Educația preșcolară în Rusia: stare, tendințe, perspective. se va dezvolta imaginea culturală a vârstei preşcolare. Într-o instituție preșcolară sunt puse bazele unui stil de viață sănătos, deoarece condițiile necesare pentru
Conținutul modulului Programul conține 5 module, care dezvăluie conținutul principal al cursului. Modul. unu.Sistem modern educatie prescolara Rusia Subiectul 1.Sistemul de stat al învățământului preșcolar în Federația Rusă. Caracteristici ale aspectelor valorice ale educației preșcolare în stadiul prezent Caracteristicile sistemului modern de învățământ preșcolar - un sistem deschis, capabil de îmbogățire cantitativă și calitativă, transformare. Sistemul modern de învățământ preșcolar cuprinde: - instituții de învățământ preșcolar de stat și municipal de diferite tipuri (grădiniță; grădiniță pentru copii mici; grădiniță de îngrijire și reabilitare; grădiniță de tip compensator; grădiniță de tip combinat; centru de dezvoltare a copilului - grădiniță) (în conformitate cu noul „Model de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar”, 2008); - instituţii de învăţământ preşcolar departamentale; - non-statale organizații educaționale; - instituţiile de învăţământ de stat care implementează programe de învăţământ preşcolar (şcoală elementară - grădiniţă, gimnaziu, centru de învăţământ, liceu). Realizarea intereselor statului depinde în mod direct de starea și posibilitățile de dezvoltare progresivă a sferei educaționale. Politica educațională de stat a Rusiei: are ca scop menținerea mecanismelor de management stat-public și este orientată către studenți. LA vedere generala aspecte valorice sunt de a face din valorile educației preșcolare domestice (care se bazează pe o orientare umanistă) subiectul de conștientizare și experiență de către studenți în timpul studiilor la o universitate, dezvoltarea și implementarea acestor valori în activitățile lor ulterioare de management pedagogic. (la nivelul unui grup, al unei instituții preșcolare etc.). d.). Înainte de a identifica liniile directoare pentru noi valori, este necesar să identificăm o serie de premise existente pentru transformări pozitive în sfera educațională preșcolară din țara noastră.
- Document guvernamental (Conceptul pentru modernizarea învățământului rusesc până în 2010) care indică noile valori ale educației. Următoarele trei au fost definite și declarate drept principalele principii de modernizare a sistemului de învățământ rus în Conceptul de Modernizare, și anume creșterea:
- A existat o tranziție de la pedagogia cunoașterii la pedagogia activității. Paradigma cunoașterii presupunea memorarea unor fragmente selective ale experienței sociale transmise de omenire. Orice informație din timp sau experiență anterioară ar trebui oferită nu pentru memorare ca singura adevărată, ci pentru a le folosi pentru a căuta relații cauzale între trecut, prezent și viitor. Educația a devenit deschisă cooperării internaționale. Internetul este folosit ca o cheie pentru modernizarea educației.
„Transferul de cunoștințe” este din ce în ce mai mult înlocuit de „crearea condițiilor” pentru dezvăluirea abilităților și aptitudinilor de autoeducare.
Percepția asupra calității educației se schimbă. Calitativ poate fi considerat educația care ajută o persoană să-și realizeze abilitățile.
- Managerii folosesc ierarhia lui Maslow a nevoilor umane și conceptul de auto-realizare în mediul de afaceri. Angajații se pot „împlini” doar dacă cultura organizației le susține nevoile fizice, emoționale, mentale și spirituale. Valori care promovează educația culturalcapital, pot fi: încredere, deschidere, parteneriat, responsabilitate, echilibru între muncă și viața personală, umor etc.
- Goluri,
Structura,
Relațiile dintre elementele structurii,
Conditii de functionare si dezvoltare,
Integritate,
Conexiuni cu mediul extern.
| Indicatori | Moduri | |
| functionare | Dezvoltare | |
| 1 | 2 | 3 |
| Tip, tip de instituție de învățământ preșcolar | Tradițional, tipic | Inovatoare |
| Scopurile si obiectivele managementului | Menținerea stabilității, reproducerea experienței; utilizarea potenţialului acumulat | Actualizarea componentelor procesului educațional pentru a asigura mobilitatea, flexibilitatea și variabilitatea |
| Subiectul managementului | Administrare, la restrângerea drepturilor altor entități; unitatea de comandă prevalează asupra colegialității | Subiect colectiv de management, dezvoltarea legăturilor orizontale, paritatea unității de comandă și colegialitatea; inițiativa încurajatoare |
| Concepte de management științific | Empiric, bazat pe experiența personală | Managementul motivațional program-țintă; controlul reflexiv; crearea de programe de dezvoltare |
| Sprijin motivațional | Crearea unui climat psihologic favorabil pentru munca stabilă | Crearea unei atmosfere de creativitate, căutarea pe baza unui sistem adecvat de stimulente materiale și morale pentru autorealizarea subiecților |
| Procesul educațional | Obținerea de rezultate durabile în condiții stabile | Obținerea de rezultate calitativ noi în condiții în schimbare |
| Conținutul educației | Utilizarea programelor și a programelor tradiționale | Utilizarea planurilor de dezvoltare pentru dezvoltare inovații |
| Tehnologie | Tradițional, oferă cunoștințe | Educație centrată pe elev care asigură autodezvoltarea disciplinelor |
| Suport științific și metodologic | Curriculum tradițional, programe | Metode inovatoare, proprietare, concentrate pe zona de dezvoltare proximă a subiecților |
| Suport juridic | Utilizarea documentelor standard care asigură o funcționare stabilă | Documentele model devin baza pentru crearea propriei documente |
| Personal | Cerințe tradiționale pentru nivelul de competență profesională necesar pentru obținerea unor rezultate stabile de formare și educație | baza competitiva; competitivitatea; metode inovatoare de antrenament; variabilitatea cursului |
| Logistică | Organizarea procesului de bază pe materialele disponibile | Oferta în continuă expansiune ca urmare a dezvoltării dinamice |
| Comunicarea cu mediul extern | Reflectă o stare stabilă, statică, perspectivele de dezvoltare nu sunt luate în considerare | Lucreaza pentru viitor susținut de știință și excelență |
| rezultate | Rutină, oferind standard de stat este in primejdie | Au fost introduse noi servicii educaționale optime, peste standard |
- reglementarea legală a raporturilor de muncă dintre angajatori și alți angajați ai instituției de învățământ; protecția drepturilor și intereselor legitime ale salariaților care decurg din relațiile de muncă.
| Nivel | Denumirea documentelor |
| Internaţional | Declarația Drepturilor Copilului, materiale ONU etc. |
| Federal | Constituția, Codul Muncii, Decretele și instrucțiunile Președintelui, documente care reflectă modificările în legislația actuală (de exemplu: în ceea ce privește cerințele statului federal în domeniul învățământului preșcolar), etc. |
| Industrie | Documente organizatorice si administrative ale Ministerului Educatiei |
| Regional | Ordine, rezoluții, regulamente etc. autoritatilor de autoguvernare regionala |
| Municipal | Ordine, rezoluții, regulamente etc. autorităţile municipale |
| Instituţiile | Carta, contractul colectiv, programul de munca, personalul, ordinele, regulamentele, ordinele etc. |
| la locul de muncă | Fișa postului, contract de muncă etc. |
- Cerințe privind structura guvernului federal
- Cerințe ale statului federal pentru crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor care să asigure implementarea principalului program educațional general al educației preșcolare; Decretul din 12 septembrie 2008 nr. 666 pentru aprobarea modelului de regulament privind o instituție de învățământ preșcolar; Decretul din 26 martie 2003 N 24 privind intrarea în vigoare a normelor și reglementărilor sanitare și epidemiologice SanPiN 2.4.1.1249-03
- elaborarea unui sistem de asigurare a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar, respectarea, implementarea și aplicarea normelor legislației în vigoare; elaborarea pe baza acestora și aprobarea unor acte normative și nenormative locale cu caracter instructiv-metodic, administrativ, programat; pregătirea propunerilor pentru modificarea reglementărilor existente sau anularea reglementărilor învechite și efectiv invalidate.
- Reguli - acorduri, generale, speciale(regional), colectiv si altii tratateși alte acte juridice aplicate direct în organizații; Actele nereglementare sunt comenzi și instrucțiuni, care poate fi emis de managerii de resurse umane.
- Constituția Federației Ruse; Codul Muncii al Federației Ruse; Codul bugetar al Federației Ruse; Decretul Guvernului Federației Ruse din 5 iulie 2001 nr. 505 „Cu privire la aprobarea Regulilor pentru furnizarea de servicii educaționale plătite”; Legea federală nr. 207-FZ din 5 decembrie 2006 „Cu privire la modificările parțial ale anumitor acte legislative ale Federației Ruse sprijinul statului cetățeni cu copii”; Decretul Guvernului Federației Ruse din 30 decembrie 2006 nr. 849 „Cu privire la lista costurilor luate în considerare la stabilirea taxelor parentale pentru întreținerea unui copil în instituțiile de învățământ de stat și municipale care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar ”;
1. Interpretarea rezultatelor sondajului unui elev din clasa I pe baza profilului 1 „Rezultatele unui sondaj al unui elev din clasa I la finalul anului școlar” 4
Introducere
1. Istoria dezvoltării și principiile educației preșcolare
1.1 Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia
2. Fundamentele metodologice, psihologice şi metodologice ale învăţământului preşcolar
Concluzie
Glosar
anexa a
Anexa B
Introducere
Relevanța temei lucrării cursului constă în faptul că în Rusia, conform recunoașterii comunității pedagogice mondiale din trecut, secolul al XX-lea, s-a dezvoltat un sistem unic de educație preșcolară, care a oferit un sistem cuprinzător, cu drepturi depline. educația și dezvoltarea copiilor de la naștere până la 7 ani.
Transformările socio-economice care au avut loc în societatea rusă au dus la schimbări serioase în sistemul de învățământ în general și la nivelul său preșcolar în special.
Aceste schimbări au afectat atât aspecte organizaționale, cât și de conținut ale educației preșcolare. Sistemul de învățământ preșcolar a devenit o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (PEE), axată pe nevoile societății și care oferă o gamă diversă de servicii educaționale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului. Au apărut grădinițele de supraveghere și perfecționare; tip compensator; centre de dezvoltare a copilului; instituții de învățământ „Școala primară-grădiniță”, grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor în grădiniță și alte instituții.
După cum arată experiența, învățământul rusesc caută constant modalități de a rezolva problema continuității învățământului general preșcolar și primar.
În prezent, sarcina nu este doar de a raționaliza procesul de educare a copiilor mai mari vârsta preșcolară, și prin formarea continuității programelor de învățământ preșcolar și primar în conținutul și formele inerente fiecăreia dintre aceste grupe de vârstă, acoperirea cât mai deplină posibilă a copiilor cu diverse forme de învățământ preșcolar, pentru creșterea eficienței de ansamblu a educației, optimizarea încărcătura intelectuală asupra copiilor de vârstă școlară primară.
Educația unui copil preșcolar ar trebui să vizeze îmbogățirea, și nu accelerarea (accelerarea) artificială a dezvoltării. Îmbogăţire dezvoltare mentală Copilul își asumă realizarea maximă a posibilităților sale. Spre deosebire de accelerarea artificială a dezvoltării, face posibilă păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copilului, asigură dezvoltarea sa normală armonioasă și păstrează bucuria copilăriei.
Obiectul acestui studiu este educația preșcolară.
Subiectul studiului îl constituie trăsăturile și principiile educației preșcolare.
Scopul lucrării de curs este de a studia principiile, obiectivele și caracteristicile educației preșcolare.
În consecință, au fost stabilite următoarele sarcini:
Luați în considerare istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia;
Să dezvăluie principiile educației preșcolare;
Programe de cercetare și metode de educație timpurie;
Să analizeze fundamentele psihologice ale educației preșcolare.
Ipoteza - umanizarea procesului pedagogic în învățământul preșcolar este principiul fundamental al învățământului preșcolar modern.
Ca bază metodologică a studiului au fost folosite metode moderne. cunoștințe științifice: dialectice, comparative, sintetice, analitice, sistemice și altele.
Baza teoretică a studiului a fost lucrări științifice oameni de știință autohtoni și străini din domeniul psihologiei, cum ar fi Ananyev B.G., Stolyarenko L.D., Zinchenko V.P. si etc.
Semnificația practică a lucrării constă în faptul că materialul adunat în lucrare și concluziile pot fi folosite în cercetări ulterioare legate de studiul acestei teme.
1. Istoria dezvoltării și principiile educației preșcolare
1.1 Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia
Educația preșcolară se desfășoară, de regulă, în instituții de învățământ preșcolar, instituții de învățământ general (preșcolar), instituții de educație suplimentară pentru copii (centre și asociații pentru dezvoltarea timpurie a copilului), dar se poate desfășura și acasă. în familie. Ținând cont de faptul că în Rusia, în prezent, mai mult de o treime din familiile tinere cu un copil nu beneficiază de instituții preșcolare, pregătirea părinților pentru elementele de bază ale educației preșcolare familiale devine una dintre cele mai importante sarcini ale politicii familiale pentru tineri.
În ultima treime a secolului al XIX-lea, urmând ţările Europa de Vest Noi tipuri de instituții de învățământ apar în Rusia. Prima „grădiniță a oamenilor” gratuită din Rusia pentru copiii cetățenilor din straturile inferioare ale populației a fost deschisă în 1866 la organizația caritabilă „Societatea de apartamente ieftine” din Sankt Petersburg. În același an, A. S. Simonovich a deschis o grădiniță privată plătită pentru copiii intelectualității.
Până la începutul secolului al XX-lea, un număr destul de mare de număr mare instituții preșcolare, atât plătite pentru intelectualitatea, cât și pentru burghezia în curs de dezvoltare, precum și grădinițe gratuite, locuri de joacă, adăposturi, centre pentru copiii din straturile inferioare ale populației, precum și pentru orfani.
În aceiași ani, a apărut metodologia educației preșcolare, primul jurnal în care au fost publicate note sistematice despre formele și metodele de predare a copiilor preșcolari a fost „Grădinița” editată de A. Simonovich. autoritatea publicației a fost destul de mare, dovada în acest sens a fost participarea la lucrările sale și publicarea lui K. D. Ushinsky.
