Tehnica Strebel pentru diagnosticul precoce. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor preșcolari

Asigurați-vă că nu utilizați anonimizatoare/proxies/VPN-uri sau alte instrumente similare (TOR, Fregate, Zengate etc.).

Trimiteți un e-mail către site-ul abuziv dacă sunteți sigur că această blocare este greșită.

Vă rugăm să includeți următoarele informații despre blocare în e-mailul dvs.:

În plus, vă rugăm să clarificați:

1. Ce furnizor de servicii de internet folosiți?
2. Ce pluginuri sunt instalate în browserul dvs.?
3. Apare problema dacă dezactivați toate pluginurile?
4. Problema apare într-un alt browser?
5. Ce software VPN/proxy/anonimizare utilizați de obicei? Apare problema dacă le dezactivați?
6. Cât timp a trecut de la ultima dată când computerul dvs. a fost verificat pentru viruși?

IP-ul dvs. este blocat

Asigurați-vă că nu utilizați anonimizatoare/proxy/VPN sau instrumente similare (TOR, Fregate, Zengate etc..

Contactați site-ul de abuz dacă sunteți sigur că acest blocare este o greșeală.

Atașați următorul text în e-mailul dvs.:

BLOCAT 79.133.106.60 Mozilla/5.0 (compatibil; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Vă rugăm să specificați și:

1. Ce furnizor de Internet (ISP) utilizați?
2. Ce pluginuri și suplimente sunt instalate în browserul dvs.?
3. Se blochează în continuare dacă dezactivați toate pluginurile instalate în browser?
4. Se blochează în continuare dacă folosești alt browser?
5. Ce software utilizați adesea pentru VPN/proxy/anonimizare? Se mai blochează dacă îl dezactivați?
6. De cât timp ți-ai verificat computerul pentru viruși?

Asigurați-vă că nu utilizați anonimizatoare/proxies/VPN-uri sau alte instrumente similare (TOR, Fregate, Zengate etc.).

Trimiteți un e-mail către site-ul abuziv dacă sunteți sigur că această blocare este greșită.

Vă rugăm să includeți următoarele informații despre blocare în e-mailul dvs.:

În plus, vă rugăm să clarificați:

1. Ce furnizor de servicii de internet folosiți?
2. Ce pluginuri sunt instalate în browserul dvs.?
3. Apare problema dacă dezactivați toate pluginurile?
4. Problema apare într-un alt browser?
5. Ce software VPN/proxy/anonimizare utilizați de obicei? Apare problema dacă le dezactivați?
6. Cât timp a trecut de la ultima dată când computerul dvs. a fost verificat pentru viruși?

IP-ul dvs. este blocat

Asigurați-vă că nu utilizați anonimizatoare/proxy/VPN sau instrumente similare (TOR, Fregate, Zengate etc..

Contactați site-ul de abuz dacă sunteți sigur că acest blocare este o greșeală.

Atașați următorul text în e-mailul dvs.:

BLOCAT 188.72.127.78 Mozilla/5.0 (compatibil; Googlebot/2.1; +http://www.google.com/bot.html)

Vă rugăm să specificați și:

1. Ce furnizor de Internet (ISP) utilizați?
2. Ce pluginuri și suplimente sunt instalate în browserul dvs.?
3. Se blochează în continuare dacă dezactivați toate pluginurile instalate în browser?
4. Se blochează în continuare dacă folosești alt browser?
5. Ce software utilizați adesea pentru VPN/proxy/anonimizare? Se mai blochează dacă îl dezactivați?
6. De cât timp ți-ai verificat computerul pentru viruși?

mergi la carti (7)

Strebeleva Elena Antonovna - Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef Laborator Educație Preșcolară a Copiilor cu Probleme de Dezvoltare, Doctor în Pedagogie, Șef Proiect „Corectarea precoce a abaterilor de dezvoltare și Educația preșcolară a copiilor cu nevoi speciale”. Profesor al Facultăţii de Psihologie Specială şi pedagogie specială Departamentul de Oligofrenopedagogie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova.

Născut în regiunea Herson, RSS Ucraineană. Absolvent al Facultății de Defectologie a Institutului Pedagogic de Stat din Moscova. Lenin. A lucrat ca educatoare, defectolog, metodolog de specialitate grădiniţă pentru copiii cu retard mintal, profesor al departamentului de oligofrenopedagogie, profesor al departamentului de defectologie preșcolară, Institutul Pedagogic de Stat din Moscova.

Din 1994, ea lucrează la Institutul de Psihologie și Educație al Academiei Ruse de Educație.Principalele domenii de cercetare științifică sunt: ​​diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor de timpuriu și inainte de varsta scolara; cercetare în domeniul dezvoltării mintale a copiilor cu dizabilități intelectuale; creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare în familie; creşterea şi educarea copiilor în special instituții preșcolare pentru copiii cu dizabilități intelectuale; pregătirea defectologilor pentru munca în instituții preșcolare speciale.

Autorul abordării diagnosticului psihologic și pedagogic al tulburărilor în dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, sistemul de lucru corecțional și pedagogic privind dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară cu dizabilități intelectuale.

Laureat al Premiului Prezidențial în domeniul educației pe anul 1999. Premiul a fost acordat pentru realizarea unui set de manuale de diagnosticare a dezvoltării psihice a copiilor mici pentru instituțiile de învățământ preșcolar și de învățământ general.

orfani. Consiliere pentru dezvoltare și diagnosticare

Manualul evidențiază o abordare modernă cuprinzătoare a diagnosticului psihologic, medical și pedagogic al orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Se oferă o descriere a metodelor specifice de examinare a copiilor de la copilărie până la adolescență. O atenție deosebită este acordată criteriilor de evaluare a dezvoltării copiilor crescuți în școli-internat. Cartea se adresează managerilor și angajaților PMPK (C), neuropatologi, psihiatri, pediatri, psihologi, logopezi, logopezi.

Oligofrenopedagogie preşcolară

Manualul conturează teoria și practica oligofrenopedagogiei preșcolare, dezvăluie trăsăturile dezvoltării psihice și fizice a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale, precum și metode de lucru corecțional și educațional cu aceștia.

Cartea este destinată studenților institutelor pedagogice, precum și profesorilor-defectologi și educatorilor grădinițelor de specialitate (corecționale) pentru copii cu dizabilități intelectuale.

Asistență corecțională pentru copiii mici

Asistență corecțională copiilor mici cu leziuni organice ale sistemului nervos central în grupuri de scurtă ședere.

Cartea descrie o abordare sistematică a muncii corecționale și pedagogice cu copiii din al treilea an de viață cu afectare organică a sistemului nervos central în grupuri de scurte ședere în instituții de învățământ preșcolar de tip compensator sau combinat.

Cartea se adresează cadrelor didactice (profesori-defectologi, directori muzicali, profesori-psihologi) care lucrează cu copiii cu leziuni organice ale sistemului nervos central.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor

Pedagogie specială preșcolară

LA ghid de studiu sunt evidențiate problemele generale ale formării pedagogiei speciale ca știință și abordările teoretice moderne ale dezvoltării unui sistem de educație corecțională și de dezvoltare.

Sunt luate în considerare conținutul, metodele și tehnicile de lucru corecțional și educațional cu copiii, determinate de specificul fiecărui tip de încălcare. Sunt oferite întrebări și sarcini practice pentru studenți, precum și o listă de literatură suplimentară.

Formarea gândirii (material vizual)

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare (material vizual).

Ilustrațiile materialului vizual corespund capitolelor și secțiunilor cărții de E. A. Strebeleva „Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare” și sunt o aplicație vizuală și practică a acesteia.

Manualul este recomandat a fi folosit în procesul de cursuri cu copii pentru formarea anumitor acțiuni mentale. Cu o abordare competentă a muncii, profesorul va fi capabil să învețe copilul o percepție holistică a situațiilor descrise în imagini, să conducă la o generalizare a ideilor despre proprietățile și calitățile obiectelor, stăpânind acțiunile de substituție și modelare.

Materialul de imagine va oferi o asistență semnificativă în formarea relației dintre cuvânt și imagine, capacitatea de a efectua clasificare și sistematizare, de a stabili relații și dependențe cauza-efect, de a înțelege sensul ascuns și umorul.

