Obiectul pedagogiei preșcolare. Dicţionar de pedagogie preşcolară
3 2 . Concepte de bază ale pedagogiei preșcolare.
EDUCAȚIA - un proces pedagogic intenționat de organizare și stimulare a activității viguroase a unei personalități formate în stăpânirea totalității experienței sociale.
DEZVOLTARE - procesul de modificări cantitative și calitative ale proprietăților moștenite și dobândite ale individului.
EDUCAȚIA este un proces bidirecțional de transfer și asimilare a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților, dezvoltării activității cognitive a copiilor.
FORMARE - procesul de dezvoltare a personalității sub influența influențelor externe: educație, formare, mediu socialîn general.
4. Istoria dezvoltării pedagogiei preșcolare ca știință în străinătate (J.A. Komensky, J.G. Pestalozzi, R. Owen, J.-J. Rousseau, F. Froebel, M. Montessori).
Apariția pedagogiei preșcolare ca știință datează din secolul când profesorul ceh JAN AMOS KOMENSKY (1592-1670) a creat primul sistem de învățământ preșcolar. În scrierile sale, Y.A. Komensky a subliniat idei progresiste despre dezvoltarea și creșterea unui copil:
a subliniat necesitatea de a lua în considerare vârsta și caracteristicile individuale ale copiilor;
Periodizarea vârstei dezvoltată, incluzând patru perioade de vârstă: copilărie, adolescență, tinerețe, bărbăție. Fiecare perioadă, care acoperă șase ani, corespunde unei anumite școli.
Pentru copiii de la naștere până la vârsta de 6 ani, este destinată „școala mamei”.
El a prezentat ideea educației naturale;
Manualul „Lumea vizibilă în imagini” creat de el a marcat începutul unei cunoștințe vizuale a copiilor cu obiectele și fenomenele vieții din jurul lor; ,
A fundamentat necesitatea utilizării pe scară largă a metodelor vizuale în munca educațională cu copiii;
El a considerat dezvoltarea organelor de simț, a vorbirii și a ideilor despre mediu o sarcină importantă în educarea copiilor până la vârsta de 6 ani;
El a propus un program de cunoștințe care pregătea copilul pentru școlarizarea sistematică, care conținea rudimentele cunoștințelor din toate domeniile științei. Cunoștințele și aptitudinile au fost aranjate după principiul trecerii secvențiale de la simplu la complex, de la ușor la dificil;
profesorul elvețian HEINRICH PESTALOTZZI (1746-1827) a acordat o mare importanță educației preșcolare,
El a considerat formarea caracterului moral al copilului ca sarcina principală a educației, respingând moralizarea ca mijloc de educație morală, a căutat să dezvolte în copii iubirea, în primul rând, pentru mamă, apoi pentru semeni și adulți, pentru a insufla simțul datoriei, dreptății prin exercițiu și fapte morale;
El a prezentat ideea de a combina munca productivă cu pregătirea;
El a dezvoltat ideea educației elementare, conform căreia toate cunoștințele se bazează pe elementele de bază: formă, număr și numărare. Formarea inițială ar trebui să se bazeze pe aceste elemente;
A acordat o mare atenție dezvoltării sarcinilor, conținutului și metodelor de educație preșcolară a unui copil în familie;
În educația mentală, el a propus dezvoltarea gândirii, abilităților mentale, eficientizarea ideilor în primul rând;
El a creat „Cartea Mamelor”, unde a scris că mama, în calitate de educatoare principală, ar trebui să dezvolte puterea fizică a copilului de la o vârstă fragedă, să-i insufle abilități de muncă, să-l conducă la cunoașterea lumii din jurul său și să cultive. dragoste pentru oameni.
În a doua jumătate a secolului al XIX-lea, profesorul german FRIEDRICH FROEBEL (1782-1852) a creat un sistem de creștere a copiilor mici, care a avut o mare importanță pentru dezvoltarea teoriei și practicii educației preșcolare în întreaga lume. În opinia sa, în centrul a tot ceea ce există se află Dumnezeu, un singur principiu divin, iar o persoană este o creatură mică care poartă o particulă a unei zeități în sine. Scopul unei persoane este să dezvăluie principiul divin inerent în ea. Educația ar trebui să contribuie la autodezvăluirea creativă a personalității și a instinctelor și abilităților inerente copilului și nu a le determina. Frobel considera jocul ca fiind baza educării copilului la grădiniță, prin care se dezvăluie principiul divin inerent copilului, considera jocul drept unul dintre mijloacele de educație morală, considerând că în jocurile colective și individuale, imitând adulții, copilul este stabilit în regulile şi normele de comportament moral. Pentru dezvoltarea copilului la o vârstă fragedă, a propus șase „cadouri”. Utilizarea acestui manual ajută la dezvoltarea abilităților de construcție la copii și în același timp creează în ei idei despre formă, mărime, relații spațiale, numere. Dezavantajul acestor daruri este justificarea simbolică exagerată, uscăciunea,
abstractizare. Marele merit al profesorului de germană a fost varietatea de tipuri de activități și activități pentru copii pe care le-a introdus: aceasta este munca cu cadouri - materiale de construcție, jocuri în aer liber, modelaj, țesut hârtie etc.
MARIA MONTESSORI (1870-1952) - profesoară de italiană, teoreticiană a învățământului preșcolar, în cartea „Casa de copii. Metoda pedagogiei științifice” și-a conturat sistemul ei de învățământ preșcolar.
Ideile ei progresiste:
Mai întâi au fost introduse măsurători antropometrice lunare;
Pentru a oferi copiilor condiții pentru o activitate independentă gratuită, ea a făcut o reformă în dotarea obișnuită a clădirii și a încăperilor grădiniţă: au fost înlocuite birourile cu mobilier ușor, în funcție de înălțimea copiilor, s-au introdus echipamente igienice și de muncă;
Definind un rol pasiv educatoarei și atribuind ei funcția de activitate.materialul, Montessori, totodată, a cerut ca educatoarele să fie dotate cu metoda observației, dezvoltând în ei un interes pentru manifestările copiilor;
Alături de forma principală de creștere și educare a copiilor - auto-studiul - ea a sugerat utilizarea formei dezvoltate - o lecție individuală, construind-o pe principii raționale din punct de vedere pedagogic (concizie, simplitate, obiectivitate).
Creat material didactic care vizează exerciții de simț tactil-muscular.
Există, de asemenea, aspecte negative în teoria Montessori:
Distinge strict între muncă și joacă și nu a folosit jocul în procesul de învățare;
Ea nu a acordat o importanță pozitivă jocului creativ al copiilor, ceea ce face ca teoria ei să fie unilaterală, iar procesul pedagogic nu satisface nevoile naturale ale copiilor mici;
Ea a exclus din teoria ei considerarea dezvoltării vorbirii coerente a copiilor, familiarizarea copiilor cu creativitatea artistică a oamenilor, operele literare;
Ea credea că de la 3 la 6 ani nu este dobândirea de cunoștințe, ci o perioadă de exercitare formală a tuturor aspectelor activității mentale, care sunt stimulate de sfera senzorială.
Robert Owen a organizat primele instituții preșcolare pentru copiii muncitorilor, unde i-a crescut în spiritul colectivismului, le-a insuflat abilități de muncă, ținând cont de interesele lor și folosind jocurile și divertismentul ca cel mai important factor educațional în lucrul cu ei. .
Am examinat cele mai progresiste și renumite teorii pedagogice care stau la baza pedagogiei preșcolare.
Abordări ale definiției pedagogiei preșcolare
Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei care vizează studierea caracteristicilor proiectării educației copiilor înainte de intrarea la școală (N.V. Miklyaeva) .
Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei asociată cu dezvoltarea tehnologiei pentru educarea și dezvoltarea preșcolarilor în diverse activități (A. G. Gogoberidze).
Pedagogie preșcolară- o ramură a pedagogiei care studiază trăsăturile esenţiale ale educaţiei copiilor vârsta preșcolară(N. N. Sazonova).
Din cele de mai sus rezultă că pedagogie preşcolară Aceasta este o ramură a pedagogiei care studiază semnele, trăsăturile și esența educației copiilor preșcolari.
Semne ale pedagogiei preșcolare ca știință.
Pedagogia este o știință care este însoțită de opt trăsături: subiect, scopuri, obiective, metodologie etc.
Pedagogia preșcolară este încă o ramură.
Obiectul științei este educația la diferite niveluri, unde cunoștințele, aptitudinile, valorile și experiența de activitate se desfășoară sub dezvoltarea educației intelectuale, spirituale, morale, creative și fizice pentru a satisface nevoile și interesele educaționale ale copiilor.
Schimbarea cadrului de reglementare educatie prescolara a dus la transformarea direcţiilor de învăţământ.
În 1989, a existat un „Concept de educație preșcolară”, în care pentru prima dată au fost fixate prin lege direcțiile de educație și creșterea unui preșcolar. Direcțiile au presupus dezvoltarea fizică, dezvoltarea socială și personală, dezvoltarea cognitivă și a vorbirii și dezvoltarea artistică și estetică.
În noiembrie 2009, au fost introduse „Cerințele statului federal (FGT) pentru Reglementările educaționale generale ale învățământului preșcolar (OOP DO) Nr. 665 din 23 noiembrie 2009”. Ca parte din acest document Direcțiile de dezvoltare au fost completate de domenii educaționale: dezvoltare fizică (cultură fizică, sănătate, artistică și estetică (muzică, creativitate artistică, cognitivă și vorbire (comunicare, cogniție, citire ficțiune), socială și personală (socializare, siguranță, muncă).
În iunie 2013, a fost adoptat un document privind „Statul federal standardele educaționale educație preșcolară” (FSES DO) – au fost revizuite domenii educaționale, unde nu sunt identificate direcții de dezvoltare. Înainte de discuția publică, în proiectul GEF DO au fost identificate patru domenii educaționale. În standardul educațional de stat federal adoptat, sunt aprobate cinci domenii educaționale: dezvoltarea fizică, dezvoltarea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, dezvoltarea socială și comunicativă și dezvoltarea artistică și estetică.
Subiectul pedagogiei preșcolare este trăsăturile, caracteristicile și esența educației preșcolare. Materia de pedagogie preșcolară are un caracter psihologic și pedagogic. Caracteristicile educației copiilor sunt concentrate pe neoplasmele mentale ale copilăriei preșcolare, care au devenit linii directoare în Standardul Educațional Federal de Stat. Până în 2009, eficiența educației preșcolare a fost determinată prin dezvoltarea cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților de către copil, care au fost supuse diagnosticului pedagogic. Din 2009 până în 2013 a fost introdusă monitorizarea pedagogică pentru a evalua formarea calităților integrative: personale, intelectuale și fizice. Din 2015 federal standardele de statînvățământul preșcolar este interzis diagnostice pedagogice, dar în cadrul Standardului Educațional Federal de Stat, există anumite cerințe pentru rezultatele educației preșcolare, care sunt considerate ținte și sunt strâns legate de neoplasmele mentale în funcție de vârstă. Aceasta implică deschidere către conținutul problematic divers al realității, adică activitatea de cercetare a unui preșcolar; este și imaginație creativă - capacitatea de a recrea cele dispărute cu ajutorul imaginației; orientarea către imaginea unui adult, ca bază a cooperării educaționale cu un elev mai tânăr; sincretismul, adică fuziunea componentelor emoționale și raționale ale activității.
Oamenii de știință au dovedit că educația se poate desfășura conform unor programe de învățare spontane și reactive. Pentru un preșcolar, ținând cont de vârstă, programele spontane sunt relevante, dar ținând cont de metodele de pedagogie preșcolară, priceperea unui profesor constă în trecerea la programe reactive.
Dezvoltarea tehnologiei pedagogice pentru educația preșcolară a copiilor presupune următoarele sarcini: este creșterea unei culturi a comunicării, controlul activității cognitive (cognitive) a elevului și organizarea muncii cu părinții.
Platformă metodologică ca știință.
Această secțiune a pedagogiei preșcolare se schimbă în legătură cu schimbarea teoriilor pedagogice de conducere, cadrul legal care reglementează procesele de educație.
