Acasă > Psihocorectarea abaterilor la copii > Tendințele moderne în educație

Tendințele moderne în educație

1. TENDINȚE MODERNE ÎN REÎNNOIREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR ÎN TĂRĂ 4

1.1. PRINCIPALELE DOCUMENTE DE REGLEMENTARE A ACTIVITĂȚILOR DOW 4

1.2. TENDINȚĂ ÎN DEZVOLTAREA ÎNVĂȚĂMÂNTULUI PREȘCOLAR 7

1.3. CARACTERISTICI ALE TIPURILOR ȘI TIPURILOR DE DOE ȘI MODELE VARIATIVE DE GRUPURI DE SCURTĂ ȘEDERE A COPIILOR ÎN DOW 12

2. PROGRAME ȘI TEHNOLOGI VARIATIVE DE EDUCAȚIE, FORMARE ȘI VARSTA PREȘCOLARĂ 16 ani

2.1. CARACTERISTICILE PROGRAMELOR ALTERNATIVE DE EDUCAȚIE ȘI FORMARE A COPIILOR PREȘCOLARI 16

2.2. NOI TEHNOLOGII PEDAGOGICE 23

CONCLUZIA 27

REFERINȚE 29

Introducere (fragment)

Vârsta preșcolară este cea mai importantă perioadă în formarea unei persoane, când sunt stabilite premisele calităților civice, responsabilitatea și capacitatea copilului de a alege, respecta și înțelege în mod liber alte persoane, indiferent de originea lor socială, rasă și naționalitate, se formează limba, genul, religia. scop educatie prescolara pe stadiul prezent constă nu numai în formarea unei anumite cantități de cunoștințe, ci și în dezvoltarea abilităților de bază ale individului, a abilităților sale sociale și culturale, a bazelor unui comportament ecologic, stil de viata sanatos viaţă.

Subiectul prezentat muncă independentă- tendințe moderne în reînnoirea învățământului preșcolar din țară și programe și tehnologii variabile pentru educație, formare și vârstă preșcolară.

Pentru a dezvălui tema lucrării prezentate, este necesar să luați în considerare astfel de întrebări precum:

principalele documente care reglementează activitățile instituției de învățământ preșcolar;

tendința de dezvoltare a învățământului preșcolar;

caracteristicile tipurilor și tipurilor de instituții de învățământ preșcolar și modele variabile ale grupelor de ședere de scurtă durată a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar;

caracteristicile programelor alternative pentru creșterea și educația copiilor preșcolari;

noile tehnologii pedagogice.

Răspunsuri detaliate la aceste întrebări vor fi date în lucrarea de față.

Extras din partea principală

Principalele documente care reglementează activitățile unei instituții de învățământ preșcolar sunt:

Lege Federația Rusă„Despre educație” (modificat la 16 noiembrie 1997, 20 iulie, 7 august, 27 decembrie 2000, 30 decembrie 2001, 13 februarie, 21 martie, 25 iunie, 25 iulie, 24 decembrie 2002, 10 ianuarie 2003)

Carta institutiei de invatamant.

Licență de exercițiu activități educaționale.

Certificat de acreditare de stat.

Legea federală din 24 iulie 1998 nr. 124-FZ „Cu privire la garanțiile fundamentale ale drepturilor copilului în Federația Rusă” (modificată la 20 iulie 2000).

Scrisoarea „Cu privire la aprobarea Regulamentului tip privind o instituție de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară”.

Model de regulament privind o instituție de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară (modificat la 23 decembrie 2002) .

Model de regulament asupra unei instituții de învățământ preșcolar.(2009) .

La trimiterea unui pachet de modele de documente de implementare a Regulamentului model privind instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă (Scrisoare de la Ministerul Educației al Federației Ruse).

Un acord între o instituție de învățământ preșcolar și părinții (persoanele care îi înlocuiesc) ai unui copil care frecventează o instituție de învățământ preșcolar.

Acord între fondator și instituția de învățământ preșcolar

Cu privire la punerea în aplicare a drepturilor copiilor la admiterea în instituțiile de învățământ preșcolar și general (Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse).

Pe numele instituțiilor de învățământ de stat și municipale (Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse).

Lista tipurilor și tipurilor de instituții de învățământ de stat și municipale.

Despre natura laică a educației în instituțiile de învățământ de stat ale Federației Ruse (Scrisoare de la Ministerul Educației al Federației Ruse).

Cu privire la eficientizarea plății pentru întreținerea copiilor din instituțiile preșcolare și sprijinirea financiară a sistemului acestor instituții. Decretul Consiliului Suprem al Federației Ruse.

Cu privire la organizarea controlului asupra activităților instituțiilor de învățământ preșcolar (Scrisoare a Ministerului Educației al Federației Ruse).

Cu privire la eficientizarea activităților de inspecție și control în sistemul de învățământ (Ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse) .

Lista standardelor naturale în vigoare în sistemul de învățământ:

1. Norme de consum alimentar pe tipuri de instituții, contingentul populației deservite în acestea.

2. Norme de consum al inventarului soft pe tipuri de instituții.

3. Standarde pentru numărul de locuri în instituţiile preşcolare.

4. Standarde de ocupare a grupelor din instituțiile preșcolare (pe grupe de vârstă).

5. Standarde pentru suprafața totală a clădirilor instituțiilor de învățământ, după tipurile acestora.

6. Standarde pentru investițiile de capital specifice în construcții noi și reconstrucție pe tipuri de instituții de învățământ.

În plus, unul dintre principalele documente care reglementează activitățile unei instituții de învățământ preșcolar este programul educațional al unei instituții de învățământ preșcolar. Alături de Cartă, ea servește drept bază pentru licențiere, atestare, acreditare, modificări ale finanțării bugetare și organizarea serviciilor educaționale plătite în conformitate cu ordinea socială a părinților (reprezentanților legali).

Concluzie (fragment)

Pe baza rezultatelor muncii desfășurate pentru studierea tendințelor actuale în reînnoirea învățământului preșcolar din țară și a variabilelor programe și tehnologii ale educației, formării și vârstei preșcolare, se pot trage o serie de concluzii:

Modificarea și actualizarea conținutului acestuia;

Variabilitate;

Material www.zachetik.ru

La

Academia de Management Social, Rusia

Tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar

În contextul caracterului „multi-vector” al învățământului preșcolar modern, s-a observat o tendință spre implementarea unei singure direcții strategice a activității acestui sistem. Și acest lucru se datorează introducerii cerințelor de stat federale (FGT) în structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar.

În 1996, Ministerul Educației al Federației Ruse a definit un set de cerințe în domeniul educației preșcolare, care s-au reflectat în dezvoltarea și aprobarea cerințelor temporare pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituțiile de învățământ preșcolar.

S-a presupus că Cerințe temporare sau exemplare va fi valabil până la introducerea statului standard educaționalîn domeniul învăţământului preşcolar. Cu toate acestea, în viitorul apropiat nu va exista un standard educațional de stat pentru învățământul preșcolar, deoarece. introducerea lui este contrară caracteristicilor de vârstă dezvoltare mentală copii prescolari.

În 2008, Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse, în cadrul Programului țintă federal pentru dezvoltarea educației pentru 2006–2010, a dezvoltat cadrul conceptual pentru determinarea cerințelor statului federal (FGT) la structura principalul program educațional general al învățământului preșcolar, proiectul FGT.

Trebuie remarcat faptul că în istoria învățământului preșcolar rus nu există experiență în elaborarea, aprobarea standardului educațional de stat și FGT.

Astfel, Cerințele Temporare au fost înlocuite de FGT, care va trebui revizuită și stabilită cel puțin o dată la 10 ani.

Cerințe guvernamentale federale (FGT) determină structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar, condițiile de implementare a acestuia și rezultatele însușirii programului.

FGT la structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar a fost aprobat prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 655. În același timp, în Legea Federației Ruse " Despre educație” (clauza 4, art.

7) structura principalelor programe de învățământ se înțelege ca raportul și volumul părților acestora, raportul dintre partea obligatorie a programului de învățământ general principal de învățământ preșcolar și partea formată de participanții la procesul de învățământ.

Nu este neobișnuit să auziți că cerințele federale ale statului sunt numite „standardul educațional de stat pentru educația preșcolară”. Pentru a înțelege diferența dintre „cerințe” și „standarde”, ar trebui să comparați structura care Standardul educațional de stat federal (FSES)și cerințele statului federal (FGT). Asa de, Standardul educațional de stat federal de învățământ general și alte niveluri ale sistemului continuu de învățământ rus include 3 grupuri de cerințe:

1) FGT la structura programelor educaționale de bază

2) FGT la condițiile de implementare a acestora

3) FGT la rezultatele dezvoltării programelor.

Este necesar să se știe că pentru sistemul de învățământ preșcolar, sunt stabilite doar 2 grupuri de cerințe ale statului federal:

1) FGT la structura programului;

2) FGT la condițiile de implementare a acestuia.

Cu alte cuvinte, în sistemul de învățământ preșcolar nu există cerințe de stat federal pentru rezultatele stăpânirii programului. Și asta înseamnă că vorbind de FGT în raport cu nivelul de învățământ preșcolar, nu este și nu poate fi.

Și, prin urmare, despre standardul de vorbire nu merge. LA acest caz mai corect ar fi să spunem asta FGT este un program de standardizare a conținutului educației preșcolare, și nu un standard pentru educația preșcolară.

Ministerul Educației și Științei al Federației Ruse în FGT a inclus în structura programului cerințe pentru rezultatul final al stăpânirii programului.În acest sens, în FGT, o secțiune obligatorie a programului oricărei instituții de învățământ preșcolar este alocată structurii programului de învățământ preșcolar - „Rezultatele planificate ale însușirii principalului program educațional general al educației preșcolare de către copii”. Descrie calitățile integrative pe care un copil le poate dobândi ca urmare a stăpânirii programului.

În ceea ce privește rezultatele planificate ale activităților unei instituții preșcolare, atunci rezultatul final planificat al educației preșcolare - portretul social al unui copil de 7 anicare a însuşit programul de învăţământ general de bază.„Portretul social” este înțeles ca un set de calități integratoare, adică. astfel de formațiuni de sistem care:

§ se formează la copil în procesul de însuşire a programului;

§ contribuie la rezolvarea independentă de către copil a sarcinilor de viață adecvate vârstei sale;

§sunt indicatori si caracterizeaza 3 sfere de dezvoltare - personala, intelectuala, fizica.

Astfel, principalele tendințe în dezvoltarea învățământului preșcolar se reflectă în cele ce urmează Puncte importante cerințele guvernului federal.

În primul rând, FGT definește structura conținutului învățământului preșcolar.

Este reprezentat de 4 domenii de activitate, inclusiv arii educaționale.

Direcții pentru dezvoltarea copiilor

Mai multe detalii pe site-ul www.rusnauka.com

Tendințe în dezvoltarea învățământului preșcolar în etapa actuală

Dezvoltarea învățământului preșcolar este unul dintre obiectivele prioritare pentru dezvoltarea educației rusești în stadiul actual.

Pentru aliniere educație variabilă este necesar, în primul rând, determina invarianta, i.e. nucleu esențial obligatoriu al conținutului educației. În calitatea sa sunt standardele.

1. „Cerințe ale statului federal pentru structura programului educațional general de bază al învățământului preșcolar” Publicat: 5 martie 2010 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5125 În vigoare: 16 martie 2010

2. „Cerințele statului federal pentru condițiile de implementare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar” Publicat: 21 noiembrie 2011 în „RG” - Emisiune federală Nr. 5637 În vigoare: 2 decembrie 2011

3. N 273-FZ Legea federală „Cu privire la educație în Federația Rusă”. Adoptată de Duma de Stat la 21 decembrie 2012 Aprobată de Consiliul Federației la 26 decembrie 2012 a intrat în vigoare la 1 septembrie 2013.

Promulgarea Legii federale „Cu privire la educația în Federația Rusă” a marcat noua etapaîn dezvoltarea sistemului casnic de învăţământ preşcolar. Învățământul preșcolar a primit statutul de prima etapă de învățământ, care a necesitat o modificare a cadrului de reglementare pentru implementarea acestuia.

Pe de o parte, aceasta recunoașterea importanței educației timpuriiîn dezvoltarea copilului, pe de altă parte, creșterea cerințelor pentru educația preșcolară, inclusiv prin adoptarea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară.

4. Cea mai importantă inovație de natură fundamentală este crearea standardului educațional de stat federal pentru educația preșcolară (FSES DO) - un document care nu are analogi în istoria Rusiei.

Dezvoltarea standardului a fost realizată cu 30 ianuarie 2013 an de către un grup de lucru de experți de top în domeniul educației preșcolare sub conducerea directorului Institutului Federal pentru Dezvoltarea Educației Alexander Asmolov.

Iunie 2013 anul a fost prezentat publicului proiectul GEF de învățământ preșcolar discuție publică. Peste 300 de comentarii și sugestii primite cu privire la proiectul de standard au fost luate în considerare la o reuniune a Consiliului Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale de stat federale din 3 iulie 2013.

În conformitate cu decizia Consiliului, proiectul standardului educațional de stat federal pentru învățământul preșcolar a fost finalizat și înaintat spre reexaminare. Pe baza concluziilor a 11 organizații de experți și a recomandării grupului de lucru al Consiliului de învățământ general al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse privind standardele educaționale ale statului federal La 28 august 2013, a decis să aprobe Standardul Educațional de Stat Federal pentru învățământul preșcolar.

Introducerea GEF DOîn practică va necesita implementarea unui număr de activități, determinând natura și succesiunea acestora. Este evident că ar trebui dezvoltate "hărți rutiere" la nivelul tarii, regiunilor, institutiilor specifice, inclusiv ambelor materiale si echipamente tehnice, și suport metodologic pentru modernizarea sistemului de învăţământ preşcolar.

