Adaptarea socială și psihologică a copiilor cu dizabilități. Adaptarea copiilor cu dizabilități într-o școală de învățământ general.
Terapia cu animale (din engleză.animal- animal)- o metodă de acordare a asistenței psihologice prin interacțiunea cu animalele și simbolurile acestora (imagini, desene, jucării).
Potrivit psihologilor, atunci când comunică cu un animal, un copil își transferă temerile, complexele și problemele în atitudinea sa față de el. Animalele contribuie la extinderea ideilor despre bine și rău, ajută la înțelegerea situațiilor din viața reală. Prin comunicarea cu animalele, copiii reduc nivelul de stres psiho-emoțional și de anxietate. Observațiile comportamentului unui animal extind repertoriul emoțiilor: bucuria, bunăvoința, tristețea, resentimentele, furia devin de înțeles și de recunoscut. Chiar și o simplă contemplare vizuală a ființelor vii este utilă, deoarece relaxează, liniștește și oferă o mulțime de experiențe estetice. De asemenea, observarea animalelor și interacțiunea cu acestea au un efect pozitiv asupra dezvoltării abilităților intelectuale ale copiilor.
Proiectul individual de integrare școlară și comunitară este un dosar care include date despre copii, o evaluare inițială a situației, un plan de intervenție și rapoarte care reflectă evoluția situației în timpul implementării planului. Integrarea socială nu poate fi separată de integrarea școlară, ea nu este numai după școală, ci este crescută treptat în momentul în care copilul devine educat, întrucât școala adulților de „ființă socială” este ea însăși parte a vieții sociale, întrucât un astfel de progres pentru a dobândirea autonomiei „competențe” sociale „ar trebui să fie la fel ca dezvoltarea intelectuală, scopul educațional.
Majoritatea copiilor cu handicapat există dificultăți în comunicarea cu semenii, adulții, manifestate în izolare, agresivitate, incapacitate de exprimare a emoțiilor în raport cu lumea din jur. Copiii din această categorie au cel mai adesea un vocabular sărac, tulburări de vorbire, motricitate fină subdezvoltată, ceea ce îi împiedică să construiască relații în societate.
Principiile educației integrate. Principiul prevenirii deficiențelor și încălcărilor. Principiul accesului egal la toate formele și gradele de educație. Principiul adaptării educației speciale la cerințele individuale ale fiecărui copil minor.
Principiul intervenției timpurii. Principiul participării largi a comunității locale în rezolvarea problemelor educației speciale. Principiul structurilor alternative. Integrarea este un proces care este structurat în funcție de valorile conștiinței umane.
În acest proces, nu este important faptul că o persoană poate presta munca pe baza abilității, ci, dimpotrivă, structura axiologică și structura axiologică a conștiinței umane sunt importante, deoarece realizarea integrării sociale în termenii sociali este o decizie Simultaneitatea societatii si a individului, deciziile nu pot fi luate, ci bazate pe sisteme de valori ierarhice.
Rezolvarea acestor probleme prin metoda program-țintă va contribui la rezolvarea sarcinii principale terapia cu animale – dezvăluirea oportunităților suplimentare în comportamentul și personalitatea adulților și copiilor cu dizabilități, îmbogățirea repertoriului comportamental adaptat social prin observarea, educarea și antrenamentul unor astfel de mecanisme care permit animalelor să se adapteze cât mai mult posibil la condițiile de viață, să fie într-un mod echilibrat. interacțiunea cu ceilalți și adaptarea socială în societate în general.
Pentru a avea o soluție integrativă, mintea umană trebuie să aibă aceste valori în mod inerent. Mecanismul motivaţional al strategiei de integrare la ambii poli se bazează pe existenţa unei configuraţii axiologice. Putem distinge, în cadrul strategiilor de integrare bazate pe acest principiu, trei categorii principale de strategii.
