Programul de educație și formare a copiilor. Istoria creării „Programului de educație și formare în grădiniță
Analiza comparativa conținutul programului „Educație și formare în grădiniţă» editat de M.A. Vasilyeva și un program cuprinzător care include metodele lui M. Montessori.
Gapak T.N.
psiholog educațional
GAUDO „Grădinița nr.5
Regiunea Moscova
Petersburg"
St.Petersburg
Alegerea programelor Educație și pregătire la grădiniță"editat de M.A. Vasilyeva și un program cuprinzător care include metodele lui M. Montessori nu este întâmplător.
"Program creșterea și educația la grădiniță” este un program clasic, conform căruia copiii sunt predați în aproape toate grădinițele din țara noastră. Un program care s-a dovedit ca rezultat al multor ani de practică, cu ajutorul căruia au fost crescute și instruite mai multe generații de copii.
Antrenamentul după metodele lui M. Montessori este unul dintre cele mai populare domenii formarea profesorilorîn prezent. Și, în ciuda faptului că M. Montessori și-a creat propria metodologie la începutul secolului al XX-lea, în țara noastră, utilizarea pe scară largă a metodologiei a avut loc în urmă cu aproximativ douăzeci de ani.
Comparând programe, nu se poate ignora istoria creării lor. Mai întâi luați în considerareprogram editat de M.A. Vasileva.
Prima ediție a Programului de educație și formare pentru grădiniță a fost publicată în 1985, sub conducerea lui M.A. Vasilyeva. În pregătirea acestui program s-a folosit Programul Standard pentru Educație și Formare în Grădiniță, elaborat de Institutul de Cercetare a Învățământului Preșcolar al Academiei de Educație Pedagogică a URSS.
Conținutul programului de educație și formare pentru grădiniță a evoluat de-a lungul mai multor decenii. A fost testat cuprinzător de educatori, metodologi și oameni de știință, ceea ce a făcut posibilă prezentarea clară și concisă a ideilor avansate. educatie prescolaraîn documentul educațional de stat, care a jucat un rol important în dezvoltarea sistemului progresiv de educație preșcolară din Rusia. Cu toate acestea, au trecut decenii de la prima publicare a programului. Timpul a făcut ajustări semnificative în dezvoltarea educației preșcolare casnice. Noile condiţii socio-economice de funcţionare a învăţământului preşcolar au impus necesitatea asigurării calităţii moderne a învăţământului preşcolar, introducerea unor forme mai progresive de participare a statului şi a familiei la creşterea copiilor.
În legătură cu schimbarea priorităților învățământului preșcolar modern, s-a impus o revizuire semnificativă a conținutului fostului „Program de educație și formare în grădiniță”. O echipă de oameni de știință condusă de doctorul în științe pedagogice, profesorul T.S. Komarova a efectuat revizuirea programului, completându-l cu un nou conținut de experiență fundamentat științific și dovedit.
Programul actualizat conține un refuz de a forma atitudini politice și ideologice și idei corespunzătoare care ignoră spiritual și valorile umane, reglementarea strictă a cunoștințelor copiilor și centrismul subiectelor în predare au fost abolite.
Alături de aceasta, autorii - compilatori au încercat să păstreze cu atenție în noua ediție cele mai bune tradiții ale educației preșcolare domestice, natura sa fundamentală: o soluție cuprinzătoare la problemele de protecție a vieții și întărirea sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, îmbogățire a dezvoltare bazată pe organizarea diverselor tipuri de activități creative ale copiilor.
Programul se bazează pe principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu asigură că valorile și tradițiile naționale sunt luate în considerare în educație, compensează deficiențele educației spirituale, morale și emoționale a copilului.
Principalul criteriu de selectare a materialului programului este valoarea educațională a acestuia, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate (clasice, atât interne, cât și străine), posibilitatea dezvoltării abilităților complete ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare.
Acum luați în considerareun program cuprinzător folosind metodologia M. Montessori.În esență, programul cuprinzător include o versiune modernă a „Programului de educație și educație la grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva, precum și „Programul de educație și educație al autorului în grădinița și școala primară rusă Montessori” de E. Hiltunen. În consecință, acest program este similarprivind conținutul educațional al subiectului, obiectivele și conceptele de bază cu „Programuleducație și formare în grădiniță.
Luați în considerare istoria creării metodologiei lui M. Montessori.
Fondatorul metodologiei este un remarcabil om de știință, antropolog, profesor și psiholog italian Maria Montessori (1870-1952). În 1896, în timp ce lucra ca medic pediatru într-o clinică, M. Montessori a atras atenția asupra copiilor retardați mintal care rătăceau fără țintă pe coridoarele instituției și nimic nu-i putea lua. Observandu-i pe nefericiti, Maria a ajuns la concluzia ca acesti copii nu au avut stimulente sa se dezvolte la un moment dat si ca fiecare copil are nevoie in primul rand de un mediu special de dezvoltare in care fiecare sa gaseasca ceva interesant pentru sine. Montessori a început studiul pedagogiei și psihologia dezvoltării unui copil sănătos și a încercat să-și creeze propriile metode pentru dezvoltarea și creșterea copiilor.
Drept urmare, a fost creat un sistem pedagogic, pe care Maria Montessori l-a folosit pentru prima dată în „Casa Copiilor”, deschisă de ea la 6 ianuarie 1907 la Roma. Prin observarea copiilor la locul de muncă, Maria a dezvoltat treptat materiale senzoriale prin încercări și erori care trezesc și stimulează interesul copiilor pentru cunoaștere.
