Programe moderne pentru instituțiile preșcolare
Subiect:
PROGRAME DE ÎNVĂŢĂMÂNT MODERNE PENTRU INSTITUŢII PREŞCOLARE
CONTROL 2
1.VARIETATEA PROGRAMELOR SI CLASIFICAREA LOR 3
2. PUNCTE CHEIE ALE PROGRAMELOR COPILĂRIE ȘI ORIGINII 6
3. EVALUAREA SUBIECTIVĂ A VALORILOR ȘI A POZIȚILOR DISCUTIVE ALE PROGRAMULUI 15
4. ANALIZA MUNCĂRII DE SĂNĂTATE A Grădiniței № 31 18
CONCLUZIA 25
REFERINȚE 27
MANAGEMENT
Sistemul modern de educație preșcolară domestică se bazează pe principiile dinamismului, variabilității formelor organizaționale, răspunsului flexibil la nevoile societății și ale individului, se caracterizează prin apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice. .
Dintre factorii care influențează eficiența și calitatea educației copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un ghid pentru activitatea creativă a educatorilor: determină conținutul procesului educațional din instituția de învățământ preșcolar, reflectă viziunea asupra lumii, conceptul științific și metodologic. educatie prescolara, surprinde conținutul său în toate domeniile majore ale dezvoltării copilului. În conformitate cu direcția și nivelul de implementare a programului, se stabilesc tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar.
Diferențierea modernă a învățământului preșcolar, varietatea tipurilor de educație preșcolară sugerează o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și tehnologiilor pedagogice, menținând în același timp unitatea scopurilor și obiectivelor principale ale educației preșcolare.
Principalele programe ale învățământului preșcolar determină conținutul etapei preșcolare de învățământ, nivelul și direcția acestuia, pe baza scopurilor și obiectivelor prioritare. Acestea garantează nivelul necesar și suficient de educație pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului.
Integritatea procesului educațional poate fi realizată nu numai prin utilizarea unui singur program principal, ci și prin metoda selecției calificate a programelor de specialitate, fiecare dintre acestea cuprinzând unul sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului. Principalele programe determină trăsăturile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor acesteia și luând în considerare utilizarea următoarelor forme de activități pentru copii: orele ca formă de educație special organizată; activități nereglementate; timp liberîn timpul zilei.
VARIETATEA PROGRAMELOR SI CLASIFICAREA LOR
În prezent, principala formă organizatorică a educației preșcolare sunt instituțiile de învățământ preșcolar de șase tipuri diferite, precum și instituții de învățământ pentru copiii preșcolari și mai mici varsta scolara. În consecință, cea mai mare parte a programelor educaționale preșcolare dezvoltate până în prezent se adresează tocmai instituțiilor de învățământ preșcolar.
În același timp, din cauza unei reduceri accentuate a rețelei instituțiilor de învățământ preșcolar și a incapacității de a accepta toți copiii de vârstă preșcolară, începând cu anul 2000, au început să se dezvolte forme variabile și alternative de educație preșcolară.
Ultimii ani în Rusia sunt caracterizați de apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice care sunt oferite copiilor și părinților lor. Alături de cele de stat există și grădinițe non-statale. Majoritatea instituțiilor pentru copii rezolvă problemele dezvoltării generale a copiilor, dar există deja instituții care vizează dezvoltarea timpurie a abilităților speciale ale preșcolarilor (centre de estetică, grupe preșcolare și grădinițe la licee, gimnazii etc.); integrarea educației copiilor sănătoși și a copiilor cu unele probleme de dezvoltare fizică; crearea de grupuri preșcolare care lucrează în condiții de bilingvism și altele. Această stare de fapt în învățământul preșcolar este direct legată atât de cerințele tot mai mari ale părinților care doresc să ridice nivelul general de dezvoltare al copiilor, să dezvăluie anumite abilități la ei, să-i pregătească pentru studii la o anumită școală, cât și cu schimbări în educația școlară în sine.
Toate programele instituții preșcolare pot fi împărțite în complexe și parțiale.
Complex (sau de dezvoltare generală) - cuprind toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului: fizică, cognitiv-vorbire, social-personală, artistico-estetică; contribuie la formarea diferitelor abilități (mentale, comunicative, motrice, creative), la formarea unor tipuri specifice de activități ale copiilor (subiect, joc, activități teatrale, vizuale, muzicale, design etc.).
Parțial (de specialitate, local) - include una sau mai multe zone de dezvoltare ale copilului.
Integritatea procesului educațional poate fi atinsă nu numai prin utilizarea unui program principal (complex), ci și prin metoda selecției calificate a programelor parțiale.
Programe cuprinzătoare de educație preșcolară:
Programul de educație și formare în grădiniță Echipa de autori, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova.
Programe de educație preșcolară parțială
Programul de direcție de salvare a sănătății „Bazele siguranței copiilor preșcolari” Autori: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.
Programe de educație pentru mediu
Programul „Tânăr ecologist”
Programul „Pânză de păianjen”
Programul „Casa noastră este natura”
Programul „Proiectare și muncă manuală în grădiniță” Autor L.V. Kutsakova.
Programe de dezvoltare socio-morală a preșcolarilor
Program „Introducerea copiilor în originile culturii populare ruse” Autori: OL Knyazeva, MD Makhaneva.
Programul „Dezvoltarea ideilor copiilor despre istorie și cultură” Autori: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.
Programe de dezvoltare fizică și sănătate a copiilor preșcolari
Programul „Joacă pentru sănătate” și tehnologia aplicării sale în instituțiile de învățământ preșcolar. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
Programul autorului „Joacă pentru sănătate”, se bazează pe utilizarea jocurilor cu elemente de sport. Programul a fost creat pe baza muncii experimentale semnificative în instituția de învățământ preșcolar nr. 69 din Belgorod. Se adresează profesorilor de grădiniță, instructorilor de educație fizică, antrenorilor școlilor sportive pentru copii, centrelor, taberelor de sănătate.
Astfel, un număr mare de programe educaționale face posibil ca o instituție preșcolară modernă să rezolve probleme nu doar educaționale.
Clasificare și caracteristici.
Programe educaționale alături de stat standardele educaționale, instituțiile de învățământ și autoritățile educaționale sunt incluse în sistemul de învățământ al Federației Ruse. În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, aceste programe determină conținutul educației la un anumit nivel și direcție. Ele sunt împărțite în educaționale și profesionale. Programele educaționale includ programe de învățământ preșcolar, primar, de bază, secundar (complet) general. Toate programele de mai sus sunt succesive, adică. fiecare se bazează pe precedentul.
