Program educațional educațional în dow. Analiza programelor educaționale în dow

De mai bine de zece ani, instituțiile preșcolare din Rusia funcționează în condiții de alegere liberă a programului educațional. Acest lucru le permite profesorilor să fie creativi, să folosească inovațiile cu mai multă îndrăzneală, iar copiilor să obțină un mediu de viață confortabil, respectul pentru interesele lor și recunoașterea valorii intrinseci a perioadei preșcolare a vieții. Sistem educatie prescolara este capabil în prezent să satisfacă nevoile educaționale diverse ale populației și să țină cont de noile opinii pedagogice ale oamenilor de știință și practicieni.

Atunci când creează noi programe, autorii se străduiesc să aducă idei noi, să dezvolte conținut și metode care să permită organizarea cât mai eficientă a procesului pedagogic. În același timp, încrederea pe munca teoretică a cercetătorilor autohtoni și străini era inevitabil. A fost recunoscută posibilitatea păstrării elementelor individuale ale tehnologiilor tradiționale, care, atunci când sunt utilizate cu pricepere, asigură dezvoltarea optimă a copilului. Combinația de abordări inovatoare și tradiții nu a redus meritele noilor programe, ci a indicat dezvoltarea în continuare a gândirii pedagogice.

Introducerea diferitelor programe educaționale este foarte promițătoare pentru sistemul de învățământ preșcolar în ansamblu. Cu toate acestea, analiza situației poliprogramarii face posibilă depistarea atât a aspectelor pozitive, cât și a celor negative ale acestei probleme.

Aspecte pozitive ale poliprogramarii

1. Un avantaj incontestabil este că variabilitatea învățământului preșcolar modern vă permite să răspundeți nevoilor societății. Varietatea serviciilor educaționale oferite de instituțiile preșcolare răspunde cerințelor crescute ale părinților.

2. Este pozitiv ca personalul unei instituții preșcolare să poată alege un program care să corespundă îndrumărilor sale pedagogice. Odată cu aceasta, există mai multe oportunități de îmbunătățire a competențelor profesionale. Încurajează inițiativa și creativitatea.

3. Suportul metodologic al programelor are un grad diferit de dezvoltare. Prin urmare, este adesea necesar ca un profesor să „traduce programul în limba unui proces pedagogic real” și să abordeze în mod creativ problemele de selectare a unei metode de predare și de organizare a unui mediu de dezvoltare. Aceasta este o slujbă provocatoare, dar interesantă pentru educatorii aspiranți.

4. Părinții au și ei de unde alege. Informațiile despre „inovație” și „stagnare” în grădinițe se răspândesc destul de repede, ceea ce susține o concurență sănătoasă în sistemul de învățământ.

5. Poliprogramarea face posibilă luarea în considerare a nevoilor populației multinaționale a țării noastre, construirea procesului pedagogic, ținând cont de condițiile socio-economice, național-culturale, climatice și de altă natură ale regiunii.

Aspecte problematice ale poliprogramarii

1. Dificultăţile în muncă sunt cauzate de faptul că programele dezvoltate nu sunt întotdeauna prevăzute cu materiale metodologice. Ideile promițătoare pot fi implementate dacă educatorii cunosc cheia noii tehnologii. În caz contrar, lucrează cât pot de bine și, fără a obține rezultatul pozitiv pe care îl așteptau, își pierd rapid interesul pentru noul program. Unele programe sunt scrise științific, limbajul este dificil și nu este perceput de lucrătorii practicieni ai instituțiilor preșcolare.

2. Cadrele didactice le este greu să reconstruiască, să se îndepărteze de abordările obișnuite, metodele și formele stereotipe de organizare a activităților copiilor. Avem nevoie de un „motor” - un lider cu inițiativă, autoritar, responsabil și calificat, care poate „aprinde” echipa și o conduce, ajutând să facă față dificultăților, să le analizeze cauzele și să nu „certească” profesorii pentru greșeli.

3. Nu există continuitate cu școala în conținutul și metodele de lucru. Copilul din condițiile confortabile ale grădiniței se încadrează în modul greu de viață școlară, care îi afectează negativ starea emoțională și psihologică. Controlul civilizat asupra implementării componentelor de bază în programe nu este suficient. Conformitate programe educaționale cerințe standard de stat educația preșcolară protejează într-o oarecare măsură copiii de influența pedagogică incompetentă.

4. Lucrările în cadrul programului necesită finanțare suplimentară pentru achiziționarea de echipamente speciale, jucării, manuale, materiale vizuale. Este imposibil să lucrezi la unele programe fără el.

Cum să alegi un program?

Problema alegerii unui program a fost și rămâne foarte relevantă. Se observă abordări diverse și nu întotdeauna adecvate, indicând dificultățile practicienilor în rezolvarea acestei probleme. De exemplu, personalul didactic este purtat de un domeniu prioritar de lucru în detrimentul altora, ceea ce poate duce la o supraîncărcare a copiilor și o lipsă de educație în alte aspecte la fel de importante ale personalității copilului.

Există și un fel de „eclectism” atunci când mai multe programe funcționează într-o singură instituție deodată. Tehnologiile și conceptele sunt amestecate. Cu toate acestea, nu este posibilă monitorizarea eficienței fiecărui program. (Cerințele de compatibilitate a programelor utilizate sunt cuprinse în „Recomandările pentru examinarea programelor de învățământ pentru instituțiile de învățământ preșcolar Federația Rusă„- Scrisoarea metodologică a Ministerului Educației din Rusia din 24 ianuarie 1995 nr. 46 / 19-15.)
Adesea există o „goană” după inovație de dragul de a câștiga autoritate în ochii superiorilor sau părinților. O astfel de „introducere a noului” poate fi repetată anual: nu au avut timp să vadă rezultatele unui program, se introduce altul - unul nou.

În acest sens, administrarea unei grădinițe, a unui complex educațional, a unei săli de sport se confruntă cu o sarcină destul de responsabilă - de a alege un program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de personalul didactic, dar va contribui și la dezvoltarea eficientă. si cresterea copiilor. Prin urmare, liderii instituțiilor de învățământ preșcolar ar trebui să aibă o idee despre diferitele programe educaționale interne și străine care sunt utilizate în prezent, să poată analiza în mod independent programul, să evidențieze prevederile cheie din acesta și să înțeleagă caracteristicile tehnologiilor pedagogice.

Este recomandabil să începeți să alegeți un program studiind informații despre acesta. Primul pas- căutarea celei mai accesibile surse, care devine cel mai adesea articole în periodice speciale. În plus, colecțiile de informații și cărțile de referință publicate de departamentele raionale și municipale de învățământ preșcolar, precum și prezentările și conferințele științifice și practice, la care autorii popularizează conceptul de program și abordările metodologice ale implementării acestuia, pot oferi un ajutor semnificativ.

Urmatorul pas- o privire mai atentă, mai analitică: participarea la o clasă de master, la un seminar tematic, la o masă rotundă, la o adevărată instituție preșcolară, unde există posibilitatea de a vedea mediul de dezvoltare a disciplinei, o lecție deschisă, de a pune întrebări, de a discuta cu profesorii care au experiență de lucru la un anumit program.

Urmatorul pas- cunoașterea programului și suportul metodologic al programului, analiza programului și pachetului metodologic propus. Partea sa cea mai importantă o reprezintă fundamentele filozofice și conceptuale ale programului, care expune punctele de vedere ale autorilor asupra copilului, dezvoltării acestuia, asupra creării de condiții care să conducă la formarea personalității, păstrarea identității și dezvăluirea potenţialul creativ al fiecărui elev.

Componenta centrală a setului este programul în sine, în care sarcinile educaționale și de educație sunt aranjate într-o anumită logică și sunt prevăzute cu comentariile și legăturile necesare.

Materialele metodologice (recomandări) ajută la dezvăluirea esenței tehnologiei pedagogice. Utilizarea lor permite realizarea ideilor autorilor și obținerea unor rezultate pedagogice înalte în cel mai scurt mod. Manualele metodice se adresează practicienilor: educatori, psihologi, specialiști în arte plastice, educație fizică, logopediști, profesori de limbi străine, lucrători medicali, educatori superiori și alți profesori.