În același timp, eficacitatea implementării tuturor măsurilor va fi determinată în mare măsură de înțelegerea conținutului standardului educațional de stat federal, înțelegerea și acceptarea ideilor autorilor acestui document.

Nu ați găsit informațiile de care aveți nevoie? Folosește căutarea Google...

ARTICOLE SIMILARE:

Material de la helpiks.org

Melnikova Olga | Serviciul metodologic al învățământului preșcolar în etapa actuală | Jurnalul „Învăţământul preşcolar” Nr.19/2009

Schimbările în serviciul metodologic al instituției de învățământ ar trebui să reflecte specificul schimbărilor care au loc în învățământul preșcolar.

Tendințele actuale în dezvoltarea educației preșcolare includ în primul rând:

Modificarea și actualizarea conținutului acestuia; - variabilitate; - proces mai intens de echipare tehnică (introducerea de tehnologii informaționale moderne (noi)); - o abordare sistematică a muncii unui profesor OU (tehnologii educaționale).

În conformitate cu aceste tendințe, este necesar să se formuleze scopurile și obiectivele muncii metodologice în stadiul actual. A face acest lucru înseamnă a determina performanța dorită.

Principalele scopuri ale serviciului metodologic în condiții moderne

1. Crearea unui sistem de servicii metodologice bazat pe nevoile profesorilor (adică clienților).

Exemple de sarcini:

Organizarea suportului de informare pentru cadrele didactice (informarea cu privire la noile cerințe pentru muncă, ultimele realizări ale pedagogiei preșcolare); - introducerea metodelor şi mijloacelor moderne în procesul educaţional; - dezvoltarea (testare, ajustare) și introducerea de noi tehnologii educaționale (de exemplu, învățământul la distanță); - studiul și utilizarea în practică a metodelor moderne de diagnosticare a succesului unui copil; - identificarea și prevenirea neajunsurilor, dificultăților, supraîncărcării în munca personalului didactic etc.

2. Crearea condiţiilor pentru munca de cercetare pentru cadrele didactice în modul de inovare.

Exemple de sarcini:

Dezvoltarea de proiecte comune cu parteneri regionali și străini (la Moscova - un proiect pilot comun al UNESCO și al Departamentului de Educație al orașului Moscova " Educația de la Moscova: din copilărie până la școală "); - selectarea, elaborarea, aprobarea, ajustarea, introducerea etapizată a programelor de autor, a cursurilor integrate și a cursurilor speciale (educative, de orientare corecțională); - crearea si testarea practica a unui nou model de serviciu metodologic al institutiei de invatamant, care sa asigure dezvoltarea deprinderilor pedagogice ale profesorului, cresterea motivatiei acestuia, autoperfectionarea; - sprijin organizatoric, pedagogic și de conținut pentru activitățile inovatoare ale cadrelor didactice; sprijin pentru profesorii care dezvoltă și se străduiesc să implementeze programe, cursuri, manuale de drepturi de autor.

3. Dezvoltarea creativității pedagogice și suport metodologic pentru formarea avansată a cadrelor didactice.

Exemple de sarcini:

Formarea și dezvoltarea personalului didactic, perfecționarea competențelor acestora la nivelul cerut de învățământul metropolitan; - stimularea iniţiativei şi creativităţii membrilor personalului didactic, activarea activităţilor acestuia în cercetare, muncă de căutare; - creșterea nivelului de dotare psihologică și pregătire a profesorului; - dezvoltarea interacțiunii cu universitățile, instituțiile științifice, părinții, publicul.

4. Transpunerea experienței pedagogice în practica de muncă: identificarea, studierea și diseminarea celei mai valoroase experiențe de activități pedagogice, inovatoare și de altă natură a membrilor personalului didactic.

Desigur, aceasta este doar o listă aproximativă și departe de a fi completă de scopuri și obiective. Scopurile și obiectivele serviciului metodologic sunt realizate în conținutul său și depind direct de formele sale. Pentru a realiza scopurile și obiectivele enunțate în contextul actualizării conținutului învățământului preșcolar, formele, modelele și direcțiile de lucru metodologic trebuie îmbunătățite și modificate în conformitate cu tendințele moderne de dezvoltare a educației.

Tendințele moderne în dezvoltarea educației

Variabilitatea alegerii structurii spațiului metodologic. Diverse Modele serviciile metodologice implementează diferite conținuturi ale muncii și sunt diferite eficiente în funcție de nevoile și capacitățile instituției de învățământ.

Dezvoltarea personalității copilului este legată de personalitatea profesorului. Concentrându-ne pe formarea personalității copilului, trebuie amintit că acesta este format din personalitatea profesorului. Așadar, pentru creșterea competențelor sale profesionale, structura serviciului metodologic trebuie să fie eficientă și eficientă, i.e. modelul trebuie să fie adecvat obiectului reflectat. Structura spațiului metodologic trebuie să țină cont de posibilitățile și nevoile instituției de învățământ preșcolar (ținând cont de sarcinile cu care se confruntă instituția de învățământ, domenii de activitate, ținând cont de componența corpului didactic etc. în conformitate cu un număr de criterii, printre care unul dintre principalele este necesitatea rezolvării unor probleme și dificultăți specifice) .

Abordare problema-diagnostic în formarea unui model metodologic de serviciu. Procedurile de diagnostic efectuate special au ca scop identificarea problemelor personale și profesionale ale unui profesor preșcolar pentru a gestiona succesul, a crea cele mai bune condiții pentru activitate.

Varietatea formelor de lucru metodic care pot fi utilizate (colectiv, de grup, individual). Formele sunt determinate de structura serviciului metodologic, de interconectarea tuturor legăturilor acestuia, dar, în același timp, au o oarecare independență. Un arsenal imens de forme de muncă metodică oferă oportunități pentru alegerea optimă în funcție de nevoile instituțiilor de învățământ preșcolar, care sunt detectate diagnostic.

Una dintre tendințele actuale este de a profita de munca în microgrup. Combinarea cadrelor didactice din instituțiile de învățământ preșcolar în grupuri cu probleme pentru o anumită perioadă fixă ajută la rezolvarea, poate, a unei sarcini mici, dar specifice, de ex. în acest caz, există un refuz de a rezolva unele probleme pedagogice globale, abstracte, în favoarea dificultăților reale. Aceste dificultăți pot include:

a) rezolvarea problemelor pedagogice generale, clarificarea problemelor pedagogice generale; b) soluţionarea unor probleme de actualitate determinate de problemele moderne ale învăţământului preşcolar; c) problemele metodelor speciale private (modificări ale conținutului educației în anumite domenii, utilizarea unor noi forme de control etc.).

Îmbunătățirea muncii metodologice spre o mai mare individualizare a acesteia. Munca metodologică de astăzi nu se poate încadra exclusiv în forme de masă. Este necesar să se dezvolte diverse forme de lucru individual cu educatorii. De exemplu, interviuri la începutul și sfârșitul anului, vizite și analize de cursuri pentru a ajuta, pentru că. serviciul metodologic nu înlocuieşte funcţional organele administrative.

Primul bloc

Conducand si probleme contemporaneîn dezvoltarea pedagogiei preşcolare în general şi într-o metodă sau alta în special.

Noi tehnologii educaționale, tendințe în dezvoltarea educației preșcolare, concepte noi.

Nou sprijin educațional și metodologic în concordanță cu actualizarea conținutului învățământului preșcolar (curricule, programe, manuale etc.).

Al doilea bloc

Stăpânirea experienței pedagogice moderne, care se poate manifesta în metode și forme de predare, în aspecte noi munca educațională, în pregătire psihologică .

Al treilea bloc

Contabilitatea nevoilor individuale de informații profesor. Acest mod de a construi conținut este exemplar. Blocurile sau direcțiile pot fi distinse diferit, dar toate vor afecta în mod necesar anumite aspecte ale pregătirii generale pedagogice, viziunii asupra lumii, metodologice și didactice a profesorului.

O atenție sporită acordată inovației. O abordare sistematică a organizării și conținutului muncii metodologice, democratizarea construcției acesteia, care face posibilă crearea unor condiții mai acceptabile, favorabile pentru creșterea profesională a profesorilor preșcolari, face posibilă rezolvarea problemelor urgente puse de nivelul actual de dezvoltarea învăţământului preşcolar al capitalei.

material de pe site

Material de pe site-ul dob.1september.ru

2. Variabilitatea învăţământului preşcolar.

Sistemul modern de educație preșcolară domestică este construit pe principiile dinamismului, variabilitate forme organizatorice, răspuns flexibil la nevoile societății și ale individului, se caracterizează prin apariția și dezvoltarea de noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice.

Tendința de tranziție la variabilitatea educației prezentată în sensul cel mai larg. Diverse tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar, grupuri de întreținere pe termen scurt, servicii educaționale suplimentare (garsoniere, secții, cluburi) sunt axate pe nevoile familiei și pe interesele societății. Programele educaționale variabile asigură diferențierea și individualizarea procesului pedagogic, formarea și educația orientată spre personalitate.

Munca educațională cu copiii, datorită variabilității procesului pedagogic, formelor și conținutului acestuia, ar trebui să se bazeze simultan pe două principii:

1. Planificare care vizează însușirea conținutului programului de către copii ( strategia procesului pedagogic) .

2. Improvizația pedagogică, prin care un adult variază conținutul, formele și metodele în fiecare situație specifică de interacțiune cu copilul ( tactica procesului pedagogic) .

Variabilitatea procesului pedagogic contribuie la dezvoltarea unei alte tendințe majore de actualizare a conținutului educației - trecerea la interacțiunea centrată pe persoană profesor cu copii aspect important a cărui implementare este implementarea unei abordări individuale. Individualizarea creșterii și educației este considerată în acest sens ca acceptarea unicității și unicității personalității fiecărui copil, sprijinirea nevoilor și intereselor sale individuale, orientarea procesului pedagogic către originalitatea trăsăturilor și potențialităților sale. În conformitate cu aceasta, munca educațională cu preșcolarii ar trebui să se bazeze pe un program de variante diferențiate care să ofere o traiectorie de dezvoltare individuală pentru fiecare copil.

3. Învățământul preșcolar.

Portretul de vârstă al unui copil preșcolar reflectă așteptările socio-culturale ideale, și nu nivelul mediu de realizare al copiilor de această vârstă. Aceste așteptări nu pot servi drept bază directă pentru evaluarea calității educației sau a progresului copilului însuși. Portretul unui student junior reflectă nivelul necesar (minim) de realizare care trebuie atins ca urmare a studierii la gradul I de învățământ.

Caracteristică pentru un preșcolar mai în vârstă - o atitudine pozitivă stabilă față de sine, încredere în sine, deschidere către lumea exterioară. Copilul dă dovadă de inițiativă și independență în tipuri diferite activități pentru copii - joc, generalizare, proiectare, desen, modelare, în sfera rezolvării problemelor sociale și cotidiene elementare.

Interacționează activ cu colegii și adulții, participă la jocuri comune, le organizează; capabil să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți, să-și rețină emoțiile. Copilul manifestă atenție binevoitoare față de ceilalți, este receptiv la experiențele altei persoane, are simțul propriei demnități, respectă demnitatea celorlalți. În cursul activităților comune, el discută problemele emergente, regulile și poate susține o conversație pe un subiect de interes pentru el.

Abilitățile creative ale copiilor se manifestă și în desen, inventarea de basme, dans, cânt. Copiilor le place să fantezeze cu voce tare, să se joace cu sunete și cuvinte. Această abilitate este strâns legată de dezvoltarea vorbirii și mărturisește apariția unui plan intern de acțiune, dezvoltarea funcției imaginației și formarea arbitrarului acțiunii obiective.

Pentru copil, propriul său corp și mișcările corporale devin un obiect special de dezvoltare; mişcările copiilor capătă un caracter arbitrar.

Începutul volitiv în acțiunile copilului se manifestă în activitatea productivă, unde descoperă capacitatea de a atinge obiective, unde descoperă capacitatea de a atinge obiective, încearcă să facă un produs de înaltă calitate, îl reface dacă nu a funcționat. afară. Arbitrarul se manifestă și în comportamentul social: copilul poate să urmeze instrucțiunile profesorului, să respecte regulile stabilite.

Îi place să observe, să experimenteze, să colecteze diverse colecții. Manifestă interes pentru literatura cognitivă, limbaje simbolice, scheme grafice, încearcă să le folosească independent.

Concomitent cu dezvoltarea acestor calități crește și competența copilului în diverse activități și în sfera relațiilor. Competența copilului se manifestă nu numai în faptul că are cunoștințe, aptitudini, ci și în ceea ce este capabil să ia decizii pe baza acesteia (Denyakina L. M.).

în sistemul educațional „Școala 2100”. Dispoziții generale conceptul de educație preșcolară într-un program cuprinzător " Grădiniţă 2100” se bazează pe principalele prevederi ale sistemului educațional „Școala 2100”, creat sub îndrumarea academicianului Academiei Ruse de Educație A. A. Leontiev.

Conceptul de educație preșcolară vizează:

1. Dezvoltarea și îmbunătățirea conținutului educației pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

2. Să furnizeze conținutului educației cu materiale program-metodice și educaționale.

3. Pentru implementarea în procesul educațional a principiilor metodologice stabilite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

Conceptul reflectă nevoia societății și a statului de învățământ preșcolar de înaltă calitate, care poate fi recomandată „... as metoda eficienta nivelarea oportunităților de start pentru copiii care merg în clasa I de școală primară.

Conceptul ține cont trăsăturile și tendințele socio-culturale ale societății ruse de astăzi, de exemplu, prezența inegalității sociale și materiale în ea. Autorii notează că acestea sunt restricții impuse principiului accesului public la educație, inclusiv. preşcolar. Între timp, realizarea abilităților copilului nu ar trebui să depindă de resursele materiale ale părinților.

„Școala 2100” este un modern orientat spre personalitate un program care implementează ideile de dezvoltare a educației continuu și succesiv de la etapa preșcolară până la absolvire școală gimnazială. A ei poartă - cultivarea unei „personalități alfabetizate funcțional” (A. A. Leontiev).

