Principalele direcții ale pedagogiei medicale. Pedagogia terapeutică - esența și principiile. Abordare centrată pe elev a predării copiilor.

Psihocorecția copiilor. Principii pedagogie curativă: 1. Individualizarea metodelor de predare în concordanță cu stilul cognitiv al copilului În procesul de examinare și pregătire corectivă de probă, este necesar să se constate: la copil domină tipul analitic sau sintetic de percepție și asimilare a informațiilor (Denisova). 3. V., 1974). În primul caz, materialul este mai ușor de asimilat element cu element cu sinteza ulterioară. Pentru astfel de copii, metoda analitico-sintetică de predare a alfabetizării este adecvată. Alți copii învață mai ușor lucruri noi la început la nivel global, ca imagine holistică, apoi izolează treptat elementele și detaliile individuale. În acest caz, de exemplu, literele sunt mai ușor de reținut prin forma lor generală și nu ca o sumă de elemente grafice. Citirea în stadiul inițial este mai ușor pentru ei să învețe la nivel global sau semi-global. Este important de știut care dintre analizatorii copilului este funcțional „mai puternic”. J. Kaluger și S. Kolson (1978) sugerează utilizarea testului Kolson Quik Modalities Test (KQM) în astfel de cazuri. Acesta este un test scurt pentru a determina modalitatea de conducere, modalitatea deficitară și starea de integrare intermodală. Stare necesară pentru posibilitatea utilizării tehnicii este capacitatea copilului de a număra până la 30. Testul include următoarele sarcini:

a) copilului i se oferă: „Numără câte cercuri sunt pe această carte”. În același timp, nu trebuie să le numere cu degetul (doar vizual). Greșeala făcută indică, potrivit autorilor, lipsa de integrare a analizorului vizual;

b) Copilului i se cere să închidă ochii. Instrucțiune: „Voi bate în tablă. Spune: de câte ori am lovit? Examinatorul face 13 lovituri la intervale inegale. Prezența unei erori în răspunsul copilului, potrivit autorilor, indică insuficiența analizorului auditiv;

c) examinatorul îi dă copilului un creion cu bandă elastică la capătul tocit. Este invitat să închidă ochii și să bată de 15 ori mâna examinatorului cu o bandă de cauciuc. Dacă există erori, se face o concluzie despre slăbiciunea analizorului kinestezic;

d) instrucțiune: „Te voi bate pe spate. Spune: de câte ori am bătut? Examinatorul face 17 lovituri la intervale inegale. O eroare de numărare indică lipsa senzațiilor tactile ale copilului;

e) instrucțiune: „Enumerați direcțiile indicate de aceste săgeți. Dacă săgeata indică spre dreapta, spuneți „dreapta”, dacă la stânga – „stânga”, în jos – „jos”, sus – „sus”. Explicând, ar trebui să arătați acest lucru pe alte săgeți (nu pe cele de testare). Dacă copilul nu cunoaște conceptele „dreapta - stânga” - atunci le puteți înlocui cu cuvântul „în lateral”. Testul evaluează abilitățile vizual-motorii, de vorbire și spațiale. Dacă sarcina este finalizată, treceți la următoarea. Dacă nu, atunci mergi direct la ultimul;

f) instrucțiune: „Vreau să indicați din nou direcția acestor săgeți, dar acum faceți-o în tăcere. Arată cu mâna direcția în care arată săgeata.” Arată-i copilului tău un exemplu înainte de a-l face. Testul evaluează orientarea spațială și praxis spațial;

Principiile pedagogiei medicale. Material de testare pentru sarcini d - g metode

g) instrucțiune: „Efectuați din nou aceeași sarcină, dar acum faceți-o la timp cu atingerea mea”. Examinatorul atinge ritmul cu 1 bătaie pe secundă. Testul evaluează capacitatea de a integra analizoare auditive și motorii.

Toate aceste teste determină practic modalitatea slabă (analizatorul) a copilului. Testul de mai jos a două modalități (vizual și kinestezic) dezvăluie liderul;

h) instrucțiune: „Luați o hârtie și un creion. Când spun „începeți”, puneți o bucată de hârtie pe frunte și scrieți pe ea cuvântul „PISICA”. Dacă cuvântul este scris invers, atunci analizatorul kinestezic îl domină pe cel vizual. Dacă cuvântul este scris de la stânga la dreapta, atunci analizatorul vizual conduce.

Datele obținute sunt folosite la alegerea unei metode de corectare. De exemplu, dacă un copil cu disgrafie suferă de percepție fonetică, atunci este recomandabil să se stimuleze dependența de pronunție în procesul de scriere, ceea ce face posibilă compensarea inferiorității imaginilor fonemice auditive datorită păstrării diferențierii kinestezice. Cu toate acestea, dacă mecanismele disgrafiei implică o dependență patologică de pronunție cu kinestezie defectuoasă a organelor articulare, atunci accentul ar trebui să fie mutat pe analiza auditivă.

2. Individualizarea ritmului de învățare. După cum s-a menționat mai devreme, discrepanța dintre timpul alocat de profesor pentru stăpânirea deprinderii și capacitățile individuale ale copilului nu numai că agravează dificultățile, ci provoacă și experiențe frustrante. Îndeplinirea acestei condiții este posibilă numai cu primirea regulată a informațiilor despre asimilarea deprinderii.

3. Controlul sistematic al aptitudinilor de automatizare.

Este necesar să se controleze nu numai succesul general al scrierii sau citirii, ci, mai important, gradul de automatizare a operațiunilor individuale care le compun, de exemplu, controlul automatizării conexiunilor sunet-litere, îmbinarea silabelor de complexitate diferită, etc.În acest sens, se recomandă testarea periodică a operațiunilor corespunzătoare folosind metodele descrise în Cap. patru.

4. Utilizarea maximă a metodelor de predare a jocurilor. Acest lucru este necesar din cauza faptului că la copiii cu disgrafie, și mai ales cu dislexie, interesele cognitive se formează târziu, iar motivația jocului se păstrează mult timp. Cele mai eficiente nu sunt jocurile didactice, ci jocurile de rol cu ​​includerea acțiunilor necesare dezvoltării acestei abilități. De exemplu, jocul „Poștă” include actul de a citi (sau a scrie) în contextul unei activități practice semnificative, familiare copilului. În același timp, lectura devine nu un scop în sine, ci un mijloc de a atinge un scop de joc. În majoritatea jocurilor didactice, deprinderea dezvoltată este un scop în sine, în ciuda designului jocului al acțiunilor (Shvaiko G.S., 1983; Maksakov A.I., Tumakova G.A., 1983 etc.).