Autorii programelor și literaturii metodologice aleg ei înșiși forma de prezentare a materialului care dezvăluie bazele tehnologiilor pedagogice. În prezent, nu există cerințe obligatorii pentru elaborarea materialelor metodologice și detalierea informațiilor conținute în acestea. Prin urmare, practicienilor în cadrul diferitelor programe li se oferă diverse tipuri de beneficii: recomandări metodologice generale, care dezvăluie principiile de lucru, sau comentarii mai detaliate, care discută caracteristicile metodologiei și abordările de organizare a activităților copiilor. La discreția autorilor, pot fi propuse pe termen lung sau programare, nu numai metodele, ci și conținutul materialului educațional, jocurile folosite sau organizarea activităților de joc în general pot fi prezentate: planuri aproximative sau note detaliate. de cursuri, scenarii de conversații, situații problematice, vacanțe, petrecere a timpului liber și alte evenimente.

Mijloacele didactice incluse în setul de program și documentația metodologică se adresează preșcolarilor. Acestea conțin albume, picturi, ilustrații, seturi de ajutoare vizuale, jocuri, caiete pe bază tipărită pentru munca individuală a copiilor. (Există cerințe igienice, psihologice și pedagogice pentru mijloacele didactice pentru copii ale Ministerului Educației al Federației Ruse.) Cititorii și enciclopediile pentru citirea copiilor, manuale speciale pentru părinți și pentru lucrul cu familiile preșcolarilor completează setul de programe și materiale metodologice si recomanda modalitati de utilizare a acestora cu un copil .

De asemenea, importantă este ștampila programului și mijloacele didactice ale acestuia, care sunt atribuite de Ministerul Educației, consiliile de experți municipale sau regionale din cadrul departamentelor de educație. Informațiile despre lista federală de programe și materiale metodologice sunt publicate anual pentru utilizare pe scară largă (în cartea de referință a Ministerului Educației, revista „Educația preșcolară”).

Prezența sau absența unui pachet complet de programe și materiale metodologice nu înseamnă o calitate înaltă sau scăzută a programului în sine. Completitudinea indică doar gradul de dezvoltare a programului și sugerează perspectiva îmbunătățirii în continuare a pachetului software și metodologic.

Nu toate programele utilizate în învățământul preșcolar modern sunt în prezent echipate cu seturi complete de materiale metodologice. În acest sens, cadrele didactice trebuie să stabilească ce program și sprijinul pentru acesta satisface interesele și calificările acestui personal didactic. În unele cazuri, educatorii lucrează la alegerea mijloacelor și metodelor, la concretizarea tehnologiei.

Pe baza pașilor parcurși și a studiului suportului metodologic al programului, conducătorii instituției preșcolare prezic activitatea unui anumit personal didactic, evaluează realist dificultățile. În același timp, este important să ne dăm seama că procesul de implementare a programului nu poate fi rapid și imediat 100% de succes. Desigur, pot apărea dificultăți, probleme metodologice, psihologice și organizatorice.

Trecerea instituției de învățământ preșcolar la un nou program

Eficacitatea muncii pedagogice a unei instituții preșcolare în legătură cu trecerea la un nou program pentru aceasta este determinată de pregătirea echipei pentru activități inovatoare. Revizuirea propriilor atitudini pedagogice, formarea unei noi gândiri, autoeducarea este un proces complex și de durată. Ritmul său rămâne cu mult în urma ritmului de diseminare a informațiilor despre noile programe și implementarea lor în practică.

Cadrelor didactice îi este greu să se reorganizeze, să se îndepărteze de metodele formalizate și formele monotone de organizare a activităților copiilor. Este nevoie de o motivație suficient de puternică care să încurajeze profesorul să se îndepărteze de modurile sale obișnuite de lucru. Alături de alții, apare o altă sarcină importantă - „a învăța la orice vârstă” - și noile tehnologii, și o nouă percepție a realităților de astăzi și evaluarea noilor abordări ale învăţământul modernși reflectarea realizărilor lor profesionale.

Trecerea la un nou program este o cale dificilă către perfecțiune, către „templul pedagogiei”, și poate fi făcută doar de o echipă de oameni cu gânduri asemănătoare. Alegerea programului și dobândirea suportului metodologic sunt pregătiri pentru o nouă pagină în viața echipei.

Modernizarea grădiniței se bazează pe studiu program nou, care presupune nu numai citirea instrucțiunilor metodologice și desfășurarea orelor pe note gata făcute. Este nevoie de muncă profesională pentru a îmbunătăți abilitățile pedagogice, a discuta formele de organizare a activităților copiilor, a organiza cursuri deschise, consilii profesorale, mese rotunde și schimb de experiență. Subiectul de discuție îl constituie procesul, metodele și rezultatele activității pedagogice a fiecărui participant la procesul educațional. Acest lucru vă ajută să vedeți caracteristicile abordărilor metodologice, diferența lor față de cele tradiționale.

Studiul programului necesită o discuție comună a unui număr de probleme, fiecare dintre acestea putând deveni un subiect independent al unui seminar sau al consiliului profesoral. A numi câteva:

• fundamentele teoretice (prevederi conceptuale) ale programului studiat; principiile construirii unui program; caracteristicile principalelor componente ale programului
• determinarea direcțiilor și sarcinilor prioritare pentru dezvoltarea, creșterea și educarea copiilor din diferite grupe de vârstă; strategia de implementare a acestora; conținutul muncii educaționale; construirea unui proces educaţional într-o instituţie de învăţământ preşcolar
• formarea unei atitudini umane a profesorilor și părinților față de copil; caracteristici ale stilului de interacțiune între un adult și un copil; crearea unei atmosfere de confort emoțional într-un grup de colegi
• organizarea de activități pentru copii; oportunități de individualizare a creșterii și educației copiilor; dezvoltarea abilităților și identității copilului
• dezvoltarea mediului de subiecte într-o instituție de învățământ preșcolar; utilizarea spațiilor preșcolare
• interacţiunea dintre familie şi instituţia preşcolară în lucrul la programul de studii
• evaluarea realizărilor copiilor din diferite grupe de vârstă.

Un salt calitativ în mintea profesorului are loc atunci când acesta devine capabil să evalueze profesional și competent meritele programului, să vadă adevărata inovație a autorilor, să identifice poziții controversate și să nu le respingă imediat, ci să încerce să-și dea seama, să-i înțeleagă pe autori. ' gânduri. În fiecare fenomen nou există aspecte pozitive și negative, există argumente pro și contra. Și, bineînțeles, învață să accepți punctul de vedere al altuia, să înțelegi că mai multe abordări pot exista într-un domeniu informațional și pot coexista în același timp, dacă nu contrazic principalul - formarea oportună și versatilă a personalității unui copil. .

Fiecare program conține astfel de caracteristici care nu vor fi întotdeauna acceptate incontestabil de niciun profesor. Este nevoie de multă muncă internă pentru a evalua dacă conceptul teoretic al unui anumit program este aproape de viziunile profesorului asupra lumii.
Cunoașterea lucrătorilor preșcolari cu o varietate de abordări ale organizării procesului pedagogic va ajuta la conturarea propriei direcții de activitate pentru umanizarea muncii pedagogice în preşcolar.

Se întâmplă că schimbări în atitudinile pedagogice încep să apară atunci când profesorul a dobândit deja o anumită experiență în lucrul cu programul, a învățat să consolideze utilizarea intuitivă a metodelor cu o atitudine conștientă față de acestea și să aleagă pe cele mai raționale în situația actuală. Și asta e în regulă. Distrugerea stereotipurilor existente este rezultatul muncii profesorului asupra lui însuși, spre care fiecare dintre noi ar trebui să depună eforturi.

Principalul lucru în același timp este păstrarea priorităților educației: întărirea sănătății, asigurarea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea tuturor copiilor, respectarea dreptului copilului de a-și păstra individualitatea. Componente importante ale oricărui program și procesul pedagogic în conformitate cu acesta sunt: ​​construcția regimului și locul jocului în grădiniţă, condiții de igienă pentru organizarea vieții, prevenirea bolilor.

Umanizarea educației moderne este asociată în primul rând cu o schimbare a atitudinii față de educație, în centrul căreia se află copilul, formarea subiectivității sale. Crearea condiţiilor de căutare şi activitate creativă copiii, integrarea diferitelor activități și saturația lor emoțională contribuie la trecerea la un nou stil de comunicare și joc cu copilul, dezvoltarea interacțiunii personale între profesor și elevii săi.

Intențiile cadrelor didactice de a face viața unui copil într-o instituție preșcolară deplină pot fi realizate dacă programul educațional ales de aceștia corespunde opiniilor lor pedagogice.