Din 1909, metoda Montessori a început să se răspândească în multe țări ale lumii și a fost folosită nu numai pentru copiii cu nevoi speciale, ci și pentru copiii obișnuiți. În 1913, a apărut și în Rusia. Și din 1914. În multe orașe rusești au fost deschise grădinițe Montessori. Dar 10 ani mai târziu, în anii puterii sovietice, a devenit irelevant și bolșevicii au închis grădinițele. Abia în 1992 sistemul Montessori a revenit în Rusia.
Acum luați în considerare asemănările și diferențele dintre programe în ceea ce privește conținutul lor intern și metodele de influențare a copilului.
După cum sa menționat mai sus, ambele programe sunt similare în ceea ce privește conținutul educațional al subiectului, obiectivele și conceptele de bază, și anume:
- Programele sprijină cerințele de bază ale conținutului rusesc al educației pentru copiii preșcolari.
- De asemenea, ambele programe se bazează pe conceptul de dezvoltare a copilului în procesul de activitate și învățare. Principiul didactic principal al ambelor programe este educația de dezvoltare și poziția științifică a L.S. Vygotsky care învățarea bine organizată „conduce” dezvoltarea.
- Obiectivele principale ale programelor sunt crearea de condiții favorabile pentru o viață cu drepturi depline a unui copil în copilăria preșcolară, formarea bazelor unei culturi de bază a personalității, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și individul. caracteristici și pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă.
Totuși, programul bazat pe sistemul pedagogic al Mariei Montessori adaugă încă un scop central obiectivelor de mai sus: crearea condițiilor pentru formarea unei persoane libere și independente.
« Programul de educație și formare la grădiniță „(Ed. Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S.), aduce în prim-plan funcția de dezvoltare a educației, care asigură formarea personalității copilului și dezvăluie caracteristicile sale individuale.
Programul este compus pe grupe de vârstă. forma principală activități educaționale sunt clase în care o varietate de jocuri, exerciții și situații de joc sunt utilizate pe scară largă.
Educația este văzută ca un proces de introducere a copilului în principalele componente ale culturii umane (reprezentare, cunoaștere, moralitate, artă, muncă). Programul reprezintă toate domeniile educației preșcolare: fizică, psihică, morală, estetică, muncii; oferă ample oportunități pentru dezvoltarea cognitivă, socială și personală a copilului.
Un program cuprinzător folosind metodologia M. Montessori se bazează pe sistemul de auto-dezvoltare a copilului într-un mediu de dezvoltare culturală special pregătit. Dorința de a vedea în fiecare copil o individualitate unică cu forme personale și termeni de stăpânire a lumii înconjurătoare este o trăsătură distinctivă a acestei tehnici în comparație cu cele tradiționale.
Programul se bazează pe o viziune antropologică asupra dezvoltării copilului. Sunt evidențiate perioade sensibile speciale ale vieții sale, care nu se repetă la vârsta adultă și orientează profesorul către munca specială cu copiii în aceste perioade. Principala formă de activitate educațională este jocul.
Se acordă multă atenție zonei senzoriale. Materialul senzorial este un sistem de obiecte organizate în funcție de anumite proprietăți. corpuri fizice cum ar fi forma, culoarea, greutatea, temperatura. Educația senzorială este baza pentru învățarea matematicii și stăpânirea scrisului. În lucrul cu materialele senzoriale, copiii se familiarizează mai întâi cu clasificarea formelor geometrice.
Lucrând cu materiale precum cilindri de căptușeală, plăci de senzație, tablete aspre, comode geometrice și biologice, copiii antrenează trei degete. Mare importanțăîn dezvoltarea psihică a copiilor se lucrează cu materiale matematice care dezvoltă capacitatea de a explora, analiza, justifica, evalua.
Profesorul Montessori nu este centrul grupului, spre deosebire de profesorii dintr-o grădiniță tradițională. Aceasta înseamnă că în timpul muncii, el nu conduce cursuri, ci observă munca copiilor. Dacă este necesar, oferiți-le asistența de care au nevoie. După ce a creat un mediu de dezvoltare și a trecut în rolul unui observator sau, în cazuri extreme, al unui asistent, educatorul, așa cum spune, transferă toată activitatea copilului și fenomenelor din jur. Acest lucru creează libertate pentru auto-dezvoltarea copilului. Cu cât copilul este mai liber, cu atât mai multă independență este dezvoltată în el, iar independența stă la baza demnității umane. Montessori înțelege libertatea copilului nu ca permisivitate, absența granițelor, ci ca libertatea activității și cunoașterii intenționate. Principiul principal în lucrul cu copiii: copilul trebuie să ajungă la o înțelegere a fenomenului însuși. „Ajută-mă să o fac eu” - acesta este motto-ul principal al metodei M. Montessori.
Masa
Câteva comparații între metodele de predare în M.A. Vasilyeva și programul lui M. Montessori.