Principalele caracteristici ale culturii metodologice a profesorului:
1. Cunoașterea diferitelor concepte de educație;
2. Înțelegerea procedurilor atribuite conceptelor de bază ale pedagogiei;
3. Necesitatea reproducerii practicii educației în conceptele și termenii pedagogiei;
4. Atitudine critică față de prevederile de la sine înțelese ale pedagogiei;
5. Reflectarea rezultatelor propriei activități cognitive.
Metodologia pedagogiei este mult mai amplă decât metodologia pedagogiei preșcolare. Teoriile pedagogice de bază ale organizării educației sunt:
1. O abordare sistematică - componentele relativ independente nu sunt luate în considerare izolat, ci în relația lor, în dezvoltare (de exemplu, săptămâni tematice);
2. O abordare holistică - o orientare către alocarea în sistemul pedagogic și dezvoltarea personalităților de conexiuni și relații integrative invariante (permanente) (FGT - calități integrative);
3. Abordarea dialogului - formarea unei unităţi comunicative a subiecţilor procesului pedagogic, datorită căreia se produc autodezvoltarea şi dezvăluirea reciprocă (metode de învăţare prin joc);
4. Abordarea antropologică - educația presupune luarea în considerare a nevoilor și intereselor educaționale ale unei persoane, dar în cadrul sistemului educațional implementat.
Metodologia pedagogiei preşcolare presupune dezvoltarea program educațional o instituție preșcolară, care va cuprinde nu mai mult de 60% din materialele programului educațional general (GEP) și cel puțin 40% din materialele grădiniței.
Bazele teoretice și metodologice ale OOP DO:
1. Abordarea culturologică se bazează pe relația dintre componentele axiologice, tehnologice și creative personale ale educației;
2. Abordarea activităţii presupune o muncă deosebită asupra formării activităţii copilului despre el în poziţia de subiecţi.
3. Abordarea personală este un pilon
Abordarea culturologică în pedagogie se bazează pe teoria psihologică a lui KITRVPF („Teoria cultural-istorică a dezvoltării funcțiilor mentale superioare” de L. S. Vygotsky).
1 idee. L. S. Vygotsky credea că factorul biologic are mai puțin efect asupra psihicului uman decât cel social: „Un copil este o ființă socială de la naștere”;
2 idee. Programul educațional spontan al unui preșcolar are întotdeauna un caracter specific tematic;
3 idee. L. S. Vygotsky a dovedit influența mediului asupra dezvoltării copilului; în pedagogia preșcolară, această teză științifică a fost transformată în conceptul de mediu de dezvoltare a subiectului; mediu educaționalîn grupele preșcolare ale grădinițelor (șase centre);
4 idee. Educația determină dezvoltarea, așadar, în cadrul pedagogiei preșcolare, profesorul-maestru are educația calendaristică și planificare tematică.
Abordarea activității este o abordare psihologică.
Pedagogia preșcolară presupune formarea deprinderilor și abilităților la copiii a opt activități de bază:
1. Cultură fizică- activitate motorie;
2. Socializare - activitate de joc;
3. Munca - activitate de munca;
4. Comunicare - activitate comunicativă;
5. Cogniție - cercetare cognitivă și activități productive (constructive);
6. Citirea ficțiunii – percepția ficțiunii;
7. Muzica - activitate muzicala si artistica;
8. Creativitatea artistică este o activitate productivă.
Forma jocului în procesul educațional al instituției de învățământ preșcolar este motivația care este o componentă a cooperării: motivația jocului, motivația pentru comunicare în contextul ajutorării unui adult și motivația pentru interes personal.
Metode de pedagogie preșcolară:
1. Metode de studiere a experienței pedagogice;
2. Metode de cercetare pedagogică: observație, experiment, modelare, conversație, chestionare.
Cercetarea pedagogică – proces și rezultat activitate științifică pentru a dobândi noi cunoștințe despre modelele de educație.
Legea unui proces educațional holistic este interacțiunea eficientă a unui profesor cu un elev.
www.maam.ru
PEDAGOGIA PREȘCOLARĂ CA RAMURĂ A ȘTIINȚEI PEDAGOGICE, PEDAGOGIA PREȘCOLARĂ CA ȘTIINȚĂ, Pedagogia preșcolară ca concept. Relația cu alte concepte - Pedagogia preșcolară - Materiale didactice pentru elevi
Curs 1. PEDAGOGIA PREŞCOLARĂ CA ŞTIINŢĂ
Ca urmare a studierii acestui capitol, studentul va:
– stiu subiect și concepte de bază, termenii „copil ca obiect al cercetării științifice” și „subiect al educației”, funcțiile și metodele pedagogiei preșcolare ca știință, etapele formării și dezvoltării acesteia; principalele prevederi ale conceptului de dezvoltare integrală a copilului ca subiect de activitate;
– a fi capabil să să caracterizeze semnele pedagogiei preșcolare ca știință, să determine principalele categorii ale pedagogiei preșcolare ca știință, să-și formuleze atitudinea față de fenomenul copilăriei preșcolare și subcultura unui copil preșcolar, să descrie trăsăturile intrării copilului în societate;
– proprii modalități de determinare a semnificației legăturilor pedagogiei preșcolare cu alte științe, în funcție de influența acestora asupra studiului modelelor de dezvoltare, creștere și educare a copiilor în condiții de interacțiune pedagogică.
Pedagogia preșcolară ca concept. Relația cu alte concepte
Pedagogia preșcolară este o ramură a pedagogiei care studiază modelele de dezvoltare, educație și formele elementare de educație pentru copiii la vârsta anterioară intrării în școală: de la naștere până la 7 ani.
Există următoarele surse formarea domeniului conceptual și terminologic al pedagogiei preșcolare ca știință:
- experiență practică veche de secole a educației, fixată în modul de viață, tradițiile și obiceiurile oamenilor, pedagogia populară;
– lucrări filozofice, științe sociale, pedagogice și psihologice;
– practica actuală mondială și casnică a educației; date din cercetări pedagogice special organizate; experiența profesorilor inovatori.
În același timp, pedagogia preșcolară ca știință se bazează pe metodologia și aparatul categorial al pedagogiei generale (Fig. 1) .
În același timp, cercetarea în domeniul pedagogiei preșcolare este de natură interdisciplinară și ocupă o poziție limită: la intersecția dintre filozofie generală educație, pedagogie (istoria pedagogiei, pedagogia generală și a vârstei), psihologia copilului și psihologia pedagogică, anatomia și fiziologia vârstei. De exemplu, filosofia și pedagogia preșcolară au un număr de probleme comune: dezvoltarea integrală și formarea personalității, formarea unei viziuni asupra lumii, înțelegerea esenței procesului de educație și formare, relația dintre echipă și individ etc. (Fig. 2).
Orez. unu.Pedagogia preșcolară ca ramură a pedagogiei generale
Pedagogia preșcolară are propriul obiect și subiect de cercetare, diferit de obiectul și subiectul altor științe enumerate în Fig. 2. În același timp, pedagogia preșcolară și toate aceste științe se ocupă de problemele dezvoltării copiilor preșcolari.
La fel de obiect pedagogia preşcolară este copilul (după un punct de vedere) sau procesul pedagogic (pe celălalt).
La fel de subiect -în consecință, transformarea proprietăților și calităților celor educați în procesul de dezvoltare a interacțiunii dintre educator și copii (după un punct de vedere) sau componentele procesului pedagogic - scopuri, obiective, conținut și forme, metode și mijloacele și originalitatea lor (după altul).
Orez. 2.
Ca știință, pedagogia preșcolară are o metodologie generală, specială și privată:
– metodologie generală pedagogia preșcolară - fundamente metodologice și teoretice ale științei pedagogice, reprezentând, în general, o abordare dialectico-materialistă a realității obiective și a procesului de predare și educare a unui copil de vârstă preșcolară într-o familie și grădiniță, precum și o abordare umanistă ca și ideologie. baza filozofică pedagogia preșcolară și caracterizarea viziunii despre lume a valorii sociale a profesorilor;
– metodologie specială pedagogia caracterizează ideile stabile despre conștiința și psihicul unui copil de vârstă preșcolară și posibilitățile de influență pedagogică și educațională asupra acestuia, în special, include abordări individuale și de activitate, sistemice și integrate;
– metodologie privată pedagogia preșcolară reprezintă tiparele, principiile și metodele de studiu a fenomenelor și proceselor pedagogice. De exemplu, aceasta include luarea în considerare în procesul de educație a caracteristicilor de vârstă ale copilului și amplificarea dezvoltării sale, proprietățile individualității și dezvoltarea abilităților creative ale copiilor etc.
Orez. 3. Funcțiile pedagogiei preșcolare ca știință
În conformitate cu metodologiile generale, speciale și private ale pedagogiei preșcolare, sa categorii principale ca științe care caracterizează următoarele:
1) obiectul pedagogiei (personalitate, individualitate);
2) subiectul pedagogiei (socializare, educație, creștere, formare, dezvoltare);
Pe baza acestora, în prezent se disting următoarele industrii în cadrul pedagogiei preșcolare ca știință:
– didactica învăţământului preşcolar;
- teoria și metodologia educației preșcolarilor;
– standardele internaționale de dezvoltare preșcolară a copilului;
– teoria și practica pregătirii profesionale a specialiștilor în educație și educație preșcolară.
Fiecare dintre ele demonstrează propriile modalități de implementare a funcțiilor pedagogiei preșcolare ca știință (Fig. 3) .
Dacă observați o greșeală în text, evidențiați cuvântul și apăsați Shift + Enter
Pedagogia preșcolară ca știință: subiect, obiect, metode de cercetare, concepte de bază. - Studiopedia
2. Obiect, subiect de pedagogie preșcolară
3. Concepte de bază ale pedagogiei preșcolare.
4. Surse de dezvoltare a pedagogiei preșcolare.
5. Legătura pedagogiei preșcolare cu alte științe
6. Metode de pedagogie preşcolară
1. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Pedagogie preşcolară. M., 2008
Conținutul principal al răspunsului:
Pedagogia preșcolară este știința creșterii și educației copiilor în primii ani de viață (de la naștere până la intrarea în școală).
Studii de pedagogie preșcolară:
- Procesul de educație și formare, scopurile, obiectivele, conținutul, formele de organizare, metodele, tehnicile și mijloacele de implementare ale acestuia.
- Influența acestui proces asupra dezvoltării copilului, formării personalității acestuia
Obiectul pedagogiei îl constituie acele fenomene ale realității care determină dezvoltarea individului uman în procesul de activitate cu scop al societății.
Subiectul pedagogiei este educația ca un adevărat proces pedagogic holistic, organizat intenționat în instituții speciale (familie, instituții de învățământ).
Subiectul pedagogiei preșcolare este procesul de dezvoltare și formare intenționată a personalității unui copil de vârstă preșcolară în condițiile creșterii, formării și educației.
Sarcinile pedagogiei preșcolare sunt permanente, atemporale și temporare.
Sarcini permanente atemporale pedagogie preșcolară:
- Dezvoltarea problemelor teoretice ale creșterii, formării și educației copiilor preșcolari. Implementarea sarcinii este legată de studiul modelelor proceselor de creștere, formare, educație a copiilor preșcolari, dezvoltarea de concepte, programe, metode, tehnologii, noi modele ale procesului educațional al unei instituții de învățământ preșcolar.
- Studiul și generalizarea practicii, experiența activității pedagogice și implementarea în practică a rezultatelor cercetării.
- Prognoza educației preșcolare. O prognoză științifică face posibilă construirea unei politici și economie în domeniul educației, îmbunătățirea sistemului educațional și formarea specialiștilor preșcolari.
Sarcini temporare pedagogie preșcolară:
- Elaborarea de noi programe, manuale, ghiduri pentru instituțiile preșcolare.
- Elaborarea testelor (pentru a determina gradul de pregătire a copiilor pentru școlarizare, pregătire preșcolară, creștere etc.).
- Efectuarea de modificări în mediul de dezvoltare a subiectului-spațial al unei săli de grup, o secție a unei instituții preșcolare
- Studierea eficacității activităților serviciilor de educație suplimentară pentru copiii preșcolari etc.
Pedagogia preșcolară operează cu concepte pedagogice: educație, formare, educație, proces pedagogic, dezvoltare integrală a personalității, copilărie.
