Cunoașterea lumii înconjurătoare. Forme de cunoaștere: senzual și rațional, adevărat și fals Descoperirea cu copiii a destinului omului în lume

rezumat: Cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea abilităților creative la copii. Stimularea abilităților cognitive ale copilului. Programe și metode pentru dezvoltarea interesului copilului pentru creativitate.

În prezent, există multe programe care vizează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Să ne oprim la una dintre ele. Programul „Descoperirea lumii” a fost dezvoltat de profesorul doctor în psihologie L. I. Aidarova. Scopul acestui program este de a forma o imagine holistică a lumii în rândul elevilor, oferind copilului oportunitatea de a activitate creativăîn trei sfere ale practicii umane: cognitiv, etic și estetic.

Programul prevede dezvoltarea abilităților creative ale copiilor, atât generale, cât și speciale.

Programul este conceput pentru perioada inițială de educație: este conceput pentru copiii de 7-9 ani. În procesul de învățare sunt luate în considerare trei subiecte principale: „Cum funcționează lumea”, „Locul unei persoane în lume”, „Ce poate face o persoană în lume”.

Programele sunt interconectate nu doar în conținut, ci și metodic, ceea ce face posibilă, începând din primul an de studiu, să se pună copilul într-o poziție activă de creator, de cercetător. Copiii învață să lucreze individual și colectiv. În timpul antrenamentului, copilul însuși trebuie să se alăture activ procesului creativ și să înceapă să creeze o piesă de teatru, un ziar etc.

Copilul trebuie ajutat să-și construiască o imagine holistică a lumii, în care aspectele cognitive și estetice sunt sintetizate, precum și standarde morale relaţiile dintre oameni. Aceasta necesită o activitate de învățare în care să fie integrate toate aceste aspecte.

Programul numit oferă capacitatea de creativitate literară și desen, construcție și improvizație, artă dramatică etc.

Vom descrie metoda de lucru pentru o singură secțiune a acestui program, care se numește „Hello World!”.

Aceasta este o secțiune destul de mare, care necesită aproximativ 90-100 de ore pentru finalizare.

ETAPELE LUCRĂRII.

Etapa preliminară.

Prima sarcină în această etapă este să desenați portrete ale mamelor voastre și să le oferiți descrieri verbale sau scurte scrise.

A doua sarcină: desenează un portret și caracterizează-ți tatăl, pe tine și pe prietenul tău.

A treia sarcină: desenează întreaga familie, precum și un portret jucăuș al tău și al prietenului tău.

În concluzie, se propune să desenezi un portret al profesorului tău preferat și să-i faci o descriere. Desenele, precum și compozițiile orale și scrise, servesc ca un indicator al nivelului inițial de dezvoltare al copiilor care participă la experimentul de învățare.

Deschiderea cu copii a cuvântului „pace”.

Copiii trebuie să învețe două concepte: „pacea” ca tot ceea ce ne înconjoară și „pacea” ca absența războiului. Pentru aceste două concepte, în majoritatea limbilor, există două cuvinte, în timp ce în rusă aceste concepte sunt cuprinse într-un singur cuvânt.

Profesorul le cere copiilor să explice ce este lumea, ce reprezintă ei atunci când rostesc cuvântul lume. Copiii sunt invitați să deseneze și apoi să explice ce cred ei despre sensul acestui cuvânt.

Acest program este folosit în multe grupuri de copii. În 1999, a fost folosit și în școala coreeană din Moscova. O analiză a răspunsurilor studenților ruși și coreeni a arătat o mare varietate și individualitate a răspunsurilor. Deci, pentru un student, conceptul de „lume” include cosmosul și un mare vârtej în el. Al doilea copil a considerat important să arate că există multe case pe pământ, printre care a subliniat bănci și clădiri de birouri. Lumea a treia este reprezentată ca o hartă geografică tari diferite. Unul dintre elevii coreeni din centrul desenului are o copertă cu un steag coreean sub care dorm oamenii, iar o persoană din apropiere sapă după aur, caută comori etc.

Este caracteristic că în toate desenele există o imagine a soarelui, a cerului, a unei persoane, a copacilor și a unei case ca ceva care este inclus în conceptul de „lume”. Totodată, desenele copiilor mărturisesc cât de diferiți erau elevii. După aceea, copiii, împreună cu experimentatorul, discută despre desene și concluzionează că noastre lume imensă poate exista dacă nu există război în el, adică atunci când există pace între oameni. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că în rusă aceste două concepte ale lumii sunt desemnate printr-un singur cuvânt lume.

Desenele copiilor devin prima pagină din „Cartea Descoperirilor” pe care copiii o creează încă de la această primă lecție.

Munca copiilor împreună cu profesorul la crearea „Carții Descoperirilor” are următorul sens: în primul rând, copiii încep să stăpânească nu o poziție reproductivă, ci productivă, creativă. LA acest caz Este vorba despre dezvoltarea de către copii a poziţiei autorului. În al doilea rând, tinerii școlari acționează simultan ca artiști - designeri ai cărții lor. Aceasta asigură posibilitatea integrării poziţiei cognitive şi artistice a copiilor.

Descoperirea sensului cuvântului „bună ziua”.

Lucrarea începe cu profesorul care le cere copiilor să se gândească și să explice ce înseamnă cuvântul „bună ziua”. Împreună cu copiii, profesorul află că cuvântul „bună ziua” înseamnă o dorință de viață și sănătate. De la această dorință începe dorința unei atitudini bune față de tot ceea ce înconjoară o persoană. Aceasta este o poziție morală care devine principalul laitmotiv al programului, parcurgând aproape toate subiectele sale.

În cadrul acestei activități, copiii creează a doua pagină din „Cartea descoperirilor”. Devine o aplicație-panou comună creată de copii. Copiii decupează soarele, iar razele acestuia sunt reprezentate sub forma mâinilor lor. Aceste raze „bună” cu tot ce este în lume. Fiecare copil, la cererea lui, apropie de raza lui făptura cu care vrea să o salute în primul rând. Pentru unul, aceasta este mama lui, pentru altul - câinele lui, pentru al treilea - o pasăre etc.

Cel pe care copilul l-a ales în primul rând pentru a-i ura din nou sănătate indică particularitatea individuală a fiecărui elev care a participat la crearea acestui panel colectiv.

Întrucât dezvoltarea limbajului este una dintre generalele centrale și determinante dezvoltare mentală copil, în clasă, se acordă o atenție deosebită lucrării semnificațiilor cuvintelor. În acest scop, încă de la prima lecție începe crearea unui dicționar în două, trilingve (de exemplu, engleză-franceză-rusă) de concepte noi, la care se lucrează. În această lecție, al doilea cuvânt salut după lumea deja înregistrată este introdus în acest dicționar.

Cunoașterea conceptului de „multe lumi” și relația lor între ele.

Cursurile sunt dedicate descoperirii multor lumi care sunt incluse în nostru Lumea mare. În primele lor desene, copiii au înfățișat diverse lumi: lumea stelelor, animalelor, insectelor, munților etc. Profesorul discută cu copiii de ce lumea animalelor, păsărilor, lumea mării poate fi distinsă în lumi speciale. Se dovedește că fiecare dintre ele este aranjat în felul său și trăiește după propriile legi.

Apoi profesorul pune următoarea întrebare: sunt lumile pe care le-am desenat legate între ele? Această problemă devine subiect de discuție în sesiunea următoare.

Următoarea lecție, al cărei scop este acela de a începe să descoperim împreună cu copiii conexiunile care există în lume, este construită sub forma unui joc educațional „Vrăjitoarea Neagră și reprezentanți ai diferitelor lumi”. Acest joc este organizat astfel încât copiii înșiși să încerce să demonstreze necesitatea interconectarii diferitelor lumi.

Profesorul (experimentatorul) preia rolul „Vrăjitoarei Negre”, iar fiecare elev își alege rolul unuia dintre reprezentanții oricărei lumi: lumea păsărilor, florilor, animalelor, peștilor. Înainte de începerea jocului, profesorul pune și scrie întrebări pe tablă: sunt toate lumile conectate? Au nevoie unul de altul? Sub dictarea copiilor, lumile care au fost deja consemnate în „Cartea Descoperirilor” sunt rapid schițate pe tablă.

Jocul începe astfel: „Vrăjitoarea Neagră” – profesorul își îmbracă o mantie neagră, ochelari negri și mănuși negre. Are stele negre din hârtie neagră. Ea spune că poate distruge oricare dintre lumi, cum ar fi lumea apei. Copiii care și-au asumat rolul de reprezentanți ai altor lumi trebuie să demonstreze legătura lumii lor cu lumea apei. Dacă dovedesc această legătură, atunci în acest caz Vrăjitoarea pierde una dintre stele negre și astfel puterea ei scade. Dacă pierde toate stelele, atunci trebuie să moară și toate lumile pot trăi în pace. Deci, în procesul de joc, copiii dovedesc interconectarea lumilor și necesitatea lor reciprocă.

Pentru ca copiii să înțeleagă interconectarea lumilor și să consolideze acest concept, legăturile dintre lumi sunt desenate pe tablă și în „Cartea Descoperirilor”.

Descoperirea cu copiii a scopului unei persoane în lume.

Printre multe lumi, copiii au desenat și lumea omului. Următorul ciclu de cursuri este dedicat descoperirii cine poate fi o persoană.

Această problemă este scrisă pe tablă și ca titlul paginii următoare a Cărții Apocalipsa. Pe baza cunoștințelor copiilor despre ceea ce fac oamenii, ce profesii poate avea o persoană, elevii fac următoarea descoperire: o persoană poate fi un cercetător, un artist (în sensul larg al cuvântului: un artist și un sculptor, un pictor și un clovn într-un circ etc.), precum și ajutor, prieten și protector. După ce au aflat împreună cu copiii trei poziții posibile pentru o persoană în raport cu lumea (să fie cercetător, artist, asistent), copiii schițează asta sub forma unei scheme simple. Această schemă este foarte importantă la început pentru a pune în fața copiilor, și apoi singure, sarcini de trei feluri: cognitive, artistice și morale. Pe baza acestei scheme, copiii înșiși vor învăța apoi să stabilească astfel de sarcini în diferite situații.

Pentru ca copiii să stăpânească poziții deschise („Cine poate fi o persoană?”), li se dă sarcina de a stabili și de a desena, în mod independent sau împreună cu părinții, un arbore genealogic al profesiilor în familiile lor. După finalizarea acestei lucrări și intrarea în meseriile genealogice în familiile copiilor din „Cartea Descoperirilor”, profesorul discută în mod special cu copiii că unele profesii pot combina mai multe posturi, de exemplu, cercetător și asistent (medic, profesor etc.). ), artist și un asistent (artist, constructor etc.). Copiii fac această descoperire prin propriile lor exemple.

Lucrați la subiectul „Cine poate fi o persoană?” se dezvoltă în următoarea sarcină: copiii sunt invitați să-și asume în mod independent rolul de mici jurnaliști și să conducă interviuri cu adulții care lucrează în școala lor, i.e. identifica profesiile acelor oameni care lucrează cu ei. Copiii își asumă cu plăcere rolul de jurnaliști, mici fotoreporteri și de obicei fac față cu succes sarcinii.

Rezultatul acestei lucrări ar trebui să fie lansarea unui ziar special despre oamenii școlii lor. Îndeplinesc această sarcină, copiii acționează în două poziții: cercetători și designeri grafici. Copiii stăpânesc aceleași poziții, continuând să lucreze la designul „Carții descoperirilor” lor. În plus, trebuie subliniat faptul că sarcini precum cea descrisă, i.e. legate de realizarea interviurilor cu personalul școlii oferă material pentru dezvoltarea capacității copiilor de a comunica atât cu colegii, cât și cu adulții.

