Engelli çocukların sosyalleşmesi ve sosyal uyumu. Engelli çocukların sosyal uyumu.
Bir çocuğun sosyal adaptasyonu, toplumdaki temel davranış kurallarının ve normlarının özümsenmesi yoluyla dış dünyayla bir arada yaşamaya alışmak için özel olarak organize edilmiş sürekli bir eğitim prosedürüdür.
Psikolojik travma geçiren bir çocuktan ve ayrıca veya hakkında konuşuyorsak, toplumda normal davranış geliştirmeyi ve çeşitli fikirleri (çalışma veya yaratıcı) uygulamayı amaçlayan uygun rehabilitasyona da ihtiyaç vardır.
Sevgili okuyucular! Makale yasal sorunları çözmenin tipik yollarından bahsediyor, ancak her durum bireyseldir. Nasıl olduğunu bilmek istersen sorununuzu tam olarak çözün- bir danışmanla iletişime geçin:
(Moskova)
(Saint Petersburg)
(Bölgeler)
Hızlıdır ve ücretsiz!
Kavramların tanımı
Toplumsal anlamda engelli çocuklar en sorunlu kategoridir çünkü alışma ve uyum sağlama yetenekleri çok sınırlıdır.
Aşağıdakiler ayırt edilebilir zor adaptasyonun nedenleri:
İstatistikler, engelli çocukların sayısının dünyadaki toplam bebek sayısının %3'ünü oluşturduğunu ve bu değerin giderek arttığını gösteriyor. Bu nüfus grubunun sosyal uyumu için etkili önlemlerin geliştirilmesi gerekmektedir.
Engelli bir çocuğun yaşına uygun bir şekilde sosyal hayata katılma şansı verilerek yaşam kalitesi artırılabilir.
Başarılı sosyal uyum sayesinde çocuklar yaşam koşullarına hızla uyum sağlar, sosyal önemlerini yeniden kazanırlar vb.
Konunun mevzuat yönü
181-FZ Sayılı Federal Kanun 1995 tarihli yazıda engelli çocukların sosyalleşmesinde en önemli kurumun aile olduğu belirtiliyor. özürlü.
Engelli bir çocuğun öğrenmesine olanak tanıyan ortamı evinde buluyor insan formları davranış, manevi nitelikleri geliştirmek ve entelektüel yeteneklerle ilgilenmek. 
Devlet programlarının listesi
Modern dünya büyük ilgi gösteriyor kumografiçok sayıda tekniğin kullanıldığı ve özel programların geliştirildiği gözlemlenmektedir.
Kum terapisi, okul öncesi çocukların duygusal-istemli ve sosyal alanlarını ayarlamanıza olanak tanır.
programı "Engelli çocukların yaşamında ve toplumunda uyum"Çocukların uyumlu gelişimine dayanmaktadır. Yaş ve sağlık durumuna bağlı olarak psikomotor, sanatsal ve entelektüel yeteneklere dikkat edilir.
Sanatsal yaratıcılığın en erişilebilir biçimi mevcut çeşitli malzemelerden kalıplama. Dersler estetik eğitime ilgi uyandırır, sanatsal algıyı oluşturur, dünyanın güzelliğini görmeyi ve anlamayı öğretir.
İş için çeşitli malzemeler kullanılabilir, ancak kir ve tuzlu hamur en çevre dostu ve zararsız olarak kabul edilir.
Dersler şunlara yol açar:
- duyusal duyarlılığın iyileştirilmesi;
- hayal gücünün ve mekansal düşünmenin gelişimi;
- ellerin çalışmasının çiftler halinde senkronizasyonu;
- zihinsel sağlığın iyileştirilmesi;
- planlama, hedeflere ulaşma vb. yeteneği
Sorunlar
Psikolojik veya fizyolojik anlamda sınırlı olan bir kişinin gerçek dünyaya dahil edilmesi sorunu, alaka düzeyi açısından ilk sıralarda yer almaktadır. Zihinsel engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi gereklidir. optimal gelişme potansiyel olarak taahhüt edilen yeteneklerin yanı sıra, tam teşekküllü bir katılımcı olarak topluma hazırlanmak ve dahil olmak için.
Çocukların sosyal adaptasyonu zeka geriliği Bir ıslah programı hazırlanırken amaç ve hedefler dikkate alınsa da, her geçen yıl daha da zorlaşıyor.
Engellilik gibi tanıları olan çocuklar özellikle bir düşüş hissediyorum olumsuz nitelikte geri dönüşü olmayan süreçlere yol açabilecek ve acil eylem gerektirebilecek devlet yardımı.
Yalnız kalmak ya da topluma biraz ara vermek isteyen çocuk, sormadan evinden çıkabilir, çatı katlarını ya da bodrum katlarını sık sık ziyaret edebilir, aynı zamanda bir eğitim kurumundan da kaçabilir. Yetişkin gözetimi olmadan tenha bir yerde kalmak, dikkatsiz veya öngörülemeyen davranışlara yol açabilir.
Düzeltme ve rehabilitasyon programlarıçevredeki çocuklara ve yetişkinlere sempati geliştirmenin yanı sıra gelecekte kendilerine ve sevdiklerine bakmalarına olanak tanıyan alışkanlıkların oluşturulmasını amaçlamaktadır. Bir yetişkinin çok fazla sabrı ve sakinliği gerekecektir. Çocuk, yerli bir yetişkin şeklinde ciddi bir destek ve anlayışa sahip olduğundan emin olmalıdır.
Başkurdistan Cumhuriyeti'ndeki rehabilitasyon kurumlarından birinin çalışmaları hakkında aşağıdaki videoyu izleyin:
Hayvan terapisi (İngilizce'den.hayvan- hayvan)- hayvanlarla ve onların sembolleriyle (resimler, çizimler, oyuncaklar) etkileşim yoluyla psikolojik yardım sağlama yöntemi.
Psikologlara göre çocuk, bir hayvanla iletişim kurarken korkularını, komplekslerini, sorunlarını ona karşı tutumuna aktarır. Hayvanlar, iyilik ve kötülük hakkındaki fikirlerin genişlemesine katkıda bulunur, gerçek yaşam durumlarının anlaşılmasına yardımcı olur. Çocuklar hayvanlarla iletişim kurarak psiko-duygusal stres ve kaygı düzeyini azaltır. Bir hayvanın davranışının gözlemlenmesi duygu dağarcığını genişletir: sevinç, iyi niyet, üzüntü, kızgınlık, öfke anlaşılır ve tanınabilir hale gelir. Canlıların basit bir görsel tefekkürü bile faydalıdır çünkü rahatlatır, sakinleştirir ve birçok estetik deneyim sunar. Ayrıca hayvanları gözlemlemek ve onlarla etkileşime geçmek çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimine olumlu etki yapmaktadır.
Engelli çocukların çoğu, akranlarıyla, yetişkinlerle iletişim kurmada zorluk çeker; izolasyon, saldırganlık ve çevrelerindeki dünyayla ilgili duyguları ifade edememe şeklinde kendini gösterir. Bu kategorideki çocuklar çoğunlukla zayıf bir kelime dağarcığına, konuşma bozukluklarına, az gelişmiş ince motor becerilere sahiptir ve bu da onların toplumda ilişkiler kurmasını engeller.
Bu sorunların program-hedef yöntemiyle çözülmesi asıl görevin çözümüne katkı sağlayacaktır. Hayvan terapisi - engelli yetişkinlerin ve çocukların davranışlarında ve kişiliklerinde ek fırsatların ortaya çıkarılması, hayvanların yaşam koşullarına mümkün olduğunca uyum sağlamalarına, dengeli olmalarına olanak tanıyan bu tür mekanizmaların gözlemlenmesi, eğitimi ve öğretimi yoluyla sosyal olarak uyarlanmış davranış repertuarının zenginleştirilmesi başkalarıyla etkileşim ve genel olarak toplumdaki sosyal uyum.
Engelli çocukların hayvan terapisi "Arkadaşım" yoluyla sosyal uyum programı bu sorunları çözmeyi amaçlamaktadır.
Bu programda yer alan ve vücut odaklı teknikler kullanılarak hayvan görüntüleri ile çalışmaya dayanan oyun ve egzersizler, durgun duyguları serbest bırakmanıza, rahatlamanıza, gerginliğinizi gidermenize olanak tanıyacak; farklı hayvanların durumlarına girmenize ve onlardan etrafınızdaki alanı sakin bir şekilde dinleme ve sessizce hissetme yeteneğini öğrenmenize, içgüdüsel olarak tehlikeli mi yoksa yardımsever mi, size doğru mu yoksa kapalı mı olduğunu hissetmenize yardımcı olacaklar; güçlü iradeli nitelikler geliştirmek - sabır, dayanıklılık, azim, esneklik; kişinin kendi "ben" hislerinin ve farkındalığının gelişmesine katkıda bulunacaktır.
Hedef: Engelli çocukların hayvan terapisi yoluyla sosyal uyumu.
Görevler:
1. Hayvan görüntüleri ile çalışarak olumsuz duygusal belirtilerin düzeltilmesi.
2. İletişimin iletişimsel işlevinin geliştirilmesi.
3. İnce ve genel motor becerilerin geliştirilmesi.
4. Engelli çocukların davranış ve kişiliklerindeki ek fırsatların açıklanması
5. Doğada ve evde çevresel açıdan yetkin ve güvenli davranışa yönelik becerilerin geliştirilmesi hayvanların mümkün olduğunca yaşam koşullarına uyum sağlamalarını, çevre ile dengeli bir etkileşim içinde olmalarını sağlayan bu tür mekanizmaların gözlemlenmesi, eğitimi ve öğretimi yoluyla.
6. Doğaya ve insanın doğadaki yerine ilişkin bütünsel bir bakış açısının oluşması.
Katılımcıların kontenjanı: 4 ila 18 yaş arası engelli çocuklar.
Uygulama alanı: ek eğitim, pratik psikolojik aktivite, sosyal alan.
yön | hedef | |
Psikolojik | Olumlu duygu ve hislerin oluşması, olumsuz duygusal durumların tezahür düzeyinin azalması. | Duyguları, hisleri anlamak, duyguları kontrol etmek, dikkati, hayal gücünü geliştirmek, duygusal ve kas gerginliğini azaltmak için hayvan görüntüleri ile çalışmak. |
Pedagojik | Küçük motorlu teknelerin iyileştirilmesi, konuşma gelişimi, Ufukların genişletilmesi. | Hayvan dünyası hakkında fikir oluşumu ( dış görünüş, alışkanlıklar vb.), ince motor becerilerin geliştirilmesine yönelik egzersizler, konuşma gelişimi, fantezi egzersizleri. |
sosyal | Sosyal olarak uyarlanmış davranış repertuarının zenginleştirilmesi. İletişim becerilerinin oluşumu. | Açıklama için hayvan görselleriyle (alışkanlıklar, karakter) çalışın Engelli çocukların davranışlarında ve kişiliklerinde ek fırsatlar. |
Program üç aylık dönemler halinde yıl boyunca uygulanmaktadır: Mart-Mayıs; Eylül-Kasım. Program yaz aylarında çalışmamaktadır.
1. Aşama-hazırlık (Ocak-Şubat):
Programın geliştirilmesi (ayarlanması) ve onaylanması;
Program faaliyetlerini uygulayan uzmanlar arasında fonksiyonel sorumlulukların seçimi ve dağıtımı;
Belirlenen doğrultuda planların, faaliyetlerin özetlerinin geliştirilmesi;
Malzeme ve teknik temelin hazırlanması.
Bilgilendirme ve promosyon ürünlerinin hazırlanması ve dağıtımı.
Aşama 2 - organizasyonel ve teşhis (uygulamanın 1. haftası):
Grup oluşumu;
teşhis faaliyetleri.
Aşama 3 - ana (Mart-Mayıs; Eylül-Kasım):
- program etkinliklerinin uygulanması.
