Socializarea și adaptarea socială a copiilor cu dizabilități. Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități.
Adaptarea socială a copilului este o procedură educațională continuă special organizată pentru obișnuirea conviețuirii cu lumea exterioară prin asimilarea regulilor și normelor de bază de comportament în societate.
Dacă vorbim despre un copil care a suferit traume psihologice, precum și despre sau, atunci este necesară suplimentar o reabilitare adecvată, care vizează dezvoltarea unui comportament normal în societate și implementarea diferitelor idei (de lucru sau creative).
Dragi cititori! Articolul vorbește despre modalități tipice de a rezolva problemele juridice, dar fiecare caz este individual. Daca vrei sa stii cum rezolva exact problema ta- contactați un consultant:
(Moscova)
(St.Petersburg)
(Regiuni)
Este rapid și este gratuit!
Definiția conceptelor
În sens social, copiii cu dizabilități sunt categoria cea mai problematică, deoarece capacitatea lor de a se obișnui și de a se adapta este foarte limitată.
Se pot distinge următoarele motive pentru adaptarea dificilă:
Statisticile arată că numărul copiilor cu dizabilități este de 3% din numărul total de bebeluși din lume și această valoare este în creștere constantă, adică. este necesară elaborarea unor măsuri eficiente de adaptare socială a acestui grup de populaţie.
Calitatea vieții unui copil cu dizabilități poate fi îmbunătățită oferindu-i șansa de a participa la viața socială într-un mod adecvat vârstei.
Datorită adaptării sociale de succes, copiii se adaptează rapid la condițiile de viață, își redau semnificația socială etc.
Aspectul legislativ al problemei
Legea federală nr. 181-FZ, din 1995, spune că familia este cea mai importantă instituție de socializare a copiilor cu handicapat.
Acasă găsește mediul care îi permite unui copil cu dizabilități să învețe forme umane comportament, dezvoltă calități spirituale și îngrijește abilitățile intelectuale. 
Lista programelor de stat
Lumea modernă manifestă un mare interes pentru sandografie, se observă utilizarea a numeroase tehnici și dezvoltarea unor programe speciale.
Terapia cu nisip vă permite să ajustați sferele emoțional-voliționale și sociale ale copiilor preșcolari.
Program „Adaptarea în viața și societatea copiilor cu dizabilități” bazată pe dezvoltarea armonioasă a copiilor. Se acorda atentie: capacitatilor psihomotorii, artistice si intelectuale in functie de varsta si starea de sanatate.
Cea mai accesibilă formă de creativitate artistică este turnare din diverse materiale disponibile. Cursurile trezesc interes pentru educația estetică, formează percepția artistică, învață să vedem și să înțelegem frumusețea lumii din jur.
Pentru lucru pot fi folosite o varietate de materiale, dar murdăria și aluatul de sare sunt considerate cele mai ecologice și inofensive.
Lecțiile duc la:
- îmbunătățirea sensibilității senzoriale;
- dezvoltarea imaginației și a gândirii spațiale;
- sincronizarea muncii mâinilor în perechi;
- îmbunătățirea sănătății mintale;
- capacitatea de a planifica, atinge obiective etc.
Probleme
Problema includerii unei persoane, limitată în sens psihologic sau fiziologic, în lumea reală este unul dintre primele locuri în ceea ce privește relevanța. Educația și creșterea copiilor cu dizabilități intelectuale este necesară pentru dezvoltare optimă talentele potențial angajate, precum și pentru pregătirea și includerea în societate ca un participant cu drepturi depline la aceasta.
Adaptarea socială a copiilor cu retard mintal devine din ce în ce mai dificil de la an la an, deși scopurile și obiectivele sunt luate în considerare la întocmirea unui program corecțional.
Copiii cu un diagnostic precum un handicap sunt în special simți o scădere ajutor de stat, care poate duce la procese ireversibile cu caracter negativ și necesită acțiuni imediate.
Un copil care vrea să fie singur sau să ia o pauză de la societate poate să-și părăsească locuința fără să ceară, să devină un vizitator frecvent la mansarde sau subsoluri și, de asemenea, să fugă dintr-o instituție de învățământ. Starea într-un loc retras fără supravegherea unui adult poate duce la un act nesăbuit sau neprevăzut.
Programe corecționale și de reabilitare menită să stimuleze simpatia pentru copiii și adulții din jur, precum și formarea de obiceiuri care să le permită să aibă grijă de ei înșiși și de cei dragi în viitor. Va fi nevoie de multă răbdare și calm de la un adult. Copilul trebuie să fie sigur că are sprijin serios și înțelegere sub forma unui adult nativ.
Vedeți următorul videoclip despre activitatea uneia dintre instituțiile de reabilitare din Republica Bashkortostan:
Terapia cu animale (din engleză.animal- animal)- o metodă de acordare a asistenței psihologice prin interacțiunea cu animalele și simbolurile acestora (imagini, desene, jucării).
Potrivit psihologilor, atunci când comunică cu un animal, un copil își transferă temerile, complexele și problemele în atitudinea sa față de el. Animalele contribuie la extinderea ideilor despre bine și rău, ajută la înțelegerea situațiilor din viața reală. Prin comunicarea cu animalele, copiii reduc nivelul de stres psiho-emoțional și de anxietate. Observațiile comportamentului unui animal extind repertoriul emoțiilor: bucuria, bunăvoința, tristețea, resentimentele, furia devin de înțeles și de recunoscut. Chiar și o simplă contemplare vizuală a ființelor vii este utilă, deoarece relaxează, liniștește și oferă o mulțime de experiențe estetice. De asemenea, observarea animalelor și interacțiunea cu acestea au un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților intelectuale ale copiilor.
Majoritatea copiilor cu dizabilități au dificultăți în comunicarea cu semenii, adulții, manifestate în izolare, agresivitate, incapacitate de a-și exprima emoțiile în raport cu lumea din jurul lor. Copiii din această categorie au cel mai adesea un vocabular sărac, tulburări de vorbire, motricitate fină subdezvoltată, ceea ce îi împiedică să construiască relații în societate.
Rezolvarea acestor probleme prin metoda program-țintă va contribui la rezolvarea sarcinii principale terapia cu animale - dezvăluirea oportunităților suplimentare în comportamentul și personalitatea adulților și copiilor cu dizabilități, îmbogățirea repertoriului comportamental adaptat social prin observarea, educarea și antrenamentul unor astfel de mecanisme care permit animalelor să se adapteze cât mai mult posibil la condițiile de viață, să fie într-un mod echilibrat. interacțiunea cu ceilalți și adaptarea socială în societate în general.
Programul de adaptare socială a copiilor cu dizabilități prin terapie cu animale „Prietenul meu” are ca scop rezolvarea acestor probleme.
Jocurile și exercițiile incluse în acest program și bazate pe lucrul cu imagini de animale folosind tehnici orientate spre corp vă vor permite să eliberați emoțiile stagnante, să vă relaxați, să eliberați tensiunea; te vor ajuta să intri în stările diferitelor animale și să înveți de la ele capacitatea de a asculta cu calm și de a simți în tăcere spațiul din jur, simțind instinctiv dacă este periculos sau binevoitor, situat față de tine sau închis; dezvolta calități de voință puternică - răbdare, rezistență, perseverență, flexibilitate; va contribui la dezvoltarea senzațiilor și a conștientizării propriului „eu”.
Ţintă: Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități prin terapie cu animale.
Sarcini:
1. Corectarea manifestărilor emoționale negative prin lucrul cu imagini de animale.
2. Dezvoltarea funcţiei comunicative a comunicării.
3. Dezvoltarea motricității fine și generale.
4. Dezvăluirea oportunităților suplimentare în comportamentul și personalitatea copiilor cu dizabilități
5. Dezvoltarea abilităților pentru un comportament competent și sigur pentru mediu în natură și acasă prin observarea, educarea și antrenamentul unor astfel de mecanisme care permit animalelor să se adapteze cât mai mult posibil la condițiile de viață, să fie într-o interacțiune echilibrată cu mediul.
6.Formarea unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea.
Contingentul de participanți: copii cu dizabilități cu vârsta cuprinsă între 4 și 18 ani.
Zona de implementare: educație suplimentară, activitate psihologică practică, sfera socială.
direcţie | poartă | |
Psihologic | Formarea emoțiilor și sentimentelor pozitive, scăderea nivelului de manifestare a stărilor emoționale negative. | Lucrul cu imagini ale animalelor pentru a înțelege sentimentele, senzațiile, a controla emoțiile, a dezvolta atenția, imaginația, a ameliora tensiunea emoțională și musculară. |
Pedagogic | Îmbunătățirea bărcilor cu motor mici, dezvoltarea vorbirii, Extinderea orizontului. | Formarea ideilor despre lumea animală ( aspect, obiceiuri etc.), exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea vorbirii, exerciții de fantezie. |
Social | Îmbogățirea repertoriului comportamental adaptat social. Formarea abilităților de comunicare. | lucrați cu imagini cu animale (obiceiuri, caracter) pentru dezvăluire Oportunități suplimentare în comportamentul și personalitatea copiilor cu dizabilități. |
Programul se implementează pe tot parcursul anului în cicluri de trei luni: martie-mai; septembrie-noiembrie. Programul nu se desfășoară în timpul verii.
Etapa 1-preparatorie (ianuarie-februarie):
Elaborarea (ajustarea) și aprobarea programului;
Selectarea și repartizarea responsabilităților funcționale între specialiștii care implementează activitățile programului;
Elaborarea planurilor, rezumatelor activităților în direcția desemnată;
Pregatirea materialului si a bazei tehnice.
Pregatirea si distribuirea de produse informative si promotionale.
Etapa 2 - organizatorică și diagnostic (prima săptămână de implementare):
Formarea grupului;
activitati de diagnostic.
Etapa 3 - principala (martie-mai; septembrie-noiembrie):
- implementarea activitatilor programului.