ANALIZA PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE ALE DOE ÎN CONTEXTUL GEF DO

Kazarina Daria Nikolaevna

elev în anul 5

PPI - filiala SibFU

În condiții moderne, se realizează tranziția instituțiilor de învățământ preșcolar la Standardul Educațional de Stat Federal. Am analizat mai multe programe de educație preșcolară pentru conformitatea cu Standardul Educațional Federal de Stat. În analiză am folosit următoarele programe: „Copilăria” editată de T.I. Babaeva, A.G.Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Originile” T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, „Dialog” editat de O.L.Soboleva, O.G. Prikhodko, „De la naștere la școală” N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Mesteacăn” de V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.

Standardul educațional al statului federal a înlocuit cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, introdus în 2009. Noul standard este conceput pentru a aduce structura programului și condițiile de implementare a acestuia în grădinițe în cerințe uniforme, care să asigure continuitatea între programele din învățământul preșcolar și cel primar. Standardul definește statutul grădinițelor ca instituții de nivel de intrare în sistem educatie generala: Până în clasa I de școală, copilul va trebui să atingă un anumit nivel de dezvoltare. Profesorii din învățământul preșcolar se confruntă cu o sarcină dificilă - să predea și să dezvolte elevii în conformitate cu standardele, dar să nu uite de individualitatea și dezvoltarea personalității fiecărui copil, care rămâne scopul principal al introducerii Standardului Educațional Federal de Stat.

Accentul principal în standard este pus pe dezvoltarea elevilor prin joc, conversație liberă, dialog, prin comunicarea cu colegii, copiii mai mari, familiile și educatorii. Educatorul ar trebui să ia poziția de parteneriat, să înțeleagă lucruri noi împreună cu copilul sub forma activităților cognitive și de cercetare, sub forma activității creative care asigură dezvoltarea artistică și estetică a copilului.

GEF DO

Programul „Copilărie”

Programul Origins

Programul „Dialog”

Programul „De la naștere până la școală”

Programul „Mesteacăn”

Goluri

ridicarea statutului social al învățământului preșcolar;

asigurarea de către stat a șanselor egale pentru fiecare copil în obținerea unui învățământ preșcolar de calitate;

asigurarea garanțiilor de stat privind nivelul și calitatea învățământului preșcolar pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale pentru învățământul preșcolar, structura acestora și rezultatele dezvoltării lor;

menținerea unității spațiului educațional al Federației Ruse în ceea ce privește nivelul de învățământ preșcolar

creați o oportunitate pentru fiecare copil din grădiniță de a-și dezvolta abilități, de a interacționa pe scară largă cu lumea, de a practica activ în tipuri diferite activități, autorealizare creativă.

Programul are ca scop dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și orientări valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume.

Asigurarea dezvoltării complete, diversificate a fiecărui copil,

Formarea încrederii sale de bază în lume și universal, inclusiv abilități creative la un nivel corespunzător specificului vârstei și cerințelor societății moderne;

Crearea de condiții egale pentru dezvoltarea copiilor cu abilități diferite.

să ofere fiecărui copil cea mai înaltă dinamică de dezvoltare adecvată vârstei sale, posibilitatea de autoafirmare: percepția de sine ca persoană, ca persoană capabilă, un început încrezător înainte de a intra în viața școlară.

1.crearea condițiilor favorabile pentru o viață deplină a unui copil din copilăria preșcolară, 2.formarea fundamentelor culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, 3.pregătirea pentru viata in societate modernă, 4. formarea premiselor pentru activitățile educaționale, 5. asigurarea siguranței vieții unui preșcolar.

proiectarea de situații sociale pentru dezvoltarea copilului și a mediului subiect-spațial în dezvoltare care să ofere socializare pozitivă, motivare și sprijin pentru individualitatea copiilor prin comunicare, joc, activități de cercetare cognitivă și alte forme de activitate prin intermediul pedagogiei Waldorf.

Sarcini

protejarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;

2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);

3) asigurarea continuității scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);

4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;

6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv a valorilor unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activități educaționale;

7) asigurarea variabilității și diversității conținutului Programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, posibilitatea formării Programelor de diverse direcții, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și sănătatea copiilor;

8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;

9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

1) protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale; 2) asigurarea egalității de șanse pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în perioada copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, caracteristici psihofiziologice și alte caracteristici (inclusiv dizabilități); 3) asigurarea continuităţii scopurilor, obiectivelor şi conţinutului învăţământului implementat în cadrul programelor educaţionale ale învăţământului preşcolar şi primar general; 4) crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea copiilor în concordanță cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile individuale ale acestora, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;

5) îmbinarea formării și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socio-culturale și pe reguli și norme de comportament acceptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate; 6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor pentru activitățile educaționale; 7) asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor și formelor organizatorice ale învățământului preșcolar, a posibilității de a dezvolta programe de diverse direcții, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor; 8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor; 9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanților legali) în materie de dezvoltare și educație, protecția și promovarea sănătății copiilor.

îmbogățirea dezvoltării copilului, interconectarea tuturor aspectelor sale. Implementarea programului educațional principal asigură copilului drepturile la dezvoltare fizică, intelectuală, socială și emoțională („Convenția cu privire la drepturile copilului”, GEF DO) la nivel preșcolar și pe perioada trecerii la educație în școala primară.

1. Formarea calităților personale ale copilului pe baza transferării acestuia a experienței spirituale, morale și socio-culturale a familiei și societății, interacțiunii cu adulții, alți copii, natura, lumea.

2. Întărirea intenționată a sănătății fizice și psihice a copilului; formarea unor idei pozitive stabile despre valorile asociate cu un stil de viață sănătos.

3. Formarea culturii generale a copilului pe baza introducerii lui în valori universale, arta, latura estetica a vietii.

4. Formarea la copil a unei motivaţii pozitive stabile pentru diverse tipuri de activităţi ale copiilor bazate pe trezirea interesului faţă de obiectele acestei activităţi şi în activitatea ca proces.

5. Formarea activității creative – pe baza amplificării (îmbogățirii) dezvoltării copilului.

6. Asigurarea socializării pozitive – bazată pe dezvoltarea cooperării, a activităților comunicative, precum și familiarizarea cu o varietate de modalități de manipulare a informațiilor (ținând cont de caracteristicile etapelor de vârstă ale copilăriei preșcolare). 7. Implementarea „algoritmului de emancipare și dezvoltare a vorbirii”; eliberarea și activarea resursei de vorbire a copilului; formarea comportamentului de vorbire creativ.

8. Implementarea măsurilor de prevenire și corectare necesare dezvoltare psihologică preșcolarii folosind metode neuropsihologice.

9. Să răspundă în mod adecvat nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu handicapat sănătate – pe baza unei abordări corecte a creării de condiții speciale pentru a le activități educaționale.

10. Oferirea fiecărui copil (ținând cont de caracteristicile și înclinațiile sale individuale) a posibilității de autoafirmare, a stimei de sine în procesul de formare a I-conceptului.

11. Oferirea copilului de oportunități pentru o alegere cu mai multe fațete: în joc, activități cognitive, de cercetare și alte activități, în momentele de regim, în timpul liber; sprijin pentru inițiativa și independența copiilor în diverse activități.

12. Realizarea gradului necesar de continuitate a scopurilor, obiectivelor și conținutului educației implementate în cadrul programelor educaționale ale învățământului preșcolar și primar general.

13. Crearea condițiilor necesare și suficiente pentru implementarea variantei optime de interacțiune între subiecții relațiilor educaționale - interacțiune în care să fie asigurate interesele copilului, profesorului, părinților.

crearea unui document de program care îi ajută pe profesori să organizeze procesul educațional în conformitate cu cerințele standardului educațional de stat federal și le permite să își scrie propriul BEP pe baza Programului model.

Crearea condițiilor pentru integrarea maximă posibilă a conținutului educației în diverse domenii de dezvoltare prevăzute de standard;

Includerea conținutului educației în contextul stilului de viață cotidian al grupului, utilizarea potențialului educațional al așa-numitelor momente de regim;

Formarea unui mediu social și subiectiv care să conducă la asimilarea valorilor morale și a normelor de comunicare interpersonală prin interacțiune și comunicare de înaltă calitate între copii, precum și între copii și adulți;

Revigorarea experienței grupurilor de copii de diferite vârste;

Dezvoltarea într-o grădiniță a jocului liber spontan al copiilor;

Parteneriat conștient cu familiile elevilor.