5. Respectarea principiului consistenței și etapelor de dezvoltare a materialului. Orele de corecție ar trebui să înceapă cu nivelul de cunoștințe și abilități pe care copilul le deține destul de ferm. Acest lucru creează o dispoziție emoțională pozitivă la începutul orelor și crește motivația pentru cooperare. Mergând înainte, este necesar să se țină cont de relația funcțională și ierarhică a abilităților și operațiunilor individuale. Compatibilitatea psihologică a aptitudinilor ar trebui, de asemenea, luată în considerare în timpul stăpânirii acestora. De exemplu, multor copii cu dislexie le este greu să învețe silabele și scrierea analitică în același timp. Acest lucru este evident mai ales în stadiul inițial al pregătirii. Pentru a stăpâni fuziunea silabelor, un copil trebuie să învețe să citească un sunet consonantic așa cum sună asociat cu o vocală, adică să înlocuiască pronunția sa izolată cu una pozițională, în funcție de vocala din spatele lui, formând o silabă. La stăpânirea scrisului analitic, literă cu literă (copiii stăpânesc scrisul sintetic mai târziu), este necesară operația inversă: „curățarea” sunetului consoanei de tonul vocalei din spatele acestuia. În acest caz, este necesară o tranziție de la sunetul pozițional la sunetul izolat, deoarece numai în acest caz copilul poate identifica corect fonemul și poate selecta grafemul corespunzător. Copiii sănătoși învață ambele abilități fără probleme și trec rapid la scrierea silabică și la citirea silabică. În cazul dislexiei, apare un fel de interferență: ambele abilități se inhibă reciproc. Prin urmare, ar fi justificat să le stăpânim nu simultan, ci secvenţial (Mattis S., 1981).

6. Dezvoltarea fiecărei aptitudini trebuie să fie precedată de crearea unei baze funcționale pentru l. Este necesar să se dezvolte premisele psihologice pe care se construiesc abilitățile. Acest lucru rămâne relevant chiar și în cazurile în care vârsta la care se dezvoltă de obicei a fost deja lăsată în urmă. De exemplu, unele funcții succesive rămân imature chiar și în ciclul gimnazial și liceal și creează bariere în calea învățării scrisului și citirii.

7. Îndeplinirea cu succes a cerințelor de mai sus este posibilă atunci când profesorul are o serie de calități necesare:

a) are pregătire profesională în metode de diagnosticare și corectare;

b) sunt suficient de toleranți și pregătiți în prealabil pentru dificultățile nu numai de natură educațională, ci și de natură comportamentală din partea copiilor;

c) știe să se controleze și să gestioneze flexibil procesul de comunicare cu copilul pe bază de interes, și nu de constrângere;

d) respectă lumea interioară și interesele copilului.

Metodele logopedice pentru corectarea disgrafiei și, într-o măsură mai mică, a dislexiei sunt descrise în detaliu în manualele relevante (Levina R. E., 1968; Sadovnikova I. N., 1983; Lalaeva R. I., 1983 etc.). Acest lucru ne oferă posibilitatea să nu ne oprim asupra lor în detaliu și să ne concentrăm pe noi tehnici și metode de corectare a dislexiei și disgrafiei.

• Kartashev N.V.

Cuvinte cheie

PEDAGOGIE TERAPEUTICĂ / EXPERIENȚA ISTORICĂ A PROFESORILOR INOVATORI / STIL DE VIATA SANATOS / PREGĂTIREA SOCIALĂ ȘI PEDAGOGICĂ A PĂRINȚILOR PENTRU CREAREA UNUI STIL DE VIAȚĂ SĂNĂTOS AL COPILULUI ÎN FAMILIE

adnotare articol științific despre educația publică și pedagogie, autor al lucrării științifice - Kartashev N.V.

Articolul arată formarea domesticului pedagogie curativă, rolul profesorilor inovatori în dezvoltarea abordărilor organizaționale și tehnologice pentru protecția sănătății copiilor, formarea unui stil de viață sănătos al copilului, igiena școlară și viață de familie. A fost identificată necesitatea pregătirii părinților pentru a crea un stil de viață sănătos pentru un copil în familie, pentru a dezvolta tehnologii socio-pedagogice de organizare a timpului liber și a alimentației sănătoase pentru îmbunătățirea sănătății.

PEDAGOGIA MEDICALĂ CA DIRECTIE DE DEZVOLTARE A PEDAGOGIEI SOCIALE MODERNE

Subiecte asemănătoare lucrări științifice despre educația publică și pedagogie, autorul lucrărilor științifice - Kartashev N.V.,

• Interacțiunea dintre profesorii și părinții elevilor grădiniței rurale S. Shevyryalovo (Udmurtia) în crearea unui model de participare a familiei la activitățile educaționale ale copilului

  2016 / Vennetskaya Olga Evgenievna, Tanacheva Valentina Aleksandrovna

• Relevanța componentelor de salvare a sănătății ale procesului pedagogic

  2007 / Suvorova N.V.

• Experiență în organizarea și desfășurarea unei școli educaționale pentru părinți și membri de familie ai copiilor din primul an de viață

  2014 / Latypova A. A., Yakovleva L. V., Basharov V. R.

• Aspecte ale motivației pentru salvarea sănătății a copiilor preșcolari

  2015 / Grosheva Ekaterina Sergeevna, Kartysheva S.I., Popova O.A.

• Probleme socio-pedagogice în familiile părinților divorțați. Eficacitatea măsurilor de acordare a asistenței sociale, juridice, medicale și psihologice copiilor și familiilor divorțaților

  2010 / Utkina Galina Yurievna

Textul lucrării științifice pe tema „Pedagogia terapeutică ca direcție de dezvoltare a pedagogiei sociale moderne”

PEDAGOGIA TERAPEUTICĂ CA DIRECTIE DE DEZVOLTARE A MODERNULUI

PEDAGOGIE SOCIALĂ

N.V. Kartashev

Articolul prezintă formarea pedagogiei medicale interne, evaluează rolul profesorilor inovatori în dezvoltarea abordărilor organizaționale și tehnologice pentru protecția sănătății copiilor, formarea unui stil de viață sănătos pentru un copil și igiena vieții școlare și de familie. A fost identificată necesitatea pregătirii părinților pentru a crea un stil de viață sănătos pentru un copil în familie, pentru a dezvolta tehnologii socio-pedagogice de organizare a timpului liber și a alimentației sănătoase pentru îmbunătățirea sănătății.