Educația este transferul experienței acumulate de la o generație la alta. Influență special organizată, intenționată și controlată asupra elevului pentru a-și forma calitățile dorite. Proces și rezultat munca educațională care vizează rezolvarea unor probleme educaţionale specifice.
Educația este un proces de transfer intenționat al experienței socio-istorice; activitate comună a unui copil și a unui adult, care urmărește asimilarea de către copil a semnificațiilor obiectelor de cultură materială și spirituală și a metodelor de acțiune cu acestea. Educația presupune crearea de condiții pentru formele special organizate de lucru cu copiii și pentru activitățile copiilor nereglementate bazate pe programe, metode și tehnologii care asigură dezvoltarea abilităților copiilor.
Dezvoltarea holistică este idealul umanist al educației, care afirmă integritatea naturii umane. Condiționarea internă a subiectului, care determină unicitatea acestuia.
Pedagogia preșcolară - știința creșterii, pregătirii, educației copiilor în primii ani de viață (de la naștere până la intrarea în școală).
Procesul pedagogic este un proces special organizat, care desfășoară în timp și în cadrul unui anumit sistem de învățământ, interacțiunea educatorului și elevilor, menit să atingă scopul stabilit și menit să conducă la transformarea calităților și proprietăților personale ale elevilor.
Subiect-mediu de dezvoltare - un ansamblu de mijloace culturale naturale și sociale care satisfac nevoile dezvoltării actuale, imediate și viitoare ale copilului. Formarea abilităților sale creative, oferind o varietate de activități, are un efect relaxant asupra personalității copilului.
Amplificarea dezvoltării preșcolari - utilizarea maximă a posibilităților fiecărei vârste pentru dezvoltarea mentală deplină a copilului, „îmbogățirea” conținutului dezvoltării copilului (A. V. Zaporozhets) cu cele mai semnificative forme și metode de activitate pentru copil.
Didactica preșcolară este o ramură a didacticii generale care studiază fundamentarea teoretică a scopului educației preșcolare, conținutul, formele de organizare, metodele și mijloacele care asigură dezvoltarea holistică a personalității copilului și îl pregătesc pentru școlarizare.
Sursele pedagogiei preșcolare sunt:
Pedagogie populară.
Pedagogia populară reflectă cultura poporului, valorile, idealurile acestuia, tradițiile istorice stabilite și testate de viață ale poporului în domeniul educației și formării copiilor preșcolari. înțelepciunea populară a reţinut sfaturile pedagogice testate de experienţă şi timp sub formă de proverburi, zicători, epopee, legende, basme, jocuri, jucării, cântece, versuri, incantaţii etc.
- Religie
Pedagogia folosește nucleul pozitiv al învățăturilor religioase în beneficiul creșterii și educației copiilor preșcolari. Poruncile biblice dezvăluie idealurile relațiilor dintre oameni.
În cărțile religioase: Biblia, Coranul, Talmudul și altele, sunt dezvăluite ideile omenirii despre moralitate și moralitate. Învățătura creștină cheamă să se iubească și să se ierte unii pe alții, să trateze oamenii cu bunătate, să se străduiască pentru perfecțiune și să iubească Patria Mamă.
- Idei progresive ale trecutului și prezentului în pedagogia internă și străină.
Pedagogia, analizând, rezumând, interpretând viziunile pedagogice din diferite vremuri, își extinde baza teoretică și asigură continuitatea culturii pedagogice mondiale. Monumentele culturii pedagogice mondiale sunt păstrate cu grijă.
- Studii experimentale speciale ale problemelor copilăriei preșcolare.
- Excelență în predare
Practică pedagogică, experiență în creșterea, educația copiilor preșcolari, care este disponibil în tari diferite, instituții individuale de învățământ preșcolar, în activitățile individuale ale profesorului are o contribuție inestimabilă la știința pedagogiei preșcolare.
- Date din științe conexe
În diverse științe, personalitatea unei persoane este studiată: filozofie, sociologie, anatomie, psihologie. Omenirea a făcut progrese semnificative în studiul personalității umane. Descoperirile în științe conexe determină studiul problemelor pedagogiei preșcolare.
Știința modernă a pedagogiei preșcolare are diverse surse de dezvoltare.
Metodele de cercetare sunt metodele prin care se realizează studiul și generalizarea practicii pedagogice, se efectuează cercetări științifice independente. Acestea includ: observația, conversația, interogarea, experimentul, studiul documentației pedagogice, munca copiilor.
Material studiupedia.ru
Subiectul pedagogiei preșcolare
Fiecare știință are propriul subiect de studiu, studiază aspectele lumii înconjurătoare. De exemplu, matematica investighează relațiile spațiale cantitative, fizica și chimia - structura atomică și moleculară a corpurilor și proprietățile lor, estetica - relațiile estetice ale unei persoane și semnificația lor în dezvoltarea sa.
Mintea umană ne permite să înțelegem tiparele lumii din jurul nostru, să trecem în cunoaștere de la fenomen la esență, să înțelegem structura internă a obiectelor, fenomenelor observate. Apare cunoștințele științifice pe care o persoană le folosește în activități practice.
Procesele de creștere, educație, dezvoltare și formare a personalității sunt studiate de știința pedagogică. Pedagogia și-a luat numele de la cuvântul grecesc „paidagogos” („payd” – „copil”, „gogos” – „eu conduc”), care înseamnă „creșterea copiilor” sau „creșterea copiilor”.
Pedagogia este știința creșterii și educației unei persoane în diferite etape ale dezvoltării vârstei sale. Pedagogia ca știință destul de independentă are propriul obiect și subiect de studiu.
Un copil se naște dotat cu un program de dezvoltare biologică ereditară. Are o anumită structură anatomică și fiziologică caracteristică unei persoane, o serie de reflexe condiționate necondiționate și în curs de dezvoltare rapidă care îi permit să trăiască și să satisfacă nevoile organice, precum și nevoile de mișcare, comunicare și cunoaștere.
Creierul unui copil, datorită structurii sale, are posibilități nelimitate de înțelegere a lumii. Cu toate acestea, programul ereditar, factorii biologici nu sunt suficienți pentru a pregăti copilul pentru viața în societate.
Standardele morale și etice, abilitățile de muncă, tradițiile etc. nu sunt moștenite.
Creșterea și educația este singura modalitate de a pregăti un copil pentru viața în societate, între semeni și adulți, o astfel de viață și activitate care să aducă bucurie, satisfacție, beneficii atât copilului, cât și părinților săi și societății. Căutarea unui astfel de sistem de educație și creștere este scopul pedagogiei.
Creșterea și educația nu rămân neschimbate în diverse epoci. Odată cu schimbarea societății, conținutul acestor procese, scopuri și metode se schimbă.
Sunt precizate scopurile educației și educației în fiecare etapă a dezvoltării societății, se propun noi tehnologii. În procesul de educație și creștere, copilul învață anumite aspecte ale experienței socio-istorice a omenirii, precum și experiența specifică a oamenilor din jurul său, viziunea lor asupra lumii, cunoștințele, cultura, moralitatea, abilitățile de muncă etc.
Prin urmare, vorbim despre educație și educație ca categorie istorică.
Creșterea și educația au început să prindă contur deja în cele mai vechi timpuri, când oamenii aveau nevoie de a sprijini și de a păstra rasa umană, de a transfera experiența de viață acumulată. În stadiile incipiente dezvoltarea comunității, generația mai în vârstă le-a transmis copiilor anumite ritualuri, i-a învățat să folosească uneltele. La acea vreme, educația și creșterea se bazau pe imitarea și copierea activităților adulților, a căror experienţă a format principalul conţinut al acestui proces.
Odată cu complicarea vieții umane, procesul de creștere și educație devine mai complicat. Există instituții de învățământ și de învățământ, se formează un nou tip de activitate - activitate pedagogică organizată. Această activitate a dat naștere nevoii de oameni special pregătiți pentru implementarea ei.
Progresul în pedagogie ar fi imposibil dacă s-ar baza doar pe înțelepciunea lumească, intuiție, presupunere. Logica dezvoltării sociale era obligată să conducă la formare teorie pedagogică.
Odată cu venirea sisteme filozoficeîncepe procesul de mişcare a gândirii pedagogice de la conjecturi la cunoaşterea ştiinţifică.
Ideile pedagogice sunt deja cuprinse în scrierile filozofice și politice Platon(427–347 î.Hr.), Aristotel(384–322 î.Hr.), în scrierile educatorilor umaniști, socialiștilor utopici T. Mora (1478–1535) , Campanella (1568–1639) .
Un sistem pedagogic coerent a fost creat de Jan Amos Comenius. Pe baza ideilor avansate ale timpului său, el a cerut „Învățați pe toată lumea totul”. Lucrarea sa fundamentală „Marea didactică” a fost una dintre primele lucrări de pedagogie teoretică.
Pentru dezvoltarea teoriei pedagogiei preșcolare, lucrarea sa „Școala mamei” are o importanță deosebită. Această lucrare este dedicată creșterii și dezvoltării copiilor preșcolari. Ya. A. Comenius a iubit cu pasiune copiii și în această lucrare acordă o atenție deosebită muncii părinților în pregătirea copiilor pentru școală, în plus, Ya. A. Comenius dezvăluie scopurile și obiectivele creșterii copilului de la naștere până la școală.
Construirea fundamentelor științifice ale pedagogiei a fost mult facilitată de J.-J. Rousseau (1771–1858) , I. G. Pestalozzi (1746–1827) , DAR.
Diesterweg (1790–1866), R. Owen (1771–1858) , A. G. Radișciov (1749–1802) , V. G. Belinsky (1811–1848) , A. I. Herzen (1812–1870) , ȘI.
G. Cernîșevski (1828–1889), N. A. Dobrolyubov (1836–1861) .
O contribuție remarcabilă la dezvoltarea teoriei pedagogiei a avut-o K. D. Ushinsky(1824–1870), care este numit părintele pedagogiei ruse.
K. D. Ushinsky în lucrarea sa „Omul ca subiect al educației” pentru prima dată în pedagogia rusă a analizat fundamente psihologice instruire și educație. El a fost cel care a acordat cea mai serioasă atenție naturii educaționale a educației. O condiție indispensabilă pentru selecția și funcționarea normală a oricărei științe este prezența în ea a propriului aparat conceptual.
Concepte pedagogice de bază
Cresterea- un proces intenționat de formare la copii de înalte calități civile, moral-politice, psihologice și fizice, obiceiuri de comportament și acțiuni în concordanță cu cerințele sociale și pedagogice impuse de societate.
Educaţie- procesul de stăpânire a sistemului de valori științifice și culturale acumulate de omenire. Educația este un fenomen social, deoarece este parte integrantă a vieții oricărei societăți.
Educaţie- activitate cognitivă care vizează asimilarea de către copil a unei anumite părți a experienței socio-istorice a omenirii, desfășurată sub îndrumarea unei persoane special instruite.
Pe lângă conceptele de bază, pedagogia ca știință operează cu alți termeni și concepte care reflectă esența ei. Printre acestea se numara urmatoarele: continutul, principiile, metodele, organizarea proceselor de educatie si crestere, educatie mentala, morala, de munca, estetica, dezvoltarea fizica si formarea personalitatii copilului.
În prezent, datorită creșterii fluxului de informații, complexității activităților educaționale și educaționale, procesele de autoeducare și autoeducare au o importanță deosebită.
De o relevanță deosebită pentru pedagogie este un astfel de concept ca socializare. Socializare- dezvoltarea și schimbarea de sine a unei persoane în procesul de asimilare și reproducere a culturii, care are loc în interacțiunea unei persoane cu condiții de viață spontane, relativ direcționate și create intenționat la toate etapele de vârstă.
DIN concept general Socializarea individului este strâns legată de înțelegerea situației sociale a dezvoltării fiecărui copil.
Conceptul de situație socială a dezvoltării copilului a fost introdus pentru prima dată de L. S. Vygotsky, care credea că la fiecare etapă de vârstă a dezvoltării copiilor, între copil și lumea din jur se dezvoltă o relație specială și exclusivă pentru o anumită vârstă, unică și inimitabilă. el, în primul rând cel social.
Pedagogia este subdivizată într-un număr de discipline limită care au un subiect de studiu independent.
Pedagogie generală studiază modelele de bază ale procesului de creștere și educație.
