Dezvoltare metodologică pe tema: Cursuri cu copii cu retard mintal.
Clase corecționale și de dezvoltare
pentru copiii întârziați dezvoltare mentală.
Relevanța lecțiilor.
Începutul în țara noastră este determinat de la vârsta de șapte ani. La intrarea la școală sunt identificați astfel de copii care nu sunt pregătiți să înceapă să învețe din cauza unei abateri aparent nesemnificative în dezvoltare, adică din cauza retardului mintal.
Este important să începeți cât mai devreme să lucrați cu astfel de copii, pentru a le asigura dezvoltarea normală, pentru a corecta abaterile apărute, deoarece la o vârstă fragedă are loc formarea efectivă a personalității copilului. Și cu cât începe munca mai devreme cu copiii, cu atât este mai eficientă.
Scopul lecțiilor: crearea condiţiilor pentru optimizarea dezvoltării psihice şi fizice a copiilor cu retard mintal.
Specificul implementării claselor:
Cerințe:
Cursurile ar trebui să fie conduse de un profesor-psiholog. Este pentru un psiholog care nu desfășoară lecții regulate, nu este conectat în percepția elevilor cu activitățile de evaluare, este mai ușor să creeze o atmosferă de încredere în care elevii să-și poată exprima liber opiniile, să joace situații și să efectueze exerciții.
Caracteristica metodologică a desfășurării unei lecții este caracterul problematic al învățării, care se realizează prin implicarea elevilor în discutarea problemelor, oferind elevilor posibilitatea de a-și exprima propriile opinii și sentimente.
O condiție importantă pentru implementarea orelor este natura dialogică a pregătirii, care exclude evaluările critice, impune psihologului să aibă abilități de ascultare activă, flexibilitate și creativitate.
Materiale și echipamente : albume, creioane colorate, înregistrări audio ale sunetelor naturii și muzică liniștită, calmă și în mișcare, o înregistrare a unui pasaj muzical de Ceaikovski P.I. „Anotimpuri”, covor.
Durata cursurilor : 45 de minute.
Grup țintă: copii cu retard mintal, elevi 7-10 ani.
Lecția numărul 1.
Ţintă:
dezvoltarea abilităților de autocunoaștere, sunt un concept de copil
dezvoltarea unui sentiment de unitate și coeziune;
dezvoltarea percepției tactile;
dezvoltarea atenției, memoriei, gândirii;
Material:
afișe care prezintă regulile de conduită în sala de clasă;
cărți poștale tăiate în două părți;
albume și creioane;
un magnetofon cu o înregistrare de muzică calmă și în mișcare.
Progresul lecției:
Copiii intră în cameră și se așează pe scaune în cerc.
Buna baieti! Mă bucur să te văd! (Psihologul se prezintă copiilor).
Exercitiul 1.
Acum vreau să te cunosc. Și jocul ne va ajuta în acest sens„Cine-cine locuiește în căsuța?”.
Copiii „se urcă” în căsuțe - pentru aceasta, fiecare copil își închide mâinile cu un colț deasupra capului sub forma unui acoperiș. Gazda „bate” la fiecare casă cu cuvintele: „Cine locuiește în casă?”. Copilul își spune numele. Facilitatorul întreabă: „Ce îți place cel mai mult? Ce nu-ți place?
Acum că ne-am cunoscut, vreau să vă spun ce vom face la cursurile noastre.
Vom juca diferite jocuri, vom remi. Și trebuie să învățăm să respectăm anumite reguli de conduită.
Psihologul demonstrează afișe care prezintă regulile de conduită în clasă.
Regulile cursurilor noastre:
a ajuta reciproc;
când unul vorbește, celălalt ascultă și nu întrerupe;
dacă vrei să spui ceva sau să răspunzi la o întrebare, ridică mâna;
Regula „STOP”, când sună un clopoțel sau se aude o palmă, se stabilește tăcerea.
Exercițiul 2.
Și acum vom juca un joc"Tren".
Copiii stau unul în spatele celuilalt, punându-și mâinile pe umerii celui din față. „Șoferul” conduce trenul în diferite direcții, uneori rapid, alteori încet, pufăie, fluieră (toți copiii ar trebui să viziteze „șoferul”). La sfârșitul „accidentului”, toată lumea cade la podea.
Discuție joc:
Ți-a plăcut să joci?
Cine era inconfortabil? De ce?
Exercițiul 3
Următorul joc se numește„Fă așa cum ți se spune”.
Psihologul numește copiii diferite cuvinte: masă, ceașcă, banană, șarpe, pix etc. Copiii trebuie, prin acord, să răspundă la anumite cuvinte. De exemplu, aplaudați când apare cuvântul pentru o plantă.
Discuţie:
Ți-a plăcut jocul?
Ți-a fost ușor de jucat acest joc?
Exercițiul 4
Următorul nostru joc se numește„Salvează puiul”.
Imaginează-ți că ai în mâini un pui mic și neajutorat. Întindeți-vă brațele înainte cu palmele în sus. Acum îndoaie coatele și apropie-le de tine. Încet, câte un deget, îndoiți palmele, ascundeți puiul în ele, respirați pe el, încălzindu-l cu respirația dvs. uniformă și calmă. Acum deschide palmele și vei vedea că puiul tău a plecat cu bucurie. Zâmbește-i și nu fi trist. El va zbura în continuare către tine.
Exercițiul 5
Un joc"Bine".
Și acum vă voi oferi jumătăți de cărți poștale. Examinează-le și găsește-ți sufletul pereche cu un alt student. Cine găsește devine un cuplu. Vom juca jocul „Patricks”.
Dulciuri, dulciuri!
Unde ai fost? - De la bunica.
Ce au mâncat ei? - Kasha.
Ce au băut? - Brazhka.
Copiii bat din palme încrucișat, pronunțând cuvintele versului.
Cuplurile se schimbă.
Discuţie:
Băieți, cine a luat jocul? Cine nu a eșuat niciodată?
Cu cine ți-a fost ușor să te joci? De ce?
Cine nu a jucat bine? De ce?
Ați fost atenți unul la celălalt?
Băieți, acum luați-vă albumele și încercați să faceți o poză pe acest subiect:— Starea mea de spirit acum.
Vizualizarea desenelor.
Discuţie:
Ți-a plăcut să desenezi?
Ce a fost dificil?
Ce vedeți în comun în desenele noastre?
Exercițiul 6
Reflecţie.
Lecția noastră se apropie de sfârșit. Să stăm în cerc și să închidem ochii. Să ne amintim ce am făcut astăzi în clasă. Și te voi atinge, iar cine simte atingerea mea părăsește cercul.
La revedere!
Lecția 1. Formarea operațiilor mentale de „analiza” și „sinteză”
Exercitiul 1.Copiii sunt învățați să compună forme geometrice sau imagini figurative din forme geometrice.
Exercițiul 2. Jocul „Ce a pictat artistul”.
Copiilor li se oferă imagini cu subiect, selectate fie în funcție de subiecte lexicale (fructe, jucării), fie în ordine aleatorie. Fiecare copil vorbește despre obiectul reprezentat, evidențiind proprietățile și caracteristicile acestuia. Inițial, obiectul este numit, apoi semnele lui sunt pur și simplu enumerate, iar copiii ghicesc obiectul.
Exercițiul 3. „Imagini”.