Autorii se concentrează asupra faptului că, în conformitate cu principalele scopuri și obiective ale sistemului educațional de stat „Școala 2100”, conceptul de învățământ preșcolar corespunde abordării generale a procesului educațional, care este definit de ei. ca în curs de dezvoltare, variabil, umanist, orientat spre personalitate. Aceasta se opune pedagogiei „manipulative”, în care copilul acționează ca obiect al proceselor de educație și creștere, și nu ca o persoană cu propriile sale caracteristici individuale.

Conceptul de educație preșcolară sugerează o soluție în același timp doua sarcini:

1) pregătiți copiii pentru un nou tip de activitate pentru ei - învățare (prepararea motivațională, dezvoltarea cognitivă și a vorbirii etc.);

2) pregătiți copiii pentru a studia la școală (adică pentru a lucra în echipă, a comunica cu colegii și adulții etc.).

Învățământul preșcolar poate fi instituțional (instituții de învățământ preșcolar, centre de dezvoltare a copilului, instituții de învățământ suplimentar etc.) și non-instituțional (învățământ de familie sau acasă), în timp ce conținutul educației ar trebui determinat de educația instituțională.

Rezultatul educației preșcolare copilul ar trebui să fie pregătit pentru dezvoltarea ulterioară - socială, personală, cognitivă (cognitivă) etc., apariția în el a unei imagini holistice primare a lumii, adică. cunoștințe primare semnificative și sistematizate despre lume.

Autorii conceptului atrag atenția asupra faptului că pozițiile tehnologice ale învățământului preșcolar din programul Grădinița 2100 sunt apropiate de cele ale autorilor cunoscutului program Dezvoltare dezvoltat sub conducerea lui L. A. Venger. Conținutul și didactica educației preșcolare sunt determinate de patru linii de dezvoltare a unui preșcolar:

1) linia de formare a comportamentului arbitrar;

2) linia de stăpânire a mijloacelor și standardelor activității cognitive;

3) linia de trecere de la egocentrism la decentrare;

4) linia pregătirii motivaționale.

Autorii conceptului propun rezolvarea problemei selectării conţinutului învăţământului preşcolar pe baza principiul minimax. Acest principiu definește o „limită inferioară” (conținutul educației pe care fiecare copil ar trebui să-l învețe la minimum) și propune o „limită superioară” (conținutul educației pe care îl putem oferi unui preșcolar mai mare).

Mediul educațional joacă un rol important în educație și educație. Copiii moderni, bine informați, sociabili, nu prea sănătoși, cer mediu educațional în schimbare dinamică.

Pentru ei, percepția vizuală, reprezentările figurative ale lumii au început să joace un rol important, problema corelării în activitățile cognitive și educaționale a cunoștințelor vizuale și teoretice concrete s-a complicat. A existat o schimbare fundamentală în sistemul de valori. În acest context, este important să creați o persoană orientată spre persoană mediu educațional care va oferi copiilor posibilitatea de a-și satisface (și dezvolta) nevoile: în siguranță; în asimilare standarde etice si reguli; în dragoste și recunoaștere, aprobare publică; în activități semnificative; în autocunoaștere, nevoie cognitivă etc.

Educația preșcolară nu va fi implementată, susțin autorii conceptului, decât dacă este posibil să se pregătească în mod corespunzător profesorii și să se schimbe unele dintre ideile acestora. Principalii indicatori ai pregătirii unui profesor de a implementa educația preșcolară, autorii conceptului, disting următoarele:

1) capacitatea de a lucra într-o paradigmă personală;

2) cunoștințe profesionale de pedagogie și psihologie legate de vârstă, deținerea de metode și tehnologii relevante;

3) pregătirea pentru auto-dezvoltare, capacitatea de a se integra într-un mediu în continuă schimbare, de a reflecta.

Sarcina includerii părinților în procesul de educație preșcolară a copilului este relevantă. Autorii conceptului au dezvoltat direcții pentru rezolvarea acestei probleme:

1) participarea părinților la implementarea politicii educaționale a Federației Ruse atât la nivel de stat, cât și la nivel public;

2) promovarea în rândul părinților a ideilor de educație pentru dezvoltare și asigurarea cooperării lor active cu cadrele didactice din instituțiile de învățământ implicate în învățământul preșcolar;

3) asistență pentru părinții care asigură în mod independent educația preșcolară pentru copil, oferindu-le un pachet complet de materiale necesare.

Biroul Prezidiului Academiei Ruse de Educație la ședința din 16 noiembrie 2005 a luat în considerare rezultatele muncii sistemului educațional „Școala 2100” și în concluzia sa:

A recunoscut că „... echipa de autori „Școala 2100” a reușit să creeze un sistem educațional modern, orientat spre personalitate, care implementează ideile de dezvoltare a educației în mod continuu și succesiv de la pregătirea preșcolară până la absolvirea unei școli de învățământ general”;

Acesta a recomandat „departamentelor de pedagogie și metode private ale universităților pedagogice, institutelor regionale pentru pregătirea avansată a personalului și departamentelor regionale de educație să folosească în mod activ experiența de succes a Sistemului Educațional School 2100 în rezolvarea problemelor de modernizare a educației ruse”.

Subiectul unui examen cuprinzător a fost un program cuprinzător pentru dezvoltarea și educarea copiilor preșcolari „Grădinița 2100”. Programul este recomandat pentru utilizare la nivel de stat.

Scopul principal al programului cuprinzător „Grădinița 2100” este implementarea principiului continuității și asigurarea dezvoltării și educației preșcolarilor în conformitate cu conceptul Sistemului Educațional „Școala 2100”, i.e. să creeze condiții pentru dezvăluirea maximă a potențialului individual de vârstă al copilului.

O caracteristică distinctivă a programului este că rezolvă problema continuității învățământului preșcolar și școlar, incl. oferă educație preșcolară (educația copiilor de vârstă preșcolară superioară).

respectă „Cerințele temporare (aproximative) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar” (Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse din 02.08.96 nr. 448, clauza 1.2) . Programul este valabil până la adoptarea noilor cerințe de stat pentru principal program educaționalînvăţământul preşcolar şi să asigure procesul de învăţământ într-o instituţie de învăţământ preşcolar.

Program cuprinzător„Grădinița 2100” prevazut integral cu manuale pentru copii, indrumari pentru profesori si parinti, materiale vizuale si materiale de prezentare, materiale pentru diagnosticarea dezvoltarii copiilor.

Mai multe detalii pe site-ul www.orenipk.ru

Tendințele moderne în reînnoirea învățământului preșcolar din țară.

Concepte moderne de actualizare a educației preșcolare din țară.

Schimbările sociale, economice și ideologice care au loc în afara sistemului de învățământ nu pot lăsa neschimbat sistemul de educație și educație al tinerei generații.

În ultimele decenii, comunitatea internațională a adoptat o serie de documente care proclamă prioritatea drepturilor copilului în societate și fundamentează direcțiile acestei politici. Printre acestea se numără Declarația Drepturilor Copilului (1959). Teza sa principală este „omenirea este obligată să ofere copilului tot ce are mai bun”. Declarația a cerut părinților, organizațiilor neguvernamentale, autoritățile locale, guvernele, publicul tarilor se straduiesc sa ofere copiilor astfel de conditii care sa le permita sa dezvolte oameni sanatosi, liberi de orice forma de violenta, cu stima de sine.

Sistemul modern de educație preșcolară domestică se bazează pe principiile dinamismului, variabilității formelor organizaționale, răspunsului flexibil la nevoile societății și ale individului, se caracterizează prin apariția unor noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice. .

Apariția unor noi documente care eliberează energia creativă a educatorilor, în același timp, ridică o sarcină destul de responsabilă pentru o instituție preșcolară - să aleagă un program de lucru cu copiii care nu numai că poate fi implementat cu succes de personalul didactic, dar va contribuie, de asemenea, la dezvoltarea și educația eficientă a copiilor.

Ţintă munca de control- să aibă în vedere tendinţele actuale în reînnoirea învăţământului preşcolar din ţară.

În 1989, Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS a aprobat un nou concept de educație preșcolară (autori V.V. Davydov, V.A. Petrovsky și alții). Pentru prima dată au fost analizate serios aspectele negative ale stării învățământului preșcolar public din țara noastră. Ca principal dezavantaj a fost indicată utilizarea unui model educațional și disciplinar în organizarea procesului pedagogic în grădinițe. S-a remarcat că scopul învățământului preșcolar se rezuma în esență la dotarea acestora cu o sumă de cunoștințe, deprinderi și abilități specifice; specificul dezvoltării la vârsta preșcolară, valoarea inerentă a acestei perioade a vieții unui copil, nu a fost suficient luată în considerare.

Conceptul a conturat noi abordări generale ale educației preșcolare. Ideile principale ale conceptului sunt umanizarea și deideologizarea învățământului preșcolar, prioritatea educării valorilor umane universale; valoarea copilăriei preșcolare.

Conceptul de educație preșcolară a conturat un sistem de vederi asupra fenomenului pedagogic - ideile principale și direcțiile principale de restructurare a sistemului de educație și creștere a copiilor preșcolari, dar nu conținea programe specifice pentru implementarea acestor idei.

În 1991 a fost aprobat „Regulamentul provizoriu al unei instituții preșcolare”. În special, a remarcat că un singur program a dus în mod inevitabil la uniformizarea formelor, conținutului și metodelor procesului pedagogic fără a ține cont de caracteristicile individuale ale copiilor; procedura de funcționare a Programului ca document unic obligatoriu a fost anulată.

Astăzi, instituțiile de învățământ preșcolar din Rusia funcționează conform programelor create de echipe de cercetare și profesori de cercetare (Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, 1991).

În 1995, printr-un decret al Guvernului Federației Ruse, a fost aprobat „Regulamentul model privind o instituție de învățământ preșcolar”, care a menționat că o instituție preșcolară are dreptul de a alege în mod independent programe dintr-un set de programe variabile și tehnologii recomandate de autorităților educaționale, să le modifice și, de asemenea, să dezvolte programe proprii (ale autorului). Acest alineat al legii este specificat în scrisoarea Ministerului Educației al Federației Ruse din 02.06.98 nr. 89-34-16 „Cu privire la punerea în aplicare a dreptului unei instituții de învățământ preșcolar de a alege programe și tehnologii pedagogice”. Tot în 1995, a fost pregătită o scrisoare metodologică „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă”. Acest document stabilește cerințele și principiile de bază pe care trebuie să le îndeplinească programele.

Astfel, în condițiile modernizării educației, pluralismul (diversitatea) programelor este considerată cea mai importantă condiție pentru respectarea Legii Federației Ruse „Cu privire la educație”. Doar implementarea principiilor educației, diferențierea și variabilitatea conținutului acestuia poate asigura dezvoltarea individualității copilului, poate ține cont de nevoile educaționale ale fiecărei familii, nivelul și focalizarea activității instituției de învățământ preșcolar și poate contribui la dezvoltarea iniţiativei şi creativităţii educatorilor.

Programul de educație și formare ca reflectare și concretizare a conceptului conducător al dezvoltării copiilor preșcolari

Conform recomandărilor pentru examinarea programelor preșcolare, programele ar trebui să se bazeze pe principiul interacțiunii orientate spre personalitate între adulți și copii. Programele ar trebui să vizeze dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive la un preșcolar; dezvoltarea abilităților copilului; formarea imaginației creative; dezvoltarea comunicarii.

Programele ar trebui să asigure protecția și întărirea sănătății fizice și psihice a copiilor, dezvoltarea fizică a acestora; bunăstarea emoțională a fiecărui copil; dezvoltarea intelectuală a copilului; crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului, a abilităților sale creatoare; implicarea copiilor în valori universale; interacţiunea cu familia pentru a asigura dezvoltarea deplină a copilului.

Programele ar trebui să prevadă organizarea vieții copiilor în trei forme: cursurile ca formă de educație special organizată; activități nereglementate; timp liber asigurat pentru un copil la grădiniță în timpul zilei.

Programele trebuie construite ținând cont de tipurile de activități specifice copiilor preșcolari (joc, design, activități vizuale, muzicale, teatrale etc.);

Programele ar trebui să prevadă posibilitatea implementării unor abordări individuale și diferențiate în lucrul cu copiii.

Alegerea programelor pentru instituțiile de învățământ preșcolar este foarte relevantă în prezent. Ministerul Învățământului General și Profesional a elaborat și a adus la cunoștința autorităților din învățământ Scrisoare de instrucție din 2 iunie 1998 nr.89/34-16 „Cu privire la implementarea dreptului instituțiilor de învățământ preșcolar de a alege programe și tehnologii pedagogice”.

În prezent, înainte de introducerea Standardului Educațional de Stat, există cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar (Anexa la ordinul Ministerului Educației al Federației Ruse din 22 august). , 1996 Nr. 448). Autoritățile educaționale de stat, inclusiv Ministerul Educației din Rusia, asigură dezvoltarea unor programe educaționale exemplare. Lista programelor care au promovat examenul la nivel federal este cuprinsă în scrisori de informare Ministerul Educației din Rusia din 24 martie 1995 Nr. 42 / 19-15, din 29 ianuarie 1996 Nr. 90 / 19-15, din 18 iulie 1997 Nr. 112 / 36-14. În 1999, a fost publicată un catalog-carte de referință „Educația preșcolară în Rusia” (sub conducerea lui R.B. Sterkina), care oferă, de asemenea, o listă de programe recomandate și noile tehnologii pentru instituții preșcolare care îndeplinesc cerințele standardului educațional de stat pentru învățământul preșcolar.