Programe de educație continuă,
|
||
| „De la copilărie la adolescență” T.N. Doronova |
rezolvarea problemelor complexe de bunăstare emoțională, sănătate, dezvoltare personală și intelectuală deplină a copilului într-o familie și grădiniță | |
| „Cheia de aur” G.G. și E.E. Kravtsovs |
program-model de învățământ primar pentru copiii de la 3 la 10 ani (copiii trăiesc și sunt crescuți împreună); construind relații ca o mare familie |
|
| „Continuitate” N.A. Fedosova, T.S. Komarova |
crearea condițiilor pentru un singur început de învățământ pentru copiii care intră în școală din grădiniță și familie; programul NS este conceput pentru un curs de patru ani | |
| "Comunitate" Hansen, Kaufman, Walsh |
baza creației a fost programul „Stepbystep” („Pas cu pas”); | |
| „Școala 2100” A.A. Leontiev |
crearea de cursuri de autor convenite de comun acord pentru preșcolari, școli primare și gimnaziale în cadrul unui concept unic | |
Programe cuprinzătoare de educație preșcolară |
||
|
Exemplu de program cresterea si educatia in gradinita R.A. Kurbatova, N.N. Poddiakova |
3 secțiuni: caracteristicile copiilor și sarcina educației, învățarea la clasă, vacanțe și divertisment | |
| Program … M.A. Vasilyeva | protecția vieții și sănătății copiilor, educația, formarea și pregătirea lor cuprinzătoare pentru școală | |
| "Curcubeu" Dorova, Gerbova, Grizik |
formarea cunoștințelor este considerată ca unul dintre mijloacele de dezvoltare a copilului (7 secțiuni) | |
| „Copilăria” Loginov, Babaev | continutul programului este grupat in jurul a 4 blocuri; se pune un accent deosebit pe familiarizarea copiilor cu natura | |
| "Dezvoltare" LA. Wenger, O.M. Dyachenko |
programul se bazează pe 2 poziții teoretice: teoria A.V. Zaporozhets despre valoarea inerentă a perioadei preșcolare de dezvoltare; Conceptul L.A Wenger despre dezvoltarea abilităților | |
| „Copilul dotat” Wenger, Dyachenko |
versiunea programului „Dezvoltare” pentru lucrul cu copiii supradotați cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani | |
| „Bebeluș” G.G. Grigorieva, D.V. Kochetova | dezvoltarea, creșterea și educația integrată a copiilor până la 3 ani; originalitatea - perioada de dezvoltare a copilului - de la prenatală până la admiterea într-o instituție preșcolară | |
| „Originile” de L.A. Paramonov, A.N. Davidchuk | conținutul este axat pe 3 vârste: timpuriu - de la 0 la 3, ml. doshk. - de la 3 la 5 și art. doshk. – de la 5 la 7 ani; programul vizează îmbogățirea - amplificare, și nu accelerarea artificială - accelerarea dezvoltării. | |
| „Grădinița - casa bucuriei" N.M. Krylov și V.T. Ivanova |
forma de organizare a muncii - plan-scenariu; o atentie deosebita in fiecare grupa de varsta se acorda programului de dezvoltare a acelor activitati care pot fi realizate independent; forma de conducere – joc | |
Programe de educație preșcolară parțială |
||
| „Fundamentals of Safety for Preschool Children” de Sterkin, Knyazeva, Avdeeva |
sistemul de lucru privind siguranța vieții copiilor preșcolari; 6 secțiuni: „Copilul și alți oameni”, „Copilul și natura”, „Copilul acasă”, „Sănătatea copilului”, „Bunăstarea emoțională a copilului”, „Copilul pe străzile orașului” |
|
Programe de educație pentru mediu |
||
| „Tânăr ecologist” S.N. Nikolaev | educarea culturii ecologice a unui preşcolar | |
| „Pânză de păianjen” J.L. Vasiakina-Novikov | dezvoltarea gândirii planetare la copii pe baza formării unui ideal socio-ecologic (conceput pentru preșcolari mai mici) | |
| „Casa noastră este natura” N.A. Ryzhova | program pentru vârsta preșcolară și primară; educaţie pentru o activitate umană, socială. o persoană creativă capabilă să înțeleagă și să iubească natura |
|
| „Suntem pământeni” N. Veresov | crearea condițiilor pentru formarea fundamentelor cunoașterii mediului Art. doshk. | |
| Program de educație estetică și de mediu | IG. Belavina, N.G. Naydenova | material pentru lucrul cu copiii de vârstă preșcolară și primară |
|
Programe ale ciclului artistic și estetic: „Natura și artistul” de Koptseva, „Șapte culori” de Ashikov, „Integrarea” de Kazakova, „Frumusețe - Bucurie - Creativitate” de Komarova, „Design și muncă manuală la grădiniță” de Kutsakova, „Armonia” de Vorobieva, „Umka” - TRIZ de Kurbatova etc., „Armonia”, „Sinteza” de K. Tarasova, Nesterenko, Ruban, „Kid” de Petrova (dezvoltarea abilităților muzicale ale copiilor cu vârsta de 3 ani), etc. |
||
| Programe de dezvoltare socială și morală: „Eu, tu, noi” de Knyazeva, Sterkina, „Sunt un bărbat” de Kozlova, „Descoperă-te” de Ryleeva, „Băieți prietenoși” de echipa Bure, „Heritage” de Novitskaya, Solovieva (cultura rusă) etc. . | ||
| Programe de dezvoltare fizică și sănătate a copiilor preșcolari: educație fizică de la 3 la 17” de Shcherbakov, „Sparkle” de Simoshina, „Start” de Yakovleva, „Health” de Alyamovskaya, „Growing Healthy” de Zimonina etc. | ||
| Programe de dezvoltare cognitivă pentru preșcolari : „Preșcolar și... economie” de Shatova, Învățarea unui preșcolar să scrie și să citească Zhurova, Varentsova, Durova, Rey program de dezvoltare pentru copiii preșcolari din grădinița Ushakovei etc. | ||
Tehnologii educaționale moderne în instituțiile de învățământ preșcolar
Tehnologiile pedagogice moderne în învățământul preșcolar au ca scop implementarea standardele de stat educatie prescolara.
Un aspect fundamental important în tehnologia pedagogică este poziția copilului în procesul de creștere și educație, atitudinea adulților față de copil. Un adult, în comunicarea cu copiii, aderă la poziția: „Nu lângă el, nu deasupra lui, ci împreună!”. Scopul său este de a contribui la dezvoltarea copilului ca persoană.
Tehnologie- acesta este un set de tehnici utilizate în orice afacere, abilitate, artă ( dicţionar).
Tehnologia pedagogică- este un ansamblu de atitudini psihologice și pedagogice care determină un ansamblu și o dispunere specială de forme, metode, metode, metode de predare, mijloace educaționale; este un set de instrumente organizatorice și metodologice a procesului pedagogic (B.T. Likhachev).
Cerințe de bază (criterii) ale tehnologiei pedagogice:
Conceptualitatea
· Consecvență
Gestionabilitate
· Eficiență
Reproductibilitatea
Conceptualitatea- bazarea pe un anumit concept științific, inclusiv justificarea filozofică, psihologică, didactică și socio-pedagogică pentru atingerea scopurilor educaționale.
Consecvență- tehnologia trebuie să aibă toate caracteristicile sistemului:
logica procesului,
Interconectarea părților sale
Integritate.
Administrabilitate - posibilitatea de stabilire a scopurilor de diagnosticare, planificare, proiectare a procesului de învățare, diagnosticare pas cu pas, diferite mijloace și metode pentru a corecta rezultatele.
Eficienta - tehnologiile pedagogice moderne care există în condiții specifice trebuie să fie eficiente din punct de vedere al rezultatelor și optime din punct de vedere al costurilor, să garanteze atingerea unui anumit standard de educație.
Reproductibilitate - posibilitatea utilizării (repetarea, reproducerea) a tehnologiei educaționale în instituțiile de învățământ, i.e. tehnologia ca instrument pedagogic trebuie să fie garantată a fi eficientă în mâinile oricărui profesor care o folosește, indiferent de experiența sa, vechimea în muncă, vârsta și caracteristicile personale.
Structura tehnologiei educaționale
Structura tehnologiei educaționale constă în trei părți:
· Partea conceptuală este baza științifică a tehnologiei, adică. idei psihologice şi pedagogice care sunt puse în temelia lui.
· Partea procedurală - un set de forme și metode de activități educaționale ale copiilor, metode și forme de lucru ale profesorului, activitățile profesorului în gestionarea procesului de asimilare a materialului, diagnosticarea procesului de învățare.
Deci evident: dacă un anumit sistem pretinde că este tehnologie, trebuie să îndeplinească toate cerințele enumerate mai sus.
Interacțiunea tuturor subiecților din spațiul educațional deschis (copii, angajați, părinți) al instituției de învățământ preșcolar se realizează pe baza tehnologiilor educaționale moderne.
Tehnologiile educaționale moderne includ:
tehnologii de salvare a sănătății;
tehnologiile activităţii de proiect
tehnologie de cercetare
tehnologiile informației și comunicațiilor;
· tehnologii orientate spre personalitate;
Tehnologie de portofoliu pentru preșcolari și educatori
tehnologie de joc
tehnologia TRIZ etc.
· Tehnologii care salvează sănătatea
scop tehnologiile de salvare a sănătății este de a oferi copilului posibilitatea de a-și menține sănătatea, formarea cunoștințelor, abilităților și obiceiurilor necesare pentru un stil de viață sănătos.
Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea includ toate aspectele impactului unui profesor asupra sănătății copilului la diferite niveluri - informațional, psihologic, bioenergetic.
În condițiile moderne, dezvoltarea umană este imposibilă fără a construi un sistem pentru formarea sănătății sale. Alegerea tehnologiilor pedagogice care salvează sănătatea depinde de:
pe tipul instituției preșcolare,
de la durata șederii copiilor în ea,
din programul la care lucrează profesorii,
condiții specifice instituției de învățământ preșcolar,
competența profesională a profesorului,
indicatori ai sănătății copiilor.