Pedagogia vârstei explorează tiparele de creștere a unei persoane în creștere preșcolară, preșcolară, varsta scolara. În sistemul pedagogiei vârstei loc special ia pedagogie preșcolară, care are în prezent mari realizări ştiinţifice.
Într-o ramură independentă a pedagogiei se remarcă pedagogia adultului.
Pedagogie corecțională se ocupa de cresterea si educarea copiilor cu deficiente mintale, de vedere, auz.
Această ramură a pedagogiei se împarte în pedagogia surdului– creșterea și educarea copiilor surdo-muți, tiflopedagogie– educația copiilor orbi și cu deficiențe de vedere, terapie logopedică– educația și creșterea copiilor cu tulburări de vorbire cu dezvoltare normală, oligofrenopedagogie– educația și formarea copiilor cu retard mintal.
pedagogia socială- o ramură a pedagogiei care studiază educația socială, i.e. educația tuturor grupelor de vârstă și categoriilor sociale de persoane, desfășurată atât în organizații special create în acest scop, cât și în organizații pentru care educația nu este funcția principală.
Istoria Pedagogiei studiază teoriile pedagogice, conținutul și metodele de educație și formare în diferite epoci istorice.
În prezent, se dezvoltă activ noi ramuri ale pedagogiei, care devin relativ independente - pedagogia militară, pedagogia juridică, pedagogia educației familiei, pedagogie curativă, etnopedagogie, pedagogie populară.
Toate aceste ramuri ale pedagogiei primesc o dezvoltare de diferite semnificații și funcționează cu succes în societate.
Metode private explorați specificul aplicării tiparelor generale de învățare în raport cu subiectele individuale.
În pedagogia preșcolară se dezvoltă cu succes o metodologie de desfășurare a cursurilor cu copii de diferite grupe de vârstă. Principalul lucru în aceste metode este să nu copiați desfășurarea lecțiilor școlare, să nu privați copiii de bucurie deja în anii preșcolari.
Legătura pedagogiei cu alte științe
Pedagogia ca știință s-a dezvoltat și continuă să se dezvolte în strânsă legătură cu alte științe. În primul rând, pedagogia a dezvoltat legături strânse cu filosofia și psihologia.
Baza metodologică a științei pedagogice determină legătura acesteia cu filosofia. Legătura dintre pedagogie și filozofie a contribuit în mare măsură la crearea conceptelor pedagogice și a unora dintre cele mai recente teorii ale formării și educației.
În ultimele decenii, știința pedagogică a fost mult sprijinită de sociologie, care studiază diverse aspecte ale vieții sociale.
Pedagogia este strâns legată de anatomie, fiziologie și doctrina activității nervoase superioare. Deosebit de semnificativă pentru pedagogie este teoria lui I. P. Pavlov despre activitatea nervoasă superioară a unei persoane, care dezvăluie fundamentele științifice naturale pentru formarea și dezvoltarea psihicului, a conștiinței copilului.
Pedagogia este strâns legată de psihologie. Aceste conexiuni sunt destul de diverse.
Concluziile pedagogice, recomandările bazate pe dovezi se bazează pe tiparele psihologice ale dezvoltării copilului. Dezvoltarea problemelor de tehnologie și a metodelor de creștere a copiilor, pedagogia ca știință folosește în mod necesar date din cercetările psihologice despre percepție, gândire, memorie, vorbire, imaginație, sentimente, voință etc.
Cunoașterea psihologiei ca știință este necesară pentru fiecare lucrător preșcolar, deoarece îl face să fie cel mai încrezător în lucrul cu copiii, în dezvoltarea personalității fiecărui copil.
La un moment dat, K. D. Ushinsky a remarcat că „psihologia, în ceea ce privește aplicabilitatea ei la pedagogie și necesitatea ei pentru un profesor, se află pe primul loc între toate științele”.
Relațiile dintre pedagogie și sociologie, tehnologia calculatoarelor, teoria generală a sistemelor și informatică sunt în curs de dezvoltare. Genetica, ca ramură a biologiei, ajută la înțelegerea problemelor complexe ale relației dintre ereditate, mediu și educație în dezvoltarea umană.
Pedagogia este strâns legată de științele care studiază o persoană ca individ. În acest sens, legătura dintre pedagogie și medicină este importantă. Tocmai această legătură a dus la apariția pedagogiei corecționale.
Împreună cu medicina, pedagogia dezvoltă un sistem de instrumente și tehnologii cu ajutorul cărora se obține un efect pozitiv în educația și creșterea copiilor cu anumite dizabilități de dezvoltare.
Se remarcă și legătura dintre pedagogie și științele economice, care determină condițiile dezvoltării întregului sistem de învățământ.
Noi oportunități de dezvoltare a pedagogiei s-au deschis odată cu apariția unui domeniu de cunoaștere în dezvoltare rapidă, numit știința managementului.
Știința pedagogică folosește materiale și date din alte științe pentru a rezolva problemele creșterii și educației pe baza unei selecții stricte și a identificării limitelor aplicării acestora.
1. Care este subiectul științei pedagogice?
2. Numiți ramurile pedagogiei. Ce studiază pedagogie generală, vârsta și pedagogia corecțională, istoria pedagogiei?
3. Extindeți relația pedagogiei cu alte științe.
Bine ati venit!
Pe portalul nostru Doshkolnik.com puteți găsi întotdeauna o mulțime de informații interesante și foarte informative despre subiecte precum: sfaturi pentru părinți și profesori cu privire la dezvoltarea și educarea adecvată a preșcolarilor, literatură care va fi utilă părinților și profesorilor, până la -dată informații despre sănătate, alimentație, întărire și dezvoltarea inteligenței înalte la copiii preșcolari. Tot pentru iubiții noștri preșcolari, am publicat diverse poezii pe diferite teme, ghicitori și cântece amuzante, basme pentru copii, și multe jocuri umoristice, jocuri educative, jocuri de logică, jocuri muzicale pentru copii.
Iar scenariile noastre amuzante pentru vacanțe pentru preșcolari vă vor ajuta să vă aranjați o vacanță adevărată și de neuitat. Bucurați-vă de navigarea pe site-ul nostru și toate cele bune!
Termenul „pedagogie” are mai multe sensuri. Literal din greacă paidagogike-îngrijirea copiilor, îngrijirea copiilor.
În primul rând, ei desemnează știința pedagogică.
În al doilea rând, există opinia că pedagogia este o artă. În acest caz, este echivalată cu activitatea pedagogică practică, care este creativă, individuală.
În al treilea rând, pedagogia este adesea considerată ca un sistem de activitate a profesorului, care este proiectat în materiale și manuale educaționale.
În al patrulea rând, cuvântul „pedagogie” denotă abordarea propriu-zisă a predării sau educației (pedagogia cooperării, pedagogia dezvoltării, pedagogia muzeală).
În al cincilea rând, pedagogia este considerată o disciplină academică care explorează aspectele teoretice și practice ale creșterii și educației umane.
Conceptul de știință pedagogică are multe interpretări. Să ne oprim la una dintre ele.
Mijloacele pedagogice, condițiile pedagogice, interacțiunea pedagogică se desfășoară în condițiile procesului pedagogic. Prin urmare, procesul pedagogic acţionează ca cea mai importantă categorie a pedagogiei.
Pedagogia modernă este o combinație de științe - ramuri ale pedagogiei care studiază procesul pedagogic și dezvoltarea umană în condițiile sale din diferite poziții. O ramură separată a pedagogiei este pedagogia legată de vârstă, care studiază dezvoltarea umană în diferite perioade ale vieții în contextul procesului pedagogic. Prin urmare, pedagogie preșcolară - este şi o ramură a ştiinţei pedagogice. Cum sunt definite obiectul și subiectul pedagogiei preșcolare?
Ramura cunoașterii poate fi considerată științifică numai dacă este evidențiat un anumit subiect de cercetare. Luați în considerare trăsăturile definiției obiectului și subiectului pedagogiei preșcolare. Un obiect- aceasta este zona realității către care se îndreaptă știința pe care o studiază. Subiectul este acea latură a obiectului care este considerată în știință. Obiectul şi subiectul pedagogiei preşcolare pot fi formulate diferit în funcţie de poziţia de plecare. În conformitate cu paradigma umanitară a cunoștințelor pedagogice, în centrul științei se află o persoană care se dezvoltă sub influența anumitor conditii pedagogice. În acest caz, obiectul pedagogiei preșcolare este educația ca proces pedagogic integral în care interacționează profesorul și copilul. Subiectul pedagogiei preșcolare este dezvoltarea copilului în contextul procesului pedagogic.
Prin urmare, pedagogie preşcolară- Aceasta este o ramură a științei pedagogice care studiază dezvoltarea unui copil de vârstă preșcolară în condiții pedagogice special organizate.
Ce a determinat formarea pedagogiei preșcolare? Cum a apărut ea?
Formarea pedagogiei preșcolare se datorează formării sistemului de învățământ preșcolar ca instituție socială.În consecință, în dezvoltarea pedagogiei preșcolare, se pot distinge două etape principale: pre-instituțional și instituțional.
Care este perioada pre-instituțională de dezvoltare a pedagogiei preșcolare?
La început, gândirea pedagogică s-a conturat sub forma unor judecăți și enunțuri separate – porunci pedagogice. Tema lor a fost regulile de conduită și relația dintre părinți și copii. Înainte de nașterea scrisului, ei au avut o existență orală și au ajuns până în vremea noastră sub formă de proverbe și zicători. Un loc special îl ocupă cântecele de leagăn, versurile de creșă, glumele ca formă de educație maternă și expresie a iubirii pentru un copil, conspirație magică asupra sanatatii lui. Caracteristicile atitudinii părinților față de copii, valorile educației sunt reflectate în basme, mituri și legende.
Sunt puse originile înțelegerii teoretice a problemelor creșterii copiilor în scrierile filosofilor antici.Întrebarea inițială a viziunii filozofice și pedagogice asupra lumii Platon(elev al lui Socrate) sună așa: „Se poate preda virtutea?” De aici afirmația că „educația este ceea ce duce la virtute, forțând o persoană să se străduiască cu pasiune pentru a deveni un cetățean perfect care poate să asculte și să conducă în mod drept”. Platon credea că la vârsta preșcolară se pune bazele dezvoltării ulterioare, prin urmare, până la 3 ani, copiii trebuie protejați de suferință, astfel încât dispoziția lor să fie veselă, până la 6 ani - pentru a le oferi copiilor cât mai multă plăcere, dar dacă este necesar, pedepsește. perioada de îngrijire, de îndată ce copilul învață să vorbească, acesta este înlocuit perioada de jocuri și basme. Prin jocuri, copilul dobândește o varietate de cunoștințe; basmele sunt alese astfel încât să formeze evlavie la copii. Învățarea direcționată începe la vârsta de 7 ani. Aristotel și Quintillian cred că capacitatea de a învăța este dată unei persoane încă de la naștere. Doar cei care cunosc tehnicile și caracteristicile dezvoltării copilului pot oferi educație. Aristotel definește cel mai înalt bine al unei persoane drept fericire (eudaimonia), care se realizează prin „deliberarea” unei persoane – activitate rațională. El evidențiază vârsta de până la 7 ani drept perioada în care copilul este crescut acasă. Educația ar trebui să compenseze ceea ce lipsește prin natură. Până la 5 ani nu ar trebui să existe antrenament, doar jocuri, mișcări, control strict al impresiilor vizuale și auditive, protecție împotriva lucrurilor obscene. Oameni speciali – „pedonomam” – sunt încredințați cu cenzura basmelor copiilor. Între 5 și 7 ani, copiii trebuie să urmeze lecții la materiile pe care le vor studia în viitor - gimnastică, gramatică, muzică și desen.
Tot ceea ce o persoană dobândește în procesul de educație ar trebui să servească auto-îmbunătățirea morală - aceasta este una dintre cele mai importante concluzii pedagogice ale Antichității.
