Acasă > Psihocorectarea abaterilor la copii > Forțele motrice ale dezvoltării psihicului, naturale și sociale în dezvoltarea mentală - psihologia dezvoltării. Forțe motrice și factori de dezvoltare mentală a copilului.

Forțele motrice ale dezvoltării psihicului, naturale și sociale în dezvoltarea mentală - psihologia dezvoltării. Forțe motrice și factori de dezvoltare mentală a copilului.

Copilul este o ființă în continuă schimbare, iar cu cât este mai mic, cu atât mai intense și semnificative sunt schimbările care au loc în el, atât cantitative cât și calitative. Modificările cantitative, cum ar fi creșterea înălțimii și greutății corpului, a vocabularului, comportamentelor și acțiunilor, constituie procese de creștere. Dar în dezvoltare mentalăîn primul rând, apar modificări calitative: de exemplu, formarea unei înțelegeri de către bebeluș a vorbirii unui adult și apoi trecerea la propriul său discurs activ. Specificul dezvoltării mentale a unui copil este că acesta se supune legilor socio-istorice, în timp ce dezvoltarea psihicului animalelor urmează legile evoluției biologice. Comportamentul individual al animalelor depinde de două tipuri de experiență, care sunt determinate de mecanismele de comportament a două tipuri. În primul rând, mecanismele înnăscute, ereditare în care comportamentul însuși, specia înnăscută, experimentează în sine, este fixat. În al doilea rând, mecanismele comportamentului dobândit, în care este fixată capacitatea de a dobândi experiență individuală. Mai mult, mecanismele de formare a experienței individuale asigură adaptarea comportamentului speciilor animalelor la schimbările din mediu.

O persoană are o experiență specială pe care animalele nu o au - aceasta este o experiență socio-istorică, care este un produs al dezvoltării multor generații de oameni și este fixată sub formă de obiecte și sisteme de semne. Copilul său nu moștenește, ci dobândește într-un mod special - în procesul de însușire, adică reproducerea proprietăților, abilităților și modurilor de comportament umane formate istoric, obiectivate în produsele culturii spirituale materiale (A. N. Leontiev). Dezvoltarea psihică a copilului decurge conform tiparelor care există în societate, fiind determinată de acele forme de activitate care sunt caracteristice unui anumit nivel de dezvoltare al societăţii. Copilăria are un caracter istoric specific, deci copiii în diferite epoci istorice dezvolta diferit. Astfel, formele și nivelurile de dezvoltare mentală sunt stabilite nu biologic, ci social. Cu toate acestea, factorul biologic joacă un anumit rol în dezvoltarea mentală. Rețineți că include ereditare și caracteristici congenitale.

Caracteristicile ereditare se transmit sub forma unei organizări fizice și biologice specifice și se desfășoară în procesul de maturizare. Deci, acestea includ tipul sistemului nervos, elementele abilităților viitoare, caracteristicile structurale ale analizatorilor și secțiunile individuale ale cortexului cerebral.

Copilul dobândește caracteristici congenitale în cursul vieții sale intrauterine. Modificările în structura funcțională și chiar anatomică a embrionului pot fi cauzate de natura alimentației mamei, modul de muncă și odihnă, boli, șocuri nervoase etc.

Pentru o dezvoltare mentală cu drepturi depline, este necesară funcționarea normală a cortexului cerebral și o activitate nervoasă mai mare. În caz de subdezvoltare sau leziuni cerebrale, cursul normal al dezvoltării mentale este perturbat. Și totuși, deși copiii se nasc diferit în caracteristicile individuale în structura și funcționarea corpului și a sistemelor sale individuale, ei trec prin aceleași etape de dezvoltare mentală, caracterizate de anumite specificități. Însă un copil care are înclinații pentru orice tip de activitate nu numai că îl poate stăpâni mai repede, ci și obține rezultate mai bune. Adică, atât caracteristicile ereditare, cât și cele congenitale sunt doar posibilități pentru dezvoltarea viitoare a individului. Dezvoltarea mentală depinde în mare măsură de sistemul de relații în care va fi inclusă această sau acea trăsătură moștenită, de modul în care o vor trata adulții care îl cresc și copilul însuși. Deci, dacă adulții recunosc în timp înclinațiile copilului și creează condiții pentru dezvoltarea lor, atunci abilitățile se vor forma. Aceasta înseamnă că factorul biologic este doar o condiție prealabilă pentru dezvoltarea mentală. Ea afectează procesul de dezvoltare nu direct, ci indirect, refractând prin particularitățile condițiilor sociale de viață.

Când dezvoltarea este înțeleasă ca însușire a experienței socio-istorice, se formează și o înțelegere diferită a mediului social. Acționează nu ca un mediu, nu ca o condiție pentru dezvoltare, ci ca sursă, deoarece conține în prealabil tot ceea ce copilul trebuie să stăpânească, atât pozitiv, cât și negativ, de exemplu, unele forme de comportament antisocial. Și socialul
Mediul nu este format doar din mediul imediat al copilului. Este o combinație de trei componente. Macromediul este societatea ca un anumit sistem socio-economic, socio-politic și ideologic. În cadrul acestuia se desfășoară întreaga activitate de viață a individului. Mezomediul cuprinde caracteristicile naţional-culturale şi socio-demografice ale regiunii în care trăieşte copilul. Micromediul este mediul imediat al activității sale de viață (familie, vecini, grupuri de egali, instituții culturale, educaționale și educaționale pe care le vizitează). Mai mult, în diferite perioade ale copilăriei, fiecare dintre componentele mediului social are un efect inegal asupra dezvoltării mentale.

Condițiile pentru asimilarea experienței sociale sunt activitatea activă a copilului și comunicarea acestuia cu un adult.

Datorită activității copilului, procesul de influență a mediului social asupra lui se transformă într-o interacțiune complexă în două sensuri. Nu doar mediul îl afectează pe copil, dar el transformă și lumea, dând dovadă de creativitate. În raport cu obiectele din jurul său, copilul trebuie să desfășoare o astfel de activitate practică sau cognitivă care să fie adecvată obiectului întruchipat în acestea. activitate umana(puteți scrie cu un pix, puteți coase cu un ac, puteți cânta la pian). Rezultatul unei astfel de activități este stăpânirea acestor obiecte, ceea ce înseamnă formarea abilităților și funcțiilor umane (scris, cusut, muzică).

În obiectele în sine, este fixată o modalitate de utilizare a acestora, pe care copilul nu o poate descoperi în mod independent. La urma urmei, funcțiile lucrurilor nu sunt date direct, cum ar fi unele proprietăți fizice: culoare, formă etc. Un adult deține scopul unui obiect și numai el poate învăța un copil cum să-l folosească. Copilul și adultul nu se opun unul altuia. Copilul este inițial o ființă socială, deoarece din primele zile de la naștere cade în el mediu social. Un adult, asigurându-și viața și activitatea, folosește obiecte dezvoltate social. El acționează ca intermediar între copil și lumea obiectelor, ca purtător al modalităților de utilizare a acestora, dirijand procesul de stăpânire a activității obiective. În același timp, activitatea copilului devine adecvată scopului obiectului. Adultul organizeaza si dirijeaza activitatea copilului in forme adecvate, cu ajutorul carora asimileaza experienta socio-istorica. În comunicarea cu un copil, un adult nu numai că îi transmite modele și metode de acțiune, dar contribuie și la apariția de noi motive pentru activitate, la dezvoltarea personalității și a conștiinței de sine și a sferei emoționale.

Fiecare vârstă este caracterizată de o activitate de conducere care oferă liniile cardinale ale dezvoltării mentale în această perioadă particulară (A. N. Leontiev). Ea reprezintă cel mai pe deplin relația tipică pentru o anumită vârstă între un copil și un adult și, prin aceasta, atitudinea lui față de realitate. Activitatea de conducere conectează copiii cu elemente ale realității înconjurătoare, care într-o anumită perioadă sunt surse de dezvoltare mentală. În această activitate se formează principalele neoplasme de personalitate, are loc restructurarea proceselor mentale și apariția unor noi tipuri de activitate. Deci, de exemplu, în activitatea obiectivă la o vârstă fragedă, se formează „mândria de realizări”, se formează vorbirea activă, se formează premisele pentru apariția activităților ludice și productive, apar elemente ale formelor vizuale de gândire și funcții semn-simbolice.

Pe lângă lumea obiectelor și modalitățile de utilizare a acestora, copilul stăpânește un sistem de semne, dintre care cel mai semnificativ este limbajul. Natura semnelor este dublă. Pe de o parte, sunt materiale, au o formă externă și, pe de altă parte, sunt ideale, au sens - o idee despre cele mai esențiale trăsături ale obiectelor și fenomenelor și, prin urmare, pot acționa ca înlocuitori ai acestora.

Stăpânirea semnelor duce la schimbări de un tip special - la formarea unor funcții mentale superioare (L. S. Vygotsky). Animalele au funcții mentale inferioare, naturale - senzoriale, motorii etc., în timp ce cele superioare - doar la oameni. Ele se caracterizează prin conștientizare, arbitrar, mediere. Viața umană, spre deosebire de animale, nu se limitează la adaptarea la natură, ci implică schimbarea acesteia. Prin urmare, acțiunile unei persoane sunt supuse unor obiective, planuri întocmite în avans, adică o persoană se poate controla, stăpâni propriul comportament. În acest control, semnele sunt cele care joacă rolul de instrumente psihologice, ajută la realizarea de sine și acțiunile cuiva.

Prin formularea de scopuri și metode de comportament și activitate în vorbire, copilul le face astfel conștienți. Formularea scopului îl ajută pe copil să câștige libertate relativă față de situația imediată și stimulii străini, iar atunci comportamentul său se transformă în arbitrar, planificat. Conceptele, metodele de activitate, normele și regulile sociale devin mijloace de control nu numai a comportamentului, ci și a proceselor cognitive. Prin urmare, copilul se poate comporta acum în mod corespunzător într-o situație dată (să nu râdă, să nu vorbească, ci să îndeplinească sarcinile profesorului în clasă), să fie atent, să rezolve probleme, să memoreze materialul necesar.

Astfel, dezvoltarea funcțiilor mentale superioare, conform L. S. Vygotsky, constituie procesul de dezvoltare mentală. L. S. Vygotsky a formulat legea dezvoltării lor astfel: „Fiecare funcție în dezvoltare culturală Copilul intră în scenă de două ori, pe două planuri, mai întâi social, apoi psihologic, mai întâi între oameni, ca categorie interpsihică, apoi în interiorul copilului, ca categorie intrapsihică. Dezvoltarea funcţiilor mentale superioare are loc în procesul de interiorizare, când fluxul stăpânit în forma exterioară se transformă în forme interne, mentale. Internalizarea include trei etape. În prima etapă, un adult, îndemnându-l pe copil să facă ceva, îl influențează printr-un cuvânt, un gest sau alte semne. Apoi copilul însuși începe să influențeze adultul cu un cuvânt, adoptând de la el metoda de adresare. Și în cele din urmă, copilul continuă să influențeze cuvântul asupra lui însuși.