Cuvinte cheie: pedagogie curativă, experiență istorică a profesorilor inovatori; stilul de viață sănătos al unei persoane, pregătirea socio-pedagogică a părinților pentru a crea un stil de viață sănătos pentru un copil în familie.

În prezent, când se observă o creștere constantă a numărului de copii bolnavi în Rusia, ar trebui să se facă o întoarcere către rezolvarea problemei sănătății tinerei generații. Situația politică și socio-culturală actuală din țară impune corectarea condițiilor care reproduc stilul de viață nesănătos al unui copil în familie, instituție de învățământ și societate. Subsistemele educaționale ale școlii, familiei și societății care sunt dezbinate și nu interacționează eficient între ele nu se străduiesc întotdeauna să realizeze în comun obiective educaționale comune. Este nevoie de o schimbare radicală a relațiilor dintre sistemul de învățământ, educația familiei și structura socială a petrecerii timpului liber a copiilor, axată pe protejarea sănătății și crearea unui stil de viață sănătos pentru copil. Situația actuală atinge imperativ nivelul profesional de pregătire a specialiștilor, părinților, axat pe protecția sănătății și crearea de tehnologii care să garanteze un stil de viață sănătos pentru o persoană în creștere, utilizarea pedagogiei medicale în instituțiile de socializare a acestuia.

Se știe că apariția în Europa a pedagogiei curative în munca cu copiii cu dizabilități de dezvoltare datează de la începutul secolului al XIX-lea. Inițial, formarea acestei secții de știință și tipul activității practice au decurs în strânsă unitate a pedagogiei cu medicina și cu conducerea neîndoielnică a acesteia din urmă, și deci, în mare măsură pe platforma sa științifică, cu împrumutarea terminologiei sale. . Sistematica medicală la începutul secolului al XIX-lea. Ea a propus nu doar o clasificare a tulburărilor de dezvoltare a copilului „întâlnite în pedagogie”, ci și principalele mijloace de depășire a acestor tulburări: dietetică, tratament (sfere fizice, senzoriale, intelectuale), antrenament și autodezvoltare. În același timp, încălcările dezvoltării umane au fost considerate în cadrul gândirii medicale din acea vreme ca o categorie biologică individuală. Potrivit acestor opinii, cauza tulburărilor de sănătate este localizată în persoana însăși, iar știința (medicină și pedagogie) a fost chemată să vindece abaterile de la normă în corpul și personalitatea unei persoane folosind mijloacele de care dispune.

În acest sens, folosirea termenului de „pedagogie terapeutică” era destul de corectă și pe deplin în concordanță cu caracteristicile epocii în care medicina era una dintre cele mai autoritare științe, avea un anumit arsenal de mijloace. îngrijire medicală unei persoane. În plus, filantropia secolului al XIX-lea mai avea o rezervă semnificativă de optimism în speranța posibilității vindecării tulburărilor din sferele senzoriale, motorii și intelectuale. Era în acest moment în Europa de Vest apar primele clinici pentru copii cretini, pentru copii cu deep retard mintal, mai târziu - instituții medicale și pedagogice pentru copiii cu dizabilități mintale, intelectuale și de altă natură.

Pedagogia copiilor cu dizabilități de dezvoltare, fiind un domeniu de cunoaștere nou și uneori nerecunoscut, s-a bazat de bunăvoie pe autoritatea medicinei. Acest lucru a fost facilitat de statutul social al medicului, care la acea vreme era mult mai ridicat decât statutul de profesor. În același timp, în paralel cu cea „terapeutică și pedagogică” institutii de invatamant s-au dezvoltat și instituții de învățământ adecvate copiilor cu dizabilități de dezvoltare. Este de remarcat faptul că acestea erau instituții cu un profil pur pedagogic pentru acele categorii de copii în al căror „tratament” medicina s-a recunoscut în tăcere ca neputincioasă - aceștia erau copii cu auz, vedere, tulburări musculo-scheletice și retard mintal. Treptat s-a acumulat o experiență pedagogică empirică (căi și mijloace speciale) de creștere și educare a unor astfel de copii și, în conformitate cu ideile acelei epoci, pregătirea lor adecvată pentru viața viitoare în societate.

După cum puteți vedea, sarcina principală a pedagogiei medicale la etapa inițială a fost aplicarea

antrenament senzoriomotor, tratament medicamentos, psihoterapie a acelor functii fizice si psihice ale copilului care au avut abateri de la norma. În acest fel s-a afirmat pedagogia curativă, elaborând special, special, atipic pentru pedagogie generală modalități și mijloace de creștere și educație, subliniind totodată ideea principală că copiii cu dizabilități de dezvoltare sunt „bolnavi” și trebuie „tratați” într-o măsură mai mare decât ar trebui să fie crescuți, dezvoltați și socializați într-un mod special. 1].

Pentru pedagogia națională Rusia XIXîn. A devenit caracteristic să atragem atenția părinților, profesorilor, societății asupra factorilor copiilor nesănătoși, pentru a identifica cauzele unui stil de viață nesănătos al unei persoane. Deci, V.G. Belinsky a considerat protecția sănătății copiilor, dezvoltarea forței lor fizice prin stabilirea imagine dreapta viata, organizarea de jocuri, exercitii de gimnastica, respectarea regulilor de igiena personala si publica si asimilarea cunostintelor de stiinte naturale despre o persoana. N.G. Chernyshevsky a văzut sarcinile educației fizice în dezvoltarea completă a forței fizice și întărirea sănătății elevilor. Asemănarea poziției democraților revoluționari a fost aceea că aceștia acordau un loc semnificativ exercițiilor fizice zilnice, întăririi constante a corpului copilului, care, la rândul lor, a avut un efect pozitiv asupra creșterii voinței copilului. N.A. Dobrolyubov a evaluat educația fizică nu numai din punctul de vedere al dezvoltării și întăririi puterii fizice și a sănătății umane, ci și ca una dintre condițiile dezvoltării cu succes a forțelor spirituale: „... numai în prezența unui corp sănătos. , organele senzoriale sănătoase, sistemul nervos și creierul, care este purtătorul funcțiilor mentale, pot proceda destul de normal dezvoltare spirituală copii .... Pentru formularea corectă a educației fizice, N.A. Dobrolyubov a sugerat utilizarea unei varietăți de mijloace de dezvoltare fizică care corespund vârstei și puterii elevilor, alternează exerciții fizice și mentale, muncă și odihnă, asigură alimentația normală și somnul pentru copilul. Printre diversele mijloace de educație fizică, democrații revoluționari au acordat un loc proeminent muncii fizice.