Descoperirea împreună cu copiii multor lumi și a posibilelor poziții ale unei persoane în raport cu lumea din jurul său ne permite să trecem la construcția următoarei serii de lecții, în care elevii trec la stăpânirea poziției de cercetător, artist și asistent pe materialul diferitelor lumi: lumea peștilor, a munților, a spațiului etc. d.

Dar înainte de a trece la aceste sarcini, profesorul ar trebui să dedice o sesiune unei analize a sensului cuvântului descoperire. Copiii trebuie să înțeleagă că în spatele cuvântului descoperire pot sta diferite acțiuni și fapte: o acțiune fizică (poți deschide o fereastră, o ușă, un borcan), o activitate legată de descoperirea necunoscutului: o nouă insulă în ocean, o stea nouă etc. Al treilea sens este să fii deschis către o altă persoană, să-ți deschizi sufletul către ceilalți. În dicționarul lor, copiii își notează descoperirea: diferitele sensuri ale cuvântului descoperire.

În Cartea Descoperirilor, copiii desenează semnificații posibile pentru cuvântul descoperire.

La sfârșitul lecției, împreună cu copiii, se ajunge la concluzia că, dacă o persoană este deschisă către lume, binevoitoare, atunci lumea și toți cei din ea se pot îndrepta și ei către această persoană și se pot deschide către ea. Dacă o persoană este închisă, mohorâtă, închisă față de ceilalți, atunci alții nu vor dori să se deschidă față de el și să se îndrepte spre el.

După aceea, profesorul (experimentatorul) organizează un mic joc „Bine și rău”. Unul dintre copii este numit lider. Facilitatorul numește ceva care este bun cu copiii și nu le poate face rău în niciun fel. La aceasta, copiii deschid larg brațele, arătând că sunt deschiși față de această bunătate și o acceptă. Și invers, gazda numește ceva rău, periculos (de exemplu, război, ură, înșelăciune, piatră, foc - ceva care poate ucide sau răni o persoană), la care copiii închid mâinile, se ghemuiesc, se micșorează într-o minge, arătând că ei nu vor să lase să intre răul, nebunesc.

CALATORIE IN DIFERITE LUMI.

După aceea, o serie întreagă de cursuri se desfășoară într-un mod ludic, precum călătoriile imaginare în jurul lumii. Experimentatorul, împreună cu copiii, sugerează să facă „călătorii” în lumea munților, apoi în lumea mării, la pește, apoi în lumea păsărilor, apoi în lumea animalelor. De asemenea, se organizează o „călătorie” specială în lumea florilor și a insectelor.

În timpul acestor jocuri, copiii stăpânesc din ce în ce mai mult posturile de cercetător, artist și asistent. Bazarea pe schemă permite copiilor să învețe cum să compare diferite tipuri de sarcini: cognitive, artistice și morale. La finalul fiecărei astfel de „călătorii” (în lumea florilor, animalelor), se organizează un mic „simpozion” sau „conferință”, în care copiii acționează ca cercetători cu mesaje sau relatări mici despre ceea ce au învățat despre reprezentanții lumii. Au vizitat. La asemenea „conferințe” pot participa și părinții. Copiii pregătesc materialul pentru „rapoartele” lor timp de câteva zile, în timp ce „călătoria” într-una sau alta lume continua.

Pentru a-și pregăti micile rapoarte-mesaje, copiii învață să folosească diferite tipuri de enciclopedii pentru copii, cărți de referință, atlase de animale, plante, cărți relevante și, uneori, manuale pentru clasele mai mari. Să învețe copiii să folosească diferite cărți ca cărți de referință, precum și să dezvolte în ele capacitatea de a rezuma ceea ce au învățat sub forma unui mic „raport” - acestea sunt principalele sarcini care se rezolvă la organizarea unor astfel de cursuri.

Poziția artistului în timpul acestor călătorii este stabilită prin realizarea de desene, panouri colective de către copii, compunerea de poezii și basme despre locuitorii uneia sau altei lumi. Să remarcăm mai ales că, în condițiile de lucru într-un atelier special, profesorul, dacă consideră necesar, oferă copiilor anumite cunoștințe despre cum să deseneze peisaje, naturi moarte, portrete etc.

Când călătoresc spre lumi diferite se discută poziția de asistent împreună cu profesorul (experimentator), care pune astfel de probleme copiilor: cum și în ce mod poate ajuta o persoană această lume (numită în mod specific).

Următoarele sesiuni sunt dedicate descoperirii în continuare alături de copii a modului în care toate lumile care fac parte din această lume imensă în care trăim cu toții sunt interconectate. Aceste clase au ca scop dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.

Stăpânirea poziției cercetătorului continuă atunci când copiii primesc acest tip de sarcină de la profesor: explicați dacă multe lumi sunt conectate între ele pe parcursul unei zile, unui an și de-a lungul vieții de la naștere până la sfârșit. Acest lucru este discutat în subiectele: „Ritmuri în Univers” (ciclu de o zi, an și ciclu, sau cerc, viata umana); „Lumi făcute de mână și nu făcute de mână”.

Copiii sunt invitați să răspundă la întrebarea despre ce se întâmplă în timpul zilei când soarele este la zenit, apoi coboară treptat și apune sub orizont. Elevii comentează despre ceea ce se întâmplă în natură în timpul zilei, de la răsărit până în noapte. Pentru a înțelege ciclul anului, profesorul „transformă” copiii în boabe sau semințe. Copiii arată cu mișcări cum aceste boabe încep să germineze primăvara devreme odată cu soarele, apoi capătă putere, încep să spice vara, iar până în toamnă spicele dau boabe noi, care, dacă cad în pământ în primăvara viitoare, germinează din nou cu lăstari noi. Copiii desenează ce se întâmplă în timpul anului.

Referindu-se la ciclul vieții umane, profesorul transformă elevii în bebeluși care tocmai s-au născut, iar apoi copiii dramatizează principalele etape ale vieții umane: se târăsc ca bebelușii, iau cărți și merg la școală, iată-i - tineri, apoi devin mame și tați, iar până la sfârșitul cercului pleacă, ca toate viețuitoarele, lăsându-și copiii și nepoții să trăiască.

Aceste lecții, la care copiii participă activ, sunt suficiente pentru a concluziona împreună cu profesorul că totul în lume este legat: soarele, plantele, oamenii, animalele; totul este supus ritmului și ciclului naturii.

O serie de sarcini sunt dedicate formării poziției de cercetare a copilului în raport cu modul în care lumea naturii și lumea creată de om sunt interconectate. Cu alte cuvinte, copiii se confruntă cu problema lumilor non-făcute și create de om și a interconexiunii lor.

Joc de rol „Călătorie în spațiu”.

După ce a călătorit în diferite lumi și a descoperit diversele legături dintre ele, profesorul, împreună cu copiii, revine la problema „Cine poate fi o persoană?”. Copiilor li se pune întrebarea: care poate fi cauza bucuriei unei persoane? Cu alte cuvinte, împreună cu copiii, devine clar ce semnificație poate avea pentru persoana însuși și pentru alți oameni ceea ce face, și cui poate fi de folos și chiar să aducă bucurie.

Pentru a consolida conceptele de bază, a căror clarificare a fost dedicată claselor anterioare, este organizat jocul „Călătorie în spațiu”. Acest joc este legat de descoperirea lumii stelelor, care, ca și alte lumi, a fost schițată în tabloul general al lumilor.

Jocul „Călătorie în spațiu” continuă timp de 10-11 lecții, în care există munca in continuare privind formularea și rezolvarea sarcinilor cognitive, artistice și – acolo unde este posibil – care au un conținut moral.

La începutul acestui ciclu de cursuri, toți copiii devin membri ai echipajului spațial. „Racheta spațială” este construită din mese și scaune, care sunt de obicei folosite pentru munca la clasă. Toți participanții la zbor sunt îmbrăcați în costume spațiale imaginare, fiecare având propriul său „tranzistor” (un cub, o casetă de creion, o cutie cu o „antenă”) pentru comunicarea constantă cu Pământul. În fruntea acestui echipaj se află un comandant, al cărui rol este asumat de experimentator (profesor).

Toți membrii echipajului au caiete pentru scris și schițe în timpul zborului în spațiu. Liderul echipajului, împreună cu asistenții săi, se asigură că elevii săi au mâncare și apă în timpul unei călătorii lungi. Oricine dorește acest lucru are voie să-și ia lucrul sau jucăria preferată de pe Pământ.

În ajunul zborului în spațiu, copiii sunt invitați să își aleagă un rol în timpul zborului: să fie cercetător al universului, artist sau asistent. În funcție de rolul ales, fiecare elev fie aduce, fie numește lucrurile de care ar putea avea nevoie în timpul călătoriei. Acei copii care și-au asumat rolul viitorilor exploratori citează, de obicei, următoarele ca elemente esențiale: îmbrăcăminte spațială, o hartă, un aparat de fotografiat, o cască, mănuși, ochelari de protecție, lămpi speciale, un steag. Artiștii numesc vopsele, hârtie de desen, creioane colorate, agrafe. Asistenții consideră că este necesar să ia cu ei mâncare, un balon de aer, o pătură, arme, pentru a se proteja de monștrii groaznici care se găsesc pe alte planete.

După ce racheta a decolat de pe Pământ, experimentatorul pornește muzica spațială. Toți membrii echipajului privesc pe „fereastră” către Pământul în retragere și sunt invitați să-l schițeze din rachetă. În timpul zborului, comandantul echipajului începe să spună și să deseneze pe o tablă specială (tabletă) cum funcționează sistemul nostru solar: ce planete înconjoară Soarele și unde dintre ele se află locul planetei noastre Pământ. Comandantul navei spune sau răspunde la întrebările copiilor despre cum diferă planetele de stele, ce este Calea Lactee, ploaia de stele etc.

Jocul continuă a doua zi. Când se lasă noaptea, toți astronauții, cu excepția comandantului și a asistenților săi, sunt invitați să doarmă. Echipajul adoarme pentru câteva minute. În spațiu, după cum explică comandantul, timpul este diferit și, prin urmare, nu trec câteva minute, ci trec câțiva ani. Când astronauții se trezesc, toată lumea povestește ce vis a avut.

Natura viselor spuse de copii oferă material despre caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

„Zborul” în spațiu oferă, de asemenea, experimentatorului posibilitatea de a le spune copiilor într-o formă accesibilă posibilitatea unor sisteme numerice diferite: 1 oră pe Pământ poate fi egală cu un an de zbor. Copiilor li se dă sarcina: câți ani are fiecare membru al echipajului în această perioadă a anului? Copiii răspund: "18 ani. - Și după alte 10 ore de zbor? - 28 de ani." „Și câte ore sunt necesare pentru a zbura pentru ca toată lumea să împlinească 80 de ani?” Copiii contează.

Atunci comandantul navei îi invită pe toți să devină artiști și să deseneze trei portrete ale lor: cum ați fi la 8 ani pe Pământ, cum ați arăta în timpul călătoriei noastre la 18 ani și cum ați fi la 80 de ani vechi. Copiilor le place să își deseneze autoportrete la diferite vârste. În timp ce copiii desenează, li se spune ce fel de calendare sunt pe Pământ. popoare diferite.

Următoarea lecție este aterizarea pe o planetă necunoscută și întâlnirea cu extratereștri. Această lecție ia forma unui joc de dramatizare. Membrii echipajului caută modalități de a comunica cu locuitorii unei planete necunoscute cu expresii faciale, gesturi, adică în toate modurile posibile. Pământenii încearcă să explice extratereștrilor cine sunt, de unde au venit și îi invită pe extratereștri să se alăture echipajului lor, dar nu sunt de acord.

