Predarea copiilor cu dizabilități. Educația copiilor cu dizabilități
Bushina Valentina Vladimirovna
profesor de școală primară
Școala secundară MBOU Priargunskaya
districtul Priargunsky.
Educatia copiilor cu handicapat sănătate
Posibilitatea de educație pentru toți copiii, indiferent de limitările sănătății lor, este consacrată legal în Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă”, în statul federal. standard educaționalînvăţământul general primar şi de bază al noii generaţii. Educația pentru copiii cu dizabilități (HIA) este una dintre condițiile principale și indispensabile pentru socializarea lor cu succes, asigurând participarea lor deplină în societate, autorealizarea efectivă în diferite tipuri de activități profesionale și sociale. Organizarea unei astfel de educații este una dintre sarcinile importante ale statului.
Educația incluzivă presupune includerea unui copil cu dizabilități într-o societate de semeni sănătoși ca un egal, dar ținând cont de nevoile sale speciale în organizarea spațiului de locuit.
Scopul principal al unei instituţii de învăţământ este de a crea condiţii speciale pentru dezvoltarea şi adaptarea socială elevii cu dizabilități și colegii lor. Acest obiectiv permiteProgram corecțional. Programul are ca scop rezolvarea unui număr de probleme care apar la predarea și educarea școlarilor în condițiile Standardului Educațional de Stat Federal la prima etapă de educație. Aceste probleme includ:
probleme de comunicare;
tulburări de comportament emoțional;
discrepanță între nivelul de dezvoltare mentală a copilului și norma de vârstă;
motivație cognitivă și educațională scăzută;
tendințe negative de dezvoltare personală;
neadaptare la școală;
eșec și altele.
Fiecare profesor se confruntă cu probleme similare în cursul activității sale pedagogice.
Scopul unui profesor care are în clasă un copil cu dizabilități este de a crea condiții optime pentru dezvoltarea fiecărui copil din clasă.
Pentru a face acest lucru, el rezolvă următoarele sarcini:
Creează o atmosferă de confort emoțional, formează o atitudine tolerantă în sala de clasă.
Aplică oportunități adecvate tehnologii, metode, forme moderne de organizare a activităților educaționale în concordanță cu nevoile elevilor.
Adaptează conținutul materialului educațional, evidențiind ceea ce este necesar și suficient pentru însușirea acestuia de către un copil cu dizabilități.
De regulă, profesorii sunt primii care își asumă responsabilitatea de a preda copiii cu dizabilități. scoala elementara. Succesul educației ulterioare a unui copil cu dizabilități depinde în mare măsură de modul în care profesorul din școala primară este capabil să stabilească activitățile educaționale universale inițiale.
Voi da un exemplu din propria mea practică pedagogică. În timpul admiterii copiilor în clasa I s-a primit o cerere de părinte de a educa un copil cu dizabilități (CP) într-o clasă obișnuită. Copilul avea tulburări motorii, de vorbire, psihice. Era nevoie de un curs special de pregătire, care a fost finalizat de la distanță la Universitatea Psihologică și Pedagogică din Moscova.
Împreună cu specialiști din cadrul serviciului de sănătate școlar (psiholog, logoped, asistent medical), a fost realizat un diagnostic cuprinzător acest copil. Pe baza diagnosticelor i-au fost determinate nevoile educaționale, pe ce oportunități se poate baza în primul rând, care dintre activitățile profesorului și specialiștilor însoțitori sunt cele mai relevante. În procesul de învățare, părinții au acționat ca parteneri, au ajutat profesorul și alți specialiști în acompaniament.
Lecțiile au început cu lecții de lectură. În procesul de lucru asupra textului s-a stabilit contactul cu copilul. Trebuie amintit că copiii cu dizabilități răspund la întrebări cu propoziții simple, cărora le lipsesc mijloacele de exprimare literară.