Etapa 4 - finală (ultima săptămână de implementare):
Rezumarea rezultatelor implementării programului;
Determinarea nivelului de satisfacție al participanților;
Etapa 5 - informare și analitică (iunie, decembrie):
Analiza rezultatelor implementării programului, evaluarea eficacității acestuia.
Acoperirea rezultatelor programului în mass-media;
Generalizarea și diseminarea experienței în implementarea programului.
Programul constă din 12 evenimente (zile tematice), care au loc o dată pe săptămână. Fiecare eveniment este dedicat unui subiect specific (animal), constă în mai multe activități implementate pe parcursul zilei. Durata fiecărei sesiuni depinde de vârsta și starea participanților, dar nu poate depăși 30 de minute. În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezie, vizionarea de filme despre animale etc.
Cursurile se desfășoară în subgrupe mici, întregul grup sau individual, în funcție de starea de sănătate, nivelul de handicap, caracteristicile de vârstă ale copiilor. Numărul optim de participanți la curs este de 5-8 persoane.
Sunt utilizate diferite forme de lucru în grup și individual cu familiile și copiii. Formele variază și sunt selectate în funcție de scopul și direcția evenimentului, de caracteristicile stării și dezvoltării participanților, de locul evenimentului.
În timpul implementării programului, se formează o expoziție de lucrări pentru copii, care funcționează și se completează constant pe toată perioada programului. Se întocmește o „Carte de basme” pentru copii, formată din cele mai bune basme compuse de copii pe baza rezultatelor zilelor tematice. Fiecărui copil i se dă „cartea sa de basme”, formată din povești compuse de acest copil.
Planul tematic al evenimentelor
Nu. p / p | Tema zilei | perioada de implementare țiuni | responsabil |
|
Zile tematice |
||||
Ziua iepurelui (iepurele) | 3. Realizarea meșteșugurilor „iepuri” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre iepuri | Saptamana 1 | educator social psiholog instructor de muncă |
|
Ziua Lupului (câini) | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre lup | 2 saptamani |
||
ziua vulpii | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre vulpe | 3 saptamani |
||
ziua maimuței | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Modelare „Deliciu pentru maimuță” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre maimuță | 4 saptamani |
||
ziua pisicii | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm 6. lucrare colectivă „Cat Show” În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre o pisică | 5 saptamani |
||
ziua ariciului | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Aplicație „arici” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre un arici | 6 saptamani |
||
ziua șarpelui | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm 6. IZO „Ilustrație pentru un basm” În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre un șarpe | 7 saptamani |
||
ziua tigrului | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Din „Tigru extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre tigru | 8 saptamani |
||
Ziua animalelor marine | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm 6. Aplicația „Sea Tale” În plus în timpul zilei: citirea poveștilor, ghicitori, poezii despre vulpe, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre animalele marine. | 9 saptamani |
||
10 | ziua ursului | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm 6. Aplicație „Țara maro” În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea de cântece despre urs | 10 saptamani |
|
11 | ziua calului | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Transformări magice” 4. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre cal | 11 saptamana |
|
12 | Ziua animalului inexistent | 1. Desen „Animal inexistent” 2. Bestia de hârtie 3. Joc de imitație „Monstru Incredibil” 4. Joc-meditație „korkochidil în lesă” 4. Exercițiu „animalul mic” 5. Scrierea unui basm despre o fiară nevăzută și neauzită În plus în timpul zilei: citirea basmului „The Incredible Creature” Sladkov N.I. | 12 saptamani |
|
excursie la acvariu | Observarea peștilor și a animalelor marine | 1 dată pe perioadă | educator social specialist asistenta sociala |
|
excursie la muzeul în aer liber „Cresta siberiană” | Privirea animalelor în natură. Comunicarea cu animalele (hrănirea mâinilor, atingerea animalelor) | 1 dată pe perioadă |
||
excursie la ferma | observarea animalelor de companie în condiții naturale comunicarea cu animalele (hrănirea, atingerea animalelor) | 1 dată pe perioadă |
||
călărie | plimbare cu trasura | 1 dată pe perioadă |
||
Lucrul cu părinții | ||||
Întâlnire cu părinți | cunoașterea programului, conținutul orelor, determinarea gradului de participare a părinților la activitățile programului; cunoașterea rezultatelor muncii | la începutul şi sfârşitul perioadei | educator social specialist asistenta sociala psiholog |
|
clasa de master „lucrarea cu imagini de animale” | predarea părinților metode și modalități de lucru cu imaginile animalelor acasă | 1 dată pe perioadă |
||
Implicarea părinților în pregătirea și desfășurarea evenimentelor | Asistență în producția și selecția materialelor și atributelor pentru cursuri, design, participare la pregătirea expozițiilor | după cum este necesar |
||
participarea părinților la excursii | Însoțirea copiilor | dupa cum |
||
prezența părinților în clasă | ajutând copilul să facă mișcare | După cum este necesar |
||
Implementarea programului este asigurată de personalul secției de zi pentru copii și adolescenți a RCSC Răduga.
profesor social | psiholog | educator | instructor de muncă |
Zile tematice |
|||
Lecția „Animale din mediul natural” compunând un basm | Lucrați cu imaginea unui animal (jocuri și exerciții terapeutice) | citind povestiri, ghicitori, poezii, vizionarea de filme etc. | Confecţionarea meşteşugurilor: iepure de câmp, tratare cu maimuţe, spectacol de pisici, arici, basm de mare, ţară maro, animal de hârtie FINE: ilustrație pentru un basm |
Comunicarea cu animalele din mediul natural |
|||
organizarea observării animalelor, comunicarea cu animalele, | organizarea de excursii (formarea grupului, escorta) | ||
Lucrul cu părinții |
|||
ținerea unei întâlniri cu părinții, consilierea, implicarea părinților în pregătirea și desfășurarea cursurilor | master class „Lucrul cu imagini de animale”, consultanță | determinarea gradului de participare a părinților la excursii | implicarea părinților în participarea la expunerea creativității |
Diagnosticare |
|||
nivelul de competenţă socială | nivelul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale, relațiile interpersonale | nivelul de dezvoltare al motricității fine |
|
Funcționarea programului este determinată în mod clarsistem de management al programului încorporat, în conformitate cu care se efectuează controlul asupra implementării activităților programului:
Controlul se efectuează în toate etapele implementării programului:
Controlul preliminar - se efectuează în etapa pregătitoare, imediat înainte de începerea activităților practice pentru a verifica gradul de pregătire pentru implementarea activităților programului.
Controlul curent se efectuează lunar pe toată perioada de implementare a programului pentru a analiza implementarea planului de activități ale programului.
Controlul final - se efectuează în etapa finală după finalizarea implementării activităților programului în vederea evaluării calității implementării programului și eficacității acestuia.
Rezultate implementare:
copii cu dizabilitati: există o îmbunătățire a stării psiho-emoționale generale la 85% dintre participanți, o scădere a nivelului de manifestare a reacțiilor emoționale negative - 41%; nivelul de dezvoltare a motricității fine ale mâinii a crescut cu 23%; se constată o creștere a nivelului de adaptare socială a repertoriului comportamental - 25% (conform rezultatelor diagnosticelor); se remarcă un grad ridicat de satisfacție a participanților - 96% (conform rezultatelor sondajului);
specialisti: dobândirea de noi experiențe de muncă în educația culturii de mediu, îmbunătățirea abilităților profesionale, stăpânirea noilor tehnologii de salvare a sănătății, dezvoltarea de materiale metodologice privind conținutul programului
părinţi: stăpânirea metodelor și metodelor de lucru cu imagini de animale acasă - 70%, extinderea orizontului - 100%, creșterea nivelului de apropiere emoțională cu un copil - 25%.
Angajarea terților: a fost încheiat un acord de cooperare cu întreprinderea privată „Economia țărănească-agricultură Gavrilyuk V.V”.
Programul este ieftin, are feedback pozitiv din partea participanților și părinților, nu necesită condiții speciale și este accesibil pentru majoritatea copiilor cu dizabilități.
Problema adaptării sociale a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în sfera educațională*
V. A. Sitarov (Universitatea de Științe Umaniste din Moscova)
Articolul tratează problema organizării educației copiilor cu dizabilități de dezvoltare, arată necesitatea adaptării lor sociale integrale prin practica integrării educaționale, relevă condițiile psihologice și pedagogice pentru construirea acestei practici.
Cuvinte cheie: copii cu dizabilități de dezvoltare, adaptare socială, educație integrată, mediu fără bariere, pedagogie a dezvoltării.
Problemele dezvoltării depline și ale socializării copiilor cu dizabilități ca membri capabili ai societății sunt de o importanță deosebită astăzi. Există o înțelegere tot mai mare în societate a necesității de a schimba atitudinile față de un copil cu dizabilități, care este asociată cu afirmarea valorii demnității sale umane și cu potențiala oportunitate de a deveni un membru deplin și competent al societății. Între timp, practica existentă de socializare a acestei categorii de copii s-a dezvoltat în cadrul
un model medical în care dizabilitatea este privită ca o afecțiune, boală, patologie și care, de fapt, este discriminatorie. Acest model slăbește poziția socială a copilului, exacerbează statutul său social inegal, implică tratament, terapie ocupațională și crearea de servicii care îl ajută pe copil să nu trăiască atât de mult o viață activă, cât să supraviețuiască. În practică, această abordare se reduce la izolarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare (DVR) de societate într-o instituție de învățământ specială.
* Publicarea articolului se realizează cu sprijinul Fundației Ruse pentru Cercetare de bază (proiectul nr. 13-06-00318).
cercetarea, conduce la dezvoltarea unui complex de inferioritate și a orientărilor de viață dependente pasiv.
Totuși, fenomenul dizabilității nu poate fi rezolvat pe o cale pur medicală, el aparține unui context umanitar mai larg de viață și este direct legat de problema socială a inegalității de șanse.