În 1871 a fost înființată Societatea Sankt Petersburg pentru promovarea învățământului primar al copiilor preșcolari. Societatea a contribuit la deschiderea de cursuri de formare a profesoarelor în familii și grădinițe, precum și la ținerea de prelegeri despre învățământul preșcolar. Până în 1914, în țară existau câteva zeci de grădinițe. În 1913 - 1917, cunoscuta profesoară rusă Elizaveta Ivanovna Tikheeva, care a studiat problemele didacticii și metodele învățământului primar, a fost vicepreședintele Societății pentru promovarea învățământului preșcolar din Sankt Petersburg. Din 1913, a condus o grădiniță înființată în cadrul Societății pentru Promovarea Învățământului Preșcolar, pe care a condus-o după 1917 până în 1928.
Începutul sistemului de stat al învățământului preșcolar din țara noastră a fost pus după adoptarea la 20 noiembrie 1917 a „Declarației privind învățământul preșcolar”. Acest document a definit principiile educației preșcolare sovietice: educația publică gratuită și accesibilă a copiilor preșcolari.
În 1918, pe baza Cursurilor superioare pentru femei de la Moscova, la inițiativa profesorului K. N. Kornilov, al doilea Moscova Universitate de stat, unde s-a organizat facultatea pedagogică cu catedra preșcolară. O etapă importantă în crearea sistemului de stat pentru formarea profesorilor de învățământ preșcolar a fost primul Congres rusesc privind educația preșcolară, desfășurat la Moscova în 1919.
Primul „Program de lucru grădiniţă„a fost publicată în 1934, iar în 1938 a fost publicată Carta grădiniței, care determina sarcinile de lucru, structura și trăsăturile de funcționare a instituțiilor preșcolare, și Ghidul profesorilor de grădiniță, care conținea instrucțiuni metodologice privind secțiunile de lucru cu copiii. .
În 1937, grădinițele departamentale au fost introduse printr-o rezoluție specială a Consiliului Comisarilor Poporului; în 1939, s-au înființat personal model pentru grădinițele de toate tipurile și departamentele.
Din 1928, a început să apară revista științifică și metodologică lunară „Învățămîntul preșcolar”. Până în anii 1940, rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar a atins un nivel destul de ridicat; peste două milioane de elevi erau acoperiți de învățământul public. După război, a continuat dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar public, care, după gândurile ideologilor comuniști, trebuia să înlocuiască educația de familie. În 1959, a apărut un nou tip de instituție de învățământ preșcolar - o creșă-grădiniță, unde, la cererea părinților, copiii puteau fi crescuti de la două luni la șapte ani. Acest lucru s-a datorat nevoii de a îmbunătăți organizarea activității instituțiilor preșcolare și, în special, de a stabili continuitatea în educația copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.
La începutul anilor 1960, a program cuprinzător educația la grădiniță, care a devenit un singur document obligatoriu în activitatea instituțiilor preșcolare din țară. La program au lucrat institutele de cercetare de conducere a educației preșcolare ale Academiei de Educație Pedagogică a URSS și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară. Și în 1978, după ce au făcut următoarele modificări, programul s-a numit Model. A durat până în 1984, când a fost înlocuit cu Programul Model de Educație și Formare a Grădiniței.
În legătură cu reforma sistemului de învățământ în pragul anilor 80-90, a apărut „Conceptul de educație preșcolară” (autori Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Acesta subliniază principiile de bază care sunt fundamentale pentru evaluările experților ale educației preșcolare din Rusia:
Umanizare - educarea orientării umaniste a personalității unui preșcolar, bazele cetățeniei, munca asiduă, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, Patria, natură;
Natura în dezvoltare a educației;
Orientarea către personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, instalarea pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii, diferențierea și individualizarea educației și formării;
Dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile sale;
Deideologizarea învățământului preșcolar este o prioritate valori universale, respingerea orientării ideologice a conținutului programelor educaționale ale grădiniței.
1.2 Principii ale educației timpurii
Educația preșcolară în Rusia - asigurarea dezvoltării intelectuale, personale și fizice a unui copil de vârstă preșcolară de la 2 la 7 ani.
Învățământul preșcolar este conceput pentru a asigura dezvoltarea psihică, fizică, personală a unui copil cu vârsta cuprinsă între 2 luni și 7 ani. O instituție pentru creșterea copiilor poate fi o grădiniță municipală sau privată, un centru de educație preșcolară, un centru de dezvoltare timpurie și așa mai departe. Sarcina educației preșcolare este de a transmite copilului bazele de bază ale culturii și regulile de comportament în societate, precum și educația intelectuală și estetică.
Grădinița este prima instituție socială care îi învață pe copii să trăiască în societate. În grădiniță au loc primele contacte independente ale copilului cu alte persoane, aici el învață să comunice și să interacționeze. Comunicarea cu semenii îi permite copilului să stăpânească rapid noi abilități și să dobândească noi cunoștințe, deoarece efectul imitației la o vârstă fragedă este foarte puternic. Adaptarea cu succes într-o grădiniță sau centru de învățământ preșcolar este facilitată de educatoare, al căror scop este acela de a ajuta copilul în orice situație dificilă.
S-a remarcat de mult timp că copiii „acasă” care nu au frecventat instituțiile de învățământ pentru copii întâmpină adesea dificultăți de adaptare în comunitatea școlară. Le este mai greu să înceapă școala decât pentru absolvenții de grădiniță, întrucât nu au suficiente abilități de comunicare.
În plus, educația preșcolară în grădiniță învață copilul comportamentul volitiv, capacitatea de a găsi compromisuri între dorințele lor și cele ale altora. Copilul învață să-și protejeze interesele fără a aduce atingere intereselor altora.
Tot la grădiniță, copiii învață elementele de bază ale autoreglării. Adică, copilul învață să aleagă în mod independent o ocupație pentru el însuși și să dedice o anumită perioadă de timp afacerii alese. Această abilitate devine baza pentru organizarea copilului acasă și (în viitor) la școală.
De asemenea, este extrem de important ca la grădiniță aceste calități să se formeze în mod natural în timpul jocului, care este parte integrantă a procesului educațional. În timpul jocurilor se formează abilitățile de bază ale independenței, abilitatea de a contacta și de a negocia.
Educația preșcolară la grădiniță răspunde nevoilor copilului în dezvoltare și comunicare.
Educația acasă, desigur, este capabilă să ofere copilului dezvoltarea tuturor abilităților de autoîngrijire și asimilarea cunoștințelor necesare pregătirii pentru școală, dar nu este capabilă să-l învețe pe copil să trăiască în echipă. Deși abilitatea de a găsi un limbaj comun cu alți oameni este cheia succesului unei persoane la vârsta adultă.
Învățământul preșcolar modern este axat pe dezvoltarea calităților personale ale copilului. Starea într-un grup de semeni îi permite copilului să învețe cum să comunice, să-și apere opiniile și interesele și, de asemenea, să țină cont de interesele și opiniile celorlalți. Copiii își fac o idee despre structura socială, deoarece în grădiniță au loc primele jocuri de rol, de exemplu, „fiica-mame”.
Educația preșcolară la grădiniță îi permite copilului să-și formeze propria idee despre lumea din jurul lui și despre locul său în ea. Copilul învață să-și evalueze abilitățile și capacitățile comparându-se cu semenii săi. Adică dezvoltă o autopercepție adecvată.
Pe lângă dezvoltarea comunicativă a copilului, obiectivele educației preșcolare includ dezvoltarea mentală, morală, estetică și fizică. Toate aceste componente sunt condiții inseparabile pentru formarea unei personalități cu drepturi depline. Desen, creare de meșteșuguri și aplicații, proiectare, ore de muzică și educație fizică - acesta este setul minim pe care orice grădiniță este gata să îl ofere.
De regulă, învățământul preșcolar modern oferă o gamă destul de largă de activități concepute pentru dezvoltarea versatilă a copiilor. O grădiniță sau un centru de educație timpurie poate oferi copiilor ore suplimentare limbi străine, pregătire coregrafică, cursuri de ritm, programe educaționale pentru calculator și multe altele. .
Astăzi, obiectivele educației preșcolare sunt dezvoltarea a cinci potențiale personale principale: cognitive, comunicative, estetice (artistice), valorice (morale) și fizice. Învățământul preșcolar modern implică dezvoltarea unui „model” de absolvent care reflectă toate calitățile, abilitățile și abilitățile de bază care ar trebui să fie insuflate unui copil în procesul de educație preșcolară.
„Modelul” absolventului poate include parametri precum:
Nivelul de dezvoltare fizică;
Gradul de întărire;
Dobândirea abilităților de igienă de bază;
Stăpânirea principalelor tipuri de activitate fizică;
Formarea premiselor intelectuale pentru începerea școlii;
performanţă;
Dezvoltarea interesului pentru lume, dorinta de cunoastere;
Interesat de activitate creativă;
Dezvoltarea imaginației;
Luptă pentru independență;
Dobândirea bazelor unei culturi a comunicării;
Stăpânirea regulilor de bază ale disciplinei;
Gradul de conștientizare a capacităților lor;
Capacitatea de a acționa în scopuri colective (vezi Anexa A)
În conformitate cu sistemul de învățământ preșcolar la grădiniță, „modelul” unui absolvent poate exclude oricare dintre componentele propuse sau le poate completa cu caracteristici care corespund specificului instituției de învățământ.
Nu este un secret pentru nimeni că învățământul preșcolar modern are o serie de probleme grave. Poate că problema principală astăzi a fost lipsa locurilor în grădinițele municipale existente. Destul de des coada se întinde ani de zile. Într-o oarecare măsură, situația este îmbunătățită de prezența centrelor de învățământ preșcolar și a grădinițelor private. Dar ei nu pot rezolva problema la nivel global. O altă problemă a învăţământului preşcolar este lipsa personalului calificat. Toată lumea știe care este nivelul salariilor angajaților instituțiilor municipale pentru copii. Acest motiv explică reticența tinerilor specialiști promițători de a merge la muncă în grădinițe. Prin urmare, sunt adesea angajați persoane cu educație necorespunzătoare sau insuficientă, care, ca urmare, au calificări scăzute.
De asemenea, nu este neobișnuit ca un profesor să meargă să lucreze în profesia sa din cauza circumstanțelor (de exemplu, pentru a-și înscrie propriul copil la o grădiniță), iar atunci un nivel insuficient de salariu îl poate determina pe profesor să-și neglijeze îndatoririle. Din păcate, această situație nu este neobișnuită astăzi.
Situația este diferită în grădinițele private (care pot fi găsite, de exemplu, prin site-ul învățământului preșcolar).
În instituțiile preșcolare private sunt angajați doar specialiști calificați. Un salariu decent face ca postul să fie atractiv pentru candidați, astfel încât conducerea are posibilitatea de a alege cel mai bun candidat. Acesta este unul dintre motivele care explică calitatea înaltă a învățământului preșcolar în grădinițele private. Descriind problemele învățământului preșcolar, nu putem decât să ne oprim pe problema continuității educației.
Această problemă este destul de relevantă în toate etapele procesului educațional, dar în etapa de tranziție de la învățământul preșcolar la școala primară este deosebit de acută. Mulți factori pot fi atribuiți acestui fenomen.
Principalul lucru, desigur, este discrepanța dintre cerințele pentru copilul grupului de seniori a grădiniței și pentru elevul de clasa I. A priori, se crede că un elev de clasa I ar trebui să fie mai disciplinat, harnic, muncitor decât un preșcolar.
Dar un copil nu poate stăpâni toate calitățile necesare într-o clipă. În plus, multe instituții de învățământ primar propun cerințe extrem de ridicate pentru calitatea învățământului preșcolar. Un elev de clasa I i se cere adesea nu numai să cunoască alfabetul, ci și să fie capabil să citească și să numere.
Cu toate acestea, predarea citirii și a aritmeticii pur și simplu nu este inclusă în programul de grădiniță. Pentru a evita astfel de probleme, părinții ar trebui să se familiarizeze nu numai cu programul grădiniței (de exemplu, postat pe site-ul de educație preșcolară), ci și cu cerințele școlii la care intenționează să-și trimită copilul. În cazul în care se constată o discrepanță, este necesar să se organizeze cursuri suplimentare pentru copil în centrul pentru copii sau să folosească serviciile unui tutore sau să se angajeze în educația copilului pe cont propriu.
Astfel, nepregătirea psihologică a copilului pentru școlarizare, stresul la schimbarea echipei și a mediului pot complica și mai mult situația. O tranziție mai blândă pentru copil la un nou sistem de educație are loc dacă educația preșcolară include cursuri de pregătire pentru școală.
2. Fundamentele metodologice, psihologice și metodologice ale educației școlare
2.1 Programul și metodele de învățământ preșcolar
Programele de educație preșcolară sunt dezvoltate de fiecare instituție în mod independent, ceea ce îndeplinește cerințele articolului 14 din Legea federală „Cu privire la educație”. Cu toate acestea, la elaborarea programelor, este necesar să ne ghidăm după cerințele decretului-lege, a Regulamentului-Model privind o instituție de învățământ preșcolar și a standardelor de stat pentru învățământul preșcolar. Programul de educație preșcolară este unul dintre principalele documente normative instituţiilor. Pe baza acestui program și a Cartei, se realizează o licență, acreditare, certificare, precum și organizarea de servicii educaționale suplimentare plătite.
În învățământul preșcolar modern, acest program este considerat un document de reglementare și managerială, al cărui scop este de a fundamenta metodele și tehnologiile selectate ale educației preșcolare, precum și forma de organizare a procesului educațional. Scopul programului de învățământ preșcolar este o justificare motivată a alegerii unui program de învățământ general și a conținutului procesului de învățământ. Programul de educație preșcolară la grădiniță ar trebui să descrie clar și clar caracteristicile sistemului educațional al instituției, precum și un set de servicii educaționale de interes pentru reprezentanții legali ai copiilor (părinților).
De regulă, programul educațional al instituției poate fi găsit pe site-ul educației preșcolare. Fiecare instituție de învățământ are dreptul să aleagă metodele și tehnologiile existente de educație preșcolară sau să dezvolte propriile sale. Dacă programul de învățământ preșcolar formulează scopurile și obiectivele educației, atunci metodele și tehnologiile vizează atingerea acestor obiective. Trebuie menționat că conceptele de metodologie și tehnologie a educației preșcolare nu trebuie confundate. În mod tradițional, în pedagogie, există anumite componente care sunt considerate separat unele de altele. Deci, există diverse metode de dezvoltare fizică, metode de predare a matematicii, metode de stimulare a dezvoltării vorbirii și așa mai departe.