Alți reprezentanți ai mișcării sociale și pedagogice din Rusia au abordat și ei subiectul sănătății copilului: N.V. Shelgunov a considerat obiceiul unei vieți ordonate și moderate ca fiind una dintre principalele condiții pentru sănătatea copiilor; cifre învățământul primar N.A. Korf și

N.F. Bunakov a căutat să creeze condițiile sanitare și igienice necesare pentru o muncă educațională cu drepturi depline pentru copii.

De o importanță deosebită în procesul educațional al copilului în secolul al XIX-lea. a dobândit principiul conformității naturale. KD Ushinsky a văzut sensul acestui principiu într-un studiu cuprinzător al naturii copilului însuși, anatomiei, fiziologiei, psihologiei, pedagogiei sale; în apropierea de natură a conținutului și organizarea procesului de educație și formare, contracarând influența corupătoare a urbanizării; naționalitatea educației, tradițiile și obiceiurile care sunt înrădăcinate în relația unei persoane cu natura sa nativă și societatea.

Sfârșitul lui Х1Х - devreme. secolele XX a devenit un punct de cotitură în multe domenii ale vieții socio-economice, politice și spirituale a Rusiei. În acest moment, s-au dezvoltat noi domenii ale științei: de exemplu, fiziologul I.P.Pavlov a fost creatorul doctrinei activității nervoase superioare, pentru cercetările sale în domeniul fiziologiei digestiei în 1904 i s-a acordat Premiul Nobel; P.F. Lesgaft, om de știință de seamă și organizator al mișcării pedagogice pentru introducerea educației fizice în școli și instituții pentru copii, în lucrarea sa „Un ghid pentru educație fizică copii varsta scolara”a oferit un sistem original de educație fizică bazat pe legea gradualității și succesiunii dezvoltării și legea armoniei etc.

În Rusia, începând din epoca capitalismului, a avut loc un proces de distrugere a culturii populare și a vieții domestice, care nu a putut decât să afecteze sfera educației familiei. Acest lucru a fost observat de profesorii domestici remarcabili K.D.Ushinsky, P.F.Kapterev, P.F.Lesgaft și alții. Pentru a încetini acest proces distructiv, P.F.Kapterev creează „Enciclopedia familiei”; în 1913, în Rusia a fost convocat primul și singurul congres despre educația familiei; profesorii au început să acorde din ce în ce mai multă atenție mediului copilului, având în vedere mediul înconjurător un factor important sănătatea socială umană. Nu întâmplător, la începutul secolelor XIX-XX. a existat un punct de vedere fundamentat științific asupra rolului școlii în organizarea condițiilor optime pentru educarea unui copil în stare bună și modelarea unui stil de viață sănătos. V.A. Farmakovsky, în cartea sa „Dietica școlară”, a remarcat necesitatea unei amenajări estetice a unei instituții de învățământ pentru a influența cu succes bunele moravuri și gusturile copiilor.

Un cunoscut profesor-inovator autohton de la începutul secolului al XX-lea S.T. Shatsky ca gazdă

Principalii factori ai stării de sănătate a copilului au evidențiat factorii sociali. În același timp, el a remarcat că copiii din mediul urban care nu frecventează instituțiile de învățământ petrec timp considerabil pe străzi, imitând fenomenele urâte ale societății. Profesorul a văzut motivele acestui lucru în faptul că părinții cu greu se gândesc la amenajarea unui mediu rezonabil, de dezvoltare și de vindecare pentru copiii lor. Profesorul a considerat acest lucru un „decalaj” în activitățile societății urbane și a prezis că este „din ce în ce mai extins”. Prin urmare, din 1905, echipa pedagogică de colegi asemănători sub conducerea lui S.T. Shatsky s-a angajat practic, teoretic și organizatoric în rezolvarea problemei organizării unui mediu de agrement rezonabil, în dezvoltare și vindecare pentru copil. De la înființarea Societății de Așezământ, care ulterior a fost reorganizată în Societatea de Muncă și Odihnă a Copiilor, iar apoi în Prima Stație Experimentală a Comisariatului Poporului pentru Educație, o nouă, după spusele lui S.T., care a început să lucreze cu un club pentru copii, grădiniţăși colonii, adică organizarea unui mediu vindecător din punct de vedere social - comunitățile de copii și studiul lor - și mai târziu a trecut la școală.

SF. și V.N. Soții Shatsky au înțeles perfect rolul și locul familiei în socializarea copiilor în noile condiții politice ale țării. Cadrele didactice au construit lucrări educaționale în școlile Stațiunii I Experimentale a Comisariatului Poporului de Educație pe baza diagnosticelor socio-pedagogice, ținând cont de cerințele igienice pentru familie și școală, realizarea unor astfel de mediu educațional, care este capabil să vindece copilul. De exemplu, o analiză a activității de muncă a copiilor din sat ia permis lui S.T. Shatsky să identifice atât elemente pozitive, cât și negative ale educației pentru muncă în mediul rural. Printre deficiențele grave ale educației pentru muncă, profesorii au atribuit: prea multă sarcină de muncă, insuportabilă pentru corpul copilului și interferarea cu munca școlară a copilului. În plus, selecția prost concepută a tipurilor de activitate de muncă de către părinți, instrumente de muncă agricolă nepotrivite copiilor etc.

Pe baza datelor obținute în urma studierii educației muncii în familie, școlile din Prima Stație Experimentală au început să introducă în munca copiilor un principiu organizat, de a se opune sarcinilor insuportabile care distrug corpul copilului. În același timp, cadrele didactice au urmărit să stabilească alternanța corectă a muncii și odihnei, a recomandat părinților tipurile de muncă și instrumentele de activitate de muncă care corespund caracteristicilor de vârstă și capacităților copilului. Autoservirea era o parte importantă a educației muncii a copiilor: copiii trebuiau să curețe școala, să o păstreze curată și ordonată. Acest lucru i-a determinat să respecte regulile sanitare și igienice, i-a învățat să privească școala ca acasă, pentru curățenia și ordinea de care erau responsabili. În plus, școala a promovat activ normele sanitare și igienice și regulile de muncă și de viață în rândul populației.