Dezvoltarea ulterioară a pedagogiei preșcolare are loc în concordanță cu formarea ideilor de necesitate a creșterii și dezvoltării copiilor în vederea pregătirii pentru școlarizare. Formarea teoriei și practicii educației școlare ridică problema pregătirii copiilor pentru școală. Se pune problema ce și cum să-i înveți pe copii înainte de școală,
Jan Amos Comenius (1592-1670) a conturat o structură unificată a educaţiei. Educația ar trebui să înceapă la scoala materna, continua in folk., latina si la universitate. El a dezvoltat conținutul educației la fiecare dintre niveluri. În Școala mamei (1632), Comenius a relevat relația dintre educația fizică și morală a copiilor, relația dintre educația mentală și vorbire, rolul activității viguroase și al jocurilor în creșterea copilului. A considerat-o pe mama sa drept prima profesoară a copilului său.
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) credea că educația ar trebui să dezvolte copilul, adică să fie în curs de dezvoltare, dezvăluie forțele spirituale și fizice inerente naturii copilului. În plus, educația ar trebui să fie naturală, adică să corespundă cursului natural al dezvoltării copilului. Scopul principal al educației este de a excita mintea copiilor la activitate viguroasă, dezvoltarea abilităților cognitive, gandire logica. Punctul de plecare al invatarii - cunoașterea simțului lumea înconjurătoare. În procesul de învățare, copilul stăpânește trei elemente cele mai importante: cuvântul, numărul și forma. Pestalozzi credea că preșcolarii trebuie să fie special pregătiți pentru școală în clasele pregătitoare.
În secolele XV-XVIII, dezvoltarea ideilor teoretice ale pedagogiei preșcolare a fost realizată în legătură cu formarea unei înțelegeri umaniste a naturii copilului și a fost descrisă în romane și tratate. Asa de, Jean-Jacques Rousseau (1712-1778)îndemnat să accepte copilăria ca pe o perioadă specială, extrem de semnificativă a vieții unei persoane: „Oameni! Fii om! Iubește copilăria, fii atent la jocurile și distracțiile ei... „El a creat teoria educației naturale, care se bazează pe activitatea independentă gratuită a copiilor. Educația ar trebui să țină cont de nevoile naturale care apar la copil și să le urmeze, să țină cont de capacitățile de vârstă ale copilului (principiul conformității naturale). Două proprietăți ale unei persoane joacă un rol special în educație - capacitatea de a percepe lumea prin senzații care dau idei despre obiecte și iubirea de sine. Până la 2 ani, cea mai importantă este dezvoltarea fizică a copilului. De la 2 la 12 ani, copilul învață să dobândească cunoștințe pe cont propriu, din observații ale faunei sălbatice și din propria experiență (empiric). În același timp, mentorul trebuie să creeze situații în care copilul își dorește să dobândească cunoștințe sau să facă descoperiri.
Opere de arta E. Rotterdam, F. Rabelais, T. Mora, J.-J. Rousseau iar altele au fost rezultatul educaţiei umaniste a autorilor lor, rodul activități educaționaleși nu rezultatul cercetării științifice. Apariția lor a influențat formarea formelor instituționale de învățământ preșcolar.
Care sunt trăsăturile etapei instituționale în dezvoltarea pedagogiei preșcolare?
Apariția primelor instituții preșcolare s-a datorat necesității de a include femeile în producție. În secolul al XVIII-lea, în Europa au fost deschise instituții pentru îngrijirea și supravegherea copiilor mici. Apar întrebări: cum să crești copiii, ce poate fi predat, cum să te pregătești pentru școală? Treptat, din instituțiile de îngrijire și îngrijire a copilului se transformă într-un loc în care are loc dezvoltarea inițială a copilului - este nevoie de cunoștințe pedagogice științifice despre dezvoltarea copilului în condițiile procesului pedagogic al unei instituții preșcolare.
eveniment important pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare a fost deschiderea în Germania în 1837 „Instituții pentru dezvoltarea motivației creative pentru activitate la copii și adolescenți” Friedrich Froebel (1782-1852), în 1840 a dat instituției numele de „grădiniță”. Instituția a durat șapte ani și a fost închisă din lipsă de fonduri. F. Froebel a fost primul care a dezvoltat un proces pedagogic holistic, bazat științific și echipat metodic al unei grădinițe.
În grădiniţa lui F. Froebel a fost creat pentru prima dată un sistem integral de învăţământ preşcolar, dezvoltat metodic, dotat cu manuale. Cele mai faimoase sunt „cadourile Froebel” - acesta este un material didactic format din șase „cadouri”. Primul „cadou” – bile colorate (culori curcubeu și alb) – îl ajută pe copil să distingă culorile și să stăpânească reprezentările spațiale. Al doilea „cadou” - o minge, un cub și un cilindru (diametrul mingii, înălțimea cubului și baza cilindrului sunt aceleași) - introduce corpuri geometrice. Cele 4 „cadouri” rămase - un cub împărțit în părți mici (cuburi, prisme cu 4 și 3 fețe) - dau o idee asupra întregului și a părții, introduc forme geometrice și contribuie la dezvoltarea designului. F. Froebel considera „cadourile” ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copiilor – dezvoltarea percepțiilor, vorbirii și gândirii, mișcărilor, sentimentelor estetice, obținerea cunoștințelor inițiale (în special matematice). Ideea „cadourilor” împrumutată de la PL de G. Pestalozzi este învăluită în simbolismul mistic de F. Froebel: prin „cadouri” copilul este condus la înțelegerea unității și diversității lumii, la baza ei - principiul divin.
Mingea - prima jucărie - exprimă liniște și mișcare, contribuie la cunoașterea de către copil a unității a tot ceea ce există. Cubul este un simbol al unității și diversității. Succesiunea orelor cu „cadouri” marchează trecerea de la o unitate simplă (minge, minge) la una mai complexă (un cub împărțit în părți).
Ulterior, sistemul de lucru cu „cadourile” a fost criticat în legătură cu înțelegerea religioasă și mistică a naturii copilului, o oarecare artificialitate a „darurilor lui Froebel” și restrângerea libertății copiilor. Cu toate acestea, ideile lui F. Froebel au devenit fundamentale pentru dezvoltarea pedagogiei preșcolare în următoarele decenii.
Dezvoltarea ulterioară a pedagogiei preșcolare este asociată cu apariția diferitelor forme instituționale de educație preșcolară și a diferitelor concepte pedagogice. Spre deosebire de „metoda germană” Pauline Kergomar (1838-1925) a dezvoltat „metoda franceză” prin crearea instituţiei „Şcoala Mamă”. Ea a contrastat educația autoritara cu educația bazată pe înțelegere, care nu ar îneca nevoia naturală de independență a copiilor. Pe măsură ce cresc, credea P. Kergomar, este necesar să le explicăm copiilor de ce este posibil sau necesar să se facă acest lucru și nu altfel. „Sub influența unei discipline criminale”, a scris ea, „copilul crește fără individualitate”. Educatorul trebuie să satisfacă nevoile rezonabile ale copiilor, să manifeste respect pentru personalitatea fiecăruia dintre ei. cea mai bună formă familiarizându-i pe copii cu lumea exterioară, ea a considerat „lecții de materie”. Acestea sunt cele mai importante lecții, a spus ea, deoarece sunt „legate de cunoașterea limbii materne și de dezvoltarea tuturor simțurilor”. Aceste lectii ar trebui sa satisfaca nevoia copilului de a atinge, simte, gusta, mirosi; aceste lectii, din punctul de vedere al lui P. Kergomar, ar trebui inlocuite si impletite. Metodologia lecției de subiect necesită o astfel de construcție care ar determina copilul să aibă nevoie să știe ce vrea profesorul să-i spună.
La sfârșitul secolului al XIX-lea - începutul secolului al XX-lea, sub influența condițiilor sociale, a realizărilor științifice în diverse domenii ale cunoașterii, în primul rând în știința naturii, a existat o respingere a conceptelor de management strict al creșterii copilului, a ieșit în prim-plan poziția de biologizare asupra dezvoltării spontane a abilităților copilului. Rolul profesorului a fost de a crea un set de exerciții și de a pregăti mediul material pentru autodezvoltarea și autoeducarea copilului. Aceste idei au fost mai ales pronunțate în sistemele pedagogice. Maria Montessori (1870-1952)și Ovidiu Decroly (1871-1932). În concept John Dewey (1859-1952) dezvoltarea abilităților și abilităților practice ale copiilor a venit în prim-plan. În creșterea preșcolarilor, a fost folosită pentru prima dată „metoda proiectelor”, bazată pe cunoașterea independentă a copiilor despre lumea din jurul lor prin rezolvarea situațiilor problematice, stăpânirea abilităților de joc și de muncă și interacțiunea colectivă.
Pedagogia preșcolară străină a secolului XX a fost influențată semnificativ de diverse tendințe din psihologie (behaviorism, teoria psihosocială a lui L. Kohlberg, E. Erickson, psihologie umanistă (K. Rogers, A. Maslow)). Controversa a fost centrată în jurul problemelor de admisibilitate a educației formale pentru preșcolari, valoarea și valoarea educațională a jocului, corelarea scopurilor cognitive, emoționale și sociale în dezvoltarea copilului. Pedagogia preșcolară străină modernă se dezvoltă variabil în conformitate cu abordările de dezvoltare, proiect și constructiviste.
Cum s-a dezvoltat pedagogia preșcolară în Rusia?
În Rusia, în anii 60-70 ai secolului al XIX-lea, pedagogia preșcolară a început să se dezvolte sub influența semnificativă a sistemului pedagogic al lui F. Froebel, care a fost în curând transformat semnificativ de profesorii domestici pe baza ideilor lui K. D. Ushinsky despre naționalitatea educației. , orientarea sa de dezvoltare. În primele grădinițe, un loc semnificativ a fost acordat dezvoltării vorbirii copiilor, familiarizării cu arta populară orală, folosirea jocurilor și cântecelor populare, studiilor patriei (E. N. Vodovozova, A. S. Simonovich, E. I. Konradi). Au fost determinate sarcinile dezvoltării mentale, morale, fizice a copilului.
Începutul secolului al XX-lea s-a caracterizat prin predominarea conceptelor de educație gratuită a copiilor (K. N. Venttsel, M. Kh. Sventitskaya, L. K. Schleger), reconstrucția metodei Montessori (Yu. I. Fausek).
În pedagogia preșcolară domestică, un loc aparte îi revine moștenirii Elizaveta Ivanovna Tikheeva (1867-1943), care a dezvoltat o teorie și o metodologie pentru a-și preda copiilor limba maternă, matematica și cunoașterea naturii. Locul principal în teoria și practica pedagogică a lui E. I. Tikheeva a fost ocupat de ideea de a folosi activitățile copiilor pentru dezvoltarea copilului, așa-numita „lucrare de joc”. S-a fundamentat necesitatea activitatii proprii a copilului in procesul de educatie si crestere prin folosirea experimentelor, experimentelor elementare, jocurilor, muncii. E. I. Tikheeva a creat unul dintre primele concepte ale mediului de dezvoltare a subiectului din grădiniță.
În anii 1920 - începutul anilor 1930, pedagogia preșcolară din țara noastră a fost caracterizată de prezența unei varietăți de teorii și sisteme pedagogice (M. Montessori, F. Froebel, E. I. Tikheeva, utilizarea ideilor lui O. Decroly și D. Dyoi). în grădinițe), compararea acestora și analiza eficacității aplicației. În aceeași perioadă au apărut atitudini bazate pe învățătura marxist-leninistă: asupra importanței educării copiilor în colectivism, întăririi ideilor de educație pentru muncă și necesitatea educației comuniste în grădiniță. Până în 1936, în legătură cu întărirea totalitarismului în stat, a existat un refuz de a dezvolta diverse teorii pedagogice, utilizarea sistemelor pedagogice străine a fost interzisă ca fiind contrară idealurilor educației comuniste a copiilor.
Până la sfârșitul anilor 30 ai secolului XX s-au dezvoltat principalele prevederi ale pedagogiei preșcolare sovietice, care au rămas în general recunoscute până la mijlocul anilor ’80: privind rolul principal al educatorului în modelarea personalității copilului, asupra orientării ideologice. a învăţământului preşcolar, privind legătura educaţiei cu viaţa socială şi familia, asupra luării în considerare în procesul pedagogic a caracteristicilor psihofiziologice ale copilului legate de vârstă, despre procesul pedagogic programatic şi planificat al grădiniţei.