După ce pământenii intră înapoi în rachetă și își continuă zborul, ei sunt invitați să schițeze cum arătau cei pe care i-au întâlnit în spațiu. De obicei, desenele copiilor sunt foarte diverse: unii au extratereștri cu trei picioare și un ochi, alții au forma unor forme geometrice, dar cu ochi, alții au formă de roboți, al patrulea au locuitorii spațiului au aspect uman, al cincilea au „cosmonauții” au fost ca un suflet sau un fum etc.

După ce s-a apropiat de mingea de foc - Soarele (comandantul navei spune în mod special echipajului său despre temperatura foarte ridicată a soarelui), racheta se întoarce și se îndreaptă înapoi spre Pământ, spre casă.

Aceste activități permit copiilor să se familiarizeze cu vedere generala cu structura sistem solarși o serie de constelații majore. Ei participă la ridicarea întrebării despre ce este ploaia stelară, furtunile magnetice, Calea Lactee etc. Aceste informații, pe care copiii le primesc de obicei în liceu la lecții speciale de astronomie, aici pot acționa ca un pas preliminar pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai mici.

Organizarea orelor sub formă de joc vă permite să stabiliți sarcini pentru copii nu numai cognitive și artistice, ci și pozițiile corespunzătoare „noi suntem ajutoare și prieteni”. Fiecare copil aduce acasă ceva diferit cadou din spațiul cosmic: unii - o piatră stea, alții - tablouri, altele - bijuterii pentru mămici (cercei în formă de stele, un colier din hârtie aurie etc.).

Pe parcursul excursiei, se lucrează în continuare la „Cartea Descoperirilor”, precum și la schițe și însemnări scurte ale copiilor în jurnalele lor de bord.

Deschiderea lumii acasă.

Următorul ciclu de cursuri este dedicat unei lumi speciale și apropiate pentru copiii de acasă. Neputând descrie acest ciclu de lecții atât de detaliat, așa cum s-a făcut în cazul „Călătorie în spațiu”, vom numi doar principalele subiecte care pot fi oferite copiilor spre discuție în legătură cu lumea de acasă.

Prima problemă: ce este o casă și cine are o casă? Copiii ajung de obicei la concluzia că fiecare creatură vie ar trebui să aibă propria sa casă: păsări și animale, diferite insecte - gândaci, fluturi, țânțari, păianjeni, furnici etc. Ei explică că creaturile vii au nevoie de o casă pentru a-și proteja copiii de vreme rea și de inamicii care pot ucide lăcuste mici, iepurași, pui etc. Copiii descriu și desenează casele pe care le au diferite animale.

Apoi copiilor li se pun întrebări: cum poate fi casa unei persoane și cu ce diferă de casele altor ființe vii? Casele oamenilor de națiuni diferite sunt aceleași în diferite părți ale lumii? Împreună cu profesorul, copiii discută și schițează în „Cartea descoperirilor” lor tipuri diferite cămine umane în nord și în Africa, unde este cald; în deșert, unde nisipurile fierbinți; în păduri sau munţi. Elevii desenează și notează ceea ce cu siguranță trebuie inclus în arhitectura unei case umane.

Tema „Lumea acasă” vă permite să descoperiți împreună cu copiii mai multe lucruri care pot avea o mare semnificație estetică și morală. În special, aceasta este o întrebare despre trecut și tradiții din fiecare casă. Astfel, o lecție este dedicată discuției despre faptul că fiecare casă păstrează antichități care pot spune multe despre trecutul fiecărei familii. În lecția următoare, copiii pot amenaja un mic „muzeu” aducând și stivuind pe birouri special mutate antichități și cărți care au aparținut bunicilor, străbunicilor și străbunicilor.

Schițând aceste lucruri în „Cartea Descoperirilor” și restabilind (pe baza materialului adunat anterior) genealogia profesiilor din fiecare familie, copiii, împreună cu profesorul, ajung la concluzia că lucrurile fiecărei case păstrează o istorie. de un fel sau altul.

Apoi, copiii pot fi rugați să facă o altă mică cercetare: să afle arborele genealogic al numelor din familia lor și să afle de ce el (copilul) a primit acest nume și ce înseamnă. Istoria numelor copiilor clasei, recreată de copiii înșiși, va face posibilă tratarea numelor ca acel material special care, printre altele, are o semnificație estetică (frumusețea unui nume din punct de vedere a sunetului său).

MOTIVE PENTRU BUCURIA UMANĂ.

Ultimul ciclu de cursuri este consacrat formulării sarcinilor morale. Experimentatorul (profesorul) pune o problemă copiilor: care poate fi cauza bucuriei pentru o persoană? De obicei, copiii dau următoarele răspunsuri: o persoană are bucurie când primește cadouri - jucării, cărți, haine noi, păpușă etc. Al doilea motiv de bucurie, potrivit copiilor, este atunci când toată familia este împreună: „când mergem împreună în vacanță”, „când nimeni nu este bolnav”, „când nu este război și toată lumea acasă și tata nu a fost luat. la război”, etc.

Astfel de răspunsuri permit experimentatorului să conducă copiii la concluzia că bucuria unei persoane se întâmplă chiar și atunci când toată lumea este sănătoasă și întreaga familie este împreună. După această concluzie, profesorul spune că motivul bucuriei unei persoane poate fi o faptă bună și bună pe care o face pentru o altă persoană: ajută-l sau dăruiește ceva. — Ai fost vreodată așa? se adresează copiilor.

Copiii încep să-și amintească și să dea propriile exemple despre cum au pregătit și au dat cadouri cuiva, cum i-au ajutat pe cei care au avut dificultăți în a face ceva: „ajută-l la curățarea casei”, „ajut-o pe mama să spele vasele și să gătească cina”, „desenează ca un cadou, un desen și brodați un șervețel cu fire colorate”, „lasă cel mai delicios frățior”, etc.

După aceea, copiii discută întrebarea: ce fel de oameni sunt considerați eroi sau sunt celebri în țară și în lume, ce bine le-au făcut altora, de ce străzile și piețele poartă numele lor și, uneori, numele lor apar pe hărți ale lumii?

Aceste conversații despre oameni celebri și nefamiți ne permit să ajungem împreună cu copiii la concluzia că o persoană poate experimenta o mare bucurie atunci când face ceva necesar și amabil pentru ceilalți. În acest moment, copiii schițează ultima pagină din „Cartea descoperirilor”, unde fiecare în felul său descrie ceea ce poate fi un motiv de bucurie pentru o persoană.

Prima bucurie pe care o înfățișează copiii este bucuria de a primi o varietate de cadouri.
Al doilea - când totul este în siguranță și întreaga familie este împreună.
A treia bucurie este atunci când o persoană face ceva bun sau bun pentru alții.

La sfârșitul conversației, profesorul atrage atenția copiilor asupra schemei generale „Cine poate fi o persoană?” și întreabă: „Cum este ceea ce tocmai am spus despre bucurie legat de ceea ce face o persoană pe pământ?” Copiii numesc din nou profesiile persoanelor cunoscute de ei (bucătar, doctor, rachetă, constructor, profesor, geolog, jurnalist, vânzător etc.) și fac o concluzie generală că o persoană nu trebuie să distrugă, ci să ajute tot ceea ce îl înconjoară.

Este clar că, pentru dezvoltarea morală a copiilor, orientarea lor doar către formularea problemelor etice este clar că nu este suficientă. Aici este necesar să se organizeze înșiși activitățile concrete ale copiilor, ceea ce le-ar cere să ofere un real ajutor și preocupare pentru ceilalți. Din câte știm, în anumite clase experimentale din Rusia care funcționează în cadrul programului Hello World, sistemul de educație morală a fost dezvoltat intenționat. Așadar, în orașul Ivanovo, elevii de clasa a II-a și a treia din clasele experimentale ajută în mod constant persoanele în vârstă dintr-un azil de bătrâni. În Uglich, copiii din clasele experimentale lucrau cu copiii de la orfelinat. La Moscova se organizează munca copiilor de diferite vârste, care implică asistența activă a bătrânilor celor mai mici și așa mai departe.

Viața noastră este cunoaștere în forma ei cea mai pură, pentru că s-a născut și până la ultima suflare, o persoană face în mod constant descoperiri pentru sine. Cunoașterea lumii înconjurătoare în realitate este o reflectare a acestei lumi în mintea noastră. Dar studiul de sine reprezintă și un anumit proces de cunoaștere, nu mai puțin global decât cunoașterea lumii.

Subiectul sau persoana care cunoaște este întotdeauna o persoană, ca individ sau societate în ansamblu. Cu toate acestea, cunoașterea deplină de către o persoană a lumii din jurul său este imposibilă fără a fi în societate.

Abordări ale cogniției

Știința epistemologiei studiază modalitățile de cunoaștere a lumii înconjurătoare. Există două abordări principale ale studiului și cunoașterii lumii:

1. Gnosticism- aceasta este o viziune „optimistă” a lumii, deoarece adepții acestui punct de vedere insistă că potențialul uman este inepuizabil și o persoană poate înțelege și cunoaște toate subtilitățile universului. Admiratorii gnosticismului sunt materialişti.
2. Agnosticism- agnosticii spun contrariul: fie lumea este de necognoscibil, fie o persoană nu are potențialul potrivit de a cunoaște întreaga lume. Printre agnostici se numără de obicei idealiști. În opinia lor, posibilitățile cognitive mintea umană sunt foarte limitate și putem cunoaște doar învelișul exterior al obiectelor, fără să ne uităm niciodată înăuntru.

Instrumente de cunoaștere

Metodele de cunoaștere a lumii înconjurătoare sunt transmise din generație în generație sub formă de cărți, hărți, desene, diagrame, iar descoperirea unei persoane nu este niciodată 100% proprietatea sa personală. El este fiul timpului său și a extras cunoștințe din sursele strămoșilor săi. O deschidere nu apare niciodată de la sine din nimic.

Instrumentul principal pentru activitatea cognitivă este practica.

Practica este o acțiune intenționată a unei persoane de a transforma lumea din jurul său. Cunoștințele practice apar cu implicarea logicii, a sentimentelor și a gândirii raționale.

Totuși, gnosticii, nu agnosticii, sunt baza cunoașterii. La urma urmei, dacă ar fi invers, omenirea nu ar ști nici măcar jumătate din ceea ce știe. Acestea sunt principiile gnosticilor care afectează o persoană:

• dialectismul vă permite să abordați problema din punctul de vedere al dezvoltării umane și să utilizați legi, teorii, principii;
• poveste- vă permite să priviți problema de la înălțimea experienței istorice, în proces de dezvoltare;
• cunoasterea- acesta este principiul principal fără de care cunoaşterea este imposibilă, deoarece reprezintă însăşi poziţia că este posibil să cunoaştem lumea;
• obiectivism- aceasta este o oportunitate de a vedea un obiect fără teamă, indiferent de voință și de felul în care este în lumea reală;
• creare- capacitatea de a afișa artistic lumea reală;
• specificul- posibilitatea de a lua în considerare problema individual, protejată.

Cunoașterea simțului

Cu totul diferit și spre deosebire de gândire este procesul de cunoaștere a lumii din jurul nostru cu ajutorul sentimentelor senzoriale. Nu putem cunoaște legile universului cu ajutorul nasului sau al urechilor, cu toate acestea, organele noastre de atingere sunt cele care ne permit să reflectăm exteriorul. calitatea lumii.

Fiecare organ senzorial răspunde și percepe separat, dar creierul oferă o imagine completă. Mai mult, datorită acestui fapt, avem ocazia, fără să simțim acum, în viitor să reproducem acele sentimente din trecut.