S.T. Shatsky a fost unul dintre primii care a actualizat și a obținut un rezultat real al cooperării strânse a unei instituții de învățământ cu populația, organizațiile publice. Așadar, profesorul a avansat în mod rezonabil ideea că școala ca instituție de învățământ este centrul educației în mediu social, studiază factorii de influență a mediului asupra procesului educațional, analizează influențele pozitive, le elimină pe cele negative sau încearcă să atenueze impactul negativ al mediului asupra copiilor. Doar sub condiția unei strânse cooperări cu populația și organizațiile publice, școala poate rezolva eficient problemele educaționale. „Schimbarea factorilor educației”, a scris Shatsky, „este produsă de activitatea mediului în timpul activității de organizare a școlii. Rezultatul unei astfel de activități ar trebui să fie moduri de comportament ale copiilor în raport cu toți factorii naturali ai educației - căldură, lumină, aer, somn, mâncare, îmbrăcăminte, modificări ale stării fizice. Școala dezvoltă regimuri, mediul le conduce (desigur, mediul atât pentru copii, cât și pentru adulți), altfel această sarcină este imposibilă”[4].

La baza organizării educației fizice în Stația I Experimentală a Comisariatului Popular pentru Educație au stat ideile lui P.F.Lesgaft, introduse activ de elevul său N.O.Massalitinova, care, împreună cu S.T. și V.N. Shatskyi a dezvoltat bazele regimului igienic pentru școlari din colonia Bodraya Zhizn. Studiul igienei copilului, influența mediului extern asupra sănătății acestuia, precum și protecția sănătății acestuia s-au efectuat și la Stația I Experimentală a Comisariatului Poporului pentru Educație. Personalul stației a elaborat și cerințe sanitare și igienice pentru elevi. Copiii trebuiau să vină la școală cu mâinile curate, unghiile tăiate, hainele și pantofii curățați; au fost obligați să respecte regulile de salubritate în clasă, curățenie și ordine în casă. Această muncă a început cu copiii din prima grupă și a continuat, treptat devenind mai complexă, până la sfârșitul școlii. În primul grup, copiii au primit abilități de igienă personală, în al doilea - abilități de igienă în familie, în grupa a treia și a patra, copiii au studiat igiena publică și au luat direct

participarea la lupta pentru igiena si salubritatea satului, orasului [4, p.74-75].

Pedagogia lui S.T. Shatsky s-a bazat pe creșterea copiilor sănătoși, cinstiți, muncitori, care ar trebui să trăiască o viață mai interesantă și mai plină de sens decât tații și mamele lor. Lucrând în principal cu copiii urbani din periferia de lucru a Moscovei și aşezări rurale Regiunile Kaluga și Moscova, profesorul a văzut deficiențele evidente ale educației familiale a copiilor muncitorilor și țăranilor. Prin urmare, școala a organizat și controlat munca de protejare a sănătății copiilor nu numai în familii, ci și în mediu: a dezvoltat cerințe sanitare și igienice pentru elevi; a format abilitățile de igienă personală ale copiilor într-o instituție de învățământ și familie; a implicat școlarii în mișcarea pentru igienă și salubritate în rândul populației; a efectuat diverse campanii în lupta pentru o viață sănătoasă a unei persoane în vederea eliminării centrelor de condiții insalubre. În plus, cadrele didactice au organizat munca comisiilor sanitare pentru copii și adulți pentru a explica regulile sanitare și igienice în rândul copiilor și adulților; și-au folosit exemplul personal pentru a promova obiceiurile de igienă. Activitățile cadrelor didactice inovatoare au adus o contribuție semnificativă la îmbunătățirea mediului social și educațional din țară.

Probleme de creștere a unui sănătos, fizic persoană dezvoltată actualizat din motive destul de înțelese: nivelul scăzut de subzistență al populației din țară ca urmare a războiului și a recoltei slabe din 1920-1921; absența aproape completă a personalului medical în multe părți ale țării, necunoașterea regulilor elementare de salubritate și igienă de către populație a dus la o rată ridicată a mortalității, în primul rând în rândul copiilor. Conform recensământului din 1926, la fiecare mie de locuitori ai URSS au murit 89 de persoane sub 14 ani. Acesta a fost cel mai mare procent de mortalitate infantilă în rândul rezidenților țărilor europene [5].

Sănătatea școlarilor s-a construit pe materialul obținut în urma studierii vieții copiilor atât la oraș, cât și la rural. Situația era dificilă. Așadar, în secția orășenească a Primei Stații Experimentale, angajații au descris situația de la locul de reședință al studenților, unde copiii își petreceau timpul liber: „Crățile sunt foarte poluate. Punele deschise, latrinele deschise cu pereții dărăpănați, amplasate adesea sub scări cu trepte clătinate, fac curțile fetice vara.

Lucrările sanitare și igienice cu copiii și populația, desfășurate sistematic de la an la an de către școlile din Stația I Experimentală, au contribuit la dezvoltarea obiceiurilor de curățenie și curățenie, care au devenit treptat norma vieții umane. În 1925, un sondaj al medicilor a stabilit o îmbunătățire vizibilă a sănătății copiilor din zona Primei Stații Experimentale. Fără îndoială, activitatea intenționată a personalului postului a jucat un rol important în această chestiune.

Alături de măsurile sanitare și igienice din școlile gării, s-a acordat multă atenție întăririi corpului copilului, exercițiilor fizice și călătoriilor în jurul ținutului natal. Însuși modul de viață al copiilor - muncă fizică fezabilă, o ședere lungă în aer curat, o organizare rezonabilă a vieții - a contribuit la dezvoltarea unui organism sănătos. Jocurile care au fost cultivate în Prima Stație Experimentală au ajutat și la dezvoltarea fizică corectă a copiilor. În timpul marilor schimbări care au durat o oră, iar în timp liber copiii și-au jucat jocurile preferate „Toți vânătorii”, „Crapul și știuca”, etc. Angajații Primei Stații Experimentale au recunoscut marea valoare a jocurilor pentru copii pentru dezvoltarea fizică a copilului și au contribuit în orice mod posibil la răspândirea lor largă [ 4, p.78-79].

În această perioadă, psihologii și educatorii domestici fundamentează pedagogia medicală ca o direcție integrală a pedagogiei care însoțește procesul educațional al copilului. Deci, L.S. Vygotsky a remarcat că adesea defectul unui copil constă într-o boală. Prin urmare, educația ar trebui să fie combinată cu tratamentul și să constituie aria pedagogiei terapeutice. În același timp, tratamentul cu metode psihologice, potrivit omului de știință, abordează educația chiar și atunci când este vorba de pacienți adulți. Psihoterapia este aproape metode psihologice, a cărui esență constă în formarea ulterioară a personalității pacientului. Nu este o coincidență faptul că remarcabilul psiholog a crezut că cultivarea numirilor pedagogice care decurg dintr-un studiu clinic științific bogat și semnificativ al copilului va duce la înflorirea pedagogiei curative, întregul sistem de măsuri pedagogice individuale.

