Traseu individual pentru un copil cu srr. Traseu individual pentru însoțirea unui copil cu retard mintal de vârstă preșcolară senior
În prezent, sistemul modern de învățământ vă permite să includeți fiecare copil în spațiul educațional. Organizarea educației și formării preșcolarilor cu întârziere dezvoltare mentală reglementat de documente normative: Legea Educaţiei din 10.07.1992 3 3266 - 1; Scrisoarea Guvernului Federației Ruse din 29 iunie 1999 nr. 129/23 - 16.
Astăzi, în legătură cu copiii cu probleme, este utilizat pe scară largă termenul „nevoi educaționale individuale” ale unui copil, care se referă la trăsăturile sferelor cognitive, motivaționale, emoționale și volitive ale unui preșcolar, care au specificități speciale datorită naturii defectul de dezvoltare, pentru satisfacerea căruia sunt necesare condiții speciale în procesul de educație și formare.
Aceste condiții includ:
- anumite forme organizatorice de formare;
- un anumit sistem de educație corecțională și de dezvoltare (CRO);
- conținutul orelor de remediere individual-grup;
- pregătirea specială a profesorilor.
O abordare individuală a educației și formării pentru fiecare copil cu oportunități și nevoi educaționale diferite este recunoscută de mulți oameni de știință. Ajută la crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și se bazează pe cunoașterea caracteristicilor individuale ale unui preșcolar. Prin urmare, copiii cu nevoi educaționale speciale au nevoie de un program de corecție și dezvoltare individual. Structura unui program individual pentru un anumit copil include:
- diagnostice complexe;
- ruta individuală de corecție și dezvoltare;
- caracterizarea dinamicii dezvoltării copilului pe secţiuni ale programului.
Materializarea unui program individual de susținere a unui copil cu retard mintal este o deosebită card individual escorte dezvoltare si invatare, care reflectă toate etapele procesului corecțional și de dezvoltare în relație cu un anumit copil.
Organizarea instruirii se bazează pe cunoștințe psihologice, biologice și caracteristici sociale dezvoltare. Prin urmare, construirea unui traseu individual începe cu un diagnostic cuprinzător, care este efectuat de specialiști: un profesor - un logoped, un profesor - un defectolog, educatori, un director muzical și un instructor de educație fizică. Mai mult, fiecare specialist își pune propriul diagnostic, cu alte cuvinte, el caută un loc în care să-și aplice abilitățile profesionale în raport cu fiecare copil. Specialistul evidențiază mai clar una dintre probleme, în timp ce altele sunt rezolvate în plan secund în acest moment, dar le implică în mod constant, proporționând acțiunile sale și rezultatele obținute cu acestea.Astfel, diagnosticul de către fiecare specialist este o viziune asupra caracteristicile individuale ale fiecărui copil, posibilitățile de dezvoltare și integrare socială a acestuia în societatea modernă.
Toate etapele diagnosticului sunt reflectate în „harta individuală a dezvoltării copilului”. Structura acestei hărți include următoarele secțiuni (Anexa nr. 1):
- informatii generale despre copil.
- date anamnestice
- datele sondajelor de specialitate
- examen logopedic și psihologic-pedagogic, care include:
- aspectul copilului (postura, mersul, coordonarea miscarilor, privirea, expresiile faciale).
- studiul mișcărilor și acțiunilor (starea sistemului musculo-scheletic și evaluarea abilităților motorii, mobilității și abilităților motorii ale degetelor, praxis dinamic, acțiuni obiective, pregătirea mâinii pentru a stăpâni scrisul).
- starea activității cognitive (reprezentări spațiale, reprezentări temporale, gnoza obiectului tactil, gândire (matricea figurilor, clasificarea imaginilor „Ce e ce?”, „Repară covorul”, numărare).
Studiul fiecărui proces are loc folosind mai multe metode și este evaluat conform unui sistem în 4 puncte:
- nivel scăzut - 1 punct,
- medie - 2 puncte,
- peste medie - 3 puncte,
- nivel înalt - 4 puncte.
Una dintre opțiunile care contribuie la implementarea nevoilor educaționale speciale este „traseu educațional individual” preşcolar (Anexa nr. 3).
Baza construirii unui traseu educațional individual este organizarea unor condiții optime de învățare pentru copil în vederea dezvoltării potențialului său, formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare. Metoda de construire a unui traseu individual caracterizează trăsăturile de învățare și dezvoltare pe o anumită perioadă de timp, este de natură prelungită (întreaga perioadă de creștere și învățare în grup).
Principii de construire a unui traseu educațional individual:
- diagnosticarea pasilor.
- Selecția individuală a tehnologiilor pedagogice.
- Control și reglare sistematică.
- observare.
- Remedierea pasului.
În prezent, un sistem de pregătire a copiilor cu retard mintal pentru școală sub redacția generală a S.G. Shevchenko, care vă permite să rezolvați problemele de asistență activă în timp util pentru copii vârsta preșcolară cu ZPR. Acest sistem este axat pe dezvoltarea de ansamblu a copiilor (activitate cognitivă, posibilități morale și estetice), pe o abordare holistică a copilului, pe trezirea interesului acestuia pentru a învăța despre lumea din jur, pe obținerea de rezultate bune bazate pe luarea în considerare a capacitățile individuale ale copiilor. Etapele procesului de dezvoltare corecțională se reflectă în „traseul de dezvoltare corecțional individual”.
Scopul lucrării privind construirea unui traseu corecțional și de dezvoltare individual pentru un anumit copil
- creșterea nivelului de dezvoltare generală a copilului, completând golurile din educația și formarea anterioară,
- munca individuală privind formarea cunoștințelor, abilităților insuficient stăpânite,
- dezvoltarea socială şi personală a copilului şi acordarea acestuia asistenţei corecţionale şi pedagogice necesare.
- corectarea abaterilor în dezvoltarea activității cognitive și a vorbirii,
- pregătirea dirijată pentru perceperea elementelor de material educaţional.