Aşama 4 - final (uygulamanın son haftası):
Program uygulamasının sonuçlarını özetlersek;
Katılımcıların memnuniyet düzeyinin belirlenmesi;
Aşama 5 - bilgi ve analitik (Haziran, Aralık):
Programın uygulanmasının sonuçlarının analizi, etkinliğinin değerlendirilmesi.
Program sonuçlarının medyada yer alması;
Programın uygulanmasındaki deneyimlerin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.
Program haftada bir kez düzenlenen 12 etkinlikten (tematik günler) oluşmaktadır. Her etkinlik belirli bir konuya (hayvana) adanmıştır ve gün boyunca uygulanan çeşitli etkinliklerden oluşur. Her oturumun süresi katılımcıların yaşına ve durumuna göre değişmekle birlikte 30 dakikayı geçemez. Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, hayvanlarla ilgili filmler izlemek vb.
Sınıflar, sağlık durumuna, engellilik düzeyine, çocukların yaş özelliklerine bağlı olarak küçük alt gruplar halinde, tüm grup halinde veya bireysel olarak yapılır. Sınıftaki optimum katılımcı sayısı 5-8 kişidir.
Aileler ve çocuklarla çeşitli grup ve bireysel çalışma biçimleri kullanılmaktadır. Formlar, etkinliğin amacına ve yönüne, katılımcıların durum ve gelişim özelliklerine, etkinliğin yapılacağı yere göre farklılık gösterir ve seçilir.
Programın uygulanması sırasında, programın tüm süresi boyunca sürekli olarak faaliyet gösteren ve yenilenen bir çocuk eserleri sergisi oluşturulmaktadır. Tematik günlerin sonuçlarına göre çocukların bestelediği en iyi masallardan oluşan bir çocuk "Masal Kitabı" hazırlanıyor. Her çocuğa, kendi yazdığı öykülerden oluşan "masal kitabı" verilir.
Tematik etkinlik planı
Hayır. p / p | Günün teması | Uygulama süresi düşünceler | sorumlu |
|
Tematik günler |
||||
Tavşan günü (tavşan) | 3. El sanatlarını "tavşan" yapmak 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, tavşanlarla ilgili şarkılar dinlemek | 1 hafta | sosyal eğitimci psikolog emek eğitmeni |
|
Kurt Günü (köpekler) | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 4. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, kurtla ilgili şarkılar dinlemek | 2 hafta |
||
tilki günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü Şarkı Söyleme" Egzersizi 4. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, tilkiyle ilgili şarkılar dinlemek | 3 hafta |
||
maymun günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Maymun için Tedavi" modellemesi 4. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, maymunla ilgili şarkılar dinlemek | 4 hafta |
||
kedi günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü Şarkı Söyleme" Egzersizi 4. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 5. Bir peri masalı yazmak 6. kolektif çalışma "Kedi Gösterisi" Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, kediyle ilgili şarkılar dinlemek | 5 hafta |
||
kirpi günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. Uygulama "kirpi" 4. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, kirpi ile ilgili şarkılar dinlemek | 6 hafta |
||
yılan günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü Şarkı Söyleme" Egzersizi 4. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 5. Bir peri masalı yazmak 6. IZO "Bir peri masalı için illüstrasyon" Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, yılanla ilgili şarkılar dinlemek | 7 hafta |
||
kaplan günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü Kaplan"dan 4. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, kaplanla ilgili şarkılar dinlemek | 8 hafta |
||
Deniz Hayvanları Günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü Şarkı Söyleme" Egzersizi 4. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 5. Bir peri masalı yazmak 6. Uygulama "Deniz Masalı" Ayrıca gün içinde: tilkiyle ilgili hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, deniz hayvanları ile ilgili şarkılar dinlemek. | 9 hafta |
||
10 | ayı günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü Şarkı Söyleme" Egzersizi 4. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 5. Bir peri masalı yazmak 6. Uygulama "Kahverengi ülke" Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, ayıyla ilgili şarkılar dinlemek | 10 hafta |
|
11 | at günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın imajı ile çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Sihirli dönüşümler" egzersizi yapın 4. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, atla ilgili şarkılar dinlemek | 11 hafta |
|
12 | Var olmayan hayvanın günü | 1. "Var olmayan hayvan" çizimi 2. Kağıt Canavarı 3. Taklit oyunu "İnanılmaz Canavar" 4. Oyun meditasyonu "tasmalı korkochidil" 4. "Küçük hayvan" egzersizi yapın 5. Görünmeyen ve duyulmayan bir canavar hakkında bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: "İnanılmaz Yaratık" masalını okumak Sladkov N.I. | 12 hafta |
|
akvaryum gezisi | Balıkları ve deniz hayvanlarını izlemek | Dönem başına 1 kez | sosyal eğitimci sosyal hizmet uzmanı |
|
"Sibirya Sırtları" açık hava müzesine gezi | Doğadaki hayvanları izlemek. Hayvanlarla iletişim (elle besleme, hayvanlara dokunma) | Dönem başına 1 kez |
||
çiftliğe gezi | evcil hayvanların doğal koşullarda gözlemlenmesi hayvanlarla iletişim (besleme, hayvanlara dokunma) | Dönem başına 1 kez |
||
binicilik | araba yolculuğu | Dönem başına 1 kez |
||
Ebeveynlerle çalışmak | ||||
Ebeveyn toplantısı | programla tanışma, derslerin içeriği, ebeveynlerin program faaliyetlerine katılım derecesinin belirlenmesi; çalışma sonuçlarıyla tanışma | Dönemin başında ve sonunda | sosyal eğitimci sosyal hizmet uzmanı psikolog |
|
ana sınıf "hayvan görüntüleri ile çalışma" | ebeveynlere evde hayvan görselleriyle çalışmanın yöntemlerini ve yollarını öğretmek | Dönem başına 1 kez |
||
Ebeveynlerin etkinliklerin hazırlanmasına ve yürütülmesine dahil edilmesi | Sınıflar için malzeme ve niteliklerin üretimi ve seçiminde yardım, tasarım, sergilerin hazırlanmasına katılım | ihyaç olduğu gibi |
||
ebeveynlerin gezilere katılımı | Refakatçi çocuklar | olarak |
||
sınıfta ebeveynlerin varlığı | çocuğun egzersiz yapmasına yardımcı olmak | İhyaç olduğu gibi |
||
Programın uygulanması Raduga RCSC'nin çocuk ve ergenlere yönelik günlük bakım departmanı personeli tarafından sağlanmaktadır.
sosyal öğretmen | psikolog | eğitimci | emek eğitmeni |
Tematik günler |
|||
Ders "Doğal ortamda hayvan" bir peri masalı yazmak | Bir hayvanın imajıyla çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) | hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek vb. | El işi yapımı: tavşan, maymun ikramı, kedi gösterisi, kirpi, deniz masalı, kahverengi kır evi, kağıttan hayvan GÜZEL: bir peri masalı için illüstrasyon |
Doğal ortamda hayvanlarla iletişim |
|||
Hayvanların gözlemlenmesinin organizasyonu, hayvanlarla iletişim, | gezi organizasyonu (grup oluşumu, eskort) | ||
Ebeveynlerle çalışmak |
|||
Bir veli toplantısı düzenlemek, danışmanlık yapmak, ebeveynlerin derslerin hazırlanmasına ve yürütülmesine dahil edilmesi | "Hayvan görüntüleri ile çalışma" ana sınıfı, danışmanlık | ebeveynlerin gezilere katılım derecesinin belirlenmesi | ebeveynlerin yaratıcılık sergisine katılıma katılımı |
Teşhis |
|||
sosyal yeterlilik düzeyi | duygusal-istemli alanın gelişim düzeyi, kişilerarası ilişkiler | İnce motor becerilerin gelişim düzeyi |
|
Programın işleyişi açıkça belirlenirProgram faaliyetlerinin uygulanması üzerindeki kontrolün gerçekleştirildiği yerleşik program yönetim sistemi:
Kontrol, programın uygulanmasının tüm aşamalarında gerçekleştirilir:
Ön kontrol - program faaliyetlerinin uygulanmasına hazır olup olmadığını kontrol etmek amacıyla pratik faaliyetlerin başlamasından hemen önce hazırlık aşamasında gerçekleştirilir.
Program faaliyetleri planının uygulanmasını analiz etmek amacıyla program uygulama döneminin tamamı boyunca aylık olarak mevcut kontrol gerçekleştirilir.
Nihai kontrol - programın uygulanmasının kalitesini ve etkinliğini değerlendirmek amacıyla program faaliyetlerinin uygulanmasının tamamlanmasından sonraki son aşamada gerçekleştirilir.
Uygulama sonuçları:
engelli çocuklar: katılımcıların% 85'inin genel psiko-duygusal durumunda bir iyileşme, olumsuz duygusal reaksiyonların tezahürü düzeyinde bir azalma -% 41; elin ince motor becerilerinin gelişim düzeyi %23 oranında arttı; davranışsal repertuarın sosyal uyum düzeyinde bir artış var -% 25 (teşhis sonuçlarına göre); katılımcıların yüksek derecede memnuniyeti kaydedildi -% 96 (anket sonuçlarına göre);
uzmanlar:Çevre kültürünün eğitiminde yeni iş deneyiminin kazanılması, mesleki becerilerin geliştirilmesi, yeni sağlık tasarrufu teknolojisinde ustalık, programın içeriğine ilişkin metodolojik materyallerin geliştirilmesi
ebeveynler: evde hayvan görselleriyle çalışma yöntem ve yöntemlerinde ustalaşmak - %70, ufukları genişletmek - %100, çocukla duygusal yakınlık düzeyini artırmak - %25.
Üçüncü tarafların katılımı:"Köylü-çiftlik ekonomisi Gavrilyuk V.V." özel girişimi ile işbirliği anlaşması imzalandı.
Program düşük maliyetlidir, katılımcılardan ve ebeveynlerden olumlu geri bildirimler alır, özel koşullar gerektirmez ve çoğu engelli çocuğun erişimine uygundur.
Gelişimsel engelli çocukların eğitim alanında sosyal uyum sorunu*
V. A. Sitarov (Moskova Beşeri Bilimler Üniversitesi)
Makale, gelişimsel engelli çocukların eğitimini organize etme sorununu ele alıyor, eğitimsel entegrasyon uygulaması yoluyla onların çok yönlü sosyal uyumlarına olan ihtiyacı gösteriyor, bu uygulamayı oluşturmanın psikolojik ve pedagojik koşullarını ortaya koyuyor.
Anahtar kelimeler: Gelişimsel yetersizliği olan çocuklar, sosyal uyum, bütünleşik eğitim, engelsiz çevre, gelişimsel pedagoji.
Engelli çocukların toplumun yetenekli bireyleri olarak tam gelişimi ve sosyalleşmesi sorunları günümüzde özel bir önem taşımaktadır. Toplumda, engelli bir çocuğa yönelik tutumları değiştirme ihtiyacına ilişkin, onun insanlık onurunun değerinin ve toplumun tam ve yetkin bir üyesi olma potansiyelinin öne sürülmesiyle bağlantılı olarak büyüyen bir anlayış vardır. Bu arada, bu çocuk kategorisinin mevcut sosyalleşme uygulaması,
engelliliğin bir rahatsızlık, hastalık, patoloji olarak görüldüğü ve aslında ayrımcı olan bir tıbbi model. Bu model çocuğun sosyal konumunu zayıflatır, eşitsiz sosyal statüsünü şiddetlendirir, tedaviyi, mesleki terapiyi ve çocuğun aktif bir yaşam sürmesinden ziyade hayatta kalmasına yardımcı olan hizmetlerin yaratılmasını içerir. Uygulamada bu yaklaşım, gelişimsel engelli çocukların (DVR) özel bir eğitim kurumunda toplumdan izole edilmesine indirgenmektedir.