Strategii individuale. Această categorie este mai mult despre posibilitățile pe care o persoană, luată ca entitate, le folosește pentru integrare. Orice sistem educațional ar trebui să se străduiască să ofere individului o serie de strategii individuale pe care le poate folosi în diferite circumstanțe ale vieții sale. Pentru noi, pe baza strategiilor individuale, este creată de mecanisme motivaționale. Toate abilitățile, de la abilitățile intelectuale la abilitățile sociale comportamentale, fac parte din strategiile individuale.
Programul de adaptare socială a copiilor cu dizabilități prin terapie cu animale „Prietenul meu” are ca scop rezolvarea acestor probleme.
Jocurile și exercițiile incluse în acest program și bazate pe lucrul cu imagini de animale folosind tehnici orientate spre corp vă vor permite să eliberați emoțiile stagnante, să vă relaxați, să eliberați tensiunea; te vor ajuta să intri în stările diferitelor animale și să înveți de la ele capacitatea de a asculta cu calm și de a simți în tăcere spațiul din jur, simțind instinctiv dacă este periculos sau binevoitor, situat față de tine sau închis; dezvolta calități de voință puternică - răbdare, rezistență, perseverență, flexibilitate; va contribui la dezvoltarea senzațiilor și a conștientizării propriului „eu”.
Dar nu trebuie neglijat faptul că strategiile individuale sunt rezultatul unor strategii de integrare colectivă la care o persoană este supusă constant. Important este că aceste strategii individuale nu sunt mecanisme de eludare, ci o formă de libertate și creativitate cu care omul este înarmat.
strategii colective. Această strategie începe cu microgrupul familial, microgrupul stradal, strategiile socio-psihologice, atât școlare, cât și culturale. Fiecare dintre aceste subcategorii cunoaște mulți indicatori pentru a le determina și, fără îndoială, psihologia integrativă trebuie să stabilească mai întâi acești indicatori individuali și colectivi care să permită formarea, dezvoltarea, educarea în personalitatea unei persoane.
Ţintă: Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități prin terapie cu animale.
Sarcini:
1. Corectarea manifestărilor emoționale negative prin lucrul cu imagini de animale.
2. Dezvoltarea funcţiei comunicative a comunicării.
3. Dezvoltarea motricității fine și generale.
4. Dezvăluirea oportunităților suplimentare în comportamentul și personalitatea copiilor cu dizabilități
Strategii totale. Societatea ca atare cunoaște o gamă largă de strategii care contribuie la integrarea individului în societate și a valorilor în mintea umană. Gândire socioculturală, model de personalitate, diseminare a valorilor, instituții sociale etc. există atât de multe strategii care servesc procesului de integrare.
Educația specială este un concept fundamental utilizat în procesul educațional al copiilor cu dizabilități și care este din ce în ce mai separat de conținutul educației speciale. Conceptul de educație specială a căpătat noi valențe de la Conferința Mondială a Educației cu Nevoi Speciale de la Salamanca și de la Congresul Internațional privind educatie speciala. În aceste forumuri a fost identificată necesitatea creării unui nou cadru conceptual și a acțiunilor pentru realizarea unui obiectiv „educație pentru toți” concretizat într-o școală incluzivă din punct de vedere educațional.
5. Dezvoltarea abilităților pentru un comportament competent și sigur pentru mediu în natură și acasă prin observarea, educarea și antrenamentul unor astfel de mecanisme care permit animalelor să se adapteze cât mai mult posibil la condițiile de viață, să fie într-o interacțiune echilibrată cu mediul.
6.Formarea unei viziuni holistice asupra naturii și a locului omului în ea.
Aceasta implică necesitatea reformării școlii publice, a sistemului național de învățământ și presupune pregătirea generală a școlii și a societății pentru a asigura admiterea și educația tuturor copiilor minori în școala obișnuită și mediu social. În cadrul cadrului legal aplicat pentru diverse categorii de dizabilități, pentru a oferi școala la domiciliu și a crea structuri de sprijin în învățământul public, putem face parte din sarcinile școlilor incluzive. Iată câteva dintre următoarele cursuri de acțiune.
