„documentația unei organizații educaționale preșcolare”
Documentarea preșcolară organizare educaţională
Titlul documentului
Articole din actele juridice de reglementare federale
Alte reglementări federale (nume)
Legea federală „Cu privire la educație”
6.1. Conducerea Instituției se realizează în condițiile Legii Federația Rusă„Despre educație”, Regulamentul-Model și această Cartă privind principiile democrației și deschiderii.
5.5. Conformitatea programului educațional al instituției cu cerințele standardului educațional de stat federal
Ocuparea maximă a grupelor este stabilită în conformitate cu SanPiN 2.4.1.3049-13 „Cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitivul, conținutul și organizarea modului de funcționare al organizațiilor de învățământ preșcolar”
Primirea zilnică de dimineață a copiilor în grupuri grădiniţă efectuat în conformitate cu SanPiN 2.4.1.3049-13
Organizarea procesului de învățământ este determinată de programul educațional principal al învățământului preșcolar, în conformitate cu cerințele SanPiN 2.4.1.3049-13.
Instituția de învățământ preșcolar în activitățile sale este ghidată de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, legile federale, decretele și ordinele președintelui Federației Ruse, decretele și ordinele Guvernului Federației Ruse, deciziile organismelor exercitarea managementului în domeniul educației, Regulamentul-Model privind o instituție de învățământ preșcolar, SanPiN, prezenta carte, un acord între instituția de învățământ preșcolar și părinți (reprezentanți legali) și alte acte normative care reglementează activitățile instituției de învățământ preșcolar.
Acord cu Fondatorul
Adoptă, în conformitate cu Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Legea federală „Cu privire la menținerea statutului instituțiilor de învățământ de stat și municipale și un moratoriu privind privatizarea acestora” și legislația civilă a Federației Ruse, o decizie de închidere. (lichidare) o instituție de învățământ preșcolar. Instituția de învățământ preșcolar are dreptul de a desfășura activități prevăzute de Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, Regulamentele tip privind o instituție de învățământ preșcolar și Carta instituției de învățământ preșcolar.
Instituția de învățământ preșcolar organizează procesul de învățământ pe baza Standardului Educațional de Stat Federal, în conformitate cu Regulamentul-Model. Instituția de învățământ preșcolar are dreptul de a alege, dezvolta și aproba în mod independent programe educaționale în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal, pentru a aplica metode de creștere și educare a copiilor.
Reglementări interne ale muncii
3.2. Salariatul instituției de învățământ preșcolar este obligat:
Îndeplinește cu strictețe atribuțiile care îi revin prin legislația muncii și Legea „Cu privire la educație”. Carta instituției de învățământ, Regulamentul intern al muncii, cerințele fișei postului, instrucțiunea privind protecția muncii;
Lucrați onest și conștiincios;
4.1.2. La angajare, salariatul este obligat să prezinte la administrația unității de învățământ:
b) concluzie medicală privind absenţa contraindicaţiilor din motive de sănătate
munca într-o instituție de învățământ (Legea Educației);
Indiferent de motivele rezilierii contractului (contractului) de muncă, administrația instituției de învățământ preșcolar este obligată:
Emiteți un ordin de concediere a angajatului, indicând articolul și, dacă este necesar, paragraful (partea) articolului (sau) din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, care a servit drept bază pentru încetarea contractului de muncă. ;
7.4. Pentru a rezilia contractul de muncă la inițiativa administrației, pe lângă Codul Muncii al Federației Ruse, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” în partea 3 a art. 56
organizații preșcolare SanPiN 2.4.1.3049
2.2 Părinții (reprezentanții legali) trebuie să rețină că, în conformitate cu SanPiN 2.4.1.3049
După
ora micul dejun, resturile de alimente ar trebui eliminate
3.9 Meniul din instituția de învățământ preșcolar este întocmit în conformitate cu SanPiN 2.4.1.3049
Părintele se familiarizează cu meniul activat
informatii st
se termină în sala de grup.
5.1. Educatorii de toate grupele de vârstă organizează o plimbare pentru elevi în conformitate cu cerințele
SanPiN 2.4.1.3049
5.4. Un elev poate aduce o jucărie personală la grădiniță dacă este curată și nu conține mici periculoși
piese și îndeplinește cerințele SanPiN 2.4.1.3049
1.2. Aceste reguli sunt elaborate în conformitate cu Constituția Federației Ruse, Codul civil,
Codul familiei, legile Federației Ruse „Pe imagine
ovaniya ", Codul familiei, Carta instituției de învățământ preșcolar,
cerințe sanitare și epidemiologice pentru dispozitiv, conținut și organizare a modului de funcționare în
organizații preșcolare SanPiN 2.4.1.3049,
reglementând pe baza legislației Federației Ruse privind munca
2.2. Liderul trebuie:
Respectați legile Federației Ruse și alte reglementări de muncă, contracte de muncă;
3.1. Angajatul are dreptul la:
Pentru a obține o categorie de calificare la finalizarea cu succes a certificării în conformitate cu „Regulamentul model privind certificarea angajaților pedagogici și executivi ai instituțiilor de stat, municipale și organizațiilor din Federația Rusă”;
Conflictele individuale și colective de muncă folosind metodele de soluționare a acestora stabilite de legea federală, inclusiv dreptul la grevă;
4.2.2. Selecția și plasarea personalului revine administrației instituției de învățământ preșcolar,
administrația trebuie să fundamenteze (motiveze) motivul refuzului său de a încheia un contract de muncă, refuzul administrației de a încheia un contract de muncă poate fi contestat în instanță (Codul Muncii al Federației Ruse, articolul 64)
4.3.3 Transferul la un alt loc de muncă fără acordul salariatului este posibil numai în cazurile prevăzute la art. 72.2 din Codul Muncii al Federației Ruse
8.2. Șefii instituțiilor de învățământ pentru a asigura măsurile de protecție a muncii ar trebui să fie ghidați de
№ 378 "Despre protecția muncii în sistemul de învățământ al Federației Ruse”.
Regulamentul de cercetare și înregistrare a accidentelor de muncă din 11.03.99 Nr. 279; Legea federală „Cu privire la fundamentele protecției muncii în Federația Rusă” din 24 iulie 1999 nr.
Acord comun
6.13.5.1. Indicatorii bonusului de performanță sunt: - respectarea exemplară a „Regulilor sanitare pentru amenajarea și întreținerea instituțiilor preșcolare”;
1.2. Contractul colectiv este încheiat în conformitate cu Codul Muncii al Federației Ruse (denumit în continuare Codul Muncii al Federației Ruse), alte acte legislative și de reglementare.
1.11. Pe durata contractului colectiv, părțile au dreptul de a aduce completări și modificări la acesta pe baza unui acord comun, în modul stabilit de Codul Muncii al Federației Ruse pentru încheierea acestuia (articolul 44 din Codul Muncii al Federația Rusă).
2.1. Relațiile de muncă dintre angajat și Angajator care decurg pe baza unui contract de muncă sunt reglementate de legislația muncii a Federației Ruse, Acordul regional, acordul teritorial și prezentul contract colectiv.
2.3. Un contract de muncă cu un salariat, de regulă, se încheie pe perioadă nedeterminată.
Un contract de muncă pe durată determinată poate fi încheiat la inițiativa angajatorului sau a salariatului numai în cazurile prevăzute la art. 59 din Codul Muncii al Federației Ruse sau alte legi federale
2.4. Contractul de muncă prevede clauzele esențiale ale contractului de muncă, prevăzute la art. 57 din Codul Muncii al Federației Ruse , modul și durata programului de lucru, beneficii și compensații etc.
