Acasă > Psihocorectarea abaterilor la copii > Ce se va schimba odată cu introducerea fondului federal de stat pentru copiii cu dizabilități

Ce se va schimba odată cu introducerea fondului federal de stat pentru copiii cu dizabilități

Cu educația incluzivă, toți copiii sunt implicați în procesul de obținere a cunoștințelor, indiferent de caracteristicile lor mentale, intelectuale și fizice. Astfel de copii au posibilitatea de a vizita locul de reședință școli cuprinzătoareîmpreună cu colegii lor sănătoși. În același timp, ținând cont de nevoile lor speciale în educație, li se asigură un sprijin special. Toți participanții la proces aderă la o atitudine egală față de toți copiii, prin urmare orice discriminare este exclusă, dar cu prevederi obligatorii conditii speciale pentru copiii cu dizabilități.

Scopul GEF pentru copiii cu dizabilități

Introducerea copiilor cu dizabilități în comunitate este sarcina principală a sistemului de asistență corecțională. Programul și manualul metodologic care însoțește introducerea educației incluzive în organizațiile educaționale este conceput pentru a aborda probleme legate de educația și creșterea copiilor care au alte nevoi speciale, alături de cele obișnuite. În GEF educatie generala s-a făcut o notă în programul de muncă corecţională: se dezvoltă dacă în organizaţia educaţională sunt copii cu dizabilităţi.

Astfel, HIA GEF cu corecții, cea mai recentă versiune a anului 2016, vizează în primul rând corectarea aspectelor negative în dezvoltarea psihologică sau fizică a copiilor și indică modalități de rezolvare a problemelor în însușirea curriculum-ului principal. Conține recomandări pentru a ajuta și susține copiii din această categorie.

Scopul programului:

Să identifice și să răspundă tuturor nevoilor elevilor cu dizabilități în asimilarea lor a BLO.
Integrați-le în procesul educațional.
Să implementeze un suport psihologic și pedagogic cuprinzător și orientat individual pentru formare, ținând cont de starea de sănătate a copiilor cu dizabilități.
Creați condiții speciale pentru educație și dezvoltare.
Creați condiții favorabile pentru activități de comunicare și învățare.

Dificultăți în implementarea educației incluzive, descrise în standardul Standardului Educațional de Stat Federal pentru HIA

În societatea noastră, marea majoritate încă percepe persoanele cu dizabilități ca pe ceva nestandard, străin, iar copiii cu dizabilități sunt adesea recunoscuți ca nepredabili. Conducătorii școlilor și profesorii nu sunt suficient de conștienți de problemele acestor copii și nu sunt pregătiți să-i includă în procesul de însușire a cunoștințelor în orele obișnuite. Părinții nu cunosc și nu apără drepturile copiilor lor cu dizabilități, indicate în Standardul Educațional Federal de Stat pentru copiii cu dizabilități 2016, care poate fi descărcat și studiat pe site-uri speciale.

La urma urmei, educația incluzivă nu este doar prezența fizică a copiilor cu dizabilități în clasele cu alți copii, ci și o schimbare a școlii în sine, o schimbare a relației dintre profesori și elevi care participă la procesul educațional. Ar trebui să existe o cooperare strânsă între părinți și profesori, implicarea părinților în procesul de învățare.

Standardul GEF pentru copiii cu dizabilități

Legea federală (clauza 6, articolul 11) prevede drepturile la educația obligatorie ale copiilor cu dizabilități și în special standardele educaționale au inclus cerințe pentru procesul de învățare.

Sunt oferite următoarele opțiuni pentru programele educaționale:

Programul este destinat copiilor cu deficiențe de auz și vedere diagnosticate și fără dizabilități intelectuale, care sunt incluși pe deplin în fluxul educațional. Principalul program educațional pentru elevii cu dizabilități este stăpânit ca parte a muncii corecționale (incluziune). Este disponibil un curriculum individual.
Programul este conceput pentru copiii cu retard mintal, tulburări vizuale, de auz sau de vorbire de severitate diferită. Copiii cu dizabilități primesc educație împreună cu colegii sănătoși. Procesul se desfășoară în alți termeni calendaristici, determinati de standardul GEF pentru copiii cu dizabilități în anul 2016. Instruirea se poate desfășura și în clase sau organizații separate.
Programul este conceput pentru copiii diagnosticați cu retard mintal. Educația pe care o primesc acești copii nu este comparabilă cu cea a semenilor lor. Se recomandă crearea mai multor curricule și individualizarea prevederilor programului.
Programul este conceput pentru copiii cu dizabilități care au dizabilități complexe sau multiple de dezvoltare. Educația se desfășoară conform unui program adaptat, care se bazează pe un curriculum individual.