Tehnologiile educației preșcolare sunt concepute pentru a combina toate metodele într-un singur întreg, oferind în același timp un proces educațional cuprinzător. În plus, diferența dintre tehnologie și metodologia educației preșcolare este că tehnologia garantează obținerea unui anumit rezultat. Tehnologia presupune descrierea unei anumite secvențe de acțiuni care vor duce în cele din urmă la rezultatul așteptat. Garanția eficacității tehnologiilor educației preșcolare este originea lor practică. Adică, dacă metodele sunt de natură mai teoretică, atunci tehnologiile sunt dezvoltate de educatori și profesori pe baza experienței proprii, repetate în mod repetat, de succes în creșterea copiilor.
Tehnologiile educației preșcolare se pot baza pe metode educaționale binecunoscute sau pot folosi elementele lor individuale. De exemplu, metodele Montessori, Nikitin, Doman sunt populare printre grădinițele rusești. Informații despre metodele folosite și caracteristicile acestora pot fi găsite pe site-ul de educație preșcolară, pe care aproape fiecare grădiniță o are astăzi.
Toate metodele existente de educație preșcolară sunt concentrate pe oricare parte a dezvoltării copilului. Multe metode diferite pot fi găsite și pe site-urile de educație preșcolară.
Metodele de educație fizică a copiilor au ca scop dezvoltarea personalității copilului prin evenimente sportive. Scopul acestor tehnici este de a educa copiii în obiceiuri care vizează îmbunătățirea sănătății și îmbunătățirea aptitudinii fizice. Astfel de obiceiuri includ, de exemplu, exercițiile zilnice de dimineață. În aceste metode de educație preșcolară, exercițiile sportive sunt considerate nu numai ca o modalitate de a menține sănătatea, ci și ca un factor care contribuie la formarea calităților volitive. În plus, exercițiile fizice pot deveni una dintre manifestările activității creative.
Învățământul preșcolar modern este de neconceput fără metode de formare a reprezentărilor matematice. Scopul acestor metode este de a familiariza preșcolarii cu formele geometrice, de a-i învăța să examineze dimensiunea și forma obiectelor și de a-și forma idei despre cont. Conform acestor metode, copiii sunt învățați să compare formele obiectelor din jur cu anumite forme geometrice, pentru a determina numărul și dimensiunea obiectelor. Principala modalitate de a cunoaște dimensiunea, forma și cantitatea este comparația. Obiectele sau colecțiile de obiecte sunt comparate în termeni de formă geometrică, dimensiune, număr de elemente și așa mai departe. Educația preșcolară pentru copiii mai mari include învățarea să măsoare dimensiunea obiectelor folosind o măsură convențională.
Educația preșcolară a copiilor include în mod necesar activități creative. Partea teoretică a metodelor de dirijare a activității vizuale include informații despre caracteristicile gândirii creative ale copiilor, definirea conceptului de abilități, tehnici și metode de predare care permit dezvoltarea abilităților creative ale copilului. Partea practică a tehnologiei educației preșcolare conține descrieri ale posibilelor forme de organizare a activităților creative.
Copiilor ar trebui să li se arate modalități generalizate de obținere a unei imagini: desen, aplicații, modelare. Desenul la grădiniță implică învățarea copiilor cum să creeze desene cu creioane, guașă, acuarele, precum și cunoașterea tehnicilor de pictare cu degetele, stropire, monotip și altele. În timpul orelor, copiilor ar trebui să li se ofere concepte despre astfel de tipuri de arte plastice precum pictura, sculptura, grafica, arhitectura. De asemenea, ca parte a metodologiei educației preșcolare, copiii se familiarizează cu opere de artă de diferite genuri.
O parte integrantă a educației preșcolare la grădiniță este cunoașterea copiilor cu natura. Scopul metodelor de familiarizare a copiilor preșcolari cu natura este de a forma cunoștințe despre obiectele și fenomenele naturale. Atitudinea copiilor față de mediu depinde în mod direct de rezultatele educației pentru mediu, așa că aceste metode sunt extrem de importante. Sarcinile cu care se confruntă profesorii sunt să cultive o atitudine grijulie față de natură, să dezvolte abilitățile copiilor în îngrijirea plantelor și să învețe regulile de comportament în natură. Învățământul preșcolar modern, pe lângă cunoștințele teoretice, ar trebui să ofere experiență practică în interacțiunea cu obiectele naturii. În acest scop, în grădinițe sunt create colțuri de animale sălbatice, paturi de flori și grădini de legume.
Cursurile de muzică sunt o parte tradițională a procesului educațional din instituțiile preșcolare. Orice metodă de educație preșcolară muzicală include mai multe direcții. Prima direcție este cunoașterea preșcolarilor cu lucrări muzicale folclorice, muzică simfonică și instrumentală. Profesorul ar trebui să le ofere copiilor conceptul de gen, să le prezinte diverse genuri muzicale și exemple de lucrări. O altă direcție a educației preșcolare muzicale o reprezintă jocurile cu diverse instrumente muzicale. Jocurile muzicale și didactice contribuie la dezvoltarea urechii muzicale la copii, extind cercul cunoștințelor, trezesc interesul pentru muzică. A treia direcție, desigur, este cântatul. În astfel de clase, preșcolarilor li se oferă conceptul de cântare, sunt explicate regulile de bază ale cântării. În plus, învățarea cântecelor contribuie la dezvoltarea memoriei.
Ultima, și poate cea mai interesantă direcție, care include educația preșcolară muzicală, este organizarea vacanțelor copiilor. Pregătirea pentru desfășurarea matineelor include învățarea cântecelor pentru copii, punerea în scenă a dansurilor, repetarea intrigii principale și a componentei jocului. Participarea la concerte festive le permite copiilor să-și dezvăluie potențialul creativ, să-și încerce mâna ca cântăreț sau actor, ceea ce, desigur, crește stima de sine.
Metodologia educației preșcolare, care vizează dezvoltarea vorbirii preșcolari, dă o idee despre tehnicile și exercițiile menite să formeze un discurs coerent. În orice metodologie, există în mod necesar o parte teoretică care definește conceptele de bază, cum ar fi vorbirea conectată, discursul dialogic și monolog. În plus, metodologia ar trebui să dea o idee despre caracteristicile vorbirii contextuale ale copiilor. vârstă mai tânără. Metodele de dezvoltare a vorbirii, de regulă, se bazează pe dialogul adulților cu copiii. Un element obligatoriu al unei astfel de metode de educație preșcolară este cerințele pentru subiectele conversațiilor cu copiii, forma și conținutul acestora.
Dezvoltarea vorbirii în învățământul preșcolar joacă un rol aproape de conducere, așa că ar trebui să se concentreze asupra acesteia. Multe cărți și site-uri de educație preșcolară sunt dedicate dezvoltării vorbirii. Dezvoltarea vorbirii la vârsta preșcolară are loc într-un ritm rapid și depinde de intensitatea și calitatea comunicării cu ceilalți. Educația preșcolară oferă multe stimulente pentru dezvoltarea vorbirii coerente: comunicarea cu educatorii, jocurile comune cu copiii și activitățile speciale de dezvoltare. Dacă este necesar, un logoped se ocupă de copil.
Îmbunătățirea abilităților logice stimulează și dezvoltarea vorbirii. Dacă un copil la vârsta de doi sau trei ani vorbește despre ceea ce vede sau face în acest moment anume, atunci preșcolarii de cinci sau șase ani sunt capabili să raționeze despre lucruri îndepărtate. Educația preșcolară în ceea ce privește dezvoltarea vorbirii este fundamental diferită de principiile educației școlare. Preșcolarii nu învață regulile gramaticale, nu cunosc definițiile părților de vorbire, caracteristicile construcției propozițiilor. El trebuie să stăpânească practic vorbirea alfabetizată vorbind cu adulții, ascultând vorbirea corectă a acestora. Cu organizarea corectă a muncii educaționale, copiii în practică învață cu ușurință regulile de bază ale limbii și le folosesc în vorbirea lor.
Cu toate acestea, dezvoltarea vorbirii în învățământul preșcolar constă nu numai în capacitatea de a construi corect propoziții, ci și într-o creștere semnificativă a vocabularului. Deci, dacă vocabularul mediu al unui copil de 3 ani este de 1000 de cuvinte, atunci la vârsta de 6 ani vocabularul depășește 4000. În același timp, copilul trebuie să învețe nu numai sunetul cuvintelor noi, ci și să înțeleagă sensul acestora. . Semnificațiile cuvintelor, care sunt numele sau caracteristicile oricăror obiecte, sunt ușor de înțeles de către copii, dar cu definițiile conceptelor abstracte, le este mult mai dificil. Complexitatea educației preșcolare în dezvoltarea vorbirii este tocmai transmiterea sensului către copii concepte complexe. De exemplu, cum să explici unui copil de trei ani conceptul de conștiință sau responsabilitate? Nu este neobișnuit ca un copil să-și amintească un cuvânt pe care l-a auzit, dar să îl interpreteze pe baza experienței sale mici de viață.
Pe lângă dezvoltarea vorbirii dialogice, care se realizează prin comunicare, profesorul se confruntă cu sarcina de a preda copiilor vorbirea monolog. Prin urmare, educația preșcolară a copiilor ar trebui să includă activități al căror scop este predarea poveștii. Prima etapă a educației preșcolare în dezvoltarea unui discurs monolog este învățarea copiilor o poveste dintr-o imagine. O condiție importantă este ca imaginile să înfățișeze obiecte familiare copiilor. Atunci vorbirea devine mai liberă. În procesul de pregătire a lecției, educatorul ar trebui să selecteze astfel de imagini, al căror complot contribuie la formarea experiențelor morale. Apoi, simultan cu alcătuirea unei povești, copiii învață să empatizeze, iar aceasta este o abilitate importantă în procesul de a deveni o persoană.
În învățământul preșcolar, dezvoltarea unui discurs monolog este foarte importantă, și pentru că o poveste independentă stimulează imaginația copilului. Și, dacă copiii mai mici pot construi doar o poveste descriptivă, atunci preșcolarii mai mari învață să gândească un complot, să-și aducă propriile elemente în ea. Un instrument mai perfect pentru dezvoltarea vorbirii în învățământul preșcolar este repovestirea operelor literare. Primele clase se bazează de obicei pe repovestirea unor basme bine cunoscute copiilor. Primele povești ar trebui să fie simple, dar cu timpul, sarcinile devin mai complicate. Profesorul ar trebui să le ofere preșcolarilor să vină cu o continuare a poveștii, sau să schimbe finalul, stimulând dezvoltarea imaginației.
Educația preșcolară modernă a copiilor include lucrări pentru îmbunătățirea pronunției sunetului. Preșcolarii mai tineri, de regulă, nu pronunță anumite sunete și nu le înlocuiesc cu altele. Cele mai complexe sunete din rusă sunt sunetele r, l, zh, sh. Pe măsură ce capacitatea de a stăpâni aparatul vocal se îmbunătățește, vorbirea copilului devine mai corectă. În multe privințe, acest lucru este facilitat de organizarea corectă a procesului educațional, comunicarea zilnică cu adulții și jocurile și activitățile de dezvoltare. Dacă, la împlinirea vârstei de cinci ani, vorbirea copiilor nu devine pură, atunci educația preșcolară ulterioară a copiilor include cursuri cu un logoped.
2.2 Fundamente psihologice educatie prescolara
Educația unui copil preșcolar ar trebui să vizeze îmbogățirea (amplificarea) și nu accelerarea (accelerarea) artificială a dezvoltării. Îmbogățirea dezvoltării mentale a copilului implică realizarea maximă a capacităților acestuia (A.V. Zaporozhets). Spre deosebire de accelerarea artificială a dezvoltării, face posibilă păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copilului, asigură dezvoltarea sa normală armonioasă și păstrează bucuria copilăriei.
Influența educațională asupra copilului nu poate fi realizată fără activitatea reală a copilului însuși. Conținutul și metodele acestei activități determină procesul dezvoltării sale mentale. Activitatea copilului îi construiește psihicul. Aceasta se aplică, în primul rând, activității care conduce la fiecare vârstă psihologică (comunicare, instrument-obiect, joacă).
Activitatea copilului se desfășoară într-un anumit mediu obiectiv. Lumea obiectivă a copilăriei nu este doar un mediu de joacă, ci mai larg - un mediu pentru dezvoltarea tuturor activităților specifice copiilor. Niciuna dintre ele nu se poate dezvolta pe deplin la nivel pur verbal, în afara mediului obiectiv. Activitatea este fezabilă numai cu condiția ca copilul să aibă obiectele și mijloacele adecvate, să se formeze metodele de acțiune necesare.
Copii 5-6 ani, conform periodizarea vârstei sunt pentru prescolari. Aceștia sunt copii de vârstă preșcolară senior, care timpuri recente este direct asociată doar cu pregătirea pentru școală și cel mai adesea în sensul său restrâns: fie ca formare în citire (uneori scris) și matematică, fie ca dezvoltare intensivă a funcțiilor mentale individuale (memorie, atenție, gandire logica) prin intermediul „exercițiilor de caiet”. Nici unul, nici celălalt nu au nimic de-a face cu adevărata dezvoltare a copilului, care, de fapt, îi asigură succesul în continuare la școală. Pregătirea copilului pentru școlarizare ar trebui considerată, în primul rând, ca pregătirea sa generală, inclusiv fizică, personală, intelectuală.
Pregătirea fizică este o stare de sănătate, un anumit nivel de maturitate morfo-funcțională a corpului copilului, nivelul necesar de dezvoltare a abilităților și calităților motrice, în special coordonarea motrică fină, performanța fizică și psihică.
Pregătirea personală este un anumit nivel de arbitrar al comportamentului, formarea comunicării, stima de sine și motivația pentru învățare (cognitivă și socială); activitate, inițiativă, independență, responsabilitate, capacitatea de a asculta pe altul și de a-și coordona acțiunile cu el, să fie ghidat de reguli stabilite, capacitatea de a lucra în grup.
