Programe educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. Programe educaționale pentru copii preșcolari

Alena Votinova
Programe educaționale pentru copiii preșcolari

Introducere

Sistem educatie prescolara prezintă o flexibilitate, o rețea multifuncțională (DOE care oferă o gamă largă de servicii educaționale, ținând cont de vârstăși caracteristicile individuale ale copilului, nevoile familiei și ale societății în ansamblu. Dezvolta preşcolar instituții cu prioritate în unul sau mai multe domenii de activitate cu copiii (grădinițe de tip compensator, îngrijire și reabilitare, centre de dezvoltare a copilului etc.).

Au apărut noi forme de serviciu prescolari(mini grădini, grupuri pe termen scurt, plăcere, wellness etc.). S-a dovedit pozitiv institutii de invatamant"școala elementară - grădiniță" care creează cele mai favorabile condiții pentru asigurarea continuității în educație, formare și dezvoltare copii. S-au conturat schimbări pozitive în dezvoltarea și diseminarea serviciilor psihologice pentru copii prescolariși școala junior vârstă, și părinții lor.

Au avut loc schimbări semnificative în conținut educatie prescolarași școala junior vârstă, în caracterul general și stilul pedagogic proces: variabilitatea devine din ce în ce mai comună programe, programele de învățământ, mijloacele didactice, ceea ce îmbogățește foarte mult conținutul ambelor preşcolar, și etapa inițială educaţie. A existat o respingere a formelor de educație rigid reglementate, comunitatea pedagogică a adoptat ideile pedagogiei umaniste.

Ultimul deceniu a adus schimbări radicale în sistemul domestic educatie prescolara. Pentru a înlocui tipicul programul a venit variabil, pentru a înlocui unificatul "grădiniţă"- diferite tipuri și tipuri instituţii de învăţământ preşcolar. În ultimii 10 ani, instituțiile de învățământ preșcolar au lucrat oficial la 12 complexe de bază, 25 parțiale, 2 speciale. (pentru copii cu tulburări de vorbire) programe educaționale. În plus, în conformitate cu Anexa 3 la ordinul Ministerului educaţie RF din 22 august 1996 nr.448, în limba rusă spaţiul educaţional au fost"inregistrat" 3 categorii și 6 tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutare și selecție independentă de formulare specifice educational munca a devenit norma pentru profesori. Mișcarea de inovație în educatie prescolara la scară nu era inferioară inovațiilor școlare.

Analizând starea actuală educatie prescolara, adecvat luați în considerare conceptele existente anterior ale dezvoltării sale. În 1989 Comitetul de Stat pentru Popor educaţie URSS a aprobat Conceptul educatie prescolara, autorii cărora au subliniat o serie de neajunsuri în sistemul publicului educatie prescolara: model educaţional şi disciplinar de interacţiune între adulţi şi copii, orientare educational proces de formare a copii prescolari"ordonat"școală a spectrului de cunoștințe, abilități și abilități, reglarea excesivă a regimului de zi al copilului - prescolar, folosirea jocului ca adaos la procesul didactic de însuşire a cunoştinţelor.

Aceste probleme nu au fost rezolvate din cauza unui mecanism insuficient de bine dezvoltat pentru implementarea abordărilor conceptuale schițate pentru dezvoltarea sistemului. educatie prescolara. Prin urmare, în concept preşcolar educație 2003 (Conceptul de continuu educaţie(preşcolară şi elementară) din nou ca probleme de actualitate ale publicului preşcolar educația se numesc subestimarea rolului activităților de joc în dezvoltarea copilului, utilizarea "şcoală" tehnologiile de învățare și învățarea timpurie programe de primă clasă, reducerea calitatii educația și suprasolicitarea copiilor. În plus, nivelul de pregătire a personalului didactic, incapacitatea profesorilor de grădiniță de a pune în aplicare program educațional luând în considerare capacitățile și nevoile individuale copii.

Astăzi, autorii conceptelor moderne (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. și colab.) apelați pentru upgrade de sistem educatie prescolara a prepara copii la școlarizarea ulterioară, ținând cont de variabilitatea instituțiilor de implementare programe de educație preșcolară, niveluri de dezvoltare fizică și psihică copii prescolari, gradul de pregătire al personalului didactic.

Dezvoltarea legislaţiei care reglementează relaţiile în domeniu educatie prescolara, a contribuit la apariția unui document fundamental nou pentru modernizarea sistemului educatie prescolara– Cerințe ale statului federal pentru structura principalului (în continuare - FGT).

Prevederile conceptuale ale FGT la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar definite în conformitate cu documente precum Conceptul de conținut de continuu educaţie(preşcolară şi elementară, aprobat de Consiliul Federal de Coordonare pentru General Educația Ministerul Educației al Federației Ruse 17.06.2003 şi Stat federal educational general primar educaţie(în continuare - FSES IEO, care determină statutul și locul educatie prescolara ca prima verigă într-un sistem continuu educaţie. Baza teoretică și metodologică a FGT este similară cu FGOS IEO, ceea ce face posibilă realizarea scopului principal al continuității a două adiacente. vârste- să creeze condiții pentru adaptarea cu succes a copilului la școlarizare, dezvoltarea noilor sale roluri sociale și a noilor activități de conducere.

Scopul și obiectivele Conceptului de dezvoltare educatie prescolara

Fundamentele metodologice ale Conceptului au fost formate din prevederile fundamentale educatie prescolara:

O preşcolar copilăria ca o perioadă unică, valoroasă a vieții

o persoană în care sunt puse bazele culturii personale;

Despre valoare educaţieși cultura ca factori cei mai importanți

dezvoltarea individului, a societății și a statului;

O educatie prescolara ca pas de bază de continuu educaţie, continuitatea sa cu comunul initial educaţie;

Despre sistemul intern unic, stabilit istoric educatie prescolara;

Despre copil ca subiect al activităților, comunicării și comportamentului copiilor, intrând activ în cultură și societate, integritatea dezvoltării sale;

O vârstăși caracteristicile psihologice și psihofiziologice individuale ale dezvoltării copilului;

Despre fenomenul psihologic şi pedagogic pregătirea copilului pentru școală;

Despre relevanță diagnostic precoceși sprijinul psihologic, medical și pedagogic continuu al copilului în toate etapele ontogenezei;

Despre flexibilitate, deschidere, variabilitate educaţia preşcolară şi individualizarea procesului educaţional;

Despre familie ca principală instituție socială a creșterii și a căminului educatia copilului;

Despre profesorul ca creator al procesului pedagogic, cultura sa profesională și poziția subiectului-activitate în contextul inovației educatie prescolara.

La rezolvarea unor probleme complexe educatie prescolaraîn condițiile unei regiuni multiculturale, este necesară o combinație de interese național-regionale, interregionale, integral rusești și internaționale. Aceasta corespunde prevederii privind dezvoltarea și păstrarea identității culturale a copilului în contextul schimbărilor civilizaționale. societate modernă, și va contribui la dezvoltarea subculturii copiilor pe baza orientării regionale și etnice a conținutului educaţie.