Programul M. Motessori | Programul M.A. Vasileva |
Pe baza structurii cognitive | Există o dependență de memorarea cunoștințelor și dezvoltarea socială. |
Rolul discret al profesorului; | Profesorul este activ, domină; copilul este un participant pasiv. |
Mediul și metoda încurajează dezvoltarea | Profesorul acționează ca principalul creator al disciplinei reglementate extern. |
Copiii sunt încurajați să coopereze, să ajute și să predea | Partea principală a învățării este realizată de profesor. Interacțiunea dintre copii este descurajată. |
Copiii își aleg locurile de muncă pe baza | Copilului i se oferă un orar de cursuri care nu ține cont de interesele sale. |
Copiii își formează propriile concepte | Conceptele sunt date copilului de către profesor. |
Copilul este atât de mult angajat în afacerea aleasă, | Copilului i se acordă o anumită perioadă de timp să lucreze. |
Copiii își stabilesc propriul ritm | Ritmul de asimilare a materialului este determinat de norme sau de profesor, conform curriculumului. |
Copiii își identifică propriile greșeli prin | Profesorul subliniază greșelile. |
Material care dezvoltă senzațiile și percepția, | Există foarte puțin material pentru dezvoltarea acțiunilor senzoriale și practice. |
Foarte multă concentrare pe a învăța să ai grijă de tine | Puțină atenție la abilitățile de îngrijire de sine. |
Copilul lucrează acolo unde îi este convenabil, | Copilului îi este greu anumit locîncurajat să stea în timpul lucrului în grup. |
Principala diferență dintre programe este conținutul procesului de învățare în sine. Tabelul prezintă principalele diferențe dintre metodele de predare din programe.
După cum se poate observa din tabel, diferențele dintre programe sunt în modul în care profesorul interacționează cu copiii, în organizarea ritmului și a sarcinii didactice asupra copilului în timpul orelor, în metodele de prezentare a materialului, în alegerea principalelor materiale de dezvoltare. , în accent disciplinar în timpul orelor etc.
Cercetările au arătat că copiii care studiază program integrat folosind metodele lui M. Montessori sunt mai atenți și concentrați la îndeplinirea sarcinilor; au mai puține dificultăți în a comunica cu oamenii din jurul lor, sunt mai sociabili și, de asemenea, efectuează exerciții și desene scrise mai clar și mai precis.
„Programul de educație și formare în grădiniță” - un document aprobat de Ministerul Educației, care stabilește sarcinile de educare și educare a copiilor preșcolari. vârsta, se dezvăluie conținutul activității de creștere și educație cu copiii, se notează caracteristicile organizării vieții și activităților copiilor.
În 1919 a fost publicat primul document de program „Instrucțiuni pentru gestionarea focalizării și d/s”. A definit principii generale de creștere a copiilor: vârsta copiilor - de la naștere până la 7 ani ; în inima d/s și vatra era un sine. activitățile copiilor, creativitatea și jocul lor . Pentru 1 lider, numărul copiilor nu trebuie să depășească 25, și de preferință 15. La admiterea în DU, copiii trebuie să fie supuși unui control medical. inspecţie. Alegerea activităților pentru copii este liberă, iar participarea la acestea este voluntară. în număr clase a inclus desen, modelaj, jocuri, cânt, ritm. mișcări, conversații, povestiri, îngrijire pentru animale și plante. Instrucțiunea prevedea șederea maximă a copiilor la aer curat.
Prima schiță a programului publicat în 1932, a fost format din 2 părți: 1 - definirea conținutului pe tip de activitate și aspecte ale educației; 2 organizarea momentelor. În acest program, s-a acordat o atenție insuficientă dezvoltării vorbirii și jocului.
În 1934 ies programul și rutina internă a d/s-urilor. A fost introdusă o secțiune pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, cursuri cu imagini, un joc.
În 1938 este publicat un ghid pentru profesorii de grădiniță, care constă dintr-o introducere și 7 secțiuni (educație fizică, joc, dezvoltarea vorbirii, desen, modelaj, educație muzicală, familiarizare cu natura). Programul acordă puțină atenție fizicului. educaţie. În 1945 acest ghid completateîntrebări fizice. resp. În 1953 din nou completateîn legătură cu pregătirea sistematică obligatorie în grădiniţe.
În 1962 iese un program unificat de creștere în grădinițe, a fost un document de program în care conținutul muncii educatoarei cu copiii a fost departe de recomandări metodologice și a fost conceput pentru creșterea copiilor pe tot parcursul copilăriei preșcolare. 1969- completat, în legătură cu modificarea programului „Instruire scoala elementara».
1984 ieşind program standard educația la grădiniță, ed. Kurbatova și Poddiakogo.
În anii 90în legătură cu prăbușirea URSS, a devenit necesară elaborarea unui program național . În 1995. a fost creată o echipă creativă pentru dezvoltarea acestui program, sub conducerea lui Panko și Vasilyeva.
În 1996 program "Praleska" recunoscut ca document obligatoriu pentru funcționarea tuturor DU-urilor din Republica Belarus.
16. Caracteristicile programului național „Praleska”.
Programul Praleska„- primul program național de învățământ preșcolar, un program de nouă generație.
Ţintă educaţia în DU - dezvoltarea armonioasă diversificată a copiilor.