Cu toate acestea, privim același lucru cu aceleași organe senzoriale în moduri diferite. Artistul, după ce a văzut un car de fân, va admira tonurile și culorile, aroma, moliciune, fiind inspirat, va lua imediat pensula, iar țăranul rural va estima instantaneu cât va fi suficient acest fân pentru vite. Totul depinde de percepția noastră asupra lumii.

În plus, învățăm și simțim ceea ce nu este în prezent în fața noastră. Asociațiile umane se construiesc pe baza cunoașterii și a capacității de a se reproduce.

Rezumat: Cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea abilităților creative la copii. Stimularea abilităților cognitive ale copilului. Programe și metode pentru dezvoltarea interesului copilului pentru creativitate. În prezent, există multe programe care vizează dezvoltarea abilităților creative ale elevilor. Să ne oprim la una dintre ele. Programul „Descoperirea lumii” a fost dezvoltat de profesorul doctor în psihologie L. I. Aidarova. Scopul acestui program este de a forma o imagine holistică a lumii în rândul elevilor, oferind copilului oportunitatea unei activități creative active în trei domenii ale practicii umane: cognitiv, etic și estetic.Programul prevede dezvoltarea abilităților creative ale copiilor. , atat general cat si special.Programul este destinat invatamantului de perioada initiala: este destinat copiilor de 7-9 ani. În procesul de învățare, sunt luate în considerare trei subiecte principale: „Cum funcționează lumea”, „Locul unei persoane în lume”, „Ce poate face o persoană în lume.” Programele sunt interconectate nu numai în conținut, ci și metodic. , ceea ce face posibilă, începând din primul an de studiu , plasarea copilului într-o poziție activă de creator, cercetător. Copiii învață să lucreze individual și colectiv. Pe parcursul educației, copilul trebuie să se implice activ în procesul creativ și să înceapă să creeze o piesă de teatru, un ziar etc. Copilul trebuie ajutat să-și construiască o imagine holistică a lumii în care sunt sintetizate aspectele cognitive și estetice, ca precum şi normele morale ale relaţiilor dintre oameni. Aceasta necesită o activitate de învățare în care să fie integrate toate aceste aspecte.

Programul numit oferă capacitatea de creativitate literară și desen, construcție și improvizație, artă dramatică etc.

Să descriem metoda de lucru pentru o singură secțiune a acestui program, care se numește „Hello World!”.

Aceasta este o secțiune destul de mare, care necesită aproximativ 90-100 de ore pentru finalizare.

Etapele muncii

etapa preliminara

Prima sarcină în această etapă este să desenați portrete ale mamelor voastre și să le oferiți descrieri verbale sau scurte scrise.

A doua sarcină: desenează un portret și caracterizează-ți tatăl, pe tine și pe prietenul tău.

A treia sarcină: desenează întreaga familie, precum și un portret jucăuș al tău și al prietenului tău.

În concluzie, se propune să desenezi un portret al profesorului tău preferat și să-i faci o descriere. Desenele, precum și compozițiile orale și scrise, servesc ca un indicator al nivelului inițial de dezvoltare al copiilor care participă la experimentul de învățare.

Deschiderea cu copii a cuvântului „pace”

Copiii trebuie să învețe două concepte: „pacea” ca tot ceea ce ne înconjoară și „pacea” ca absența războiului. Pentru aceste două concepte, în majoritatea limbilor, există două cuvinte, în timp ce în rusă aceste concepte sunt cuprinse într-un singur cuvânt.

Profesorul le cere copiilor să explice ce este lumea, ce reprezintă ei atunci când rostesc cuvântul lume. Copiii sunt invitați să deseneze și apoi să explice ce cred ei despre sensul acestui cuvânt.

Acest program este folosit în multe grupuri de copii. În 1999, a fost folosit și în școala coreeană din Moscova. O analiză a răspunsurilor studenților ruși și coreeni a arătat o mare varietate și individualitate a răspunsurilor. Deci, pentru un student, conceptul de „lume” include cosmosul și un mare vârtej în el. Al doilea copil a considerat important să arate că există multe case pe pământ, printre care a subliniat bănci și clădiri de birouri. Lumea a treia este reprezentată ca o hartă geografică a diferitelor țări. Unul dintre elevii coreeni din centrul desenului are o copertă cu un steag coreean sub care dorm oamenii, iar o persoană din apropiere sapă după aur, caută comori etc.

Este caracteristic că în toate desenele există o imagine a soarelui, a cerului, a unei persoane, a copacilor și a unei case ca ceva care este inclus în conceptul de „lume”. Totodată, desenele copiilor mărturisesc cât de diferiți erau elevii. După aceea, copiii, împreună cu experimentatorul, discută despre desene și ajung la concluzia că lumea noastră uriașă poate exista dacă nu există război în ea, adică atunci când există pace între oameni. Profesorul atrage atenția copiilor asupra faptului că în rusă aceste două concepte ale lumii sunt desemnate printr-un singur cuvânt lume.

Desenele copiilor devin prima pagină din „Cartea Descoperirilor” pe care copiii au început să o creeze din această primă lecție.

Munca copiilor împreună cu profesorul la crearea „Carții Descoperirilor” are următorul sens: în primul rând, copiii încep să stăpânească nu o poziție reproductivă, ci productivă, creativă. În acest caz, vorbim despre dezvoltarea poziţiei autorului de către copii. În al doilea rând, tinerii școlari acționează simultan ca artiști - designeri ai cărții lor. Aceasta asigură posibilitatea integrării poziţiei cognitive şi artistice a copiilor.

Descoperirea sensului cuvântului „bună ziua”

Lucrarea începe cu profesorul care le cere copiilor să se gândească și să explice ce înseamnă cuvântul „bună ziua”. Împreună cu copiii, profesorul află că cuvântul „bună ziua” înseamnă o dorință de viață și sănătate. De la această dorință începe dorința unei atitudini bune față de tot ceea ce înconjoară o persoană. Aceasta este o poziție morală care devine principalul laitmotiv al programului, parcurgând aproape toate subiectele sale.

În cadrul acestei activități, copiii creează a doua pagină din „Cartea descoperirilor”. Devine o aplicație-panou comună creată de copii. Copiii decupează soarele, iar razele acestuia sunt reprezentate sub forma mâinilor lor. Aceste raze „bună” cu tot ce este în lume. Fiecare copil, la cererea lui, apropie de raza lui făptura cu care vrea să o salute în primul rând. Pentru unul, aceasta este mama lui, pentru altul, câinele lui, pentru al treilea, o pasăre și așa mai departe.

Cel pe care copilul l-a ales în primul rând pentru a-i ura din nou sănătate indică particularitatea individuală a fiecărui elev care a participat la crearea acestui panel colectiv.

Întrucât dezvoltarea limbajului este una dintre cele centrale și determinante în dezvoltarea mentală generală a copilului, se acordă o atenție deosebită lucrării semnificațiilor cuvintelor în clasă. În acest scop, încă de la prima lecție începe crearea unui dicționar în două, trilingve (de exemplu, engleză-franceză-rusă) de concepte noi, la care se lucrează. În această lecție, al doilea cuvânt salut după lumea deja înregistrată este introdus în acest dicționar.

Cunoașterea conceptului de „multe lumi” și relația lor între ele

Cursurile sunt dedicate descoperirii multor lumi care fac parte din lumea noastră mare. În primele lor desene, copiii au înfățișat diverse lumi: lumea stelelor, animalelor, insectelor, munților etc. Profesorul discută cu copiii de ce lumea animalelor, păsărilor, lumea mării poate fi distinsă în lumi speciale. Se dovedește că fiecare dintre ele este aranjat în felul său și trăiește după propriile legi.

Apoi profesorul pune următoarea întrebare: sunt lumile pe care le-am desenat legate între ele? Această problemă devine subiect de discuție în sesiunea următoare.

Următoarea lecție, al cărei scop este acela de a începe să descoperim împreună cu copiii conexiunile care există în lume, este construită sub forma unui joc educațional „Vrăjitoarea Neagră și reprezentanți ai diferitelor lumi”. Acest joc este organizat astfel încât copiii înșiși să încerce să demonstreze necesitatea interconectarii diferitelor lumi.

Profesorul (experimentatorul) preia rolul „Vrăjitoarei Negre”, iar fiecare elev își alege rolul unuia dintre reprezentanții oricărei lumi: lumea păsărilor, florilor, animalelor, peștilor. Înainte de începerea jocului, profesorul pune și scrie întrebări pe tablă: sunt toate lumile conectate? Au nevoie unul de altul? Sub dictarea copiilor, lumile care au fost deja consemnate în „Cartea Descoperirilor” sunt rapid schițate pe tablă.

Jocul începe astfel: „Vrăjitoarea Neagră” – profesorul își îmbracă o mantie neagră, ochelari negri și mănuși negre. Are stele negre din hârtie neagră. Ea spune că poate distruge oricare dintre lumi, cum ar fi lumea apei. Copiii care și-au asumat rolul de reprezentanți ai altor lumi trebuie să demonstreze legătura lumii lor cu lumea apei. Dacă dovedesc această legătură, atunci în acest caz Vrăjitoarea pierde una dintre stele negre și astfel puterea ei scade. Dacă pierde toate stelele, atunci trebuie să moară și toate lumile pot trăi în pace. Deci, în procesul de joc, copiii dovedesc interconectarea lumilor și necesitatea lor reciprocă.

Pentru ca copiii să înțeleagă interconectarea lumilor și să consolideze acest concept, legăturile dintre lumi sunt desenate pe tablă și în „Cartea Descoperirilor”.

Descoperirea cu copiii a destinului omului în lume

Printre multe lumi, copiii au desenat și lumea omului. Următorul ciclu de cursuri este dedicat descoperirii cine poate fi o persoană.

Această problemă este scrisă pe tablă și ca titlul paginii următoare a Cărții Apocalipsa. Pe baza cunoștințelor copiilor despre ceea ce fac oamenii, ce profesii poate avea o persoană, elevii fac următoarea descoperire: o persoană poate fi un cercetător, un artist (în sensul larg al cuvântului: un artist și un sculptor, un pictor și un clovn într-un circ etc.), precum și ajutor, prieten și protector. După ce au aflat împreună cu copiii trei poziții posibile pentru o persoană în raport cu lumea (să fie cercetător, artist, asistent), copiii schițează asta sub forma unei scheme simple. Această schemă este foarte importantă la început pentru a pune în fața copiilor, și apoi singure, sarcini de trei feluri: cognitive, artistice și morale. Pe baza acestei scheme, copiii înșiși vor învăța apoi să stabilească astfel de sarcini în diferite situații.

Pentru ca copiii să stăpânească poziții deschise („Cine poate fi o persoană?”), li se dă sarcina de a stabili și de a desena, în mod independent sau împreună cu părinții, un arbore genealogic al profesiilor în familiile lor. După finalizarea acestei lucrări și intrarea în meseriile genealogice în familiile copiilor din „Cartea Descoperirilor”, profesorul discută în mod special cu copiii că unele profesii pot combina mai multe posturi, de exemplu, cercetător și asistent (medic, profesor etc.). ), artist și un asistent (artist, constructor etc.). Copiii fac această descoperire prin propriile lor exemple.

Lucrați la subiectul „Cine poate fi o persoană?” se dezvoltă în următoarea sarcină: copiii sunt invitați să-și asume în mod independent rolul de mici jurnaliști și să conducă interviuri cu adulții care lucrează în școala lor, i.e. identifica profesiile acelor oameni care lucrează cu ei. Copiii își asumă cu plăcere rolul de jurnaliști, mici fotoreporteri și de obicei fac față cu succes sarcinii.