Scopul Conceptului este de a dezvolta mecanisme de accesibilitate și dezvoltare durabilă a calității educatie prescolara ca cea mai importantă resursă care asigură dezvoltarea tuturor sferelor vieţii copilului şi viitorului acestuia.

Scopul este specificat printr-un set de interconectate sarcini:

instituţional transformarea sistemului de învăţământ preşcolarîn vederea asigurării garanţiilor de stat ale dreptului constituţional al copilului de a primi calitate educatie prescolara, accesibilitatea acestuia bazată pe alegerea formelor organizatorice, continuitatea și individualizarea acestora

Crearea condițiilor pentru păstrarea și întărirea sănătății copilului ca principală resursă a întregii sale vieți;

Optimizarea modelării tehnologice a inovației educational infrastructura și suportul său de resurse;

Formarea reglementărilor legale de reglementare și a tehnologiilor eficiente pentru sprijinirea economică a dezvoltării inovatoare a sistemului educatie prescolara;

Dezvoltarea unui sistem pe mai multe niveluri pentru formarea specialiștilor în diverse domenii;

Dezvoltarea sistemului de management al calitatii educatie prescolara.

Sarcini de accesibilitate educatie prescolara:

Asigurarea conditiilor de siguranta a vietii copiii din instituţiile de învăţământ preşcolar;

Asigurarea respectarii neconditionate a drepturilor copilului la protectia sanatatii si la dezvoltare armonioasa in conditii instituţii de învăţământ preşcolar;

Asigurarea condițiilor pentru formarea unui mediu de salvare a sănătății preşcolar instituţiilor şi pentru implementarea cerinţelor igienice pentru organizarea învăţământului proces educațional;

Crearea condițiilor pentru integrarea efectivă a tehnologiilor preventive și sanitare în educație proces educațional;

Dezvoltarea și implementarea în preşcolar instituirea unui sistem de monitorizare socială și igienă pentru evaluarea și controlul dinamic al influenței unui complex de factori psihologici, pedagogici și medicali și sociali asupra creșterii, dezvoltării și sănătății prescolari;

Structura educatie prescolara reprezentat de doi componente: educațional preșcolar instituţii şi servicii care asigură funcţionarea şi dezvoltarea educatie prescolara.

Sistem multifunctional o varietate de instituții de învățământ preșcolar, diferit:

După tip (după forma de proprietate): public și privat;

- după tip: creșă, grădiniță, grădiniță, grădiniță-școală ( Opțiuni: gradinita - scoala primara; grădiniță - școală, preşcolar centru de dezvoltare a copilului, orfelinat (pentru copii prescolari) ;

După profilul de lucru cu copii: scop general; cu focalizare în profunzime; îngrijire și inspecție; orientare sanitară și compensatorie;

Sistem educatie prescolara are un mecanism destul de complex, include structural educaţie diferite grade de importanță. Veriga cheie în care problemele sunt concentrate la maximum educatie prescolara, este . De aceea transformarea sistemului de învăţământ preşcolar- aceasta este, în primul rând, crearea regimului națiunii celei mai favorizate preşcolar. educațional preșcolar instituția este privită ca o organizație menită să răspundă nevoilor de bază ale familiei pentru educație și formare copii. În conformitate cu nevoile părinților, se asigură dreptul de a alege preşcolar institutii in functie de tip, tip, profil. În condiţiile moderne, familia, fiind principala instituţie socială de învăţământ copii, acționează ca un client și consumator social servicii educaționale preşcolar .

O problemă importantă în ceea ce privește ambele condiții de viață copii, și activitățile educatorului, este asociată cu ocuparea grupurilor. Ar trebui luată în considerare revizuirea standardelor de igienă a locuinței diferential: grupuri integrate - 6 - 12 copii, depinzând de vârsta și gradul de afectare; vârste mixte - 10 - 12 copii, in grupuri copii mici - 6 - 8 copii, de la 3 la 5 ani - 8 - 10 copii, de la 5 la 6 ani - 10 - 12 copii, iar limita inferioară de umplere este considerată cea mai bună opțiune, iar orice depășire a limitei superioare stabilite nu este permisă.

Variabilitatea normelor va permite o abordare mai diferențiată a soluționării problemei suportului vital normal copii. Pentru copii dificil de adaptat la condiții preşcolar, cu sănătate precară, predispus la nevroză, de acord cu părinții (pentru o taxă mai mare) adecvat creați grupuri mai mici.

Cantitate copiiîn grup ar trebui determinată pe baza vârsta copiilor(cu cât sunt mai tineri, cu atât mai puțină ocupare, trăsăturile lor dezvoltare psihofizică, precum și luând în considerare caracteristicile individuale, personale ale educatorilor, nivelul capacităților lor profesionale (capacitatea de a organiza un proces educațional cu drepturi depline, dorința lor de a lucra cu un anumit număr de copii(de exemplu, cu un grup copii 20 de persoane pot lucra doi educatori în același timp).

La recrutarea unor grupuri, este necesar să se țină cont de criteriile demografice (sex, vârstă, caracteristici sociale, personale copii, caracteristicile lor psihofizice. Reducere bazată pe știință copiiîn grup va asigura un microclimat socio-psihologic favorabil, va crea condiții pentru dezvoltarea psihică normală a copilului, va realiza cu mai mult succes ajustarea comportamentală, va oferi educație și formare diferențiată, precum și educație integrată.

Logistică preşcolar instituțiile reprezintă o preocupare constantă a statului. Problema construcției este încă de actualitate preşcolar instituții pentru astfel de proiecte, care să țină cont de noile norme de ocupare a grupurilor, de nevoia populației de diverse tipuri de instituții preșcolare; planificarea și amplasarea grădinițelor, ținând cont de situația de mediu din mediul rural, oraș, cartier etc. Proiectele trebuie să includă în mod obligatoriu săli de muzică și sport, studiouri de artă, piscine, o grădină de iarnă, biblioteci de jocuri, săli de dormit și de joacă pentru fiecare grupă. , toalete separate pentru băieți și fete, o cameră pentru descărcarea psihologică a educatorilor etc. Dispunerea camerelor administrative și utilitare ar trebui să creeze confort maxim pentru munca personalului. Preşcolare în mod oportun predare cu elemente de design gata făcute, cu schițe-variante ale interiorului sălilor de grup, cu amenajarea artistică obligatorie a șantierului, precum și îmbunătățirea acestuia (echipament pentru sport, mediu, locuri de joaca si alte zone).

În paralel, ar trebui efectuată reconstrucția clădirilor care nu oferă condiții normale adecvate pentru educație și formare. prescolari. Atât construcția de clădiri noi, cât și reconstrucția clădirilor vechi ar trebui să fie efectuate în conformitate cu proiecte individuale concepute pentru a găzdui cel mult șase grupuri în ele, unde pentru copii de diferite vârste au fost create toate condițiile necesare pentru jocuri, cursuri, comunicare. Asa de cale, cel mai convenabil, satisfacand nevoile copii, părinți, profesori, este un grup de 6 instituție de învățământ preșcolar.