Principalele sarcini ale educației și formării:
1 .Protecția și întărirea sănătății copilului, formarea fundațiilor stil de viata sanatos viaţă;
2 .Formarea de relaţii umane cu cei dragi, asigurând bunăstarea emoţională, sănătatea psihologică a fiecărui elev;
3 .Oferirea completă, la timp și cuprinzătoare dezvoltare mentală copil;
4 .Educația personalității copilului, dezvoltarea potențialului său creativ, abilităților, identificarea semnelor de supradotație;
5. Introducerea copiilor în valorile universale și naționale ale culturii.
Principii de bază ale activității educaționale:
1. Principiul umanizării;
2. Principiul armoniei celor trei principii;
3. Principiul conformităţii fireşti şi individualizării procesului de învăţământ;
4. Principiul orientării educaţiei spre îmbunătăţirea sănătăţii;
5. Principiul relației dintre național și universal în educație;
6. Principiul dezvoltării psihicului în activitate și comunicare;
7. Principiul interacțiunii dintre educația în familie și controlul de la distanță;
Structura programului. Include 2 blocuri de bază și o anexă: 1 bloc de bază - general, dedicat liniilor directoare cheie în activitatea de control de la distanță; Blocul 2 - cuprinde caracteristicile dezvoltării mentale și fizice a copiilor din 4 grupe, principalele sarcini și descriere scurta conținutul și educația copiilor în grupe, structurate în următoarele domenii: „Eu și lumea din jurul meu”, „Ne dezvoltăm în activitate”; Programul este completat de aplicația „Serviciul psihologic în telecomandă”
Suportul metodologic al programului este complexul educațional și metodologic.
PROGRAM
EDUCAŢIE
SI ANTRENAMENT
LA COPII
SADU
Editat de M. A. Vasilieva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova
admis
minister
educație și știință
Federația Rusă
Ediția a III-a, revizuităsi completat
Moscova
A. V. Antonova, doctor în științe pedagogice; I. A. Lrapova-Piskareva;//. E. Veraksa, doctor în științe psihologice; V, V. Gerbova, O. V. Dybina, doctor în științe pedagogice; M.B. Zatsepina, candidat la științe pedagogice; T. S. Komarova, doctor în științe pedagogice; V.Ya.Lysova, candidat la științe pedagogice; G.M. Liamina, candidat la științe pedagogice; O. A. Solomennikova, candidat la științe pedagogice; E. Ya. Stepanenkova, candidat la științe pedagogice; S. N. Teplyuk, candidat la științe pedagogice.
Recenzorii
K. Yu. Belaya, Candidat la Științe Pedagogice, șef Catedră Pedagogie și Metode ale Învățământului Preșcolar, MIEO; G. P. Novikova, Cercetător principal la Institutul pentru Dezvoltarea Învățământului Preșcolar al Academiei Ruse de Educație, Doctor în Științe Pedagogice și Psihologice, Profesor; O. A. Mironova,șeful instituției de învățământ de stat a grădiniței nr. 552 SZOUDO, Moscova; N. F. Gubanova, asistent al Institutului Pedagogic de Stat Kolomna; Yu. S. Mukhina, lector superior la IPK și PRNO din regiunea Moscova.
Program de educație și formare pentru grădiniță gradina / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - Ed. a 3-a, Rev. si suplimentare - M.: Mozaic-Sinteză, 2005. - 208 p.
Acest program este o versiune modificată și actualizată a „Programului de educație și formare în grădiniță” rusă, editată de M. A. Vasilyeva (M.: Prosveshchenie, 1985).
Scopul programului este dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice ale copiilor de la naștere până la 7 ani, în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale ale acestora.
ISBN 5-86775-272-0 © M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova et al., 2005
© „Mozaic-Synthesis”, 2005
explicativo notă
Această publicație este o versiune îmbunătățită a „Programului de educație și formare în grădiniță” (M.: Prosveshchenie, 1985, redactor-șef M. A. Vasiliev), elaborată ținând cont de cele mai recente realizări ale științei și practicii moderne ale educației preșcolare interne. .
Conținutul primei ediții a Programului de educație și formare pentru grădiniță a evoluat de-a lungul mai multor decenii. A fost testat cuprinzător de educatori, metodologi și oameni de știință, ceea ce a făcut posibilă prezentarea clară și concisă a ideilor avansate ale educației preșcolare din anii trecuți în documentul programului de stat, care a jucat un rol important în dezvoltarea unui sistem progresiv de educație preșcolară. in Rusia.
Cu toate acestea, au trecut decenii de la prima publicare a programului. Timpul a făcut ajustări semnificative în dezvoltarea educației preșcolare casnice. Noile condiții socio-economice de funcționare a instituțiilor de învățământ preșcolar au impus necesitatea asigurării calității moderne a învățământului preșcolar, introducerea unor forme mai progresive de participare a statului și a familiei la creșterea copiilor, sporind responsabilitatea cadrele didactice din instituțiile preșcolare pentru deplina dezvoltare și bunăstare emoțională a fiecărui copil.
În legătură cu schimbarea priorităților învățământului preșcolar modern, a fost necesară și o revizuire semnificativă a conținutului fostului „Program de educație și formare în grădiniță”. Nu este un secret pentru nimeni că numărul instituțiilor de învățământ preșcolar care continuă să lucreze în cadrul acestui program este destul de mare. Lucrătorii preșcolari, forțați să țină seama de realitățile noului timp, introduc în mod independent sarcini și conținut din alte programe create pe alte baze conceptuale într-un document stabilit.
Profesorii au dificultăți în organizarea procesului educațional; materialele unor secțiuni ale programului sunt studiate în profunzime în detrimentul altora; există un conținut excesiv de educație preșcolară și supraîncărcare informațională a copiilor.