Perioada anilor 40-80 ai secolului XX este marcată cercetare fundamentală diferite domenii științifice ale pedagogiei preșcolare: educația estetică și predarea copiilor în limba lor maternă (E. A. Flerina), educația mentală și senzorială a copiilor (L. A. Venger, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddzhov, A. P . Usova), jocul pentru copii (D. B. Elkonin, A. P. Usova și alții), educația (A. P. Usova), educația artistică, estetică și muzicală a copiilor (N. A. Vetlugina) ^. Au fost studiate temeinic chestiunile privind dezvoltarea și creșterea copiilor mici (N. M. Shchelovanov, N. M. Aksarina, E. I. Radina și alții). În anii 70 a fost dezvoltată teoria amplificării dezvoltării copilului (A. V. Zaporojhets) și au fost efectuate multe alte studii, care stau la baza pedagogiei preșcolare moderne.
În această perioadă s-au efectuat cercetări semnificative în domeniul pedagogiei preșcolare la Leningrad (LGPI numit după A. I. Herzen): în domeniul formării reprezentărilor matematice la copii (A. M. Leushina), formarea unor idei sistematizate despre fenomenele naturale (P. . G . Samorukova), formarea cunoștințelor sistemice la copii despre realitatea socială (V. I. Loginova), educația la copii relații de prietenieși bazele umanității (T. I. Babaeva) etc.
Cercetările efectuate în a doua jumătate a secolului al XX-lea au îmbogățit în mod semnificativ teoria pedagogiei preșcolare, au făcut posibilă clarificarea conținutului programului educațional de grădiniță și au dat o idee despre noi metode de creștere și predare a copiilor (de exemplu, metode de modelare, experimentare etc.).
Situația socială din Rusia la sfârșitul secolului al XX-lea a servit drept catalizator pentru inițiativele pedagogice în educația rusă. O căutare pedagogică inovatoare activă, noile valori ale educației, regândirea experienței străine au dus la o schimbare a paradigmei educaționale. S-a înregistrat o trecere de la pedagogia autoritara și modelul educațional și educațional disciplinar la o pedagogie centrată pe persoană, adresată problemelor individului. Termenul de „educație centrată pe elev” a fost adoptat și a primit sprijin atât teoretic, cât și practic în știința pedagogică și în special în pedagogia preșcolară.
Trebuie remarcat faptul că pedagogia preșcolară modernă este în dezvoltare, fundamentele sale conceptuale teoretice nu au fost încă pe deplin formate. Sfârșitul secolului al XX-lea și începutul noului secol au fost marcate de apariția unui număr de studii teoretice serioase în domeniul pedagogiei copilăriei preșcolare (T. I. Babaeva, S. A. Kozlova, R. M. Chumicheva, M. V. Krulekht, M. V. Korepanov, T. V. Furyaeva, E. N. Gerasimova etc.) și o gamă largă de cercetări aplicate, care fac posibilă identificarea principalelor tendințe și probleme în dezvoltarea pedagogiei preșcolare domestice.
3.2. Fundamentele teoretice ale pedagogiei preșcolare
1. Precizați cele mai exacte concepte de „pedagogie preșcolară”:
1. Pedagogia preșcolară este știința predării copiilor preșcolari.
2. Pedagogia preșcolară este știința creșterii copiilor de la naștere până la școală.
3. Pedagogia preșcolară este știința educației și dezvoltării copiilor preșcolari.
4. Pedagogia preșcolară este arta de a educa și preda copiii preșcolari.
5. Nu există un răspuns corect.
6. Nu stiu
2. Indicați cea mai exactă definiție a conceptului de „învățare»:
1. Învățarea este un proces sistematic și intenționat de transfer de cunoștințe, abilități și abilități către elevi.
2. Educația este un proces de activități interconectate, în continuă schimbare ale educatorului și ale copilului, care vizează formarea cunoștințelor, abilităților și dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.
3. Învățarea este un proces de interacțiune activă, intenționată, între un profesor și elevi, în urma căruia elevii își dezvoltă cunoștințe, abilități, experiență de activitate și comportament, calități personale.
4. Educația este un proces intenționat de interacțiune între educator și copil, în timpul căruia se realizează educația, dezvoltarea versatilă a individului.
5. Nu există un răspuns corect.
3. Indicați cele mai exacte semnificații ale conceptului de „pedagogică”:
1. Pedagogie - o zonă de activitate practică
2. Pedagogia este arta educației
3. Pedagogie – zonă cunoștințe științifice, știința
4. Pedagogie - știință și artă
5. Nu există un răspuns corect.
4. În ce moment a început să se contureze pedagogia ca ramură a cunoașterii teoretice:
1. în secolul al XVII-lea
2. în secolul al XVIII-lea
3. în secolul al XX-lea
4. în 1148
5. Nu există un răspuns corect.
5. Al cărui nume este asociat cu formarea pedagogiei științifice:
1. J.J. Rousseau
2. Da.A. Comenius
3. K.D. Ushinsky
4. I.G. Pestalozzi
5. Nu stiu
6. Evidențiați sursele pedagogiei ca știință:
1. Literatură
2. Art
3. Religie
4. Pedagogie populară
5. Practică pedagogică
7. Evidențiați ramurile pedagogiei moderne:
1 Filosofie
2. Pedagogie preşcolară
3. Psihologie
4. Istoria pedagogiei
5. Pedagogia școlii
8. Ce ramură a pedagogiei studiază fundamentele teoretice ale creșterii copiilor cu dizabilități de dezvoltare:
1. Metode private
2. Pedagogie corecţională
3. Pedagogia vârstei
4. Istoria pedagogiei
5. Nu există un răspuns corect.
9. Legătura pedagogiei cu care științe este cea mai semnificativă:
1. Filosofie
2. Psihologie
3. Anatomie și fiziologie
4. Informatica
5. Matematică
10. Precizaţi metodele cercetării pedagogice:
1. Observație
2. Studiul surselor teoretice
3. Chestionar
4. Experiment de laborator
5. Nu stiu
11. Precizați caracteristicile procesului de creștere:
2. Educația este un fenomen social
3. Educația este un fenomen istoric
4. Parentingul este un fenomen în continuă schimbare
5. Educația este funcția unui profesor
12. Categoria conceptelor pedagogice de bază cuprinde:
1. Personalitate
2. Educație
3. Activități
5. Procesul pedagogic
13. Indicați care este subiectul pedagogiei preșcolare ca știință:
1. Copil
2. Modele de dezvoltare a copilului
3. Tipare de creștere a unui copil
4. Interacțiunea profesorului cu copilul
5. Sarcini de pedagogie
14. În ce carte a fost introdus prima dată sistemul de învăţământ preşcolar:
1. „Marea didactică” Ya.A. Comenius
2. „Școala maternă” Ya.A. Comenius
3. „Bună, copii” Sh.A. Amonashvili
4. „Nașterea unui cetățean” V.A. Sukhomlinsky
5. „Învățarea copiilor” V. Monomakh
15. Răspuns gratuit. Justificați cum înțelegeți cuvintele marilor profesori:
1.Sh.A. Amonashvili: „O pedagogie cu adevărat umană este aceea care este capabilă să implice copilul în procesul de creare a sinelui”
2. K.D. Ushinsky: „În educație, totul ar trebui să se bazeze pe personalitatea educatorului, deoarece puterea educațională curge numai din sursa vie a personalității umane.”
3. K..D. Ushinsky: „Pentru a educa o persoană în toate privințele, trebuie să-l cunoști în toate privințele”.
4. V.A. Sukhomlinsky: „Adevărata educație se realizează doar atunci când există autoeducație”
Test în pedagogie preșcolară „Educația muncii a copiilor preșcolari »
1. Alegeți cea mai completă definiție a educației pentru muncă:
a) interacțiunea profesorului și a copilului în vederea formării unei atitudini pozitive față de muncă și a calităților mentale necesare activității de muncă
b) o modalitate de a atrage un preșcolar la muncă
c) influenţa intenţionată asupra copilului în vederea formării unei atitudini pozitive faţă de muncă
d) interacțiunea dintre un adult și un copil în formarea capacității de muncă
2. Numiți cercetătorii problemelor educației pentru muncă a preșcolarilor:
a) M.V. Krulecht
b) D.V. Sergheva
c) S.L. Novoselova
d) M.I. Lisina
3. Alegeți tipurile de muncă pentru preșcolari:
a) munca productiva
b) gospodărie
c) manual
a) L.S. Vygotski
b) M.V. Krulecht
c) D.B. Elkonin
d) A.V. Zaporojhets
5. Alegeți modalități de organizare a muncii colective a preșcolarilor:
a) individual
b) lucrează în apropiere
c) munca în echipă
d) munca generala
6. Alegeți formele de organizare a muncii pentru preșcolari:
a) autoservire
b) repartizarea muncii
c) de serviciu
d) munca în comun cu un adult
7. Definiți componentele muncii ca activitate:
b) rezultat
d) calea
8. Care sunt principiile educației pentru muncă a copiilor preșcolari:
a) principiul participării voluntare
b) principiul vizibilităţii
c) principiul comunicării prin dialog
d) principiul umanizării
9. Determinați caracteristici specifice la datorie:
a) provin întotdeauna de la un adult
b) sunt o datorie
c) este muncă pentru alții
d) sunt voluntare
10. Ce componente reflectă capacitatea copiilor de a lucra:
a) stăpânirea sistemului de cunoștințe
b) dorinta de munca
c) prezenţa deprinderilor de muncă generalizate
d) disponibilitatea deprinderilor speciale de muncă
11. Numiți mijloacele de educație muncii pentru preșcolari:
a) pregătirea muncii
b) activitate de muncă independentă
c) familiarizarea cu munca adulților
d) proverbe și zicători despre muncă
12. Observați caracteristicile specifice muncii casnice:
a) este ciclic
b) însoţeşte orice activitate
c) folosit numai la vârsta preşcolară primară
d) ținta este îndepărtată în timp
13. Ce forme de organizare a educației muncii sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară primară:
a) munca în comun cu un adult
b) autoservire
c) munca pe cont propriu
d) comenzi lungi
14. Ce tipuri de muncă sunt tipice pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare:
a) munca în echipă
b) munca manuala
c) muncă în natură
d) munca individuală
15. Care este diferența dintre muncă și joacă:
a) activitate procedurală
b) activitate productivă
c) activităţi desfăşurate în plan imaginar
d) activitate realistă
Răspunsuri la sarcinile de testare:
„Educația este funcția principală a pedagogiei preșcolare”
1. în 2. b 3. b 4. si in 5. a b d 6. b 7. a în d 8. A 9. a B C 10. a b d 11. a B C 12. a B C 13 . b 14. a B C 15. a B C
„Copilul și societatea
1. a B C 2. b 3. a b 4. b 5. a B C 6. a 7. A 8. b c 9. a B C 10. a B C 11. A 12. a b 13. b c 14. a în d 15. în
Cresterea unui copil sanatos»
1 .b 2 . b c d 3 . a B C 4 .a c d 5 .a b 6 . a în d 7 . a B C 8. în 9 . b c d 10 .a B C 11 . a b d 12. a B C 13 . a b d 14. A 15 . a B C
Continuitate între instituția de învățământ preșcolar și școală
1. A 2. A b 3. si in 4. si in 5. a b 6. a b 7. si in 8. a b 9. a b 10. si in 11 . si in 12. b 13. A 14. b 15. a b
„Activitatea de joc a unui preșcolar
1. a B C D 2. si in 3. A 4. a în d 5. la 6 a 7. A 8. a B C 9. în d d 10. G 11. a B C 12. b d e 13. b c d 14. A 15. a b c d 16. a b 17. a d j 18. a b d e
Sistemul de învățământ preșcolar
1. si in 2. a b d 3. b 4. a în d 5. a B C 6. a b d 7. A 8. anunț 9. a b d 10. A 11 . A 12 . si in 13. A 14. a B C r15.A
Predarea copiilor preșcolari
1. b 2. b c 3. a b 4. A 5 . b 6. a b 7. b la 8. A 9. în 10. a b 11. b 12. b 13. A 14. b c 15. a B C
Pedagogia preșcolară ca știință
1. 2 32 . 33. 3 4. 15. 2 6. 3 4 57. 2 4 58. 9. 1 2 310. 1 2 311. 1 2 312. 2 4 513. 3 14. 215 .
