Prioritatea noastră este dezvoltarea învățământului preșcolar

Crearea unui sistem de educație preșcolară în Rusia. Conceptul de „sistem de învățământ” în Legea federală a Federației Ruse nr. 273 „Despre educație”. Componentele sistemului de învățământ preșcolar în conformitate cu actele normative.

Determinarea strategiei de stat în domeniul dezvoltării sistemului educatie prescolara(analiza documentelor legale care reglementează dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar: Doctrina Națională a Federației Ruse, Programul țintă federal pentru dezvoltarea educației până în 2020, Foaia de parcurs pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar în Federația Rusă până în 2020, Noua noastră școală etc.). Principalele direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar în Federația Rusă: disponibilitatea și calitatea educației preșcolare; dezvoltarea personalului didactic și ridicarea statutului social al activității pedagogice; natura publică-stat a managementului educației; creşterea eficienţei economice a învăţământului preşcolar.

Crearea unui sistem de educație preșcolară în Rusia. Conceptul de „sistem de învățământ” în Legea federală a Federației Ruse nr. 273 „Despre educație”.

Este o rețea multifuncțională de instituții de învățământ preșcolar (DOE), axată pe nevoile societății și ale familiei;

Rezolvă problemele de protecție și întărire a sănătății copiilor;

Implementează o serie de programe educaționale (de bază și suplimentare) în conformitate cu direcția prioritară a instituției de învățământ preșcolar și cu nevoile consumatorilor (tipuri variabile de instituții de învățământ preșcolar reprezintă aproximativ 35% din numărul total de grădinițe);

Oferă o gamă diversă de servicii educaționale, sanitare și medicale, ținând cont de vârsta și caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului;

Creează condiții psihologice și pedagogice pentru șederea copilului în preșcolar;

Interacționează cu familia în ceea ce privește creșterea, educația și dezvoltarea copiilor vârsta preșcolară;

Este integrat în sistemul de educație continuă (în ciuda opționalității sale);

Se dezvoltă în condițiile parteneriatului social.

Ea ține cont de particularitățile regionale ale dezvoltării educației.

Caracteristici avantajoase ale sistemului de învățământ preșcolar în stadiul prezent

Caracterul holist al procesului pedagogic, caracterul său de dezvoltare și educație, conținutul „presubiect” al educației.

În condițiile învățământului preșcolar se asigură integritatea suportului medical, psihologic și pedagogic al copilului, care este necesar în legătură cu caracteristicile de vârstă ale preșcolarului, flexibilitatea, mobilitatea și sensibilitatea în dezvoltarea somaticei, fiziologiei și psihicul.

Prezența în instituțiile de învățământ preșcolar a unui mediu educațional confortabil emoțional care dezvoltă copilul. Variabilitatea spațiului educațional oferă copiilor posibilitatea de a alege și de a manifesta independență în concordanță cu interesele și înclinațiile lor. Organizarea de tipuri polifuncționale de activități pentru copii inițiază crearea de asociații de copii în care fiecare copil îndeplinește o funcție care îi place și în același timp cooperează cu alți copii. Într-un astfel de spațiu educațional, procesele de socializare și individualizare care conduc la vârsta preșcolară se completează armonios.

Doctrina națională a educației în Federația Rusă

Doctrina națională a educației în Federația Rusă (denumită în continuare Doctrina) este un document fundamental de stat care stabilește prioritatea educației în politica de stat, strategia și direcțiile principale ale dezvoltării sale.

Doctrina definește scopurile educației și formării, modalitățile de realizare a acestora prin politica de stat în domeniul educației, rezultatele așteptate ale dezvoltării sistemului de învățământ pentru perioada de până în 2025.

Obiectivele strategice ale educației sunt strâns legate de problemele dezvoltării societății ruse, inclusiv:

Crearea bazei pentru dezvoltarea social-economică și spirituală durabilă a Rusiei, asigurând o calitate înaltă a vieții pentru oameni și securitate națională;

Întărirea statului de drept democratic și dezvoltarea societății civile;

Personalul unei economii de piață în dezvoltare dinamică, integratoare în economia mondială, cu competitivitate ridicată și atractivitate pentru investiții;

Afirmarea statutului Rusiei în comunitatea mondială ca mare putere în domeniul educației, culturii, artei, științei, înaltei tehnologii și economiei.

Doctrina reflectă interesele cetățenilor statului multinațional rus și este menită să creeze condiții în țară pentru educația universală a populației, să asigure egalitatea reală a drepturilor cetățenilor și oportunitatea fiecăruia de a-și îmbunătăți nivelul educațional de-a lungul vieții. .

Doctrina recunoaște educația ca un domeniu prioritar pentru acumularea de cunoștințe și dezvoltarea abilităților, creând cele mai favorabile condiții pentru identificarea și dezvoltarea abilităților creative ale fiecărui cetățean al Rusiei, educarea harniciei și principiilor morale înalte în el și, de asemenea, recunoaște educația ca o sferă de ocuparea forței de muncă a populației, investiții profitabile pe termen lung și cel mai eficient capital investițional.

Doctrina reflectă noile condiţii de funcţionare a învăţământului, responsabilitatea partenerilor sociali - statul, societatea, familiile, angajatorii - în materie de calitate a învăţământului general şi profesional, precum şi a educaţiei tinerei generaţii.

Doctrina definește principalele direcții de îmbunătățire a legislației în domeniul educației și stă la baza dezvoltării programelor de dezvoltare a educației.

Nu este permisă adoptarea actelor normative care contravin doctrinei, inclusiv a celor care reduc nivelul garanțiilor drepturilor cetățenilor în domeniul educației și nivelul finanțării acestuia.

Doctrina reflectă determinarea și voința statului de a-și asuma, împreună cu publicul, responsabilitatea pentru prezentul și viitorul educației naționale, care stă la baza dezvoltării socio-economice și spirituale a Rusiei.

Rezultatele așteptate ale implementării doctrinei

Calitatea educației

Politica de stat în domeniul educației prevede:

Crearea unui sistem de învățământ democratic care să garanteze condițiile necesare pentru un învățământ de calitate cu drepturi depline la toate nivelurile;

Individualizarea procesului educațional datorită varietății de tipuri și forme de instituții de învățământ și programe educaționale care țin cont de interesele și abilitățile individului;

Un nivel competitiv de educație atât în ​​ceea ce privește conținutul programelor educaționale, cât și calitatea serviciilor educaționale.

Disponibilitatea educației

Tuturor cetățenilor Federația Rusă indiferent de sex, rasă, naționalitate, limbă, origine, loc de reședință, atitudine față de religie, convingeri, apartenență la asociații obștești, vârstă, stare de sănătate, socială, proprietate și statutul oficial, se asigură următoarele:

Învățământul preșcolar public și gratuit;

Învățământ general de bază obligatoriu și gratuit;

Învățământul secundar general (complet) public și gratuit, inclusiv posibilitatea de a alege principalele profiluri de învățământ;

Învățământul profesional primar public și gratuit;

Învățământ profesional superior și secundar gratuit pe bază de concurență;

Învățământ postuniversitar gratuit pe bază de concurență în școală postuniversitară, studii doctorale;

Educație suplimentară pentru copii - pe baza sprijinului financiar direcționat pentru copiii din familii cu venituri mici;

Învățământ special public și gratuit pentru persoanele cu dizabilități oportunități de sănătate.

Remunerarea personalului didactic

Salariile educatorilor vor crește într-un ritm mai rapid decât media din industrie, datorită creșterii ponderii cheltuielilor cu educația la bugetul de stat, extinderii independenței organizațiilor din industrie și stimulând utilizarea eficientă a fondurilor bugetare și extrabugetare.

Acest lucru va face posibilă atingerea unui nivel al salariilor care să asigure competitivitatea durabilă a educației pe piața muncii și să apropie treptat salariile:

Cadrele didactice și alte cadre didactice la salariul mediu al lucrătorilor industriali din Federația Rusă;

Alți angajați ai instituțiilor de învățământ la salariile medii ale unor categorii similare de lucrători industriali din Federația Rusă.

Deja în prima etapă, remunerația profesorilor din rândul personalului didactic al instituțiilor de învățământ de învățământ profesional superior va fi aproape de două ori salariul mediu al lucrătorilor industriali din Federația Rusă.

Asigurarea pensiei

Pe baza creșterilor salariale și a creării unui sistem sectorial de pensii, educatorilor li se va asigura un nivel decent de pensie.

Deja în prima etapă, va începe crearea unui sistem de pensii profesionale specific industriei pentru educatori. Datorită acestui sistem și a fondurilor organizațiilor de învățământ, în special, se vor acorda pensii pentru limită de vârstă majorate pentru profesori, cercetători și alte categorii de lucrători pedagogi.

Totodată, lucrătorilor pedagogi cu o experiență didactică mai mare de 25 de ani, în schimbul unei pensii pentru ani de serviciu, vor avea dreptul de a primi o indemnizație pentru experiență de muncă dacă își continuă activitățile didactice.

Securitatea socială a studenților, elevilor, studenților și studenților absolvenți

Copiii și tinerii care studiază în instituții de învățământ sunt garantate:

Protecția vieții, păstrarea sănătății, educația fizică a preșcolarilor, elevilor, studenților și absolvenților;

Furnizarea direcționată de burse academice și sociale, precum și de beneficii statutare studenților și studenților din familii cu venituri mici și altor categorii specifice de studenți;

Asistență în angajarea și angajarea studenților, absolvenților, absolvenților instituțiilor de învățământ.

Finanțarea sistemului de învățământ

Politica de stat în domeniul finanțării educației este obligată să asigure în prima etapă creșterea depășită a cheltuielilor din sistemul de învățământ în volumul total al cheltuielilor publice și o creștere semnificativă a eficienței acestora, crearea condițiilor pentru atragerea de fonduri din extrabugetar. surse către sectorul educațional.

Pentru atingerea scopurilor și obiectivelor definite de doctrină se asigură realizarea următorului nivel de finanțare a sistemului de învățământ.

În prima etapă (până în 2004), ritmurile de creștere ale fondurilor bugetare vor depăși ritmurile de creștere ale volumului total al cheltuielilor bugetare.

Începând cu anul 2001, vor fi asigurate fonduri direcţionate pentru dezvoltarea învăţământului, inclusiv pentru informatizarea instituţiilor de învăţământ.

Oportunitățile de a atrage fonduri din bugetele familiei și din alte surse nebugetare în sectorul educațional vor fi extinse.

În a doua etapă (până în 2010) - este necesar să se asigure ritmurile de creștere ale finanțării bugetare a educației în conformitate cu ratele de creștere a PIB-ului. Finanțarea suplimentară va veni de la bugetele familieiși fondurile întreprinderii.

În a treia etapă (până în 2025), cu menținerea ritmului de creștere a finanțării bugetare, se va înregistra o nouă creștere a fluxului de resurse financiare în sistemul de învățământ din diverse surse extrabugetare.

În bugetele relevante pentru următorul exercițiu financiar, precum și din alte surse stabilite prin lege, ar trebui prevăzute fonduri în sumele necesare pentru implementarea prevederilor legislației actuale privind educația în Federația Rusă.

Educația determină poziția statului în lumea modernă și a unei persoane în societate. Educația internă are tradiții istorice profunde, realizări recunoscute: în secolul al XX-lea, Rusia a devenit o țară de alfabetizare universală, a fost prima care a mers în spațiu, a ajuns în prim-plan în toate domeniile științei fundamentale și a îmbogățit semnificativ cultura mondială.

În ultimul deceniu, multe dintre realizările educației rusești s-au pierdut, așa că doctrina este concepută pentru a ajuta la schimbarea direcției politicii de stat în domeniul educației, pentru a consolida în mintea publicului ideea de educație și știință ca factori determinanți în dezvoltarea societății ruse moderne.

Dezvoltarea prioritară a educației pe baza acestei doctrine este menită să scoată Rusia din criză, să asigure viitorul națiunii, o viață decentă pentru fiecare familie, fiecare cetățean al Rusiei.

Determinarea strategiei de stat în domeniul dezvoltării sistemului de învăţământ preşcolar

Khutornaya Tatiana
Domenii prioritare de activitate ale instituțiilor de învățământ preșcolar în contextul introducerii GEF al învățământului preșcolar

DOMENIILE PRIORITARI DE LUCRU

MBDOU Kerch RK „Grădinița de tip combinat nr. 2 "Picătură"

LA CONDIȚII PENTRU INTRODUCEREA GEF INAINTE DE

Menținerea statului federal standard educațional educaţia preşcolară este asociată cu o serie de transformări:

Apariția noului conditii(Solicitarea societății, schimbarea politicii de stat, actualizarea cerințelor de calitate educaţie);

Apariția de noi acte juridice care reglementează activitățile organizare preșcolară(Lege cu privire la educaţie, GEF) ;

Implicați părinții în parteneriate active.

« Educatie prescolara- dezvoltarea si dezvoltarea- aceste cuvinte reflectă perfect viața grădinițelor de astăzi din Crimeea. Noua lege privind educaţie, cartă nouă, instrucțiuni noi, noi educational programele ne vizează sarcini noi și, prin urmare, spre noi domenii de lucru care oferă asistență holistică dezvoltării personale a copilului. In curent termenii educaţiei nu numai că schimbă, ci dă și impuls proceselor inovatoare. Se caută profesorii grădiniței noastre menită să transforme procesul educațional într-un trai, comunicarea interesată a copilului cu adulții și semenii în tipuri diferite Activități.