* Makalenin yayınlanması Rusya Temel Araştırma Vakfı'nın (13-06-00318 numaralı proje) desteğiyle gerçekleştirilmektedir.
araştırma, aşağılık kompleksinin ve pasif bağımlı yaşam yönelimlerinin gelişmesine yol açar.
Ancak engellilik olgusu salt tıbbi bir yöntemle çözümlenemez; bu, yaşamın daha geniş insani bağlamına aittir ve fırsat eşitsizliğine ilişkin toplumsal sorunla doğrudan ilişkilidir.
Bir insanı engelli yapan nedir? Engelli bir kişinin bağımsız işleyişine uyarlanmayan şeyin büyük ölçüde başkalarının ve dünyanın tutumu olduğu açıktır. İnsanlar çevredeki fiziki engellerden, bilgiye erişim ve tam iletişimin imkansızlığından, sıradan okul ve üniversitelerde eğitim alma imkanlarının olmayışından, iş bulmada eşit haklara sahip olunmamasından, uygun fiyatlı olmasından dolayı engellidir. barınma, ulaşım kullanımı ve son olarak başkalarının yetersiz ve olumsuz tutumları ve toplumdan gelen ayrımcılık nedeniyle. Dolayısıyla engellilik, esas olarak toplumun insani standartlarını, sosyal statüsünü ve insan haklarını ilgilendiren bir sorundur.
Defektolojik paradigmanın aksine, hepsi daha büyük değer Bugün, engelliliği, çeşitli fiziksel, zihinsel, duyusal ve zihinsel engelli bir kişinin faaliyetlerine yönelik, bu engelli kişilerin içinde bulunduğu toplumda mevcut koşulların neden olduğu engeller veya kısıtlamalar açısından ele alan bir sosyal gelişimsel eğitim ve yetiştirme modeli edinmektedir. aktif yaşamdan dışlanmıştır (Sitarov, Shu-tenko, 2011: Elektrik kaynağı).
Eğitim vazgeçilmez bir anayasal insan hakkıdır. Ancak engelli çocukların tümü bu hakkı kullanamaz ve normal okullarda diğerleriyle eşit bir şekilde eğitim göremez. Yakın zamana kadar, ülkedeki neredeyse tüm ortaöğretim okulları kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için tamamen erişilemez durumdaydı, sadece gerekli donanıma sahip değillerdi.
rampalar veya asansörler ile hareket. Ana akım okullar çoğunlukla işitme, görme, konuşma engelli vb. çocuklara eğitim verme konusunda uyarlanmamıştır. Ayrıca, OKB'si olan çocuklar sıklıkla kendilerine karşı ayrımcı tutumlarla karşı karşıya kalırlar, sürekli özel ilgiye ihtiyaç duyan engelli çocuklar olarak görülürler. ve en önemlisi okulda ders çalışamamak (Morova, 1998).
Engelli çocuklara eğitim verme uygulamasının ve sisteminin oluşumu (sıradan çocuklardan farklı olarak), toplumdaki devlet kurumları, din ve kültür tarafından belirlenen toplumda onlara yönelik baskın tutumdan belirleyici bir şekilde etkilenmiştir. çeşitli dönemler. Engelliler ve engelliler, kural olarak kendilerini aktif bir sosyal yaşamın gölgesinde buldular.
Bugün, toplum ve bir bütün olarak eğitim sistemi için, gelişimsel engelli çocukların (DVR) sosyo-kültürel çevreye tam entegrasyonu yoluyla aktif bir sosyalleşme pratiği oluşturmak özellikle önemlidir (Entegratif eğilimler..., 2003) . Pedagojik entegrasyon, hem sağlıklı çocukların hem de KGB'li çocukların ortak yetiştirilmesi ve eğitimi anlamına gelir.
Tarihsel açıdan bakıldığında, pedagojideki entegrasyon süreçleri uygar yaşam standartlarının gelişmesi ve toplumsal alanın insanileşmesiyle yoğunlaştı. Bütünleşik öğrenmenin organizasyonunda belirli bir engelsiz ortama ihtiyaç vardır. Ve buradaki ana engel, kural olarak, mevcut kültür ve eğitimdeki psikolojik engeldir. Bu, çocuğun gelişimiyle ilgili geleneksel norm stereotipinden kaynaklanmaktadır ve aslında ayrımcıdır. Öncelikle engelli çocukların aynı çocuk olduğunun kabul edilmesi gerekir. Ve tüm çocuklar gibi onların da gelişimleri için akranlarıyla tam bir iletişime ihtiyaçları var. Bu çocukların da diğerleri gibi kendi ilgi alanları, hobileri, biri olma, bir şeyler başarma, meslek bulma ve düzgün bir iş bulma hayalleri var. Kapsayıcı eğitim fikrini uygulayan pedagojik entegrasyon uygulaması (dahil)
Chennogo), ilerici eğitimciler, bilim adamları ve tanınmış kişiler arasında giderek daha fazla tanınmaktadır. Sağlıklı çocukların ve gelişimsel engelli çocukların ortak eğitimi, her iki çocuk grubunun eğitimsel çıkarlarını eşit şekilde karşılar. Katılımın temel ilkesi, tüm çocuk kategorileri için eğitimin sağlanması ve tüm çocukların çeşitli ihtiyaçlarını karşılayan eğitimde fırsat eşitliğinin geliştirilmesidir.
Kapsayıcı eğitim, çocuklara yönelik her türlü ayrımcılığın dışlandığı ve özel eğitime ihtiyaç duyanlar da dahil olmak üzere tüm çocukların eğitimi için kabul edilebilir koşullar yaratarak erişilebilir, engelsiz bir ortamın ve tüm çocuklara eşit muamele edilmesinin vazgeçilmez olduğunu varsayan düşünceye dayanmaktadır. Mevcut evde eğitim uygulaması (bugünün en insani uygulaması olarak), kaliteli bir eğitim sağlayamayacağını ve engelli bir çocuğun topluma en iyi şekilde dahil edilmesini sağlayamayacağını göstermiştir. Çocuk sosyal toprak kazanmaz, sosyalleşmesinin ana sürecinin gerçekleştiği akran toplumundan dışlanır.
Bütünleşik (veya dahil edilmiş) eğitim, genel okullarda özel ihtiyaçları olan çocukların öğrenme sürecini tanımlamak için kullanılan bir terimdir. Kapsayıcı eğitim, eğitimin herkes için erişilebilir hale getirilmesi ve kalkınma açısından entegrasyon sürecini ifade eden daha geniş bir terimdir. Genel Eğitim tüm çocukların farklı ihtiyaçlarına uyum sağlama açısından. Her iki terim de genel olarak özel ihtiyaçları olan çocukların eğitime erişimlerinin sağlanması sürecini tanımlamak için kullanılmaktadır. Uluslararası uygulamada (UNESCO) bu süreci tanımlayan “bütünleşik eğitim” tabiri yerini “kapsayıcı eğitim” tabirine bırakmıştır.
Hiç şüphe yok ki bütünleşik eğitim sorunu, mevcut okulların lojistik açıdan önemli ölçüde yeniden donatılmasını gerektirir ve Eğitim Kurumları. Bu taraf önemli bir başlangıç faktörüdür
öğrenme alanının engelli çocukların özelliklerine uygun maddi ve fiziksel organizasyonu. Ancak daha az önemli değil ve aslında asıl önemli olan, mevcut pedagojik sistem ve yaklaşımlarda belirli bir dönüşüm gerektiren bu kategorideki çocukların eğitimine yönelik pedagojik destektir.
Engelli çocuklara öğretmenin teori ve pratiğinde, bu kategorideki çocukların gelişiminin acil görevlerini karşılayan, genel eğitim sürecine engelsiz entegrasyonlarını sağlayan bu tür model ve eğitim standartlarını bulma konusunda ciddi bir sorun vardır. okul ve aynı zamanda devlet okullarında çocukların eğitim düzeyi ve kalitesinde genel bir düşüşe yol açmaz. Bizim görüşümüze göre, KGB'li çocukların entegre eğitimi ve sosyal adaptasyonu alanındaki temel psikolojik ve pedagojik gelişmeler bu sorunun araştırılmasına ayrılmalıdır.
OKB'li çocukların sosyalleşmesi konusunda yerleşik yurt içi ve yurt dışı deneyimler, erişilebilir okulların ve ortak eğitimin oluşturulmasının engelli kişilerin sosyal uyumlarına, bağımsızlıklarının ve bağımsızlıklarının gelişmesine katkıda bulunduğunu ve en önemlisi kamuoyunu değiştirdiğini, şekillendirdiğini göstermektedir. Tam teşekküllü insanlar olarak onlara karşı tutum, "sıradan" çocukların daha hoşgörülü ve sorumlu olmalarına yardımcı olur. Uygulamada görüldüğü gibi, kapsayıcı yönelime sahip sıradan okullar en çok etkili araç Ayrımcı tutumlarla mücadele etmek, çocuk toplumunda olumlu bir atmosferin yaratılmasına katkıda bulunmak, herkese eğitim sağlamak (Ratner, Yusupova, 2006). Genel olarak, kapsayıcı eğitim mantığında gelişimsel engelli çocukların entegre eğitimine geçiş, eğitim alanı çerçevesinde engelsiz, uyarlanabilir bir okul inşa etme koşullarının kanıtlanmasından ve geliştirilmesinden oluşur. eğitim ortamıÇocuğun bütünsel bir pedagojik sürece kapsamlı ve tam olarak dahil edilmesi için. Bir okulun böyle bir modele doğru başarılı ilerlemesi şu faktörlerle belirlenir:
aşağıdaki psikolojik ve pedagojik koşullar dizisi:
Engelli çocukların özel eğitim ihtiyaçları ve potansiyelleri dikkate alınarak;
Öğrenme sürecinde bu kategorideki çocuklar için çeşitli psikolojik ve pedagojik destek biçimlerinin belirlenmesi;
Çocukların öğrenmesinin bireyselleştirilmesini ve kişiselleştirilmesini amaçlayan değişken bilgi teknolojileri dahil olmak üzere esnek modern öğrenme teknolojilerinin kullanımı;
Çeşitli sağlık kategorilerindeki çocukların ortak eğitiminin didaktik özelliklerinin belirlenmesi genel eğitim okulu;
Engelli çocuklara eğitim vermede gelişen form ve yöntemlerin kullanılması.
Gelişimsel engelli çocukların başarılı sosyal adaptasyonunda, doğal ve bireysel özelliklerine bakılmaksızın, eğitim sürecindeki tüm katılımcıların yeteneklerinin eşit gelişimi ve gerçekleştirilmesi değer ve ilkelerine göre yönlendirilmek önemlidir. Bize göre, atipik çocukların adaptasyonuna yönelik verimli bir uygulamanın inşası, eğitim ortamının işleyişine ilişkin aşağıdaki ilkelere uyulması ve dikkate alınması durumunda mümkündür.
Erişilebilirlik ilkesi, yalnızca KGB'li çocuklara yönelik eğitimin uygulanabilirliği değil, aynı zamanda çocukların güçlü yönlerini ve yeteneklerini, zihinsel, ahlaki, sosyal gelişimlerinin mevcut aşamasını en iyi şekilde karşılayan belirli yol, yöntem ve eğitim araçlarını bulma ihtiyacı anlamına gelir. ve fiziksel gelişim. Ayrıca bu ilke, eğitimin organizasyonu açısından fırsat eşitliği zorunluluğunu da ifade eder, yani KGB'li çocuklar için alanın ve eğitim sisteminin kullanılabilirliğini gerektirir.
Çevre dostu olma ve sağlık tasarrufu ilkesi, ODD'li çocukların eğitimini oluştururken, doğal ortamda gelişimlerinin ve oluşumlarının doğal özelliklerini dikkate almanın gerekli olduğuna ve eğitimin kendisinin doğal mekanizmalara uygun olması gerektiğine inanmaktadır.