Toate lucrările corecționale se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului, când conținutul lecțiilor individuale nu ar trebui să fie „coaching” formal, mecanic într-o anumită abilitate. Pe baza principiilor construirii unui traseu corectional si de dezvoltare individual, in conformitate cu programul de pregatire a copiilor cu retard mintal pentru scoala, S.G. Shevchenko, în cadrul fiecărei sarcini, își determină propriile sarcini directii munca corecțională individual pentru fiecare copil:
- dezvoltare senzorială adecvată vârstei: stăpânirea standardelor - mostre de culoare, formă, mărime, standarde de sunet; acumularea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune), materiale;
- stăpânirea activităților subiect-practice care contribuie la identificarea diferitelor proprietăți în obiecte, precum și la înțelegerea relațiilor dintre obiecte (temporale, spațiale, cantitative);
- stăpânirea activităților productive (proiectare, modelare, aplicare, lucru cu material natural) care contribuie la dezvoltarea senzorială, mentală, a vorbirii copilului;
- acumularea reprezentărilor limbajului, dezvoltarea proceselor fonetice și fonetice, pregătirea pentru predarea alfabetizării;
- clarificarea, îmbogățirea și sistematizarea dicționarului pe baza familiarizării cu obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare;
- formarea formelor dialogice și monolog de vorbire, dezvoltarea abilităților de comunicare;
- dezvoltarea reprezentărilor și conceptelor matematice elementare corespunzătoare vârstei;
- formarea abilităților de joc adecvate vârstei;
- formarea elementelor activității educaționale;
- formarea unor manifestări emoţional-volitive adecvate şi modalităţi de comunicare şi interacţiune.
Dinamica procesului corecţional-dezvoltare se reflectă în fisa de control al dinamicii(Anexa nr. 4). Fișa de control al dinamicii dezvoltării se completează pe baza concluziilor specialiștilor instituției pe baza rezultatelor pregătirii și educației din lunile ianuarie și mai. Structura acest document include o descriere a dinamicii dezvoltării copilului în secțiuni: activitate de joc, dezvoltarea vorbirii, formarea de alfabetizare, formarea conceptelor matematice elementare, autoservire, dezvoltare muzicală, dezvoltare fizică, sfera emoțional-volițională, activități productive.
Acest document include, de asemenea, recomandări, o concluzie cu privire la eficacitatea muncii de corecție și de dezvoltare pentru o anumită perioadă de timp și un an universitar. Caracteristica dinamicii dezvoltării copilului implică următoarele tipuri: dinamica pozitiva: nivel inalt; dinamica pozitiva: nivel peste medie; dinamică relativ pozitivă: nivel mediu; dinamică minoră: nivel scăzut; dinamica negativă(incapacitatea copilului de a învăța conținutul unei anumite secțiuni a programului); dinamica ondulatorie; dinamica electorală. Dinamica dezvoltării depinde de gravitatea încălcării, de volumul încălcărilor (localitatea sau totalitatea acestora), de cauzele încălcării. Principalii indicatori ai dezvoltării mentale a unui copil sunt abilitățile intelectuale generale: acceptarea unei sarcini, înțelegerea condițiilor acestei sarcini, modalitățile de a o face - folosește copilul o orientare practică; învățarea în procesul examinării diagnostice; interes pentru sarcini cognitive, activități productive și atitudine față de rezultatul activităților lor. Analiza rezultatelor obţinute de dinamică este reflectată în tabelul rezumativ (Anexa nr. 5).
Card individual escorte dezvoltare si invatare este un document care stabilește măsurile de diagnosticare, corecție și dezvoltare efectuate de specialiștii instituției de învățământ preșcolar, eficacitatea acestora, natura modificărilor individuale în procesul de învățare și dezvoltarea psihică a unui preșcolar, date despre pregătirea copilului pentru școală. Această abordare a educației și formării individuale deschide oportunități largi și un rezultat pozitiv, cu condiția ca personalul să fie pregătit profesional și interesat de procesul de ajutorare a copiilor cu nevoi educaționale speciale.
Literatură:
- Gorbacheva G.G. Traseul educațional individual ca condiție pentru implementarea corecției psihologice și pedagogice a preșcolarilor cu probleme de dezvoltare.// Pedagogie preșcolară / mai / 2008
- Lavrova G.N. „Evoluții psihologice și pedagogice ale programelor individuale de corecție și dezvoltare pentru copiii cu probleme de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar (corecțional). Chelyabinsk 2003
- Lavrova G.N., Rychkova L.S. Diagnostic diferentiat nivelul de dezvoltare psihică a copiilor de 2 - 7 ani. Chelyabinsk 2000
- Mustaeva L.G. Corecțional - pedagogic și social - aspecte psihologiceînsoțirea copiilor cu retard mintal. Moscova 2005
- Strebeleva E.A. O variantă a unui program individual pentru creșterea, educația și dezvoltarea unui copil preșcolar cu dizabilități intelectuale // Defectologie nr. 5, 2002
- Shvchenko S.G. Pregătirea pentru școala copiilor cu retard mintal Moscova 2007.
JSC NTsPK „Orleu” IPK PR pentru regiunea Kazahstanului de Est
SUBIECT:« Traseu adaptativ individual de muncă corecțională și de dezvoltare pentru un elev cu retard mintal care studiază în clasa I »
Efectuat: Shchebrova E.N. psiholog KSU „Școala secundară Opytnopolskaya”
supraveghetor: Sedchenko T.N.
Profesor: Kukina Yu. E. – Candidat la științe psihologice.