În curs de pregătire conform standardului FSES HVZ, programe educaționale speciale, speciale programe de învățare, ajutoare educaționale și didactice speciale. Nivelurile de stres permise, care sunt determinate cu ajutorul profesioniștilor medicali, trebuie respectate.

Septembrie se apropie de sfârșit, procesul educațional este în plină desfășurare în școli, dar pentru majoritatea profesorilor anul acesta nu este chiar obișnuit, deoarece încep să funcționeze noile Standarde Educaționale Federale de Stat (FSES) pentru elevii cu dizabilități. handicapat sănătate (HIA) și separat GEF pentru copiii cu retard mintal(UO). Potrivit legii educației incluzive, copiii bolnavi vor studia în același liceu cu copii sănătoși. Pentru a face acest lucru, este necesar să se respecte anumite condiții pentru implementarea standardelor în sistemul de învățământ școlar, pe care le vom discuta în detaliu.

Scopurile și obiectivele școlii moderne

Nu este un secret pentru nimeni că acum copiii bolnavi se nasc de multe ori mai mult decât cei sănătoși. Pentru societate, sarcina devine urgentă: cum și unde să-i antrenezi. În legătură cu recunoașterea valorii oricărei persoane, indiferent de realizările și abilitățile sale, școala trece la educația incluzivă, în care un copil cu dizabilități este implicat în societate în condiții de egalitate cu copil sanatos. Dar incluziunea școlară are nevoie și de schimbări semnificative, așa că este nevoie urgentă de standardizare și sistematizare a educației, dezvoltării și creșterii tinerei generații. Nu este posibil să predați conform șablonului astăzi, din cauza circumstanțelor care se schimbă anual. Abordarea sistem-activitate în educație presupune capacitatea profesorului de a se schimba „din mers”, de a fi mobil, orientat situațional și competent în multe domenii ale cunoașterii. Și, de asemenea, să se adapteze copiilor cu nevoi educaționale speciale. Sarcina nu este ușoară, dar timpul ne obligă să schimbăm abordarea față de elevi, bazându-ne tot mai mult pe individ.

Opțiuni pentru programe educaționale pentru copiii cu dizabilități

Standardul educațional de stat federal pentru copiii cu dizabilități și UO a fost introdus numai în școala elementară și aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 19 decembrie 2014 nr. 1598 și nr. 1599 (pentru copiii cu retard mintal). Toți elevii cu dizabilități au fost împărțiți în categorii:

cu deficiențe de vedere;
greu de auz și surd târziu;

cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic (NODA);

întârziat dezvoltare mentală(ZPR);

cu tulburări severe de vorbire (SNR);

cu tulburări din spectrul autismului (ASD).

Pentru fiecare elev cu dizabilități, școala este obligată să dezvolte un program individual de educație generală de bază adaptat (ABEP). Pentru fiecare categorie de școlari cu probleme de sănătate pot fi aplicate până la 4 opțiuni de program.

Pentru surzi, orbi, copii cu tulburări din spectrul autist și cu tulburări ale sistemului musculo-scheletic, există 4 opțiuni pentru cerințele programului.

1 opțiune. Un copil cu dizabilități primește o educație care corespunde pe deplin în secțiunea finală cu rezultatele pe care colegul său de clasă sănătos le arată în același interval de timp, până la momentul finalizării scoala elementara(clasele 1-4).

Opțiunea 2. Un elev cu dizabilități primește o educație care corespunde parțial cu rezultatele planificate arătate de colegii săi la sfârșitul școlii primare. Această opțiune presupune prelungirea educației acestui copil cu un an (clasele 1-5).