Anneler bu çocukların gelişimini, kanunlarını ve mantıklarını doğal gelişimçocukların sağlığının, fiziksel ve psikolojik refahının güçlendirilmesi amacına katkıda bulunmak. Ayrıca eğitimin içeriğinde doğa ile bağlantının sağlanması, bilginin özümsenmesinde çevredeki doğal dünyanın kalıplarına ve süreçlerine dayanılması, çevresel bilgi ve dünya görüşünün oluşturulması gerekmektedir.
Hayatla, pratikle bağlantı ilkesi, bilginin özümsenmesi süreci ile hayata uygulanması arasında sürekli bir ilişki gerektirir. Yalnızca bilginin etkinliğini değil aynı zamanda başarılı sosyalleşmeyi sağlamak için eğitim içeriğinin ve eğitim çalışma biçimlerinin ekonomi, politika, kültür ve ülkenin tüm kamusal yaşamındaki ve ötesindeki değişikliklerle ilişkilendirilmesini içerir.
ODD'li çocuklara eğitimde konu-pratik aktivite ilkesi, görselleştirmenin, duyusal-manipülatif aktivitenin uyarılmasının kullanılmasını önerir. KOKGB'li çocukların gelişiminde nesneye yönelik pratik eylemlerin eksikliği hiçbir şeyle doldurulamaz ve telafi edilemez. Bu nedenle, sosyal açıdan yararlı bir sonuç elde etmek için pratik faaliyet unsurlarını, eğitimde el emeğini, eğitimde emek uygulamasının kullanımını dahil etmek gerekir. Bilgiye hakim olmada, eğitim faaliyetlerinin oluşumunun temeli olarak çocukların eğitimsel ve bilişsel materyallerle çeşitli deney biçimlerine güvenmek önemlidir.
İyimserlik ilkesi, çocuklara öğretimde olumlu duygulara, eğitimin zorunlu başarısına olan inançlarının güçlendirilmesine, öğretmenin öğrencilerin gerçek bilgi düzeyi konusunda desteğine, onların kendi güçlü yönlerine, yeteneklerine ve yeteneklerine olan güvenlerinin oluşmasına dayanır.
Bağımsızlık ilkesi, zihinsel engelli çocukların öğretmenlere ve diğer yetişkinlere olan bağımlılığının üstesinden gelmeyi, çocukların bağımsız faaliyetlere yönelik doğal eğilimlerinin tüm belirtilerinin yanı sıra gelişimi için en uygun koşulların bilinçli olarak yaratılmasını dikkate alır. Öğrencilerin aktivite ve düşüncelerinde bağımsızlık.
Öğrenmede bireysel bir yaklaşımı ve kolektif faaliyeti birleştirme ilkesi, çocuğun kişiliğinin çıkarlarının grubun çıkarları ile ilişkilendirilmesini, öğrencilerin ortaklaşa dağıtılan faaliyetlerinde bireyselliğin açıklanmasını, çeşitli çocuk eğitimi biçimlerinin ve unsurlarının kullanılmasını gerektirir. eğitim sürecinde işbirliği.
Psikolojik ilkelere uyum
Uyarlanabilir bir eğitim ortamı oluşturmak, engelli çocukların eğitim sürecinde olumlu varlığı ve gelişimi için gerekli sosyo-psikolojik atmosferi yaratır.
Kabul ilkesi, KGB'li çocuklara diğer çocuklarla birlikte eğitim sürecine eşit katılımcılar olarak karşı koşulsuz, yargılayıcı olmayan olumlu bir tutumu, tam teşekküllü eğitimi engelleyen özelliklerini vurgulamadan onları oldukları gibi kabul etmeyi gerektirir.
Hoşgörü ilkesi, KGB'li çocukların diğer çocuklardan farklılıklarına hoşgörü, anlayış, davranışlarına ve etkileşimlerine, konumlarına ve görüşlerine saygı duymayı, sınıfta her türlü şiddet ve hoşgörüsüzlüğün tamamen dışlanmasını sağlar. Bu ilke, KGB'li çocuklarda eğitim sürecinde güvenli bir atmosferin oluşturulmasını ve güvenlik duygusunun oluşmasını amaçlamaktadır.
Kolaylaştırma ilkesi, eğitim sürecine pedagojik yardım, yardım, destek ve katılıma ilişkin önlem ve yöntemlerin önceliği anlamına gelir. Bu ilke, çocuklar arasında eğitim sürecine karşılıklı yardımlaşma ve katılım değerinin geliştirilmesi, eğitim sürecindeki kayıtsızlığın ve yabancılaşmanın ortadan kaldırılması anlamına gelir. kişilerarası ilişkiler Sınıfta insani normların ve yaşam standartlarının oluşturulması.
Çocuk gelişiminin genişletilmesi (genişletilmesi) ilkesi şu anlama gelir: Öğrenciye mümkün olduğu kadar çeşitli etkinliklerden oluşan geniş bir seçenek sunulmalı, daha sonra kendi yeteneklerine ve ilgi alanlarına en yakın olanları bulma şansına sahip olmalıdır.
Eşzamanlılık ilkesi iletişimsel olarak gelişmiş bir ortamın kurulmasını önerir
rızanın baskınlığı, duyarlılık, çocuklar arasında karşılıklı sempati ve birbirlerine karşı eğilime dayalı dostane ilişkiler ile karakterize edilen eğitimsel etkileşim.
Kendini gerçekleştirme ilkesi, eğitim sürecinde ODD'li bir çocuğun kişiliğinin güçlü yönlerine güvenmek, içsel potansiyellerini ve yeteneklerini mümkün olan en üst düzeyde açığa çıkarmak, öğrenmeye kişisel bir yaklaşımı takip etmek, öz bilince hitap etmek ve ODD'li bir çocuğun tam teşekküllü bir kişilik olarak saygınlığı.
Genel olarak, gelişimsel engelli çocuklara eğitim vermek için uyarlanabilir bir eğitim ortamının inşası, eğitim entegrasyonuna uygun olarak, eğitim faaliyetlerini yürütmek için başlangıç gereksinimleri veya zorunluluklar statüsünü kazanan belirli kalıpların dikkate alınmasını gerektirir. Bunlar şunlardır:
Eğitim ortamı, içinde gelişen kişilikle orantılıdır;
Öğretmen ve öğrenci bunda özne olarak hareket ederler;
İçerdiği organizasyonun sosyal-kişisel bir karakteri vardır;
Eğitim ortamı, bireyin tam gelişimini ve sosyalleşmesini sağlamak için bir dizi dış ve iç koşullardır;
Eğitim ortamı kültürel olarak uyumludur, çünkü eğitim sürecinde eskiyi yeniden düşünmek ve yeni kültürel normlar yaratmak mümkündür;
Eğitim ortamı değişkendir (öğretmen ve öğrenci, kendi ihtiyaçlarına ve gelişim yönlerine uygun olarak kendi eğitim yörüngelerini oluşturma fırsatına sahiptir);
Eğitim ortamı, öğretmenin ve öğrencinin çeşitli faaliyet yollarını amaçlayan öğretim yöntemlerinin seçimini içerir;
Konularına ilişkin her türlü faaliyet yaratıcı ve araştırmadır;
Eğitim ortamı öğrencilerde her türlü yansımanın oluşmasını amaçlamaktadır.
bu, dünyanın bütünsel, olumlu bir resmi ve yaşamı onaylayan temel bir tutumdur.
Genel bir eğitim kurumunda uyarlanabilir bir eğitim ortamının organizasyonu, gelişimsel engelli çocuklara ve ailelerine aşağıdaki alanlarda yardım sağlanmasını içerir:
Eğitim sürecinin yeniden düzenlenmesi;
Çocuğun gelişimindeki sorunların psikolojik ve pedagojik teşhisi;
Uzun süreli ve hedefe yönelik danışmanlık;
Özel destek ve yardım sağlamak, tedavi, eğlence vb. sağlamak için çeşitli hizmet ve kuruluşlarla koordineli etkileşimin uygulanması.
KAYNAKÇA
Modernin bütünleştirici eğilimleri özel Eğitim(2003) / ed. N. N. Malofeeva. Moskova: Yalan makinesi hizmeti.
Morova, N. S. (1998) Engelli çocukların sosyal ve pedagojik rehabilitasyonunun temelleri: dis. ... Dr.ped. Bilimler. M.
Ratner, F. L., Yusupova, A. Yu. (200b) Sağlıklı çocuklardan oluşan bir toplumda engelli çocukların entegre eğitimi. M. : VLADOS.
Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Entegre öğrenme bağlamında engelli çocukların eğitimsel yeterliliklerinin geliştirilmesi [Electr. kaynak] // İnsani bilgi portalı “Bilgi. Anlamak. Yetenek". 6 (Kasım - Aralık). URL: http:/ / zpu-j ournal.ru/ e-zpu/ 2011/ 6/ Sitarov-
Shutenko_Integrated-Learning/ (erişildi:
Alındığı tarih: 15.05.2013
EĞİTİM ALANINDA ENGELLİ ÇOCUKLARIN SOSYAL UYUM SORUNU V. A. Sitarov (Moskova Beşeri Bilimler Üniversitesi)
Makale, engelli çocuklara yönelik öğretim sürecinin organizasyonu sorununu ele alıyor, eğitimsel entegrasyon uygulaması yoluyla tam sosyal uyumlarına olan ihtiyacı gösteriyor ve bu uygulamanın geliştirilmesinin psikolojik ve pedagojik koşullarını ortaya koyuyor.
Anahtar Kelimeler: engelli çocuklar, sosyal uyum, kapsayıcı eğitim, engelsiz çevre, gelişimsel pedagoji.
KAYNAKÇA (ÇEVRİ DÖNÜŞÜM) Integrativnye tendentsii sovremennogo spet-sial'nogo obrazovaniia (2003) / pod red. N. N. Malofeeva. M.: Poligraf hizmeti.
Morova, N. S. (1998) Osnovy sotsial'no-peda-gogicheskoi reabilitatsii detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami: dis. . tecavüze uğradım. bilim. M.
Ratner, F.L., Iusupova, A.Iu. (2006) Integri-rovannoe obuchenie detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami v obshchestve zdorovykh detei. Moskova: VLADOS.
Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Razvitie obrazovatel'nykh kompetentsii detei s ograni-chennymi vozmozhnostiami v usloviiakh integri-rovan-nogo obucheniia // Infor-matsionnyi gumanitarnyi portalı “Znanie. Po-nimanie. Umenie". 6 (noiabr' - dekabr'). URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shu-tenko_Integrated-Learning/ (veri obrashcheniia:
Yeni kitaplar
Lukov, Val. A., Lukov, VI. A. Eş Anlamlılar Sözlüğü II: İnsanı ve Dünyasını Anlamak için Eş Anlamlılar Sözlüğü Yaklaşımı: bilimsel. monografi [Metin] / Valery Lukov, Vladimir Lukov. - M.: Ulusal Yayınevi. iş içi, 2013. - 640 s.
sosyal koruma kurumunun faaliyet yönü
Engelli çocukların bir yön olarak sosyal uyumu sosyal çalışma toplumda benimsenen davranış kurallarının ve normlarının özümsenmesi yoluyla bireyin sosyal çevre koşullarına sürekli ve aktif bir adaptasyonu ve bu sürecin sonucudur. Sosyal adaptasyonun ana tezahürleri, bir kişinin dış dünyayla etkileşimi ve onun güçlü faaliyetidir.