Aceeași poziție a fost actualizată în anii 1950 și 1960 de V.A. Sukhomlinsky, care a citat în mod rezonabil datele obținute de el personal, că pentru 85% dintre studenții cu rezultate slabe, principalul motiv pentru care rămâne în urmă la studii a fost starea de sănătate precară (rare sau boală,

cel mai adesea complet insesizabile și vindecabile doar prin eforturile comune ale părinților, unui medic și a unui profesor). Prin urmare, profesorul în activitatea sa educațională cu copiii s-a apropiat de o înțelegere extinsă a pedagogiei medicale ca ramură independentă a științei pedagogice.

O contribuție semnificativă la dezvoltarea pedagogiei medicale interne a fost adusă în anii 70. A.A. Dubrovsky, care a considerat pedagogia medicală ca o ramură specială a pedagogiei și medicinei, combinând și dezvoltând tipare specifice, conținut, forme și metode de efecte de reabilitare medicală și pedagogică care vizează optimizarea proceselor de vindecare, educație și creștere a copiilor. Aceștia au făcut numeroase recomandări părinților și profesorilor cu privire la îmbunătățirea copiilor, inclusiv a celor cu dizabilități în sănătate.

Cu toate acestea, în anii 80. s-a înregistrat o tendință de fragmentare a acțiunilor subiecților din învățământ (familii și școli), insuficiența eforturilor educaționale ale medicilor, profesorilor, părinților, fondurilor. mass media despre un stil de viață sănătos al unei persoane, utilizarea slabă în această direcție a posibilităților de lucru extrașcolar și extracurricular cu studenți tineri etc. Acest lucru a condus la faptul că factori precum subcultura au început să exercite o influență mai puternică asupra conștiinței copiilor și tinerilor decât semeni de familie și instituție de învățământ, mass-media, organizații contraculturale și educație disocială, o microsocietate nefavorabilă etc. Copiii înșiși, rămași fără sprijin pedagogic și socio-pedagogic din partea părinților și specialiștilor, nu au înțeles pe deplin pericolul și răul drogurilor, alcoolului. , nicotină și alte medicamente intoxicante pentru starea fizică a corpului și a minții, lumea spiritualăși calitățile personale ale unei persoane. Nu întâmplător, în mediul de tineret s-a înregistrat o creștere a fenomenelor precum fumatul, alcoolismul, dependența de droguri, relațiile sexuale precoce și promiscue, care se transformă în boli sociale. Obiceiurile proaste au devenit unul dintre factorii de sănătate proastă a tinerei generații.

În societatea stabilită situatie critica cunoscutul profesor casnic B.T.Lihaciov a propus o astfel de direcție munca educațională cu copii, ca educație anti-otrăvire, care a fost înțeleasă ca procesul de formare la copii a pericolului perceput de otrăvire narcotică, toxică, alcool-nicotină a corpului și a psihicului, dezvoltarea dezgustului moral și estetic și a opoziției cu alcoolismul, fumatul și drogurile. Conținutul acestui domeniu de activitate educațională nu ar trebui redus doar la „anti-”, adică. la ce să nu faci. Trebuia să se bazeze pe aprobarea idealului şi a normelor unei armonice sănătoase şi viață fericită toata lumea. Mijloacele unui stil de viață sănătos sunt metodele de persuasiune și organizare a activităților educaționale, extrașcolare și diverse de agrement pentru copii, precum și comunicarea între adolescenți și influența personală, un exemplu de profesori, adulți. În acest sens, au fost elaborați indicatori ai educației fizice: abilități motrice dezvoltate și dezvoltare fizică în general, adecvate vârstei, exerciții sistematice, jocuri, sport, igiena personală, respectarea prescripțiilor morale și medicale în viața sexuală, respectând cerințele unui comportament sănătos. stilul de viață [9, S.350-355]. În plus, au fost formulate funcțiile sanitare, educaționale și educaționale ale conștiinței publice și individuale anti-otrăvire.

Funcția sănătății este de a forma tinerilor credința că consumul de droguri alcoolice și stupefiante este dăunător sănătății, duce la îmbătrânirea prematură a corpului și la nebunie mentală, pierderea capacității de muncă, bucurie. comunicarea umană, utilitatea relațiilor spirituale și sexuale dintre o femeie și un bărbat.

Funcția educațională este de a dezvolta la copii obiceiuri utile de folosire a timpului liber, străduință pentru creativitate și comunicare spirituală bogată cu oamenii. Această funcție nu numai că formează o atitudine negativă față de beție, dependență de droguri, abuz de substanțe, dar dezvoltă și dorința copilului de a lupta activ împotriva acestui rău social.

Funcția educațională urmărește să dezvăluie elevilor esența distructivă a substanțelor care otrăvesc organismul, să le promoveze dezvoltarea personală ca promotori activi ai unui stil de viață sănătos, luptători împotriva dependenței de droguri și a beției.

Prin anii 90 ai secolului XX. N.F.Maslova a determinat locul și rolul pedagogiei medicale în sistemul activității sociale și pedagogice [10]. Pedagogia terapeutică este înțeleasă ca un special

o ramură socială, relativ independentă, a pedagogiei sociale la intersecția medicinei, psihologiei și pedagogiei generale, rezolvând problemele educației copiilor cu abateri de sănătate și din cauza problemelor sociale sau de mediu în condițiile de viață. Pedagogia terapeutică ca unul dintre domeniile de activitate ale cadrelor didactice, asistenților sociali și educatorilor sociali, lucrătorilor medicali, părinților în conținutul ei a avut ca scop găsirea celor mai bune modalități de organizare mentală și spirituală a vieții copilului în legătură cu manifestările specifice ale suferinței sale, un starea de spirit pozitivă emoțional a mediului, creând o atmosferă terapeutică și profilactică dătătoare de viață în educația socială a copilului în condiții moderne de stres. Totodată, au fost formulate sarcinile și principiile pedagogiei medicale:

Sarcini: prevenire socio-psihologică și pedagogică a promovării și protecției sănătății; realizarea drepturilor copilului la sănătate, consacrate în Convenția internațională a drepturilor copilului, prin psihoterapie a artei și a naturii; creșterea tonusului general și ajustarea blândă a relațiilor individuale ale individului.