Principii

1) traiul deplin de către copil în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;

2) construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (denumit în continuare individualizarea educației preșcolare);

3) asistența și cooperarea copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale;

4) susținerea inițiativei copiilor în diverse activități;

5) cooperarea Organizaţiei cu familia;

6) introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;

7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;

8) adecvarea vârstei învățământului preșcolar (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);

9) luarea în considerare a situaţiei etno-culturale a dezvoltării copiilor.

1. Principiul unei vieți cu drepturi depline de către un copil din toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului.

2. Principiul construirii activităților educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect al educației preșcolare. 3. Principiul asistenței și cooperării copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale. 4. Principiul susținerii inițiativei copiilor în diverse activități. 5. Principiul cooperării cu familia.

6. Principiul introducerii copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.

7. Principiul formării intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități.

8. Principiul adecvării vârstei în învăţământul preşcolar (corespondenţa condiţiilor, cerinţelor, metodelor cu vârsta şi caracteristicile de dezvoltare).

9. Principiul luării în considerare a situaţiei etnoculturale în dezvoltarea copiilor.

1. Implementarea principiului „de la general la particular”, a cărui specificitate la această vârstă constă în faptul că orice particular ar trebui să apară copilului ca o manifestare a ceva în comun, i.e. nu de la sine, ci într-un sistem de alte obiecte sau fenomene, pe baza cărora sunt cunoscute diferitele lor proprietăți și interdependențe. Drept urmare, copiii de vârstă preșcolară mai mare stăpânesc capacitatea de a „încorpora” obiecte care sunt noi pentru ei în sisteme care s-au dezvoltat deja pentru ei și folosesc această abilitate ca mijloc de cunoaștere. Toate acestea le permit copiilor să depășească specificul, care în sine de multe ori nu are sens pentru un copil, să facă generalizări, concluzii, să prezică unele rezultate și să găsească soluții creative. Aceasta oferă o abordare sistematică a organizării conținutului.

2. Principiul integrat al organizării dezvoltării conținutului propus, care, pe de o parte, nu încalcă integritatea fiecăreia dintre domeniile de cunoaștere (natura, limba maternă, desenul etc.), iar pe de altă parte , îi îmbogățește semnificativ, contribuie la aprofundarea lor semantică, extinde câmpul informațional asociativ al copiilor. Acest lucru activează la copii propria lor interpretare a diferitelor fenomene 8 atât prin mijloace verbale cât și non-verbale. Copiii dezvoltă conexiuni semantice largi bazate pe „unitatea afectului și a intelectului” (L.S. Vygotsky).

3. Crearea de situații problematice, caracterizate printr-un anumit nivel de dificultate, asociate cu lipsa de către copil a unor modalități gata pregătite de rezolvare a acestora și nevoia căutării lor independente. Drept urmare, copiii dezvoltă activitate de căutare, se concentrează pe atingerea scopului, iar metodele pe care le-au găsit sunt generalizate și utilizate liber în situații noi, ceea ce indică dezvoltarea gândirii și imaginației lor.

4. Modelare vizuală care arată copiilor unele dependențe și relații ascunse, de exemplu, cele matematice (parte-întreg, o secundă, o patra etc.), care contribuie la începutul formării categoriilor generale, formarea gandire logica. 5. Crearea de condiții pentru experimentarea practică cu diferite materiale: atât independente, înainte de prezentarea oricărei sarcini adulților, cât și dictate de condițiile sarcinii propuse de profesor. O orientare largă a proprietăților materialului activează semnificativ activitatea de căutare a copiilor, care vizează găsirea de soluții diferite, care este unul dintre indicatorii creativității.

6. Ținând cont de caracteristicile individuale, atât personale (conducere, inițiativă, încredere, determinare etc.), cât și de diferențele de oportunități și de ritm de îndeplinire a sarcinilor etc. Acest lucru contribuie la dezvoltarea cu succes a fiecărui copil și a acestuia. stare de bine emoțional.

7. Ținând cont de principalele stiluri de percepție: unii copii învață mai bine conținutul bazat pe percepția vizuală (vizuală), alții - pe percepția auditivă (auditiva), iar alții - pe percepția motrică și tactilă (kinestezică). Și este foarte important atunci când același conținut este spus, arătat și jucat de copii prin mișcări. În acest caz, copiii vor putea, în primul rând, să înțeleagă mai bine materialul și să-l asimileze, iar în al doilea rând, toți copiii vor dezvolta treptat tipuri mai slabe de percepție pentru ei.

8. Crearea condițiilor pentru ca copiii înșiși să ceară conținutul stăpânit în clasă în continuarea activităților gratuite (joc, desen, design, crearea costumelor de carnaval etc.), ceea ce contribuie atât la dezvoltarea, cât și la autodezvoltarea copiilor.

9. Tinand cont de specificul in dezvoltarea baietilor si fetelor. Așadar, fetele au mai mult succes într-un spațiu mic și, prin urmare, reușesc cu ușurință în locuri de muncă mici, spre deosebire de băieți; atunci când percep textele după ureche, fetele reacționează la modul în care se spune (emoțional sau nu), iar băieții reacționează la sens; în mișcare, fetele sunt mai expresive, iar băieții sunt mai rezistenți etc. (T.P. Khrizman). Cu toate acestea, pedalarea excesivă a orientării de gen în educație astăzi este foarte alarmantă, ceea ce poate duce la percepții distorsionate.

10. Accentul actual în învățământul preșcolar de astăzi pe organizarea activităților productive orientate spre rezultate ale copiilor sărăcește semnificativ rezultatul în sine. În acest sens, este nevoie de un echilibru în organizarea procesului de percepție și a acțiunilor productive.

1. Standard: viață cu drepturi depline de către un copil în toate etapele copilăriei (sugar, vârstă fragedă și preșcolară), îmbogățire (amplificare) a dezvoltării copilului. Următoarele principii corelează cu acesta în program: preferință pozitivă; joc natural; prevalența noutății; varietate optimă; vizualizare „prin”; pe baza impresiilor.

2. Standard: construirea de activități educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiect de educație (în continuare - individualizarea învățământului preșcolar). Programul corelează cu acesta: principiul luării în considerare a normei educaționale individuale; principiul „deplasării straturilor” („ascensoare educaționale”); principiul căii de la copil (și nu la copil).

3. Standard: principiul asistenței și cooperării copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant (subiect) cu drepturi depline al relațiilor educaționale. Programul corelează cu acesta: principiul egalității emoționale a copilului și adultului; principiul „navigaţiei educaţionale” în comun.

4. Standard: principiul susținerii inițiativei copiilor în diverse activități. Programul corelează cu acesta: principiile voluntariatului și acțiunilor alternative ale copilului.

5. Standard: principiul cooperării între Organizație și familie. Programul corelează cu acesta: principiul activităţii productive a Comunităţii Educaţionale.

6. Standard: introducerea copiilor în normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului. Programul se corelează cu acesta: principiul dezvoltării creativității socio-culturale.

7. Standard: principiul formării intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități. Programul se corelează cu acesta: principiul designului educațional gratuit.

8. Standard: principiul adecvării vârstei a educației preșcolare (corespondența condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare). În program, se corelează cu: principiul „pantofului de sticlă” (este dezvăluit, ca și restul, în Anexa metodologică la Exemplu de program). 9. Standard: principiul luării în considerare a situației etnoculturale în dezvoltarea copiilor. Programul corelează cu acesta: principiul priorității toleranței naționale.

corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;

combină principiile validității științifice și ale aplicabilității practice (conținutul Programului corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și pedagogie preşcolarăși, după cum arată experiența, poate fi implementat cu succes în practica de masă a învățământului preșcolar);

îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (permițând rezolvarea scopurilor și obiectivelor stabilite folosind un „minim” rezonabil de material);

asigură unitatea scopurilor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului de educare a copiilor preșcolari, în cursul căruia se formează astfel de calități care sunt cheie în dezvoltarea copiilor preșcolari;

se construiește ținând cont de principiul integrării zonelor educaționale în concordanță cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;

se bazează pe principiul complex-tematic al construirii procesului educațional;

prevede rezolvarea sarcinilor educaționale de program în activitățile comune ale unui adult și copii și activități independente ale preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale direct, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul învățământului preșcolar;

presupune construirea procesului educaţional pe forme de muncă adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și tipul de conducere al activității acestora este jocul;

permite variația procesului educațional în funcție de caracteristicile regionale;

se construiește ținând cont de continuitatea între toate grupele de vârstă preșcolară și între grădiniță și scoala elementara

Imitație și exemplu

Ritm și repetare

Principiul integritatii

Încrederea pe experiența copilului despre lume și despre sine

Context artistic și estetic general

Cerințe pentru calitatea mediului de dezvoltare a subiectului

Principiul alcătuirii grupului

Cooperarea cu familiile copiilor

Integrarea elementelor culturii populare tradiționale

Analiza continutului

C.3

pp. 230-231

Astfel, analizând programele de învățământ preșcolar pentru conformitatea cu Standardul Educațional de Stat Federal, am ajuns la concluzia: programele educaționale nu contrazic statul federal. standard educațional educatie prescolara.