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare

Cartea prezintă un sistem de lucru corecțional și pedagogic privind formarea activității mintale a copiilor cu dizabilități mintale. Dat descriere detaliata peste 200 de jocuri didactice, exerciții, povești, sarcini și ghicitori care contribuie la activarea activității cognitive a copiilor preșcolari. La sfârșitul manualului sunt oferite două anexe cu material pentru ca educatorii să înțeleagă crearea unei situații pentru clasele cu copii și o fișă vizuală pentru copii.

Sursa www.koob.ru

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor Strebeleva EA descărcare gratuită. Citeste online.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: Un ghid metodologic cu aplicarea albumului „Material vizual pentru examinarea copiilor”.

Manualul a fost creat pe baza unei abordări moderne a diagnosticului dezvoltare mentală copii de vârstă fragedă și preșcolară. Include o descriere a metodelor care vizează identificarea nivelului de dezvoltare cognitivă și a vorbirii, examinarea auzului copiilor de diferite categorii de vârstă.

Este destinat specialiștilor în consultații psihologice, medicale și pedagogice, logopediștilor, psihologilor, logopedilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Poate fi util studenților facultăților preșcolare, psihologice și defectologice ale institutelor pedagogice, precum și părinților.

Despre autor: Strebeleva Elena Antonovna - Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef Laborator Educație Preșcolară a Copiilor cu Probleme de Dezvoltare, Doctor în Pedagogie, Șef Proiect „Corectarea precoce a abaterilor de dezvoltare și Educația preșcolară a copiilor cu nevoi speciale”. Profesor de facultate... mai mult...

Cu cartea „Diagnoza psihologică și pedagogică a dezvoltării copiilor” mai citiți:

Organizarea și conținutul activităților de diagnosticare cu copiii de vârstă preșcolară și școlară

Organizarea și conținutul activităților de diagnosticare cu copiii de vârstă preșcolară și școlară.

• Studiu psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari.
• Studiu psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă școlară primară.
• Studiu psihologic și pedagogic al copiilor adolescenți.
• Bibliografie.

1. Studiu psihologic și pedagogic al copiilor preșcolari.

Examenul psihologic și pedagogic începe cu o conversație cu copilul, care are ca scop stabilirea contactului emoțional. În timpul conversației se dezvăluie stocul general de cunoștințe și idei ale copilului despre mediu, orientare în timp, spațiu, caracteristici emoționale: contact, interese, jocuri și activități preferate.

La selectarea metodelor pentru examinarea diagnostică a copiilor preșcolari, este necesar să se țină cont de neoplasmele psihologice legate de vârstă:

• nivelul de dezvoltare al acțiunilor perceptuale;
• activitate de conducere - jocuri, precum și activități tipice - design și desen.

Principalii parametri ai dezvoltării mentale a unui preșcolar pot fi luați în considerare:

• acceptarea sarcinii;
• modalități de a efectua (acțiuni haotice, încercare, teste cu scop, încercare practică, orientare vizuală);
• învăţarea în timpul examenului; raport cu performanta.

La diagnosticarea trăsăturilor sferei cognitive a copiilor preșcolari, se folosesc sarcini speciale, efectuate sub forma unui „experiment de învățare”, precum și sarcini care permit identificarea nivelului de cunoștințe și de dezvoltare a abilităților. (Metodele de studiere a activității cognitive a preșcolarilor sunt descrise pe larg în literatura de specialitate).

Analiza îndeplinirii sarcinilor vă permite să evaluați natura activităților copilului:

• dacă înțelege situația practică ca fiind problematică;
• analizează condițiile;
• poate găsi și utiliza în mod independent elemente auxiliare pentru a atinge obiectivul.

Pentru a examina pregătirea motivațională a copilului de a studia la școală, se folosesc diverse metode: observație în timpul diferitelor tipuri de activități ale copiilor, conversație.

Principalii indicatori ai stării sferei emoționale-voliționale a unui preșcolar sunt:

• posesia regulilor de conduită;
• capacitatea de a răspunde în mod adecvat la evaluarea sarcinii îndeplinite, capacitatea de a-și evalua munca;
• capacitatea de a depăși dificultățile.

În general, caracterizând principalele sarcini ale activității de diagnostic la vârsta preșcolară, putem spune că aceasta vizează în primul rând obținerea de informații despre nivelul de dezvoltare mentală a copiilor, identificarea caracteristicilor individuale și problemelor participanților la procesul educațional.

Alegerea instrumentelor de diagnosticare se realizează în funcție de gama de sarcini de dezvoltare care trebuie rezolvate.

În activitățile de diagnosticare cu copiii preșcolari, este obligatoriu:

1. Examinarea copiilor din a doua grupă mai mică (3 ani) pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală și a construi o traiectorie individuală a dezvoltării copilului.
2. Diagnosticul elevilor grupei de seniori pentru a determina nivelul de dezvoltare mentală pentru organizarea și coordonarea muncii în grupa pregătitoare.
3. Diagnosticul elevilor în cadrul consiliului psihologic, medical și pedagogic (PMPk) al instituției de învățământ preșcolar, în conformitate cu regulamentul privind PMPk.
4. Diagnosticul pregătirii psihologice pentru școlarizarea copiilor din grupa pregătitoare.

În plus, la solicitarea părinților, educatorilor, a administrației instituției de învățământ preșcolar și a observațiilor personale, se realizează o diagnosticare aprofundată a dezvoltării copilului, echipelor de copii, pedagogice, parentale în vederea identificării și precizării problemelor. a participanţilor la procesul educaţional.

Conținutul diagnosticului de dezvoltare mentală a preșcolarilor

Grupă de vârstă

„Cutie de formulare”, „Piramidă”

Supravegherea în cursul implementării tehnicilor.

Evaluarea expertului (conform schemei Conștiinței de Sine de V. S. Mukhina).

2 junior Observație, peer review (după schema lui D. B. Elkonin).

„Imagine încrucișată”.

Observație, evaluare peer (conform schemei lui D. B. Elkonin).

„Terminarea figurilor” O. M. Dyachenko.

„Al patrulea în plus”

Observație, evaluare peer (conform schemei lui D. B. Elkonin).

Imagini secvențiale Bernstein.

Observație, evaluare peer (conform schemei lui D. B. Elkonin).

Test de corectare.

Testul Kern-Jirasek.

Modificare „Străzi” a lui Dembo-Rubinstein.

Studiul psihologic și pedagogic al unui copil preșcolar se încheie cu compilarea unei caracteristici care reflectă dezvoltarea domeniilor de activitate studiate, precum și trăsăturile caracterologice.

2. Studiul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă școlară primară.

• dificultăți în stăpânirea activităților educaționale;
• dificultăți de adaptare la o nouă situație socială;
• stres emotional;
• dificultăți localizate în zona relației cu profesorul;
• dificultăţi cauzate de schimbările în situaţia de acasă a copilului.

Și deși profesorii și părinții pregătesc în mod special copilul pentru începutul vârstei școlare, dificultățile de mai sus devin uneori atât de acute încât se pune întrebarea nevoii de diagnosticare și corectare psihologică și pedagogică.

Examinarea relevă:

• interdependența proceselor care asigură activitate cognitivă și afectează sfera emoțional-volițională și personalitatea;
• interesele și nevoile copilului;
• a fi critic cu sine și cu ceilalți;
• formarea functiilor comunicative.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că, alături de metodele specifice de examinare care sunt disponibile în arsenalul unui psiholog și defectolog, există și metode generale de examinare psihologică și pedagogică:

• studiul documentației;
• studiul muncii copiilor (desene, caiete etc.);
• conversație cu copilul și părinții;
• monitorizarea copilului în cursul activităților sale;
• metode experimentale.

De regulă, motivul efectuării diagnosticului psihologic și pedagogic este progresul slab al copilului sau abaterile în comportamentul său. Specialistul va trebui să afle motivul eșecului copilului. Performanța insuficientă poate fi rezultatul atât al retardului mintal, cât și al nepregătirii pentru școală.

Poate fi cauzată și de tulburări în activitatea analizatorilor, sănătatea somatică precară a copilului; dacă, în aceste circumstanțe, regimul de încărcare în familie nu este respectat sau cerințele profesorilor sunt supraestimate, atunci consecința poate fi nu numai eșecul școlar, ci și tulburările de comportament.