Copiii sunt invitați să compună imagini complexe din imagini tăiate. De exemplu: pentru a colecta poza „aburul se apropie de dig”. Un copil asamblează un vapor cu aburi din imagini împărțite, celălalt un dig. Imaginile sunt apoi combinate. Putem folosi acest joc pentru a dezvolta vorbirea: după finalizarea sarcinii, copiii alcătuiesc o propoziție: „Ambarcațiunea cu aburi acostează la dig”. Puteți răspândi propunerea: „Un frumos vapor alb acostează la debarcader”.
Lecția 2. Formarea operației mentale „comparație”.
Exercițiul 1. „Găsiți o jucărie”.
Gazda aranjează jucăriile la rând, participantul trebuie să găsească aceleași jucării în grup. Opțiunea 2 - Mai multe articole sunt plasate într-o pungă de in, de exemplu, 2 coloane, un nasture, o jucărie de cauciuc, o lingură. Copilul este invitat să simtă prin atingere care sunt aceste lucruri, să le descrie și să se gândească dacă sunt aceleași printre ele.
Exercițiul 2. „Diferențe”.
Inițial, sunt selectate obiecte care diferă într-o singură caracteristică (de exemplu, bile de culori diferite). Copiii răspund la întrebările: cum sunt jucăriile? Cum nu se aseamănă? Treptat, copiii vor învăța să compare obiecte care diferă în două sau mai multe caracteristici. De exemplu, pentru a compara două camioane care diferă ca mărime, cabină și culoarea caroseriei; comparați două păpuși care diferă ca mărime, culoarea rochiei.
De exemplu, copiilor li se cere să compare:
· Pisică și câine;
· Mușețel și floarea de colț;
· Mușețel și păpădie;
· brad si mesteacan;
· gândac și gărgăriță etc.;
Exercițiul 3. „Asemănător – nu similar”.
Scop: să-i învețe pe copii să compare obiecte, să găsească semne de diferențe și asemănări în ele, să recunoască obiectele după descriere.Progresul jocului: Copiii stau în cerc. Fiecare copil este invitat să se gândească la două obiecte și să-și amintească cum sunt ele asemănătoare și cum diferă, să le spună altor copii despre asta și vor ghici aceste obiecte. De exemplu, un copil spune: „Doi gândaci s-au târât. Unul este mic, roșu, cu puncte negre, iar celălalt este mare, maro. Unul nu bâzâie, celălalt bâzâie puternic ( buburuzăși cockchafer), etc.
Lecția 3. Formarea operațiilor mentale „generalizare” și „clasificare”.
Exercițiul 1. „Geanta minunată”.
Cercuri cad în pungă culoare diferita. Copiii scot un cerc, îi numesc culoarea: „Am un cerc roșu, am un cerc galben, am un cerc verde”. Toate cercurile sunt afișate pe tablă. Copiii răspund la întrebarea: „Ce am pe tablă?” (Cercuri).
Exercițiul 2. „Cadouri pentru copii”.
Copiii primesc un pachet cu jucării de aceeași culoare. Jucăriile sunt distribuite copiilor, copiii le examinează, apoi răspund la întrebarea: „Cum sunt cadourile tale asemănătoare?”
Exercițiul 3. „Să ajutăm nu știu”.
Nu știu să vină la copii și să le aducă jucăriile acasă. Spune că s-a săturat pentru că nu știe ce să facă cu ei. Jucăriile sunt distribuite copiilor, iar aceștia sunt invitați să povestească despre fiecare jucărie și să răspundă la întrebarea, ce se poate face cu ea? Toți copiii spun că se pot juca cu ei. Logopedul spune: „Băieți, ați spus că vă puteți juca cu toate aceste obiecte, așa că atât... (jucării). Ce ne-a adus Nu știu? (jucării).
Exercițiul 4. Jocul „Numiți obiectele într-un singur cuvânt”.
Sarcină pentru copil: „Voi numi multe obiecte pentru tine și îmi vei răspunde cum pot fi numite într-un singur cuvânt.” Sunt enumerate următoarele grupe de subiecte:
· Cal, vacă, oaie, porc;
· Lup, vulpe, urs, iepure de câmp;
· Varză, cartofi, sfeclă, roșii;
· Palton, eșarfă, jachetă, pulover;
· Pantofi, cizme, adidași, papuci;
· Supă, gulaș, terci, jeleu;
· Tei, mesteacăn, molid, pin;
· Autoturism, tractor, tramvai, metrou;
Lecția 4. Formarea operației mentale „concretizare”.
Exercițiul 1. „Numiți trei obiecte”.
Regulile jocului: copiii sunt invitați să prindă mingea și, pentru un cuvânt al profesorului, să ridice trei potrivite pentru aceasta. De exemplu, prin cuvântul mobilier - o canapea, o masă, un pat etc.
Exercițiul 2. „Păsări (animale, pești)”.
Jocul se joacă cu o minge. Liderul aruncă mingea și spune: „Iată o pasăre. Ce fel de pasăre? Copilul prinde mingea și răspunde: „Vrabie”. Apoi îi aruncă altui copil: „Iată o pasăre, ce fel de pasăre?” - „Păticul”. Nu poți repeta. În mod similar, se joacă cu numele de animale, pești, insecte.
Exercițiul 3. „Cine are nevoie de ce?”.
Profesorul numește copiilor o profesie. Și copiii listează articolele necesare pentru muncă. De exemplu: „Cizmar: cuie, ciocan, piele, cizme, cizme…”
Exercițiul 4. „Cine va numi mai multe obiecte”.
Jocul se joacă la fel (cu o minge), copiii numesc ceea ce se face la fabrică (fabrică), ce se coace la brutărie, ceea ce este cultivat de fermierii colectivi.
Lecția 5. Dezvoltarea gândirii logice.
Exercițiul 1. „Fă o propunere”.
Scopul exercițiului este de a dezvolta capacitatea copiilor de a stabili rapid conexiuni diverse, uneori complet neașteptate, între obiecte familiare, de a crea în mod creativ noi imagini holistice din elemente disparate separate.Copiii sunt invitați să vină cu trei cuvinte care nu sunt legate în sens, de exemplu, „lac”, „creion” și „urs”. Apoi se dă sarcina - să facă cât mai multe propoziții, care să includă în mod necesar aceste trei cuvinte (puteți schimba cazul și folosiți alte cuvinte). Răspunsurile pot fi banale („Ursul a pus un creion în lac”), complexe, cu depășirea situației indicate de cele trei cuvinte originale și cu introducerea de obiecte noi („Băiatul a luat un creion și a desenat un urs înotând în lac” ) și creative, incluzând aceste obiecte în conexiuni non-standard („Un băiat, subțire ca un creion, stătea lângă un lac care urlă ca un urs”).
Exercițiul 2
Sarcina pe care copilul trebuie să o îndeplinească este să excludă un obiect care nu are o trăsătură comună cu restul.
Ei iau orice trei cuvinte, de exemplu: „câine”, „roșie”, „soare”. Este necesar să lăsați doar acele cuvinte care desemnează într-un fel obiecte similare și un cuvânt, „de prisos”, care nu are această caracteristică comună, ar trebui exclus. Ar trebui să găsiți cât mai multe opțiuni pentru excluderea unui cuvânt suplimentar și, cel mai important, mai multe caracteristici care combină perechea de cuvinte rămase și nu sunt inerente celui exclus, de prisos. Fără a neglija opțiunile care se sugerează imediat (excludeți „câinele „, și lăsați „roșie” și „soare” , pentru că sunt rotunde), este indicat să căutați soluții non-standard și în același timp foarte ascuțite. Câștigă cel cu cele mai multe răspunsuri.