Principii: responsabilitatea profesională și etică a educatoarei în interacțiunea cu individul, preocuparea pentru prevenirea și protecția sănătății sale fizice, psihologice, sociale; umanitate, dând dovadă de simpatie liniştitoare şi individual atitudine atentă copiilor suferinzi și bolnavi, luând în considerare trăsăturile de personalitate și trăsăturile de caracter individuale, opțiunile de comportament, atitudinile față de viață, educație și sănătate; capacitatea profesorului de a-și menține propria sănătate și de a învăța acest lucru copiilor; prevenirea nevrozelor didactice (școlare) și eliminarea prin mijloace sociopsihologice și pedagogice a cauzelor care le provoacă, pe baza creării unei atmosfere terapeutice și profilactice dătătoare de viață, cu valorificarea maximă a stării emoționale pozitive a mediului pentru dezvoltarea și educația socială a copiilor; aranjarea pedagogică sistemică a mijloacelor de psihogienă, psihoprofilaxie, sociopsihoterapie în educație. activități educaționaleșcoli pe baza datelor din diagnosticarea stărilor și atitudinilor copiilor față de ei înșiși, școală, familie și lumea din jurul lor; o poziție pedagogică pozitivă față de creșterea personală a stimei de sine a unei persoane, un sentiment de respect de sine și relație cu sine, scopul de a încuraja stima de sine a copilului în activități și relații cu oamenii; luarea în considerare a posibilităților mediului natural și socio-cultural, spațiului specific de viață, comunicarea și relațiile dintre copii și adulți într-o anumită situație de mediu; îmbinarea eforturilor interesate ale profesorului, medicului și familiei cu activitatea copilului însuși în obținerea de rezultate pozitive în formarea sănătății fizice, psihice, sociale a individului.

Specialiștii (B.Ts.Urlanis, S.L.Solomonov, Yu.P.Lisitsyn și alții) au constatat că primul loc în ceea ce privește importanța pentru sănătatea umană a fost ocupat de sfera asociată modului de viață, a cărei pondere este de aproximativ 49. -53% în sănătatea umană. Totodată, au fost formulate următoarele grupe de semne ale unui stil de viață nesănătos: fumatul, consumul de tutun; alimentație dezechilibrată, nesănătoasă, consum de alcool; condiții de muncă dăunătoare; situații stresante (distres); adinamie, hipodinamie; condiții materiale și de viață precare; consumul de droguri, abuzul de alcool; fragilitatea familiei, singurătatea; niveluri educaționale și culturale scăzute; nivel de urbanizare excesiv de ridicat.

Familia în formarea unui stil de viață sigur pentru copil este cea care ocupă o poziție de conducere și definitorie. Oamenii de știință (Samorodova OA și alții) au propus o tipologie a familiilor în funcție de criteriul mobilității lor sociale. Acest criteriu face posibilă evidențierea a trei grupuri de respondenți: familii rupte de circumstanțele vieții; familii social pasive și social active. Criteriul mobilității sociale permite, de asemenea, identificarea gradului de pregătire pedagogică a părinților de a organiza un stil de viață sănătos pentru copiii din familie.

Unul dintre domeniile de actualitate ale cursurilor de formare pentru părinți pentru a-și îmbunătăți competențele psihologice și pedagogice ar trebui să fie munca medicală și pedagogică cu copiii. Un rol uriaș în această direcție de creștere a copilului îl joacă deținerea de către părinți a unui set de cunoștințe psihologice, pedagogice, medicale, juridice, sociologice și de altă natură, precum și erudiția lor, capacitatea de a deveni un ghid autoritar și de încredere pentru o viață sănătoasă pentru copil. Dintre abilitățile părinților care determină succesul lor în activitățile medicale și pedagogice din familie, este necesar să se evidențieze: sensibilitatea față de un copil în creștere ca personalitate emergentă; abilități comunicative, perceptive, diagnostice, prognostice; capacitatea de a empatiza; la regie socio-pedagogică care conţine sănătate etc.

Aceste abilități presupun interacțiunea dintre părinți și copii, bazată pe principiile pedagogiei umaniste: dorința maximă de a oferi sprijin medical și pedagogic copilului bolnav (întinde o mână de ajutor); urmărirea emoțiilor unui copil bolnav (nu treceți înaintea experienței emoționale a copilului însuși și a capacității lui de a răspunde); identitatea de sine (conformă în comportamentul tău la normele unui stil de viață sănătos, propriile experiențe, esența ta filantropică parentală); atitudine neprețuită față de copil (acceptați copilul așa cum este); dorința de a simți la fel cum simte copilul (înțelege-l).

În plus, părinții trebuie să stăpânească tehnicile și tehnologiile cu care părinții pot proiecta interacțiunea terapeutică și pedagogică cu copilul: implementarea rutinei zilnice, tehnologia organizării timpului liber pentru îmbunătățirea sănătății, normele de alimentație sănătoasă etc. tehnologiile terapeutice și pedagogice din educația familiei sunt adesea asociate cu depășirea neînțelegerii, nedorinței copiilor. Prin urmare, pentru a depăși barierele existente de neînțelegere a valorilor pedagogiei medicale, diferite abordări și puncte de vedere asupra normelor de viață ale părinților și copiilor, este necesar să aducem treptat copilul la o rezonanță în comunicare, în care cuvintele unui adult încep să trezească în copil reacțiile necesare. Acest lucru este ajutat de metoda de interacțiune de contact propusă de D.B. Filonov și care include următoarele elemente:

2. Interacțiunea părinților și copiilor se poate dezvolta dinamic și poate conține mai multe etape. O încercare prematură și nerezonabilă de a trece de la o etapă la alta poate fi distructivă pentru însuși procesul de interacțiune.

3. Procesul de interacțiune ar trebui să se dezvolte logic și consecvent, iar o tranziție dinamică de la un nivel inferior de interacțiune la unul superior este posibilă numai dacă se obțin rezultate pozitive reale în prima etapă.

Este recomandabil să evidențiați următoarele etape ale interacțiunii contactului:

1. Acumularea consimțământului. Sarcina primei etape este de a neutraliza vigilența partenerului, anxietatea și căutarea de recunoaștere a subiectelor comune pentru conversație. În această etapă, ei ating consonanța primară, coincidența în judecăți și concluzii. Rezultatele pozitive pot fi judecate prin reducerea pauzelor, exprimarea propriei opinii a interlocutorului, o oarecare relaxare a acestuia și scăderea autocontrolului asupra afirmațiilor.