Examinarea programelor este efectuată de Consiliul Federal de Experți pentru Educație Generală al Ministerului Educației al Federației Ruse. În cazul unei evaluări pozitive, programul este recomandat pentru utilizare de către instituțiile de învățământ preșcolar din Federația Rusă. Autoritățile educaționale regionale (locale) pot crea consilii (comisii) de experți pentru examinarea programelor de educație preșcolară pentru o anumită regiune (oraș, district). Examinarea unui set de programe de specialitate (parțiale) se efectuează de către: Consiliul profesoral al unei instituții de învățământ preșcolar pentru utilizarea unui set de programe în activitatea acestei instituții; de către comisia de atestare a unei instituții de învățământ preșcolar în curs de examinare cuprinzătoare a activităților acesteia.

În conformitate cu paragraful 5 al art. 14 și paragraful 2 al art. 32 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, precum și cu clauza 19 din Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar (aprobat prin Decretul Guvernului Federației Ruse din 1 iulie 1995 nr. 677), a Instituția de învățământ preșcolar este independentă atât în alegerea programelor de învățământ dintr-un set de programe variabile, cât și în efectuarea modificărilor și elaborarea propriilor programe care nu au ștampila, sub rezerva implementării corespunzătoare a acestora, pot asigura îndeplinirea Temporarii (exemplar) cerințe pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar.

Alegerea programelor depinde de tipul instituțiilor de învățământ preșcolar: grădiniță; o grădiniță cu implementarea prioritară a uneia sau mai multor domenii de dezvoltare a elevilor; o grădiniță de tip compensator cu implementarea prioritară a unei corectări calificate a abaterilor în dezvoltarea fizică și psihică a elevilor; supravegherea și reabilitarea grădiniței cu implementarea prioritară a măsurilor și procedurilor sanitar-igienice, preventive și de îmbunătățire a sănătății; grădiniță de tip combinat; centru de dezvoltare a copilului – grădiniță cu fizică și dezvoltare psihologică, corectarea și reabilitarea tuturor elevilor.

Programul selectat trebuie să îndeplinească obiectivele instituției de învățământ preșcolar. Nu este permisă utilizarea în munca cu copii a programelor care nu au promovat examenul corespunzător la nivel federal sau de oraș. La Consiliul colectivului de muncă sau la Consiliul pedagogic ar trebui luată o decizie cu privire la introducerea unui anumit program în activitatea unei instituții preșcolare. Programul ales de grădiniță este consemnat în Carta grădiniței.

În procesul de introducere a programului în activitatea unei instituții preșcolare, este necesar urmatoarea lucrare:

1. Introducere teoretică în program pentru toate grupele de vârstă.

2. Studierea secțiunii „Dezvoltarea mediului de subiect”. În funcție de tipul instituției pentru copii, de conținutul educației, de mediul subiectului ar trebui să asigure desfășurarea tuturor tipurilor de activități pentru copii, în funcție de programul ales și sarcinile acestuia.

3. Selectarea materialului metodologic și didactic pentru programul ales (vezi directorul-carte de referință „Educația preșcolară în Rusia” editată de R.B. Sterkina).

4. Examinarea diagnostică a copiilor din fiecare grupă de vârstă.

5. Desfășurarea de seminarii teoretice și practice pentru profesori privind implementarea programului ales.

6. Consultații și evenimente deschise pentru părinți.

7. Du-te la program nou ar trebui să înceapă de la vârsta preșcolară timpurie sau de la vârsta prevăzută de program.

Clasificarea programelor. Caracteristicile programelor educaționale pentru dezvoltarea, educația și creșterea copiilor preșcolari

Programe moderne clasificate în variabile și alternative; de bază, federal, regional, municipal; de bază și suplimentare; exemplar; cuprinzătoare şi programe parțiale.

Programele variabile și alternative diferă în temeiuri filozofice și conceptuale (viziunile autorilor asupra copilului, asupra tiparelor de dezvoltare a acestuia și, în consecință, asupra creării condițiilor care contribuie la formarea personalității).

Programele variabile pot fi de bază și suplimentare.

Programe de bază. Conținutul programului principal îndeplinește cerințele de complexitate, adică. cuprinde toate domeniile principale de dezvoltare a personalității copilului: fizică, cognitiv-vorbică, social-personală, artistică și estetică, și contribuie la formarea abilităților versatile ale copilului (mentale, comunicative, reglatoare, motrice, creative), la formarea de tipuri specifice de activități pentru copii (subiect, joc, teatral, vizual, muzical, design etc.). Astfel, programul principal definește întreaga gamă de sarcini generale de dezvoltare (inclusiv corecționale) și toate aspectele de fond ale activităților educaționale ale instituțiilor de învățământ preșcolar în cadrul implementării serviciilor educaționale de bază.

Principalele programe cuprinzătoare ale educației preșcolare includ: „Armonia dezvoltării” (D.I. Vorobieva); „Grădinița - casa bucuriei” (N.M. Krylova), „Copilăria” (V.I. Loginova, T.I. Babaeva și alții); „Cheia de aur” (G.G. Kravtsov și alții); „Surse” (ed. de L.E. Kurneshova), „De la copilărie la adolescență” (ed. de T.N. Doronova), „Baby” (G.G. Grigorieva, E.G. Kravtsova și alții. ); „Programul de educație și formare în grădiniță” (sub redacția M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova); „Program pentru grupuri de ședere de scurtă durată în grădiniță: vârstă preșcolară senior” (editat de T.N. Doronova, N.A. Korotkova); „Curcubeul” (sub redacția T.N. Doronova); „Dezvoltare” (sub conducerea lui O.M. Dyachenko).

În cadrul implementării principalelor activități educaționale ale instituției de învățământ preșcolar pot fi aplicate programe de specialitate: „Frumusețe. Bucurie. Creativitate” (A.V. Antonova, T.S. Komarova ș.a.); "Picătură de rouă. În lumea frumuseții” (L.V. Kutsakova, S.I. Merzlyakova); „Operă artistică” (N.A. Malysheva); „Natura și artistul” (T.A. Koptseva); „Diapazon” (E.P. Kostina); „Armonie”, „Sinteză” (K.V. Tarasova, T.V. Nestereno); „Bebeluș” (V.A. Petrova); „Capodopere muzicale” (O.P. Radynova); „Mozaic ritmic” (A.N. Burenina); „Programul de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari” (O.S. Ushakova); „Programul de dezvoltare matematică a copiilor preșcolari în sistemul „Școala-2000”” (L.G. Peterson); "Picătură de rouă. Cresc sănătos ”(V.N. Zimonina), etc.

Printre principalele loc special ocupate de programe de orientare corecțională (în domeniile de corecție), a căror implementare presupune realizarea unui set de schimbări necesare în organizarea vieții copiilor, ajustarea modurilor exemplare și crearea unui mediu special de dezvoltare a disciplinelor pentru instituțiile de învățământ preșcolar.

Programe suplimentare de educație preșcolară. În baza paragrafului 6 al art. 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, o instituție de învățământ, în conformitate cu scopurile și obiectivele sale statutare, poate, împreună cu cele principale, să implementeze programe educaționale suplimentare și să ofere servicii educaționale suplimentare în afara programelor educaționale principale care determină statutul acestuia.

Furnizarea de servicii educaționale suplimentare (plătite, gratuite) și implementarea programelor educaționale suplimentare se realizează numai la solicitarea părinților (reprezentanții lor legali) pe bază de contract cu aceștia. Utilizarea programelor suplimentare de educație preșcolară (denumite în continuare programe suplimentare) a devenit posibilă odată cu dezvoltarea unor noi forme flexibile de educație pentru preșcolari în studiouri de creație, cercuri, secții etc., organizate atât într-o instituție preșcolară, cât și în afara acesteia. Într-o serie de teritorii ale Federației Ruse (Krasnodar, Teritoriile Stavropol, Arhangelsk, Vologda, Nijni Novgorod, Regiunile Rostov etc.), utilizarea programelor suplimentare a făcut posibilă construirea unui sistem integral de educație orientat spre carieră pentru copiii din grădiniță până la universitate.

Programele educaționale suplimentare includ programe educaționale de diverse direcții: ciclu artistic și estetic, etno-cultural, cultural, intelectual și de dezvoltare, comunicativ și de vorbire, de mediu, cultură fizică și sănătate, diverse orientări corecționale etc. În unele cazuri, programe parțiale de preșcolar. educația poate fi folosită ca programe suplimentare.

Programele educaționale suplimentare nu pot fi implementate în locul sau ca parte a principalelor activități educaționale din cauza timpului alocat implementării principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar (mers, somn în timpul zilei, activități de bază, jocuri). Numărul și durata cursurilor desfășurate ca parte a furnizării de servicii educaționale suplimentare este reglementată de SanPiN 2.4.1.1249-03, iar durata totală a cursurilor pentru programele de bază și suplimentare nu trebuie să depășească în mod semnificativ sarcina săptămânală admisă, ținând cont de vârsta copiilor.

Programe educaționale exemplare. Spre deosebire de programele variabile de autor (de bază, suplimentare), programele educaționale exemplare nu sunt un document de lucru specific care să determine conținutul și specificul activității profesorului pentru fiecare zi.

În conformitate cu paragraful 5 al art. 14 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, organizarea dezvoltării unor programe educaționale exemplare este asigurată de autoritățile educaționale de stat pe baza standardelor educaționale de stat. Scopul dezvoltării programelor exemplare este implementarea cerințelor pentru învățământul minim obligatoriu a conținutului programelor educaționale de bază, extinderea interpretării standardelor de stat pentru fiecare nivel de învățământ, asigurarea continuității învățământului general la toate nivelurile acestuia. În domeniul învățământului preșcolar, baza pentru pregătirea unor programe exemplare în absența unui standard educațional de stat pentru învățământul preșcolar este proiectul acestuia și „Cerințe temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de creștere și predare a copiilor implementate într-un preșcolar. instituție educațională." Elaborarea „Programului educațional general exemplar pentru creșterea, educarea și dezvoltarea copiilor de vârstă fragedă și preșcolară” (L.A. Paramonova, T.N. Alieva și alții) nu înseamnă distrugerea fundamentelor variabilității, o întoarcere la epoca învăţământ preşcolar unitar.

În programul exemplar al învățământului preșcolar, blocurile mari prezintă volumele aproximative ale conținutului principalelor componente ale educației preșcolare, ceea ce va permite dezvoltatorilor de programe de drepturi de autor să creeze diverse module educaționale pentru anumite tipuri de instituții de învățământ preșcolar, să varieze conținutul educației. , luând în considerare caracteristicile regionale, tradițiile naționale, locale sau consacrate în creșterea copiilor. Și, de asemenea, să construiască logica conținutului și succesiunea de implementare a diferitelor componente ale materialului programului, fără a încălca cerințele de bază pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate în instituția de învățământ preșcolar.

Un program exemplar include fără greșeală criterii pentru rezultatele creșterii și educarea copiilor, pe baza indicatorilor normativi ai dezvoltării fizice și psihice a copilului la fiecare etapă de vârstă a copilăriei preșcolare, cerințele minime de dotare a procesului educațional într-un program educațional preșcolar. instituție (un set minim de echipamente, ajutoare vizuale în scop demonstrativ și utilizare individuală).

Atunci când dezvoltați programe (variabile) ale autorului pe baza unora exemplare, este posibil atât extinderea domeniului de aplicare a conținutului acestora, cât și prezentarea mai aprofundată a subiectelor (blocurilor) individuale incluse în exemplu de program, ceea ce face posibilă punerea în practică a principiului variabilității învățământului preșcolar.