Acest joc dezvoltă capacitatea nu numai de a stabili conexiuni neașteptate între fenomene disparate, ci și de a trece cu ușurință de la o conexiune la alta. De asemenea, jocul te învață să ții simultan și câmpul de a gândi mai multe obiecte simultan și să le compari între ele. De asemenea, este important ca jocul să formeze atitudinea față de faptul că este absolut posibil căi diferite combinarea și dezmembrarea unui anumit grup de obiecte și, prin urmare, nu ar trebui să vă limitați la o singură soluție „corectă”, ci trebuie să căutați o mulțime de ele.
Exercițiul 3. „Metode de utilizare a obiectelor”.
Un obiect binecunoscut este numit, de exemplu, „o carte”. Sarcina copilului este să numească cât mai multe moduri diferite de utilizare: cartea poate fi folosită ca suport pentru un proiector de film, poate fi folosită pentru a acoperi hârtiile de pe masă de la privirile indiscrete și așa mai departe. Câștigătorul este cel care indică numărul mai mare de funcții diferite ale obiectului.
Lecția 6. Dezvoltarea gândirii verbal-logice
Exercițiul 1. „Pune evenimentele în ordine”.
Ma duc la culcare; Iau cina; Mă uit la televizor; Mă spăl pe dinți; joc fotbal etc. Frunzele cad; florile înfloresc; ninsoare; coacere căpșuni; păsările migratoare zboară, etc. Un an mai târziu; alaltaieri; Astăzi; Mâine; acum o luna etc.
Exercițiul 2. „Timp și Anti-Timp”.
Fiecare dintre participanți este invitat să descrie un eveniment: o excursie, incidentul de ieri, un film etc. Mai întâi - corect și apoi - înapoi, de la sfârșit până la început.
Exercițiul 3. „Numiți o serie de imagini într-un singur cuvânt”.
După reproducerea cuvântului generalizator, se propune denumirea altor obiecte care aparțin aceleiași grupe tematice.
„Ascultați cuvintele și numiți numai cele care înseamnă animale domestice”:
· vulpe, lup, câine, iepure de câmp;
· cal, vițel, elan, urs;
· veveriță, pisică, cocoș;
· hambar, vacă, capră, oaie.
„Ascultă cuvintele. Care dintre următoarele se referă la transport?
· camion, metrou, avion, bănci;
· autobuz, drum, elicopter, mașină;
· tren, casă, barcă, magazin;
Lecția 7. Formarea reprezentărilor spațiale.
Exercițiul 1. „Locația”.
Lucrarea începe în fața oglinzii cu o analiză a locației părților feței în funcție de parametrii:
· cel mai sus:…;
sub tot:…;
· mai mare decât…;
· mai puțin decât… .
În conformitate cu aceste idei, în lucrare sunt introduse prepoziții: „deasupra”, „sub”, „între”:
· ce este mai sus...
· ce este sub?...
· ce este intre...
Exercițiul 2. „Ghicește partea corpului și amintește-i numele”.
Copilul stă cu fața la oglindă și îi spune: „Uite, atinge-ți ochii, nasul, fruntea...; atinge piciorul, genunchiul; uita-te la…; atingeți-vă degetele, cotul, umărul ... "Apoi punerea în aplicare a acestor acțiuni este transferată unui adult:" Arată-mi unde îmi privesc ochii, nasul, fruntea, umerii, cotul ... ". Apoi copilul închide ochii și toate aceste sarcini se repetă. La finalizarea sarcinii, copilul numește partea corpului pe care el sau adultul o atinge sau o arată, apoi toate aceste sarcini se repetă pe păpușă, apoi pe imagine. Copilul stă cu fața la oglindă, urmărește conturul feței, al ochilor, al nasului, apoi urmărește conturul imaginii feței pe păpușă, imaginează cu un deget.
Exercițiul 3. „Confuzie”.
Un adult arată în mod intenționat mișcările sau locul greșit pe corp pe care îl numește. Copilul trebuie să corecteze greșelile adultului. Apoi copilul însuși efectuează exercițiile: el arată exercițiul altor copii și controlează implementarea acestora.
Lecția 8. Exerciții pentru relaxarea mușchilor corpului.
Exercițiul 1. „Încălzirea degetelor”.
Strângerea și desfacerea mingii mari între palme și în degete, precum și atunci când mingea este rotită (se repetă de 4 ori).Strângerea mingii de masaj între palme (degetele ambelor mâini sunt blocate) și desfacerea mingii cu palmele. fără a decupla degetele (repetați de 5 ori). Apoi degetele sunt descleștate, iar mingea se rotește între palme în mișcări circulare și directe (repetă de 5 ori). Strângerea inelelor de cauciuc mai întâi cu o mână, apoi cu cealaltă și desfacerea numărării „unu, doi” (repetați de 5 ori).
Strângerea și desfacerea mingilor de gimnastică cu două mâini, ale căror coate sunt pe masă, cu următoarea poziție a degetelor: mingile se află pe degetele mari mâinile drepte și stângi și apăsate de sus cu restul degetelor (se repetă de 4 ori). Rotiți pe rând o minge ac peste palme și dosul mâinii. Rularea inelului cu arc peste degetele mâinii drepte (stângi) se numără.
Exercițiul 2. „Să mângâiem pisoiul”.
Mișcări fine ale mâinii care imit acțiunile corespunzătoare; executat mai întâi cu una, apoi cu cealaltă mână (de la 3 la 5 ori). „Pictori veseli” - mișcări sincrone ale mâinilor în sus - în jos (stânga - dreapta) cu conectarea simultană a încuietorului încheieturii mâinii. „Gaina bea apă" - coatele se sprijină pe masă, degetele sunt îndoite sub formă de ciocul, înclinările ritmice ale mâinilor înainte cu legătura încuietorului încheieturii mâinii. „Legănarea barcii” - degetele sunt îndoite, mișcări ușoare ale mâinilor în direcție orizontală. „Scuturați apa” - scuturați-vă mâinile, ca și cum ați scutura picăturile de apă.
Exercițiul 3. „Relaxează-te”.
„Bărbat” - degetele arătător și mijlociu „aleargă” pe masă. „Elephant” - degetul mijlociu este pus înainte, arătător și inelar „merg” pe masă, degetul mare se sprijină pe degetul mic. „Pomul de Crăciun” - întoarceți-vă palmele departe de dvs., săriți degetele între ele (degetele sunt situate în unghi unul față de celălalt), puneți-vă degetele înainte, nu apăsați coatele pe corp.
Lecția 9. Exerciții pentru dezvoltarea memoriei.
Exercițiul 1. „Magazin”.
Puteți trimite copilul la „magazin” și îi cereți să-și amintească toate articolele care trebuie cumpărate. Încep cu 1-2 articole, crescându-și treptat numărul la 5-7. În acest joc, este util să schimbați rolurile: atât un adult, cât și un copil pot fi pe rând fiică (sau fiu) și mamă (sau tată) și un vânzător care mai întâi ascultă comanda cumpărătorului și apoi pleacă. pentru a ridica marfa. Magazinele pot fi diferite: „Brutarie”, „Lapte”, „Jucării” și orice altele.