Alocați (în raport cu instituțiile de învățământ preșcolar) următoarea clasificare a tehnologiilor de salvare a sănătății:
1. medical si preventiv(asigurarea păstrării și îmbunătățirii sănătății copiilor sub îndrumarea personalului medical în conformitate cu cerințele și standardele medicale, folosind mijloace medicale - tehnologii de organizare a monitorizării sănătății preșcolarilor, monitorizarea alimentației copiilor, măsuri preventive, un mediu de salvare a sănătății în instituțiile de învățământ preșcolar);
2. cultura fizica si recreere(care vizează dezvoltarea fizică și întărirea sănătății copilului - tehnologii pentru dezvoltarea calităților fizice, întărire, exerciții de respirație etc.);
3. asigurarea bunăstării socio-psihologice a copilului(asigurarea sănătății mintale și sociale a copilului și care vizează asigurarea confortului emoțional și a bunăstării psihologice pozitive a copilului în procesul de comunicare cu semenii și adulții din grădiniță și familie; tehnologii pentru sprijinirea psihologică și pedagogică a dezvoltării copilul în procesul pedagogic al instituției de învățământ preșcolar);
4. salvarea sănătăţii şi îmbogăţirea sănătăţii profesorilor(care vizează dezvoltarea culturii sănătății a cadrelor didactice, inclusiv a culturii sănătății profesionale, dezvoltarea nevoii unui stil de viață sănătos; menținerea și stimularea sănătății (tehnologie de utilizare a jocurilor mobile și sportive, gimnastică (pentru ochi, respirație etc.) , ritmoplastie, pauze dinamice , relaxare);
5. educational(educarea unei culturi a sănătății a copiilor preșcolari, educație și formare orientată spre personalitate);
6. educație pentru stilul de viață sănătos(tehnologii de utilizare a educației fizice, jocuri comunicative, un sistem de cursuri din seria „Lecții de fotbal”, joc cu probleme (antrenament de joc, terapie prin joc), automasaj); corecționale (terapie prin artă, tehnologie de influență muzicală, terapia cu basm, psihogimnastică etc.)
7. Tehnologiile pedagogice care salvează sănătatea ar trebui să includă, de asemenea tehnologia pedagogică a unui mediu activ de dezvoltare senzorială, care este înțeles ca cu o totalitate întunecată și o ordine de funcționare a tuturor mijloacelor instrumentale și metodologice personale utilizate pentru atingerea scopurilor pedagogice.
2. Tehnologii ale activității proiectului
Ţintă: Dezvoltarea și îmbogățirea experienței sociale și personale prin includerea copiilor în sfera interacțiunii interpersonale.
Profesorii care folosesc în mod activ tehnologia proiectului în creșterea și educarea preșcolarilor notează în unanimitate că activitatea de viață organizată conform acesteia la grădiniță vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului.
Clasificarea proiectelor educaționale:
· "jocuri" - activități pentru copii, participarea la activități de grup (jocuri, dansuri populare, dramatizare, diverse tipuri de divertisment);
· "excursie", care vizează studierea problemelor legate de natura înconjurătoare și viața socială;
· "narativ" pe parcursul dezvoltării cărora copiii învață să-și transmită impresiile și sentimentele în forme orale, scrise, de artă vocală (imagine), muzicale (cântat la pian);
· "constructiv" care vizează crearea unui produs util specific: zdrobirea unei căsuțe pentru păsări, aranjarea paturilor de flori.
Tipuri de proiecte:
1. prin metoda dominanta:
2. cercetare,
3. informații,
4. creativ,
5. jocuri de noroc,
6. aventura,
7. orientat spre practică.
1. dupa natura continutului:
8. include copilul și familia acestuia,
9. copilul și natura,
10. copilul și lumea creată de om,
11. copilul, societatea și valorile ei culturale.
1. prin natura participării copilului la proiect:
12. client,
13. expert,
14. interpret,
15. participant de la concepţia unei idei până la rezultat.
1. în funcție de natura contactelor:
16. efectuate în cadrul aceleiași grupe de vârstă,
17. în contact cu o altă grupă de vârstă,
18. în interiorul grădiniței,
19. în contact cu familia,
20. institutii culturale,
21. organizatii publice (proiect deschis).
1. dupa numarul de participanti:
22. individ,
23. dublu,
24. grup,
25. frontală.
1. dupa durata:
26. termen scurt,
27. durată medie,
28. termen lung.
3. Tehnologia de cercetare
Scopul activităților de cercetare în grădiniță- să formeze la preșcolari principalele competențe cheie, capacitatea pentru o gândire de tip cercetare.
Trebuie remarcat faptul că utilizarea tehnologiilor de proiectare nu poate exista fără utilizarea tehnologiei TRIZ (tehnologie pentru rezolvarea problemelor inventive). Prin urmare, atunci când organizează munca la un proiect creativ, studenților li se oferă o sarcină problematică care poate fi rezolvată prin cercetarea a ceva sau efectuarea de experimente.
Metode şi tehnici de organizare a cercetării experimentale
Activități:
conversații euristice;
Ridicarea si rezolvarea problemelor de natura problematica;
observatii;
Modelare (crearea de modele despre schimbările naturii neînsuflețite);
Fixarea rezultatelor: observatii, experimente, experimente, activitate de munca;
- „imersiune” în culorile, sunetele, mirosurile și imaginile naturii;
Utilizarea cuvântului artistic;
Jocuri didactice, joc educativ și în dezvoltare creativ
situații;
Misiuni de muncă, acțiuni.
1. Experimente (experimentare)
o Starea și transformarea materiei.
o Mișcarea aerului, apei.
o Proprietăţile solului şi mineralelor.
o Condiţiile de viaţă ale plantelor.
2. Colectare (lucrare de clasificare)
3. Tipuri de plante.
4. Tipuri de animale.
5. Tipuri de structuri de construcție.
6. Tipuri de transport.
7. Tipuri de profesii.
1. Călătorie pe hartă
Laturi ale lumii.
Reliefuri de teren.
Peisajele naturale și locuitorii lor.
Părți ale lumii, „semnele” lor naturale și culturale - simboluri.
0. Călătorie de-a lungul „râului timpului”
Trecutul și prezentul umanității (timpul istoric) în „semnele” civilizației materiale (de exemplu, Egiptul - piramidele).
Istoricul locuințelor și îmbunătățirilor.
4. Tehnologiile informaţiei şi comunicaţiilor
Lumea în care se dezvoltă un copil modern este fundamental diferită de lumea în care au crescut părinții lui. Aceasta face ca cerințe calitativ noi pentru educația preșcolară ca primă verigă în educația pe tot parcursul vieții: educația folosind tehnologii informaționale moderne (calculator, tablă interactivă, tabletă etc.).
Informatizarea societății pune în fața profesorilor preșcolari sarcini:
· să țină pasul cu vremurile,
deveniți un ghid pentru copil în lumea noilor tehnologii,
un mentor în selectarea programelor de calculator,
să formeze baza culturii informaționale a personalității sale,
Pentru a îmbunătăți nivelul profesional al profesorilor și competența părinților.
Rezolvarea acestor probleme nu este posibilă fără actualizarea și revizuirea tuturor zonelor grădiniței în contextul informatizării.
cerințe pentru computer programe preșcolare:
Caracter de cercetare
Ușor de practicat pentru copii singuri
Dezvoltarea unei game largi de abilități și atitudini
Potrivire de vârstă
· Sănătate mintală.
Clasificarea programului:
Dezvoltarea imaginației, gândirii, memoriei
· Dicționare vorbite de limbi străine
Cei mai simpli editori grafici
jocuri de călătorie
Predarea citirii, matematicii
Utilizarea prezentărilor multimedia
Avantajele computerului:
Prezentarea informațiilor pe ecranul unui computer într-un mod ludic este de mare interes pentru copii;
poartă un tip figurat de informație pe înțelesul preșcolarilor;
mișcarea, sunetul, animația atrag atenția copilului mult timp;
Are un stimul pentru activitatea cognitivă a copiilor;
oferă o oportunitate de individualizare a pregătirii;
În procesul activităților lor la calculator, preșcolarul capătă încredere în sine;
vă permite să modelați situatii de viata care nu poate fi văzut în Viata de zi cu zi.
Erori la utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor:
Pregătirea metodologică insuficientă a profesorului
Definirea incorectă a rolului didactic și a locului TIC în clasă
Utilizarea neprogramată, aleatorie a TIC
Supraîncărcare demonstrativă.
TIC în munca unui profesor modern:
1. Selectarea materialului ilustrativ pentru cursuri și pentru proiectarea standurilor, grupelor, sălilor de clasă (scanare, Internet, imprimantă, prezentare).
2. Selectarea materialului educațional suplimentar pentru cursuri, familiarizarea cu scenariile de vacanță și alte evenimente.
3. Schimb de experiență, cunoaștere cu periodice, evoluții ale altor profesori din Rusia și din străinătate.
4. Înregistrarea documentației grupului, rapoarte. Computerul vă va permite să nu scrieți rapoarte și analize de fiecare dată, dar este suficient să introduceți schema o dată și să faceți doar modificările necesare în viitor.