Motive pentru eșec:

• nepregătirea copiilor pentru școală,
• procese mentale neformate și abilități de activitate. Copiii nu sunt obișnuiți să se supună cerințelor, nu știu să ducă lucrurile până la capăt, să fie atenți în procesul de îndeplinire a sarcinii. Consecințele deosebit de grave sunt observate în cazurile în care problemele socio-pedagogice apar în primele luni și ani de viață ai unui copil.
• starea astenică a copilului, cauzată de o boală îndelungată, în urma căreia copilul obosește rapid, memoria și atenția îi sunt slăbite, comportamentul său este perturbat. Dar toate aceste manifestări nu sunt persistente și nu se bazează pe tulburări organice.

În toate astfel de cazuri, pentru a depăși progresul slab, este necesar să se creeze condiții favorabile de viață, în primul rând, un regim pedagogic protector.

Cei mai dificili din punct de vedere al diagnosticului sunt copiii cu retard mintal (ZPR), care se dovedesc a fi nereușiți și în primii ani de educație.

Când studiază procesele mentale și oportunitățile de învățare pentru copiii cu retard mintal, un număr de caracteristici specificeîn sfera și comportamentul lor cognitiv, personal, emoțional-volițional:

• epuizare crescută (și ca rezultat - performanță scăzută);
• imaturitatea emoțiilor, slăbiciunea voinței;
• stoc limitat informatii generaleși reprezentări;
• vocabular slab, dificultăți în analiza sunetului;
• aptitudini neformate ale activității intelectuale.
• activitatea de joc nu este complet formată.
• percepția este lentă.
• în gândire se relevă insuficienţa operaţiilor verbal-logice.

Când o sarcină este prezentată într-un mod vizual-eficient, calitatea implementării acesteia se îmbunătățește semnificativ. Pentru a evalua nivelul de dezvoltare a gândirii în timpul unei examinări psihologice și pedagogice, este important să se compare rezultatele muncii copilului cu materialul verbal și vizual.

Copiii cu deficiențe de vedere și auz sunt neputincioși în situații simple, dau impresia că sunt retardați mintal. Dar dacă oferim o sarcină pentru deficienți de auz de natură logică, care nu necesită auzul perfect din partea lui (clasificare, aranjare a imaginilor ținând cont de relațiile cauză-efect etc.), iar persoanele cu deficiențe de vedere - sarcinile orale corespunzătoare , apoi le execută.

În plus, este foarte important să se separe copiii normali cu tulburări de vorbire de copiii retardați mintal, pentru care tulburările de vorbire sunt una dintre trăsăturile caracteristice.

O consecință gravă a acestor probleme nerezolvate în timp util este inadaptarea școlară. Prima etapă a asistenței psihologice și pedagogice este diagnosticul.

Schema de examinare a copiluluiîn toate cazurile, se construiește pe baza clasificărilor existente ale elevilor cu performanțe insuficiente și ținând cont de ipoteze despre cauzele inadaptarii școlare psihogene.

Acesta include următoarele.

1) Se verifică dacă procesele cognitive sunt încălcate (un bloc de metode de diagnostic pentru inteligența verbală și non-verbală, memoria, atenția, nivelul de dezvoltare a vorbirii, abilitățile motorii). Se pot folosi metodele Talyzina, Amthauer, Veksler pentru diagnosticarea inteligenței, diverse metode de diagnosticare a abilităților cognitive.

2) Se verifică capacitatea de învățare a copilului, formarea elementelor activității educaționale, planul intern de acțiune și reglarea arbitrară a comportamentului. Sunt folosite diverse metode pentru a diagnostica nivelul de dezvoltare a percepției, imaginației, memoriei, gândirii, atenției.

Se clarifică raportul dintre nivelul generalizării teoretice și acțiunile practice, gradul de independență, sensibilitatea la ajutor din partea adulților.

Studiul capacităților intelectuale ale elevului vă permite să dezvăluiți oportunitățile sale reale și potențiale, să desfășurați o muncă psiho-corecțională.

3) Se analizează trăsăturile motivației educaționale a copilului, nivelul pretențiilor, interesele.

Sunt utilizate metode indirecte de diagnosticare a motivaţiei elevilor eu:

• metoda de observare,

• eseu pe tema „Viața mea la școală”.

Tehnici proiective:

• programare pentru săptămână (S. Ya. Rubinshtein),
• Tehnica lui Matyukhina, testul de culoare al relațiilor lui Etkind.

Pentru a studia stima de sine a unui student mai tânăr, puteți folosi tehnica lui A. I. Lipkina „Trei evaluări”.

4) Se verifică abilitățile de învățare ale copilului, se verifică caietele lui, se fac teste de citit, scris, rezolvare de probleme.

5) Componenta emoțională a progresului slab este clarificată:

• Cum se descurcă un copil cu notele proaste?
• ce tip de feedback primește de la adulți;
• care sunt modalitățile copilului de a compensa eșecurile de învățare;
• dacă este posibil, întregul sistem este restaurat relatii interpersonale copil.

6) Se clarifică tipurile tipice de asistență parentală a copilului în activități educaționale:

• cine se ocupa cu el, cat de mult, ce tehnici foloseste;
• analizează stilul educației familiale în general, rolul celui de-al doilea părinte.

7) Se studiază fondul consultatului:

• se colectează un istoric detaliat, cazuri de vizita la medic, un diagnostic, cât timp și cum au fost tratați;
• rezultă ceea ce părinții înșiși asociază cu performanța școlară slabă a copilului.

Activitatea de diagnosticare la școală urmărește următoarele sarcini:

• întocmirea unui portret socio-psihologic al unui elev;
• determinarea modalităților și formelor de asistență copiilor care se confruntă cu dificultăți de învățare, comunicare și bunăstare psihică;
• alegerea mijloacelor și formelor de sprijin psihologic și pedagogic pentru școlari în conformitate cu caracteristicile lor inerente de învățare și comunicare.

Din forme de organizare munca de diagnosticare se pot distinge următoarele:

1. O examinare psihologică și pedagogică cuprinzătoare a tuturor școlarilor de o anumită paralelă - așa-numitul examen frontal. Această formă este un diagnostic primar, ale cărui rezultate fac posibilă evidențierea copiilor „prosperați” și „nefavorabili” în raport cu caracteristicile măsurate.

Un exemplu de astfel de anchetă în scoala primara poate servi ca un studiu al pregătirii viitorilor elevi de clasa I de a studia la școală, urmărirea dinamicii de adaptare a elevilor de clasa I la școală etc.

2. Examinare aprofundată - utilizată în studiul cazurilor complexe și include utilizarea procedurilor clinice individuale. Această formă de muncă se desfășoară pe baza rezultatelor diagnosticelor primare sau, de regulă, este o componentă obligatorie a consilierii profesorilor și părinților cu privire la dificultățile reale ale copilului în comunicare, învățare etc.

O examinare aprofundată este de natură individuală, folosind tehnici mai complexe cu ipoteze preliminare despre motive posibile dificultăți identificate (sau declarate), cu motivarea alegerii strategiei și a metodelor de anchetă.

3. Sondaj operațional – se folosește în caz de necesitate urgentă de a obține informații prin metode exprese, chestionare, conversații care vizează studierea opiniei publice.

Principalii parametri ai muncii de diagnostic includ studiul personalității elevului, procesele mentale cognitive, caracteristicile emoționale și voliționale, relațiile interpersonale în clasă și grupele școlare.

3. Studiul psihologic și pedagogic al copiilor adolescenți.

Studiul psihologic și pedagogic al adolescenților cu tulburări de dezvoltare se bazează pe aceleași principii ca și studiul copiilor mai mici.

În același timp, procedura de cercetare în sine, selecția metodelor de diagnosticare specifice au o serie de caracteristici:

1. Este important să ținem cont de caracteristicile adolescenței - o tendință spre independență, un sentiment de sine.
2. Adolescenții pot avea și izbucniri afective pronunțate, negativism, mai ales dacă nu reușesc să stabilească contactul, așa că astfel de copii necesită o abordare atentă, nu forțată. Atitudine calmă, respectuoasă față de un adolescent - factor important, care îi asigură cooperarea pe parcursul studiului.
3. În studiul adolescenților, arsenalul de metode de diagnostic este extins semnificativ, deoarece în perioada de școlarizare, copiii au făcut progrese mari în dezvoltarea lor. Metodele clasice experimental-psihologice sunt folosite aici și în versiunea lor completă. Devine posibilă utilizarea unor metode destul de complexe pentru studierea personalității și a relațiilor interpersonale - chestionare, teste proiective.
4. Selectarea atentă a metodelor de cercetare, ținând cont de caracteristicile de vorbire și intelectuale ale copilului. Cu toate acestea, aplicabilitatea multor tehnici este încă limitată. Utilizarea unor chestionare precum chestionarul de diagnostic patocaracterologic Lichko pentru adolescenți (PDO), Cattell, Eysenck și alte chestionare este posibilă numai dacă există încredere în disponibilitatea lor pentru înțelegere.

