Engelli çocukların sosyal ve psikolojik uyumu. Bir genel eğitim okulunda engelli çocukların adaptasyonu.
Hayvan terapisi (İngilizce'den.hayvan- hayvan)- hayvanlar ve sembolleri (resimler, çizimler, oyuncaklar) ile etkileşim yoluyla psikolojik yardım sağlama yöntemi.
Psikologlara göre, bir çocuk bir hayvanla iletişim kurarken korkularını, komplekslerini ve sorunlarını ona karşı tutumuna aktarır. Hayvanlar, iyi ve kötü hakkındaki fikirlerin genişlemesine katkıda bulunur, gerçek yaşam durumlarının anlaşılmasına yardımcı olur. Hayvanlarla iletişim yoluyla çocuklar psiko-duygusal stres ve kaygı düzeyini azaltır. Bir hayvanın davranışının gözlemleri, duygu repertuarını genişletir: sevinç, iyi niyet, üzüntü, kızgınlık, öfke anlaşılır ve tanınabilir hale gelir. Rahatlattığı, sakinleştirdiği ve birçok estetik deneyim yaşattığı için canlıların basit bir görsel tefekkür bile yararlıdır. Ayrıca hayvanları gözlemlemek ve onlarla etkileşime geçmek çocukların zihinsel yeteneklerinin gelişimine de olumlu etki yapmaktadır.
Bireysel Okul ve Toplum Entegrasyon Projesi, çocuklara ilişkin verileri, durumun ilk değerlendirmesini, müdahale planını ve planın uygulanması sırasında durumun gelişimini yansıtan raporları içeren bir dosyadır. Sosyal bütünleşme okul bütünleşmesinden ayrılamaz, bu sadece okuldan sonra değil, çocuk eğitim aldığında yavaş yavaş yetiştirilir, çünkü "sosyal varlığın" yetişkin okulunun kendisi sosyal hayatın bir parçasıdır, çünkü bu tür bir ilerleme sosyal hayatın bir parçasıdır. özerklik kazanmak sosyal "yeterlikler" ' entelektüel gelişim, eğitim amacı ile aynı olmalıdır.
Çoğu çocuk özürlü akranlar, yetişkinler, izolasyon, saldırganlık, etrafındaki dünyayla ilgili duyguları ifade edememe ile iletişim kurmada zorluklar var. Bu kategorideki çocuklar çoğunlukla, toplumda ilişkiler kurmalarını engelleyen, zayıf bir kelime dağarcığına, konuşma bozukluklarına, az gelişmiş ince motor becerilere sahiptir.
Entegre eğitimin ilkeleri. Eksikliklerin ve ihlallerin önlenmesi ilkesi. Eğitimin tüm biçimlerine ve derecelerine eşit erişim ilkesi. Özel eğitimi her küçük çocuğun bireysel gereksinimlerine uyarlama ilkesi.
Erken müdahale ilkesi. Özel eğitim sorunlarının çözümünde yerel halkın geniş katılımı ilkesi. Alternatif yapılar ilkesi. Entegrasyon, insan bilincinin değerlerine göre yapılandırılmış bir süreçtir.
Bu süreçte, önemli olan kişinin yetenek temelinde iş yapabilmesi değil, aksine, toplumsal bütünleşmenin başarılmasından dolayı insan bilincinin aksiyolojik yapısı ve aksiyolojik yapısı önemlidir. sosyal terimler bir karardır Toplum ve bireyin eşzamanlılığı, kararlar alınamaz, ancak hiyerarşik değer sistemlerine dayanır.
Bu problemlerin program-hedef yöntemi ile çözülmesi asıl görevin çözümüne katkı sağlayacaktır. hayvan terapisi - yetişkinlerin ve engelli çocukların davranış ve kişiliklerinde ek fırsatların ortaya çıkarılması, hayvanların mümkün olduğunca yaşam koşullarına uyum sağlamasına izin veren mekanizmaların gözlemlenmesi, eğitimi ve öğretimi yoluyla sosyal olarak uyarlanmış davranış repertuarını zenginleştirmek, dengeli olmak başkalarıyla etkileşim ve genel olarak toplumda sosyal uyum.
Bütünleştirici bir çözüme sahip olmak için insan zihninin doğası gereği bu değerlere sahip olması gerekir. Her iki kutuptaki entegrasyon stratejisinin motivasyon mekanizması, aksiyolojik bir konfigürasyonun varlığına dayanmaktadır. Bu ilkeye dayalı entegrasyon stratejileri çerçevesinde üç ana strateji kategorisi ayırt edebiliriz.