Ce face o persoană cu dizabilități? Evident, într-o măsură mai mare, este atitudinea celorlalți și a lumii care nu este adaptată pentru funcționarea independentă a unei persoane cu dizabilități. Oamenii sunt handicapați din cauza barierelor fizice din mediu, din cauza imposibilității accesului la informație și a comunicării complete, din cauza lipsei de oportunități de a studia în școli și universități obișnuite, din cauza lipsei de drepturi egale în obținerea unui loc de muncă, la prețuri accesibile. locuințe, utilizarea transportului și, în sfârșit, din cauza atitudinilor inadecvate și negative ale altora și a discriminării din partea societății. Astfel, dizabilitatea este o problemă care privește în principal standardele umanitare ale societății, statutul social și drepturile omului.
Spre deosebire de paradigma defectologică, toate valoare mai mare astazi dobandeste un model de dezvoltare sociala de educatie si crestere, care considera dizabilitatea in termeni de obstacole sau restrictii in activitatea unei persoane cu diverse dizabilitati fizice, psihice, senzoriale si psihice cauzate de conditiile existente in societate in care se afla persoanele cu aceste dizabilitati. sunt excluși din viața activă (Sitarov, Shu-tenko, 2011: Resursă electrică).
Educația este un drept constituțional inalienabil al omului. Cu toate acestea, nu toți copiii cu dizabilități își pot exercita acest drept și pot studia în școlile de masă în condiții de egalitate cu ceilalți. Până de curând, aproape toate școlile secundare din țară erau complet inaccesibile pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, pur și simplu nu sunt echipate cu echipamentele necesare.
deplasarea prin rampe sau lifturi. Școlile de masă, în cea mai mare parte, nu sunt adaptate pentru a preda copiii cu deficiențe de auz, vedere, vorbire etc. În plus, copiii cu ODD se confruntă adesea cu atitudini discriminatorii față de ei înșiși, sunt priviți ca copii cu handicap care au nevoie de o atenție continuă specială. , tutela și, cel mai important, ca incapabil să studieze la școală (Morova, 1998).
Formarea practicii și sistemului de predare a copiilor cu dizabilități (spre deosebire de copiii obișnuiți) a fost influențată decisiv de atitudinea dominantă față de aceștia în societate, stabilită de instituțiile statului, religie, cultură în diverse epoci. Persoanele cu dizabilități și dizabilități, de regulă, s-au trezit în umbra unei vieți sociale active.
Astăzi, pentru societate și pentru sistemul de învățământ în ansamblu, este deosebit de importantă construirea unei practici active de socializare a copiilor cu dizabilități de dezvoltare (DVR) prin integrarea deplină a acestora în mediul sociocultural (Tendințe integrative..., 2003). Integrarea pedagogică înseamnă creșterea și educația comună atât a copiilor sănătoși, cât și a copiilor cu ODD.
În termeni istorici, procesele de integrare în pedagogie s-au intensificat odată cu dezvoltarea standardelor civilizate de viață și umanizarea sferei sociale. În organizarea învățării integrate, este nevoie de un anumit mediu fără bariere. Și principalul obstacol aici, de regulă, este o barieră psihologică în cultura și educația existente. Se datorează stereotipului tradițional al normei în raport cu dezvoltarea copilului și este, de fapt, discriminatorie. În primul rând, trebuie recunoscut faptul că copiii cu dizabilități sunt aceiași copii. Și, ca toți copiii, au nevoie de comunicare completă cu semenii lor pentru dezvoltare. Acești copii, ca toți ceilalți, au propriile lor interese, hobby-uri, visuri de a deveni cineva, de a realiza ceva, de a găsi o profesie și de a obține un loc de muncă decent. Practica integrării pedagogice, care implementează ideea de educație incluzivă (inclusiv
chennogo), este din ce în ce mai recunoscut printre educatorii progresiști, oamenii de știință și personalitățile publice. Educația comună a copiilor sănătoși și a copiilor cu dizabilități de dezvoltare răspunde în mod egal intereselor educaționale ale ambelor grupuri de copii. Principiul principal al incluziunii este disponibilitatea educației pentru toate categoriile de copii și cultivarea șanselor egale în educație care să răspundă nevoilor diverse ale tuturor copiilor.
Educația incluzivă se bazează pe ideea care exclude orice discriminare a copiilor și presupune indispensabilitatea unui mediu accesibil, fără bariere și tratament egal al tuturor copiilor prin crearea unor condiții acceptabile pentru educația tuturor copiilor, inclusiv a celor cu nevoi educaționale speciale. Practica actuală de homeschooling (ca cea mai umană astăzi) a arătat că nu poate oferi o educație de calitate și nu poate asigura includerea optimă a unui copil cu dizabilități în societate. Copilul nu dobândește pământ social, este exclus din societatea semenilor, în care are loc principalul proces al socializării sale.
Educația integrată (sau inclusă) este un termen folosit pentru a descrie procesul de învățare pentru copiii cu nevoi speciale din școlile de masă. Educația incluzivă este un termen mai larg care se referă la procesul de integrare în termeni de a face educația accesibilă tuturor și de dezvoltare educatie generalaîn ceea ce priveşte adaptarea la nevoile diferite ale tuturor copiilor. Ambii termeni sunt în general folosiți pentru a descrie procesul de asigurare a accesului la educație pentru copiii cu nevoi speciale. În practica internațională (UNESCO), termenul „educație integrată”, care descria acest proces, a fost înlocuit cu termenul „educație incluzivă”.
Nu există nicio îndoială că problema educaţiei integrate necesită o reechipare logistică semnificativă a şcolilor existente şi institutii de invatamant. Această parte este un factor de plecare important
organizarea materială şi fizică a spaţiului de învăţare care întruneşte caracteristicile copiilor cu dizabilităţi. Cu toate acestea, nu mai puțin important, și de fapt, principalul lucru este sprijinul pedagogic pentru educația copiilor din această categorie, care necesită o anumită transformare a sistemului și abordărilor pedagogice existente.
În teoria și practica predării copiilor cu dizabilități, există o problemă acută a găsirii unor astfel de modele și standarde de educație care să răspundă sarcinilor urgente ale dezvoltării acestei categorii de copii, să asigure integrarea lor fără bariere în procesul educațional general al şcoala şi în acelaşi timp nu conduc la o scădere generală a nivelului şi calităţii pregătirii copiilor.în şcoala publică. În opinia noastră, principalele dezvoltări psihologice și pedagogice din domeniul educației integrate și al adaptării sociale a copiilor cu ODD ar trebui să fie dedicate studiului acestei probleme.
Experiența existentă străină și domestică în socializarea copiilor cu TOC arată că crearea de școli accesibile și educație comună contribuie la adaptarea socială a persoanelor cu dizabilități, la dezvoltarea independenței și independenței acestora și, cel mai important, schimbă opinia publică, forma. o atitudine față de ei ca oameni cu drepturi depline, ajută copiii „obișnuiți” să devină mai toleranți și mai responsabili. După cum arată practica, școlile obișnuite cu o orientare incluzivă sunt cele mai multe instrument eficient lupta împotriva atitudinilor discriminatorii, contribuie la crearea unei atmosfere favorabile în comunitatea copiilor, asigură educație pentru toți (Ratner, Yusupova, 2006). În general, trecerea la educația integrată a copiilor cu dizabilități de dezvoltare în logica educației incluzive constă în fundamentarea și dezvoltarea condițiilor pentru construirea unei școli fără bariere, adaptative în cadrul spațiului educațional. mediu educațional pentru includerea cuprinzătoare și deplină a copilului într-un proces pedagogic holistic. Progresul cu succes al unei școli către un astfel de model este determinat de
următoarea serie de condiții psihologice și pedagogice:
Ținând cont de nevoile și potențialul educațional specific al copiilor cu dizabilități;
Identificarea diverselor forme de sprijin psihologic și pedagogic pentru această categorie de copii în procesul de învățare;
Utilizarea tehnologiilor moderne de învățare flexibile, inclusiv a tehnologiilor informaționale variabile care vizează individualizarea și personalizarea învățării copiilor;
Determinarea trăsăturilor didactice ale educaţiei comune a copiilor de diferite categorii de sănătate în scoala de invatamant general;
Utilizarea formelor și metodelor de dezvoltare de predare a copiilor cu dizabilități.
În adaptarea socială cu succes a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, este important să ne ghidăm după valorile și principiile dezvoltării egale și realizării capacităților tuturor participanților la procesul educațional, indiferent de caracteristicile lor naturale și individuale. În opinia noastră, construirea unei practici productive de adaptare a copiilor atipici este posibilă dacă sunt respectate și luate în considerare următoarele principii de funcționare a mediului educațional.
Principiul accesibilității înseamnă nu numai fezabilitatea educației copiilor cu ODD, ci și necesitatea de a găsi anumite modalități, metode și mijloace de educație care să răspundă cel mai bine punctelor forte și capacităților copiilor, faza actuală a lor mentală, morală, socială. si dezvoltare fizica. În plus, acest principiu exprimă imperativul egalității de șanse în ceea ce privește organizarea educației, adică necesită disponibilitatea spațiului propriu-zis și a sistemului de învățământ pentru copiii cu ODD.
Principiul conformității naturii și al salvării sănătății consideră că în construirea educației copiilor cu ODD, este necesar să se țină cont de caracteristicile naturale ale dezvoltării și formării lor în mediul natural, iar formarea în sine trebuie să corespundă mecanismelor naturale. .
mame ale dezvoltării acestor copii, legile și logica lor dezvoltare naturală pentru a contribui la cauza întăririi sănătății, bunăstării fizice și psihice a copiilor. În plus, este necesar să se asigure o conexiune cu natura în conținutul educației, să se bazeze pe modelele și procesele lumii naturale înconjurătoare în asimilarea cunoștințelor, să formeze cunoștințe ecologice și viziune asupra lumii.