Domeniile prioritare de activitate ale instituției noastre preșcolare sunt: dezvoltare fizică, morală, artistică și estetică prescolari.

Implementarea noilor cerințe de calitate educatie prescolara presupune o atenție deosebită educației fizice, a cărei eficacitate se realizează prin utilizarea întregului sistem de mijloace - acestea sunt forțele vindecătoare ale naturii, factorii de igienă, exercițiile fizice. Folosim o mulțime de jocuri și activități în aer liber. Muncă camera de tratament fizic ajută la reducerea morbidității.

LA muncă folosit cu copiii variat forme de educație fizică clase: intriga, joc, tematică, complexă, cu caracter educativ și formativ, desfășurarea orelor „Teatrul de educație fizică”(gimnastica de stretching, ore separate de educatie fizica pentru fete si baieti). Prin intermediul rețelelor noastre preşcolar instituția cooperează cu compania de televiziune și radio "Kerch". Copiii au devenit participanți la emisiunea TV "Insulă", care prezintă exerciții de dimineață în versuri „Călătorie în Africa”și divertisment "Dimineata de iarna". Aceste programe promovează sănătatea imagine viata si crearea spiritului unei singure echipe cu parinti. Rezultatul nostru muncă- sunt premii la concursuri între echipe ale instituţiilor de învăţământ preşcolar „Începe distracția” care au devenit o tradiție și se țin anual în orașul nostru pe 11 aprilie, de Ziua Eliberării Kerciului de invadatorii naziști.

Educația patriotică este o parte integrantă a noastră lucra cu copiii. S-a dezvoltat un sistem în instituția de învățământ preșcolar muncă pentru a familiariza copiii cu orașul lor natal, istoria sa glorioasă și eroică, pentru a-și forma cetățenia și patriotismul.

Creșterea unei personalități umane, spirituale și morale contribuie munca preșcolară instituții pentru educație multiculturală. De-a lungul anilor, personalul didactic lucrări pe problema formării competenţei sociale preşcolar în condiţii spatiu multicultural. Vedem nevoia de a continua experimentul muncă. Ținând cont de caracteristicile naționale și culturale ale regiunii, sarcinile sunt definite muncă:

Creșterea dragostei pentru Crimeea, conștientizarea multinaționalității sale;

Formarea unei culturi comune, luând în considerare etno-culturalul educaţie;

Dezvoltarea relatiilor tolerante.

Formarea competenței multiculturale este promovată prin parteneriat social cu societatea din Tavrika, cu instituțiile de învățământ preșcolar. « peștișor de aur» Așezare urbană Shchelkino. Grup creativ în cadrul activităților experimentale lucrări privind crearea unui calendar de sărbători ale popoarelor din Crimeea cu recomandări metodologice pentru implementarea acestora.

Artistică și estetică linie de lucru acoperă mai multe directii: activitate muzicală, vorbire artistică şi picturale. Pe parcursul implementării sarcinilor de educație artistică și estetică, acordăm o atenție deosebită sprijinirii copiilor talentați. Implementarea acestui lucru directii furnizate pe baza programului țintă federal „Copiii Rusiei”, care prevede „Crearea unui sistem pentru identificarea, dezvoltarea și sprijinirea direcționată a copiilor supradotați”. Muncă susținut prin comandă educaţie privind pregătirea și desfășurarea concursului anual „Note amuzante”. DOW creat termeni pentru formarea și dezvoltarea abilităților creative prescolari. Rezultatele acestui lucru directii este de a crea un sistem de sprijin pentru copiii supradotați printr-o rețea de competiții, concursuri și alte evenimente la diferite niveluri. Băieții participă la competiții din oraș, de la distanță - regionale. In competitie "Constelaţie copii prescolari» Kamneva Olya a fost remarcată ca o tânără artistă (profesorul Degtyaruk Alexey Alekseevich, ca vocalist Tkachuk Evelina (profesor Tkachuk Elena Petrovna). În acest scop educațional a fost organizat un concurs de desen „Prietenul nostru semafor”, „Toamna de aur”și concursul de artizanat din material natural „Cadourile toamnei” cu participarea părinților. Festivalul de divertisment de toamnă a surprins educatorii și părinții cu strălucirea unor noi mici talente, cărora acum trebuie să li se ofere oportunitatea de a-și realiza propriile talente. "eu" sprijin si ajutor. Creat la grădiniță termeni pentru munca creativă în atelierul de artă, activități muzicale și sportive în sălile de muzică și sport. A asigurat parteneriat social cu organizațiile municipale „Școala de Arte”, „școli de sport și muzică”.

Pentru intrarea cu succes în GEF DO și implementarea sarcinilor prioritare în DO, a fost elaborată o foaie de parcurs, Unde

Psihologic și pedagogic

metodic

Suport de personal

Rolul principal în acest sens este atribuit problemei de personal.

Utilizare diverse forme de lucru cu profesorii(seminarii, ateliere de lucru, jocuri de afaceri, o bancă de idei, o clasă de master, o uniune de oameni asemănători, un cerc de calitate) determină intrarea cu succes în statul federal standard educațional.

LA conditii procese dinamice pentru implementarea selectate directii este importantă competenţa şi mobilitatea pedagogică a cadrelor didactice, ceea ce asigură

Îmbunătățirea continuă a culturii pedagogice;

Aptitudini munca autoeducativă;

Posesia tehnicilor procesarea informatiei;

competență TIC.

Eforturile conjugate ale personalului didactic ne permit să rezolvăm sarcinile stabilite, să asigurăm interacțiunea subiecților proces educațional, deschidere preşcolar organizare educaţională , implică părinții în managementul procesului pedagogic pentru a vedea posibilitățile de asistență holistică la dezvoltarea personală a fiecărui copil în parte.

PRELEŢA V. Sistemul învăţământului preşcolar

Ideile de umanizare și democratizare sunt puse la baza politicii de stat în domeniul educației. Ele sunt reflectate în Constituția Federației Ruse (1993), Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (1992). Documentele notează că educația este înțeleasă ca un proces de instruire și educare cu scop în interesul individului din societate, al statului. Dreptul la educație este unul dintre drepturile constituționale fundamentale și inalienabile ale cetățenilor Federației Ruse.

Sistemul de învățământ din Federația Rusă este o combinație a unui sistem de programe educaționale succesive și standarde educaționale de stat de diferite niveluri și direcții; rețele de instituții de învățământ de diferite forme organizatorice și juridice, tipuri și tipuri care le implementează; sistemul autorităților educaționale și instituțiilor și întreprinderilor subordonate acestora (a se vedea Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Secțiunea 2. Articolul 8).

Educația preșcolară este prima verigă în sistemul de învățământ rus. Această idee a fost consemnată încă din 1918 în „Regulamentul unei școli unificate de muncă”. De la o vârstă fragedă, copilului i se garantează dreptul la educație, care, din punctul de vedere al Convenției cu privire la drepturile copilului (1989), cuprinde următoarele aspecte:

Oportunitatea de a vizita o instituție de învățământ;

Crearea condițiilor pentru activități educaționale;

Relațiile dintre participanții la procesul educațional bazate pe respectul pentru demnitatea umană a copilului (vezi Doronova T.N. Dreptul la educație // învățământul preșcolar - 2001. Nr. 10, p. 2-6)

Sistemul de învățământ preșcolar este în continuă schimbare, îmbunătățire și actualizare. A îndeplinit și îndeplinește cea mai importantă ordine socială a societății, este unul dintre factorii dezvoltării acesteia. Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 18) sprijină rolul părinților, care sunt primii profesori. Datoria lor este de a dezvolta bazele dezvoltării fizice, morale și intelectuale a personalității copilului în copilărie. O rețea de instituții de învățământ preșcolar funcționează pentru a ajuta familia.Astăzi nu există o viziune unică asupra educației preșcolare în societate. Există opinia că grădinițele nu sunt necesare, că educația copiilor preșcolari poate fi lăsată la mila părinților și că ei sunt cei care au dreptul să decidă în mod independent cum și unde să pregătească un copil pentru o viitoare etapă de educație. . Poate că, pentru o anumită, mică parte a populației ruse, ideea tichetelor de educație este acceptabilă. Dar datele analitice arată că marea majoritate a părinților cu copii de vârstă preșcolară au nevoie de serviciile instituțiilor de învățământ preșcolar. Prin urmare, Ministerul Educației consideră păstrarea și dezvoltarea rețelei instituțiilor de învățământ preșcolar principala sarcină strategică a Departamentului de Învățământ Preșcolar.

Instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia în activitățile lor sunt ghidate de Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar (1995), care reglementează activitățile instituțiilor de învățământ de stat, municipale. Acesta definește sarcinile unei instituții de învățământ preșcolar: protejarea vieții și sănătății copiilor; asigurarea dezvoltarii intelectuale, personale si fizice a copilului; introducerea copiilor în valorile universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

Instituțiile preșcolare moderne se caracterizează prin multifuncționalitate, diversitate, libertate în alegerea direcției prioritare a procesului educațional, poliprogramare în implementarea conținutului. Toate acestea reduc nivelul de variabilitate, activitatea independentă a instituțiilor de învățământ preșcolar și adaptabilitatea la condițiile regionale. În conformitate cu Regulamentul model, sistemul preșcolar institutii de invatamant include următoarele tipuri:

Grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a copiilor (intelectuală, artistică și estetică, fizică etc.).

Grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a calificării corectarea abaterilor în fizică și dezvoltare mentală elevi;

Gradinita de supraveghere si perfectionare cu implementarea prioritara a masurilor si procedurilor sanitar-igieniste si de imbunatatire a sanatatii;

Grădiniță de tip combinat (care poate include grupuri generale de dezvoltare, compensatorii și recreative în diferite combinații;

Centrul de Dezvoltare a Copilului - Grădiniţă cu fizica și dezvoltarea mentală, corectarea și îmbunătățirea tuturor copiilor.

Astfel, o instituție de învățământ preșcolar tip de sistemele de învățământ includ diverse tipuri care au propriile trăsături distinctive (asociate de obicei cu modelul procesului educațional, a cărui bază este programul educațional).

Totuși, toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar, realizând sarcinile de creștere și educare a copiilor, se bazează pe principiile educației laice.

O secțiune specială a Dispoziției model explică procedura pentru crearea, înregistrarea unui PEI și eliberarea unei licențe (permis). În conformitate cu legea Federației Ruse „Cu privire la educație” (articolul 13) și pe baza Regulamentului model privind instituțiile de învățământ preșcolar, fiecare instituție preșcolară își creează propria carte. Carta este un document care definește activitatea instituției, scopurile și obiectivele, principalele domenii de activitate, variabilitatea programelor educaționale utilizate. Carta definește drepturile și obligațiile participanților la procesul de învățământ, principalele caracteristici ale organizării procesului de învățământ, servicii educaționale suplimentare plătite.

Copiii de la 2 luni la 7 ani sunt admiși într-o instituție de învățământ preșcolar pe bază de raport medical, adică Regulamentul-Model propune procedura de recrutare a instituțiilor de învățământ preșcolar, componența cantitativă a grupelor, ocuparea acestora în funcție de vârstă.

În secțiunea „Participanți la procesul educațional” se indică faptul că aceștia sunt elevi, părinți (sau persoane care îi înlocuiesc), lucrători pedagogi. Acordul parental reglementează relația dintre instituția de învățământ preșcolar și părinți. Valoarea pedagogică a acestei secțiuni a Dispoziției model constă în faptul că aici este clar definită relația stilistică dintre copil și profesor.

Aceste relații sunt construite pe baza cooperării, a respectului pentru personalitatea copilului și a oferi acestuia libertatea de a se dezvolta în conformitate cu caracteristicile individuale.

Sunt acceptate pentru activitatea pedagogică persoanele care au calificările profesionale și pedagogice necesare, confirmate prin documente privind educația. În baza articolului 53 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, persoanele cărora le este interzis printr-un verdict sau din motive medicale, precum și persoanele care au antecedente penale pentru anumite infracțiuni, nu au voie să a preda.

Articolul 55 din Legea Federației Ruse definește drepturile, garanțiile sociale și beneficiile angajaților instituțiilor de învățământ. Carta grădiniței, contractul de muncă (contractul) precizează aceste prevederi (de exemplu, un lucrător ped., cel puțin la fiecare 10 ani de muncă pedagogică continuă, are dreptul la o vacanță lungă de până la un an).

Toți angajații instituției de învățământ preșcolar sunt atestați. Tineri profesioniști (absolvenți institutii de invatamant) sunt certificate după trei ani de funcționare. În secțiunea „Conducerea unei instituții de învățământ preșcolar” din Regulamentul-Model, este scris că conducerea generală este efectuată de Consiliul Profesorului, iar procedura de alegere și competență a acesteia este stabilită de Carta instituției de învățământ preșcolar. . Conducerea directă a activităților instituției de învățământ preșcolar se realizează de către șef. Astfel, sistemul de învățământ preșcolar se bazează pe principiile politicii de stat în domeniul educației, are un cadru legal. Acest sistem satisface nevoile societatii în educația și dezvoltarea copiilor de la o vârstă fragedă. O instituție de învățământ preșcolar, care îndeplinește diverse funcții ale activităților sale, este responsabilă de calitatea activității sale, de conformitatea rezultatelor activităților cu standardul educațional de stat.