Bireysel stratejiler. Bu kategori daha çok, bir varlık olarak alınan bir kişinin entegrasyon için kullandığı olanaklarla ilgilidir. Herhangi bir eğitim sistemi, bireye hayatının farklı koşullarında kullanabileceği bir dizi bireysel strateji sağlamaya çalışmalıdır. Bizim için bireysel stratejilere dayalı olarak motivasyon mekanizmaları tarafından oluşturulur. Entelektüel yeteneklerden davranışsal sosyal becerilere kadar tüm beceriler, ayrı stratejilerin bir parçasıdır.
"Arkadaşım" hayvan terapisi yoluyla engelli çocukların sosyal uyum programı bu sorunları çözmeyi amaçlamaktadır.
Bu programda yer alan ve vücut odaklı teknikler kullanılarak hayvan resimleriyle çalışmaya dayalı oyunlar ve egzersizler, durgun duyguları serbest bırakmanıza, rahatlamanıza, gerginliği azaltmanıza; farklı hayvanların hallerine girmenize yardımcı olacak ve onlardan sakince dinleme ve etraftaki boşluğu sessizce hissetme, içgüdüsel olarak bunun tehlikeli mi yoksa iyi niyetli mi, size doğru mu yoksa kapalı mı olduğunu hissetme yeteneğini öğrenecekler; iradeli nitelikler geliştirmek - sabır, dayanıklılık, azim, esneklik; kişinin kendi "Ben" inin duyumlarının ve farkındalığının gelişmesine katkıda bulunacaktır.
Ancak bireysel stratejilerin, kişinin sürekli olarak maruz kaldığı toplu entegrasyon stratejilerinin sonucu olduğu da göz ardı edilmemelidir. Önemli olan, bu bireysel stratejilerin atlatma mekanizmaları değil, insanın silahlandığı bir özgürlük ve yaratıcılık biçimi olmasıdır.
kolektif stratejiler. Bu strateji aile mikro grubu, sokak mikro grubu, hem okul hem de kültürel sosyo-psikolojik stratejilerle başlar. Bu alt kategorilerin her biri, onları belirleyecek pek çok göstergeyi bilir ve kuşkusuz bütünleştirici psikolojinin öncelikle kişinin kişiliğinde eğitim, gelişim, eğitime olanak sağlayacak bu bireysel ve toplu göstergeleri kurması gerekir.
Hedef: Hayvan terapisi yoluyla engelli çocukların sosyal adaptasyonu.
Görevler:
1. Hayvan görüntüleri ile çalışarak olumsuz duygusal tezahürlerin düzeltilmesi.
2. İletişimin iletişimsel işlevinin geliştirilmesi.
3. İnce ve genel motor becerilerin gelişimi.
4. Engelli çocukların davranışlarında ve kişiliklerinde ek fırsatların açıklanması
Toplam Stratejiler. Toplum, bireyin toplumla ve değerlerin insan zihniyle bütünleşmesine katkıda bulunan çok çeşitli stratejiler bilir. Sosyokültürel düşünce, kişilik modeli, değerlerin yayılması, sosyal kurumlar vb. entegrasyon sürecine hizmet eden pek çok strateji var.
Özel eğitim, engelli çocukların eğitim sürecinde kullanılan ve giderek özel eğitimin içeriğinden ayrılan temel bir kavramdır. Özel eğitim kavramı, Salamanca'daki Dünya Özel İhtiyaç Eğitimi Konferansı'ndan ve özel Eğitim. Bu forumlarda, eğitimsel olarak kapsayıcı bir okulda hayata geçirilen "herkes için eğitim" hedefine ulaşmak için yeni bir kavramsal çerçeve ve eylemler oluşturma ihtiyacı belirlendi.
5. Doğada ve evde çevreye duyarlı ve güvenli davranış becerilerinin geliştirilmesi hayvanların mümkün olduğunca yaşam koşullarına uyum sağlamasını, çevre ile dengeli bir etkileşim içinde olmasını sağlayan bu tür mekanizmaların gözlemlenmesi, eğitilmesi ve yetiştirilmesi yoluyla gerçekleşir.
6. Bütüncül bir doğa görüşünün oluşumu ve insanın içindeki yeri.
Bu, devlet okulunda, ulusal eğitim sisteminde reform yapma ihtiyacını ifade eder ve tüm küçük çocukların normal okula kabul edilmesini ve eğitim görmesini sağlamak için okulun ve toplumun genel olarak hazırlanmasını içerir ve sosyal çevre. Çeşitli engelli kategorileri için uygulanan yasal çerçeve çerçevesinde evde eğitim sağlamak ve halk eğitiminde destek yapıları oluşturmak için kaynaştırma okullarının görevlerinin bir parçası olabiliriz. İşte sonraki eylem planlarından bazıları.
