Periodizarea în vârstă a dezvoltării mentale.
forţe motrice dezvoltarea psihică a copilului - acestea sunt surse stimulative ale dezvoltării, care constau în contradicții, lupta între forme învechite ale psihicului și altele noi; între nevoi noi și modalități depășite de a le satisface, care nu-i mai convin. Aceste contradicții interne sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale. La fiecare etapă de vârstă ele sunt specifice, dar există o contradicție generală principală - între nevoile în creștere și oportunitățile insuficiente pentru implementarea lor. Aceste contradicții se rezolvă în procesul activității copilului, în procesul de asimilare a noilor cunoștințe, formarea deprinderilor și abilităților, dezvoltarea unor noi moduri de activitate. Ca urmare, apar noi nevoi, la un nivel superior. Astfel, unele contradicții sunt înlocuite cu altele și ajută în mod constant la extinderea granițelor capacităților copilului, duc la „descoperirea” a tot mai multe domenii noi ale vieții, stabilirea de legături din ce în ce mai diverse și largi cu lumea, transformarea formelor de reflectare eficientă şi cognitivă a realităţii.
Moștenirea, zeul fiului, „inventează” ființe de liber arbitru și își testează invenția despre rasa umană. El introduce liberul arbitru la cel de-al patrulea nivel de demnitate sau de dezvoltare la nivelul celui de-al patrulea nivel. Este astfel o inovație extraordinară în întregul plan cosmic al creației. Pentru a implementa această inovație, a fost necesar să folosim noua trinitate pentru a crea o lume umană specială. Pentru a desfășura liberul arbitru, a fost creată această lume material-minerală, lumea maya, în care omul putea experimenta liberul arbitru pentru restul cosmosului, liberul arbitru cu toate erorile și necazurile care vin odată cu existența umană. spuneți foarte clar: lumea materială, care este cea mai potrivită pentru unul și toți, este doar maya.
Dezvoltarea psihică are loc sub influența unui număr mare de factori care îi direcționează cursul și modelează dinamica și rezultatul final. Factorii de dezvoltare mentală pot fi împărțiți în biologici și sociali.la factorii biologici. includ ereditatea, caracteristicile dezvoltării intrauterine, perioada natală (nașterea) și maturizarea biologică ulterioară a tuturor organelor și sistemelor corpului. Ereditate - proprietatea organismelor de a asigura continuitate organica si functionala intr-un numar de generatii, datorita fertilizarii, celulelor germinale si diviziunii celulare. La oameni, continuitatea funcțională între generații este determinată nu numai de ereditate, ci și de transferul experienței dezvoltate social de la o generație la alta. Aceasta este așa-numita „moștenire semnal”. Purtătorii de informații genetice care determină proprietățile ereditare ale unui organism sunt cromozomii. Cromozomii- structuri speciale ale nucleului celular care conțin o moleculă de ADN asociată cu proteine histonice și non-histone. Gene este o secțiune specifică a moleculei de ADN, în structura căreia este codificată structura unei anumite polipeptide (proteine). Se numește totalitatea tuturor factorilor ereditari ai unui organism genotip. Rezultatul interacțiunii factorilor ereditari și mediul în care individul se dezvoltă este fenotip - un set de structuri și funcții externe și interne ale unei persoane.
Indienii antici au numit lumea materialelor minerale o farsă pentru că aveau încă o clarviziune decadentă care îi făcea să admită că materia este doar un fel de material de exerciții pentru eliberarea oamenilor. Ei încă vedeau ființe lucrând în spatele materiei, care dau naștere unor fenomene materiale. Ei încă știau că doar spiritualul era real. Dar au tras concluzii greșite din ei, spunând că nu trebuie să-și facă griji pentru asta.
Dar pentru a crea această lume a maya, a fost necesar să se înlocuiască o altă ființă a Principiului Mamă sau a Duhului Sfânt în Treime, care suferise o dezvoltare diferită de esența Principiului Mamă. Această altă ființă a fost desemnată de Rudolf Steiner drept fratele lui Hristos și se numește „Lucifer”. Acest zeu, pe care tradiția spirituală îl numește diavol, este o creatură creată de Dumnezeu Creatorul, care în unele privințe poate fi numit fratele lui Hristos. Aceasta nu înseamnă că această entitate și toate ființele aparținând naturii sale nu pot fi periculoase pentru om, dar acest fapt trebuie considerat ca fiind intenționat de creație.