Principalul mecanism al dezvoltării mentale umane este mecanismul de asimilare a unor tipuri și forme de activitate sociale, stabilite istoric. Asimilate sub forma exterioară a fluxului, procesele se transformă în cele interne, mentale (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, P. Ya. Galperin etc.).

Societatea organizează în mod special procesul de transferare a experienței socio-istorice către copil sub formă de creștere și educație, își controlează cursul prin crearea unor instituții de învățământ speciale: grădinițe, școli, universități etc.

Transferul de experiență în educație și formare se bazează pe interacțiunea socială a profesorului, educatorului cu copilul. Educația și formarea vizează dezvoltarea integrală a personalității, deși scopurile lor sunt diferențiate convențional. În pregătire, prioritatea este formarea unui sistem de cunoștințe, abilități, metode de activități cognitive și practice.

Subliniem că un copil începe să învețe din momentul nașterii, când intră în mediul social și un adult își organizează viața și influențează bebelușul cu ajutorul obiectelor create de omenire. Activitățile copiilor sunt diferite în funcție de circumstanțe, influențe pedagogice aplicate și vârstă, dar în toate cazurile există învățare în sensul larg al cuvântului (A. V. Zaporozhets). Dacă un adult își stabilește un obiectiv conștient de a învăța un copil ceva, selectează metode și tehnici pentru aceasta, atunci învățarea devine organizată, sistematică și cu scop. Cu o pregătire adecvată, natura proceselor sau funcțiilor mentale individuale se schimbă, unele contradicții sunt rezolvate și sunt create altele noi.

Educația implică formarea anumitor atitudini, un sistem de judecăți și evaluări morale, orientări valorice și moduri de comportament social. Pe lângă educație, educația începe imediat după nașterea unui copil, când un adult, cu atitudinea sa față de el, pune bazele dezvoltării sale personale. Creșteți copilul modul de viață al părinților, lor aspect, obiceiuri, și nu doar conversații și exerciții special compuse. De aceea, fiecare moment de comunicare cu bătrânii este de mare importanță, fiecare, chiar și cel mai nesemnificativ, din punctul de vedere al unui adult, element al interacțiunii lor.

Luând în considerare problema relației dintre învățare și dezvoltarea mentală, L. S. Vygotsky a pornit de la faptul că învățarea ar trebui să meargă înaintea dezvoltării, să o conducă. Dar antrenamentul va putea determina nivelul de dezvoltare mentală în cazul în care creează o „zonă de dezvoltare proximală”. Când un copil stăpânește o acțiune, mai întâi o realizează împreună cu un adult și apoi independent. Zona de dezvoltare proximă este diferența dintre ceea ce poate face un copil singur și ceea ce poate face un adult. Adică constă în astfel de procese de dezvoltare pe care un copil le poate desfășura sub îndrumarea directă și cu ajutorul unui adult. Dar aceste procese indică viitorul copilului: la urma urmei, ceea ce este disponibil copilului astăzi cu ajutorul unui adult va deveni disponibil mâine în activitate independentă.

În același timp, deși dezvoltarea mentală este determinată de condițiile de viață și de creștere, ea, după cum sa menționat deja, are propria sa logică internă. Copilul nu este expus mecanic la nicio influență exterioară, ele sunt asimilate selectiv, fiind refractate prin forme de gândire deja consacrate, în legătură cu interesele și nevoile predominante la o anumită vârstă. Adică orice influență externă acționează întotdeauna prin condiții mentale interne (S.L. Rubinshtein). Trăsăturile dezvoltării mentale determină condițiile pentru termeni optimi de pregătire, asimilarea anumitor cunoștințe, formarea anumitor calități personale. Prin urmare, conținutul, formele și metodele de instruire și educație ar trebui selectate în conformitate cu vârsta, caracteristicile individuale și personale ale copilului.

Dezvoltarea, creșterea și formarea sunt strâns interconectate și acționează ca verigi într-un singur proces. S. L. Rubinshtein scria: „Copilul nu se maturizează la început și apoi este crescut și antrenat, adică sub îndrumarea adulților, stăpânind conținutul culturii pe care l-a creat omenirea; copilul nu se dezvoltă și este crescut, ci se dezvoltă, fiind crescut și învățat, adică însăși maturizarea și dezvoltarea copilului în cursul educației și creșterii nu se manifestă doar, ci și se realizează.

Care sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale? Adevăratul conținut al dezvoltării mentale este lupta contradicțiilor interne, lupta dintre formele învechite ale psihicului și cele noi, emergente, între nevoi noi și modalități vechi de satisfacere a acestora, care nu mai convin copilului (L. S. Vygotsky, A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein și etc.). Contradicțiile interne sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale. Ele diferă la fiecare vârstă și, în același timp, se desfășoară în cadrul uneia, principale contradicții: între nevoia copilului de a fi adult, de a trăi o viață comună cu el, de a ocupa anumit locîn viața societății, să arate independența și lipsa oportunităților reale pentru satisfacerea acesteia. La nivelul conștiinței copilului apare ca o discrepanță între „vreau” și „pot”. Această contradicție duce la asimilarea de noi cunoștințe, formarea de abilități, la dezvoltarea de noi moduri de activitate, ceea ce permite extinderea granițelor independenței și creșterea nivelului oportunităților. La rândul său, extinderea granițelor posibilităților îl conduce pe copil la „descoperirea” a tot mai multe zone noi ale vieții de adult, care îi sunt încă inaccesibile, dar în care caută „să pătrundă”.

Astfel, rezolvarea unor contradicții duce la apariția altora. Ca urmare, copilul stabilește legături din ce în ce mai diverse și largi cu lumea, formele de reflectare efectivă și cognitivă a realității se transformă. L.S. Vygotsky a formulat legea de bază a dezvoltării mentale astfel: „Forțele care conduc dezvoltarea unui copil la o anumită vârstă duc inevitabil la negarea și distrugerea bazei însăși a dezvoltării întregii vârste, necesitatea internă determinând anularea. a situației sociale de dezvoltare, sfârșitul acestei epoci dezvoltarea și tranziția la următorul, sau mai mare, nivel de vârstă.

Dezvoltare reprezinta schimbari calitative - aparitia neoplasmelor, noi mecanisme, noi procese, noi structuri. Ele sunt caracterizate de următoarele modele:

Caracter progresiv, când treptele deja trecute par să repete trăsăturile și proprietățile cunoscute ale celor inferioare, dar la un nivel superior;

Ireversibilitate, adică trecerea la un nou nivel, unde se realizează rezultatele dezvoltării anterioare;

Dezvoltarea este o unitate a contrariilor care se luptă forta motrice proces de dezvoltare. Rezolvarea contradicțiilor interne este cea care duce la o nouă etapă de dezvoltare.

Principalele semne de dezvoltare includ:

Diferențierea, adică împărțirea unui fenomen care a fost anterior unificat;

Apariția de noi părți, noi elemente în dezvoltare;

Refacerea legăturilor între părțile laterale ale obiectului. Ideea modernă a dezvoltării mentale a individului își vede cauzele în diverși factori biologici și sociali, în unicitatea căii de formare a fiecărui individ. Treptat, are loc o extindere și o rafinare a aparatului conceptual necesar pentru a dezvălui legile dezvoltării umane. Există o serie de concepte care clarifică termenul „dezvoltare”.

1. dezvoltare evolutivă, adică apariția unuia nou în comparație cu etapa anterioară - aceasta poate include neoplasme ale perioadelor de vârstă.

2. modificari involutive. Aceasta este pierderea proprietăților și calităților mentale formate anterior, care a avut loc în perioada anterioară. Astfel de schimbări apar nu numai la bătrânețe, ci și la adolescență, adolescență - ca urmare a acumulării de modificări care se transformă în neoplasme.

3. dezvoltare heterocromă. Aceasta este o manifestare a calităților mentale în momente diferite: unele funcții sunt înaintea altor funcții în dezvoltare.

4. dezvoltarea biologică. Se crede că dezvoltarea este determinată de factori ereditari și congenitali. Congenital este determinat de dezvoltarea intrauterină, iar ereditar - de apariția unuia nou datorită aparatului genetic.

5. Dezvoltare sociala. Are loc sub influența simultană a mediului natural și social, a dezvoltării istorice a societății, a naționalității și a altor factori.

6. Dezvoltare specială. Aceasta este dezvoltarea funcțiilor mentale, proceselor, trăsăturilor de personalitate în cadrul formării profesionale, de exemplu, dezvoltarea memoriei profesionale, gândirii, atenției, abilităților etc.

Formarea personalității este un proces complex care are propriile tendințe, perspective de autodeterminare, autorealizare și include toate etapele de mai sus.

Sub forţe motrice dezvoltarea personalității înțelege nevoile copilului însuși, motivația acestuia, stimulentele externe pentru activitate și comunicare, scopurile și obiectivele stabilite de adulți în educația și creșterea copiilor. Dacă obiectivele educației și formării corespund motivației copilului, atunci se vor crea condiții favorabile pentru dezvoltare în ceea ce privește forțele motrice.

Are nevoie ale unei persoane sunt împărțite în funcție de gradul de severitate și necesitate, începând de la simplu, inferior și terminând cu cel mai înalt.

1. Biogen: nevoia de securitate și autoconservare, contact emoțional, nevoie indicativă, nevoia de activitate motrică, joc.

2. Psihofizic: nevoi de saturație emoțională, libertate, refacere energetică.

3. Social: nevoia de respect de sine, comunicare, cunoaștere, exprimare de sine.

4. Superior: nevoia de a fi persoană, nevoi morale și estetice, nevoia de a găsi sensul vieții, pregătirea și depășirea dificultăților, nevoia de creație și muncă creativă.

Fiecare vârstă are propriile nevoi, a căror satisfacție este importantă pentru dezvoltarea personală normală. Întârzierea satisfacerii anumitor nevoi sau satisfacerea lor incompletă poate afecta negativ dezvoltarea individului.

Unul dintre Puncte importante forța motrice este motivare.Îndeplinește mai multe funcții:

încurajează comportamentul;

îl dirijează și organizează;

îi conferă semnificaţie şi semnificaţie personală (motivaţie formatoare de simţ).

Pentru ca motivația să fie stabilă și pozitivă, este necesar să existe toate cele trei funcții. Ultima funcție este cea mai importantă, are o importanță centrală pentru natura sferei motivaționale. Manifestările funcţiilor de motivare şi ghidare depind de sensul activităţii pentru copil. În consecință, succesul activității depinde de modul în care se formează funcția de formare a sensului. Prin urmare, este pe această funcție căreia trebuie să acordați atenție în primul rând atunci când educați.