1). Un program educațional general exemplar pentru creșterea, educația și dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară. Dezvoltat de echipa de autori: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova și alții, editat de L. A. Paramonova. Scopul programului: determinarea conținutului de bază al procesului de învățământ în instituțiile de învățământ preșcolar, echilibrul tuturor componentelor acestuia. Autorii notează că acest program este de bază și are ca scop dezvoltarea versatilă și deplină a copiilor de la naștere până la 7 ani, păstrarea mentalității și sănătate fizică. Programul este format din blocuri interconectate: primul conține caracteristici ale vârstelor psihologice ale copiilor: copilărie, vârstă fragedă; al doilea bloc este dedicat conținutului educației, creșterii și dezvoltării copiilor din primul grup de vârstă fragedă (primul an de viață), al doilea grup de vârstă fragedă (al doilea an de viață) și primul grup de mai tineri. vârsta preșcolară (al treilea an de viață), este structurată în patru domenii principale: sănătate și dezvoltare fizică, socială, cognitivă, estetică; al treilea bloc al programului este format din indicatori integrali de dezvoltare, care reflectă principalele realizări ale copiilor de fiecare vârstă psihologică.

2). Programul de educație și formare în grădiniță. Sub redactia: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Scopul programului este de a dezvolta în mod cuprinzător calitățile mentale și fizice ale copiilor de la naștere până la 7 ani, în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora. Principalul criteriu de selectare a materialului programului este valoarea educațională a acestuia, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate, posibilitatea dezvoltării abilităților complete ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare. Obiectivele principale ale programului sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități pentru copii: joc, educațional, artistic, motor, muncă elementară. Obiectivele programului oferă asistență în timp util fiecărui copil în formarea abilităților de conducere caracteristice unei anumite perioade de vârstă din viața unui copil și zona de dezvoltare proximă a acestuia. Rezolvarea scopurilor și obiectivelor conturate în program este posibilă doar cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție preșcolară.

3). Copilărie: Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță. Autori: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina și alții Editori științifici: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Scopul programului: asigurarea dezvoltării holistice a personalității copilului în perioada copilăriei preșcolare (intelectuală, fizică, emoțional-morală, voințătă, social-personală). Programul este axat pe dezvoltarea socială și personală a copilului, creșterea unei atitudini pozitive față de lumea din jurul lui. Programul constă din trei părți axate pe dezvoltarea copiilor de la 2 la 7 ani: vârstă mai tânără(al treilea și al patrulea an de viață), mijlociu (al cincilea an de viață), senior vârsta preșcolară(al șaselea și al șaptelea an de viață). Conținutul programului este împărțit în patru blocuri: imagine sănătoasă viață”, „Cunoaștere”, „Umanitate”, „Creație”.

patru). Programul „Bebeluș” (creșterea, educația și dezvoltarea copiilor sub 3 ani). Echipa autorului: un angajat al Facultății de Învățământ Preșcolar a Institutului Nijni Novgorod pentru Dezvoltarea Educației, sub conducerea lui G. G. Grigorieva. Editor științific G. G. Grigorieva. „Krokha” este un program și o metodologie holistică bazată pe științifice pentru creșterea, educarea și dezvoltarea consecventă a copiilor de la naștere până la 3 ani. Acesta este primul manual educațional și metodologic din Rusia pentru părinții și profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, publicat în 1996. Scopurile programului sunt de a ajuta părinții să realizeze valoarea intrinsecă și semnificația specială a perioadei timpurii din viața unei persoane, să convingă ei de nevoia de a crește un copil, ținând cont de cunoașterea tiparelor generale de dezvoltare și a individualității sale naturale, ajută la înțelegerea propriului copil, găsirea și alegerea modalităților, mijloacelor, metodelor adecvate de educație. Autorii notează caracterul orientativ al programului, necesitatea de a lua în considerare ritmul individual, nivelul și direcția de dezvoltare a copilului.

Rezumând toate cele de mai sus, este important să ne amintim că dezvoltarea completă și versatilă a unui copil dintr-o anumită perioadă de vârstă depinde de rezolvarea cu succes a următoarelor sarcini de către subiecții de educație:

Întărirea sănătății copilului, întărirea acestuia, creșterea eficienței sistemului nervos.

Dezvoltarea unor tipuri de mișcare de bază (mers, alergare, aruncare, prindere, sărituri).

Îmbogățirea conexiunii bebelușului cu lumea exterioară, dezvoltarea interesului pentru fenomenele acestei lumi care sunt accesibile înțelegerii lui în Viata de zi cu ziși în activități special organizate cu copilul, transferându-i la activități ludice, vizuale, muzicale și de altă natură.

Extinderea stocului de cuvinte înțelese și îmbogățirea vocabularului activ.

O varietate de activități obiective ale bebelușului: cunoașterea obiectelor din mediul imediat, proprietățile acestora, scopul și acțiunile cu acestea, arătând selecția și gruparea obiectelor în funcție de proprietățile lor; stimularea și susținerea unui răspuns emoțional pozitiv la realizarea activităților elementare de autoservire (îmbrăcare, dezbracare, curățare jucării). Creșterea interesului pentru activitățile de muncă, încurajarea dorinței de a le desfășura în mod independent.

Promovarea dezvoltării personalității copilului: crearea condițiilor pentru dezvoltarea independenței acestuia în diverse activități, a stimei de sine și a stimei de sine prin evaluarea succesului în activități și comunicare.

Predarea obiceiurilor de curățenie și curățenie.

Încurajarea copilului la relații binevoitoare cu adulții și semenii.

educaţia iubirii şi atitudine atentă tuturor viețuitoarelor (animale, plante) și lumii lucrurilor.

PROGRAM "BEBELUI"

(EDUCAȚIA, FORMAREA ȘI DEZVOLTAREA COPIILOR SUB TREI ANI)

Pentru prima dată, pentru părinți și educatori a fost pregătit un program de creștere a copilului de la naștere până la trei ani, care dezvăluie tiparele generale ale dezvoltării umane la o vârstă fragedă și indică clar ce, cum? când și de ce este necesar să faci cu bebelușul pentru a-i asigura dezvoltarea deplină.

Scopul programului- Educația și dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor sub vârsta de trei ani.

Programul a fost dezvoltat în spiritul ideilor de umanizare a educației familiale și sociale a copiilor mici. Programul prevede o abordare pe mai multe niveluri, individual diferențiată a copilului. Programul se bazează pe principii umaniste recunoașterea dreptului copilului de a fi persoană. Este dezvoltarea calităților personale, așa? întrucât independența, curiozitatea, inițiativa, ocupă un loc central în program. Principiile de bază sunt respectul față de copil, atenția la nevoile, dorințele și interesele sale, dezvoltarea stimei de sine, independența.

Crearea programului este dictată de starea actuală a educației copiilor mici. Pe de o parte, până în prezent, majoritatea părinților sunt ghidați de idei învechite despre dezvoltarea copiilor în primii ani de viață ca maturizare fiziologică și pun în prim plan asigurarea condițiilor pentru dezvoltarea fizică a copilului. Aspectele dezvoltării personale nu sunt de obicei recunoscute și ignorate. Drept urmare, uriașele rezerve ale psihicului copiilor mici rămân nerevendicate. Pe de altă parte, unii părinți și profesori se străduiesc să înceapă cât mai devreme să predea cititul, matematica și alte lucruri care nu sunt necesare la o vârstă fragedă și, neînțelegând modelele de dezvoltare a copilului, folosesc metode neadecvate care sunt potrivite doar pentru copiii mai mari. .

Programul Krokha este cu siguranță conceput pentru acei părinți și educatori care doresc să dobândească cunoștințe aprofundate în acest domeniu. Secțiunea de justificare științifică conține o prezentare competentă vederi moderne pe modele dezvoltare mentală copiilor, în timp ce cunoștințele sunt date părinților într-o formă foarte specifică și anume în situatii de viataîn care se manifestă caracteristicile de vârstă ale bebeluşilor.