Ust-Kamenogorsk 2015
| Notă explicativă În ultimii ani, a existat un interes crescut pentru problema ZPR și există multe controverse în jurul acesteia. Toate acestea se datorează faptului că în sine o astfel de abatere în dezvoltarea mentală este foarte ambiguă, poate avea multe premise, cauze și consecințe diferite. Fenomenul, care este complex în structura sa, necesită o analiză atentă și atentă, o abordare individuală a fiecărui caz concret. Organizarea în timp util a acțiunilor corective este principalul factor care determină adaptarea socialăși reabilitarea unui copil cu probleme. Deficiențele în dezvoltare sunt compensate cu succes prin muncă dirijată și sistematică. Totuși, acesta nu ar trebui să fie un sistem de antrenament mecanic, ci un sistem de conștient, munca creativa copil (chiar și în cele mai simple sarcini) sub îndrumarea și asistența unui adult. Pentru copii se întocmește un traseu individual. , Acasă ţintă care este dezvoltarea conținutului muncii corecționale care vizează formarea și dezvoltarea proceselor cognitive, a activității senzoriale-perceptive în concordanță cu vârsta și individul. caracteristici psihologice copil, probleme de sănătate și specificul retardului mintal. În ciuda unor diferențe, există întotdeauna comune direcții și sarcini: Un studiu profund și cuprinzător al copilului (identificarea caracteristicilor individuale, a nivelului de dezvoltare a activității cognitive și a sferei emoțional-voliționale, potențiale oportunități de dezvoltare, stocul de cunoștințe și idei despre lume, abilități și abilități în diverse activități). |
| Apare un sistem funcțional complex în care sarcinile de diagnosticare și corectare a deficiențelor în dezvoltarea copiilor sunt împletite organic. Acest lucru necesită dezvoltarea unor tehnologii psihologice și pedagogice speciale ale unui complex triunic: lucru de diagnostic, de dezvoltare corecțională și analitică la trei niveluri: depășirea cu succes a dizabilităților de dezvoltare. Scopul principal al diagnosticului individual este de a identifica și descrie trăsăturile de dezvoltare ale fiecărui copil (activitatea cognitivă, dezvoltarea vorbirii, sferele emoțional-voliționale și motorii, cunoștințele sale actuale, abilitățile, precum și oportunitățile potențiale). O analiză a rezultatelor examenului face posibilă determinarea prognozei pentru dezvoltarea ulterioară a copilului, selectarea conținutului influenței corecționale și de dezvoltare și a celor mai eficiente metode de influență psihologică și pedagogică în raport cu fiecare elev. Un alt scop al lucrării de diagnosticare este identificarea tendințelor negative în dezvoltarea copilului, ceea ce permite ajustări în timp util la programul corectiv individual. Sistematic munca de diagnosticare vă permite să identificați copiii care întâmpină dificultăți în stăpânirea programului, să îi trimiteți în timp util la specialiști și, dacă este necesar, să schimbați traseul pedagogic. Scopul principal al diagnosticării la nivelul grupei de vârstă este însuşirea subgrupelor de copii, ţinând cont de nivelurile de dezvoltare efectivă şi de posibilităţile de însuşire a unuia sau altuia conţinut educaţional. O sarcină importantă este studierea schimbărilor și realizărilor în dezvoltarea copiilor pentru a evalua eficacitatea activității pedagogice. Astfel, diagnosticul devine un instrument de implementare a controlului administrativ sau metodologic asupra activității pedagogice și poate îndeplini funcția de monitorizare psihologică și pedagogică în cadrul unui proces pedagogic holistic la nivelul instituției. Să luăm în considerare mai detaliat conținutul activităților de diagnostic și monitorizare ale unui special grădiniţă pentru copiii cu retard mintal. direcția de diagnosticare. Experții știu că cel mai obiectiv este diagnosticarea, bazată pe monitorizarea pe termen lung a dezvoltării copilului, a stabilității și a calității acelor indicatori care fac obiectul de studiu. Un criteriu important în evaluarea rezultatelor activității copilului îl reprezintă cheltuielile energetice și neuropsihice ale acestuia pentru realizarea unor indicatori calitativ noi ai dezvoltării psihice, pentru dobândirea de noi cunoștințe, abilități și abilități. Evident, succesul muncii corective va depinde de cât de mult va fi posibilă activarea mecanismelor psihologice care asigură atingerea unor noi niveluri de dezvoltare. Indicatorii dezvoltării cognitive și personale a copilului, obținuți în cursul unei examinări aprofundate, determină nevoile educaționale individuale ale acestuia. Având în vedere complexitatea construcției procesului de diagnostic și responsabilitatea specialiștilor pentru rezultatele obținute, prezentăm cerințele după care ar trebui să ne ghidăm în organizarea activităților de diagnosticare. Funcția de control și evaluare. Componenta analitic-diagnostic si planificare-prognostic (monitorizare) Pentru a efectua monitorizarea, liderul trebuie să evidențieze cei mai importanți indicatori care reflectă dinamica procesului pedagogic |
Anexa 1
CARTEA DE DIAGNOSTIC
NUMELE COMPLET. copil ________________________________________________________________________
Data nașterii ______________________________________________________________________
Casa. abordare _________________________________________________________________________
Data primirii ____________________________________________________________________
De unde ai venit _________________________________________________________________
Decizia GMPPC ____________________________________________________________________________
Informații despre părinți:
Mamă- ________________________________________________________________________________
Tată- ______________________________________________________________________________
educaţie_________________________________________________________________________
Date din istoria dezvoltării:
Natura sarcinii ________________________________________________________________
Nașterea ________________________________________________________________________________________________
Greutatea la naștere ___________________________ Înălțimea ______________________________________________
Dezvoltarea psihomotorie timpurie ________________________________________________________________
Boli anterioare ____________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Caracteristici ale dezvoltării timpurii a vorbirii ________________________________________________
____________________________________________________________________________________
Opinia expertului:
ENT ________________________________________________________________________________
Oftalmolog ____________________________________________________________________________
Psihiatru ________________________________________________________________________________
Neurolog ________________________________________________________________________________
Logoped ____________________________________________________________________________
1. OBSERVAȚIE.
| Componente | Inceputul anului | Sfârșitul anului |
|
| 1 - nu face contact 2- contact formal 3 - contactează cu dificultate, nu manifestă interes 4-contact selectiv 5- contact ușor de stabilit | |||
| EMOŢIONAL | 1-pasiv(e), lent(e), inert 2-creșterea excitabilității emoționale, iritabilitate 3-schimbări de dispoziție, labilitate emoțională 4.5 - activ, vesel, stabil emoțional | ||
| FACILITĂŢI | 1- comunicarea este slab exprimată, realizată prin mișcări ale corpului în combinație cu un zâmbet inexpresiv, plâns 2-comunicare prin mișcări ale corpului, cap, zâmbet, voce 3- comunicarea printr-o voce diferentiata, expresii faciale, privire expresiva 4- comunicare prin cuvinte cu rădăcină amorfa, gesturi 5- mijloace verbale de comunicare | ||
| UTILIZARE GESTURILE ȘI MIMICĂ | 1-nu foloseste gesturi si expresii faciale 2-arata demonstratia specifica dorita a actiunii, atingand obiectul 3- arata obiecte la distanta, arata printr-un gest ce vrei 4- folosește gesturi și expresii faciale 5- folosește expresii faciale și gesturi complexe |