Exercițiul 2. „Restaurează cuvântul”.
Copilului i se citesc 5-7 cuvinte care nu au legătură ca sens: vaca, masă, perete, scrisoare, floare, pungă, cap. Apoi rândul este citit din nou cu omiterea unuia dintre cuvinte. Copilul trebuie să numească cuvântul lipsă. Opțiune de sarcină: la citirea repetată, puteți înlocui un cuvânt cu altul (dintr-un câmp semantic, de exemplu, o vaca - un vițel; similar în sunet, de exemplu, un stolston); copilul trebuie să găsească eroarea.
Exercițiul 3. „Repetați și continuați”.
Copilul spune un cuvânt. Următorul participant la joc repetă acest cuvânt și adaugă unul nou. Astfel, fiecare dintre participanți repetă întregul rând anterior, adăugând un cuvânt nou la sfârșit. Opțiuni de joc: realizarea de rânduri de cuvinte dintr-un grup general, de exemplu: fructe de pădure, fructe, animale, mobilier, vase etc.; de la definiții la un substantiv, de exemplu: „Pepene verde, ce?” Răspunsuri: „Verde, dungi, suculent, dulce, mare, greu, delicios etc.” Mai dificilă este sarcina de a alcătui o poveste coerentă, când fiecare dintre participanți, repetând propozițiile anterioare, își adaugă pe a lui.
Lecția 10. Formarea atenției.
Exercițiul 1. „Opriți exercițiile”.
Copilul se mișcă liber pe muzică, face orice exerciții etc. La un semnal prestabilit, trebuie să înghețe și să țină poziția până când psihologul îl îndeamnă să continue. După același principiu, binecunoscutele exerciții „Marea este îngrijorată”, „Îngheață – mor”, etc.
Exercițiul 2
Copiii merg în cerc. La un semnal (clopot, palme, fluier, clopoțel etc.), toată lumea se oprește, bate trei palme și se întoarce, apoi continuă să se miște.Exercițiile de comutare sunt extrem de importante, pentru a depăși stereotipul. Copiilor li se dau două sau trei semnale condiționate, la care ei, trecând rapid, trebuie să răspundă cu o acțiune adecvată.
Exercițiul 3. „Semnal condiționat”.
Efectuând o acțiune (deplasare, desen, participarea la o conversație etc.) și auzind un semnal prestabilit, copiii ar trebui (la fiecare lecție se alege un lucru): să se uite în jur și să spună ce s-a schimbat în sală (clasă), să obțină sus și alergați în cerc, spuneți un șuier de limbă etc.
Exercițiul 4. „Patru elemente”.
Copiii stau (stau) în cerc. Psihologul este de acord cu ei că, dacă spune cuvântul pământ, toată lumea ar trebui să lase mâinile jos (stai jos; rostește un cuvânt legat de pământ, de exemplu iarbă; înfățișează un șarpe). Dacă se spune cuvântul apă, trebuie să vă întindeți brațele înainte (descrieți valuri, alge; spuneți o cascadă etc.); la cuvântul aer - ridicați mâinile în sus (stați pe degetele de la picioare; înfățișați zborul unei păsări; spuneți soarele); la cuvântul foc - rotiți mâinile în articulațiile încheieturii mâinii și ale cotului (întoarceți-vă; înfățișați un foc; spuneți o salamandră etc.).
Institutul Umanitar din Moscova. E.R. Dashkova
Facultatea de Stiinte Umaniste
DESPREcatedra de psihologie
SUBIECTUL: PSIHOLOGIE SPECIALĂ
SESIUNI DE CORECTARE
PENTRU COPII CU ZPR
Completat de un student
3 cursuri de catedra corespondenta (accelerata).
Polukhanova A.A.
Profesor:
Buchatskaya M.V.
Moscova
2011
Introducere
Cursuri corective pentru copiii cu retard mintal
Concluzie
INTRODUCERE
(ZPR) Retardarea mintală este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală. Se manifestă printr-o maturizare lentă a sferei emoțional-voliționale, care se manifestă prin incapacitatea de a se concentra asupra sarcinii îndeplinite, în insuficiență intelectuală (abilitățile mintale nu corespund vârstei).
MOTIVE ALE APARIȚII ZPR. Motivul principal este lezarea organică ușoară a creierului, care poate fi congenitală sau a apărut în timpul nașterii sau în timpul vieții timpurii a copilului, poate fi curs nefavorabil al sarcinii, patologia nașterii, factori sociali: neglijență pedagogică, contacte emoționale limitate cu copilul în stadii incipiente de dezvoltare, bilingvism.
ZPR nu este moștenită, dar în unele cazuri există o condiție genetică pentru insuficiența SNC.
EXISTĂ DOUA OPȚIUNI DE ZPR: medicală și pedagogică.
MEDICAL
Pe baza analizei neurologice la copiii mici, s-a propus distingerea a 2 tipuri de retard mintal bazat pe subdezvoltare.
benigne sau nespecifice. Nu este asociată cu leziuni cerebrale și este compensată cu vârsta în condiții de mediu favorabile, chiar și fără măsuri specifice. Manifestat în întârzierea funcţiilor motorii.
· Întârziere specifică sau cerebro-organică în dezvoltare asociată cu deteriorarea structurilor creierului și întârzierea parțială a funcțiilor acestora.
PEDAGOGIC
· origine constituțională- starea de întârziere este determinată de ereditatea constituţiei familiei. În ritmul său lent de dezvoltare, copilul, parcă, repetă scenariul de viață al tatălui și al mamei sale. Predispoziția genetică se manifestă prin sensibilitate ridicată la factorii de mediu de dezvoltare. Acești copii nu se potrivesc la școală vârstă mentală vârsta lui pașaport, la un copil de șapte ani, poate fi corelată cu copiii de 4-5 ani. Imaturitatea aspectului mental se manifesta in sfera emotional-volitionala cu activitate cognitiva relativ conservata, i.e. imaturitatea sferei emoțional-voliționale duce la subdezvoltarea cognitivă. Copiii cu retard mintal constituțional se caracterizează printr-un prognostic de dezvoltare favorabil, cu condiția să existe o influență pedagogică intenționată, lecții disponibile copilului într-un mod ludic și contact pozitiv cu profesorul. Astfel de copii sunt compensați până la vârsta de 10-12 ani. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării sferei emoțional-voliționale.
· Origine somatogenă- lung boli cronice, astenia persistentă (slăbiciunea nervos-psihică a celulelor creierului) duce la ZPR. Astfel de copii se nasc din părinți sănătoși, iar întârzierea dezvoltării este o consecință a bolilor suferite în copilăria timpurie: infecții cronice, alergii etc. inteligența primară nu scade, dar, din cauza epuizării sale, se dovedește a fi extrem de incapabil în procesul de lucru. Toți copiii cu această formă de retard mintal au simptome astenice pronunțate sub formă de cefalee, oboseală crescută, scăderea performanțelor, pe acest fond, frustrarea, anxietatea, scăderea atenției, memoria și stresul intelectual sunt reținute pentru un timp foarte scurt. -sfera volitivă diferă nu maturitatea cu inteligența relativ păstrată. În stare de capacitate de muncă, pot asimila material educațional. În declinul eficienței poate refuza să lucreze. Au tendința de a-și fixa atenția asupra bunăstării lor și pot folosi aceste abilități pentru a evita dificultățile. Întâmpinați dificultăți de adaptare la un mediu nou. Copiii cu retard mintal somatogen au nevoie de asistență psihologică și pedagogică sistematică.