În încăperi destinate copii, trebuie să existe o oportunitate pentru ei diverse activitati. Grupurile ar trebui să fie echipate cu mobilier transformabil multifuncțional care vă permite să faceți cu ușurință (cu participarea copiilor înșiși) schimba locația și, prin urmare, creează diverse opțiuni aranjarea spațială a grupului.

O condiție indispensabilă pentru construirea unui mediu în dezvoltare în preşcolar instituțiile de orice tip se bazează pe un model de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil, copii unul cu altul. Principii de construire a unui mediu de dezvoltare în instituții preșcolare: distante, pozitii in timpul interactiunii; activitate, independență, creativitate; stabilitate - dinamism; mediul emoțional, confortul individual și bunăstarea emoțională a fiecărui copil și adult; combinații de elemente familiare și extraordinare ale organizării estetice a mediului; deschidere - apropiere; gen și diferențele de vârstă ale copiilor; principiul spațial „ochi în ochi”; principiu dezvoltarea naturală a copilului, care presupune utilizarea elementelor unui sistem de semne în construcția și proiectarea mediului ( figurativ-gestual, la figurat-grafice şi verbale) în legătură cu sensibilitatea copii pentru toate cele trei variante.

Programul de educație și formare în grădiniță este un program educațional cuprinzător pentru copiii preșcolari, dezvoltat sub conducerea lui. M. A. Vasilieva. Bazat pe " Programul model educație și educație în grădiniță” (M.: Prosveshchenie, 1983) și este versiunea sa adaptată pentru instituțiile de învățământ preșcolar rusesc. Se bazează pe cele mai bune tradiții de educație domestică a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Principalele sarcini (protejarea vieții și întărirea sănătății copiilor, educația cuprinzătoare și pregătirea copiilor pentru școală) sunt specificate pentru fiecare grupă de vârstă a grădiniței. Programul prevede organizarea vieții copiilor din fiecare grupă de vârstă, rutina zilnică la grădiniță și acasă; este construit în funcție de tipurile de activități ale copiilor; are o structură clară și un conținut reglementat, care vizează dezvoltarea anumitor cunoștințe, abilități și abilități la copii.