Astfel, studiul psihologic și pedagogic al unui adolescent cu dizabilități de dezvoltare ar trebui construit ținând cont atât de caracteristicile specifice adolescenței, cât și de natura tulburărilor de dezvoltare.

Bibliografie:

1. Kalyagin V. A., Ovchinnikova T. S. Enciclopedia metodelor de diagnostic psihologic și pedagogic al persoanelor cu tulburări de vorbire: Practicum. - Sankt Petersburg: KARO, 2008.
2. Metode de examinare a vorbirii copiilor: Un manual pentru diagnosticul tulburărilor de vorbire / Ed. generală. G. V. Chirkina. - Ed. a IV-a, adaugă. – M.: ARKTI, 2010.
3. Metode de examinare a vorbirii orale și scrise a copiilor cu patologie a vorbirii: o metodă. prin defect. specialist. / Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, Murm. stat uman. un-t; auth.-stat. L. S. Vakulenko, O. A. Onopa. - Murmansk: MGGU, 2011. - 92 p.
4. Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării persoanelor cu handicapat sănătate: un manual pentru elevi. instituţii de înaltă prof. educație, formare în direcție pregătit " Educatie speciala» / Basilova T. A., Bogdanova T. G.; ed. I. Yu. Levcenko, S. D. Zabramnaya. - Ed. a VI-a, revizuită. si suplimentare - M. : Academia, 2011. - 333 p.

Ivanova Galina Ilyinichna, profesor-logoped al instituției de învățământ pedagogic central de la bugetul de stat și al întreprinderii mixte „Centrul de orientare în carieră” Gagarinsky „,

Mai multe informații LogoPortal.ru

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară timpurie - Pedagogie - Baza de date de rezumate - Baza de date de rezumate - Primul portal al profesorului

1.2 Caracteristici ale dezvoltării copilului înainte de naștere

1.3 Caracteristicile copiilor cu dizabilități dezvoltare psihofizică

Secțiunea II Suport metodologic al diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor în primul an de viață

2.1 caracteristici generale dezvoltarea psihofizică a copilului în primul an de viață

2.2 Indicatori ai dezvoltării psihofizice a unui copil în primul an de viață

2.3 O metodologie cuprinzătoare pentru monitorizarea și examinarea dezvoltării unui copil în primul an de viață, pe liniile de dezvoltare și criteriile de evaluare a acestuia

2.3.1 Un set de metode pentru monitorizarea și determinarea calității dezvoltării fizice și psihice a unui copil în primul an de viață

2.3.2 O metodă expresă cuprinzătoare pentru examinarea dezvoltării cognitive a unui copil în primul an de viață

2.4 Programe cuprinzătoare de abilitare pentru dezvoltarea copiilor în primul an de viață

Secțiunea III Suport metodologic al diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor în al doilea an de viață

3.1 Caracteristici generale ale dezvoltării psihofizice a unui copil din al doilea an de viață

3.2 Indicatori ai dezvoltării psihofizice a unui copil în al doilea an de viață

3.3 Metodologie cuprinzătoare de monitorizare și examinare a dezvoltării copilului

al doilea an de viață pe liniile dezvoltării și criteriilor de evaluare a acestuia

3.3.1 Un set de metode pentru monitorizarea și determinarea calității dezvoltării fizice și psihice a unui copil în al doilea an de viață

3.3.2 O metodă expresă cuprinzătoare pentru examinarea dezvoltării cognitive a unui copil în al doilea an de viață

3.4 Programe cuprinzătoare de abilitare pentru dezvoltarea copiilor în al doilea an de viață

Secțiunea IV Suport metodologic al diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor din anul trei de viață

4.1 Caracteristici generale ale dezvoltării psihofizice a unui copil din al treilea an de viață

4.2 Indicatori ai dezvoltării psihofizice a unui copil din al treilea an de viață

4.3 Metodologie cuprinzătoare de monitorizare și examinare a dezvoltării copilului

al treilea an de viață pe liniile dezvoltării și criteriilor de evaluare a acestuia

4.3.1 Un set de metode pentru monitorizarea și determinarea calității dezvoltării fizice și psihice a unui copil din al treilea an de viață

4.3.2 O metodă expresă cuprinzătoare pentru examinarea dezvoltării cognitive a unui copil din al treilea an de viață

4.4 Programe cuprinzătoare de abilitare pentru dezvoltarea copiilor din al treilea an de viață

"Un copil, ca o plantă, se creează pe sine din interior, iar acest proces este strict individual. Aceasta este una dintre legile vieții. Condițiile exterioare servesc copilului, ca și planta, ca "bază materială", unde atrage resursele necesare pentru alimentația și creșterea acesteia.există obligația de a aduce aceste resurse mai aproape de ea, de a crea un mediu nutritiv favorabil pentru ea."

cuvânt înainte

Schimbările din societate au provocat noi procese sociale, au atins problemele atenției și dezvoltării statului față de familie, față de copii, conștientizarea necesității de a prezice perspectivele de dezvoltare ale fiecărui copil încă de la o vârstă fragedă. Recunoașterea Convenției ONU privind drepturile copilului, a doctrinei naționale a dezvoltării educației în Ucraina în secolul XXI, a legilor „Cu privire la educatie prescolara„, „Cu privire la Protecția Copilăriei” contribuie la asigurarea condițiilor optime, ca bază importantă pentru dezvoltarea deplină a personalității unui viitor cetățean încă de la o vârstă fragedă.

Vârsta fragedă este cea unică și decisivă pentru întreaga dezvoltare mentală, fizică, de vorbire și emoțională ulterioară a copilului. Aceasta este perioada de formare a sistemelor funcționale, de formare a funcțiilor corticale superioare ca urmare a interacțiunii copilului cu mediul, care are loc mai ales intens în primii trei ani de viață.

În această perioadă, abilitățile creierului de a primi semnale din lumea exterioară, de a procesa și stoca informații sunt îmbunătățite, se formează procese de percepție, gândire vizual-eficientă și vizual-figurativă, memorie, memorie, atenție, ceea ce creează baza pentru continuarea mentală. Prin urmare, abaterile în dezvoltarea motrică, mentală, de vorbire și emoțională, care se manifestă deja la o vârstă fragedă, afectând negativ dezvoltarea ulterioară a copilului, provocând dificultăți în stăpânirea citirii, scrisului și numărării, este cauza apariției straturile psihologice secundare şi inadaptarea şcolară.

În acest sens, psihodiagnostica are o importanță deosebită ca ramură a psihologiei, care vizează o analiză cuprinzătoare a mentalului, fizic și a vorbirii și a personalității în ansamblu pentru a identifica și depăși deficiențele de dezvoltare. Sarcinile principale ale psihodiagnosticului în pedagogia specială și psihologie sunt stabilirea unui defect primar și corectarea vizată a încălcărilor identificate și prevenirea posibilelor consecințe secundare. Cea mai timpurie intervenție în vederea identificării și depășirii abaterilor în dezvoltarea copiilor mici și prevenirea consecințelor acestora este actuală astăzi și încurajează elaborarea și sistematizarea metodelor de diagnosticare și a materialelor didactice pentru lucrul cu copiii mici în condițiile grădiniței, PMPK și familiei.

Manualul propus evidențiază metodele de observare și examinare care vizează studiul în timp util al nivelului de dezvoltare psihofizică a copiilor mici, în special primul, al doilea și al treilea an de viață, și face posibilă identificarea condițiilor preliminare pentru o posibilă abatere și determina o strategie pentru influența pedagogică ulterioară. Setul de metode prezentate pentru monitorizarea dezvoltării psihofizice și examinarea dezvoltării cognitive se bazează pe mulți ani de experiență în cercetare și activități practice de consiliere psihologică, medicală și pedagogică pentru copiii de vârstă preșcolară timpurie, vă permite să monitorizați progresul psihofizic. dezvoltarea unor astfel de copii care sunt crescuți și instruiți în diferite condiții și în timp util pentru a detecta factorii adversi care afectează formarea psihicului lor. Manualul este recomandat pentru implementare largă în practica pedagogică.