3 optiune. Un elev surd, orb sau ușor retardat mintal primește o educație care nu este proporțională ca conținut și realizările finale cu rezultatele planificate obținute de copiii care nu au limitări de sănătate. Termenele de studii pot fi prelungite cu un an (clasele 1-5).

4 optiune. Un elev (cu un grad sever de retard mintal, orb, surd sau cu tulburări complexe de dezvoltare) primește o educație care nu se corelează în ceea ce privește realizările și conținutul cu rezultatele planificate arătate de colegii săi fără dizabilități. Această opțiune permite extinderea termenilor de studiu de la clasele 1 la 6 (6 ani).

Pentru categoria deficiențe de auz, surzi tardivi și deficiențe de vedere copiii vor avea trei variante de programe adaptate pentru copiii din categoriile de mai sus: TSA, GCD, surzi și orbi.

Și pentru studenții diagnosticați cu „deficiență severă de vorbire (SSD)” și „retard mental (MPD)”, se vor aplica următoarele două opțiuni pentru AOOP.

1 opțiune. Pentru copiii cu retard mintal: primesc o educație care corespunde pe deplin rezultatelor până la finalizarea educației inițiale cu rezultatele planificate obținute de colegii lor care nu au restricții de sănătate în același interval de timp (clasele 1-4). Pentru copiii cu DSL: primesc o educație care corespunde în totalitate cu atingerea rezultatelor planificate până la sfârșitul școlii primare, manifestate de copiii care nu au tulburări de vorbire, în termeni de la 1 la 4 clase.

Opțiunea 2. Copiii cu retard mintal vor primi educație în același timp cu semenii lor fără dizabilități de dezvoltare (clasele 1-4), sub rezerva sprijinului psihologic și pedagogic suplimentar și a unei atenții deosebite pentru formarea și dezvoltarea abilităților necesare. Copiii cu SLD primesc și o educație care se potrivește cu cea a semenilor lor, cu condiția introducerii unei clase suplimentare, în care se va acorda o atenție sporită dezvoltării vorbirii. Copiii de vorbire pot studia atât într-o clasă separată, cât și între colegii cu o dezvoltare normală a vorbirii. Perioadele de pregătire pot fi prelungite după cum este necesar. Comisia Psihologico-Medico-Pedagogică (PMPC) va evalua și reglementa dezvoltarea copiilor cu retard mintal și retard mintal. Este posibil să transferați copii dintr-o categorie în cadrul variantelor de programe adaptate.

Pentru copii cu retard mintal au fost dezvoltate versiuni separate ale AOOP furnizate de standardele educaționale ale statului federal pentru copiii cu dizabilități intelectuale. Se ia în considerare severitatea și profunzimea retardului mintal, precum și o combinație de diferite tulburări de dezvoltare și, ca urmare, nivelul de pregătire al elevului pentru a fi inclus în procesul educațional. Există două opțiuni pentru AOOP pentru copiii cu MR.

1 opțiune. Un copil cu un grad ușor de retard mintal primește o educație care nu corespunde rezultatelor planificate aplicabile unui egal cu dezvoltarea normală. În consecință, termenele de pregătire sunt prelungite în funcție de indicatori pe câțiva ani.

Opțiunea 2. Un elev cu întârziere mintală moderată, severă și profundă, precum și cei cu alte dizabilități de dezvoltare, primesc cunoștințe de bază care nu corespund, conform evaluării finale, rezultatelor planificate obținute de colegiul său care nu prezintă dizabilități de dezvoltare la nivelul sfârşitul şcolii. Perioada de studiu este prelungită. O caracteristică distinctivă a acestei opțiuni este multiplicitatea tulburărilor de dezvoltare ale copilului, combinația MA cu NODA, tulburările de auz, deficiența de vedere și tulburările din spectrul autismului. Majoritatea copiilor sunt educați acasă.

Cerințele de documentare, structura și condițiile de implementare a programului adaptat s-au schimbat, așa că profesorii școlii vor trebui să muncească din greu pentru a sistematiza cumva inovațiile.

