Çocuk eğitim ve öğretim programı. "Anaokulunda eğitim ve öğretim programının yaratılış tarihi
Karşılaştırmalı analiz programın içeriği "Eğitim ve öğretim çocuk Yuvası» Düzenleyen: M.A. Vasilyeva ve M. Montessori'nin yöntemlerini içeren kapsamlı bir program.
Gapak T.N.
Eğitim Psikoloğu
GAUDO "Anaokulu No. 5
Moskova bölgesi
Petersburg"
Saint Petersburg
Program seçimi Anaokulunda eğitim ve öğretim "M.A. tarafından düzenlenmiştir. Vasilyeva ve M. Montessori'nin yöntemlerini içeren kapsamlı bir program tesadüfi değildir.
"Program Anaokulunda Yetiştirme ve Eğitim” ülkemizdeki hemen hemen tüm anaokullarında çocuklara eğitim verilen klasik bir programdır. Uzun yıllar süren uygulamanın sonucu olarak kendini kanıtlamış, birkaç nesil çocuğun yetiştirildiği ve eğitildiği bir program.
M. Montessori'nin yöntemlerine göre eğitim en popüler alanlardan biridir Öğretmen eğitimişu anda. Ve M. Montessori'nin yirminci yüzyılın başında kendi metodolojisini yaratmasına rağmen ülkemizde metodolojinin yaygın kullanımı yaklaşık yirmi yıl önce gerçekleşti.
Programları karşılaştırırken, onların yaratılış tarihini göz ardı edemezsiniz. İlk önce düşününM.A. tarafından düzenlenen program Vasilyev.
Anaokulu Eğitim ve Öğretim Programının ilk baskısı 1985 yılında M.A. Vasilyeva'nın editörlüğünde yayınlandı. Bu programın hazırlanmasında, SSCB Pedagoji Eğitimi Akademisi Okul Öncesi Eğitim Araştırma Enstitüsü tarafından geliştirilen Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Standart Programı kullanılmıştır.
Anaokulu Eğitim ve Öğretim programının içeriği birkaç on yıl içinde gelişmiştir. Eğitimciler, metodolojistler ve bilim adamları tarafından kapsamlı bir şekilde test edildi ve bu, ileri fikirlerin açık ve net bir şekilde ifade edilmesini mümkün kıldı. okul öncesi eğitim Rusya'da ilerici okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinde önemli rol oynayan devlet eğitim belgesinde. Ancak programın ilk yayınlanmasından bu yana onlarca yıl geçti. Zaman, ev içi okul öncesi eğitimin gelişiminde önemli ayarlamalar yaptı. Okul öncesi eğitimin işleyişine ilişkin yeni sosyo-ekonomik koşullar, okul öncesi eğitimin modern kalitesinin sağlanması ihtiyacını, çocukların yetiştirilmesinde devletin ve ailenin daha ilerici katılım biçimlerinin getirilmesini gerektirmiştir.
Modern okul öncesi eğitimin önceliklerindeki değişiklikle bağlantılı olarak, eski "Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı"nın içeriğinde önemli bir revizyon yapılması gerekiyordu. Pedagojik Bilimler Doktoru Profesör T.S. liderliğindeki bilim adamlarından oluşan bir ekip. Komarova, programın revizyonunu gerçekleştirdi ve onu bilimsel olarak kanıtlanmış yeni deneyim içeriğiyle destekledi.
Güncellenen program, manevi ve manevi değerleri göz ardı eden siyasi ve ideolojik tutumlar ve bunlara karşılık gelen fikirler oluşturmanın reddini içermektedir. insani değerler, çocukların bilgisine ilişkin katı düzenleme ve öğretimde konu merkezlilik kaldırılmıştır.
Bununla birlikte, yazarlar ve derleyiciler yeni baskıda ev içi okul öncesi eğitimin en iyi geleneklerini, temel doğasını dikkatlice korumaya çalıştılar: çocukların yaşamını koruma ve sağlığını güçlendirme sorunlarına kapsamlı bir çözüm, kapsamlı eğitim, zenginleştirme çeşitli çocuk yaratıcı etkinliklerinin organizasyonuna dayalı gelişim.
Program kültürel uygunluk ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlar, çocuğun manevi, ahlaki ve duygusal eğitimindeki eksikliklerin giderilmesini sağlar.
Program materyalini seçmenin ana kriteri, eğitim değeri, kullanılan kültür eserlerinin yüksek sanatsal düzeyi (hem yerli hem de yabancı klasik), okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocuğun çok yönlü yeteneklerini geliştirme olasılığıdır.
Şimdi düşününM. Montessori metodolojisini kullanan kapsamlı bir program.Kapsamlı programın özünde, M.A. Vasilyeva tarafından düzenlenen "Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı" nın modern bir versiyonunun yanı sıra E. Hiltunen. Buna göre, bu program benzerKonunun eğitim içeriği, hedefleri ve temel kavramlarına ilişkin “Programanaokulunda eğitim ve öğretim.
M. Montessori'nin metodolojisinin yaratılış tarihini düşünün.
Metodolojinin kurucusu seçkin bir İtalyan bilim adamı, antropolog, öğretmen ve psikolog Maria Montessori'dir (1870-1952). M. Montessori, 1896 yılında bir klinikte çocuk doktoru olarak çalışırken, kurumun koridorlarında amaçsızca dolaşan ve hiçbir şeyin onları yakalayamadığı zihinsel engelli çocuklara dikkat çekti. Talihsizliği gözlemleyen Maria, bu çocukların aynı anda gelişme teşviklerinin olmadığı ve her çocuğun öncelikle herkesin kendisi için ilginç bir şeyler bulabileceği özel bir gelişim ortamına ihtiyacı olduğu sonucuna vardı. Montessori, sağlıklı bir çocuğun gelişimi konusunda pedagoji ve psikoloji çalışmalarına başladı ve çocukların gelişimi ve yetiştirilmesi için kendi yöntemlerini yaratmaya çalıştı.
Sonuç olarak, Maria Montessori'nin ilk kez 6 Ocak 1907'de Roma'da açtığı "Çocuk Evi"nde kullandığı pedagojik bir sistem oluşturuldu. Maria, çocukları çalışırken gözlemleyerek, deneme yanılma yoluyla yavaş yavaş çocukların bilgiye olan ilgisini uyandıran ve teşvik eden duyusal materyaller geliştirdi.
