Organizarea învățământului școlar pentru persoanele cu dizabilități

LITERATURA Constituţia Federația Rusă Legea Federației Ruse din 29 decembrie 2012 Nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă” Dmitrieva T.P. Organizarea activităților coordonatorului pentru includerea într-o instituție de învățământ. Educație incluzivă. Numărul 3. - M .: Carte școlară, Activitățile șefului unei organizații de învățământ la includerea elevilor cu dizabilități și a copiilor cu dizabilități în spațiul educațional: materiale metodologice pentru lideri / S.V. Alekhina și alții; - M.: GBOU VPO MGPU, Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizarea condițiilor de creștere și educare a copiilor cu dizabilități în contextul educației incluzive. Trusa de instrumente. Numărul 7. - M .: Carte școlară, 2010.

Articolul 79 handicapat sănătate 1. Conținutul educației și condițiile de organizare a formării și educației elevilor cu dizabilități sunt determinate de un program educațional adaptat, iar pentru persoanele cu handicap și în conformitate cu un program individual de reabilitare a unei persoane cu handicap. 2. Educația generală a elevilor cu dizabilități se realizează în organizații care desfășoară activități educaționale privind programele de învățământ general de bază adaptate ... 5. Organizațiile separate care desfășoară activități educaționale pe programe de învățământ general de bază adaptate sunt create de organisme puterea statului subiecți ai Federației Ruse pentru surzi, cu deficiențe de auz, surzi tardivi, orbi, cu deficiențe de vedere, cu tulburări severe de vorbire, cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, cu întârziere dezvoltare mentală, Cu retard mintal, cu tulburări de spectru autist, cu dizabilități complexe și alți elevi cu dizabilități.

3. Condiții speciale de educație pentru elevii cu dizabilități ... se înțeleg ca fiind condițiile de pregătire, educare și dezvoltare a acestor elevi, inclusiv utilizarea programelor educaționale speciale și a metodelor de formare și educație, a manualelor speciale, mijloace didacticeși materiale didactice, ajutoare speciale de pregătire tehnică pentru uz colectiv și individual, furnizarea de servicii de asistent (asistent) care asigură studenților asistența tehnică necesară, desfășurarea orelor de remediere de grup și individuale, asigurarea accesului în clădirile organizațiilor care desfășoară activități educaționale, și alte condiții, fără de care este imposibilă sau derularea de programe educaționale de către elevii cu dizabilități este dificilă.

12. Statul, reprezentat de autoritățile de stat ale Federației Ruse autorizate de acesta și de autoritățile de stat ale entităților constitutive ale Federației Ruse, oferă formare pentru profesorii care dețin abordări și metode pedagogice speciale de predare și educare a elevilor cu dizabilități și promovează implicarea unor astfel de lucrători în organizații care desfășoară activități educaționale.

SPRIJIN ORGANIZAȚIONAL Include: Crearea unui cadru de reglementare și legal pentru educația incluzivă într-o organizație educațională. Organizarea interacțiunii în rețea cu organizații externe. Organizarea alimentației și îngrijirilor medicale necesare sprijinirii unui copil cu dizabilități în procesul educațional. Securitate financiara. Logistică.

CADRUL DE REGLEMENTARE 1. Întregul cadru legal care fixează drepturile copilului cu dizabilități. 2. Dezvoltarea unor acte locale adecvate care să ofere educație eficientă și pentru alți copii (de exemplu, cel mai important local document normativ ar trebui avut în vedere Acordul cu părinții, care va fixa atât drepturile, cât și obligațiile tuturor subiecților spațiului incluziv, prevede mecanisme legale pentru schimbarea traseului educațional în conformitate cu caracteristicile și capacitățile copilului, inclusiv cu altele noi. apărute în procesul de educaţie).

ORGANIZAREA INTERACȚIUNII ÎN REȚEA CU ORGANIZAȚIILE EXTERNE Ar trebui organizat un sistem de interacțiune și sprijin al unei instituții de învățământ din partea partenerilor sociali „externi”: - PMPK teritorial, - centru metodologic, - Centrul PPMS, - Centrul de resurse raionale și orășenești pentru dezvoltarea educației incluzive, - școli speciale (corecționale), - autorități de protecție socială, - organizații de sănătate, - organizații publice.