5. Realizarea de prezentări în programul Power Point pentru îmbunătățirea eficienței activităților educaționale cu copiii și a competenței pedagogice a părinților în procesul de desfășurare a întâlnirilor cu părinți.
1. Tehnologie centrată pe persoană
Tehnologiile centrate pe elev pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem de învățământ preșcolar, asigurând condiții confortabile în familie și instituția preșcolară, condiții fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, precum și realizarea potențialelor naturale existente.
Tehnologia centrată pe elev este implementată într-un mediu în curs de dezvoltare care îndeplinește cerințele conținutului noilor programe educaționale.
Există încercări de a crea condiții pentru interacțiuni orientate spre personalitate cu copiii într-un spațiu de dezvoltare care să îi permită copilului să-și arate propria activitate, să se realizeze cel mai deplin.
Cu toate acestea, situația actuală din instituțiile preșcolare nu ne permite întotdeauna să spunem că profesorii au început pe deplin să implementeze ideile tehnologiilor orientate spre personalitate, și anume, oferind copiilor oportunități de autorealizare în joc, modul de viață este supraîncărcat. cu diverse activități, mai rămâne puțin timp pentru joc.
În cadrul tehnologiilor orientate spre personalitate, domeniile independente sunt:
· tehnologii umano-personale, care se remarcă prin esența lor umanistă, se concentrează psihologic și terapeutic pe ajutorul unui copil cu sănătate precară, în perioada de adaptare la condițiile unei instituții preșcolare.
Este bine să implementați această tehnologie în instituțiile preșcolare noi în care există camere pentru descărcare psihologică - este vorba de mobilier tapițat, o mulțime de plante care decorează camera, jucării care promovează jocurile individuale, echipamente pentru lecții individuale. Săli de muzică și sport, săli de îngrijire post (după boală), o sală pentru dezvoltarea ecologică a unui preșcolar și activități productive, unde copiii își pot alege o activitate de interes. Toate acestea contribuie la respectul și dragostea cuprinzătoare pentru copil, la credința în forțele creative, nu există constrângere. De regulă, în astfel de instituții preșcolare, copiii sunt calmi, complianți, nu în conflict.
· Tehnologia de colaborare implementează principiul democratizării învățământului preșcolar, egalitatea în relațiile dintre profesor și copil, parteneriatul în sistemul de relații „Adult – Copil”. Profesorul și copiii creează condiții pentru un mediu de dezvoltare, realizează manuale, jucării, cadouri de sărbători. Împreună definiți o varietate de activitate creativă(jocuri, muncă, concerte, vacanțe, divertisment).
Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice cu orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, abordarea individuală, managementul democratic și o strălucitoare orientare umanistă a conținutului. Această abordare are noi programe educaționale„Curcubeu”, „De la copilărie la adolescență”, „Copilărie”, „De la naștere la școală”.
Esența procesului de educație și educație tehnologică este construită pe baza setărilor inițiale date: ordinea socială (părinți, societate), liniile directoare educaționale, scopurile și conținutul educației. Aceste orientări inițiale ar trebui să concretizeze abordări moderne de evaluare a realizărilor preșcolarilor, precum și să creeze condiții pentru sarcini individuale și diferențiate.
Identificarea ritmului de dezvoltare permite educatorului să sprijine fiecare copil la nivelul său de dezvoltare.
Astfel, specificul abordării tehnologice este că procesul educațional trebuie să garanteze atingerea scopurilor. În conformitate cu aceasta, în abordarea tehnologică a învățării se disting următoarele:
stabilirea obiectivelor și rafinarea lor maximă (educație și formare cu accent pe obținerea de rezultate;
pregătirea mijloacelor didactice (demonstrație și fișă) în conformitate cu scopurile și obiectivele educaționale;
evaluarea dezvoltării actuale a unui preșcolar, corectarea abaterilor care vizează atingerea obiectivelor;
evaluarea finală a rezultatului – nivelul de dezvoltare al preșcolarului.
Tehnologiile orientate personal se opun abordării autoritare, impersonale și fără suflet a copilului în tehnologia tradițională - o atmosferă de dragoste, îngrijire, cooperare, creează condiții pentru creativitatea individului.
6. Portofoliul de tehnologie al unui preșcolar
Un portofoliu este o trezorerie a realizărilor personale ale unui copil într-o varietate de activități, succesele sale, emoții pozitive, ocazia de a experimenta din nou momentele placute din viata ta, acesta este un fel de traseu pentru dezvoltarea copilului.
Există o serie de caracteristici ale portofoliului:
diagnostic (remediază schimbările și creșterea într-o anumită perioadă de timp),
Procesul de creare a unui portofoliu este un fel de tehnologie pedagogică. Există o mulțime de opțiuni de portofoliu. Conținutul secțiunilor este completat treptat, în conformitate cu capacitățile și realizările preșcolarului. I. Rudenko
Secțiunea 1 Să ne cunoaștem. Secțiunea conține o fotografie a copilului, numele și prenumele acestuia, numărul grupului; puteți introduce rubrica „Iubesc...” („Îmi place...”, „Îmi place când...”), în care vor fi consemnate răspunsurile copilului.
Secțiunea 2 „Cresc!”. Datele antropometrice sunt introduse în secțiunea (în design artistic și grafic): „Iată-mă!”, „Cum cresc”, „Am crescut”, „Sunt mare”.
Secțiunea 3 „Portretul copilului meu”. Secțiunea conține eseuri ale părinților despre copilul lor.
Secțiunea 4 „Visez...”. Secțiunea înregistrează declarațiile copilului însuși cu privire la propunerea de a continua frazele: „Visez la...”, „Mi-ar plăcea să fiu...”, „Aștept...”, „Văd. eu însumi...”, „Vreau să mă văd...”, „Lucrurile mele preferate...”; răspunsuri la întrebările: „Cine și ce voi fi când voi fi mare?”, „La ce îmi place să mă gândesc?”.
Secțiunea 5 „Iată ce pot face”. Secțiunea conține mostre din creativitatea copilului (desene, povești, cărți de casă).
Secțiunea 6 „Realizările mele”. Secția înregistrează certificate, diplome (de la diverse organizații: grădiniță, organizarea de concursuri media).
Secțiunea 7 „Sfătuiește-mă...”. Secțiunea oferă părinților recomandări din partea educatorului și a tuturor specialiștilor care lucrează cu copilul.
Secțiunea 8 „Întrebați, părinți!”. La secțiune, părinții își formulează întrebările către specialiștii instituției de învățământ preșcolar.
L. Orlova oferă o astfel de opțiune de portofoliu, al cărei conținut va interesa în primul rând părinților, portofoliul poate fi completat atât la grădiniță, cât și acasă și poate fi prezentat ca miniprezentare la ziua de naștere a copilului. Autorul propune următoarea structură de portofoliu. Pagina de titlu, care conține informații despre copil (nume, prenume, patronim, data nașterii), data de început și data de încheiere a menținerii portofoliului, imaginea mâinii copilului la momentul începerii portofoliului și imaginea mâinii de la sfârșitul portofoliului.
Secțiunea 1 „Fă cunoștință cu mine” conține inserții „Admiră-mă”, în care sunt lipite succesiv portrete ale copilului, realizate în diferiți ani de ziua lui, și „Despre mine”, care conține informații despre momentul și locul nașterii copilului, semnificația numelui copilului, data sărbătoririi zilei numelui, o scurtă poveste a părinților, de ce a fost ales acest nume, de unde provine numele de familie, informații despre omonimi celebri și omonimi celebri, informații personale ale copilului (semn zodiacal, horoscoape, talismane, etc.).
Secțiunea 2 „Cresc” include inserții „Dinamica creșterii”, care oferă informații despre creșterea copilului din primul an de viață și „Realizările mele pentru anul”, care indică câți centimetri a crescut copilul, ceea ce a învățat în ultimul an. , de exemplu, numără până la cinci, salt captivat etc.
Secțiunea 3 „Familia mea”. Conținutul acestei secțiuni include povesti scurte despre membrii familiei (pe lângă datele personale, puteți menționa profesia, trăsăturile de caracter, activitățile preferate, caracteristicile petrecerii timpului cu membrii familiei).
Secțiunea 4 „Voi ajuta în orice fel pot” conţine fotografii ale copilului, în care este arătat făcând temele.
Secțiunea 5 „Lumea din jurul nostru”. Această secțiune conține mici munca creativa copil în excursii, plimbări educative.
Secțiunea 6 „Inspirația iernii (primăvara, vara, toamna)”. Secțiunea conține lucrări pentru copii (desene, basme, poezii, fotografii de la matineu, înregistrări cu poezii pe care copilul le-a spus la matineu etc.)