Funcționarea unor comisii complexe de experți pentru realizarea diagnosticelor diferențiate. Normalizare și formare de bypass profesori. Elaborarea unui plan-cadru pentru elevii integrați într-o școală individuală sau de grup.
Contingentul de participanți: copii cu dizabilități cu vârsta cuprinsă între 4 și 18 ani.
Zona de implementare: educație suplimentară, activitate psihologică practică, sfera socială.
direcţie Practicarea muncii în comun în timpul integrării este coordonată de departamentul psihologic și pedagogic. O școală publică care devine incluzivă va avea. Echipamente tehnico-materiale: spatii specializate, aparate pentru diverse tipuri de deficiente, mijloace didactice adaptate. Asigurarea resurselor umane adecvate. Adaptări funcționale la nivelul clădirii. Activitatea de integrare, activitate desfășurată de un profesor itinerar, este eficientă dacă, în timpul școlii, este un integrat Scoala primara se poate adapta la masa școlii, frecventează regulat, poate participa la activitățile clasei din care face parte și devine independent de serviciile de sprijin educațional. | poartă | |
Psihologic | Formarea emoțiilor și sentimentelor pozitive, scăderea nivelului de manifestare a stărilor emoționale negative. Învățământul școlar din domeniul educației integrate a arătat că rezolvarea problemelor cu care se confruntă copiii în procesul educațional duce la o analiză pe mai multe niveluri a problemelor de învățare, în funcție de orientarea și perspectiva rezolvării acestor probleme. Astfel, putem defini următoarele perspective. Perspectivă individuală – accent pe identificarea și evidențierea problemelor specifice de învățare pentru fiecare categorie de copii cu nevoi educaționale speciale. Perspectiva de grup – se referă la relația elevului cu ceilalți colegi de clasă și la modurile în care este abordată învățarea în grup. | Lucrul cu imagini ale animalelor pentru a înțelege sentimentele, senzațiile, a controla emoțiile, a dezvolta atenția, imaginația, a ameliora tensiunea emoțională și musculară. |
Pedagogic | Îmbunătățirea bărcilor cu motor mici, Perspectivă de învățare - Adaptarea instrumentelor de predare, asigurarea eficienței învățării din caracteristicile individuale ale elevilor individuali, rezolvarea dificultăților de învățare folosind metode de învățare specifice învățării integrate, strategii de învățare interactivă. Valorificați experiențele zilnice ale cursanților prin crearea de scenarii. Educarea cunoștințelor anterioare ale elevilor în dezvoltarea de noi lecții; Utilizarea situațiilor de joc în predare. Utilizarea unui sondaj privind secvențele didactice și aplicarea practică a rezultatelor. dezvoltarea vorbirii, Extinderea orizontului. | Formarea ideilor despre lumea animală ( aspect, obiceiuri etc.), exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, dezvoltarea vorbirii, exerciții de fantezie. |
Social Colaborarea cu familia și utilizarea resurselor comunității ca metode de învățare, predare și evaluare. Implicarea elevilor în acțiuni colaborative pentru rezolvarea problemelor și în care aceștia pot învăța să asculte, să discute și să accepte opinia altuia, indiferent de statutul sau rolul lor în grup. Terminologia de bază folosită în contextul educației integrate este foarte importantă. Integrarea școlară – este procesul de includere în formele și informale condiţiile educaţionale copiii despre care se consideră că au nevoi educaționale speciale în școlile de masă sau în sălile de clasă obișnuite. Înțelegând școala ca principală socializare a copilului, integrarea școlară este un aspect deosebit al procesului de integrare socială a acestei categorii de copii, care este de o importanță fundamentală pentru promovarea integrării ulterioare în viața comunității prin formarea comportamentului și atitudini, capacitatea de a face acest proces. | Îmbogățirea repertoriului comportamental adaptat social. Formarea abilităților