La introducerea unor modificări în termenii esențiali ai contractului de muncă, angajatul trebuie să fie notificat de către angajator în scris în cel mult 2 luni. (Articolul 74,
162 din Codul Muncii al Federației Ruse).
În absența muncii specificate, precum și în cazul în care salariatul refuză munca propusă, contractul de muncă se reziliază în conformitate cu paragraful 7 al art. 77 TK.
2.10. Un contract de muncă cu un angajat poate fi reziliat numai din motivele prevăzute de Codul Muncii al Federației Ruse și alte legi federale (Articolul 77 din Codul Muncii al Federației Ruse) .
3.3.4. Dacă un angajat este trimis pentru perfecţionare, păstrează locul de muncă (postul), salariul mediu la locul principal de muncă şi, dacă angajatul este trimis pentru perfecţionare în altă zonă, plăteşte-i cheltuielile de deplasare (diurnă, deplasare). la și de la locul de pregătire, cazare) în modul și suma prevăzută pentru persoanele trimise în călătorii de afaceri (Articolul 187 din Codul Muncii al Federației Ruse).
3.3.5. Oferă garanții și compensații angajaților care combină munca cu studiile de succes în instituții de învățământ profesional superior, secundar și primar atunci când primesc pentru prima dată studii de nivel corespunzător în modul prevăzut de art. 173-177 TKRF.
Oferiți garanții și compensații conform art. 173 - 177 din Codul Muncii al Federației Ruse, de asemenea, angajaților care primesc o a doua educație profesională de nivelul corespunzător, ca parte a pregătirii profesionale, recalificarea, formarea avansată, formarea în a doua profesie
3.3.6. Organizați certificarea lucrătorilor pedagogici în conformitate cu Procedura de certificare a lucrătorilor pedagogici ai organizațiilor care desfășoară activități educaționale aprobată prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 04/07/2014 nr. 276 și, în baza rezultatele acesteia, stabilesc pentru salariati coeficientii corespunzatori categoriilor de calificare primite pentru categoria de calificare de remunerare de la data emiterii deciziilor comisiei de certificare.
4.1.2. Încetarea contractului de muncă cu femeile cu copii sub 3 ani, mamele singure care cresc un copil sub 14 ani (copil cu handicap sub 18 ani), alte persoane care cresc acești copii fără mamă, la inițiativa Angajatorului, nu este permisă, cu excepția concedierii din motivele prevăzute la alineatele 1, 5-8, 10 și 11 din prima parte a articolului 81 sau paragraful 2 din articolul 336 din Codul Muncii al Federației Ruse (denumit în continuare ca Codul Muncii al Federației Ruse).
6.22. Stabilirea și modificarea sistemului de salarizare a salariaților se realizează ținând cont de:
d) procedura de certificare a lucrătorilor din domeniul educației, stabilită în conformitate cu legislația Federației Ruse;
7.2. Certificarea angajaților pedagogici și manageriali se realizează pe baza „Procedurii de certificare a lucrătorilor pedagogici ai organizațiilor care desfășoară activități educaționale”, aprobată prin ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 04/07/14. Nr. 276, Legea federală din 29.12.2013 Nr. 273-FZ „Cu privire la educația în Federația Rusă”.
Reglementări privind bonusurile, indemnizațiile și plățile suplimentare
1.2.Regulamentul a fost elaborat pe baza: -
Legea federală a Federației Ruse nr.273 FZ „Cu privire la educație
În Federația Rusă"
1.2.Regulamentul a fost elaborat pe baza:
Codul Muncii al Federației Ruse din 30 decembrie 2001
Contract de munca
2.1.8. Despăgubiri pentru prejudiciul cauzat acestuia în legătură cu îndeplinirea îndatoririlor de muncă și compensarea prejudiciului moral în modul prevăzut de Codul Muncii al Federației Ruse, alte legi federale.
5.1. În cazul neîndeplinirii sau îndeplinirii necorespunzătoare de către Angajat a obligațiilor sale specificate în prezentul acord, încălcarea legislației muncii a Federației Ruse, precum și cauzarea unui prejudiciu material Angajatorului, acesta își asumă răspunderea disciplinară, materială și de altă natură. în conformitate cu legislația actuală a Federației Ruse. 5.2. Angajatorul poartă răspundere materială și de altă natură față de Angajat, în conformitate cu legislația actuală a Federației Ruse.
6.1. Prezentul contract cu Salariatul poate fi reziliat din motivele prevăzute la art. 77 din Codul Muncii al Federației Ruse.
7.1. Litigiile dintre părți care decurg din executarea prezentului contract de muncă vor fi analizate în modul prevăzut de Codul Muncii al Federației Ruse și alte legi federale. 7.2. În toate celelalte aspecte care nu sunt prevăzute de prezentul contract de muncă, părțile sunt ghidate de legislația Federației Ruse care reglementează relațiile de muncă.
Acord DOW privind cooperarea cu părinții (reprezentanții legali)
3. Responsabilitățile părinților:
Ei răspund financiar în conformitate cu Codul civil al Federației Ruse pentru daunele cauzate de instituția de învățământ preșcolar din vina elevului.
personal
Această autoritate este consacrată în legea educației (clauza 4, partea 3, articolul 28)
Programa activități educaționale
Compilat ținând cont de GEF DO
Principalul program de învățământ general este programul educațional al învățământului preșcolar
1.1.2. Rezultatele planificate ale dezvoltării Programului.În conformitate cu art. 64 Legea federală „Cu privire la educație” „Dezvoltare programe educaționaleînvățământul preșcolar nu este însoțit de certificarea intermediară și certificarea finală a elevilor. În conformitate cu articolul 28 din Legea federală „Cu privire la educație” în grădiniță ... sunt păstrate înregistrări individuale ale rezultatelor stăpânirii programelor educaționale pentru încurajarea elevilor, precum și stocarea în arhive a informațiilor despre aceste rezultate și stimulente pe hârtie și (sau ) media electronică.
eu . Secțiunea țintă.În conformitate cu paragrafele. 1,5, 1,6 GEF. În conformitate cu clauza 1.4. Principiile GEF de formare a Programului sunt:
Respectă toate cerințele SanPin
Program suplimentar de educație generală - program suplimentar de dezvoltare generală
Documente normative care definesc noi priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar
Puteți afla costul ajutorului la redactarea unei lucrări de student.
Ajută la scrierea unei lucrări care cu siguranță va fi acceptată!
Introducere
1 „Declarația drepturilor copilului” și „Convenția cu privire la drepturile copilului” ca documente internaționale de bază ale sistemului de învățământ preșcolar
2 Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” ca principal document al sistemului național de învățământ
3 „Conceptul de educație preșcolară” ca document care definește paradigma sistemului modern de educație preșcolară din Rusia
4 Cerințe ale statului federal pentru structura principalului program educațional general pentru creșterea și educarea preșcolarilor
5 Caracteristicile principalului program educațional general al învățământului preșcolar, elaborat în lumina FGT
Concluzie
Introducere
Un act juridic normativ este un document oficial scris adoptat (emis) într-o anumită formă de către un organ de legiferare din competența sa și care are ca scop stabilirea, modificarea și abrogarea normelor juridice. Un act juridic normativ poate fi fie un act permanent, fie un act temporar, calculat pentru o perioadă clar stabilită, determinată de o anumită dată sau de producerea unui eveniment.