2. EXAMINAREA SFEREI MOTORII.
| Componente | Inceputul anului | Sfârșitul anului |
|
| MOTOR GENERAL 1. Sari pe două picioare 2. Bate cu picioarele si bate din palme in acelasi timp 3. Prinde o minge aruncată (de mai multe ori) | 5- toți parametrii în N 4- toți parametrii sunt aproape de N 1-nu efectueaza miscari | ||
| ORGANIZAREA OPTIC-KINESTETICĂ A MIȘCĂRILOR 1. Îndoiți degetul 1 și 2 într-un inel 2. Scoateți al 2-lea și al 5-lea degete (capră) 3. Degetele salută | 5- toți parametrii în N 4- toți parametrii sunt aproape de N 3-realizează mișcări cu încetinitorul, are dificultăți de comutare 2- efectuează mișcări inexacte, necoordonat, are dificultăți de comutare 1-nu efectueaza miscari | ||
| GNOZA VIZUAL-SPAȚIALĂ 1. Arată stânga, mana dreapta(picior) 2. Afișați obiecte care sunt: în spate, în față, deasupra, dedesubt. | 4- face greșeli, dar corectează atunci când se afișează din nou 3- se încurcă, îndeplinește sarcini nesigur, cu erori 2- îndeplinește sarcini incorect 1-nu îndeplinește sarcini | ||
| ABILITĂȚI GRAFICE 1. Capacitatea de a ține un creion. 2. Desenarea liniilor drepte orizontale și verticale 3. Desen geom. forme (cerc) 4. Desenarea liniilor ondulate și întrerupte | 5-N, îndeplinește sarcini în mod independent, cu acuratețe 4-sarcinile sunt efectuate cu presiune insuficientă, nu există claritate a liniilor 3- execută sarcini cu erori 2- îndeplinește sarcini incorect 1-nu îndeplinește sarcini | ||
| MÂNĂ CONDUCĂTORĂ stangaci, dreptaci, ambidextru (Subliniați orice este cazul) |
|||
3. EXAMENUL PROCESELOR PSIHOFIZICE
| Indicatori | Inceputul anului | Sfârșitul anului |
|
| 1. PRAXIA CONSTRUCTII 1. Colectați piramida 2. Asamblați o matrioșcă din 4 părți 3. Construiește o siluetă scaun înalt (4 p.) 4. Stivuiți cuburile de imagine din 4 bucăți | 5 - îndeplinește sarcini în mod independent 4 - îndeplinește sarcini cu ajutorul unui profesor; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - îndeplinește sarcini de imitație; 1- nu realizează sarcini | ||
| 2. AVERTISMENT | |||
| 4-5 articole | 5 - volum peste N 4 - volum în N; 3 - volum 1/2 N; 2 - volum sub 1/2 N; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 2.Sustenabilitate „Linii împletite”. | 5 - ritm uniform de execuție, 8 secunde pe linie, fără erori; 4 - fara erori, timp in 1,5-2 minute; 3 - 3 sau mai multe erori în același timp; 2 - număr mare greșeli; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 3. Concentrarea Găsiți în desen contururile imaginilor celebre | 4.5 - fără erori 3 - 3 sau mai multe erori 2 - un număr mare de erori; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 3. PERCEPȚIA | |||
| 1. Auzul - Diferenţiere jucării care sună Clopot și fluier; Tamburin și ciocan | 4 - face o greșeală la diferențierea obiectelor care sună și la reproducerea ritmului; 3 - diferențiază obiectele care sună, reproduce ritmul cu un număr mare de erori și corecții; 2 - nu diferențiază obiectele care sună, nu reproduce ritmul; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 2. Percepția vizuală Roșu,verde,galben Ridicați un obiect de aceeași culoare; Arată culoarea pe care profesorul o va numi; Cerc, triunghi, pătrat Arată formularul pe care profesorul îl va apela; Ridicați un obiect de aceeași formă. | 4 - ridică și arată un articol cu o singură greșeală; 3 - ridică un obiect, dar nu îl arată; 2 - nu ridică, nu arată articolul; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 3.Haptic Ghiciți obiectul prin atingere 4-5 articole | 4 - recunoaște obiectele, dar face o singură greșeală; 3 - nu recunoaște toate obiectele, face greșeli; 2 - nu recunoaște obiectele; 1- nu realizează sarcini | ||
| 4. Percepția spațială Localizați un articol Sus - jos, stânga - dreapta, față - spate | 4 - definește, dar face o singură greșeală; 3 - definește, dar nu toate, greșește; 2- nu determină; 1- nu realizează sarcini | ||
| 5. Percepția timpului Corelarea evenimentului cu momentul producerii acestuia. Părțile zilei anotimpuri | 4 - corelează, dar face o singură greșeală; 3 - nu corelează totul, greșește; 2 - nu corelează evenimentele cu momentul producerii lor; 1- nu realizează sarcini | ||
| 4.MEMORIA | |||
| 1. Vizual, figurativ Amintiți-vă imaginile și locația obiectelor. 4-5 articole | 3 - volum de stocare 1/2 N; 1- nu realizează sarcini | ||
| 2. Auditiv Amintiți-vă cuvintele; 4-5 cuvinte Amintește-ți sunetele. 4-5 sunete | 4 - își amintește, dar face o singură greșeală; 3 - volum de stocare 1/2 N; 2 - volum de depozitare sub 1/2 N; 1- nu realizează sarcini | ||
| 5.GÂNDIREA | |||
| - „Al patrulea în plus” vizual „Generalizări simple” | 1 - nu realizează sarcini | ||
| - „Tăiați poza” Din 4 părți fără probă, din 6 conform probă | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 3. Generalizare Numiți într-un cuvânt toate obiectele din imagine (vizual și auditiv); Jucării, vase, haine, pantofi, legume | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 4. Comparație Comparați imaginile. Cel mai mic, cel mai inalt, cel mai jos | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 5. Seriația - in marime. | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini | ||
| 6. Sistematizare Găsiți locul articolului în caseta goală. | 4 - greșește, dar o corectează singur; 3 - execută sarcini conform modelului; 2 - execută greșit sarcini; 1 - nu realizează sarcini |
Data__________________Concluzie________________________________________________________________
(Nivel de dezvoltare a activității mentale)
______
Data __________________ Concluzie _______________________________________________________________
(nivelul de dezvoltare al activității mentale)
Profesor - defectolog _____________________________________________
Nivelurile de dezvoltare a activității mintale ale copiilor cu retard mintal
I level - nivelul de conformitate cu vârsta. Sarcina este disponibilă copilului în funcție de vârstă și nivel de dezvoltare. Cu toate acestea, la diferiți copii, caracteristicile calitative în implementarea sa variază semnificativ.