Farklılaştırılmış teşhis elde etmek için karmaşık uzman komisyonlarının işleyişi. Normalizasyon ve Bypass Oluşumu öğretim Üyesi. Bireysel veya grup okulundaki entegre öğrenciler için bir çerçeve planın geliştirilmesi.
Katılımcıların kontenjanı: 4-18 yaş arası engelli çocuklar.
Uygulama alanı: ek eğitim, pratik psikolojik aktivite, sosyal alan.
yön Entegrasyon sırasında ortak çalışma uygulaması, psikolojik ve pedagojik bölüm tarafından koordine edilir. Bir devlet okulu kapsayıcı hale gelecek. Teknik ve malzeme donanımı: özel tesisler, çeşitli eksiklikler için cihazlar, uyarlanmış öğretim yardımcıları. Yeterli insan kaynağının sağlanması. Bina seviyesinde fonksiyonel uyarlamalar. Gezici bir öğretmen tarafından gerçekleştirilen bir etkinlik olan entegrasyon etkinliği, okul eğitimi sırasında entegre bir İlkokul okul masasına uyum sağlayabilir, düzenli devam edebilir, ait olduğu sınıfın etkinliklerine katılabilir ve eğitim destek hizmetlerinden bağımsız hale gelebilir. | hedef | |
Psikolojik | Olumlu duygu ve hislerin oluşumu, olumsuz duygu durumlarının tezahür düzeyinde azalma. Bütünleşik eğitim alanında okul eğitimi, çocukların eğitim sürecinde karşılaştıkları sorunları çözmenin, bu sorunları çözme yönelimine ve bakış açısına bağlı olarak öğrenme sorunlarının çok düzeyli bir analizine yol açtığını göstermiştir. Böylece, aşağıdaki perspektifleri tanımlayabiliriz. Bireysel bakış açısı - özel eğitim ihtiyaçları olan her çocuk kategorisi için belirli öğrenme problemlerini tanımlamaya ve vurgulamaya vurgu. Grup perspektifi - öğrencinin diğer sınıf arkadaşlarıyla ilişkisini ve grup öğreniminin ele alınma yollarını ifade eder. | Duyguları, hisleri anlamak, duyguları kontrol etmek, dikkati, hayal gücünü geliştirmek, duygusal ve kas gerginliğini azaltmak için hayvan görüntüleri ile çalışmak. |
Pedagojik | Küçük motorlu teknelerin iyileştirilmesi, Öğrenme Perspektifi - Öğretim araçlarının uyarlanması, bireysel öğrencilerin bireysel özelliklerinden öğrenme etkinliğinin sağlanması, bütünleşik öğrenmeye özgü öğrenme yöntemlerini kullanarak öğrenme güçlüklerini çözme, etkileşimli öğrenme stratejileri. Senaryolar oluşturarak öğrencilerin günlük deneyimlerinden yararlanın. Yeni derslerin geliştirilmesinde öğrencilerin önceki bilgilerinin eğitimi; Oyun durumlarının öğretimde kullanımı. Didaktik diziler üzerine bir anket kullanma ve sonuçların pratik uygulaması. konuşma geliştirme, Ufukları genişletmek. | Hayvanlar dünyası hakkında fikirlerin oluşumu ( dış görünüş, alışkanlıklar, vb.), ince motor becerilerin gelişimi için egzersizler, konuşma gelişimi, fantezi egzersizleri |
Sosyal Aile ile işbirliği ve topluluk kaynaklarının öğrenme, öğretme ve değerlendirme yöntemleri olarak kullanılması. Öğrencileri, sorunları çözmek için işbirlikçi eyleme dahil etmek ve gruptaki statüleri veya rolleri ne olursa olsun, dinlemeyi, tartışmayı ve bir başkasının fikrini kabul etmeyi öğrenebilecekleri bir yer. Bütünleşik eğitim bağlamında kullanılan temel terminoloji çok önemlidir. Okul entegrasyonu - resmi ve gayri resmi olarak dahil etme sürecidir. eğitim koşulları normal okullarda veya normal sınıflarda özel eğitime ihtiyacı olduğu düşünülen çocuklar. Okulu, çocuğun ana sosyalleşmesi olarak anlamak, okul entegrasyonu, bu çocuk kategorisinin sosyal entegrasyon sürecinin özel bir yönüdür ve davranış oluşumu yoluyla toplumun yaşamına daha fazla entegrasyonu teşvik etmek için temel öneme sahiptir. tutumlar, bu sürece yeteneği. | Sosyal olarak uyarlanmış davranışsal