Aceste funcții motivaționale sunt realizate prin multe motive, printre care idealuri și orientări valorice, nevoi, motive, scopuri, interese etc. La diferite etape de vârstă, semnificația lor se manifestă în moduri diferite. Acest fapt trebuie luat în considerare și în educație.

Procesul de dezvoltare a copilului se desfășoară în anumite condiții, înconjurat de obiecte de cultură materială și spirituală, oameni și relații dintre ei. Cu alte cuvinte, de dezvoltarea copilului depinde situație socială. Situația socială este punctul de plecare pentru toate schimbările care apar în dezvoltarea copilului în perioada de creștere. Ea determină formele și modalitățile de dezvoltare a copilului, tipurile de activitate, noile proprietăți mentale și calități pe care le dobândește. Toate acestea sunt termeni dezvoltare psihologică copil.Într-adevăr, aceiași copii, ale căror forțe motrice de dezvoltare sunt aceleași, se pot dezvolta diferit în condiții diferite. Cu cât sunt mai favorabile condițiile dezvoltării copilului, cu atât poate realiza mai mult într-o perioadă scurtă de timp. Prin urmare, o atenție deosebită trebuie acordată condițiilor sociale de dezvoltare.

Surse dezvoltarea sunt activitatea conducătoare, tipul principal de comunicare și criza dezvoltării.

Tip lider de comunicare- aceasta este comunicarea, drept urmare principala caracteristici pozitive personalitate.

Activitate de conducere- aceasta este o activitate care are ca rezultat cel mai mare succes in dezvoltarea proceselor cognitive si formarea de neoplasme la un anumit stadiu de dezvoltare.

Fiecare perioadă de vârstă este caracterizată de un tip special de activitate. În timpul trecerii de la o perioadă la alta se schimbă și activitatea de conducere. Psihologii moderni au identificat următoarele tipuri de activități de conducere.

1. La vârsta de la naștere până la 1 an se remarcă comunicarea emoțională directă a copilului cu adulții. Neoplasm - nevoia de comunicare și înțelegere.

2. La vârsta de 1 până la 3 ani are loc o activitate obiect-dar-manipulativă. Neoplasm - conștiință de sine („eu însumi”).

3. Copiii de vârstă preșcolară (de la 3 la 6 ani) se caracterizează prin activități de joc, jocuri de rol. Neoplasme - apare poziția interioară a elevului, apare comportamentul arbitrar, conștiința personală, subordonarea motivelor, instanțe etice primare, primul contur schematic al unei viziuni integrale a copiilor asupra lumii.

4. Activitatea educațională se observă la copiii de vârstă școlară primară (de la 6 la 10 ani). Neoplasme - există o dezvoltare intelectuală intensivă, „memoria devine gândire, iar percepția devine gândire”, se creează premisele pentru dezvoltarea sentimentului de maturitate.

5. Adolescența (de la 10-11 la 14-15 ani) se caracterizează prin comunicare, care se extinde la diverse tipuri de activități: de muncă, educaționale, sportive, artistice etc. Neoplasmele sunt: apariția sentimentului de maturitate, a unui tendință de reflecție, autocunoaștere, interes pentru sexul opus, pubertate, iritabilitate, schimbări frecvente de dispoziție; există o dezvoltare a calităților voliționale, este nevoie de autoafirmare, autodeterminare. O schimbare în activitatea de conducere duce la o criză în dezvoltare. Acest lucru se datorează faptului că nevoile copilului se schimbă, dar el nu este încă capabil să le satisfacă.

criza de dezvoltareîn interpretarea lui L.S. Vygotsky este o concentrație de schimbări și schimbări ascuțite și majore, schimbări și fracturi în personalitatea copilului. O criză este un punct de cotitură în cursul normal al dezvoltării mentale. Apare atunci când „când cursul intern al dezvoltării copilului a încheiat un anumit ciclu și trecerea la următorul ciclu va fi în mod necesar un punct de cotitură...” (L. S. Vygotsky, 1991).

L.S. Vygotsky credea că esența fiecărei crize este restructurarea experiențelor interne, relația dintre copil și alții, schimbările în nevoi și motive. Criza apare la joncțiunea a două perioade de vârstă și caracterizează sfârșitul unei perioade și începutul alteia.

3.3. Modele de dezvoltare mentală

Tiparele dezvoltării mentale includ inegalitate și heterocronie, instabilitate, sensibilitate, cumulativitate, divergență - convergență.

Neregularitate și heterocronie.denivelări- aceasta este dezvoltarea neuniformă a diferitelor funcții, proprietăți și formațiuni mentale. Acest proces se caracterizează printr-o creștere, un curs stabil și un declin și este de natură oscilativă. Când oamenii vorbesc despre neuniformitatea dezvoltării mentale, se referă la ritmul, direcția și durata schimbărilor în curs. S-a remarcat că cea mai mare frecvență a fluctuațiilor în dezvoltarea oricărei funcții se încadrează în perioada celor mai înalte realizări ale acestei funcții. E.F. Rybalko a spus că cu cât este mai mare nivelul de productivitate (realizări) în dezvoltare, cu atât este mai mare natura oscilativă a dinamicii sale de vârstă.

Heterocronismulînseamnă o discrepanță în timpul dezvoltării organelor și funcțiilor individuale. Dacă cauza neuniformității este natura neliniară a sistemului de dezvoltare, atunci heterocronia este asociată cu particularitățile structurii sale și cu eterogenitatea elementelor sale.

Fiziologul intern P.K. Anokhin (1898–1974) credea că heterocronia constă în desfășurarea neuniformă a informațiilor ereditare. Ca exemplu, el a citat următorul fapt: mai întâi se formează analizatori mai vechi, iar apoi alții mai tineri.

Pedagogul și psihologul german E. Meiman (1862–1915) a arătat următoarele: cu cât această sau atare funcție este mai necesară, cu atât se dezvoltă mai repede. De exemplu, un copil învață mai repede să navigheze în spațiu decât în timp.

Dezvoltare nesustenabilă. Acest tipar, strâns legat de denivelări și heterocronie, se manifestă clar în crizele de dezvoltare. Acest lucru se datorează faptului că dezvoltarea trece întotdeauna prin perioade instabile, inclusiv prin perioade de criză. Stabilitatea este posibilă atunci când sunt îndeplinite două condiții: 1) cu fluctuații frecvente de amplitudine mică; 2) în caz de discrepanță în timpul dezvoltării diferitelor procese, funcții și proprietăți mentale. Rezultă că stabilitatea este posibilă din cauza instabilității.

Sensibilitatea dezvoltării. După cum sa menționat mai sus, perioada sensibilă de dezvoltare este perioada în care este cel mai rezonabil să începeți și să conduceți educația și creșterea copiilor (vezi 2.8). Psiholog domestic B.G. Ananiev a înțeles sensibilitatea ca fiind caracteristicile complexe temporale ale funcțiilor corelate sensibilizate la un anumit moment de învățare.

Aceste perioade sunt limitate în timp, iar dacă în perioada sensibilă dezvoltării unei anumite calități nu i s-a acordat atenția cuvenită, atunci ulterior procesul dezvoltării acesteia va fi mai lung.

Cumulativ. Acest model de dezvoltare constă în faptul că rezultatele dezvoltării perioadei anterioare de vârstă sunt incluse în următoarea, dar cu anumite modificări. De exemplu, în procesul de dezvoltare a gândirii, se dezvoltă mai întâi gândirea vizual-activă, apoi gândirea vizual-figurativă și în final gândirea verbal-logică. Un astfel de proces mărturisește o transformare calitativă a dezvoltării mentale.

Divergenta - convergenta. Acestea sunt două tendințe contradictorii, dar interdependente. Divergența înseamnă creșterea diversității în procesul de dezvoltare mentală, convergența - creșterea selectivității.

3.4. Mecanisme de dezvoltare a personalității

Personalitate- aceasta este o persoană luată în sistemul de astfel de caracteristici psihologice care sunt condiționate social, se manifestă în legături și relații sociale prin natură, sunt stabile, determină acțiunile morale ale unei persoane care sunt esențiale pentru sine și pentru ceilalți (R.S. Nemov).

Problema dezvoltării personalității a fost de interes pentru mulți oameni de știință. În urma a numeroase studii și experimente, au fost identificate mecanismele dezvoltării personalității. Acestea includ atribuirea, izolarea și identificarea.

În psihologia domestică s-a stabilit poziția prin care se dezvoltă personalitatea însuşire„esența sa cuprinzătoare”: personalitatea unei persoane este și ea „produsă”, adică creată de relațiile sociale în care individul intră în activitatea sa. Astfel, în psihologie se creează problema determinării externe, care determină dezvoltarea și formarea personalității.

Ideea de „însușire” în sine ar fi mecanică dacă nu ar fi prezentată în unitate dialectică cu ideea esenței interioare a unei persoane, a activității sale și a dependenței circumstanțelor de „împlinirea de sine a individului”. ." Oamenii creează circumstanțe și unii pe alții. Chiar și în raport cu sine, o persoană acționează dintr-o poziție subiect-subiect.

Izolare este susţinerea de către un individ a lui naturală şi esența umană. Cu alte cuvinte, este dorința de a ieși în evidență din mulțime. Izolarea acționează ca un proces de individualizare.

Separarea este externă și internă. La extern izolarea include parametri fizici, date externe, naționalitate, sex etc., pentru a intern- individual caracteristici psihologice, dezvoltarea intelectuală, trăsăturile de caracter, temperamentul etc. Un caz special de izolare este alienarea.

Identificare- acesta este procesul de autoidentificare emoțională și de altă natură a unei persoane cu o altă persoană, grup, model, experiență de către subiect a asemănării (identității) cu obiectul dorit. Prin urmare, identificarea acţionează atât ca mecanism de „însuşire” de către individ a esenţei sale umane, cât şi ca mecanism de socializare a individului.

Copiii învață normele, atitudinile și formele de comportament caracteristice părinților, colegilor și oamenilor din jurul lor. Procesul de identificare cu ei decurge spontan. Copilul își adoptă opiniile și experiențele de viață. Pentru copiii mici, principala sursă de identificare o reprezintă părinții, mai târziu - colegii și alți adulți.

Procesul de identificare continuă pe tot parcursul vieții. Sursa acestuia poate fi alți oameni care sunt purtători ai acelor calități și forme de comportament pe care o persoană dorește să le dezvolte în sine.

3.5. Conștiința de sine a individului

constiinta de sine- acesta este un ansamblu de procese mentale prin care un individ se realizează ca subiect de activitate (I.S. Kon).