Norma de reacție a genotipului este înțeleasă ca severitatea manifestărilor fenotipice ale unui anumit genotip, în funcție de modificările condițiilor de mediu. Este posibil să se evidențieze gama de reacții ale unui anumit genotip până la valorile fenotipice maxime, în funcție de mediul în care se dezvoltă individul. Genotipuri diferite din același mediu pot avea fenotipuri diferite. De obicei, atunci când se descrie gama de răspunsuri genotipului la schimbarea mediului, sunt descrise situații când există un mediu tipic, un mediu îmbogățit sau un mediu epuizat în termeni de o varietate de stimuli care afectează formarea fenotipului. Conceptul de interval de răspuns implică și conservarea rangurilor valorilor fenotipice ale genotipurilor în diferite medii. Diferențele fenotipice între diferitele genotipuri devin mai pronunțate dacă mediul este favorabil pentru manifestarea trăsăturii corespunzătoare.
Principiul Tatălui Treimii urma să fie înlocuit într-un anumit fel de un alt spirit, al cărui nume este Ahriman. Se spune că Rudolf Steiner a fost numit fratele lui Hristos, potrivit discipolilor săi de atunci. Vine dintr-un cosmos diferit cu o dezvoltare complet diferită. Ahriman se găsește și în Biblie și într-adevăr ca Satan. Lucifer și Satan împreună formează Diavolul în lumea bisericiiși astfel duc orice încercare de a înțelege omul și lumea în absurd. Satana și armatele sale sunt ființe cel puțin la fel de periculoase ca ființele din familia Lucifer, dar el a fost, de asemenea, chemat de Dumnezeul nostru Creator să creeze o lume material-minerală pentru om în care ar putea dobândi liberul arbitru.
Exemplu practic
Dacă un copil are un genotip care determină capacitatea matematică, atunci el va arăta un nivel ridicat de abilitate atât într-un mediu nefavorabil, cât și într-un mediu favorabil. Dar într-un mediu favorabil, nivelul de abilitate matematică va fi mai mare. În cazul unui genotip diferit, care determină un nivel scăzut de abilitate matematică, o schimbare a mediului nu va duce la modificări semnificative ale indicatorilor de realizare matematică.
Din această schimbare în conducerea cosmică, ceea ce Rudolf Steiner a numit noua Treime a lui Lucifer, Hristos și Ahriman. Această descriere, contrar creștinismului tradițional, a principiului divin care stă la baza cosmosului nostru îi sperie pe mulți oameni – foarte greșit. Pentru cei care caută să înțeleagă noua Trinitate, vor observa cum ea începe să înțeleagă cu adevărat lumea și omul. El înțelege că, ca om care trebuie eliberat, este plasat între două forțe polare opuse pentru a produce în fiecare moment al vieții sale un echilibru adecvat între acestea două. forțe spațiale numit Lucifer și Ahriman.
Factori sociali dezvoltarea mentală sunt o componentă a factorilor de mediu ai ontogenezei (influența mediului asupra dezvoltării psihicului). Mediul este înțeles ca un set de condiții care înconjoară o persoană și interacționează cu ea ca organism și personalitate. Influența mediului este un factor determinant esențial al dezvoltării mentale a copilului. Mediul este de obicei împărțit în natural și social(Fig. 1.1).
Capacitatea de a echilibra este darul lui Hristos, care l-a dăruit omului. Astfel, a fi om înseamnă a-l încrucișa pe Lucifer și Ahriman. Dar faptul că omul de astăzi nu este de obicei conștient de acest lucru și, prin urmare, nu se poate înțelege pe sine și lumea este tocmai magia materialismului modern. tradiţia bisericească, care ar trebui să transmită conexiuni adevărate lumea spirituală cu omul, ascunde faptul noii Treimi și unește cei doi co-creatori ai lui Lucifer și Satan într-un singur diavol. Aici lucrează forțe, care sunt concepute pentru a preveni dezvoltarea planificată a oamenilor pentru a câștiga putere asupra oamenilor greșiți.
Mediul natural - un complex de condiții climatice și geografice de existență – afectează indirect dezvoltarea copilului. Legăturile mediatoare sunt tipuri tradiționale de activitate de muncă și cultură într-o zonă naturală dată, ceea ce determină în mare măsură caracteristicile sistemului de creștere și educare a copiilor.