repertuarın zenginleştirilmesi. İletişim becerilerinin oluşumu. | ifşa için hayvan resimleriyle (alışkanlıklar, karakter) çalışın Engelli çocukların davranışlarında ve kişiliklerinde ek fırsatlar. Ek olarak, özel gereksinimli çocukların okula entegrasyonu, öğretmenlerin dikkatli rehberliği altında, normal öğrencilerin sorunları doğru algılamasına ve anlamasına ve bunun ötesinde nedenlerle akranlarıyla bağlantı kurma ve sosyal yaşamlarına katılma fırsatı sağlar. kontrolleri, eğitim süreci ve okullaşma için farklı bir yaklaşıma ve toplum hizmetlerine erişimleri ve katılımları için bazı olanaklara ihtiyaç duyarlar. Bütün bunlar, öğrenciyi diğerlerine göre zor bir duruma sokar, normal şartlar altında var olmasına veya sahip olduğu entelektüel ve yetenekli potansiyeli kullanmasına izin vermeyen bir durum. Bu gerçeklikten hareketle literatür, sınırlı sayıda özel eğitime ihtiyaç duyan çocuğun entegre edilebileceği kaynaştırma sınıflarından da bahsetmektedir. |
Program yıl boyunca üç aylık döngüler halinde uygulanmaktadır: Mart-Mayıs; Eylül-Kasım. Program yaz aylarında çalışmaz.
1. Aşama hazırlık (Ocak-Şubat):
Programın geliştirilmesi (ayarlanması) ve onaylanması;
Program faaliyetlerini uygulayan uzmanlar arasında işlevsel sorumlulukların seçimi ve dağıtımı;
Farklılaştırılmış müfredat - öğrenme deneyimini ayırt etmek ve eğitim sürecini anlama becerilerine ve yeteneklerine uyarlamak için içeriğin seçildiği ve düzenlendiği yolları, öğretim yöntemlerini, yöntemlerini ve değerlendirme yöntemlerini, performans standartlarını, psikolojik öğrenme ortamını ifade eder. , öğrencinin eğitim ilgi ve gereksinimlerinin düzeyi, ritmi ve öğrenme stili.
Uyarlanmış müfredat - farklılaştırılmış eğitim kavramıyla yakından ilgili Müfredat Farklılaşma, eğitim faaliyetlerinde içeriğin, yöntemlerin, araçların ve becerilerin uyarlanması anlamına gelir. Belli bir bakış açısından, iki terim neredeyse eşanlamlıdır, bu da farklılaşma olmadan uyum olamayacağı için uyarlama olmadan farklılaşma olamayacağı anlamına gelir. Uyarlanmış müfredat kavramı, içeriğin özel eğitim ihtiyaçları olan belirli bir öğrenci kategorisine uyarlanmasının hem bilgi miktarını hem de zihinsel süreçleri ve sinir sisteminin işlevsel özelliklerini dikkate aldığı entegre eğitim bağlamına daha uygundur. Telafi edici fonksiyonun veri iletimi ve işleme için sinir ağlarında bir takım değişikliklere neden olduğu özel ihtiyaçları olan öğrencilerde.
Planların geliştirilmesi, belirlenen yöndeki faaliyetlerin özetleri;
Malzeme ve teknik tabanın hazırlanması.
Bilgi ve promosyon ürünlerinin hazırlanması ve dağıtımı.
Aşama 2 - organizasyonel ve tanısal (uygulamanın 1. haftası):
Grup oluşumu;
teşhis faaliyetleri.
Aşama 3 - ana (Mart-Mayıs; Eylül-Kasım):
Statüsü, özel bir okul çalışanı, bir kurtarma merkezi veya hatta bir yatılı okul çalışanı olabilen uzman bir öğretmendir. Destek öğretmeni olarak. Özel gereksinimli olduğu düşünülen çocuklarla özel okul dışı etkinliklerin yanı sıra, bu sınıfın öğretim etkinliklerine okul masası öğretmeni ile birlikte katılırlar, mesajı almakta ve anlamakta güçlük çeken çocuklarla özel olarak ilgilenirler. Ders Belirli disiplinler için tanımlanmış görevlerin yerine getirilmesinde.
- program faaliyetlerinin uygulanması.
Aşama 4 - final (uygulamanın son haftası):
Program uygulamasının sonuçlarının özetlenmesi;
Katılımcıların memnuniyet düzeyinin belirlenmesi;
Aşama 5 - bilgi ve analitik (Haziran, Aralık):
Program uygulamasının sonuçlarının analizi, etkinliğinin değerlendirilmesi.