Conștiința de sine reflectă ființa reală a unei persoane și este important ca aceasta să învețe să se evalueze în mod realist și adecvat. Dar acest lucru nu este întotdeauna cazul oamenilor. Chiar și încercând să-și explice acțiunile altor oameni și lui însuși, nu este neapărat sincer. Drept urmare, motivele care l-au determinat să acționeze rămân necunoscute celorlalți și, uneori, pentru el însuși. Prin urmare, conștiința de sine poate fi numită un proces de cunoaștere, în timpul căruia o persoană este conștientă de experiențele și motivațiile sale.

Conștiința de sine nu se dă de la naștere, este unul dintre procesele de dezvoltare. De-a lungul anilor, pe măsură ce experiența de viață se acumulează, o persoană își regândește viața. Regândirea determină motivele activităților sale și semnificația interioară a sarcinilor cu care se confruntă drumul vietii. Capacitatea de a înțelege care este sensul vieții, de a recunoaște ce este cu adevărat important în ea și ce nu este, de a determina scopul viețiiși străduiește-te pentru implementarea sa, rezolvă cu succes sarcinile pe care le stabilește viața - aceasta este ceea ce se numește înțelepciune și pentru care trebuie să te străduiești. Acest lucru este posibil numai cu dezvoltarea normală a conștiinței de sine.

În formarea conștiinței de sine, este foarte important ca o persoană să dezvolte o atitudine pozitivă față de sine ca persoană. Acest lucru poate fi realizat prin generalizarea cunoștințelor practice despre alte persoane. Copilul începe devreme să separe oamenii de lumea înconjurătoare în mintea lui, apoi să distingă o persoană de alta, să facă distincția între gesturile, mișcările lor, să înțeleagă că relațiile oamenilor sunt construite după anumite reguli etc. Datorită acestui lucru, începe să stăpânească mișcările și să producă acțiuni, realizându-le cu ajutorul evaluărilor adulților. Dar este nevoie de câțiva ani de viață pentru ca un copil să înceapă să dezvolte forme parțiale de conștiință de sine. Acest lucru se exprimă în conștientizarea de sine în situatii diferite, în legătură cu diferite lucruri. Această conștientizare duce la formarea conștiinței de sine a individului.

Orice schimbare a situației de viață în viața socială, de muncă, personală duce la o schimbare a atitudinii față de sine ca agent și subiect al acestei situații. B.G. Ananiev credea că a te realiza înseamnă a te realiza nu doar ca ființă psihofizică, ci în primul rând ca muncitor, familist, tată, educator, tovarăș, ca parte a unei echipe.

3.6. Legături structurale ale conștiinței de sine. Geneza lor

Legăturile structurale ale conștiinței de sine sunt:

1) identificarea unei persoane cu corpul său, numele, adică atitudinea valoroasă față de corp și nume; ceea ce se remarcă deja la copiii de o lună, când sugarul începe să distingă senzațiile care emană din propriul său corp de senzațiile cauzate de obiectele externe;

2) stima de sine, exprimată în contextul cererilor de recunoaștere;

3) conștientizarea de sine ca reprezentant al unui anumit gen, identificarea genului;

4) auto-reprezentare sub aspectul timpului psihologic, trecutului, prezentului și viitorului individual;

5) stima de sine socială și morală, care se formează în adolescență și tinerețe.

Dezvoltarea stimei de sine în ontogeneză se realizează după cum urmează. În primul rând, există o formare spontană a personalității, nedirijată de conștiința de sine, caracterizată prin apariția polimotivării și subordonării acțiunilor. Dezvoltarea conștiinței de sine a individului începe la vârsta de doi ani - în acest moment copilul se distinge deja ca persoană și purtătoare a unui anumit nume (nume propriu, pronume „eu”, un anumit aspect fizic). Acest proces continuă de-a lungul anilor timpurii și preșcolari. Din atitudinea emoțională față de oameni începe să se formeze „imaginea eu” psihologică. Colorarea emoțională a acestei imagini poate fi atât pozitivă, cât și negativă. „Imaginea-eu” se formează și prin exprimarea voinței cuiva („vreau”, „eu însumi”), care acționează ca o nevoie specifică a copilului. Apoi începe să apară pretenția de recunoaștere. Poate fi atât pozitiv, cât și direcție negativă. Apoi copilul începe să-și formeze un sentiment de gen, apoi există un sentiment de a fi în timp. Are un trecut, prezent și viitor psihologic. Începe să se relaționeze cu el însuși într-un mod diferit, în fața lui se deschide perspectiva de a se dezvolta.

Luați în considerare etapele dezvoltării conștiinței de sine.

LA copilărie timpurie(de la 1 an la 3 ani) apare formarea conștiinței de sine. Copilul începe să se recunoască în oglindă, să răspundă la numele său, să folosească în mod activ pronumele „eu” - adică este conștient de sine ca persoană.

Dezvoltarea conștiinței de sine va duce la formarea stimei de sine. După realizarea de sine ca persoană, copilul are nevoia de a se compara cu alți oameni, pe baza cărora se formează stima de sine. La această vârstă, stima de sine este o educație pur emoțională, nu conține componente raționale și se bazează pe nevoia copilului de securitate emoțională și acceptare. Și din moment ce părinții îl admiră adesea pe copil și îl laudă, stima de sine a copiilor din prima copilărie este de obicei supraestimată.

LA copilăria preşcolară(de la 3 la 6-7 ani) în curs de desfășurare formarea conștiinței de sine, ceea ce este considerat principalul neoplasm al acestei vârste. Ideea copilului despre el însuși, „eu”, locul său în sistemul relațiilor sociale se schimbă. Când se realizează, se separă de lumea înconjurătoare, copilul are dorința de a influența activ situațiile și de a le schimba așa cum își dorește el însuși. Începe să-și realizeze experiențele („Sunt vesel”, „Sunt supărat”, etc.) și există o conștientizare a lui în timp („Sunt mic”, etc.). (Pentru mai multe despre formarea conștiinței de sine, vezi Subiectul 7.)

LA vârsta de școală primară(de la 6-7 la 10-11 ani) dezvoltarea conștiinței de sine a copilului este influențată în mare măsură de evaluarea pe care profesorul o face pentru a face treaba sau a-i evalua comportamentul. Concentrându-se pe profesor, copilul începe să se considere un „elev excelent”, „trei” elev, „învins”, un elev bun sau mediu, înzestrându-se cu un set de calități corespunzătoare grupului căruia i s-a atribuit.

De aici putem concluziona că evaluarea performanței academice devine o evaluare a individului și afectează statutul social al copilului. Prin urmare, studenții excelenți și „elevii buni” au o stimă de sine supraestimată, iar cei care au performanță insuficientă au una subestimată, deoarece eșecurile constante și notele slabe reduc încrederea în punctele lor forte, reduc încrederea în sine.

Pentru ca stima de sine să fie adecvată, este necesar să se dezvolte în orice copil, indiferent de performanța școlară, un simț al competenței, demnității și responsabilității.

LA adolescent(de la 10-11 la 14-15 ani) dezvoltarea conștiinței de sine, formarea idealului de personalitate care vizează înțelegerea caracteristicilor personale ale unei persoane. Acest lucru este determinat de o atitudine specială, critică a unui adolescent față de deficiențele sale. „Eul” unui adolescent constă de obicei în calitățile și virtuțile altor oameni, mai ales valoroase în ochii lui. Dar din moment ce atât adulții, cât și colegii pot fi un model pentru un adolescent, imaginea ideală se dovedește a fi contradictorie. Poate că acesta este motivul inconsecvenței adolescentului cu idealul său, ceea ce este un motiv de îngrijorare.

La această vârstă, adolescenții tind să autocunoaștere (reflecție).Începe să se compare cu alți oameni (adulți și semeni), este critic cu el însuși, trece printr-o mulțime de experiențe emoționale, în urma cărora i se formează stima de sine și se determină răzbunarea în societate.

De regulă, la adolescenții mai tineri, stima de sine este contradictorie, astfel încât comportamentul lor este caracterizat de acțiuni nemotivate. (Vezi subiectul 9 pentru mai multe despre aceasta.)

LA tineret(de la 15-16 la 20 de ani) are loc o formare a conștiinței de sine și o imagine stabilă a „eu”. Oamenii de știință cred că motivul acestei formări este că la această vârstă se dezvoltă gândirea abstract-logică, se descoperă lumea interioară, se schimbă imaginea persoanei percepute, apare un sentiment de singurătate, o exagerare a unicității și stabilității cuiva în timp.

ESTE. Kohn a remarcat că imaginea lui „eu” este o atitudine socială, constând din trei componente interconectate: 1) cognitive (cunoașterea de sine, ideea calităților și proprietăților cuiva); 2) emoțional (aprecierea acestor calități și a mândriei asociate, respectul de sine etc.); 3) comportamentală (atitudine practică față de sine). Procesul de a deveni conștientizare de sine este foarte complex și nu toată lumea merge fără probleme și fără durere. (Acest proces este descris mai detaliat în Subiectul 10.)

În cursul perioadei tinerete(de la 20 la 40 de ani) continuă dezvoltarea conștiinței de sine, a stimei de sine și a „conceptului eu”. Acest proces este influențat de autodeterminarea individului ca partener sexual, soț, părinte, profesionist și cetățean (pentru mai multe despre aceasta, vezi Subiectul 12).

În cursul perioadei maturitate mijlocie(de la 40 la 60 de ani) conștiința de sine este îmbogățită cu imagini noi, autoevaluările devin generalizate, deoarece „imaginea I” a unei personalități în curs de dezvoltare se transformă într-o „imaginea I” asociată cu dezvoltarea copiilor, elevilor. , colegii și alte persoane (vezi și subiectul 12).

În cursul perioadei maturitate târzie(60 de ani și peste) o persoană își integrează trecutul, prezentul și viitorul. Și dacă „conceptul lui” este pozitiv și activ, atunci dezvoltarea lui personală va continua (vezi și subiectul 12)

Fiecare perioadă de vârstă are propria sa valoare specială, potențialul ei de dezvoltare, semnificația ei în asigurarea trecerii la următoarea etapă de vârstă. Este posibil să se accelereze și să intensifice trecerea anumitor etape de dezvoltare, dar niciuna dintre ele nu poate fi ocolită fără afectarea machiajului mental, a personalității în ansamblu. Care sunt forțele motrice ale dezvoltării mentale a copilului, permițându-i să treacă la următorul pas de dezvoltare a vârstei?

Descarca:

Previzualizare:

Forțele motrice ale dezvoltării mentale

1. Contradicția dintre modul de viață al copilului și posibilitățile sale, care au depășit deja acest mod de viață, duce la apariția unor noi nevoi. Apare un nou mogul de activitate, în conformitate cu această activitate este restructurată, se face trecerea la o nouă etapă în dezvoltarea vieții psihice a copilului.