Mediu social reunește diverse forme de influență socială. Are un impact direct asupra dezvoltării mentale a copilului. În mediul social se disting nivel macro (macro-mediu) și nivel micro (micro-mediu). Macromediul este o societate în care copilul crește, tradițiile sale culturale, nivelul de dezvoltare a științei și artei, ideologia predominantă, mișcările religioase, mijloacele mass media si etc.
Dar atunci o persoană nu se putea ridica la următorul nivel de demnitate, nu putea deveni un înger liber. A evita acest lucru, la rândul său, este misiunea antroposofiei. Într-un sens cu adevărat creștin, el încearcă să permită oamenilor care au devenit materialiști în timpul nostru să facă o revenire indispensabilă la spirit. Nu trebuie trecut cu vederea faptul că calea prin materialism era necesară și ar trebui să-l determine pe om să devină liberul arbitru. Dar odată ce trebuia să se facă întunecarea tuturor lucrurilor spirituale, omul liber trebuie acum să readucă voluntar spiritualul, dacă dorește să elibereze dezvoltarea superioară a demnității angelice.
Specificul dezvoltării mentale în sistemul „om – societate” constă în faptul că ea apare prin includerea copilului în diverse forme și tipuri de comunicare, cunoaștere și activitate și este mediată de experiența socială și de nivelul de cultură creat de omenire.
Orez. 1.1.Factorii de mediu ai dezvoltării psihice a copilului
Dacă nu vrea să facă asta, poate decide singur astăzi, atunci va părăsi în cele din urmă dezvoltarea umană și va deveni o ființă diferită. Desigur, este gratuit pentru cei spontani și nu trebuie evaluat. Problema nu este cum decide o persoană, ci dacă își decide calea în mod conștient. Cine știe că drumul lui îl conduce spre înălțimile lui Lucifer sau spre adâncurile ahrimanice, a căror decizie nu poate fi criticată.
Dar dacă oamenii nu știu cum să intre într-o formă de dezumanizare fără să știe, atunci este foarte problematic. Prin urmare, informațiile despre noua Treime aparțin celor mai profunde și mai importante din Antroposofie, ceea ce cu siguranță nu poate fi explicat satisfăcător în această formă foarte scurtă. Acest lucru este adevărat într-o anumită măsură pentru celelalte afirmații din aceste remarci, astfel încât oricine este nou în aceste lucruri trebuie absolut să citească cărțile relevante ale lui Rudolf Steiner. Ideile sale sunt descrieri cu adevărat de încredere ale conexiunilor spirituale ale lumii.
Influența macrosocietății asupra psihicului copilului se datorează în primul rând faptului că programul de dezvoltare mentală este creat de societatea însăși și este implementat prin sistemele de educație și creștere în instituțiile sociale relevante.
Micromediul este mediul social imediat al copilului. (părinţi, rude, vecini, profesori, prieteni etc.). Influența micromediului asupra dezvoltării mentale a unui copil este deosebit de semnificativă, în primul rând în stadiile incipiente ale ontogenezei. Educația parentală este cea care joacă un rol decisiv în modelarea personalității holistice a copilului. Ea determină multe lucruri: trăsăturile comunicării copilului cu ceilalți, stima de sine, rezultatele performanței, potențialul creativ al copilului etc. Familia este cea care pune bazele unei personalități holistice în primii șase până la șapte ani ai copilului. viaţă. Odată cu vârsta, mediul social al copilului se extinde treptat. În afara mediului social, copilul nu se poate dezvolta pe deplin.
Psihologul și epistemologul elvețian Jean Piaget este unul dintre cei mai cunoscuți teoreticieni ai pedagogiei timpurii. Din punct de vedere pedagogic, trebuie subliniate teoriile sale despre abordarea constructivistă. În consecință, gândirea, inteligența, valorile și alte trăsături de personalitate se dezvoltă independent de copil și nu, sau doar parțial, prin influențe externe. Copilul este forța constructivă motrice. Mediul, prin interacțiunea cu mediul material și socio-cultural, afectează și dezvoltarea psihică și creșterea copilului, dar, potrivit lui Piaget, acesta nu este un moment decisiv.