Program sonuçlarının medyada yer alması;
Programın uygulanmasında deneyimin genelleştirilmesi ve yaygınlaştırılması.
Program, haftada bir kez düzenlenen 12 etkinlikten (tematik günler) oluşmaktadır. Her etkinlik belirli bir konuya (hayvan) adanmıştır, gün boyunca uygulanan çeşitli etkinliklerden oluşur. Her seansın süresi katılımcıların yaşına ve durumuna göre değişmekle birlikte 30 dakikayı geçemez. Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, hayvanlarla ilgili filmler izlemek vb.
Sınıflar, sağlık durumuna, engellilik düzeyine, çocukların yaş özelliklerine bağlı olarak küçük alt gruplarda, tüm grup veya bireysel olarak yapılır. Sınıftaki optimal katılımcı sayısı 5-8 kişidir.
Aileler ve çocuklarla çeşitli grup ve bireysel çalışma biçimleri kullanılmaktadır. Formlar, etkinliğin amacına ve yönüne, katılımcıların durum ve gelişimine, etkinliğin yapılacağı yere göre değişir ve seçilir.
Programın uygulanması sırasında, programın tüm süresi boyunca sürekli çalışan ve yenilenen bir çocuk eserleri sergisi oluşturulur. Tematik günlerin sonuçlarına göre çocuklar tarafından bestelenen en iyi masallardan oluşan bir çocuk "Masal Kitabı" hazırlanmaktadır. Her çocuğa, bu çocuğun yazdığı hikayelerden oluşan “masal kitabı” verilir.
Olayların tematik planı
hayır. p / p | günün teması | Uygulama süresi syonlar | sorumlu |
|
Tematik günler |
||||
Tavşan Günü (tavşan) | 3. El işi "tavşan" yapmak 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, tavşanlarla ilgili şarkılar dinlemek | 1. hafta | sosyal eğitimci psikolog işçi eğitmeni |
|
Kurt Günü (köpekler) | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 4. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, kurt hakkında şarkılar dinlemek | 2 hafta |
||
tilki günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü şarkı söyleme" alıştırması yapın 4. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, tilki hakkında şarkılar dinlemek | 3 hafta |
||
maymun günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Maymun için davran" modellemesi 4. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, maymunla ilgili şarkılar dinlemek | 4 hafta |
||
kedi günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü şarkı söyleme" alıştırması yapın 4. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 5. Bir peri masalı yazmak 6. toplu çalışma "Cat Show" Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, bir kedi hakkında şarkılar dinlemek | 5 hafta |
||
kirpi günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. Uygulama "kirpi" 4. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, kirpi hakkında şarkılar dinlemek | 6 hafta |
||
yılan günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü şarkı söyleme" alıştırması yapın 4. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 5. Bir peri masalı yazmak 6. IZO "Bir peri masalı için çizim" Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, yılanla ilgili şarkılar dinlemek | 7 hafta |
||
kaplan günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü Kaplan"dan 4. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 5. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, kaplan hakkında şarkılar dinlemek | 8 hafta |
||
Deniz Hayvanları Günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü şarkı söyleme" alıştırması yapın 4. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 5. Bir peri masalı yazmak 6. Uygulama "Deniz Masalı" Ayrıca gün içinde: tilki hakkında hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, deniz hayvanları hakkında şarkılar dinlemek. | 9 hafta |
||
10 | ayı günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Olağanüstü şarkı söyleme" alıştırması yapın 4. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 5. Bir peri masalı yazmak 6. Uygulama "Kahverengi ülke" Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, ayı hakkında şarkılar dinlemek | 10 hafta |
|
11 | at günü | 1. Ders "Doğal ortamında bir hayvan" 2. Hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) 3. "Sihirli dönüşümler" alıştırması yapın 4. Bir peri masalı yazmak Ayrıca gün içinde: hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek, atla ilgili şarkılar dinlemek | 11 hafta |
|