De exemplu, un copil în copilărie timpurie știe câteva cuvinte, le pronunță în felul său, denumind cutare sau cutare obiect, cutare sau cutare persoană, dar mama lui și alți adulți apropiați îl înțeleg. Cu toate acestea, copilul crește, cercul lui social se extinde, el trebuie să fie înțeles de alți oameni. Există o contradicție între dorința copilului de a spune ceva, de a explica și incapacitatea de a face acest lucru. Contradicția se rezolvă prin dezvoltarea vorbirii copilului .

Sau un alt exemplu: un adolescent are nevoie să participe la viața adulților, dar nu există încă nicio oportunitate de a face acest lucru. Sub influența unui motiv puternic, atitudinile unui adolescent față de sine, lume și oamenii din jurul său - adulți și colegi - sunt reconstruite. El crește.

Contradicția se rezolvă întotdeauna prin formarea unui nivel superior de dezvoltare mentală. O nevoie satisfăcută dă naștere unei noi nevoi nesatisfăcute de o schimbare a stilului de viață și a activității legate de vârstă, împiedică dezvoltarea, nu generează noi nevoi și nu motivează activități mai complexe.

2. Mișcarea generală a dezvoltării determină raportul dintre condițiile sociale externe și condițiile interne pentru maturizarea funcțiilor mentale superioare. La fiecare etapă de vârstă este detectată sensibilitatea selectivă, susceptibilitatea la influențe externe - sensibilitatea vârstei. Dezvoltarea normală a unui copil presupune ca adulții să înțeleagă sensibilitatea perioadei de vârstă în care se află acum copilul: învățarea prematură sau târzie în raport cu această perioadă nu este suficient de eficientă.

A.V. Zaporozhets a subliniat că optim conditii pedagogice pentru realizarea potențialului unui copil mic, pentru dezvoltarea lui armonioasă, acestea nu sunt create prin educație forțată, ultratimpurie, care vizează reducerea copilăriei, transformarea prematură a sugarului în preșcolar, a preșcolarului în școlar etc. . Dimpotrivă, este necesar să se extindă pe scară largă și la îmbogățirea maximă a conținutului formelor de joacă, activități practice și vizuale specifice copiilor, precum și comunicarea între copii între ei și cu adulții.

Asa de, inainte de varsta scolara sensibil la acele tipuri de învățare și metode de cunoaștere care afectează dezvoltarea percepției, imaginației și gândirii figurative. Prin urmare, temelia dezvoltării este pusă în copilărie și soliditatea ei depinde de diversitatea, bogăția, strălucirea impresiilor specifice pe care un copil le primește din interacțiunea cu oamenii, natura, cultura de astăzi, acum. Un preșcolar și un școlar junior duc o viață încărcată în prezent: fiecare zi le aduce multă neînțeles, ghicitori la care trebuie să se gândească, o abundență de impresii, dintre care unele fascinează, altele indignează, altele îi fac să se îngrijoreze și chiar strigăt. J. Korchak (profesor și medic pediatru) a subliniat cu insistență valoarea intrinsecă a copilăriei ca o etapă autentică și nu preliminară în viața „reală” viitoare, spunând: „Ce face un copil mai rău astăzi, mai puțin valoros decât mâine? .. Pentru de dragul zilei de mâine, ei neglijează ceea ce face plăcere, întristează, surprinde, înfurie, îl ocupă pe copilul de azi..."

Valentin Kataev în povestea „Vânza singuratică devine albă” arată foarte subtil dorința băiatului de a rezolva o întrebare dificilă pentru el însuși: „Pavlik s-a trezit înainte de zori ... Vă puteți imagina cu ce nerăbdare a așteptat băiatul să declanșeze acest lucru, deși vesel, dar în același timp o zi foarte ciudată în care a împlinit brusc patru ani deodată! Abia ieri au fost trei, iar astăzi sunt deja patru. Când se întâmplă asta? Probabil noaptea. Pavlik a decis să aștepte mult timp acest moment misterios când copiii devin mai mari cu un an. S-a trezit în miezul nopții, a deschis larg ochii, dar nu a observat nimic deosebit. Totul este ca de obicei: o comodă, o lampă de noapte... Câți ani are acum: trei-patru ani? Băiatul a început să-și examineze cu atenție mâinile și a lovit cu picioarele sub pături. Nu, brațele și picioarele sunt la fel ca seara când m-am culcat. Dar poate capul a crescut puțin? Pavlik și-a simțit cu grijă capul - obraji, nas, urechi... De parcă ar fi fost la fel ca ieri. Ciudat. Este cu atât mai ciudat că dimineața va împlini cu siguranță patru ani. Acest lucru este deja cunoscut cu certitudine. Cati ani are acum? Nu se poate că au mai rămas trei. Dar, pe de altă parte, ceva nici măcar nu arată ca patru ... "

Primul tip este activitățile în cadrul cărora are loc o orientare intensivă în sensurile de bază ale activității umane și dezvoltarea sarcinilor, motivelor și normelor de relații între oameni. Aceasta este o activitate în sistemul „copil – adult social”.

Al doilea tip - acestea sunt activități în cadrul cărora are loc asimilarea metodelor de acțiuni dezvoltate social cu obiecte și standarde care evidențiază anumite aspecte ale acestora în obiecte. Aceasta este o activitate în sistemul „copil – subiect public”.

Aceste tipuri de activități se succed reciproc.

Epocă	Perioada de vârstă	Tipul de activitate de conducere
Din timp	0 - 1	Imediat-emoțional
copilărie		comunicare
	1 - 3	Obiect-manipulator
		activitate
Copilărie	3-7	Comunicare (joc de rol)
	7-10	Activități de învățare
adolescent	10-14	Comunicarea intim-personală
(tufăriș	14- 17	Educațional și profesional
nichestvo)		activitate

Luați în considerare periodizarea dezvoltării mentale de către D.B. Elkonin.

Tabelul prezintă trei epoci: copilăria timpurie, copilăria, adolescența. Fiecare epocă este formată din două perioade, care se bazează pe unul sau altul tip de activitate de conducere. Aceste perioade sunt în mod natural interconectate și se pregătesc reciproc. Fiecare epocă se deschide cu o perioadă în care se dezvoltă sfera motivațională cerută, sarcinile, motivele și normele activității umane sunt predominant stăpânite, copilul stăpânește treptat această sferă - comunicarea infantilă, jocul de rol, comunicarea personală intimă a adolescenților. Aici se pregătește trecerea la a doua perioadă, în care predomină asimilarea metodelor de acțiune cu obiectele și formarea capacităților operaționale și tehnice.

Stăpânirea acțiunii obiective cu lingura și stăpânirea matematicii, gramaticii - acționează ca elemente ale culturii umane. Există o orientare tot mai profundă a copilului în lumea obiectivă și formarea puterilor sale intelectuale.

Trecerea de la o epocă la alta are loc atunci când există o discrepanță între capacitățile operaționale și tehnice ale copilului și sarcinile și motivele de activitate pe baza cărora s-au format. Acest lucru este direct legat de înțelegerea problemei sensibilității perioadelor individuale de dezvoltare a copilului.

Un semn al trecerii de la o etapă la alta este schimbarea tipului de activitate de conducere, relația de conducere a copilului cu realitatea.

5. Forța motrice din spatele dezvoltării și un indicator al cursului normal al acesteia este sănătatea psihică și psihologică a copilului.

Sănătatea mintală se bazează pe dezvoltarea funcțiilor mentale superioare. De ce? În fiecare perioadă de vârstă apar anumite nevoi în cunoașterea lumii, activități, comunicare. Încălcări în dezvoltarea abilităților mentale ale copilului interferează cu satisfacerea acestor nevoi, deoarece împiedică interacțiunea progresivă a copilului cu lumea înconjurătoare a oamenilor, a culturii, a naturii și provoacă astfel o situație de privare.

Sănătatea psihologică este legată de faptul că o persoană găsește un loc demn, din punctul său de vedere, satisfăcător în lumea pe care o cunoaște, trăiește. Este determinată în valorile, sensurile vieții, relațiile cu care devin armonioase, dar nu statice: noi probleme trezesc interes, noi experiențe, soluția lor - acumularea de noi experiențe și dezvoltarea ulterioară a personalității, ceea ce duce la o înțelegere mai profundă. a sensului vieții 1 .

Dubrovina I.V. Sănătatea psihologică a școlarilor. Psihologia practică a educației. - M., 1998. - S. 33-43.

Factorii care sunt motivele dezvoltării progresive a copilului conțin surse de energie și stimulente ale dezvoltării - nevoile copilului însuși, motivația acestuia, precum și stimulente externe pentru activitate și comunicare, scopurile și obiectivele pe care adulții le stabilesc în predare și creștere. copii.

situația dezvoltării sociale (L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovici)- relaţia copilului cu mediul social înconjurător, specifică fiecărei vârste. Interacțiunea copilului cu mediul său, care îl educă și îl dezvoltă și duce la apariția unor neoplasme de fiecare vârstă. L.S. Vygotsky evidențiază 2 unități de analiză SSR: externă (activitatea, activitatea copilului) și internă (planul de acțiune intern, experiențe individuale). SVR se schimbă chiar la începutul fiecărei vârste Un copil de o anumită vârstă îl ia pe a lui loc specialîn sistemul relaţiilor publice.

Activitate de conducere (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) este o activitate determinarea dezvoltării mentale la o anumită vârstă) activitate (A.N. Leontiev

Sub neoplasme de vârstă ințelege asta un nou tip de structură şi activitate a personalităţii, acele schimbări psihologice şi sociale careprima data la acest nivel de vârstă şi caredetermina mintea copilului , atitudinea sa față de mediu, viața sa interioară și exterioară, întregul curs al dezvoltării sale într-o perioadă dată.

Sam L.S. Vygotsky a evidențiat următoarele legi ale dezvoltării mentale:

dezvoltarea copilului are o logică organizare în timp: ritm propriu, care se schimbă în diferiți ani;

Legea metamorfozeiîn dezvoltarea copilului: dezvoltarea este un lanț de schimbări calitative (un copil, spre deosebire de adulți, nu numai că știe și știe mai puțin, el are un psihic calitativ diferit);

legea denivelării dezvoltarea copilului: fiecare parte a psihicului are propria sa perioadă optimă de dezvoltare;

legea dezvoltării funcţiilor mentale superioare: HMF apar inițial ca o formă de comportament colectiv, apoi devin funcții interne, individuale ale copilului însuși. Semnele lor: mediere, conștientizare, arbitrar, sistemic. Ele se formează ca urmare a stăpânirii instrumentelor speciale dezvoltate în cursul dezvoltării istorice a societății.

Psihologia dezvoltării modernă consideră modele de dezvoltare a psihicului uman în ontogeneză.