Un factor esential in dezvoltarea psihicului copilului este propria activitate, includerea in diverse activitati: comunicare, joaca, invatare, munca. Comunicarea și diferitele structuri comunicative contribuie la formarea diferitelor neoplasme în psihicul copilului și, prin natura lor, sunt relații subiect-obiect care stimulează dezvoltarea formelor active ale psihicului și comportamentului. Încă din primele perioade ale ontogenezei și de-a lungul vieții, cele mai importante pentru dezvoltarea mentală sunt relatii interpersonale. În primul rând, în procesul de formare și educare prin comunicare directă și indirectă cu adulții, se transferă experiența generațiilor anterioare, se formează forme sociale ale psihicului (vorbire, tipuri arbitrare de memorie, atenție, gândire, percepție, trăsături de personalitate). , etc.), sunt create condiții pentru o dezvoltare accelerată în zona de dezvoltare proximă.
Asimilare și plasare
În acest context, Jean Piaget a venit cu două condiții de asimilare și acomodare ca procese funcționale suplimentare. Prin asimilare, el înțelege procesul prin care copilul primește informații din exterior și o interpretează cu cunoștințele sau cunoștințele sale. Un exemplu de pas de dezvoltare bazat pe asimilare este reflexul de apucare inerent oamenilor. Un fel de acțiune se dezvoltă din strângerea accidentală a sugarului. Dacă un copil ia mâncare, a învățat că își poate potoli foamea.
Cei mai importanți factori determinanți ai dezvoltării psihicului sunt, de asemenea, jocul și activitatea de muncă a unei persoane. Jocul este o activitate în situații condiționate în care sunt reproduse modalități tipice de acțiune și interacțiune ale oamenilor stabilite istoric. Includerea unui copil în activități de joacă contribuie la dezvoltarea lui cognitivă, personală și morală, stăpânind experiența socio-istorică acumulată de omenire. De o importanță deosebită este jocul de rol, în timpul căruia copilul își asumă rolul adulților și realizează anumite acțiuni cu obiecte în conformitate cu semnificațiile atribuite. Mecanismul de asimilare a rolurilor sociale prin jocuri de rol-complot contribuie la socializarea intensivă a individului, la dezvoltarea conștiinței sale de sine, a zonelor emoțional-voliționale și motivaționale-necesare.
În locuință, copilul își schimbă cunoștințele, descoperind neajunsuri și „transformându-le” în noi impresii și experiențe. Cu siguranță face o imagine a situației și trage concluzii personale. Folosind exemplul unui reflex de apucare, dezvoltarea copilului arată o descriere semnificativă a plasării: copilul dorește să ajungă la suprafața apei, dar apoi constată că nu se poate ține de elementul lichid. Execuția activă constă în săparea pentru a absorbi apa cu mâna arcuită. Câte cunoștințe lucrează copiii asupra ei înșiși, cunosc pe toți cei care se ocupă de copii.
Activitatea muncii– procesul de schimbare activă a lumii naturale, a vieții materiale și spirituale a societății pentru a satisface nevoile umane și a crea diverse beneficii. Dezvoltarea personalității umane este inseparabilă de practica muncii. Influența transformatoare a activității muncii asupra dezvoltării mentale este universală, diversă și se aplică tuturor sferelor psihicului uman. Modificările indicatorilor diferitelor funcții mentale acționează ca un anumit rezultat al activității de muncă.
În cea mai mare parte, ei trag concluzii, reflectă lucruri sau generalizează cunoștințele care provin din propria lor lume și nu depind de copiii mai mari sau de adulți. Pentru a stimula imaginația copiilor mici din nou și din nou, aceștia trebuie să creeze un mediu variat în care să aibă posibilitatea de a-și dezvolta întregul potențial.
Potrivit lui Piaget, asimilarea nu poate avea loc niciodată separat de rezidență. Pentru impactul asupra mediului, acesta trebuie mai întâi asimilat înainte ca schemele cunoscute sau învățate să poată fi modificate în cadrul asimilației. Se presupune că cel mai bun echilibru între asimilare și viață este dezvoltarea copiilor mici. Piaget însuși credea că omul ca „sistem deschis” se străduiește automat la un astfel de echilibru și se comportă în consecință.
Principalii factori ai dezvoltării psihice umane au unele trăsături datorate cerințelor societății (Fig. 1.2).
Orez. 1.2. Principalele caracteristici ale factorilor de dezvoltare psihică a copilului
Prima caracteristică este legată de program educațional o anumită societate, care se concentrează pe formarea unei personalități dezvoltate cuprinzător ca subiect al activității de muncă utilă social.