Până la sfârșitul clasei I, Serezha citea 30 de cuvinte pe minut, alcătuind o poveste bazată pe o serie de imagini. Practica a arătat că lecțiile de limba rusă pentru acest copil nu au cauzat dificultăți deosebite. Băiatul avea o memorie bună, așa că a învățat bine regulile. Principala dificultate a fost viteza de scriere, care nu era mare. Era important ca profesorul să dea dovadă de răbdare aici: ajutați la întoarcerea paginii, țineți rigla în timp ce subliniați, luați scurte pauze pentru a masa degetele.
Matematica a fost clasificată ca o lecție dificilă. Când stăpâniți tabelul de adunare, rezolvați probleme, este necesar să folosiți tabele, figuri. Acest lucru ajută la ameliorarea nervozității, la dezvoltarea memoriei vizuale. Materialul geometric a fost dat cu ușurință, dar construcția figurilor a cauzat dificultăți din cauza bolii. Băiatul a învățat materialul de program din clasa I, putea lucra la lecție, realizând în mod independent sarcinile. De menționat că succesul educației acestui copil a depins în primul rând de eforturile comune ale profesorului, părinților și specialiștilor Serviciului de Sănătate.
Foarte punct important Munca unui profesor cu un elev cu dizabilități este de a-l implica în activități extracurriculare. Băiatul a participat la toate concursurile școlare, expozițiile, conferințele științifice și practice.
Plăcut surprinși de relația cu semenii, de-a lungul timpului, copiii au încetat să mai acorde atenție dizabilităților sale fizice și l-au ajutat în orice mod posibil să socializeze.
În concluzie, mai multe sfaturi utile profesori care lucrează deja cu elevi cu dizabilități, precum și cei care vor fi implicați în astfel de activități de învățare:
Oferă fiecărui copil posibilitatea de a lucra pe cont propriu
el pasul. În acest moment, remarcile sunt inacceptabile: „Mai repede!”, „Reținerea tuturor!”. Invitați copilul să sară peste următoarea intrare sau să înlocuiască sarcina, care necesitămai putin timp.
Sfera de activitate ar trebui să crească treptat și să fie consecventă
în ritmul tău. A face mai puțină muncă permite unui copil mai puțin pregătit să o ducă la bun sfârșit, ceea ce, la rândul său, îl ajută să simtă că participă la munca generală. Individualizarea tempo-ului - conditie necesara confortul psihologic al copilului la școală. Copiii termină sarcina, dar munca se oprește indiferent de gradul de finalizare a acesteia. Așa se exersează capacitatea de a începe și a termina lucrul cu toată lumea.
Individualizarea poate fi facilitată de organizarea muncii în grup. La începutul antrenamentului nu poate fi folosit la maximum, trebuie introdus treptat. Este important să se țină cont de necesitatea schimbării componenței grupului pentru a forma o stime de sine adecvată la copii. În unele cazuri, este necesar să se excludă competiția între grupuri de copii, astfel încât să nu existe reproșuri reciproce, încălcarea atmosferei de cooperare în clasă.
Schimbările regulate ale tipurilor de activități și formelor de lucru din lecție permit tuturor copiilor, fără excepție, să elibereze stresul și să sporească atenția. De exemplu, copiii au voie să ia o poziție confortabilă în lecție pentru un timp: lucrează în picioare, dacă vor să-și schimbe locul de muncă (ar fi bine să aibă mai multe birouri în clasă); merge pe degete de la picioare, sta pe un picior, încordează picioarele, tibia, șoldurile, stomacul. Profesorul poate „sta în spatele copilului”, îi poate pune mâna pe umăr, îi permite să șoptească.
Aproape toți copiii trebuie să spună cu voce tare succesiunea acțiunilor lor. Învață-i pe copii să vorbească încet, pe un ton mic, să șoptească cu „buzele” pentru a nu-i deranja pe ceilalți. Dar nu interziceți copiilor să vorbească cu voce tare, prin vorbirea externă are loc o dezvoltare semnificativă a materialului nou și dificil.