Programul " Grădiniţă- casa bucuriei program cuprinzător dezvoltarea unui copil preșcolar, dezvoltat de N. M. Krylova și V. T. Ivanova. Scopul Programului este de a construi un proces pedagogic holistic și de a crea condiții pentru formarea de legături interdisciplinare într-un sistem cu indicatori de performanță predeterminați. Specificul Programului este formarea la copii a ideilor despre modelul activităților lor (muncă, joacă, activități productive, activitate de comunicare și vorbire) și utilizarea de către educator a unui plan de scenarii cu un regim de ședere de 12 ore de copii într-un grup. În primul rând, profesorul interesează indirect copilul în activități, apoi dezvăluie conținutul fiecărei componente a activității și locul acesteia în lanțul de acțiuni și organizează pregătirea frontală pentru elevi.
Programul „Copilărie” este un program cuprinzător pentru dezvoltarea unui copil preșcolar și a tehnologiei pedagogice dezvoltate de profesorii departamentului pedagogie preşcolară RGPU-le. A. I. Herzen sub conducerea lui V. I. Loginova, sub conducerea lui T. I. Babaeva, 3. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Programul este alcătuit în conformitate cu cele trei etape principale ale copilăriei preșcolare - mai mic, mijlociu și mai în vârstă. Se pune un accent deosebit pe dezvoltarea personală a copilului, astfel încât rezultatele activității pedagogice din fiecare secțiune a lucrării („Cunoaștere”, „Umanitate”, „Creație”, „Stil de viață sănătos”) pot fi evaluate prin formarea de promițătoare. neoplasme psihologice. Programul este un sistem pedagogic integral pentru dezvoltarea unui copil în procesul de stăpânire a principalelor tipuri de activități ale copiilor (istorie naturală, matematică, artistică și creativă, vorbire, socio-morală și fizică). Cu toate acestea, întreaga sferă a conținutului lucrării privind educația muzicală și fizică a copiilor nu este inclusă în aceasta, deoarece grădinița ar trebui să aibă un director muzical și un lucrător în sport care implementează programe parțiale corespunzătoare domeniilor lor de activitate.
Programul „Băieți prietenoși” - program parțial, care vizează educarea sentimentelor și relațiilor umane în rândul preșcolarilor, dezvoltată de o echipă de autori condusă de R. S. Bure. Programul definește sarcinile de educare a copiilor preșcolari în sentimente și relații umane. Programul este alcătuit din următoarele secțiuni: comunicarea dintre profesor și copil și impactul acesteia asupra creării unui microclimat pozitiv în grupa de grădiniță; formarea unei atitudini receptive față de colegi; formarea unei orientări umaniste a comportamentului la copii; formarea în rândul preşcolarilor a unor modalităţi de cooperare în condiţiile activităţii comune. Programul permite copilului să-și realizeze abilitățile și să-și dea seama de interesele lor în comunicarea cu semenii.
Programul Cheia de Aur este un program cuprinzător pentru dezvoltarea copiilor de la 3 la 10 ani, dezvoltat de G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, E. L. Berezhkovskaya și alții. Scopul Programului este de a realiza o unitate organică a condițiilor care să ofere copiilor cea mai completă dezvoltare, adecvată vârstei, bunăstare emoțională. Programul este un model de educație continuă pentru copii, care prevede o alcătuire diferită de vârstă a grupelor (2-4 ani, 5-7 ani, 8-10 ani), predominarea formelor individuale de muncă cu copiii, formarea unui sistem de relații în funcție de tipul de relații familiale, accent pe activitatea de joc de dezvoltare și sfera emoțional-volițională a copiilor preșcolari.
Programul „De la copilărie la adolescență” este un program educațional cuprinzător pentru copiii de 4-10 ani, dezvoltat de o echipă de autori condusă de T. N. Doronova. Programul implementează sarcinile de educație preșcolară și primară continuă a copiilor și asigură o relație strânsă între familie, grădiniță și școală. Prima direcție a Programului – „Sănătate” – asigură protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea lor fizică și bunăstarea emoțională. A doua direcție a Programului – „Dezvoltarea” – vizează formarea personalității copilului în ansamblu, familiarizarea cu valorile culturale, dezvoltarea curiozității, activitatea de căutare a copiilor, gândirea euristică, formarea imaginației creative, competența socială. Programul poate fi utilizat în sistemul școală - grădiniță, grădiniță cu grupuri de ședere scurtă.
Programul Origins este un program cuprinzător pentru dezvoltarea unui copil preșcolar, dezvoltat asistenți de cercetare Centrul „Copilăria preșcolară” ei. A. V. Zaporozhets, editat de L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, S. L. Novoselova, K. V. Tarasova și alții. Scopul Programului este dezvoltarea versatilă a copilului; asigurarea faptului că toți copiii au un început egal în dezvoltare; formarea abilităților universale; menținerea și îmbunătățirea sănătății acestora. Specificul Programului constă în faptul că pentru fiecare etapă de vârstă sunt determinate condiții psihologice, mecanisme și criterii de evaluare a principalelor neoplasme de personalitate ale copiilor („caracteristicile de bază ale personalității”). Secțiunile Programului corespund împărțirii copilăriei preșcolare în „vârste psihologice” (1-3 ani, 3-5 ani, 5-7 ani). Sarcinile dezvoltării copilului în fiecare secțiune a Programului sunt prezentate pe 4 direcții principale: dezvoltarea socială, cognitivă, estetică și fizică. O atenție deosebită în Program este acordată dezvoltării abilităților literare și muzicale ale copiilor. În anexa la Program sunt date recomandări privind organizarea unor servicii educaționale suplimentare în instituțiile de învățământ preșcolar pentru predarea preșcolarilor a doua limbă și lucrul cu calculatorul.
Programul Gifted Child este o variantă a programului Dezvoltare dezvoltat de o echipă de autori condusă de L. A. Venger și O. M. Dyachenko. Programul este conceput pentru munca educațională cu copii de 6-7 ani cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală. Programul vizează dezvoltarea abilităților mentale și artistice ale preșcolarilor, ținând cont de specificul lucrului cu copiii supradotați și este format din 10 secțiuni: „Introducere în relațiile spațiale”, „Dezvoltarea elementelor”. gandire logica”, „Dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea”, „Dezvoltarea reprezentărilor matematice elementare”, „Pregătirea pentru alfabetizare”, „Design”, „Pregătirea pentru un joc de rol”, „Introducere în natură”, „Introducere în elementar fenomene fizice”, „Arte plastice”.
Programul Pânză de Păianjen este un program parțial de creștere și educație ecologică pentru copiii cu vârste între 3 și 7 ani, dezvoltat de Zh. S. Vasyakina. Scopul Programului este de a forma bazele gândirii planetare la copii, de a dezvolta o atitudine rezonabilă față de lume și față de sine ca locuitor al planetei Pământ. Programul include următoarele blocuri: „Sunt rezident al planetei în sistem solar”, „Locația unică a planetei Pământ în spațiu”, „Conceptul Lunii și influența sa asupra vieții planetei”, „Conceptul Soarelui și influența sa asupra vieții de pe Pământ”.
Programul Planeta Copilăriei este un program cuprinzător dezvoltat sub îndrumarea lui T. N. Taranova, L. F. Serbina, L. I. Grekhova. Programul vizează dezvoltarea armonioasă a personalității copilului prin prezentarea acestuia orientări valoriceşi fenomene ale culturii mondiale şi naţionale. Principiul integrării acționează ca idee principală a blocurilor de fond ale Programului: „Moștenitorii lumii” (bloc istoric și cultural, dezvăluie tradițiile spirituale ale popoarelor lumii), „Atelierul Soarelui” ( bloc estetic și cultural, dezvăluie originea artelor și diversitatea tipurilor acestora), „Acasa noastră - Planeta Pământ” (bloc de mediu, care vizează formarea unei atitudini valorice față de lume), „ABC-ul sănătății” (bloc valeologic). , formează cunoștințe și idei despre mod sănătos viaţă).
Programul de dezvoltare a vorbirii la grădiniță este un program parțial dezvoltat sub îndrumarea Dr. Programul nr. O. S. Ushakova, al cărei scop este dezvoltarea discursului preșcolarilor. Programul are ca scop stăpânirea de către copii a normelor și regulilor limbii lor materne, dezvoltarea abilităților cognitive și comunicative. Programul este conceput pentru a lucra cu copiii din a doua grupă junior, mijlociu, senior și pregătitoare pentru școală și constă din următoarele secțiuni: educarea culturii sonore a vorbirii; munca de vocabular, formarea structurii gramaticale a vorbirii; dezvoltarea vorbirii conectate. Programul este prevăzut cu recomandări metodologice și note de clasă pentru toate grupele de vârstă
Programul Rainbow este un program cuprinzător pentru creșterea și dezvoltarea copiilor preșcolari, dezvoltat de angajații laboratorului de învățământ general al Institutului. educatie generala sub conducerea lui T. N. Doronova prin ordin al Ministerului Educaţiei.
Implementarea Programului se bazează pe o abordare activă a dezvoltării copilului. În conformitate cu acesta, autorii disting trei tipuri de motivație pentru activitățile copiilor (motivarea jocului, motivația comunicării și motivația interesului personal), acestea fiind luate în considerare atunci când se lucrează la fiecare secțiune a programului: Cultură fizică”, „Joc”, „Activitate vizuală și muncă”, „Design”, „Cursuri de dezvoltare a vorbirii”, „Cursuri de muzică și arte plastice”, „Matematică”. O caracteristică a Programului este atenția pentru formarea unei atmosfere emoționale pozitive într-un grup de copii și utilizarea tradițiilor lunare, săptămânale și zilnice în acest scop.
Programul de dezvoltare este un program cuprinzător de dezvoltare pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 3-7 ani, dezvoltat sub îndrumarea lui L. A. Venger și O. M. Dyachenko. În fiecare grupă de vârstă, atenția principală este acordată dezvoltării activităților copiilor specifice vârstei și dezvoltării abilităților mentale și artistice ale „elevilor (abilități fine, abilități de modelare vizuală și simbolizare, abilități constructive). Pe lângă tradiționalele secțiuni ale muncii educatorului, Programul conține altele netradiționale: „Mișcare expresivă”, „Design artistic”, „Jocul regizorului”, - a căror alegere este efectuată de instituțiile preșcolare în mod independent.
Programul Rostock este un program parțial pentru copiii preșcolari dezvoltat de A. M. Strauning. Scopul Programului este de a ajuta educatorii să transmită sistematic copiilor diversele modalități de cunoaștere a lumii din jurul lor care le sunt disponibile, să dezvolte abilitățile creative ale copiilor în tehnologia teoriei rezolvării problemelor inventive și dezvoltarea imaginație creativă. Programul definește caracteristicile muncii și sarcinile de educație a copiilor de vârstă mai mică, mijlocie, mai mare și pregătitoare pentru școală. Pentru fiecare grupă au fost elaborate scurte rezumate ale orelor pentru toate categoriile de vârstă și o fișă de diagnosticare pentru însumarea rezultatelor la mijlocul și la sfârșitul anului școlar.
Programul TRIZ (Theory of Inventive Problem Solving) este un program parțial pentru dezvoltarea unui copil preșcolar, dezvoltat de G. S. Altshuller și M. Shusterman. Scopul Programului este de a-i învăța pe copii să gândească sistematic, să înțeleagă unitatea și contradicția lumii din jurul lor și să fie capabili să rezolve problemele problematice. Programul este axat pe dezvoltarea abilităților literare, intelectuale și creative ale preșcolarilor și în conținutul său corespunde tehnologiei, deoarece nu definește sarcini pentru fiecare grupă de vârstă, indicatori și criterii de evaluare a abilităților copiilor și nu definește sarcini pentru fiecare grupă de vârstă. prezentați planuri de lecție.
Programul „Școala-2100” este un program cuprinzător de educație continuă, dezvoltat sub conducerea lui. Academician al Academiei Ruse de Educație A. A. Leontiev. Scopul Programului este de a pregăti o personalitate alfabetizată în procesul de educație preșcolară și de dezvoltare școlară ca indicator al educației de calitate. Programul se adresează sistemului de învățământ preșcolar, complex educațional, educație familială și în pregătirea copiilor pentru școală.Recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse.
Programul „Sunt bărbat” este un program parțial pentru introducerea unui copil în lumea socială, dezvoltat de S. A. Kozlova. Scopul Programului este de a forma ideile copilului despre lumea din jurul lui, despre el însuși ca reprezentant al rasei umane; despre oamenii care trăiesc pe Pământ, diferitele lor activități, drepturi și obligații. Programul are ca scop modelarea viziunii despre lume a unui copil, educarea unei personalități creative, libere și cuprinde patru secțiuni: „Ce știu despre mine”, „Cine sunt adulții”, „Omul-Creator”, „Pământul este casa noastră comună”.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