Dezvoltarea psihosocială după Erickson. Lecția: 2 concepte de bază pentru dezvoltarea personală ca bază activități educaționale. Erickson este un psiholog de profunzime din a treia generație. A devenit profesor la diferite universități americane, printre altele. tot la Universitatea Harvard. Acolo a devenit unul dintre reprezentanții de frunte ai psihologiei tineretului. Acest lucru este cu atât mai surprinzător cu cât Erickson însuși nu și-a finalizat niciodată pregătirea academică și diploma. A avut un mare succes și a cercetat printre indienii sioux și a studiat viața tribului pescarilor indieni.
O altă caracteristică este efectul multiplu al factorilor de dezvoltare. În cea mai mare măsură, este caracteristic principalelor tipuri de activitate (joc, educațional, muncă), ceea ce accelerează semnificativ dezvoltarea mentală.
A treia caracteristică este caracterul probabilistic al acțiunii diferiților factori asupra dezvoltării mentale datorită faptului că influența lor este multiplă și multidirecțională.
Deși a fost puternic influențat de psihanaliza lui Sigmund Freud, a crescut în multe feluri în afara psihanalizei tradiționale. Una dintre cele mai mari diferențe față de Freud este că Erickson nu sugerează că libidoul este aproape singura forță motrice, adică motorul principal, bărbatul. Erickson relativizează importanța libidoului și subliniază dezvoltarea identității ego-ului prin supraviețuirea cu succes a crizelor. În cartea sa Childhood and Society, Erickson prezintă noul său model de opt faze de dezvoltare mentală, care modifică schema simplă a lui Freud a fazelor orale, anale, falice și oedipale ale organizării libidinale într-un model diferențiat și profund al etapelor individuale de maturizare de-a lungul vieții. .
Următoarea trăsătură se manifestă prin faptul că, pe măsură ce mecanismele de reglare ale psihicului se formează ca urmare a creșterii și autoeducației, determinanții subiectivi (intențiune, străduință pentru realizarea scopurilor vieții etc.) încep să acționeze ca factori de dezvoltare. .
Și în sfârșit, o altă trăsătură a factorilor dezvoltării mentale se manifestă în dinamism. Pentru a avea un efect de dezvoltare, factorii înșiși trebuie să se schimbe, depășind nivelul atins de dezvoltare mentală. Acest lucru, în special, se exprimă în schimbarea activității de conducere.
Clarificarea unor concepte de bază în modelul Erickson. Erickson definește conceptul de criză ca o etapă a vieții caracterizată de probleme problematice. Existența și supraviețuirea cu succes a acestei crize decid dacă va exista vreo dezvoltare ulterioară sau oprire sau regresie. În acest context, Erickson vorbește și despre o criză de identitate. Aceasta este faza în care schimbarea provoacă conflicte interne, temeri și incertitudini. În special în perioada adolescenței, tinerii se confruntă cu provocarea de a-și dezvolta propriul mod de viață.
În ceea ce privește legătura dintre toți factorii dezvoltării psihice a copilului, trebuie spus că în istoria științei psihologice străine au fost luate în considerare aproape toate conexiunile posibile între conceptele de „mental”, „social” și „biologic” (Fig. 1.3). ).
Orez. 1.3.Teorii ale problemei corelării factorilor biologici și sociali ai dezvoltării copilului în psihologia străină
Acest lucru se realizează, în special, prin identificarea cu modele pozitive și așa-zise modele, cu comportamentul părinților, profesorilor și altor educatori. În faza adolescenței, tendința autonomă devine din ce în ce mai evidentă. Această etapă oferă oportunități de creștere și dezvoltare și este, prin urmare, o condiție prealabilă - conform lui Erickson - pentru dezvoltarea pozitivă a tinereții și apoi a maturității. Unii autori se referă și la crize psihosociale în acest context și înseamnă același lucru.
Identitate Următoarele cuvinte sunt importante pentru aspectele de mai sus ale termenului de identitate. Identitatea este foarte asemănătoare cu imaginea de sine sau aspectul imaginii de sine așa cum este descris de Carl Rogers. Identitatea este ceea ce este o persoană. Acestea sunt următoarele aspecte: O persoană pentru care o persoană este egocentrică. Persoana care și-ar dori să fie. O persoană așa cum și-ar dori să devină și, de asemenea, să poată fi. Persoana pentru care există un loc mediu social; Omul, ca și ceilalți oameni, vrea să aibă unul.
