Lucrare de diplomă: Educația copiilor cu tulburări de dezvoltare psihofizică în Rusia. Caracteristicile psihologice ale copiilor cu tulburări de dezvoltare.

Dezvoltarea psihomotorie este un proces dialectic complex, care se caracterizează printr-o anumită succesiune și maturizare neuniformă a funcțiilor individuale, transformarea lor calitativă într-o etapă nouă de vârstă. Mai mult, fiecare etapă ulterioară de dezvoltare este indisolubil legată de cea anterioară.

Baza dezvoltării psihomotorii este un program genetic, care este implementat sub influența diverșilor factori de mediu. Prin urmare, dacă un copil rămâne în urmă în dezvoltare, în primul rând, este necesar să se țină cont de rolul factorilor ereditari în acest decalaj.

Diverse efecte adverse în perioada prenatală de dezvoltare, în timpul nașterii (traumă la naștere, asfixie), precum și după naștere, pot duce la deteriorarea dezvoltării psihomotorii a copilului.

Pentru un tratament de succes, munca corecțională și pedagogică cu copiii cu dizabilități de dezvoltare, este important să cunoaștem cauzele și natura tulburărilor de dezvoltare.

Este bine cunoscut faptul că copiii care suferă de aceeași boală rămân în urmă în dezvoltare în moduri diferite. Acest lucru se datorează caracteristicilor genotipice ale sistemului lor nervos central, diferitelor influențe ale mediului, precum și cât de oportun a fost făcut diagnosticul corect și a început tratamentul, activitatea corecțională și pedagogică.

Cauza abaterii în dezvoltare este înțeleasă ca impactul asupra organismului al unui factor defavorabil extern sau intern care determină specificul deteriorării sau dezvoltării afectate a funcțiilor psihomotorii.

Se știe că aproape orice efect advers mai mult sau mai puțin pe termen lung asupra creierului în curs de dezvoltare al unui copil poate duce la abateri în dezvoltarea psihomotorie. Manifestările lor vor fi diferite în funcție de momentul efectelor adverse, adică de ce stadiu de dezvoltare a creierului a avut loc, de durata acestuia, de structura ereditară a organismului și, mai ales, de sistemul nervos central, precum și de cele sociale. condiţiile în care copilul este crescut. Toți acești factori împreună determină defectul conducător, care se manifestă sub forma insuficienței inteligenței, vorbirii, vederii, auzului, abilităților motorii, tulburărilor sferei emoțional-voliționale și comportamentului. În unele cazuri, pot exista mai multe încălcări, apoi vorbesc despre un defect complicat sau complex.

Un defect complex se caracterizează printr-o combinație de două sau mai multe tulburări care determină în mod egal structura dezvoltării anormale și dificultățile în predarea și creșterea copilului. De exemplu, un defect complex apare la un copil cu afectare simultană a vederii și auzului sau a auzului și a abilităților motorii etc.

Cu un defect complicat, este posibil să se evidențieze tulburările principale sau principale ale încălcării și complicațiilor. De exemplu, un copil cu dizabilități intelectuale poate prezenta defecte ușoare la vedere, auz, sistemul musculo-scheletic, tulburări emoționale și comportamentale.

Atât un defect principal, cât și unul care complică, pot avea atât caracterul de deteriorare, cât și de subdezvoltare.
Adesea există o combinație a acestora.

O caracteristică a creierului copilului este că nici măcar o leziune mică nu rămâne parțială, locală, așa cum este cazul pacienților adulți, ci afectează negativ întregul proces de maturare a sistemului nervos central. Prin urmare, un copil cu tulburări de vorbire, auz, vedere, sistem musculo-scheletic, în absența măsurilor corective timpurii, va rămâne în urmă în dezvoltarea mentală.

Tulburările de dezvoltare descrise mai sus sunt primare. Cu toate acestea, alături de cele primare, apar adesea așa-numitele tulburări secundare, a căror structură depinde de natura defectului principal. Da, restanță dezvoltare mentală la copiii cu subdezvoltare sistemică generală a vorbirii, se va manifesta în primul rând prin slăbiciunea memoriei și gândirii verbale (verbale), iar la copiii cu paralizie cerebrală - în insuficiența reprezentărilor spațiale și a activității constructive.

La copiii cu deficiențe de auz, dezvoltarea înțelegerii vorbirii adresate este perturbată, cu greu se formează un vocabular activ și o vorbire coerentă. Cu defecte vizuale, copilul are dificultăți în a corela cuvântul cu obiectul desemnat, poate repeta multe cuvinte fără să le înțeleagă suficient sensul, ceea ce întârzie dezvoltarea laturii semantice a vorbirii și gândirii.

Tulburările secundare de dezvoltare afectează în primul rând acele funcții mentale care se dezvoltă cel mai intens la începutul până la timpuriu varsta scolara. Acestea includ vorbirea, abilitățile motorii diferențiate fine, reprezentările spațiale, reglarea voluntară a activității.

Un rol important în apariția abaterilor secundare în dezvoltare îl joacă insuficiența sau absența tratamentului precoce, măsurile corective și pedagogice și în special privarea psihică. De exemplu, un copil imobilizat cu paralizie cerebrală, care nu are experiență de comunicare cu semenii, se distinge prin imaturitate personală și emoțional-volitivă, infantilism și dependență crescută de ceilalți.

Dizabilitățile de dezvoltare nediagnosticate, cum ar fi defectele ușoare de vedere și auz, întârzie în primul rând ritmul dezvoltării mentale a copilului și pot contribui, de asemenea, la formarea unor anomalii secundare emoționale și de personalitate la copii. Fiind în masă instituții preșcolare Fără a avea o abordare diferențiată față de ei înșiși și a nu primi tratament și asistență corecțională, acești copii pot fi într-o situație de eșec de mult timp. În astfel de condiții, ei dezvoltă adesea o stimă de sine scăzută, un nivel scăzut de pretenții; încep să evite comunicarea cu semenii lor, iar treptat încălcările secundare le agravează din ce în ce mai mult inadaptarea socială.

În acest fel, diagnostic precoce, corecția medicală și psihologică și pedagogică poate obține un succes semnificativ în modelarea personalității copiilor cu dizabilități de dezvoltare.

Natalia Pavlova
Caracteristici psihologice copii cu dizabilități de dezvoltare

CARACTERISTICI PSIHOLOGICE ALE COPIILOR CU TULBURĂRI DE DEZVOLTARE

Copii cu deficiențe de vedere

Atenţie Lentoarea procesului de percepție se manifestă în încetineala ritmului de comutare a atenției, în incompletitudinea și fragmentarea imaginilor. Scăderea volumului și stabilitatea atenției. Sunt necesare o mai mare independență și activitate, prin urmare, sunt importante calitățile de arbitrar al organizării și stabilității, iar activitatea intelectuală, amploarea atenției, capacitatea de a o distribui și comuta.