Rusya Federasyonu'nun 24 Kasım 1995 tarih ve 181 sayılı “Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Sosyal Korunması Hakkında” Federal Kanununa göre “Engelli, vücut fonksiyonlarında kalıcı bir bozukluk nedeniyle sağlık bozukluğu olan kişidir. bir hastalık nedeniyle, yaralanma veya kusur sonucu, yaşamın kısıtlanmasına yol açan ve sosyal koruma ihtiyacı doğuran kişi. Bu yasa, "Yaşam aktivitesinin kısıtlanması, bir kişinin kendi kendine hizmet etme, bağımsız hareket etme, gezinme, iletişim kurma, davranışlarını kontrol etme, öğrenme ve çalışmaya katılma yeteneğinin veya yeteneğinin tamamen veya kısmen kaybıdır" diye açıklıyor.
Rusya Federasyonu Sağlık Bakanlığı'nın 4 Temmuz 1991 tarih ve 117 sayılı “Engelli çocuklar için sağlık sertifikası verilmesi prosedürüne ilişkin” emri uyarınca, bu kategori “...yaşamda önemli kısıtlamaları olan, Çocuğun gelişiminde ve büyümesinde bozulma, öz bakım yeteneği, hareket, yönelim, davranışları üzerinde kontrol, öğrenme, iletişim, oyun ve gelecekteki çalışma faaliyetleri nedeniyle sosyal uyumsuzluğa yol açar.
Bu tanım, Dünya Sağlık Örgütü'nün modern konseptinden kaynaklanmaktadır: engelliliğin atanmasının nedeni, bir veya başka bir psikolojik, fizyolojik veya anatomik yapı veya işlevin ihlali şeklinde ortaya çıkan, hastalık, yaralanmanın sonuçlarıdır. Yaşamın kısıtlanması ve sosyal uyumsuzluk. Sosyal uyumsuzluk - sosyal yetersizlik veya sosyal işlev bozukluğunun bir sonucu olarak, engelli çocuklarla ilgili olarak bireyin değişen sosyal çevreye uyumunun ihlali. Bu, çocuğun yaşına, cinsiyetine, sosyal ve kültürel statüsüne (terimlendirmeye uygun olarak) bağlı olarak yaşamdaki ve toplumdaki konumuna göre ancak sınırlı bir rol üstlenebileceği veya çok normal bir rolü üstlenemeyeceği bir yaşam ihlalidir. sosyal yetersizlik, hastalığın sonuçlarının değerlendirilmesine göre Uluslararası Kılavuzların IV. Bölümü, DSÖ, Cenevre 1989):
Fiziksel bağımsızlığın sınırlanması (başka bir kişiyle bağımsız hareket edememe);
Hareket kabiliyetinin kısıtlanması (zaman ve mekanda hareket etme);
Normal aktiviteleri gerçekleştirme yeteneğinin sınırlandırılması;
Eğitim alma yeteneğinin mesleki faaliyetle sınırlandırılması;
Topluma uyum sağlama becerisinin sınırlı olması, her türlü günlük aktiviteye akranlarıyla eşit düzeyde katılamama.
1996 yılından bu yana, tıbbi ve sosyal muayeneyi geçtikten sonra çocuklara engelli çocuk statüsü veriliyor, tıbbi ve sosyal bir sonuç veriliyor (Sağlık Bakanlığı ve MPRF No. 080-y-96'nın emriyle onaylanan form No. 080-y-96). 18 Mart 1996 tarihli 95).
Engelli çocukların haklarını koruyan ve güvence altına alan başlıca uluslararası belgeler arasında şunlar yer almaktadır: "İnsan Hakları Evrensel Bildirgesi", "Engelli Hakları Bildirgesi", "Zihinsel Engelli Kişilerin Hakları Bildirgesi", " Çocuk Hakları Sözleşmesi", "Engelli Kişiler İçin Fırsat Eşitliğine İlişkin Standart Kurallar".
Engelli çocuklar için "Çocuk Hakları Sözleşmesi"ne göre, böyle bir çocuğun eğitim, mesleki eğitim, tıbbi bakım, sağlığın restorasyonu, işe hazırlık ve eğitim alanındaki özel ihtiyaçlarına öncelik verilmektedir. Böyle bir çocuğa ve ailesine uygun yardım sağlanır.
Çocukların haklarını ve çıkarlarını güvence altına alan uluslararası düzenlemeler arasında şunlar yer almaktadır: İnsan Hakları Bildirgesi (1948), Çocuk Hakları Bildirgesi (1959), Zihinsel Engelli Kişilerin Hakları Bildirgesi (1975), Mesleki Sözleşme ve Tavsiyeler Engelli Kişilerin Rehabilitasyonu ve İstihdamı (1983), Çocuk Hakları Sözleşmesi (1989), Çocukların Yaşatılması, Korunması ve Geliştirilmesine İlişkin Dünya Bildirgesi (1990).
Tüm diğer çocuklar gibi, özel gereksinimi olan bir çocuğun da "Aile Kanunu"nda yer alan aile içinde yaşama ve büyüme hakkı vardır. Çocuğun ihtiyacı olması halinde, 14 yaş ve sonrasına kadar çocuğun bakımının sorumluluğunu ebeveynler üstlenmelidir. Engelli bir çocuğu (ebeveynleri, velileri) yetiştiren kişilere özellikle dikkat edilir. Devlet, bu tür çocukların bakımı için ailenin gelirinden bağımsız olarak bir harçlık öder. Özel ihtiyaçları olan bir çocuğa bakma süresi, emeklilik maaşı almak için hizmet süresi boyunca ebeveynlerden birine (bakım sağlayan) aktarılır. 14 yaşın altındaki engelli bir çocuğu yetiştiren annelere her ay ücretli ücretsiz gün verilir ve çocukluktan itibaren engelli çocukların ebeveynleri daha erken emeklilik hakkına sahiptir.
Özel ihtiyaçları olan çocuklar, (çocuğun) engellilik derecesine bağlı olarak emekli maaşı alma hakkına sahiptir. Bu çocukların ilaçlarını ücretsiz almalarının yanı sıra spor ve sağlık hizmetlerinin kısmi ödemeli veya ücretsiz olarak sunulması da öngörülüyor.
Engelli çocuklara yönelik sosyal yardımın amaçlarından biri, engelli çocukların aile içinde yetiştirilmesi ve daha sonra topluma entegrasyonları için koşullar yaratmaktır. Bu hedefe ulaşmak için aşağıdaki önlemler önerilmektedir:
İhtiyaç sahibi çocuklu ailelere ek mali ve ayni yardım ve hizmet sağlanması;
Çeşitli tür ve amaçlara sahip, esnek bir çalışma şekli ile çeşitli mülkiyet biçimlerine sahip bir okul öncesi kurumlar ağının geliştirilmesi;
Genel tipteki eğitim kurumlarında psikofiziksel gelişimin özel ihtiyaçları olan çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi için fırsatlar sağlamak;
Engelli çocukların bakımına yönelik uzmanlaşmış kurumlar ağının geliştirilmesi;
Bu çocuk kategorisinin sorunlarını çözmek ve onların rehabilitasyonu ve topluma entegrasyonu için koşullar yaratmak için sistematik bir yaklaşımın oluşturulması;
Engelli çocukları yetiştiren ailelerin sosyal koruma sisteminin iyileştirilmesi. "Çocuk Haklarına Dair" Federal Yasası (1993), bu çocuk kategorisinin yasal statüsünü bağımsız konular olarak tanımlar ve onların fiziksel ve ahlaki sağlıklarının sağlanmasını, evrensel değerlere dayalı ulusal öz bilincin oluşumunu belirler. dünya medeniyetinin. Psikofiziksel gelişimin özel ihtiyaçları olan ve kendilerini diğer olumsuz durumlarda bulan engelli çocuklara özel ilgi ve sosyal koruma garanti edilmektedir.
24 Kasım 1995 tarih ve 181-FZ sayılı Federal Kanun "Rusya Federasyonu'nda Engellilerin Sosyal Korunması Hakkında" aşağıdaki sosyal destek önlemlerini tanımlamaktadır:
Yaşam koşullarını iyileştirmeye ihtiyaç duyan engelli kişilere ve engelli çocukları olan ailelere konut sağlanması;
Protez ve ortopedik ürünlerin üretimi ve onarımı da dahil olmak üzere engelli kişilere teknik rehabilitasyon araçlarının sağlanması;
Rehabilitasyon önlemlerinin uygulanması, federal rehabilitasyon önlemleri listesi, rehabilitasyon ve hizmetlerin teknik araçları tarafından sağlanan teknik araç ve hizmetlerin alınması;
Görme engelliler için literatürün yayınlanmasını, süreli, bilimsel, eğitici, metodolojik, referans ve bilgi kitaplarının ve federal eğitim kurumları ve kütüphaneler için bant kasetlerinde ve Braille alfabesinde yayınlanan kitapların edinilmesini sağlamak;
Federal devlet eğitim kurumlarında okuyan engelli kişiler için, engelli kişilere ödemeden muafiyet veya özel öğretim yardımcıları ve edebiyat ile tercihli şartlarda işaret dili tercümanlarının hizmetlerinden yararlanma fırsatı sağlanması;
Kamuya satış için belirlenen limitler dahilinde satın alınan yakıt maliyetinde kira ve elektrik faturalarında ve merkezi ısıtması olmayan konutlarda %50 indirim;
Engelli çocukları evde yetiştirmek ve eğitmek, ayrıca ebeveynlere bu amaçlar için tazminat ödemek. Engelli çocukların okul öncesi ve eğitim kurumlarında eğitimi ve öğretimi;
Engellilere yönelik süreli, bilimsel, eğitimsel ve metodik, referans ve bilgilendirici ve kurgu literatürün edinilmesi.
Engelli çocuklar için, ülkede kalma olasılığını dışlayan sağlık durumu okul öncesi kurumlar genel tip, özel okul öncesi kurumlar oluşturulur, çocuk ebeveynlerin isteği üzerine böyle bir kuruma yerleştirilir. 4 yaşına kadar olan küçük çocuklar, sağlık yetkilileri tarafından işletilen özel yetimhanelere kabul edilmektedir.
Nüfusun sosyal koruma sisteminde, bu tür çocuklar için iki tür sabit kurum vardır: kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar ve zihinsel engelli çocuklar için yatılı evler.
Kamu eğitim sistemindeki uzmanlaşmış çocuk kurumlarının sayısı esas olarak onarıcı ve tıbbi nitelikteki kurumları içerir. Bunlar, kör ve görme engelli çocuklar, sağır ve işitme engelli çocuklar, ciddi konuşma bozukluğu olan çocuklar için, çocuk felci ve beyin felci sonuçlarıyla birlikte özel bir rejime sahip yatılı okullardır. Bir çocuk uzmanlaşmış bir kuruma kabul edildiğinde, devlet onun tüm bakım, yetiştirme, tedavi ve bakım masraflarını üstlenir; ancak çocuk bir ailede ise kendisine sosyal emeklilik maaşı bağlanır.
Bu nedenle engelli çocukların özellikleri, ihtiyaçları ve ihtiyaçları nedeniyle uzmanlardan profesyonel yardıma ihtiyaçları vardır ki bu kategoriyle sosyal hizmette temel amaç çocuğun yaşam kalitesinin iyileştirilmesine yardımcı olmak, çıkarlarını korumak ve temsil etmektir. çeşitli çevrelerde başarılı sosyal uyum ve bunların topluma entegrasyonu için koşullar yaratır.
Engelli çocuklarla sosyal hizmetin özellikleri okul öncesi yaş
Günümüzde engelli çocukların sosyal uyumu okul öncesi eğitim kurumlarının en önemli ve zor görevlerinden biridir. Engelli bir çocuğa sahip ebeveynlerin karşılaştığı sayısız sorun arasında en önemlilerinden ikisi öne çıkıyor. Bunlardan ilki ve esası başkalarının çocuğa ve özellikle aileye karşı tutumu, ikincisi ise çocuğun uygun fiyatlı ve insana yakışır bir eğitim almasıdır.