Pregătirea intelectuală este dezvoltarea gândirii figurative, a imaginației și a creativității, precum și a fundamentelor gândirii verbale și logice, stăpânirea mijloacelor activității cognitive (comparație, analiză, clasificare, generalizare, schematizare, modelare); apariția decentrării (ținând cont de poziția altei persoane în analiza situației); stăpânirea limbii materne și a formelor de bază de vorbire (dialog, monolog); însuşirea elementelor activităţii educative în cadrul altor activităţi specific copiilor (proiectare, desen, modelare, jocuri diverse) - evidenţierea sarcinii din contextul general al activităţii, înţelegerea şi generalizarea metodelor de rezolvare, planificare şi control; prezența la copii a ideilor despre lumea oamenilor, lucrurilor, naturii.
Toate aceste caracteristici ale pregătirii pentru școlarizare la un copil se formează pe parcursul mai multor ani de viață în grădiniță și familie, în procesul de creștere și educare pe baza paradigmei activității.
Cea mai importantă condiție pentru învățarea cu succes în scoala primara este prezenţa în copil a unor motive adecvate pentru învăţare. Condițiile preliminare pentru apariția acestor motive sunt, pe de o parte, dorința copiilor de a merge la școală, care se formează până la sfârșitul copilăriei preșcolare, și, pe de altă parte, dezvoltarea curiozității și a activității mentale.
Formarea acestor calități este direct legată de identificarea sarcinilor cognitive care inițial nu acționează ca sarcini independente pentru copil, ci sunt țesute în activități practice. În sala de clasă din grădiniță are loc o trecere treptată de la îndeplinirea sarcinilor sub formă de joc sau a uneia dintre activitățile productive la îndeplinirea sarcinilor de natură pur cognitivă.
O condiție la fel de importantă pentru succesul învățării constă în arbitrariul suficient, controlabilitatea comportamentului, care asigură punerea în aplicare a motivelor învățării. Arbitrarul comportamentului se dezvoltă, în primul rând, în joc, care contribuie la transpunerea cerințelor unui adult în nevoile copilului însuși. Copilul din joc învață să respecte anumite reguli. Odată cu aceasta, învață să-și construiască relațiile cu partenerii, stăpânește normele de comportament acceptate în cultură, ceea ce contribuie la socializarea lui.
Școala primară impune copilului un număr mare de cerințe formale. Și dacă în el nu se formează mecanismele comportamentului voluntar, îndeplinirea acestor cerințe se dovedește a fi atât de dificilă încât poate bloca complet procesul educațional, poate determina copilul să fie dezgustat de școlarizare.
Școala oferă copilului un sistem de cunoștințe generalizate, care poate fi asimilat doar cu condiția ca însăși gândirea copiilor să ajungă la un grad adecvat de generalizare.
La vârsta preșcolară mai mare, gândirea unui preșcolar, dobândind unele trăsături de generalizare, rămâne figurativă și se bazează pe acțiuni reale cu obiectele și înlocuitorii acestora. Formele superioare de gândire figurativă, care se formează la vârsta preșcolară senioră, sunt rezultatul dezvoltării psihice a preșcolarului, care îl aduce în pragul logicii.
Toate schimbările care apar la vârsta preșcolară senior, neoplasmele psihologice sunt rezultatul căii de dezvoltare prin care parcurge copilul în anii precedenți. Cele mai importante dintre realizările acestei perioade - apariția unor noi motive de comportament, formarea unei ierarhii de motive - se formează în joc, forma principală de activitate a unui copil - un preșcolar. În măruntaiele jocului se naște un motiv de învățare. În joc, copilul învață noi zone ale realității. Motivele de joc și cele cognitive interacționează în mod constant înlocuindu-se reciproc: noile cunoștințe inițiază jocul, iar dezvoltarea jocului necesită noi cunoștințe. Nevoia de cunoaștere este cea mai importantă componentă a motivației învățării.
Jocul formează și planul intern de acțiune necesar pentru școlarizarea de succes, adică capacitatea de a acționa în minte. Experiența transformării practice a situațiilor, pe care copilul o dobândește în joc, duce în viitor la transformarea lor teoretică, care servește drept bază pentru dezvoltarea gândirii teoretice. Scopul activității educaționale, așa cum se știe, este asimilarea unui sistem de concepte teoretice ca formă de experiență socială.
Posibilitățile copiilor de vârstă preșcolară superioară permit pregătirea de specialitate la începuturile alfabetizării și matematicii în cadrul regimului general de grădiniță. Cu toate acestea, această pregătire diferă semnificativ de învățământul școlar atât în ceea ce privește scopul principal, cât și prin metodele de implementare a acesteia. Scopul aici nu este dobândirea de cunoștințe și abilități relevante în sine, ci dezvoltarea la copii a premiselor psihologice pentru tranziția la școală, iar metodele de predare se bazează pe activități și forme de gândire caracteristice preșcolarilor.
Astfel, toate aceste prevederi metodologice și psihologice fundamentale stau la baza dezvoltării software-ului și a suportului metodologic al procesului de învățământ, care vizează egalizarea șanselor de începere a copiilor care vin la școală.
Mai mult, conținutul trebuie prezentat, atât reflectând diverse zone ale realității, cât și tipuri de activități ale copiilor: joc, desen, dramatizare, proiectare etc. Loc special ar trebui să ocupe jocul copiilor, în primul rând, amatori.
Concluzie
În concluzie, se pot trage următoarele concluzii.
Principalele funcții ale unei instituții preșcolare sunt:
Protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor;
Asigurarea dezvoltarii intelectuale si personale a copilului;
Preocuparea pentru bunăstarea emoțională a fiecărui copil;
Interacțiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
Trebuie subliniat faptul că sarcinile și funcțiile unei instituții preșcolare se bazează pe atitudinea față de vârsta preșcolară ca perioadă unică de dezvoltare a personalității. Spre deosebire de toate etapele de vârstă ulterioare, în această perioadă se formează ideile copilului despre lumea din jurul său, are loc dezvoltarea sa fizică și psihică intensivă. Este important să susțineți și să dezvoltați în mod cuprinzător astfel de trăsături de personalitate care sunt specifice preșcolarilor, deoarece în viitor este nu numai dificil, ci uneori imposibil de recuperat.
Principiile pe care se bazează educația preșcolară sunt următoarele (vezi Anexa B):
Natura umanistă a educației, prioritatea valorilor umane universale, viața și sănătatea umană, dezvoltarea liberă a individului. Educație pentru cetățenie, sârguință, respect pentru drepturile și libertățile omului, dragoste pentru mediu, Patrie, familie;
Unitatea spațiului cultural și educațional federal. Protecția și dezvoltarea de către sistemul de învățământ a culturilor naționale, tradițiilor și caracteristicilor culturale regionale într-un stat multinațional;
Accesibilitatea generală a educației, adaptabilitatea sistemului de învățământ la nivelurile și caracteristicile dezvoltării și formării elevilor și elevilor;
Caracterul laic al educației în instituțiile de învățământ de stat și municipale;
Libertate și pluralism în educație;
Caracterul democratic, statal-public al managementului educației;
Autonomia instituțiilor de învățământ.
Îmbunătățirea procesului pedagogic și creșterea efectului de dezvoltare în activitatea educațională cu copiii din instituțiile preșcolare se poate realiza în următoarele domenii:
Schimbarea formelor de comunicare cu copiii (trecerea de la forme autoritare de influență la comunicare centrată pe identitatea personală a fiecărui copil, pe stabilirea relațiilor de încredere, de parteneriat între educator și copii);
Refuzul de a prezenta copiilor informații specifice ideologizate politic atunci când se familiarizează cu mediul;
Modificarea formei și conținutului sesiunilor de antrenament, reducerea numărului acestora (trecerea de la clasele frontale la clasele cu subgrupe mici de copii, reducerea numărului de ore prin selectarea celui mai eficient conținut pentru dezvoltarea copiilor);
Saturarea vieții copiilor cu muzică clasică și modernă, opere de artă plastică, utilizarea celor mai bune exemple de literatură pentru copii, concentrarea pe valorile morale universale, extinderea orizontului copilului;
Modificarea organizării mediului obiect și a spațiului de locuit în sala de grup pentru a asigura o activitate independentă și liberă a copiilor și creativitatea în conformitate cu dorințele și înclinațiile lor, alegerea copiilor a tipului de activitate și a formei acesteia - în comun cu semenii sau individual.
Umanizarea procesului pedagogic presupune construirea unui model de educație orientat spre personalitate, o schimbare a formei de comunicare între educator și copii în procesul tipurilor tradiționale de activități ale copiilor și în viața de zi cu zi. Luați în considerare într-o mai mare măsură interesele, dorințele, abilitățile copilului, depuneți eforturi pentru cooperare în interacțiunea cognitivă, productivă, de muncă, de zi cu zi, pentru parteneriat în jocuri.
Glosar
| Nu. p / p | Definiție nouă | Conţinut |
| 1 | Caracteristici de vârstă | proprietăți calitativ specifice ale personalității individului, psihicul său, schimbându-se în mod natural în procesul de schimbare a etapelor de vârstă ale dezvoltării umane |
| 2 | Psihicul | reflectarea subiectivă a realității obiective în imagini ideale, pe baza cărora este reglementată interacțiunea umană cu mediul extern |
| 3 | intelectual pregătire |
dezvoltarea gândirii figurative, a imaginației și a creativității, precum și a fundamentelor gândirii verbale și logice, stăpânirea mijloacelor activității cognitive |
| 4 | Reflecție psihică | reflectare activă a lumii în legătură cu o anumită nevoie, cu nevoi |
| 5 | Acțiune | unitatea de bază a analizei performanței, proces care vizează atingerea unui scop |
| 6 | Procese senzoriomotorii | Acestea sunt procesele în care se realizează legătura dintre percepție și mișcare. |
| 7 | Pregătire personală | un anumit nivel de arbitrar al comportamentului, formarea comunicării, stima de sine și motivația pentru învățare; capacitatea de a asculta pe altul și de a-și coordona acțiunile cu el, de a se ghida după reguli stabilite, capacitatea de a lucra în grup. |
| 8 | Sens | conținutul conștiinței sociale asimilat de o persoană (acestea pot fi semnificații operaționale, subiecte, semnificații verbale, cotidiene și științifice - concepte) |
| 9 | Pregătirea fizică | starea de sănătate, un anumit nivel de maturitate morfo-funcțională a corpului copilului, nivelul necesar de dezvoltare a abilităților și calităților motrice, în special coordonarea motrică fină, performanța fizică și psihică |
| 10 | Comportament | să înțeleagă manifestările externe ale activității mentale umane |
| 11 | Vârstă | o categorie care serveşte la desemnarea unor caracteristici temporale relativ limitate ale dezvoltării individuale |
Lista surselor utilizate
1. Ananiev, B.G. Omul ca obiect al cunoașterii [Text] / B.G. Ananiev. - Sankt Petersburg: Peter, 2001. - 370s. – ISBN – 4-512-6529-4.
2. Bakulina Yu.S. Aplicații pedagogice ale psihologiei moderne [Text] / Yu.S. Bakulin // Pedagogie. - 2007. - Nr. 8. - P.60-64.
3. Bordovskaya, N. Pedagogie [Text] / N. Bordovskaya. - Sankt Petersburg: Peter, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65.
4. Vygotsky, L.S. Psihologie pedagogică [Text] / L.S. Vygotski. - M.: Iluminismul, 1991. - Anii 570. - ISBN - 7-65123-41-8.
5. Davydov, V.V. Teoria învăţării evolutive [Text] / V.V. Davydov. - M.: BEK, 1996. - 358s. - ISBN - 7-6213-58-62.
6. Iarna, I.A. Psihologie pedagogică [Text] / I.A. Iarnă. – M.: Logos, 2001. – 420p. - ISBN - 2-4135-65-7.
7. Zinchenko, V.P. Fundamentele psihologice ale pedagogiei [Text] / V.P. Zincenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400p. - ISBN - 1 - 3564-452-5.
8. Kodzhaspirova G.M. Pedagogie [Text] / G.M. Kodzhaspirova. - M.: Gardariki, 2004. - 420p. - ISBN
9. Krutetsky V.A. Fundamentele psihologiei pedagogice [Text] / V.A. Krutetsky. - M.: Nauka, 1982. - 620s. - ISBN - 5 - 3256-748-1.
10. Psihologie pedagogică [Text] / Ed. V.G. Kazanskaya. - Sankt Petersburg: Peter, 2003. - 260p. - ISBN - 2-6541-85-4.
11. Rean, A.A. Psihologie pedagogică socială [Text] / A.A. Rean. - Sankt Petersburg: Peter, 1999. - 264 p. - ISBN
12. Stolyarenko, L.D. Psihologie pedagogică [Text] / L.D. Stolyarenko. - M.: Nauka, 2004. - 440 p. - ISBN - 6-6128-456.
13. Feldstein, D.I. Probleme de psihologie evolutivă și pedagogică [Text] / D.I. Feldstein // Întrebări de psihologie. - 2005. - Nr. 6. – P.78 – 84.
anexa a
„Model” de absolvent de preșcolar
Anexa B
Principiile educației preșcolare
Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
Tabelul numărul 4.
Etapele dezvoltării conținutului învățământului preșcolar
Analiza a permis să se stabilească că principalele probleme teoretice ale pedagogiei preșcolare în Rusia la începutul secolelor XIX-XX. includ modele generale și caracteristici legate de vârstă de dezvoltare, educație mentală și morală a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Aceste probleme au rămas relevante de-a lungul întregii perioade, au ocupat unul dintre locurile principale în lucrările celor mai proeminenți profesori ai sfârșitului. XIX - începutul secolelor XX.
Sfârșitul secolului XIX - începutul secolului XX. în dezvoltarea pedagogiei preșcolare domestice s-au caracterizat printr-un nou nivel de interes față de ideile pedagogiei clasice din anii 60. al XIX-lea, la opera lui N.I. Pirogov și K.D. Ushinsky ca cei mai proeminenți exponenți ai acestor idei, dorința de a pune personalitatea unui copil de vârstă preșcolară în centrul procesului pedagogic. Problemele creșterii unui copil de o vârstă fragedă au făcut obiectul reflecțiilor pedagogice ale lui N.I. Pirogov. „Omul ca subiect al educației” – așa a definit K.D. conținutul pedagogiei. Ushinsky. În același timp, a luat în considerare creșterea și educația unei persoane în ansamblu - la toate vârstele. Treptat, acest punct de vedere a fost completat de formula: „Copilul ca obiect de educație” (L.N. Tolstoi), care nu îl contrazice pe K.D. Ushinsky, dar și-a completat definiția, subliniind importanța excepțională a educației la o vârstă fragedă. Această abordare a devenit din ce în ce mai populară în rândul educatorilor. sfârşitul XIX-lea- începutul secolului XX.