de comunicare. | lucrați cu imagini cu animale (obiceiuri, caracter) pentru dezvăluire Oportunități suplimentare în comportamentul și personalitatea copiilor cu dizabilități. În plus, integrarea școlară a copiilor cu nevoi speciale permite, sub îndrumarea atentă a profesorilor, elevilor normali să perceapă și să înțeleagă corect problemele și să aibă posibilitatea de a se conecta și de a participa la viața socială a semenilor, care, din motive dincolo de controlul lor, au nevoie de o abordare diferențiată a procesului educațional și de școlarizare și de unele facilități pentru accesul și participarea lor la serviciile comunitare. Toate acestea îl pun pe elev într-o poziție dificilă în raport cu ceilalți, stare care nu îi permite să existe sau să exploateze în condiții normale potențialul intelectual și capabil pe care îl posedă. Plecând de la această realitate, în literatura de specialitate se vorbește și despre săli de clasă incluzive în care pot fi integrați un număr limitat de copii cu nevoi educaționale speciale. |
Programul se implementează pe tot parcursul anului în cicluri de trei luni: martie-mai; septembrie-noiembrie. Programul nu se desfășoară în timpul verii.
Etapa 1-preparatorie (ianuarie-februarie):
Elaborarea (ajustarea) și aprobarea programului;
Selectarea și repartizarea responsabilităților funcționale între specialiștii care implementează activitățile programului;
Curriculum diferențiat - se referă la modalitățile în care se selectează și organizează conținutul, metodele de predare, metodele și metodele de evaluare, standardele de performanță, mediul psihologic de învățare, cu scopul de a distinge experiența de învățare și de a adapta procesul educațional la abilitățile și abilitățile de înțelegere. , nivelul intereselor și cerințelor educaționale , ritmul și stilul de învățare al elevului.
Curriculum adaptat – strâns legat de conceptul de diferențiat curriculum, în sensul că diferențierea presupune adaptarea conținutului, metodelor, mijloacelor și aptitudinilor în activitățile educaționale. Dintr-un anumit punct de vedere, cei doi termeni sunt aproape sinonimi, ceea ce înseamnă că fără adaptare nu poate exista diferențiere, întrucât nu poate exista ajustare fără diferențiere. Conceptul de curriculum adaptat se potrivește mai bine contextului educației integrate, unde adaptarea conținutului la o anumită categorie de elevi cu nevoi educaționale speciale ia în considerare atât cantitatea de cunoștințe, cât și procesele mentale și caracteristicile funcționale ale sistemului nervos. la elevii cu nevoi speciale, la care funcția compensatorie provoacă o serie de modificări în rețelele neuronale pentru transmiterea și prelucrarea datelor.
Elaborarea planurilor, rezumatelor activităților în direcția desemnată;
Pregatirea materialului si a bazei tehnice.
Pregatirea si distribuirea de produse informative si promotionale.
Etapa 2 - organizatorică și diagnostic (prima săptămână de implementare):
Formarea grupului;
activitati de diagnostic.
Etapa 3 - principala (martie-mai; septembrie-noiembrie):
Statutul său este un profesor specializat care poate fi un lucrător de școală specială, un centru de recuperare sau chiar un lucrător de internat. Ca profesor de sprijin. Pe lângă activitățile specifice în afara școlii cu acei copii considerați ai nevoi speciale, aceștia participă și la activitățile didactice din această clasă cu profesorul de masă, unde au grijă deosebită de copiii care au dificultăți în primirea și înțelegerea mesajului. .lectia In indeplinirea sarcinilor definite pentru anumite discipline.
- implementarea activitatilor programului.
Etapa 4 - finală (ultima săptămână de implementare):
Rezumarea rezultatelor implementării programului;
Determinarea nivelului de satisfacție al participanților;
Etapa 5 - informare și analitică (iunie, decembrie):
Analiza rezultatelor implementării programului, evaluarea eficacității acestuia.