ORGANIZAREA SERVICIILOR MEDICALE ŞI AL NUTRIŢIEI Salvarea sănătăţii ca una dintre sarcinile procesului educaţional. Diagnosticul precoce boli ale organelor auzului, vederii, sistemului musculo-scheletic și altor boli somatice. Necesitatea examinării medicale a studenților. Măsuri de diagnostic, prevenire și reabilitare. Aranjamente de catering (de exemplu, dispozitive speciale pentru masa).

SECURITATE FINANCIARĂ Condițiile financiare și economice ar trebui să ofere unei instituții de învățământ capacitatea de a îndeplini cerințele cuprinse în recomandările PMPK și programul educațional adaptat elaborat pe baza acestor recomandări, inclusiv motivele de plată a specialiștilor care oferă sprijin, educație și creşterea unui copil cu dizabilităţi.

SUPORT INFORMAȚIONAL 1. Un set de mijloace tehnologice (calculatoare, baze de date, canale de comunicare, produse software create ținând cont de nevoile educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. 2. Forme culturale și organizaționale de interacțiune informațională, competența participanților la procesul educațional. în rezolvarea sarcinilor de dezvoltare și corecție de predare a copiilor cu dizabilități folosind tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC), precum și disponibilitatea serviciilor de suport TIC.

SUPORT MATERIALE SI TEHNIC (INCLUS ARHITECTURAL) respectarea standardelor sanitare si igienice; oportunitatea accesului nestingherit al elevilor la obiectele infrastructurii instituției de învățământ; condițiile sociale și de viață, ținând cont de nevoile specifice ale unui copil cu dizabilități (disponibilitatea unui spațiu echipat corespunzător într-o instituție școlară, loc de muncă etc.); securitatea la incendiu și electrică, ținând cont de nevoile copiilor cu dizabilități.

Adaptarea clădirilor și anume: amenajarea rampelor; extinderea ușilor; înlocuirea pardoselii; demontarea pragurilor ușilor; instalarea balustradelor de-a lungul pereților din interiorul clădirii; dispozitiv de marcare; dotarea spațiilor sanitare și igienice; reechipare și adaptare vestiare, săli de sport, cantine, săli de clasă, cabinete de specialiști restrânși: logopezi, psihologi, săli de ameliorare psihologică; crearea de colțuri de informare; instalarea dispozitivelor de ridicare etc.

Software: mobilier special (ex. scaune cu inaltime reglabila); terapie logopedică computerizată, programe psihologice pentru lucrul cu copii cu dizabilități; mijloace didactice pentru munca de profesor-psiholog, profesor-logoped pentru lucrul cu copii cu tulburări de vorbire, tulburări ale proceselor cognitive, sfera emoțional-volițională; seturi de metode de diagnosticare pentru determinarea nivelului de vorbire și dezvoltare motrică; echipamente pentru camere senzoriale de corecție psiho-emoțională; complexe abundente de echipamente multi-senzoriale și ultraviolete pentru reabilitarea și corecția senzorio-motorie;

Continuare: table interactive cu proiectoare, laptopuri si ecrane; seturi de calculatoare, telecomunicatii, echipamente specializate si software; echipamente de reabilitare; concentratoare de oxigen și cocktail-uri; simulatoare de reabilitare (ergometre eliptice, ergometre pentru biciclete, platforme vibratoare, piste de alergare și masaj); complexe sanitare multifuncționale de reabilitare specializate; cabinete de corectare logoterapie și corectare a stării psiho-emoționale;

Continuare: cititoare digitale universale; cărți digitale „vorbitoare” pe carduri flash SD; camere de documentare cu computere pentru mărirea vizuală obiecte miciși text; Dispozitive portabile pentru citirea textelor tipărite plat; Dispozitive de mărire electronice de birou; simulatoare auditive „Solo-01V” (M); clase audio AK-Z(M) „Sonet-01-1”; complexe linguodidactice; Autobuzele PAZ și GAZEL etc.

SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC 1. Suport software și metodologic al procesului de învățământ: în conformitate cu prevederile Standardului Educațional Federal de Stat învățământul primar„Programul de muncă corecțională într-o instituție de învățământ ar trebui să vizeze corectarea deficiențelor în dezvoltarea fizică și (sau) psihică a copiilor cu dizabilități și asistarea copiilor din această categorie în însușirea programului educațional principal...”

Continuare Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 aprilie 2011 „Cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal de educație generală” a clarificat că „standardul ia în considerare nevoile educaționale ale copiilor cu dizabilități”. Toate caracteristici specifice sănătatea copiilor cu dizabilități: creșterea duratei educației; program de lucru de remediere; secţii propedeutice speciale care vizează pregătirea elevilor pentru însuşirea programului educaţional principal; condiţii materiale şi tehnice speciale pentru implementarea programului educaţional principal etc.

SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC 1. Suport software și metodologic al procesului de învățământ În conformitate cu prevederile Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul Primar, programul de muncă corecțională într-o instituție de învățământ ar trebui să aibă ca scop asigurarea corectării deficiențelor fizice. și (sau) dezvoltarea psihică a copiilor cu dizabilități și asistarea copiilor din această categorie în însușirea programului educațional de bază al învățământului primar general....

Continuare Scrisoarea Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 19 aprilie 2011 „Cu privire la introducerea standardului educațional de stat federal de învățământ general” a clarificat că standardul ia în considerare nevoile educaționale ale copiilor cu dizabilități. În programul educațional principal al învățământului primar și general de bază, care ar trebui să fie dezvoltat într-o instituție de învățământ pe baza standardului educațional de stat federal, este posibil să se includă toate caracteristicile specifice ale predării copiilor cu dizabilități: creșterea duratei de formare. ; program de lucru de remediere; secţii propedeutice speciale care vizează pregătirea elevilor pentru însuşirea programului educaţional principal; condiţii materiale şi tehnice speciale pentru implementarea programului educaţional principal etc.

Continuare (FZ Art. 2, alin. 28) „Programul educațional de bază adaptat este un program educațional adaptat pentru predarea anumitor categorii de persoane cu dizabilități, inclusiv cele cu dizabilități, i.e. program educațional al instituțiilor de învățământ special (corecțional) de tipurile I-VIII „Programul educațional adaptat este un program educațional adaptat pentru predarea unui copil cu dizabilități (inclusiv pe cei cu dizabilități), elaborat pe baza programului principal de învățământ general, ținând cont programul educațional principal adaptat și în conformitate cu caracteristicile psihofizice și nevoile educaționale speciale ale categoriei de persoane cu dizabilități.

SPRIJIN PSIHOLOGIC ȘI PEDAGOGIC 2. Sprijin psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități dintr-o instituție de învățământ: - să asigure în tabelul de personal sau în baza unei convenții cu centrul PPMS pentru specialiști în sprijinul psihologic și pedagogic pentru copiii cu dizabilități și dizabilități care au nevoie de el. ; - organizează activitățile specialiștilor sub formă de consiliu pentru identificarea, examinarea copiilor, elaborarea unui program educațional adaptat; - organizarea procesului de însoţire a copiilor în conformitate cu programul elaborat etc.

PERSONAL Încadrarea instituției de învățământ cu angajați pedagogici și executivi. Competent în înțelegerea nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități; nivelul de calificare al angajaților pedagogi și al altor angajați ai instituției de învățământ; Continuitate dezvoltare profesională lucrători pedagogi ai unei instituții de învățământ în domeniul corecției (pedagogie specială 0, psihologie specială și psihologie clinică a copilului etc.)

Algoritm pentru crearea specială condiţiile educaţionale 1. Copiii cu dizabilități trebuie să primească rapoarte medicale cu recomandări privind organizarea procesului educațional. 2. PMPK efectuează un examen psihologic, medical și pedagogic cuprinzător și elaborează recomandări. 3. Consiliul organizației stabilește natura, durata și eficacitatea creării condițiilor speciale. 4. Lucrătorii pedagogi întocmesc în comun un program de muncă corecţională. 5. Interacțiune construită optim a specialiștilor unei instituții de învățământ. 6. Interacțiunea cuprinzătoare a instituțiilor de învățământ. 7. Suport material și tehnic pentru toate categoriile de elevi. 8. Condiții orientate individual.