Dezvoltarea mentală a cercetătorilor străini a fost interpretată astfel:
Un proces complet spontan care nu depinde nici de factori biologici, nici sociali, ci este determinat de propriile legi interne (concepte de dezvoltare mentala spontana);
Un proces determinat doar de factori biologici (concepte de biologizare), sau numai de condițiile sociale (concepte de sociologizare);
Rezultatul unei acțiuni sau interacțiuni paralele a determinanților biologici și sociali asupra psihicului uman etc.
În același timp, este evident că copilul se naște ca ființă biologică. Corpul lui este un corp uman, iar creierul lui este un creier uman. În acest caz, copilul se naște biologic și cu atât mai mult imatur psihologic și social. Dezvoltarea corpului copilului de la bun început se realizează în condiții sociale, ceea ce lasă inevitabil o amprentă asupra acestuia.
În psihologia domestică, L. S. Vygotsky, D. B. Elkonin, B. G. Ananiev, A. G. Asmolov și alții (Fig. 1.4) s-au ocupat de problema relației dintre influența factorilor înnăscuți și sociali asupra psihicului uman.
Orez. 1.4.Explicații ale determinării dezvoltării mentale umane în psihologia domestică
Ideile moderne despre relația dintre biologic și social la copil, adoptate în psihologia rusă, se bazează în principal pe prevederile lui L. S. Vygotsky, care a subliniat unitatea momentelor ereditare și sociale în formarea dezvoltării sale. Ereditatea este prezentă în formarea tuturor funcțiilor mentale ale copilului, dar diferă în proporții diferite. Funcțiile mentale elementare (senzația și percepția) sunt condiționate mai mult ereditar decât cele superioare (memoria voluntară, gandire logica, vorbire). Funcțiile mentale superioare sunt un produs al dezvoltării culturale și istorice a unei persoane, iar înclinațiile ereditare joacă aici rolul de premise, și nu momente care determină dezvoltarea mentală. Cu cât funcția este mai complexă, cu atât este mai lungă calea dezvoltării sale ontogenetice, cu atât influența factorilor biologici o afectează mai puțin. În același timp, dezvoltarea mentală este întotdeauna influențată de mediu. Niciodată niciun semn de dezvoltare a copilului, inclusiv funcțiile mentale de bază, nu este pur ereditar. Fiecare caracteristică, în curs de dezvoltare, dobândește ceva nou, care nu era în înclinații ereditare și, datorită acestui fapt, proporția determinanților biologici este fie întărită, fie slăbită și retrogradată pe plan secund. Rolul fiecărui factor în dezvoltarea aceleiași trăsături este diferit la diferite etape de vârstă.
Astfel, dezvoltarea psihică a copilului în toată diversitatea și complexitatea ei este rezultatul acțiunii combinate a eredității și a diferiților factori de mediu, printre care factorii sociali și acele tipuri de activități în care acesta acționează ca subiect de comunicare, cunoaștere și muncă. sunt de o importanță deosebită. Includerea copilului în diverse activități este conditie necesara dezvoltarea deplină a individului. Unitatea factorilor biologici și sociali ai dezvoltării se diferențiază și se modifică în procesul ontogenezei. Fiecare etapă de dezvoltare a vârstei este caracterizată de o combinație specială de factori biologici și sociali și de dinamica acestora. Raportul dintre social și biologic în structura psihicului este multidimensional, multinivel, dinamic și este determinat de condițiile specifice dezvoltării mentale a copilului.
Fiecare perioadă de vârstă are propria sa valoare specială, potențialul ei de dezvoltare, semnificația ei în asigurarea trecerii la următoarea etapă de vârstă. Este posibil să se accelereze și să se intensifice trecerea anumitor etape de dezvoltare, dar niciuna dintre ele nu poate fi ocolită fără afectarea machiajului mental, a personalității în ansamblu. Care sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale a copilului, permițându-i să treacă la următorul pas de dezvoltare a vârstei?
Descarca:
Previzualizare:
Forțele motrice ale dezvoltării mentale
Fiecare perioadă de vârstă are propria sa valoare specială, potențialul ei de dezvoltare, semnificația ei în asigurarea trecerii la următoarea etapă de vârstă. Este posibil să se accelereze și să se intensifice trecerea anumitor etape de dezvoltare, dar niciuna dintre ele nu poate fi ocolită fără afectarea machiajului mental, a personalității în ansamblu. Care sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale a copilului, permițându-i să treacă la următorul pas de dezvoltare a vârstei?