Acoperirea rezultatelor programului în mass-media;
Generalizarea și diseminarea experienței în implementarea programului.
Programul constă din 12 evenimente (zile tematice), care au loc o dată pe săptămână. Fiecare eveniment este dedicat unui subiect specific (animal), constă în mai multe activități implementate pe parcursul zilei. Durata fiecărei sesiuni depinde de vârsta și starea participanților, dar nu poate depăși 30 de minute. În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezie, vizionarea de filme despre animale etc.
Cursurile se desfășoară în subgrupe mici, întregul grup sau individual, în funcție de starea de sănătate, nivelul de handicap, caracteristicile de vârstă ale copiilor. Numărul optim de participanți la curs este de 5-8 persoane.
Sunt utilizate diferite forme de lucru în grup și individual cu familiile și copiii. Formele variază și sunt selectate în funcție de scopul și direcția evenimentului, de caracteristicile stării și dezvoltării participanților, de locul evenimentului.
În timpul implementării programului, se formează o expoziție de lucrări pentru copii, care funcționează și se completează constant pe toată perioada programului. Se întocmește o „Carte de basme” pentru copii, formată din cele mai bune basme compuse de copii pe baza rezultatelor zilelor tematice. Fiecărui copil i se dă „cartea sa de basme”, formată din povești compuse de acest copil.
Planul tematic al evenimentelor
Nu. p / p | Tema zilei | perioada de implementare țiuni | responsabil |
|
Zile tematice |
||||
Ziua iepurelui (iepurele) | 3. Realizarea meșteșugurilor „iepuri” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre iepuri | Saptamana 1 | educator social psiholog instructor de muncă |
|
Ziua Lupului (câini) | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre lup | 2 saptamani |
||
ziua vulpii | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre vulpe | 3 saptamani |
||
ziua maimuței | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Modelare „Deliciu pentru maimuță” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre maimuță | 4 saptamani |
||
ziua pisicii | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm 6. lucrare colectivă „Cat Show” În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre o pisică | 5 saptamani |
||
ziua ariciului | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Aplicație „arici” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre un arici | 6 saptamani |
||
ziua șarpelui | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm 6. IZO „Ilustrație pentru un basm” În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre un șarpe | 7 saptamani |
||
ziua tigrului | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Din „Tigru extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre tigru | 8 saptamani |
||
Ziua animalelor marine | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm 6. Aplicația „Sea Tale” În plus în timpul zilei: citirea poveștilor, ghicitori, poezii despre vulpe, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre animalele marine. | 9 saptamani |
||
10 | ziua ursului | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Cântat extraordinar” 4. Exercițiul „Transformări magice” 5. Scrierea unui basm 6. Aplicație „Țara maro” În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea de cântece despre urs | 10 saptamani |
|
11 | ziua calului | 1. Lecția „Un animal în mediul său natural” 2. Lucrați cu imaginea animalului (jocuri și exerciții terapeutice) 3. Exercițiul „Transformări magice” 4. Scrierea unui basm În plus în timpul zilei: citirea de povești, ghicitori, poezii, vizionarea de filme, ascultarea cântecelor despre cal | 11 saptamana |
|
12 | Ziua animalului inexistent | 1. Desen „Animal inexistent” 2. Bestia de hârtie 3. Joc de imitație „Monstru Incredibil” 4. Joc-meditație „korkochidil în lesă” 4. Exercițiu „animalul mic” 5. Scrierea unui basm despre o fiară nevăzută și neauzită În plus în timpul zilei: citirea basmului „The Incredible Creature” Sladkov N.I. | 12 saptamani |
|
excursie la acvariu | Observarea peștilor și a animalelor marine | 1 dată pe perioadă | educator social specialist asistenta sociala |
|