Sentiment și Percepție Sistem senzorial - un sistem de organe senzoriale sau analizoare care permit unei persoane să efectueze o cunoaștere sensibilă, să primească informații despre mediu. lumea. Vederea, auzul, mirosul sunt mijloace cunoștințe senzoriale lume, dând naștere senzației, percepției și reprezentării. Conștientizarea fonemică dezvoltată este o condiție prealabilă pentru o alfabetizare de succes. Utilizarea auzului de către nevăzători ca singur analizator îndepărtat al mediului simbolizează spațiul obiectelor și interacțiunea lor, dezvoltă o diferențiere subtilă a calităților sunetului. Imaginile tactile apar ca urmare a contactului obiectelor cu pielea, fac posibilă cunoașterea dimensiunii, elasticității, densității sau rugozității, căldurii și frigului. Toate acestea stau la baza analizorului mecanic de piele. Copiii de clasa I nu au cunoștințe suficiente despre schema corporală, nu au un vocabular suficient de clar care să reflecte direcția de mișcare. Copiii stăpânesc reprezentări topografice, scheme spațiale. Ei învață în practică capacitatea de a folosi tehnici de mers cu bastonul alb scurt și lung, folosind analizoare auditive, olfactive, tactile, sensibilitate la vibrații, vedere reziduală.

Memorie Dezvoltarea inadecvată a activității cognitive se reflectă în funcționarea proceselor mnemonice (procese de memorie). Împreună cu un timp mai lung de recunoaștere a stimulilor vizuali, văzând parțial oamenii au o scădere a volumului memoriei operaționale și pe termen scurt. Dificultățile de clasificare, comparare, analiză și sinteză sunt asociate cu calitățile percepute indistinct ale obiectului și conduc la insuficiența memoriei logice. Îmbunătățirea proceselor mnemonice constă în numeroase repetări și antrenamente de prelucrare logică a materialului, clarificarea imaginilor și demonstrarea semnificației informațiilor dobândite. Este important să organizați materialul pentru memorare, natura acestuia, ținând cont de particularitățile percepției.

Gândire Comparația, clasificarea și generalizarea se formează la o dată ulterioară și cu mare dificultate.

Vorbire și comunicareÎncrederea pe comunicarea verbală activă este o soluție care determină progresul unui copil orb în dezvoltarea mentală, formarea acțiunilor obiective. Dificultăți:

Neînțelegere a laturii semantice a cuvântului, care nu se corelează cu imaginea senzuală a obiectului (ECOLOLIA - nu înțelege ce spune, doar repetă)

Lipsa declarațiilor detaliate din cauza lipsei de impresii vizuale

Vorbirea unui nevăzător îndeplinește o funcție compensatorie, fiind inclusă în medierea senzorială a cunoașterii împrejurimilor.

Sfera emoțional-volițională Loc specialîn apariția unor stări emoționale severe, este nevoie de înțelegerea diferențelor cuiva față de a vedea în mod normal colegii la vârsta de 4-5 ani, a experimenta un defect în adolescență, conștientizarea limitărilor în alegerea unei profesii, un partener pentru viață de familie- în adolescență. O stare profundă de stres apare cu orbirea dobândită la adulți. Ele se caracterizează prin stima de sine scăzută, un nivel scăzut de pretenții și componente depresive pronunțate ale comportamentului.

Caracteristicile activității La vârsta de până la 3 ani, există un decalaj mental din cauza tulburărilor secundare, manifestată într-o idee inexactă a lumii înconjurătoare, subdezvoltarea activității obiective. Dezvoltați încet în comunicarea practică. Defecte de orientare și mobilitate în spațiu, în dezvoltarea generală a abilităților motrice. În tiflopsihologie, există 2 puncte de vedere asupra dezvoltării voinței:

1. orbirea are un impact negativ asupra dezvoltării calităților volitive

2. depășirea dificultăților formează o voință puternică, puternică.

Copii cu dizabilități intelectuale

Atenţie: nu suficient de stabil. Copiii sunt ușor distrași, se caracterizează printr-o slăbiciune a atenției voluntare, care este necesară pentru a îndeplini diverse sarcini de joc și gospodărie. Imposibil de a distribui atenția între obiecte. Distractibilitate crescută. Concentrare slabă.

Sentiment și percepție: lentoare, îngustime a percepției vizuale, recunoaștere inexactă a spectrului de culori, încălcarea orientării spațiale.

Memorie: folosește memoria involuntară. Amintiți-vă ce atrage atenția, interesant. Fragmente emoționale sunt evidențiate în texte. Pentru memorare, este important să se stabilească legături între materialul nou și cel cunoscut, să se coreleze cuvintele cu imaginile. Facilitează memorarea prezenței ritmului și a rimei, în timp ce percepția vizuală și auditivă se realizează la citirea cu voce tare. Imposibilitatea de a-și aminti numele obiectelor reale sau din imagine, poezii scurte.

Vorbire: defecte frecvente în structura organelor vorbirii. Dezvoltare târzie defectuoasă a auzului fonemic. Vocabular limitat prin enunțuri memorate și standard. Dicționarul este format din substantiv. și VERB fără prefix, ADJ. : mare, mic, bun, rău. Predominarea vocabularului pasiv asupra celui activ.

Gândire: dezvoltarea insuficientă a tuturor proceselor gândirii (analiza, sinteza, compararea, generalizarea etc.). Mari dificultăți în utilizarea verbalului vizual-figurativ gandire logica. Schimbări pozitive în verbalizarea acțiunilor și rezultatelor.

Caracteristici ale dezvoltării sferelor personale și emoționale: prezența dificultăților de adaptare socio-psihologică, manifestate în interacțiunea cu societatea și cu sine. O întârziere pronunțată în dezvoltarea emoțiilor, natura extremă a manifestării bucuriei, durerii. Dificultăți în formarea unui comportament corect. Insuficiența intelectuală face dificilă evaluarea adecvată a situației, stereotipul reacției nu corespunde situației.

Caracteristici ale activității:îndeplinind sarcina, nu conturează un plan general de implementare, simplifică sarcina, non-criticitate la rezultatele obținute. Întârziere pronunțată în toate activitățile. pana la sfarsit vârsta preșcolară activitate vizuală la nivelul doodle-urilor simple și trece la desene subiect. Datorită nediferențierii percepției vizuale, nivelului scăzut de gândire și memorie, imperfecțiunii sferei motorii, copiii desenează oamenii „cefalopode”. Apreciați foarte mult desenele lor, arătați-le cu plăcere altora. Până la sfârșitul vârstei preșcolare, nu se formează pregătirea pentru școală - un sistem de precondiții motivaționale-voliționale, cognitive și sociale. Puțin interes pentru a merge la școală. se mută adesea din școală gimnazială la școala de tip al 8-lea, unde au existat eșecuri persistente la studii. Pentru a crește motivația muncii, evaluarea sa socială este semnificativă. Conștiința semnificației sociale are un efect pozitiv asupra eficacității acțiunilor, este nevoie de ajutor pentru adulți.