Instituția de învățământ preșcolar în activitățile sale este ghidată de legile federale, decretele și ordinele Președintelui Federației Ruse, decretele și ordinele Guvernului Federației Ruse, deciziile autorității educaționale relevante, prezentul regulament-model, statutul său, un acord între instituție și părinți (persoanele care îi înlocuiesc). Instituția de învățământ preșcolar poartă responsabilitatea în conformitate cu procedura stabilită de legislația Federației Ruse pentru neîndeplinirea funcțiilor definite de carta sa; implementarea de programe educaționale incomplete; calitatea programelor educaționale implementate; conformitatea formelor, metodelor și mijloacelor aplicate de organizare a procesului educațional cu vârsta, caracteristicile psihofiziologice, înclinațiile, abilitățile, interesele și nevoile copiilor; viața și sănătatea copiilor și a angajaților instituției pe parcursul procesului de învățământ.
În cadrul acestei lucrări, am analizat conținutul documentelor privind suportul juridic, științific și metodologic al sistemului de învățământ preșcolar. O atenție deosebită se acordă cadrului de reglementare modern, care determină reglementările și caracteristicile activităților instituțiilor de învățământ preșcolar.
Metode de cercetare utilizate în lucrare: analiza și generalizarea materialului, sistematizarea datelor.
1.1 „Declarația drepturilor copilului” și „Convenția cu privire la drepturile copilului” ca documente internaționale de bază ale sistemului de învățământ preșcolar
Dreptul internațional este guvernat de diferite tipuri de documente, inclusiv declarații și convenții. Declarație (din latinescul aedara-t1a - proclamare) nu este obligatorie; Acestea sunt recomandări care proclamă principiile de bază și prevederile programului. Convenție (de la cuvântul latin - tratat, acord) - un acord pe o problemă specială care este obligatoriu pentru acele state care au aderat la ea (semnat și apoi ratificat).
În noiembrie 1989, Adunarea Generală a Națiunilor Unite a adoptat în unanimitate Convenția cu privire la drepturile copilului.
Adunării i-au luat doar două minute pentru a transforma în mod oficial un instrument juridic internațional într-un standard universal care servește de acum înainte ca măsură a drepturilor fundamentale ale copiilor din lume. Prin acest act, comunitatea internațională a subliniat că drepturile omului se aplică unuia dintre cele mai vulnerabile grupuri din societate - copiii. Acest eveniment este atât de important și semnificativ încât mulți publiciști și personalități publice au început să numească Convenția Magna Carta pentru Copii, constituția mondială a drepturilor copilului.
Problema elaborării documentelor speciale privind drepturile copilului a apărut relativ recent. Abia în secolul al XIX-lea Activitatea mișcărilor democratice a dus la faptul că țările dezvoltate și-au asumat responsabilitatea de a proteja copilul de arbitrariul părinților și de exploatarea economică a angajatorilor. Înainte de formarea ONU (1945), drepturile copiilor erau considerate mai ales în ceea ce privește lupta împotriva sclaviei copiilor, exploatarea muncii copiilor, vânzarea copiilor și prostituția minorilor. Declarația de la Geneva a Drepturilor Copilului, adoptată de Liga Națiunilor în 1924, a fost dedicată în principal acestor probleme.
În 1945, la scurt timp după crearea sa, ONU adoptă Declarația Universală a Drepturilor Omului, care, în special, afirmă că copiii ar trebui să facă obiectul unei protecții și asistențe speciale.
În 1946, ONU înființează Fondul UNICEF pentru copii, pe care îl vede ca un mecanism de asistență internațională pentru copii.
Problemele protejării drepturilor copilului sunt reflectate în adoptarea de către ONU în 1966. Pactul internațional cu privire la drepturile economice, sociale și culturale și Pactul internațional cu privire la drepturile civile și politice.
În 1959, ONU adoptă Declarația Drepturilor Copilului. Mesajul principal al celor 10 principii sociale și juridice ale sale: umanitatea este obligată să ofere copilului tot ce are mai bun.
Declarația Drepturilor Copilului a fost adoptată de Adunarea Generală a ONU la 20 noiembrie 1959. Necesitatea unei protecții speciale a drepturilor copilului a fost proclamată pentru prima dată de Declarația de la Geneva privind drepturile copilului (1924). Declarația Drepturilor Copilului proclamă drepturile egale ale copiilor în domeniul creșterii, educației, îngrijirii, dezvoltare spirituală indiferent de rasă, culoarea pielii, limba maternă, credințe religioase, politice sau de altă natură, naționalitate, origine socială, proprietate, naștere etc. Declarația solicită părinților, organizațiilor publice, guvernelor să recunoască drepturile copiilor și să promoveze implementarea acestora în toate modurile posibile. În multe state, inclusiv în toate cele socialiste, principiile Declarației Drepturilor Copilului sunt consacrate în constituțiile și documentele diferitelor organizații statale și publice.
De zece ani, Comisia ONU pentru Drepturile Omului elaborează un proiect de convenție. În cele din urmă, la 20 noiembrie 1989, a fost adoptată Convenția cu privire la drepturile copilului. Conține 54 de articole care iau în considerare toate aspectele legate de viața și poziția copilului în societate. Convenția nu numai că dezvoltă, ci și concretizează prevederile Declarației Drepturilor Copilului, le face obligatorii pentru punerea în aplicare a statelor care au adoptat-o.
Convenția are un caracter universal, întrucât stabilește norme comune tuturor țărilor, ținând cont de diferitele realități culturale, sociale, economice și politice ale statelor individuale, ceea ce permite fiecărui stat, pe baza unor drepturi comune tuturor, să își aleagă mijloace naţionale proprii de implementare a acestor norme.
Ideea principală a Convenției este interesul superior al copilului. Prevederile sale se rezumă la patru cerințe de bază care trebuie să asigure drepturile copiilor: supraviețuire, dezvoltare, protecție și asigurarea participării active în societate.
Convenția afirmă o serie de principii sociale și juridice importante. Principala este recunoașterea copilului ca personalitate cu drepturi depline și cu drepturi depline. Este o recunoaștere a faptului că copiii ar trebui să aibă drepturi ale omului în sine și nu ca un anexă al părinților sau tutorilor lor.
Conform Convenției, fiecare copil este umanînainte de a împlini vârsta majoratului, cu excepția cazului în care legislația națională stabilește o vârstă mai devreme.
Recunoașterea copilului ca subiect independent de drept. Convenția acoperă întreaga gamă de drepturi civile, politice, economice, sociale și culturale. Totodată, ea subliniază că exercitarea unui drept este inseparabilă de exercitarea altor drepturi. Ea proclamă prioritatea intereselor copiilor față de nevoile statului, societății, religiei și familiei. Convenția afirmă că libertatea necesară copilului de a-și dezvolta abilitățile intelectuale, morale și spirituale necesită nu numai un mediu sănătos, ci și sigur, un nivel adecvat de îngrijire a sănătății, asigurarea unor standarde minime de hrană, îmbrăcăminte, locuință și asigurare. toate acestea în primul rând pentru copii...
Convenția este un document de o semnificație socială și morală deosebită, deoarece aprobă recunoașterea copilului ca parte a umanității, inadmisibilitatea discriminării împotriva acestuia. „Interesul superior al copilului” este un concept universal. Include dreptul la supraviețuire, dezvoltare sănătoasă și protecție împotriva abuzului. Aceste drepturi sunt universal recunoscute și au devenit norme internaționale.