La începutul secolelor XIX-XX. sunt desemnate două direcții de dezvoltare a „educației gratuite”: „teoria educației gratuite” și „educația liberă rezonabilă”, dar în practica de masă există o varietate în înțelegerea și implementarea principiilor educației gratuite, care se explică prin complexitatea şi dialectica teoriei în sine. De la mijlocul anilor 80. În țară a început o nouă etapă de reformare a învățământului preșcolar, care a făcut posibilă deschiderea unui număr de instituții preșcolare noi, atât publice, cât și private, a dat dreptul de a lucra conform programelor individuale și alternative și, într-o anumită măsură, eliberat de formalism în muncă.
Experiența și studiile teoretice ale cadrelor didactice de conducere în domeniul educației preșcolare ne permit să concluzionam că sistemul de învățământ preșcolar ar trebui să se bazeze pe luarea în considerare a valorii inerente a fiecărei perioade de dezvoltare a educației preșcolare în Rusia.
Procesul de formare și tendințe de dezvoltare a conținutului învățământului preșcolar în cadrul cronologic luat în considerare a arătat că acesta este de natură evolutivă, iar un complex de factori politici, socio-economici, culturali, psihologici și pedagogici a avut un impact semnificativ asupra sa inițială. pozitii metodologice.
Cunoașterea istoriei acestui proces, care conține experiența prognozării, poate ajuta la alegerea celor mai bune modalități de transfer a instituțiilor de învățământ preșcolar în „modul de dezvoltare”.
Transformările socio-politice din societatea rusă în anii 1980 și 1990 au condus la schimbări serioase în sistemul de învățământ în general și la nivelul său preșcolar în special.
Aceste schimbări au afectat atât aspecte organizaționale, cât și de conținut ale educației preșcolare. Ca urmare, a existat un înlocuitor program model s-au utilizat pe scară largă programe variabile, opțiuni inovatoare pentru software și suport științific și metodologic pentru activitățile instituției de învățământ preșcolar, s-a realizat dezvoltarea „prin”, programe integrate, noi clase („Ecologie”, „Limba străină”, etc.). .) și tehnologii educaționale salvatoare de sănătate au fost incluse în programa instituției de învățământ preșcolar, s-a realizat intensificarea suportului psihologic al procesului de învățământ. În anii 90 ai secolului XX, dezvoltarea teoriei conținutului învățământului preșcolar s-a bazat pe următoarele principii: umanizarea direcției muncii pedagogice, ceea ce presupune o concentrare pe personalitatea copilului, dezvăluirea maximă a înclinațiile și interesele, abilitățile sale prin organizarea de diverse tipuri de activități pentru copii; recunoașterea educației orientate spre personalitate ca prioritate; focalizarea conținutului educației pe socializarea copilului; crearea unui mediu de dezvoltare subiect-spațial și social; unitatea valorilor universale și naționale în conținutul, formele și metodele de lucru; continuitatea învăţământului preşcolar şi primar.
Capitolul 2. Direcții pentru dezvoltarea sistemului modern de educație preșcolară din Rusia
2.1 Starea actuală a organizării educației preșcolare în Rusia
Situația copiilor din Rusia la începutul secolului XXI este de mare îngrijorare. Numărul copiilor rămași practic fără îngrijirea părintească a crescut. Grădinița oferă familiei posibilitatea de a lucra și de a trăi normal. Închiderea în masă a grădinițelor este o adevărată explozie socială, o complicare a vieții a milioane de părinți cu copii de vârstă preșcolară.
Pentru mulți părinți, principalul argument în favoarea vizitei la grădiniță pentru copilul lor este faptul că astăzi grădinița oferă educație continuă gratuită, pregătire de înaltă calitate pentru școală, deoarece dispune de specialiști și profesori profesioniști necesari pentru aceasta.
LA preşcolar se pun bazele stil de viata sanatos viata, deoarece aici se creeaza conditiile necesare dezvoltarii fizice, psihice, spirituale, morale si sociale a copiilor.
Dintre factorii care afectează eficiența și calitatea educației copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un ghid pentru activitatea creativă a educatorilor: determină conținutul procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar, reflectă conceptul ideologic, științific și metodologic al educației preșcolare, fixează conținutul acestuia în toate principalele (program cuprinzător) sau unul ( mai multe) domenii (specializate, program parțial) Dezvoltarea copilului. În conformitate cu direcția și nivelul de implementare a programului, se stabilesc tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar.
În cei treisprezece ani care au trecut de la publicarea scrisorii metodologice „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă” (adică, pentru perioada 1995-2008), multe s-au schimbat în limba rusă. sistem educational.
I. S-au răspândit noi forme de organizare a învățământului preșcolar (nu doar grădinițele cu frecvență, ci și grupurile pentru șederea de scurtă durată a copiilor la grădinițe, centrele de sprijinire a dezvoltării copilului la instituțiile de învățământ – grădinițe și școli etc.).
II. În prezent, există o dezvoltare a inovației pedagogice – și în domeniul educației preșcolare.
Echipe serioase de cercetare, instituții de învățământ avansat și profesori creativi individuali dezvoltă un număr mare de programe noi, tehnologii pedagogice de diferite direcții și metode pentru copiii preșcolari.
II. Nivelul de alfabetizare psihologică și pedagogică a părinților a crescut semnificativ. Cerințele lor pentru educația, creșterea și dezvoltarea copiilor în perioada preșcolară a vieții s-au schimbat. Părinții, bunicii doresc să fie participanți activi (subiecți) ai procesului pedagogic într-o instituție de învățământ preșcolar pe care o frecventează copilul lor; sunt pregătiți să participe la implementarea programului de educație preșcolară în măsura în care acesta este prevăzut de acesta.
IV. În prezent, părinților le este dat dreptul de a alege să determine în mod independent ora de începere a școlii copilului lor - nu există o limită strictă de 6 sau 7 ani. Drept urmare, unii părinți – susținători ai accelerării dezvoltării copilului – simt nevoia unei pregătiri intensive a copilului lor pentru școlarizare de la vârsta de 6 ani. Restul necesită programe de educație, creștere și dezvoltare a copiilor până la 7 ani.
V. Testarea psihologică la intrarea unui copil în clasa I, care este larg răspândită de destul de mult timp, este în prezent interzisă prin lege.
În primul rând, nu înseamnă a învăța un preșcolar să citească, să scrie, să numere, să complexeze operatii aritmetice, o limbă străină etc., dar formarea pregătirii funcționale pentru școlarizare, maturitate socială. LA anul trecut a intrat în uz un nou termen - „educație preșcolară”.
Aceasta, la rândul său, necesită dezvoltarea și introducerea activă în practica pedagogică a programelor de educație, dezvoltare și creștere concepute special pentru copiii de vârstă preșcolară (5-7 ani).
VI. Situația deja dificilă care s-a dezvoltat în sistemul modern de învățământ preșcolar se complică și mai mult de faptul că statul standard educațional educatie prescolara.
Standardul ar trebui să se bazeze pe o strategie verificată științific de modernizare a învățământului preșcolar, care leagă între ele prioritățile sale sociale, organizaționale, financiare, economice, de program și metodologice și de altă natură, definind un program de acțiune bine gândit în sistemul de educatie prescolara.
Schimbările care au avut loc în domeniul educației preșcolare în ultimii 15 ani au devenit ample. Acestea necesită soluționarea unor probleme speciale stabilite în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006-2010. Acest program este implementat cu succes. Rămâne de sperat că până la sfârșitul anului 2010 în Rusia:
sistemul inovator de învățământ preșcolar va funcționa cu succes și competent ca primă etapă a învățământului general;
se vor acorda șanse egale de început pentru preșcolari, ceea ce va îmbunătăți calitatea educației acestora la nivelurile ulterioare de învățământ;
va exista o imagine culturală a vârstei preșcolare;
va avea loc o consolidare a comunității părintești și educaționale.
10 aprilie 2010 V.V. Putin a semnat Legea federală „Cu privire la aprobarea Programului federal de dezvoltare a educației”, care spune despre educația preșcolară:
„ Articolul 18. Învățământul preșcolar
1. Părinții sunt primii profesori. Aceștia sunt obligați să pună bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în prima copilărie.
2. Nu mai este valabil. - Legea federală din 22 august 2004 N 122-FZ.
3. Pentru creșterea copiilor preșcolari, protecția și întărirea sănătății lor fizice și psihice, dezvoltarea abilităților individuale și corectarea necesară a tulburărilor de dezvoltare ale acestor copii, funcționează o rețea de instituții de învățământ preșcolar în sprijinul familiei.
4. Relațiile dintre o instituție de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanții legali) sunt guvernate de un acord între aceștia, care nu poate limita drepturile părților stabilite de lege.
5. Organismele locale de autoguvernare organizează și coordonează asistența metodologică, de diagnostic și consiliere pentru familiile care cresc la domiciliu copii de vârstă preșcolară.”
Sistemul modern de educație preșcolară domestică se bazează pe principiile dinamismului, variabilității formelor organizaționale, răspunsului flexibil la nevoile societății și ale individului, se caracterizează prin apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice. .
Apariția unor noi documente care eliberează energia creativă a educatorilor, în același timp, ridică o sarcină destul de responsabilă pentru o instituție preșcolară - să aleagă un program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de personalul didactic, dar va contribuie, de asemenea, la dezvoltarea și educația eficientă a copiilor.
2.2 Diferenţierea conţinutului învăţământului preşcolar la etapa actuală
Termenii „individualizarea învățării”, „diferențierea învățării” sunt folosiți pe scară largă în literatura pedagogică științifică. Aceste concepte sunt foarte apropiate, au un domeniu de aplicare comun. Cu toate acestea, niciunul dintre concepte nu îl absoarbe complet pe celălalt.
Diferențierea învățării, potrivit cercetătorilor, este luarea în considerare a caracteristicilor tipologice individuale ale unei persoane sub forma grupării elevilor și construcției diferite a procesului de învățare în grupuri selectate. Atât individualizarea, cât și diferențierea țin cont de caracteristicile individuale ale copiilor. Diferența dintre aceste concepte este următoarea: la individualizare se ține cont de caracteristicile fiecărui copil, iar la diferențiere se ține cont de grupuri de copii. Putem spune că individualizarea este cel mai înalt grad de diferențiere.
În ceea ce privește domeniul educației preșcolare, aici problema individualizării și diferențierii educației este într-o oarecare măsură declarativă: ideea în sine a fost promovată de mult timp, dar condițiile de implementare a unei abordări diferențiate nu au fost suficient de puse la punct (atât în domeniul teoriei şi practicii). Sunt câteva munca stiintifica dedicat acestei probleme. Acesta este, de exemplu, studiul lui V. Shebeko, dedicat implementării unei abordări diferențiate în procesul de educație fizică a preșcolarilor. De asemenea, această problemă se reflectă în lucrările lui M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova. Se poate susține că problema individualizării și diferențierii învățământului preșcolar este una dintre problemele psihologice și pedagogice centrale, care constă nu în rezolvarea problemei necesității diferențierii învățământului preșcolar ca atare, ci în absența unor modalități specifice de a pune în aplicare.
Unul dintre factorii care afectează succesul procesului de predare a copiilor preșcolari este cât de clar își imaginează profesorul principalele caracteristici ale elevilor - capacitatea lor de a percepe materialul, de a-l aminti, de a-l procesa și de a-l folosi. Cu alte cuvinte, în procesul de predare a preșcolarilor, este necesar să ne concentrăm asupra specificului proceselor lor cognitive. Dezvoltarea modalităților și mijloacelor de predare ar trebui să fie indisolubil legată de studiul acelor schimbări în activitatea mentală a elevilor care sunt cauzate de influența pedagogică. Acest lucru oferă profesorului posibilitatea de a varia prezentarea materialului educațional în conformitate cu capacitățile și nevoile copilului.
Procesul de învățare într-o formă simplificată, schematică, este procesul de percepere și asimilare a informațiilor oferite copilului. În acest sens, ni se pare necesar să acordăm atenție caracteristicilor individuale ale percepției informațiilor de către copiii de vârstă preșcolară. Chiar și N. Krupskaya, vorbind despre particularitățile percepției realității de către preșcolari și despre asimilarea informațiilor despre aceasta, a susținut că copilul trebuie să „simtă fiecare lucru, să-l mirosească, să facă ceva peste el de duzină de ori, să-l examineze de zeci de ori. de ori, repetă-i numele de duzină de ori etc. etc." Acest fapt a fost întotdeauna luat în considerare în pedagogie preşcolară. Dar întrebarea despre caracteristicile individuale ale copiilor - care dintre ei trebuie mai întâi auzit, cui - să miros și să vadă etc. a fost puțin dezvoltat până acum.
Dintre factorii care afectează eficiența și calitatea educației copiilor dintr-o instituție de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Diferențierea modernă a educației preșcolare, varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar sugerează o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și a tehnologiilor pedagogice. În conformitate cu paragraful 5 al articolului 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecărei instituții de învățământ i se acordă dreptul de a dezvolta în mod independent sau de a alege dintr-un set de programe alternative acele programe care iau în considerare cel mai pe deplin condițiile specifice ale munca unei instituții de învățământ preșcolar. În contextul noii politici educaționale a variabilității educației, au fost dezvoltate o serie de programe interne și tehnologii pedagogice ale unei noi generații. Toate programele oferă abordări diferite ale organizării procesului pedagogic în grădiniță.
Conform regulamentului-model privind o instituție de învățământ preșcolar de la paragraful 5, acum a fost stabilită o listă închisă a posibilelor tipuri de instituții de învățământ preșcolar, diferențiate în funcție de domeniile de activitate care se implementează, raportate la nevoia elevilor de anumite servicii (sănătate). , intelectuală, artistică și estetică, corecțională etc.).