1909 yılından bu yana Montessori yöntemi dünyanın birçok ülkesinde yayılmaya başladı ve sadece özel ihtiyaçları olan çocuklar için değil sıradan çocuklar için de kullanıldı. 1913'te Rusya'da da ortaya çıktı. Ve 1914'ten beri. Rusya'nın birçok şehrinde Montessori anaokulları açıldı. Ancak 10 yıl sonra, Sovyet iktidarı yıllarında bu artık geçerliliğini yitirdi ve Bolşevikler anaokullarını kapattı. Montessori sistemi ancak 1992'de Rusya'ya geri döndü.
Şimdi programların iç içerikleri ve çocuğu etkileme yöntemleri açısından benzerliklerini ve farklılıklarını düşünün.
Yukarıda belirtildiği gibi, her iki program da konu eğitim içeriği, hedefleri ve temel kavramları açısından benzerdir:
- Programlar, okul öncesi çocuklar için Rusça eğitim içeriğinin temel gereksinimlerini desteklemektedir.
- Ayrıca her iki program da etkinlik ve öğrenme sürecinde çocuk gelişimi kavramını temel almaktadır. Her iki programın da temel didaktik ilkesi, L.S.'nin gelişimsel eğitimi ve bilimsel konumudur. Vygotsky, düzgün bir şekilde organize edilen öğrenmenin gelişime “öncülük ettiğini” öne sürüyor.
- Programların ana hedefleri, okul öncesi çocukluk döneminde bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşamı için uygun koşulların yaratılması, temel kişilik kültürünün temellerinin oluşturulması, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireye uygun kapsamlı gelişimidir. özellikleri ve çocuğun modern toplumdaki yaşama hazırlanması.
Bununla birlikte, Maria Montessori'nin pedagojik sistemini temel alan program, yukarıdaki hedeflere bir merkezi hedef daha ekliyor: özgür ve bağımsız bir kişinin oluşması için koşullar yaratmak.
« Anaokulunda eğitim ve öğretim programı "(Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. tarafından düzenlenmiştir)Çocuğun kişiliğinin oluşmasını sağlayan ve bireysel özelliklerini ortaya çıkaran eğitimin geliştirici işlevini ön plana çıkarır.
Program yaş gruplarına göre oluşturulmuştur. ana form Eğitim faaliyetleriçeşitli oyunların, alıştırmaların ve oyun durumlarının yaygın olarak kullanıldığı derslerdir.
Eğitim, çocuğa insan kültürünün temel bileşenlerinin (temsil, bilgi, ahlak, sanat, emek) tanıtılması süreci olarak görülmektedir. Program okul öncesi eğitimin tüm alanlarını temsil etmektedir: fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik, emek; Çocuğun bilişsel, sosyal ve kişisel gelişimi için geniş fırsatlar sunar.
M. Montessori metodolojisini kullanan kapsamlı bir program, çocuğun özel olarak hazırlanmış bir kültürel gelişim ortamında kendini geliştirme sistemine dayanmaktadır. Her çocukta kişisel formlar ve çevredeki dünyaya hakim olma koşulları ile benzersiz bir bireysellik görme arzusu, bu tekniğin geleneksel olanlarla karşılaştırıldığında ayırt edici bir özelliğidir.
Program çocuğun gelişimine antropolojik bir bakış açısına dayanmaktadır. Yaşamının yetişkinlikte tekrarlanmayan özel hassas dönemleri öne çıkarılmakta ve öğretmen bu dönemlerde çocuklarla özel çalışmaya yönlendirilmektedir. Eğitim faaliyetinin ana biçimi oyundur.
Duyusal alana çok dikkat edilir. Duyusal materyal, belirli özelliklere göre düzenlenmiş bir nesneler sistemidir. fiziksel bedenlerşekil, renk, ağırlık, sıcaklık gibi. Duyusal eğitim matematik öğrenmenin ve yazmada ustalaşmanın temelidir. Çocukların geometrik şekillerin sınıflandırılmasıyla ilk tanışması duyusal materyallerle çalışırken olur.
Liner Silindirler, Duygu Tahtaları, Pürüzlü Tabletler, Geometrik ve Biyolojik şifonyer gibi malzemelerle çalışan çocuklar, üç parmağını eğitiyor. Büyük önemÇocukların zihinsel gelişiminde keşfetme, analiz etme, gerekçelendirme, değerlendirme yeteneğini geliştiren matematiksel materyallerle çalışır.
Montessori öğretmeni, geleneksel anaokulundaki öğretmenlerin aksine grubun merkezi değildir. Bu, çalışma sırasında ders vermediği, ancak çocukların çalışmalarını gözlemlediği anlamına gelir. Gerekirse onlara ihtiyaç duydukları yardımı sağlayın. Gelişmekte olan bir ortam yaratan ve bir gözlemcinin veya aşırı durumlarda bir asistanın rolüne geçen eğitimci, tüm aktiviteyi çocuğa ve çevredeki fenomenlere aktarır. Bu, çocuğun kişisel gelişimi için özgürlük yaratır. Çocuk ne kadar özgür olursa, onda bağımsızlık o kadar gelişir ve bağımsızlık insan onurunun temelidir. Montessori, çocuğun özgürlüğünü müsamahakârlık, sınırların yokluğu olarak değil, amaca yönelik faaliyet ve bilgi özgürlüğü olarak anlıyor. Çocuklarla çalışmanın temel ilkesi: Çocuğun fenomeni kendisi anlaması gerekir. "Kendim yapmama yardım et" - bu, M. Montessori yönteminin ana sloganıdır.
Masa
Yüksek Lisans'ta öğretim yöntemleri arasında bazı karşılaştırmalar. Vasilyeva ve M. Montessori'nin programı.