Convenția este un document de cea mai înaltă importanță pedagogică. Ea face apel atât la adulți, cât și la copii să-și construiască relațiile pe norme morale și legale, care se bazează pe umanism și democrație autentice, respect și atitudine atentă la personalitatea copilului, opinia lui, opiniile. Ele ar trebui să stea la baza pedagogiei, educației și eliminării stilului autoritar de comunicare între adulți și copii. În același timp, Convenția afirmă necesitatea formării în generația tânără înțelegere conștientă legile și drepturile altor persoane, respectul pentru ei.
Definirea drepturilor copiilor, care reflectă întreaga gamă a drepturilor omului civile, politice, sociale și culturale. Convenția stabilește, de asemenea, normele legale de responsabilitate a statului, creează un mecanism special de control - Comitetul ONU pentru Drepturile Copilului - și îi conferă puteri înalte.
1.2 Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” ca principal document al sistemului național de învățământ
Legea definește bazele organizatorice și principiile politicii de stat în domeniul educației, delimitează competența și responsabilitatea organismelor federale. puterea statului ale Federației Ruse și autoritățile de stat ale disciplinelor Federației în domeniul educației, reglementează, în cadrul competenței federale stabilite, problemele relațiilor în domeniul educației și, de asemenea, introduce orientări generale cu privire la problemele de competența subiecții Federației, în conformitate cu care acestea din urmă își exercită propria reglementare legală în domeniul educației .
Sistemul de învățământ existent în Federația Rusă este în curs de consolidare, care este o combinație a unui sistem de programe educaționale succesive și de stat. standardele educaționale de diferite niveluri și orientări, o rețea de instituții de învățământ de diferite forme organizatorice și juridice, tipuri și tipuri care le implementează, precum și un sistem de autorități de învățământ și instituții și întreprinderi subordonate acestora.
Subiectul reglementării prezentei legi federale sunt relațiile publice care apar în domeniul educației în legătură cu realizarea dreptului la educație, asigurarea garanțiilor de stat ale drepturilor și libertăților omului în domeniul educației și crearea condițiilor pentru realizarea dreptului la educaţie (în continuare - relaţii în domeniul educaţiei).
Această lege federală stabilește bazele juridice, organizaționale și economice ale educației în Federația Rusă, principiile de bază ale politicii de stat a Federației Ruse în domeniul educației, reguli generale funcționarea sistemului de învățământ și realizarea activităților educaționale, determină statutul juridic al participanților la relațiile din domeniul educației.
Învăţământul în prezenta Lege este înţeles ca un proces intenţionat de educare şi educare în interesul unei persoane, societăţii, statului, însoţit de o declaraţie a realizării de către un cetăţean (elev) a nivelurilor de învăţământ (calificări de studii) stabilite de stat.
Dobândirea de către un cetățean (elev) a învățământului se înțelege ca obținerea și confirmarea de către acesta a unei anumite calificări educaționale, care este atestată printr-un document corespunzător.
Dreptul la educație este unul dintre drepturile constituționale fundamentale și inalienabile ale cetățenilor Federației Ruse.
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” conține principiile și prevederile de bază pe baza cărora se vor construi atât strategia, cât și tactica de implementare a ideilor consacrate legislativ pentru dezvoltarea educației în Rusia.
Aceste prevederi se adresează concomitent societății, sistemului de învățământ însuși, individului și oferă atât sociale „externe”. conditii pedagogice dezvoltarea sistemului de învățământ, precum și condițiile pedagogice proprii „interne” pentru viața sa cu drepturi depline.
Acestea includ: natura umanistă a educației; o prioritate valori universale; dezvoltarea liberă a personalității; accesibilitatea generală a educației; gratuit educatie generala; protecția globală a consumatorului de educație. De o importanță deosebită în gestionarea funcționării și dezvoltării școlii sunt unitatea păstrată a spațiului federal, cultural și educațional; libertate și pluralism în educație; deschiderea educației; natura democratică, de stat-publică a managementului educației; caracterul laic al educației în instituțiile de învățământ de stat-municipale; să primească educație în limba lor maternă; legătura educației cu culturile și tradițiile naționale și regionale; continuitatea programelor educaționale; variabilitatea educației; diferenţierea competenţelor subiecţilor sistemului.
Învățământul preșcolar va deveni parte a învățământului general, iar proiectul de lege va include propuneri de introducere a unui standard de educație preșcolară. Standardul, probabil, va conține toate cerințele de bază pentru condițiile și programele educaționale, astfel încât în grădinițe să intre doar programe educaționale de înaltă calitate.
Legea va consolida garanțiile de stat pentru învățământul preșcolar obligatoriu. Asta nu înseamnă „datoria” de a merge la grădiniță, care se aplică tuturor copiilor. Aceasta înseamnă că statul își va asuma și va fixa prin lege toate obligațiile de a asigura tuturor copiilor o educație preșcolară cu drepturi depline. Și părinții vor decide în mod independent cum exact va primi copilul lor educație preșcolară: într-o grădiniță, o instituție non-statală sau prin educația parentală.
1.3 „Conceptul de educație preșcolară” ca document care definește paradigma sistemului modern de educație preșcolară din Rusia
Conceptul de educație preșcolară este principalul document de reglementare pe care se bazează cadrul legal modern al sistemului de învățământ preșcolar.
Comitetul de Stat pentru Învățământul Public al URSS a aprobat Conceptul de Învățământ Preșcolar, autorii căruia au subliniat o serie de deficiențe în sistemul de învățământ public preșcolar: un model educațional și disciplinar de interacțiune între adulți și copii, orientarea proces educațional spre formarea la copiii de vârstă preșcolară a spectrului de cunoștințe „ordonate” de școală, deprinderi și abilități, reglarea excesivă a rutinei zilnice a unui copil preșcolar, utilizarea jocului ca adaos la procesul didactic de dobândirea de cunoștințe.
Aceste probleme nu au fost rezolvate din cauza unui mecanism insuficient de bine dezvoltat de implementare a abordărilor conceptuale schițate pentru dezvoltarea sistemului de învățământ preșcolar. Prin urmare, în Conceptul de educație preșcolară din 2003 (Conceptul educației pe tot parcursul vieții (învățământul preșcolar și primar)) subestimarea rolului activităților de joc în dezvoltarea copilului, utilizarea tehnologiilor didactice „școlare” și studiul timpuriu. a programului de clasa I, și o scădere a calității educației și suprasolicitarea copiilor. În plus, au fost criticate serios nivelul de pregătire a personalului didactic, incapacitatea profesorilor de grădiniță de a implementa programul educațional, ținând cont de capacitățile și nevoile individuale ale copiilor.
Astăzi, autorii conceptelor moderne (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. și alții) solicită modernizarea sistemului de învățământ preșcolar pentru a pregăti copiii pentru școlarizarea ulterioară, ținând cont de variabilitatea instituțiilor care implementează programe de educație preșcolară, fizică. și dezvoltare mentală copiii preșcolari, gradul de pregătire al personalului didactic.
Dezvoltarea legislației de reglementare a relațiilor în domeniul educației preșcolare a contribuit la apariția unui document fundamental nou pentru modernizarea sistemului de învățământ preșcolar - Cerințele statului federal pentru structura Programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar (denumit în continuare: ca FGT).
Umanizarea scopurilor și principiilor muncii pedagogice cu copiii.