excursie la muzeul în aer liber „Cresta siberiană” | Privirea animalelor în natură. Comunicarea cu animalele (hrănirea mâinilor, atingerea animalelor) | 1 dată pe perioadă |
||
excursie la ferma | observarea animalelor de companie în condiții naturale comunicarea cu animalele (hrănirea, atingerea animalelor) | 1 dată pe perioadă |
||
călărie | plimbare cu trasura | 1 dată pe perioadă |
||
Lucrul cu părinții | ||||
Întâlnire cu părinți | cunoașterea programului, conținutul orelor, determinarea gradului de participare a părinților la activitățile programului; cunoașterea rezultatelor muncii | la începutul și sfârșitul perioadei | educator social specialist asistenta sociala psiholog |
|
clasa de master „lucrarea cu imagini de animale” | predarea părinților metode și modalități de lucru cu imaginile animalelor acasă | 1 dată pe perioadă |
||
Implicarea părinților în pregătirea și desfășurarea evenimentelor | Asistență în producția și selecția materialelor și atributelor pentru cursuri, design, participare la pregătirea expozițiilor | după cum este necesar |
||
participarea părinților la excursii | Însoțirea copiilor | dupa cum |
||
prezența părinților în clasă | ajutând copilul să facă mișcare | După cum este necesar |
||
Implementarea programului este asigurată de personalul secției de zi pentru copii și adolescenți a RCSC Răduga.
profesor social | psiholog | educator | instructor de muncă |
Zile tematice |
|||
Lecția „Animale din mediul natural” compunând un basm | Lucrați cu imaginea unui animal (jocuri și exerciții terapeutice) | citind povestiri, ghicitori, poezii, vizionarea de filme etc. | Confecţionarea meşteşugurilor: iepure de câmp, tratat cu maimuţe, spectacol de pisici, arici, basm de mare, ţară maro, fiară de hârtie FINE: ilustrație pentru un basm |
Comunicarea cu animalele din mediul natural |
|||
organizarea observării animalelor, comunicarea cu animalele, | organizarea de excursii (formarea grupului, escorta) | ||
Lucrul cu părinții |
|||
ținerea unei întâlniri cu părinții, consilierea, implicarea părinților în pregătirea și desfășurarea cursurilor | master class „Lucrul cu imagini de animale”, consultanță | determinarea gradului de participare a părinților la excursii | implicarea părinților în participarea la expunerea creativității |
Diagnosticare |
|||
nivelul de competenţă socială | nivelul de dezvoltare a sferei emoțional-voliționale, relațiile interpersonale | nivelul de dezvoltare al motricității fine |
|
Funcționarea programului este determinată în mod clarsistem de management al programului încorporat, în conformitate cu care se efectuează controlul asupra implementării activităților programului:
Controlul se efectuează în toate etapele implementării programului:
Control preliminar - efectuat în etapa pregătitoare, imediat înainte de începerea activităților practice în vederea verificării gradului de pregătire pentru implementarea activităților programului.
Controlul curent se efectuează lunar pe toată perioada de implementare a programului pentru a analiza implementarea planului de activități ale programului.
Controlul final - se efectuează în etapa finală după finalizarea implementării activităților programului în scopul evaluării calității implementării programului și eficacității acestuia.
Rezultate implementare:
copii cu dizabilitati: există o îmbunătățire a stării psiho-emoționale generale la 85% dintre participanți, o scădere a nivelului de manifestare a reacțiilor emoționale negative - 41%; nivelul de dezvoltare a motricității fine ale mâinii a crescut cu 23%; se constată o creștere a nivelului de adaptare socială a repertoriului comportamental - 25% (conform rezultatelor diagnosticelor); a fost observat un grad ridicat de satisfacție a participanților - 96% (conform rezultatelor sondajului);
specialisti: dobândirea de noi experiențe de muncă în educația culturii de mediu, îmbunătățirea abilităților profesionale, stăpânirea noilor tehnologii de salvare a sănătății, elaborarea de materiale metodologice privind conținutul programului
părinţi: stăpânirea metodelor și metodelor de lucru cu imagini de animale acasă - 70%, extinderea orizontului - 100%, creșterea nivelului de apropiere emoțională cu un copil - 25%.