În aceste condiții, o echipă de oameni de știință condusă de doctorul în Științe Pedagogice, profesorul T. S. Komarova a finalizat revizuirea „Programului de educație și formare în grădiniță”, completând-o cu un nou conținut de experiență fundamentat științific și dovedit, păstrând în același timp specificul și claritatea. de prezentare.
Din punctul de vedere al pedagogiei creative, oamenii de știință au revizuit o serie de principii care stau la baza programului tradițional (obligația de a dobândi cunoștințe, de a desfășura cursuri frontale etc.) și au corectat unele dintre prevederile acestuia, ținând cont de liniile directoare și cerințele de actualizare a conținutul educației preșcolare din Rusia.
În conformitate cu „Conceptul de educație preșcolară” științifică modernă privind recunoașterea valorii intrinseci a perioadei preșcolare a copilăriei, noua versiune a programului evidențiază funcția de dezvoltare a educației, care asigură formarea personalității copilului și dezvăluie caracteristici individuale.
Din punctul de vedere al unei atitudini umano-personale față de copil, programul a consemnat respingerea formării atitudinilor politice și ideologice și ideile corespunzătoare care ignoră valorile spirituale și universale, reglementarea strictă a cunoștințelor copiilor și centrismul subiectului în educație au fost desființate.
Alături de aceasta, autorii-compilatorii au încercat să păstreze cu atenție în noua ediție cele mai bune tradiții ale învățământului preșcolar domestic, natura sa fundamentală: o soluție cuprinzătoare la problemele de protecție a vieții și de întărire a sănătății copiilor, educație cuprinzătoare, amplificare ( îmbogăţire) de dezvoltare bazată pe organizarea diverselor tipuri de activităţi creative ale copiilor.
Documentul revizuit și-a păstrat titlul original. Această abordare presupune că în condițiile transformărilor moderne, educația și formarea vizează dezvoltarea cuprinzătoare a personalității copilului, a abilităților acestuia (cognitive, comunicative, creative, reglatoare). În același timp, compilatorii programului s-au bazat pe cel mai important principiu didactic - educația pentru dezvoltare și poziția științifică a lui L. S. Vygotsky, care a organizat corespunzător educația „conduce” dezvoltarea. De asemenea, au însemnat că creșterea și dezvoltarea mentală nu pot acționa ca două procese separate, independente, dar în același timp „educația servește ca formă necesară și universală a dezvoltării copilului” (V.V. Davydov). Astfel, dezvoltarea în cadrul acestei versiuni a programului acționează ca rezultatul cel mai important al succesului creșterii și educației copiilor. Ținând cont de abordările indicate noua editie esteprogram variabil temporar, care prezintă în mod cuprinzătortoate principalele linii de conținut ale educației, formării și dezvoltării rebenka de la naștere până la 7 ani.
Programul se bazează pe principiul conformității culturale. Implementarea acestui principiu va asigura că valorile și tradițiile naționale sunt luate în considerare în educație și va compensa deficiențele educației spirituale, morale și emoționale a copilului. Educația este văzută ca un proces de introducere a copilului în principalele componente ale culturii umane (reprezentare, cunoaștere, moralitate, artă, muncă).
Principalul criteriu de selectare a materialului programului este valoarea educațională a acestuia, nivelul artistic ridicat al operelor culturale utilizate (clasice, atât interne, cât și străine), posibilitatea dezvoltării abilităților complete ale copilului în fiecare etapă a copilăriei preșcolare.
Această ediție menține continuitatea cu versiunea originală a programului în furnizarea aspectelor tradiționale ale educației preșcolare: fizice, psihice, morale, estetice, de muncă. Alături de aceasta, noua versiune a programului oferă mai multe oportunități pentru dezvoltarea cognitivă, socială și personală a copilului.
Obiectivele principale ale programului actualizat sunt crearea de condiții favorabilepentru o viață cu drepturi depline de către un copil din copilărie preșcolară, formareafundamentele culturii de bază a individului, dezvoltarea cuprinzătoare a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individualenosti, pregătirea copilului pentru viața în societatea modernă.
Aceste scopuri sunt realizate în procesul diferitelor tipuri de activități ale copiilor: joc, educațional, artistic, motor, muncă elementară.
Programul dezvăluie tiparele și caracteristicile dezvoltării bebelușilor de la naștere până la 2 ani. Datorită specificului de vârstă, programele pentru prima și a doua grupă de vârstă fragedă sunt structural diferite de programele pentru grupele preșcolare.
Pentru atingerea obiectivelor programului, următoarele sunt de o importanță capitală:
grija pentru sănătatea, bunăstarea emoțională și dezvoltarea completă în timp util a fiecărui copil;
crearea în grupuri a unei atmosfere a unei atitudini umane și binevoitoare față de toți elevii, care să le permită să crească sociabili, amabili, curioși, proactivi, luptă spre independență și creativitate;
utilizarea maximă a diferitelor tipuri de activități pentru copii; integrarea acestora în vederea creșterii eficienței procesului de învățământ;
creativitatea (organizarea creativă) a procesului de educație și formare;
variabilitatea utilizării materialului educațional, care permite dezvoltarea creativității în concordanță cu interesele și înclinațiile fiecărui copil;
respect pentru rezultatele creativității copiilor;
Asigurarea dezvoltării copilului în procesul de educație și formare;
coordonarea abordărilor privind creșterea copiilor în condițiile instituțiilor de învățământ preșcolar și ale familiilor. Asigurarea participării familiei la viața grupelor de grădiniță și preşcolarîn general;
respectarea continuității în activitatea grădiniței și școlii primare, excluzând suprasolicitarea psihică și fizică în conținutul educației unui copil de vârstă preșcolară.