Subnivelul A- Potrivire suficientă de vârstă. Cele mai multe dintre evaluările pentru parametrul studiat corespund ratingului „patru”, adică. parametrul studiat se încadrează în „norma de vârstă”. Jumătate din notele cu valoarea „trei” sunt permise pentru a stabili subnivelul A.
Subnivelul B- potrivirea vârstei medii. Majoritatea parametrilor studiați sunt în intervalul de „două” puncte.
Subnivelul B- Potrivire de vârstă mică. Majoritatea estimărilor parametrilor studiați sunt în intervalul „unu – doi” puncte.
Nivelul II - discrepanță de vârstă de gradul I.
La al doilea nivel, copiilor li se oferă sarcini mai ușoare, care sunt de obicei disponibile copiilor cu un an mai mici.
Subnivelul A- Discrepanță de vârstă ușor exprimată. Majoritatea evaluărilor pentru parametrul studiat se află în intervalul „patru-trei” puncte.
Subnivelul B- discrepanță de vârstă moderat pronunțată. Majoritatea estimărilor pentru parametrul studiat se află în intervalul „unu – doi”.
Nivelul III - discrepanță de vârstă de gradul II.
Acesta este un nivel cu mult sub discrepanța de vârstă. La al treilea nivel, copiilor li se oferă sarcini care sunt de obicei disponibile copiilor cu două vârste mai mici, în timp ce scorul nu mai contează. Protocolul notează doar caracteristicile calitative ale soluției sarcinii.
Astfel, obținem o caracteristică calitativ-cantitativă a dezvoltării indicatorilor individuali ai funcțiilor mentale și putem determina cât de mult corespunde nivelul de dezvoltare a copilului capacităților legate de vârstă. Această abordare face posibilă evaluarea
Nivelul real de dezvoltare mentală,
- gradul de întârziere în dezvoltare în funcție de diverși indicatori,
- evaluează dinamica individuală de depășire a retardului mintal,
- identificarea celor mai critici indicatori,
- construiți profiluri de dezvoltare individuală.
Trecerea unui copil de la un nivel la următorul sau mai multe niveluri într-o anumită perioadă de timp va determina dinamica dezvoltării sale individuale, ținând cont de maturizarea naturală (adică, scara de evaluare a dezvoltării mentale este corelată cu vârsta) .
Anexa 2
Individ aproximativadaptativun program de lucru corecțional și de dezvoltare pentru copiii de 4 ani cu retard mintal cu un grad mai pronunțat de afectare a dezvoltării.
An academic
F.I. copil ________________________________________________ data nașterii_________________
Nivel de dezvoltare bazat pe rezultatele diagnosticelor de la începutul anului _______________________________
_____________________________________________________________________________________
Nivel de dezvoltare bazat pe rezultatele diagnosticelor la mijlocul anului ______________________________
_____________________________________________________________________________________
Probleme reale ale copilului: ________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
Proces-verbal Nr. ___________ din data de _________________________________________________
Principalele direcții de lucru corectiv:
Cunoașterea mediului înconjurător
Formarea ideilor primare despre schimbarea anotimpurilor.
Formarea interesului pentru obiecte și fenomene naturale și capacitatea de a le observa.
Cunoașterea obiectelor și obiectelor din mediul imediat, scopul și funcțiile acestora (grădiniță, jucării, mobilier, vase, haine, încălțăminte).
Formarea de idei despre semnificația travaliului adult.
Formarea ideilor primare despre animale domestice și păsări, pui, aspect, mod de viata.
Dezvoltarea vorbirii
Extinderea înțelegerii vorbirii. Întărirea înțelegerii cuvintelor.
Acumularea de vocabular pasiv. Creșterea nevoii de comunicare verbală
Dezvoltarea înțelegerii propozițiilor simple în vorbirea situațională.
Să înveți să înțelegi și să urmezi instrucțiuni în unul și doi pași.
Extinderea, clarificarea și activarea dicționarului pe temele lexicale studiate.
Învățarea înțelegerii cuvintelor generale: jucării, haine, pantofi, vase, animale, păsări.
Învață să răspunzi la întrebări cine este? Ce este asta?
Formarea capacității de a termina o frază, de a termina cuvinte pentru un adult în versuri, exerciții, poezii.
Formarea reprezentărilor matematice elementare
Stăpânirea formelor geometrice (cerc, pătrat, triunghi) și a formelor obiectelor (rotunde, pătrate, triunghiulare).
Învățarea grupării obiectelor după culoare, dimensiune, formă.
Învățați să folosiți cuvintele mare, mic.
Invatarea compararii a doua obiecte, identice sau contrastante ca marime, lungime, latime, inaltime (prin suprapunere si aplicare).
Identificarea relațiilor dintre grupurile de obiecte după cantitate și număr (multe, unul, niciunul).
Predarea numărării directe până la 5. Învață să corelezi numerele 1,2,3 cu numărul de obiecte.
Formarea capacității de a coordona adjectivele și numerale unu, doi, trei cu substantive.
dezvoltarea senzorială
(mai întâi la nivel de comparație, apoi la nivelul de afișare a cuvintelor).
Formarea atenției la sunetele non-verbale, capacitatea de a recunoaște și de a distinge sunetele non-verbale (două jucării muzicale cu sunet contrastant: un ciocan și o țeavă, un clopot și un fluier, un tamburin și un ciocan).