Secțiunea I Fundamente științifice și metodologice ale diagnosticului psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă preșcolară timpurie

1.1 Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor - o componentă a procesului pedagogic

Orientarea educaţiei naţionale asupra personalităţii copilului predetermina o nouă strategie de creştere bazată pe principii umaniste prevăzând recunoaşterea personalităţii copilului ca fiind cea mai înaltă valoare socială. Personalitatea copilului este produsul întregii societăți.

În psihologia copiilor domestici și în pedagogia preșcolară, necesitatea monitorizării sistematice a cursului dezvoltării mentale a copiilor a fost recunoscută de mult timp, deoarece în perioada copilăriei timpurii și preșcolare are loc o formare activă a personalității copilului, care depinde direct de condiţiile sale socio-culturale. Potrivit oamenilor de știință (L. Artemova, I. Bekh, N. Gavrish, A. Kononko, I. Pinchuk, N. Pobirchenko, V. Tarasun, M. Sheremet și alții), actualizarea fundamentelor didactice ale educației prin introducerea unei strategia de educație disciplină, punerea în aplicare a abordare orientată.

Baza implementării unei abordări orientate spre personalitate în procesul de predare și educare a copiilor preșcolari este diagnosticul pedagogic. Întrucât, încă din copilărie, este necesară formarea unei personalități capabile să depășească dificultățile, să navigheze în situații noi, diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este menită să ajute profesorii și părinții să construiască corect procesul pedagogic.

Într-adevăr, de la o vârstă fragedă, instituția este un tip de persoană, în toată viața își păstrează capacitatea de a se schimba, de a construi activ și de a-și reconstrui lumea interioară. Prin urmare, este deosebit de important să studiem cu atenție toate aspectele dezvoltării unui copil la o vârstă fragedă, deoarece, potrivit lui Masaru Ibuka (Japonia), „după trei, este deja prea târziu”.

În acest sens, diagnosticarea copiilor mici ar trebui să fie considerată o abordare generală a organizării unui proces de creștere orientat spre personalitate, menit să asigure dezvoltarea individuală deplină a fiecărui copil încă de la naștere. În plus, este necesar să se facă distincția între diagnosticare ca abordare generală și diagnosticare ca componentă a procesului activității pedagogice practice.

Diagnosticarea este fundamentarea tuturor aspectelor procesului didactic, care vizează determinarea rezultatelor acestuia. Diagnosticul este o identificare, evaluare și analiză în timp util a cursului atât a procesului educațional, cât și a dezvoltării individuale a copilului. Necesitatea unui astfel de diagnostic este indicată, în special, de oamenii de știință L. Bozhovich, L. Wenger, Z. Gilbukh, V. Mukhina, N. Karpenko, N. Serebryakova, A. Strebeleva, V. Tarasun, M. Sheremet și alții.

În examinarea copiilor mici, de regulă, se folosesc metode nestandardizate, și anume metode de joc cu obiecte familiare copilului - piramide, cuburi etc. Procesul de examinare se desfășoară într-o formă arbitrară, metoda de conducere este observare.

Deci, diagnosticul dezvoltării unui copil mic este o observare intenționată, binevoitoare a copiilor în diferite activități, utilizarea unei varietăți de sarcini individuale.

Utilizarea metodelor de diagnostic în procesul pedagogic pentru a studia nivelul de formare a activității conducătoare a copilului este concepută pentru a detecta neoplasmele născute în mod natural care vor ridica copilul de la nivelul anterior. dezvoltarea vârstei la urmatorul. Fiind umplute în procesul de dezvoltare cu conținut nou, refractând prin caracteristicile individualității copilului, ele formează treptat un ansamblu unic de calități ale viitoarei personalități.

Cu toate acestea, cercetarea anii recenti a arătat că formarea personalității copilului, inclusiv formarea unei atitudini personale față de lumea obiectivă și socială înconjurătoare, precum și față de sine, începe din primele luni de viață și ar trebui să se bazeze pe colectarea de informații despre copil, de regulă, acestea sunt date din anamneza vieții părinților, a dezvoltării copilului, clarificate din cuvintele părinților în cursul conversației. O istorie obiectivă face parte din sondaj, baza pentru construirea unui plan de anchetă și alegerea metodelor. Prin urmare, specialistul care efectuează examinarea ar trebui să cunoască bine normele de dezvoltare a vârstei și să țină cont de condițiile individuale ale dezvoltării copilului.

Diagnosticul anumitor aspecte ale dezvoltării mentale și al nivelului de dezvoltare mentală ocupă un loc deosebit de important în practica pedagogică modernă, deoarece copiii sub trei ani sunt crescuți în principal în familie (concediul mamei pentru îngrijirea copilului este „lung”) și nu sunt acoperite de sistemul de învățământ public, unde diagnosticarea este un proces pedagogic component. Profesorii și părinții ar trebui să se concentreze pe imaginea copilului ca persoană controlată din interior, ca persoană activă, independentă și creativă, capabilă să ia decizii cu privire la propria viata. Prin urmare, diagnosticul trebuie luat în considerare astfel:

Proces obligatoriu în educația familială și publică a copiilor;

Un mijloc de implementare a unei abordări orientate spre personalitate în educație;

Baza pentru crearea condițiilor pentru dezvoltarea și autorealizarea individuală și personală a fiecărui copil;

Condiția principală pentru prevenirea apariției tulburărilor intelectuale, de vorbire și sociale, probleme de adaptare a personalității copilului într-o societate modernă în schimbare rapidă;

Modul de verificare a scopului

Examinarea copiilor care utilizează această metodă începe cu diagnosticarea dezvoltării cognitive

Această metodologie include următoarele sarcini:

1. Îndoiți (decupați imaginea „Clown”)

2. Idei despre mediu (conversație)

3. Idei despre anotimpuri

4. Reprezentări cantitative și numărare

5. Spune-mi (o serie de imagini ale intrigii „În iarnă”)

6. Desenați

7. Spune-mi (poza complotului „În pădure”)

8. Analiza solidă a cuvântului

9. Continuați seria (scrisoarea)

10. Recunoașterea formei (testul Bernstein)

1. „Îndoiți”

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a interesului pentru sarcinile cognitive,

stabilirea cooperării cu un adult necunoscut într-un mediu nou, identificarea nivelului de dezvoltare a unei percepții holistice a imaginii subiectului.

Echipament: două poze cu un clovn, una dintre ele tăiată în cinci părți.

Efectuarea unui sondaj: un adult arată copilului părți dintr-o imagine împărțită, îi cere să ia în considerare și spune: „Îndoiți imaginea”. În caz de dificultăți, se asigură instruire.

Educație: un adult îi arată copilului o imagine întreagă și îi cere să facă același lucru. Dacă copilul nu reușește să facă față sarcinii, atunci adultul începe să suprapună părțile despicate pe întreaga imagine - capul, apoi mâinile. În continuare, copilului i se oferă să finalizeze plierea clovnului. Abia după aceea i se cere să finalizeze în mod independent sarcina, concentrându-se pe eșantion.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii; metode de executare; capacitatea de învățare; raport cu rezultatele activității lor.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu înțelege scopul; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar pliază poza, neconcentrându-se pe integritatea imaginii nici după ce a arătat eșantionul.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; îndeplinește sarcina cu ajutorul; se concentrează pe eșantion - întreaga imagine; după antrenament, sarcina este efectuată folosind potrivire practică.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; îndeplinește în mod independent sarcina, folosind diverse tipuri de orientare.

2. „Reprezentări ale anotimpurilor”

Scop: identificarea nivelului de formare a ideilor despre anotimpuri, succesiunea acestora.

Echipament: patru tablouri care prezintă fenomene naturale specifice pentru fiecare anotimp.

Efectuarea unui sondaj: un adult îl întreabă pe copil: „Ce perioadă a anului crezi că este?” Apoi așează patru poze deodată cu imaginea anotimpurilor în fața lui și întreabă: „Găsiți o poză care înfățișează iarna (primăvara, vara, toamna). Ce anotimp va veni după aceea? Și ce perioadă a anului va fi? Găsiți o poză. Cate anotimpuri sunt? Ce anotimp vine după toamnă? Ce anotimp va veni după primăvară? În ce perioadă a anului mergi la școală? Cum se numește prima lună de toamnă? În caz de dificultăți, se asigură instruire.