Principiul conexiunii cu viața, cu practica necesită o relație constantă între procesul de asimilare a cunoștințelor și aplicarea acesteia în viață. Ea presupune corelarea conținutului educației și a formelor de muncă educațională cu schimbările din economie, politică, cultură și întreaga viață publică a țării și nu numai pentru a asigura nu numai eficacitatea cunoașterii, ci și socializarea reușită.
Principiul activității subiect-practice în predarea copiilor cu ODD sugerează utilizarea vizualizării, stimularea activității senzoriale-manipulative. În dezvoltarea copiilor cu ODD, lipsa acțiunilor obiect-practice nu poate fi completată și compensată cu nimic. Prin urmare, este necesar să se includă elemente de activitate practică, munca manuală în pregătire, utilizarea practicii muncii în educație cu obținerea unui rezultat util social. În stăpânirea cunoștințelor, este important să ne bazăm pe diverse forme de experimentare a copiilor cu material educațional și cognitiv ca bază pentru formarea activităților educaționale.
Principiul optimismului se bazează pe sentimentele pozitive în predarea copiilor, întărirea credinței acestora în succesul obligatoriu al educației, sprijinul profesorului asupra nivelului real de cunoștințe al elevilor, formarea încrederii acestora în propriile forțe, abilități și capacități.
Principiul independenței prevede depășirea dependenței copiilor cu dizabilități intelectuale față de profesori și alți adulți, atunci când sunt luate în considerare toate manifestările înclinației naturale a copiilor către activități independente, precum și crearea conștientă a condițiilor optime pentru dezvoltarea independenţa în activitatea şi gândirea elevilor.
Principiul îmbinării unei abordări individuale și a activității colective în învățare presupune conectarea intereselor personalității copilului cu interesele grupului, dezvăluirea individualității în activitățile distribuite în comun ale elevilor, utilizarea diferitelor forme și elemente ale copiilor. cooperarea în procesul educațional.
Respectarea principiilor psihologice
construirea unui mediu educaţional adaptativ creează atmosfera socio-psihologică necesară existenţei şi dezvoltării favorabile a copiilor cu dizabilităţi în procesul educaţional.
Principiul acceptării presupune o atitudine necondiționată, nejudecată, pozitivă față de copiii cu ODD ca participanți egali la procesul educațional alături de ceilalți copii, recunoscându-i așa cum sunt, fără a le sublinia trăsăturile care împiedică educația cu drepturi depline.
Principiul toleranței prevede toleranța față de diferențele dintre copiii cu ODD față de alți copii, înțelegerea, respectul pentru comportamentul și interacțiunea lor, pozițiile și opiniile lor, excluderea completă a oricărei forme de violență și intoleranță în clasă. Acest principiu are ca scop stabilirea unei atmosfere sigure în procesul educațional și formarea unui sentiment de securitate la copiii cu ODD.
Prin principiul facilitării se înțelege prioritatea măsurilor și metodelor de asistență pedagogică, asistență, sprijin și participare la procesul educațional. Acest principiu înseamnă cultivarea valorii asistenței reciproce și participării copiilor la procesul educațional, eliminarea indiferenței și alienării în relatii interpersonale, stabilirea unor norme umane și standarde de viață în sala de clasă.
Principiul amplificării (extinderii) dezvoltării copilului înseamnă: elevului, pe cât posibil, ar trebui să i se ofere o gamă largă de activități variate, apoi are șansa să le găsească pe cele care sunt cel mai apropiate de abilitățile și interesele sale.
Principiul sintonicității sugerează stabilirea unui mediu dezvoltat comunicativ
interacțiune educațională, caracterizată prin dominarea consimțământului, receptivitatea, relațiile de prietenie între copii bazate pe simpatie și dispoziție reciprocă unul față de celălalt.
Principiul realizării de sine înseamnă a te baza pe punctele forte ale personalității unui copil cu ODD în procesul educațional, dezvăluirea maximă posibilă a potențialelor și abilităților sale interioare, în urma unei abordări personale a învățării, un apel la conștiința de sine și demnitatea unui copil cu ODD ca personalitate cu drepturi depline.
În general, construirea unui mediu educațional adaptativ pentru predarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare necesită luarea în considerare a anumitor tipare care, în concordanță cu integrarea educațională, capătă statutul de cerințe inițiale sau imperative pentru desfășurarea activităților educaționale. Acestea sunt următoarele:
Mediul educațional este proporțional cu personalitatea care se dezvoltă în el;
Profesorul și elevul acționează în ea ca subiecte;
Organizarea din ea are un caracter social-personal;
Mediul educațional este un ansamblu de condiții externe și interne pentru asigurarea dezvoltării și socializării depline a individului;
Mediul educațional este compatibil cultural, deoarece în el este posibil să regândim vechile și să creăm noi norme culturale în procesul de educație;
Mediul educațional este variabil (profesorul și elevul au posibilitatea de a-și construi traiectoria educațională pe baza propriilor nevoi și în conformitate cu direcția lor de dezvoltare);
Mediul educațional presupune alegerea metodelor de predare care vizează diverse moduri de activitate ale profesorului și elevului;
Orice activitate a subiectelor sale este creativă și de cercetare;
Mediul educațional are ca scop formarea la elevi a tuturor tipurilor de reflecție
aceasta, o imagine holistică pozitivă a lumii și o atitudine de bază de afirmare a vieții.
Organizarea unui mediu educațional adaptativ într-o instituție de învățământ general presupune acordarea de asistență copiilor cu dizabilități de dezvoltare și familiilor acestora în următoarele domenii:
Reorganizarea procesului educațional;
Diagnosticarea psihologică și pedagogică a problemelor în dezvoltarea copilului;
Consiliere prelungită și direcționată;
Implementarea interacțiunii coordonate cu diverse servicii și organizații pentru a oferi suport și asistență specializată, oferirea de tratament, petrecere a timpului liber etc.
BIBLIOGRAFIE
Tendințele integratoare ale moderne educatie speciala(2003) / ed. N. N. Malofeeva. Moscova: serviciu de poligraf.
Morova, N. S. (1998) Fundamentele reabilitării sociale și pedagogice a copiilor cu dizabilități: dis. ... Dr. ped. Științe. M.
Ratner, F. L., Yusupova, A. Yu. (200b) Educația integrată a copiilor cu dizabilități într-o societate a copiilor sănătoși. M. : VLADOS.
Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Dezvoltarea competențelor educaționale ale copiilor cu dizabilități în contextul învățării integrate [Electr. resursă] // Portalul de informații umanitare „Cunoaștere. Înţelegere. Îndemânare”. Nr. 6 (noiembrie - decembrie). URL: http:// / zpu-j ournal.ru/ e-zpu/ 2011/ 6/ Sitarov-
Shutenko_Integrated-Learning/ (accesat:
Data primirii: 15.05.2013
PROBLEMA ADAPTĂRII SOCIALE A COPIILOR CU HANDICAPĂȚI ÎN SFERA EDUCAȚIONALĂ V. A. Sitarov (Universitatea de Științe Umaniste din Moscova)
Articolul are în vedere problema organizării procesului de predare pentru copiii cu dizabilități, arată necesitatea adaptării lor sociale depline prin practica integrării educaționale și dezvăluie condițiile psihologice și pedagogice pentru dezvoltarea acestei practici.
Cuvinte cheie: copii cu dizabilități, adaptare socială, educație incluzivă, mediu fără bariere, pedagogie a dezvoltării.
BIBLIOGRAFIE (TRADUCERE) Integrativnye tendentsii sovremennogo spet-sial’nogo obrazovaniia (2003) / pod red. N. N. Malofeeva. M.: Serviciul Poligraf.
Morova, N. S. (1998) Osnovy sotsial’no-peda-gogicheskoi reabilitatsii detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami: dis. . d-violat. ştiinţă. M.
Ratner, F. L., Iusupova, A. Iu. (2006) Integri-rovannoe obuchenie detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami v obshchestve zdorovykh detei. Moscova: VLADOS.
Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Razvitie obrazovatel’nykh kompetentsii detei s ograni-chennymi vozmozhnostiami v usloviiakh integri-rovan-nogo obucheniia // Infor-matsionnyi gumanitarnyi portal „Znanie. Po-nimanie. Umenie”. Nr 6 (noiabr' - dekabr'). URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shu-tenko_Integrated-Learning/ (date obrashcheniia:
Cărți noi
Lukov, Val. A., Lukov, Vl. A. Tezaurul II: O abordare a tezaurului pentru înțelegerea omului și a lumii sale: științific. monografie [Text] / Valery Lukov, Vladimir Lukov. - M .: Editura National. in-ta business, 2013. - 640 p.
direcţia de activitate a instituţiei de protecţie socială
Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități ca direcție munca sociala este o adaptare constantă, activă a individului la condițiile mediului social prin asimilarea regulilor și normelor de comportament adoptate în societate, precum și rezultatul acestui proces. Principalele manifestări ale adaptării sociale sunt interacțiunea unei persoane cu lumea exterioară și activitatea sa viguroasă.
Conform Legii federale a Federației Ruse „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu dizabilități în Federația Rusă” din 24 noiembrie 1995 nr. 181 „O persoană cu dizabilități este o persoană care are o tulburare de sănătate cu o tulburare persistentă a funcțiilor corpului cauzate de o boală, o consecință a unor leziuni sau defecțiuni, conducând la o limitare a vieții și provocând necesitatea protecției sale sociale. „Restricționarea activității vieții este o pierdere completă sau parțială de către o persoană a capacității sau abilității de a efectua autoservire, de a se deplasa independent, de a naviga, de a comunica, de a-și controla comportamentul, de a învăța și de a se angaja în muncă”, explică această lege.
În conformitate cu ordinul Ministerului Sănătății al Federației Ruse din 4 iulie 1991 nr. 117 „Cu privire la procedura de eliberare a certificatului medical pentru copiii cu handicap”, această categorie include copiii cu „...limitări semnificative în viață, ducând la inadaptarea socială, din cauza tulburării dezvoltării și creșterii copilului, a capacității sale de a se autoîngriji, de mișcare, de orientare, de control asupra comportamentului său, de învățare, de comunicare, de joacă și de activitățile de muncă în viitor.