Există mulți factori care determină dezvoltarea mentală, aceștia pot fi împărțiți condiționat în interni (biologizatori) și externi (sociologi).

Procesul de dezvoltare a psihicului urmează propriile sale modele speciale:

Mecanismul principal este socializare. Un copil uman se dezvoltă într-un mod fundamental diferit de un pui de animal, care are programe comportamentale specifice rigide - instincte. Creșterea cimpanzeului de către Ladygina-Kots nu a dat rezultate. Aceste programe genetice, ereditare de comportament se desfășoară indiferent de condițiile din jur. În dezvoltarea unui animal, putem observa doar adaptarea (canisă, patul proprietarului). Sistemul nervos al copilului la momentul nașterii nu este determinat funcțional (necondiționat, gol), nu conține forme de comportament fixate ereditar și este mult mai puțin condiționate reflexe. Puritatea relativă a NS și plasticitatea fac posibilă adaptarea la condițiile din jurul copilului, chiar dacă acestea sunt inumane, dar nu le permit să supraviețuiască. (copiii - Mowgli sunt hrăniți cu animale) Povestea lui Mowgli poate avea rădăcini istorice. Istoria civilizației umane cunoaște legenda întemeietorilor Romei, Romulus și Remus, hrăniți de o lupoaică, există 15 cazuri de hrănire a copiilor cu lupi, 5 cu urși, 11 cu maimuțe, 1 cu un leopard, 1 prin o oaie.

În 1920, în India, dr. Sing a găsit 2 fete într-o bârlog de lup cu puiet: aproximativ 7-8 și 2 ani. Numiți Kamala și Amala. Ziua dormeau, lipiți unul de celălalt, ghemuiți într-un colț, noaptea alergau doar în patru picioare. Cel mai mic a murit curând, neavând nimic învățat, cel mai mare a trăit încă 10 ani. Dr. Sing ținea un jurnal detaliat: a învățat cu mare dificultate, a învățat să stea în picioare 2 ani, după 6 ani a început să meargă, dar dacă alerga, era mereu în patru picioare; A fost nevoie de 4 ani să memoreze primele 6 cuvinte, după 7 ani știa 45 de cuvinte, după alți 3 ani vocabularul ei se ridica la 100 de cuvinte. În plus, învățarea limbilor nu a avansat, deși fata s-a îndrăgostit de compania oamenilor, a încetat să se mai teamă de lumina strălucitoare, a învățat să mănânce cu mâinile, să bea dintr-un pahar. La 17 ani, din punct de vedere al dezvoltării, era ca un copil de 3 ani. Un copil fără o societate de adulți nu poate deveni bărbat.

Cercetătorul francez A. Pieron a oferit următoarea ilustrație: „Dacă planeta noastră ar suferi o catastrofă, în urma căreia doar copiii mici ar supraviețui și întreaga populație adultă ar muri, atunci deși rasa umană nu s-ar opri, totuși. , istoria omenirii ar fi inevitabil întreruptă „Comorile culturii ar continua să existe fizic, dar nu ar fi nimeni care să le dezvăluie noilor generații. Mașinile ar fi inactiv, cărțile ar rămâne necitite, operele de artă și-ar pierde estetica. funcția. Istoria omenirii ar trebui să înceapă din nou”

Socializare- acesta este procesul de asimilare și reproducere activă de către un individ a experienței sociale, a unui sistem de legături sociale, de relații acceptate într-o societate dată, în propria experiență, i.e. în procesul și ca urmare a socializării, o persoană dobândește și asimilează abilitățile, abilitățile, ideile, opiniile, valorile și orientările acceptate într-o societate dată.

Etapele socializării (după A.V. Petrovsky):

socializare primară- (etapa de adaptare) - de la naștere până la adolescență, copilul învață vârsta socială necritic, se adaptează, se adaptează, imită).

etapa de individualizare- există dorința de a ieși în evidență printre altele, o atitudine critică față de normele sociale de comportament. În adolescență – etapa de individualizare, autodeterminare „lumea și eu” este caracterizată ca socializare intermediară(perspectivă instabilă și caracterul unui adolescent. Socializare conceptuală durabilăîn adolescență (18-25 ani) - se dezvoltă trăsături stabile de personalitate)

etapa de integrare () apariția unei dorințe de a-și găsi locul în societate, „încadrare în ea”. Merge bine dacă proprietățile unei persoane sunt acceptate de către un grup, societate, dar dacă nu sunt acceptate, rezultatele sunt posibile: păstrarea neasemănării cuiva și apariția interacțiunilor agresive ( relatii) cu oamenii și societatea; schimbarea de sine, în dorința de a „deveni ca toți ceilalți”; conformism, conciliere externă, adaptare.

stadiul travaliului- acoperă întreaga perioadă de maturitate a unei persoane și activitatea sa de muncă, atunci când o persoană nu numai că asimilează experiența socială, ci și o reproduce datorită influenței active a unei persoane asupra mediului prin activitatea sa.

etapa post-travaliu- o contribuție semnificativă a vârstelor înaintate la reproducerea experienței sociale și transferul acesteia către noile generații.

Mecanisme de socializare:

Identificare,

imitaţie,

facilitarea socială (facilitarea asimilarii experienței sociale),

conformitatea cu presiunea grupului (imaginar sau real),

sugestie,

credinta,

empatie - înțelegerea stării emoționale a altei persoane, emoții. empatie pentru celălalt, empatie pentru celălalt.

atracția (atracția) este o formă specială de cunoaștere a altei persoane, bazată pe formarea unui sentiment pozitiv stabil de atașament.

O persoană, spre deosebire de animale, are un mijloc puternic de socializare - vorbirea, nașterea, o persoană se află nu numai în mediul natural, ci și în mediul cultural și istoric, unul dintre mijloacele căruia este vorbirea. Natura cuvântului este dublă, nu este doar fluctuații în aer, ci și un anumit sens, un concept. În plus, o persoană trebuie să învețe normele, valorile, tradițiile acestei societăți - altfel este asocial, societatea va impune sancțiuni, va ostraciza. Orice normă este imprimată cu un semn, are un cod, un sens specific propriu (fidelitatea conjugală). În Teoria dezvoltării culturale și istorice a funcțiilor mentale superioare (specifică numai omului) L.S. Vygotsky 2 postulate principale: 1. vorbirea și regula care există în societate este un semn, al doilea sistem de semnal; 2. fiecare funcție mentală „apare pe scenă de două ori”: mai întâi ca categorie interpsihică (interpersonală, în comunicarea între oameni) și apoi intrapsihică (internă).

2. În acest caz, el vorbește despre interiorizare- trecerea formelor de activitate externă în procese mentale interne, graţie unei astfel de tranziţii, asimilarea normelor sociale externe acceptate într-o societate dată în cele interne, transferul ideilor sociale în conştiinţa unui individ. În cursul interiorizării, copilul își însușește structurile sociale semn-simbolice și mijloacele de activitate și comunicare, pe baza cărora se formează conștiința și personalitatea sa.

3. Comunicare- activitatea conducătoare a ontogenezei, un tip specific de activitate umană, în cadrul căreia informaţia (experienţa generaţiilor anterioare) este transmisă într-o formă concentrată şi adaptată, care este deci uşor asimilată şi prelucrată (internalizat şi individul socializat). Mijloacele de comunicare sunt semnele (vorbirea, desenele), formele de comunicare se schimbă pe parcursul ontogenezei, M.I.Lisina a fost implicată în dezvoltarea formelor de comunicare - 4 forme de comunicare între un adult și un copil:

a) situațional-personal - 2-6 luni - copilul are nevoie de contact cu un adult care are grijă de el, conținutul principal al nevoii de comunicare este atenția și bunăvoința unui adult; motivele care încurajează comunicarea sunt personale, mijloacele de comunicare prin care copilul comunică sunt expresiv-mimice (în săptămâna 3 - o reacție la zâmbetul unui adult; la 4 - un complex de revitalizare)

b) afaceri situaționale - 3 luni. - 2 ani - este nevoie de un adult care să ajute la stăpânirea și studierea unor noi subiecte, nevoia de a stăpâni lumea obiectivă, conținutul nevoii - cooperarea cu un adult; motive - afaceri; mijloace de comunicare - subiect-eficiente;

c) extra-situațional-cognitive - 3-5 ani - conținutul nevoii (puțină simpatie (a) și puțin ajutor (b)) - respect față de un adult (a-l aștepta); motive - cognitive (lumea din jur și relațiile umane); mijloace de comunicare - vorbire;

d) extra-situațional-personal - 6-7 ani - conținut - nevoia de simpatie, empatie și înțelegere reciprocă a unui adult; motivele sunt personale; înseamnă – vorbire. Până la vârsta de mai sus, nu toți copiii s-au format, înțelegerea reciprocă este importantă pentru o școală în care un adult este o autoritate: nu există infracțiuni la instrucțiunile, cerințele unui adult.

Depresia emoțională este extrem de periculoasă - privarea sau deficiența de senzații emoționale - se dezvoltă spitalismul - o întârziere pronunțată în dezvoltarea mentală: letargie, apatie, lipsă de interes pentru mediu, o privire lipsită de sens, indiferentă. Chiar și cu grijă, ei rămân în urmă în dezvoltarea fizică.

4. Activitate copil - conditie necesara dezvoltarea sa, acest tipar decurge din principiul conducător al psihologiei ruse - unitatea conștiinței și activității, din conceptul de activitate de conducere (activitatea este o formă de activitate, în afara activității este imposibil să se formeze conștiința prin interiorizare. Adulții ar trebui să se descurce. activitate.Principalul lucru în învățare este organizarea activității, activității, în timpul căreia s-ar putea forma calitățile necesare.Dezvoltarea copilului se bazează pe satisfacerea nevoilor unei anumite vârste: Nevoia dă naștere activității, ca rezultat din care se generează o nouă nevoie.În afara acestei formule dezvoltarea nu există.Factorii biologici și sociali contează doar în legătură cu activitatea copilului.

5. Nevoi și activități de conducere- sursa dezvoltării psihicului.

6. Continuitate- aceasta este utilizarea în dezvoltarea mentală a realizărilor stadiilor anterioare (ontogenetic). Filogenetic: moștenire socială - fiecare nouă generație primește de la cele anterioare tot ce a fost creat mai devreme, intră în lumea care a „absorbit” activitățile omenirii. Dar: nevoia de activitate apare în perioada anterioară.

7. Irreversibilitatea dezvoltării- nu se poate reveni la etapele anterioare ale dezvoltării mentale. Dacă o boală mintală, demență legată de vârstă („Ce este vechi, ce este mic”) nu este o întoarcere la etapele trecute, este, parcă, pe alți pași.