Hastalığın ciddiyetine bağlı olarak okul öncesi çağdaki engelli çocuklar çeşitli eğitim kurumlarında yetiştirilebilir ve eğitilebilirler:
Telafi edici türden anaokulları;
Kombine tipteki anaokulları;
okul öncesi gruplar, özel ıslahevleri genel eğitim okullarındaki bölümler, yatılı okullar;
okul öncesi ve ilkokul çocuklarına yönelik eğitim kurumları Engelli çocuklara yönelik destek gerçekleştirilmektedir:
Farklı yaşlarda psikolojik, pedagojik ve tıbbi ve sosyal yardıma ihtiyaç duyanlar için uzmanlaşmış eğitim kurumlarında, teşhis ve danışmanlık merkezlerinde, psikolojik, tıbbi ve sosyal destek, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon ve düzeltme vb. merkezlerinde;
Uzun süreli tedaviye ihtiyaç duyan çocuklar için sanatoryum tipi sağlığı iyileştirici eğitim kurumlarında;
ek eğitim kurumlarında: çocuklar için ek eğitim merkezleri, çeşitli profillerdeki çocuk sağlığı merkezleri vb.;
Uzmanlaşmış sosyal rehabilitasyon gruplarında, aileler ve çocuklara yönelik bölgesel merkezlerde;
Kriz merkezlerinde.
Engelli bir çocuğu erken yaşlardan itibaren eğitmek ve eğitmek gerekir. Engelli çocukların ebeveynleri, anaokulunda ona gerektiği gibi bakılmayacağını düşünerek çoğu zaman çocuklarının diğer çocuklarla iletişimini kısıtlarlar. Ancak yetişkinlikte ona yardımcı olacak bir insanda sosyal iletişim becerileri çocukluk döneminde atılır. Bu beceriler engelli bir çocuk için çok önemlidir, çünkü kural olarak onun için dış dünyayla iletişim kurmak ve iletişim kurmak sıradan bir çocuğa göre çok daha zor olacaktır.
Özel ihtiyaçları olan çocukların çocuk topluluğunun yaşamına dahil edilmesi, farklı tür ve sınıf biçimlerinin esnek bir şekilde birleştirilmesi, her çocuk için bireysel gelişim yörüngelerinin net bir şekilde hizalanması, çocukların anaokuluna daha hızlı ve daha kolay uyum sağlamasına ve normalleşmesine yol açar. sosyal becerilerinin oluşumu. Farklı yaşlardaki çocuklarla iletişim kurma, davranış ve etkileşim normlarına hakim olma, çatışma çözme kalıplarını kopyalama ve uygulama, ortaya çıkan sorunları çözme fırsatına sahip olan gelişimsel engelli çocuklar, başarılarının temeli olacak paha biçilmez sosyal deneyim kazanırlar. topluma uyum.
Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenler, engelli bir çocuğun tüm rejim anlarında gözlem sonuçlarına dayanarak bireysel gelişim programları hazırlar. Bu durumda pedagojik arama, grup üyelerinin her biri için ilginç ve erişilebilir olacak iletişim veya yaratıcılık türlerini bulmaktır. Öğretmen yalnızca çocuğun diğer çocuklarla etkileşim içinde bağımsız olarak gelişebileceği koşulları yaratır. Özel sınıflar, herhangi bir anaokulu sınıfı için olağan olan genel sınıflarla dönüşümlüdür. Ancak öğretmenlerin çalışmaları, özel esneklik, çocuklara herkes için uygulanabilir ve ilginç bir görev sunma, çocuğu ortak faaliyetlere dahil etme yeteneği ile ayırt edilir.
Çocuğun okul öncesi eğitim kurumundaki eğitim sürecine dahil olma düzeyine göre, dahil olma türleri geleneksel olarak belirlenir:
- Bir çocuğun yalnızca tatillerde, kısa bir süreliğine oyunlarda veya yürüyüşte akran grubuna dahil edilmesi durumunda “noktaya katılım” denir;
- "kısmi katılım", bir çocuğun yarım gün veya tamamlanmamış bir hafta moduna dahil edilmesini içerir; örneğin, çocuk bir akran grubundayken, bireysel çalışma sırasında eğitim materyaline doğrudan hakim olur, ancak katılım gösterir. diğer çocuklarla birlikte güzel sanatlar, beden eğitimi, müzik vb. dersleri;
- "tam katılım" - engelli bir çocuğun bir yaş grubuna tam zamanlı olarak tek başına veya bir refakatçiyle ziyareti.
Engelli bir okul öncesi çocuğa eğitim verme süreci üç aşamada yapılmalıdır:
1. Öncelikle çocuğa ne yapması gerektiği anlatılır.
2. Daha sonra gerekirse şu veya bu yardımı sağlayın.
3. Tamamlanan görev için bir başarı ve ödül durumu yaratın.
Çocuğun en iyi yönünü göstermesine yardımcı olmak için şunları yapmalısınız: Çocuğa kısa görevler verin, onları daha çeşitli hale getirmeye çalışın, çeşitli etkinlikleri değiştirin; her görev serisini bir başarı durumuyla başlatmak ve bitirmek; yeni, daha zor görevleri önceden bilinen, daha kolay görevlerle birleştirmek; Nispeten sağlam işlevlerden herhangi birinin daha da geliştirilmesine katkıda bulunacak çeşitli becerilerin geliştirilmesini müfredata dahil edin.
Engelli bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kaldığı süre boyunca eğitimci, psikolojik rahatlık yaratmaya yönelik eylemlerinin dikkate alınması ve incelikli olması gerektiğini her zaman hatırlamalıdır. Aşırı vesayet ve aşırı bakım, çocuğun standart dışı doğasını bir kez daha vurgulayabilir ve onda ve çevresindeki çocuklarda bencil tutumlar geliştirebilir - küçümseyici bir tutum.
Yeni bir takımda sosyal statüsünü oluşturmak ve güçlendirmek için, engelli bir çocuğa lider olma fırsatı sağlanarak, örneğin spor müsabakalarında kaptan, bölge temizliğinden sorumlu vb. kendini onaylaması ve çocuklardan tanınması.
Bu tür çocukların eğitim kurumlarında entegre gelişiminin görevlerinde:
sosyal gelişim;
bilişsel gelişim;
İletişimin geliştirilmesi ve iletişimsel etkileşim deneyimi;
Fiziksel gelişim ve eğitim, self-servis becerilerin oluşumu;
nesnel aktivite ve oyun;
üretken faaliyetlerin oluşumu;
Estetik gelişim (müzik eğitimi, kurguya aşinalık, güzel sanatlar yoluyla estetik eğitimi).
Böylece, engelli bir çocuk hem uzmanlaşmış (telafi edici veya ıslah edici tipte) hem de entegre, kapsayıcı (normatif olarak gelişen çocuklarla birlikte) yetiştirme ve eğitim konusunda eğitilebilir.
1.3 Engelli çocukların rehabilitasyonuna yönelik sosyal koruma kurumlarında iş deneyimi
Engelli çocuk ve ergenlerin aktif yaşamlarının uzatılması, onların sadece sağlığının değil aynı zamanda yaşam kalitesinin de korunması açısından önemli bir çözümdür. Tıbbi sorunlar, engelli kişilerin yaşam kalitesi bilim insanları tarafından aktif olarak inceleniyor ancak psikososyal faktörlerin bunu etkileme olasılığı henüz yeterince araştırılmıyor. Engellilerin uyum ve rehabilitasyon sorunu var.
Komi Cumhuriyeti Devlet İhtisas Kurumu “A.I. Engelli Çocuk ve Ergenler için Rehabilitasyon Merkezi”. I.P. Morozov", kas-iskelet sistemi patolojileri olan engelli çocukların karmaşık rehabilitasyonuna yönelik modern yöntemler ve yönlendirmelerden oluşan bir sistem kullanıyor.
Kurumdaki tıbbi rehabilitasyon çeşitli alanları içermektedir: kinezyoterapi, fizyoterapi, parafin tedavisi ve ilaç tedavisi. Kinesioterapi (hareket terapisi) - "Adeli", "Gravistat" gibi terapötik yük kıyafetlerinde fiziksel egzersizler yapmak, Gross terapötik ve eğitim simülatörünü kullanan prosedürler, spor salonunda dersler, Remiokor aparatı (BOS) ile dersler ve pozisyonla tedavi. Çocuklarda duruş bozukluklarını düzeltmek için kurumun uzmanları duruş düzelticileri - torasik omurganın yatar koltuklarını kullanır. Bu yöntem, uzun süreli özel eğitim gerektirmemesi, günlük yaşamda kullanılabilmesi nedeniyle uygundur. fizyoterapi egzersizleri, bir psikolog ve konuşma terapisti ile derslerde.
Pozisyonla tedavide çocuk belli bir pozisyona getirilir ve bir süre bu pozisyonda tutulur, böylece reseptör mekanizması aracılığıyla hastanın kas tonusu etkilenir. Kinesiterapi derslerinde çocukların yaşına bağlı olarak çeşitli etki yöntemleri kullanılır: 4-6 yaş arası çocuklarda, 8-12 yaş arası çocuk şiirleri kullanılır - ritmik jimnastik unsurları.
Kurumda çeşitli terapötik masaj türleri, manyetik ve lazer terapisi, elektro ve ısı terapisi ve diğerleri kullanılmaktadır. Merkez aynı zamanda çocukları ilköğretimin genel eğitim programında ve öğrencilerin bilgi ve becerilerindeki boşlukları gidermeye yardımcı olan, bilişsel etkinliklerinin gelişmesine katkıda bulunan hem grup hem de bireysel yaklaşımları kullanan eğitim programında eğitmektedir. Dersler, hareket bozukluğu olan çocuklara yönelik özel donanımlı odalarda (özel mobilyalar, öğrenci aletleri, ortopedik ayakkabılar, fiksatörler, yatar koltuklar vb.) yapılmaktadır.
Çocukların karmaşık rehabilitasyonunda yeni teknolojileri kullanan kurumun uzmanları, normal bir okulda başarılı bir şekilde çalışabilmeleri, oynayabilmeleri, spor yapabilmeleri ve akranlarıyla yaratıcı olabilmeleri için sağlıklarını iyileştirmeye, entelektüel yeteneklerini artırmaya çalışıyor.
Bir sonraki deneyin adresi, Belgorod Bölgesi, Veselaya Lopan köyünde bulunan ve engellilere kapsamlı multidisipliner tıbbi ve sosyal yardım sağlamak üzere tasarlanmış 100 yataklı bir hastaneye sahip olan Bölgesel Devlet Bütçe Kurumu "Engelli Çocuklar ve Ergenler için Rehabilitasyon Merkezi"dir. merkezi sinir sistemi hastalıkları, motor sistemi ve statik-dinamik fonksiyon bozuklukları olan çocuklar. Merkezin faaliyetleri, kapsamlı sosyal, tıbbi, psikolojik, pedagojik ve işgücü rehabilitasyonu yoluyla engelli çocukların ve ergenlerin topluma en eksiksiz sosyal adaptasyonunu ve entegrasyonunu amaçlamaktadır.
İlk yön, BOS, AkorD serisi cihazlar, Grossa simülatörleri, Gravistat, Adeli, Phaeton tıbbi kıyafetleri, dengeleme simülatörü, merkezi sinir sistemi ve kas-iskelet sistemi hastalıkları olan çocuklar için Levushka üç tekerlekli bisikletlerin kullanımını içeren tıbbi rehabilitasyondur. Ayrıca gerçekleştirilir: görsel-işitsel stimülasyon, akupunktur, refleksoloji, aromaterapi ve aerofitoterapi, diş ve oftalmolojik tedavi, hipoterapi.