· Gradinita;
Grădiniță de tip general de dezvoltare cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor arii de dezvoltare a elevilor (intelectual, artistic și estetic, fizic etc.):
· grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a unei corectări calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor;
· Supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății;
· Grădiniță de tip combinat (grădinița combinată poate include grupuri de dezvoltare generală, compensatoare și de îmbunătățire a sănătății în diferite combinații);
· Centrul de dezvoltare a copilului - o grădiniță cu implementarea dezvoltării fizice și mentale, corectarea și reabilitarea tuturor elevilor.
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a asigurat dreptul instituțiilor preșcolare de a lucra conform diferitelor programe. Apelul la pedagogia centrată pe elev, o abatere de la formele strict reglementate de creștere și educare a copiilor caracterizează tendințele generale în restructurarea învățământului preșcolar. umanizare învăţământul modern legată în primul rând de o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul, formarea subiectivității sale. Trecerea de la uniformizarea tipurilor de instituții preșcolare la crearea unui sistem multifuncțional flexibil, care să includă noi tipuri de instituții de stat și nestatale, face posibilă răspunderea nevoilor educaționale diverse ale populației și satisfacerea acestora prin furnizarea de educații ample. Servicii.
Restructurarea sistemului de învățământ este legată de depășirea dificultăților. Reînnoirea conștiinței pedagogice este un proces lung, complicat și dureros. Este important ca educatorii să-și dea seama de semnificația misiunii lor sociale și să-și îndrepte eforturile către creșterea și educarea cu drepturi depline a copiilor, protecția lor psihologică.
Conștientizarea de către profesori a sensului proceselor în desfășurare este în mare măsură legată de acceptarea de către aceștia a variabilității educației, de dorința de a actualiza conținutul și tehnologiile acestuia și de înțelegerea acelor poziții care împiedică o reformă semnificativă a sistemului.
Apariția „Conceptului de educație preșcolară” a marcat începutul unei discuții intense a problemelor teoretice și aplicative legate de actualizarea conținutului învățământului preșcolar, aprobarea noilor tehnologii pedagogice în practică largă, însuşirea de noi metode și forme de lucru de către profesori. Dezvoltarea proceselor inovatoare în învățământul preșcolar intern a fost reflectată în actele normative și de program și metodologice de reglementare. La această lucrare au participat și participă specialiști de toate nivelurile de management al educației, serviciul metodologic, știință și practică, creând un singur spațiu educațional.
În prezent, Rusia dezvoltă un nou sistem de învățământ preșcolar, care este axat pe intrarea în spațiul educațional mondial, pe cererea socială care s-a format în societatea noastră în perioada reformelor.
În învățământul preșcolar rusesc, astăzi a fost proclamat principiul variabilității, care oferă cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar posibilitatea de a alege și proiecta procesul pedagogic.
Au fost dezvoltate și puse în practică noi tehnologii educaționale, care au scopul de a face educația preșcolară umană, protejând interesele și sănătatea copilului. Tocmai acest factor – sănătatea – ne face astăzi să apelăm la tehnologii orientate spre personalitate, care includ diferențierea și individualizarea procesului educațional preșcolar.
Pe valul de democratizare și umanizare a educației se constată o creștere a atenției teoreticienilor și practicienilor educației asupra ideii de educație diferențiată și individualizată.
La baza unei abordări diferențiate se află cunoașterea stării de sănătate a copilului în sensul cel mai larg al cuvântului, incluzând nu numai sănătatea fizică, ci și psihică, precum și bunăstarea socială și adaptarea socială a copilului. În procesul de învățare, este necesar să se țină cont de temperamentul, intelectul, memoria, atenția, percepția acestuia, care se manifestă în grade variate și în combinații variate, creând o proprietate integrală care determină succesul întregului proces pedagogic. Profesorii și psihologii numesc această „capacitate de învățare”, adică prin „capacitate de învățare” un ansamblu de proprietăți intelectuale umane, de care, în condițiile egale, depinde succesul învățării.
Pozițiile cheie ale învățământului preșcolar modern pot fi considerate după cum urmează.
1. Protecția mentală și sănătate fizică copiii de vârstă preșcolară, creând cele mai confortabile condiții pentru ca copiii să rămână în instituții preșcolare și asigurând bunăstare emoțională.
2. Umanizarea ideilor și principiilor muncii educaționale și educaționale cu copiii, exprimate într-o abordare fundamental diferită a organizării activităților de învățare în grădiniță, pe baza activității conducătoare a copiilor preșcolari. Emanciparea condițiilor de viață și a activităților copiilor și a muncii educatoarelor, de-ideologizarea conținutului muncii cu copiii.
3. Modificarea condiţiilor de funcţionare şi finanţare a instituţiilor preşcolare. Introducerea tehnologiilor inovatoare pentru predarea și educarea preșcolarilor, crearea unui serviciu psihologic în sistemul de învățământ preșcolar public, extinderea gamei și îmbunătățirea calității serviciilor educaționale oferite. Schimbarea naturii pregătirii personalului didactic pentru munca în instituții preșcolare de diferite tipuri.
În stadiul actual, schimbările în curs de desfășurare în instituțiile de învățământ preșcolar se datorează variabilității acestora în sens larg, concentrării pe satisfacerea diferitelor nevoi educaționale ale diferitelor pături sociale, statului, societății și supraviețuirii într-un mediu competitiv. Se poate afirma că învățământul preșcolar în Rusia trece printr-o etapă de reformă și dezvoltare intensivă. În stadiul actual de dezvoltare a ramurii preșcolare a sistemului de învățământ public, scopul principal al activității instituțiilor preșcolare este îmbunătățirea calității serviciilor educaționale oferite și crearea celor mai optime condiții pentru dezvoltarea fiecărui copil, dezvăluind potențial, punând bazele unei personalități cu drepturi depline. Dezvoltarea învățământului preșcolar, atât în forme tradiționale, cât și netradiționale, va deveni una dintre principalele sarcini ale statului pentru 2011-2015, a declarat Andrei Fursenko, șeful Ministerului Educației și Științei.
2.3 Perspective pentru dezvoltarea educației preșcolare în Rusia
Principalele documente care stabilesc orientările țintă pentru politica educațională de stat sunt Conceptul pentru Modernizarea Educației Ruse, Direcții prioritare pentru Dezvoltarea Sistemului Educațional al Federației Ruse până în 2010.
O condiție prealabilă necesară pentru accesibilitatea generală a învățământului general de înaltă calitate este asigurarea de șanse egale de începere pentru copii de a studia în școala primară. Atingerea nivelului optim de dezvoltare a fiecărui copil de vârstă preșcolară, care îi va permite să aibă succes la școală, este una dintre sarcinile prioritare pentru dezvoltarea educației preșcolare în Federația Rusă. Soluția sa este imposibilă fără un sistem flexibil, multifuncțional de educație preșcolară, care să asigure dreptul constituțional al fiecărui cetățean al Rusiei la învățământ preșcolar public și gratuit.
Importanța și semnificația educației preșcolare se datorează faptului că numai într-o societate de egali, prin tipuri specifice de activități ale copiilor bine organizate - joc, design, activitate vizuală, observare și experimentare - un copil de vârstă preșcolară își dezvoltă trăsăturile de bază ale personalității. (gândire, memorie, atenție, imaginație și vorbire). ) care, în școala elementară și în etapele ulterioare de învățământ, îi permit să studieze cu succes în orice program, să asimileze orice informație.
În plus, sistemul de învățământ preșcolar este considerat astăzi ca unul dintre factorii de întărire și menținere a sănătății copiilor, precum și de îmbunătățire a situației demografice din Federația Rusă. Din acest punct de vedere, o creștere a natalității nu este posibilă fără a oferi cetățenilor Rusiei, în special femeilor, garanții sociale ferme cu privire la posibilitatea plasării unui copil mic într-o instituție de învățământ preșcolar, astfel încât o femeie mamă să poată, după concediul pentru creșterea copilului, conform dorințelor acesteia, revenirea la muncă cu normă întreagă. Pentru atingerea obiectivelor demografice, sistemul de învățământ preșcolar trebuie să devină disponibil publicului, iar copilului trebuie să i se asigure în timp real un loc într-o instituție de învățământ preșcolar.
Conform programului de stat al Federației Ruse pentru dezvoltarea educației, o serie întreagă de probleme nu a fost încă rezolvată, inclusiv: restabilirea rolului educației preșcolare ca cel mai important nivel public al sistemului de învățământ, ale cărui activități vizează dezvoltarea trăsăturilor fundamentale de personalitate la copii, sănătatea spirituală și fizică, pregătirea pentru învățământul general și profesional. Rezolvarea acestei probleme și a altor probleme ar trebui să fie realizată în cadrul Programului de stat al Federației Ruse „Dezvoltarea educației” pentru 2012-2020. Renovarea mecanismelor organizaționale și economice la toate nivelurile sistemului de învățământ va asigura conformitatea acestuia cu tendințele promițătoare de dezvoltare economică și nevoile sociale, va crește orientarea practică a industriei și atractivitatea sa pentru investiții. Creșterea flexibilității și diversității formelor de prestare a serviciilor din sistemul de învățământ preșcolar va oferi sprijin și o mai bună utilizare a potențialului educațional al familiilor.
Implementarea Programului de Stat se va desfășura în 2 etape:
Etapa 1: 2012-2015
Etapa 2: 2016-2020
Unul dintre subprogramele care urmează să fie implementate în cadrul Programului:
Subprogramul 1. Îmbunătățirea disponibilității și calității învățământului preșcolar și general.
De asemenea, legea federală „Cu privire la educație” se află în stadiul final de adoptare. După mai multe etape de discuții profesionale și de experți, reflectă principalele mecanisme de modernizare a sistemului de învățământ.
Transformările în curs de desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează nevoii obiective de un adecvat dezvoltarea comunitățiiși dezvoltarea sistemului educațional, schimbare, care se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior al funcționării instituției. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.
Astăzi, putem afirma cu încredere faptul că trecerea formală sau semnificativă a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Prin urmare, problema determinării problemelor reale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.
Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului (Tabelul nr. 5):
umanizarea - determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul supuse poziției de dezvoltare autogestionată în procesul dezvăluirii forțelor esențiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea individului ca subiect al activității creative, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, care presupune stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în proces pedagogic” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare personală. Direcția de conducere a umanizării educației este considerată a fi „autodeterminarea personalitate în cultură”, familiarizarea ei cu tradițiile național-culturale îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, punând pe formarea unui cetățean cu înalte niveluri intelectuale, morale și fizice. calitati;
· democratizarea este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;
Diversificarea este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.
Tabelul numărul 5.
Tendințele moderneîn dezvoltarea învăţământului preşcolar
Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.
În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:
- principiul conformității umane (unitatea culturii și conformității naturale);
- principiul integrității procesului pedagogic și al complexității scopurilor;
- principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.
Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt, în primul rând, noile principii:
- democratizare și umanizare;
- consecvența și integritatea managementului;
- centralizare/descentralizare;
- interconexiunile și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale ale managementului și a tipurilor respective de management (tradițional, reflexiv, automanagement);
- unitate de comandă și colegialitate;
- obiectivitatea si completitudinea informatiilor in luarea deciziilor manageriale.
În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:
Combinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;
· scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;
nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;
necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru cele în curs activități educaționale;
nevoia de noi cadre didactice;
adaptarea inovațiilor la noile condiții;
problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp de învechite, nepotrivite din punct de vedere pedagogic;
· problema reproducerii inovaţiei şi a formării condiţiilor care să conducă la aceasta.
Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în educația preșcolară includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; dezvoltarea individuală creativă a personalității copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.
Schimbarea setărilor de paradigmă ale educației moderne face posibilă considerarea dezvoltării unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, unde educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării. ca o normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).
În 1919, la Stuttgart s-a deschis prima școală Waldorf. În Rusia, școlile și grădinițele Waldorf au apărut abia la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90. La inițiativa unei mame a multor copii, în 1987 a fost înființată o grădiniță la domiciliu. Și în 1991, la Moscova a fost deschis un seminar pentru formarea profesorilor de grădiniță Waldorf. În același timp, primele școli au început să se deschidă la Moscova, Sankt Petersburg, Yaroslavl, Samara și alte orașe. În prezent, în țara noastră există aproximativ 30 de școli Waldorf și 60 de grădinițe, profesorii de grădiniță s-au unit în Commonwealth. Doar cei care au fost instruiți și au condus cu succes grupul de câțiva ani pot deveni membri cu drepturi depline ai acestei asociații.
Fundamental pentru pedagogia preșcolară Waldorf este propunerea că copilăria este o perioadă unică în viața unei persoane, care se confruntă cu propriile sarcini speciale. Această vârstă nu poate fi abordată cu evaluările și obiectivele care sunt inerente etapelor ulterioare ale dezvoltării copilului. Este extrem de important să permitem formelor, modurilor de viață și activităților copiilor care sunt caracteristice acestei vârste particulare să se deschidă cu cea mai mare plenitudine. Prin urmare, pedagogia Waldorf respinge acele forme de lucru cu copiii și influențează asupra lor care urmăresc să „accelereze” dezvoltarea. Aceasta se referă, în primul rând, la diverse programe de pregătire intelectuală, de învățare timpurie a scrisului și a cititului, menite să accelereze dezvoltarea copiilor. Susținătorii pedagogiei Waldorf pornesc de la premisa că dezvoltarea intelectului ar trebui inclusă în dezvoltarea generală a personalității - în primul rând psihosomatică, emoțională, socială și practică. Principal principii muncă Waldorf pentru copii grădină:
Crearea unei atmosfere propice dezvoltării;
educație prin imitație și exemplu;
Cultivarea diverselor forme de activitate de joc;
crearea unui spațiu propice dezvoltării jocului liber;
organizarea unui ritm sănătos de viață de grup;
Angajarea în diverse tipuri de activitate de muncă („pedagogia mâinii”) și diverse arte (pictură, muzică, modelaj, euritmie)
Toate prevederile de mai sus nu sunt părți separate ale „programului” grădiniței sau „tehnicilor” metodologice, ci reprezintă un singur întreg organic. Viața grupului seamănă mai mult cu viața unei familii mari, prietenoase, decât cu munca unei „instituții de învățământ”.
Începând cu 1992, în Rusia a devenit posibilă crearea unei rețele de instituții preșcolare orientate către ortodox, cu scopul de a educa copiii cu privire la valorile Ortodoxiei, ale căror baze ar trebui puse încă de la cea mai fragedă vârstă preșcolară. Are mare importanță la pregătirea copilului pentru admiterea în instituțiile de învățământ ortodoxe: gimnazii, progimnazii și licee, pentru a asigura continuitatea în materie de educație și formare.