Programul constă din mai multe secțiuni care acoperă cele mai importante aspecte ale dezvoltării sugarilor și copiilor mici. Multe dintre aceste secțiuni pentru programele casnice sunt tradiționale: educație fizică, protecția și promovarea sănătății, dezvoltarea mișcării, abilitățile de autoservire, dezvoltarea vorbirii. Alte secțiuni reflectă noile evoluții în domeniul pedagogiei (de exemplu, o secțiune despre educația pentru mediu a copiilor mici).

Pentru prima dată, în cadrul programului de creștere, este prezentată destul de complet o secțiune despre pregătirea psihologică a părinților pentru nașterea unui copil. Pe lângă sfaturile medicale tradiționale, etapele dezvoltării intrauterine ale unui copil sunt descrise într-un mod interesant și accesibil, accentul fiind pus pe cât de important este să comunici cu bebelușul chiar înainte de naștere.

Manualul este completat cu tabele cu indicatori ai dezvoltării copiilor în diferite perioade de vârstă.

Partea metodologică a programului îndeplinește cerințele moderne: corespunde valorilor pedagogiei orientate spre personalitate încorporate în program; implementează principiul gradualității și continuității dezvoltării copilului în timpul trecerii la o etapă nouă de vârstă; este dotat cu noi tehnici și tehnologii pedagogice de lucru cu copiii. Fiecare secțiune începe cu o declarație a principalelor sarcini ale educației, care îi va ajuta pe părinți să înțeleagă mai bine sensul influențelor lor pedagogice. Tehnicile metodologice propuse sunt în principal de natură ludică, ceea ce corespunde caracteristicilor de vârstă ale copiilor. Ele sunt prezentate mai degrabă sub formă de dorințe, decât de cerințe rigide, care sunt adesea prezentate chiar și copiilor mai mici. Secțiunea de educație artistică și estetică a copiilor este bine reprezentată. Oferă o varietate de tehnici de activități vizuale, teatrale și muzicale menite să dezvolte imaginația și abilitățile creative ale copiilor.

Programul Krokha este un program de nouă generație care este, fără îndoială, necesar și util pentru părinți și educatori.

Cerințe pentru un profesor în domeniul educației fizice:

1. să fie capabil să analizeze și să evalueze gradul de sănătate al dezvoltării fizice și motorii ale copiilor;

2. formula sarcinile fizice. creșterea pe o anumită perioadă (an universitar) și determinarea celor primare, ținând cont de caracteristicile fiecărui copil;

3. proiectează nivelul dorit de rezultate finale, anticipând dificultățile, ținând cont de motive obiective și subiective;

4. organizează procesul de învăţământ într-un anumit sistem, alegând cele mai potrivite mijloace, forme şi metode de lucru în condiţii specifice;

5. compara rezultatele obținute cu datele inițiale și sarcinile stabilite;

6. autoevaluarea proprie a aptitudinilor lor profesionale. Îmbunătățiți-l constant.

Calitati personale

Fii clar cu privire la propria sănătate. Căutare metode de operare recuperarea ta.

Să se convingă de importanța culturii fizice ca una dintre sarcinile și mijlocul cel mai important al dezvoltării versatile a individului. Angajați-vă sistematic în exerciții fizice. și să conducă un stil de viață sănătos.

Predarea preșcolarilor exerciții de exerciții, mișcări de bază

Exerciții de foraj

Mișcări de bază

Mersul pe jos și alergarea în diferite grupe de vârstă

Exerciții de echilibru

Elaborarea și analiza cursurilor de conducere privind predarea mișcărilor de bază, exerciții

Exerciții de foraj

Un sistem este o plasare convenabilă și utilă a celor implicați pe un teren de sport, într-o sală de sport sau în alt loc. Exercițiile de exercițiu asigură organizarea copiilor în orice fel de exerciții, în toate formele de lucru de educație fizică.

În exercițiile de luptă, există:

Construcții în coloană, linie, în cerc, în toate direcțiile;

Reconstruirea dintr-o coloană pe rând într-o coloană de doi, trei, patru; de la o coloană la un cerc sau mai multe cercuri; de la o linie la două sau mai multe etc.;

Se întoarce pe loc și în mișcare la stânga, la dreapta, în jur;

deschidere și închidere;

Mișcări de formare.

Exerciții de foraj- un mijloc de dezvoltare versatil a preșcolarilor. Ele contribuie la formarea unei posturii corecte la copii, dezvoltă abilități de orientare în spațiu, ochi, dexteritate, viteza de reacție și alte calități fizice.

Conceptele diferitelor tipuri de formare extind experiența motrică generală a copiilor. Denumirile verbale ale exercițiilor de exercițiu și acțiunilor conexe asigură înțelegerea reciprocă a educatorului și a copiilor pentru o formare eficientă în abilitățile de exercițiu.

Metodologia de dirijare a exercițiilor ar trebui să țină cont de disponibilitatea copiilor de a efectua exerciții de o anumită complexitate și de a stimula independența de acțiune.

Clădire într-o coloană. Coloană- aşezarea una după alta în ceafă la lungimea braţului (un pas).

Formarea în coloană se realizează de-a lungul laturii lungi a terenului de sport, începând din colțul din dreapta sus. Profesorul devine cu fața către copii în capul coloanei, la un pas în dreapta ghidului. Astfel, toți copiii, de la regie până la trailing, se află în câmpul de vedere al educatorului. (Dacă o linie dreaptă condiționată este trasată din partea exterioară a fiecărui ochi la un unghi de 45 °, atunci spațiul dintre aceste linii va fi „câmpul vizual” - toate obiectele din câmpul vizual sunt clar vizibile.)

Profesorul ar trebui să stea în fața formației în poziția principală, să servească drept exemplu pentru copii.

La grupa mai mică, copiii sunt construiți într-o coloană pe o potecă din pânză uleioasă sau carton, dispuse grosier într-un șir de cuburi (la distanță de 35-40 cm) sau de-a lungul unei frânghii întinsă pe podea, între două linii trase. , de-a lungul unei linii etc. La prima etapă de învățare se folosesc neapărat puncte de referință vizuale, mai întâi volumetrice, apoi plane.

Clădirile sunt dificile și obositoare pentru copii. Prin urmare, la început este necesar să le desfășurați sub formă de sarcini de joc. De exemplu: „Uite ce frumos s-au aliniat matrioșcele una după alta... Vino și stai una lângă alta, cine vrea ce păpuși cuibărătoare... Așa că te-ai aliniat una după alta. Acum vom merge la plimbare, unde oricine vrea. place, iar apoi vom veni la matrioșca lor...”

Ulterior, păpușile de cuibărit (sau alte jucării) pot fi puse în cercuri desenate cu cretă - poți să „ieși la plimbare” cu păpușile cuibărătoare, apoi să le aduci în casă (cercuri).

După câteva lecții, poți începe să „înveți păpușile cuibărătoare să meargă una după alta”.

În grupa de mijloc, copiii ar trebui să cunoască numele formației și locul lor în formație. Pentru o construcție rapidă și de înaltă calitate, este recomandabil să folosiți repere naturale - detalii arhitecturale ale camerei, decorațiuni pentru sala de grup, marcaje staționare ale sălii de sport, echipamente de joacă și plante și plante în zona de joacă etc. Copiii înșiși pot fi repere - ghid, mijloc, închidere. Semnificația celui mai mic copil de statură trebuie subliniată prin faptul că nimeni nu ar trebui să devină după el.

În grupul de mijloc, sarcinile de joc sunt și ele eficiente, desigur, mai complexe decât în ​​grupul mai tânăr. Spre exemplu, la semnalul educatoarei „La coadă!” Copiii stau într-o coloană pe o parte a locului de joacă. Apoi, la un semnal, se împrăștie în toate direcțiile și apoi din nou, la un semnal, își iau locurile. Complicând treptat sarcina, este necesar să îi învățați pe copii să construiască în diferite locuri de pe șantier - pe partea opusă, pe linia de mijloc, dar întotdeauna de-a lungul. Prin urmare, atunci când efectuați o sarcină, puteți utiliza repere vizuale: pe o parte a site-ului există un steag roșu, pe cealaltă - albastru. Copiii formează o coloană la steagul corespunzător. Variind sarcina jocului, le poți oferi fetelor să se alinieze separat de băieți, în orice ordine sau după înălțime etc.