Kurumun ikinci önemli faaliyet alanı çocukların sosyalleşmesini amaçlayan psikolojik, pedagojik ve sosyal rehabilitasyondur: sosyal uyum yeteneğini geliştirmeyi amaçlayan sosyo-psikolojik destek; bireysel özellikleri ve ileri çalışma fırsatlarını dikkate alarak kariyer rehberliği ve işe hazırlık; konuşma terapisi, özel pedagoji yoluyla psikofiziksel gelişimin düzeltilmesi; sosyal uyum; Tıbbi, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyon ve sosyal entegrasyon konularında ebeveynlere ve ergenlere yönelik bilgilendirme ve danışmanlık çalışmaları.
Merkezde gerçekleştirilen sosyal etkinlikler kompleksinde etkinliklerin çoğu engelli çocukların zihinsel gelişimlerine yöneliktir. Psikolojik muayene sırasında tespit edilen sorunları çözmek için psikologlar çocuklarla gruplar halinde şu alanlarda çalışır: psikolojik eğitim, iş iletişimi becerilerinin geliştirilmesi, sosyal zekanın geliştirilmesi, duygusal durumun stabilizasyonu. Merkez, TSO ve bilgi teknolojilerini kullanarak kapsamlı bir konuşma terapisi düzeltmesi gerçekleştirmektedir: konuşma terapisi masajı, akupunktur, nefes egzersizleri, artikülasyon egzersizleri. Ayrıca, bu tür yenilikçi yöntemler de kullanılmaktadır: el ve ayakların plantar masajı, "Konuşma Kaleydoskopu" bilgisayar programının kullanılması ve kekeme çocuklarla çalışmak için, becerileri pekiştirmek ve konuşmayı düzeltmek için "Monolog" aparatı. Sosyal uyum önlemleri, sosyal hizmet uzmanları tarafından “engelli yaşamı” öğretmeyi amaçlayan oyun programları üzerinde yürütülmektedir. Bir dizi sosyal ve ev eşyası içeren bir mutfak olarak donatılmış sosyal uyum odası bu konuda çok yardımcı oluyor. Merkez, genç okul çocuklarının çok yönlü gelişimi ve sosyalleşmesi ve erken kariyer rehberliği için, kız ve erkek çocuklar arasındaki iletişim ve etkileşimi optimize etmeyi ve mesleklerle ilgili kavramlar oluşturmayı amaçlayan Küçük Okul Çocukları için Cinsiyet Eğitimi ve Erken Kariyer Rehberliği programını yürütmektedir.
KOGKUSO "Zihinsel engelli çocuklar Rodnik için Muryginsky yetimhanesi", 4 ila 18 yaşları arasındaki 345 çocuk ve ergen ve 18 yaşın üzerindeki engelli gençler için tasarlanmıştır. Yetimhanenin - yatılı okulunun öğrencileri, kendilerini özel destek, bakım ve koruma gerektiren zor yaşam durumlarında bulan yetimler, ebeveyn bakımı olmadan bırakılan çocuklardır.
Yetimhanenin temel amacı, yenilikçi eğitim ve öğretim yöntemlerine dayalı kapsamlı bir tıbbi, psikolojik ve pedagojik rehabilitasyonun uygulanması, çocukları ve ergenleri daha sonra modern topluma entegrasyonları için çalışmaya hazırlamaktır.
Yetimhane-yatılı okulda sağlananların barınması için üç bölüm oluşturulmuştur:
Merhamet Bölümü
Psikolojik ve Pedagojik Yardım Bölümü,
Engelli gençler bölümü.
Her gruptaki yetimhanenin eğitimcileri eve yakın koşullar yaratıyor, oyun ve dinlenme alanları, bilgi ve gelişim köşeleri var. Tesisin tasarımı öğrencilerin estetik gelişimini amaçlamaktadır.
Sosyal ve tıbbi hizmetlerin sağlanması yetimhanenin ana faaliyetlerinden biridir. Tıbbi rehabilitasyonun ana bileşenleri, Down sendromunda kaybedilen fonksiyonların geri kazanılmasını, çeşitli serebral palsi türlerini, konuşma ve işitme bozukluklarını, çeşitli derecelerde zeka geriliğini ve eşlik eden somatik patolojilerin tedavisini amaçlayan önlemlerdir.
İşin yönü - hastalıkların rehabilitasyonu, tedavisi ve önlenmesi.
Ayrıca bu kurumda kültürel - boş zaman, kültür ve eğitim, manevi ve ahlaki, spor ve eğlence çalışmaları yapılmaktadır.
Öğrencilerle bireysel çalışma için rahat bir psikolog ofisi ve duyusal bir oda bulunmaktadır. Konuşma terapisi ve defektoloji odaları, çocukların gelişimi için gerekli tüm metodolojik ve eğitici materyaller ve oyunların yanı sıra uygun ekipmanlarla donatılmıştır.
Ek eğitim öğretmeninin ofisinde çocuklar yapma, yaratma, hayal kurma fırsatına sahip, orada sürekli yaratıcı bir sergi çalışıyor, iç kısmında kızların el yapımı bebekler yaptığı bir "Rus Kulübesi" sergisi yaratılıyor . Kurumda ayrıca eğitim ve üretim atölyeleri bulunmaktadır: iki dikiş, karton, marangozluk, bitkisel üretim ve bir yaratıcı atölye. Atölye çalışmalarının ana yönü, sağlananların mesleki becerilerinin eğitimidir.
Yetimhane-yatılı okullarda 4-18 yaş arası öğrencilerin ve 18 yaşını doldurmuş engelli gençlerin kişilik, mülkiyet ve barınma haklarının korunması, sosyal, hukuki ve hukuki sorunların çözümüne yardımcı olarak topluma uyumlarının sağlanması amacıyla, bir sosyal danışmanlık hizmeti oluşturuldu.
Lapşina M.Yu. 2012KÜLTÜR SOSYOLOJİSİ
Lapshina, M.Yu.,
Tarih ve Filoloji Fakültesi Kültürel Çalışmalar Bölümü 5. sınıf öğrencisi,
FSBEI HPE "Ishim Devlet Pedagoji Enstitüsü. P.P. Erşov"
SOSYO-KÜLTÜREL BİR SORUN OLARAK ENGELLİ ÇOCUKLARIN UYUMU
Dipnot. Makale, engelli çocukların modern koşullarda sosyo-kültürel adaptasyonunun çeşitli yönlerini tartışıyor: ekonomik, yasal, kültürel. Sosyokültürel uyum, engelli bir çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesinin, aktif ortama uyumunun temelidir. yaratıcı aktivite ve genel olarak kendini geliştirme, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirme.
Engelli çocuğa sahip ailelerin sorunları analiz ediliyor.
ENGELLİ ÇOCUKLARIN SOSYO-KÜLTÜREL BİR SORUN OLARAK UYUMLANMASI
ÖZET. Makale, engelli çocukların sosyo-kültürel adaptasyonunun modern terimlerle çeşitli yönlerini tartışıyor: ekonomik, yasal, kültürel. Sosyo-kültürel uyum, engelli çocuğun sosyalleşmesinin, yaratıcı aktiviteye ve genel kişisel gelişime, kendini ifade etme ve kendini gerçekleştirmeye uyarlanmasının temelidir.
Engelli çocuğa sahip ailelerin sorunları.
Anahtar kelimeler: Sosyokültürel uyum, engelli çocuklar, sosyal rehabilitasyon, engelli çocuk.
Anahtar Kelimeler: Engelli çocukların sosyo-kültürel uyumu, sosyal rehabilitasyon, engelli çocuk.
Engelli çocukların sosyokültürel uyumu modern toplum alaka düzeyi azalmaz, güncelliği yalnızca artar. BM'ye göre, dünyadaki her onuncu aileden biri, sosyo-kültürel uyumsuzluk sorununu daha da kötüleştiren olumsuz faktörler nedeniyle gelişimi kötüleşen engelli bir çocuk yetiştiriyor.
Yaşamın her alanında yaşanan kriz bağlamında engelli çocuk yetiştiren ailelerde çelişkiler daha da artıyor.
Bu, engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunda sosyokültürel süreçlerin etkinleştirilmesine yönelik koşulların ve mekanizmaların teorik olarak gerekçelendirilmesi ve pratik olarak geliştirilmesinin yanı sıra bilimsel anlayışa olan ihtiyacı da ortaya çıkarmaktadır.
Modern toplumdaki sosyalleşme ve adaptasyon süreçleri, Rus toplumunun iki büyük ölçekli ancak farklı eğilimin etkisini deneyimlemesi gerçeğiyle nesnel olarak belirlenmektedir. Bir yandan demokratikleşme, insan haklarının öneminin artırılması ve sivil toplumun oluşması yönünde gelişmenin amaçlandığı açıklandı. Öte yandan toplumsal gelişmenin nesnel koşulları, ekonomik temellerin ilkelleşmesi, krizlerin kaotik doğası, bireylerin bunlara rasyonel olarak uyum sağlamasını imkansız hale getirerek, birçok insan için uyumun zorunlu hale gelmesine, uyumun zorunlu hale gelmesine yol açmaktadır. içerik minimaldir, gelişmeyi değil hayatta kalmayı amaçlar.
Engelli çocukların sayısı (SED) yıldan yıla artmaktadır. Bunun nedeni tam olarak anlaşılamayan birçok faktördür. Bunlardan en önemlileri çevresel, sosyal ve ekonomik sıkıntılar, ilaç seviyesinin düşüklüğü vb. olarak kabul edilmelidir. Ülkemizde 21. yüzyılın başına kadar engellilerin sorunları toplumsal bilincin dışında bir yerde kalmıştı. Çocuklar da dahil olmak üzere engellilerin sorunları sağlıklı bir insanın yaşamının “ötesinde” kaldı. Engelli çocukların sosyalleşmesi, eğitimi ve gelişimi, pratik olarak toplumdan izole edilmiş özel yatılı okullarda gerçekleşti.
Modern toplumda, demokratik eşitlikçi tutumların kademeli olarak oluşması ve güçlenmesi, fiziksel, zihinsel veya entelektüel durumu ne olursa olsun her insanın haklarının tanınması söz konusudur. Bu eğilimlerin tezahürleri, her çocuğun aile yanında yetiştirilme hakkı hakkındaki fikirlerin kökleşmesi (Çocuk Hakları Sözleşmesi, 1989) ve engelli çocuk yetiştiren ailelere yardımcı olmak için sosyal rehabilitasyon kurumlarının altyapısının genişletilmesidir. engelliler.
Şu anda engelli çocuklarla ilgili bilim, uygulama ve kamu bilinci "yeniden canlandı". "Engelli" ve "engelli çocuk" kavramları sadece tıbbi değil aynı zamanda sosyal anlam da kazanarak başka içeriklerle doldurulmaya başlandı. Şunu da belirtmek isterim ki, daha insani ve esnek bir terminolojiye geçiş süreci yaşanıyor, çocuklar konusunda artık “engelli” değil, “engelli çocuk” demek norm haline geliyor.
Gelişimsel engelli çocukların önemli bir kısmı, toplumun eğitim ve öğretimi için gösterdiği çabalara rağmen yetişkin olduklarında sosyal ve kültürel hayata uyum konusunda hazırlıksız kalmaktadır. Aynı zamanda araştırma ve uygulama sonuçları, gelişimsel kusuru olan herhangi bir kişinin, uygun koşullar altında tam teşekküllü bir kişilik haline gelebileceğini, ruhsal olarak gelişebileceğini, maddi olarak kendi geçimini sağlayabileceğini ve topluma faydalı olabileceğini göstermektedir.
İÇİNDE son yıllarÜlkemizde eğitim ve öğretimle mevcut durumu değiştirme isteği daha da belirgin hale gelmiştir.
engelli çocuklar daha iyi taraf. Eyalet düzeyinde uygun yasal düzenlemeler kabul edilmiştir. Yeni türde uzmanlaşmış kurumlardan oluşan bir sistem oluşturuluyor - rehabilitasyon merkezleri, birçok sorunun kapsamlı bir şekilde çözülmesini mümkün kılan özel ıslah eğitim kurumları. Engelli çocukların sosyal rehabilitasyonunu sağlamak için tasarlanmış yüksek nitelikli uzmanların eğitimi başladı.