Copii cu retard mintal

Atenţie:încălcarea atenției concentrate, incapacitatea de a se concentra asupra unei sarcini de învățare. Copilul lucrează 5-15 minute, apoi 3-7 minute. odihna, renunțarea la activitate. Concentrare redusă, volum și selectivitate a atenției, distractibilitate crescută. În legătură cu copiii a căror tulburare de atenție este complicată de creșterea activității motorii și a vorbirii, se folosește termenul de „tulburare de hiperactivitate cu deficit de atenție”.

Sentiment și percepție: fragmentarea cunoștințelor despre lumea înconjurătoare. Dificultate în recunoașterea conturului și a imaginilor schematice, în special tăiate și suprapuse. Integritatea percepției are de suferit. Este dificil să izolezi un element de un obiect, să completezi imaginea bucată cu bucată. Lentoarea procesului de prelucrare a informațiilor. Percepția ca activitate este perturbată: un domeniu limitat de analiză, predominanța analizei asupra sintezei, un amestec de trăsături esențiale și neesențiale, o utilizare rară a conceptelor generalizatoare. Orientarea în spațiu: dificultăți de orientare la dreapta și la stânga, amplasarea figurii pe o foaie de hârtie, disproporția imaginilor, afectează negativ lectura, formarea abilităților de scriere grafică.

Memorie: deficiențe în dezvoltarea memoriei nevoluntare. Încălcarea memoriei arbitrare. Incapacitatea de a aplica metode de memorare, amintiți-vă mai bine materialul vizual non-vorbitor. Copiii au nevoie de mai multe încercări de a memora. Memoria redusă. Încălcarea ordinii de redare, imunitate redusă la zgomot.

Gândire: nu există nicio pregătire pentru efort intelectual. Lipsa formării operațiilor de generalizare. Încălcarea formării gândirii verbal-logice. Sărăcia dicționarului conceptual, incapacitatea de a înțelege relația dintre fenomene. Nu este competent în operațiuni inteligente.

Vorbire: dificultate în diferențierea sunetelor. Vocabular slab. Încălcări ale pronunției sunetului, lipsa formării structurii lexicale și gramaticale a vorbirii. Tulburările de citire și scriere se transformă în disgrafie persistentă și dislexie. Abilitățile grafice nu se formează din cauza deficienței coordonării mișcărilor și a abilităților motorii manuale, „formarea unui algoritm de mișcare”. Condițiile prealabile pentru dezvoltarea vorbirii scrise sunt încălcate: subdezvoltarea praxisului degetelor, deficiențe în vorbirea orală; deficiențe de percepție fonetică, probleme de coordonare vizual-motorie și auditiv-motorie; lipsa de formare a deprinderii de analiză sunet-litere.

Caracteristicile dezvoltării personalității: activitate motorie crescută, distracție ridicată, rezistență scăzută. Tulburare de dispoziție. Dificultăți în organizarea comportamentului și activităților lor. aceşti copii au o poftă de contact cu copiii mai mici care îi acceptă mai mult. Frica de echipa de copii, ei o feresc. Copiii cu retard mintal au mai multe modalități de a rezolva conflictele: agresivitate, fuga, regresie (revenirea la un nivel inferior de dezvoltare, negarea dificultăților, evaluarea inadecvată a situației reale. Nu au forme adecvate de cooperare. Trebuie predați). capacitatea de a comunica, de a reduce agresivitatea în comportament, de a elimina izolarea, de acumulare de experiență de interacțiuni pozitive.

Copii cu deficiențe de auz

Atenţie: perceperea vorbirii verbale prin citirea de pe buze necesită o concentrare deplină asupra feței persoana care vorbeste. Fixarea în fiecare secundă a expresiilor faciale și a poziției buzelor duce la oboseală și stabilitatea atenției. Productivitatea atenției depinde de calitățile materialului perceput, este necesar să se utilizeze mijloace vizuale. Pentru a atrage atenția involuntară - o imagine strălucitoare, pentru a dezvolta atenția voluntară - diagrame, tabele.

perceptie vizuala. Copiii au dificultăți în perceperea și înțelegerea imaginilor de perspectivă, a relațiilor spațiu-timp. Nu recunoașteți obiectele dacă este parțial închis. Atunci când se folosește vorbirea tactilă, este necesar să se perceapă expresiile faciale și gesturile, schimbările în pozițiile degetelor, mișcările buzelor, feței și capului. Prin urmare, dezvoltarea timpurie a percepției împreună cu antrenamentul vorbirii este necesară.

Sensibilitatea pielii: pentru a stăpâni vorbirea orală, este necesar să se dezvolte sensibilitatea vibrațională. Vibrațiile sunt captate de copil atunci când i se aplică difuzorul, când palma este ridicată la gură. Deci copiii percep ritmul și ritmul vorbirii, stresul, exercită controlul asupra propriei pronunții.

Atingere: există un întârziere semnificativ, în special în dezvoltarea unor tipuri complexe de atingere (obiecte volumetrice și imagini de contur). Există o dezvoltare neuniformă a atingerii - asincronie - subdezvoltare a sensibilității motorii a atingerii cu un nivel ridicat de dezvoltare a sensibilității vizuale și vibraționale.

Vorbire 4 condiții psihologice care determină formarea vorbirii la copiii surzi:

Prima este imaginea vizuală a cuvântului, susținută de senzații motorii.

O altă procedură pentru analiza materialului de vorbire. Pentru surzi, cunoașterea cuvântului începe cu percepția sa vizuală.

Alte tipuri de transformări gramaticale reprezintă o bază senzorială diferită pentru stăpânirea vorbirii. Imaginea cuvântului este percepută vizual, iar transformările sale sunt „pur exterioare”

Condiții nefavorabile pentru formarea abilităților motorii de vorbire. Copiii nu disting părțile de vorbire. Dificultăți în stăpânirea MEST. și prepoziții, în utilizarea sufixelor și a desinențelor. Erorile sunt asociate cu trăsăturile experienței senzoriale a surzilor și cu dezvoltarea gândirii, deoarece stăpânesc mai multe tipuri de vorbire (verbal, tactil, gestual)

Gândire T. V. Rozanova identifică condițiile dezvoltării gândirii verbal-logice:

1. formarea vorbirii ca mijloc de activitate mentală la nivel vizual-eficient și vizual-figurativ

2. invatarea sa gandeasca reversibil, sa intelegem relativitatea fenomenelor

3. dezvoltarea tuturor proceselor de gândire

4. stăpânirea principiilor alfabetizării logice - stăpânirea principiilor clasificărilor, construirea concluziilor deductive și inductive, stabilirea conexiunilor logice.