FGBOU HPE „INSTITUTUL PEDAGOGIC DE STAT MORDOVA NUMIT DUPĂ M. E. EVSEVIEV”

Facultatea de Psihologie și Defectologie

Catedra de Psihologie

Test

Conform cursului „Programe educaționale pentru copiii de vârstă preșcolară și primară”

Finalizat: student anul 5

grupa DZP-110 Bogacheva E.P.

Saransk 2016

Sarcina 1. Implementare analiza comparativa una dintre activitățile din diferite programe educaționale ale învățământului preșcolar (prezentă sub formă de tabel)

Analiza comparativă a activității de joc în programele „Origini” și „De la naștere la școală”

educaţie program preșcolar sursă

Activitate de joc în programele „Origini” și „De la naștere la școală”
Activitate de joc în programul educațional „Origins”	Activitate de joc în programul educațional „De la naștere la școală”
Activitatea de joc, ca principală în dezvoltarea personalității unui copil de vârstă preșcolară, este dată în program loc special. Jocul pătrunde în toate componentele structurale ale programului și conținutul său în ansamblu. Programul concentrează profesorul pe renașterea în grădiniță a jocului ca activitate principală a copilului preșcolar, care este de natură amator și creativă. Jocul ca activitate specific copiilor este eterogen. Fiecare tip de joc are propria sa funcție în dezvoltarea copilului. Încețoșarea graniței dintre jocurile amatoare și cele educaționale observată astăzi în teorie și practică este inacceptabilă. Programul oferă o soluție radicală și în același timp simplă la această problemă dureroasă: locul jocului în viața unui copil, semnificația sa cuprinzătoare de dezvoltare sunt determinate de o nouă clasificare a jocurilor, bazată pe ideea a cui inițiative apar. . Există trei clase de jocuri: * jocuri care iau naștere din inițiativa copilului (copiilor) - jocuri de amatori; * jocuri care apar din inițiativa unui adult care le introduce în scop educațional și educativ; * jocuri care provin din tradițiile istorice stabilite ale etniei - jocuri populare care pot apărea atât la inițiativa unui adult, cât și a copiilor mai mari. Valoarea educațională și de dezvoltare a unor astfel de jocuri este enormă. Ele modelează cultura jocului; servește în perioada preșcolară a vieții ca formă naturală de transfer de cunoștințe către copii; contribuie la asimilarea normelor și regulilor sociale; și, cel mai important, alături de alte activități, stau la baza jocurilor de amatori în care copiii pot folosi creativ cunoștințele dobândite.	Jocul este activitatea de conducere și o formă specială de viață socială a preșcolarilor, în care aceștia se unesc după bunul plac, acționează independent, își îndeplinesc planurile și învață despre lume. Activitatea de joc independentă promovează fizic și dezvoltare mentală fiecare copil, educația calităților morale și volitive, abilități creative. Programul definește sarcinile de dezvoltare și perfecționare a tuturor tipurilor de jocuri, ținând cont de vârsta copiilor: jocuri de rol, didactice, jocuri în aer liber cu reguli, jocuri de dramatizare, precum și acțiuni de joc cu jucării și obiecte înlocuitoare. Toate tipurile de jocuri ar trebui utilizate pe scară largă în organizarea activităților cognitive, artistice și estetice și în socializarea copiilor. Până la vârsta de șapte ani, copiii ar trebui să învețe să organizeze în mod independent o varietate de jocuri, să negocieze, să atribuie roluri, să joace împreună, să urmeze regulile stabilite. jocuri didactice, jocuri didactice cu elemente de mișcare, plot-role-playing, mobile, psihologice, muzicale, dans rotund, jocuri teatrale, jocuri de dramatizare, jocuri de plimbare, jocuri în aer liber cu caracter imitativ;

Sarcina 2. Implementare analiza psihologica GCD în grupa de vârstă conform GEF al învățământului preșcolar

Analiza psihologică a GCD

1. Subiect: „Ziua Victoriei”

2. Data: 05.05.2016

3. Locul de desfășurare: sala de clasă

4. Nume complet : Baulina M. G.

5. Vârsta copiilor și numele grupei: copii preșcolari (5 ani)

6. Set de sarcini și metode pentru rezolvarea acestora:

1) să promoveze educația morală și patriotică a preșcolarilor;

2) îmbunătățirea diferitelor tipuri de mers și alergare;

3) să învețe să asculte muzică, să dezvolte simțul ritmului și să îmbunătățească viteza reacțiilor motorii.