Standard(în traducere Cu Engleză - eșantion, bază, măsură) include componente federale și naționale-regionale (Articolul 7 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. Standardul educațional determină conținutul minim obligatoriu al programelor educaționale de bază, cantitatea maximă a sarcinii didactice pentru studenți, cerințe pentru nivelul de absolvenți.Elaborarea unui standard educațional pentru instituțiile de învățământ preșcolar a început la începutul anilor 90 (R.B. Sterkina).Astăzi, standardul educațional de stat temporar pentru învățământul preșcolar este conceput ca un sistem de cerințe de stat pentru psihologie și condiţii pedagogice de creştere şi educare a copiilor.În Proiectul Standardului de Stat, conţinutul învăţământului preşcolar este diferenţiat prin următoarele direcţii: fizic, cognitiv-vorbitor, special-personal, artistic-estetic.Acest conţinut este implementat într-unul sau altul program educaţional. . Printre cerințe la conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar se disting două grupe - plin de înțelesși personal,(Vezi R. B. Sterkina. Încă o dată despre standardele educaționale de stat / / Învățământul preșcolar, 2002, Nr. 5). Cerințele primei grupe (substantive) sunt corelate cu anumite domenii și orientează specialistul către selectarea unui anumit conținut al educației preșcolare (de exemplu, în domeniul științelor naturii, ecologiei, sănătății - adulții creează oportunități de familiarizare a copiilor cu proprietățile fizice ale obiectelor și fenomenelor cu diversitatea florei și faunei, varietatea condițiilor de viață pe Pământ). Cerințele celui de-al doilea grup (personal) stabilesc linii directoare pentru natura interacțiunii profesorilor cu copilul și vizează dezvoltarea calităților sociale și personale ale acestuia (curiozitate, inițiativă, independență, interes etc.).

Aceste cerințe fac posibilă stabilirea unei secvențe psihologice și pedagogice în implementarea conținutului, formelor și metodelor.

Componenta federală a standardului acționează ca o parte invariabilă, nesupusă modificării pe teren, asigură păstrarea celor mai bune tradiții, dezvoltarea în continuare a sistemului de învățământ preșcolar. Componenta federală a statului. Standardul creează unitatea spațiului educațional de pe teritoriul Federației Ruse, reglementează calitatea acestui educație, stă la baza certificării instituțiilor de învățământ preșcolar, o evaluare obiectivă a nivelului de educație.

Componenta naţională regională a învăţământului de statstandard reflectă socio-economic; trăsături național-etnice, natural-climatice, cultural-istorice ale regiunii (regiunii). Această componentă completează minimul obligatoriu al conținutului programului educațional, implementat în instituția de învățământ preșcolar. Suplimentul ar trebui să fie organic și să se încadreze în mod natural în programul educațional principal al instituției. Un exemplu de implementare a componentei național-regionale poate fi programul educațional regional pentru preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud”, construit pe ideile pedagogiei populare, care sunt umaniste ca conținut și universale în utilizare. (Vezi Babunova E.S. Program educațional regional pentru

preșcolari „Casa noastră este Uralii de Sud” și problemele stabilirii componentei regionale a standardului de educație preșcolară în Districtul Federal Ural // Buletinul Institutului pentru Dezvoltarea Educației și Creșterea Tinerei Generații la GPU. Centru de învățare centrată pe elev și de dezvoltare. Seria 3. Problema dezvoltării personalităţii unui preşcolar în procesul educaţional).

În prezent, în conformitate cu scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 23 septembrie 2002, nr. 03-51-142 în / 23003 p. Următoarele programe funcționează pe teritoriul Federației Ruse: „Curcubeul” , „Dezvoltare”, „Copilărie”, „Școala 2100”, „Copil dotat”, „Origini”, „De la copilărie la adolescență”, „Cheia de aur”, „Comunitate”, „Bebeluș”, etc. Calitatea programelor și tehnologiile pedagogice este asigurată de Consiliul Federal de Experți (vezi Krulekht M. Programe inovatoare de educație preșcolară / / Educație preșcolară - 2003, nr. 5, pp. 74-79).

Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010 prezintă sarcina de a asigura calitatea educației, inclusiv a educației preșcolare.

Odată cu actualizarea conținutului învățământului preșcolar asociat cu o creștere a calității acestuia. Actualizarea conținutului necesită atât o experiență pozitivă în organizarea procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar, cât și o respingere critică a tendințelor negative care s-au dezvoltat în sistemul educațional preșcolar (vezi Amend A.F., Zhukova M.V., Frolova E.V. Sistemul educațional preșcolar: probleme și modalități de rezolvare // ​​Buletinul Institutului pentru Dezvoltarea Educației și Creșterea Tinerei Generații de la ChSPU, Seria 3. Problema dezvoltării personalității unui preșcolar în procesul educațional, Chelyabinsk, 2003.

Principalele abordări de actualizare și selectare a conținutului nivelului de învățământ preșcolar sunt dezvăluite în articolul lui L.A. Paramonova (vezi Paramonova L.A. Conținutul nivelului de învățământ preșcolar: care este motivul reînnoirii acestuia / / Educația preșcolară - 2003, Numarul 3). Potrivit autorului, baza modernă conţinut educația preșcolară ar trebui fi selectatși aliniați-vă conform urmatoarelor principii:

Natura evolutivă a educației, care vizează relevarea potențialului copilului;

Natura sistemică a educației (asigurarea interconectarii obiectelor și fenomenelor care sunt cunoscute de copil și apar în sistem);

Natura integrativă a educației (dezvoltarea copiilor bazată pe senzoriale și cunoașterea rațională nivelul lor corespunzător vârstei lor;

Natura multiculturală a educației (introducerea copiilor în propria cultură și tradiții, precum și în cultura altor popoare, promovarea unui sentiment de toleranță, toleranță față de opiniile celorlalți, capacitatea de a-și exprima civil dezacordul, nemulțumirea, resentimentele);

Natura de activitate a educației (prestarea diferitelor tipuri de activitate, activitatea însăși în dezvoltare, componentele sale principale: scopul, alegerea mijloacelor, găsirea căilor, controlul etc.);

Caracter salvator de sănătate (formarea unui stil de viață sănătos, obiceiuri de igienă, nevoia de sport sistematic, asigurarea unui mediu salvator).

În articolele lui T.M. Babunova, V.I. Turchenko, principalele direcții de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar în etapa actuală sunt trecerea la interacțiunea orientată spre personalitate, o abordare personalizată, respectul pentru personalitatea copilului, drepturile sale, crearea condiții pentru dezvoltarea poziției subiective a copilului în diverse forme activități (a se vedea Babunova T.M. Modernizarea conținutului procesului de învățământ al unei instituții preșcolare. A se vedea Turchenko V.I. Actualizarea conținutului învățământului preșcolar în contextul implementării proiectului Standardului de stat // Probleme actuale ale învăţământului preşcolar: Culegere lucrări științifice. - Magitogorsk: MaSU, 2003).

Implementarea ideilor de integrare ca modalitate de actualizare a conținutului și metodei educației preșcolare este reflectată în articolul lui G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S.M. Zyryanova (vezi Kiseleva G.M., Ryumina Yu.N., Zyryanova S.M. Implementarea ideilor de integrare în teoria și practica învățământului preșcolar // Problemele actuale ale învățământului preșcolar: știința interuniversitară a întregii ruse, conferințe. -Celiabinsk : Editura - în ChSPU, 2003, p. 208-217).

O abordare integrativă implică formarea de idei despre o imagine holistică a lumii; se bazează pe relații natural-științifice, estetice, sociale și logico-matematice. Integrarea face ca procesul de asimilare a conținutului educației să fie mic ca volum, dar încăpător, profund (L.M. Klarina). Principiul integrării este bine implementat în programul educațional „Copilăria”, Sankt Petersburg, 1995.

Astfel, conținutul educației preșcolare este un element de coloană vertebrală care reflectă schimbările sociale, economice și pedagogice din viața societății.

Mai multe detalii despre specificul implementării dezvoltării sociale și personale a copiilor, ca componentă de bază a conținutului educației, găsiți în ajutorul didactic T.M.Babunova, E.S.Babunova, L.V.Procesul de învățământ preșcolar: Manual educațional și metodologic pentru elevii din timpul zilei și departamente de corespondență - Magnitogorsk: MaGU, 2002).

Sistemul casnic de învățământ preșcolar este unic în multe privințe: la cererea părinților, un copil poate sta la grădiniță toată ziua (ședere de 12 ore) sau non-stop. Procesul educațional este realizat de profesori, lucrători medicali, în timp ce părinții plătesc doar 20% din costul total al întreținerii copiilor. Menținerea cheltuielilor pentru întreținerea instituțiilor de învățământ preșcolar între buget și părinți este considerată în principal ca o problemă de management (E.S. Komarova). Totuși, această situație socio-economică poate fi considerată și ca una socio-pedagogică. (Vezi Fundamente organizatorice şi metodologice pentru dezvoltarea noilor forme de învăţământ preşcolar // Educaţia preşcolară, 2002 - Nr. 11, pp. 2-4).

Luând în considerare proiectul de decret al președintelui Federației Ruse „Cu privire la garanțiile dreptului cetățenilor de a primi educație preșcolară” și proiectul de decret al Guvernului Federației Ruse „Cu privire la măsurile de conservare și dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar” , „La crearea Consiliului pentru Educație Preșcolară, 2002), a fost lansat un experiment integral rusesc pentru a organiza noi forme de educație preșcolară pe baza unei șederi scurte a elevilor la grădiniță. Rezultatele acestui experiment sunt rezumate în cartea „Invită grădinița”, M., 2002.

Aici sunt modele de scurtă ședere copii (organizarea unui grup de weekend; grupuri de adaptare; grupuri axate pe pregătirea pentru școală). O descriere a noilor forme ale sistemului de învățământ preșcolar este dată în articolul lui O.M. Mukhametshina (a se vedea Mukhametshina O.M. Unele aspecte ale suportului de reglementare, juridic și organizatoric și metodologic pentru activitatea Departamentului de Educație Magnitogorsk privind dezvoltarea de noi forme de educație preșcolară // Buletinul Institutului pentru Dezvoltarea Educației și Creșterea tinerei generații de la ChSPU Seria 3. (p. 40-43) În orașul Magnitogorsk, grădinițe pentru copii cu diverse tulburări de sănătate, sprijin social pentru copii din familii cu venituri mici, pentru copii talentați din punct de vedere muzical, dezvoltare intelectuală timpurie, tineri jucători de hochei.

Varietatea modalităților de actualizare a conținutului sistemului de învățământ preșcolar ridică problema îmbunătățirii pregătirii personalului didactic, implementarea activității creative a profesorilor preșcolari, formarea calităților personale din punct de vedere al ideilor. psihologie umanistăși pedagogie. Potențialul pedagogic al educatorului, orientarea acestuia către personalitatea fiecărui copil, creșterea competenței profesionale, adoptarea poziției de autoeducare și autoeducare activă, dezvoltarea reflexivității și gândirii pedagogice sunt resurse pentru dezvoltarea și modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar.

Întrebări pentru autoexaminare:.

1. Ce include conceptul de „sistem de învățământ”?

2. De ce este educația preșcolară veriga principală în sistemul de învățământ rus?

3. Care sunt liniile strategice de dezvoltare a învăţământului preşcolar în etapa actuală? De ce sunt cauzate?

4. Extinderea structurii Modelului de Regulament privind o instituție de învățământ preșcolar?

5. Care este semnificația Standardului Educațional de Stat în activitățile instituțiilor preșcolare?

6. Care sunt modalitățile de actualizare a sistemului de învățământ preșcolar? Cu ce ​​se datorează?

7. Ce oportunități sociale și pedagogice vedeți în noile forme organizatorice și metodologice ale sistemului de învățământ preșcolar?

Program pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

Transformările aflate în desfășurare în sistemul de învățământ preșcolar se datorează necesității obiective a unei schimbări adecvate a dezvoltării sociale și a dezvoltării sistemului educațional, ceea ce se reflectă în conștientizarea comunității pedagogice a necesității unor schimbări semnificative în cursul anterior. a functionarii institutiei. Principalul mecanism de optimizare a dezvoltării sistemului de învățământ preșcolar este căutarea și dezvoltarea inovațiilor care contribuie la schimbări calitative în activitățile unei instituții de învățământ preșcolar (DOE), care se exprimă în trecerea instituțiilor la modul de dezvoltare.

Astăzi, putem afirma cu încredere faptul că trecerea formală sau semnificativă a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de căutare. Acest mod este tranzitoriu pe calea schimbărilor calitative și a trecerii instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de trăsăturile calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor și oportunităților urgente de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la atingerea unor indicatori de dezvoltare durabilă ridicată. Prin urmare, problema determinării problemelor reale în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.