Dezvoltarea percepției vizuale, capacitatea de a compara și distinge obiecte contrastante ca mărime, formă (rotund - pătrat), culoare (roșu - galben - verde - albastru).
Stăpânirea combinatoriei elementare - plasare după un atribut dat: culoare, mărime
Formarea capacității de a recunoaște obiectele prin atingere.
Dezvoltarea funcțiilor mentale
Educarea atenției auditive în percepția jucăriilor cu sunet moale și puternic, vorbire liniștită și tare.
Educarea memoriei auditiv-vorbire în timpul perceperii instrucțiunilor în una și două etape.
Dezvoltarea atenției vizuale și a memoriei în lucrul cu imagini pereche și împărțite.
Dezvoltarea gândirii vizual-eficiente și vizual-figurative la gruparea și clasificarea obiectelor cunoscute (jucării, haine, pantofi, vase, animale). Evidențierea celui de-al 4-lea extra la nivelul generalizărilor simple (de exemplu, 3 iepuri de câmp și 1 avion).
Dezvoltarea reprezentărilor temporale și spațiale
Orientarea didactică în schema propriului corp și direcțiile principale de la sine (sus, jos, în față, în spate).
5. Formarea capacității de a naviga în părți ale zilei (ziua, noaptea), de a le distinge și de a le numi.
praxis constructivă
Dezvoltarea motricității fine în lucrul cu tablouri tăiate (din 2-4 părți cu tăieturi verticale și orizontale).
Plierea piramidei în imitație, ținând cont de dimensiunea inelelor, apoi independent.
Pliere păpuși cuibăritoare din 3-4 părți după imitație, apoi independent.
Stăpânirea abilităților de a lucra cu o cutie de formulare (cum ar fi o placă Segen) cu 4-8 sloturi
Construirea figurilor din 3-4 bețe.
Lucrul cu bastoanele lui Kuisener.
Dezvoltarea abilităților grafice
Învață poziția corectă
Aflați cum să prindeți corect un creion.
Învață să desenezi puncte, aplicând-le uniform pe foaie.
Învață să desenezi linii verticale și orizontale și curbe.
Învață să colorezi imaginile delimitate de un contur.
Învață să desenezi o formă rotundă.
Nivel de dezvoltare conform rezultatelor diagnosticelor la sfârșitul anului ______________________________
___________________________________________________________________________________
Dinamica educației de recuperare
În perioada trecută de la _______________ la _______ _____, au avut loc următoarele modificări: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Recomandat: ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
profesor defectolog _____________________
Anexa 3
Exemplu de planificare a lecțiilor individuale.
An academic
Numele complet al copilului ___________________________________________ vârsta _____________
| Notă |
||||
| Lectia 1 | Repetarea semnelor toamna prin imagini de referinta Dezvoltarea atenției | Toamna de aur a venit să ne viziteze. Colorează frunzele identice galben | ||
| Lectia 2 | Exercițiul „Acasă” |
| Notă |
||||
| Lectia 1 | Dezvoltarea orientării în culoare la nivel de comparaţie Dezvoltarea atenției | D / joc "Ascunde mouse-ul" Colorează frunzele cu roșu | ||
| Lectia 2 | Formează concepte și idei despre cerc. | D / joc „Ghicește forma obiectului”. Colorează cercurile în verde |
| Notă |
||||
| Lectia 1 | Stăpânirea combinatoricii elementare Dezvoltarea atenției | D / jocul „Frunze” Care este diferența dintre imagini, diferențele de culoare | ||
| Lectia 2 | Pentru a forma idei despre conceptele de „unu-mulți” | „Uită-te atent”, „Cuburi” „Găsiți și pictați” |
| Notă |
||||
| Lectia 1 | Îmbogățirea și rafinarea vocabularului pe tema „legume” Dezvoltarea abilităților motorii fine | „Ghicește după descriere cu prezentarea imaginilor” D / joc „Îndoiți legumele” | ||
| Lectia 2 | Dezvoltarea abilităților grafice/gimnastica cu degetele | Exercițiul „melci” /Masajul palmelor „Ariciul ne înțeapă palmele” |
Ajutoare metodologice și didactice utilizate:
Instruire de corecție-dezvoltare în procesul jocurilor didactice / E.A. Strebeleva
Moscova: Editura Vlados, 2008
Metodologia formării lexicului inițial pentru copii / O.E. Gromova - M .: TC Sphere, 2007
Despre iepuraș. / L.E. Gendenshtein, L.N. Pavlova, E. L. Madysheva- M.: Editura Arahide
Didactică. Jocuri de la 2 la 5 ani - M.: Editura Arahide, 2010
Desen gnom. Albumul nr.1 despre formarea deprinderilor și abilităților grafice la copiii de vârstă preșcolară primară cu retard mintal / M.A. Kasitsina- M.: Ed. Gnome și D, 2007
Seria Primele mele cuvinte. - M.: Editura Arahide, 2011
Iry și exerciții pentru dezvoltarea abilităților senzoriale ale copiilor 3-4 ani./ L.N. Pavlova, I.V. Mavrina, L.A. Malysheva. - M.: Editura GNOM și D, 2002
Cărări magice. Album de sarcini pentru bastoanele lui Kuizener pentru copii 2-3 ani./ Corvette.
instituţie de învăţământ preşcolar bugetar municipal
Centrul de Dezvoltare a Copilului – Grădinița Nr.31
Yarovoe, Teritoriul AltaiRută educațională individuală
pentru un copil cu retard mintal
(model)
Efectuat:
Udovenko Iulia Nikolaevna
Postul Instructor Educatie Fizica
Zaitseva Olga Vladimirovna
Educator de post
2016
Traseul educațional individual
pentru un copil cu retard mintal
Scop: crearea condițiilor pentru corectarea încălcărilor în dezvoltarea sferelor emoțional-personale și voliționale.
Sarcini:
1. Să-și formeze capacitatea de a se controla cu ajutorul unei reguli învățate și capacitatea de a acționa conform regulilor.
2. Să-și formeze capacitatea de a efectua acțiuni conform instrucțiunilor verbale.
3. Dezvoltați capacitatea de a reflecta în vorbire judecățile, emoțiile, motivațiile, motivele, interesele; prezice consecințe posibile acțiunile lor, pentru a stimula capacitatea de efort volitiv.