Copii cu tulburări de vorbire

Sentiment și PercepțieÎncălcarea percepției fonemice este observată la toți copiii cu tulburări de vorbire. Percepția vizuală rămâne în urma normei, caracterizată prin lipsa formării unei imagini holistice a obiectului. Gnoza optico-spațială este la un nivel semnificativ mai scăzut decât la copiii normali. Un nivel scăzut de dezvoltare a gnozei literelor, ele diferențiază cu greu între ortografie normală și oglindă a literelor, nu recunosc literele suprapuse una peste alta, dificultăți în compararea literelor similare grafic, denumirea literelor de date în dezordine. Până la vârsta școlară, copiii nu sunt pregătiți să stăpânească litera. Încălcarea persistentă a relațiilor spațiale, dificultăți de orientare în propriul corp. Studiile despre gnoza facială arată o relație între severitatea gnozei faciale și severitatea pronunției sunetului.

Atenţie caracterizate prin instabilitate, niveluri scăzute de atenție voluntară, dificultăți în planificarea acțiunilor lor. La copiii cu OHP (subdezvoltarea generală a vorbirii), erorile de atenție sunt prezente pe parcursul întregii lucrări. Toate tipurile de control asupra activităților (proactiv, continuu, urmărire) sunt neformate.

Memorieîn studiul memorării folosind metoda „10 cuvinte” s-a constatat că copiii se orientează încet în condițiile sarcinii. Rezultatele sunt scăzute. Copiii nu observă și nu corectează greșelile făcute la reproducere. Joc întârziat, scăzut la toți copiii. Copiii uită instrucțiuni complexe, își omit elementele, își schimbă succesiunea sarcinilor. Copiii au posibilități păstrate de memorare logică semantică.

Gândireși imaginația Se găsește o cantitate insuficientă de informații despre lumea înconjurătoare, despre proprietățile, funcțiile obiectelor realității. Dificultăți în asimilarea relațiilor cauzale. Încălcarea realizării de sine se datorează deficiențelor din sferele emoțional-voliționale și motivaționale. Manifestat prin dezinhibare psihofizică sau letargie și lipsă de interes pentru sarcină. A rămas în urmă în dezvoltarea gândirii vizual-figurative. Fără pregătire specială, ei stăpânesc analiza, sinteza, compararea, clasificarea, excluderea superfluului și inferența prin analogie. Ele se caracterizează prin mobilitate insuficientă, inerție și epuizarea rapidă a proceselor de imaginație.

Vorbire și comunicare are loc o scădere a nevoii de comunicare, nu formarea formelor de comunicare.

Caracteristici comportamentale lipsa interesului pentru contact, lipsa capacitatii de a naviga in situatia de comunicare, negativism. Printre cei „neplăcuți și izolați” se numără și copiii care au abilități slabe de comunicare. Sunt într-o stare de eșec în toate activitățile. încercările lor de a comunica cu semenii duc adesea la izbucniri de agresivitate. Orientare slabă a preșcolarilor către colegi în cursul activităților comune. nivel scăzut de formare a abilităților comunicative și abilităților de cooperare. Au o cultură neformată a comunicării: sunt familiarizați cu adulții, nu există sentimentul distanței, al intonației, zgomotoase, aspre, importunate în cerințele lor. Copiii se retrag în ei înșiși, se îndreaptă rar către bătrâni, evită contactul cu ei. Un complex de tulburări în vorbirea și dezvoltarea cognitivă a copiilor duce la izolarea acestora în grupul de colegi. Este necesară o muncă specială pentru dezvoltarea și corectarea tuturor componentelor vorbirii, activității comunicative și cognitive pentru a se adapta eficient în societate.

Caracteristici ale dezvoltării personalității, sfera emoțional-volițională ca urmare a cercetărilor folosind metoda Luscher de „Alegeri de culoare”, a fost dezvăluit că copiii sunt predispuși la pasivitate și comportament spontan. Potrivit S. S. Lipidevsky, se disting 3 variante ale atitudinilor emoționale ale bâlbâiilor față de defectul lor: indiferent, moderat reținut, disperat de disperare.

3 variante de eforturi puternice de a o combate: absența lor, prezența lor, dezvoltarea în acțiuni și stări intruzive.

V. I. Seliverstov distinge gradele de fixare a copiilor pe un defect:

1. grad zero de fixare

2. un grad moderat compensează gradul de comunicare verbală cu ajutorul trucurilor

3. grad pronunțat - copiii sunt în permanență fixați pe o lipsă, o plecare în boală, autodistrugerea, gândurile obsesive, o frică pronunțată de vorbire sunt caracteristice. Tulburările sferei emoțional-voliționale și personale afectează performanța copiilor, duc la tulburări de comportament și fenomene de inadaptare socială. Sunt necesare prevenirea și psihocorecția diferențiate a trăsăturilor dezvoltării personale și emoționale.

Caracteristicile activității Joc - încălcarea motilității generale și a vorbirii. Determină copilul să obosească rapid în joc și poate trece de la un tip de activitate la altul.Uneori există cazuri în care copiii bâlbâitori dau dovadă de imaginație, nu sunt critici față de comportamentul lor.

Figurativ - îngustimea subiectului desenului (alaliki) și repetarea repetată a temei, lipsa modalităților de imagini și fenomene, sărăcia tehnicilor de modelare și proiectare, incapacitatea de a stăpâni foarfecele. Atitudine critică redusă față de munca altcuiva și față de propria lor muncă. Schimbarea condițiilor obișnuite duce la instabilitatea activității, dispersarea atenției. Bâlbâiala se caracterizează prin instabilitate a activității, slăbiciune a comutării, autocontrol redus. Preferă să memoreze decât să înțeleagă ceea ce citesc.

Tabelul este alcătuit conform ghid de studiu: Fundamentele psihologiei speciale: Proc. Alocație pentru studenți. medie ped. manual instituții / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva și alții; Ed. L. V. Kuznetsova. - M., 2003

- (copii englezi cu comportament anormal, copii cu probleme). Abateri în dezvoltarea psihică a copilului m. cauzate de tulburări senzoriale (surditate, pierderea auzului, orbire, vedere scăzută), leziuni de c. n. Cu. ( retard mintal … Marea Enciclopedie Psihologică

copii cu tulburări de vorbire- copii cu auzul și intelectul intacte, care suferă de abateri pronunțate în dezvoltarea vorbirii și, ca urmare, limitați în comunicarea vorbirii. Păstrarea condițiilor prealabile pentru dezvoltarea intelectuală și auzul normal îi deosebesc de copii, ......