Rezultatul acestei lucrări ar trebui să fie lansarea unui ziar special despre oamenii școlii lor. Îndeplinesc această sarcină, copiii acționează în două poziții: cercetători și designeri grafici. Copiii stăpânesc aceleași poziții, continuând să lucreze la designul „Carții descoperirilor” lor. În plus, trebuie subliniat faptul că sarcini precum cea descrisă, i.e. legate de realizarea interviurilor cu personalul școlii oferă material pentru dezvoltarea capacității copiilor de a comunica atât cu colegii, cât și cu adulții.

Descoperirea împreună cu copiii multor lumi și a posibilelor poziții ale unei persoane în raport cu lumea din jurul său ne permite să trecem la construcția următoarei serii de lecții, în care elevii trec la stăpânirea poziției de cercetător, artist și asistent pe materialul diferitelor lumi: lumea peștilor, a munților, a spațiului etc. d.

Dar înainte de a trece la aceste sarcini, profesorul ar trebui să dedice o sesiune unei analize a sensului cuvântului descoperire. Copiii trebuie să înțeleagă că în spatele cuvântului descoperire pot sta diferite acțiuni și fapte: o acțiune fizică (poți deschide o fereastră, o ușă, un borcan), o activitate legată de descoperirea necunoscutului: o nouă insulă în ocean, o stea nouă etc. Al treilea sens este să fii deschis către o altă persoană, să-ți deschizi sufletul către ceilalți. În dicționarul lor, copiii își notează descoperirea: diferitele sensuri ale cuvântului descoperire.

În Cartea Descoperirilor, copiii desenează semnificații posibile pentru cuvântul descoperire.

La sfârșitul lecției, împreună cu copiii, se ajunge la concluzia că, dacă o persoană este deschisă către lume, binevoitoare, atunci lumea și toți cei din ea se pot îndrepta și ei către această persoană și se pot deschide către ea. Dacă o persoană este închisă, mohorâtă, închisă față de ceilalți, atunci alții nu vor dori să se deschidă față de el și să se îndrepte spre el.

După aceea, profesorul (experimentatorul) organizează un mic joc „Bine și rău”. Unul dintre copii este numit lider. Facilitatorul numește ceva care este bun cu copiii și nu le poate face rău în niciun fel. La aceasta, copiii deschid larg brațele, arătând că sunt deschiși față de această bunătate și o acceptă. Și invers, gazda numește ceva rău, periculos (de exemplu, război, ură, înșelăciune, piatră, foc - ceva care poate ucide sau răni o persoană), la care copiii închid mâinile, se ghemuiesc, se micșorează într-o minge, arătând că ei nu vor să lase să intre răul, nebunesc.

Călătorește în lumi diferite

După aceea, o serie întreagă de cursuri se desfășoară într-un mod ludic, precum călătoriile imaginare în jurul lumii. Experimentatorul, împreună cu copiii, sugerează să facă „călătorii” în lumea munților, apoi în lumea mării, la pește, apoi în lumea păsărilor, apoi în lumea animalelor. O „călătorie” specială este, de asemenea, organizată în lumea florilor și a insectelor.

În timpul acestor jocuri, copiii stăpânesc din ce în ce mai mult posturile de cercetător, artist și asistent. Bazarea pe schemă permite copiilor să învețe cum să compare diferite tipuri de sarcini: cognitive, artistice și morale. La sfârșitul fiecărei astfel de „călătorii” (în lumea florilor, animalelor), se organizează un mic „simpozion” sau „conferință”, în care copiii acționează ca cercetători cu mesaje sau relatări mici despre ceea ce au aflat despre reprezentanții lumea pe care au vizitat-o. Părinții pot participa și la astfel de „conferințe”. Copiii pregătesc materialul pentru „rapoartele” lor timp de câteva zile, în timp ce „călătoria” într-una sau alta lume continua.

Pentru a-și pregăti micile rapoarte-mesaje, copiii învață să folosească diferite tipuri de enciclopedii pentru copii, cărți de referință, atlase de animale, plante, cărți relevante și, uneori, manuale pentru clasele mai mari. Să învețe copiii să folosească diferite cărți ca cărți de referință, precum și să dezvolte în ei capacitatea de a rezuma ceea ce au învățat sub forma unui mic „raport” - acestea sunt principalele sarcini care se rezolvă la organizarea acestui tip de clasă.

Poziția artistului în timpul acestor călătorii este stabilită prin realizarea de desene, panouri colective de către copii, compunerea de poezii și basme despre locuitorii uneia sau altei lumi. Să remarcăm mai ales că, în condițiile de lucru într-un atelier special, profesorul, dacă consideră necesar, oferă copiilor anumite cunoștințe despre cum să deseneze peisaje, naturi moarte, portrete etc.

Când „călătorește” în lumi diferite, poziția asistentului este discutată împreună cu profesorul (experimentatorul), care pune astfel de probleme copiilor: cum și în ce mod o persoană poate ajuta această lume (numită în mod specific).

Următoarele sesiuni sunt dedicate descoperirii în continuare alături de copii a modului în care toate lumile care fac parte din această lume imensă în care trăim cu toții sunt interconectate. Aceste clase au ca scop dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor.

Stăpânirea poziției cercetătorului continuă atunci când copiii primesc acest tip de sarcină de la profesor: explicați dacă multe lumi sunt conectate între ele pe parcursul unei zile, unui an și de-a lungul vieții de la naștere până la sfârșit. Acest lucru este discutat în subiectele: „Ritmuri în Univers” (ciclul unei zile, an și ciclu, sau cerc, al vieții umane); „Lumi făcute de om și nu făcute de mână”.

Copiii sunt invitați să răspundă la întrebarea despre ce se întâmplă în timpul zilei când soarele este la zenit, apoi coboară treptat și apune sub orizont. Elevii comentează despre ceea ce se întâmplă în natură în timpul zilei, de la răsărit până în noapte. Pentru a înțelege ciclul anului, profesorul „transformă” copiii în boabe sau semințe. Copiii arată cu mișcări cum aceste boabe încep să germineze primăvara devreme odată cu soarele, apoi capătă putere, încep să spice vara, iar până în toamnă spicele dau boabe noi, care, dacă cad în pământ în primăvara viitoare, germinează din nou cu lăstari noi. Copiii desenează ce se întâmplă în timpul anului.

Revenind la ciclul vieții umane, profesorul transformă elevii în bebeluși care tocmai s-au născut, iar apoi copiii dramatizează principalele etape ale vieții umane: se târăsc ca bebelușii, iau cărți și merg la școală, iată-i - tineri, apoi devin mame și tați, iar până la sfârșitul cercului pleacă, ca toate viețuitoarele, lăsându-și copiii și nepoții să trăiască.

Aceste lecții, la care copiii participă activ, sunt suficiente pentru a concluziona împreună cu profesorul că totul în lume este legat: soarele, plantele, oamenii, animalele; totul este supus ritmului și ciclului naturii.

O serie de sarcini sunt dedicate formării poziției de cercetare a copilului în raport cu modul în care lumea naturii și lumea creată de om sunt interconectate. Cu alte cuvinte, copiii se confruntă cu problema lumilor non-făcute și create de om și a interconexiunii lor.

Joc de rol „Călătorie în spațiu”

După ce a călătorit în lumi diferite și a descoperit diversele legături dintre ele, profesorul, împreună cu copiii, revine la problema „Cine poate fi o persoană?”. Copiilor li se pune întrebarea: care poate fi cauza bucuriei unei persoane? Cu alte cuvinte, împreună cu copiii, devine clar ce semnificație poate avea pentru persoana însuși și pentru alți oameni ceea ce face, și cui poate fi de folos și chiar să aducă bucurie.

Pentru a consolida conceptele de bază, a căror clarificare a fost dedicată claselor anterioare, este organizat jocul „Călătorie în spațiu”. Acest joc este legat de descoperirea lumii stelelor, care, ca și alte lumi, a fost schițată în tabloul general al lumilor.

Jocul „Călătorie în spațiu” continuă timp de 10-11 lecții, timp în care se lucrează în continuare pentru stabilirea și rezolvarea sarcinilor cognitive, artistice și, acolo unde este posibil, care au un conținut moral.

La începutul acestui ciclu de cursuri, toți copiii devin membri ai echipajului spațial. „Racheta spațială” este construită din mese și scaune, care sunt de obicei folosite pentru munca la clasă. Toți participanții la zbor sunt îmbrăcați în costume spațiale imaginare, fiecare cu propriul „tranzistor” (un cub, o casetă de creion, o cutie cu o „antenă”) pentru o comunicare constantă cu Pământul. În fruntea acestui echipaj se află un comandant, al cărui rol este asumat de experimentator (profesor).

Toți membrii echipajului au caiete pentru scris și schițe în timpul zborului în spațiu. Liderul echipajului, împreună cu asistenții săi, se asigură că elevii săi au mâncare și apă în timpul unei călătorii lungi. Oricine dorește acest lucru are voie să-și ia lucrul sau jucăria preferată de pe Pământ.

În ajunul zborului în spațiu, copiii sunt invitați să își aleagă un rol în timpul zborului: să fie cercetător al universului, artist sau asistent. În funcție de rolul ales, fiecare elev fie aduce, fie numește lucrurile de care ar putea avea nevoie în timpul călătoriei. Acei copii care și-au asumat rolul viitorilor exploratori citează, de obicei, următoarele ca elemente esențiale: îmbrăcăminte spațială, o hartă, un aparat de fotografiat, o cască, mănuși, ochelari de protecție, lămpi speciale, un steag. Artiștii numesc vopsele, hârtie de desen, creioane colorate, agrafe. Asistenții consideră că este necesar să ia cu ei mâncare, un balon de aer, o pătură, arme, pentru a se proteja de monștrii groaznici care se găsesc pe alte planete.

După ce racheta a decolat de pe Pământ, experimentatorul pornește muzica spațială. Toți membrii echipajului privesc din „hublou” către Pământul în retragere și sunt invitați să-l schițeze din rachetă. În timpul zborului, comandantul echipajului începe să spună și să deseneze pe o tablă specială (tabletă) cum funcționează sistemul nostru solar: ce planete înconjoară Soarele și unde dintre ele se află locul planetei noastre Pământ. Comandantul navei spune sau răspunde la întrebările copiilor despre cum diferă planetele de stele, ce este Calea Lactee, ploaia de stele etc.

Jocul continuă a doua zi. Când se lasă noaptea, toți astronauții, cu excepția comandantului și a asistenților săi, sunt invitați să doarmă. Echipajul adoarme pentru câteva minute. În spațiu, după cum explică comandantul, timpul este diferit și, prin urmare, nu trec câteva minute, ci trec câțiva ani. Când astronauții se trezesc, toată lumea povestește ce vis a avut.

Natura viselor spuse de copii oferă material despre caracteristicile individuale ale fiecărui copil.

„Zborul” în spațiu oferă și experimentatorului posibilitatea de a le spune copiilor într-o formă accesibilă posibilitatea unor sisteme numerice diferite: 1 oră pe Pământ poate fi egală cu un an de zbor. Copiilor li se dă sarcina: câți ani are fiecare membru al echipajului în această perioadă a anului? Copiii răspund: „18 ani. - Și după alte 10 ore de zbor? - 28 de ani”. „Și câte ore sunt necesare pentru a zbura pentru ca toată lumea să împlinească 80 de ani?” Copiii contează.

Atunci comandantul navei îi invită pe toți să devină artiști și să deseneze trei portrete ale lor: cum ați fi la 8 ani pe Pământ, cum ați arăta în timpul călătoriei noastre la 18 ani și cum ați fi la 80 de ani vechi. Copiilor le place să își deseneze autoportrete la diferite vârste. În timp ce copiii desenează, li se spune ce fel de calendare există pe Pământ între diferitele popoare.