Această definiție rezultă din conceptul modern al Organizației Mondiale a Sănătății: motivul numirii invalidității sunt consecințele bolii, rănilor, manifestate sub forma unei încălcări a uneia sau alteia structuri sau funcții psihologice, fiziologice sau anatomice, conducând la limitarea vieții și inadaptarea socială. Inadaptarea socială - o încălcare a adaptării unui individ la un mediu social schimbat, în raport cu copiii cu dizabilități - ca urmare a insuficienței sociale sau a disfuncției sociale. Aceasta este o astfel de încălcare a vieții, în care un copil poate îndeplini doar un rol limitat sau nu poate îndeplini un rol foarte normal pentru poziția sa în viață și în societate, în funcție de vârstă, sex, statut social și cultural (în conformitate cu nomenclatorul insuficiență socială, Secțiunea IV a Ghidurilor internaționale în funcție de evaluarea consecințelor bolii, OMS, Geneva 1989):
Limitarea independenței fizice (incapacitatea de a se comporta independent cu o altă persoană);
Restricționarea mobilității (a se deplasa în timp și spațiu);
Limitarea capacității de a desfășura activități normale;
Limitarea capacității de a primi educație, la activitate profesională;
Limitarea capacității de integrare în societate, neparticiparea la toate tipurile de activități zilnice în condiții de egalitate cu semenii.
Din 1996, după trecerea unui examen medical și social, copiilor li se atribuie statutul de copil cu handicap, se dă o concluzie medicală și socială (formular nr. 080-u-96, aprobat prin ordin al Ministerului Sănătății și MPRF nr. 95 din 18 martie 1996).
Printre principalele documente internaționale care protejează și garantează drepturile copiilor cu dizabilități se numără următoarele: „Declarația Universală a Drepturilor Omului”, „Declarația privind drepturile persoanelor cu dizabilități”, „Declarația privind drepturile persoanelor cu deficiențe mintale”, „ Convenția cu privire la drepturile copilului”, „Reguli standard pentru egalizarea șanselor pentru persoanele cu dizabilități”.
Pentru copiii cu dizabilități, conform „Convenției cu privire la drepturile copilului”, se acordă prioritate nevoilor speciale ale unui astfel de copil în domeniul educației, formării profesionale, îngrijirii medicale, restabilirii sănătății, pregătirii pentru muncă, precum și unui astfel de copil și familiei sale se acordă asistență adecvată.
Actele internaționale care asigură drepturile și interesele copiilor includ: Declarația Drepturilor Omului (1948), Declarația Drepturilor Copilului (1959), Declarația cu privire la drepturile persoanelor cu retard mintal (1975), Convenția și Recomandări privind reabilitarea profesională și angajarea persoanelor cu dizabilități (1983), Convenția cu privire la drepturile copilului (1989), Declarația mondială privind supraviețuirea, protecția și dezvoltarea copiilor (1990).
Ca toți ceilalți copii, un copil cu nevoi speciale are dreptul de a trăi și de a fi crescut într-o familie, care este consacrat în „Codul familiei”. Părinții trebuie să își asume responsabilitatea pentru întreținerea copilului lor până la vârsta de 14 ani și mai mult, dacă copilul are nevoie. O atenție deosebită este acordată persoanelor care cresc un copil cu dizabilități (părinții, tutorele acestuia). Statul plătește o alocație pentru îngrijirea acestor copii, independent de venitul familiei. Timpul de îngrijire a unui copil cu nevoi specifice este creditat unuia dintre părinți (care asigură îngrijirea) în vechimea în muncă pentru primirea pensiei de muncă. Mamele care cresc un copil cu dizabilități sub 14 ani primesc o zi gratuită plătită în fiecare lună, iar părinții copiilor cu dizabilități din copilărie au dreptul la o pensie mai devreme.
Copiii cu nevoi speciale au dreptul la pensie, care depinde de gradul de handicap al acestuia (al copilului). Se prevede ca astfel de copii să primească medicamente gratuit, precum și prestarea de servicii sportive și de sănătate cu plata parțială sau gratuită.
Unul dintre scopurile asistenței sociale pentru copiii cu dizabilități este crearea condițiilor pentru creșterea copiilor cu dizabilități în familie cu integrarea ulterioară a acestora în societate. Pentru atingerea acestui obiectiv se propun următoarele măsuri:
Oferirea familiilor nevoiașe cu copii asistență și servicii suplimentare financiare și în natură;
Dezvoltarea unei rețele de instituții preșcolare de diverse forme de proprietate cu un mod flexibil de funcționare, de diverse tipuri și scopuri;
Oferirea de oportunități pentru educația și creșterea copiilor cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică în instituții de învățământ de tip general;
Dezvoltarea unei rețele de instituții specializate destinate întreținerii copiilor cu dizabilități;
Formarea unei abordări sistematice a soluționării problemelor acestei categorii de copii și crearea condițiilor pentru reabilitarea și integrarea acestora în societate;
Îmbunătățirea sistemului de protecție socială a familiilor care cresc copii cu dizabilități. Legea federală „Cu privire la drepturile copilului” (1993) definește statutul juridic al acestei categorii de copii ca subiecți independenți și determină asigurarea sănătății lor fizice și morale, formarea conștiinței de sine naționale pe baza valorilor universale. a civilizației mondiale. O atenție deosebită și protecție socială sunt garantate copiilor cu dizabilități, cu nevoi speciale de dezvoltare psihofizică și care se află în alte situații adverse.
Legea federală nr. 181-FZ din 24 noiembrie 1995 „Cu privire la protecția socială a persoanelor cu handicap în Federația Rusă” definește următoarele măsuri de sprijin social:
Oferirea de locuințe pentru persoanele cu dizabilități și familiile cu copii cu dizabilități care trebuie să își îmbunătățească condițiile de viață;
Asigurarea persoanelor cu dizabilități cu mijloace tehnice de reabilitare, inclusiv fabricarea și repararea produselor protetice și ortopedice;
Efectuarea măsurilor de reabilitare, obținerea mijloacelor tehnice și a serviciilor prevăzute de lista federală de măsuri de reabilitare, mijloace tehnice de reabilitare și servicii;
Asigurarea difuzării de literatură pentru persoanele cu deficiențe de vedere, achiziționarea de cărți periodice, științifice, educaționale și metodologice, de referință și informare și a celor publicate pe casete și în Braille pentru instituțiile de învățământ și biblioteci federale;
Pentru persoanele cu dizabilități care studiază în instituțiile de învățământ ale statului federal, oferind persoanelor cu dizabilități scutire de plată sau în condiții preferențiale mijloace didactice și literatură speciale, posibilitatea de a utiliza serviciile de interpreți în limbajul semnelor;
Reducere de 50% la chirie și facturile de utilități, iar la clădirile de locuit fără centrală termică, la costul combustibilului achiziționat în limitele stabilite pentru vânzarea către public;
Creșterea și educarea copiilor cu dizabilități la domiciliu, precum și compensarea părinților în aceste scopuri. Educația și formarea copiilor cu dizabilități în instituții preșcolare și de învățământ;
Achiziționarea de literatură periodică, științifică, educațională și metodică, de referință și informațională și ficțiune pentru persoanele cu dizabilități.
Pentru copiii cu dizabilități, starea de sănătate, care exclude posibilitatea șederii lor în instituții preșcolare tip general, se creează instituții preșcolare speciale, copilul este plasat într-o astfel de instituție la cererea părinților. Copiii mici - până la 4 ani sunt internați în orfelinatele specializate conduse de autoritățile sanitare.
În sistemul de protecție socială a populației există două tipuri de instituții staționare pentru astfel de copii: pensiuni pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic și pentru copiii cu retard mintal.
Numărul instituțiilor de specialitate pentru copii din sistemul public de învățământ cuprinde în principal instituții cu caracter restaurativ și medical. Este vorba de internate cu regim special pentru copii nevăzători și cu deficiențe de vedere, copii surzi și cu deficiențe de auz, pentru copii cu tulburări severe de vorbire, cu consecințele poliomielitei și paraliziei cerebrale. Atunci când un copil este internat într-o instituție specializată, statul își asumă toate costurile de întreținere, creștere, tratament și îngrijire pentru el, dar dacă copilul este într-o familie, i se atribuie o pensie socială.
Astfel, datorită caracteristicilor copiilor cu dizabilități, nevoilor și nevoilor acestora, aceștia au nevoie de ajutor profesional din partea specialiștilor, unde scopul principal în asistența socială cu această categorie este acela de a contribui la îmbunătățirea calității vieții copilului, protejarea și reprezentarea intereselor acestuia. în diverse cercuri, să creeze condiții pentru adaptarea socială cu succes și integrarea lor în societate.
Caracteristicile asistenței sociale cu copiii cu dizabilități vârsta preșcolară
Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități este astăzi una dintre cele mai importante și dificile sarcini ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Printre numeroasele probleme cu care se confruntă părinții unui copil cu dizabilități, două dintre cele mai semnificative ies în prim-plan. Prima și principala este atitudinea celorlalți față de copil și față de familie în special, a doua este obținerea unei educații decente și accesibile pentru copil.
În funcție de severitatea bolii, copiii cu dizabilități de vârstă preșcolară pot fi crescuți și instruiți în diferite instituții de învățământ:
Grădiniţe de tip compensator;
Grădinițe de tip combinat;
grupe preșcolare, secții din școlile de învățământ general corecțional special, internate;
instituții de învățământ pentru copiii din școlile preșcolare și primare Sprijinul pentru copiii cu dizabilități se realizează:
în instituții de învățământ de specialitate pentru cei care au nevoie de asistență psihologică, pedagogică și medicală și socială în condiții de diferite vârste, în centre de diagnostic și consiliere, suport psihologic, medical și social, reabilitare și corectare psihologică și pedagogică etc.;
în instituții de învățământ pentru îmbunătățirea sănătății de tip sanatoriu pentru copiii care au nevoie de tratament pe termen lung;
în instituţiile de învăţământ suplimentar: centre de învăţământ suplimentar pentru copii, centre de sănătate pentru copii de diverse profiluri etc.;
în grupuri specializate de reabilitare socială, centre teritoriale pentru familii și copii;
în centrele de criză.