Este destul de evident că rezolvarea scopurilor și obiectivelor educației conturate în program este posibilă doar cu influența vizată a profesorului asupra copilului încă din primele zile de ședere într-o instituție de învățământ preșcolar. Nivelul de dezvoltare generală pe care copilul îl va atinge și gradul de calități morale dobândite de acesta depind de priceperea pedagogică a fiecărui educator, cultura lui, dragostea pentru copii. Având grijă de sănătatea și creșterea cuprinzătoare a copiilor, profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, împreună cu familia, ar trebui să se străduiască să facă copilăria fiecărui copil fericită.
Educație fizică
În program sunt evidențiate sarcinile de îmbunătățire a sănătății, creștere și educație ale educației fizice. Asigură protecția vieții și întărirea sănătății copilului, menținându-i starea de spirit veselă, veselă, prevenirea emoțiilor negative și căderile nervoase; îmbunătățirea tuturor funcțiilor corpului, dezvoltarea fizică cu drepturi depline, educația de interes pentru diferitele tipuri de activitate motrică disponibilă, formarea fundamentelor culturii fizice, nevoia de exerciții fizice zilnice, educarea calităților morale și volitive pozitive.
Educația fizică într-o instituție de învățământ preșcolar se desfășoară atât în orele speciale de educație fizică, cât și în activități de joacă și viața de zi cu zi a copiilor.
În grădiniță se creează condiții sanitare și igienice favorabile, se respectă rutina zilnică, se asigură îngrijire îngrijitoare fiecărui copil pe baza unei abordări orientate spre personalitate; se organizeaza mese complete, sejur zilnic la aer curat; activități de întărire, exercițiile de dimineață se țin sistematic în toate perioadele anului și, dacă sunt disponibile condiții adecvate, copiii sunt învățați să înoate. În toate grupele de vârstă, se acordă multă atenție dezvoltării unei posturii corecte la copii.
Programul prevede extinderea experienței motrice individuale a copilului, antrenament consecvent în mișcări și acțiuni motrice: mers corect, ritmic, ușoară, alergare, capacitatea de a sări dintr-un loc și dintr-o alergare, tipuri diferite aruncare, cățărare, mișcări de minge. Copiii învață clar, ritmic, într-un anumit ritm să efectueze diverse exerciții fizice pe baza unei demonstrații și pe baza unei descrieri verbale, precum și pe muzică.
Sarcinile importante ale programului sunt educarea calităților fizice (dexteritate, viteză, rezistență, forță etc.), dezvoltarea coordonării mișcărilor, echilibrul, capacitatea de a naviga în spațiu, formarea capacității de a
la autocontrolul asupra calităţii mişcărilor efectuate.
În educația fizică, un loc mare este acordat exercițiilor fizice, care se desfășoară sub formă de joc, și jocurilor în aer liber. Programul grupelor de seniori și pregătitoare pentru școală include predarea copiilor anumitor exerciții sportive și elemente de jocuri sportive (baschet, fotbal, hochei, badminton, tenis de masă; jocuri de orașe, popi etc.). Pentru aceste grupuri, programul prevede și exerciții fizice independente, ținând cont de caracteristicile individuale și de nivelul de pregătire al copiilor.
Programul se concentrează pe crearea unui mediu în grădiniță care promovează formarea abilităților de igienă personală. Copiii sunt învățați să își dea seama de valoarea unui stil de viață sănătos, să aibă grijă de sănătatea lor și sunt introduși în regulile elementare de comportament sigur.
În funcție de condițiile climatice, de dotarea materială și tehnică a grădiniței, de tradițiile naționale consacrate ale regiunii, de pregătirea profesională a cadrelor didactice, de focalizarea specifică a activităților instituției de învățământ preșcolar, cadrele didactice pot face anumite modificări ale varietății. de exerciții fizice sau să introducă opțiunile acestora care sunt cele mai potrivite modului unei anumite instituții, precum și tradițiilor sportive ale regiunii în ansamblu.
educație mentală
Programul prevede dezvoltarea la copii în procesul diferitelor activități de atenție, percepție, memorie, gândire, imaginație, vorbire, precum și modalități de activitate mentală (abilitatea de a compara, analiza, generaliza pur și simplu, stabili cea mai simplă cauză- relații și-efect etc.). Programul stimulează dezvoltarea curiozității.
Fundamentul dezvoltării mentale a copilului este educația senzorială, orientarea în lumea din jur.Selecția materialului de program a fost realizată pe baza principiilor binecunoscute ale lui Ya. A. Comenius:
natura enciclopedică a ideilor și cunoștințelor formate în copil (despre tot ceea ce îl înconjoară);
conformitatea cu natura (omul este o parte a naturii și se supune legile ei);
valoarea educațională a cunoștințelor.
Fiecare subsecțiune a programului are propria bază de bază. Introducerea în lumea obiectivă presupune:
Familiarizarea copilului cu subiectul ca atare (nume, scop, izolarea proprietăților și calităților, gruparea, clasificarea etc.);
Percepția unui obiect ca o creație a gândirii umane și rezultat al activității de muncă.