Copii cu dizabilități mintale- Copii cu deficiențe senzoriale (vedere, auz), leziuni ale SNC (retard mintal, retard mintal, tulburări de mișcare, tulburări de vorbire) sau cu combinații de diverse tulburări. Acesta din urmă poate apărea din momentul nașterii ...... Adaptiv Cultură fizică. Dicţionar enciclopedic concis

Copii cu deficiențe de vedere- Copiii nevăzători suferă de o lipsă completă a vederii sau au vedere reziduală (de la percepția luminii până la o acuitate vizuală de 0,04 în ochiul care văd mai bine cu corectarea normală a ochelarilor). Pentru ei, principalul mijloacele de cunoaștere a lumii înconjurătoare sunt atingerea și ......

Copii cu deficiențe de auz- Copiii surzi suferă de hipoacuzie bilaterală profundă și persistentă. Ei nu pot stăpâni independent vorbirea fără abilități speciale. învăţarea devine surdă şi mută. Majoritatea persoanelor surde au auz rezidual, ceea ce le permite să perceapă doar foarte ... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Copii cu dizabilități intelectuale. Copii retardati mintal- Termenul de „întârziere mintală” în defectologie se referă la o scădere persistentă pronunțată a activității cognitive care a apărut pe baza organică. leziuni ale sistemului nervos central, la un roi pot fi diferite ca severitate, localizare și timpul de debut. Probleme… … Enciclopedia Pedagogică Rusă

Copii cu tulburări de vorbire- suferă de abateri în dezvoltarea vorbirii cu premisele inițial intacte pentru dezvoltarea intelectuală și auzul normal. Prin aceasta se deosebesc de copiii care suferă de retard mintal, retard mintal. dezvoltare, deficiențe de auz etc., pentru ryh ...... Enciclopedia Pedagogică Rusă

Copii cu tulburări musculo-scheletice- limitat parțial sau complet în mișcări arbitrare. În funcție de natura bolii și de severitatea defectului, copiii sunt împărțiți în mod convențional în 3 grupuri. Primul include copiii care suferă de manifestări reziduale ale periferiei, ... ... Enciclopedia Pedagogică Rusă

copii cu tulburări musculo-scheletice- limitat parțial sau complet în mișcări arbitrare. În funcție de natura bolii și de severitatea defectului, copiii sunt împărțiți în mod convențional în 3 grupuri. Primul include copiii care suferă de manifestări reziduale ...... Defectologie. Dicționar-referință

Un termen nou, încă nestabilit; apare, de regulă, în toate țările lumii în timpul tranziției de la o societate unitară la o societate civilă deschisă, când societatea realizează nevoia de a reflecta în limbaj o nouă înțelegere a drepturilor copiilor cu dizabilități în ... . .. Dicționar terminologic pedagogic

După cum demonstrează experiența mondială și domestică, numărul copiilor cu dizabilități de dezvoltare este mare și în continuă creștere. Există o serie de motive pentru aceasta: destabilizarea societății și a familiilor individuale, absența în unele cazuri a condițiilor normale igienice, economice, de mediu pentru viitoarele mame și copiii de diferite grupe de vârstă. Mulți copii se confruntă cu privarea mentală, cognitivă, lipsa de satisfacție a contactelor și nevoilor senzoriale și emoționale. Aceștia și mulți alți factori patologici duc la diverse boliși dizabilități de dezvoltare.

Conceptul de „anomalie de dezvoltare” este inclus în cercul conceptelor unite de termenul „disontogeneză”, care se referă la diferite forme de tulburări de ontogeneză, adică dezvoltarea unui individ, în contrast cu dezvoltarea unei specii (filogeneză) . Numeroase studii psihologice și pedagogice au arătat că diagnosticarea precoce și corectarea abaterilor în dezvoltarea psihomotorie a copiilor sunt principalele condiții pentru educația și creșterea lor eficientă, prevenirea tulburărilor mai severe (până la dizabilitate) și deprivarea socială.

În stadiile inițiale de dezvoltare a unui copil cu probleme, principalul obstacol în calea educației și creșterii sale este defectul primar. În absența unui impact corectiv, în viitor, straturile secundare (abaterile) încep să dobândească un rol principal și ele sunt cele care interferează adaptarea socială copil. Există neglijență pedagogică, tulburări ale sferei emoțional-voliționale și comportamentale, care se datorează caracteristicilor emoționale și personale pe fondul lipsei de comunicare, confortului și sentimentelor de eșec.

În prezent, nu există principii uniforme pentru clasificarea tulburărilor de dezvoltare. Unii cercetători

Autorii disting următoarele grupuri de copii cu dizabilități de dezvoltare:

1) copii cu dizabilități senzoriale (cu deficiențe
auzul, vederea, vorbirea, funcțiile sistemului musculo-scheletic
și senzoriomotorie);

2) copii cu retard mintal;

3) copii cu stare astenica sau reactiva si con
experiențe de conflict;

4) copii cu forme psihopatice (psihopatice).
comportamentul mami (tulburări de comportament emoțional);

5) copii retardati mintal (oligofreni in grad de de-
strălucire, imbecilitate, idioție);

6) copii cu manifestări inițiale de boală psihică
vaniya (schizofrenie, epilepsie, isterie etc.).

Această clasificare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare este prezentată în lucrarea lui M.A. Vlasova și M.S. Pevzner „Către profesorul despre copiii cu dizabilități de dezvoltare” (M., 1967).

Este posibilă și o altă împărțire în grupuri:

1) copii cu dizabilități de dezvoltare din cauza organică
încălcări;

2) din cauza imaturitatii functionale;

3) copii cu dizabilități de dezvoltare din cauza minții
privațiuni (Vezi: Usanova O.N. Copii cu probleme psihice
dezvoltare economică. - M., 1995).

Monografia lui V.A. Lapshin și B.P. Puzanov „Fundamentals of Defectology” (M., 1990) oferă următoarea clasificare a copiilor cu tulburări de dezvoltare:

1) copii cu deficiențe senzoriale (auz și
viziune);

2) copii cu dizabilități intelectuale (mental
cu dizabilități și copii cu retard mintal);

3) copii cu tulburări de vorbire;

4) copii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic;

5) copii cu defecte complexe (combinate).
dezvoltare;

6) copii cu dezvoltare distorsionată (sau dizarmonică).

Dezvoltarea psihomotorie a copilului este un proces dialectic complex, în care se notează succesiunea și formarea neuniformă a proceselor și funcțiilor mentale individuale. La fiecare dintre etapele din ce în ce mai complexe de dezvoltare se dezvăluie legătura sa cu etapele anterioare și ulterioare, fiecare etapă de vârstă se caracterizează printr-o originalitate calitativă care o deosebește de alte etape.