1. Contradicția dintre modul de viață al copilului și posibilitățile sale, care au depășit deja acest mod de viață, duce la apariția unor noi nevoi. Apare un nou mogul de activitate, în conformitate cu această activitate este restructurată, se face trecerea la o nouă etapă în dezvoltarea vieții psihice a copilului.
De exemplu, un copil în copilărie timpurie știe câteva cuvinte, le pronunță în felul său, denumind cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare persoană, dar mama lui și alți adulți apropiați îl înțeleg. Cu toate acestea, copilul crește, cercul lui social se extinde, el trebuie să fie înțeles de alți oameni. Există o contradicție între dorința copilului de a spune ceva, de a explica și incapacitatea de a face acest lucru. Contradicția se rezolvă prin dezvoltarea vorbirii copilului .
Sau un alt exemplu: un adolescent are nevoie să participe la viața adulților, dar nu există încă nicio oportunitate de a face acest lucru. Sub influența unui motiv puternic, atitudinile unui adolescent față de sine, lume și oamenii din jurul său - adulți și semeni - sunt reconstruite. El crește.
Contradicția se rezolvă întotdeauna prin formarea unui nivel superior de dezvoltare mentală. O nevoie satisfăcută dă naștere unei noi nevoi, nesatisfăcute, de o schimbare a stilului de viață și a activității legate de vârstă, împiedică dezvoltarea, nu generează noi nevoi și nu motivează activități mai complexe.
2. Mișcarea generală a dezvoltării determină raportul dintre condițiile sociale externe și condițiile interne pentru maturizarea funcțiilor mentale superioare. La fiecare etapă de vârstă este detectată sensibilitatea selectivă, susceptibilitatea la influențe externe - sensibilitatea vârstei. Dezvoltarea normală a unui copil presupune ca adulții să înțeleagă sensibilitatea perioadei de vârstă în care se află acum copilul: învățarea prematură sau târzie în raport cu această perioadă nu este suficient de eficientă.
A.V. Zaporozhets a subliniat că optim conditii pedagogice pentru realizarea potențialului unui copil mic, pentru dezvoltarea lui armonioasă, acestea nu sunt create prin educație forțată, ultratimpurie, care vizează reducerea copilăriei, transformarea prematură a sugarului în preșcolar, a preșcolarului în școlar etc. . Dimpotrivă, este necesar să se extindă pe scară largă și la îmbogățirea maximă a conținutului formelor de joacă, activități practice și vizuale specifice copiilor, precum și comunicarea între copii între ei și cu adulții.
Asa de, vârsta preșcolară sensibil la acele tipuri de învățare și metode de cunoaștere care afectează dezvoltarea percepției, imaginației și gândirii figurative. Prin urmare, temelia dezvoltării este pusă în copilărie și soliditatea ei depinde de diversitatea, bogăția, strălucirea impresiilor specifice pe care un copil le primește din interacțiunea cu oamenii, natura, cultura de astăzi, acum. Un preșcolar și un școlar junior duc o viață încărcată în prezent: fiecare zi le aduce multă neînțeles, ghicitori la care trebuie să se gândească, o abundență de impresii, dintre care unele fascinează, altele indignează, altele îi fac să se îngrijoreze și chiar strigăt. J. Korchak (profesor și medic pediatru) a subliniat cu insistență valoarea intrinsecă a copilăriei ca o etapă autentică și nu preliminară în viața „reală” viitoare, spunând: „Ce face un copil mai rău astăzi, mai puțin valoros decât mâine? .. Pentru de dragul zilei de mâine, ei neglijează ceea ce face plăcere, întristează, surprinde, înfurie, îl ocupă pe copilul de azi..."