M. Motessori programı | Program M.A. Vasilyev |
Bilişsel yapıya dayalı | Bilginin ezberlenmesine ve sosyal gelişime güven vardır. |
Öğretmenin göze çarpmayan rolü; | Öğretmen aktiftir, hakimdir; Çocuk pasif bir katılımcıdır. |
Çevre ve yöntem gelişimi teşvik eder | Öğretmen, dışarıdan düzenlenen disiplinin ana yaratıcısı olarak hareket eder. |
Çocuklar işbirliği yapmaya, yardım etmeye ve öğretmeye teşvik edilir | Öğrenmenin büyük kısmı öğretmen tarafından gerçekleştirilir. Çocuklar arasındaki etkileşim hoş karşılanmaz. |
Çocuklar mesleklerini neye göre seçiyorlar? | Çocuğa ilgi alanlarını dikkate almayan bir ders programı sunulur. |
Çocuklar kendi kavramlarını oluştururlar | Kavramlar çocuğa öğretmen tarafından verilir. |
Çocuk seçilen işle o kadar meşgul ki, | Çocuğa çalışması için belirli bir süre verilir. |
Çocuklar kendi hızlarını belirler | Materyalin özümsenme hızı müfredata göre normlar veya öğretmen tarafından belirlenir. |
Çocuklar kendi hatalarını şöyle tanımlarlar: | Öğretmen hataları belirtir. |
Duyguları ve algıyı geliştiren materyal, | Duyusal ve pratik eylemlerin geliştirilmesi için çok az malzeme vardır. |
Kendinize bakmayı öğrenmeye çok fazla odaklanın | Öz bakım becerilerine çok az dikkat. |
Çocuk kendisine uygun olan yerde çalışır. | Bebeğimin işi zor belli Yer Grup çalışması sırasında oturmaya teşvik edilir. |
Programlar arasındaki temel fark, öğrenme sürecinin içeriğidir. Tablo, programlardaki öğretim yöntemleri arasındaki temel farklılıkları göstermektedir.
Tablodan da görülebileceği gibi, programlar arasındaki farklılıklar, öğretmenin çocuklarla etkileşim kurma şekillerinde, derslerde çocuğun üzerindeki ders temposunu ve ders yükünü düzenlemede, materyal sunma yöntemlerinde, ana gelişimsel materyallerin seçimindedir. , derslerde disiplin vurgusu vb.
Araştırmalar, okuyan çocukların entegre program M. Montessori'nin yöntemlerini kullanarak görevleri yerine getirirken daha dikkatli ve konsantre olurlar; Çevrelerindeki insanlarla iletişimde daha az zorluk yaşarlar, daha sosyaldirler ve ayrıca yazılı alıştırmaları ve çizimleri daha net ve doğru bir şekilde yaparlar.
"Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" - Okul öncesi çocukları eğitme ve eğitme görevlerini belirleyen, Milli Eğitim Bakanlığı tarafından onaylanan bir belge. yaş, çocuklarla yetiştirme ve eğitim çalışmalarının içeriği ortaya çıkar, çocukların yaşam organizasyonunun ve faaliyetlerinin özellikleri not edilir.
1919'da ilk program belgesi yayınlandı "Odak ve d / s yönetimine ilişkin talimatlar". Tanımlandı Çocuk yetiştirmenin genel ilkeleri:çocuk yaşı - doğumdan 7 yaşına kadar ; d/s'nin ve ocağın kalbinde bir benlik vardı. çocukların aktiviteleri, yaratıcılıkları ve oyunları . 1 lider için çocuk sayısı 25'i, tercihen 15'i geçmemelidir. DU'ya kabul edildiğinde çocukların tıbbi muayeneden geçmesi gerekir. denetleme. Çocuklara yönelik etkinliklerin seçimi ücretsizdir ve bunlara katılım isteğe bağlıdır. sayı olarak sınıflarçizim, modelleme, oyunlar, şarkı söyleme ve ritim dahil. hareketler, konuşmalar, hikaye anlatımı, hayvanlara ve bitkilere bakım. Çocukların temiz havada maksimum kalması için verilen talimat.
Programın ilk taslağı 1932'de yayınlandı 2 bölümden oluşuyordu: 1 - faaliyet türüne ve eğitimin yönlerine göre içeriğin tanımı; 2 anlar düzenliyoruz. Bu programda konuşma ve oyunun gelişimine yeterince önem verilmedi.
1934'te d/s'nin programı ve iç rutini ortaya çıkar. Çocukların konuşmasının gelişimi, resimli dersler ve oyun için bir bölüm tanıtıldı.
1938'de anaokulu öğretmenlerine yönelik giriş ve 7 bölümden (beden eğitimi, oyun, konuşma gelişimi, çizim, modelleme, müzik eğitimi, doğayla tanışma) oluşan bir kılavuz yayınlanıyor. Program fiziksel konulara çok az önem veriyor. eğitim. 1945'te bu kılavuz tamamlanmış fiziksel sorular. sırasıyla 1953'te Tekrar tamamlanmış anaokullarında zorunlu sistematik eğitim ile bağlantılı olarak.
1962'de anaokullarında birleşik bir yetiştirme programı çıkıyor, eğitimcinin çocuklarla yaptığı çalışmanın içeriğinin metodolojik tavsiyelerden uzak olduğu ve okul öncesi çocukluk döneminde çocukların yetiştirilmesi için tasarlanmış bir program belgesiydi. 1969- "Eğitim" programındaki değişiklikle bağlantılı olarak eklenmiştir ilkokul».
1984 dışarı çıkıyor standart program anaokulunda eğitim, ed. Kurbatova ve Poddiakogo.
90'larda SSCB'nin çöküşüyle bağlantılı olarak ulusal bir program geliştirmek gerekli hale geldi . 1995'te. Bu programı geliştirmek için Panko ve Vasilyeva'nın liderliğinde yaratıcı bir ekip oluşturuldu.
1996 yılında programı "Praleska" Belarus Cumhuriyeti'ndeki tüm DU'ların işleyişi için zorunlu bir belge olarak tanınmaktadır.
16. "Praleska" ulusal programının özellikleri.
Praleska programı"-İlk ulusal okul öncesi eğitim programı, yeni nesil bir program.
Hedef DU'da eğitim - çocukların uyumlu ve çeşitlendirilmiş gelişimi.
Eğitim ve öğretimin ana görevleri:
1 .Çocuğun sağlığının korunması ve güçlendirilmesi, temellerinin oluşturulması sağlıklı yaşam tarzı hayat;
2 .Sevdiklerinizle insani ilişkilerin kurulması, her öğrencinin duygusal refahının, psikolojik sağlığının sağlanması;
3 .Tam, zamanında ve kapsamlı bir şekilde sağlanması zihinsel gelişimçocuk;
4 .Çocuğun kişiliğinin eğitimi, yaratıcı potansiyelinin, yeteneklerinin geliştirilmesi, üstün yeteneklilik belirtilerinin belirlenmesi;
5. Çocukları kültürün evrensel ve ulusal değerleri ile tanıştırmak.