Calitatea educației preșcolare este determinată de natura comunicării dintre un adult și un copil. În practica educației familiale și sociale se pot distinge două tipuri (sau modele) principale de astfel de comunicare, deși în realitate sunt multe mai multe.
Diferențele dintre ele sunt determinate nu numai de proces, ci și de rezultatul final al acestuia - de ceea ce devine copilul în cele din urmă, de ceea ce își dezvoltă personalitatea.
Poziția profesorului provine din interesele copilului și din perspectivele dezvoltării sale ulterioare ca membru cu drepturi depline al societății. Adulții, introducând copilul în artă (ficțiune, muzică etc.), creează condiții pentru dezvoltarea deplină a personalității, umanizarea acesteia, pentru bucuria în comun a artei, pentru manifestarea și dezvoltarea abilităților creative, artistice ale copilului. . O privire asupra copilului ca partener deplin în ceea ce privește cooperarea (negarea unei abordări manipulative a copiilor).
Educația preșcolară de sus în jos ar trebui să fie pătrunsă de îngrijorare pentru sănătate fizică copilul și bunăstarea lui psihologică. Dacă preocuparea pentru sănătatea fizică a copilului se reflectă într-o formă sau alta în toate documentele care reglementează activitatea educatorului, atunci cerința „bunăstării psihologice a copilului” sună ca o frază lipsită de sens. De fapt, această cerință în raport cu sarcinile dezvoltării sale este foarte importantă.
Sarcina reală a educației fizice este căutarea mijloace eficienteîmbunătățirea dezvoltării sferei motorii a copiilor preșcolari pe baza formării nevoii lor de mișcări. Dezvoltarea interesului pentru mișcări se bazează pe nevoia vitală a copilului de a fi puternic, curajos, îndemânatic atunci când interacționează cu semenii. În acest sens, este nevoie de o determinare bazată științific a raportului optim de educație și pregătire independentă a copiilor în procesul de jocuri în aer liber și sportive folosind echipamente și simulatoare speciale.
Un loc esențial în rezolvarea problemelor multiforme ale educației fizice îl revine educației și formării igienice care vizează promovarea stil de viata sanatos viața atât în rândul copiilor, cât și al adulților – profesori și părinți.
Combinația dintre recunoașterea valorii inerente a copilăriei preșcolare și înțelegerea acesteia ca primă etapă în formarea unei personalități necesită o revizuire a sarcinilor muncii pedagogice cu copiii.
În copilăria preșcolară, copilul dobândește bazele culturii personale, baza acesteia, corespunzătoare valorilor spirituale universale.
Compoziția bazei culturii personale include orientarea copilului în natură, obiectele create de mâinile omului, fenomenele vieții sociale și, în sfârșit, fenomenele propria viatași activități în sine.
Baza culturii personale este principiul uman real într-o persoană, punctul central al valorilor umane universale (frumusețe, bunătate, adevăr etc.) și mijloace de viață (reprezentări ale realității, modalități de influențare activă a lumii, manifestări ale o atitudine emoțională și evaluativă față de ceea ce se întâmplă).
Formarea bazei culturii personale înseamnă că copilul se alătură tocmai comunului, trainic valorile umane, și nu pentru ceea ce poate părea valoros pentru un anumit cerc de oameni dintr-o anumită regiune și în anumite momente în timp. Se alătură mijloacelor universale (universale) de viață ale oamenilor. În același timp, procesele de educație și creștere la vârsta preșcolară pot fi împărțite doar condiționat.
Conceptul evidențiază abordarea pe vârstă a procesului de dezvoltare și formare a tinerei generații.
Un rol special este acordat procesului de educație și creștere a copiilor preșcolari.
Dacă, odată cu abordarea educațională și disciplinară, educația se reduce la corectarea comportamentului sau prevenirea eventualelor abateri de la regulă prin „sugestii”, atunci modelul de interacțiune orientat spre personalitate între un adult și un copil pornește dintr-o interpretare radical diferită a proceselor. a educaţiei: a educa înseamnă a introduce copilul în lumea valorilor umane.
În cadrul personalului abordare orientatăîn caz contrar, trebuie să se înțeleagă și conținutul și principiile educației. De obicei, învățarea este înțeleasă ca transferul de cunoștințe, deprinderi și abilități, ceea ce presupune un anumit nivel de „maturitate” acelor funcții mentale (atenție, percepție, memorie, gândire, voință etc.), fără de care învățarea este imposibilă. Un astfel de model de educație esențial „școlar” este prezentat la vârsta preșcolară, ceea ce este ilegal. De la predarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, ar trebui să trecem la învățarea însăși posibilitatea de a le dobândi și de a le folosi în viață. Adulții transmit copilului mijloacele și modalitățile de cunoaștere a lumii, transformarea și experiența ei, dezvoltate de omenire și fixate în cultură. Stăpânirea lor duce la dezvoltarea abilităților specifice umane.
Aceste cerințe ale statului federal stabilesc normele și reglementările care sunt obligatorii pentru implementarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar de către instituțiile de învățământ cu acreditare de stat (denumite în continuare instituții de învățământ), în ceea ce privește determinarea structurii principalelor instituții de învățământ general. programul de învățământ preșcolar, inclusiv raportul părților sale, volumul acestora, precum și raportul dintre partea obligatorie a programului principal de învățământ general și partea formată de participanții la procesul de învățământ.
Cerințele federale țin cont de specificul implementării principalului program educațional general al educației preșcolare pentru copiii cu handicapat sănătate.
Pe baza cerințelor federale, se elaborează următoarele: un program educațional general de bază exemplar pentru învățământul preșcolar; program exemplar de învăţământ general de bază al învăţământului preşcolar pentru copiii cu dizabilităţi.
Pe baza cerințelor federale, se efectuează o examinare a principalelor programe educaționale generale ale învățământului preșcolar la autorizarea activităților educaționale și acreditarea de stat a instituțiilor de învățământ.
În înțelegerea științifică și psihologică modernă, copilăria apare ca o secvență naturală a etapelor (ciclurilor) necesare intern integral ale dezvoltării personalității. Dezvoltarea are loc în forma generală cultural-istorică a educației, iar completitudinea realizării înclinațiilor unui individ este determinată de corespondența formei educaționale cu conținutul psihologic al uneia sau alteia etape de dezvoltare. Dezvoltare pedagogie preşcolară iar psihologia pentru știința domestică este conectată, în primul rând, cu studiile de personalitate, comunicare și acțiune obiectivă, care sunt efectuate în contextul unei înțelegeri mai profunde a ritmului de dezvoltare legat de vârstă. Rezultatele cercetărilor în curs de desfășurare ne permit deja să mizăm pe o creștere tangibilă a eficacității procesului educațional preșcolar, reducând în același timp tendințele negative în domeniul sănătății fizice și sociale a copiilor care se observă în timpuri recente(T.V. Volosovets).
Principalele diferențe ale noii politici de „program”:
Competența și responsabilitatea fiecărei instituții de învățământ este elaborarea și aprobarea programului educațional principal în conformitate cu FGT și programe educaționale de bază exemplare. FGT are 10 domenii educaționale în partea obligatorie a programului, fiecare dintre acestea formulând principalele sarcini. O instituție de învățământ este responsabilă de implementarea integrală a tuturor domeniilor educaționale, indiferent de programul complex (de autor) pe care îl folosește.