8. ciclicitatea(„spirala” de E.R. Artamonov) - (bine înțeles în filosofie: legile dezvoltării - negația negației), în cursul oricărei dezvoltări, incl. dezvoltarea psihicului, atunci când are loc o repetare a ceea ce s-a trecut, ceea ce s-a realizat dispare, dar se manifestă la un nivel superior (parcă se ridică și se extinde), ceea ce poate fi explicat prin influența accelerării ritmul de dezvoltare. În primul rând, în stadiul jucăriilor de înlocuire, copilul vorbește cu fața de masă - aceasta este o eșarfă, după un timp o neagă, apoi în jocurile de rol „ca și cum” eșarfa este o față de masă.

9. intermitent(trecerea de la o etapă de dezvoltare a vârstei la alta) În dezvoltarea copilului se disting perioade de schimbări ascunse, imperceptibile, evolutive - liticși perioade de salturi ascuțite, revoluționare - critic.În perioadele litice se acumulează modificări, are loc o trecere a modificărilor cantitative în cele calitative, ceea ce pregătește trecerea la o nouă etapă de dezvoltare. Perioadele de tranziție de la o etapă de dezvoltare la alta se numesc crize.(nu este neapărat însoțită de educație dificilă) .. - procesul de dezvoltare mentală are loc inegal, perioadele de modificări litice, imperceptibile (acumularea modificărilor cantitative) alternează cu perioade revoluționare, ceea ce duce la o explozie a RSS și este însoțită de crize. deoarece forța motrice a dezvoltării mentale este contradicția. Contradicții globale:

a) situaţia socială a dezvoltării - raportul factorilor externi şi interni. Dacă acești factori se echilibrează între ei, există o perioadă litică în dezvoltarea copilului. Un dezechilibru în RSS este o criză (dacă se schimbă vreun factor și aceasta este asociată cu schimbări drastice în viața unei persoane) cu apariția contradicțiilor între factorii externi și interni, atunci aceasta este cauza crizei;

Neoplasmele apar în 3 domenii ale vieții:

a) modificări care au loc în procesele mentale;

b) modificări care au loc în trăsăturile de personalitate;

c) modificări care apar în alte activități.

În cazul în care factorul intern perturbă echilibrul, se nasc neoplasme personale, când factorul extern - neoplasme ale sferei cognitive

b) activitatea de conducere - forța motrice a dezvoltării mentale o reprezintă contradicțiile dintre activitatea de conducere și nevoile care se maturizează în cadrul acesteia, conducând la apariția următorului tip de activitate de conducere.

Neoplasmele apar spre sfârşitul vârstei, un neoplasm central ocupând un loc aparte, care este de cea mai mare importanţă pentru etapa următoare.

Criza este firească, nu este o boală, ci o etapă de dezvoltare (de exemplu, 7 ani - de la vârsta preșcolară până la vârsta școlară - nu există suficiente abilități și atenție), dacă organizezi activitățile copilului astfel încât nevoile să fie întâlnit - acuitatea contradicțiilor este înlăturată - libertatea de a furniza la timp!) Tot ce au crizele aspecte comune, atât pozitive cât și negative. Trei caracteristici principale ale crizei (Vygotsky L.S.):

O trăsătură caracteristică este neclaritatea limitelor crizei (o vedem la apogeu, dar încă maturată de ceva timp);

Dificultăți în educație (L.S. Vygotsky a analizat copilăria, prin urmare termenul este aplicabil dezvoltării copilului, la adulți - complicarea relațiilor cu ceilalți, gradul poate fi diferit - pensionarea unei rude complică atmosfera de acasă);

natura negativă a dezvoltării (a ascultat - a oprit, nu s-a îmbolnăvit - toate bolile, lacrimile, resentimentele bătrânilor). Dezvoltare, parcă, în lateral, în spate. Acest lucru este necesar pentru a distruge tot ce este vechi care împiedică dezvoltarea progresivă. Clar la o vârstă fragedă - dăm independență - nu există capricii.

Perioadele de criză în dezvoltarea umană sunt asociate cu stima de sine supraestimată și un nivel supraestimat de pretenții cu privire la următoarea perioadă de vârstă (numită uneori faza miturilor). Merge la școală - voi studia bine, jucând jocul unui elev de succes. Criza acționează în mod clar ca o bază motivațională care împinge spre noi realizări, acesta este farmecul ei. Corelația cu realitatea, stima de sine scade, își realizează locul - liză.

10. Stadialitate - datorită acestei regularități, în ontogeneză se disting etape (etape) individuale, care diferă prin originalitatea calitativă a dezvoltării mentale (SSR, nevoi specifice, activitate de conducere specială, neoplasme). Există multe abordări ale periodizării (discutate mai sus), domestice - consideră activitatea ca principală formă a activității umane. În centrul activității se află nevoile (motivul obiectivat), de ce nevoi va depinde activitatea și conținutul acesteia. Este necesar să se cunoască semnificația formării și educației nevoilor. Toate acțiunile legate de SSR trebuie să se bazeze pe nevoie.

11. Dezvoltare neuniformă- în dezvoltarea copilului diferă:

A) inechivalența intervalelor de timp, care se explică prin următorul model - cu cât copilul este mai mic, cu atât este mai mare rata de dezvoltare a acestuia, valoare mai mare deoarece dezvoltarea sa are o anumită perioadă de timp (o lună în dezvoltarea unui copil înseamnă mai mult de o lună în dezvoltarea unui copil mai mare, realizările primului an sunt mai semnificative decât al doilea și toată viața ulterioară; Masaru Ibuka „După trei e prea târziu” numite perioadele 0 - 1 an și 1 -5 ani, L. N. Tolstoi „De la naștere la 5 ani, un întreg abis, de la 5 ani înaintea mea, un moment”, aduce până la 3 ani, apoi reeducați; La o vârstă fragedă, 80 la sută din ceea ce este stăpânit pentru întreaga viață datorită plasticității ridicate a NS;

b) neuniformitatea se manifestă în prezența unor perioade sensibile în dezvoltarea copilului - acestea sunt perioade de sensibilitate specială (creștetă) la anumite tipuri de influențe ale mediului asociate cu dezvoltarea unei anumite funcții mentale. În această perioadă, aceste funcții se dezvoltă cel mai intens, eficient și rapid. Dacă este ratată orice perioadă sensibilă, atunci copilul este amenințat cu NUVERPs - stingerea ireversibilă a posibilităților de dezvoltare efectivă a psihicului; Insuficient studiat, cunoscut: dezvoltarea vorbirii este largă 1-5 ani (dacă copilul nu a auzit vorbirea umană, este imposibil de predat, stăpânirea activităților educaționale timp de 7 ani, logopedie la 5-6 ani - diferența de sunete , imaginație, asimilare standarde morale- preșcolar, coordonarea mișcărilor, ureche pentru muzică - ml. student, 6-12 ani rezolvare de probleme, 12 ani - independență, sexualitate în adolescență;

c) sensibilitatea determină heterocronie (diferența de timp) în dezvoltarea diferitelor funcții psihice - unele funcții psihice într-o anumită perioadă capătă un anumit accent, se dezvoltă în propria perioadă, ca dovadă - prezența unor neoplasme ale fiecărei vârste. La vârste mai înaintate, se formează obiceiuri comportamentale și stereotipuri care împiedică dezvoltarea lucrurilor noi: în anii de mijloc - un platou, apoi un declin, având în vedere scăderea plasticității psihicului. Cu toate acestea, există o creștere a acmeologică - apogeul realizărilor creative, profesionale, vârfurile depind de condițiile de viață ale individului.

Accelerare(accelerarea ritmului de dezvoltare mentală și fizică) și decelerare (încetinire) - caracterizează dezvoltarea unei persoane din punct de vedere al filogenezei. Comparând mai multe generații de oameni - se disting printr-o creștere a ritmului, vitezei, dar sunt posibile și scăderi - o natură de tip val, motivele unei astfel de alternanțe nu au fost stabilite. Biologii - cu maturizare fiziologică, psihologii - cu dezvoltarea funcțiilor mentale, iar profesorii - cu dezvoltarea spirituală și socializarea individului. toată lumea este preocupată de nepotrivirea proceselor de maturizare fizică și de socializare a individului. Cauze: radiații heliogenice, alimentare, electromagnetice, ionizante, urbanizare (concentrație în orașe, abundență de iritanți - viteza de accelerație este mai mare la copiii din mediul urban), scăderea incidenței copiilor, educație fizică, heteroză genetică. Determinat social: stabil în Europa stabilă, semnificativ în țările dezvoltate. Pubertate timpurie timp de 4 luni la fiecare 10 ani, schimbarea precoce a dinților, osificarea precoce a scheletului - sfârșitul creșterii la fete la 16-17 ani, la băieți la 18-19 ani, în medie, creșterea a crescut cu 13-15 cm peste 30 de ani, greutate 10-12 (suspendat în anii 80).

forţe motrice dezvoltare mentală - un ansamblu de condiții externe și interne care determină direcția, conținutul și nivelul dezvoltării mentale. Una dintre principalele forțe motrice ale dezvoltării mentale este soluționarea contradicției reproduse constant în procesul de dezvoltare a personalității între nevoile sale, care îi modifică activitatea, și condițiile reale de satisfacere a acestora.

Întrebarea forțelor motrice ale dezvoltării mentale este una dintre cele mai importante și complexe din psihologie. Timp de multe secole, oamenii de știință l-au ridicat din nou și din nou, dar încă nu pot ajunge la o soluție clară. În mod tradițional, există două categorii principale de factori care determină dezvoltarea mentală: biologici și sociali.

Susținătorii ideilor despre rolul dominant al „mediului”, „societății” consideră că o persoană este un produs al influenței externe. Reprezentanții acestei direcții sunt numiți „sociologi”, iar direcția în sine - sociogenetice. Filosoful englez J. Locke a stat la originile direcției sociogenetice. El credea că sufletul unui copil este ca o „tablie goală” pe care se poate scrie totul. ce vrei tu. Omul de știință a fost de părere că orice trăsătură de personalitate se datorează exclusiv experienței personale, iar factorii înnăscuți nu sunt de mare importanță. La început, oamenii nu sunt împărțiți în cinstiți și necinstiți, buni și răi - devin așa sub presiunea situației. Un rol decisiv în dezvoltarea mentală a unei persoane a fost atribuit pregătirii și educației. Această viziune asupra dezvoltării umane încă există.

Filosofii francezi R. Descartes și Rousseau au aderat la punctul de vedere opus. Aceștia sunt reprezentanți ai așa-numitului „natural”, "biologic" direcție, ideea principală a căruia este aceea cea mai mare valoare pentru dezvoltarea personalității are ereditate, factori genetici, influența mediului este minimă. Copilul crește în conformitate cu legile naturale, realizând ceea ce îi este dat de natură, trebuie doar să ai încredere în această creștere, să nu interferezi cu ea.