	Prezența unor obiective complexe - de dezvoltare, formare, educaționale și corecționale	Obiective de învățare: 1. Extinderea înțelegerii copiilor asupra armatei (în anii Marelui Război Patriotic, soldații au luptat cu curaj și au apărat țara noastră de dușmani). 2. Prezintă eroii din V.O.V. 3. Să consolideze cunoștințele copiilor despre modul în care cei vii își amintesc participanții la V.O.V, să reamintească tradițiile familiei. 4. Să consolideze capacitatea de a răspunde cu o propoziție completă la întrebarea pusă cu privire la conținutul poveștii. Sarcini de dezvoltare: 1. Pentru a dezvolta curiozitatea, extinde orizonturile copiilor, dorința de a afla mai multe lucruri noi, utile, interesante despre istoria pământului lor natal. 2. Să dezvolte imaginația, observația și capacitatea copiilor de a empatiza cu alte persoane. 3. Dezvoltarea memoriei, a atenției. 4. Activați dicționarul copiilor cu proverbe și zicători, îmbogățiți-l prin clarificarea conceptelor: Rusia, Patrie; apăra, apăra, fii mândru, luptă; război drept, popular, eroic; infanterie, tancuri, piloți; fascism, blocaj, tranșee, tranșee; generali, mareșali, conducători militari. Sarcini educaționale: 1. Învață o atitudine sensibilă, binevoitoare față de tovarăși; încurajează copiii să acționeze moral; să cultive un sentiment de respect față de oameni; bunăvoință; prietenie; dorinta de a face fapte bune. 2A insufla un sentiment de patriotism, dragoste pentru Patria Mamă, respect pentru veteranii V.O.V., dorința de a avea grijă de ei. 3. Educația toleranței. Sarcinile corective nu au fost stabilite.
	Formarea unei baze motivaționale pentru lecție (capacitatea de a captiva copiii, raportul dintre metodele de motivare și constrângerea activităților	Acest principiu a fost prezent în lecție.
	Abordare individuală și diferențiată	Structura lecției a aderat la acest principiu.
	Dinamismul percepției copiilor (trecerea de la tipuri diferite activitatea de percepere a altora: de la auditiv la vizual, kinestezic etc.	Structura lecției corespunde acestui principiu.
	Dezvoltarea funcțiilor mentale superioare	Acest principiu nu a fost respectat.
	Utilizarea diferitelor tipuri de mijloace didactice (prin imitație, model, instrucție verbală, plan schematic, utilizarea simbolurilor)	A fost respectat principiul utilizării diferitelor tipuri de asistență la formare.
	Utilizarea activităților de joc ca „schiță” a lecției	Acest principiu a fost respectat. Jocul a fost principala activitate în timpul lecției.
	În ce măsură este distribuită sarcina?
	Pentru memoria copiilor și gândirea lor	Materialul studiat este împărțit în părți și grupe. Încărcarea memoriei scade exact de câte ori numărul de piese și clase a fost împărțit în materialul de memorat.
	La alternarea de material bogat emoțional și interesant, dar dificil; material interesant, dar simplu; material neinteresant și simplu; material neinteresant și dificil	Cea mai mare parte a încărcăturii era pornită. Despre alternanța materialului bogat emoțional și interesant, dar dificil. Pe material neinteresant, simplu și material neinteresant, complex, încărcătura nu a fost distribuită.
	Despre utilizarea reproducerii și activitate creativă	Sarcina de utilizare a activităților reproductive și creative a fost distribuită într-o măsură mai mică.
	Ce tehnici sunt folosite pentru a preveni suprasolicitarea la copii	* moment de relaxare * exerciții de respirație * gimnastica pentru ochi * minute de educație fizică * o alegere rațională a posturilor în funcție de tipul de activitate (șezând pe scaune, stând în cerc, stând pe un covor, stând în jurul unei mese etc.) * Asigurarea confortului emoțional
	Ce legături de învățare-problema-euristică sunt realizate de profesor și care - de către copii:
	Cine pune o problemă	îngrijitor
	Cine o formulează	îngrijitor
	Cine decide	Educatoarea împreună cu copiii.
	Capacitatea educatorului de a combina formele de lucru colective, subgrup, perechi și individuale	Profesorul are o capacitate bine dezvoltată de a combina formele de lucru colective, subgrup, perechi și individuale.
	Cum se compară controlul, analiza și evaluarea activităților copiilor de către adulți și colegi? Care este obiectul evaluării profesorului?	Obiectul de evaluare a educatorului îl constituie cunoștințele, aptitudinile și abilitățile copiilor, comportamentul acestora, asistența reciprocă.
	Caracteristicile auto-organizării educatorului:
	Pregătirea pentru lecție (gradul de stăpânire a conținutului și scopul psihologic al lecției), pregătirea internă pentru lecție (activitate, intenție, optimism, inventivitate); bunăstarea lucrului la începutul lecției și în timpul implementării acesteia	Profesorul era pregătit pentru lecție, era bine versat în material, deținea conținutul și scopul psihologic al lecției. Profesorul a fost activ, hotărât, plin de resurse. Pe tot parcursul lecției, profesorul a fost într-o dispoziție bună, veselă și cu plăcere și interes a condus lecția.
	Tactul pedagogic și flexibilitatea profesorului	Profesorul și-a păstrat autocontrolul, a Dirijat, organizat și susținut condițiile procesului, reglementând eventualele contradicții în așa fel încât influența pedagogică să mențină condiții de prietenie și relații personale.
	Climatul psihologic în grup:
	Cum susține profesorul atmosfera de comunicare între copii între ei	Analizând orele, profesorul-psiholog îndeplinește funcțiile de educație psihologică pe tot parcursul anului școlar.
	Tipul de relație și stilul de comunicare	Tipul de relație dintre educatoare și copii este activ-pozitiv, chiar, atitudine sinceră față de copii, îngrijirea lor, ajutorarea în dificultăți. Stilul de comunicare - stil democratic. Profesorul se bazează pe echipa de elevi, încurajează și hrănește independența copiilor. Discută împreună cu ei problemele elevilor și în același timp nu își impune punctul de vedere, ci caută să-l convingă de corectitudinea acestuia.
	Respectarea orarului lecției pentru categoria de vârstă (nota în minute)	Durata lecției a fost de 20 de minute.
	Prezența reflecției (feedback) - cât de interesant este pentru copii (descrieți momentul)	Feedback-ul a fost prezent. Copiii erau interesați. Extras de lecție: „Educator: Copii, știți că avioanele sunt echipamente militare foarte importante în război? Fără avioane, este foarte greu să câștigi un război. Și vă sugerez să jucați jocul „Piloți la aerodrom”. Educator: Băieți, v-ar plăcea să deveniți curajoși apărători ai Patriei? Atunci răspunde-mi la aceste întrebări: 1. Cine ne protejează Patria? (soldati). 2. Ce vehicule militare cunoașteți? (tancuri, avioane, nave, submarine). 3. Cine navighează pe nave? (marinari) 4. Cine conduce avioanele? (piloți) 5. Cine controlează rezervoarele? (cisterne) 6. Ce Vacanta placuta sărbătorește țara noastră și pe noi toți pe 9 mai? (Ziua Victoriei). Educatoare: Bravo baieti. Și știți că soldații, apărătorii Patriei noastre, trebuie să fie foarte puternici. La urma urmei, uneori trebuie să lupți corp la corp cu inamicii. Și pentru a deveni puternic, un soldat face exerciții în fiecare dimineață. Hai să exersăm cu tine.”

Concluziile lecției

În grupa pregătitoare a avut loc o lecție integrată „9 Mai”.

Domenii educaționale: cunoaștere, comunicare, lectura ficțiune, creativitate artistică. Lecția este construită metodic corect, discursul educatorului este clar, emoționant. Conținutul programului corespundea vârstei și cunoștințelor copiilor. Lecția a avut ca scop creșterea sentimentelor patriotice la copii, îmbogățirea vocabularului copiilor, activarea vorbirii coerente și dezvoltarea abilităților creative.

În cadrul lecției au fost folosite următoarele metode și tehnici: cuvânt artistic, poveste, întrebare-răspuns. Practic, copiii au fost activi la lecție, au urmat instrucțiunile profesorului, au manifestat interes pentru activități.