12 | Var olmayan hayvanın günü | 1. "Var olmayan hayvan" çizimi 2. Kağıt Canavarı 3. Taklit oyunu "İnanılmaz Canavar" 4. Oyun meditasyonu "tasmalı korkochidil" 4. "Küçük hayvan" egzersizi yapın 5. Görünmeyen ve duyulmayan bir canavar hakkında bir peri masalı yazmak Ayrıca gün boyunca: "İnanılmaz Yaratık" masalını okumak Sladkov N.I. | 12 hafta |
|
akvaryum gezisi | Balık ve deniz hayvanlarını izlemek | dönem başına 1 kez | sosyal eğitimci sosyal hizmet uzmanı |
|
açık hava müzesi "Sibirya sırtları" gezisi | Doğada hayvanları izlemek. Hayvanlarla iletişim (el besleme, hayvanlara dokunma) | dönem başına 1 kez |
||
çiftliğe gezi | evcil hayvanların doğal koşullarda gözlemlenmesi hayvanlarla iletişim (besleme, hayvanlara dokunma) | dönem başına 1 kez |
||
binicilik | araba yolculuğu | dönem başına 1 kez |
||
Ebeveynlerle çalışmak | ||||
Ebeveyn toplantısı | programla tanışma, derslerin içeriği, ebeveynlerin program faaliyetlerine katılım derecesinin belirlenmesi; çalışmanın sonuçlarıyla tanışma | dönemin başında ve sonunda | sosyal eğitimci sosyal hizmet uzmanı psikolog |
|
ana sınıf "hayvan resimleriyle çalışma" | ebeveynlere evde hayvan görüntüleri ile çalışma yöntemlerini ve yollarını öğretmek | dönem başına 1 kez |
||
Etkinliklerin hazırlanmasına ve yürütülmesine ebeveynleri dahil etmek | Sınıflar için malzeme ve niteliklerin üretimi ve seçiminde yardım, tasarım, sergilerin hazırlanmasına katılım | ihyaç olduğu gibi |
||
velilerin gezilere katılımı | refakatçi çocuklar | olarak |
||
sınıfta ebeveynlerin varlığı | çocuğun egzersiz yapmasına yardımcı olmak | İhyaç olduğu gibi |
||
Programın uygulanması, Raduga RCSC'nin çocukları ve ergenleri için gündüz bakım departmanı personeli tarafından sağlanmaktadır.
sosyal öğretmen | psikolog | eğitimci | işçi eğitmeni |
Tematik günler |
|||
"Doğal ortamda hayvan" dersi bir peri masalı bestelemek | Bir hayvanın görüntüsüyle çalışın (terapötik oyunlar ve egzersizler) | hikayeler, bilmeceler, şiirler okumak, film izlemek vb. | El işi yapma: tavşan, maymun muamelesi, kedi gösterisi, kirpi, deniz peri masalı, kahverengi ülke, kağıt canavar FINE: bir peri masalı için illüstrasyon |
Doğal ortamda hayvanlarla iletişim |
|||
hayvanların gözleminin organizasyonu, hayvanlarla iletişim, | gezi organizasyonu (grup oluşumu, eskort) | ||
Ebeveynlerle çalışmak |
|||
veli toplantısı yapmak, danışmanlık yapmak, velileri derslerin hazırlanmasına ve yürütülmesine dahil etmek | ana sınıf "Hayvan resimleriyle çalışma", danışmanlık | ebeveynlerin gezilere katılım derecesinin belirlenmesi | yaratıcılık sergisine katılımda ebeveynlerin katılımı |
teşhis |
|||
sosyal yeterlilik seviyesi | duygusal-istemli alanın gelişim düzeyi, kişilerarası ilişkiler | ince motor becerilerin gelişim düzeyi |
|
Programın işleyişi açıkça belirlenirprogram faaliyetlerinin uygulanması üzerinde kontrolün gerçekleştirildiği yerleşik program yönetim sistemi:
Program uygulamasının tüm aşamalarında kontrol gerçekleştirilir:
Ön kontrol - program faaliyetlerinin uygulanmasına hazır olup olmadığını kontrol etmek için hazırlık aşamasında, pratik faaliyetlerin başlamasından hemen önce gerçekleştirilir.
Program faaliyetleri planının uygulanmasını analiz etmek için, program uygulamasının tüm süresi boyunca aylık olarak cari kontrol yapılır.
Son kontrol - program uygulamasının kalitesini ve etkinliğini değerlendirmek için program faaliyetlerinin uygulanmasının tamamlanmasından sonraki son aşamada gerçekleştirilir.
Uygulama sonuçları:
engelli çocuklar: katılımcıların% 85'inde genel psiko-duygusal durumda bir iyileşme var, olumsuz duygusal tepkilerin tezahür düzeyinde bir azalma -% 41; elin ince motor becerilerinin gelişim seviyesi %23 arttı; davranışsal repertuarın sosyal adaptasyon seviyesinde bir artış var -% 25 (tanı sonuçlarına göre); katılımcıların yüksek derecede memnuniyeti kaydedildi -% 96 (anketin sonuçlarına göre);
uzmanlar:çevre kültürünün eğitiminde yeni iş deneyiminin kazanılması, mesleki becerilerin geliştirilmesi, yeni sağlık tasarrufu sağlayan teknolojilere hakimiyet, programın içeriğine ilişkin metodolojik materyallerin geliştirilmesi
ebeveynler: evde hayvan görüntüleri ile çalışma yöntem ve yöntemlerinde ustalaşmak -% 70, ufku genişletmek -% 100, bir çocukla duygusal yakınlık seviyesini arttırmak -% 25.