Eğitim çalışmasının temel ilkeleri:
1. İnsanlaştırma ilkesi;
2. Üç ilkenin uyumu ilkesi;
3. Eğitim sürecinin doğal uygunluğu ve bireyselleştirilmesi ilkesi;
4. Eğitimin sağlığı geliştirmeye yönelik yönelimi ilkesi;
5. Eğitimde ulusal ve evrensel arasındaki ilişki ilkesi;
6. Faaliyet ve iletişimde ruhun gelişmesi ilkesi;
7. Ailede eğitim ile uzaktan kontrol arasındaki etkileşim ilkesi;
Program yapısı. 2 temel blok ve bir ek içerir: 1. temel blok - genel, uzaktan kumanda çalışmalarındaki temel yönergelere ayrılmıştır; 2. blok - 4 gruptaki çocukların zihinsel ve fiziksel gelişim özelliklerini, ana görevleri ve kısa açıklamaçocukların aşağıdaki alanlarda yapılandırılmış gruplar halinde içeriği ve eğitimi: "Ben ve çevremdeki dünya", "Etkinlik içinde gelişiyoruz"; Program "Uzaktan kumandada psikolojik hizmet" uygulaması ile tamamlanmaktadır.
Programın metodolojik desteği eğitimsel ve metodolojik bir komplekstir.
PROGRAM
EĞİTİM
VE EĞİTİM
ÇOCUKLARDA
SADU
Tarafından düzenlendi M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova
kabul edildi
Bakanlık
eğitim ve bilim
Rusya Federasyonu
3. baskı, revize edilmişve takviye edilmiş
Moskova
AV Antonova, pedagojik bilimler doktoru; I. A. Lrapova-Piskareva;//. E. Veraksa, psikolojik bilimler doktoru; V, V. Gerbova, O. V. Dybina, pedagojik bilimler doktoru; M.B. Zatsepina, pedagojik bilimler adayı; T. S. Komarova, pedagojik bilimler doktoru; V.Ya.Lysova, pedagojik bilimler adayı; G.M. Lyamina, pedagojik bilimler adayı; O. A. Solomennikova, pedagojik bilimler adayı; E.Ya.Stepanenkova, pedagojik bilimler adayı; S. N. Teplyuk, pedagojik bilimler adayı.
İnceleyenler
K.Yu.Belaya, Pedagoji Bilimleri Adayı, Pedagoji ve Okul Öncesi Eğitim Yöntemleri Bölüm Başkanı, MIEO; GP Novikova, Rusya Eğitim Akademisi Okul Öncesi Eğitimi Geliştirme Enstitüsü'nün Baş Araştırmacısı, Pedagojik ve Psikolojik Bilimler Doktoru, Profesör; O. A. Mironova, 552 numaralı SZOUDO anaokulunun devlet eğitim kurumu başkanı, Moskova; N. F. Gubanova, Kolomna Devlet Pedagoji Enstitüsü asistanı; Yu.S.Mukhina, Moskova bölgesinin IPK ve PRNO'sunun kıdemli öğretim görevlisi.
Anaokulu eğitim ve öğretim programı bahçe / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 3. baskı, Rev. ve ek - M.: Mozaik-Sentez, 2005. - 208 s.
Bu program, M. A. Vasilyeva (M.: Prosveshchenie, 1985) tarafından düzenlenen Rusça "Anaokulunda eğitim ve öğretim programı" nın değiştirilmiş ve güncellenmiş bir versiyonudur.
Programın amacı, çocukların doğumdan 7 yaşına kadar zihinsel ve fiziksel özelliklerinin yaşlarına ve bireysel özelliklerine uygun olarak kapsamlı olarak geliştirilmesidir.
ISBN 5-86775-272-0 © M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova ve diğerleri, 2005
© "Mozaik-Sentez", 2005
açıklayıcıBir not
Bu yayın, modern bilimin en son başarıları ve ev içi okul öncesi eğitim uygulamaları dikkate alınarak hazırlanan "Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı" nın (M .: Prosveshchenie, 1985, baş editör M. A. Vasiliev) geliştirilmiş bir versiyonudur. .
Anaokulu Eğitim ve Öğretim Programının ilk baskısının içeriği onlarca yılda gelişmiştir. Eğitimciler, metodolojistler ve bilim adamları tarafından kapsamlı bir şekilde test edildi; bu, ilerici bir okul öncesi eğitim sisteminin geliştirilmesinde önemli bir rol oynayan devlet program belgesinde geçmiş yılların okul öncesi eğitiminin ileri fikirlerini açık ve net bir şekilde belirtmeyi mümkün kıldı. Rusya'da.
Ancak programın ilk yayınlanmasından bu yana onlarca yıl geçti. Zaman, ev içi okul öncesi eğitimin gelişiminde önemli ayarlamalar yaptı. Okul öncesi eğitim kurumlarının işleyişine ilişkin yeni sosyo-ekonomik koşullar, okul öncesi eğitimin modern kalitesini sağlama ihtiyacını, çocukların yetiştirilmesinde devletin ve ailenin daha ilerici katılım biçimlerinin getirilmesini, okul öncesi eğitimin sorumluluğunun arttırılmasını gerektirmiştir. Her çocuğun tam gelişimi ve duygusal refahı için okul öncesi kurumların öğretim kadrosu.
Modern okul öncesi eğitimin önceliklerindeki değişiklikle bağlantılı olarak, eski “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı”nın içeriğinde de önemli bir revizyon yapılması gerekiyordu. Bu program kapsamında çalışmaya devam eden okul öncesi eğitim kurumlarının sayısının oldukça fazla olduğu bir sır değil. Yeni zamanın gerçeklerini hesaba katmak zorunda kalan okul öncesi çalışanları, diğer kavramsal temeller üzerinde oluşturulan diğer programlardan bağımsız olarak görevleri ve içeriği yerleşik bir belgeye dahil eder.
Öğretmenler eğitim sürecini organize etmede zorluk yaşıyor; programın bazı bölümlerinin materyalleri diğerlerinin zararına olacak şekilde derinlemesine incelenir; Okul öncesi eğitimin aşırı içeriği ve çocuklarda aşırı bilgi yükü vardır.