Valentin Kataev în povestea „Vânza singuratică devine albă” arată foarte subtil dorința băiatului de a rezolva o întrebare dificilă pentru el însuși: „Pavlik s-a trezit înainte de zori ... Vă puteți imagina cu ce nerăbdare a așteptat băiatul să declanșeze acest lucru, deși vesel, dar în același timp o zi foarte ciudată în care a împlinit brusc patru ani deodată! Abia ieri au fost trei, iar astăzi sunt deja patru. Când se întâmplă asta? Probabil noaptea. Pavlik a decis să aștepte mult timp acest moment misterios când copiii devin mai mari cu un an. S-a trezit în miezul nopții, a deschis larg ochii, dar nu a observat nimic deosebit. Totul este ca de obicei: o comodă, o lampă de noapte... Câți ani are acum: trei-patru ani? Băiatul a început să-și examineze cu atenție mâinile și a lovit cu picioarele sub pături. Nu, brațele și picioarele sunt la fel ca seara când m-am culcat. Dar poate capul a crescut puțin? Pavlik și-a simțit cu grijă capul - obraji, nas, urechi... De parcă ar fi fost la fel ca ieri. Ciudat. Este cu atât mai ciudat că dimineața va împlini cu siguranță patru ani. Acest lucru este deja cunoscut cu siguranță. Cati ani are acum? Nu se poate că au mai rămas trei. Dar, pe de altă parte, ceva nici măcar nu arată ca patru ... "
Primul tip sunt activități în cadrul cărora există o orientare intensivă în sensurile principale. activitate umanași stăpânirea sarcinilor, motivelor și normelor relațiilor dintre oameni. Aceasta este o activitate în sistemul „copil – adult social”.
Al doilea tip - acestea sunt activități în cadrul cărora are loc asimilarea metodelor de acțiuni dezvoltate social cu obiecte și standarde care evidențiază anumite aspecte ale acestora în obiecte. Aceasta este o activitate în sistemul „copil – subiect public”.
Aceste tipuri de activități se succed reciproc.
Epocă | Perioada de vârstă | Tipul de activitate de conducere |
Din timp | 0 - 1 | Imediat-emoțional |
copilărie | comunicare |
|
1 - 3 | Obiect-manipulator |
|
activitate |
||
Copilărie | 3-7 | Comunicare (joc de rol) |
7-10 | Activități de învățare |
|
adolescent | 10-14 | Comunicarea intim-personală |
(tufăriș | 14- 17 | Educațional și profesional |
nichestvo) | activitate |
Luați în considerare periodizarea dezvoltării mentale de către D.B. Elkonin.
Tabelul prezintă trei epoci: copilăria timpurie, copilăria, adolescența. Fiecare epocă este formată din două perioade, care se bazează pe unul sau altul tip de activitate de conducere. Aceste perioade sunt în mod natural interconectate și se pregătesc reciproc. Fiecare epocă se deschide cu o perioadă în care se dezvoltă sfera motivațională cerută, sarcinile, motivele și normele activității umane sunt predominant stăpânite, copilul stăpânește treptat această sferă - comunicarea infantilă, jocul de rol, comunicarea personală intimă a adolescenților. Aici se pregătește trecerea la a doua perioadă, în care predomină asimilarea metodelor de acțiune cu obiectele și formarea capacităților operaționale și tehnice.
Stăpânirea acțiunii obiective cu lingura și stăpânirea matematicii, gramaticii - acționează ca elemente ale culturii umane. Există o orientare tot mai profundă a copilului în lumea obiectivă și formarea puterilor sale intelectuale.
Trecerea de la o epocă la alta are loc atunci când există o discrepanță între capacitățile operaționale și tehnice ale copilului și sarcinile și motivele de activitate pe baza cărora s-au format. Acest lucru este direct legat de înțelegerea problemei sensibilității perioadelor individuale de dezvoltare a copilului.
Un semn al trecerii de la o etapă la alta este schimbarea tipului de activitate de conducere, relația de conducere a copilului cu realitatea.
5. forta motrice dezvoltarea și un indicator al cursului său normal este sănătatea psihică și psihologică a copilului.
Sănătatea mintală se bazează pe dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. De ce? În fiecare perioadă de vârstă apar anumite nevoi în cunoașterea lumii, activități, comunicare. Încălcări în dezvoltarea abilităților mentale ale copilului interferează cu satisfacerea acestor nevoi, deoarece împiedică interacțiunea progresivă a copilului cu lumea înconjurătoare a oamenilor, a culturii, a naturii și provoacă astfel o situație de privare.
Sănătatea psihologică este legată de faptul că o persoană găsește un loc demn, din punctul său de vedere, satisfăcător în lumea pe care o cunoaște, trăiește. Este determinată în valorile, sensurile vieții, relațiile cu care devin armonioase, dar nu statice: noi probleme trezesc interes, noi experiențe, soluția lor - acumularea de noi experiențe și dezvoltarea ulterioară a personalității, ceea ce duce la o înțelegere mai profundă. a sensului vieții 1 .
Dubrovina I.V. Sănătatea psihologică a școlarilor. Psihologia practică a educației. - M., 1998. - S. 33-43.