Organizarea învățământului școlar pentru persoanele cu dizabilități

Organizarea predării copiilor cu dizabilități în școală ridică multe întrebări din partea profesorilor și părinților. Cum să înveți un copil dacă are probleme de sănătate sau trăsături de dezvoltare mentală care nu-i permit să învețe pe deplin, trece program educațional fara dificultate? Un copil cu dizabilități ar trebui să treacă printr-un program obișnuit de educație sau ar trebui să existe un program special? Mulți părinți preferă să nu ducă un copil special la școală, în timp ce alții, dimpotrivă, cred că un copil dintr-o școală publică este mai bine socializat. Profesorii pot fi deseori lipsiți și pentru prima dată se confruntă cu situația de a preda un copil cu dizabilități într-o clasă obișnuită.

Principalele prevederi privind organizarea formării pentru persoanele cu dizabilități sunt cuprinse în următoarele documente:

• Legea federală nr. 273-FZ din 29 decembrie 2012 „Cu privire la educația în Federația Rusă” (denumită în continuare Legea).
• Legea orașului Moscova nr. 16 din 28 octombrie 2010 „Cu privire la educația persoanelor cu dizabilități” (modificată la 25 iunie 2014 nr. 37) (denumită în continuare Legea orașului Moscova). Ca exemplu, să ne întoarcem la Legea de la Moscova, care reglementează principalele prevederi ale educației persoanelor cu dizabilități. Fiecare subiect al Federației Ruse are dreptul de a adopta o astfel de lege la nivel regional.
• Decretul medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 10 iulie 2015 nr. 26 „Cu privire la aprobarea SAPPiN 2.4.2.3286-15 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării și educației în organizațiile implicate în activități educaționale conform la programe educaționale de bază adaptate pentru elevii cu dizabilități Oportunități de sănătate” (în continuare - SanPiN) (In vigoare de la 01.09.2016).

Legea definește un student cu dizabilități:

1. O persoană cu deficiențe fizice/psihice.
2. O persoană cu dizabilități, confirmată de PMPK.
3. O persoană trebuie să creeze condiții speciale pentru învățare.

Persoanele cu dizabilități pot fi copii cu dizabilități, copii cu probleme de comportament, copii cu retard mintal etc.

Admiterea la școală a persoanelor cu dizabilități

Admiterea în școală a persoanelor cu dizabilități se face în conformitate cu procedura generală de admitere a copilului la școală. Este de remarcat aici că rezultatele examenului medical înainte de intrarea în școală și rezultatele examenului PMPK nu ar trebui să conțină contraindicații pentru intrarea într-o școală de masă în concluzie. Prin urmare, dacă nu există contraindicații, atunci unui copil cu dizabilități nu i se poate refuza admiterea la școală. Este demn de remarcat aici că educația și formarea comună a persoanelor cu dizabilități și a persoanelor fără astfel de dizabilități nu ar trebui să afecteze negativ rezultatele învățării acestora din urmă.

Pentru ca un student cu dizabilități să poată studia pe deplin în instituții de învățământ, principiile educației incluzive. Aceasta înseamnă că copiilor speciali ar trebui să li se ofere acces egal la educație, ținând cont de nevoile și abilitățile individuale diferite.

Copiii cu dizabilități cărora, conform rezultatelor PMPK, li s-a recomandat să învețe într-o școală obișnuită conform unui program adaptat, pot necesita condiții speciale pentru educație (articolul 79 din Lege). Este de remarcat faptul că recomandările date de PMPK în încheierea lor sunt obligatorii pentru implementare într-o instituție de învățământ în care învață un copil cu dizabilități (articolul 11 ​​din Legea Moscovei).

Un program adaptat trebuie dezvoltat ținând cont de caracteristicile dezvoltării copilului, scopul principal ar trebui să fie corectarea tulburărilor de dezvoltare și corectarea încălcărilor. adaptarea socială. Școala dezvoltă independent un program adaptat. GEF este baza pentru dezvoltarea unui program adaptat.