Următoarea lecție este aterizarea pe o planetă necunoscută și întâlnirea cu extratereștri. Această lecție ia forma unui joc de dramatizare. Membrii echipajului caută modalități de a comunica cu locuitorii unei planete necunoscute cu expresii faciale, gesturi, adică în toate modurile posibile. Pământenii încearcă să explice extratereștrilor cine sunt, de unde au venit și îi invită pe extratereștri să se alăture echipajului lor, dar nu sunt de acord.

După ce pământenii intră înapoi în rachetă și își continuă zborul, ei sunt invitați să schițeze cum arătau cei pe care i-au întâlnit în spațiu. De obicei, desenele copiilor sunt foarte diverse: unii au extratereștri cu trei picioare și un ochi, alții au forma unor forme geometrice, dar cu ochi, alții au forma de roboți, al patrulea au locuitorii spațiului au aspect uman, al cincilea au „cosmonauții” erau ca un suflet sau un fum etc.

După ce s-a apropiat de mingea de foc - Soarele (comandantul navei spune în mod special echipajului său despre temperatura foarte ridicată a soarelui), racheta se întoarce și se îndreaptă înapoi spre Pământ, spre casă.

Astfel de clase le permit copiilor să fie introduși în termeni generali în structura sistemului solar și în o serie de constelații majore. Ei participă la ridicarea întrebării despre ce este ploaia stelară, furtunile magnetice, Calea Lactee etc. Aceste informații, pe care copiii le primesc de obicei în liceu la lecții speciale de astronomie, aici pot acționa ca un pas preliminar pentru dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor mai mici.

Organizarea orelor sub formă de joc vă permite să stabiliți sarcini pentru copii nu numai cognitive și artistice, ci și pozițiile corespunzătoare „noi suntem ajutoare și prieteni”. Fiecare copil aduce acasă ceva al lui cadou din spațiu: unii - o piatră stea, alții - tablouri, altele - bijuterii pentru mămici (cercei în formă de stele, un colier din hârtie aurie etc.).

Pe parcursul excursiei, se lucrează în continuare la „Cartea Descoperirilor”, precum și la schițe și însemnări scurte ale copiilor în jurnalele lor de bord.

Deschiderea lumii acasă

Următorul ciclu de cursuri este dedicat unei lumi speciale și apropiate pentru copiii de acasă. Neputând descrie acest ciclu de lecții atât de detaliat, așa cum s-a făcut în cazul Călătoriei în spațiu, vom numi doar principalele subiecte care pot fi oferite copiilor spre discuție în legătură cu lumea de acasă.

Prima problemă: ce este o casă și cine are o casă? Copiii ajung de obicei la concluzia că fiecare creatură vie ar trebui să aibă propria sa casă: păsări și animale, diverse insecte - gândaci, fluturi, țânțari, păianjeni, furnici etc. Ei explică că creaturile vii au nevoie de o casă pentru a-și proteja copiii de vreme rea și de inamicii care pot ucide lăcuste mici, iepurași, pui etc. Copiii descriu și desenează casele pe care le au diferite animale.

Apoi copiilor li se pun întrebări: cum poate fi casa unei persoane și cu ce diferă de casele altor ființe vii? Casele oamenilor de națiuni diferite sunt aceleași în diferite părți ale lumii? Împreună cu profesorul, copiii discută și desenează în „Cartea Descoperirilor” diferite tipuri de case umane din nord și din Africa, unde este cald; în deșert, unde nisipurile fierbinți; în păduri sau munţi. Elevii desenează și notează ceea ce cu siguranță trebuie inclus în arhitectura unei case umane.

Tema „Lumea acasă” vă permite să descoperiți împreună cu copiii mai multe lucruri care pot avea o mare semnificație estetică și morală. În special, aceasta este o întrebare despre trecut și tradiții din fiecare casă. Astfel, o lecție este dedicată discuției despre faptul că fiecare casă păstrează antichități care pot spune multe despre trecutul fiecărei familii. În lecția următoare, copiii pot aranja un mic „muzeu” aducând și stivuind antichități și cărți care au aparținut bunicilor, străbunicilor pe birouri special mutate.

Schițând aceste lucruri în „Cartea Descoperirilor” și restabilind (pe baza materialului adunat anterior) genealogia profesiilor din fiecare familie, copiii, împreună cu profesorul, ajung la concluzia că lucrurile fiecărei case păstrează o istorie. de un fel sau altul.

Apoi, copiii pot fi rugați să facă o altă mică cercetare: să afle arborele genealogic al numelor din familia lor și să afle de ce el (copilul) a primit acest nume și ce înseamnă. Istoria numelor copiilor clasei, recreată de copiii înșiși, va face posibilă tratarea numelor ca acel material special care, printre altele, are o semnificație estetică (frumusețea unui nume din punct de vedere a sunetului său).

Cauzele bucuriei umane

Ultimul ciclu de cursuri este consacrat formulării sarcinilor morale. Experimentatorul (profesorul) pune o problemă copiilor: care poate fi cauza bucuriei pentru o persoană? De obicei, copiii dau următoarele răspunsuri: o persoană are bucurie când primește cadouri - jucării, cărți, haine noi, o păpușă etc. Al doilea motiv de bucurie, potrivit copiilor, este atunci când toată familia este împreună: „când mergem împreună în vacanță”, „când nimeni nu este bolnav”, „când nu este război și toată lumea acasă și tata nu a fost luat. la război”, etc.

Astfel de răspunsuri permit experimentatorului să conducă copiii la concluzia că bucuria unei persoane se întâmplă chiar și atunci când toată lumea este sănătoasă și întreaga familie este împreună. După această concluzie, profesorul spune că motivul bucuriei unei persoane poate fi o faptă bună și bună pe care o face pentru o altă persoană: ajută-l sau dăruiește ceva. — Ai fost vreodată așa? se adresează copiilor.

Copiii încep să-și amintească și să dea propriile exemple despre cum au pregătit și au dat cadouri cuiva, cum i-au ajutat pe cei care au avut dificultăți în a face ceva: „ajută-l la curățarea casei”, „ajut-o pe mama să spele vasele și să gătească cina”, „desenează ca un cadou, un desen și brodați un șervețel cu fire colorate”, „lasă cel mai delicios frățior”, etc.

După aceea, copiii discută întrebarea: ce fel de oameni sunt considerați eroi sau sunt celebri în țară și în lume, ce bine le-au făcut altora, de ce străzile și piețele poartă numele lor și, uneori, numele lor apar pe hărți ale lumii?

Aceste conversații despre oameni celebri și nefamiți ne permit să ajungem împreună cu copiii la concluzia că o persoană poate experimenta o mare bucurie atunci când face ceva necesar și amabil pentru ceilalți. În acest moment, copiii schițează ultima pagină din „Cartea descoperirilor”, unde fiecare în felul său descrie ceea ce poate fi un motiv de bucurie pentru o persoană.

Prima bucurie pe care o înfățișează copiii este bucuria de a primi o varietate de cadouri.
Al doilea - când totul este în siguranță și întreaga familie este împreună.
A treia bucurie este atunci când o persoană face ceva bun sau bun pentru alții.

La sfârșitul conversației, profesorul atrage atenția copiilor asupra schemei generale „Cine poate fi o persoană?” și întreabă: „Cum este ceea ce tocmai am spus despre bucurie legat de ceea ce face o persoană pe pământ?” Copiii numesc din nou profesiile persoanelor cunoscute de ei (bucătar, doctor, rachetă, constructor, profesor, geolog, jurnalist, vânzător etc.) și fac o concluzie generală că o persoană nu trebuie să distrugă, ci să ajute tot ceea ce îl înconjoară.

Este clar că, pentru dezvoltarea morală a copiilor, orientarea lor doar către formularea problemelor etice este clar că nu este suficientă. Aici este necesar să se organizeze înșiși activitățile concrete ale copiilor, ceea ce le-ar cere să ofere un real ajutor și preocupare pentru ceilalți. Din câte știm, în anumite clase experimentale din Rusia care funcționează în cadrul programului Hello World, sistemul de educație morală a fost dezvoltat intenționat. Așadar, în orașul Ivanovo, elevii de clasa a II-a și a treia din clasele experimentale ajută în mod constant persoanele în vârstă dintr-un azil de bătrâni. În Uglich, copiii din clasele experimentale lucrau cu copiii de la orfelinat. La Moscova se organizează munca copiilor de diferite vârste, care implică asistența activă a bătrânilor celor mai mici și așa mai departe.

Jocuri pentru formarea de idei despre lumea din jurul copiilor

1. Găsiți o culoare. Jucătorii devin într-un cerc. Gazda comanda: "Atinge galbenul, unu, doi, trei!" Jucătorii încearcă cât mai repede posibil să pună mâna pe lucrul (obiectul, o parte a corpului) celorlalți participanți din cerc. Ultimul este în afara jocului. Gazda repetă comanda din nou, dar cu o culoare nouă. Ultimul rămas câștigă. 2. Căutăm o comoară.

Învață să navighezi în spațiu cu ajutorul unui plan.

Mai întâi, împreună cu copilul, desenați un plan al camerei. Explicați-i copilului totul în detaliu: în loc de masă, scaun, canapea, vor fi figuri asemănătoare lor. Verificați cu copilul dumneavoastră dacă ați uitat ceva. „Există o fereastră? Și ușa? si televizorul? Ce figură să descriem? Asigurați-vă că clarificați că aceasta este o vedere a camerei de sus. Și acum - cel mai interesant. Luăm o jucărie sau un fel de răsfăț, copilul intră în altă cameră sau se întoarce, iar tu ascunzi „comoara” undeva în cameră. Pune o cruce strălucitoare pe plan și invită copilul să găsească comoara. La început, căutați împreună comoara, ținând cont de plan și repetând unde este totul. Când acest joc este ușor pentru un copil, complică-l. Desenați un plan al apartamentului, al curții și, vara, la țară - un plan de șantier.

3. Cunosc zece nume.

Vă puteți juca împreună cu un copil și o companie mică. Jocul folosește o minge. Ei stau în cerc. Jucătorii aruncă mingea unul către altul cu cuvintele:

- Eu…
- Știu…
Zece (șapte, cinci...)
- Numele de... copaci! (păsări, flori, profesii, fructe, animale, pești, orașe...)
Și apoi, fiecare la rândul său ar trebui să numească numele a ceea ce a fost întrebat:
- Linden - unul!
- Mesteacan - doi!
- Arțar - trei!...
Cel care nu a putut răspunde la rândul său - dă o fantomă.
De regulă, într-un astfel de joc, copiii memorează rapid toate numele și în timp numărul de nume crește.

4. Arhitecți și constructori.

Probabil că toată lumea din casă are un fel de proiectant de clădiri. De regulă, copiii își pierd rapid interesul pentru cuburi. Puteți interesa din nou copilul în proiectare dacă oferiți jocul „Arhitecți”. Mai întâi, explică-i copilului cine sunt arhitecții.

Apoi faceți mai multe desene ale clădirilor împreună cu copilul dumneavoastră. Desigur, trebuie să utilizați acele elemente ale designerului pe care le aveți (puteți pur și simplu să încercuiți detaliile designerului pe hârtie). Când desenele viitoarelor clădiri sunt gata, invitați copilul să facă o clădire conform desenului.

Opțiuni:

1. Tu construiești - copilul face apoi un desen al clădirii terminate.
2. Copilul face un desen – tu construiești.
3. Se face mai multe clădiri și se face un plan pentru una dintre clădiri. Sarcina este de a găsi clădirea conform desenului.
4. Faceți un desen și construiți pe el cu erori. Invitați copilul să găsească greșelile.

Pentru copiii de 3-4 ani, în desene facem o „vedere frontală” sau „vedere de sus”.
Copiilor mai mari li se pot oferi desene în diferite proiecții. Desigur, mai întâi trebuie să explici și să arăți ce este.