Este necesară educarea și educarea unui copil cu dizabilități de la o vârstă fragedă. Părinții copiilor cu dizabilități își restricționează adesea copilul să interacționeze cu alți copii, crezând că nu va fi îngrijit corespunzător la grădiniță. Dar este în copilărie că abilitățile de comunicare socială sunt stabilite într-o persoană care îl va ajuta la vârsta adultă. Aceste abilități sunt foarte importante pentru un copil cu dizabilități, deoarece, de regulă, îi va fi mult mai dificil decât pentru un copil obișnuit să comunice și să stabilească contacte cu lumea exterioară.
Includerea copiilor cu nevoi speciale în viața comunității de copii, o combinație flexibilă a diferitelor tipuri și forme de clase, o aliniere clară a traiectoriilor individuale de dezvoltare ale fiecărui copil duce la adaptarea și normalizarea mai rapidă și mai ușoară a copiilor la grădiniță, formarea deprinderilor lor sociale. Având posibilitatea de a comunica cu copii de diferite vârste, de a stăpâni normele de comportament și interacțiune, de a copia și practica modele de rezolvare a conflictelor, de a rezolva problemele emergente, copiii cu dizabilități de dezvoltare dobândesc o experiență socială neprețuită, care va deveni baza succesului lor. adaptarea la societate.
În instituțiile de învățământ preșcolar, profesorii întocmesc programe de dezvoltare individuală pe baza rezultatelor observațiilor unui copil cu dizabilități în toate momentele de regim. În acest caz, căutarea pedagogică este de a găsi acele tipuri de comunicare sau creativitate care vor fi interesante și accesibile fiecăruia dintre membrii grupului. Profesorul creează doar condiții în care copilul se poate dezvolta independent în interacțiunea cu alți copii. Cursurile speciale alternează cu cele generale, obișnuite pentru orice clasă de grădiniță. Dar munca profesorilor se remarcă prin flexibilitate deosebită, capacitatea de a oferi copiilor o sarcină fezabilă și interesantă pentru toată lumea, de a include copilul în activități comune.
În funcție de nivelul de includere a copilului în procesul educațional din instituția de învățământ preșcolar, tipurile de incluziune sunt desemnate în mod convențional:
- „incluziunea punctuală” se numește atunci când un copil este inclus într-un grup de colegi numai în vacanță, pentru scurt timp în jocuri sau la plimbare;
- „incluziunea parțială” implică includerea unui copil în modul de o jumătate de zi sau o săptămână incompletă, de exemplu, atunci când copilul este într-un grup de egali, stăpânind materialul educațional direct în timpul muncii individuale, dar participă la cursuri de arte plastice, cultură fizică, muzică etc. împreună cu alți copii;
- „incluziune deplină” - o vizită a unui copil cu dizabilități la o grupă de vârstă în regim de normă întreagă, pe cont propriu sau cu un însoțitor.
Procesul de predare a unui copil preșcolar cu dizabilități ar trebui să se desfășoare în trei etape:
1. În primul rând, copilului i se explică ce trebuie să facă.
2. Apoi, dacă este necesar, acordați cutare sau cutare asistență.
3. Creați o situație de succes și recompensă pentru sarcina îndeplinită.
Pentru a-l ajuta pe copil să-și arate cea mai bună latură, ar trebui: să îi oferi copilului sarcini scurte, încercând să le diversifice, să alternezi diverse activități; începe și încheie fiecare serie de sarcini cu o situație de succes; combina sarcini noi, mai dificile cu sarcini deja cunoscute, mai ușoare; să includă în curriculum dezvoltarea mai multor abilități care ar contribui la dezvoltarea în continuare a oricăreia dintre funcțiile relativ intacte.
În timpul șederii unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar, profesorul trebuie să-și amintească întotdeauna că acțiunile sale care vizează crearea confortului psihologic trebuie luate în considerare și cu tact. Tutela excesivă și îngrijirea excesivă pot sublinia încă o dată natura non-standard a copilului și pot dezvolta atitudini egoiste în el și în copiii din jur - o atitudine condescendentă.
Pentru a-și crea și a-și consolida statutul social într-o echipă nouă, un copil cu dizabilități ar trebui ajutat oferindu-i oportunitatea de a fi lider, de exemplu, căpitan în competiții sportive, responsabil cu curățarea teritoriului etc., acest lucru va servi atât autoafirmarea și recunoașterea lui de la copii.
În sarcinile dezvoltării integrate a unor astfel de copii în instituțiile de învățământ:
dezvoltarea socială;
dezvoltarea cognitivă;
dezvoltarea comunicării și experiența interacțiunii comunicative;
dezvoltare fizică și educație, formarea deprinderilor de autoservire;
activitate şi joc obiectiv;
formarea de activităţi productive;
dezvoltare estetică (educație muzicală, familiarizare cu ficțiunea, educație estetică prin intermediul artelor plastice).
Astfel, un copil cu handicap poate fi instruit atât în educație și educație specializată (de tip compensatoriu sau corecțional), cât și în educație integrată, incluzivă (împreună cu copiii în curs de dezvoltare normativ).
1.3 Experiență de lucru în instituții de protecție socială pentru reabilitarea copiilor cu dizabilități
Prelungirea vieții active a copiilor și adolescenților cu dizabilități este o soluție esențială, care este păstrarea nu numai a sănătății, ci și a calității vieții acestora. Problemele medicale, calitatea vieții persoanelor cu dizabilități sunt studiate activ de oamenii de știință, dar posibilitatea ca factorii psihosociali să o afecteze nu a fost încă studiată suficient. Există o problemă de adaptare a persoanelor cu dizabilități și reabilitarea acestora.
Instituția de Stat de specialitate din Republica Komi „Centrul de reabilitare pentru copii și adolescenți cu dizabilități, numit după A.I. I.P. Morozov” folosește un sistem de metode și direcții moderne de reabilitare complexă a copiilor cu dizabilități cu patologii ale sistemului musculo-scheletic.
Reabilitarea medicală în instituție cuprinde mai multe domenii: kinetoterapie, kinetoterapie, terapie cu parafină și tratament medicamentos. Kinetoterapie (terapie prin mișcare) - efectuarea de exerciții fizice în costume de încărcare terapeutică precum „Adeli”, „Gravistat”, proceduri folosind simulatorul terapeutic și de antrenament Gross, lecții în sală, cursuri cu aparatul Remiokor (BOS) și tratament cu poziție. Pentru corectarea tulburărilor de postură la copii, specialiștii instituției folosesc corectoare de postură - reclinatoare ale coloanei toracice. Această metodă este convenabilă prin faptul că nu necesită pregătire specială pe termen lung, poate fi folosită în viața de zi cu zi, în exerciții de fizioterapie, la lecții cu un psiholog și un logoped.
La tratarea cu poziția, copilul este așezat într-o anumită poziție, și ținut în această poziție un timp, astfel, prin mecanismul receptor, tonusul muscular al pacientului este influențat. În orele de kinetoterapie se folosesc o varietate de metode de influență în funcție de vârsta copiilor: cu copiii de la 4-6 ani se folosesc poezii pentru copii, 8-12 ani - elemente de gimnastică ritmică.
Instituția utilizează diferite tipuri de masaj terapeutic, terapie magnetică și laser, terapie electro- și termică și altele. De asemenea, Centrul pregătește copiii în programul de învățământ general al învățământului primar și în programul educațional, care utilizează atât abordări de grup, cât și abordări individuale care ajută la refacerea lacunelor în cunoștințele și abilitățile elevilor, contribuie la dezvoltarea activității lor cognitive. Cursurile se desfășoară în săli special amenajate pentru copiii cu tulburări de mișcare (mobilier special, aparate pentru studenți, încălțăminte ortopedică, fixatoare, reclinatoare etc.).
Specialiștii instituției, folosind noile tehnologii în reabilitarea complexă a copiilor, se străduiesc să le îmbunătățească starea de sănătate, să le sporească abilitățile intelectuale, astfel încât să poată studia cu succes la o școală obișnuită, să joace, să facă sport și să fie creativi cu semenii lor.
Adresa următorului experiment este Instituția Regională a Bugetului de Stat „Centrul de Reabilitare pentru Copii și Adolescenți cu Dizabilități” din satul Veselaya Lopan, Districtul Belgorod, cu un spital de 100 de paturi, conceput pentru a oferi asistență medicală și socială multidisciplinară completă persoanelor cu dizabilități. copii cu boli ale sistemului nervos central, -sistemul motor și încălcări ale funcției static-dinamice. Activitatea centrului vizează cea mai completă adaptare socială și integrare a copiilor și adolescenților cu dizabilități în societate prin reabilitare socială, medicală, psihologică, pedagogică și de muncă cuprinzătoare.
Prima direcție este reabilitarea medicală, care include utilizarea dispozitivelor BOS, seria AkorD, simulatoare Grossa, Gravistat, Adeli, costume medicale Phaeton, un simulator de echilibrare, triciclete Levushka pentru copiii cu boli ale sistemului nervos central și ale sistemului musculo-scheletic. Au mai efectuat: stimulare audiovizuală, acupunctură, reflexoterapie, aromaterapie și aerofitoterapie, tratament stomatologic și oftalmologic, hipoterapie.
Al doilea domeniu important de activitate al instituției este reabilitarea psihologică, pedagogică și socială, care vizează socializarea copiilor: sprijin socio-psihologic care vizează dezvoltarea capacității de adaptare socială; orientare în carieră și pregătire pentru muncă, ținând cont de caracteristicile individuale și oportunitățile de muncă ulterioară; corectarea dezvoltării psihofizice prin logopedie, pedagogie specială; adaptarea socială; informare și consiliere pentru părinți și adolescenți pe probleme de reabilitare medicală, psihologică și pedagogică și integrare socială.