Engelli çocuklara yönelik belirli bir düzeyde hoşgörü oluşturan modern Rus mevzuatı, genel olarak kabul edilen uluslararası standartları karşılamaktadır ve hümanist bir yönelime sahiptir. Rusya'da rehabilitasyon kurumları, yatılı okullar, ailelere ve engelli çocuklara sosyal yardım merkezleri, engelliler için spora uygun okullar vb.'den oluşan bir ağ oluşturuluyor ve çalışıyor. Ancak engelli çocukların rehabilitasyonuna yönelik mevcut devlet sistemi, onların sosyal sorunlarını etkili bir şekilde çözememekte ve yeni bir yaklaşımın geliştirilmesini gerektirmektedir. Engelli çocukların sosyal sorunlarının çözümünde etkinliğin artırılması için, engelli çocuk olgusuna yönelik yaklaşımların bölgelerdeki duruma uygun olarak, onların bireysel ihtiyaçları ve aile tipleri, aile türleri, aile türleri dikkate alınarak revize edilmesi gerekmektedir. engellilik ve diğer faktörler. Engelli çocukların sosyal potansiyelinin oluşması ve gelişmesi, topluma aktif katılımları, ülke ekonomisinin daha da gelişmesine ve istikrarlı işleyişine katkıda bulunabilir.
Fiziksel sağlık sorunları olan çocukların ruhsal ve yaratıcı gelişimleri amacıyla ülkelerinin sosyokültürel ortamına dahil edilmeleri, kendilerini toplumun dışlanmış değil tam üyeleri gibi hissetmeleri sadece ebeveynlerin ve sağlık çalışanlarının değil, aynı zamanda sosyal eğitimciler ve psikologlar, yaratıcı çalışanlar, rehabilitasyon ve pedagoji merkezleri ve kültür ve eğlence kurumları.
Bilim adamları, uygulayıcılar, uzmanlar (doktorlar, psikologlar, öğretmenler, sosyal eğitimciler ve sosyal hizmet uzmanları) engelli çocukların topluma entegrasyonunun yollarını ve biçimlerini, büyük ve küçük toplumlara uyum sağlama fırsatlarını arıyorlar. Aile, engelli çocukların sosyal ve kültürel uyumunun ana araçlarından biri olmaya devam etmekte olup, çocuğun sosyalleşme ve entegrasyon sürecini teşvik edebilmektedir. Normal iletişim olanağından yoksun, fiziksel ve manevi acı çeken engelli bir çocuk, olumlu aile iletişimi sisteminde destek ve destek bulur. Engelli çocuklar ve ergenler, boş zaman sorunlarının çözümü de dahil olmak üzere, devlet organları ve kurumları tarafından korunma ve yardım alma hakkına sahip olan nüfus kategorileri arasındadır. Modern toplumda engelliliğin yapısal özellikleri göz önüne alındığında, kültür alanının önemi, çeşitli kültürel faaliyetler bir yandan mümkündür, diğer yandan gerekli bir sosyalleşme alanı olarak kendini olumlama mümkündür. ve sağlığı kısmen sınırlı olan kişilerin kendini gerçekleştirmesi açıktır.
"Kişiliğin sosyokültürel uyumu", bireyin çeşitli sosyal grup ve ilişkilere dahil edilmesi süreci ve aynı zamanda sistemidir.
ortak faaliyetlerin düzenlenmesi yoluyla (öncelikle oyun, eğitim, emek ve yaratıcı).
Engelli çocuklarda temel sorun çoğunlukla yalnızlık, düşük özsaygı ve sosyal özgüven eksikliği, depresyon, eksiklikleri nedeniyle reddedilmişlik hissi, psikolojik ve fiziksel bağımlılık ve ayrıca zorluklarını tartışamamak gibi acı veren bir yetersizliktir. Akranlarla ilişki kurma ve geliştirmedeki sorunlar çok ciddidir. Engelli çocuklarda kişinin kendi güçlü yönlerini, yeteneklerini, toplumdaki konumunu abartması veya küçümsemesi sıradan çocuklara göre daha yaygındır.
Sorunun analizi, sosyo-kültürel ve yaratıcı ortamın engelli çocukların başarılı bir şekilde uyum sağlaması için etkili koşullar yaratmada büyük potansiyele sahip olduğunu öne süren bir araştırma hipotezinin formüle edilmesini mümkün kıldı. fiziksel sağlık, şu durumda:
• Fiziksel engelli çocuklara toplumun eşit üyeleri olarak muamele edilir;
• ailede ve toplumda hasta çocuklara karşı herhangi bir önyargının bulunmadığı ve “toplumun dışladığı” konumda olmadıkları;
• engelli ve sağlıklı çocukların eğitimi, öğretimi ve yaratıcı gelişimi okulda, rehabilitasyon ve pedagoji kurumlarında entegrasyon ilkesi temelinde yürütülür;
• Fiziksel engelli çocukların yaratıcı olarak kendilerini gerçekleştirmeleri için eşit fırsatlara sahip olmaları;
• Rehabilitasyon merkezlerinin düzeltme ve geliştirme faaliyetleri, engelli çocuklarla çalışmanın modern yöntemleri, formları ve araçları da dahil olmak üzere en son teknolojiler temelinde yürütülmektedir.
Sosyo-kültürel uyum sorunlarını çözmenin nesnel kalıplarını belirlemek için yeterince uzun bilimsel araştırmalara ihtiyaç vardır.
Engelli çocuklar söz konusu olduğunda, onların sosyalleşme ve uyum süreçleri özellikle karmaşık hale gelir ve özellikle karmaşık araştırmalar gerektirir. Yaralanma veya sağlık kaybı nedeniyle engelli hale gelen kişiler, halihazırda var olan bazı sosyal durumlarda bir deformasyon ve halihazırda oluşmuş kişilik yapısında, sosyal rolde ve statüde bir değişiklik yaşarlar. Fiziksel, zihinsel ve zihinsel engelli doğan çocuklar, "sıradan", "tipik" birey için tasarlanmış, sosyal gerçekliğe kendi yöntemleriyle uyum sağlayan özel bir kişilik türü oluştururlar. Karakterlerinin, kişisel farkındalıklarının, sosyal rollerinin birçok özelliği, doğuştan sağlık sınırlamalarının etkisi altında değil, mikro veya makro çevresel faktörlerin etkisi altında yaratılır.
Bu tür çocuklar, iki grup etkileyici koşulun kurbanıdır: birincisi, yaşam ortamları yaşamaya uygun ve tam teşekküllü değildir. sosyal GelişimÖzel ihtiyaçları olan çocuklar. Birçok sosyal engel, bu tür çocukların özgürce hareket etmelerini, gerçekliğin izlenimlerini tam olarak algılamalarını ve gerekli miktarda sosyokültürel bilgiye hakim olmalarını engeller. Gelecekte, var
Tam teşekküllü bir eğitim alma, mesleğe erişim, kendi kendine yeterlilik ve self-servis engeller.
Engelli çocukların aileleri de bu engeller sisteminin içine çekilmektedir, çünkü çocuklardan yana seçim yapmaları, çocuğu evde büyütmeleri ve onu sabit bir devlet kurumuna bırakmamaları, kişisel gelişim, başarılı mesleki ve mesleki gelişim önünde neredeyse aşılmaz bir engel haline gelmektedir. sosyal büyüme, aileyi çok az güvenliğe ve umutsuzluğa mahkum ediyor.
Öte yandan engelli çocuklar, henüz “öteki”, atipik üyelerine karşı hoşgörüyü geliştirememiş bir toplumun öznel yargılarının ve psikolojik stereotiplerinin kurbanıdır. Sosyo-psikolojik düzeyde, engelli çocuklara karşı acıma ve hoşgörülü bir hoşgörüsüzlük duygusuyla ifade edilen bir engellilik damgalaması vardır. Bu durum, bu çocukların yetiştiği ailelerin de doğasında vardır; içlerinde sosyal sorumsuzluk oluşturur, kişisel sosyal gelişim çabalarını, kendini geliştirme arzusunu, topluma tam entegrasyona yönelik motivasyonu azaltır.
Engelli çocuklarla çalışan uzmanlar sosyokültürel rehabilitasyon alanında her zaman yeterli bilgi, beceri ve yeteneğe sahip değildir. Bu faktörlerin sosyalleşme döneminde "özel ihtiyaçları" olan bir çocuğun kişiliği üzerindeki potansiyel etkisine ilişkin farkındalıkları tam olmaktan uzaktır. Buna ek olarak, engelli çocuklara yönelik sosyal rehabilitasyon ve sosyal destek sisteminin mevcut sınırlı sosyal, ekonomik, teknik ve kültürel kaynakları, çoğu zaman sosyal koruma kurumlarının ve kurumlarının başkanlarını ve uzmanlarını yalnızca hayati ihtiyaçları karşılamayı amaçlayan faaliyetler yürütmeye zorlamaktadır. Engelli çocukların ihtiyaçlarının karşılanması, dolayısıyla kişiliklerinin tam olarak gelişmesi fırsatının göz ardı edilmesi.
Bu arada, bazı durumlarda, engelli çocuklar üzerinde sosyo-kültürel rehabilitasyonun etkisine yönelik programların geliştirilmesi, büyük mali kaynaklar çekilmeden, mevcut malzeme ve teknik temelde rehabilitasyon merkezlerindeki uzmanlar tarafından gerçekleştirilebilir. Bu olasılığın gerçekleşebilmesi için engelli çocukların sosyo-kültürel rehabilitasyonu sürecinde sosyalleşmenin özünü, içeriğini ve mekanizmalarını incelemek gerekmektedir.
Böylece, engelli bir çocuk sosyo-kültürel çevreye ne kadar aktif bir şekilde dahil edilirse, o kadar az "hastalığa yakalanır", başkasının yardımını o kadar az umar ve kendine güvenmeye giderek daha fazla alışır ve Refahı elde etmek, hedef belirlemeye, kamusal hayata aktif katılıma, kişinin kendi yeteneklerine, inisiyatife, becerikliliğe, duyarlılığa, duyarlılığa, dürüstlüğe ve ilkelere bağlılığa dayanır.
Sosyo-kültürel uyum, engelli bir çocuğun kişiliğinin sosyalleşmesinin, aktif yaratıcı faaliyete uyumunun ve genel olarak kendini geliştirmenin, kendini ifade etmenin ve kendini gerçekleştirmenin temelidir.
Sosyo-kültürel uyum sorunlarının çözülmesi, güçlendirilmesi her uygar toplumun en önemli görevi olan toplumsal bir değerdir.
EDEBİYAT
1. Aksenova, L.I. Gelişimsel engelli çocukların özel eğitimi ve sosyal korunmasının yasal dayanağı [Metin] / L. I. Aksenova // Defectology. - 1997. - 1 numara. - S.6.
2. Gazman, OS Yenilikçi bir sorun olarak eğitimde çocuklara yönelik pedagojik destek [Metin] / O.S. Gazman // Eğitimin yeni değerleri. - M. - 1999. - No. 3. - S. 60.
3. Dimenshtein, R.P., Kantor, P.Yu., Larikova, I.V. Rusya'da "özel" çocuk. Eğitim ve rehabilitasyon haklarını nasıl gerçekleştirebilir? [Metin] // Rusya'da sosyo-pedagojik entegrasyon / ed. A.A. Tsyganok. - M. : Terevinf, 2006. - S. 71.
4.Zaitsev, D.V. Engelli çocuklara öğretmenin sorunları [Metin] / D.V. Zaitsev // - Pedagoji. - 2003. - 1 numara. - S.21-30.