5. A ce miroase?

Pregătiți articole cu un miros specific - săpun, lac de pantofi, usturoi, lămâie etc.
Cu copiii sub 4 ani, merită să luați în considerare toate elementele în avans, să discutați despre ce este comestibil, să adulmecăm împreună și să încercăm să determinați mirosul - acru, amar, dulce, plăcut - neplăcut, comestibil - necomestibil.
Apoi legați copilul la ochi și oferiți-vă să identifice fiecare articol după miros.
Pentru a râde, vă puteți oferi să mirosiți niște haine. De exemplu, șosetele lui tati. :-)

6. Târg. (3-6 ani)

Copiii stau în cerc. Sunt „vânzători”. Mâinile sunt ținute la spate, în mâini obiecte mici Culori diferite- roșu, portocaliu, verde, albastru, galben, violet etc. Puteți folosi cuburi, bile sau căni din carton pre-preparate. În centrul cercului este un copil.El este cumpărătorul. Toți copiii pronunță împreună cuvintele, sub care copilul cumpărător se întoarce în jurul său, întinzând mâna înainte, ca o săgeată:

„Vanya, Vanya, întoarce-te,
Arată-le tuturor băieților
Și ce dulce ești
Spune-ne repede! Stop!"

La ultimul cuvânt, copilul se oprește. Cel indicat de „săgeată” îl întreabă pe „cumpărător”:
- Ceva pentru suflet? Toate bunurile sunt bune!
Gazda „face o comandă”:
- Vreau fructe! (sau legume, fructe de pădure, floare).

Acum copilul care „preia comanda” trebuie să ofere un fruct a cărui culoare se potrivește cu jucăria ascunsă la spate.
„Ai o para pe tine”, spune vânzătorul și întinde un cub galben.

Scopul jocului este clar - consolidăm cunoștințele despre legume, fructe, fructe de pădure, flori. Dezvoltăm gândirea, atenția, viteza de reacție.

Derularea jocului poate fi diferit - schimbarea cumpărătorului după un anumit număr de achiziții sau punctarea punctelor pentru fiecare răspuns corect (nu este recomandat copiilor sub 6 ani). Vă puteți juca împreună cu copilul, înfățișând pe rând cumpărătorul și vânzătorul.

7. Anotimpuri.

Jocul necesită timp pentru a pregăti atributele, dar merită.

Alege poze colorate in functie de anotimpuri, reproduceri de poze din reviste vechi sunt foarte bune. Lipește-le pe una interior mapă de carton. Lipiți o foaie de hârtie catifelată pe a doua față.

Veți avea nevoie și de un număr mare de poze mici care pot fi împărțite în funcție de anotimpuri. Poze cu ploaie, fulgi de nea, curcubee, flori, ciuperci, crengute fara frunze, cu muguri, cu frunze verzi si galbene; cuib de pasăre cu ouă, pui, poze cu diferite haine. În general, imagini cu tot ceea ce poate fi împărțit clar pe sezon.

Desigur, pentru un copil de 2 ani pozele sunt oferite mai simplu decât pentru un copil de cinci ani.
Lipiți toate aceste poze pe hârtie de catifea (exterior catifea).
Mai întâi, așezați pur și simplu imaginile în funcție de anotimpuri, explicându-i copilului de ce aceasta sau acea imagine este potrivită pentru această perioadă anume a anului.

De-a lungul timpului, complicați sarcinile - așezați imaginile pe catifea (hârtie catifelată, astfel încât pozele să nu alunece), făcând cu bună știință câteva greșeli. De exemplu, adăugați o imagine a unui cuib de pasăre cu ouă și căpșuni într-un peisaj de toamnă. Pune copilul să caute greșeli. Apoi invitați copilul să se gândească la aceeași problemă pentru dvs.

Ce cred copiii despre natură? Formarea ideilor copiilor despre lumea din jur

Gândirea copiilor nu se bazează pe logică sau fapte. Dacă un copil este întrebat de ce strălucește soarele, el poate spune o poveste despre un bărbat care a aruncat pe cer un chibrit aprins și așa a apărut soarele. Copiii mici cred că oceanele, copacii, spațiul, munții și alte fenomene naturale au fost create de om. Copilul poate întreba: „De ce au făcut munții atât de înalți? De ce au dus Elveția până acum?” Când s-a terminat viscolul, un băiat a spus: „Oamenii par să fi rămas fără fulgi de zăpadă”. Copiii mici cred că obiectele neînsuflețite sau fenomenele naturale pot simți și acționa la fel ca ei. Un băiat, uitându-se în găleata de jucărie după ploaie, a spus: „Ghici ce mi-a adus ploaia. Mi-a adus niște apă. Ce ploaie frumoasă.” Un alt băiat, așezat pe o bicicletă după o lungă pauză, a remarcat surprins: „Uite, bicicleta mea a devenit mai mică!” Adesea, copiii dau vina pe obiecte pentru nenorocirile lor: „Scaunul urât m-a lovit!” Copilul nu a putut prinde mingea în timpul jocului și și-a atribuit eșecul jucăriei: „A zburat prea strâmb.” Pentru un copil mic, majoritatea obiectelor sunt vii. Creionul este viu pentru că scrie, norul pentru că se mișcă. Copiii iubesc atât de mult basmele pentru că vorbesc adesea despre obiecte și animale care vorbesc, despre copaci care pot merge și cânta.Pentru a afla ce crede copilul tău despre lumea din jurul lui, ascultă-i explicațiile despre diferite fenomene naturale și pune-i întrebări precum : Cum crezi că au ajuns stelele pe cer? De ce crezi că se târăsc viermii? Dacă copilul vă pune o întrebare, încercați mai întâi să aflați ce crede el însuși despre asta și apoi dați răspunsul dvs. Cel mai probabil, presupunerile lui te vor surprinde foarte mult, iar bebelușul va fi încântat că gândurile lui sunt interesante pentru părinții săi. Continuați să puneți întrebări copilului și veți observa cum se vor schimba răspunsurile pe măsură ce acesta îmbătrânește.

Probabil vei fi tentat să-i corectezi noțiunile naive. Amintiți-vă, uneori este mai bine să luați punctul de vedere al copilului, iar alteori să vă dați propria explicație dacă credeți că copilul este pregătit să o înțeleagă. Nu fi surprins dacă bebelușul îți ascultă cu atenție explicația și apoi, ocazional, își repovesti pe a lui. Acest lucru este tipic pentru copiii sub cinci sau șase ani. Preferă să creadă în propria lor viziune asupra lumii decât să o adopte pe a altcuiva.

Primavara copiilor (studiam anotimpurile)

Profesorul și jurnalistul Elena Litvyak scrie într-o carte despre școala ei mică: „La Ushinsky’s, am găsit un concept surprinzător de încăpător de „Anul copiilor”. Se dovedește că pentru copii tot timpul anului este o perioadă de timp complet diferită față de adulți, aranjată într-un mod diferit și curgând cu propria viteză. În momentul trecerii de la un anotimp la altul, copiii devin complet de nerecunoscut. Se vede cu ochiul liber modul în care natura schimbătoare se schimbă la copii.Nu alegoric, dar destul de realist, primăvara, sângele băiețel fierbe în ritmul curgerii sevei de mesteacăn. Bălți strălucitoare, masă caldă de lut, zgomot sub cizme, soarele reflectat înăuntru oglindă spartă bălți de martie. Copiii ciripesc și scârțâie. Acum arată mai mult ca niște căței și vrăbii decât ca niște studenți exemplari. Copiii mai vor să învețe, să descopere singuri lumea, doar într-un mod diferit, în forme și împrejurări diferite decât iarna. Puteți explora adâncimea și perimetrul bălților, structura internă a unui rinichi, puteți colecta mirosuri de primăvară (cel puțin zece!), puteți veni cu probleme aritmetice pe materialul viu, puteți scrie și citi numele copacilor de primăvară, alegând epitete-adjective și personificări-verbe pentru ei, citește fragmente din clasici, rătăcesc pe apă... Și nici măcar nu vorbesc despre eseuri pe subiecte de primăvară. Cât de minunat și de simplu este să ieși în curte cu o reproducere a „Curgurilor” lui Savrasov, să stai și să asculți cât de adevărate, nu pictate, țipă păsările. Cum se topește zăpada în căldură(Pentru copii de la 3 ani)

Material. Un recipient mare de plastic, cum este de obicei folosit pentru jucării, de data aceasta umplut cu zăpadă; matrițe din plastic multicolore, cupe, mașini; mănuși.

Prezentare. Te-ai uitat prin fereastra de primăvară cu copilul tău și ai descoperit că potecile care ieri erau acoperite cu zăpadă s-au înnegrit astăzi. Nu poți trece peste ele cu o sanie. Ce s-a întâmplat? Tata iese afară și umple un recipient mare de plastic cu zăpadă. Se dovedește o cutie de nisip, dar numai din zăpadă. Îl aduce acasă și îl pune, de exemplu, în bucătărie. Pune jucăriile cu nisip în zăpadă și invită-ți copilul să se joace cu ele. Desigur, se va târî imediat în zăpadă cu mâinile goale și va simți involuntar cât de rece este zăpada, iar când mâinile devin umede, va descoperi că zăpada se topește, „devenind umedă”. Dacă puneți mănuși, atunci acestea se vor uda de zăpadă. Va dura aproximativ două ore pentru ca zăpada din recipient să se topească în cele din urmă și să se transforme în apă. În acest timp, puștiul va lua prânzul și va dormi, iar când va găsi apă rece în loc de zăpadă în recipient, surpriza și încântarea lui nu vor avea sfârșit. Aici poți să ieși din nou afară și să-i atragi atenția asupra pâraielor de izvor de la marginea drumului. Primăvară! E cald și zăpada se topește!

Seminte (pentru copii de la 3 ani)

Și totuși, cel mai magic copil din primăvară pare să fie povestea semințelor. Iată o sămânță mică, atât de mică încât abia se vede pe palma mâinii tale. Și deodată, o dată - și germinează, apare un vlăstar verde și apoi o tulpină mare întreagă! Și iată ce este interesant: toate acestea se întâmplă cu orice sămânță: un castravete galben și plat, o roșie portocalie rotundă sau o varză neagră. Totul e minunat! Dar toamna s-a dovedit că acestea erau semințe de plante complet diferite și nu au dat fructele așteptate. Înainte de a planta semințe în pământ, vom învăța să distingem soiurile lor.

Material. Cutie cu patru compartimente. Prima conține cartonașe cu margini verzi care înfățișează legume precum varza, castraveții, roșiile, morcovul și ceapa. Trei semințe din fiecare soi sunt atașate în partea de jos a fiecărei imagini. Cardurile sunt de obicei laminate pentru durabilitate. Le vom considera control. Cel de-al doilea compartiment al cutiei conține cartonașe transparente, tot cu chenar verde (codul de culoare al plantelor), dar semințele acestor legume sunt laminate în ele. Dacă vă uitați la ele deasupra diagramelor de control, semințele pot fi comparate cu ușurință. În cel de-al treilea și al patrulea compartiment al cutiei se află cartonașe cu etichete cu semințe, imprimate cu majuscule pentru copiii care știu deja să citească, sau mici poze cu legume pentru cei care încă nu știu să citească.

Goluri. Drept: așezați corect etichetele pentru carduri transparente cu semințe. Indirect: compararea și analiza unui obiect și a unei imagini, cunoașterea limbajului botanică - o știință care studiază plantele, dezvoltarea concentrării, coordonarea mișcărilor, acuratețea, rafinarea vederii.