Educație: un adult îl ajută pe copil să coreleze anotimpul prezent cu imaginea din imagine, apoi îi pune întrebări clarificatoare: „Când se termină iarna, ce anotimp va veni? În acest moment, soarele strălucește puternic, zăpada se topește, apare iarba verde, muguri pe copaci. Găsiți acest sezon în imagine. Și atunci ce perioadă a anului va veni? Găsiți-l în imagine. Cate anotimpuri sunt?"

Evaluarea acțiunilor copilului: nivelul de formare a ideilor despre anotimpuri; capacitatea de a determina și explica în mod independent succesiunea anotimpurilor; capacitatea de învățare; corelarea descrierilor anotimpurilor cu imaginea lor din imagini.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu înțelege sarcina; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege condițiile acesteia; prezintă imagini fără a ține cont de succesiunea anotimpurilor.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina, dar nu o poate îndeplini imediat de unul singur; îndeplinește sarcina după antrenament.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; îndeplinește sarcina în mod independent; și-a format idei despre anotimpuri și succesiunea lor.

3. Spune-mi (o serie de imagini ale intrigii „În iarnă”)

Scop: de a identifica capacitatea de a determina succesiunea temporală a evenimentelor, de a combina acțiuni succesive într-o singură parcelă.

Echipament: patru tablouri care prezintă un familiar pentru copii situatie de viata. În prima poză, ninge, copiii sunt îmbrăcați în haine de iarnă, prind fulgi de nea; pe al doilea - copiii rostogolesc un bulgăre de zăpadă; pe a treia - un băiat rostogolește o minge mică pentru cap, iar doi tipi pun o minge peste cealaltă; pe a patra - copiii au făcut un om de zăpadă, în loc de pălărie i-au pus o găleată.

Efectuarea unui sondaj: copilului i se propune să se uite la imagini și i se spune: „Gândește-te cum să inventezi o poveste din aceste imagini”. Dacă copilului îi este greu, atunci adultul clarifică: „Puneți imaginile astfel încât să obțineți o poveste care are un început, o continuare și un sfârșit”. După finalizarea sarcinii (indiferent dacă succesiunea corectă evenimente sau nu), acțiunile copilului nu sunt evaluate, i se propune să compună o poveste bazată pe o serie de imagini ale intrigii. În procesul de a spune povestea, copilul poate schimba pe alocuri imaginile.

Evaluarea rezultatelor: înțelegerea unei singure parcele din această serie de imagini; contabilizarea secvenței temporale și logice; capacitatea de a transmite intriga și succesiunea evenimentelor din povestea ta.

4. Desenați

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a imaginației productive și a abilităților grafice.

Echipament: o coală de hârtie cu imaginea a șase semicercuri, pixuri (creioane colorate).

Efectuarea unui sondaj: copilului i se propune să ia în considerare semicercuri și să le deseneze astfel încât să se obțină șase obiecte diferite.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea sarcinii și înțelegerea condițiilor acesteia; capacitatea de a îndeplini în mod independent sarcina; analiza desenelor.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege condițiile sarcinii; după antrenament, acționează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege termenii sarcinii.

3 puncte - copilul acceptă u1080 și înțelege scopul sarcinii; poate desena trei sau patru obiecte.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege scopul sarcinii; desenează șase obiecte.

5. Spune-mi (poza complotului „În pădure”)

Scop: identificarea nivelului de dezvoltare a elementelor gandire logica, capacitatea de a percepe o situație holistică reprezentată în imagine, de a stabili relații cauză-efect între obiectele și fenomenele descrise.

Echipament: povestire

Efectuarea unui sondaj: copilului i se propune să ia în considerare o imagine a intrigii și apoi să alcătuiască o poveste pe baza acesteia. În caz de dificultate, i se propune să răspundă la o serie de întrebări consecutive: „Ce anotimp se arată în imagine? Unde s-au dus copiii? De ce au venit copiii în pădure? Cine a venit în pădure cu copiii? Ce s-a intamplat aici? Întrebările de clarificare îi permit copilului să ia în considerare obiecte și situații, să înțeleagă relația cauză-efect.

Evaluarea rezultatelor: acceptarea și înțelegerea sarcinii; capacitatea de a înțelege în mod independent intriga și de a compune o poveste; capacitatea de a stabili relații cauzale; capacitatea de a folosi ajutorul unui adult, rezultatul.

6. Analiza sonoră a cuvintelor

Scop: identificarea capacității de a analiza compoziția sonoră a unui cuvânt, determinarea nivelului de dezvoltare a condițiilor prealabile pentru învățarea scrisului și citirii.

Echipament: bastoane de numărat.

Efectuarea unui sondaj: un adult spune: „Acum voi numi cuvântul și trebuie să determinați câte sunete conține”. Apoi cheamă cuvântul casă, află numărul de sunete de la copil și întreabă: „Numiți primul sunet, al treilea, al doilea”. În același mod, își propun să analizeze următoarele cuvinte: pisică, masă, pod, coadă etc.

Învățare: dacă copilul nu poate analiza cuvântul casă, adultul însuși numește sunetele pe rând și așează numărul corespunzător de bețe. Apoi, împreună cu copilul, se analizează cuvântul pisică. În cazurile în care copilul a înțeles cum este analizat un cuvânt, i se poate oferi o analiză a altor cuvinte.

Evaluarea acțiunilor copilului: acceptarea și înțelegerea sarcinii; metode de implementare - independent sau după instruire; interes pentru sarcină.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu acceptă și nu înțelege termenii sarcinii.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu înțelege termenii sarcinii; răspunsurile sunt inadecvate; răspunde adecvat în condițiile antrenamentului, dar după antrenament nu poate face față singur sarcinii.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; îndeplinește sarcina în mod independent numai după antrenament.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; se descurcă singur.

6. Continuați rândul (litera)

Scop: verificarea nivelului de dezvoltare a pregătirii copilului pentru scris, capacitatea de a accepta o sarcină legată de activitățile educaționale, capacitatea de a analiza un eșantion și de a lucra la el.

Echipament: un pix, o foaie de hârtie pe care sunt prezentate trei mostre de sarcini scrise: pe prima linie de bețe, pe a doua - bețe și cârlige, iar pe a treia - triunghiuri.

Efectuarea unei examinări: copilul este întrebat: „Continuați linia, ca aici”.

Evaluarea acțiunilor: acceptarea și înțelegerea sarcinii; analiza probei; capacitatea de a scrie după model, respectând linia și principiul alternării elementelor literelor; rezultat.

Evaluarea rezultatelor:

1 punct - copilul nu acceptă sarcina; în condiţiile instruirii acţionează inadecvat.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu poate scrie după model; scrie doar unele elemente ale mostrelor, neținând cont de succesiunea acestora, nerespectând liniile.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; poate scrie unele mostre, dar principiul alternanței elementelor la scriere nu ține cont.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege condițiile sarcinii; face față sarcinii fără erori.

7 . „Recunoașterea formei” (testul Bernstein)

Scop: verificarea nivelului de dezvoltare a memoriei

Dotare: 2 mese cu forme geometrice

Efectuarea unui sondaj: copilului i se oferă o masă cu forme geometrice, timpul de afișare este de 10 secunde. Ei îi spun: „Amintește-ți aceste cifre”. După afișarea primului tabel, copilului i se prezintă altul, pe care figurile standard sunt împrăștiate printre multe figuri diferite. I se cere să găsească printre ele acele figuri geometrice pe care le-a văzut în primul tabel.

Evaluarea acțiunilor copilului:

rezultat foarte mare - nouă cifre au fost recunoscute corect,

normă - șapte până la opt cifre,

rezultat scăzut - șase cifre,

foarte scăzut - mai puțin de șase cifre.

Rezultatele sondajului sunt evaluate în puncte.

1 punct - copilul nu acceptă sarcina.

2 puncte - copilul acceptă sarcina, dar nu poate identifica mai mult de două sau trei figuri într-un alt tabel.

3 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; poate recunoaște patru sau cinci figuri.

4 puncte - copilul acceptă și înțelege sarcina; învață

șapte -- nouă cifre într-un alt tabel.

Examinarea dezvoltării vorbirii la copiii de 7 ani

Metodele de sondaj includ 8 serii de sarcini

Sarcinile au ca scop dezvăluirea înțelegerii nuanțelor semantice ale cuvintelor semnificative (substantive, verbe, adjective) formate în principal în mod afixal (cu ajutorul sufixelor și prefixelor).