Principiul vizualizării învăţării

Conceptul de modele, principii, reguli de învățare

O analiză a procesului de învățare arată că acesta are unele tipare generale, a căror identificare va ajuta la dezvoltarea modalităților de a gestiona în mod conștient învățarea.
Multă vreme, didactica nu și-a propus sarcina de a dezvălui tiparele de învățare și s-a mulțumit de dezvoltarea principiilor și regulilor. LA anul trecut Se acordă multă atenție studiului tiparelor de învățare.
Modelele reprezintă baza teoretică pentru înțelegerea învățării. Ele nu conțin instrucțiuni directe pentru acțiuni practice, dar datorită descoperirii și fundamentarii tiparelor, pot fi elaborate cele mai precise și verificate științific instrucțiuni privind organizarea instruirii.
Natura în curs de dezvoltare a învățării. Relația dintre învățare și dezvoltarea mentală a fost remarcată de pedagogie de mult timp. Psihologia și pedagogia avansată au găsit câteva tehnici și modalități de dezvoltare a copiilor în învățare. Dar o fundamentare completă și profundă a dezvoltării studenților în procesul de învățare a devenit posibilă numai ca urmare a eforturilor combinate ale psihologiei și pedagogiei sovietice pe baza teoriei marxist-leniniste.
Psihologul L. S. Vygotsky în lucrările sale a exprimat ideea că educația oferită în mod corespunzător ar trebui să se concentreze nu pe ziua de ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului, că ar trebui să meargă înaintea dezvoltării și să servească drept sursă pentru ceea ce este nou în dezvoltarea student. În plus, L. S. Vygotsky a sugerat două niveluri de dezvoltare mentală: primul nivel este cel pe care studentul îl are la această etapă(nivelul dezvoltării efective), iar al doilea, mai înalt, a fost numit de L. S. Vygotsky zona de dezvoltare proximală.
Pentru prima dată, copilul stăpânește fiecare acțiune sub îndrumarea adulților. Dar, după ce a stăpânit-o, el o execută ulterior pe cont propriu. Astfel, ceea ce azi făcea parte din zona dezvoltării proximale, mâine, sub influența pregătirii, trece la nivelul dezvoltării efective.
Zona de dezvoltare proximă este creată de învățarea care este înaintea dezvoltării, iar fiecare nouă etapă de învățare trebuie să se bazeze pe nivelul de dezvoltare atins de copil.
Aceste idei au fost intens dezvoltate în psihologie și didactică. Numeroase experimente și practică școlară avansată au arătat că dezvoltarea se realizează sub condiția schimbării conținutului și organizării educației în unitatea lor. Pe măsură ce conținutul devine mai complex, metodele de activitate cognitivă a școlarilor ar trebui îmbunătățite constant.
Din acest punct de vedere, didactica sovietică abordează evaluarea naturii evolutive a diferitelor tipuri de proces educațional care s-a conturat pe parcursul dezvoltării istorice a educației.
În deplină concordanță cu scopul educației comuniste, psihologia și didactica sovietică stabilesc condițiile pentru dezvoltarea unei personalități creative active în procesul educațional. Acest mod de a pune întrebarea este inovator și revoluționar.
Caracterul educațional al educației. Ideea educației educative este dezvoltată activ în didactica sovietică. Aceasta permite o nouă abordare nu numai a definirii conținutului, ci și a întregii organizări a procesului educațional. Și deși multe didactice subliniază că caracterul educativ al educației este de importanță generală nu numai pentru întregul proces de învățământ, în multe manuale de didactică, atât la noi, cât și în țările socialiste, educația educativă este considerată ca principiu didactic.
Regularitatea educației ar trebui privită ca o manifestare a legii universale a naturii de clasă a educației. În condițiile educației sovietice, se manifestă într-o astfel de construcție a conținutului organizării educației, în astfel de activități ale profesorului sovietic, care sunt menite să asigure în procesul educațional condițiile necesare pentru dotarea școlarilor cu cunoștințe științifice, modelându-și viziunea asupra lumii, dezvoltând abilități versatile și pregătindu-se pentru viață și muncă într-o societate socialistă dezvoltată.
PRINCIPII ȘI REGULI DE ANTRENAMENT
Tiparele sunt implementate prin principiile învățării. Dacă problema dezvăluirii tiparelor de învățare a fost pusă în didactică abia recent, atunci didactica a acordat o mare atenție fundamentării principiilor învățării încă de la începuturile sale. Primele încercări de fundamentare a principiilor didactice au fost făcute în lucrările lui J. A. Comenius, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi. Ei au prezentat unul dintre principii ca fiind conducător și pe baza lui au construit întregul sistem de principii didactice.
Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1866) și KD Ushinsky au acordat o mare importanță dezvoltării principiilor de predare. Lucrările lor au jucat un rol important în dezvoltarea sistemului de principii al didacticii sovietice moderne. Unele principii prezentate în sistemele didactice din trecut și-au pierdut semnificația, în timp ce altele servesc drept ghid în predarea timpului nostru.
Sistemul de principii didactice exprimă legile procesului de învățare și este determinat de scopurile educației. Prin urmare, în didactica burgheză modernă, de exemplu, sunt formulate principiile creșterii copiilor în spiritul „armoniei de clasă” sau în conformitate cu idealurile „Europei libere” etc.. Ele reflectă scopurile educației burgheze.
În didactica sovietică, se obișnuiește să se numească principiile de instruire liniile directoare inițiale care determină cursul predării și învățării în conformitate cu obiectivele educației comuniste și cu legile procesului educațional. Principiile predării sunt inițiale la toate nivelurile de predare la toate disciplinele academice.
Didactica formulează, de asemenea, regulile educației, adică liniile directoare referitoare la aspecte individuale sau probleme particulare ale educației. Ele ajută profesorul să implementeze corect principiile predării. Ya. A. Comenius a formulat o serie de reguli în predare (de la aproape la îndepărtat, de la concret la abstract etc.). Diesterweg a dat 33 de reguli în ghidul său de pedagogie, dintre care multe erau cunoscute pe scară largă (de exemplu, „predați viguros”, „rămîneți în principal să învățați elementele de bază”, etc.). În didactica sovietică, regulile sunt considerate împreună cu principiile predării.
Sistemul de principii de predare. Didactica sovietică dă mare importanță fundamentarea sistemului de principii didactice. S-au făcut diverse încercări în această direcție. Un pas important a fost recunoașterea legăturii dintre principiile didactice și teoria cunoașterii marxist-leninistă și analiza învățării din poziții materialiste. Acest lucru a făcut posibilă luarea în considerare a principiilor bazate pe o analiză a procesului propriu-zis de învățare și formularea unui număr de prevederi importante pentru practica școlii sovietice. Aceste încercări nu au condus însă la fundamentarea sistemului de principii didactice. Între timp, principiile pot deveni un ghid pentru profesor în procesul complex de predare pentru tinerele generații, dacă reprezintă un sistem de puncte de plecare care acoperă toate aspectele și etapele procesului de învățare.
O încercare de a dezvolta un astfel de sistem a fost făcută de profesorul M. A. Danilov. El a propus să ia în considerare principiile educației nu unul lângă altul, ci în strânsă interacțiune. Deci, el credea că, dacă luăm în considerare principiul științificității în sine, acesta își pierde puterea de acțiune. Dar dacă este considerat în unitate cu principiul accesibilității, aceste principii reflectă complexitatea și inconsecvența procesului de învățare. În aceeași combinație, el își propune interpretarea altor principii. O abordare similară a luării în considerare a sistemului de principii didactice este conturată în sistemul didactic experimental al profesorului L.V. Zankov.