Prezentare. Un copil și un adult pun o cutie de material pe masa de lucru și o deschid. Adultul îl invită pe copil să se uite la fișele de control cu ​​imaginea legumelor, să numească legumele și să aranjeze cardurile într-un rând orizontal pe masă. Copilul o face singur. Apoi adultul îl invită să ridice cărți transparente cu semințe și, de fiecare dată comparând semințele pe două cărți, să așeze cărțile transparente sub cărțile de control. Apoi, „semnăturile” (cu cuvinte sau imagini) sunt luate din cutie și așezate peste cardurile de control.

Timp de câteva secunde, un adult și un copil se uită la poza care a ieșit pe masă, de parcă și-ar aminti. Apoi cărțile de control sunt întoarse, iar „semnăturile” sunt amestecate. Puștiul încearcă din nou să așeze „semnăturile” peste cărțile cu semințe. În același timp, se poate verifica cu ușurință prin întoarcerea cardului de control.

becuri în apă(pentru copii de la 4 ani)

Material. O tavă cu 3-4 pahare transparente pe ea; 3-4 bulbi mari de zambile, lalele sau ceapa obisnuita (usturoi); ulcior cu apă.

Copilul pune materialul pe masă, toarnă apă din ulcior în pahare, apoi coboară cu grijă fiecare ceapă în gâtul paharului. Becul nu trebuie să cadă în apă. Cand totul este gata, tava cu pahare este expusa la lumina, si incepe observarea bulbilor (se urmareste aparitia radacinilor, tulpinii, frunzelor, infloririi).

Dacă te gândești la întrebarea ce ar trebui să includă educatie prescolara, atunci vin în minte abilitățile clasice de învățare: citit, scris, parenting, dezvoltarea vorbirii și motricitatea fină. Lista poate fi foarte lungă și conține un număr mare de abilități și cunoștințe diferite. Dar puțini oameni cred că toate aceste abilități fac parte dintr-o abilitate mai largă - cunoașterea lumii din jurul nostru.

Cum învață un copil despre lumea din jurul lui?

Înzestrat încă de la naștere cu capacitatea de a auzi, vedea, simți, copilul înghite cu nerăbdare informații și învață tainele lumii ascunse de el. Uneori este dificil pentru adulți să înțeleagă și să se adapteze la faptul că totul este nou pentru un copil. Ceea ce pare banal sau chiar plictisitor poate părea o aventură incredibilă pentru un copil. Este important să nu ratați această oportunitate și să mențineți interesul pentru descoperiri pentru o lungă perioadă de timp.

În fiecare zi, privind același obiect, copilul îl studiază din unghiuri diferite. Aspect, calitati tactile, in timp, copilul incepe sa caute modul in care acest obiect interactioneaza cu ceilalti. Încearcă să afle ce sunete se obțin atunci când sunt expuse la diferite obiecte, ce gust au.

Principalele lucruri din viața unui copil sub 6 ani sunt două tipuri de distracție. Joc și activitate care vizează extragerea de noi cunoștințe.

Aceste două tipuri de cunoaștere determină în mare măsură cât de mult se va putea pregăti un copil pentru școală și viața de adult în perioada preșcolară. Jocul este indisolubil legat de activitatea de înțelegere a lumii, iar toate clasele ar trebui să aibă loc sub forma unui joc. Dar o astfel de conexiune nu înseamnă că jocul fiecărui copil ar trebui să fie umplut cu un sens care este vizibil pentru un adult. Copilul ar trebui să fie capabil să-și exprime îndemnurile interioare printr-o manifestare independentă a activității de joc.

Influență vârstă mai tânără asupra vieții și caracterului viitor al copilului este esențială. Este foarte important ca părinții să-și dea seama ce și cum să facă pentru a-l ajuta pe copil să se simtă confortabil și să înțeleagă lumea fără teamă și nesiguranță.

Baza înțelegerii proceselor care au loc cu copilul constă în înțelegerea:

• modul în care copilul percepe informațiile;
• și cum devine cunoștințele pe care le folosim fără să ne gândim.

Instrumente de bază ale percepției

Fiecare copil sănătos din naștere înzestrat cu cinci instrumente puternice și cele mai complete pentru perceperea lumii din jurul său.

1. Auz;
2. Viziune;
3. Atingere;
4. Miros;
5. Gust.

Aceste cinci instrumente devin puntea dintre lume și copil. Folosind diferite mecanisme de cunoaștere, datorită acestor instrumente, este stimulată dezvoltarea deplină a unei noi persoane.

Pentru a ajuta copilul să stăpânească toate abilitățile necesare, părinții trebuie să înțeleagă ce mecanisme folosește copilul.

Mecanisme de cunoaștere a lumii înconjurătoare

Mecanismul principal pe care copilul îl folosește imediat după naștere este percepția senzorială. Nou-născutul nu este încă conștient, dar aude, vede și simte tot ce se întâmplă în jurul lui.

Datorită acestui mecanism, el face prima impresie asupra obiectelor din jur, își amintește sentimentele și formează experiența de bază. Această experiență activează mecanismul de observație. Un copil care nu este încă capabil să se miște în spațiu dobândește o nouă experiență comparând și notând diferența din lumea din jurul său.

Dorința de a explora noi aspecte ale vieții încurajează copilul să se dezvolte fizic și să se străduiască să învețe noi abilități care să-i permită să atingă noi orizonturi. Astfel, copilul începe să se miște și să exploreze obiecte care anterior îi erau inaccesibile. Lumea este plină de o mare varietate de senzații și experiențe noi.

Acumularea unei cantități mari de cunoștințe stimulează gandire logica pentru a procesa constant cunoștințele primite. Includerea logicii încurajează copilul să experimenteze și să modeleze, folosind ceea ce a fost învățat anterior pentru a dobândi cunoștințe noi.

Deja cu prima experiență din experimente, mecanismul de înțelegere a lumii începe să funcționeze în capul copilului cu ajutorul unor mijloace suplimentare, dispozitive tehnice și instrumente de activitate.

Astfel, de la primele sunete, senzații și imagini, copilul trece la un studiu cu drepturi depline al mediului. Un copil capabil să folosească cele cinci mecanisme poate înțelege o cantitate mare de informații și, cu ajutorul părinților, le poate procesa mai rapid și mai bine.

Cunoașterea

O caracteristică a unei persoane care o deosebește de toate celelalte ființe vii este capacitatea de a gândi, de a crea imagini ideale ale lumii din jurul nostru în creierul său. Cunoaștem lumea din jurul nostru, stabilim conexiuni între obiecte și fenomene și prin această cunoaștere învățăm să trăim, să navigăm în timp și spațiu. Unii oameni de știință chiar vorbesc despre curiozitate, despre instinctul cognitiv ca pe o nevoie înnăscută a omului. Cunoașterea, cunoașterea a fost lumina care i-a scos pe strămoșii noștri îndepărtați din întunericul sălbăticiei către civilizația modernă.

Abilitatea de a cunoaște lumea înconjurătoare, pe sine și locul cuiva în lume este o distincție unică a unei persoane. În știință, cunoașterea este înțeleasă ca o activitate specială, în urma căreia oamenii dobândesc cunoștințe despre diverse obiecte.

Probleme ale cunoașterii: natura ei, relația dintre cunoaștere și realitate, adevărul și criteriile sale sunt studiate de o secțiune specială a filozofiei - teoria cunoașterii sau epistemologia (greacă. gnoză- cunoștințe și logos- predare).

Cunoaștem noi lumea? Este o persoană capabilă să-și formeze o imagine adevărată a realității în ideile și conceptele sale?

Majoritatea filozofilor răspund afirmativ la această întrebare, susținând că o persoană are suficiente mijloace pentru a cunoaște lumea din jurul său. Această poziție se numește gnosticism, și reprezentanții săi - Gnosticii.

Cu toate acestea, există filozofi care neagă posibilitatea unei cunoștințe de încredere. Această poziție se numește agnosticism(greacă agnostos - inaccesibil cunoașterii, de necognoscibil). Agnosticismul ar trebui definit ca o doctrină care neagă posibilitatea cunoașterii fiabile a esenței sistemelor materiale, a legilor naturii și ale societății.

Elemente de agnosticism sunt cuprinse în relativism. Relativism afirmă că totul în lume este relativ. Relativismul a servit drept sursă de scepticism. Scepticism- aceasta este direcție filozofică, propunând îndoiala (în special îndoiala cu privire la fiabilitatea adevărului) ca principiu al gândirii.

Cunoașterea este un proces de activitate creativă umană care vizează formarea cunoștințelor sale despre lume, pe baza cărora apar imagini, idei și motive pentru un comportament ulterioară. În procesul de cunoaștere, realitatea este reprodusă în mintea oamenilor.

Cum se desfășoară procesul de învățare? Vedem, auzim, atingem cu mâinile, mirosim, gustăm, simțim proprietățile individuale ale obiectelor și fenomenelor, începem să le legăm între ele, percepând obiectul în sistemul lumii înconjurătoare, ne formăm o idee despre obiect și despre altele. imi place. În primul rând, în acest fel, organele de simț sunt incluse în procesul de cunoaștere, de aceea prima etapă a activității cognitive umane se numește - cunoașterea simțului. Captăm proprietățile externe ale obiectelor și fenomenelor individuale, creăm imaginea lor în mintea noastră, reprezentăm un obiect specific într-o serie de altele similare. Putem spune că organele de simț sunt pentru noi porțile prin care lumea ne invadează conștiința.

Omul a fost întotdeauna preocupat de întrebarea ce poate învăța despre lume și despre sine. Și cei mai înțelepți dintre cei mai înțelepți - filozofi precum Socrate, Confucius, Lao Tzu au vorbit cu convingere că doar o parte nesemnificativă a universului este deschisă omului. Că doar un ignorant se poate considera un știe-totul. Cu cât o persoană învață mai mult, cu atât se unește mai mult cu înțelepciunea, cu atât înțelege mai mult ce abis al necunoscutului îl înconjoară. Dar, în timp, această atitudine față de posibilitățile cunoașterii umane a început să se schimbe.

Curiozitatea - o calitate inerentă exclusiv rasei umane i-a împins pe oameni să înțeleagă legile naturii și ființa lor. Aceste legi veneau adesea oamenilor ca o perspectivă, deschisă. De exemplu, celebrul fizician Newton, după cum spune legenda, a descoperit legea gravitației universale în momentul în care un măr a căzut dintr-un copac chiar pe cap. Chimistul D.I. Mendeleev a văzut într-un vis elementele chimice sistematizate în tabelul periodic și a formulat legea periodică. Aceste descoperiri au fost precedate de o muncă îndelungată și minuțioasă a cercetătorilor științifici asupra problemei studiate, iar perspicacitatea a devenit prețul pentru serviciul lor dezinteresat către știință. Dezvoltare deosebit de rapidă cunoștințe științifice a căzut în epoca modernă - secolul 20. Omul a învins gravitația pământului și a intrat în spațiul cosmic, a înțeles secretele microlumii, a descoperit radiații și câmpuri pe care doar cele mai avansate instrumente sunt capabile să le capteze. Una dintre cele mai recente descoperiri senzaționale din 2000 este decodificarea genomului uman - codul genetic care conține informații despre natura umană.

Apropo, în trecut, omenirea s-a confruntat deja cu probleme similare, când părea că întreaga lume a fost studiată și nu era nimic nou de învățat. Și nu a fost cu mai mult de o sută de ani în urmă, atunci au început să închidă catedrele de fizică teoretică peste tot. Dar de nicăieri au apărut Roentgen, care a descoperit radiația, Max Planck, care a creat teoria cuantică a luminii și, în cele din urmă, A. Einstein, care a formulat bazele teoriei relativității. Abilitatea de a cunoaște lumea înconjurătoare, pe sine și locul cuiva în lume este o distincție unică a unei persoane. În știință, cunoașterea este înțeleasă ca o activitate specială, în urma căreia oamenii dobândesc cunoștințe despre diverse obiecte.