Üçüncü tarafların katılımı:Özel teşebbüs "Köylü-çiftlik ekonomisi Gavrilyuk V.V." ile işbirliği anlaşması imzalandı.
Program düşük maliyetlidir, katılımcılardan ve ebeveynlerden olumlu geri bildirimler alır, özel koşullar gerektirmez ve çoğu engelli çocuk için erişilebilirdir.
SOSYAL UYARLAMA ÖZÜRLÜ ÇOCUKLAR
Çocuklarla yapılan anketlerden elde edilen verilerSon on yılda, çeşitli gelişimsel yetersizlikleri olan okul öncesi ve erken yaştaki çocukların sayısında bir artış eğilimi olmuştur. Günümüzde engelli çocukların sosyal uyumu, okul öncesi eğitim kurumlarının en önemli ve zor görevlerinden biridir. Engellilerin sayısındaki artış, bir yandan fiziksel, zihinsel ve zihinsel yetenekleri ne olursa olsun her birine olan ilginin artması, diğer yandan tüm bunlar engelli çocukların sosyal uyumunun önemini önceden belirlemektedir. engelliler. Engelli bir çocuğa sahip olan ebeveynlerin karşılaştığı sayısız sorun arasında en önemlilerinden ikisi öne çıkıyor. İlk ve ana, başkalarının çocuğa ve özellikle aileye karşı tutumudur. İkincisi, çocuk için uygun fiyatlı ve iyi bir eğitim almaktır.
Ülkemizde engelli çocukların kapsayıcı (kapsayıcı) eğitimi önem kazanmaktadır. Kapsayıcı eğitim, engelli çocukların ve sağlıklı çocukların aynı anaokullarına ve okullara devam edeceğini varsayar. Sağlıklı çocukların daha hoşgörülü olacakları, engelli çocukları tedavi edecekleri ve mümkün olduğunda onlara yardım edecekleri varsayılabilir.
Konuyu açmakve engelli bir çocuğu en başından itibaren eğitmek gerekir. İlk yıllar. Ebeveynlerengelli çocuklar, anaokulunda uygun şekilde bakılmayacağını düşünerek, çocuğun diğer çocuklarla iletişimini çoğu zaman kısıtlar. Ancak çocuklukta, yetişkinlikte ona yardımcı olacak bir kişiye sosyal iletişim becerileri atılır. Bu beceriler özellikle engelli bir çocuk için önemlidir, çünkü kural olarak, onun için sıradan bir çocuğun dış dünyayla iletişim kurması ve iletişim kurmasından çok daha zor olacaktır. Sonuçta, bazen çok daha yavaş öğrenir, değişen duruma büyük zorluklarla uyum sağlar, ancak etrafındakilerin düşmanlığını ve uyanıklığını çok keskin bir şekilde hisseder ve buna acıyla tepki verir.
Özel ihtiyaçları olan çocukların çocuk topluluğunun yaşamına dahil edilmesi, farklı tür ve sınıf biçimlerinin esnek bir kombinasyonu, her çocuk için bireysel gelişim yörüngelerinin net bir şekilde hizalanması, çocukların anaokuluna daha hızlı ve daha kolay uyum sağlamasına ve normalleşmesine yol açar. sosyal becerilerinin oluşumu. Farklı yaşlardaki çocuklarla iletişim kurma, davranış ve etkileşim normlarına hakim olma, çatışma çözme kalıplarını kopyalama ve uygulama, ortaya çıkan sorunları çözme fırsatına sahip olan gelişimsel engelli çocuklar, başarılı olmalarının temeli olacak paha biçilmez sosyal deneyimler kazanırlar. topluma uyum.
Okul öncesi eğitim kurumlarında öğretmenler,bireysel gelişim programlarıtüm rejim anlarında engelli bir çocuğun gözlemlerinin sonuçlarına dayanmaktadır. Bu durumda, pedagojik araştırma, grup üyelerinin her biri için ilginç ve erişilebilir olacak iletişim veya yaratıcılık türlerini bulmaktır. Öğretmen yalnızca çocuğun diğer çocuklarla etkileşim içinde bağımsız olarak gelişebileceği koşulları yaratır. Özel sınıflar, genel ile dönüşümlü olarak, herhangi biri için olağan çocuk Yuvası sınıflar.Ancak öğretmenlerin çalışmaları, özel esneklik, çocuklara herkes için uygulanabilir ve ilginç bir görev sunma, çocuğu ortak faaliyetlere dahil etme yeteneği ile ayırt edilir.