Angajarea terților: a fost încheiat un acord de cooperare cu întreprinderea privată „Economia țărănească-agricultură Gavrilyuk V.V”.
Programul este ieftin, are feedback pozitiv din partea participanților și părinților, nu necesită condiții speciale și este accesibil pentru majoritatea copiilor cu dizabilități.
SOCIAL ADAPTARE COPII CU DISCABILITATE
Date din anchetele copiilorîn ultimii zece ani, a existat o tendință de creștere a numărului de copii preșcolari și timpurii cu diverse dizabilități de dezvoltare. Adaptarea socială a copiilor cu dizabilități este astăzi una dintre cele mai importante și dificile sarcini ale instituțiilor de învățământ preșcolar. O creștere a numărului de persoane cu dizabilități, pe de o parte, o creștere a atenției fiecăruia dintre aceștia, indiferent de abilitățile lor fizice, mentale și intelectuale, pe de altă parte, toate acestea predetermină importanța adaptării sociale a copiilor cu dizabilități. Printre numeroasele probleme cu care se confruntă părinții unui copil cu dizabilități, două dintre cele mai semnificative ies în prim-plan. Prima și principala este atitudinea celorlalți față de copil și față de familie în special. Al doilea este obținerea unei educații decente și accesibile pentru copil.
În țara noastră, educația incluzivă (incluzivă) a copiilor cu dizabilități devine relevantă. Educația incluzivă presupune că copiii cu dizabilități și copiii sănătoși vor frecventa aceleași grădinițe și școli. Se poate presupune că copiii sănătoși vor fi mai toleranți, vor trata copiii cu dizabilități și îi vor ajuta ori de câte ori este posibil.
A menționași este necesar să se educe un copil cu dizabilități încă de la început primii ani. Părinţicopiii cu dizabilități limitează adesea copilul în comunicarea cu alți copii, gândindu-se că nu va fi îngrijit corespunzător la grădiniță. Dar este în copilărie că abilitățile de comunicare socială sunt stabilite într-o persoană care îl va ajuta la vârsta adultă. Aceste abilități sunt deosebit de importante pentru un copil cu dizabilități, deoarece, de regulă, îi va fi mult mai dificil decât pentru un copil obișnuit să comunice și să stabilească contacte cu lumea exterioară. La urma urmei, uneori învață mult mai încet, se adaptează cu mare dificultate la situația schimbată, dar simte foarte puternic ostilitatea și vigilența celor din jur și reacționează dureros la aceasta.
Includerea copiilor cu nevoi speciale în viața comunității de copii, o combinație flexibilă a diferitelor tipuri și forme de clase, o aliniere clară a traiectoriilor de dezvoltare individuale pentru fiecare copil duce la adaptarea și normalizarea mai rapidă și mai ușoară a copiilor la grădiniță, formarea abilităților lor sociale. Având posibilitatea de a comunica cu copii de diferite vârste, de a stăpâni normele de comportament și interacțiune, de a copia și practica modele de rezolvare a conflictelor, de a rezolva problemele emergente, copiii cu dizabilități de dezvoltare dobândesc o experiență socială neprețuită, care va deveni baza succesului lor. adaptarea la societate.
În instituțiile de învățământ preșcolar, profesorii alcătuiescprograme de dezvoltare individualăpe baza rezultatelor observaţiilor unui copil cu dizabilităţi în toate momentele de regim. În acest caz, căutarea pedagogică este de a găsi acele tipuri de comunicare sau creativitate care vor fi interesante și accesibile fiecăruia dintre membrii grupului. Profesorul creează doar condiții în care copilul se poate dezvolta independent în interacțiunea cu alți copii. Cursurile speciale alternează cu cele generale, obișnuite pentru oricare grădiniţă clase.Dar munca profesorilor se remarcă prin flexibilitate deosebită, capacitatea de a oferi copiilor o sarcină fezabilă și interesantă pentru toată lumea, de a include copilul în activități comune.