FGT stabilește o serie de cerințe conceptuale pentru programele de educație generală de bază:
respectarea principiilor educației pentru dezvoltare;
o abordare integratoare a educației preșcolarilor ca alternativă la materie;
principiul complex-tematic al construcției ca organizare specială a activităților educaționale care stimulează „acceptarea” programului educațional de către copil;
combinație de principii de validitate științifică și aplicabilitate practică;
construirea procesului educațional pe forme de muncă adecvate vârstei (activitatea principală este jocul);
implementarea educaţiei prin organizarea de activităţi pentru copii
Respectarea acestor norme de către utilizatorii FGT va asigura unitatea direcției strategice pentru dezvoltarea învățământului preșcolar.
Baza fundamentală a oricărui program de educație generală de bază este FGT și un program de educație generală de bază exemplară - documente la nivel federal. Acestea determină întreaga componentă obligatorie a principalelor programe educaționale generale ale învățământului preșcolar (80% din volumul total), inclusiv sarcinile, conținutul, volumul domeniilor educaționale, rezultatele însușirii programului, abordările și principiile de construire a procesului educațional. , orientările țintă și valorice ale familiei, societății și statului în domeniul educației preșcolare.
Variabilitatea rămâne unul dintre principalele semne ale unei noi perioade în dezvoltarea software-ului și a suportului metodologic pentru sistemul de învățământ preșcolar. În partea obligatorie, care este dezvoltată la nivel federal și implementată de toate instituțiile de învățământ preșcolar. Se reflectă în alegerea temelor, formelor, mijloacelor și metodelor de educație, ținând cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării elevilor. În partea formată de participanții la procesul educațional - prin volumul și conținutul suplimentar al învățământului preșcolar în implementarea domeniilor prioritare de activitate și specificul implementării procesului educațional.
Astfel, respectarea de către toți dezvoltatorii de programe cu unitatea cerințelor de natură conceptuală va elimina haosul variabilității moderne. Variabilitatea va fi înțeleasă ca modificări multiple ale aceluiași fenomen și nu ca un set de fenomene care intră în conflict între ele.
Odată cu lansarea de noi documente de reglementare în învățământul preșcolar, au apărut noi concepte: „programul principal de învățământ general”; „program exemplu de învățământ general de bază”; „cerințe ale statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază” (FGT), etc. Normele și conceptele moderne necesită actualizarea conținutului învățământului preșcolar. Aspectele cheie ale actualizării învățământului preșcolar sunt indicate de N.V. Fedina (Șeful Laboratorului de Învățământ Preșcolar al Instituției Societății Deschise Ruse „Institutul pentru Studii Strategice în Educație”). Ea propune să se ia în considerare aspectul de conținut al FGT în comparație cu cerințele temporare (exemplare) pentru conținutul și metodele de educație și formare implementate într-o instituție de învățământ preșcolar (Cerințe provizorii exemplare).
Spre deosebire de Cerințele exemplificative provizorii, care impuneau conținutul și metodele, FGT stabilește structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar: volumul și raportul de părți.
În conformitate cu documentele conceptuale și juridice moderne (Conceptul conținutului educației pe tot parcursul vieții (preșcolar și primar), Dispoziție model privind o instituție de învățământ preșcolar), FGT are în vedere 4 domenii ale conținutului educației preșcolare (fizică, socială și personală, cognitivă). și vorbire, artistică și estetică), care sunt umplute cu 10 arii educaționale ( Cultură fizică; Sănătate; Socializare; Siguranță; Citirea ficțiunii; Comunicare; Cunoașterea; Muzică; creativitate artistică).
Cerințele exemplificative temporare au inclus 12 domenii de activitate ale instituției de învățământ preșcolar (1 - interacțiunea angajaților cu copiii; 2 - dezvoltarea fizică și sănătatea; 3 - dezvoltarea vorbirii copilului; 4-8 - dezvoltarea în jocuri, vizuale, muzicale, teatrale. , activități constructive; 9-10 - dezvoltarea ideilor elementare de matematică, științe ale naturii; 11-12 - dezvoltarea culturii ecologice a copiilor și a ideilor despre om în istorie și cultură).
Actualizarea conținutului învățământului preșcolar se asigură în conformitate cu FGT
Este important de menționat că cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar au fost elaborate de Institutul de Studii Strategice în Educație al Academiei Ruse de Educație împreună cu Institutul de Cercetare pentru Igiena și Protecția Sănătății Copiilor. și Adolescenții SCCH RAMS și Universitatea Psihologică și Pedagogică a orașului Moscova.
educație preșcolară copilul potrivit
1.5 Caracteristicile principalului program educațional general al învățământului preșcolar elaborat în lumina FGT
Problema proiectării principalului program educațional general al învățământului preșcolar (denumit în continuare BEP) a devenit relevantă pentru instituțiile de învățământ preșcolar după aprobarea prin ordinul Ministerului Educației și Științei din Rusia din 23 noiembrie 2009 nr. 655 din Cerințele statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar (denumit în continuare FGT).
Potrivit paragrafului 5 al art. 14 din Legea Federației Ruse din 10 iulie 1992 nr. 3266-1 „Cu privire la educație”, conținutul educației într-o anumită instituție de învățământ este determinat de programul (programele) educațional(e) aprobat(e) și implementat de această instituție de învățământ în mod independent. Principalul program de învățământ într-o instituție de învățământ cu acreditare de stat este elaborat pe baza programelor educaționale de bază exemplare relevante și ar trebui să asigure că studenții (elevii) obțin rezultatele stăpânirii principalelor programe educaționale...”.
În consecință, sarcina fiecărei instituții de învățământ preșcolar nu este atât redactarea, cât dezvoltarea POO*. Aceasta este o pregătire temeinică pentru utilizarea în condițiile unei anumite instituții a materialelor din programul educațional general de bază exemplar al învățământului preșcolar și al programelor educaționale în domenii prioritare pentru dezvoltarea elevilor.
Proiectarea EEP începe cu o analiză orientată către probleme, care oferă o idee despre calitatea activității educaționale care se desfășoară pe baza evaluării rezultatelor acesteia. Această etapă este asociată cu un studiu amănunțit al rezultatelor intermediare și finale ale însușirii programului de educație generală de bază aproximativă, clarificând criteriile de evaluare a realizărilor copiilor. Punctul de referință îl reprezintă calitățile integratoare ale copilului, încorporate în FGT.
De exemplu, una dintre calitățile integratoare ale unui copil este „respectiv emoțional” (paragraful 3.5 din FGT). Analiza orientată pe probleme ca urmare a monitorizării procesului educațional ar trebui să arate specificul manifestării acestei calități în diferite domenii ale vieții unui preșcolar. Aceasta impune definirea criteriilor de evaluare pe baza standardelor de vârstă prevăzute de programul de învăţământ general de bază exemplar al învăţământului preşcolar, pe baza căruia se construieşte activitatea instituţiei de învăţământ preşcolar.
Astfel, proiectarea EEP începe „de la sfârșit” - cu clarificarea trăsăturilor rezultatelor dezvoltării sale de către copil, stabilirea conformității acestora cu FGT, identificarea realizărilor elevilor și a problemelor în organizarea procesului educațional. În același timp, se selectează și se perfecționează instrumentele de monitorizare, se elaborează forme de prelucrare și stocare a informațiilor primite. Reamintim că monitorizarea educațională este un sistem de organizare, colectare, stocare, prelucrare și diseminare a informațiilor despre activitățile sistemului pedagogic, care se caracterizează prin continuitate*.