Copiii compun și inventează povești descriptive, răspund la întrebări în propoziții complete. Dar, în ciuda acestui fapt, unii copii au arătat o atenție distrasă, profesorul nu a acordat suficientă atenție comportamentului și posturii copiilor. Lecția se întârzie, copiii sunt obosiți.

1) educatorul să se pregătească sistematic și atent pentru cursuri,

gândiți-vă pe parcursul GCD;

2) folosirea unor metode mai eficiente de motivare, interes al copiilor inactivi;

3) să folosească o varietate de metode și tehnici de vorbire în clasă, să formuleze întrebări cu acuratețe și să caute răspunsuri corecte de la copii la întrebarea pusă;

4) luați în considerare cu atenție plasarea materialului vizual.

Sarcina 3. Prezentați o schiță a lecției pentru scoala elementara cu indicarea tuturor UUD pentru următoarele programe educaționale

Completați conform harta tehnologica secțiunea de lecție „UUD format” ținând cont de etapele lecției.

Rezumat al unei lecții de matematică în cadrul programului „Școala Rusiei”

	Activitatea profesorului	Activitati elevilor	S-a format UUD
1. Autodeterminare la activitate Scop: Includerea în activități educaționale la un nivel personal semnificativ.	Creează condiții pentru apariția unei nevoi interne de includere în activități. Băieți, clopoțelul a sunat deja, este timpul să începem lecția! Și vreau să încep cu afirmația: „Matematica este gimnastică pentru minte”. Cum înțelegi aceste cuvinte?	Implicați-vă în activități de învățare. Participa la dialog. A face matematică înseamnă a antrena mintea.	Personal: autodeterminare Comunicativ: capacitatea de a se angaja în dialog
2.Actualizarea cunoștințelor Scop: disponibilitatea de a gândi și conștientizarea necesității de a construi un nou mod de acțiune.	1. Conduce un dialog de conducere. (Activează operațiile mentale, atenția, memoria elevilor) Uită-te la birou. Ce au în comun înregistrările? 72 10 42 20 376 80 68 100 23 200 1625 300 Vă propun, înainte de a numi produsul, să explic metoda de înmulțire.	Participa la dialog: Acestea sunt lucrări. Al doilea factor din fiecare expresie se termină cu zerouri. Explicați împărțirea. În prima coloană, pentru a înmulți cu 10, este suficient să atribuiți un zero; pe 100 - adăugați două zerouri. În a doua coloană, pentru a înmulți cu 20, trebuie să înmulțiți cu 2, apoi cu 10, deoarece 20 = 2 10 Pentru a înmulți cu 200, trebuie să înmulți cu 2 și apoi cu 100, deoarece 200=2 100 În a treia coloană - înmulțiți verbal i se pare greu	Cognitiv: educatie generala; joc de inteligență; Comunicativ: Capacitatea de a se angaja în dialog și de a participa la o discuție colectivă a problemei
3. Enunțarea problemei de învățare (crearea dificultăților) Scop: Identificarea locului și a cauzei dificultății, stabilirea scopului lecției.	1. Conduce un dialog încurajator. De ce ți-a fost greu să numești lucrarea în ultima coloană? Cum iti propui sa rezolvi? Dacă nu există calculator? Efectuează un exercițiu pentru formarea UUD de reglementare. Exercițiul „Afirmații adevărate și false”. 2. Încurajează conștientizarea temei și a scopului lecției. Poți spune subiectul lecției? Care este scopul tău pentru lecție?	Participa la dialog. Nu putem rezolva verbal, deoarece primul factor este un număr din mai multe cifre. Propuneți ipoteze: Se poate rezolva cu un calculator Puteți rezolva exemplul în scris - într-o coloană Înmulțirea scrisă cu numere care se termină cu zero. Aflați cum să înmulțiți numere cu mai multe cifre cu numere care se termină cu zerouri.	Cognitiv: stadializare şi formulare dificultăți; cauta si alocarea necesarului informație de reglementare: stabilirea obiectivelor; Comunicativ: capacitatea de a-și exprima gândurile
4. „Descoperirea” de noi cunoștințe de către copii. Scop: Construirea de către copii a unui nou mod de a acționa și formarea capacităţii de a-l realiza	1. Organizează munca. Vă sugerez, pe baza cunoștințelor dobândite anterior, să încercați să rezolvați singur exemplele. Deci, numiți semnificațiile lucrărilor. - Ridicați mâna pe cei care au finalizat soluția așa cum se arată pe tablă. (Deschid intrarea corectă.) Explicați tehnica înmulțirii la tablă. 2. Apelează la tablă un elev care a rezolvat corect exemplele. 3. Organizează munca în perechi pentru a formula o concluzie, modul de a efectua înmulțirea pentru cazuri similare. Încercați, lucrând în perechi, să formulați o concluzie: cum să efectuați înmulțirea scrisă a unui număr cu mai multe cifre cu un număr care se termină cu zerouri. Aveți cărți pe birouri care au o propoziție neterminată imprimată pe ele. Lucrând și discutând în perechi, completați-l.	Încearcă să rezolve singur problema. Poate că vor exista 2 opțiuni pentru înregistrare: 1) x 376 x1625 2) x376 x1625 Verificați notele cu tabla, corectați erorile, dacă există. Explică împărțirea Pentru a înmulți 376 cu 80, trebuie mai întâi să înmulțiți 376 cu 8, apoi să atribuiți 0. Lucrul în perechi Concluzie: pentru a înmulți cu un număr care se termină cu zerouri, trebuie să efectuați înmulțirea fără să vă uitați la zerouri și apoi să le atribuiți.	Cognitiv: Construirea unui circuit logic raţionament; independent crearea de modalități de rezolvare a problemelor de căutare; Comunicativ: Cooperare proactivă în căutarea și colectarea de informații de la colegii și cu profesorul
5. Fixare primară Scop: Învățarea unui nou mod de a face lucrurile	1. Organizează munca pentru consolidarea noilor cunoștințe Să consolidăm cunoștințele acumulate prin efectuarea înmulțirii scrise cu o explicație pe tablă (Nr. 40 - 2 exemple) -- restul pe cont propriu În primul rând, el cheamă elevul „puternic” la tablă, apoi pe cel „slab”.	Doi elevi lucrează la tablă, restul - într-un caiet. Verificare și evaluare reciprocă: + sau - Copiii îndeplinesc sarcina propusă „Recepția semnelor matematice”.	Comunicativ: capacitatea de a-și exprima gândurile Reglementare: stăpânirea algoritmului de divizare
6. Muncă independentă cu autotest conform standardului Scop: Aplicarea unui nou mod de a face lucrurile; creând o situație de succes	Cred că exercițiile pentru mușchi nu sunt mai puțin utile decât pentru creier. Ce sporturi de iarnă știi? Știți că în Shablykino am inundat recent patinoarul pentru a juca hochei sau puteți merge doar la patinaj. Dar mă întreb care este suprafața unui patinoar dreptunghiular dacă lungimea lui este de 157 de metri și lățimea este cu 67 de metri mai mică? 1. Citește sarcina (scriere scurtă pe tablă) 3. Desfășoară o sesiune de educație fizică. Să încercăm pantomima pentru a portretiza orice sport.	Copiii listează sporturile de iarnă. Un elev lucrează pe o întindere a tablei, restul într-un caiet 1)157-67=90(m) -- lățimea patinoarului. 14130(m2) -- zona patinoar. Raspuns: 14130 m2. Verificați soluția cu notele de pe tablă, corectați dacă este necesar. Evaluați: + sau -	de reglementare: autocontrol; corecţie Comunicativ: cooperare
7. Lucru în pereche la calculator Scop: consolidarea noilor cunoștințe	1. Organizează lucrul la o aplicație electronică la manualul cu tema „Înmulțirea numerelor care se termină cu zerouri”	Lucrați la misiunea în timp ce vă supravegheați reciproc munca	Reglementare: autocontrol; control reciproc; corecţie Comunicativ: cooperare academică
8. Reflecția activității (rezultatul lecției) Scop: autoevaluarea rezultatelor activităților, conștientizarea metodei de construire a limitelor aplicării noilor cunoștințe.	1. Organizează analiza rezultatului lecției Care a fost scopul lecției? Am atins acest obiectiv? 2. Ajută elevii să evalueze nivelul de cunoștințe dobândit la lecție. Uită-te la notele din margini, la lucrările din dosare, încearcă să-ți evaluezi munca la lecție. Unde și în ce cazuri cunoștințele dobândite la lecție pot fi utile în viață? Oferă exercițiul „Semafor” contribuind la dezvoltarea UUD de reglementare. 3. Conduce briefing-ul temelor pentru acasă: Asigurați-vă că completați numărul 44 din manual Opțional - calculați câți litri de apă ar fi necesari pentru a umple un patinoar de dimensiunea terenului de baschet al școlii noastre, dacă sunt necesari 90 de litri de apă pe 1 m2 de suprafață?	Amintiți-vă scopul lecției. Aflați cum să înmulțiți numere cu mai multe cifre cu numere care se termină cu zerouri. Atins. Efectuați reflecția și autoevaluarea activităților din lecție. Stimă de sine exprima opinii Roșu - nevoie de ajutor! Verde - O pot face singur. Galben - Pot, dar încă nu sunt sigur.(Exercițiu „Semafor”. Notează sarcina	Cognitiv: capacitatea de a structura cunoștințele Comunicativ: justifica afirmatiile tale de reglementare: autoreglare; Stimă de sine