Bu koşullar altında, Pedagoji Bilimleri Doktoru Profesör T. S. Komarova liderliğindeki bir bilim insanı ekibi, “Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı”nın revizyonunu tamamlayarak, spesifikliği ve netliği korurken, bilimsel olarak kanıtlanmış ve kanıtlanmış yeni bir deneyim içeriğiyle destekledi. sunum.
Yaratıcı pedagoji açısından bakıldığında, bilim adamları geleneksel programın altında yatan bir dizi ilkeyi (bilgi edinme yükümlülüğü, ön sınıfları yürütme vb.) revize ettiler ve programın güncellenmesine ilişkin yönergeleri ve gereklilikleri dikkate alarak bazı hükümlerini düzelttiler. Rusya'da okul öncesi eğitimin içeriği.
Programın yeni versiyonu, çocukluğun okul öncesi döneminin içsel değerinin tanınmasına ilişkin modern bilimsel "Okul Öncesi Eğitim Kavramı"na uygun olarak, çocuğun kişiliğinin oluşumunu sağlayan ve ortaya çıkaran eğitimin geliştirici işlevini öne sürmektedir. onun bireysel özellikleri.
Çocuğa yönelik insani-kişisel tutum açısından programda, manevi ve evrensel değerleri göz ardı eden siyasi ve ideolojik tutumların ve bunlara karşılık gelen fikirlerin oluşumunun reddedilmesi, çocukların bilgilerine ilişkin katı düzenlemelerin ve eğitimde konu merkezciliğinin kaldırıldığı kaydedildi.
Bununla birlikte, yazarlar-derleyiciler yeni baskıda ev içi okul öncesi eğitimin en iyi geleneklerini, temel doğasını dikkatlice korumaya çalıştılar: çocukların yaşamını koruma ve sağlığını güçlendirme sorunlarına kapsamlı bir çözüm, kapsamlı eğitim, güçlendirme ( çeşitli türdeki çocukların yaratıcı etkinliklerinin organizasyonuna dayalı gelişimin zenginleştirilmesi.
Revize edilen belge orijinal başlığını korudu. Bu yaklaşım, modern dönüşüm koşullarında, eğitim ve öğretimin çocuğun kişiliğinin, yeteneklerinin (bilişsel, iletişimsel, yaratıcı, düzenleyici) kapsamlı gelişimini hedeflediği varsayılmaktadır. Aynı zamanda, programın derleyicileri en önemli didaktik prensibe dayanıyordu - gelişimsel eğitim ve L. S. Vygotsky'nin düzgün organize edilmiş eğitimin gelişime "öncülük ettiği" yönündeki bilimsel konumu. Ayrıca, yetiştirme ve zihinsel gelişimin iki ayrı, bağımsız süreç olarak hareket edemeyeceğini, ancak aynı zamanda "eğitimin bir çocuğun gelişiminin gerekli ve evrensel bir biçimi olarak hizmet ettiğini" (V.V. Davydov) kastettiler. Dolayısıyla programın bu versiyonu çerçevesindeki gelişme, çocukların yetiştirilmesinde ve eğitiminde başarının en önemli sonucu olarak hareket etmektedir. Belirtilen yaklaşımlar dikkate alınarak yeni baskıkapsamlı bir şekilde sunan geçici değişken programeğitim, öğretim ve yeniden geliştirmenin tüm ana içerik hatlarıbenka doğumdan 7 yaşına kadar.
Program kültürel uygunluk ilkesine dayanmaktadır. Bu prensibin uygulanması, eğitimde milli değer ve geleneklerin dikkate alınmasını sağlayacak, çocuğun manevi, ahlaki ve duygusal eğitimindeki eksikliklerin giderilmesini sağlayacaktır. Eğitim, çocuğa insan kültürünün temel bileşenlerinin (temsil, bilgi, ahlak, sanat, emek) tanıtılması süreci olarak görülmektedir.
Program materyalini seçmenin ana kriteri, eğitim değeri, kullanılan kültür eserlerinin yüksek sanatsal düzeyi (hem yerli hem de yabancı klasik), okul öncesi çocukluğun her aşamasında çocuğun çok yönlü yeteneklerini geliştirme olasılığıdır.
Bu baskı, okul öncesi eğitimin fiziksel, zihinsel, ahlaki, estetik, emek gibi geleneksel yönlerini sağlama konusunda programın orijinal versiyonuyla sürekliliği korumaktadır. Bununla birlikte programın yeni versiyonu çocuğun bilişsel, sosyal ve kişisel gelişimi için daha fazla fırsat sunuyor.
Güncellenen programın önde gelen hedefleri uygun koşulların yaratılmasıdır.okul öncesi çocukluk çağındaki bir çocuğun tam teşekküllü bir yaşam için oluşumuBireyin temel kültürünün temelleri, zihinsel ve fiziksel niteliklerin yaşa ve bireysel özelliklere uygun olarak kapsamlı gelişiminosti, çocuğu modern toplumdaki hayata hazırlamak.
Bu hedefler, çeşitli çocuk etkinlikleri sürecinde gerçekleştirilir: oyun, eğitici, sanatsal, motor, temel emek.
Program, bebeklerin doğumdan 2 yaşına kadar gelişiminin kalıplarını ve özelliklerini ortaya koyuyor. Yaşın özgüllüğü nedeniyle, erken yaştaki birinci ve ikinci gruplara yönelik programlar, okul öncesi gruplara yönelik programlardan yapısal olarak farklıdır.
Programın hedeflerine ulaşabilmesi için aşağıdaki hususlar büyük önem taşımaktadır:
her çocuğun sağlığına, duygusal refahına ve zamanında kapsamlı gelişimine özen gösterilmesi;
gruplar halinde, tüm öğrencilere karşı, onların sosyal, nazik, meraklı, proaktif, bağımsızlık ve yaratıcılık için çabalayan büyümelerine olanak sağlayacak insani ve yardımsever bir tutum atmosferinin yaratılması;
çeşitli çocuk aktivitelerinin maksimum kullanımı; eğitim sürecinin verimliliğini artırmak için entegrasyonları;
eğitim ve öğretim sürecinin yaratıcılığı (yaratıcı organizasyon);
her çocuğun ilgi ve eğilimlerine uygun olarak yaratıcılığın geliştirilmesine olanak tanıyan eğitim materyali kullanımının değişkenliği;
çocukların yaratıcılığının sonuçlarına saygı;
Çocuğun eğitim ve öğretim sürecinde gelişiminin sağlanması;
okul öncesi eğitim kurumları ve aile koşullarında çocukların yetiştirilmesine yönelik yaklaşımların koordinasyonu. Anaokulu gruplarının yaşamına aile katılımının sağlanması ve okul öncesi genel olarak;
okul öncesi çağındaki bir çocuğun eğitiminin içeriğinde zihinsel ve fiziksel aşırı yüklenme hariç, anaokulu ve ilkokul çalışmalarında sürekliliğin gözetilmesi.