2. Căutați interese care se potrivesc. În această etapă, este important să identificăm tot ceea ce indică asemănarea pozițiilor. Adultul, parcă, devine la același nivel cu copilul și îi dovedește că pot ajunge la o înțelegere. Este important să manifesti o tendință la concesii (copilul trebuie să înțeleagă ce vrea un adult și să-l poată întâlni la jumătatea drumului dacă este convins că are dreptate), să manifeste interes pentru hobby-urile și părerile adversarului.

3. Acceptarea reciprocă pentru a discuta despre trăsăturile și principiile personalității. În această etapă, comunicarea devine deja emoțională și puteți începe să căutați o bază mai puternică și mai largă pentru aprofundarea relațiilor. Aici, adultului trebuie să i se arate că, indiferent de starea reală a lucrurilor, el acceptă necondiționat acele calități pozitive pe care copilul și le atribuie și îl conduc pe interlocutor la concluzia că acestea sunt legate atât de interese comune, cât și de asemănarea opiniilor. si personaje.

5. Implementarea modalităților de influență individuală și de adaptare reciprocă. În această etapă, fundamentul psihologic al comunicării este deja atât de puternic, încât este posibil să se ajungă la scopul inițial pe care adultul și l-a stabilit ca inițiator al comunicării. Acum poate deja să vorbească deschis despre ce schimbări vrea să vadă la copil.

6. Interacțiune coordonată. Acum este posibil să se conducă dispute fundamentale cu privire la acele probleme care au fost subliniate înainte de începerea interacțiunii. La urma urmei, atitudinile negative sunt neutralizate, se stabilește încrederea, copilul începe să asculte argumente și dovezi fără neîncredere și bariere psihologice.

Al doilea aspect al tehnologiei interacțiunii terapeutice și pedagogice cu copilul este

stăpânirea tehnicilor și mijloacelor de autorealizare, inclusiv stăpânirea corpului, expresivitatea mimică și pantomimică, controlul emoțiilor, starea de spirit (înlăturarea stresului mental excesiv, crearea unui anumit fond emoțional de interacțiune), îmbunătățirea tehnicii vorbirii.

În același timp, este posibilă o interpretare largă a termenului de muncă terapeutică și pedagogică a părinților cu copii în familie: un program sistematic și semnificativ, al cărui scop este diseminarea informațiilor, cunoștințelor și abilităților în diverse aspecte terapeutice și pedagogice ale activitățile părinților (nutriție terapeutică, terapie prin joc, terapie prin muzică, terapie ritmică, fitoterapie), biblioterapie etc.); o încercare formală de a ridica nivelul de cunoștințe al părinților în domeniul muncii medicale și pedagogice cu un copil în familie; educarea părinţilor ca subiecte ai muncii medicale şi pedagogice cu un copil în familie.

Astfel, situația politică și socio-culturală actuală din țară necesită o ajustare. orientări valoriceîn creșterea copiilor și tinerilor în concordanță cu necesitatea creării condițiilor optime pentru un stil de viață sănătos al copilului în familie, instituție de învățământ și societate. Familia, ca instituție principală a socializării copilului, are toate motivele să organizeze acasă tehnologii de îmbunătățire a sănătății ca bază pentru pregătirea copiilor pentru autoconservarea și dezvoltarea sănătății lor. Organizarea de cursuri țintite pentru părinți în instituțiile de învățământ privind implementarea interacțiunii terapeutice și pedagogice cu copiii din familie poate deveni veriga principală în procesul andragogic de educație, creștere, dezvoltare a culturii psihologice, pedagogice, terapeutice și pedagogice a părinților. .

Articolul prezintă formarea pedagogiei medicale naționale, evaluarea rolului educatorilor și inovatorilor în dezvoltarea abordărilor organizaționale și tehnologice privind sănătatea copilului, stilul de viață sănătos al copilului, sănătatea școlară și viața de familie. A identificat nevoia de a pregăti părinții pentru a crea un stil de viață sănătos al copilului în familie, pentru a dezvolta organizarea socială și educațională a tehnologiilor de îmbunătățire a sănătății de petrecere a timpului liber, alimentație sănătoasă.

Cuvintele cheie: predarea medicală, experiența istorică a educatorilor și inovatorilor, stilul de viață sănătos, pregătirea socială și pedagogică a părinților pentru a crea un mod de viață sănătos al copilului în familie.

Bibliografie

1. Kumarina G.F., Nazarova N.M. Pedagogie corecționalăși pedagogie specială: fundamente conceptuale ale descriptorilor // Aparatul conceptual al pedagogiei si educatiei: Sat. lucrări științifice Problema 3. Ekaterinburg: Editura „SV”, 1998. S.243 251.

2. Smirnov V.Z. Eseuri despre istoria pedagogiei ruse progresive a secolului al XIX-lea. M.: Uchpedgiz, 1963.

3. Novolodskaya E.G. Problema sănătăţii tinerei generaţii în istoria învăţământului străin şi intern // Pedagog. Ştiinţă, tehnologie, practică. 1999. Nr. 2. p. 107 111.

4. Fradkin F.A., Malinin G.A. Sistemul educațional al lui S.T. Shatsky. M.: Prometeu, 1993. 176 p.

5. Învăţământul public în URSS.Culegere de documente 1917 1973. M.: Pedagogie, 1974. 560 p.

6. Vygotsky L.S. Lucrări colectate. T.5. M., 1983. 324 p.

7. Sukhomlinsky V.A. Îmi dau inima copiilor. Kiev: școala Radyansk, 1972.

8. Dubrovsky A.A., Degterev E.A., Gurin V.E. Pedagogia terapeutică: un ghid metodologic. Krasnodar: filiala Krasnodar a Societății Pedagogice a RSFSR, 1988. 196 p.

9. Lihaciov B.T. Pedagogie. Curs de curs. M.: Prometeu, 1993. 527 p.

10. Caietul de lucru al unui educator social. Partea 11: Pedagogia socială și munca sociala. Un manual pentru autoeducație / Sub redacția lui N.F. Maslova. Vultur, 1995. 160 p.

11. Piyukova S.S. Creșterea competenței părinților care cresc copii în plasament // Probleme actuale ale creșterii și educației în pragul secolului XXI. Samara: Editura „Universitatea Samara”, 2002. S.99 109.

Despre autor

Kartashev N.V. - Doctor în Științe Pedagogice. Profesor al Institutului Umanitar Regional de Stat din Moscova