Analiza conceptelor, proiectelor și programelor existente în domeniul educației preșcolare ne permite să identificăm o serie de tendințe de bază în dezvoltarea sistemului:

umanizare- determină primatul dezvoltării personale a subiecților (părinți, profesori, copii), centrarea procesului educațional pe valorile dezvoltării umane, orientarea către dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității, transferul materiei; la poziţia de dezvoltare autogestionată în procesul dezvăluirii forţelor esenţiale. Umanizarea educației este un proces care vizează dezvoltarea personalității ca subiect al activității creative, care „este și cea mai importantă caracteristică a stilului de viață al profesorilor și elevilor, care presupune stabilirea unor relații cu adevărat umane (umane) între aceștia în proces pedagogic” și este o componentă cheie a noii gândiri pedagogice, concentrată în jurul ideii de dezvoltare a personalității. Direcția de conducere a umanizării educației conteaza „autodeterminarea personalității în cultură”, familiarizarea acesteia cu tradițiile naționale și culturale îmbogățite cu conținutul uman al umanizării - atenție sporită acordată personalității fiecărui copil ca cea mai înaltă valoare socială a societății, punând pe formarea unui cetățean cu înalte calități intelectuale, morale și fizice;

democratizare este asociată cu extinderea drepturilor și puterilor participanților la procesul educațional, concentrarea pe satisfacerea nevoilor și solicitărilor individuale ale subiecților. Aceasta presupune crearea unor premise pentru dezvoltarea activității, inițiativei și creativității elevilor și profesorilor, interacțiunea interesată a acestora, precum și participarea publică largă la managementul învățământului preșcolar;

diversificare este definită ca o varietate necesară și suficientă de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional dintr-o instituție de învățământ preșcolar.

Proiecția fundamentelor identificate asupra procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar prezintă toate subsistemele acesteia într-un mod nou.
În acest sens, apar o serie de principii de bază care asigură implementarea acestor domenii în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar și a participanților acesteia:

Principiul conformității umane (unitatea conformității culturale și naturale);
- principiul integrității procesului pedagogic și al complexității scopurilor;
- principiul activității și parteneriatului egal în interacțiunea pedagogică a tuturor subiecților procesului pedagogic.

Modernizarea managementului unei instituții de învățământ preșcolar este asociată cu o varietate de tipuri și tehnologii de management care oferă un impact cuprinzător și cuprinzător al sistemului de management asupra sistemului de management al instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul abordărilor motivaționale și orientate pe program, management orientat spre program motivațional, co-management, management reflexiv și autoguvernare. Indicatorii transformării calitative a managementului instituțiilor de învățământ preșcolar sunt în primul rând principii noi:

Democratizare și umanizare;
- consecvența și integritatea managementului;
- centralizare/descentralizare;
- interconexiunile și separarea nivelurilor strategice, tactice și operaționale ale managementului și a tipurilor respective de management (tradițional, reflexiv, automanagement);
- unitate de comandă și colegialitate;
- obiectivitatea si completitudinea informatiilor in luarea deciziilor manageriale.

În stadiul actual, există o serie de probleme în dezvoltarea procesului de inovare în instituțiile de învățământ preșcolar, în special, cum ar fi:

îmbinarea programelor inovatoare cu cele existente în instituțiile de învățământ preșcolar;

scindarea comunității pedagogice și coexistența reprezentanților diferitelor concepte pedagogice;

nerespectarea noilor tipuri de instituții de învățământ preșcolar cu așteptările și cerințele părinților;

necesitatea unui nou sprijin științific și metodologic pentru activitățile educaționale în desfășurare;

nevoia de noi cadre didactice;

adaptarea inovațiilor la noile condiții;

problema schimbării, optimizării, înlocuirii inovațiilor, capacitatea de a scăpa în timp de învechite, nepotrivite din punct de vedere pedagogic;

problema reproducerii inovaţiei şi formarea condiţiilor contribuind la aceasta.

Pe baza analizei conceptelor existente pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, domeniile de conducere ale inovației în educația preșcolară includ afirmarea relațiilor umane subiect-subiect, dezvoltarea abilităților creative, puterile intelectuale ale copiilor; dezvoltarea individuală creativă a personalității copilului; dezvoltarea comunicării între practicieni și cercetători în domeniul inovației.

Schimbarea setărilor de paradigmă învăţământul modern ne permite să considerăm dezvoltarea unui copil ca un proces de auto-dezvoltare, în care educația este o formă de dezvoltare mentală a unui preșcolar, iar standardele de dezvoltare sunt transformate într-o înțelegere a dezvoltării ca normă (V.T. Kudryavtsev, 1999).

În consecință, principalele tendințe în dezvoltarea educației preșcolare sunt asociate cu instalarea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea individuală a copiilor preșcolari. O viață bogată și sigură, plină de evenimente, legătura dintre un adult și un copil în procesul educațional, prioritatea dezvoltării și sarcinilor educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar contribuie la socializarea favorabilă a copiilor și stabilesc competențele de bază ale unui preșcolar în stăpânirea lumii. și însuşirea culturii.

Partea I. Instituţia de învăţământ preşcolar ca sistem deschis de dezvoltare

1.1. Model structural și funcțional al activității unei instituții de învățământ preșcolar ca sistem deschis și în curs de dezvoltare

O instituție de învățământ preșcolar ca sistem este o educație socio-psihopedagogică complexă, constând dintr-o combinație de: a) factori de formare a sistemului, b) componente structurale și c) funcționale, d) condiții de funcționare.

a) factorii formatori de sistem sunt reprezentați de misiunea, conceptul și programul de dezvoltare, programele parțiale care fixează setul de idei conducătoare, scopul și rezultatul activităților instituției de învățământ preșcolar;

b) componentele structurale sunt indicate prin sistemele de control și management, componența acestora (educatori, părinți, copii), precum și tehnologiile activităților subiecților la toate nivelurile de conducere privind implementarea conținutului programului în instituția de învățământ preșcolar. ;

c) componentele funcționale sunt determinate de numirea funcțiilor manageriale în activitățile instituției de învățământ preșcolar (analitic-diagnostic, motivațional-stimulator, planificare și prognostic, organizatoric și executiv, control și evaluare, reglementare și corecție) pentru formarea activități interconectate în sistemul „profesor – copil – părinți” și subsisteme relevante;

d) condițiile de funcționare a instituției de învățământ preșcolar sunt determinate de spațiile existente ale activității acesteia - mediile medico-valeologice, sociale, psihologice și pedagogice, intervalele de timp și caracteristicile și capacitățile psihofiziologice ale participanților la procesul de învățământ în preșcolar. instituție educațională.

Tendințele moderneîn dezvoltarea învăţământului preşcolar

Deschiderea ca sistem a unei instituții de învățământ preșcolar este determinată pe baza spațiilor de dezvoltare care există în instituție, precum și a dinamicii schimbărilor acestora.

Caracteristicile deschiderii unei instituții de învățământ preșcolar pot fi gradul de neechilibru al stării sale (relativ stabil, dar nu absolut schimbător), mecanismul de autoreglare și natura reacției la schimbările de mediu (adaptare sau super). -activitate adaptativă), tipul şi gradul de reglare a sistemului de control (tradiţional sau inovator, predominarea legăturilor verticale sau orizontale) etc.

Principalul rezultat al funcționării unui sistem deschis va fi interacțiunea de succes cu societatea, stăpânirea căreia însăși instituția de învățământ preșcolar devine un mijloc puternic de socializare a individului. Dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a personalității copilului poate fi asigurată printr-un impact complex asupra tuturor aspectelor activității sale. Impactul complex se bazează pe un set de spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor de învățământ în cadrul unei instituții preșcolare.

Spațiile alocate sunt necesare și suficiente în prezent pentru majoritatea instituțiilor de învățământ preșcolar pentru a asigura nivelul necesar de reproducere a rezultatelor activităților inovatoare ale instituției.

Modelarea și proiectarea procesului de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar

Pentru dezvoltarea deplină a unei instituții de învățământ este necesar să se construiască un proiect al activităților sale pentru viitorul previzibil, ținând cont de modelul unei instituții de învățământ preșcolar și de mecanismul de transformare treptată a componentelor sale.

În același timp, modelul în înțelegerea noastră va fi sistemul de spații al instituției de învățământ preșcolar, fixând desfășurarea subiecților procesului de învățământ în interacțiune, precum și indicatori ai activităților lor interconectate.

Modelul prezentat în diagramă spaţiu pentru dezvoltarea unei instituţii de învăţământ preşcolarîndeplinește funcții de criterii-diagnostic, planificat-prognostic și de dezvoltare-formare care permit managementul optim al activităților instituției.

Spațiul de dezvoltare a unei instituții de învățământ preșcolar (DOE) este format din trei spații interconectate pentru dezvoltarea disciplinelor sale: educatori, părinți și copii. Unitatea structurală principală în procesul de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar este interacțiunea participanților la procesul educațional în sistemul „profesor – copil – părinte”. Prin descrierea specificului funcționării acestui sistem ajungem să înțelegem direcția și scopul spațiilor alocate pentru dezvoltarea tuturor disciplinelor: părinții formează o ordine socială la nivelul nevoii sociale, educatorii sunt implementatori direcți ai serviciilor educaționale la nivelul la nivel de stat, copiii acționează ca consumatori ai serviciilor educaționale oferite de instituțiile de învățământ preșcolar pentru formare, educație, dezvoltare personală.

Spațiu pentru dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar

Logica desfășurării proceselor de dezvoltare în fiecare dintre spații este schimbarea etapelor și nivelurilor de dezvoltare: adaptare, integrare, individualizare. Etapele identificate, pe de o parte, fixează continuitatea și transformarea cantitativă a schimbărilor, pe de altă parte, determină nivelurile care caracterizează schimbările calitative într-un anumit spațiu de dezvoltare al unei instituții preșcolare.

În stadiul de adaptare se asigură actualizarea potențialului de dezvoltare și autodezvoltare al profesorilor, părinților, copiilor, se creează condiții pentru trecerea acestora din poziția de obiect în poziția de subiect al propriei activități de viață.

Etapa integrării este asociată cu asigurarea dezvoltării și autodezvoltării prin intermediul interacțiunii în sistemul „profesor – copil – părinte” sub forma activității productive co-creative și a comunicării. Rezultatul acestei etape este transferul profesorilor, părinților, copiilor din poziția subiectului în contextul personal al împlinirii vieții.

Etapa individualizării este legată de analiza gradului de izolare a personalității profesorului, părintelui, copilului în comunitatea integrată corespunzătoare și determinarea potențialului de dezvoltare în procesul de dezvăluire maximă a esenței individuale a subiecților.

Logica desfășurării suportului socio-psihologic și pedagogic pentru dezvoltarea individuală a subiecților într-o instituție de învățământ preșcolar

Integrarea spațiilor de mai sus face posibilă dezvoltarea unui mecanism de sprijin medical, social, psihologic și pedagogic complex al căii individuale de dezvoltare a fiecărui subiect în logică:

a) organizarea structurală a ordinii sociale în domeniul învăţământului preşcolar. Dacă scoatem în evidență aspectele ordinii sociale formate la diferite niveluri dezvoltarea comunitățiiși dezvoltarea sistemului educațional, vom obține componente federale, național-regionale și intra-instituționale (DOE), reprezentând simultan elementele structurale ale Standardului de stat în domeniul educației preșcolare;

b) schimbarea etapelor și a nivelurilor de desfășurare a forțelor esențiale ale subiectului. Reprezentarea dezvoltării sociale ca schimbare în anumite etape ale socializării subiectului ne permite să fixăm logica și direcția desfășurării tuturor subiecților procesului de învățământ în instituția de învățământ preșcolar (adaptare, integrare, individualizare);

c) schimbarea tipurilor conducătoare de management în instituţia de învăţământ preşcolar. Tipurile de management selectate se dezvoltă pe linia „de la simplu la complex” - de la predominanța influențelor predominant externe la cele interne, de la focalizarea pe o prescripție colectivă până la primatul autoprogramării și gestionarea propriei dezvoltări (management tradițional, management motivațional). management orientat pe program, co-management, management reflexiv, auto-management) ;

d) schimbarea formelor conducătoare de activități interconectate ale subiecților procesului de dezvoltare a instituției de învățământ preșcolar. Fixat în concepte precum „impact”, „interacțiune”, „autoinfluență”, traiectoria dezvoltării copiilor, părinților, profesorilor în activități comune apare a fi principalul mecanism de schimbare a formelor și tipurilor de management propuse mai sus.

1.2. Modurile de viață ale unei instituții de învățământ preșcolar

Există două moduri principale de funcționare a unei instituții de învățământ preșcolar. Mai jos sunt principalele caracteristici ale fiecărui tip și caracteristicile lor distinctive.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este un proces intenționat, natural, continuu și ireversibil de trecere a instituției la o stare calitativ nouă, caracterizat printr-o organizare pe mai multe niveluri, orientare culturală și creativă și utilizarea unui potențial de dezvoltare în continuă expansiune.

Activitatea instituției de învățământ preșcolar în modul de funcționare este procesul de viață al instituției de învățământ preșcolar, care vizează menținerea stabilă a unei anumite stări, caracterizată prin repetarea ciclică, reproducerea experienței acumulate și utilizarea potențialului acumulat.

Tabelul de mai jos vă permite să determinați natura vieții unei anumite instituții pe baza principalelor indicatori ai modurilor de dezvoltare și funcționare.