Numele copilului este Fedor
Varsta 5 ani
Diagnosticul ZPR
Familia completă
Maica Irina Alexandrovna, lucrează
Părintele Serghei Georgievici, lucrează
Caracteristicile individuale ale copilului:
Copilul are o instabilitate a sferei emoțional-voliționale, care se manifestă prin incapacitatea de a se concentra pe o activitate intenționată pentru o lungă perioadă de timp. Nu există manifestări de emoții vii, oboseală, hiperactivitate. Copilul întâmpină dificultăți în stabilirea contactelor comunicative cu semenii, în unele cazuri manifestă agresivitate. Copilul nu știe să îndeplinească sarcini cu intenție, se caracterizează prin lipsă de independență. Există dezorganizare, necriticitate, inadecvare a stimei de sine. În clasă, nu atent, nu asiduu. Emoțiile la un copil sunt instabile, dar copilul este sugestiv și predispus la imitație. Se caracterizează prin capacitate de lucru scăzută și activitate cognitivă scăzută, dar la trecerea la un joc care corespunde nevoilor emoționale, productivitatea crește. Nivelul de cunoștințe nu corespunde vârstei.
TRASEUL EDUCAȚIONAL INDIVIDUAL AL UNUI ELEV CU CRA
F.I. copil: Fedor Concluzie PMPK ZPR
Vârsta (la momentul sondajului): 5 ani Data întocmirii 12. 11. 2016
Data sondajului 10. 10. 2016 Perioada de implementare: a 2-a perioadă de pregătire (ianuarie - mai)
Specialiști Încălcări identificate Sarcini de lucru corectiv Jocuri și exerciții de corectare a încălcărilor identificate Recomandări pentru părinți Rezultat
CU
LA
Logoped Corectarea părții pronunției a vorbirii:
1. Dificultate în trecerea de la o poziție articulatorie la alta.
2. Efectuează exerciții de articulare nu în totalitate.
Dezvoltarea și îmbunătățirea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.
1. Dificultate în selectarea adjectivelor pentru substantive.
2. Face greșeli în formarea unei forme diminutive a substantivelor.
3. Face greșeli la formarea formei substantivelor la cazul nominativ la singular și plural
4. Erori în folosirea substantivelor masculine și feminine
Dezvoltarea vorbirii independente conectate.
1. Povestea-descrierea este sub formă de întrebare-răspuns. Nu inventează o poveste de sine stătătoare.
2. La repovestire, sare peste și distorsionează legăturile semantice, repovestirea de natură enumerativă.
3. Vocabular activ insuficient
Dezvoltarea sistemului fonetic-fonemic al limbii și a abilităților de analiză și sinteză a sunetului.
Pregătirea pentru alfabetizare.
1. Nu diferențiază sunetele după duritate și moliciune, sonoritatea surdității „Sh-S”, „Zh-Z”, „S-Z-Ts”.
2. Dificultate în a reprezenta figuri formate din linii drepte verticale și orizontale
1. Dezvoltați abilitățile motorii de articulare cu ajutorul exercițiilor de articulare pentru sunete de șuierat și șuierat.
2. Învață să ridici limba în sus atunci când faci exerciții de articulare.
1. Dezvoltați capacitatea de a selecta adjective pentru substantive.
2. Dezvoltați capacitatea de a forma forma corectă forma diminutivă a substantivelor.
3. Dezvoltați capacitatea de a forma forma corectă a substantivelor la singular și plural
4. Învață să folosești corect substantivele masculine și feminine
1. Compune o scurtă repovestire a unui basm familiar, transmițând conținutul și sensul textului.
2. Compune o mică repovestire, transmițând conținutul și sensul textului, păstrând în același timp o succesiune logică
2. Învață să repovesti după schemă cu ajutorul ilustrațiilor
3. Completați dicționarul activ folosind cuvinte-semne, un cuvânt artistic
1. Exercițiu de diferențiere a sunetelor (ontogeneză timpurie) după ureche după duritate-moliciunea, sonoritate-surditate în texte, fraze, fraze, cuvinte, silabe.
2. Dezvoltați capacitatea de a desena linii verticale și orizontale, navigați pe o foaie de hârtie folosind celule
1. „Povestea limbii vesele”, Gimnastica pentru limbă.
2. „Cupa”, „Ciuperca”, „Leagăn”.
1. „Corectează greșeala”, „Coada cui, botul cui?”
„Ce frunză, ce ramură?”
2. „Sună-mă cu afecțiune”,
"Magazin"
3. „Unul-mai multe”,
"Alege o poza"
4. „El-ea”, „Pune animalele în casă”
1. „De ce”, „Continuați propoziția”, „Ce a fost, ce va fi?”
2. „Compara animalele”, jocul „Cum zboară păsările?”,
„Construiți o ofertă”
2. Folosiți diferite teme de diagrame, imagini de referință, desene iconice
3. „Pe bază”, „Ce face?”
1. „Alege un cuvânt”, „Adaugă o silabă”, „Cuvânt în casă”
"Lant de cuvinte"
2. Desenați prin puncte Fixarea
sunete puse în scenă
Fixarea poziţiei limbii cu anumite exerciţii de articulare
Dezvoltarea atenției și a memoriei.
Efectuarea temelor pentru a consolida materialul de vorbire
Implementarea recomandărilor de acasă pentru dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale, vorbirea coerentă
Jocuri comune pentru dezvoltarea analizei și sintezei sunet-litere
Sarcinile de acasă
Trezeşte-te
tatel1.Nu are idee despre conceptele spațiale de „stânga-dreapta”, „sus-jos”, „față-spate”, nu înțelege oglindirea.
2. Nepăsător pictează, trece dincolo de linii. Folosește 1 culoare.
3. Nu pliază, îndreaptă sau înfășoară singur hainele.
4. Este dificil de stabilit egalitatea și inegalitatea grupurilor de obiecte care se află la distanță unele de altele și diferă ca mărime
5. Dificultăţi în exprimarea reprezentărilor cantitative exprimate prin denumiri diferite, dar aceleaşi în sens: la fel, la fel; mulți, unul, unul câte unul, niciunul, deloc, puțini.