Însăși formularea problemei - „ereditatea sau educația” este oarecum incorectă, iar aceasta a fost cauza unor dezbateri inutile timp de multe secole. Ieșirea din această situație părea să se găsească în teorii cu doi factori determinarea dezvoltării personalităţii. Una dintre aceste teorii se numește teoria convergenței a doi factorişi aparţine lui V. Stern. El credea că dezvoltarea mentală nu este doar o manifestare a proprietăților înnăscute și nu o simplă percepție a influențelor externe, ci rezultatul convergenței datelor interne cu condițiile externe de dezvoltare. Acesta este cel mai comun concept al psihologiei moderne, în primul rând occidentale. Deci, de exemplu, psihologul englez G. Eysenck crede că inteligența este determinată în proporție de 80% de influența mediului și doar 20% de influența eredității. Limitarea teoriei convergenței se manifestă prin faptul că adăugarea mecanică a factorilor biologici și sociali nu ne permite să înțelegem esența dezvoltării umane în natură și societate. O altă abordare a soluționării problemei determinării dezvoltării din punctul de vedere al influenței a doi factori s-a format în cadrul psihanaliză Z. Freud și multe concepte neo-freudiene. În aceste teorii, în contrast cu poziţia lui V. Stern. dezvoltarea este văzută ca rezultatul unei confruntări, sau confruntări, între doi factori: biologici și sociali. Z. Freud credea că dezvoltarea personalității poate fi înțeleasă pe baza studiului a două principii – principiul dorinței de plăcere și principiul realității. Dorința de satisfacție este asociată cu satisfacerea dorințelor sexuale, date biologic, înnăscute și naturale, dar această dorință se ciocnește de interdicțiile și normele care există în societate, în mediul social.

Teoria confruntării dintre doi factori a fost supusă în repetate rânduri analizei critice în psihologie și filozofie, în primul rând pentru că schema propusă provoacă o opoziție tranșantă între individ și societate.

Psihologia domestică în cadrul direcției culturale și istorice, la originea căreia s-a aflat remarcabilul psiholog L.S. Vygotsky a reușit să depășească dualismul în rezolvarea problemei forțelor motrice ale dezvoltării mentale. Una dintre ideile principale ale lui L.S. Vygotsky este că în dezvoltarea comportamentului unui copil este necesar să se facă distincția între două linii: „maturarea” naturală și stăpânirea modurilor culturale de comportament și gândire (socializare). Asimilarea de către copil a realizărilor culturale și istorice ale omenirii are loc în procesul de tranziție a activității obiective externe a copilului în realitatea mentală internă, recepția externă, așa cum spuneam, „crește” și devine internă - acest proces se numește „ internalizare”.

Forțele motrice ale dezvoltării sunt acele contradicții care apar și sunt depășite în procesul vieții. Vygotsky credea că forțele motrice ale dezvoltării mentale sunt un sistem de diverse contradicții care apar și dispar în pregătire și educație. Există contradicție, există dezvoltare. Dezvoltarea psihicului este o schimbare regulată a proceselor mentale în timp, exprimată în transformările lor cantitative, calitative și structurale. Dezvoltarea psihicului se caracterizează prin schimbarea relativă a schimbărilor, direcționalitatea (adică capacitatea de a acumula schimbări, „adăugarea” de noi modificări față de cele anterioare) și natura lor regulată (de exemplu, reproductibilitatea modificărilor de același tip în indivizi dintr-o anumită specie).

Adepții ideilor lui L.S. Vygotsky, psihologi ai școlii Harkov A.N. Leontiev, A.V. Zaporojhets, P.Ya. Galperin și colab. au finalizat proiectarea unui sistem teoretic integral în program integrat cercetări privind dezvoltarea psihicului copilului. Conceptul de activitate obiectivă a devenit nucleul conceptual al programului. Procesul de dezvoltare este determinat în primul rând activitate subiectul însuși este auto-mișcarea lui datorită activității cu obiectele, în timp ce factorii ereditateși medii reprezintă doar condiţiile care determină nu esenţa procesului de dezvoltare, ci variaţiile acestuia în cadrul normei. Dezvoltarea psihicului se realizează sub formă de filogeneză și ontogeneză.

Un subiect special de cercetare este formarea și dezintegrarea organizării creierului a structurilor mentale. Teoriile dezvoltării psihicului depind de interpretarea structurii psihicului și de condițiile care determină transformarea acestuia. Poți indica doar două Dispoziții generale caracteristică majorității conceptelor.

În primul rând, există două grupe de factori care determină dezvoltarea psihicului: înclinațiile naturale și mediul extern (cel mai clar arătat în V. Stern, K. Buhler și adepții lor). Uneori se disting într-un grup special de factori, activitatea personală, diferită de înclinațiile naturale (G. Allport). În mediul extern, atunci când este vorba de o persoană, de obicei acordă atenție însuşirii normelor sociale și culturii, fixate în forme semn-simbolice (J. Piaget, C. Jung. L.S. Vygotsky). Se observă că sub influența acestor forme, structurile generative ale psihicului sunt restructurate.

În al doilea rând, se recunoaște existența unor legi universale ale dezvoltării psihicului, în special, unificând ontogenia și filogenia psihicului uman.

Este imposibil să înțelegem tiparele ontogenezei umane pe baza datelor doar din biologie sau etnografie sau psihologie (I.S. Kon). Baza naturală (organică) creează premisele acestui proces, iar factorii determinanți ai dezvoltării mentale sunt mediul social, în primul rând formarea și educația sistematică, cu scop.

Astfel, genotipul determină structura anatomică și fiziologică a corpului uman, caracteristicile morfologice și fiziologice ale acestuia, sexul, structura sistemului nervos, stadiile de maturare, unele caracteristici morfologice și funcționale individuale (un anumit grup sanguin, caracteristici metabolice, proprietăți dinamice). a proceselor nervoase etc.), structuri cerebrale congenitale reflexe necondiționate care reglează primele acte ale comportamentului copilului asociate cu nevoile sale organice și altele asemenea.

Sistemul nervos este o condiție organică înnăscută pentru reflectarea lumii înconjurătoare. Dar numai în activitatea în condițiile vieții sociale se formează capacitatea corespunzătoare. O condiție prealabilă naturală pentru dezvoltarea abilităților este prezența înclinațiilor - unele caracteristici anatomice și fiziologice înnăscute ale creierului și ale sistemului nervos, dar prezența înclinațiilor nu garantează dezvoltarea abilităților. Nefiind forțele motrice ale dezvoltării, trăsăturile naturale au o anumită influență asupra dezvoltării mentale. Ele determină diferite moduri și metode de dezvoltare a proprietăților mentale. Prin ele însele, proprietățile sistemului nervos uman nu determină proprietăți mentale ale individului. Niciun copil normal nu este „înclinat în mod natural” să fie îndrăzneț sau laș, încăpățânat sau cu voință slabă, harnic sau leneș, disciplinat sau indisciplinat. De asemenea, caracteristicile naturale pot afecta nivelul, înălțimea realizărilor unei persoane în orice domeniu.

Fondul de nevoi și acte de comportament moștenite la un copil este foarte limitat, dar sistemul ei nervos poate conține potențial uriașe determinate ereditar pentru formarea de noi nevoi, forme de comportament și mecanismele nervoase necesare pentru aceasta. Ele sunt baza naturală a activității umane, capacitatea sa de a învăța și de a educa.

Astfel, funcțiile mentale naturale cele mai elementare, moștenite genetic, ar trebui să fie distinse de activitatea mentală extrem de complexă a unei persoane, care se formează de-a lungul vieții sale. Primele (se numesc adesea înclinații) nu sunt încă proprietăți mentale finalizate, ci potențele naturale ale apariției și dezvoltării lor, care se realizează exclusiv cu ajutorul mijloacelor create de comunitatea umană.

Aici vorbim deja despre ereditatea socială, când un copil învață experiența socială prin comunicarea cu adulții, formare, educație și munca în comun. Această cale socială de influență a istoriei ancestrale a vieții umane asupra ontogenezei psihicului uman este cea care determină procesul de socializare a individului, adică dezvoltarea lui ca ființă socială, ca persoană.

Există o definiție a esenței omului ca „totalitatea tuturor relațiilor sociale”. Aceasta înseamnă că caracteristicile mentale ale unei persoane sunt determinate de natura relațiilor sociale în care o persoană este inclusă ca membru al societății, reprezentant al unei anumite clase, unui anumit grup social și, în sfârșit, ca membru al anumitor grupuri specifice de diferite niveluri, grade de organizare și formalizare. Esența personalității este de natură socială. Sursele dezvoltării tuturor proprietăților sale mentale, activitatea ei creatoare se află în mediul social înconjurător, în societate. Personalitatea unei persoane este determinată, determinată de ființa sa socială.

Procesul de dezvoltare personală în acest sens este procesul de asimilare de către o persoană a experienței sociale, sociale care are loc în comunicarea cu oamenii. Ca urmare a acestui fapt, se formează caracteristicile mentale ale unei persoane - calitățile sale morale, caracterul, calitățile volitive, interesele, înclinațiile și abilitățile sale.

Pe baza celor de mai sus, psihologia învață că caracteristicile mentale ale unei persoane sunt formarea ontogenetică pe tot parcursul vieții; rolul conducător, decisiv în formarea și dezvoltarea lor, îl joacă experiența socială a unei persoane, condițiile vieții și activității sale, pregătirea și educația.

Mediul (în sensul larg al cuvântului), pregătirea și educația intenționată formează caracteristicile mentale ale unei persoane și nu sunt doar o condiție pentru manifestarea a ceea ce a fost dat mai întâi, strict determinat genetic. Omul este o ființă activă, activă și nu un obiect pasiv al influențelor mediului. Prin urmare, condițiile externe de viață, influențele externe determină psihicul uman nu direct, ci prin procesul de interacțiune a omului cu mediul, datorită activităților sale în acest mediu.

Putem spune că există două grupe de factori care determină dezvoltarea psihicului: înclinațiile naturale și mediul extern. Uneori, ei disting activitatea personală, care este diferită de înclinațiile naturale, într-un grup special de factori. cultural teorie istorică L.S. Vygotsky numește sursa dezvoltării mentale a copilului mediul social înconjurător și cultura corespunzătoare.

27.12.2018

Psihocorectarea abaterilor la copii

Cel mai interesant:

Predicțiile lui Vanga de-a lungul anilor despre Rusia și lume, determinând soarta de la data nașterii lui Edgar Cayce despre bunăstarea financiară și integritatea Rusiei

Ghicitor online „Da - Nu”, ghicire virtuală gratuită

Sfera oracolului divinației. Divinatie online. Semnificația cărților de tarot în aspectul pentru dragoste