Principalele caracteristici ale modurilor de viață ale instituțiilor de învățământ preșcolar

Semne ale activității instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare:

relevanța (semnificația și actualitatea) lucrărilor în desfășurare care vizează elaborarea de măsuri practice pentru rezolvarea unei probleme grave;

implicarea în activitățile de căutare a majorității cadrelor didactice, potențialul inovator și climatul echipei, precum și echilibrul de interese ale tuturor participanților la activități inovatoare;

caracteristici ale rezultatelor: eficiență, productivitate, optimitate;

indicatori de dezvoltare inovatoare: sustenabilitate, reproductibilitate;

transformarea calitativă a sistemului de management, toate componentele unui proces pedagogic holistic și condițiile de implementare a acestuia într-o instituție de învățământ preșcolar.

Condiții pentru dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar și surse de idei de dezvoltare:

o declarație clară a obiectivului bazată pe o analiză cuprinzătoare a problemei;

prezența unui concept de dezvoltare;

disponibilitatea personalului, bazei materiale și tehnice, suport științific și metodologic, resurse pentru lucrările viitoare;

un climat socio-psihologic favorabil în echipă, disponibilitatea profesorilor de a implementa programul de dezvoltare, satisfacția subiecților cu rezultatele actuale ale muncii, echilibrul intereselor tuturor participanților la procesul de inovare;

asigurarea libertății de alegere în rezolvarea sarcinilor;

selectarea unor tehnologii adecvate din punct de vedere pedagogic, optime pentru activitatea inovatoare;

utilizarea potenţialului educaţional al societăţii;

extinderea relațiilor externe, deschiderea instituției de învățământ preșcolar;

organizarea managementului oportun, combinația optimă de tipuri de management;

studierea și utilizarea experienței pozitive a altor instituții de învățământ preșcolar, crearea unei bănci de inovare.

Logica transferului instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare este asociată cu implementarea principalelor funcții de management, analiză, planificare, organizare, control și reglementare a procesului de transformare.
O analiză detaliată a activităților unei instituții de învățământ preșcolar în funcție de indicatorii selectați ne permite să prezentăm un set de criterii interdependente de evaluare a nivelului actual și potențial al dezvoltării acesteia. Ele se bazează pe înțelegerea că etapele și nivelurile de dezvoltare identificate ale instituției în ansamblu și spațiile sale individuale sunt determinate de o singură logică a dezvoltării subiecților.

Un sistem de criterii interconectate pentru evaluarea nivelului actual și potențial de dezvoltare al unei instituții de învățământ preșcolar

Trebuie acordată atenție posibilității de a stabili dezvoltarea actuală și potențială a instituției pe baza criteriilor propuse. Logica de determinare a nivelurilor de dezvoltare identificate se încadrează în schema de descriere a stării actuale și ideale a instituției de învățământ preșcolar, precum și în sistemul de pași pentru a transfera instituția în starea dorită prin determinarea nivelului realizabil de dezvoltare a instituției. instituţie de învăţământ preşcolar pe baza existentă, cu implicarea resurselor externe de modernizare.

Utilizarea unui astfel de algoritm face posibilă identificarea zonelor problematice în funcționarea și dezvoltarea unei instituții de învățământ preșcolar, planificarea unui sistem de acțiuni și organizarea muncii pentru a depăși contradicțiile identificate, determinarea rezultatelor intermediare și finale ale unor astfel de activități, corectarea deficiențelor. în timp util și, de asemenea, prezice liniile viitoare de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Acest format a fost folosit pentru a dezvolta o serie de programe de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar din Barnaul și s-a dovedit a fi o formă foarte productivă de dezvoltare a ideilor de bază și de determinare a direcțiilor de dezvoltare a instituțiilor. O condiție esențială pentru implementarea sa efectivă este atragerea sau delegarea maximă a inițiativei către personalul didactic. De altfel, consultantul sau managerul de proiect facilitează producerea unui număr maxim de idei pe baza informațiilor despre starea instituției preșcolare care au fost culese la etapa analitică și de diagnosticare a activității.

1.3. Programarea dezvoltării unei instituții de învățământ preșcolar

Program de dezvoltare DOW - un model normativ de activitate comună a unui grup sau mai multor grupuri de oameni, care determină: a) starea (modul) inițială a unei instituții de învățământ preșcolar, b) imaginea viitorului dorit (o stare calitativ nouă a sistemului) , c) componenţa şi structura acţiunilor de transformare - transferare a instituţiilor de învăţământ preşcolar într-o stare calitativ nouă .

Programul de dezvoltare este un document de reglementare care reglementează procesul de transfer al instituțiilor de învățământ preșcolar din starea lor actuală la un nivel de dezvoltare calitativ nou.

Componentele programului de dezvoltare stabilesc scopul și obiectivele, analiza problemei cu justificarea relevanței, noutății și semnificației practice a proiectului propus, premisele inițiale științifice și teoretice, indicatori care caracterizează succesul atingerii scopului, calendarul și etapele. a programului, executanți, suport de resurse și informații, control asupra implementării cursului programului, analiza și corectarea rezultatelor.

Principalele cerințe pentru programul de dezvoltare vă permit să modelați un proiect cu adevărat viabil:

1. Relevanță și problematică.

2. Predictibilitate (ținând cont de condițiile de azi și de mâine).

3. Raționalitatea (corespondența scopurilor, obiectivelor, conținutului, tehnologiilor și rezultatelor).

4. Realism.

5. Integritate.

6. Sensibilitate la eșecuri.

7. Orientare personală, socială, morală.

8. Abordare euristică, experimentală, inovatoare.

Sursa formării misiunii, strategiei și tacticii de dezvoltare a instituției este analiza problematică a activităților acesteia.

Algoritmul de analiză a problemelor

1. Starea inițială a instituției de învățământ preșcolar este fixată: în primul rând, se evaluează rezultatele activităților instituției pentru perioada de raportare și se efectuează o examinare a produselor obținute pentru a determina conformitatea obiectivelor atinse și obiective. Câmpurile problematice sunt identificate la nivelul rezultatelor performanței.

2. Conținutul și cursul procesului de învățământ sunt analizate în detaliu.

3. Se analizează condiţiile de funcţionare a instituţiei de învăţământ preşcolar.

Logica analizei problemei

Pentru fiecare dintre problemele identificate în procesul de analiză se construiește un arbore de obiective - un sistem de pași pentru eliminarea contradicțiilor în fiecare dintre aspectele activităților instituției: condiții, proces, rezultat (vezi diagrama următoare).

Construirea unui arbore de obiective pentru rezolvarea unei probleme specifice

Explicație pentru diagramă: c - obiective, Vc - scopul principal (obțin), cA1 - formarea pregătirii motivaționale (vreau), cA2 - formarea pregătirii teoretice (pot), cA3 - formarea pregătirii tehnologice (eu).

Una dintre formele de formare și actualizare a competențelor profesorilor în domeniul proiectării și implementării unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar poate fi un joc de afaceri. Mai jos este un exemplu de utilizare a formatului de învățare contextuală în procesul de inovare.

Joc didactic „Program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar” *

Etapa inițială în formarea competenței profesorului în domeniul inovării pedagogice este considerată trecerea subiectului din starea de incompetență inconștientă la starea de incompetență conștientă. Forma implementării sale este un joc de afaceri, care se desfășoară în stadiul inițial de pregătire și dezvoltare a unui program de dezvoltare. Jocul de afaceri are ca scop actualizarea/formarea abilităților pentru a determina logica și succesiunea dezvoltării unui program experimental de stăpânire a inovației.

Scopul jocului: să stăpânească algoritmul pentru construirea unui program experimental într-o instituție de învățământ preșcolar.

Scopul interacțiunii jocului: elaborarea unei singure decizii în subgrup cu privire la succesiunea etapelor de desfășurare a programului.

Obiectul imitației în joc: o întâlnire comună a unei echipe creative temporare de profesori de învățământ preșcolar în vederea elaborării unui program de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar.

Pregătirea preliminară este legată de informarea participanților despre esența și scopul jocului de afaceri în procesul educațional, regulile de bază, competențele jucătorilor și prezentatorului.

Pentru a organiza jocul, este necesar să se formeze mai multe subgrupe de 5-7 persoane (în funcție de mărimea și pregătirea publicului). Set aproximativ de roluri: președinte (lider), generatori de idei, vorbitor, secretar, adversar, analist.

Jocul se desfășoară în mai multe etape:

Etapa I (3-5 minute) pregătitoare: întocmirea unei organigrame (formatul jocului): (vezi tabelul 4-7 coloane, 17 rânduri), desemnarea titlurilor coloanei și completarea primei coloane „Pași de creare a programului” din tabel.

Etapa II (5-7 minute). Fiecare individ din coloana 2 „Evaluare individuală” determină în mod independent ordinea elementelor programului: 1 - primul element, 2 - următorul, ..., 15 - ultimul element al programului.

Etapa III (10-15 minute). În subgrupe, profesorii determină în comun algoritmul de dezvoltare a programului și iau o decizie de grup, care este înregistrată în coloana „Evaluare de grup”.

Etapa IV (5-10 minute). Discurs pe subgrupe: vorbitorul fixează logica creării unui program de dezvoltare determinat de grup, adversarii altor subgrupuri pun întrebări clarificatoare și problematice cu privire la conținutul discursului.

Formatul jocului de afaceri „Programul de dezvoltare a instituțiilor de învățământ preșcolar”

Etapa V (10-15 minute). Prelucrarea rezultatelor. Coloana „Răspuns corect” specifică succesiunea pașilor în dezvoltarea programului. După ce primele trei coloane sunt completate, se calculează următoarele coloane:

„Eroare individuală”: scădeți valoarea din rândul corespunzător al coloanei „Răspuns corect” din valoarea rândului corespunzător al coloanei „Evaluare individuală”, plasați diferența fără semnul minus în rândul corespunzător al „Eroare individuală”. coloana ” (de exemplu, după criterii de performanță: 2 - 12 = 10);

„Eroare de grup”: același algoritm de acțiuni - diferența dintre valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Evaluare de grup” și „Răspuns corect” este calculată și plasată în coloana „Eroare de grup” (de exemplu, pentru tema programului: 1 - 1 = 0);

„Conducere”: acțiunea „scădere” este efectuată cu valorile din rândurile corespunzătoare din coloanele „Eroare individuală” și „Eroare de grup”, diferența fără semnul „minus” este plasată în coloana „Conducere” ( de exemplu, pentru relevanța programului: 7 - 8 = 1) .

Ultima acțiune este de a calcula suma pentru fiecare dintre ultimele trei coloane „Eroare individuală”, „Eroare de grup”, „Conducere”, a căror valoare este plasată în coloana corespunzătoare a rândului „Total”.

Interpretarea rezultatelor: dacă ați obținut mai puțin de 60 de puncte în coloana corespunzătoare „Eroare individuală”, „Eroare de grup” din rândul „Total”, atunci acest rezultat este considerat a fi optim. Sunteți suficient de competent pentru a proiecta un program de dezvoltare fie la nivel individual, fie la nivel de grup.

Severitatea calităților de conducere este determinată de scala de evaluare:

mai puțin de 20 de puncte: te-ai pronunțat calitati de lider;

20-30 de puncte: ai un nivel de conducere destul de ridicat;

31-40 de puncte: ai elementele unui lider, dar nu te străduiești să le arăți;

peste 40 de puncte: te caracterizează printr-o poziție de conformism.

Etapa a VI-a (10 minute). Discuția de grup are scopul de a determina principalele accente și priorități în desfășurarea programului, de a dezvolta un punct de vedere comun asupra succesiunii pașilor în crearea acestuia.

Etapa a VII-a (10 minute). Reflectarea rezultatelor și procesul de interacțiune în joc le permite profesorilor să-și actualizeze propriile semnificații și valori, să înțeleagă conținutul propus al situației de joc.

1.4. Algoritmi pentru elaborarea unui program de dezvoltare pentru instituțiile de învățământ preșcolar

Algoritmizarea procesului de elaborare și implementare a programului de dezvoltare pentru instituția de învățământ preșcolar face posibilă atenuarea costurilor organizatorice aferente trecerii instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Principalul punct în alegerea unuia sau altui algoritm este de a rezolva problemele cu privire la modul în care potențialul instituției de învățământ preșcolar vă permite să determinați strategia de dezvoltare și să identificați ce probleme există în instituția de învățământ preșcolar care împiedică trecerea acesteia la un nivel calitativ nou de activitate de viață. În funcție de răspunsurile disponibile, de exemplu, la prima întrebare, se alege o strategie de aprofundare a analizei problemei pentru o perspectivă de dezvoltare deja definită. Dacă problemele sunt mai mult sau mai puțin definite, iar strategia nu a fost încă formulată, atunci ar trebui să se înceapă prin definirea unei strategii de dezvoltare, iar apoi este necesar să se clarifice și să ierarhească problemele din instituția de învățământ preșcolar care îngreunează realizarea acesteia. scopul ideal indicat (vezi Tabelul 5).

Exemplu de format pentru proiectarea unui program de dezvoltare

Temeiurile propuse pentru analiza activităților unei instituții de învățământ preșcolar reprezintă baza organizatorică pentru elaborarea unui program de dezvoltare folosind algoritmii de mai jos.

Algoritmul 1 (managerial)

Procesul de elaborare a unui program de dezvoltare poate fi reprezentat în logica funcţiilor manageriale.