Tulburările de dezvoltare la copii pot fi cauzate de diverși factori. Se numesc efecte adverse în timpul dezvoltării fetale prenatale,în timpul travaliului serpuit, cotit, si dupa nastere postnatală impact. În consecință, sunt denumite și încălcări. Combinația dintre patologia intrauterină și cea naturală se numește leziuni perinatale (de exemplu, encefalopatie perinatală).

Anomaliile de dezvoltare pot fi cauzate de diverși factori patologici care acționează în timpul perioada intrauterina: anomalii genetice, ereditate împovărată, boli cronice părinţi; abuzul părinților de alcool, droguri, fumat; traume fizice și psihice ale unei femei în timpul sarcinii; boli infecțioase, virale, toxoplasmoză; Conflict factor Rh; nefropatie - insuficiență a activității rinichilor, toxicoză și intoxicație (otrăvire); factori externi de mediu - o situație ecologică nefavorabilă, riscuri profesionale la părinți înainte de nașterea unui copil și mulți alți factori nefavorabili.

Un alt grup de cauze - patologie activitate tribală: livrare rapidă, rapidă, naștere prelungită cu stimulare, folosirea pensei, încurcarea bebelușului cu cordonul ombilical, ceea ce duce la naștere în asfixie (sufocare), îngrijire obstetricală necalificată și alte leziuni naturale.

Tulburările de dezvoltare a copilului pot fi cauzate de diverse factori vitali: tumori cerebrale (meningiom), neuroinfecții (meningită și encefalită), boli infecțioase cu complicații la nivelul creierului, leziuni ale craniului deschise și închise, comoții, comoții etc.

În unele cazuri, nu se remarcă efectul unuia dintre factorii patologici, ci combinația lor - polietiologie. Povara ereditară se manifestă: prin structurile speciale ale celulelor germinale ale părinților - cromozomii - se transmite informații despre semnele abaterilor (anomaliilor) de dezvoltare. Tulburările cromozomiale (aberațiile) duc la retardare mintală a copilului, auz, vedere, vorbire, tulburări musculo-scheletice etc. Conform științei moderne, există 5-7 copii cu anomalii cromozomiale la 1000 de nou-născuți.

Tulburările în dezvoltarea psihomotorie a copilului pot apărea cu malnutriție și somn la copii, cu boli somatice prelungite care provoacă epuizare.

copil și afectarea sistemului nervos central. Probabilitatea apariției anomaliilor de dezvoltare crește la copiii prematuri născuți prematur sau cu greutate corporală mică.

Se numesc tulburări de dezvoltare asociate cu o leziune organică a sistemului nervos central tulburări organice.

Defectele de dezvoltare pot fi cauzate mai degrabă de cauze funcționale decât organice, atunci vorbesc despre dezvoltarea deficitului. Printre acestea: neglijarea socio-pedagogică, deprivarea emoțională (lipsa contactului emoțional pozitiv între un copil și un adult), bilingvismul (sau multilingvismul) în familie, tulburările de vorbire ale altora, contactele limitate de vorbire ale copilului etc.

S-a stabilit că dezvoltarea cu succes a unui copil are loc numai în cazuri de echilibru între condițiile interne și externe pentru formarea organismului. Potrivit lui I.P.Pavlov, boala apare acolo și atunci când echilibrul condițiilor interne și externe ale vieții organismului este perturbat, când copilul nu poate da un răspuns adecvat la efectele adverse ale mediului, nu se poate adapta la acest efect. Tulburările funcționale sunt de obicei mai ușoare decât cele organice, iar atunci când factorii adversi sunt eliminați, dezvoltarea se intensifică, iar atunci când se efectuează o muncă de corecție specială, copilul poate ajunge din urmă cu semenii săi în dezvoltare. Tulburările funcționale sunt reversibile și, cu măsuri corective în timp util, trec de obicei fără urmă.

L.S. Vygotsky a prezentat teza despre comunitatea tiparelor de dezvoltare a unui copil normal și anormal, care a fost confirmată de o serie de studii ulterioare. Atât în ​​normă, cât și în patologie, dezvoltarea psihică are un caracter progresiv, pas cu pas. Fiecare etapă se încheie cu formarea de noi calități mai perfecte decât cele anterioare, care stau la baza unui viitor salt în dezvoltare. Proprietățile psihicului se formează pe baza alternanței evoluției semnelor cu formarea revoluționară, spasmodică, de noi calități. Dinamica dezvoltării unui copil normal și anormal este supusă unor modele generale uniforme, în timp ce fiecare tip de dezvoltare anormală este caracterizată de propriile caracteristici specifice. Copiii cu abateri din toate punctele de vedere diferă * de copiii cu dezvoltare normală.

Fiecare tip de dezvoltare anormală se caracterizează printr-o manifestare sistemică, în care se disting deviațiile primare și secundare.

La tipuri diferite Abaterile de dezvoltare sunt dominate de o încălcare a comunicării verbale, atunci când capacitatea copilului de a primi și procesa informații este afectată. Acesta este un model general pentru toți copiii anormali. Atunci când se analizează un anumit tip de dezvoltare afectată, este important să se țină cont de tiparele și tendințele comune dezvoltării normale și anormale, de manifestările tulburărilor comune întregului grup, precum și de caracteristicile caracteristice individuale ale fiecărui copil. O categorie de manifestări anormale diferă de alta printr-o serie de indicatori de diagnostic și prognostic semnificativi.

O regularitate importantă a dezvoltării mentale a copiilor anormali este dificultatea adaptării lor sociale (dificultăți în relațiile și interacțiunile cu mediul social.

Creșterea copiilor cu dizabilități de dezvoltare se remarcă prin originalitatea sa, care se manifestă într-o orientare corecțională, în legătura inseparabilă a impactului corecțional cu formarea deprinderilor și abilităților practice. Caracteristicile creșterii unui anumit copil depind de natura defectului pe care îl are, de severitatea încălcărilor proceselor și funcțiilor mentale individuale, de vârsta și capacitățile compensatorii ale copilului, de natura impactului medical și pedagogic, privind condițiile de viață și creșterea copilului și o serie de alți factori. Unii copii au nevoie doar de influență psihologică și pedagogică, în timp ce alții au nevoie și de îngrijiri medicale și de sănătate serioase. Toate acestea subliniază necesitatea unei lucrări de diagnosticare și corectare timpurie, deoarece detectarea precoce a încălcărilor este cheia eficienței depășirii lor.