Este important să urmăriți nevoia naturală a copilului de activitate cognitivă și să nu o impuneți. Oferă-le copiilor tăi sarcini pe care le-ar plăcea să le facă mai des. Cererea unui copil să îndeplinească sarcini neinteresante sau mai complexe ar trebui făcută cu atenție și dozată, deoarece stresul constant duce la probleme somatice sau psihologice.
Regula de bază pentru profesor. Crearea condițiilor pentru adaptarea copilului la școală înseamnă a asigura că copilul are succes nu numai în învățare, ci și în domeniul comunicării și interacțiunii între toți participanții la procesul educațional: profesori, copii, părinți.
LITERATURA Constituţia Federația Rusă Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” Dmitrieva T.P. Organizarea activităților coordonatorului pentru includerea într-o instituție de învățământ. Educație incluzivă. Numărul 3. - M .: Carte școlară, Activitățile conducătorului organizare educaţională la includerea elevilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități în spațiul educațional: materiale metodologice pentru lideri / S.V. Alekhina și alții; - M.: GBOU VPO MGPU, Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizarea condițiilor de creștere și educare a copiilor cu dizabilități în contextul educației incluzive. Trusa de instrumente. Numărul 7. - M .: Carte școlară, 2010.
Articolul 79 2. Educația generală a elevilor cu dizabilități se realizează în organizații care desfășoară activități educaționale privind programele de învățământ general de bază adaptate ... 5. Organizațiile separate care desfășoară activități educaționale pe programe de învățământ general de bază adaptate sunt create de organisme puterea statului subiecți ai Federației Ruse pentru surzi, cu deficiențe de auz, surzi tardivi, orbi, cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, cu retard mintal, cu retard mintal, cu tulburări de spectru autist, cu dizabilități complexe și alți elevi cu dizabilități.
3. Condiții speciale de educație pentru elevii cu dizabilități ... se înțeleg ca fiind condițiile de educație, creștere și dezvoltare a acestor elevi, inclusiv utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de formare și educație, manuale speciale, manuale și materiale didactice. , mijloace tehnice speciale de predare colectivă și pentru uz individual, furnizarea de servicii de asistent (asistent) care oferă studenților asistența tehnică necesară, desfășurarea de cursuri de remediere de grup și individuale, asigurarea accesului la clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale și alte condiţii fără de care este imposibil sau dificil să stăpâneşti programe educaţionale pentru elevii cu dizabilităţi .
12. Statul, reprezentat de autoritățile de stat ale Federației Ruse autorizate de acesta și autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, oferă formare pentru profesorii care dețin abordări și metode pedagogice speciale de predare și educare a elevilor cu dizabilități și promovează implicarea unor astfel de lucrători în organizații care desfășoară activități educaționale.
SPRIJIN ORGANIZAȚIONAL Include: Crearea unui cadru de reglementare și legal pentru educația incluzivă într-o organizație educațională. Organizarea interacțiunii în rețea cu organizații externe. Organizarea alimentației și îngrijirilor medicale necesare sprijinirii unui copil cu dizabilități în procesul educațional. Securitate financiara. Logistică.
CADRUL DE REGLEMENTARE 1. Întregul cadru legal care fixează drepturile copilului cu dizabilități. 2. Dezvoltarea unor acte locale adecvate care să ofere educație eficientă și pentru alți copii (de exemplu, cel mai important local document normativ ar trebui avut în vedere Acordul cu părinții, care va fixa atât drepturile, cât și obligațiile tuturor subiecților spațiului incluziv, prevede mecanisme legale de schimbare a traseului educațional în conformitate cu caracteristicile și capacitățile copilului, inclusiv altele noi. apărute în procesul de educaţie).
ORGANIZAREA INTERACȚIUNII ÎN REȚEA CU ORGANIZAȚIILE EXTERNE Ar trebui organizat un sistem de interacțiune și sprijin al unei instituții de învățământ din partea partenerilor sociali „externi”: - PMPK teritorial, - centru metodologic, - Centrul PPMS, - Centrul de resurse raionale și orășenești pentru dezvoltarea educației incluzive, - școli speciale (corecționale), - autorități de protecție socială, - organizații de sănătate, - organizații publice.