« Educația prin muncă a copiilor preșcolari»
1. A 2 . a,b 3 . b,c 4 . b 5 . b, c, d 6. b c d 7 . a,b,d 8 . a, c, d 9 .b,c 10 . a, c, d 11 . a B C 12 . a, b 13. A 14. b,c 15 . b, d
Acmeologie- o știință care studiază legile dezvoltării mentale a unei persoane în perioada sa de glorie, cele mai înalte („vârf”) realizări (acme), mecanismele psihologice de autoperfecționare a individului și dobândirea maturității sociale și personale. Acmeologia explorează, de asemenea, factorii subiectivi și obiectivi care contribuie la atingerea cotelor de profesionalism.
Activitate- toate caracteristici generale Creaturi vii; proprietatea psihicului; proprietatea personalitatii. Activitatea este o condiție pentru formarea, manifestarea modificării psihicului, personalității. Copilăria timpurie și preșcolară se caracterizează prin dezvoltarea unor astfel de tipuri de activitate de bază precum fizică, mentală, socială. Activitatea copilului este indisolubil legată de antrenament, de dezvoltare a autoreglării. Activitatea și autoreglementarea ei sunt considerate condiții interne semnificative ale supradotației (N. S. Leites).
Amplificarea dezvoltării copilului (din lat. amplificare- repartizare, spor) - îmbogățire, desfășurare maximă a acelor calități valoroase în raport cu care vârsta dată este cea mai favorabilă, receptivă. Amplificarea implică dezvoltarea copilului în principal în activități „specific pentru copii” (A. V. Zaporozhets).
A afecta(din lat. afecte- excitare emoțională, pasiune): 1) în sens restrâns - o stare emoțională puternică, care curge rapid și relativ scurt, necontrolată de conștiință și care apare în condiții critice cu incapacitatea de a găsi o ieșire adecvată dintr-o situație neașteptată; 2) în sens larg - o caracteristică generală a sferei emoționale, senzuale, în contrast cu cea cognitivă (afect și intelect, afectiv și cognitiv).
Activitate de conducere - tipul de activitate care provoacă cele mai importante modificări ale psihicului, apariția neoplasmelor în stadiul dezvoltării sale; activitățile care contribuie cel mai mult dezvoltare mentală copil într-o anumită perioadă a vieții sale, conducând dezvoltarea în spatele lui (A.N. Leontiev). Fiecare vârstă este caracterizată de activitatea sa de conducere. În copilărie, este comunicare emoțională și personală directă, în primii ani - activitate disciplină-instrument, în preșcolar - joacă, în școala primară - educațională, în adolescență - comunicare personală intima cu semenii, la liceu, la tineret - educațional și activități profesionale ( conform D. B. Elkonin).
Sensibilă la vârstă
- perioada cea mai favorabilă pentru dezvoltarea eficientă a funcţiilor mentale specifice, mai ales sensibile la un anumit tip de influenţă a mediului.
Percepţie- un proces cognitiv mental, care este o reflectare în mintea a obiectelor și fenomenelor din lumea materială cu impactul lor direct asupra simțurilor.
Diferențele dintre sexe - astfel de diferențe privesc nu numai caracteristicile sexuale primare și secundare, ci și caracteristicile neuropsihologice, sferele cognitive, emoționale, rolurile sociale și modelele de comportament, calitățile mentale. Deci, la băieți, comparativ cu fetele, abilitățile motorii mari sunt mai bine dezvoltate, la fete - motricitatea fină. Reprezentantele de sex feminin au un vocabular mai mare, fluență și viteză de vorbire mai mare decât bărbații. Fetele încep să deseneze mai devreme decât băieții și sunt mai dispuse să o facă, sunt capabile să exprime judecăți mai subtile despre artă. Se caracterizează printr-o sensibilitate mai mare, sunt mai înclinați să apeleze la autorități, se simt mai încrezători și sunt mai activi în situații legate de comunicare decât băieții. S-a dezvăluit acum că copiii de sexe diferite percep și procesează informațiile (pozitive) diferit, includ diferite sisteme corticale, ceea ce determină în mare măsură diferitele lor atitudini emoționale față de lumea percepută și diviziunea acesteia. Luarea în considerare a diferențelor de gen în procesul de creștere și educație este o condiție importantă pentru creșterea eficacității acestuia.
Umanism(din lat. umanus- uman) - un set de viziuni asupra lumii care exprimă respectul pentru demnitatea și drepturile omului la libertate, fericire, dezvoltare integrală și manifestare a abilităților cuiva.
Psihologie umanistă - una dintre direcțiile științei psihologice moderne, recunoscând ca subiect principal o personalitate holistică în procesul de autodezvoltare. Conform conceptului elaborat de reprezentanţi psihologie umanistă(A. Maslow, K. Rogers, S. Buller etc.), principalul lucru într-o personalitate este aspirația ei către viitor, spre creștere personală și auto-îmbunătățire, spre realizarea liberă a capacităților proprii, în special a celor creative.
Deprivare- o stare psihică care apare în astfel de situatii de viataîn cazul în care unei persoane nu i se oferă posibilitatea de a-și satisface nevoi semnificative în mod suficient și pentru o perioadă suficient de lungă. D. se caracterizează prin abateri pronunțate în dezvoltarea emoțională și intelectuală, încălcarea contactelor sociale.
Comunicarea dialogică - comunicare bazată pe acceptarea internă necondiționată a celuilalt ca valori în sine și axată pe unicitatea fiecăruia dintre partenerii de comunicare. Inainte de. eficiente pentru înțelegerea reciprocă, stabilirea de relații de prietenie.
psihologie diferentiala - ramura științei psihologice care studiază diferențele psihologice dintre indivizi și grupuri de oameni, precum și cauzele, sursele și consecințele acestor diferențe.
Timiditate - o trăsătură de personalitate care caracterizează modestia excesivă, subestimarea de către o persoană a abilităților și virtuților sale, care afectează negativ bunăstarea emoțională și comunicarea cu oamenii.
Zona de dezvoltare proximală (potențială). - discrepanța în dificultatea sarcinilor rezolvate de copil în mod independent (nivelul actual de dezvoltare) și sub îndrumarea unui adult; Zona de dezvoltare proximă este zona proceselor nu mature, ci mature; este determinată de acele posibilități ale elevului, pe care el însuși încă nu le poate realiza în prezent, dar care, datorită cooperării cu adulții (sau cu un coleg mai în vârstă), vor fi proprietatea sa în viitorul apropiat. Conceptul de zonă de dezvoltare proximală a fost introdus de L. S. Vygotsky; este utilizat pe scară largă în psihologia dezvoltării și educației în rezolvarea problemelor relației dintre învățare și dezvoltare.
Jocul- un tip de activitate neproductivă, al cărui motiv principal nu se află în rezultat, nu în obținerea de lucruri utilitare, ci în procesul în sine. I. trece prin întreaga viaţă a unei persoane. În copilăria preșcolară, capătă statutul de activitate de conducere. Există mai multe tipuri de jocuri pentru copii - joc de rol (inclusiv regie), jocuri cu reguli (inclusiv didactice, mobile), jocuri de dramatizare. De o importanță deosebită pentru dezvoltarea unui preșcolar este atașat unui joc de rol în care copiii joacă rolurile adulților într-o formă generalizată, în condiții special create (folosind obiecte substitutive), reproduc activitățile adulților și relația dintre ei. (D. B. Elkonin). În psihologia domestică, jocul este considerat ca o activitate socială atât la origine cât și la conținut. Dezvoltarea activității de joc a unui preșcolar este determinată în mare măsură de adulții care interacționează cu aceștia (părinți, profesori). Este important ca aceștia să trateze jocul nu ca pe un obiect de control, ci ca pe o condiție pentru dezvoltarea copilului, a creativității sale.
poziție de joc - calitatea personalitatii, semnificativa pentru activitatea de joc; o atitudine deosebită a unui adult (părinte, profesor) față de copii, exprimată cu ajutorul tehnicilor de joc; o formațiune complexă care include reflecție strâns legată (abilitatea de a vedea situația reală din exterior și de a izola oportunitățile de joc în ea), infantilizarea (abilitatea de a stabili relații de încredere cu ceilalți), empatia (abilitatea de a simți stările de joc ale altora). oameni), activitate (capacitatea de a găsi căi non-standard de a atinge obiectivul). Poziția de joc se bazează pe principiile generale ale jocului (valoarea de sine, non-utilitatea, voluntaritatea, egalitatea jocului etc.) și presupune stăpânirea limbajului din joc exprimat în cuvinte, gesturi, expresii faciale și plasticitate. Poziția de joc formată („partener”, „director”, „co-jucător”, „coordonator”) facilitează includerea în jocul copiilor, permite unui adult să aibă un impact pozitiv asupra dezvoltării sale prin comunicare. Poziția de joc a profesorului este, de asemenea, semnificativă pentru stabilirea unei atmosfere de încredere.
Identificare (din lat. identifucare- identifica) - identificarea a ceva, a cuiva în proces de comparare, compararea unui obiect cu altul; asimilarea, procesul de identificare inconștientă a sinelui cu o altă persoană, grup sau model; ca mecanism de cunoaştere interpersonală, I. presupune transferul în spaţiul şi timpul altei persoane.
Individual(din lat. ind.ividu.um- „indivizibil”) - o persoană ca o singură ființă naturală, un reprezentant, un produs al dezvoltării filo- și ontogenetice, unitatea înnăscută și dobândită, un purtător de trăsături unice individual, în primul rând determinate biologic.
Individualitate - originalitatea unei persoane ca individ și personalitate; unicitatea îmbinării calităților unui copil (adult). Individualitatea se manifestă în aspectul unei persoane, expresivitatea mișcărilor sale, în trăsăturile cursului proceselor și stărilor mentale, în trăsăturile de caracter, proprietățile temperamentului, specificul intereselor, nevoilor, abilităților, talentelor. Condiția prealabilă pentru formarea individualității umane este înclinațiile anatomice și fiziologice care se transformă, dezvăluite pe deplin în procesul de educație.
Abordare individuală - un principiu psihologic și pedagogic, care presupune luarea în considerare în procesul educațional a caracteristicilor individuale și personale ale celui educat (învățat), succesul activității sale, stilul său, condițiile de viață. I. p. către copil (părinții săi) este o condiție importantă pentru umanizarea procesului pedagogic în preşcolar(şcoală); este tipic pentru un profesor cu un model de comportament orientat spre personalitate.
Stilul individual de activitate - un sistem de metode și tehnici relativ stabile, unice individual, pentru rezolvarea problemelor care apar în procesul de tipuri diferite activitățile sale. Stilul individual de activitate apare ca urmare a unor factori interni și externi. În procesul de educație, este importantă promovarea dezvoltării unui stil de activitate care să corespundă caracteristicilor sale individuale, specificului activității desfășurate de acesta. Un stil individual de activitate pronunțat conferă originalitate activității umane, o „colorează” într-un mod special și contribuie adesea la creșterea eficacității acesteia.
Inteligența(din lat. intelectul- înțelegere, cunoaștere) - totalitatea tuturor proceselor cognitive ale unui individ (senzații, percepții, idei, memorie, imaginație, gândire); capacitatea generală de a învăța, de a rezolva probleme, asociată cu succesul în orice activitate.
Clima socio-psihologică (din gr. klima- pantă) - latura calitativă a relațiilor interpersonale, manifestată sub forma unui ansamblu de condiții psihologice care contribuie sau împiedică activitățile comune productive și dezvoltarea individului într-un grup. Climatul socio-psihologic se manifestă în stările psihice predominante tipice membrilor grupului, structura sociometrică a relaţiilor acestora, coeziunea, armonia grupului etc.
Competență (din lat. competens - adecvat, capabil) o caracteristică individuală a gradului de respectare a cerințelor profesiei; o combinație de calități mentale, o stare mentală care îți permite să acționezi responsabil și independent. Există mai multe tipuri de competență profesională: specială (deținerea unei activități profesionale propriu-zise la un nivel suficient de înalt și capacitatea de a-și proiecta viitorul Dezvoltare profesională); social (proprietatea activităților profesionale comune, cooperare, metode de comunicare profesională acceptate în această profesie, responsabilitate socială pentru rezultatele muncii profesionale); personal (deținerea de metode de autoexprimare și autodezvoltare personală, mijloace de confruntare a deformării personalității); individ (deținerea unor metode de autorealizare și dezvoltare a individualității în cadrul profesiei, pregătirea pentru creșterea personală profesională, capacitatea de autoconservare individuală, capacitatea de a-și organiza în mod rațional munca, de a o desfășura fără oboseală); profesional extrem (dorința de a lucra cu succes în condiții brusc complicate) (după A.K. Markova).