În complexul de evenimente sociale desfășurate la Centru, majoritatea evenimentelor sunt legate de dezvoltarea psihică a copiilor cu dizabilități. Pentru a rezolva problemele identificate în cursul examenului psihologic, psihologii lucrează cu copiii în grupuri în următoarele domenii: educație psihologică, dezvoltarea abilităților de comunicare în afaceri, dezvoltarea inteligenței sociale, stabilizarea stării emoționale. Centrul efectuează o corecție cuprinzătoare de logopedie folosind TSO și tehnologii informaționale: masaj logopedic, presopunctură, exerciții de respirație, exerciții de articulare. De asemenea, se folosesc metode inovatoare precum: masajul plantar al mâinilor și picioarelor, utilizarea programului de calculator „Speech Kaleidoscope” și pentru lucrul cu copiii bâlbâitori, aparatul de consolidare a abilităților și corectarea vorbirii „Monolog”. Măsurile de adaptare socială sunt realizate de specialiști în asistență socială pe programe de joc care vizează predarea „vieții cu dizabilități”. Camera de adaptare socială, dotată ca bucătărie cu un set de articole sociale și de uz casnic, este de mare ajutor în acest sens. Pentru dezvoltarea și socializarea integrală a școlarilor juniori și orientarea lor profesională timpurie, Centrul operează programul Educație de gen și Orientare timpurie în carieră pentru școlari juniori, care are ca scop optimizarea comunicării și interacțiunii dintre băieți și fete și formarea de concepte despre profesii.
KOGKUSO „Orfelinatul Muryginsky pentru copii cu retard mintal Rodnik”, conceput pentru 345 de copii și adolescenți cu vârsta cuprinsă între 4 și 18 ani și tineri cu dizabilități peste 18 ani. Elevii orfelinatului - internat sunt orfani, copii rămași fără îngrijire părintească, care se află în situații dificile de viață care necesită sprijin, îngrijire și protecție specială.
Scopul principal al orfelinatului este implementarea unei reabilitări medicale, psihologice și pedagogice cuprinzătoare bazate pe metode inovatoare de instruire și educație, pregătirea copiilor și adolescenților pentru muncă pentru integrarea ulterioară a acestora în societatea modernă.
În orfelinatul-internat s-au creat trei departamente pentru cazarea celor prevăzute:
Departamentul Milei
Departamentul de Asistență Psihologică și Pedagogică,
Departamentul tinerilor cu dizabilități.
Educatorii orfelinatului din fiecare grupă creează condiții aproape de casă, există zone pentru jocuri și recreere, colțuri de informare și dezvoltare. Proiectarea localului vizează dezvoltarea estetică a elevilor.
Furnizarea de servicii sociale și medicale este una dintre activitățile principale ale orfelinatului. Principalele componente ale reabilitării medicale sunt măsurile care vizează refacerea funcțiilor pierdute în sindromul Down, diferite forme de paralizie cerebrală, tulburări de vorbire și auz, diverse grade de retard mintal și tratamentul patologiei somatice concomitente.
Direcția de lucru - reabilitare, tratare și prevenire a bolilor.
Tot în această instituție se desfășoară activități culturale - de agrement, culturale și educaționale, spirituale și morale, sportive și recreative.
Pentru lucrul individual cu elevii există un cabinet confortabil de psiholog, o cameră senzorială. Salile de logopedie si defectologie sunt dotate cu toate materialele metodologice si educative si jocurile necesare dezvoltarii copiilor, precum si echipamente corespunzatoare.
În biroul unui profesor de educație suplimentară, copiii au ocazia să facă, să creeze, să fantezeze, o expoziție creativă lucrează constant acolo, se creează o expoziție „Cabana rusă”, în interiorul căreia fetele fac păpuși manual. . Instituția are și ateliere de pregătire și producție: două de cusut, carton, tâmplărie, producție vegetală și un atelier de creație. Direcția principală de lucru a atelierelor este formarea abilităților profesionale ale celor asigurați.
În scopul protejării drepturilor personale, de proprietate și de locuință ale elevilor cu vârste între 4 și 18 ani și ale tinerilor cu dizabilități peste 18 ani, adaptarea acestora în societate prin asistarea la rezolvarea problemelor sociale, juridice și juridice în orfelinatul-internat, o a fost creat serviciul de consiliere socială.
Lapshina M.Yu. 2012SOCIOLOGIA CULTURII
Lapshina, M.Yu.,
Student în anul V al Facultății de Istorie și Filologie a Catedrei de Studii Culturale,
FSBEI HPE „Institutul Pedagogic de Stat Ishim. P.P. Ershov"
ADAPTAREA COPIILOR CU HANDICAPATI CA PROBLEMA SOCIO-CULTURALA
Adnotare. Articolul discută diverse aspecte ale adaptării socio-culturale a copiilor cu dizabilități în condițiile moderne: economice, legislative, culturale. Adaptarea socioculturală stă la baza socializării personalității unui copil cu dizabilități, adaptarea lui la activ activitate creativăși în general autodezvoltarea, autoexprimarea și autorealizarea.
Sunt analizate problemele familiilor cu copii cu dizabilități.
ADAPTAREA COPIILOR CU HANDICAPĂ CA PROBLEMĂ SOCIOCULTURALĂ
REZUMAT. Articolul discută diverse aspecte ale adaptării socio-culturale a copiilor cu dizabilități în termeni moderni: economic, juridic, cultural. Adaptarea socio-culturală stă la baza socializării copilului cu dizabilități, adaptându-l la activitatea creativă și autodezvoltarea generală, autoexprimarea și autorealizarea.
Problemele familiilor cu copii cu dizabilități.
Cuvinte cheie: adaptare socioculturală, copii cu dizabilități, reabilitare socială, copil cu dizabilități.
Cuvinte cheie: adaptarea socio-culturală a copiilor cu dizabilități, reabilitare socială, copilul cu dizabilități.
Adaptarea socioculturală a copiilor cu dizabilități în societate modernă nu devine mai puțin relevantă, actualitatea sa doar crește. Potrivit ONU, fiecare a zecea familie din lume crește un copil cu dizabilități, a cărui dezvoltare este agravată de factori adversi care exacerba problema inadaptarii socio-culturale.
În contextul crizei tuturor aspectelor vieții, contradicțiile sunt agravate în familiile care cresc copii cu dizabilități.
Aceasta actualizează nevoia de înțelegere științifică, precum și de justificare teoretică și de dezvoltare practică a condițiilor și mecanismelor de activare a proceselor socio-culturale în reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități.
Procesele de socializare și adaptare în societatea modernă sunt condiționate în mod obiectiv de faptul că societatea rusă se confruntă cu impactul a două tendințe la scară largă, dar divergente. Pe de o parte, a fost declarată intenția de a se dezvolta în direcția democratizării, sporind importanța drepturilor omului și a formării unei societăți civile. Pe de altă parte, condițiile obiective ale dezvoltării sociale, primitivizarea bazei economice, caracterul haotic al schimbărilor de criză, care fac imposibilă adaptarea rațională a indivizilor la ele, duc la faptul că adaptarea pentru mulți oameni devine forțată, conținutul său este minim, urmărește supraviețuirea, nu dezvoltarea.
Numărul copiilor cu dizabilități (HIA) crește doar de la an la an. Acest lucru se datorează multor factori care nu sunt pe deplin înțeleși. Cele mai importante dintre ele ar trebui recunoscute ca probleme de mediu, sociale și economice, un nivel scăzut de medicină etc. La noi, până la începutul secolului XXI, problemele persoanelor cu handicap au rămas undeva la periferia conștiinței publice. Problemele persoanelor cu dizabilități, inclusiv ale copiilor, au rămas „dincolo de” viața unei persoane sănătoase. Socializarea, educarea și dezvoltarea copiilor cu dizabilități au avut loc în internate speciale, practic izolate de societate.
În societatea modernă, are loc o formare și o întărire treptată a atitudinilor egalitare democratice, recunoașterea drepturilor fiecărei persoane, indiferent de starea sa fizică, psihică sau intelectuală. Manifestările acestor tendințe sunt înrădăcinarea ideilor despre dreptul fiecărui copil de a fi crescut într-o familie (Convenția cu privire la drepturile copilului, 1989) și extinderea infrastructurii instituțiilor de reabilitare socială pentru a ajuta o familie care crește un copil. cu dizabilități.
În prezent, știința, practica și conștiința publică în legătură cu copiii cu dizabilități au „reînviat”. Însăși conceptele de „persoană cu dizabilități” și „copil cu dizabilități” au început să fie umplute cu alte conținuturi, dobândind sens nu numai medical, ci și social. Aș dori să remarc că există un proces de tranziție către o terminologie mai umană și mai flexibilă; în ceea ce privește copiii, acum se consideră norma să se spună nu „cu handicap”, ci „copil cu dizabilități”.
O parte semnificativă a copiilor cu dizabilități de dezvoltare, în ciuda eforturilor depuse de societate pentru a-i educa și educa, atunci când devin adulți, se dovedesc a fi nepregătiți pentru integrarea în viața socială și culturală. În același timp, rezultatele cercetării și practicii indică faptul că orice persoană cu un defect de dezvoltare poate, în condiții adecvate, să devină o personalitate cu drepturi depline, să se dezvolte spiritual, să se asigure financiar și să fie utilă societății.
LA anul trecut la noi s-a remarcat mai mult dorința de a schimba situația actuală cu pregătire și educație
copii cu handicap in partea mai buna. Au fost adoptate acte legislative corespunzătoare la nivel de stat. Se formează un sistem de un nou tip de instituții specializate - centre de reabilitare, instituții speciale de învățământ corecțional, care fac posibilă rezolvarea cuprinzătoare a multor probleme. A început pregătirea unor specialiști de înaltă calificare menite să asigure reabilitarea socială a copiilor cu dizabilități.