· ZPR de origine psihogenă. Copiii din acest grup au o dezvoltare fizică normală, sisteme cerebrale complete din punct de vedere funcțional și sunt sănătoși din punct de vedere somatic. ZPR se datorează condițiilor nefavorabile de educație.
· ZPR de origine cerebro-organică. Motivul pentru încălcarea ratei de dezvoltare a inteligenței și a personalității este distrugerea locală grosolană și persistentă a maturizării structurilor creierului (maturizarea cortexului cerebral), toxicoza unei femei însărcinate, boli virale în timpul timpul sarcinii, gripă, hepatită, rubeolă, alcoolism, dependență de droguri, mame, prematuritate, infecție, foamete de oxigen. La copiii din acest grup se observă fenomenul de astenie cerebrală, care duce la oboseală crescută, intoleranță la disconfort, scăderea performanței, concentrarea slabă a atenției, pierderea memoriei și, ca urmare, activitatea cognitivă este redusă semnificativ. dezvoltarea activității intelectuale este combinată în acest grup cu sferele imaturității emoționale și volitive. Au nevoie de asistență sistematică și cuprinzătoare din partea unui medic, psiholog, defectolog.
SESIUNI DE CORECTARE PENTRU COPII CU SPDR.
Ținând cont de structura complexă a problemelor emoționale la copiii cu retard mintal, au fost identificate patru faze principale ale procesului de psihocorecție de grup.
DINAMICA PSIHO-CORECȚIEI DE GRUP A COPIILOR CU ÎNTÂRZIERE MENTALĂ.
| Fază | Sarcini | Tehnici psihotehnice | Subiect al psihocorecției |
| Instalare |
1. Formarea unui grup în ansamblu. 2.Formarea pozitivului dispoziție pentru muncă. 3.Pove diagnosticare Denia și mai ales comunicarea copiilor |
Jocuri spontane: jocuri pentru comunicare non-verbală. Jocuri de comunicare | Copii cu retard mintal de toate formele: geneza constitutionala, somatogena, psihogena, cerebro-organica |
| pregătitoare |
1. Structurarea grupului. 2. Formarea activității și a independenței 3. Modelarea emoţional sprijinul membrilor |
Jocuri de rol. Jocuri de dramatizare pentru a ușura emoțiile tensiune externă |
Pentru copiii cu retard mintal de formă somatogenă și geneză cerebrală cu o experiență socială înzăpezită - jocuri de dramatizare. Cu o formă psihogenă, constituțională, fără încălcări pronunțate ale experienței sociale - jocuri de rol |
| Reconstructiv | 1. Corectarea reacțiilor emoționale inadecvate la un defect. 2. Lucrul prin experiențe negative. 3. Învățarea de a găsi în mod independent formele potrivite de răspuns emoțional în diverse situații | Reacţionarea unor situaţii specifice cu probleme de viaţă | Pentru copiii cu retard mintal cu insuficiență cerebro-organică severă, este posibilă implicarea părinților |
| Fixare | 1. Consolidarea formelor adecvate de răspuns emoțional la conflict. 2. Formarea unei atitudini adecvate față de sine și față de ceilalți | Jocuri speciale de rol oferite de copii | Copiii cu retard mintal au nevoie de ajutorul unui psiholog în alegerea unui joc. Se recomandă includerea în joc a părinților și a colegilor sănătoși sau a colegilor cu retard mintal cu forme mai blânde |
Pe baza structurii și etapelor dinamicii de grup identificate mai sus, au fost elaborate planuri-scheme de clase psiho-corective pentru copiii cu retard mintal.
SCHEMA DE LECȚII PENTRU CORECTAREA TULBURĂRILOR EMOȚIONALE LA COPII CU CREȘTERE DEFECTUĂ.
| Tehnici psihotehnice |
Radicali pentru psihologic observatii |
Criterii de eficacitate a cursurilor |
| Lecția 1. Scop: cunoașterea copiilor între ei; formarea unei atitudini pozitive față de lecție. | ||
|
Joc I. „Cunoaștere” cu baloane Copiii stau în cerc și se aruncă alternativ un balon unul altuia, în timp ce își strigă numele. După un timp, se propune să arunci mingea celui cu care vrei să te joci, să vorbești. Jocul 2. „Ghici cine este” Un copil cu ochii legati sau închiși simte alți copii și le strigă numele. Jocul 3. „Grabiți-vă în cerc” Un grup de copii formează un cerc, ținându-se de mână. Unul dintre voluntari încearcă să intre în cerc, dar grupul nu-l lasă să intre. |
Atitudinea copilului față de muncă Abilități de comunicare Comportament spontan Reacții emoționale la obstacole Preferințe în alegerea partenerului Reacții specifice (evitarea jocului, dorința activă de a fi lider, atitudine față de eșec) |
Comportament spontan, natural al copilului Manifestarea activității la etapa orelor Pozitiv fond emoționalîn curs de studiu |
| Lecția 2. Scop: coeziunea grupului, ameliorarea tensiunii, rigiditatea | ||
|
Salutari Încălzire: copiii își amintesc reciproc numele în timpul jocului cu mingea. Jocul 1. „Cine va striga mai tare” Copiii sunt invitați să scoată sunete puternice. Dar strigătul ar trebui să se transforme treptat într-o melodie comună (refren). Jocul 2. Crearea unui desen colectiv Psihologul sugerează copiilor să meargă la tabla pe care este atașată o hârtie mare de desen, și să deseneze cu pixuri ce își dorește fiecare, dar să o facă în așa fel încât să se obțină un desen general. După finalizarea sarcinii, desenul este vizualizat și discutat colectiv. |
Includerea copilului în procesul de cursuri Naturalitatea comportamentului copiilor. În procesul de efectuare a exercițiilor colective, este necesar să se urmărească ce poziție are fiecare participant la corecție: nu este supus influenței de grup; se supune repede; aspiră la funcții de conducere. |
Manifestarea unui interes puternic pentru activitate Includerea voluntară în procesul de formare Context emoțional pozitiv. În procesul de discuție cu părinții, aflați cum a vorbit copilul despre lecție. |
| Lecția 3. Formarea suportului emoțional pentru membrii grupului prin crearea condițiilor pentru alegerea și luarea deciziilor colective. Formarea inițiativei. | ||
|
Joc de salut I. La alegerea copiilor. Psihologul îi invită pe copii să aleagă un joc dintre cei care au fost la orele anterioare și să ia o decizie colectivă. Jocul 2. „Telefon stricat” Psihologul alege un lider care sună primul cuvânt și „lansează telefonul stricat”. Jocul 3. „Rezolvați problema” Gazda oferă copiilor sarcini din matricele lui Raven, testele lui Eysenck. Copiii găsesc împreună răspunsul corect. Jocul 4. Copiii înșiși vin cu o problemă și o oferă grupului. |
Coeziunea grupului în rezolvarea problemelor colective Nivelul de independență și activitate al fiecărui copil Pozițiile de conducere ale membrilor grupului Copiii cu probleme de interacțiune în grup au nevoie de sprijin emoțional din partea unui psiholog. |
Activitatea și independența copiilor în procesul orelor. Arată inițiativă. |
| Lecția 4. Scop: formarea deprinderilor de autocontrol în procesul de interacțiune de grup | ||
|
Joc de salut 1. „Ridatori” Copiii sunt împărțiți în perechi. Sarcina este să vă uitați unul la altul cât mai mult timp posibil, fără să clipiți. Câștigătorul alege cu cine va continua jocul. Jocul 2. „Oglindă” Gazda înfățișează unul dintre animale. Membrii grupului ghicesc. Liderii alternează. Jocul 3. „În jur” Psihologul îi invită pe copii să se împartă în perechi. Fiecare pereche primește cărți, care descriu simbolic mișcările. De exemplu, mâinile sus, dreapta, stânga. Jucătorii trebuie să execute aceste mișcări cât mai repede posibil, dar invers. Facilitatorul estimează numărul de greșeli, apoi copiii își schimbă rolurile. |
Prea placul copiilor unul pentru celălalt (selectare perechi) Capacitatea copiilor de a comunica constructiv Dezvoltarea abilităților de autocontrol |
Interesul copiilor pentru activitate. Dorințe de interacțiune de grup. Evaluarea adecvată a eșecurilor lor. |
CONCLUZIE
psihocorecția medicală a copiilor mintale
Este de dorit ca vârsta copiilor - membrii grupului să fie aceeași, este acceptabilă o mică diferență: plus sau minus un an. Este necesar ca grupul să includă copii de diferite sexe. Numărul membrilor grupului nu trebuie să depășească 5 - 7 persoane (grupuri mici). Pentru copii vârsta preșcolară 6-7 ani.