V. Dmitrieva, E. Egorova oferă și o structură specifică de portofoliu:
Secțiunea 1 Informații despre părinți,în care există o rubrică „Hai să ne cunoaștem”, care include informații despre copil, realizările sale, care au fost notate chiar de părinți.
Secțiunea 2 „Informarea profesorilor” conține informații despre observațiile cadrelor didactice ale copilului în timpul șederii acestuia în grădiniță în patru domenii cheie: contacte sociale, activitate comunicativă, utilizarea independentă a diverselor surse de informare și activitate ca atare.
Secțiunea 3 „Informațiile copilului despre sine” conține informații primite de la copilul însuși (desene, jocuri cu care copilul însuși a venit, povești despre sine, despre prieteni, premii, diplome, certificate).
L. I. Adamenko oferă următoarea structură de portofoliu:
bloc "Ce copil bun", care conține informații despre calitățile personale ale copilului și include: un eseu al părinților despre copil; reflecțiile educatoarelor despre copil; răspunsurile copilului la întrebări în timpul conversației informale „Spune-mi despre tine”; răspunsurile prietenilor, altor copii la cererea de a povesti despre copil; stima de sine a copilului (rezultatele testului „Scara”); caracteristicile psihologice și pedagogice ale copilului; „coș de urări”, care include recunoștință față de copil – pentru bunătate, generozitate, o faptă bună; scrisori de mulțumire către părinți - pentru creșterea unui copil;
blocul „Ce copil priceput” conține informații despre ceea ce poate face copilul, ceea ce știe și include: răspunsurile părinților la chestionare; recenzii ale educatorilor despre copil; povești pentru copii despre un copil; povești ale profesorilor la care copilul merge la cercuri și secții; evaluarea participării copilului la acțiuni; caracterizarea de către psiholog a intereselor cognitive ale copilului; diplome în nominalizări - pentru curiozitate, aptitudini, inițiativă, independență;
bloc "Ce copil de succes" conține informații despre abilitățile creative ale copilului și include: feedback-ul părinților despre copil; povestea copilului despre succesele sale; lucrări creative (desene, poezii, proiecte); diplome; ilustrații ale succesului etc.
Astfel, portofoliul (dosarul realizărilor personale ale copilului) permite o abordare individuală a fiecărui copil și este prezentat la absolvirea grădiniței ca un cadou copilului însuși și familiei acestuia.
7. Tehnologie „Portofoliul profesorului”
Educația modernă are nevoie de un nou tip de profesor:
gândire creativă,
· Deține tehnologii moderne de educație,
metode de diagnostic psihologic și pedagogic,
modalități de construcție independentă a procesului pedagogic în condițiile activităților practice specifice,
Capacitatea de a prezice rezultatul final.
Fiecare profesor ar trebui să aibă un record de succes, care reflectă toate lucrurile vesele, interesante și demne care se întâmplă în viața unui profesor. Portofoliul unui profesor poate deveni un astfel de dosar.
Portofoliul permite luarea în considerare a rezultatelor obținute de profesor în diverse tipuri de activități (educative, educaționale, creative, sociale, comunicative), și reprezintă o formă alternativă de evaluare a profesionalismului și performanței profesorului.
Pentru a crea un portofoliu cuprinzător, este recomandabil să introduceți următoarele secțiuni:
Sectiunea 1 " Informatii generale despre profesor"
Această secțiune vă permite să judecați procesul de dezvoltare personală individuală a profesorului (nume, prenume, patronim, anul nașterii);
studii (ce și când a absolvit, specialitatea primită și calificări conform diplomei);
experiență de muncă și predare, experiență de muncă în această instituție de învățământ;
· pregătire avansată (denumirea structurii în care au fost urmate cursurile, anul, luna, tema cursurilor);
· copii ale documentelor care confirmă disponibilitatea titlurilor și diplomelor academice și onorifice;
cele mai importante premii guvernamentale, certificate, scrisori de mulțumire;
diplome la diverse concursuri;
Alte documente la latitudinea profesorului.
Secțiunea 2 „Rezultatele activității pedagogice” .
Conținutul acestei secțiuni formează o idee a dinamicii rezultatelor activităților profesorului pentru o anumită perioadă. Secțiunea poate include:
· materiale cu rezultatele însușirii programului implementat de către copii;
materiale care caracterizează nivelul de dezvoltare a ideilor și abilităților copiilor, nivelul de dezvoltare a calităților personale;
· analiza comparativa activitățile profesorului timp de trei ani pe baza rezultatelor diagnosticului pedagogic, a rezultatelor participării elevilor la diferite competiții și olimpiade;
analiza rezultatelor învățării elevilor din clasa I etc.
Secțiunea 3 „Activități științifice și metodologice”
materiale care descriu tehnologiile folosite de profesor în activitățile cu copiii, justifică alegerea acestora;
materiale care caracterizează munca într-o asociație metodică, un grup creativ;
materiale care confirmă participarea la concursuri pedagogice profesionale și creative;
în săptămâni de predare;
în organizarea de seminarii, mese rotunde, cursuri de master;
· rapoarte creative, rezumate, rapoarte, articole și alte documente.
Secțiunea 4 „Mediul de dezvoltare a subiectului”
Conține informații despre organizarea mediului de dezvoltare a subiectelor în grupuri și săli de clasă:
planuri pentru organizarea unui mediu de dezvoltare a subiectelor;
schițe, fotografii etc.
Secțiunea 5 „Lucrul cu părinții”
Conține informații despre lucrul cu părinții elevilor (planuri de lucru; scenarii de evenimente etc.).
Astfel, portofoliul va permite profesorului însuși să analizeze și să prezinte rezultate profesionale semnificative, realizări, și va asigura monitorizarea creșterii sale profesionale.
8. Tehnologia jocurilor
Este construită ca o educație holistică, acoperind o anumită parte a procesului educațional și unită printr-un conținut, intriga, caracter comun. Acesta include în succesiune:
jocuri și exerciții care formează capacitatea de a identifica principalele, caracteristici obiecte, comparați, contrastați-le;
· grupe de jocuri de generalizare a obiectelor după anumite caracteristici;
grupuri de jocuri, în timpul cărora preșcolarii dezvoltă capacitatea de a distinge fenomenele reale de cele ireale;
Grupuri de jocuri care scot în evidență capacitatea de a se controla, viteza de reacție la un cuvânt, auzul fonemic, ingeniozitatea etc.
Compilarea tehnologiilor de joc din jocuri și elemente individuale este preocuparea fiecărui educator.
Educația sub formă de joc poate și ar trebui să fie interesantă, distractiv, dar nu distractiv. Pentru a implementa această abordare, este necesar ca tehnologiile educaționale dezvoltate pentru predarea preșcolarilor să conțină un sistem clar definit și descris pas cu pas de sarcini de joc și diverse jocuri, astfel încât, folosind acest sistem, profesorul să poată fi sigur că, ca urmare, el va primi un nivel garantat de asimilare.copilul unuia sau altul conţinut de subiect. Desigur, acest nivel de realizare al copilului ar trebui diagnosticat, iar tehnologia folosită de profesor ar trebui să asigure acest diagnostic cu materiale adecvate.
În activitățile cu ajutorul tehnologiilor de joc, copiii dezvoltă procese mentale.
Tehnologiile jocurilor sunt strâns legate de toate aspectele activității educaționale și educaționale ale grădiniței și de rezolvarea sarcinilor sale principale.Unele programe educaționale moderne sugerează utilizarea jocului popular ca mijloc de corectare pedagogică a comportamentului copiilor.
9. Tehnologia „TRIZ”
TRIZ (teoria rezolvării inventive a problemelor), care a fost creată de omul de știință-inventator T.S. Altshuller.
Profesorul folosește forme netradiționale de lucru care pun copilul în postura de persoană gânditoare. Tehnologia TRIZ adaptată vârstei preșcolare va permite educarea și predarea unui copil sub deviza „Creativitate în toate!” Vârsta preșcolară este unică, pentru că pe măsură ce copilul se formează, la fel și viața lui, motiv pentru care este important să nu ratați această perioadă pentru a dezvălui potențialul creativ al fiecărui copil.
Scopul utilizării acestei tehnologii în grădiniță este de a dezvolta, pe de o parte, calități de gândire precum flexibilitatea, mobilitatea, consistența, dialectica; pe de altă parte, activitatea de căutare, străduința de noutate; vorbire și creativitate.
Sarcina principală de utilizare a tehnologiilor TRIZ în vârsta preșcolară este de a insufla copilului bucuria descoperirilor creative.