ORGANIZAREA SERVICIILOR MEDICALE ŞI AL NUTRIŢIEI Salvarea sănătăţii ca una dintre sarcinile procesului educaţional. Diagnosticul precoce boli ale organelor auzului, vederii, sistemului musculo-scheletic și altor boli somatice. Necesitatea examinării medicale a studenților. Măsuri de diagnostic, prevenire și reabilitare. Aranjamente de catering (de exemplu, dispozitive speciale pentru masa).
SECURITATE FINANCIARA program educațional, inclusiv motivele de plată a specialiștilor care oferă sprijin, educație și creșterea unui copil cu dizabilități.
SUPORT INFORMAȚIONAL 1. Un set de instrumente tehnologice (calculatoare, baze de date, canale de comunicare, produse software create ținând cont de nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. 2. Forme culturale și organizaționale de interacțiune informațională, competența participanților la procesul educațional. în rezolvarea sarcinilor de dezvoltare și corecție de predare a copiilor cu dizabilități folosind tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC), precum și disponibilitatea serviciilor de suport TIC.
SUPORT MATERIALE SI TEHNIC (INCLUS ARHITECTURAL) respectarea standardelor sanitare si igienice; oportunitatea accesului nestingherit al elevilor la obiectele infrastructurii instituției de învățământ; condițiile sociale și de viață, ținând cont de nevoile specifice ale unui copil cu dizabilități (disponibilitatea unui spațiu echipat corespunzător într-o instituție școlară, loc de muncă etc.); securitatea la incendiu și electrică, ținând cont de nevoile copiilor cu dizabilități.
Adaptarea clădirilor și anume: amenajarea rampelor; extinderea ușilor; înlocuirea pardoselii; demontarea pragurilor ușilor; instalarea balustradelor de-a lungul pereților din interiorul clădirii; dispozitiv de marcare; dotarea spațiilor sanitare și igienice; reechipare și adaptare vestiare, săli de sport, cantine, săli de clasă, cabinete de specialiști restrânși: logopezi, psihologi, săli de ameliorare psihologică; crearea de colțuri de informare; instalarea dispozitivelor de ridicare etc.
Software: mobilier special (ex. scaune cu inaltime reglabila); terapie logopedică computerizată, programe psihologice pentru lucrul cu copii cu dizabilități; ghiduri de studiu pentru munca de profesor-psiholog, logoped pentru lucrul cu copii cu tulburări de vorbire, tulburări ale proceselor cognitive, sfera emoțional-volițională; seturi de metode de diagnosticare pentru determinarea nivelului de vorbire și dezvoltare motrică; echipamente pentru camere senzoriale de corecție psiho-emoțională; complexe abundente de echipamente multi-senzoriale și ultraviolete pentru reabilitarea și corecția senzorio-motorie;
Continuare: table interactive cu proiectoare, laptopuri si ecrane; seturi de calculatoare, telecomunicatii, echipamente specializate si software; echipamente de reabilitare; concentratoare de oxigen și cocktail-uri; simulatoare de reabilitare (ergometre eliptice, ergometre pentru biciclete, platforme vibratoare, piste de alergare și masaj); complexe sanitare multifuncționale de reabilitare specializate; cabinete de corectare logoterapie și corectare a stării psiho-emoționale;
Continuare: cititoare digitale universale; cărți digitale „vorbitoare” pe carduri flash SD; camere de documentare cu computere pentru mărirea vizuală obiecte miciși text; Dispozitive portabile pentru citirea textelor tipărite plat; Dispozitive de mărire electronice de birou; simulatoare auditive „Solo-01V” (M); clase audio AK-Z(M) „Sonet-01-1”; complexe linguodidactice; Autobuzele PAZ și GAZEL etc.
SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC 1. Suport software și metodologic al procesului educațional: în conformitate cu prevederile Standardului Educațional Federal de Stat învățământul primar„Programul de lucru corectiv într-o instituție de învățământ ar trebui să vizeze asigurarea corectării deficiențelor fizice și (sau) dezvoltare mentală copii cu dizabilități și asistență copiilor din această categorie în dezvoltarea programului educațional principal..."
Continuare Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 aprilie 2011 „Cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal de educație generală” a clarificat că „standardul ia în considerare nevoile educaționale ale copiilor cu dizabilități”. Toate caracteristici specifice sănătatea copiilor cu dizabilități: creșterea duratei educației; program de lucru de remediere; secţii propedeutice speciale care vizează pregătirea elevilor pentru însuşirea programului educaţional principal; condiţii materiale şi tehnice speciale pentru implementarea programului educaţional principal etc.
SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC 1. Suport software și metodologic al procesului de învățământ În conformitate cu prevederile Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Primar, programul de muncă corecțională într-o instituție de învățământ ar trebui să aibă ca scop asigurarea corectării deficiențelor fizice. și (sau) dezvoltarea psihică a copiilor cu dizabilități și asistarea copiilor din această categorie în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar general....
Continuare Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 aprilie 2011 „Cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal de învățământ general” a clarificat că standardul ia în considerare nevoile educaționale ale copiilor cu dizabilități. În programul educațional principal al învățământului primar și general de bază, care ar trebui să fie dezvoltat într-o instituție de învățământ pe baza standardului educațional de stat federal, este posibil să se includă toate caracteristicile specifice ale predării copiilor cu dizabilități: creșterea duratei educației ; program de lucru de remediere; secţii propedeutice speciale care vizează pregătirea elevilor pentru însuşirea programului educaţional principal; condiţii materiale şi tehnice speciale pentru implementarea programului educaţional principal etc.
Continuare (FZ Art. 2, alin. 28) „Programul educațional de bază adaptat este un program educațional adaptat pentru predarea anumitor categorii de persoane cu dizabilități, inclusiv cele cu dizabilități, i.e. program educațional al instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tipurile I-VIII „Programul educațional adaptat este un program educațional adaptat pentru predarea unui copil cu dizabilități (inclusiv pe cei cu dizabilități), elaborat pe baza programului principal de învățământ general, ținând cont programul educațional principal adaptat și în conformitate cu caracteristicile psihofizice și nevoile educaționale speciale ale categoriei de persoane cu dizabilități.
SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC 2. Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități dintr-o instituție de învățământ: - să asigure în tabelul de personal sau în baza unei convenții cu centrul PPMS pentru specialiști în sprijinul psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și dizabilități care au nevoie de el. ; - organizează activitățile specialiștilor sub formă de consiliu pentru identificarea, examinarea copiilor, elaborarea unui program educațional adaptat; - organizarea procesului de însoţire a copiilor în conformitate cu programul elaborat etc.
PERSONAL Încadrarea instituției de învățământ cu angajați pedagogici și executivi. Competent în înțelegerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități; nivelul de calificare al angajaților pedagogi și al altor angajați ai instituției de învățământ; Continuitate dezvoltare profesională lucrători pedagogi ai unei instituții de învățământ în domeniul corecției (pedagogie specială 0, psihologie specială și psihologie clinică a copilului etc.)
Algoritm pentru crearea specială condiţiile educaţionale 1. Copiii cu dizabilități trebuie să primească rapoarte medicale cu recomandări privind organizarea procesului educațional. 2. PMPK efectuează un examen psihologic, medical și pedagogic cuprinzător și elaborează recomandări. 3. Consiliul organizației stabilește natura, durata și eficacitatea creării condițiilor speciale. 4. Lucrătorii pedagogi întocmesc în comun un program de muncă corecţională. 5. Interacțiune construită optim a specialiștilor unei instituții de învățământ. 6. Interacțiunea cuprinzătoare a instituțiilor de învățământ. 7. Suport material și tehnic pentru toate categoriile de studenți. 8. Condiții orientate individual.