SanPiN pentru copiii cu dizabilități

De asemenea, statul a elaborat și aprobat reguli și norme sanitare și epidemiologice (SanPiN 2.4.2.3286-15) pentru copiii cu dizabilități, care sunt introduse și de la 1 septembrie a acestui an. Conform acestor standarde, școlile ar trebui să fie prevăzute cu echipamente speciale pentru predarea persoanelor cu dizabilități. Echipamente pentru băi, chiuvete, verande, ușile de intrareși intrări în școală, săli de clasă pentru copiii cu unul sau altul tip de încălcare. De exemplu, pentru copiii nevăzători și cu deficiențe de vedere, birourile ar trebui plasate mai aproape de tablă, iar pentru copiii cu NODA, distanța dintre birouri ar trebui mărită semnificativ. Locatia se negociaza si in SanPiN instituție educațională cum ar trebui echipate teritoriile adiacente clădirii, recreere, tranziții între clădiri, dulapuri, cabine pentru depozitarea hainelor. Capitolele separate prescriu ce ar trebui să fie iluminatul, alimentarea cu apă, canalizarea, precum și rutina zilnică și alimentația.

Conform SanPiN de mai sus, se stabilește gradul maxim de ocupare a claselor de copii cu dizabilități. Numărul acestor copii depinde de tipul de educație și de tipul de tulburare de sănătate. Deci, de exemplu, nu ar trebui să fie mai mult de doi copii surzi care studiază conform primei opțiuni, atunci când un elev cu dizabilități nu rămâne în urma colegilor săi și face față pe deplin programului, cu o ocupare totală de 15 persoane. Dacă aceeași persoană surdă învață conform celei de-a doua opțiuni, atunci când termenii educației sale sunt prelungiți din cauza progresului slab în comparație cu colegii sănătoși, atunci clasa va fi umplută cu 6 copii surzi. Învățarea după varianta a treia - educația nu se corelează cu realizările colegilor de clasă, în clasă vor fi 5 copii surzi. Opțiunea 4 (pentru copiii cu dizabilități multiple), când educația nu se corelează cu realizările colegilor la sfârșitul școlii, presupune că într-o clasă pot fi 5 copii surzi. Opțiunile pentru toate categoriile de HIA sunt date în tabel.

Categoria HIA	Opțiuni pentru programe educaționale
	prima varianta	a 2-a varianta	a 3-a varianta	a 4-a varianta
	numarul studentilor
Elevii surzi	Nu mai mult de 2. În total, într-o clasă cu 1 elev surd - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 elevi surzi - nu mai mult de 15
Copii cu deficiențe de auz și surzi	Nu mai mult de 2. Total într-o clasă cu 1 deficiență de auz sau surditate tardivă - nu mai mult de 25 de elevi, cu 2 cu deficiențe de auz sau surditate tardivă - nu mai mult de 20	Departamentul I: 8 Departamentul II: 6		Opțiunea nu este disponibilă
Școlari orbi	Nu mai mult de 2. În total, într-o clasă cu 1 orb - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 nevăzători - nu mai mult de 15
elevi cu deficiențe de vedere	Nu mai mult de 2. Total în clasa cu 1 cu deficiențe de vedere - nu mai mult de 25 de elevi, cu 2 cu deficiențe de vedere - nu mai mult de 20			Opțiunea nu este disponibilă
Copii cu tulburări severe de vorbire (SLD)	Nu mai mult de 5. Total în clasă - nu mai mult de 25 de elevi		Opțiunea nu este disponibilă	Opțiunea nu este disponibilă
Scolari cu tulburari ale sistemului musculo-scheletic	Nu mai mult de 2. Total în clasa cu 1 elev cu NODA - nu mai mult de 20 de elevi, cu 2 - nu mai mult de 15
Elevii cu retard mintal (MPD)	Nu mai mult de 4. Total în clasă nu mai mult de 25 de elevi		Opțiunea nu este disponibilă	Opțiunea nu este disponibilă
Elevii cu tulburări din spectrul autismului (ASD)	Nu mai mult de 2. Total la clasa cu 1 cu TSA - nu mai mult de 20, cu 2 elevi cu TSA - nu mai mult de 15	Nu mai mult de 2 într-o clasă de cel mult 12 persoane	Nu mai mult de 1 într-o clasă de cel mult 9 persoane	Nu mai mult de 1. Cu o clasă totală de cel mult 5 elevi și nu mai mult de 2 elevi cu TSA într-o clasă cu copii cu retard mintal
Copii cu retard mintal (dizabilități intelectuale)