Tulburările de dezvoltare la copii au mai multe fațete și mai multe fațete. Ele sunt exprimate în inferioritate intelectuală, motrică, de vorbire sau senzorială. Abaterile de dezvoltare vin sub diferite forme și grade diferite de severitate. Adesea devin vizibile, iar dacă măsurile terapeutice și educaționale necesare nu sunt luate în timp util, pot apărea abateri secundare în structura defectului. Prin urmare, este foarte important să se detecteze abaterile de dezvoltare în timp util și să se ofere copilului asistența necesară. Părinții și educatorii nu sunt întotdeauna capabili să evalueze în mod adecvat starea copilului, să detecteze cea existentă

există probleme și abateri în dezvoltare, prin urmare, profesorii instituțiilor de învățământ general trebuie să aibă o anumită cantitate de informații despre psihologia specială și pedagogia corecțională și să stăpânească abilitățile de influență corecțională și educațională.

Corpul copilului, sănătatea lui, caracteristicile personale sunt considerate de știința modernă în mod sistematic, holistic, multidimensional.

Profesorul trebuie să aibă o idee clară despre modelele de formare ale individului, personalității, în timp ce este important să se abțină de la detalii și detalii. Profesorul ar trebui să aibă o viziune sistemică, gândire sistemică și, în general, o paradigmă sistemică în studiul, educația și creșterea unui copil, inclusiv a unui copil cu dizabilități de dezvoltare.

Abordarea modernă a corectării și compensării abaterilor în dezvoltare poate fi caracterizată ca fiind complexă și orientată spre personalitate, i.e. atunci când se evaluează starea copilului, trebuie luate în considerare date de la diferiți specialiști, care caracterizează diferite aspecte ale stării psihice și fizice a copilului, iar asistența acordată copilului trebuie să aibă mai multe fațete. În același timp, sunt luate în considerare caracteristicile individuale și personale ale fiecărui copil, adică. impactul corecțional și educațional nu poate și nu trebuie să fie standardizat.

Curs 2. Principalele categorii de psihologie specială și pedagogie.

2.1. Copii cu dizabilități de dezvoltare.

2.2. Sisteme de asistență pentru persoanele cu dizabilități.

Copii cu dizabilități de dezvoltare.

Dezvoltarea psihicului copiilor cu tulburări de dezvoltare este supusă acelorași modele de bază care se găsesc în dezvoltarea unui copil normal:

♦ ciclicitatea dezvoltării mentale;

♦ dezvoltare mentală neuniformă;

♦ dezvoltarea funcţiilor mentale individuale pe baza celor formate anterior;

♦ plasticitatea sistemului nervos;

♦ corelarea factorilor biologici si sociali in procesul dezvoltarii mentale.

Cunoscându-le, se pot căuta productiv căi, factori și direcții de dezvoltare a diferitelor categorii de copii cu dizabilități.

Trebuie să distingem și modele generale de dezvoltare deviante:

♦ capacitatea redusă de a primi, procesa, stoca și utiliza informații;

♦ dificultatea medierii verbale;

♦ încetinirea procesului de formare a ideilor și conceptelor despre realitatea înconjurătoare;

♦ riscul apariţiei unor stări de inadaptare socio-psihologică (după V. I. Lubovsky).

V. V. Lebedinsky, bazându-se pe ideile oamenilor de știință autohtoni și străini (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovalev, L. Kanner etc.), și-a propus propria clasificare a tipurilor de disontogeneză mentală (diferite forme de perturbare a ontogenezei normale):

1. Subdezvoltarea mentală. Un exemplu este retardul mintal. Caracterizat prin deteriorarea timpurie a structurilor creierului. Subdezvoltarea, care este înțeleasă ca o întârziere generală persistentă în dezvoltarea tuturor funcțiilor din cauza leziunilor organice precoce ale creierului (în primul rând cortexului cerebral). Leziunea poate fi ereditară (endogenă) sau poate fi rezultatul unor factori externi (exogene) care acționează în utero, perioadele natale sau în copilăria timpurie. Odată cu subdezvoltarea, există leziuni cerebrale difuze (omniprezente). Toate structurile creierului sunt subdezvoltate, dar cele mai afectate sunt gândirea și vorbirea. Cel mai caracteristic exemplu de subdezvoltare este oligofrenia. În centrul patogenezei subdezvoltării se află mecanismul de întârziere a funcțiilor.

2. Întârzierea dezvoltării mentale (retardare). Se caracterizează printr-un ritm lent de formare a sferelor cognitive și emoționale. Întârzierea dezvoltării este o încetinire a ratei întregii dezvoltări mentale, cel mai adesea ca urmare a leziunilor organice ușoare ale cortexului cerebral (de obicei parțial) sau a unor boli somatice grave și de lungă durată. Cu dezvoltarea întârziată, există o leziune a creierului „mozaic”, când, alături de structurile deteriorate, există și unele intacte. O mai mare conservare a structurilor creierului oferă o compensare mai bună pentru funcțiile afectate. În centrul patogenezei dezvoltării întârziate se află mecanismul de întârziere a funcțiilor.

3. Dezvoltare mentală deteriorată. Leziuni locale ale oricărui analizor sau structuri ale creierului. Efectul patologic asupra creierului s-a produs într-un moment în care maturizarea lor morfologică și funcțională era aproape finalizată. Dezvoltare mentală deteriorată, reprezentată de demența organică - o încălcare a dezvoltării mentale la sfârșitul unei vârste fragede sau deja după trei ani din cauza leziunilor cerebrale masive, neuroinfecții, boli degenerative ereditare. În multe cazuri, demența organică este progresivă. Patogenia dezvoltării deteriorate se bazează pe mecanismul de întârziere a funcțiilor.

4. Dezvoltare distorsionată (asincronie). Este caracteristică dezvoltarea asincronă accelerată patologic a funcțiilor mentale individuale. Dezvoltare mentală distorsionată - diferite variante de combinații complexe de subdezvoltare generală, dezvoltare întârziată, accelerată și deteriorată. Cauzele dezvoltării distorsionate sunt unele boli ereditare procedurale, cum ar fi schizofrenia, insuficiența congenitală a proceselor metabolice. Autismul timpuriu este cel mai izbitor exemplu al acestui tip de dezvoltare mentală afectată. Baza patogenezei dezvoltării distorsionate este adesea mecanismul de accelerare (dezvoltarea accelerată a funcției). Când una sau mai multe funcții mentale (de regulă, gândire sau vorbire) se declanșează brusc, înaintea datelor ontogenetice și, în același timp, nu le trage în sus pe toate celelalte. Cu o dezvoltare distorsionată, este posibilă și o combinație de mecanisme de accelerare și întârziere.

5. Dezvoltare dizarmonică aceasta este o formă de tulburare de dezvoltare, în care există o lipsă de dezvoltare a sferelor emoțional-voliționale și motivaționale ale personalității, cu siguranța relativă a altor structuri. Un exemplu este psihopatia și cazurile de dezvoltare patologică a personalității.