Criteriul principal în lucrul cu copiii este inteligibilitatea și simplitatea în prezentarea materialului și în formularea unei situații aparent complexe. Nu este necesar să forțați introducerea TRIZ fără ca copiii să înțeleagă principalele prevederi folosind cele mai simple exemple. Basme, joc, situații de zi cu zi - acesta este mediul prin care copilul învață să aplice soluțiile Triz la problemele cu care se confruntă. Pe măsură ce se găsesc contradicții, el însuși se va strădui pentru rezultatul ideal, folosind numeroase resurse.
Doar elementele (instrumentele) TRIZ pot fi folosite în lucrare dacă profesorul nu a stăpânit suficient tehnologia TRIZ.
A fost elaborată o schemă folosind metoda de identificare a contradicțiilor:
Prima etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale calității unui obiect sau fenomen care nu provoacă asocieri persistente la copii.
A doua etapă este determinarea proprietăților pozitive și negative ale unui obiect sau fenomen în ansamblu.
· Abia după ce copilul înțelege ce vor adulții de la el, trebuie să se treacă la luarea în considerare a obiectelor și fenomenelor care provoacă asocieri persistente.
Adesea, profesorul conduce deja cursuri de trizovye, fără să bănuiască. La urma urmei, tocmai, emanciparea gândirii și capacitatea de a merge până la capăt în rezolvarea sarcinii care trebuie să fie puse la îndemână sunt esența pedagogiei creative.
Concluzie: O abordare tehnologică, adică noile tehnologii pedagogice, garantează realizările unui preșcolar și garantează în continuare școlarizarea reușită a acestuia.
Fiecare profesor este un creator de tehnologie, chiar dacă se ocupă de împrumut. Crearea tehnologiei este imposibilă fără creativitate. Pentru un profesor care a învățat să lucreze la nivel tehnologic, ghidul principal va fi întotdeauna procesul cognitiv în starea sa de dezvoltare. Totul este în mâinile noastre, așa că nu pot fi omise.
17 februarie 2014
Despre programele de educație preșcolară
Dintre factorii care influențează eficiența și calitatea educației copiilor din instituțiile de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Diferențierea modernă a educației preșcolare, varietatea de tipuri de instituții de învățământ preșcolar sugerează o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și a tehnologiilor pedagogice. În conformitate cu paragraful 5 al articolului 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, fiecărei instituții de învățământ i se acordă dreptul de a dezvolta în mod independent sau de a alege dintr-un set de opțiuni acele programe care iau în considerare cel mai pe deplin condițiile specifice de muncă. a instituţiei de învăţământ preşcolar. În contextul noii politici educaționale a variabilității educației, au fost dezvoltate o serie de programe interne și tehnologii pedagogice ale unei noi generații. Toate programele oferă abordări diferite ale organizării procesului pedagogic în grădiniță.
Scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 24 aprilie 1995 N 46 / 19-15 „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”
Toate programele instituțiilor preșcolare pot fi împărțite în complexși parțial.
Complex(sau de dezvoltare generală) - cuprind toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului: fizică, cognitiv-vorbică, social-personală, artistico-estetică; contribuie la formarea diferitelor abilități (mentale, comunicative, motrice, creative), la formarea unor tipuri specifice de activități ale copiilor (subiect, joc, activități teatrale, vizuale, muzicale, design etc.).
Parțial(de specialitate, locală) - includ una sau mai multe domenii de dezvoltare ale copilului. Integritatea procesului educațional poate fi atinsă nu numai prin utilizarea unui program principal (complex), ci și prin metoda selecției calificate a programelor parțiale.
Programe cuprinzătoare de educație preșcolară
· Programul de educație și formare în grădiniță, ed. Vasileva
Programul „Curcubeul”
Programul „De la copilărie la adolescență”
Programul „Copilărie”
Programul „Origini”
Dezvoltarea programelor"
Programul „Bebeluș”
Programe parțiale educatie prescolara
Programul direcției de salvare a sănătății „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari”
Programe de educație ecologică
Programe ale ciclului artistic și estetic
· Programe de dezvoltare socială și morală a preșcolarilor
Programe de dezvoltare fizică și sănătate a copiilor preșcolari etc.
O programe moderne pentru instituţiile de învăţământ preşcolar
Programele elaborate de echipele de autori din țara noastră sau împrumutate din pedagogia străină au avantaje neîndoielnice, originalitatea abordărilor în construcția muncii pedagogice și o varietate de viziuni asupra copilului și dezvoltării lui. În același timp, fiecare program poate conține caracteristici care nu sunt întotdeauna acceptate în mod incontestabil de fiecare profesor. Este necesară o evaluare internă amplă pentru a stabili dacă conceptul teoretic al unui anumit program este apropiat de viziunea asupra lumii a profesorului. Transferul formal al oricărui program cel mai remarcabil la situația pedagogică existentă nu va putea duce la un efect pozitiv. Prin urmare, cunoașterea diferitelor abordări ale organizării procesului pedagogic este foarte utilă și promițătoare pentru viitorii profesori.
Multe programe au fost dezvoltate de oameni de știință serioși sau de echipe mari de cercetare care au testat programe experimentale în practică de mulți ani. Programe originale au creat și colectivități de instituții preșcolare în colaborare cu metodologi calificați. Pentru a proteja copilul de influența pedagogică incompetentă în contextul variabilității educației, Ministerul Educației din Rusia a pregătit în 1995 o scrisoare metodologică „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”, care a indicat că programele complexe și parțiale ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate spre personal a adulților cu copiii și ar trebui să ofere:
protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea fizică a acestora;
bunăstarea emoțională a fiecărui copil;
dezvoltarea intelectuală a copilului;
crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creatoare;
introducerea copiilor în valorile universale;
interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.
Recomandările precizează că programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor la clasă, în activități nereglementate și în timpul liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei. În același timp, ar trebui să se stabilească o combinație optimă de activități individuale și comune ale copiilor în diferitele sale tipuri (joc, design, activități vizuale, muzicale, teatrale și alte activități).
În prezent, prin diverse seminarii pedagogice au fost publicate și distribuite diverse programe și manuale pentru creșterea și educarea copiilor într-o instituție preșcolară. O serie de programe sunt rezultatul multor ani de muncă a echipelor științifice și științifico-pedagogice. Toate aceste programe prezintă abordări diferite ale organizării procesului pedagogic în grădiniță. Cadrul didactic este cel care va trebui să aleagă programul după care va funcționa această instituție preșcolară.
Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare
Program curcubeu
Programul „Grădinița – casa bucuriei”
Program de dezvoltare
Programul pentru copii supradotați
Programul Origins
Programul „Copilărie”
Programul „De la copilărie la adolescență”
Programul TRIZ
Programul „Tânăr ecologist”
Programul „Sunt bărbat”
Program „Băieți prietenoși”
Program de patrimoniu
Programul „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari”
Programul „Preșcolar și economie”
Extinderea spațiului educațional al învățământului preșcolar modern
Utilizarea experienței străine în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar
Pedagogia Mariei Montessori
Waldorf Grădiniţă
„Școala de piloți”
„Pas cu pas” (Pas cu pas)
Centrul de socializare timpurie a copiilor „Green Door”, etc.
(Literatura: Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare - M .: Editura Centrul „Academiei”, 1999. - 344 p. / Editat de Erofeeva T.I.)
Care sunt programele?
Programele sunt complexe și parțiale. Programele cuprinzătoare includ toate domeniile principale ale dezvoltării copilului: fizică, intelectuală, morală, socială, estetică. Și parțial - una sau mai multe direcții. De regulă, o grădiniță ia ca bază unul dintre programele complexe, dar există și grădinițe care au echipe didactice puternice care combină program cuprinzător cu parțiale, adăugând propriile idei pedagogice. Până în 1991, a existat un singur program cuprinzător - Standardul. În conformitate cu aceasta au funcționat toate grădinițele sovietice și, datorită ei, sistemul nostru de educație preșcolară a fost recunoscut ca fiind cel mai bun din lume. Cu toate acestea, Programul Model a limitat sever creativitatea profesorilor, nu a permis o abordare individuală a fiecărui copil, iar conținutul său nu a corespuns cu schimbările rapide din societatea noastră. Prin urmare, în 1991, li s-a permis nu numai să-i facă modificări, ci și să creeze programe complexe, „cu variații” și ale autorului. Apropo, Programul Model, creat de o echipă de cei mai buni profesori și psihologi domestici, este încă „în viață”. A fost republicat de multe ori, a fost modificat pentru a satisface cerințele moderne ale suplimentului. Multe grădinițe lucrează la asta acum. În special, acest program este foarte popular în Japonia. Programul educațional este un document care definește conținutul procesului educațional din grădiniță. Se ia în considerare totul: scopurile și obiectivele muncii profesorilor cu copiii, principalele direcții și forme de lucru, organizarea mediului în care se află copilul, cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copilul trebuie să le aibă. maestru înainte de școală. Fiecare program conține, de asemenea, un set de linii directoare. Cu toate acestea, conform Legii Federației Ruse, numai acele programe care respectă standardul educațional de stat și, pe baza acestuia, sunt aprobate și recomandate pentru munca în grădinițe de către Ministerul Educației, au dreptul de a fi numite document.