Copiii din grupul mai în vârstă ar trebui să fie capabili să se alinieze rapid, clar, să știe cum să stea în rânduri, cum să egaleze, cum să-și verifice poziția în rânduri, să înțeleagă semnificația și semnificația comenzilor și ordinelor. Într-un cuvânt, sfera și conținutul cerințelor pentru copiii mai mari crește semnificativ. Cu toate acestea, nu trebuie să uităm de particularitățile vârstei, să ignorăm specificul educației preșcolare și să cerem categoric ca copiii preșcolari să efectueze toate acțiunile tradiționale pentru sistem. Chiar și o echipă ca tehnică de învățare care necesită acțiuni simultane și clare nu trebuie să fie lipsită de nuanțe de joc, mai ales la prima etapă. Să dăm un exemplu: „Băieți, trebuie să aveți timp să vă aliniați într-o coloană în timp ce număr până la trei:” Atenție! Formați o coloană! .. Unu, doi... trei!" Sau: "Vom învăța să ne oprim la comandă:" Stop! .. Unu - doi!" ca niște sportivi adevărați. Să încercăm... Urmează o evaluare a acțiunilor copiilor, dar ar trebui să fie doar prietenoasă chiar și cu cei care nu au reușit, de exemplu, să pună piciorul la timp.

În același timp, copiii mai mari ar trebui să fie destul de independenți în efectuarea exercițiilor de luptă, ceea ce este facilitat de sarcini de joc precum „Construiește-l așa cum vrei”.

De exemplu: „Aliniați-vă într-o coloană! .. Acum veți merge împrăștiați. Cel pe care îl voi numi ar trebui să alerge repede la marginea locului de joacă și să le facă semn tuturor copiilor cum să se alinieze: mâna ridicată. înseamnă „Aliniați-vă în spatele meu în coloană!”. Puteți construi o coloană oriunde în hol, dar întotdeauna de-a lungul.”

Capacitatea de a se alinia într-o coloană este întărită în jocuri precum „A cărui legătură se va alinia mai repede”, „Căutați un lider”, în care profesorul ar trebui să evalueze nu numai viteza sarcinii, ci și calitatea sarcinii. formație - aliniere în rânduri, distanță.

Intr-un mod interesant, ii poti invita pe prescolari sa stea intr-o coloana strict in locul lor. În jocul „Nap” (un analog al jocului „A cărui legătură va fi construită mai repede”) fiecare coloană este formată din șapte persoane - un nap, bunic, bunica, nepoată, bug, pisică, șoarece. Criteriul pentru corectitudinea construcției va fi măștile - șepci și detalii de costum. Un astfel de joc va decora orice sărbătoare. Folosind interesul copiilor pentru joc, puteți îmbunătăți abilitățile specifice de construcție dând următoarele comenzi: stați în poziția principală, îndreptați genunchii, întoarceți-vă umerii, strângeți stomacul, priviți în fața dvs., întoarceți-vă mâinile cu palmele către șoldul dvs., stabiliți distanța până la persoana din față cu ochiul etc. În centrul tuturor acestor cerințe se află sarcini de joc precum „Cine se va alinia mai bine”.

Nu trebuie abuzat atunci când predați preșcolari folosind metoda de comandă. Este dificil chiar și pentru copiii mai mari să îndeplinească o ordine verbală cu toate atributele ei. Executarea comenzilor nu este un scop în sine, ci un mijloc de organizare. Prin urmare, ar trebui să utilizați cele mai accesibile comenzi pentru copii, pe care, apropo, ei sunt bucuroși să le transfere în jocurile lor: „Stai în coloană!”, „La loc (sau“ Ocolirea sălii) cu un pas - marș ”,“ Pe loc - opriți, unu - doi!"

În toate celelalte situații, mijloace destul de convingătoare de ajustare a formației sunt ordinele („Prin din urmă!”, „Verificați distanța cu ochii, nu ridicați mâinile!”) Și instrucțiunile („Nu vă lăsați capul!”, „Ridicați-vă! piciorul tău mai sus!”), etc.

Aliniere. linia- un sistem in care copiii stau unul langa altul pe aceeasi linie, cu fata intr-o directie, cu un interval de o palma, pusi la coapsa.

În interior și în aer liber, copiii se aliniază și se aliniază cu spatele la sursa de lumină, astfel încât aceasta să nu interfereze cu ei observând acțiunile profesorului, care stă vizavi, cu fața copiilor,

Învățarea copiilor să construiască în linie se desfășoară în mod similar cu construirea într-o coloană. În grupurile mai tinere, sarcinile de joc sunt folosite cu utilizarea reperelor vizuale - obiecte și jucării, marcaje staționare ale sălii, precum și repere naturale - echipamente de joc și educație fizică pe șantier, copaci etc.

Pe măsură ce se dobândește experiență, sarcinile devin mai dificile, astfel încât copiii să învețe să perceapă latura semantică a exercițiilor și să-și controleze comportamentul: să poată egala - să pună șosete pe o linie; verificați intervalul punând o palmă pe coapsă; cunoaște-ți locul în linie; construiți rapid, în diferite locuri ale șantierului; fără ajutorul ghidurilor.

Varietatea și complexitatea sarcinilor depind de specific sarcini pedagogiceși nivelul de educație al copiilor.

Construirea într-un cerc. Un cerc- cel mai accesibil tip de clădire. Chiar și la începutul antrenamentului, te poți alinia într-un cerc fără niciun beneficiu, pur și simplu ținându-te de mână. Cu toate acestea, pentru ca cercul să fie uniform și confortabil pentru toată lumea să stea în picioare, iar pe viitor să facă un cerc fără ajutorul unui profesor, este indicat să folosiți ghiduri vizuale. Ele îi ajută pe copii să se acomodeze pentru a efectua exerciții generale de dezvoltare, astfel încât cuburile, steaguri, zdrănitoare sunt așezate în prealabil pe podea într-un cerc. Pentru copiii mai mari, astfel de repere servesc uneori drept criteriu de evaluare atunci când îndeplinesc sarcini de tip competitiv („Al cui cerc este cel mai bun?”).

În primul rând, reperele sunt folosite pentru fiecare copil, mai târziu - unul pentru toți. Acesta marchează centrul în jurul căruia să se construiască. Reperele volumetrice sunt înlocuite treptat cu cele plane, iar apoi sunt eliminate complet ca fiind inutile.

Când construiește în cerc, profesorul devine cu copiii într-un cerc, și nu în centru. Pentru ca toți copiii să vadă fața profesorului, acesta trebuie să se miște din când în când în cerc.

Construcție liberă.Înseamnă plasarea copiilor pe locul de joacă fără repere clar stabilite. Criteriul principal: întinderea brațelor înainte și în lateral, nu interfera cu nimeni. Plasarea împrăștiată în grupurile mai tinere precede o formare clară. Ulterior, construcția liberă este utilizată în toate grupurile în situatii diferite- la efectuarea exercitiilor generale de dezvoltare, in jocuri in aer liber etc.

Locul profesorului este în toate cazurile la marginea locului de joacă, cu spatele la un perete scurt, pentru ca toți copiii să fie la vedere.

Reconstruire. Acestea sunt tranziții de la un sistem la altul. Nevoia practică de reconstrucție apare la orele de educație fizică și la exercițiile de dimineață, când, după o plimbare introductivă, trebuie să te plasezi pentru a efectua exerciții generale de dezvoltare. În plus, anumite exerciții speciale care formează abilitățile de construire sunt efectuate în timpul mersului.

În grupul mai mic, copiii efectuează cel mai adesea exerciții generale de dezvoltare în cerc. Dacă se mișcă în coloană în jurul cuburilor așezate pe podea, atunci formarea în cerc are loc natural: copiii se apropie de obiecte. Dacă se folosește un reper, în jurul căruia ar trebui să se formeze un cerc sau nu există deloc reper, profesorul reconstruiește copiii într-un cerc, invitându-i să se țină de mână și leagă „coada” și „capul” coloană. Pentru a crește dimensiunea cercului, toți trebuie să facem un pas înapoi împreună și apoi să coborâm mâinile.

În mod similar, puteți construi un cerc dintr-o linie: copiii care stau pe o linie sau lângă un perete se țin de mână. Profesorul conduce lanțul format spre flancul opus. În acest caz, este mai bine să folosiți un reper în centrul site-ului - o jucărie, un cerc etc.