În familiarizarea copiilor cu fenomenele vieții sociale, tema centrală este viața și munca adulților.
Acest subiect se aplică în mod egal tuturor titlurilor desemnate ale subsecțiunii: „Familie nativă”, „Țara natală”, „Armata noastră”, etc.
În cunoașterea lumii naturale, scopul principal este de a ajuta copilul să devină conștient de sine ca subiect activ al naturii.
Educația mintală din program este organizată pe principiile activității comunicative și cognitive a copiilor și îmbogățită cu conținut modern de dezvoltare. Oferă:
formarea unei imagini holistice a lumii din jurul copilului;
dezvoltarea interesului pentru obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare ( lumea oamenilor, animale, plante), habitate ale oamenilor, animale, plante (pământ, apă, aer);
familiarizarea cu obiectele de uz casnic necesare unei persoane, scopul lor funcțional (haine, pantofi, vase, mobilier etc.);
formarea unor idei inițiale despre sine, despre mediul social imediat, despre cele mai simple relații de familie (mamă, tată, bunica, bunic, frate, soră etc.);
formarea ideilor inițiale despre mediul macrosocial (curte, magazin, farmacie, clinică, școală, transport etc.), despre activitățile oamenilor, fenomenele vieții publice;
formarea ideilor inițiale despre fenomenele naturale, schimbările zilnice, sezoniere și spațiale ale naturii;
formarea de idei ecologice, baze valorice ale atitudinii față de lumea înconjurătoare.
O atenție serioasă în contextul rezolvării problemelor educației mentale și dezvoltării generale a copilului este acordată dezvoltării vorbirii orale.
Pentru fiecare grupă de vârstă se determină nivelul aproximativ de dezvoltare a vorbirii, succesiunea lucrărilor privind stăpânirea sistemului sonor al limbii, vocabularul și structura gramaticală a acesteia; la grupele mai mari s-a dezvoltat conținutul pregătirii copiilor pentru dezvoltarea alfabetizării.
În sala de clasă pentru dezvoltarea vorbirii și în afara clasei, în procesul de cunoaștere a lumii din jurul nostru, a naturii și, de asemenea, în timpul citirii lucrărilor de ficțiune, profesorul îi conduce pe copii să înțeleagă că cuvintele denotă obiecte și fenomene ale acesteia. lume și au un anumit sens, care pentru o exprimare corectă a gândurilor, trebuie să selectați cuvintele care sunt cele mai potrivite ca sens.
Pregătirea copiilor pentru stăpânirea vorbirii orale începe cu prima grupă de vârstă fragedă. În programul acestui grup, principalele sarcini sunt: dezvoltarea gâghiului și a balbuirii, care contribuie la dezvoltarea aparatului articulator, concentrarea auditivă, reacțiile vocale, acumularea unui vocabular pasiv și formarea capacității de a repeta unele. cuvinte simple după profesor.
Programul celui de-al doilea grup de vârstă fragedă, când vorbirea copilului devine un mijloc de comunicare cu adulții și semenii, prevede formarea
pronunția corectă a sunetului, dezvoltarea elementelor de vorbire coerentă.
În prima și a doua grupă de juniori, profesorii creează condiții pentru ca copiii să folosească propoziții comune în vorbirea orală.
Programul grupului de mijloc are ca scop stăpânirea de către copii a pronunției corecte a tuturor sunetelor vorbirii lor native, formarea deprinderilor de repovestire și compilare de povestiri scurte.
În grupa seniorilor loc special ocupă dezvoltarea auzului fonemic și îmbunătățirea în continuare a vorbirii coerente.
În grupul pregătitor pentru școală, se lucrează în mod activ pentru a pregăti copiii pentru stăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării. Profesorul îi conduce pe copii la analiza sonoră a cuvintelor, îi învață să împartă cuvintele în silabe, să compună cuvinte din silabe, propoziții din cuvinte, dă primele idei despre cuvânt, propoziție.
La toate grupele de vârstă se desfășoară exerciții pentru dezvoltarea vorbirii dialogice, pentru formarea unei culturi a comunicării. Profesorul dezvoltă discursul activ independent al copilului, încurajează dorința de a vorbi, de a comunica cu alte persoane.
O versiune îmbunătățită a programului include un nou titlu „Dezvoltarea mediului de vorbire”. Scopul său principal este de a promova îmbunătățirea comunicării vorbirii copilului în grădiniță cu adulții, semenii și copiii mai mici și mai mari, precum și de a determina caracteristicile organizării mediului de vorbire în curs de dezvoltare în toate grupele de grădiniță.
În instituțiile naționale de învățământ preșcolar, unde munca se desfășoară în limba lor maternă, copiii din prima grupă de vârstă fragedă sunt predați vorbirea maternă orală conform unui program dezvoltat în republică, teritoriu, regiune și din grupele mijlocii și seniori - Discurs colocvial rusesc.
În acele instituții de învățământ preșcolar în care munca cu copiii de naționalitate non-rusă se desfășoară în limba rusă, predarea limbii materne este introdusă din grupul de seniori conform programelor educaționale dezvoltate în regiuni.