Analiza (analitică și diagnostică): diagnosticarea situației inițiale (remedierea problemelor din starea instituției de învățământ preșcolar), căutarea direcțiilor și ideilor de dezvoltare (modelul ideal al instituției de învățământ preșcolar), construirea unui program de transfer al educației preșcolare. instituţie la modul de dezvoltare. Munca organizațională are ca scop determinarea principalelor abordări metodologice și metodologice de planificare și implementare a unui program de dezvoltare; sistematizarea și generalizarea experienței interne a activității instituției de învățământ preșcolar, coordonarea programului de dezvoltare cu autoritățile de învățământ.

Planificare (planificare și prognostic): determinarea modelului ideal al viitorului sistem și a algoritmului de transfer al instituției de învățământ preșcolar în starea dorită - determinarea resurselor disponibile și suplimentare pentru transferarea instituției de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, elaborarea indicatorilor de monitorizare trecerea instituției de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare; crearea unei baze integratoare pentru activitățile tuturor specialiștilor în cadrul programelor pilot.

Organizare (organizațională și executivă): crearea condițiilor care să asigure eficiența și eficacitatea muncii tuturor participanților la experiment, stabilirea cooperării cu organizațiile interesate, oferirea de sprijin științific și consultativ pentru experiment: implementarea programelor experimentale; implicarea părinților, a specialiștilor instituțiilor sociale ale copilăriei, a profesorilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a copiilor într-o singură activitate productivă creativă.

Control (control și reglare): organizarea controlului curent și final (monitorizarea progresului și a rezultatelor experimentului); efectuarea corectării și reglementării în timp util a cursului experimentului pe baza datelor obținute; colectarea, prelucrarea și interpretarea datelor; organizarea activității reflexive a participanților la experiment.

Generalizarea rezultatelor experimentului, verificarea acestora: fundamentarea fiabilității și a fiabilității. Pregătirea unei decizii manageriale cu privire la desfășurarea experimentului, revizuirea lucrării, recomandări metodologice pentru profesorii care lucrează în modul inovare, recomandări pentru diseminarea experienței. Diseminarea experienței în cadrul unor noi proiecte și programe în instituțiile de învățământ preșcolar. Trecerea instituției de învățământ preșcolar la statut centru metodologic asupra problemei enunţate a lucrului cu copiii din familii dezavantajate social.

Algoritmul 2 (cu sens)

Toate lucrările de pregătire a programului de dezvoltare sunt reprezentate de 6 blocuri:

1. Bloc analitic: întocmirea unui document informativ cu privire la starea instituției de învățământ preșcolar în vederea efectuării unei analize cuprinzătoare a activităților acesteia.
Structura și conținutul aproximativ al certificatului: a) informatii generale despre înființare (cadru de reglementare, fondatori; caracteristicile clădirii, numărul de grupuri-seturi; b) analiza situației sociale de dezvoltare (informații despre microdistrict, infrastructură, relații Externe); c) informații despre grupul de elevi (număr, caracteristici de gen și vârstă, dimensiunea grupului); d) informatii despre echipa de cadre didactice (experienta, calificari, caracteristici de gen si varsta, merite deosebite); e) analiza spațiilor de bază ale instituției de învățământ preșcolar și a rezultatelor activităților pentru perioada de raportare, identificarea perspectivelor și problemelor de dezvoltare; f) informații suplimentare (meritele, tradițiile echipei).

2. Bloc țintă: formarea unui set de idei și priorități de dezvoltare, determinarea scopurilor și obiectivelor de dezvoltare. De regulă, țintele de dezvoltare sunt selectate pe baza definiției misiunii instituției de învățământ preșcolar (filozofia acesteia), precum și a valorilor de bază bazate pe analiza ordinii sociale și precizarea solicitărilor părinților pentru servicii educaționale. a instituţiei de învăţământ preşcolar.

3. Bloc de conținut: asociat cu dezvoltarea direcțiilor și conținutului inovației. Implementarea scopului stabilit și rezolvarea sarcinilor identificate în blocul anterior sunt asociate cu conținutul specific al activității (ce se stăpânește, ce schimbări apar ca urmare a introducerii de inovații etc.).

4. Bloc tehnologic: se determină domeniul de activitate, se precizează metodele, formele, mijloacele de activitate în cadrul programelor de gestionare și execuție, se indică în detaliu executanții, timpul, locul de activitate și tehnologiile muncii lor.

5. Blocul efectiv fixează rezultatul așteptat la nivelul indicatorilor măsurați ai atingerii scopului. Sunt determinate criteriile de eficacitate a activităților de transfer al instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de dezvoltare, sunt descriși indicatorii calitativi ai noului stat.

6. Bloc expert: în concluzie, proiectul propus este supus examinării de către experți - de obicei specialiști externi care sunt competenți în problema în curs de dezvoltare. Rezultatele analizei pot fi întocmite sub forma unei revizuiri a programului sau a unei note analitice care să conțină o concluzie privind fezabilitate, relevanță și noutate, precum și realitatea proiectului propus spre implementare.

Publicarea articolului a fost realizată cu sprijinul proiectului de internet „IN DATORI”. Vizitând site-ul proiectului de internet „IN DATORIE” la http://vdolg.info, veți găsi un serviciu convenabil care vă va ajuta să împrumutați bani cu dobândă de la o persoană privată într-o bancă privată în cel mai scurt timp posibil. Datorită serviciilor site-ului consultantului financiar independent „VDOLG”, a devenit foarte ușor să obțineți un împrumut sau un împrumut în numerar, care vă permite să faceți achiziții sau să vă satisfaceți nevoile urgente de numerar fără a aștepta un salariu.

* În conformitate cu principiile psihologice și pedagogice ale designului și cu structura jocului de afaceri, formatul propus a fost elaborat. Au fost utilizate materiale ale manualului metodologic: Bobrova M.P.. Pregătirea didactică a cadrelor didactice din instituţiile preşcolare în context activitate profesională: Trusa de instrumente. Barnaul: Editura BSPU, 1997. S. 48-57.

Fotografie de A. Stepanov

Copii (zone educaționale)

Direcții pentru dezvoltarea și educația copiilor

(zone educaționale)

Sarcini pentru implementarea lor

Dezvoltare socială și comunicativă

Asimilarea normelor și valorilor acceptate în societate, inclusiv a valorilor morale și etice; dezvoltarea comunicării și interacțiunii copilului cu adulții și semenii; - formarea independenţei, a intenţiei şi a autoreglării propriilor acţiuni;

Dezvoltarea socială și Inteligenta emotionala, receptivitatea emoțională, empatia, formarea pregătirii pentru activități comune cu semenii, formarea unei atitudini respectuoase și a sentimentului de apartenență la propria familie și la comunitatea de copii și adulți din Organizație;

Formarea de atitudini pozitive față de diverse tipuri de muncă și creativitate;

Formarea bazelor unui comportament sigur în viața de zi cu zi, societate, natură.

dezvoltare cognitiva

Dezvoltarea intereselor, curiozității și motivației cognitive ale copiilor;

Formarea acțiunilor cognitive, formarea conștiinței;

Dezvoltarea imaginației și a activității creative;

Formarea ideilor primare despre sine, alți oameni, obiecte din lumea înconjurătoare, despre proprietățile și relațiile obiectelor din lumea înconjurătoare (formă, culoare, dimensiune, material, sunet, ritm, tempo, cantitate, număr, parte și întreg, spațiu și timp, mișcare și odihnă, cauze și consecințe etc.), despre mica patrie și Patrie, idei despre valorile socio-culturale ale poporului nostru, despre tradițiile domestice și sărbători, despre planeta Pământ ca casă comună oameni, despre particularitățile naturii sale, diversitatea țărilor și popoarelor lumii.

Dezvoltarea vorbirii

Posesia vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură;

Îmbogățirea dicționarului activ;

Dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical;

Dezvoltarea creativității vorbirii;

Dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic;

Cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri ale literaturii pentru copii;

Formarea unei activități analitice și sintetice solide ca o condiție prealabilă pentru alfabetizare.

Dezvoltare artistică și estetică

Dezvoltarea premiselor pentru percepția valoro-semantică și înțelegerea operelor de artă (verbală, muzicală, vizuală), a lumii naturale;

Formarea unei atitudini estetice față de lumea din jur;

Formarea ideilor elementare despre tipurile de artă;

Percepția muzicii, a ficțiunii, a folclorului;

Stimularea empatiei pentru personajele operelor de artă;

Implementarea sinelui activitate creativă copii (fin, constructiv-model, muzical etc.).

Dezvoltarea fizică

Dobândirea de experiență în următoarele tipuri de activități pentru copii: motrice, inclusiv cele asociate cu implementarea exercițiilor care vizează dezvoltarea unor calități fizice precum coordonarea și flexibilitatea; contribuind la formarea corectă a sistemului musculo-scheletic al corpului, la dezvoltarea echilibrului, coordonarea mișcării, abilitățile motorii mari și mici ale ambelor mâini, precum și efectuarea corectă a mișcărilor de bază care nu dăunează corpului (mers, alergare). , sărituri moi, întoarceri în ambele sensuri), formarea unor idei inițiale despre unele sporturi, stăpânirea jocurilor în aer liber cu reguli;

Formarea scopului și a autoreglării în sfera motorie;

Formarea valorilor unui stil de viață sănătos, stăpânirea normelor și regulilor sale elementare (în alimentație, modul motor, întărire, în formarea de bune obiceiuri etc.).

Sursă

Sursa edu.mari.ru

Analiza comparativă a FGT și GEF DO

Cerințele GEF

Programul determină conținutul și organizarea procesului educațional pentru copiii de vârstă și vizează

Formarea unei culturi comune,

Dezvoltarea calităților fizice, intelectuale și personale,

Formarea unor premise pentru activitățile educaționale care să asigure succesul social,

Conservarea și întărirea sănătății copiilor preșcolari,

Corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor.

1) creşterea statutului social al învăţământului preşcolar;

2) asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

3) asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar bazate pe unitatea cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;

4) menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar.

Calități integratoare

Ținte - caracteristicile sociale și normative de vârstă ale posibilelor realizări ale copilului la etapa de finalizare a nivelului de învățământ preșcolar

Țintele nu sunt supuse evaluării directe, inclusiv în formular diagnostice pedagogice(monitorizare) și nu sunt baza pentru compararea lor formală cu realizările reale ale copiilor.

Principii

Valabilitate științifică și aplicabilitate practică;

Completitudine, necesitate și suficiență;

Unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare;

Integrarea zonelor educaționale;

Principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

Rezolvarea sarcinilor educaționale ale programului în activități comune de forme de lucru adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu copiii de vârstă preșcolară și activitatea principală pentru aceștia este jocul.

Clauza 1.2. (legislația Federației Ruse):

1) sprijin pentru diversitatea copilăriei; păstrarea unicității și valorii intrinseci a copilăriei ca o etapă importantă în dezvoltarea generală a unei persoane, valoarea intrinsecă a copilăriei;

2) caracterul dezvoltator de personalitate și umanist al interacțiunii dintre adulți (părinți (reprezentanți legali), pedagogi și alți angajați ai Organizației) și copii;

3) respectul pentru personalitatea copilului;

4) implementarea Programului în forme specifice copiilor acestei grupe de vârstă, în primul rând sub formă de joc...

Clauza 1.4. Principiile de bază ale educației preșcolare:

1.traiul deplin de catre copil in toate etapele copilariei, imbogatirea (amplificarea) dezvoltarii copilului;

2. construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație;

3. asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline la relațiile educaționale;

4. sprijinirea inițiativei copiilor în diverse activități;

5. cooperarea Organizaţiei cu familia;

6.introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7. formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8. Adecvarea învățământului preșcolar în funcție de vârstă;

9. ţinând cont de situaţia etno-culturală a dezvoltării copiilor

Structurarea conținutului

4 linii de dezvoltare a copilului, 10 arii educaționale

Dezvoltare socială și comunicativă;

Vârsta timpurie și preșcolară

Monitorizarea eficacității activităților educaționale

Sistem de monitorizare atingerea de către copii a rezultatelor planificate ale stăpânirii Programului (evaluarea rezultatelor finale și intermediare ale stăpânirii Programului), vă permite să evaluați dinamica realizărilor copiilor și să includeți o descriere a obiectului, formelor, frecvenței și conținutului monitorizării

Clauza 3.2.3. .

O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare).

Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi folosite exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale.

Dacă este necesar, se utilizează diagnosticul psihologic al dezvoltării copiilor (identificarea și studiul caracteristicilor psihologice individuale ale copiilor), care este efectuată de specialiști calificați (educatori-psihologi, psihologi).

Structura programului educațional

Vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii crescuți într-o instituție de învățământ;

Domenii prioritare de activitate ale unei instituții de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar;

Scopurile și obiectivele activității unei instituții de învățământ pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar;

Caracteristici ale implementării procesului educațional (național-cultural, demografic, climatic și altele);

Principii și abordări ale formării Programului.

Notă explicativă:

1.scopurile și obiectivele implementării Programului (clauza 2.4)

2.principii și abordări ale formării Programului (clauza 1.4)

3. caracteristici semnificative pentru dezvoltarea și implementarea Programului, inclusiv caracteristicile trăsăturilor de dezvoltare ale copiilor de vârstă fragedă și preșcolară.

Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ

Rezultatele planificate ale însușirii programului educațional general principal al învățământului preșcolar de către copii;

Sistemul de monitorizare a realizării de către copii a rezultatelor planificate ale dezvoltării Programului.

2. Parte a Programului format din participanții la relații educaționale reflectă:

1) diversitatea de specii a instituțiilor, prezența domeniilor prioritare de activitate, inclusiv asigurarea de șanse egale de începere a predării copiilor în instituțiile de învățământ general... (cu excepția activităților de corectare calificată a deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copii cu handicapat sănătate);

2) specificul condiţiilor naţional-culturale, demografice, climatice în care se desfăşoară procesul de învăţământ.

1. Parte obligatorie a PE: în conformitate cu direcțiile de dezvoltare a copilului, prezentată în cinci arii educaționale: dezvoltarea socială și comunicativă; dezvoltare cognitiva; dezvoltarea vorbirii; dezvoltarea artistică și estetică; dezvoltarea fizică;

- Partea formată de participanții la relațiile educaționale: poate include diverse direcții alese de participanții la relațiile educaționale dintre programele parțiale și alte programe și/sau create de aceștia în mod independent.

2. Descrierea formelor, metodelor, metodelor și mijloacelor variabile de implementare a Programului, luând în considerare vârsta și caracteristicile individuale, specificul nevoilor și intereselor educaționale ale acestora.

-Parte formată din participanții la relațiile educaționale ar trebui să țină seama de nevoile educaționale, interesele și motivele copiilor, ale familiilor acestora și ale profesorilor și, în special, se pot concentra pe:

u specificul condițiilor naționale, socioculturale și de altă natură în care se desfășoară activitățile educaționale;

u alegerea acelor programe educaționale parțiale și forme de organizare a muncii cu copiii care răspund cel mai bine nevoilor și intereselor copiilor, precum și capacităților cadrelor didactice;

tradiții consacrate ale Organizației sau Grupului.

3. Descrierea activităților educaționale pentru corectarea profesională a tulburărilor de dezvoltare la copii dacă această activitate este prevăzută de Program.

În cazul organizării educației incluzive pe bază, fără legătură copiii cu dizabilități, evidențiind această secțiune este optional;în cazul selecţiei sale conţinut această secțiune este stabilită de Organizație pe cont propriu.

Sectiunea de organizare

Dacă partea obligatorie a Programului este conformă exemplar program, se realizează sub forma unui link către programul corespunzător exemplu de program. Partea obligatorie trebuie să fie prezentată integral în conformitate cu paragraful 2.11 din Standard, dacă nu se potrivește cu unul dintre programele eșantion.

- Parte a Programului format din participanții la relații educaționale, poate fi reprezentat ca link-uri asupra literaturii metodologice relevante, permițându-vă să vă familiarizați cu conținutul relațiilor educaționale alese de participanți programe parțiale, metode, forme de organizare a educaţiei munca (clauza 2.12) .

Secțiune suplimentară

Textul unei scurte prezentări a PO, axat pe părinții (reprezentanții legali) ai copiilor și disponibil pentru revizuire:

Vârsta și alte categorii de copii vizate de Programul Organizației, inclusiv categoriile de copii cu dizabilități, dacă Programul prevede specificul implementării sale pentru această categorie de copii;

Exemple de programe utilizate;

Caracteristici ale interacţiunii personalului didactic cu familiile copiilor.

Condiții de implementare a PO

Formarea unei interacțiuni profesionale între profesori și copii

Menținerea sănătății mintale a elevilor

Asigurarea unității educaționale, didactice și dezvoltarea scopurilor și obiectivelor procesului educațional

Ținând cont de specificul de gen al dezvoltării copiilor preșcolari

Asigurarea continuității cu programe exemplare de învățământ general de bază de primar educatie generala

Crearea interacțiunii cu familiile elevilor

Crearea unui sistem de sprijin organizatoric și metodologic al PE

Împărțirea elevilor pe grupe de vârstă

Accentul sprijinului organizatoric și metodologic al principalului program educațional general al învățământului preșcolar pe lucrul cu copiii din zona de dezvoltare proximă și pe organizarea activităților independente ale elevilor

Respectarea cerințelor pentru interacțiunea instituției de învățământ cu părinții

3.2.1. Condiții psihologice și pedagogice:

1) respectul adulților pentru demnitatea umană a copiilor, formarea și susținerea stimei lor de sine pozitive, încrederea în propriile abilități și abilități;

2) utilizarea în activități educaționale a formelor și metodelor de lucru cu copiii care corespund vârstei și caracteristicilor individuale ale acestora (inadmisibilitatea atât a accelerației artificiale, cât și a încetinirii artificiale a dezvoltării copiilor);

3) construirea de activități educaționale bazate pe interacțiunea adulților cu copiii, axate pe interesele și capacitățile fiecărui copil și ținând cont de situația socială a dezvoltării acestuia;

4) susținerea de către adulți a unei atitudini pozitive, prietenoase a copiilor unii față de alții și interacțiunea copiilor între ei în diverse activități;

5) sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în activități specifice acestora;

6) posibilitatea copiilor de a alege materialele, tipurile de activitate, participanții la activități comune și comunicare;

7) protecția copiilor împotriva tuturor formelor de abuz fizic și psihic;

8) sprijinirea părinților (reprezentanților legali) în creșterea copiilor, protejarea și întărirea sănătății acestora, implicarea directă a familiilor în activități educaționale.

3.2.2. Să primească o educație de calitate fără discriminare copiilor cu dizabilităţi li se creează condiţiile necesare pentru diagnosticarea şi corectarea tulburărilor de dezvoltare şi adaptarea socială, oferind asistență corecțională timpurie bazată pe abordări psihologice și pedagogice speciale și pe cele mai potrivite limbaje, metode, căi de comunicare și condiții pentru acești copii.

3.2.3. În timpul implementării Programului, poate fi efectuată o evaluare a dezvoltării individuale a copiilor . O astfel de evaluare este efectuată de un profesor în cadrul diagnosticului pedagogic (evaluarea dezvoltării individuale a copiilor preșcolari, asociată cu evaluarea eficacității acțiunilor pedagogice și care stau la baza planificării lor ulterioare). Rezultatele diagnosticului pedagogic (monitorizarea) pot fi folosite exclusiv pentru rezolvarea problemelor educaționale.

3.2.4. Ocuparea Grupului este determinată ținând cont de vârsta copiilor, starea lor de sănătate, specificul Programului

3.2.5. Condițiile necesare creării unei situații sociale pentru dezvoltarea copiilor, corespunzătoare specificului vârstei preșcolare....

3.2.6. Pentru implementarea eficientă a Programului, trebuie create condiții pentru:

dezvoltare profesională angajații pedagogici și executivi, inclusiv educația profesională suplimentară a acestora;

sprijin consultativ pentru profesori și părinți...

3.2.7. Pentru a lucra cu copiii cu dizabilități, stăpânirea Programului împreună cu alți copii în Grupuri de orientare combinată, condițiile trebuie create în conformitate cu lista și planul de implementare a măsurilor corective orientate individual.

3.2.8. Organizația ar trebui să creeze oportunități:

1) să ofere informații despre Program familiei și tuturor persoanelor interesate implicate în activități educaționale, precum și publicului larg;

2) ca adulții să caute, să utilizeze materiale care să asigure implementarea Programului, inclusiv în mediul informațional;

3) să discute cu părinții (reprezentanții legali) ai copiilor problemele legate de implementarea Programului.

3.2.9. Cantitatea maximă permisă de încărcare educațională..

Conditii de personal

Nivelul de calificare al angajaților pedagogi și al altor angajați

Continuitatea dezvoltării profesionale a personalului didactic

3.4. Cerințe privind condițiile de personal pentru implementarea Programului.

3.4.1. Implementarea Programului este asigurată de către angajații de conducere, pedagogici, educaționali și auxiliari, administrativi și economici ai Organizației.

3.4.2. Personalul didactic care implementează Programul trebuie să aibă competențele de bază necesare pentru a crea condițiile de dezvoltare a copiilor, indicate în clauza 3.2.5 din prezentul Standard.

3.4.3. Atunci când lucrează în Grupuri pentru copii cu dizabilități, Organizația poate asigura suplimentar posturi de lucrători pedagogi care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu limitările de sănătate ale acestor copii.

3.4.4. La organizarea educației incluzive:

atunci când sunt incluși în Grupul de copii cu dizabilități, în implementarea Programului pot fi implicați lucrători pedagogici suplimentari care au calificările corespunzătoare pentru a lucra cu aceste limitări de sănătate ale copiilor.

Conditii logistice

Material perm371.ru

1. Enumeraţi domeniile prioritare pentru dezvoltarea sistemului de învăţământ preşcolar.

2. Care sunt principalele reguli definirea de noi priorităţi pentru dezvoltarea învăţământului preşcolar.

4. De ce nu a fost aprobat standardul învățământului preșcolar în domeniul învățământului preșcolar, ca în?

5. Numiți principalele 6 direcții ale Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii 2012-2017.

1 .Enumerați zonele prioritarei sistemul de dezvoltare a preșcolarului despreeducaţie

Răspuns:

Guvernul rus acordă în prezent o mare atenție educației preșcolare. Acest lucru este dovedit de programele actuale ale FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, create în 2015-2017, 2020, 2025. Politica statului a acordat funcții prioritare în dezvoltarea strategică construirii de noi instituții de învățământ preșcolar conform noilor proiecte standard, educație preșcolară variabilă, inclusiv forme variabile - supraveghere și reabilitare grădinițe; tip compensator; centre de dezvoltare a copilului; institutii de invatamant " Scoala primara- grădiniță”, grupe „aterizare”, grupe de adaptare „creșă + mamă”, grupuri de ședere de scurtă durată a copiilor în grădiniță și alte instituții etc.

Asigurarea garanțiilor de stat pentru disponibilitatea învățământului preșcolar și noua sa calitate sunt domeniile cele mai importante pentru modernizarea învățământului rus și regional. Accesibilitatea se caracterizează prin posibilitatea de a alege o grădiniță, calitatea acesteia - prin oportunitățile și abilitățile copilului de a stăpâni programe educaționale la nivelurile ulterioare de educație.

A fost elaborată o strategie de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, care este implementată în mai multe direcții.

Prima direcție– planificarea reconstrucției clădirilor și creșterea numărului de grupe, construirea și punerea în funcțiune a noi grădinițe. Reprofilarea obiectelor folosite în educație în alte scopuri.

A doua direcție- introducerea de servicii suplimentare cu plată în instituția de învățământ preșcolar în conformitate cu solicitarea socială: sănătate, dezvoltare, educațional, organizatoric etc.

a treia direcție- creșterea numărului de grupe în instituțiile de învățământ preșcolar existente cu o orientare compensatorie și combinată, dotarea grupelor cu echipamente specializate, care să permită corectarea în fazele incipiente ale identificării problemelor și să contribuie la crearea unor condiții egale de start pentru copil.

A patra direcție- organizarea muncii grupurilor de ședere de scurtă durată și non-stop a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.

A cincea direcție- căutarea de noi forme variabile de muncă cu copiii neorganizați - o orientare combinată, compensatorie și de îmbunătățire a sănătății, furnizarea de servicii la domiciliu, învățământ la distanță pentru copiii cu dizabilități. Aprobarea modelelor inovatoare - un grup de ședere confortabilă a copiilor pe o bază de auto-susținere.

Direcțiile de mai sus vor contribui la disponibilitatea și calitatea serviciilor educaționale, vor elimina diferențele existente în pregătirea pentru a stăpâni programele de educație preșcolară și școlară

2. Care sunt principalele documente de reglementare care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar.

Răspuns:

„Legea educației” a Federației Ruse.

Decretul Guvernului Teritoriului Stavropol din 16 decembrie 2009 Nr. 303P „Cu privire la programul țintă regional „Dezvoltarea Educației în Teritoriul Stavropol pentru perioada 2010-2013”. (Modificat prin Decretele Guvernului Teritoriului Stavropol Nr. 14P din 20 ianuarie 2010, Nr. 272P din 18 august 2010, Nr. 444P din 15 decembrie 2010, Nr. 110P din 4 aprilie, Nr. 2011 221P din 16 iunie 2011, Nr. 382P din 21 septembrie 2011, din 26.10.11 Nr. 433P) a fost adoptat un subprogram privind învăţământul preşcolar, care a devenit ghid de acţiune pentru modernizarea sistemului regional de învăţământ preşcolar.

3. Care este cea mai importantă direcție de modernizare a învățământului rus și regional?

Răspuns:

Modernizarea învățământului preșcolar din regiune este legată de factorul demografic și de problema plasării copiilor în grădinițe. Există dificultăți în accesarea grădinițelor pentru copii cu dizabilități (HIA). Luând în considerare problemele, organele autonome ale entităților constitutive ale Federației Ruse au elaborat o strategie de dezvoltare a sistemului de învățământ preșcolar, care este implementată în mai multe direcții.