Rezultatele analizei orientate pe probleme sunt punctul de plecare pentru conceperea unei note explicative pentru POO. Să clarificăm că nota explicativă este un element structural al părții obligatorii a APE. O examinare a programelor educaționale create de instituțiile preșcolare indică faptul că o greșeală tipică a echipelor pedagogice este de a separa nota explicativă de partea obligatorie a programului și de a o scrie ca element structural independent al acestui document.
Nota explicativă ar trebui să reflecte unicitatea procesului educațional al unei anumite instituții de învățământ preșcolar. În primul rând, este necesar să se caracterizeze vârsta și caracteristicile individuale ale contingentului de copii. La redactarea acestei părți a notei explicative, este necesar să se indice acele trăsături ale elevilor care au legătură directă cu conținutul și organizarea procesului de învățământ din această instituție de învățământ preșcolar. Această parte a notei explicative este cea care provoacă dificultăți tipice pentru dezvoltatori, ceea ce duce adesea la o descriere a vârstei și a caracteristicilor individuale ale elevilor, indiferent de realizările educaționale și problemele copiilor. În acest caz, textul compus seamănă cu conținutul mijloace didactice psihologia copilului, descriind caracteristicile generalizate de vârstă ale copiilor în diferite perioade ale copilăriei preșcolare. Această eroare poate fi evitată prin reflectarea datelor unei analize orientate către probleme din ultimii trei ani, a caracteristicilor pregătirii pentru școală a absolvenților de grădiniță, dezvăluind realizările și problemele copiilor în stăpânirea conținutului educațional, precum și caracteristicile preșcolarilor cu nevoi crescute la grădiniță.
Orientarea acestei părți a notei explicative către realizările și problemele dezvoltării copiilor face posibilă precizarea sarcinilor activităților unei instituții de învățământ preșcolar în implementarea BEP.
În acest caz, sarcinile pentru implementarea POV vor include următoarele formulări: „creșterea atenției pentru...”, „crearea condițiilor pentru...”, „continuarea lucrărilor la...”, „îmbunătățirea sistemului de lucrează la...”. În același timp, formulările sarcinilor încep tocmai cu verbe de forma perfectă a formei nedefinite, deoarece acest lucru determină necesitatea rezolvării problemei într-o anumită perioadă de timp, concentrarea pe obținerea rezultatelor.
De asemenea, este recomandabil să includeți grafice și diagrame în textul notei explicative care arată dinamica rezultatelor procesului de învățământ. Reflectarea vârstei și a caracteristicilor individuale ale anumitor copii face ca acest document să fie funcțional și indică faptul că această parte a OLP necesită o actualizare anuală.
Concluzie
Perioada modernă a dezvoltării Rusiei a indicat în mod clar necesitatea actualizării principalelor priorități în domeniul educației în conformitate cu domeniul problematic de astăzi și cu tendințele mondiale. Prioritatea principală - calitatea educației - și-a găsit expresia în doctrina națională Învățământul rusesc, în mesajul președintelui Federației Ruse către parlament, în programul de modernizare a învățământului adoptat de guvernul Federației Ruse.
Învățământul preșcolar este prima formă public-stată în care se desfășoară activitatea pedagogică profesională cu generația tânără. Psihologii spun că calitățile fundamentale ale personalității unei persoane se formează tocmai în primii ani de viață. Experiența pozitivă stabilită la vârsta preșcolară și baza pentru dezvoltarea și învățarea de succes creează o bază solidă pentru dezvoltarea viitoare a copilului. Aceasta determină semnificația socioculturală a educației preșcolare. Și este firesc că procesul de modernizare a sistemului de învățământ din Federația Rusă a afectat și educația preșcolară. În primul rând, trebuie remarcat faptul că în anul trecut au avut loc schimbări semnificative în cadrul de reglementare atât la nivel federal, cât și la nivel regional.
Principal reguli, care determină noile priorități pentru dezvoltarea învățământului preșcolar, sunt: Inițiativa Educațională Națională „Noua noastră școală”, Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” din 10 iulie 1992 3266-1, cu modificările ulterioare. din 27 decembrie 2009 N 374-FZ, 23 noiembrie 2009 a aprobat Cerințele statului federal (FGT) pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar (ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse nr. 655).
Toate aceste reglementări oferă o soluție educațională completă și cuprinzătoare la problemele preșcolarilor în procesul de educație și creștere, ceea ce afectează calitatea serviciilor educaționale pentru copiii preșcolari.
Toate aceste documente se întâlnesc și stau la baza dezvoltării programelor educaționale, la baza elaborării actelor și reglementărilor municipale suplimentare.
Lista literaturii folosite
1.Monitorizare în grădiniță. Manual științific și metodologic / Ed. A.G. Gogoberidze. - Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2011.
Actualizarea conținutului educației preșcolare în contextul introducerii cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar
Îmbunătățirea competențelor la locul de muncă. Ediția nr. 1-2012. Mecanisme de proiectare a principalului program educațional general al învățământului preșcolar. Resursa electronica
Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 N 655 „Cu privire la aprobarea și implementarea cerințelor statului federal pentru structura principalului program educațional general al învățământului preșcolar”
Tehnologie pentru proiectarea principalului program educațional general al învățământului preșcolar // Solntseva O.V. // Cartea de referință a educatorului superior al unei instituții preșcolare. - Nr. 3. - 2012
Principalele priorități ale educației sunt păstrarea și promovarea sănătății, asigurarea de...
Formarea și dezvoltarea educației preșcolare în Rusia
I. S-au răspândit noi forme de organizare a învățământului preșcolar (nu doar instituții de învățământ preșcolar cu normă întreagă, ci și grupuri...
... program-metodic și alte priorități, definind un program de acțiune bine gândit în sistemul de învățământ preșcolar.
Primul document de politică a fost „Instrucțiuni pentru gestionarea vetrei și grădiniței” (1919). Locul central în acest document l-a ocupat organizarea mediului, care asigură manifestarea activității și inițiativei copiilor. Diferența dintre grădiniță și vatră a fost determinată de timpul petrecut în el preşcolar: pana la 6 ore - gradinita, 8-10 ore - vatra. Pentru jocuri și activități, pe lângă jucării, au fost recomandate o mare varietate de materiale: lut, nisip, material de construcție, un set de unelte pentru lucrul lemnului. „Instruire...” a recomandat o varietate de activități: desen, modelaj, diverse munci manuale, cioplit, cânt, conversații, îngrijire a plantelor și animalelor, jocuri gratuite și organizate pentru copii etc. Toate clasele ar trebui să fie unite de ideea de individualitate, independență, creativitate în muncă, comunicare cu natura. Conținutul intern ar trebui determinat în mod liber de lucru. Au fost atașate diagrame și instrucțiuni aproximative pentru echipamente, dimensiunile mobilierului, o listă de jucării, liste de creșă și creșă. literatură, s-a acordat atenție organizării meselor calde, îngrijirilor medicale
Rolul vos-la se reducea mai ales la organizarea situatiei;
Alegerea activităților ar trebui să vină de la copiii înșiși;
Programul cursurilor este inacceptabil, copiilor nu ar trebui să li se dea mostre.