CONȚINUTUL ȘI FUNDAMENTAREA PRINCIPIILOR ANTRENAMENTULUI
Principiul caracterului științific și al accesibilității educației. Cerința caracterului științific al educației școlare este cea de conducere. Implementarea sa consecventă este deosebit de importantă astăzi, când cunoștințele științifice devin cea mai importantă condiție prealabilă pentru rezolvarea diferitelor probleme ale vieții.
Caracterul științific se bazează pe o regularitate obiectivă: fără o asimilare profundă a fundamentelor științelor, o școală nu poate pune bazele unei viziuni comuniste asupra lumii la elevi.
Principiul științificității și accesibilității presupune includerea în conținutul învățământului școlar a materialelor educaționale precis stabilite de știință (această cerință este luată în considerare la alcătuirea programe scolareși manuale, precum și atunci când profesorul selectează materialul pentru fiecare lecție) și echipează elevii cu concepte și termeni științifici accesibili vârstei lor. În programe și manuale se determină ordinea și succesiunea însușirii terminologiei. Este important să respectați cu strictețe această ordine și să introduceți doar termenii acceptați în știință în procesul educațional.
De asemenea, este important să se familiarizeze elevii cu elementele istoriei științei și unele dintre teoriile științifice accesibile copiilor. Această ultimă cerință se aplică mai mult claselor mijlocii și superioare, dar chiar și în școala elementară, profesorii aduc o anumită contribuție la această muncă prin introducerea cunoștințelor științifice în conținutul lecțiilor lor. Scolarilor li se ofera cateva concepte stiintifice din gramatica limbii ruse, matematica, istoria naturala.
Încă din primii pași ai studiului matematicii, elevii stăpânesc conceptele de sumand, sumă, scădere, redusă, diferență, factori, produs. Pe măsură ce avansăm, numărul conceptelor științifice crește, iar conținutul lor este îmbogățit.
Principiul caracterului științific impune ca profesorul din școala elementară să acorde o atenție deosebită vorbirii orale și scrise a elevilor. Uchitech nu poate permite nicio abatere de la înțelegere științifică copiii de întrebări individuale și îi învață să folosească corect conceptele și termenii științifici.
Dorința elevilor de a înlocui conceptele și termenii științifici cu cei de zi cu zi este foarte mare, mai ales în stadiul inițial al educației. De exemplu, un elev poate citi suma numerelor 4 + 3 în felul său sau poate înlocui termenul cerc cu cuvântul cerc. Profesorul nu poate permite denaturarea terminologiei științifice și în practica sa zilnică trebuie să dezvolte la copii un respect profund pentru limbajul științei și utilizarea corectă a termenilor științifici.
La fel de importantă este o explicație fiabilă din punct de vedere științific a fenomenelor naturale (de ce există vânt, zăpadă, ploaie), precum și cele mai importante schimbări în viața societății.
Restructurarea învățământului elementar necesită echiparea elevilor cu fundamentele organizării științifice a muncii lor. Deja din primii ani de educație, copiii trebuie să stăpânească modalități raționale de lucru: alcătuirea unei povești după un plan, capacitatea de a găsi Ideea principalăîn citire, a dovedi, a memora rațional materialul educațional. Este important să-i învățăm pe elevi să alterneze în mod rezonabil activitățile mentale cu munca fizică, educația fizică și să-și petreacă timpul liber în mod util.
Cu toate acestea, este posibil să creștem la infinit cerințele predării științifice fără a ține cont de abilitățile cognitive ale copiilor? Este posibil să presupunem că cunoștințele de orice complexitate sunt disponibile pentru un copil de orice vârstă?
Influențați de învățarea experiențială pentru preșcolari și elevii mai mici, unii educatori ajung la concluzia că orice materie poate fi predată eficient oricărui copil în orice stadiu de dezvoltare. Acest punct de vedere este împărtășit, în special, de celebrul profesor american Jerome Bruner.
Pedagogia sovietică nu consideră că caracteristicile de vârstă ale copiilor sunt ceva permanent și neschimbabil. Aceste caracteristici se manifestă în moduri diferite în funcție de condițiile de creștere și formare. Indicatorii de vârstă ai dezvoltării mentale sunt extrem de variabili și este imposibil să nu ținem cont de ei.
Așa cum semințele aruncate în pământ nepregătit nu dau muguri buni, la fel cunoștințele comunicate de profesor fără a ține cont de disponibilitatea copiilor de a le percepe nu vor fi asimilate.
Cum să faci cunoștințele științifice accesibile studenților? Această întrebare pe care profesorul trebuie să o rezolve în fiecare zi în pregătirea pentru următoarea lecție. Din păcate, nu toți profesorii o rezolvă corect, unii dintre ei merg pe calea simplificării, încalcă cerințele predării științifice.
Extinderea sferei de accesibilitate a educației, așa cum arată cercetările și experiența profesorilor de frunte, ar trebui să urmeze calea îmbunătățirii organizării și metodologiei procesului educațional și dezvoltării activității mentale a elevilor. O modalitate importantă de a depăși bariera de acces la învățare este de a dota studenții cu modalități de a învăța.
De secole, au existat reguli pentru învățarea accesibilă: de la aproape la departe, de la cunoscut la necunoscut, de la concret la abstract. Aceste reguli impun ca profesorul să aibă o abordare creativă profundă a dezvoltării materialului educațional, a alegerii metodelor și formelor de predare.
Trebuie avut în vedere că nu tot ce este simplu în știință este accesibil copiilor. De exemplu, o celulă este cea mai simplă parte integrantă organism. Cu toate acestea, doctrina celulei este dată școlarilor din clasele medii și superioare. Nici regula de la ușor la dificil nu trebuie luată la propriu. Materialul dificil poate fi, de asemenea, ușor dacă este bine stăpânit de către elevi.
Unii elevi sunt jenați să răspundă la tablă. Trebuie să-i obișnuim treptat cu asta. În clasă sunt copii cu deficiențe de vorbire. Au nevoie de o abordare specială.
Cerința de accesibilitate presupune și luarea în considerare a nivelului de pregătire educațională anterioară și de dezvoltare a abilităților. Cei mai buni profesori studiază în mod specific nivelul de pregătire al elevilor lor și abia după aceea trec la lucru la material educațional nou.
Doar un profesor care și-a studiat bine materia, care cunoaște psihologia copiilor, teoria educației și a creșterii, poate introduce elevii în lumea cunoașterii științifice încă din primii ani de formare, trezind în ei dorința de a stăpâni cunoștințele, știința. .
Învățare sistematică și consecventă și conexiune cu practica. Sistematicitatea și consecvența fac posibilă rezolvarea cu succes a problemelor educaționale în formare. Literatura pedagogică a evidențiat în repetate rânduri necesitatea dotării tinerilor cu un cerc precis definit de cunoștințe sistematice. Cu toate acestea, în primii ani ai existenței școlii sovietice, așa-numita metodă de predare integrată a devenit larg răspândită. Materialul educațional a fost concentrat pe fiecare subiect în trei secțiuni: natură, muncă și societate, astfel încât elevii au primit cunoștințe nesistematice, fragmentare. În rezoluțiile sale „Cu privire la școlile primare și gimnaziale”, „Cu privire la programele și regimul în școlile primare și gimnaziale”, adoptate în 1931-1932, Comitetul Central al Partidului Comunist al Bolșevicilor din întreaga Uniune a condamnat aceste perversiuni și a vizat școala să înarmeze. elevi cu un sistem de cunoștințe științifice.
Sistematicitatea și consistența sugerează:
aranjarea consistentă logic a disciplinelor pe an de studiu, astfel încât studiul fiecărui subiect să se bazeze pe cunoștințele dobândite în procesul de studiere a acestei discipline sau a materiilor conexe;
aranjarea secvențială a materialului pentru fiecare disciplină academică;
prezentarea sistematică și consecventă a materialului de către profesor;
un sistem armonios în organizarea lucrărilor practice, de laborator, scrise și a exercițiilor, precum și contabilizarea și testarea cunoștințelor, abilităților și abilităților copiilor.
Ultimele două cerințe sunt de mare importanță pentru profesor. Sistematismul și consecvența în prezentarea cunoștințelor îi cer să poată lega material nou cu cele studiate anterior, împărțiți-l în părți logic integrale. Dar pregătirea materialului este doar conditie necesara prezentarea lui sistematică. Sistemul din prezentare este realizat dacă toate părțile individuale ale materialului educațional sunt conectate printr-o idee conducătoare și servesc la dezvăluirea și confirmarea acesteia.
Un sistem de organizare a lucrărilor scrise și practice și de testare a cunoștințelor poate fi furnizat dacă fiecare subiect este atent planificat, profesorul este conștient de perspectivele muncii sale și activitățile elevilor și planificarea clară a diferitelor lucrări care sunt strâns legate de natura întregului proces de învăţământ. Atunci nu vor exista sarcini aleatorii, întrebări, lucrări scrise aleatorii.
Didactica sovietică pornește din înțelegerea marxist-leninistă a unității teoriei și practicii, considerând practica drept punct de plecare pentru cunoașterea omului despre lumea din jurul său, drept cel mai exact și mai exact criteriu pentru adevărul cunoașterii.
Implementarea legăturii dintre teorie și practică în predare nu este o sarcină ușoară. Există două extreme în rezolvarea acestei probleme: fie exagerarea teoriei în detrimentul practicii, fie, dimpotrivă, predominarea activității practice în detrimentul stăpânirii sistemului de cunoștințe științifice. Cercetările arată că este dificil pentru studenți să coreleze cunoștințele teoretice cu practica. Ele sunt cauzate de faptul că fiecare sarcină practică conține o serie de condiții, iar studentul nu este capabil să evidențieze principalul lucru din ceea ce vede și observă.
Pregătirea oferită în mod corespunzător ajută treptat elevul să iasă din această dificultate. Pentru aceasta, este necesar ca materialul educațional studiat de școlari să fie strâns legat de experiența personală a elevilor, de observațiile acestora, iar la prima etapă de educație - cu jocuri. La fel de important este să arătăm în procesul educațional rolul științei în rezolvarea problemelor urgente ale economiei naționale.
De mare importanță este implicarea copiilor într-o varietate de activități de muncă, strâns legate de studiul fundamentelor științei. În școala elementară, aceasta poate fi: stabilirea independentă a experimentelor și descrierea acestora, modelarea și proiectarea, elaborarea și rezolvarea problemelor practice, măsurarea locurilor, orientarea cu busola, observarea vremii.
Rolul lecțiilor de muncă în legătura dintre teorie și practică este mare, cu condiția ca sarcinile de lucru îndeplinite de studenți să fie legate de cunoștințele științifice.
O strânsă legătură între teorie și practică se realizează în procesul diferitelor activități ale copiilor care vizează participarea lor activă la viața societății noastre. Participarea copiilor la amenajarea teritoriului școlii, satului, străzii, ajutarea bibliotecii, clubului etc. poate fi de mare beneficiu.
Conștiința și activitatea elevilor cu rolul principal al profesorului în procesul educațional. Conștiința stimulează activitatea cognitivă a elevilor și duce la creșterea rolului de dezvoltare și educație al procesului educațional.
Conștiința și activitatea depind de nivelul de îndrumare pedagogică a activităților cognitive și practice ale elevilor.
Conștiința și activitatea se formează pe parcursul învățării. Formarea va fi cu atât mai eficientă, cu atât mai clar obiectivul lucrării viitoare este stabilit și înțeles de către elevi, modalitățile de atingere a scopului sunt conturate. Stăpânirea conștientă a materialului educațional devine posibilă sub condiția unei prezentări accesibile, dar nu simplificate, de către profesor. De mare importanță este claritatea, persuasiunea și dovezile judecăților profesorului. Stăpânirea conștientă a materialului este posibilă cu condiția ca copiii să fie încurajați să găsească în mod independent o explicație a semnificației cuvintelor noi, necunoscute.
Legătura învățării cu viața este o condiție prealabilă importantă pentru dobândirea conștientă a cunoștințelor.
Pentru stăpânirea conștientă a materialului educațional, este, de asemenea, de mare importanță educarea elevilor într-o atitudine critică față de cunoștințele lor. Conștiința este o modalitate importantă de a depăși formalismul în învățare. Formalismul în predare este o memorare mecanică a materialului educațional fără suficientă înțelegere și capacitatea de a-l aplica în practică.
Elevii cunosc, de exemplu, diverse definiții verbale ale unui concept, lege, dar nu o pot explica, nu pot da un exemplu din viață, nu pot analiza un fapt pe baza unei definiții memorate. Cu alte cuvinte, elevii învață doar forma de exprimare a cunoștințelor, și nu conținutul acestora. Cunoașterea formală nu contribuie la dezvoltarea abilităților cognitive, nu este o bază favorabilă pentru formarea vederilor și credințelor comuniste și, prin urmare, nu poate deveni un ghid de acțiune.
Formalismul în cunoaștere se manifestă cel mai adesea în primii ani de învățare. Baza nutrițională a formalismului în această perioadă este orizontul limitat al copiilor, ignoranța completă a modului în care ar trebui predate lecțiile.
Neavând cunoștințe și experiență în munca educațională, elevul recurge rapid la o modalitate mai ușoară și mai accesibilă pentru el - memorarea mecanică a materialului educațional. Această trăsătură a elevilor mai mici nu trebuie uitată de către profesor și, încă de la primele lecții, echipează pas cu pas elevii cu abilitățile și abilitățile muncii educaționale.
Organizarea educației, ținând cont de principiul conștiinței, este o condiție importantă pentru educarea copiilor într-o atitudine conștientă față de învățare. În rezolvarea acestei probleme, este de mare importanță să se țină cont de motivele învățării. Copiii învață sub influența diverselor motive: de dragul notelor și pentru a deveni alfabetizați, educați. Elevii mai tineri învață, de regulă, sub influența motivelor directe.
Profesorul de clasa I a introdus o husă specială cu o stea roșie. Aceasta este o încurajare pentru cei care primesc note excelente pentru munca lor. Copiii încearcă să scrie bine pentru ca această coperta să le ajungă și sunt foarte mândri când se realizează acest lucru. Este necesar să ne bazați pe astfel de motive în munca de zi cu zi cu copiii, dar să nu pierdeți din vedere dezvoltarea unor motive promițătoare, semnificative din punct de vedere social: să studiați pentru a beneficia Patria.
Este ușor de observat că toate aceste condiții pentru conștiința învățării pot fi realizate cu rolul principal al profesorului. Învățarea conștientă începe cu conștientizarea de către elevi a unei sarcini cognitive. Conștientizarea sarcinii și acceptarea ei de către școlari depind de arta de a o stabili de către profesor.
Conducerea procesului de formare a conceptelor în rândul școlarilor este de cea mai mare importanță. Acesta urmărește să se asigure că studenții stăpânesc treptat diverse metode și operații de gândire, metode de formare independentă a conceptelor.
Cel mai important domeniu al conducerii profesorului a muncii educaționale a școlarilor este înarmarea elevilor cu metode raționale de organizare a muncii educaționale.
Principiul unității de concret și abstract în predare. Acest principiu impune o astfel de formulare a procesului educațional, în care elevii în asimilarea cunoștințelor trec de la o percepție vie a obiectelor și fenomenelor studiate sau a imaginilor acestora la generalizări, concluzii sau, dimpotrivă, de la general la singular, specific. O modalitate importantă de a construi învățarea pe baza unității dintre concret și abstract este vizualizarea. Ya. A. Komensky este considerat pe bună dreptate creatorul educației vizuale. „regula sa de aur” a vizibilității a jucat un anumit rol în restructurarea procesului educațional pe o bază nouă. K. D. Ushinsky, dezvoltând bazele științifice ale învățământului primar, a acordat o mare importanță vizualizării și a căutat să-i dea o justificare științifică. Vizual el a numit astfel de predare, care nu se bazează pe idei și cuvinte abstracte, ci pe imagini concrete percepute direct de copil.
K. D. Ushinsky a înțeles bine importanța învățării vizuale pentru dezvoltarea observației și a activității cognitive a elevilor. Pe baza unei analize a naturii educației vizuale a elevilor mai tineri, el le-a sfătuit pe profesori să arate astfel de manuale care să evoce imagini vii și vii la elevi, să le dezvăluie noi aspecte ale obiectelor familiare și să contribuie la o stăpânire mai solidă a materialului educațional. de către elevi. De aceea programe de învățare pleacă de la necesitatea păstrării naturii vizuale a școlii în combinație cu o creștere a nivelului teoretic de cunoștințe. În acest sens, funcțiile vizualizării, natura și utilizarea acesteia în procesul educațional se schimbă. Ajutoarele vizuale sunt folosite nu numai pentru o mai bună percepție a obiectelor specifice, ci și ca material sursă pentru formarea conceptelor. Astfel, profesorii din clasele I, atunci când studiau compararea seturilor egale și inegale de obiecte, au folosit cu succes pânze de tipărire și cartonașe înfățișând diferite ciuperci. Cu ajutorul întrebărilor (Care ciuperci sunt mai multe? Care sunt mai puține? Cum să le egalăm?) și prin rearanjarea ciupercilor pe pânză s-a putut realiza rapid asimilarea unui nou concept. Educația vizuală în școala modernă urmărește, pe de o parte, trezirea nevoii de cunoaștere a elevului, stimularea activității gândirii și, pe de altă parte, asigurarea unei unități mai strânse a percepției cu gândirea abstractă.
Procesul educațional folosește vizualizarea naturală (minerale, plante, animale împăiate, machete) și vizuală (fotografii, picturi, hărți, diagrame etc.). Lucrul cu mijloace vizuale variază în funcție de natura subiectului și de vârsta copiilor, dar pot fi conturate câteva reguli generale.
De mare importanță este combinarea corectă a cuvintelor profesorului și a vizibilității. Mulți profesori continuă să creadă că vizualizarea în sine provoacă observarea activă a elevilor. Cu toate acestea, o simplă prezentare a unui obiect către studenți, deși își creează imaginea, dar această imagine este cel mai adesea slabă, neclară. Observarea este fructuoasă dacă un elev are o întrebare, o dorință de a vedea, de a învăța, de a înțelege. O astfel de dorință apare sub condiția unei combinații de cuvinte și vizualizare.
Un studiu experimental special (L. V. Zankov) a făcut posibilă conturarea principalelor modalități de îmbinare a cuvântului și a mijloacelor vizuale: prin cuvânt, profesorul dirijează observații, din care se extrag cunoștințe despre obiecte și procese; cu ajutorul unui cuvânt, pe baza observațiilor făcute anterior și a cunoștințelor existente, profesorul îi conduce pe elevi să înțeleagă legăturile care nu pot fi identificate doar cu ajutorul percepției vizuale; cu ajutorul unui cuvânt, profesorul informează elevii despre obiect, proprietățile acestuia și confirmă acest lucru prin demonstrarea obiectului; Plecând de la observațiile școlarilor, profesorul îi informează despre astfel de conexiuni între fenomene care nu sunt percepute de elevi, generalizează datele individuale și trage o concluzie.
Ajutoarele vizuale sunt folosite nu numai de profesor, ci și de elevi atunci când consolidează și testează cunoștințele. Nu este recomandat să supraîncărcați lecțiile cu material vizual. Abundența de impresii care apar atunci când sunt supraîncărcate cu ajutoare vizuale complică procesarea mentală și dăunează calității cunoștințelor elevilor.
Utilizarea productivă a vizualizării în predare implică întotdeauna stimularea activității mentale active a școlarilor. Prin urmare, în orice act de învățare vizuală, percepția trebuie îmbinată cu gândirea abstractă.
Astfel, principiul unităţii concretului şi abstractului în predare prevede următoarele prevederi: a) vizibilitatea este folosită ca punct de plecare al învăţării, în primul rând la clasele primare; b) pe măsură ce elevii cresc și se dezvoltă, iar sarcinile de învățare devin mai complexe, pozițiile teoretice pot fi punctele de plecare în învățare, iar vizualizarea, materialele faptice sunt folosite pentru a le confirma; c) poate fi folosită și o abordare istorică a luării în considerare a descoperirilor științifice.
Principiul forței asimilării cunoștințelor și dezvoltării cuprinzătoare a forțelor cognitive ale elevilor. Acest principiu presupune o astfel de formulare a educației în care elevii stăpânesc atât de temeinic materialul educațional încât să îl poată reproduce în memorie și să îl folosească pentru a rezolva probleme cognitive și practice. Școala sovietică încearcă să echipeze elevii cu cunoștințe profunde și solide ale fundamentelor științelor.
Dezvoltarea rapidă a științei duce la o creștere constantă a cantității de cunoștințe care trebuie asimilate. Ca urmare, viziunea este oarecum diferită. pedagogia modernă asupra a ceea ce trebuie învățat ferm.
Nu supraîncărcați memoria copiilor cu o cantitate mare de material informativ. Este important ca elevii să stăpânească temeinic ideile principale ale unei anumite științe, să aibă cantitatea necesară de fapte pentru o înțelegere corectă a acestor idei și, de asemenea, să stăpânească treptat metodele de obținere a unor fapte noi cu privire la anumite probleme ale unei anumite științe. Școala va putea dobândi cunoștințe solide, care vor deveni un ghid de acțiune pentru elevi, cu condiția ca aceștia să formeze o abordare creativă a asimilarii lor. Această abordare necesită dezvoltarea nu numai a memoriei, ci și a tuturor forțelor și abilităților cognitive ale copiilor. Cunoștințele vor fi asimilate ferm și vor avea impact asupra dezvoltării elevilor dacă profesorii pot trezi în ei o atitudine interesată, activă față de activitatea cognitivă. Elevii trebuie să realizeze importanța cunoașterii în viață. Acest lucru îi va face să aibă nevoie de o memorare puternică a materialului studiat. Materialul educațional dat într-un anumit sistem, într-o succesiune logică, este reținut în mod conștient și ferm.
De mare importanță pentru stăpânirea de durată a cunoștințelor este și revenirea constantă la cunoștințele dobândite anterior, luarea în considerare a acesteia dintr-un unghi nou, clarificarea, îmbogățirea cu fapte noi.
Programele actuale ale școlii primare creează oportunități favorabile pentru aceasta, crescând treptat rolul cunoștințelor teoretice în activitățile educaționale și direcționând creșterea intelectuală a elevilor.
Natura colectivă a învățării și luarea în considerare a caracteristicilor individuale ale elevilor. Procesul educațional în școala sovietică este organizat ca activitate colectivă. Acesta își propune să-i învețe pe elevi să înțeleagă obiectivele generale ale învățării, să lucreze într-o manieră organizată, ajutându-se reciproc, să-și formeze un sentiment de onoare în echipă și capacitatea de a lupta pentru aceasta.
Realizarea acestor sarcini, după cum o demonstrează bogata experiență a muncii școlii sovietice, devine posibilă dacă profesorul:
dezvăluie elevilor scopurile muncii educaționale în strânsă legătură cu sarcinile de pregătire a acestora pentru viață și muncă în societatea noastră și organizează echipa pentru a le atinge, fixând fiecare succes al echipei în atingerea acestor obiective;
urmărește să introducă principii colective în activitatea educațională, acordă o mare atenție organizării acesteia, implică înșiși școlarii în organizarea muncii și în evaluarea rezultatelor acesteia;
învață elevii comportamentul corect în munca educațională;
prin comportamentul său, prin toate activitățile sale, se străduiește să creeze o astfel de atmosferă de muncă educațională care să contribuie la formarea și consolidarea aptitudinilor și obiceiurilor unui colectivist social la elevi.