Programda belirtilen eğitimin amaç ve hedeflerinin çözümünün ancak öğretmenin okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı ilk günlerden itibaren çocuk üzerinde hedeflenen etkisi ile mümkün olacağı oldukça açıktır. Çocuğun elde edeceği genel gelişim düzeyi ve edindiği ahlaki niteliklerin derecesi, her eğitimcinin pedagojik becerisine, kültürüne ve çocuk sevgisine bağlıdır. Çocukların sağlığına ve kapsamlı yetiştirilmesine özen gösteren okul öncesi eğitim kurumlarının öğretmenleri, aileyle birlikte her çocuğun çocukluğunu mutlu etmeye çalışmalıdır.
Beden Eğitimi
Programda beden eğitiminin sağlığı geliştirme, yetiştirme ve eğitsel görevleri vurgulanmaktadır. Çocuğun hayatının korunmasını ve sağlığının güçlendirilmesini, neşeli, neşeli ruh halinin sürdürülmesini, olumsuz duyguların ve sinir krizlerinin önlenmesini sağlar; tüm vücut fonksiyonlarının iyileştirilmesi, tam teşekküllü fiziksel gelişim, çeşitli motor aktivite türlerine ilgi eğitimi, fiziksel kültürün temellerinin oluşturulması, günlük fiziksel egzersiz ihtiyacı, olumlu ahlaki ve istemli niteliklerin eğitimi.
Okul öncesi eğitim kurumunda beden eğitimi hem özel beden eğitimi derslerinde hem de oyun aktivitelerinde ve çocukların günlük yaşamında gerçekleştirilir.
Anaokulunda uygun sıhhi ve hijyenik koşullar yaratılır, günlük rutin gözetilir, her çocuğa kişilik odaklı bir yaklaşımla özenli bakım sağlanır; tam öğünler, temiz havada günlük konaklama düzenlenmektedir; yılın her döneminde sistematik olarak sertleştirme faaliyetleri, sabah idmanları yapılıyor ve uygun koşullar olması halinde çocuklara yüzme öğretiliyor. Tüm yaş gruplarında çocuklarda doğru duruşun geliştirilmesine çok önem verilmektedir.
Program, çocuğun bireysel motor deneyiminin genişletilmesini, hareketler ve motor eylemlerde tutarlı eğitim sağlar: doğru, ritmik, kolay yürüme, koşma, bir yerden ve bir koşudan atlama yeteneği, farklı şekiller atma, tırmanma, top hareketleri. Çocuklar, müziğin yanı sıra gösteriye ve sözlü açıklamaya dayanarak çeşitli fiziksel egzersizleri yapmayı belirli bir hızda, net, ritmik olarak öğrenirler.
Programın önemli görevleri fiziksel niteliklerin (el becerisi, hız, dayanıklılık, güç vb.) eğitimi, hareketlerin koordinasyonunun geliştirilmesi, denge, uzayda gezinme yeteneği, yeteneğin oluşturulmasıdır.
Gerçekleştirilen hareketlerin kalitesi üzerinde kendi kendini kontrol etmek.
Beden eğitiminde oyun şeklinde yapılan beden egzersizlerine ve açık hava oyunlarına geniş yer verilmektedir. Son sınıf ve okula hazırlık gruplarının programı, çocuklara belirli spor egzersizlerini ve spor oyunlarının unsurlarını (basketbol, futbol, hokey, badminton, masa tenisi; kasaba oyunları, kuka oyunları vb.) öğretmeyi içerir. Bu gruplar için program ayrıca çocukların bireysel özelliklerini ve hazırlık düzeylerini dikkate alarak bağımsız fiziksel egzersizler de sağlar.
Program, anaokulunda kişisel hijyen becerilerinin oluşumunu teşvik eden bir ortam yaratmaya odaklanmaktadır. Çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzının değerinin farkına varmaları, sağlıklarına dikkat etmeleri öğretilir ve güvenli davranışın temel kurallarıyla tanıştırılır.
İklim koşullarına, anaokulunun maddi ve teknik donanımına, bölgenin yerleşik ulusal geleneklerine, öğretim elemanlarının mesleki eğitimine, okul öncesi eğitim kurumunun faaliyetlerinin spesifik odağına bağlı olarak öğretmenler çeşitlilikte belirli değişiklikler yapabilirler. Belirli bir kurumun yaşam tarzına ve bir bütün olarak bölgenin spor geleneklerine en uygun fiziksel egzersiz seçeneklerini tanıtın.
zihinsel eğitim
Program, çocuklarda çeşitli dikkat, algı, hafıza, düşünme, hayal gücü, konuşma aktivitelerinin yanı sıra zihinsel aktivite yolları (basitçe karşılaştırma, analiz etme, genelleme, en basit nedeni oluşturma yeteneği) sürecindeki gelişimi sağlar. ve sonuç ilişkileri vb.). Program merakın gelişimini teşvik eder.
Çocuğun zihinsel gelişiminin temeli duyusal eğitim, dünyaya yönelimdir.Program materyalinin seçimi Ya.A. Comenius'un iyi bilinen ilkelerine dayanarak gerçekleştirildi:
çocukta oluşan fikir ve bilgilerin ansiklopedik doğası (onu çevreleyen her şey hakkında);
doğaya uygunluk (insan doğanın bir parçasıdır ve onun yasalarına uyar);
bilginin eğitimsel değeri.
Programın her alt bölümünün kendi temel temeli vardır. Nesnel dünyaya giriş şunları içerir:
Çocuğun konuyla tanışması (isim, amaç, özellik ve niteliklerin izolasyonu, gruplandırma, sınıflandırma vb.);
Bir nesnenin insan düşüncesinin bir yaratımı ve emek faaliyetinin sonucu olarak algılanması.