În 1921 iese „Manual de grădiniță” . Componenta principală a fost educația fizică. Educația mintală nu a fost reflectată în mod corespunzător, nu a fost evidențiată ca o secțiune independentă și a fost considerată ca parte a educației pentru muncă. A existat o încercare de a formula mijloace, metode de educație. Un accent deosebit a fost pus pe joc.
la " Programul de aptitudini" (1928) au definit secțiuni de muncă, sarcini specifice ale educației și complicațiile lor pentru fiecare grupă de vârstă. În ea s-a încercat, pentru prima dată, stabilirea unei continuităţi în activitatea creşei, grădiniţei şi şcolii. Formarea deprinderilor este asigurată nu în activitate, ci în principal în implementarea momentelor de regim, iar fiecare abilitate este crescută doar la un anumit nivel de vârstă.
Primul proiect de program de lucru pentru DO a fost publicat în 1932. Proiectul a constat din două părți:
I - pe tipuri de activități ale copiilor (educație socio-politică într-o instituție preșcolară, educație pentru muncă, educație fizică, muncă muzicală și motrică, activitate vizuală, matematică, alfabetizare).
P - pe „momente de organizare". Aceasta a stat la baza planificării. Pentru fiecare grupă de vârstă au fost prevăzute 16 „momente de organizare" pe an, cu o durată de la 12 la 25 de zile, în funcție de volum.
Fiecare „moment de organizare” a inclus următoarele:
O notă metodologică care a enumerat în mod specific ce informații din toate secțiunile programului „pe tip de activitate” ar trebui prelucrate într-o anumită perioadă de timp;
Programul curent de lucru și durata acestuia;
Activitate socială și pedagogică, care a inclus conversații pentru părinți, consultații, contacte cu școala etc.
Aceasta a fost prima încercare de a stabili sarcinile și domeniul de activitate cu copiii atât pentru grădiniță în ansamblu, cât și pentru fiecare grupă de vârstă. Totuși, nu a ținut suficient în considerare caracteristicile de vârstă și capacitățile copiilor, programul a fost supraîncărcat cu material educațional, în special „Educație socială și politică”, jocului și dezvoltării vorbirii nu li s-a acordat locul cuvenit, temele de organizare a momentelor și durata studiului lor este aceeași pentru toate grupurile, ceea ce indică o luare în considerare insuficientă a valorilor și intereselor copiilor de diferite vârste.
„Proiectul” a avut o anumită influență asupra cărților publicate în Belarus în perioada 1932-33. programe anuale și trimestriale orientative: „Typavaya pragrama pentru instituțiile preșcolare” (Mn., 1932), „Programe pentru i locuri de muncă pentru ustaku preșcolar pentru trimestrul de toamnă” (Mn., 1932) „... pentru trimestrul de iarnă” ( Mn., 1933), etc. .d., „Pragramă privind gramatical-palitychnym vyhavanni pentru instituțiile preșcolare” Mn., 1933.
Programul și instrucțiunile metodologice „Ghid pentru un profesor de grădiniță” (1938) au inclus o introducere și șapte capitole: „Educație fizică”, „Joc”, „Dezvoltarea vorbirii”, „Desen”, „Sculptură și cursuri cu alte materiale”, „ Educație muzicală”, „Cunoașterea naturii și dezvoltarea conceptelor matematice inițiale”. Secțiunile „Învățămînt public”, „Cursuri de citit și scris” au fost complet eliminate. În general, concentrându-se pe un rol mai activ al profesorului în procesul educațional, sarcinile educației, conform noilor „Orientări...”, au oferit mai multe oportunități în planificarea muncii și alegerea metodelor și mijloacelor. În conformitate cu acest „Ghid”, „clasele obligatorii” au fost introduse în regimul zilnic al grădinii. Pe lângă Ghid, au fost emise scrisori metodologice „Jocuri creative în grădiniță”, „Munca de grădiniță cu familia”, etc.
În Ghidul profesorului de grădiniță (1953), aproape tot conținutul educației mentale și estetice se desfășura la clasă. Acest lucru a condus la faptul că munca educațională în afara sălii de clasă a fost unilaterală, deoarece copiii, în esență, erau lăsați în voia lor.
„Programul de educație la grădiniță” _ (1962)- un singur program munca educațională cu copiii de la o vârstă fragedă până la intrarea la școală. Scopul programului este de a elimina dezbinarea între vârste în procesul educațional. În „Program” s-a stabilit sarcina de a folosi mai pe deplin posibilitățile educaționale ale vieții, se dă o caracteristică a calităților de personalitate care ar trebui aduse în evidență. Cantitatea de cunoștințe, abilități și abilități pe care copiii trebuie să le învețe la diferite etape de vârstă este clar identificată.
Caracteristicile distinctive au fost că jocul a fost considerat nu numai ca un mijloc de educație, ci și ca o formă de organizare a vieții copiilor, s-a acordat multă atenție educației pentru muncă, s-a evidențiat un grup pregătitor pentru școală. Un program similar de bal a fost pregătit și publicat în BSSR, ținând cont de caracteristicile naționale și de specificul dezvoltării instituțiilor preșcolare.
În 1969 a fost publicat un „Program de învățământ de grădiniță” îmbunătățit, s-au ținut cont de modificările fundamentale aduse programelor de învățământ primar. a fost îmbunătățit conținutul programului de educație psihică, fizică, morală și estetică, pregătirea specială a copiilor pentru școală.
În BSSR, un astfel de program a apărut ținând cont de viața de zi cu zi, tradițiile naționale, trăsăturile caracteristice ale țării natale, opere muzicale, literare, jocuri etc.
13. Programul „Praleska” - programul național de stat de educație și formare în grădiniță.
„Conceptul de învățământ preșcolar” a conturat principalele direcții de îmbunătățire a sistemului de învățământ preșcolar public. Una dintre direcțiile principale este restructurarea conținutului grădiniței. Echipele didactice au voie să aleagă programe pentru dezvoltarea și educarea copiilor preșcolari. În acest sens, au fost pregătite o serie de programe alternative. O echipă de creație temporară condusă de profesorul E.A. Panko și profesorul asociat A.I. Vasilyeva a creat primul program național „PRALESKA”.
Principalele obiective ale programului sunt:
Protecția și întărirea sănătății copilului, formarea bazelor unui stil de viață sănătos;
Asigurarea dezvoltării mentale complete și în timp util a copilului;
Educarea personalității copilului, potențialul său creativ, formarea abilităților
Formarea de relații cu cei dragi, asigurând bunăstarea emoțională a fiecărui elev;
Predarea copiilor, familiarizarea acestora cu valorile universale și naționale ale culturii, folosind metode și forme în educația pedagogiei populare.
Armonia a trei principii - dezvoltarea fizică, spirituală și morală, intelectuală și cognitivă a copiilor;
Umanizarea și democratizarea educației și formării;
Conformitatea naturală și individualizarea procesului de învățământ;
Orientarea educației către îmbunătățirea sănătății;
Combinații de momente naționale și universale în educație; dezvoltarea psihicului în activitate; interacțiunea familiei și a educației publice; continuitate între grădiniță și școală.
Conținutul și sarcinile muncii educaționale sunt prezentate în program pe secțiuni: „Învățați să educeți”, „Creșteți sănătos, puiule”, „Cooperați cu familia” etc. Materialul programului este prezentat pentru 3 grupe: „Bebeluși” (anul 2-3 de viață), „Chamuchk1” (anul 4-5 de viață), „Visatori” (anul 6-7 de viață). Programul este completat de aplicații pentru corectarea fizică, psihică, de dezvoltare a preșcolarilor, liste de lucrări literare, muzicale etc.