Într-o perioadă relativ scurtă de timp, învățământul preșcolar ortodox a parcurs un drum lung, reflectând căutarea unor abordări diferite ale organizării, formelor și conținutului instituțiilor și grupurilor preșcolare de acest profil.
Principalele direcții ale sistemului de educație ortodoxă a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară sunt: educația spirituală și morală în instituțiile preșcolare de stat și municipale; dezvoltarea unei rețele de grupuri preșcolare și grădinițe ortodoxe; formarea de instituții de reabilitare socială care să folosească educația spirituală și morală ca mijloc de corectare a dezvoltării și comportamentului copiilor preșcolari; renaşterea tradiţiilor educaţiei de familie ortodoxe şi a modului de familie.
În majoritatea eparhiilor rusești biserică ortodoxă au fost deschise grădinițe bisericești și grupuri ortodoxe: în fiecare dintre cele 130 de eparhii de astăzi există de la 2 la 15 astfel de instituții. Pe baza instituțiilor de stat și municipale se creează grupuri cu orientare ortodoxă, iar rețeaua de instituții cu componentă etno-culturală se extinde. Într-o serie de instituții pentru copii au apărut cercuri și cursuri opționale pe probleme de cultură creștină.
În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea dezvoltării și sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii. și însuşirea culturii.
Concluzii la capitolul doi
Prognoza dezvoltării oricărei zone de activitate controlate la nivel central are sens numai în raport cu anumiți pași sau inițiative manageriale. LA acest caz Proiectul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse „Cu privire la direcțiile prioritare de dezvoltare a sistemului educațional al Federației Ruse” acționează ca o astfel de inițiativă. Unul dintre punctele centrale ale acestor direcții este includerea în sistemul de învățământ general de alt nivel, destinat copiilor de 5-7 ani.
Ultimul deceniu a adus schimbări radicale sistemului de învățământ preșcolar public. Programul standard a fost înlocuit cu altele variabile, „grădinița” unificată a fost înlocuită cu diferite tipuri și tipuri de instituții preșcolare (DOE). Instituțiile de învățământ preșcolar lucrează astăzi oficial la 12 programe educaționale de bază cuprinzătoare, 25 parțiale, 2 speciale (pentru copiii cu tulburări de vorbire). În plus, în conformitate cu Anexa 3 la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 august 1996 nr. 448, în spațiul educațional rus sunt „înregistrate” 3 categorii și 6 tipuri de instituții de învățământ preșcolar. Căutarea și alegerea independentă a unor forme specifice de muncă educațională a devenit norma pentru profesori. Mișcarea de inovație în învățământul preșcolar nu este inferioară ca amploare față de inovațiile școlare. Cu toate acestea, la sfârșitul anului 2004, rata de înscriere în instituțiile preșcolare era deja în medie de 59%. În același timp, doar 55% dintre copiii de 5 ani merg la grădinițe.
Amintiți-vă că, la momentul reformei învățământului intern de la începutul anilor 90, se dezvoltaseră trei sisteme relativ independente în toate verigile sale: sistemul de învățământ public al copiilor preșcolari, sistemul de învățământ secundar general și sistemul de învățământ profesional. Toate cele trei sisteme corespundeau pe deplin semnelor de sistemicitate - au inclus: un set de tipic educaționale și programe educaționale, cerințe de reglementare clare pentru fiecare nivel și tip de învățământ, o rețea de instituții de învățământ de diferite tipuri, autorități educaționale și instituții și organizații subordonate acestora. În totalitatea lor, ei au constituit sistemul de învățământ al URSS. În ceea ce privește mișcarea de inovare, în stadiul inițial ea a distrus neapărat sistemul stabilit, înaintând educația la noi frontiere.
Să luăm în considerare cele mai generale tipuri ale acestor schimbări inovatoare în raport cu diferitele niveluri de organizare a sistemului educațional preșcolar.
La nivel social, aceasta este, în primul rând, transformarea statutului „învățământului preșcolar public” cândva unificat într-o instituție foarte eterogenă – „învățământul preșcolar”. Acest Institut a fost capabil să răspundă selectiv nevoilor educaționale (și non-educative) ale diferitelor segmente ale populației. Rețeaua instituțiilor de învățământ preșcolar non-statale se dezvolta intens, învățământul preșcolar se transforma într-un sistem deschis, care putea acum să răspundă rapid solicitărilor părinților și școlii de învățământ general.
La nivel financiar și economic, aceasta este reducerea efectivă a sprijinului pentru sistemul educațional preșcolar de la bugetul federal, delegarea responsabilității către bugetele regionale și locale, apariția finanțării multicanale și creșterea numărului de plătiți. servicii educaționale.
La nivel organizatoric, aceasta este o schimbare în „grădinița” unificată tipuri diferiteși tipuri de instituții preșcolare (DOE), acestea sunt încercări de asigurare a continuității învățământului preșcolar și gimnazial general prin crearea unor complexe educaționale „Școala – Grădiniță”, „Centre de dezvoltare”, deschiderea grupelor preșcolare bazate pe școli etc.
La nivel program-metodic, este vorba de înlocuirea programului standard cu altele variabile, utilizarea pe scară largă a opțiunilor inovatoare pentru software, managementul organizațional și suportul științific și metodologic pentru activitățile instituției de învățământ preșcolar, includerea de noi clase în programa („grilă”) a instituției de învățământ preșcolar („Ecologie”, „Limba străină”, etc.), dezvoltarea „prin”, programe integrate și tehnologii educaționale salvatoare, intensificarea suportului psihologic al procesului educațional; .
Astfel, schimbările care au avut loc în domeniul educației preșcolare în ultimii 15 ani au devenit ample și în mare măsură ireversibile. Cu toate acestea, putem afirma cu siguranță că toate acestea nu au dus încă la structurarea sistemului de învățământ preșcolar, la reorganizarea lui rezonabilă într-un nou sistem de învățământ preșcolar.
În opinia noastră, acesta este punctul de creștere în care este posibil un pas reformist semnificativ. Rămâne singura întrebare - poate Proiectul Direcțiilor Principale pentru Dezvoltarea Educației Ruse propus de Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, care stabilește sarcina de a transforma educația preșcolară într-o etapă cu drepturi depline a unui sistem de educație integral? (care este determinat parțial de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”), să fie un astfel de pas? Și implică acest Proiect păstrarea fundamentală a specificului și identității socio-culturale și psihologice a copilăriei preșcolare?
4. Schimbarea statutului învățământului preșcolar este o tendință globală. Rusia are aici avantajul că instituțiile preșcolare, cu excepția creșelor, sunt de multe decenii sub jurisdicția autorităților educaționale și nu, să zicem, a autorităților de protecție socială sau de sănătate.
Din acest punct de vedere, proiectul de direcții prioritare pentru dezvoltarea învățământului rusesc (în ceea ce privește reforma sistemului educațional preșcolar) poate fi o inovație utilă. Aici, pentru prima dată și în cele din urmă, se încearcă transformarea sistemului odinioară unificat de „învățământ preșcolar public”, care astăzi s-a transformat într-un ansamblu liber de instituții de învățământ preșcolar cu multe forme nu mai puțin libere de activitate educațională, într-un veritabil sistem de învăţământ preşcolar, ca etapă iniţială, deplină şi integrală a învăţământului general. Și asta înseamnă – garantat de stat (la nivelul autorităților regionale și municipale (nu-i așa mai bine – și federal?)) pentru populația de copii a țării cu vârsta cuprinsă între 5 și 7 ani. Aceasta înseamnă recunoașterea reală a faptului că un copil de vârstă preșcolară (și de vârste mai fragede) are nevoie nu numai de îngrijire și tutelă, ci și de educație, pregătire și dezvoltare.
Cu toate acestea, după cum credem noi - deocamdată, decizia politică, dacă este analfabetă profesional și chiar în culise și pusă în aplicare în grabă, este plină de consecințe negative. Mai mult, dacă ținem cont de tradiția consacrată, conform căreia reformele se realizează nu prin încercări graduale, prudente, ci în același timp - cu acoperire globală, iar greșelile făcute nu sunt recunoscute și nu sunt corectate, atunci toate aceste consecințe cu siguranță se va dovedi a fi ireversibilă.
Astfel, primul pericol este că în timpul implementării Proiectului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, învățământul preșcolar, fiind în aceeași echipă cu o organizație atât de puternică ca o școală, nu va putea apăra de facto. specificul acestuia și pur și simplu se va transforma în prima etapă a învățământului școlar. Apoi, în loc de educația preșcolară, vom obține o versiune urâtă a educației școlare care s-a extins din limitele sale legale.
Până acum, încercările continue de a accelera pregătirea copiilor pentru școală, care ar fi trebuit să asigure continuitatea învățământului preșcolar și școlar (în primul rând primar), reprezintă o pseudo-soluție la această problemă de amploare. Lipsa unui suport științific și metodologic serios dă naștere deja la încălcări masive ale sănătății somatice și psihologice a copiilor, o blocare a creșterii personale a copilului și, ca urmare, imposibilitatea integrării sale normale în școală și, ulterior, în viața socială. . Acest lucru este cu atât mai probabil că astăzi chiar și instituțiile preșcolare înseși, în cea mai mare parte, adesea nu păstrează specificul vârstei preșcolare în modul în care este necesar. înțelegere modernă copilărie.
Al doilea pericol este în întregime legat de primul și constă în faptul că această educație urâtă poate deveni obligatorie pentru copii, în ciuda faptului că în prezent mulți părinți nu sunt capabili să creeze ei înșiși condiții adecvate pentru dezvoltarea copiilor lor. Acest lucru îi poate priva de fapt pe copii de copilărie, făcându-i „ca niște studenți” și eliminând posibilitatea unei experiențe libere – ludice, bogate emoțional, a unei perioade extrem de importantă a dezvoltării umane. Învățământul preșcolar nu poate fi inclus automat și universal în sistemul existent de învățământ școlar. Este necesar să se acorde sprijin direcționat pentru diferite modele de combinare a nivelurilor de învățământ preșcolar și primar. Principalul lucru este de a crea condiții pentru punerea în aplicare a celor mai importante viata umana principiul dezvoltării copilului, și nu doar atragerea acestuia în formele disponibile de educație, ceea ce este în principiu ceea ce face școala.
Un alt pericol este că, ca urmare a diferitelor manipulări reformiste, copiii preșcolari se vor regăsi (desigur, ca un experiment, care, așa cum este deja clar, se va termina cu un eșec evident) în aceleași clădiri cu școlari, precum și în grădinița existentă. infrastructura va fi transferată rapid și irevocabil în alte mâini și privatizată.
Al patrulea pericol este că, în aspirația reformistă de a crea din nou un tip fundamental nou de educație preșcolară, va fi ratat un lucru fundamental important - că știința domestică nu este deloc atât de întârziată în înțelegerea și rezolvarea problemelor dezvoltării normale și ale educației normale a copii prescolari. Teoriile existente, precum și diverse tipuri de programe educaționale, s-au îmbarcat de mult pe calea auto-reformei și astăzi au nevoie de mai mult sprijin pentru testare decât de o schimbare radicală.
Al cincilea pericol, foarte grav în consecințele sale, este că, pe fondul zgomotului nașterii unui nou sistem educațional, statul va lipsi sprijinul federal pentru educația preșcolară pentru copiii de la 3 la 5 ani. În acest caz tragic, majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar, chiar și cu o combinație de finanțare municipală și privată, se vor afla în condiții economice dificile din cauza costului însuși sferei învățământului preșcolar și a solvabilității relativ scăzute a populației pentru majoritatea regiunilor din Federația Rusă. Acest lucru poate duce la consecințe sociale negative grave.
Dificultăți apar și în domeniul protecției și întăririi sănătății mintale și somatice a copiilor. În instituțiile preșcolare, în conformitate cu legislația în vigoare și cu programele recomandate de fostul Minister al Educației, regimul și durata diferitelor tipuri de activități și odihnă pentru copii sunt reglementate în mod clar și sunt prescrise măsuri preventive generale de întărire. Aceste evoluții sunt realizate ținând cont de cerințele anatomice, fiziologice și epidemiologice, existând un sistem de monitorizare a dezvoltării copiilor. O atenție deosebită este acordată calității nutriției și îngrijirii medicale pentru copii. Există un program de vaccinare a copiilor preșcolari împotriva bolilor infecțioase. O schimbare a statutului instituțiilor preșcolare poate duce la o situație în care toți factorii de mai sus pentru protecția și promovarea sănătății copiilor vor fi pur și simplu transferați pe umerii părinților acestora.
Retragerea completă a structurilor de conducere federale din această sferă este plină de o scădere a calității vieții majorității copiilor preșcolari, ceea ce va duce inevitabil la stratificarea socială și culturală a reprezentanților generațiilor mai tinere deja la nivelul copilăriei preșcolare. Să remarcăm mai ales că majoritatea părinților nu au nici baza educațională, nici timpul, nici înclinația necesară pentru a asigura condițiile dezvoltării normale a unui copil preșcolar. Grădinițele private, unde se pot crea aceste condiții, sunt și ele inaccesibile pentru marea majoritate a familiilor.
Astfel, cu o atitudine abstract pozitivă față de inițiativa Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse, ar trebui să se precizeze fără echivoc necesitatea unei discuții profesionale și publice ample asupra posibilelor sale plusuri și minusuri. Și dacă este aprobat în general, este fundamental ca instituțiile federale să participe la furnizarea de expertiză științifică și sprijin științific și metodologic atât pentru proiectele de construire a stadiului învățământului preșcolar, cât și coordonarea acestuia cu etapa de învățământ primar. Nu mai puțin evidentă este necesitatea includerii potențialului științific deja existent al Academiei Ruse de Educație în soluționarea acestei sarcini importante de stat.