De mare importanță în educația mentală a copiilor este dezvoltarea conceptelor matematice elementare. Scopul programului de matematică elementară este formarea unor metode de activitate mentală, gândire creativă și variativă bazată pe atragerea atenției copiilor asupra relațiilor cantitative ale obiectelor și fenomenelor lumii. Este important să folosiți materialul programului pentru a dezvolta capacitatea de a-și exprima clar și consecvent gândurile, de a comunica între ei, de a se angaja într-o varietate de activități de jocuri și de subiecte practice, pentru a rezolva diverse probleme matematice.
O condiție necesară pentru implementarea cu succes a unui program de matematică elementară este organizarea unui mediu special de dezvoltare a subiectelor în grupuri și în zona grădiniței pentru acțiunea directă a copiilor cu grupuri special selectate de obiecte și materiale în procesul de însușire a matematicii. conţinut.
În cadrul noului concept umanist al educaţiei preşcolare
„Programul de Educație și Formare în Grădiniță” prevede asistență maximă pentru formarea copilului ca persoană, dezvoltarea activității copiilor în procesul de organizare a activităților educaționale ale acestora. Orele sunt considerate în program ca o formă importantă, dar nu predominantă de învățare organizată pentru copii. Sunt excluse forma lecție-școală de conducere a orelor, răspunsurile obligatorii la tablă, executarea stereotipă a tuturor sarcinilor conform instrucțiunilor unui adult, conducerea majorității orelor stând la mese.
Clasele din cadrul programului sunt predominant complexe, intersectându-se cu diverse domenii de cunoaștere și activități. La o vârstă preșcolară mai mică, ele ar trebui să fie percepute de copil ca o continuare firească a activității sale de joc.
În conformitate cu modurile aproximative ale zilei și ale perioadei anului, se recomandă ca cursurile în grup să aibă loc în perioada 1 septembrie - 31 mai. Educatorului i se acordă dreptul de a varia locul orelor în procesul pedagogic, de a integra (combina) conținutul diverselor tipuri de ore, în funcție de scopurile și obiectivele formării și educației, locul acestora în procesul de învățământ; reducerea numărului de clase reglementate, înlocuindu-le cu alte forme de învăţământ.
Clarificarea principalelor subiecte ale cursurilor în diferite secțiuni ale programului, introducerea anumitor modificări și completări la conținutul acestora pot fi efectuate ținând cont de caracteristicile naționale și regionale ale educației, precum și de dezvoltarea activității artistice bazate pe popularul local. meşteşuguri.
Raportul de timp alocat familiarizării copiilor cu conținutul diferitelor subiecte este determinat de profesorul instituției de învățământ preșcolar, ținând cont de condițiile activității sale.
educatie morala
Educația morală este considerată în program ca unul dintre cele mai importante aspecte ale dezvoltării generale a unui copil preșcolar. Se desfășoară în toate tipurile de activități pentru copii, astfel încât implementarea sarcinilor de educație morală în noua versiune a programului este prevăzută în toate secțiunile sale, începând cu grupurile mai tinere.
În procesul de educație morală, un copil își dezvoltă sentimente umane, idei etice, abilități de comportament cultural, calități sociale și sociale, respect pentru adulți, o atitudine responsabilă față de îndeplinirea sarcinilor, capacitatea de a se juca și de a lucra împreună, de a-și evalua corect acțiunile și acțiunile altor copii.
Programul definește modalități de rezolvare a problemelor educației morale: atitudinea respectuoasă a profesorului față de fiecare copil, comunicarea emoțională pozitivă a copiilor între ei, organizarea cotidiană a creației comune.
activitati ale copiilor si adultilor. Pe baza acestor principii, educatoarea își formează abilități sociale și comunicative, sentimente prietenoase, relații colective la copii, creează condiții favorabile educației de receptivitate, simpatie, grijă, bunătate.
Educatia muncii
Educația muncii în program este o componentă obligatorie a dezvoltării abilităților de bază și creative ale copilului, cel mai important mijloc de formare a unei culturi a relațiilor interpersonale. Sarcina este de a dezvolta treptat la copii (ținând cont de posibilitățile de vârstă) interesul pentru munca adulților, dorința de a munci, educarea abilităților în activitatea de muncă elementară, diligența.
Aceste sarcini sunt rezolvate prin familiarizarea copiilor cu munca adulților și prin participarea directă a copiilor la activități de muncă fezabile. În același timp, se subliniază în mod deosebit rolul familiarizării cu orientarea socială a muncii, semnificația sa socială și se formează o atitudine respectuoasă față de muncitorii.
În fiecare grupă de vârstă se determină tipurile și conținutul activității de muncă a copiilor, sarcinile care se rezolvă în procesul muncii copiilor.
Prin organizarea activității de muncă, educatorul asigură dezvoltarea cuprinzătoare a copiilor, îi ajută să câștige încredere în abilitățile lor, să-și formeze deprinderi și abilități vitale, promovează responsabilitatea și independența. Este necesar să se organizeze munca copiilor în așa fel încât să activeze forța fizică și activitatea mentală, aducând bucurie copiilor.
Fictiune
Un loc special în program îl ocupă familiarizarea copiilor cu ficțiunea ca artă și mijloc de dezvoltare a inteligenței, a vorbirii, a unei atitudini pozitive față de lume, a dragostei și a interesului pentru cărți.
În conformitate cu aceasta, listele de ficțiune din program au fost semnificativ actualizate: includ noi lucrări clasice din fondul literar de aur. Materialul literar al programului este selectat astfel încât să asigure dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor, gustul estetic și cultura percepției operelor literare.