Lucrul cu elevi sănătoși

Copiii sănătoși nu sunt întotdeauna pregătiți să înțeleagă și să accepte copiii care nu sunt ca ei în echipa lor, deoarece stereotipul lor social al unei persoane se bazează pe experiența personală. Ei nu au idei suficiente despre ceea ce ar putea fi altfel, prin urmare, școlile vor dezvolta domenii de lucru pentru a depăși stereotipurile și a schimba atitudinea copiilor sănătoși față de copiii din categoria „cu dizabilități”. Pentru aceasta se vor folosi materiale mass-media, care vorbesc despre unicitatea fiecărei persoane, se va desfășura activități educaționale în familii, grădinițe și școli. La lecțiile sub formă de joc se vor simula diverse situații care vorbesc despre viața persoanelor cu dizabilități, se vor difuza filme video, se vor organiza concursuri în care se explică că acești copii sunt aceleași persoane, dar numai cu dizabilități.

Lucrul cu părinții

GEF pentru copiii cu dizabilități se concentrează în primul rând pe familie. Profesorii și părinții acționează ca parteneri, prin urmare sunt planificate forme organizaționale de lucru cu familia copilului. Pentru creșterea unui școlar cu nevoi educaționale speciale în familie, persoanele apropiate trebuie, în primul rând, să se angajeze în autoeducație. Fiecare părinte trebuie să învețe să-și accepte copilul așa cum este și să fie puțin educator. Însă nu toți părinții își doresc să se implice în educația și dezvoltarea unui astfel de copil, așa că personalul școlii va trebui să facă multă muncă educațională, implicând mame, tați, bunici în rezolvarea sarcinilor corecționale și de dezvoltare, implementând programe individuale. Profesorul, logopedul și psihologul ar trebui să ofere asistență profesională în materie de educație și alegerea unei strategii de relație, ținând cont de structura defectului, de vârsta și de caracteristicile individuale ale elevului. Și, de asemenea, să efectueze activități preventive pentru a preveni abaterile secundare și terțiare în dezvoltarea copiilor cu dizabilități, alegerea modului optim de muncă și odihnă pentru a evita suprasolicitarea.

Colaborarea strânsă între părinții unui copil bolnav și școală implică efectuarea de anchete ale membrilor familiei, consultații individuale și educaționale pentru părinți, interogarea, explicarea etapelor AOOP, demonstrarea tehnicilor corective, exerciții și sarcini, discutarea rezultatelor muncii, artistice comune. creativitatea părinților și copiilor: realizarea meșteșugurilor, participarea la expoziții și spectacole de teatru. Sistemul de lucru cu părinții ar trebui să devină parte a AOOP pentru un copil cu dizabilități. Rezultatele învățării, precum și gradul de motivare al copilului pentru activitățile de învățare, vor depinde în mare măsură de activitatea părinților.

Julia Savelyeva

Vă rugăm să rețineți că, în conformitate cu Legea federală N 273-FZ „Cu privire la educație în Federația Rusă» în organizaţiile care desfăşoară activități educaționale, instruirea și educarea elevilor cu dizabilități se organizează atât împreună cu alți elevi, cât și în clase sau grupe separate.

Activitatea pedagogică în conformitate cu noul standard educațional de stat federal impune ca profesorul să aibă un sistem de cunoștințe speciale în domeniul anatomiei, fiziologiei, psihologiei speciale, defectologiei și asistenței sociale.

Abia acum puteți lua învățământ la distanță direct pe site-ul „Infourok” cu 40% reducere la cursul de perfecţionare (72 ore). La finalizarea cursului, veți primi un certificat tipărit de pregătire avansată în forma stabilită (livrarea certificatului este gratuită).

Prezentare pe tema „Implementarea GEF pentru studenții cu dizabilități”

Bibliotecă
materiale

26 1

Descrierea prezentării pe diapozitive individuale:

diapozitivul numărul 1