Programul educațional principal este implementat prin organizarea de activități la clasă și extrașcolare. Activitatea lecției constă în ore din partea obligatorie și partea formată de participanții la relație. Activitățile extracurriculare se formează din orele necesare satisfacerii nevoilor individuale ale elevilor cu dizabilități și în valoare totală la 10 ore pe săptămână pentru fiecare clasă, din care cel puțin 5 ore sunt prevăzute pentru realizarea orelor de remediere obligatorii, restul - pt. zona de dezvoltare, luând în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor și nevoile fiziologice ale acestora (SanPiN).

Copiii cu dificultăți de învățare nu sunt neobișnuiți în școlile moderne. Adaptarea la școală la astfel de copii este mai lungă și mai dificilă. Ritmul de lucru în clasă, un număr mare de elevi în clasă, ca urmare, lipsa unei abordări individuale este o listă incompletă a dificultăților pe care copiii cu dizabilități le pot întâmpina la școală. Sarcina părinților este să asculte recomandările specialiștilor în organizarea educației unui copil special. Misiunea școlii acest caz crearea unor condiţii speciale de învăţare.

Care sunt condițiile speciale de învățare?

Condițiile speciale de învățare sunt condițiile de educație și creștere, care includ:

• utilizarea de programe educaționale speciale, metode de predare;
• utilizarea manualelor speciale, manualelor, mijloacelor tehnice;
• Furnizare de servicii de asistent/tutor;
• desfășurarea de cursuri de remediere individuale și de grup;
• asigurarea accesului la clădirea unei organizații educaționale;
• utilizarea tehnologiilor educaționale la distanță;
• oferirea unui elev cu dizabilități cu servicii psihologice, pedagogice, medicale, sociale care oferă un mediu adaptabil, fără bariere pentru învățare și viață.

Educația copiilor cu dizabilități poate fi organizată în comun cu alți elevi, în clase separate, în organizații separate. În acest caz, mult depinde de ce fel de probleme de sănătate are copilul. Dacă un copil are posibilitatea de a merge la o școală publică și există recomandări adecvate de la PMPK și comisia medicală, atunci va putea să învețe cu toți copiii.

Sunt copii care trebuie să urmeze școli speciale (copii surdo-muți, copii cu probleme grave de vedere, copii cu retard mintal, cu tulburări din spectrul autist etc.) (clauza 5 din art. 79 din Lege).

Raionul și orașul PMPK sunt angajate în determinarea traiectoriei de dezvoltare și educație a copiilor cu dizabilități în școală.

Organizarea de formare la domiciliu pentru persoanele cu dizabilități

Copiii cu nevoi speciale pot fi educați acasă și pot fi aranjate pentru ei. Baza educației la domiciliu este o opinie medicală, nu o opinie PMPK.

Predarea copiilor cu nevoi speciale într-o școală publică este o oportunitate de a demonstra atitudinea tolerantă a comunității de copii și adulți față de elevii cu dizabilități. Școala ar trebui să devină un mediu confortabil și sigur pentru astfel de copii, unde fiecare să-și găsească locul și să-și dezvolte abilitățile. Desigur, pentru copiii cu dizabilități este necesar să se creeze condiții speciale de învățare cu implicarea specialiștilor înrudiți.

Crearea unor condiții educaționale speciale pentru elevii cu dizabilități.

Șeful TOMPK,

profesor-defectolog Avdyukova S.O.

Educatorii se confruntă de multe decenii cu problema ajutorării copiilor cu dificultăți de învățare. Au fost deschise clase de aliniere, educație compensatorie, corectare, sprijin pedagogic, adaptare - toate acestea mărturisesc căutarea condițiilor adecvate psihicului și abilităților fizice elevi.

De mai bine de jumătate de secol, documentele legale de diferite niveluri definesc drepturile copiilor cu dizabilități. Nivel internațional: Declarația Drepturilor Omului (adoptată și proclamată prin rezoluția 217 A (III) a Adunării Generale din 10 decembrie 1948, art. 1; Convenția împotriva discriminării în educație (aprobată în decembrie 1960); Declarația drepturilor persoanelor cu dizabilități (adoptată prin rezoluția 3447 a Adunării Generale a ONU la 09.12.1975); Convenția cu privire la drepturile copilului (rezoluția 44/25 a Adunării Generale a ONU din 20.11.1989); Reguli standard pentru asigurarea egalității de șanse pentru persoanele cu dizabilități ( adoptat prin rezoluția 48/96 Gen. As.UN 20.12.1993 p.1, p.2); Nivel federal: Conceptul de dezvoltare spirituală și morală și educație a personalității unui cetățean al Rusiei; Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” Nr. 273-FZ din 29.12.2012 ( Pentru prima dată, Legea „Cu privire la educația în Federația Rusă” stabilește baza legală pentru dezvoltarea educației incluzive în țara noastră. Se pot enumera articole care sunt concepute pentru protejează drepturile copiilor din această categorie, inclusiv articolul 79. : Organizarea primirii I educație pentru elevii cu dizabilități.