Prezentare generală a programelor integrate
Primul program despre care vom vorbi se numește „ Curcubeu ". Echipa de autori sunt angajați ai laboratorului de învățământ preșcolar al Institutului de Învățământ General al Ministerului Învățământului General și Profesional al Federației Ruse. Programul a fost dezvoltat sub îndrumarea Ph.D. n. T.N. Doronova.
Lucrările la acesta au fost efectuate din 1989 prin ordin al Ministerului Educației din Rusia. De unde vine acest nume? Autorii și-au numit programul, comparându-l la figurat cu un adevărat curcubeu: cele mai importante șapte activități ale copiilor și activități în procesul cărora are loc creșterea și dezvoltarea copilului. Vorbim despre: cultură fizică, joc, arte plastice (bazate pe cunoașterea artelor și meșteșugurilor populare), design, muzică și arte plastice, dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu lumea exterioară, matematică. Una dintre ideile principale ale programului este crearea unui mediu de dezvoltare „de căutare” în toate zonele grădiniței. Se crede că, având o minte curios în mod natural, bebelușul va „sapa” până la obiectiv, apoi se va strădui pentru noi realizări.
Programul " Dezvoltare »a creat o echipă de autori de la Institutul de Educație Preșcolară și Educație Familială al Academiei Ruse de Educație. Și doctorul în științe psihologice L.A. a început să o dezvolte. Wenger. Ideea principală a programului este că copilăria preșcolară este o perioadă unică în viața unei persoane. Autorii subliniază că în niciun caz un copil nu trebuie pus sub presiune prin impunerea unor forme școlare de educație străine unui copil preșcolar. Și merită, bazându-ne pe abilitățile date bebelușului de către natură, să-ți formezi idei despre lumea din jurul lui în joc. Autorii programului acordă o atenție deosebită dezvoltării mentale și artistice a copiilor.
Programul " copil dotat ” a fost dezvoltat de aceeași echipă de autori ca „Dezvoltare”. Aceasta este un fel de „variație” a ideii anterioare, dar concepută pentru a lucra cu copii de șase sau șapte ani cu un nivel ridicat de dezvoltare mentală. De asemenea, programul își propune să dezvolte abilitățile artistice ale acestor copii. Autorii programului „Grădinița – casa bucuriei” – dr. N.M. Krylov și V.T. Ivanova, educatoare-inovatoare. Baza „Casa Bucuriei” este principiul interacțiunii dintre părinți, educatori și copii. Specificul programului constă în faptul că educatoarea nu lucrează conform planului, ci după scenariile zilei de lucru de 12 ore elaborate de autori. Fiecare zi într-o astfel de grădină pentru un copil este o mică reprezentație, în care fiecare copil își joacă rolul. Scopul este de a dezvolta individualitatea copilului. O atenție deosebită în fiecare grupă de vârstă este acordată desfășurării acelor activități care necesită o independență maximă față de copil: autoservire, muncă casnică, jocuri, activități productive, comunicare.
« origini » este unul dintre cele mai populare programe din grădinile moderne. Echipa autorului - cercetători Centrul „Copilăria preșcolară” ei. A.V. Zaporojhets. A fost dezvoltat din ordinul Departamentului de Educație din Moscova ca program de bază pentru dezvoltarea unui preșcolar. Se bazează pe mulți ani de cercetări psihologice și pedagogice desfășurate sub îndrumarea academicianului A.V. Zaporojhets. Și ia în considerare tendințele moderne în dezvoltarea educației preșcolare domestice. Programul permite profesorului să găsească o abordare individuală pentru fiecare copil. Scopul este dezvoltarea versatilă a bebelușului, formarea abilităților universale, inclusiv creative. Precum și păstrarea și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor.
Programul " Copilărie » a fost dezvoltat de o echipă de autori - profesori ai Departamentului de Pedagogie Preșcolară a Universității Pedagogice de Stat Ruse. A.I. Herzen. Are scopul de a dezvălui calitățile individuale ale copilului și de a-l ajuta să se adapteze la societate. Particularitatea programului constă în faptul că toate tipurile de activități: diverse activități, comunicare cu adulții și colegii, jocul, munca, experimentarea și teatralizarea sunt strâns legate între ele. Acest lucru face posibil ca copilul nu numai să memoreze cunoștințe separate unul de celălalt, ci să acumuleze în liniște o varietate de idei despre lume, să stăpânească tot felul de cunoștințe, abilități și abilități, să-și înțeleagă capacitățile. Programul include patru blocuri principale: „Cunoaștere”, „Umanitate”, „Creație”, „Stil de viață sănătos”.
« Din copilărie până în adolescență o ”- astfel grupul de autori sub conducerea dr. dr. T.N. Doronova. Programul este conceput și dezvoltat pentru părinții și profesorii care cresc copii de la 4 la 10 ani. Diferența sa fundamentală față de altele este că prevede o relație strânsă între instituția copiilor și familie în toate domeniile dezvoltării personalității copilului.
Un alt program este Scoala 2100 ". Consilier științific și autor al ideii - A.A. Leontiev. Autorii sunt Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova și alții. Ideea principală este implementarea principiului educației continue și a continuității între învățământul preșcolar, școlile primare și gimnaziale.
Programe parțiale
program TRIZ inventat de G.S. Altshuller. TRIZ reprezintă teoria rezolvării inventive a problemelor. Scopul său nu este doar să dezvolte imaginația copilului, ci să-l învețe să gândească sistematic, să se asigure că bebelușul înțelege procesul, să se adâncească în el. Profesorul în condițiile acestui program nu oferă copiilor cunoștințe gata făcute, nu le dezvăluie adevărul, ci îi învață să-l înțeleagă singuri, trezește interesul pentru cunoaștere. Programul Young Ecologist a fost dezvoltat de Ph.D. S.N. Nikolaeva. Are ca scop, după cum sugerează și numele, introducerea preșcolarilor în natură, educația și dezvoltarea mediului. Profesorii, folosind acest program, încearcă să educe copiii într-o cultură ecologică, capacitatea de a observa și de a trage concluzii din observațiile lor, să-i învețe să înțeleagă și să iubească natura înconjurătoare.
"Eu sunt un om k” a fost dezvoltat de profesorul dr. S.A. Kozlova. Programul se bazează pe introducerea copilului în lumea socială. Cu ajutorul acestuia, este posibil să se dezvolte în copil un interes pentru lumea oamenilor și a lui însuși, pentru a iniția formarea unei viziuni asupra lumii, crearea propriei „imagine a lumii”.
Echipa de autori condusă de R.S. Bure, Ph.D., profesor al departamentului pedagogie preşcolară MSGU, a creat programul „Friendly Guys”. Se bazează pe educarea sentimentelor umane și a relațiilor dintre copiii preșcolari. Un alt program este „Heritage”, dezvoltat de Ph.D. M. Novitskaya și E.V. Solovieva, se bazează pe cunoașterea copiilor cu cultura tradițională rusă.
Sarcina principală a programului „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari” este de a stimula dezvoltarea independenței la copiii preșcolari, responsabilitatea pentru comportamentul lor. Includerea programului îi învață pe copii să reacționeze corect în diferite situații de viață, inclusiv în situații periculoase și extreme. Autori: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knyazev, Ph.D. R.B. Sterkin. Aceeași echipă de autori a creat un minunat program de dezvoltare socială și emoțională „Eu, tu, noi.” Acest program permite fiecărui copil să se deschidă, să învețe să-și gestioneze emoțiile și să înțeleagă starea emoțională a celorlalți.
Programul „Preşcolar şi... Economie” a fost inventat de dr. IAD. Shatov. Scopul său este să-i învețe pe copii să înțeleagă și să aprecieze lumea din jurul lor, să respecte oamenii care pot lucra bine și își câștigă existența. Și în plus, să conștientizeze la un nivel accesibil unui preșcolar de relația dintre conceptele de „muncă – produs – bani”. Programul este conceput pentru copiii de vârstă preșcolară.
