul öncesi çocukların oyun aktivitesi sorununa modern yaklaşımların analizi. Okul öncesi çağdaki çocuklarda oyun etkinliklerinin gelişimi. Müzikli oyunlar ve çocuğun müzikal gelişimine etkisi.

dönem ödevi, 19/11/2011 eklendi


"Davranış kültürü" kavramının özü ve içeriği. Okul öncesi eğitim kurumunda davranış kültürünün oyun araçları ve eğitim modelleri. İlkokul öncesi çağındaki çocuklarda davranış kültürünün oluşumu üzerine deneysel çalışma sistemi.

dönem ödevi, eklendi 09/23/2014


İlkokul öncesi çağındaki çocukların konuşma gelişiminin özellikleri. İlkokul öncesi çağındaki çocukların kelime dağarcığını geliştirmenin bir aracı olarak kurgu kullanımı. Görsel malzemeli didaktik oyunlar, genç grupta kullanımları.

dönem ödevi, 21/12/2012 eklendi


İlkokul öncesi çağındaki çocukların psikolojik özellikleri ve adaptasyon özellikleri. Çocukların eğitim kurumları koşullarında çocukların duygusal durumları. Çocukların anaokuluna uyum sürecinde görsel aktivitenin etkisi.

tez, eklendi 05/04/2011


Okul öncesi çağındaki çocukların fizyolojik, psikolojik özellikleri. Okul öncesi çağındaki çocuklar için fiziksel kültür boş zaman organizasyonunun özellikleri. Sasovo'daki belediye okul öncesi kurumu "11 Nolu Anaokulu" deneyimi.