Corecţie(din lat. corectie- corecție) psihologic - impact psihologic și pedagogic asupra psihicului unui individ sau asupra stării socio-psihologice a unui grup (societatea copiilor) în scopul prevenirii sau atenuării deficiențelor în dezvoltarea unui individ (grup).
Creativitate - o trăsătură de personalitate, capacitatea de creativitate și transformare mentală.
criza de varsta - etapa de tranzitie de la o perioada dezvoltarea vârstei la altul, caracterizat prin calități intense, schimbări sistemice în relațiile sociale, activitățile și organizarea mentală a unei persoane.
Lider(din engleza. lider- conducător) - un membru al grupului cu influenţă psihologică directă şi indirectă asupra membrilor grupului, recunoscându-i dreptul de a lua decizii în situaţii semnificative.
Micromediu personal - componente ale mediului social cu care o persoană interacționează direct și care îi provoacă cel mai mult experiențe emoționale. În micromediul personal al copilului, în primul rând, există persoane cu care acesta comunică „față în față” (tată, mamă, bunici, frați și surori, profesor, colegi), interacțiune directă cu care este deosebit de semnificativă pentru dezvoltarea a personalitatii sale.
motiv- un motivator intern al activității, dându-i un sens personal.
Gândire- un proces mental caracterizat printr-o reflectare generalizată și indirectă a realității. Există mai multe tipuri de gândire. După metodele predominante și procesele mentale incluse în gândire, ele disting: gândirea vizual-eficientă, caracterizată prin faptul că rezolvarea unei probleme, dobândirea de noi cunoștințe pentru subiect se realizează prin acțiune reală cu obiectele, transformările acestora. într-o situație percepută vizual; vizual-figurativ - se asociază cu reprezentarea situațiilor și modificările acestora, se realizează cu ajutorul imaginilor care recreează varietatea diferitelor caracteristici ale obiectelor și fenomenelor; verbal-logic, caracterizat prin utilizarea conceptelor, limbajului mijloace în procesul de rezolvare a problemelor. În funcție de natura problemei care se rezolvă, de conținutul gândirii, există: gândire teoretică și practică, tehnică, artistică, muzicală etc.; după gradul de dezvoltare și conștientizare, gândirea este discursivă și intuitivă; după gradul de noutate şi originalitate al rezolvării problemelor şi sarcinilor – reproductive (reproductive) şi creative.
Orientare personală - una dintre cele mai importante proprietăți ale sale; exprimate în sistemul de motive conducătoare de comportament, interese, idealuri, credințe.
Comunicare- un proces complex, cu multiple fațete de stabilire și dezvoltare a contactelor între oameni, generat de nevoile de activități comune și de comunicare. O. se realizează prin mijloace verbale (vorbire) şi non-verbale (nevorbire). Acestea din urmă includ expresiile faciale, gesturile, privirea, postura, intonația vocii, organizarea spațială a comunicării etc.
copil dotat - un copil cu realizări evidente, uneori remarcabile (sau având premise interne pentru astfel de realizări) într-unul sau altul tip de activitate, a cărei intensitate și strălucire îl deosebesc de semenii săi; copii supradotați - copii care dau dovadă de talent general sau deosebit (la muzică, desen, tehnologie etc.).
Ontogeneză- dezvoltarea individuală a organismului pe tot parcursul vieții sale.
Poziție pragmatică - instalarea individului pe activități care îi aduc beneficii practice.
activitatea subiectului - activitate în cursul căreia o persoană descoperă scopul dezvoltat social al obiectelor și modalitățile de aplicare a acestora. Activitatea subiectului conduce la o vârstă fragedă.
Vocaţie - scopul viețiiși orientarea unei persoane, oferind oportunitatea, semnificația și perspectiva activității sale.
Profesionalism - disponibilitate ridicată de a rezolva probleme activitate profesională, implementarea funcţiilor sale. Profesionalismul nu se reduce la un nivel înalt de pricepere, el este considerat de un număr tot mai mare de cercetători drept o educație sistemică, o organizare sistemică a conștiinței (E.A. Klimov, S.V. Kondratieva, A.K. Markova etc.). Principalele diferențe dintre un profesionist și un amator: capacitatea de a prezice procesele și fenomenele care se află în zona activității profesionale; înțelegerea esenței subiectului indicatorilor de performanță; amploarea perspectivei, caracterul complet al acoperirii subiectului activității profesionale; grad de creativitate, originalitate, noutate; viteza operației, timpul pentru lucrările pregătitoare (după V. V. Petrusinsky). Vârfuri de profesionalism, conform experților în domeniul acmeologiei, o persoană ajunge la sine. Mare importanțăîn stăpânirea profesionalismului au autodiagnosticarea, automotivarea, autocorecția, încrederea în sine.
Psihicul(din greaca. psychikos- suflet) - o proprietate a materiei înalt organizate - creierul, care îndeplinește funcții de orientare, control, adaptare, motivare și formatoare de sens în comportament și activitate.
Psihodiagnostic (din greaca. Psihicul- suflet și diagnostkos- capabil să recunoască) - un domeniu al psihologiei care dezvoltă metode de identificare și măsurare a caracteristicilor psihologice individuale ale unei persoane, interacțiune interpersonală.
Bariera psihologică - un obstacol intern de natură psihologică, exprimat în pasivitatea inadecvată a unei persoane și interferând cu efectuarea anumitor acțiuni.
Psihologia sanatatii - stiinta moderna despre cauzele psihologice ale sanatatii, despre metodele si mijloacele de conservare, intarire si dezvoltare a acesteia. P. z. include și practica menținerii sănătății umane de la concepție până la moarte. Obiectul său principal este o persoană „sănătoasă”.
Psihoterapie (din greaca. psihic- suflet și terapie- îngrijire, tratament) - un efect terapeutic complex verbal și non-verbal asupra unei persoane cu multe boli mentale, nervoase și psihosomatice.
Autorealizarea (din lat. actualis- real, real) - desfăşurare a potenţialului individului de la sine; realizarea deplină și cuprinzătoare de către o persoană a capacităților, talentelor, abilităților sale (după A. Maslow). Conceptul de S. este unul dintre principalele din psihologia umanistă. Sănătatea psihologică a unei persoane este în mare măsură asociată cu autoactualizarea.
Auto-reglare (din lat. regulat - pune in ordine, regla) - oportun, relativ adecvat conditiilor schimbatoare, stabilind un echilibru intre mediu si organism; autoreglare a educatorului - gestionarea de către profesor a proceselor sale mentale, a propriului comportament și a stării psihofizice în scopul acțiunii optime în situații pedagogice dificile și asigurând autoconservarea profesională. Există mai multe etape ale procesului de autoreglare la nivel personal: autocunoașterea individului, acceptarea personalității sale, alegerea scopului și direcția procesului de autoreglare, alegerea metodelor de autoreglare personală, primirea feedback-ului. Pregătirea profesorului pentru autoreglare contribuie la succesul în auto-îmbunătățirea profesională, creșterea personală și conservarea sănătății.
parenting senzorial - un sistem de influențe psihologice și pedagogice care vizează modelarea și stimularea dezvoltării și autodezvoltării senzoriale la copii. Stăpânirea standardelor senzoriale și a metodelor de cunoaștere sensibilă, acțiunile perceptuale afectează în mod semnificativ dezvoltarea senzațiilor și a percepției la un copil. Potrivit lui A. V. Zaporozhets, educația senzorială ar trebui să se desfășoare în primul rând în cadrul activităților semnificative (manipulări cu obiecte, muncă, joc, activități inventive, muzicale, constructive). Există și alte puncte de vedere asupra acestui proces (M. Montessori).
Standarde senzoriale - elaborate de omenire și general acceptate, eșantioane desemnate verbal ale principalelor varietăți de proprietăți și calități externe ale obiectelor (culori, dimensiuni, înălțimi ale sunetelor etc.).
Socializare - procesul și rezultatul asimilării și reproducerii active a experienței sociale de către un individ, desfășurate în comunicare și activitate.
Observație socio-psihologică - capacitatea unei persoane de a percepe, înțelege și evalua în mod adecvat comunicarea oamenilor din jur între ei și relația lor cu ei.
așteptările sociale - conștientizarea și experiența de către individ a îndatoririlor sale, a cerințelor care i se aplică în calitate de executant al unui anumit rol social. Profesorul caută să răspundă așteptărilor copiilor, colegilor, părinților, conducătorilor.
Status sociometric - poziția subiectului în sistemul relațiilor interpersonale ale grupului, care îi determină drepturile, îndatoririle și privilegiile.
Stereotip- șablon, copiere.
Stereotiparea (din greaca. aparate stereo- greu şi greseli de scriere- amprenta) este una dintre caracteristicile importante ale percepției interpersonale și intergrup; procesul de atribuire a trăsăturilor similare tuturor membrilor unui grup social (sau comunități) fără a fi suficientă conștientizarea posibilelor diferențe (existente) dintre ei.
Subiect- un individ (sau un grup social) care are propria activitate internă, acţionând, cunoscând, transformând realitatea, pe ceilalţi oameni şi pe sine.
Temperament (din lat. temperamentul- raportul adecvat al părților, proporționalitatea) - caracteristica individului din partea trăsăturilor sale dinamice; set individual particular de manifestări dinamice ale psihicului. Baza fiziologică a temperamentului este tipul de activitate nervoasă superioară. IP Pavlov a identificat trei caracteristici principale ale sistemului nervos (forță, mobilitate, echilibru) și patru combinații principale ale acestor proprietăți: puternic, dezechilibrat, mobil - tip „nereținut”; puternic, echilibrat, mobil - „viu”; puternic, echilibrat, inactiv - „calm”; tipul „slab”. Tipul „nereținut” stă la baza temperamentului coleric, cel „viu” este cel sanguin, cel „calm” este cel flegmatic, cel „slab” este cel melancolic. Studiile ulterioare ale temperamentului au dezvăluit celelalte proprietăți psihologice ale acestuia: sensibilitate (sensibilitate), reactivitate, activitate, excitabilitate emoțională, plasticitate și rigiditate, extraversie și introversie, ritmul reacțiilor mentale. Întreaga compoziție a proprietăților temperamentului nu apare imediat, ci într-o anumită succesiune, care se datorează atât legilor generale de maturizare ale activității nervoase superioare și ale psihicului în ansamblu, cât și legilor specifice de maturizare fiecărui tip. a sistemului nervos.
satisfactia muncii - o stare mentală colorată pozitiv a unei persoane, care decurge pe baza corespondenței speranțelor, așteptărilor, nevoilor, atitudinilor sale cu consecințele și rezultatele activității de muncă. Satisfacția cu munca este o condiție prealabilă pentru productivitatea activității muncii, o condiție semnificativă pentru menținerea și întărirea sănătății psihologice. Satisfacția față de munca unui profesor este influențată semnificativ de sistemul de relații care s-a dezvoltat în procesul de interacțiune profesională a acestuia cu elevii și părinții acestora, cu colegii și liderii; climatul socio-psihologic într-o instituție preșcolară (școală); disponibilitatea perspectivelor de dezvoltare profesională; conditiile de munca, organizarea acesteia; oportunități de creativitate, autoactualizare; evaluarea performantelor de catre parinti, colegi, administratie, incurajare (materiala, morala) etc.
Empatie(din greaca. empatie- empatie) - capacitatea unei persoane de a empatiza și de a simpatiza cu alte persoane, de a le înțelege stările interne.
efect de halou- distribuirea în condiții de lipsă de informații despre o persoană a unei impresii evaluative generale a acesteia asupra percepției acțiunilor și calităților sale personale.
"I-concept"- relativ stabil, destul de conștient, trăit ca un sistem unic de idei ale unei persoane despre sine ca subiect al vieții și activității sale, pe baza căruia construiește relații cu ceilalți, se raportează la sine, acționează și se comportă.