1. Găsiți diferențe în cuvinte

Scop: de a identifica capacitatea de a explica sensul cuvintelor cu un sufix diminutiv.

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să asculte cuvintele și să explice cum diferă: mamă - mamă - mamă, frate - frate - frate, iepure - iepure - iepure - iepure, casă - casă - casă.

Fix: o explicație a semnificațiilor cuvintelor cu un sufix diminutiv (casa - casa mica, casa - casa mare); explicarea semnificațiilor cuvintelor cu o conotație denigratoare sau ironică (zaychische).

2. „Explicați acțiunile”

Scop: să dezvăluie înțelegerea nuanțelor semantice ale sensurilor verbelor formate în mod afixal (folosind prefixe care dau cuvintelor nuanțe diferite).

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să asculte cuvintele și să explice semnificația acestora: alergă - alergă sus - fugi, joacă - câștigă - pierde, râde - râde - ridiculizează, a mers - a plecat - a intrat.

Este fix: înțelegerea de către copil a nuanțelor semantice ale sensurilor verbelor în funcție de diferite prefixe (a câștiga este bine, iar a pierde este rău).

3. Alegeți un cuvânt

Scop: să dezvăluie înțelegerea nuanțelor de semnificații ale sinonimelor adjectivelor

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să aleagă sinonime pentru adjective, de exemplu: inteligent - rezonabil slab - ... timid ... bătrân - ...

Fix: capacitatea de a face perechi sinonime

3. „Explicați”

Scop: dezvăluirea înțelegerii sensului figurat al adjectivelor.

Tehnica de examinare: copilului i se propune să explice următoarele fraze: iarnă rea, mâini aurii, păr auriu, vânt înțepător, adiere ușoară.

Este fix: capacitatea copilului de a explica latura semantică a frazelor.

Sarcinile au ca scop identificarea stării auzului fonemic.

1. Jocul „Echo”

Scop: testarea percepției auditive și a capacității de a reproduce rânduri silabice într-o anumită secvență.

Tehnica de examinare: copilului i se propune să joace jocul „Echo”. Un adult pronunță următoarele rânduri de silabe:

pa-pa-ba, ta-da-ta, pa-ba-pa;

pa-ba, pa-ba, pa-ba, ka-ha-ka;

sa-za-sa, za-sa-za;

sa-sha-sa, sha-sa-sha.

Fix: îndeplinirea sarcinii în conformitate cu instrucțiunile

2. „Repetă”

Scop: Se testează atenția auditivă, percepția și capacitatea de a reproduce corect cuvintele propuse într-o anumită secvență.

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să repete o serie de cuvinte: acoperiș - fiică șobolan - punct - cucui

buștean - genunchi bunica - cadă - pernă

pământ - șarpe urs - castron - șoarece

Fix: îndeplinirea sarcinii în conformitate cu instrucțiunile.

3. „Ghiciți câte sunete”

Scop: pentru a verifica nivelul de formare a auzului fonemic și capacitatea de a efectua analiza sonoră a unui cuvânt.

Tehnica de examinare: un adult numește copilului un cuvânt, de exemplu, o casă, și se oferă să răspundă la întrebarea: „Câte sunete sunt în acest cuvânt? Numiți primul sunet, al treilea, al doilea. În caz de dificultate, adultul însuși identifică sunete, explicând copilului locul fiecărui sunet în acest cuvânt. Apoi sunt sugerate și alte cuvinte: vază, mașină, pix, trusă, carte.

Este fix: capacitatea copilului de a produce o analiză sonoră a cuvintelor.

Seria 3 Sarcinile au ca scop identificarea stăpânirii vocabularului (acuratețea utilizării cuvintelor, utilizarea părți diferite vorbire).

1. Ghiciți ce este (Anexa 9)

Scop: dezvăluirea stăpânirii cuvintelor de generalizare

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să rezolve ghicitori.

Sunt fixe: capacitatea copilului de a folosi cuvinte generalizatoare în vorbirea activă; capacitatea de a recunoaște un obiect prin descriere.

2. Cine ce face

Scop: să identifice capacitatea copilului de a selecta cuvinte de acțiune pentru substantive.

Echipament: imagini de parcelă

Metoda de examinare: un adult invită copilul să răspundă la întrebările:

„Ce face frizerul? (Își tunde părul.) Ce face șoferul? (Conduce o mașină.) Ce face artistul? (Desenează.) Ce face croitoreasa? (Cosește.) Ce face vânzătorul? (Vând.) Ce face poștașul? (Aduce scrisori și ziare.) Ce face pilotul? (Zboară.) Ce face bucătarul? (Se pregătește.) Ce face jucătorul de hochei? (Joacă hochei.) Ce face bibliotecarul? (Dă cărți.)

Este fix: capacitatea copilului de a selecta cuvinte de acțiune pentru substantive, pe baza ideilor despre profesiile oamenilor.

3. Alegeți un cuvânt

Scop: identificarea capacității copilului de a selecta sinonime pentru cuvinte date din diferite părți de vorbire.

Tehnica de examinare: un adult cheamă copilul un cuvânt și îi cere să ridice cuvinte apropiate de el, de exemplu: mare, imens, imens, curajos, ... (curajos, curajos), mister, ... (secret, ghicitoare). ).

Înregistrat: acceptarea și înțelegerea sarcinii; nivelul de dezvoltare a vocabularului.

Seria 4 Sarcinile au ca scop identificarea stării structurii silabice a cuvintelor.

1. „Repetă după mine”

Scop: testarea capacității de a pronunța cuvinte cu diferite structuri silabice în propoziții.

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să repete următoarele propoziții: „Magazinul vinde un șlefuitor de podea, un aspirator. Frunzele cad - vine căderea frunzelor. Motociclistul conduce o motocicletă. Fotograful face poze cu copii. Bunica tricotează un guler pentru nepoata ei. Un pescar prinde un pește. Albinele sunt crescute de apicultor. Un autobasculant a sosit la șantier.

Fix: înțelegerea instrucțiunilor; capacitatea copilului de a percepe și de a reproduce cuvinte cu o structură silabică complexă.

Seria 5. Sarcinile au ca scop identificarea capacității de a compune independent enunțuri coerente

1. Spune o poveste

Scop: identificarea capacității copilului de a face o afirmație coerentă pe baza unei opere literare cunoscute (basmul „Omul de turtă dulce”).

Metodologia de examinare: copilul este rugat să spună basmul „Omul de turtă dulce”, în caz de dificultate, un adult îl ajută pe copil și începe să-i spună primului: „Erau odată un bunic și o femeie, o femeie frământa. aluatul si a facut o chifla. Ce sa întâmplat mai departe?

Fix: capacitatea copilului de a construi poveste, aderând la conținutul principal al poveștii.

2. Repovesti

Scop: de a identifica capacitatea de a evidenția părțile structurale ale enunțului, de a folosi o varietate de construcții sintactice atunci când alcătuiesc o repovestire.

Tehnica de examinare: copilului i se propune să asculte și să-și amintească povestea, apoi să o povestească din nou. „Erau odată doi frați: un iepure de câmp și un iepure de câmp. Odată, când a venit primăvara și s-a făcut destul de cald, iepurii au ieșit la plimbare prin poiană și... au văzut o vulpe. Unul dintre iepuri s-a speriat și s-a repezit acasă. Era un iepuraș laș! Și curajosul iepure a strigat: „Nu-ți fie frică, te pot proteja!” I-a spus vulpii: „Plecă de aici, roșcată, că altfel chem vânătorul!” Vulpea s-a speriat și a dat înapoi în pădure. Și viteazul iepure a plecat acasă. Acasă, mama l-a lăudat pe curajos, l-a sărutat, apoi a povestit iepurilor un basm și au adormit.

Următoarele sunt fixe: capacitatea copilului de a evidenția părțile structurale ale unui basm (început, mijloc, sfârșit); folosiți o varietate de construcții sintactice, transmițând povestea; construiește o repovestire coerentă.