În „Cheia de aur” procesul pedagogic se bazează pe principiul familiei. Viața copiilor este plină de evenimente succesive, care fac o impresie emoțională asupra copilului, rezonează în sufletul lui. Autori: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D. A EI. Kravtsov.
Echipa de autori a Centrului Umanitar Nizhny Novgorod sub conducerea candidatului la științe pedagogice G.G. Grigorieva a dezvoltat programul „Baby”. Acesta este un program de dezvoltare și educație integrată a copiilor sub trei ani. Scopul său este de a ajuta părinții să conștientizeze valoarea intrinsecă și semnificația deosebită a primei perioade a vieții unei persoane, să ajute la înțelegerea propriului copil, la găsirea și alegerea modalităților și mijloacelor adecvate, a metodelor de educație.
„Programul de educație și formare în grădiniță” ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova(ediția a III-a M., 2005) este un document de program de stat, care este întocmit ținând cont de cele mai recente realizări ale științei moderne și practica educației preșcolare casnice și este un program variabil modern care prezintă în mod cuprinzător toate liniile principale de conținut ale educației, educația și dezvoltarea copilului de la naștere până la 7 ani.
Programul evidențiază funcția de dezvoltare a educației, care asigură dezvoltarea personalității copilului și dezvăluie caracteristicile sale individuale.
Programul se bazează pe principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu asigură că valorile și tradițiile naționale sunt luate în considerare în educație, compensează deficiențele educației spirituale, morale și emoționale a copilului.
Principalul criteriu de selectare a materialului programului este valoarea educațională a acestuia, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate (clasice, atât interne, cât și străine), posibilitatea dezvoltării abilităților complete ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare.
Obiectivele principale ale programului sunt crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și individul. caracteristici și pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă.
Aceste obiective sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, educațional, artistic, motric, muncă elementară.
Pentru atingerea obiectivelor programului, următoarele sunt de o importanță capitală:
Grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea în timp util a fiecărui copil;
Crearea în grup a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;
Utilizarea maximă a diferitelor tipuri de activități pentru copii; integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului de învățământ;
Creativitatea (organizarea creativă) a procesului de educație și formare;
Variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în conformitate cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
Respect pentru rezultatele creativității copiilor;
Asigurarea dezvoltării copilului în procesul de educație și formare;
Coordonarea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar și familiilor;
Asigurarea participării familiei la viața grupurilor de grădiniță și a instituțiilor preșcolare în ansamblu;
Respectarea continuității activității grădiniței și școlii primare, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației unui copil de vârstă preșcolară.
Este destul de evident că rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației conturate în program este posibilă doar cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar. Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge și gradul de calități morale dobândite de acesta depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, cultura lui, dragostea pentru copii. Îngrijirea sănătății și educația cuprinzătoare a copiilor, profesori ai instituțiilor de învățământ preșcolar împreună cu familia ar trebui să se străduiască să facă fericită copilăria fiecărui copil.
Structura programului: Programul este compus pe grupe de vârstă. Acesta acoperă patru perioade de vârstă de dezvoltare fizică și psihică a copiilor:
Vârsta fragedă - de la naștere până la 2 ani (primul și al doilea grup de vârstă fragedă);
Vârsta preșcolară juniori - de la 2 la 4 ani (grupele I și II de juniori);
Vârsta medie - de la 4 la 5 ani (grupa mijlocie);
Vârsta preșcolară senior - de la 5 la 7 ani (grupe senior și pregătitoare pentru școală).
În fiecare secțiune a programului, este dată o caracteristică a caracteristicilor de vârstă ale dezvoltării mentale și fizice a copiilor, sunt definite sarcini generale și speciale de creștere și educație, caracteristicile organizării vieții copiilor, formarea ideilor necesare. , aptitudini și abilități vitale în procesul de învățare și dezvoltarea lor în viața de zi cu zi.
Programul a dezvoltat conținutul vacanțelor copiilor, activități de divertisment și agrement. Se determină niveluri aproximative de dezvoltare, care reflectă realizările dobândite de copil până la sfârșitul fiecărui an de ședere într-o instituție preșcolară.
Programul este însoțit de liste cu lucrări literare și muzicale, jocuri didactice și în aer liber recomandate pentru utilizare în procesul pedagogic.
Prezentare generală a programelor parțiale
PROGRAMUL „BAZE ALE SIGURANȚEI COPIILOR PREȘCOLARI”(R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Programul presupune rezolvarea celei mai importante sarcini socio-pedagogice – educarea abilităților copilului de comportament adecvat în diverse situații neașteptate. Elaborat pe baza proiectului de standard de stat pentru învățământul preșcolar. Conține un set de materiale care stimulează în copilăria preșcolară (vârsta preșcolară senior) independența și responsabilitatea față de comportamentul cuiva. Scopurile sale sunt de a dezvolta abilități de comportament rezonabil la un copil, de a-l învăța să se comporte adecvat în situații periculoase acasă și pe stradă, în transportul public, atunci când comunică cu străinii, interacționează cu incendii periculoase și alte obiecte, animale și otrăvitoare. plante; contribuie la formarea fundamentelor culturii ecologice, familiarizarea cu un stil de viață sănătos. Programul se adresează educatorilor grupelor de seniori ale instituțiilor de învățământ preșcolar. Constă dintr-o introducere și șase secțiuni, al căror conținut reflectă schimbările din viață societate modernăși planificare tematică, în conformitate cu care se construiește munca educațională cu copiii: „Copilul și alți oameni”, „Copilul și natura”, „Copilul acasă”, „Sănătatea copilului”, „Bunăstarea emoțională a copilului” , „Copilul pe strada orașului”. Conținutul programului lasă fiecărei instituții preșcolare dreptul de a utiliza diverse forme și metode de organizare a educației, ținând cont de caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, de diferențele socioculturale, de originalitatea locuinței și a condițiilor de viață, precum și de condițiile socio-culturale generale. situaţia economică şi criminogenă. Datorită importanței deosebite a protecției vieții și sănătății copiilor, programul necesită respectarea obligatorie a principiilor sale de bază: completitudine (implementarea tuturor secțiunilor sale), consecvență, luând în considerare condițiile zonelor urbane și rurale, sezonalitate și vârstă. -direcționarea specifică. Recomandat de Ministerul Educației al Federației Ruse.
PROGRAM "EU, TU, NOI"(O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina)
Programul propus este relevant pentru toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar și poate completa în mod eficient orice program de educație preșcolară. Oferă componenta de bază (federală) a standardului de stat pentru educația preșcolară. A fost dezvoltat pentru a umple un gol semnificativ în educația casnică tradițională legat de dezvoltarea socială și emoțională a unui copil preșcolar. Are ca scop rezolvarea unor sarcini atât de importante precum formarea sferei emoționale, dezvoltarea competenței sociale a copilului. Programul ajută, de asemenea, la rezolvarea unui set de sarcini educaționale legate de educarea standardelor morale de comportament, capacitatea de a-și construi relații cu copiii și adulții, respectul față de aceștia, o cale demnă de ieșire din situații conflictuale, precum și încrederea în sine. , capacitatea de a-și evalua în mod adecvat propriile capacități.Recomandat de Ministerul Educației RF.
DEscoperiți-vă PROGRAM(E. V. Ryleeva)
Este dedicat celei mai importante probleme a învățământului preșcolar modern - individualizarea dezvoltării personale a copiilor de doi până la șase ani și sarcina de a dezvolta conștiința de sine la preșcolari prin intermediul activității de vorbire, care este indisolubil legată de aceasta. Programul se bazează pe principiile psihologiei umaniste și pe tehnologia autorului bazată pe acestea, care permite personalizarea conținutului educațional, făcându-l mai flexibil, adecvat nevoilor și intereselor copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare a personalității și abilități. Acesta acoperă mai multe domenii de conducere ale standardului de stat al învățământului preșcolar: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură”, „Dezvoltarea ideilor de științe naturale”, „Dezvoltarea culturii ecologice”. Are o structură în bloc, o dispunere concentrică a materialului educațional, care permite copiilor să asimileze selectiv conținutul educațional al programului. Principalele blocuri tematice ale programului: „Sunt așa”, „Lumea oamenilor”, „Lumea nu este făcută de mână”, „Pot” - oferă formarea de idei despre domenii semnificative ale vieții umane, permit tu pentru a corecta stima de sine, pregătește copiii să depășească singuri dificultățile. Programul prevede posibilitatea implicării active în procesul pedagogic a părinților elevilor. Se adresează educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, profesorilor instituțiilor de învățământ precum „ Scoala primara- Grădiniță”, psihologi, tutori, părinți. Aprobat de Consiliul Federal de Experți pentru Educație Generală.