Çocukları sosyal yaşam olgularıyla tanıştırırken ana tema yetişkinlerin yaşamı ve çalışmalarıdır.
Bu konu, alt bölümün belirlenmiş tüm başlıkları için aynı şekilde geçerlidir: "Yerli aile", "Yerli ülke", "Ordumuz" vb.
Doğal dünyayı tanırken temel amaç, çocuğun doğanın aktif bir öznesi olarak kendisinin farkına varmasına yardımcı olmaktır.
Programdaki zihinsel eğitim, çocukların iletişimsel ve bilişsel aktivite ilkelerine göre düzenlenmiş ve modern gelişimsel içerikle zenginleştirilmiştir. Şunları sağlar:
çocuğun etrafındaki dünyanın bütünsel bir resminin oluşumu;
Çevredeki gerçekliğin nesnelerine ve fenomenlerine ilginin gelişimi ( insanların dünyası, hayvanlar, bitkiler), insanların, hayvanların, bitkilerin yaşam alanları (kara, su, hava);
bir kişi için gerekli olan ev eşyalarına, bunların işlevsel amaçlarına (kıyafetler, ayakkabılar, tabaklar, mobilyalar vb.) aşinalık;
kendisi, yakın sosyal çevre, en basit aile ilişkileri (anne, baba, büyükanne, büyükbaba, erkek kardeş, kız kardeş vb.) hakkında ilk fikirlerin oluşması;
makrososyal çevre (bahçe, mağaza, eczane, klinik, okul, ulaşım vb.), insanların faaliyetleri, kamusal yaşam olguları hakkında ilk fikirlerin oluşması;
doğal olaylar, doğadaki günlük, mevsimsel ve mekansal değişimler hakkında ilk fikirlerin oluşumu;
ekolojik fikirlerin oluşumu, çevredeki dünyaya karşı tutumun değer temelleri.
Zihinsel eğitim sorunlarının çözümü ve çocuğun genel gelişimi bağlamında sözlü konuşmanın gelişimine ciddi önem verilmektedir.
Her yaş grubu için, yaklaşık konuşma gelişimi düzeyi, dilin ses sistemine hakim olma çalışma sırası, kelime dağarcığı ve dilbilgisi yapısı belirlenir; daha büyük gruplarda çocukları okuryazarlığın gelişimine hazırlama içeriği geliştirilmiştir.
Konuşmanın gelişimi için derslerde ve ders dışında, çevremizdeki dünyayı, doğayı tanıma sürecinde ve kurgu eserleri okurken öğretmen çocuklara kelimelerin bu konunun nesnelerini ve fenomenlerini ifade ettiğini anlamalarını sağlar. Dünya ve belli bir anlamı olan düşüncelerin doğru bir şekilde ifade edilebilmesi için anlam bakımından en uygun kelimeleri seçmeniz gerekir.
Çocukları sözlü konuşmaya hakim olmaya hazırlamak, erken yaştaki ilk grupla başlar. Bu grubun programında ana görevler şunlardır: artikülatör aparatın gelişimine katkıda bulunan mırıldanma ve gevezelik gelişimi, işitsel konsantrasyon, ses reaksiyonları, pasif kelime dağarcığının birikmesi ve bazı tekrarlama yeteneğinin oluşumu öğretmenden sonra basit kelimeler.
Çocuğun konuşmasının yetişkinlerle ve akranlarıyla iletişim aracı haline geldiği ikinci erken yaş grubunun programı,
doğru ses telaffuzu, tutarlı konuşma unsurlarının gelişimi.
Birinci ve ikinci genç gruplarda öğretmenler, çocukların sözlü konuşmada ortak cümleleri kullanmaları için koşullar yaratır.
Orta grubun programı, çocukların ana dillerindeki tüm seslerin doğru telaffuzunu, yeniden anlatma ve kısa öyküleri derleme becerilerinin oluşumunu öğrenmeyi amaçlamaktadır.
Kıdemli grupta özel mekan fonemik işitmenin gelişimini ve tutarlı konuşmanın daha da geliştirilmesini işgal eder.
Okula hazırlık grubunda çocukları okuryazarlığın temellerine hakim olmaya hazırlamak için aktif olarak çalışmalar yürütülmektedir. Öğretmen çocukları kelimelerin ses analizine yönlendirir, onlara kelimeleri hecelere ayırmayı, hecelerden kelimeler, kelimelerden cümleler oluşturmayı öğretir, kelime, cümle hakkında ilk fikirleri verir.
Tüm yaş gruplarında diyalojik konuşmayı geliştirmeye, iletişim kültürünü oluşturmaya yönelik alıştırmalar yapılır. Öğretmen çocuğun bağımsız aktif konuşmasını geliştirir, konuşma arzusunu teşvik eder, diğer insanlarla iletişim kurar.
Programın geliştirilmiş bir versiyonu yeni bir "Konuşma ortamının geliştirilmesi" başlığını içermektedir. Ana amacı, çocuğun anaokulunda yetişkinlerle, akranlarıyla ve küçük ve büyük çocuklarla konuşma iletişiminin geliştirilmesini teşvik etmek ve ayrıca tüm anaokulu gruplarında gelişen konuşma ortamının organizasyonunun özelliklerini belirlemektir.
Ana dillerinde çalışmaların yapıldığı ulusal okul öncesi eğitim kurumlarında, erken yaştaki ilk gruptaki çocuklara cumhuriyet, bölge, bölge ve orta ve yaşlı gruplardan geliştirilen bir programa göre sözlü ana dil öğretilmektedir - Rusça günlük konuşma.
Rus vatandaşı olmayan çocuklarla çalışmanın Rusça olarak yürütüldüğü okul öncesi eğitim kurumlarında, bölgelerde geliştirilen eğitim programlarına göre ana dilin öğretimi üst gruptan verilmektedir.
Çocukların zihinsel eğitiminde büyük önem taşıyan temel matematik kavramlarının gelişimidir. İlköğretim matematik programının amacı, çocukların dikkatini dünyadaki nesnelerin ve olayların niceliksel ilişkilerine çekmeye dayalı zihinsel aktivite, yaratıcı ve değişken düşünme yöntemlerinin oluşturulmasıdır. Programın materyalini, kişinin düşüncelerini açık ve tutarlı bir şekilde ifade etme, birbirleriyle iletişim kurma, çeşitli oyun ve konu-pratik faaliyetlerde bulunma, çeşitli matematik problemlerini çözme yeteneğini geliştirmek için kullanmak önemlidir.