Documente similare
Istoria apariției și evoluției postulatelor educației preșcolare în Rusia țaristă și sovietică, trăsăturile sale în timpul Marelui Război Patriotic. Analiza stării actuale a învățământului preșcolar din Federația Rusă, clasificarea principalelor unități structurale ale acestora.
rezumat, adăugat 22.08.2010
Standardul de stat federal al educației preșcolare, esența și sarcinile sale. Cerințe privind structura și condițiile de implementare a programului educațional al învățământului preșcolar. Idei despre conținutul învățământului preșcolar propus în Standard.
prezentare, adaugat 05.05.2016
Caracteristicile organizării educației preșcolare în SUA. Programul de educație pentru sugari în China. Ordinea vizitei instituțiilor preșcolare din Franța. Motive pentru subdezvoltarea grădinițelor din Germania. Obiectivele educației timpurii în Japonia.
prezentare, adaugat 05.10.2014
Istoria dezvoltării educației preșcolare în Rusia. Principii, scopuri și obiective ale creșterii copiilor într-o instituție preșcolară. Descrierea metodelor și tehnologiilor de dezvoltare fizică, dezvăluirea începutului creativ. Fundamentele psihologice ale educației preșcolare.
lucrare de termen, adăugată 12.02.2010
Principalii indicatori ai sistemului de educație preșcolară din teritoriul Krasnoyarsk, perspectivele dezvoltării acestuia. Problema accesibilității învățământului preșcolar. Implementarea de programe educaționale complexe, parțiale și de programe de orientare corecțională.
rezumat, adăugat 22.07.2010
Istoria formării și dezvoltării sistemului de educație preșcolară în Statele Unite: apariția primelor grădinițe, tipuri de instituții preșcolare, caracteristici ale programelor educaționale. Organizarea mediului spațial în grădinițele din America, rutina zilnică, alimentația.
teză, adăugată 12.08.2013
Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar. Tendințele moderne în dezvoltarea teoriei predării copiilor preșcolari. Proiectarea unui sistem variabil al procesului educațional.
test, adaugat 13.01.2015
Studiul sistemului modern de educație preșcolară din Polonia. Grădinițe, creșă, grădiniță de familie și centre preșcolare ca tipuri principale organizații preșcolare in Polonia. Programe educaționaleşi caracteristici ale sistemului de învăţământ preşcolar privat din ţară.
prezentare, adaugat 21.03.2017
Caracteristicile grădinițelor publice și private din Japonia. Principalele sarcini ale sistemului de educație și formare. Conducător de stat și tradițional sărbători populare. Conținutul problemelor educației preșcolare japoneze, direcția dezvoltării sale.
INTRODUCERE
Relevanţă. În cercetarea științifică modernă se remarcă tot mai mult o tendință de creștere a duratei perioadei copilăriei. Acest fenomen se explică prin nevoia copilăriei de a pregăti o persoană pentru a intra într-o viață socială complexă - acumularea de experiență, stăpânirea emoțiilor sociale, a ideilor și a diferitelor activități.
Copilul este socializat în procesul diferitelor activități, stăpânind un fond extins informatii culturale, aptitudini și abilități, dezvoltarea calităților integrative; în procesul de comunicare cu persoane de diferite vârste; în cadrul diverselor grupuri sociale, extinderea sistemului de legături și relații sociale, asimilând simboluri, atitudini, valori sociale; în cursul diverselor sarcini socialeînvățarea modelelor de comportament. De aceea, afirmă N.F. Golovanov, a stăpâni experiența socială înseamnă nu doar a dobândi suma de informații, cunoștințe, abilități, ci a stăpâni modul de activitate și comunicare, rezultatul căruia este.
Principala componentă integratoare a mecanismului de formare a experienței sociale este activitatea. Mai mult, acumularea de experiență socială este posibilă numai în acele activități care îndeplinesc anumite condiții pedagogice:
1) joacă situatii de viata, se bazează pe impresiile copiilor despre viața de zi cu zi;
2) trezesc interesul personal al copilului și înțelegerea acestuia a semnificației sociale a rezultatelor activităților sale;
3) oferiți copilului o acțiune activă legată de planificare și discuție diverse opțiuni participarea, cu responsabilitate, autocontrol și evaluare;
4) asumă asistență reciprocă, provoacă nevoia de cooperare.
Este acest aspect care este decisiv în identificarea gradului de relevanță a temei studiate - tema este „în direct” și se dezvoltă activ.
Activitatea corespunzătoare acestor condiţii ar trebui să devină un factor de formare a sistemului în integrarea procesului de învăţământ în instituţia de învăţământ preşcolar.
Obiectiv: rolul calităților integratoare în dezvoltarea unui preșcolar și modul în care jocurile didactice influențează formarea lor.
Sarcini de lucru sunteți:
Luați în considerare sistemul de educație preșcolară în ansamblu;
· să studieze problemele învăţământului preşcolar la etapa actuală;
Luați în considerare noile cerințe pentru procesul de educație preșcolară;
· să dezvăluie rolul jocului didactic în procesul de dezvoltare a calităților integratoare ale copiilor preșcolari.
Structura muncii corespunde sarcinilor stabilite și constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie și o listă de referințe.
> EDUCAȚIA PREȘCOLARĂ: PROBLEME ȘI PERSPECTIVE
> Probleme ale învăţământului preşcolar la etapa actuală
Schimbările care au avut loc în domeniul educației preșcolare în ultimii 15-20 de ani au devenit extinse și în mare măsură ireversibile. Se poate afirma că toate acestea nu au condus încă la structurarea sistemului de învăţământ preşcolar, la reorganizarea rezonabilă a acestuia într-un nou sistem de învăţământ preşcolar.
Schimbarea statutului învățământului preșcolar este o tendință globală. Rusia are aici avantajul că instituțiile preșcolare, cu excepția instituțiilor pentru copii de la 2 luni la 3 ani, sunt conduse de autoritățile educaționale de câteva decenii, și nu de autoritățile de protecție socială sau de sănătate.
Astăzi, se încearcă transformarea sistemului odinioară unificat de „învățământ preșcolar public”, care s-a transformat într-un ansamblu liber de instituții de învățământ preșcolar cu multe forme nu mai puțin libere de activitate educațională, într-un veritabil sistem de învățământ preșcolar ca un etapă completă şi integrală a învăţământului general. Aceasta înseamnă recunoașterea reală a faptului că un copil de vârstă preșcolară are nevoie nu doar de îngrijire și tutelă, ci și de educație, pregătire și dezvoltare.
Pentru a asigura calitatea învățământului preșcolar oferit în instituțiile de învățământ de stat și municipale care implementează principalul program educațional general al învățământului preșcolar, este important să se elaboreze cerințe uniforme pentru condițiile de întreținere a copiilor, precum și cerințe uniforme pentru organizare și continutul procesului de invatamant.
Sarcina principală și, în consecință, principalul subiect de discuție în stadiul actual de dezvoltare a învățământului preșcolar rusesc este experiența în domeniul gestionării instituțiilor de învățământ preșcolar din punct de vedere al calității și accesibilității.
Problema accesibilității generale a învățământului preșcolar se rezolvă astăzi prin utilizarea rezervelor interne ale sistemului de învățământ, dezvoltarea diferitelor forme de învățământ preșcolar, precum și un sistem mai flexibil de regimuri pentru copiii din preșcolar.
Există multe probleme în instituția modernă de învățământ preșcolar.
Uriașa resursă educațională pe care o aduce copilăria timpurie și preșcolară este doar o mică parte folosită astăzi, dar orice încercare de a lua această redută „din vânt” nu aduce decât rău și dezamăgire.
O atitudine frivolă față de vârstele preșcolare se transformă pentru copii, în cel mai bun caz, în oportunități pierdute iremediabil și, în cel mai rău caz, o deformare a logicii a tot ceea ce urmează. drumul vietii. Această din urmă variantă, în special, are loc inevitabil în cazurile în care metodele școlare de predare sunt transferate instituțiilor preșcolare. Din păcate, în realitatea noastră, deformările de dezvoltare sunt atât de frecvente încât conștiința obișnuită este deja percepută ca variații individuale ale normei.
Vârsta preșcolară este o perioadă pentru formarea în procesul jocului de forme de activitate a unor abilități precum imaginația, comunicarea, autoorganizarea, atât de necesare pentru educația ulterioară la școală.
Este bine cunoscut în psihologie și pedagogie că copilăria preșcolară nu este o etapă pregătitoare pentru viața școlară, ci o perioadă valoroasă de vârstă în sine. În această perioadă, sunt puse bazele omului într-o persoană - abilități și proprietăți universale precum imaginația creativă, gândirea imaginativă, orientarea către poziția altei persoane, capacitatea de a-și controla comportamentul, emoțiile „sociale” și multe altele. . Dezvoltarea abilităților are loc în cadrul unor activități specific „preșcolare” – jocuri, percepție activă a basmelor, diverse forme de creativitate artistică, design etc. Înlocuirea activităților „preșcolare” cu activități „școlare” poate avea ca rezultat subdezvoltarea acestor abilități și proprietăți, care vor fi înlocuite cu abilități de citire, scrisori și facturi.
Un preșcolar poate dobândi cunoștințe, abilități și abilități destul de complexe. Dar adesea acest lucru se întâmplă în afara și pe lângă activitatea educațională și, prin urmare, nu îi caracterizează în niciun fel trăsăturile. Viața școlară nu se limitează la asimilarea conținutului educațional. Presupune intrarea copilului într-un nou sistem de relații cu alte persoane – profesori și colegi, care sunt construite pe legi speciale. Pregătirea școlară trebuie înțeleasă nu numai ca atingerea de către copil a unui anumit nivel de dezvoltare intelectuală, ci și ca dobândirea unei orientări ample și semnificative în noua situație socială de dezvoltare care se conturează în cadrul activității educaționale. Pentru aceasta trebuie create premisele necesare, care apar în activitățile „preșcolare”.
În reformarea educației interne, este important să avem o înțelegere adecvată a fundației și a stării sale actuale. Altfel, este ușor să repeți, așa cum se întâmplă cu noi, greșeli vechi, confundându-le cu noi revelații. Să încercăm să-i conturăm conturul.
După Revoluția din octombrie, învățământul preșcolar a devenit parte a sistemului de stat de învățământ public. În anii 20 al secolului trecut în URSS existau trei tipuri de instituții preșcolare - orfelinate pentru orfani, centre pentru copii care deservesc copiii muncitorilor din fabrici și grădinițe. Copiii de la 3 la 8 ani au fost admiși în instituțiile preșcolare. Scopul instituțiilor preșcolare a fost proclamat de a pregăti copilul pentru dezvoltarea unei viziuni materialiste asupra lumii, precum și dezvoltarea abilităților colectiviste. S-a acordat multă atenție jocului gratuit al copiilor cu rolul călăuzitor al educatorului.
În 1927-28 Pentru prima dată s-a pus problema stabilirii unității în activitatea tuturor instituțiilor preșcolare. Sarcinile educației preșcolare sunt formarea emoțiilor și a comportamentului în conformitate cu cerințele moralei comuniste, inculcarea deprinderilor de muncă, întărirea sănătății copiilor și asimilarea unor cunoștințe elementare de către aceștia. Aceste cerințe au fost reflectate în primul program din 1932.
În 1936 după critici ascuțite din partea partidului asupra muncii instituțiilor preșcolare, acuzate de supraestimarea rolului mediului în creșterea copiilor, s-a pus sarcina de a face profesorul o figură centrală în instituția preșcolară. Tocmai această linie, care s-a transformat într-o limitare a inițiativei și independenței copilului, fixată în „programul de educație pentru grădiniță” (1962), a primit principala dezvoltare în „Programul de educație și formare pentru grădiniță”, în care activitățile nu numai a unui copil, ci și a unui profesor. Curriculumul a devenit nucleul procesului, iar grădinița a abordat școala în orientarea ei fundamentală în activitatea sa, ceea ce contrazicea fundamental natura și sarcinile vârstei preșcolare. Situația a fost parțial atenuată de psihologi, sub influența cărora ideologia dezvoltării și protecției sănătății mintale a luat treptat stăpânire în mintea educatorilor.
În anii 1990 Acoperirea copiilor de către instituțiile de învățământ preșcolar public din Federația Rusă a fost de aproximativ 70%. În același timp, aproximativ 1 milion de cereri ale părinților pentru admiterea copiilor în instituții preșcolare nu au fost satisfăcute. În plus, a fost creată o infrastructură puternică sub forma unei industrii care producea îmbrăcăminte pentru copii, cărți, jucării și alte echipamente necesare. Și, ceea ce este foarte important, a fost instituit un sprijin științific (medical, pedagogic și psihologic) serios pentru învățământul preșcolar. Toți acești factori și-au jucat rolul decisiv la începutul perestroikei, când educația internă, în principiu, s-a dovedit a fi destul de pregătită pentru implementarea semnificativă a unei reforme mult așteptate.
În 1989 A fost creat „Conceptul de educație preșcolară”, care a determinat pozițiile cheie pentru actualizarea grădiniței. Implementarea acestui concept a necesitat crearea unui cadru legal. În 1996 A fost adoptat un „regulament provizoriu privind instituțiile preșcolare”, care a determinat protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, asigurarea dezvoltării lor intelectuale și personale, și îngrijirea bunăstării emoționale a fiecărui copil ca principale funcții ale unui instituție preșcolară. admis în 1992 legea Federației Ruse „Cu privire la educație” a determinat statutul juridic al instituțiilor de învățământ preșcolar, funcțiile și responsabilitățile acestora .
Până în prezent, principala schimbare pe care o fac țările dezvoltate în domeniul educației timpurii, preșcolare și școlare este asociată cu ideea umanizării acesteia. Un proces asemănător, lansat în anii ’90 în țara noastră, astăzi amenință să se blocheze. Și asta în ciuda faptului că în literatura științifică și metodologică străină despre această problemă este greu de găsit o publicație serioasă în care, printre premisele principale, lucrările fondatorului școlii psihologice și pedagogice autohtone, L.S. Vygotsky, publicat în anii 20-30 ai secolului trecut.
Astăzi, psihologia preșcolară și pedagogia dezvoltării s-au apropiat de o piatră de hotar dincolo de care se deschid oportunități semnificative pentru progrese ulterioare. Pentru știința domestică, acestea sunt asociate, în primul rând, cu studii de personalitate, comunicare și acțiune obiectivă, care sunt efectuate în contextul unei înțelegeri mai profunde a ritmului de dezvoltare legat de vârstă. Rezultatele cercetărilor în curs de desfășurare deja ne permit să mizăm pe o creștere tangibilă a eficacității procesului educațional preșcolar, reducând în același timp acele tendințe negative în domeniul sănătății fizice și psihice a copiilor care au fost observate recent.