Legislația rusă modernă, care formează un anumit nivel de toleranță pentru copiii cu dizabilități, îndeplinește standardele internaționale general recunoscute și are o orientare umanistă. În Rusia se creează și funcționează o rețea de instituții de reabilitare, școli-internat, centre de asistență socială pentru familii și copii cu dizabilități, școli adaptabile pentru sport pentru persoane cu dizabilități etc. Cu toate acestea, sistemul de stat existent pentru reabilitarea copiilor cu dizabilități nu rezolvă eficient problemele lor sociale și necesită dezvoltarea unei noi abordări. Pentru a îmbunătăți eficacitatea soluționării problemelor sociale ale copiilor cu dizabilități, este necesară revizuirea abordărilor asupra fenomenului dizabilității copilului în concordanță cu situația predominantă în regiuni, ținând cont de nevoile lor individuale și de tipurile de familie, tipuri de dizabilitate și alți factori. Formarea și dezvoltarea potențialului social al copiilor cu dizabilități, participarea lor activă în societate ar putea contribui la dezvoltarea în continuare a economiei țării și la funcționarea stabilă a acesteia.
Includerea copiilor cu probleme de sănătate fizică în mediul socio-cultural al țării lor în scopul dezvoltării lor spirituale și creative, să se simtă membri cu drepturi depline ai societății și nu proscriși este sarcina nu numai a părinților și a lucrătorilor medicali, ci și de asemenea, educatori sociali și psihologi, lucrători creativi, centre de reabilitare și pedagogie și instituții culturale și de agrement.
Oamenii de știință, practicienii, specialiștii (medici, psihologi, profesori, educatori sociali și asistenți sociali) caută modalități și forme de integrare a copiilor cu dizabilități în societate, oportunități de adaptare a acestora în societățile mari și mici. Familia rămâne unul dintre principalele mijloace de adaptare socială și culturală a copiilor cu dizabilități, capabil să stimuleze procesul de socializare și integrare a copilului. Un copil cu dizabilități, lipsit de posibilitatea comunicării normale, trăind suferințe fizice și morale, găsește sprijin și sprijin în sistemul de comunicare pozitivă a familiei. Copiii și adolescenții cu dizabilități se numără printre categoriile de populație care au dreptul la protecția și asistența organelor și instituțiilor statului, inclusiv în soluționarea problemelor de agrement. Având în vedere specificul structural al dizabilității în societatea modernă, importanța sferei culturii, diferite tipuri de activități culturale, pe de o parte, este posibilă, iar pe de altă parte, ca zonă necesară de socializare, autoafirmare. iar autorealizarea persoanelor cu sănătate parțial limitată este evidentă.
„Adaptarea socioculturală a personalității” este un proces și în același timp un sistem de includere a unui individ în diferite grupuri și relații sociale
prin organizarea de activități comune (în primul rând jocuri de noroc, educaționale, de muncă și creative).
Principala problemă la copiii cu dizabilități apare cel mai adesea singurătatea, stima de sine scăzută și lipsa încrederii sociale în sine, depresia, sentimentul de respingere din cauza neajunsurilor, dependența psihologică și fizică, precum și incapacitatea dureroasă de a discuta despre dificultățile lor. Problemele în stabilirea și dezvoltarea relațiilor cu semenii sunt foarte acute. Supraestimarea și subestimarea propriilor forțe, abilități, poziție în societate la copiii cu dizabilități sunt mai frecvente decât la copiii obișnuiți.
Analiza problemei a făcut posibilă formularea unei ipoteze de cercetare, care sugerează că mediul sociocultural și creativ au un mare potențial în crearea condițiilor eficiente pentru adaptarea cu succes a copiilor cu dizabilități. sănătate fizică, în cazul în care:
• copiii cu dizabilități fizice sunt tratați ca membri egali ai societății;
• nu există prejudecăți împotriva copiilor bolnavi în familie și societate și nu se află în postura de „proscriși ai societății”;
• formarea, educarea și dezvoltarea creativă a copiilor cu dizabilități și a copiilor sănătoși se realizează în instituții școlare, de reabilitare și pedagogie pe baza principiului integrării;
• copiii cu dizabilități fizice au șanse egale de autorealizare creativă;
• activitățile de corecție și dezvoltare ale centrelor de reabilitare se desfășoară pe baza celor mai noi tehnologii, inclusiv a metodelor, formelor și mijloacelor moderne de lucru cu copiii cu dizabilități.
Este nevoie de cercetări științifice suficient de lungi pentru a identifica modelele obiective de rezolvare a problemelor de adaptare socio-culturală.
Când vine vorba de copiii cu dizabilități, procesele de socializare și adaptare a acestora devin deosebit de complexe și necesită cercetări deosebit de complexe. Persoanele care devin invalide din cauza rănirii sau a pierderii sănătății experimentează o deformare a unei situații sociale deja existente și o schimbare a structurii personalității deja formate, a rolului social și a statutului. Copiii născuți cu dizabilități fizice, mentale și intelectuale formează un tip aparte de personalitate, se adaptează în felul lor la realitatea socială, concepută pentru individul „obișnuit”, „tipic”. Multe trăsături ale caracterului lor, conștientizarea de sine, rolul social sunt create nu sub influența limitărilor congenitale de sănătate, ci sub influența factorilor de micro sau macro-mediu.
Astfel de copii sunt o victimă între două grupuri de condiții de influență: în primul rând, mediul lor de viață nu este adaptat la viața și dezvoltarea socială deplină a copiilor cu nevoi speciale. Multe bariere sociale împiedică astfel de copii să se miște liber, să perceapă pe deplin impresiile realității și să stăpânească cantitatea necesară de informații socioculturale. În viitor, există
Leziuni pentru a primi o educație cu drepturi depline, acces la o profesie, obstacole în calea autosuficienței și a autoservirii.
Familiile copiilor cu dizabilități sunt, de asemenea, atrase în sistemul acestor bariere, deoarece alegerea lor în favoarea copiilor, creșterea unui copil acasă și nu-l lăsa într-o instituție staționară de stat, devine un obstacol aproape de netrecut în calea dezvoltării personale, a succesului profesional și creștere socială, condamnând familia la puțin - securitate și deznădejde.
Pe de altă parte, copiii cu dizabilități sunt victimele judecăților subiective și stereotipurilor psihologice ale unei societăți care nu a dezvoltat încă toleranță față de „ceilalți”, membri atipici ai săi. Există o stigmatizare a dizabilității, care la nivel socio-psihologic se exprimă într-un sentiment de milă și nesolicitare indulgentă față de copiii cu dizabilități. O astfel de poziție este inerentă și familiilor în care sunt crescuți acești copii; în ele formează iresponsabilitate socială, demotivează eforturile pentru creșterea socială personală, dorința de autodezvoltare, integrarea deplină în societate.
Specialiștii care lucrează cu copiii cu dizabilități nu au întotdeauna suficiente cunoștințe, abilități și abilități în domeniul reabilitării socioculturale. Conștientizarea potențialului impact al acestor factori asupra personalității unui copil cu „nevoi speciale” în perioada de socializare este departe de a fi completă. În plus, resursele sociale, economice, tehnice și culturale limitate de care dispune sistemul de reabilitare socială și sprijin social pentru copiii cu dizabilități îi obligă adesea pe șefii și specialiștii organelor și instituțiilor de protecție socială să desfășoare activități care vizează doar îndeplinirea nevoilor vitale. nevoile copiilor cu dizabilități, neglijând astfel oportunitatea dezvoltării depline a personalității lor.
Între timp, într-o serie de cazuri, dezvoltarea programelor de impact de reabilitare socio-culturală asupra copiilor cu dizabilități poate fi realizată fără a se atrage resurse financiare mari, pe baza materială și tehnică existentă, de către specialiști din centrele de reabilitare. Pentru a realiza această posibilitate este necesară studierea esenței, conținutului și mecanismelor de socializare în procesul de reabilitare socio-culturală a copiilor cu dizabilități.
Astfel, cu cât un copil cu dizabilități este inclus mai activ în mediul socio-cultural, cu atât mai puțin „se îmbolnăvește”, cu atât speră mai puțin la ajutorul altcuiva și se obișnuiește din ce în ce mai mult să conteze pe el însuși și, în pentru a atinge bunăstarea, se bazează pe stabilirea unui scop, pe participarea activă la viața publică, pe propriile abilități, pe inițiativă, inventivitate, receptivitate, pe sensibilitate, onestitate și aderență la principii.
Adaptarea socio-culturală stă la baza socializării personalității unui copil cu dizabilități, adaptarea acestuia la activitatea creativă activă și, în general, autodezvoltarea, autoexprimarea și autorealizarea.
Rezolvarea problemelor de adaptare socio-culturală este o valoare socială, a cărei consolidare este sarcina cea mai importantă a oricărei societăți civilizate.
LITERATURĂ
1. Aksenova, L.I. Temeiul legal pentru educația specială și protecția socială a copiilor cu dizabilități de dezvoltare [Text] / L. I. Aksenova // Defectologie. - 1997. - Nr. 1. - S. 6.
2. Gazman, O.S. Sprijinul pedagogic pentru copii în educație ca problemă inovatoare [Text] / O.S. Gazman // Noi valori ale educației. - M. - 1999. - Nr. 3. - S. 60.
3. Dimenshtein, R.P., Kantor, P.Yu., Larikova, I.V. Copil „special” în Rusia. Cum să-și realizeze drepturile la educație și reabilitare [Text] // Integrarea socio-pedagogică în Rusia / ed. A.A. Tsyganok. - M. : Terevinf, 2006. - S. 71.
4. Zaitsev, D.V. Probleme de predare a copiilor cu dizabilități [Text] / D.V. Zaitsev // - Pedagogie. - 2003. - Nr. 1. - S. 21-30.