După nivelul de includere a copilului în procesul educațional în preșcolardesemnați condiționat tipurile de includere: punctual, parțial, complet:
„Incluziunea punctuală” se numește atunci când un copil este inclus într-un grup de colegi doar în vacanțe, pentru o perioadă scurtă de timp în jocuri sau la plimbare.
„Incluziunea parțială” implică includerea unui copil într-un mod de jumătate de zi sau o parte de săptămână, de exemplu, atunci când copilul este într-un grup de colegi, stăpânind materialul educațional direct în timpul muncii individuale, dar participă la activitate vizuală clase, cultura fizica, muzica etc impreuna cu alti copii.
Opțiunea de „incluziune deplină” este o vizită a unui copil cu dizabilități la o grupă de vârstă în regim de normă întreagă, pe cont propriu sau cu un însoțitor.
Un spațiu educațional incluziv presupune implicarea activă a copiilor, părinților și specialiștilor în dezvoltarea grădiniței, desfășurarea de evenimente comune, planificarea de seminarii și vacanțe pentru a crea o comunitate incluzivă ca model de societate reală.
Procesul de învățare ar trebui să se desfășoare în trei etape:
1. În primul rând, copilului i se explică ce trebuie să facă.
2. Apoi, dacă este necesar, acordați cutare sau cutare asistență.
3. Creați o situație de succes și recompensă pentru sarcina îndeplinită.
Pentru a ajuta copilul să se arate partea mai buna, ar trebui: să ofere copilului sarcini scurte, încercând să le facă mai diverse, să alterneze diverse activități; începe și încheie fiecare serie de sarcini cu o situație de succes; combina sarcini noi, mai dificile cu sarcini deja cunoscute, mai ușoare; să includă în curriculum dezvoltarea mai multor abilități care ar contribui la dezvoltarea în continuare a oricăreia dintre funcțiile relativ intacte.
În timpul șederii unui copil cu dizabilități într-o instituție de învățământ preșcolar, educatorul trebuie să-și amintească întotdeauna că acțiunile sale au vizat crearea de confort psihologic.trebuie să fie atent și cu tact.Tutela excesivă și îngrijirea excesivă pot sublinia încă o dată natura non-standard a copilului și pot dezvolta atitudini egoiste în el și în copiii din jur - o atitudine condescendentă.
Să creeze și să-și consolideze statutul social într-o nouă echipă pentru un copil cu dizabilitățitrebuie să ajuți oferind oportunitatea de a fi un lider, de exemplu, un căpitan în competitii sportive responsabil cu curățarea teritoriului etc. Acest lucru va servi atât pentru autoafirmarea lui, cât și pentru recunoașterea din partea copiilor.
Se propune respectarea următoarelor domenii obligatorii de muncă corectivă în domeniul dezvoltării competenței de viață pentru toate categoriile de copii cu dizabilități:
1. Dezvoltarea unor idei adecvate despre propriile capacități și limitări, despre suportul vital esențial, capacitatea de a comunica cu un adult pentru a cere ajutor.
2. Stăpânirea abilităților sociale folosite în viața de zi cu zi.
3. Stăpânirea abilităților de comunicare.
4. Diferențierea și înțelegerea imaginii lumii și a organizării ei temporal-spațiale.
5. Înțelegerea mediului social și stăpânirea sistemelor de valori și rolurilor sociale adecvate vârstei.
familie.
Literatură
1. Baryaeva L.B. etc „Rodnik” – Program pentru dezvoltarea socio-culturală a copiilor(pentru copiii cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic). - Sankt Petersburg, 1997.
2. Bitova A.L. „Experiență specială în cercetare și asistență pentru copii. Problemeintegrare și socializare. Moscova, 2000