Experiența grupului nostru a arătat că grupul trebuie să fie închis, adică cu o componență constantă a membrilor săi. Nu se recomandă includerea copiilor cu forme severe de tulburări de vorbire în grup. Este de dorit ca în grup să existe copii cu direcții diferite ale conflictului. Înainte de a începe orele de grup, este necesar să discutați mai întâi cu fiecare părinte, să le explicați necesitatea și importanța orelor și să le dezvăluiți principiile de bază ale muncii în grup.
În procesul de psihocorecție de grup, fiecare participant își modelează situația reală, își folosește tipurile obișnuite de răspuns emoțional la situație, implementează atitudini și relații emoționale specifice. Într-o atmosferă de sinceritate și încredere, copilul își dezvăluie liber problemele emoționale, primește sprijin emoțional, își modifică relațiile și experiențele emoționale și modalitățile de a răspunde.
Institutul Umanitar din Moscova. E.R.Dashkova Facultatea de Științe Umaniste Departamentul de Psihologie SUBIECTUL: SESIUNI DE CORECTARE SPECIALE DE PSIHOLOGIE PENTRU COPII CU CRAAntrenament corecțional pentru copiii cu retard mintal
Postat pe /
Institutul Umanitar din Moscova. E.R. Dashkova
Facultatea de Stiinte Umaniste
Catedra de Psihologie
SUBIECTUL: PSIHOLOGIE SPECIALĂ
SESIUNI DE CORECTARE
PENTRU COPII CU ZPR
Completat de un student
3 cursuri de catedra corespondenta (accelerata).
Polukhanova A.A.
Profesor:
Buchatskaya M.V.
Moscova
2011
Introducere
Cursuri corective pentru copiii cu retard mintal
Concluzie
INTRODUCERE
(ZPR) Retardarea mintală este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare mentală. Se manifestă printr-o maturizare lentă a sferei emoțional-voliționale, care se manifestă prin incapacitatea de a se concentra asupra sarcinii îndeplinite, în insuficiență intelectuală (abilitățile mintale nu corespund vârstei).
MOTIVE ALE APARIȚII ZPR. Motivul principal este lezarea organică ușoară a creierului, care poate fi congenitală sau a apărut în timpul nașterii sau în timpul vieții timpurii a copilului, poate fi curs nefavorabil al sarcinii, patologia nașterii, factori sociali: neglijență pedagogică, contacte emoționale limitate cu copilul în stadii incipiente de dezvoltare, bilingvism.
ZPR nu este moștenită, dar în unele cazuri există o condiție genetică pentru insuficiența SNC.
EXISTĂ DOUA OPȚIUNI DE ZPR: medicală și pedagogică.
MEDICAL
Pe baza analizei neurologice la copiii mici, s-a propus distingerea a 2 tipuri de retard mintal bazat pe subdezvoltare.
benigne sau nespecifice. Nu este asociată cu leziuni cerebrale și este compensată cu vârsta în condiții de mediu favorabile, chiar și fără măsuri specifice. Manifestat în întârzierea funcţiilor motorii.
Întârziere specifică sau cerebro-organică în dezvoltare asociată cu deteriorarea structurilor creierului și întârzierea parțială a funcțiilor acestora.
PEDAGOGIC
Originea constituțională - starea de întârziere este determinată de ereditatea constituției familiei. În ritmul său lent de dezvoltare, copilul, parcă, repetă scenariul de viață al tatălui și al mamei sale. Predispoziția genetică se manifestă prin sensibilitate ridicată la factorii de mediu de dezvoltare. În momentul în care acești copii intră la școală, există o discrepanță între vârsta lor mentală și vârsta pașaportului; la un copil de șapte ani, aceasta poate fi corelată cu copiii de 4-5 ani. Imaturitatea aspectului mental se manifesta in sfera emotional-volitionala cu activitate cognitiva relativ conservata, i.e. imaturitatea sferei emoțional-voliționale duce la subdezvoltarea cognitivă. Copiii cu retard mintal constituțional se caracterizează printr-un prognostic de dezvoltare favorabil, cu condiția să existe o influență pedagogică intenționată, lecții disponibile copilului într-un mod ludic și contact pozitiv cu profesorul. Astfel de copii sunt compensați până la vârsta de 10-12 ani. O atenție deosebită trebuie acordată dezvoltării sferei emoțional-voliționale.
Origine somatogenă - bolile cronice de lungă durată, astenia persistentă (slăbiciunea nervos-psihică a celulelor creierului) duc la retard mental. Astfel de copii se nasc din părinți sănătoși, iar întârzierea dezvoltării este o consecință a bolilor suferite în copilăria timpurie: infecții cronice, alergii etc. inteligența primară nu scade, dar, din cauza epuizării sale, se dovedește a fi extrem de incapabil în procesul de lucru. Toți copiii cu această formă de retard mintal au simptome astenice pronunțate sub formă de cefalee, oboseală crescută, scăderea performanțelor, pe acest fond, frustrarea, anxietatea, scăderea atenției, memoria și stresul intelectual sunt reținute pentru un timp foarte scurt. -sfera volitivă diferă nu maturitatea cu inteligența relativ păstrată. În stare de capacitate de muncă, pot asimila material educațional. În declinul eficienței poate refuza să lucreze. Au tendința de a-și fixa atenția asupra bunăstării lor și pot folosi aceste abilități pentru a evita dificultățile. Întâmpinați dificultăți de adaptare la un mediu nou. Copiii cu retard mintal somatogen au nevoie de asistență psihologică și pedagogică sistematică.
ZPR de origine psihogenă.Copiii din acest grup au o dezvoltare fizică normală, sisteme cerebrale complete din punct de vedere funcțional și sunt sănătoși din punct de vedere somatic. ZPR se datorează condițiilor nefavorabile de educație.