Asigurarea disponibilității serviciilor educaționale de înaltă calitate pentru populație, îmbunătățirea competențelor stagiarilor în cursurile de perfecționare (CPC) în domeniul modernizării învățământului preșcolar pe baza modelelor moderne de management și diseminarea experienței pozitive a sistemului de învățământ preșcolar al municipalităților din teritoriul Stavropol la entitățile constitutive ale Federației Ruse

4. De ce nu au aprobat standardul învățământului preșcolar în domeniul învățământului preșcolar, ca și în școală?

Răspuns:

Standardele - realitățile învățământului preșcolar modern, definesc o anumită matrice generală - conținutul cerințelor pentru serviciile educaționale, calitatea, scopurile și rezultatele învățământului preșcolar. În ceea ce privește copilăria preșcolară și vârsta copilului, la prima vedere, standardul nu poate fi acceptabil (acesta a fost primul sentiment la elaborarea Cerințelor Temporare). Dar în procesul de aprobare a acestora a apărut un gust de creativitate, iar odată cu certificarea, acreditarea, licențiarea ulterioară, instituția de învățământ preșcolar a dobândit, ca să spunem ușor, un caracter formal deformat de-a lungul timpului.

Standardele nu pot coborî variabilitatea învăţământului preşcolarși să impună un program educațional unitar. Filosofia noilor standarde educaționale în instituțiile de învățământ preșcolar, învățământul general și școlile profesionale constă tocmai în extinderea libertăților și serviciilor educaționale, oferirea unui mediu educațional pentru o traiectorie individuală de dezvoltare personală, pentru alegerea conținutului și a conținutului tehnologic pentru autorealizare și câștigarea experiență pentru a învăța și a lucra.

5. Care sunt principalele 6 direcții ale Strategiei Naționale de Acțiune pentru Copii 2012-2017.

Răspuns:

Disponibilitate de educație și educație de calitate, dezvoltare culturalăși securitatea informațiilor copiilor;

Asistență medicală prietenoasă copiilor și stil de viata sanatos viaţă;

Egalitatea de șanse pentru copiii care au nevoie de îngrijire specială de stat;

Crearea unui sistem pentru protejarea și asigurarea drepturilor și intereselor copiilor și a justiției prietenoase copiilor;

Copiii sunt participanți la implementarea Strategiei Naționale.

Vezi si:

Material de pe site-ul aplik.ru

Probleme moderne ale educației preșcolare,

Faza I Apel"

(trezirea cunoștințelor existente de interes pentru obținerea de noi informații)

Atenție la titlul subiectului Probleme contemporaneînvățământul preșcolar, tendințele de dezvoltare și direcțiile de reformă(pe ecran)

și răspunde la întrebarea: Este această întrebare relevantă pentru absolvenții de facultate? De ce?

Conversație frontală

1. Când a apărut la noi un program unificat pentru grădinițe?

La începutul anilor 60. Secolului 20 un unit program cuprinzător educarea copiilor la grădiniță care era un document obligatoriu în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar din URSS. La conținutul acestui program au lucrat institutele de cercetare de prim rang al învățământului preșcolar din țară și departamentele de conducere de pedagogie preșcolară.

2. Care sunt avantajele sistemului sovietic de învățământ preșcolar?

Și, deși învățământul preșcolar sovietic era concentrat pe cerințele sistemului, avea propriile sale avantaje: caracter sistemic, disponibilitate generală, finanțare publică.

3. Ce schimbări au avut loc la sfârșitul anilor 80 și începutul anilor 90 ai secolului trecut?

În pragul secolului XXI, Conceptul de educație preșcolară, ai cărui autori au fost profesorii Davydov V. și Petrovsky V..

Acest concept conține principiile de bază ale educației preșcolare din Rusia:

• umanizare(educarea orientării umaniste a personalității unui preșcolar, bazele cetățeniei, diligența, respectul pentru drepturile și libertățile omului, dragostea pentru familie, natură).
• Natura de dezvoltare a educației(orientare către personalitatea copilului, păstrarea și întărirea sănătății acestuia, instalarea pe stăpânirea modurilor de gândire și activitate, dezvoltarea vorbirii).
• Deideologizarea învăţământului preşcolar(o prioritate valori universale, respingerea orientării ideologice a conţinutului programelor educaţionale de grădiniţă).
• Diferențierea și individualizarea educației și formării(dezvoltarea copilului în conformitate cu înclinațiile, interesele, abilitățile și capacitățile sale).

- Au apărut o varietate de programe variabile sau alternative de educație preșcolară.

Astăzi ne vom familiariza cu problemele care privesc fiecare profesor preșcolar, părinți de preșcolari, oameni de știință, funcționari care au legătură directă cu educația preșcolară. Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă.

Faza II Înțelegerea conținutului" (obținerea de informații noi)

Familiarizându-vă cu o serie de materiale de astăzi, încercați să analizați informațiile conform metodologiei PMI (plus-minus-interesant) (vezi Anexa 2).

Este folosit în tehnologia „Dezvoltarea gândirii critice”

Învățăm să lucrăm cu informații, să analizăm diverse aspecte ale fenomenelor.

Edward de Bono Edward de Bono; gen. 19 mai 1933, Malta) - Psiholog și scriitor britanic, expert în domeniul gândirii creative, doctor în medicină, creator al conceptului de „gândire out-of-the-box”.

Elevii țin o scurtă evidență a materialului, notează pe tablete conform metodei PMI (plus-minus-interesant)

Tema: Probleme moderne ale educației preșcolare, tendințe în dezvoltarea acestuia și direcții de reformă

1. Probleme moderne ale educației preșcolare. Să discutăm mai întâi problemele. Vă rugăm să sfătuiți, cred că toate aceste probleme vă sunt familiare:

1. Având în vedere situația demografică care se îmbunătățește treptat din țară, cererea de servicii de grădiniță este în continuă creștere. În orașele mari ale Rusiei există o claritate Lipsa instituțiilor de învățământ preșcolar.

Nu sunt suficiente locuri în instituțiile de învățământ preșcolar. Părinții își înscriu copilul la grădiniță imediat după naștere, iar aceasta nu este întotdeauna o garanție că va ajunge acolo.

În prezent, 400.000 de copii din Rusia își așteaptă rândul să intre într-o grădiniță. Înainte de stat, în primul rând, merită sarcina accesibilității preșcolarului educație pentru toate segmentele populației.

2. Necesitatea instituțiilor de învățământ preșcolar de personal didactic calificat. Administrația preșcolară este nevoită să reducă cerințele pentru personal din punct de vedere profesional și experiență în lucrul cu copiii.

3. În prezent, în Federația Rusă, creșterea numărului de copii cu dizabilități: de două ori față de 2002, „copiii cu nevoi educaționale speciale” nu ar trebui să fie izolați în societate, de unde și nevoia de educație incluzivă.

4. Caracteristicile mediului sociocultural se schimbă societate modernă -aceasta este multiculturalism, multinaționalitate, polietnicitate. Prin urmare, este necesar să se construiască mediul educațional multicultural al instituțiilor de învățământ preșcolar, crearea unui spațiu educațional multicultural; este necesar să se caute noi tehnologii pentru creșterea și dezvoltarea copiilor, inclusiv a copiilor care nu vorbesc suficient de bine limba rusă.

5. Nevoia de diversificare**(temă studenților - conceptul se înscrie în planșa „PMI”, coloana „Interesant”.caută-l într-un dicționar), adică suficient varietate de tipuri și tipuri de instituții, servicii educaționale și abordări ale implementării acestora pentru a răspunde nevoilor diverse și versatile ale participanților la procesul educațional din instituțiile de învățământ preșcolar.

6. Tranziția majorității preșcolarilor de la modul de operare la modul de căutare și la modul de dezvoltare. Necesitatea unei mariri de salariu competenţă metodologică profesori preșcolari , elevi instituţii de învăţământ pedagogic.

7. În prezent schimbări în ordinea socială a părinților, cerințele acestora pentru serviciile furnizate instituții preșcolare. Dacă timp de multe decenii îngrijirea sănătății și îngrijirea copiilor au fost considerate pentru mulți părinți drept principalele domenii de activitate ale grădinițelor, astăzi se impun din ce în ce mai multe cerințe programe educaționale educație de bază și suplimentară.

8. Continuitate între preșcolar și junior varsta scolara este adesea determinată de prezența sau absența anumitor cunoștințe la disciplinele academice. Acest lucru duce la învățare timpurie pentru copii.

Trebuie să admitem că tocmai această abordare poate fi desemnată condiționat ca fiind strict pragmatică, orientată către nevoile sistemului, și nu copilul însuși. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a educației preșcolare este pierderea vivacității, atractivitatea procesului de cunoaștere. Numărul copiilor preșcolari care nu vor să meargă la școală este în creștere; motivația pozitivă pentru cursuri a scăzut, performanța copiilor este în scădere.

9. Educatorii sunt jenați de absență obiectivitate rigidă, nevoie integrare zonele educaționale. Dar numai în conținutul integrat copiii preșcolari sunt liberi să facă alegeri largi și își exprimă interesele și creativitatea încă nestructurate.

10. Puternic în pedagogia rusă accentul era pus de obicei pe formele de joc și metodele de predare a copiilor, și nu pe jocul liber. Cu toate acestea, este foarte important pentru dezvoltare să fie jucat de un copil, nu de un adult. Dacă ar fi fost doar un joc și nu imitația lui.

11. Informatizarea învăţământului preşcolar- procesul este obiectiv și inevitabil. În grădinițe se formează un nou mediu educațional, se formează instrumente de informare high-tech pentru predarea și dezvoltarea preșcolarilor, iar interesul cadrelor didactice și specialiștilor din educația preșcolară față de aceste tehnologii și posibilitățile de utilizare a acestora în activitățile lor profesionale este în creștere.

Cu toate acestea, nu toți profesorii cunosc TIC. Acest lucru complică utilizarea TIC în lucrul cu copiii sau face imposibilă un canal modern de comunicare cu părinții și alți membri ai comunității pedagogice.

2. Tendinţe în dezvoltarea învăţământului preşcolar în etapa actuală

Dezvoltarea învățământului preșcolar este unul dintre obiectivele prioritare de dezvoltare Învățământul rusescîn stadiul actual.

Pentru aliniere educație variabilă este necesar, în primul rând, determina invarianta, i.e. nucleu esențial obligatoriu al conținutului educației. În calitatea sa sunt standardele.În ce direcție s-a desfășurat activitatea în domeniul educației preșcolare?

1. „Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar” Publicat: 5 martie 2010 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5125 În vigoare: 16 martie 2010

2. „Cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” Publicat: 21 noiembrie 2011 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5637 În vigoare: 2 decembrie 2011

Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”. Adoptată de Duma de Stat la 21 decembrie 2012 Aprobată de Consiliul Federației la 26 decembrie 2012 a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013.

Promulgarea Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” a marcat noua etapaîn dezvoltarea sistemului casnic de învăţământ preşcolar. Învățământul preșcolar a primit statutul de prima etapă de învățământ, care a necesitat o modificare a cadrului de reglementare pentru implementarea acestuia.

Pe de o parte, aceasta recunoașterea importanței educației timpuriiîn dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară .

4. Cea mai importantă inovație de natură fundamentală este crearea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) - un document care nu are analogi în istoria Rusiei.

Dezvoltarea standardului a fost realizată cu 30 ianuarie 2013 an de către un grup de lucru de experți de top în domeniul educației preșcolare sub conducerea directorului Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației Alexander Asmolov.

Iunie 2013 anul a fost prezentat publicului proiectul GEF de învățământ preșcolar discuție publică. Peste 300 de comentarii și sugestii primite cu privire la proiectul de standard au fost luate în considerare la o reuniune a Consiliului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale de stat federale din 3 iulie 2013.

În conformitate cu decizia Consiliului, proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a fost finalizat și înaintat spre reexaminare. Pe baza concluziilor a 11 organizații de experți și a recomandării grupului de lucru al Consiliului de învățământ general al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale ale statului federal La 28 august 2013, a decis să aprobe Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar.

Introducerea GEF DOîn practică va necesita implementarea unui număr de activități, determinând natura și succesiunea acestora. Este evident că ar trebui dezvoltate „hărți rutiere”* la nivelul tarii, regiunilor, institutiilor specifice, inclusiv ambelor materiale si echipamente tehnice, și suport metodologic pentru modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar.

Sarcina pentru studenți este să afle sensul conceptului de „Foaie de parcurs” (Internet http://ru.wikipedia.org) Conceptul este introdus în plăcuța „PMI”, coloana „Interesant” (vezi Anexa 3)

În același timp, eficacitatea implementării tuturor măsurilor va fi determinată în mare măsură de înțelegerea conținutului standardului educațional de stat federal, înțelegerea și acceptarea ideilor autorilor acestui document.

Vizualizarea unui fragment din prezentareîn centrul internațional de presă multimedia RIA Novosti al proiectului Standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 iunie 2013

Astăzi vă veți familiariza cu cea mai recentă versiune a Standardului Educațional Federal de Stat, care, potrivit experților, a fost aprobat pe 28 august.

Vă rugăm să alegeți pe ce suport de informații este mai convenabil să lucrați - pe hârtie sau în format electronic. Profesorul oferă materiale - proiectul standardului educațional de stat federal pe hârtie sau pe site-ul http://minobrnauki.rf.pdf.

Întrebări pentru familiarizarea cu standardul educațional de stat federal al educației preșcolare:

1. Componentele principale ale standardului educațional, structura (folosește abrevierile GEF DO, OOP DO).

2. Valorile de bază ale educației preșcolare rusești.

3. Principii ale educaţiei preşcolare.

Material de pe site-ul ext.spb.ru