6. Dezvoltarea deficitului. Se caracterizează printr-o subdezvoltare severă sau deteriorarea sistemelor individuale de analiză: auz, vedere, aparat locomotor etc. Cel mai clar este reprezentată de tulburări de dezvoltare psihică cu sisteme senzoriale insuficiente ale analizorului - vedere, auz și sistemul musculo-scheletic. Copiii cu tulburări severe de vorbire sunt, de asemenea, supuși unei dezvoltări deficitare.

Printre reprezentanții fiecărui tip de dezvoltare perturbată, există diferențe semnificative individual-grup, care depind de cauzele încălcării, perioada de acțiune și intensitatea factorului care a provocat încălcarea. Cunoașterea tipurilor de tulburări de dezvoltare îi permite psihologului să înțeleagă mai profund tipologia acestor tulburări și să efectueze o psihocorecție adecvată.

Tipul de disontogeneză care a apărut la un copil este influențat de așa-numiții parametri ai disontogenezei. În conformitate cu ideile lui M. S. Pevzner, V. V. Lebedinsky, E. G. Simernitskaya, parametri precum:

♦ timpul și durata expunerii la daune (disontogenie legată de vârstă). Cu cât înfrângerea a avut loc mai devreme, cu atât este mai probabilă subdezvoltarea funcțiilor mentale;

♦ etiologie (cauze și condiții de apariție a tulburărilor);

♦ localizarea, intensitatea și prevalența procesului patologic. Forme locale: defecte în sistemele individuale de analiză. Tulburări sistemice: defecte intelectuale (UO, ZPR);

♦ gradul de încălcare a relaţiilor interfuncţionale şi a coordonării ierarhice. Cu o afectare generală a sistemului nervos, acele funcții care se află în perioada sensibilă de dezvoltare suferă în primul rând.

Tulburările dezvoltării mentale pot fi private și generale. Încălcări private- Acestea sunt încălcări în activitatea analizatorilor: vedere, auz, vorbire, mișcări.

Încălcări generale funcțiile creierului sunt asociate cu activitatea sistemelor de reglare.

Leziunile cerebrale la nivel subcortical duc la o scădere a nivelului de veghe, o scădere constantă a capacității de lucru. La același nivel de leziuni, există încălcări ale emoțiilor elementare - izbucniri de furie fără cauza, un sentiment de melancolie generală, anxietate etc.

Cu leziuni ale creierului la nivelul cortexului, apare o încălcare specifică a activității intelectuale: insuficiența funcțiilor de stabilire a obiectivelor, programare și control. Înfrângerea părților frontale ale creierului duce la o încălcare a arbitrarului activității intenționate. Copilul întâmpină dificultăți în planificarea executării unui număr de sarcini, se remarcă instabilitatea atenției voluntare, se pierde funcția de control și o atitudine critică față de rezultatele activităților.

Cu cât înfrângerea a avut loc mai devreme, cu atât vor fi mai probabile manifestările de subdezvoltare mentală.În leziunile ulterioare, sunt caracteristice deteriorarea și degradarea funcțiilor formate anterior. Fiecare funcție în cursul dezvoltării sale trece printr-o perioadă sensibilă cu cea mai mare intensitate de dezvoltare, dar în aceeași perioadă această funcție este cea mai vulnerabilă.

Deci, perioada de formare a vorbirii frazale este vârsta de 2 până la 3 ani: există o acumulare rapidă a vocabularului, asimilarea structurilor lexicale și gramaticale. Totodată, traumatismele psihice, bolile somatice suferite în această perioadă pot duce la bâlbâială. La vârsta de 5 până la 7 ani are loc formarea sentimentelor morale și etice de bază. Copilul în această perioadă își dezvoltă abilitățile de reglare arbitrară a emoțiilor, iar influențele dăunătoare din această perioadă pot contribui la apariția psihopatiei organice. Prin urmare, la aceeași vârstă, apar și se manifestă adesea trăsături psihopatice ale caracterului: răutate, iritabilitate, tendința la schimbări bruște de dispoziție. La vârsta școlii elementare are loc formarea gândirii logice. Copilul dezvoltă concepte despre conservarea numărului, masei, volumului și automatizează abilitățile de citire și scriere.

Subdezvoltarea unei anumite funcții, care nu permite stăpânirea unei cantități date de informații, neglijarea socială și pedagogică etc., poate duce la insuficiență sau întârziere în formarea gândirii logice.

În copilărie, funcțiile mentale nu s-au stabilizat încă. Stabilitatea insuficientă a funcțiilor mentale poate provoca fenomene de regresie - revenirea funcției la un nivel de vârstă mai devreme. Diverse evenimente care provoacă stres și mobilizează eforturile organismului de a lupta pentru supraviețuire duc la regresie temporară, adică la pierderea temporară a abilităților formate anterior.

De exemplu, cu boli somatice severe, copiii din primii ani de viață își pot pierde abilitățile de mers, ordinea și încetează să pronunțe cuvinte. La copiii mai mari, la școlari, fenomenele de regresie temporară afectează în primul rând sfera intelectuală și motivațională a individului. Astfel, la copiii care au suferit traume psihice de șoc (după cutremure, accidente de cale ferată), s-a înregistrat o revenire la forme mai primitive de desen, pierderea nevoilor și intereselor caracteristice vârstei și apariția unor forme emoționale de răspuns și nevoi caracteristice o vârstă mai tânără: frica de întuneric, singurătate, nevoia de contact fizic etc. Regresia persistentă este o revenire constantă la un nivel de vârstă mai devreme asociată cu afectarea semnificativă a funcției. Această condiție este cel mai adesea asociată cu severă boală mintală- schizofrenie timpurie. Mai des, funcțiile mai puțin mature, apărute recent, sunt supuse regresiei. Astfel, pierderea abilităților de citire și scriere este mai probabilă decât pierderea abilităților de mers și mâncare.

Principalii factori care influențează progresul în dezvoltarea unui copil cu dizabilități sunt:

1) biologic: natura și gravitatea încălcării în funcție de momentul dobândirii acesteia, de starea de sănătate a copilului;

2) socială: învățare spontană (expunere mediu social: influența familiei, impactul grupului de egali, relațiile cu adulții); instruire organizată de nespecialişti - şederea copilului în grădiniţă sau școală, sesiuni sistematice cu părinții care au un impact redus; creșterea și educația special organizată la domiciliu, într-o instituție închisă, precum și integrarea în mediul semenilor în curs de dezvoltare normală, în urma căreia apar corectarea și compensarea tulburărilor de dezvoltare ale copilului; propria activitate mentală (interese, înclinații, emoții, capacitatea de efort volițional, formarea unor procese arbitrare).

©2015-2017 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autor, dar oferă o utilizare gratuită.