Seria 6. Sarcinile au ca scop determinarea stării laturii vorbirii - gramatical

1. „Ascunde și caută”

Scop: pentru a identifica înțelegerea și utilizarea activă a prepozițiilor complexe (cu, între, despre, din cauza, de sub)

Echipament: jucărie - iepuraș

Tehnica de examinare: copilului i se propune să efectueze o serie de acțiuni, de exemplu: „Ascunde iepurașul la spate”. Apoi copilului i se pun întrebări și i se dau sarcini: „De unde arată iepurașul? Ascunde iepurașul sub masă. De unde se uită iepurașul? Pune iepurașul pe masă. Bunny a sărit pe podea. De unde a sărit iepurașul?

Fix: înțelegerea și utilizarea de către copil a prepozițiilor complexe.

2. Numiți-o corect

Scop: să identifice capacitatea de a coordona pronume și verbe în vorbire.

Tehnica de examinare: un adult invită copilul să schimbe cuvintele-verbe să coasă, să cânte, să danseze, să picteze, să zboare în conformitate cu pronumele. De exemplu: „Eu merg, noi mergem, ei pleacă”.

Fix: înțelegerea sarcinii; capacitatea de a folosi verbe forma corectă tinand cont de persoana pronumelui.

Ţintă: identificarea capacităţii de a folosi substantivele în forma gramaticală corectă.

Echipament: poze care infatiseaza o padure iarna, vara, primavara, toamna; grădina zoologică, circ.

Metodologia sondajului: copilului i se propune să se uite la imagini și să răspundă la întrebările: „Ce este acolo în pădure? De unde cad frunzele toamna? (R.p.) Pe cine îți place să vizitezi? Cine are nevoie de o fiică? (D.p.) Pe cine ai văzut la grădina zoologică (circ)? (VP) La ce te uiți? Ce asculti? (Etc.) Cu ce ​​călăresc copiii iarna? (P.p.)

Este fix: capacitatea copilului de a răspunde la întrebări în forma gramaticală corectă.

Seria 7. Sarcinile au ca scop verificarea stării pronunției sunetului

1. Numiți corect

Echipament: imagini pentru examinarea pronunției sunetului.

Sarcinile vizează examinarea aparatului articulator, păstrarea inervației acestuia.

Rezultatele anchetei sunt consemnate în detaliu în protocol (Anexa 10).

pedagogic psihologic corecţional dislexie disgrafie

Strebeleva Elena Antonovna - Doctor în Pedagogie, Profesor, Șef Laborator Educație Preșcolară a Copiilor cu Probleme de Dezvoltare, Doctor în Pedagogie, Șef Proiect „Corectarea precoce a abaterilor de dezvoltare și Educația preșcolară a copiilor cu nevoi speciale”. Profesor al Facultății de Psihologie Specială și Pedagogie Specială a Departamentului de Oligofrenopedagogie a Universității Pedagogice de Stat din Moscova.

Născut în regiunea Herson, RSS Ucraineană. Absolvent al Facultății Defectologice a Institutului Pedagogic de Stat din Moscova, numit după Lenin. Ea a lucrat ca educatoare, defectolog, metodolog al unei grădinițe speciale pentru copiii cu retard mintal, cadru didactic la departamentul de pedagogie oligofrenă, profesor la departamentul de defectologie preșcolară la Institutul Pedagogic de Stat din Moscova, numit după Lenin.

Din 1994, lucrează la Institutul de Psihologie și Educație al Academiei Ruse de Educație.Principalele domenii de cercetare științifică sunt: ​​diagnosticul psihologic și pedagogic al copiilor de vârstă fragedă și preșcolară; cercetare în domeniul dezvoltării mintale a copiilor cu dizabilități intelectuale; creșterea unui copil cu dizabilități de dezvoltare în familie; creșterea și educarea copiilor în instituții preșcolare speciale pentru copiii cu dizabilități intelectuale; pregătirea defectologilor pentru munca în instituții preșcolare speciale.

Autorul abordării diagnosticului psihologic și pedagogic al tulburărilor în dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară, sistemul de lucru corecțional și pedagogic privind dezvoltarea activității cognitive a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară cu dizabilități intelectuale.

Laureat al Premiului Prezidențial în domeniul educației pe anul 1999. Premiul a fost acordat pentru realizarea unui set de manuale de diagnosticare a dezvoltării psihice a copiilor mici pentru instituțiile de învățământ preșcolar și de învățământ general.

Cărți (7)

orfani. Consiliere pentru dezvoltare și diagnosticare

Manualul evidențiază o abordare modernă cuprinzătoare a diagnosticului psihologic, medical și pedagogic al orfanilor și copiilor rămași fără îngrijire părintească.

Se oferă o descriere a metodelor specifice de examinare a copiilor de la copilărie până la adolescență. O atenție deosebită este acordată criteriilor de evaluare a dezvoltării copiilor crescuți în școli-internat. Cartea se adresează conducătorilor și angajaților PMPK (C), neuropatologi, psihiatri, pediatri, psihologi, logopezi, profesori-defectologi.

Oligofrenopedagogie preşcolară

Manualul conturează teoria și practica oligofrenopedagogiei preșcolare, dezvăluie trăsăturile dezvoltării psihice și fizice a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale, precum și metode de lucru corecțional și educațional cu aceștia.

Cartea este destinată studenților institutelor pedagogice, precum și profesorilor-defectologi și educatorilor grădinițelor de specialitate (corecționale) pentru copii cu dizabilități intelectuale.

Asistență corecțională pentru copiii mici

Asistență corecțională copiilor mici cu leziuni organice ale sistemului nervos central în grupuri de scurtă ședere.

Cartea descrie o abordare sistematică a muncii corecționale și pedagogice cu copiii din al treilea an de viață cu afectare organică a sistemului nervos central în grupuri de scurte ședere în instituții de învățământ preșcolar de tip compensator sau combinat.

Cartea se adresează cadrelor didactice (profesori-defectologi, directori muzicali, profesori-psihologi) care lucrează cu copiii cu leziuni organice ale sistemului nervos central.

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor

Diagnosticul psihologic și pedagogic al dezvoltării copiilor de vârstă fragedă și preșcolară: Un ghid metodologic cu aplicarea albumului „Material vizual pentru examinarea copiilor”.

Manualul a fost creat pe baza unei abordări moderne de diagnosticare a dezvoltării mentale a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Include o descriere a metodelor care vizează identificarea nivelului de dezvoltare cognitivă și a vorbirii, examinarea auzului copiilor de diferite categorii de vârstă.

Este destinat specialiștilor în consultații psihologice, medicale și pedagogice, logopediștilor, psihologilor, logopedilor instituțiilor de învățământ preșcolar. Poate fi util studenților facultăților preșcolare, psihologice și defectologice ale institutelor pedagogice, precum și părinților.

Pedagogie specială preșcolară

Manualul evidențiază problemele generale ale formării pedagogiei speciale ca știință și abordările teoretice moderne ale dezvoltării unui sistem de educație corecțională și de dezvoltare.

Sunt luate în considerare conținutul, metodele și tehnicile de lucru corecțional și educațional cu copiii, determinate de specificul fiecărui tip de încălcare. Sunt oferite întrebări și sarcini practice pentru studenți, precum și o listă de literatură suplimentară.

Formarea gândirii (material vizual)

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare (material vizual).

Ilustrațiile materialului vizual corespund capitolelor și secțiunilor cărții de E.A. Strebeleva „Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare” și sunt o aplicație vizuală și practică a acesteia.

Manualul este recomandat a fi folosit în procesul de cursuri cu copii pentru formarea anumitor acțiuni mentale. Cu o abordare competentă a muncii, profesorul va fi capabil să învețe copilul o percepție holistică a situațiilor descrise în imagini, să conducă la o generalizare a ideilor despre proprietățile și calitățile obiectelor, stăpânind acțiunile de substituție și modelare.

Materialul de imagine va oferi o asistență semnificativă în formarea relației dintre cuvânt și imagine, capacitatea de a efectua clasificare și sistematizare, de a stabili relații și dependențe cauza-efect, de a înțelege sensul ascuns și umorul.

Formarea gândirii la copiii cu dizabilități de dezvoltare

Cartea prezintă un sistem de lucru corecțional și pedagogic privind formarea activității mintale a copiilor cu dizabilități mintale. Se oferă o descriere detaliată a peste 200 de jocuri didactice, exerciții, povești, sarcini și ghicitori care contribuie la activarea activității cognitive a copiilor preșcolari.

La sfârșitul manualului sunt oferite două anexe cu material pentru ca educatorii să înțeleagă crearea unei situații pentru clasele cu copii și o fișă vizuală pentru copii.