În grupul de mijloc, copiii sunt reorganizați în exerciții generale de dezvoltare dintr-o coloană comună în mai multe coloane, care sunt denumite în mod obișnuit legături. Ar trebui să existe puține link-uri (3-4) și ar trebui să fie plasate de-a lungul site-ului. Legăturile sunt prezentate de către liderii de legături numiți de educator. În momentul în care este dată comanda sau ordinul de reconstrucție, profesorul trebuie să ocupe locul potrivit, ceea ce face posibilă corectarea reconstrucției. Profesorul este un ghid pentru copii, ei merg „la el”.

La început, copiii se opresc înainte de a reconstrui, iar legăturile sunt aduse pe rând înainte. Sunt folosite indicii vizuale. Ulterior, legăturile „merg la profesor” în același timp și se opresc la locul specificat, cu 2-2,5 m înaintea profesorului.

În timpul exercițiilor, profesorul stă vizavi de spațiul liber, și nu în fața verigii. Există patru legături - între a doua și a treia, dacă sunt trei, profesorul ar trebui să treacă de la un interval la altul atunci când arată exerciții.

După încheierea exercițiilor, toate legăturile efectuează o scurtă plimbare la fața locului: „La fața locului, mărșăluiește cu un pas! .. Prima verigă, înainte - marș! ..” - legătura începe să se plimbe. Legăturile legăturilor ulterioare merg pe loc până când închiderea legăturii anterioare se apropie de ele.

În grupul mai în vârstă, copiii ar trebui să fie capabili să se reconstruiască în legături până la mijlocul celor trei ani. De asemenea, ei „ieșesc la îngrijitor” de pe peretele scurt opus. Copiii primilor trei își desfășoară brațele în lateral, indicând astfel intervalul. Restul sunt egali cu ei. Această metodă de reconstrucție formează în mod activ abilitățile de orientare spațială, rapiditate de reacție, inteligență rapidă, independență, în contrast cu reconstrucția cu ajutorul verigii, când majoritatea copiilor se mișcă fără minte.

Restructurarea inversă se produce astfel: copiii trebuie să închidă formația în mișcare și să se întoarcă la dreapta, după care, întorcându-se la stânga, se deplasează trei câte trei, creând o coloană comună. În grupurile mai vechi, se folosește și reconstrucția de la o coloană pe rând la o coloană de patru prin zdrobire și amestecare. O astfel de restructurare arată frumos în vacanțele sportive, mai ales dacă pentru a efectua exercițiile sunt folosite diferite obiecte, de exemplu, steaguri în verigile extreme și „sultani” în mijlocul în picioare.

Ordinea reconstrucției prin zdrobire și amestecare este următoarea: la un semnal, coloana se deplasează „la profesor” prin mijlocul șantierului dintr-un perete scurt; când ghidul ajunge pe peretele opus, se dă comanda: „La stânga și la dreapta printr-o ocolire - marș!”; când coloanele de ghidare se întâlnesc, se dă comanda: „Prin mijloc în perechi - marș!”; apoi: „Pereche – la dreapta, pereche – la stânga – marș!”; și în cele din urmă: „În mijlocul celor patru – marș!”.

Reconstrucția inversă se numește diluare și fuziune.

Exercițiile de reconstrucție în timpul mersului au scopuri diferite. Adesea, nu numai formarea se schimbă, ci și modul de mișcare și direcție, manifestarea diferitelor calități fizice și intelectuale este stimulată, de exemplu, copiii mai mari merg într-o coloană cu un pas regulat și la un semnal se întorc (aproape de un perete lung) și traversează sala pe șosete sau treaptă de gimnastică, sau sare, apoi din nou, întorcându-se la stânga, merg într-o coloană. Astfel, copiii îndeplinesc sarcini care îi învață să-și controleze acțiunile. Nu întâmplător astfel de exerciții au loc neapărat în partea introductivă a orelor de educație fizică, care este organizatorică din punct de vedere al orientării pedagogice.

Mai des decât altele, în reconstrucții, se folosește mișcare liberă: coloana „se prăbușește” la semnal, copiii se mișcă aleatoriu, iar la următorul semnal se aliniază din nou în coloană. În funcție de vârsta copiilor, setările țintei pot fi variate în diferite moduri: pentru a construi rapid, pentru a se pune la loc în înălțime - în grupuri mai mari sau pur și simplu pentru a construi - la cele mai mici. În prima jumătate a anului, în grupa a doua de juniori, astfel de sarcini sunt date fără restructurare inversă: dintr-o poziție împrăștiată, copiii sunt construiți cu ajutorul unui profesor în cerc sau efectuează exerciții, rămânând la locurile lor, unde semnal i-a prins.

Este interesant să reconstruiți dintr-o coloană sau linie în mai multe cercuri (grup de seniori). Profesorul numește linkmen (3-4) în momentul formării într-o coloană. În timp ce se plimbă prin sală, la un semnal care este dat atunci când coloana este în poziție de-a lungul site-ului, fiecare lider de legătură își conduce link-ul spre stânga, iar acesta continuă să se miște într-un cerc autonom. Reconstrucția inversă are loc în mod natural: fiecare link aduce linkul la marginea site-ului, alăturându-se coloanei comune.

În toate grupurile, reconstrucția este utilizată la trecerea de la o coloană de doi la o coloană de una și invers. Copiii trebuie să îndeplinească această sarcină rapid și cu pricepere, fără a schimba ritmul de mișcare. Atunci când planificați o astfel de restructurare, este indicat să îi invitați pe băieți să se alinieze imediat într-o coloană în perechi, astfel încât inițial să fie clar pentru toată lumea; căruia să se adapteze la momentul potrivit.

În grupul mai tânăr, această sarcină este efectuată cu ajutorul reperelor vizuale. O potecă îngustă (20 - 25 cm) a fost desenată pe peretele opus (partea șantierului) - „nu poți merge de-a lungul ei împreună”: cuplurile se despart, copiii se succed, iar la capătul căii se despart. strânge din nou mâinile.

Puteti oferi prescolari urmatoarea sarcina: dupa mersul in perechi la semnalul profesorului, copiii mergand in stanga, i.e. în cercul interior, ei stau în spatele celor care merg pe dreapta, adică. de-a lungul cercului exterior, și nu invers, cercul exterior este mai mare ca suprafață.

Actualitatea utilizării unei astfel de tehnici, care pregătește restructurarea, deoarece calculul „pentru prima secundă” este îndoielnică pentru utilizarea în munca cu copiii de vârstă preșcolară.

Se întoarce. Ele sunt executate de preșcolari la dreapta, la stânga (90 °), jumătate de întoarcere la dreapta, la stânga (45 °), în cerc (180 °), atât în ​​loc, cât și în mișcare. Se folosesc cele mai simple metode de întoarcere - pas și sărituri. Turnul „pe diviziuni” care există în educația fizică pentru adulți este practic inaccesibil preșcolarilor și nu este indicat să o folosească. Virajul de pas este cel mai accesibil și natural mod de acțiune și, prin urmare, în formularea comenzii, nu poate fi numit, ci doar indică direcția de mișcare: „La dreapta!”, „La stânga!” Dacă virajul se face prin săritură, trebuie să comandați: „Sări, la dreapta!” Întoarcerea în loc se efectuează în partea stanga(peste umărul stâng).

Deschideri si inchideri. Deschiderile sunt modalități de a mări intervalul sau distanța formațiunii. Tehnici de prindere pentru etanșarea unui sistem deschis. Tehnicile de variare a sistemului sunt utilizate în pregătirea pentru efectuarea exercițiilor și sarcinilor de joc și după finalizarea acestora. Ele se execută atât pe loc, cât și în mișcare în diverse formațiuni - în coloane, în rânduri, în cerc.

Deschiderea se realizează cu un pas normal, pași laterali, sărituri și alergare. Distanța (interval, distanță) este determinată de pași, repere vizuale, brațele întinse înainte sau depărtate în lateral. Când dați o comandă de deschidere, este necesar să denumiți distanța (sau intervalul), metoda de execuție și direcția de acțiune. De exemplu: "De la mijloc până la brațele întinse - deschide!" Sau la reconstrucție pentru exerciții generale de dezvoltare: "Trei prin mijloc, pas - marș! Primele trei, mâinile în lateral - pune!" După finalizarea exercițiilor într-o formație deschisă: „Închideți înainte!”

În lucrul cu preșcolari, cel mai mult moduri simple deschiderea și închiderea, iar pentru implementarea lor recurg adesea la comenzi, mai rar la comenzi.

În timpul tuturor mișcărilor, profesorul ar trebui să fie la marginea locului de joacă pentru a-i vedea pe toți copiii și pentru a-și îmbunătăți abilitățile de construcție.