Copii cu dizabilități (HIA) - copii cu: deficiențe de auz; deficiență de vedere; tulburări severe de vorbire; tulburări ale sistemului musculo-scheletic; tulburări intelectuale; tulburări pronunțate ale sferei emoțional-voliționale, inclusiv tulburări din spectrul autismului; funcția mentală afectată; tulburări complexe de dezvoltare. Numărul copiilor cu retard mintal este în continuă creștere. Educația pentru copiii cu dizabilități, iar acum copiii cu retard mintal primesc tocmai un astfel de statut împreună cu programul recomandat, prevede crearea unui mediu corecțional și de dezvoltare special pentru ei, care să le ofere condiții adecvate și șanse egale pentru educație.

De ce atât de multă atenție copiilor cu dizabilități. Potrivit Ministerului Sănătății al Federației Ruse: 80% dintre nou-născuți sunt imaturi din punct de vedere fiziologic, de la 83 la 92% au patologie neurologică, 30% au tulburări genetice, practic nu există copii cu dezvoltare condiționată normală (sănătate de bază). În 2013, a fost emis ordinul Ministerului Sănătății al Federației Ruse privind copiii de 500 de grame, acum au aproximativ 2 ani, încep să apară la grădiniță organizații educaționale, 50-60% dintre ei vor fi cu tulburări multiple. În 2020-2021, acești copii vor merge la școală, iar părinții vor cere educație. Astăzi, experții de la Moscova spun că 67% dintre elevii de clasa întâi nu sunt pregătiți să studieze, ca urmare, 67% nu au stăpânit programul până în clasa a IV-a. Pentru copiii cu tulburări din spectrul autist, Conferinta Internationala la Ekaterinburg, în luna septembrie a acestui an, experții din Israel au citat următoarele date: în 2010 erau 1 astfel de copil din 110, în 2014 - 1 din 68, în 2017 vor fi 2% dintre astfel de copii. Prin lege, copiii cu tulburări din spectrul autist pot studia într-o școală de învățământ general, iar dacă mai devreme se vorbea mult despre cauza diferitelor tulburări la copii, acum trebuie să discutăm cu cadrele didactice despre ce trebuie făcut, cum se face. creează condiții de învățare.

Șeful școlii „Orange”, Zitser Dima, a spus la cel de-al 7-lea Forum Pedagogic Internațional de la Sankt Petersburg: „Copiii nu au altcineva decât profesori”, iar acest lucru reflectă cu exactitate ideea de ce trebuie să vorbim despre asta astăzi. Secolul 21 este numit de ONU autism social. Locuim de mulți ani la același etaj și nu știm cine sunt vecinii noștri, mergem în vizită - spunem fraze standard, am uitat cum să semnăm cărți poștale - este mai ușor să cumperi cu un text gata făcut. Gadget-urile apar la copii deja în grădiniţă si in scoala primara- copiii trebuie să alerge în timpul pauzei, 60% din Internet este plin de sex, sexualizarea timpurie este în curs, copilul nu este pregătit să filtreze el însuși informațiile. Părinții nu vorbesc cu copiii lor - copilul plânge, mama tace, copilul pune întrebări, mama tace, 72% dintre părinți pur și simplu au evitat să-și crească copiii. Cine, dacă nu un profesor, și apoi un profesor, va ajuta copilul și este profesorul din școala primară, deoarece gândirea se dezvoltă la fete până la 10-11 ani, la băieți până la 11-13 ani, iar apoi experiența doar acumulează. Aici trebuie să vă concentrați toate eforturile și să puneți bazele.