Principiul vizualizării învăţării

Corectarea încălcărilor sferei emoțional-voliționale constă în formarea calităților volitive ale unei personalități la elevi, în creșterea emoțiilor, inclusiv a componentelor emoțional-voliționale ale comportamentului, care se reflectă în studii și în muncă și în relație cu camarazii lor, profesorii.

Principiul vizibilității

Principiul vizibilității în predare înseamnă implicarea diverselor mijloace vizuale în procesul de asimilare a cunoștințelor de către elevi și formarea diferitelor deprinderi și abilități în cadrul acestora.

Esența principiului vizibilității este îmbogățirea elevilor cu experiența cognitivă senzorială necesară pentru stăpânirea deplină a conceptelor abstracte.

Se știe că senzațiile unei persoane primite din lumea exterioară sunt prima etapă a cunoașterii sale. În etapa următoare, cunoștințele sunt dobândite sub formă de concepte, reguli, legi. Pentru ca cunoștințele elevilor să fie conștiente și să reflecte o realitate existentă în mod obiectiv, procesul de învățare trebuie să asigure că acestea se bazează pe senzații. Vizibilitatea îndeplinește doar această funcție.

Există o regulă generală de aplicare a principiului vizibilității în școlile de învățământ general: predarea trebuie să fie vizuală în măsura în care este necesar pentru ca elevii să asimileze în mod conștient cunoștințele și să dezvolte abilități bazate pe imagini vii ale obiectelor, fenomenelor și acțiunilor.

Realizarea principiului vizualizării în școala auxiliară se bazează pe aceste reguli generale, dar în special aplicarea lor se remarcă printr-o anumită originalitate. În primul rând, în școala auxiliară, pentru formarea conceptelor abstracte, generalizărilor, aptitudinilor și abilităților generale de muncă, vizualizarea subiectului este folosită mai mult timp. Acest lucru se datorează faptului că la copiii cu retard mintal procesele de abstractizare și generalizare sunt brusc perturbate, le este dificil să se desprindă de observarea unor obiecte specifice și să tragă o concluzie sau o concluzie abstractă, care este necesară pentru formarea un concept anume.

Vizibilitatea obiectelor este, de asemenea, utilizată pentru a studia proprietățile obiectelor ca atare, precum și în scopul realizării lor. Utilizarea acestei forme de vizualizare trebuie organizată ținând cont de particularitățile percepției școlarilor retardați mintal. Se știe că percepția lor are inițial un caracter nediferențiat, le este greu să identifice trăsăturile principale, esențiale, ale obiectului. Imaginile obiectelor care apar în minte sunt neclare, incomplete și adesea distorsionate; vorbirea nu are adesea instrumentele adecvate de limbaj necesare pentru a reflecta corect proprietățile obiectelor observate.

Bibliografie

1. Conceptul de educație preșcolară / editat de V.V. Davydov și V.A. Petrovsky.//D.A.-89g

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Pedagogie preșcolară: Tutorial pentru studenți avg. ped. educational stabilimente. - M., 1998.

3. Educația preșcolară în Rusia în documente și materiale: O colecție de documente legale actuale și materiale științifice și metodologice. - M., 2001.

4. Kopylova N.A., Miklyaeva N.V. Bazele normativ-juridice ale activității instituției de învățământ preșcolar. - M., 2004.

5. Mikhailenko N.Ya., Korotkova N.A. Repere și cerințe pentru actualizarea conținutului învățământului preșcolar: Orientări. - M., 1993.

6. Program educațional general aproximativ de educație, formare și dezvoltare a copiilor de vârstă fragedă și preșcolară / Ed. LA. Paramonova. - M, 2004.

7. Programele instituţiilor de învăţământ preşcolar: Ghid pentru angajaţii instituţiilor de învăţământ preşcolar / Comp. O.A. Solomennikov. - M, 2003.

8. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare: Manual pentru elevi. ped. universități și colegii / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

9. Falyushina L.I. Managementul calității procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar: un ghid pentru conducătorii instituțiilor de învățământ preșcolar. - M., 2003.

10. Resurse de internet:

http://knowledge.allbest.ru/

http://pedlib.ru/

Prost Excelent

Kuzhrakaeva DARlma Koishievna,

hprezentator,

Kalinina NAtalia Mihailovna,

metodolog al GKKP I/s „Nur bobek”,

Petropavlovsk

În Kazahstanul modern, se formează un nou sistem de învățământ, axat pe spațiul educațional global. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului de învățământ. O abordare inovatoare a pregătirii materialelor educaționale de nouă generație, schimbarea funcțiilor și modalităților de utilizare a acestora în practica educațională sunt una dintre componentele modernizării educației.

În stadiul actual de dezvoltare în Republica Kazahstan, au loc transformări socio-economice profunde, care necesită noi abordări ale sistemului de învățământ preșcolar și căutarea unor noi forme eficiente de organizare a procesului educațional. , ce a fost reflectat în Legea Republicii Kazahstan „Cu privire la educație”, Programul de stat pentru dezvoltarea educației și științei din Republica Kazahstan pentru 2016-2019, Standardul obligatoriu de stat pentru educația și formarea preșcolară din Republica Kazahstan Nu .292 cu modificările ulterioare la 13 mai 2016 și alte documente fundamentale de reglementare.

Modern transformările din societatea kazahă au dus la schimbări serioase în sistemul de învățământ preșcolar, care au afectat atât aspectele organizaționale, cât și de conținut. În prezent, când au loc schimbări în domeniul cercetării științifice, în sistemul de învățământ, organizațiile preșcolare se confruntă cu sarcina dezvoltării cuprinzătoare a personalității copilului, creșterea copilului la un nivel calitativ superior. Implementarea acestor sarcini este posibilă numai dacă esența educației este actualizată. Actualizarea esenței educației în perioada preșcolară este, în primul rând, dezvăluirea sensului principal al conceptului Sunt o "persoana competenta" , analiza corectă a proceselor educaționale, abordări sistematice pentru îmbunătățirea calității educației și capacitatea de a utiliza noile tehnologii pedagogice. Competența este nivelul de dezvoltare necesar pentru a rezolva în mod independent problemele cognitive emergente, pentru a-și determina poziția, permițând unei persoane să îndeplinească în mod adecvat normele și regulile de viață în societate. Copilul trebuie pe preda b Depinde de tine să-ți planifici propriile activități, să stabilești un obiectiv și să găsești modalități de a-l atinge. Preşcolarul trebuie să aibă capacitatea de a schimba poziţiile socio-culturale, arbitrariul acţiunilor.

La fel ca în toate țările CSI, sistemul educațional preșcolar al republicii trece prin etape foarte dificile de actualizare a conținutului procesului de învățământ și de implementare a inovațiilor existente. Să ne oprim asupra conținutului cunoștințelor etapei preșcolare. Este marcat clar în standardul de stat ,luând în considerare caracteristicile vârstei și incluzând un set de cunoștințe necesare pentru formarea unui copil ca persoană și dezvoltarea lui ulterioară. Să luăm în considerare și regulile prin care, în opinia noastră, este determinată esența educației preșcolare: în În primul rând, esența educației ar trebui să se dezvolte în natură și ar trebui să vizeze realizarea posibilităților dezvoltare sociala copil. Cu această ocazie, oamenii de știință ruși (A.G. Asmolov, V.V. Rubtsov) notează: „... copiii învață multe nu numai de la adulți, ci și în relațiile între ei”; și A.P. Usova, N.N. Podyakova, A.N. Podyakov indică faptul că „copiii explorează în mod independent fiecare obiect, adică. se dezvoltă ca rezultat al experimentelor practice.” În al doilea rând, este important ca esența educației să nu fie doar de natură sistemică, ci să fie și un singur întreg, cunoaștere complexă. În al treilea rând, este necesar ca esența educației să ofere educație multiculturală.

Studiile sociologice, sondajele părinților și profesorilor au arătat că copiii vin la grădiniță să se joace și să comunice cu semenii, este interesant să petreacă timpul. Orice altceva este perceput de ei ca o „povara nefericita” pe care cauta sa o evite. Doar 20% dintre copii sunt interesați de cursurile organizate în mod tradițional. Stat Cu Standardul face procesul pedagogic mai democratic din punct de vedere al organizării, mai științific - din punctul de vedere al potrivirii caracteristicilor de vârstă ale copiilor. O nouă abordare a construcției procesului pedagogic răspunde nevoilor copiilor. Complicarea treptată a sarcinilor în activitățile de joacă îi permite copilului să avanseze și să se perfecționeze în mod independent, adică. dezvoltă-ți abilitățile creative, spre deosebire de antrenament, unde totul este explicat și unde se formează doar calitățile interpretului. SES DVO pleacă de la ideea că jocul, fiind divertisment, recreere, se poate dezvolta în învățare, creativitate, modelare a relațiilor umane, manifestările lor în diverse sfere ale vieții. Ca urmare a dezvoltării activităților de joacă în perioada preșcolară, se formează pregătirea pentru activități de învățare semnificative din punct de vedere social și valorificate social.

Noul standard prevede pregătirea învățământului preșcolar pentru noi forme de interacțiune cu familia, pentru stabilirea de legături puternice cu societatea bazate pe integrarea în structura acesteia, pentru democratizarea procesului pedagogic, pentru stabilirea de relații deschise într-o echipă de profesori și copii, pentru crearea unui mediu educațional în dezvoltare. Noul standard aduce noi valori.

Standard de stat educația și formarea preșcolară include un sistem de cerințe pentru fundamentele psihologice și pedagogice ale creșterii și educației copiilor la grădiniță.

Necesitatea obiectivă de a crea și introduce inovații în standardul de stat pentru creșterea și educația preșcolarilor este dictată de următoarele factori:

-necesitatea păstrării și dezvoltării organizațiilor preșcolare, acoperirea cât mai deplină a copiilor cu educație preșcolară și nevoia de a oferi asistență familiilor care cresc copiii acasă;

-variabilitatea formelor de învățământ preșcolar care necesită urgent unificare în selectarea conținutului educației și educației copiilor preșcolari, deoarece pe baza cerințelor special prezentate este posibilă asigurarea cu cea mai mare succes a unui spațiu unic pentru dezvoltarea copilului;

-lipsa unei liste bazate științific de indicatori ai stării fizice, intelectuale, psihologice a copiilor preșcolari. Introducerea Standardului de stat are scopul de a determina sfera competențelor cheie ale copiilor, ținând cont de vârsta și capacitățile lor individuale;

-nevoia de a uni eforturile preșcolarului organizatii și familiile pentru a asigura creșterea și dezvoltarea deplină a copilului. Standardul oferă o varietate de mecanisme de interacțiune și determină modalitățile de implicare reală a părinților în procesul pedagogic al unei organizații preșcolare;

Riscul unui posibil dezechilibru, atunci când în trecerea la o varietate de forme organizatorice de lucru cu preșcolari, este posibilă creșterea atenției asupra unui aspect al dezvoltării prin reducerea acestuia la altele, nu mai puțin importante. Standardul de stat este conceput pentru a preveni și asigura dezvoltarea deplină cognitivă, artistică, estetică, socială și fizică a copilului.

Noutate Cu Standardul de educație și formare preșcolară din Republica Kazahstan este că baza activităților educaționale ale organizațiilor preșcolare este determinată nu numai de activitățile profesorului, reglementate de programa de bază, ci de copil, ca subiect al proces pedagogic. Forma principală a activității copiilor nu sunt activitățile tradiționale, ci jocul.

Noi abordări ale suportului software și metodologic, crearea unui mediu de dezvoltare a subiectelor ut dezvoltarea competențelor cheie ale copilului în domeniile educaționale „Sănătate”, „Cogniție”, „Comunicare”, „Creativitate”, „Societate”, crearea de oportunități de deblocare a potențialului fiecărui copil. În plus, se preconizează modificarea conținutului zonei educaționale „Comunicare” prin includerea subzonei „dramă”, a zonei educaționale „Sănătate” prin includerea subzonei „baze ale comportamentului în siguranță”. Este important să se evidențieze subdomeniul „științe naturale” din domeniul educațional „Cunoaștere”. Toate zonele și subdomeniile educaționale implementate prin integrarea lor prin organizarea de diverse activităţi . Toate acestea permis yat extinderea cunoștințelor copiilor despre obiectele și fenomenele naturii animate și neînsuflețite, despre fenomenele sezoniere, despre plante, idei despre valorile socio-culturale ale kazahului și ale altor popoare, tradiții și sărbători, planeta Pământ ca casă comună oameni, trăsăturile naturii sale.

Vedem posibilitatea de a rezolva unele probleme în adoptarea modificărilor în CRP Despre educația și formarea preșcolară a Republicii Kazahstan din 13 mai 2016 Nr 292. În ele sunt definite următoarele priorități:

ü dezvoltarea personală a fiecărui copil;

ü implementarea succesiunii grădiniței și școlii;

ü utilizarea de noi abordări de software și suport metodologic

învățare și vârstă preșcolară;

ü recunoașterea importanței familiei și societății în creșterea copiilor.