2. Selectați din rezumatul propus unul dintre tipurile de UUD formate și detaliați fragmentul rezumatului lecției cu jocuri sau exerciții care să vă permită să formați acțiunea selectată.

Tehnici care vizează formarea UUD de reglementare

Aceste tehnici sunt aplicate în următoarele etape ale lecției:

Enunțarea sarcinii educaționale (Crearea dificultății);

Fixare primară;

Reflectarea activității (rezultatul lecției).

Recepție „Afirmații adevărate și false”

Această tehnică poate fi începutul lecției. Profesorul oferă o serie de afirmații pe o anumită temă. Elevii aleg afirmații „adevărate” pe baza propriei experiențe sau intuiție. În orice caz, ei se adaptează la studiul temei, evidențiază punctele cheie, iar elementul de competiție vă permite să vă mențineți atenția până la sfârșitul lecției. În stadiul de reflecție, revenim la această tehnică pentru a afla care dintre afirmații au fost adevărate.

Recepție „Semne matematice”

Elevilor li se prezintă un enunț și sunt invitați să-și exprime atitudinea față de acesta folosind semne de punctuație, semne matematice etc. alegerea trebuie comentată și trebuie formulate întrebările apărute în acest sens.

Recepție „Semafor”

Elevul evaluează îndeplinirea sarcinilor folosind semnale de culoare:

Roșu - nevoie de ajutor!

Verde - O pot face singur.

Galben - Pot, dar încă nu sunt sigur.

Găzduit pe Allbest.ru

...

Documente similare

Activitatea de proiectare și cercetare ca una dintre metodele procesului de învățământ. Caracteristicile psihologice ale copiilor preșcolari. Implementarea activităților de proiectare și cercetare în programele de educație pentru mediu pentru preșcolari.

teză, adăugată 24.06.2011


Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu retard mintal. Dezvoltarea problemei activității de joc la copiii preșcolari, o abordare modernă a acesteia în raport cu copiii retardați mintal. Lucrul cu copiii preșcolari.

teză, adăugată 24.12.2011


Formarea de relații între preșcolari în procesul activităților de joc. Rolul educatorului în formarea interacțiunilor prietenoase la copiii de vârstă preșcolară mijlocie și mare. Impactul activităților preșcolare asupra relațiilor.

lucrare de termen, adăugată 18.01.2012


Specificul organizării și proiectării mediului de dezvoltare a subiectelor pentru copiii de vârstă preșcolară primară. Caracteristicile activității de joc a copiilor. Principii de organizare a creșterii unui copil de vârstă fragedă, formarea activității lor obiective comune.

lucrare de termen, adăugată 31.10.2014


Bazele psihofiziologice ale activității de joc a copiilor de vârstă preșcolară primară. Condițiile și tehnologia formării experienței. Formarea arbitrarului comportamentului și proceselor mentale. Dezvoltarea reacțiilor vocale și a activității de vorbire a copiilor.

lucrare de atestare, adaugat 02.06.2011


Analiza abordărilor moderne ale problemei activității ludice a copiilor preșcolari în literatura psihologică și pedagogică. Dezvoltarea activităților de joacă la copiii de vârstă preșcolară. Jocurile muzicale și influența lor asupra dezvoltării muzicale a copilului.

lucrare de termen, adăugată 19.11.2011


Esența și conținutul conceptului de „cultură a comportamentului”. Mijloace de joc și modele de educare a culturii comportamentului în instituția de învățământ preșcolar. Sistemul de lucru experimental privind formarea unei culturi a comportamentului la copiii de vârstă preșcolară primară.

lucrare de termen, adăugată 23.09.2014


Caracteristicile dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară primară. Utilizarea ficțiunii ca mijloc de dezvoltare a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară primară. Jocuri didactice cu material vizual, utilizarea lor la grupa mai tânără.

lucrare de termen, adăugată 21.12.2012


Caracteristicile psihologice și trăsăturile de adaptare ale copiilor de vârstă preșcolară primară. Stările emoționale ale copiilor în condițiile instituțiilor de învățământ pentru copii. Influența activității vizuale asupra procesului de adaptare a copiilor la grădiniță.

teză, adăugată 05.04.2011


Caracteristicile fiziologice, psihologice ale copiilor de vârstă preșcolară senior. Specificul organizării agrementului culturii fizice pentru copiii de vârstă preșcolară senior. Experiența instituției preșcolare municipale „Grădinița nr. 11” din Sasovo.