Modernizarea învățământului de astăzi are ca scop asigurarea disponibilității unui învățământ de calitate, individualizarea și diferențierea acestuia, creșterea sistematică a nivelului de competență profesională a cadrelor didactice, precum și crearea condițiilor pentru realizarea unei noi calități moderne a învățământului general.

A venit vremea când profesorii trebuie să se schimbe și nimeni nu spune că va fi ușor. Există o experiență tristă a altor țări: la începutul anilor 70, toate corecționale speciale școli cuprinzătoareși dispensarele de psihiatrie, copiii veneau la școli obișnuite. Totul s-a întâmplat repede, nici profesorii, nici copiii nu erau pregătiți, drept urmare au primit o explozie colosală de agresivitate de la copiii retardați mintal, despre care încă tăce. Prin urmare, la noi reformele durează mult, astfel încât să fie timp să vedem negativul. Nu poți rupe totul deodată. Sarcina este de a prelua evoluțiile care sunt deja eficiente și de a le transforma în inovații.

Stat federal special standardele educaționale pentru copiii cu dizabilități ar trebui să fie considerate parte integrantă a standardelor de stat federal pentru educația generală. Această abordare este în concordanță cu Declarația ONU privind drepturile copilului și cu Constituția Federației Ruse, care garantează tuturor copiilor dreptul la învățământul secundar obligatoriu și gratuit. Standardele se bazează pe principiul acordului, consimțământului și obligații reciproce individ, familie, societate și stat. Standardul Educațional de Stat Federal este un act juridic de reglementare al Federației Ruse care stabilește un sistem de norme și reguli care sunt obligatorii pentru execuție în orice instituție de învățământ în care copiii cu dizabilități sunt educați și crescuți.

Este important ca profesorul să înțeleagă și să accepte toți copiii, să țină cont de caracteristicile lor psihologice și pedagogice, să creeze astfel de condiții pentru ca copilul să-și facă descoperirea, astfel încât copiii să se poată contacta între ei și să se implice în activități colective. De asemenea, să stăpânească metodele de diagnosticare a funcțiilor mentale superioare și a caracteristicilor de personalitate ale copilului și este de dorit să se efectueze diagnosticul primar chiar și în vârsta preșcolară, în curs de cunoaștere a viitorilor elevi de clasa I.

Trebuie să știi la ce să lucrezi. În primul rând, să identifice o serie de nevoi speciale inerente copiilor cu dizabilități. Din experiența unui număr de profesori, pentru aceasta este necesar: să se introducă în conținutul educației copilului secțiuni speciale care nu sunt prevăzute în programele de educație ale colegilor în curs de dezvoltare normală, să se folosească metode, tehnici și predare speciale. ajutoare care asigură implementarea unor „soluții” ale educației, pentru a individualiza într-o mai mare măsură învățarea, ceea ce este necesar unui copil în dezvoltare normală, pentru a maximiza spațiul educațional dincolo de instituția de învățământ. În al doilea rând, este necesar să ne ghidăm după principiile muncii corective: o abordare individuală, prevenirea suprasolicitarii, utilizarea metodelor, activarea activităților elevilor, manifestarea tactului pedagogic, principiul accesibilității, fără o simplificare inutilă a materialul.

Pentru a educa un copil cu dizabilități, este necesar să se dezvolte un program educațional adaptat, care este convenit cu părinții (Articolul 55 din Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă”) și aprobat pentru 1 an. În continuare, rezultatele sunt analizate de către profesor și se elaborează un program pentru anul urmator. Conținutul programului este responsabilitatea școlii. În comentariile la Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” 273 se spune că rolul principal este al unui profesor, și nu al unui psiholog, al unui logoped. Profesorul planifică rezultatul, forma de prezentare a materialului, cantitatea de informații. Se recomanda intocmirea unui plan general pentru clasa, cu includerea blocurilor de sarcini pentru copiii cu dizabilitati care, datorita caracteristicilor lor de dezvoltare, au nevoie de o abordare diferentiata si individuala, atentie suplimentara.

Este important de reținut că copiii cu dizabilități au nevoie de o abordare specială, dar absolut aceeași atitudine ca și pentru elevii cu dezvoltare normală.