ZPR de origine cerebro-organică. Motivul încălcării ratei de dezvoltare a inteligenței și a personalității este distrugerea locală grosolană și persistentă a maturizării structurilor creierului (maturarea cortexului cerebral), toxicoza femeii însărcinate, boli virale în timpul sarcinii, gripă, hepatită, rubeolă. , alcoolism, dependență de droguri, mame, prematuritate, infecție, foamete de oxigen . La copiii din acest grup se observă fenomenul de astenie cerebrală, care duce la oboseală crescută, intoleranță la disconfort, scăderea performanței, concentrarea slabă a atenției, pierderea memoriei și, ca urmare, activitatea cognitivă este redusă semnificativ. dezvoltarea activității intelectuale este combinată în acest grup cu sferele imaturității emoționale și volitive. Au nevoie de asistență sistematică și cuprinzătoare din partea unui medic, psiholog, defectolog.
SESIUNI DE CORECTARE PENTRU COPII CU SPDR.
Ținând cont de structura complexă a problemelor emoționale la copiii cu retard mintal, au fost identificate patru faze principale ale procesului de psihocorecție de grup.
DINAMICA PSIHO-CORECȚIEI DE GRUP A COPIILOR CU ÎNTÂRZIERE MENTALĂ.
| Fază | Sarcini | Tehnici psihotehnice | Subiect al psihocorecției |
| Instalare |
1. Formarea unui grup în ansamblu. 2.Formarea pozitivului dispoziție pentru muncă. 3.Pove diagnosticare Denia și mai ales comunicarea copiilor |
Jocuri spontane: jocuri pentru comunicare non-verbală. Jocuri de comunicare |
Copii cu retard mintal de toate formele: geneza constitutionala, somatogena, psihogena, cerebro-organica |
| pregătitoare |
1. Structurarea grupului. 2. Formarea activității și a independenței 3. Modelarea emoţional sprijinul membrilor |
Jocuri de rol. Jocuri de dramatizare pentru a ușura emoțiile tensiune externă |
Pentru copiii cu retard mintal de formă somatogenă și geneză cerebrală cu o experiență socială înzăpezită - jocuri de dramatizare. Cu o formă psihogenă, constituțională, fără încălcări pronunțate ale experienței sociale - jocuri de rol |
| Reconstructiv | 1. Corectarea reacțiilor emoționale inadecvate la un defect. 2. Lucrul prin experiențe negative. 3. Învățarea de a găsi în mod independent formele potrivite de răspuns emoțional în diverse situații | Reacţionarea unor situaţii specifice cu probleme de viaţă | Pentru copiii cu retard mintal cu insuficiență cerebro-organică severă, este posibilă implicarea părinților |
| Fixare | 1. Consolidarea formelor adecvate de răspuns emoțional la conflict. 2. Formarea unei atitudini adecvate față de sine și față de ceilalți | Jocuri speciale de rol oferite de copii | Copiii cu retard mintal au nevoie de ajutorul unui psiholog în alegerea unui joc. Se recomandă includerea în joc a părinților și a colegilor sănătoși sau a colegilor cu retard mintal cu forme mai blânde |
Pe baza structurii și etapelor dinamicii de grup identificate mai sus, au fost elaborate planuri-scheme de clase psiho-corective pentru copiii cu retard mintal.
SCHEMA DE LECȚII PENTRU CORECTAREA TULBURĂRILOR EMOȚIONALE LA COPII CU CREȘTERE DEFECTUĂ.
| Tehnici psihotehnice |
Radicali pentru psihologic observatii |
Criterii de eficacitate a cursurilor |
| Lecția 1. Scop: cunoașterea copiilor între ei; formarea unei atitudini pozitive față de lecție. | ||
|
Joc I. „Cunoaștere” cu baloane Copiii stau în cerc și se aruncă alternativ un balon unul altuia, în timp ce își strigă numele. După un timp, se propune să arunci mingea celui cu care vrei să te joci, să vorbești. Jocul 2. „Ghici cine este” Un copil cu ochii legati sau închiși simte alți copii și le strigă numele. Jocul 3. „Grabiți-vă în cerc” Un grup de copii formează un cerc, ținându-se de mână. Unul dintre voluntari încearcă să intre în cerc, dar grupul nu-l lasă să intre. |
Atitudinea copilului față de muncă Abilități de comunicare Comportament spontan Reacții emoționale la obstacole Preferințe în alegerea partenerului Reacții specifice (evitarea jocului, dorința activă de a fi lider, atitudine față de eșec) |
Comportament spontan, natural al copilului Manifestarea activității în etapa de cursuri Fond emoțional pozitiv în procesul de cursuri |
| Lecția 2. Scop: coeziunea grupului, ameliorarea tensiunii, rigiditatea | ||
|
Salutari Încălzire: copiii își amintesc reciproc numele în timpul jocului cu mingea. Jocul 1. „Cine va striga mai tare” Copiii sunt invitați să scoată sunete puternice. Dar strigătul ar trebui să se transforme treptat într-o melodie comună (cor). Jocul 2. Crearea unui desen colectiv Psihologul sugerează copiilor să meargă la tabla pe care este atașată o hârtie mare de desen, și să deseneze cu pixuri ce își dorește fiecare, dar să o facă în așa fel încât să se obțină un desen general. După finalizarea sarcinii, desenul este vizualizat și discutat colectiv. |
Includerea copilului în procesul de cursuri Naturalitatea comportamentului copiilor. În procesul de efectuare a exercițiilor colective, este necesar să se urmărească ce poziție are fiecare participant la corecție: nu este supus influenței de grup; se supune repede; aspiră la funcții de conducere. |
Manifestarea unui interes puternic pentru activitate Includerea voluntară în procesul de formare Context emoțional pozitiv. În procesul de discuție cu părinții, aflați cum a vorbit copilul despre lecție. |
| Lecția 3. Formarea suportului emoțional pentru membrii grupului prin crearea condițiilor pentru alegerea și luarea deciziilor colective. Formarea inițiativei. | ||
|
Joc de salut I. La alegerea copiilor. Psihologul îi invită pe copii să aleagă un joc dintre cei care au fost la orele anterioare și să ia o decizie colectivă. Jocul 2. „Telefon stricat” Psihologul alege un lider care sună primul cuvânt și „lansează telefonul stricat”. Jocul 3. „Rezolvați problema” Gazda oferă copiilor sarcini din matricele lui Raven, testele lui Eysenck. Copiii găsesc împreună răspunsul corect. Jocul 4. Copiii înșiși vin cu o problemă și o oferă grupului. |
Coeziunea grupului în rezolvarea problemelor colective Nivelul de independență și activitate al fiecărui copil Pozițiile de conducere ale membrilor grupului Copiii cu probleme de interacțiune în grup au nevoie de sprijin emoțional din partea unui psiholog. |
Activitatea și independența copiilor în procesul orelor. Arată inițiativă. |
| Lecția 4. Scop: formarea deprinderilor de autocontrol în procesul de interacțiune de grup | ||
|
Joc de salut 1. „Ridatori” Copiii sunt împărțiți în perechi. Sarcina este să vă uitați unul la altul cât mai mult timp posibil, fără să clipiți. Câștigătorul alege cu cine va continua jocul. Jocul 2. „Oglindă” Gazda înfățișează unul dintre animale. Membrii grupului ghicesc. Liderii alternează. Jocul 3. „În jur” Psihologul îi invită pe copii să se împartă în perechi. Fiecare pereche primește cărți, care descriu simbolic mișcările. De exemplu, mâinile sus, dreapta, stânga. Jucătorii trebuie să execute aceste mișcări cât mai repede posibil, dar invers. Facilitatorul estimează numărul de greșeli, apoi copiii își schimbă rolurile. |
Prea placul copiilor unul pentru celălalt (selectare perechi) Capacitatea copiilor de a comunica constructiv Dezvoltarea abilităților de autocontrol |
Interesul copiilor pentru activitate. Dorințe de interacțiune de grup. Evaluarea adecvată a eșecurilor lor. |
CONCLUZIE
psihocorecția medicală a copiilor mintale
Este de dorit ca vârsta copiilor - membrii grupului să fie aceeași, este acceptabilă o mică diferență: plus sau minus un an. Este necesar ca grupul să includă copii de diferite sexe. Numărul membrilor grupului nu trebuie să depășească 5 - 7 persoane (grupuri mici). Pentru copiii preșcolari 6-7 ani.