Noul standard contribuie la modernizarea învățământului preșcolar prin transformarea într-o instituție care să răspundă nevoilor diferitelor sectoare ale societății, stabilirea cooperării dialogice și parteneriatului cu familia, democratizarea procesului pedagogic, transparența relațiilor cu comunitatea și în corpul didactic.

Astăzi de când Standardul stabilește alte obiective: crearea unui spațiu cu drepturi depline pentru dezvoltarea copilului și organizarea unui sprijin cuprinzător pentru dezvoltarea sa individuală, care să contribuie la socializarea favorabilă și la asimilarea competențelor cheie bazate pe valorile universale și naționale. Standardul prevede creșterea unei personalități creative capabile de relații pozitive în societate bazate pe formarea competenței copilului.

În prezent, programa de bază reglementează în mod clar obiective, sarcini care oferă diverse tipuri de activități copii , formarea abilităților unei alegeri adecvate a mijloacelor de rezolvare a sarcinilor, abilități de introspecție și predicție a rezultatului , luand in considerare Nu principii de conservare și întărire a sănătății copilului, creând condiții pozitive pentru dezvoltarea sa psihologică și fizică. Aceasta înseamnă că practica trebuie îmbunătățită. suport pedagogic copii prescolari vârstă. Considerăm că noile abordări ale organizării procesului pedagogic, ale competenței profesionale a profesorului, ale conținutului educației vor face posibilă implementarea cu succes a sarcinilor stabilite.

Datorită noului standard, organizare preșcolară va realiza dezvoltarea armonioasă a copiilor pe baza valorilor culturale comune și a ideii naționale " Mangilik El ”, creând premisele necesare învățării în școala primară, precum un nivel ridicat de dezvoltare cognitivă, emoțională, fizică și socială. În acest sens, trebuie remarcat faptul că, în contextul actualizării conținutului educației preșcolare din Kazahstan, este necesar să se utilizeze metode și tehnologii eficiente pentru dezvoltarea copiilor preșcolari.

P educatorilor grădinița noastră « Nur Bobek" SKO ,Petropavlovsk folosește m metodele lui V. Voskobovich, N. Zaitsev , Z.Dyenesha și alții, d Aceste metode se bazează pe nevoia firească a oricărui copil de a se juca, ceea ce nu afectează negativ sănătatea copilului, ci, dimpotrivă, îi aduce numai bucurie, și pe prezentarea sistematică a materialului. Tot materialul asupra activităților de învățare organizate servit într-un mod atât de jucăuș încât copiii joacă aceste manuale cu mare plăcere, când - cu tot grupul, când - individual.

Grădina noastră desfăşoară activităţi educative şi educative pentru cel puţin O direcție importantă în dezvoltarea unui copil preșcolar este formarea și dezvoltarea vorbirii. Lucrarea s-a bazat pe tehnica lui Yu.N. Rodionova, care prevede o lucrare în etape asupra capacității de a simți și de a transmite componentele care alcătuiesc intonația și este însoțită de o selecție de jocuri de exerciții. Pentru a deveni copiii și adulții au o atitudine științific-cognitivă, practic-activă, emoțional-morală față de realitatea înconjurătoare special loc în munca grădiniței noastre și ocupă activități de proiectare și cercetare. A devenit un proces interesant și interesant atât pentru copii, cât și pentru adulți.

Sarcina principală a politicii educaționale în stadiul actual este realizarea calității moderne a educației, conformarea acesteia cu nevoile actuale și viitoare ale individului, societății și statului. Politica educațională ar trebui să reflecte atât interesele naționale și, în același timp, să țină cont de tendințele generale ale dezvoltării mondiale.

Noțiuni de bază: continuitatea educaţiei; continuitatea educației; „continuitatea învățării” și „continuitatea copilăriei”; variabilitatea educației; legile sinergeticii și legea sistemogenezei; zona de dezvoltare actuala si zona de dezvoltare proxima; educatie prescolara; principiul minimax; persoană alfabetizată funcțional.

Întrebări adresate ascultătorilor

1. Direcții prioritare pentru dezvoltarea sistemului educațional al Federației Ruse?

2. Tipuri și tipuri de instituții de învățământ preșcolar?

3. Educație psihologică de bază de vârstă preșcolară?

4. Funcțiile unui profesor în activități comune cu copiii din diferite etape de vârstă ale copilăriei preșcolare?

5. Un set de măsuri menite să creeze condiții pentru dezvoltarea armonioasă a copilului, protejarea și întărirea sănătății acestuia?

6. Programe de educație și formare orientată spre personalitate implementate în instituția de învățământ preșcolar, principiile, scopurile, conținutul acestora?

7. Continuitatea educației, programe preșcolare oferind un domeniu educațional unificat?

Literatură

Arapova-Piskareva N.A. Despre dezvoltarea de software în domeniul învățământului preșcolar // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar. - Nr. 5. - 2005. - P.64-73.

Denyakina L.M. Înțelegerea modernă implementarea continuității între nivelurile preșcolare și primar ale sistemului de învățământ // Continuitatea între învățământul preșcolar și primar: Colecție lucrări științifice/ Compilat de I.A.Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. - P.5-13.

În sistemul educațional „Școala 2100” (Proiect) // Scoala primara plus înainte și după. - Nr. 8. - 2006. - P.4-12.

Makhaneva M.D. Actualizarea conținutului învățământului preșcolar // Managementul instituției de învățământ preșcolar. - Nr. 4. - 2005. - P.8-9.

Mironova O.P. Continuitatea ca proces de creștere și educare a copilului // Managementul instituției de învățământ preșcolar. - Nr. 2. - 2003. - P.8-13.

Rengelova E.M. Continuitate în procesul educațional. // Continuitatea între învățământul preșcolar și cel primar: Culegere de lucrări științifice / Alcătuit de I.A.Dyadyunova. – M.: APKiPPRO, 2005. – P.18-2045.

Programe educaționale moderne pentru instituții preșcolare / Sub conducerea lui T.I. Erofeeva. – M.: Academia, 1999. - 344s.

3. Învățământul preșcolar.

Caracteristicile de vârstă ale copilului care intră la școală.Țintele pentru fiecare nivel de educație sunt prezentate sub formă de portrete de vârstă care descriu realizările copilului până la sfârșitul nivelului. Portretul de vârstă al unui copil preșcolar reflectă așteptările socio-culturale ideale, și nu nivelul mediu de realizare al copiilor de această vârstă. Aceste așteptări nu pot servi drept bază directă pentru evaluarea calității educației sau a progresului copilului însuși. Portretul unui student junior reflectă nivelul necesar (minim) de realizare care trebuie atins ca urmare a studierii la gradul I de învățământ.

O trăsătură caracteristică a unui preșcolar mai în vârstă este o atitudine pozitivă stabilă față de sine, încrederea în sine, deschiderea către lumea exterioară. Copilul manifestă inițiativă și independență în diverse tipuri de activități ale copiilor - joc, generalizare, proiectare, desen, modelare, în sfera rezolvării sarcinilor sociale și cotidiene elementare.

Fiind într-o societate de semeni într-un mediu bogat în subiecte, copilul își alege cu ușurință ocupația, partenerii și descoperă capacitatea de a genera și implementa o varietate de idei succesive. Capacitatea copilului de fantezie, imaginație se manifestă în mod deosebit în mod clar în jocul de rol și jocul regizoral, care până la sfârșitul perioadei preșcolare se caracterizează prin prezența unei idei originale, flexibilitatea derulării poveștii în conformitate cu condițiile și circumstanțele. . Abilitățile creative ale copiilor se manifestă și în desen, inventarea de basme, dans, cânt. Copiilor le place să fantezeze cu voce tare, să se joace cu sunete și cuvinte. Această abilitate este strâns legată de dezvoltarea vorbirii și mărturisește apariția unui plan intern de acțiune, dezvoltarea funcției imaginației și formarea arbitrarului acțiunii obiective.

Pentru copil, propriul său corp și mișcările corporale devin un obiect special de dezvoltare; mişcările copiilor capătă un caracter arbitrar.

În copilăria preșcolară, abilitățile cognitive ale copilului sunt dezvoltate. El dă dovadă de curiozitate largă, pune întrebări despre obiecte și fenomene apropiate și îndepărtate, este interesat de relațiile cauză-efect (cum? de ce? de ce?), încearcă în mod independent să vină cu explicații pentru fenomenele naturale și acțiunile oamenilor. Îi place să observe, să experimenteze, să colecteze diverse colecții. Manifestă interes pentru literatura cognitivă, limbaje simbolice, scheme grafice, încearcă să le folosească independent.

Concomitent cu dezvoltarea acestor calități crește și competența copilului în diverse activități și în sfera relațiilor. Competența copilului se manifestă nu numai prin faptul că are cunoștințe, aptitudini, ci și prin faptul că este capabil să ia decizii pe baza acesteia (Denyakina L.M.).

Conceptul de educație preșcolarăîn sistemul educațional „Școala 2100”. Prevederile generale ale conceptului de educație preșcolară din programul cuprinzător „Grădinița 2100” se bazează pe principalele prevederi ale sistemului educațional „Școala 2100”, creat sub conducerea academicianului Academiei Ruse de Educație A.A. Leontiev.

Conceptul de educație preșcolară vizează:

1. Dezvoltarea și îmbunătățirea conținutului educației pentru copiii de vârstă preșcolară superioară.

2. Să furnizeze conținutului educației cu materiale program-metodice și educaționale.

3. Pentru implementarea în procesul educațional a principiilor metodologice stabilite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”.

Conceptul reflectă nevoia societății și a statului de învățământ preșcolar de înaltă calitate, care poate fi recomandată „... ca modalitate eficientă de egalizare a șanselor de începere a copiilor care merg în clasa I de școală primară”.

„Școala 2100” este un modern orientat spre personalitate un program care implementează ideile de dezvoltare a educației continuu și succesiv de la etapa preșcolară până la sfârșitul unei școli medii. A ei poartă - cultivarea unei „personalități alfabetizate funcțional” (A.A. Leontiev).

Conceptul de educație preșcolară sugerează o soluție în același timp doua sarcini:

1) pregătiți copiii pentru un nou tip de activitate pentru ei - învățare (prepararea motivațională, dezvoltarea cognitivă și a vorbirii etc.);

2) pregătiți copiii pentru a studia la școală (adică pentru a lucra în echipă, a comunica cu colegii și adulții etc.).

Autorii conceptului atrag atenția asupra faptului că pozițiile tehnologice ale învățământului preșcolar din programul Grădinița 2100 sunt apropiate de cele ale autorilor cunoscutului program de Dezvoltare dezvoltat sub îndrumarea lui L.A. Wenger. Conținutul și didactica educației preșcolare sunt determinate de patru linii de dezvoltare a unui preșcolar:

1) linia de formare a comportamentului arbitrar;

2) linia de stăpânire a mijloacelor și standardelor activității cognitive;

3) linia de trecere de la egocentrism la decentrare;

4) linia pregătirii motivaționale.

Autorii conceptului propun rezolvarea problemei selectării conţinutului învăţământului preşcolar pe baza principiul minimax. Acest principiu definește o „limită inferioară” (conținutul educației pe care ar trebui măcar să-l învețe fiecare copil) și propune o „limită superioară” (conținutul educației pe care îl putem oferi unui preșcolar mai mare).

Mediul educațional joacă un rol important în educație și educație. Copiii moderni, bine informați, sociabili, nu prea sănătoși, cer mediu educațional în schimbare dinamică. Pentru ei, percepția vizuală, reprezentările figurative ale lumii au început să joace un rol important, problema corelării în activitățile cognitive și educaționale a cunoștințelor vizuale și teoretice concrete s-a complicat. A existat o schimbare fundamentală în sistemul de valori. În acest context, este important să se creeze un mediu educațional orientat spre personalitate, care să le ofere copiilor posibilitatea de a-și satisface (și dezvolta) nevoile: în siguranță; în asimilarea normelor și regulilor etice; în dragoste și recunoaștere, aprobare publică; în activități semnificative; în autocunoaștere, nevoie cognitivă etc.

1) capacitatea de a lucra într-o paradigmă personală;

2) cunoștințe profesionale de pedagogie și psihologie legate de vârstă, deținerea de metode și tehnologii relevante;

3) pregătirea pentru auto-dezvoltare, capacitatea de a se integra într-un mediu în continuă schimbare, de a reflecta.

Sarcina includerii părinților în procesul de educație preșcolară a copilului este relevantă. Autorii conceptului au dezvoltat direcții pentru rezolvarea acestei probleme:

1) participarea părinților la implementarea politicii educaționale a Federației Ruse atât la nivel de stat, cât și la nivel public;

3) asistență pentru părinții care asigură în mod independent educația preșcolară pentru copil, oferindu-le un pachet complet de materiale necesare.

Biroul Prezidiului Academiei Ruse de Educație la ședința din 16 noiembrie 2005 a luat în considerare rezultatele muncii sistemului educațional „Școala 2100” și în concluzia sa:

respectă „Cerințele temporare (aproximative) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar” (Ordinul Ministerului Apărării al Federației Ruse din 02.08.96 nr. 448, clauza 1.2) . Programul este valabil până la adoptarea noilor cerințe de stat pentru programul educațional de bază al învățământului preșcolar și pentru asigurarea procesului de învățământ într-o instituție de învățământ preșcolar.

Program cuprinzător „Grădinița 2100” prevazut integral cu manuale pentru copii, indrumari pentru profesori si parinti, materiale vizuale si materiale de prezentare, materiale pentru diagnosticarea dezvoltarii copiilor.

03.05.2019

Psihocorectarea abaterilor la copii

Cel mai interesant:

Care este semnificația simbolică a culorii icoanei trinității

Predicțiile lui Vanga de-a lungul anilor despre Rusia și lume, determinând soarta de la data nașterii lui Edgar Cayce despre bunăstarea financiară și integritatea Rusiei

Ghicitor online „Da - Nu”, ghicire virtuală gratuită