İlköğretim matematikte bir programın başarılı bir şekilde uygulanması için gerekli bir koşul, matematikte uzmanlaşma sürecinde çocukların özel olarak seçilmiş nesne ve materyal grupları ile doğrudan eylemleri için gruplar halinde ve anaokulu alanında özel bir konu geliştirme ortamının düzenlenmesidir. içerik.
Okul öncesi eğitimin yeni hümanist anlayışı çerçevesinde
"Anaokulunda Eğitim ve Öğretim Programı" çocuğun bir kişi olarak oluşumuna, eğitim faaliyetlerini organize etme sürecinde çocuk faaliyetlerinin gelişimine maksimum yardım sağlar. Programda dersler, çocuklar için organize öğrenmenin önemli ancak baskın biçimi olarak kabul edilmez. Ders yürütmenin okul dersi biçimi, tahtada zorunlu cevaplar, tüm görevlerin bir yetişkinin talimatlarına göre kalıplaşmış performansı, çoğu dersin masalarda otururken yürütülmesi hariç tutulmuştur.
Program kapsamındaki dersler ağırlıklı olarak karmaşıktır ve çeşitli bilgi alanlarıyla ve etkinliklerle kesişir. Daha küçük okul öncesi çağda, çocuk tarafından oyun aktivitesinin doğal bir devamı olarak algılanmalıdırlar.
Günün yaklaşık modlarına ve yılın zamanına uygun olarak, gruplar halinde derslerin 1 Eylül'den 31 Mayıs'a kadar yapılması tavsiye edilir. Eğitimciye, pedagojik süreçte derslerin yerini değiştirme, eğitim ve öğretimin amaç ve hedeflerine, eğitim sürecindeki yerlerine bağlı olarak çeşitli ders türlerinin içeriğini entegre etme (birleştirme) hakkı verilir; Düzenlenmiş sınıfların sayısını azaltın ve bunların yerine diğer eğitim türlerini koyun.
Programın çeşitli bölümlerinde derslerin ana konularının netleştirilmesi, içeriklerinde bazı değişiklik ve eklemelerin yapılması, eğitimin ulusal ve bölgesel özellikleri dikkate alınarak yapılabileceği gibi, yerel halklara dayalı sanatsal faaliyetlerin geliştirilmesi de yapılabilir. el sanatları.
Çocukları çeşitli konuların içeriğine alıştırmak için ayrılan sürenin oranı, okul öncesi eğitim kurumunun öğretmeni tarafından faaliyet koşulları dikkate alınarak belirlenir.
ahlaki eğitim
Ahlak eğitimi, programda okul öncesi bir çocuğun genel gelişiminin en önemli yönlerinden biri olarak kabul edilmektedir. Her türlü çocuk aktivitesinde gerçekleştirilmekte olup, programın yeni versiyonunda ahlak eğitimi görevlerinin genç gruplardan başlayarak tüm bölümlerinde uygulanması sağlanmaktadır.
Ahlak eğitimi sürecinde çocuk insani duyguları, etik fikirleri, kültürel davranış becerilerini, sosyal ve sosyal nitelikleri, yetişkinlere saygıyı, talimatları yerine getirme konusunda sorumlu bir tutum, birlikte oynama ve çalışma yeteneğini, eylemlerini adil bir şekilde değerlendirme ve diğer çocukların eylemleri.
Program ahlaki eğitim sorunlarını çözmenin yollarını tanımlar: öğretmenin her çocuğa karşı saygılı tutumu, çocukların birbirleriyle duygusal açıdan olumlu iletişimi, günlük ortak yaratıcılığın organizasyonu
çocuk ve yetişkinlerin faaliyetleri. Bu ilkelere dayanarak, eğitimci çocuklarda sosyal ve iletişimsel beceriler, dostça duygular, kolektif ilişkiler oluşturur, duyarlılık, sempati, özen, nezaket eğitimi için uygun koşullar yaratır.
İşçi eğitimi
Programdaki emek eğitimi, kişilerarası ilişkiler kültürünü oluşturmanın en önemli aracı olan çocuğun temel ve yaratıcı yeteneklerinin geliştirilmesinin zorunlu bir bileşenidir. Görev, çocuklarda (yaş olasılıkları dikkate alınarak) yetişkinlerin çalışmalarına olan ilgiyi, çalışma arzusunu, temel emek faaliyetlerinde beceri eğitimini, çalışkanlığı yavaş yavaş geliştirmektir.
Bu görevler, çocukların yetişkinlerin çalışmalarına alışması ve çocukların uygulanabilir emek faaliyetlerine doğrudan katılımı yoluyla çözülür. Aynı zamanda emeğin sosyal yönelimine aşinalığın rolü, sosyal önemi özellikle vurgulanmakta ve çalışanlara karşı saygılı bir tutum oluşturulmaktadır.
Her yaş grubunda çocukların emek faaliyetinin türleri ve içeriği, çocuk işçiliği sürecinde çözülen görevler belirlenir.
Eğitimci, emek faaliyetini düzenleyerek çocukların kapsamlı gelişimini sağlar, yeteneklerine güvenmelerine, hayati beceri ve yetenekler oluşturmalarına yardımcı olur, sorumluluk ve bağımsızlığı teşvik eder. Çocukların çalışmalarını, fiziksel gücü ve zihinsel aktiviteyi harekete geçirecek, çocuklara neşe getirecek şekilde düzenlemek gerekir.
Kurgu
Çocuklara bir sanat olarak kurguyu tanıtmak ve zekayı, konuşmayı, dünyaya karşı olumlu bir tutumu, kitaplara olan sevgiyi ve ilgiyi geliştirmenin bir yolu olarak programda özel bir yer işgal edilmektedir.
Buna uygun olarak programdaki kurgu listeleri önemli ölçüde güncellendi: altın edebiyat fonundan yeni klasik eserleri içeriyor. Programın edebi materyali, çocukların sanatsal ve yaratıcı yeteneklerinin, estetik zevkinin, edebi eserleri algılama kültürünün gelişmesini sağlayacak şekilde seçilmektedir.