Çocuğun okul öncesi eğitim sürecine dahil olma düzeyine göreşartlı olarak dahil etme türlerini belirleyin: nokta, kısmi, tam:
Bir çocuk sadece tatillerde, oyunlarda veya yürüyüşte kısa bir süre için bir grup akrana dahil edildiğinde "nokta dahil etme" denir.
"Kısmi dahil etme", bir çocuğun yarım gün veya yarı hafta moduna dahil edilmesini içerir, örneğin, çocuk bir akran grubundayken, eğitim materyalinde doğrudan bireysel çalışma sırasında ustalaşır, ancak görsel aktiviteye katılır. sınıflar, fiziksel Kültür, müzik vb. diğer çocuklarla birlikte.
“Tam katılım” seçeneği, engelli bir çocuğun tam zamanlı modda kendi başına veya refakatçi ile bir yaş grubunu ziyaret etmesidir.
Kapsayıcı bir eğitim alanı, anaokulunun gelişimine çocukların, ebeveynlerin ve uzmanların aktif katılımını, ortak etkinlikler düzenlemeyi, gerçek bir toplum modeli olarak kapsayıcı bir topluluk oluşturmak için seminerler ve tatiller planlamayı içerir.
Öğrenme süreci üç aşamada yapılmalıdır:
1. Önce çocuğa ne yapması gerektiği anlatılır.
2. Ardından, gerekirse şu veya bu yardımı sağlayın.
3. Bir başarı durumu yaratın ve tamamlanan görev için ödüllendirin.
Çocuğun kendini göstermesine yardımcı olmak için daha iyi taraf, şunları yapmalıdır: çocuğa kısa görevler sunarak, onları daha çeşitli hale getirmeye, çeşitli etkinlikleri değiştirmeye çalışmalı; her bir görev serisini bir başarı durumu ile başlatın ve bitirin; yeni, daha zor görevleri zaten bilinen, daha kolay görevlerle birleştirin; Nispeten bozulmamış işlevlerden herhangi birinin daha da geliştirilmesine katkıda bulunacak çeşitli becerilerin geliştirilmesini müfredata dahil edin.
Engelli bir çocuğun okul öncesi eğitim kurumunda kalması sırasında, eğitimci her zaman eylemlerinin psikolojik rahatlık yaratmayı amaçladığını hatırlamalıdır.düşünceli ve düşünceli olmalıdır.Aşırı vesayet ve aşırı bakım, çocuğun standart dışı doğasını bir kez daha vurgulayabilir ve onun içinde ve çevresindeki çocuklarda bencil tutumlar geliştirebilir - küçümseyici bir tutum.
Engelli bir çocuk için yeni bir ekipte sosyal statülerini oluşturmak ve güçlendirmeklider olma fırsatı vererek yardım etmeniz gerekir, örneğin, bir kaptan Spor müsabakaları bölgeyi temizlemekten vb. sorumludur. Bu, hem kendini onaylamasına hem de çocuklar tarafından tanınmasına hizmet edecektir.
Tüm engelli çocuk kategorileri için yaşam yeterliliğinin geliştirilmesi alanında aşağıdaki zorunlu düzeltici çalışma alanlarının gözlemlenmesi önerilmektedir:
1. Kişinin kendi yetenekleri ve sınırlamaları, temel yaşam desteği, yardım istemek için bir yetişkinle iletişim kurma yeteneği hakkında yeterli fikirlerin geliştirilmesi.
2. Günlük yaşamda kullanılan sosyal becerilerde ustalaşmak.
3. İletişim becerilerine hakim olmak.
4. Dünyanın resminin ve onun zamansal-mekansal organizasyonunun farklılaşması ve kavranması.
5. Sosyal çevrenizi anlamak ve yaşa uygun değer sistemlerine ve sosyal rollere hakim olmak.
aile.
Edebiyat
1. Baryaeva L.B. vb. "Rodnik" - Çocukların sosyo-kültürel gelişimi için program(kas-iskelet sistemi bozuklukları olan çocuklar için). - St.Petersburg, 1997.
2. Bitova A.L. “Özel çocuk araştırma ve yardım deneyimi. sorunlarentegrasyon ve sosyalleşme. Moskova, 2000