Experiența grupului nostru a arătat că grupul trebuie neapărat să fie închis, adică cu o componență constantă a membrilor săi. Nu se recomandă includerea copiilor cu forme severe de tulburări de vorbire în grup. Este de dorit ca în grup să existe copii cu direcții diferite ale conflictului. Înainte de a începe orele de grup, este necesar să discutați mai întâi cu fiecare părinte, să le explicați necesitatea și importanța orelor și să le dezvăluiți principiile de bază ale muncii în grup.
În procesul de psihocorecție de grup, fiecare participant își modelează situația reală, își folosește tipurile obișnuite de răspuns emoțional la situație, implementează atitudini și relații emoționale specifice. Într-o atmosferă de sinceritate și încredere, copilul își dezvăluie liber problemele emoționale, primește sprijin emoțional, își modifică relațiile și experiențele emoționale și modalitățile de a răspunde.
postat pe
Rezumate similare:
Necesitatea îmbunătățirii abilităților de comunicare ale elevilor în procesul de învățare. Cunoștințe de bază despre structura comunicării. Abilitatea de a distinge între tipurile de comunicare (de afaceri, prietenoasă). Conținutul și etapele implementării programului de formare. Metode și mijloace de evaluare a performanței.
Conceptul de defect este un defect fizic sau psihic care provoacă o încălcare a dezvoltării normale a copilului. Factori de risc pentru insuficiența dezvoltării psihofizice. Caracteristici comparative retard mintal si retard mintal.
Direcții de psihologie specială: oligofreno-, surd- și tiflopsihologie. Metode de corectare psihologică și pedagogică a retardului mintal, în funcție de tipurile acestora. Utilizarea desenului în scopul asistenței corective pentru preșcolari.
Conceptul de psihocorecție, diferența sa față de psihoterapie. Specificul modelelor de corecție generale, tipice și individuale, interdependența acestora. Descrierea blocurilor complexului psiho-corecțional. Alegerea formei și modului de conducere a cursurilor, selectarea și completarea grupelor.
Încetinirea dezvoltării mentale a copilului. Psihologia copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Dezvoltarea anormală ca problemă psihologică și pedagogică. Dezvoltare complicată de un defect: esență și tipare. Problema compensarii tulburarilor de dezvoltare.
Tehnica proiectivă „Casa, copac, om”. Analiza psihologica instruire cu educatorii. Metode de cercetare a relației copiilor într-un grup și a relațiilor părinte-copil. Lista bazei materiale și tehnice a studiului profesorului-psiholog.
Elaborarea unui program pentru formarea funcţiilor mentale superioare şi dezvoltarea potenţialului creativ la şcolarii cu dificultăţi de învăţare. În procesul de implementare a orelor, percepția asociativă, atenția sunt antrenate, stima de sine a copiilor crește.
Modele de anomalii în dezvoltarea psihicului. caracteristici generale copiii cu retard mintal, în special de vârstă preșcolară. Analiza literaturii psihologice, pedagogice și metodologice generale și speciale despre retardul mintal.
Utilizarea influenței pozitive a diferiților factori de mediu asupra unei persoane în psihoterapie și modul în care, folosind concepte de mediu, pot fi exprimate emoțiile. Dezvoltarea metodelor, tehnicilor, tehnicilor psihoterapeutice; aprobarea acestor metode și implementare.
Conceptul de autoreglare, dezvoltarea capacității de reglare a stării emoționale. Stăpânirea căilor de autoreglare. Conditii pentru antrenament. Stima de sine și o atitudine pozitivă față de tine și abilitățile tale. Formarea deprinderilor de control arbitrar.
PLAN: Introducere Studiul tiparelor anomaliilor în dezvoltarea psihicului este o sarcină necesară nu numai pentru patopsihologie, ci și pentru defectologie și psihiatrie infantilă, este căutarea acestor tipare, studiul cauzelor și mecanismelor formarea unuia sau altui defect în dezvoltarea mentală care permite cuiva să...
fiziologic, caracteristici psihologice si nevoile copiilor de 2-3 ani, metode de satisfacere optima a acestora in familie, necesare dezvoltarii deplina a bebelusului. Implementarea unui program corecțional și de dezvoltare pentru dezvoltarea psihologică a preșcolarilor.
Funcție mentală afectată. Infantilism armonic. Modele de dezvoltare ale copiilor cu retard mintal la vârsta preșcolară, caracteristici ale structurii lor psihologice. Copii cu retard mintal la vârsta școlară.
Conceptul și principiile corecției psihologice. Descrierea și caracteristicile fiecărei etape și clase ale unui program de psiho-corecție menit să dezvolte un sentiment de empatie, securitate, grijă, interacțiune pozitivă, prietenoasă la copiii agresivi.
Cele mai importante manifestări emoționale ale vieții mentale a unei persoane. Cele mai caracteristice simptome și gradații ale fricii: groază, panică, frică. Corectarea psihologică și pedagogică a vorbirii la copiii din grupele de logopedie și formarea interesului pentru comunicarea vorbirii.
În această secțiune tematică, puteți obține o mulțime de idei interesante pentru organizarea de cursuri și GCD cu copiii care au retard mintal.
Profesorii își împărtășesc experiența de viață în predarea alfabetizării și calculelor copiilor cu retard mintal. Ele evidențiază trăsăturile organizării activităților creative, cognitive, de educație fizică, de jocuri cu cei care au nevoie de o abordare specială. Ele arată posibile modalităţi de rezolvare cu succes a sarcinilor corecţional-dezvoltatoare şi corecţional-educative.
Desfășurați activități utile copiilor cu retard mintal, pe baza experienței colegilor.
Conținut în secțiuni:Afișează publicațiile 1-10 din 786 .
Toate secțiunile | ZPR. Note de clasă, GCD cu copii cu retard mintal
Scop: consolidarea vocabularului pe tema „Copaci”, dezvoltarea gândirii, coordonarea ochi-mână, numărarea de la un anumit...
Conținutul programului: -Dezvoltați capacitatea de a efectua o analiză a sunetului cuvintelor: distingeți între vocale, dure și moi ...
O lecție cuprinzătoare pentru copiii preșcolari mai mari cu retard mintal Nume complet Garieva Larisa Vitalievna Poziție, ...
Rezumatul GCD pentru FEMP, pentru copiii din primul an de studiu cu dizabilități intelectuale Educator de ...