6. Dificultate de a număra până la 5.
7. Provoacă dificultăți în determinarea perioadei de timp
8. Dificultate în folosirea conceptelor „ce este aproape și ce este departe”
9. Se observă activitate emoțională ușoară
activitate cognitivă scăzută 1. Formați conceptele spațiale de „stânga-dreapta”, „sus-jos”, „față-spate”.
2. Pentru a dezvolta capacitatea de a picta cu acuratețe, fără a lăsa liniile, folosind o varietate de culori și o presiune moderată asupra creionului.
3. Continuați să vă dezvoltați abilitățile de auto-îngrijire: capacitatea de a împături hainele, de a vă monitoriza aspectul.
4. Dezvoltați capacitatea de a determina un număr egal și inegal de obiecte dintr-un grup, diferite ca mărime și situate la distanțe diferite
5. Să dezvolți capacitatea de a distinge și de a folosi în vorbire reprezentări cantitative diferite ca nume, dar aceleași ca semnificație.
6. Dezvoltați capacitatea de a număra prin atingere, după ureche și prin numărarea diferitelor mișcări
7. Dezvoltați capacitatea de a determina intervale de timp pentru fiecare parte a zilei în funcție de diverse activități ale oamenilor și ilustrații (folosind momente de regim)
Determinați părțile zilei în funcție de indicatori obiectivi care simbolizează timpul: culoarea cerului, poziția soarelui, gradul de iluminare a pământului etc.
8. Învață să determine poziția unui obiect în raport cu tine însuți.
9. Creșterea activității emoționale prin participarea directă a copilului, folosind elemente de „terapie cu păpuși și terapie în basm” 1. „Zboară”, „Sunt-jos, departe-aproape”, „Du-te unde spun”, „Oglindă” .
2. „Șabloane”, „Pagini de colorat”.
3. „Îndoiți-vă frumos jacheta”, „Suflecați colanții cu un cârnați”, „Ajută un prieten”.
4. „Tren”,
„Câți șoareci sunt mici și câți sunt mari”, „Ce mașini sunt mai aproape de tine”
5. „Spune-i cu alt nume”
6. „Repetați, nu greșiți”, „Bateți din palme de același număr de ori”, „Arătați la fel”
7. Ilustrații „Copiii merg la grădiniță”, „Copiii se întorc acasă de la grădiniță”, „Salut pe fundalul orașului de seară”, etc.
„Când se întâmplă”, „Și apoi ce”, „Se întâmplă sau nu”
8. „În fața ta este o masă sau un scaun”, „În dreapta ta este un dulap sau un pat”
9. „Păpușa s-a îmbolnăvit”
„Călătoria cocului prin pădure”, basme audio din seria anticaprice: „Inimă de foc”, „Vrăjitorie folositoare”, „Belysh și Chernysh”
Pentru a consolida conceptele de „stânga-dreapta”, „sus-jos”, „față-spate”.
Pentru a consolida capacitatea de a picta cu atenție fără a depăși conturul.
Întăriți abilitățile de îngrijire de sine.
Teme pentru acasă
capacitatea de a grupa lucrurile
Oferiți material didactic
Temă pentru a-și consolida abilitățile de numărare până la 5.
Furnizați ilustrații pentru dezvoltarea abilităților pentru a determina intervalele de timp ale părților din zi.
Sfaturi pentru părinți cu privire la utilizarea jocurilor pentru a determina poziția unui obiect în raport cu el însuși.
Consultație privind utilizarea terapiei cu păpuși și a terapiei în basmSesiune deschisă de demonstrații
Asigurați o înregistrare audio a basmelor Profesor-psiholog 1. Memoria vizuală și auditivă insuficientă
2. Încălcări în dezvoltarea sferelor emoționale, personale și voliționale (dispoziție instabilă - modificări din motive minore, plângătoare, sensibilă, adesea neascultătoare, reacționează inadecvat la comentarii, nu știe să controleze comportamentul).
3. Există o atitudine negativă față de ceilalți, probleme cu stima de sine
4. Încălcări în dezvoltarea senzorială 1. Creșterea cantității de memorie arbitrară
2. Corectarea încălcărilor în dezvoltarea sferelor emoțional-personale și voliționale
Să-și formeze capacitatea de a se controla cu ajutorul unei reguli învățate și capacitatea de a acționa conform regulilor.
Dezvoltați capacitatea de a determina starea emoțională a propriei persoane și a celorlalți folosind exerciții psiho-gimnastice și jocuri de rol.
3. Promovați dezvoltarea atenției și observației necesare comunicării.
4. Formarea cooperării cu un adult în însușirea experienței senzoriale „Perechi de cuvinte”;
„Am fost la grădina zoologică”
„Priviți și amintiți-vă”;
„Ascultă și amintește-ți”
Exerciții de relaxare, jocuri de rol, elemente de terapie prin artă, terapia din basm „Nu fi supărat, zâmbește”
„Ascultă-ți starea de spirit”
„Uite, ghici, numește starea de spirit”
3. „Ce s-a schimbat”,
"Cum te simti?"
"Starea mea"
„Un cadou pentru toată lumea (floare-șapte-floare”
4. „Aflați cine sunt”, „Încercați să ghiciți”, „Colectați o poză”, „Forme” Întăriți abilitățile cu ajutorul jocurilor:
„Priviți și amintiți-vă”;
„Ascultă și amintește-ți”
Menține un contact emoțional pozitiv cu copilul
Temă: Faceți un dicționar de cuvinte amabile.
Mini conversație „Ce jocuri de dezvoltare senzorială poți juca acasă” Fizic. 1. Dificultate în a sări pe loc pe două picioare (mai des sare pe primul picior).
2. În alergare pentru viteză - pasul este scurt, neuniform, mâinile sunt inactive.
3. Orientare slabă în spațiu
4. Există dificultăți în efectuarea mișcărilor conform instrucțiunilor verbale
5. Încălcarea posturii 1. Pentru a forma capacitatea de a împinge cu ambele picioare și de a sări pe loc pe ambele picioare.
2. Să formeze capacitatea de a alerga ușor și ritmic, cu o bună coordonare în mișcarea picioarelor și a brațelor, împingându-se viguros de pe suport
3. Să formeze capacitatea de a naviga în spațiu prin exerciții de joc
4. Învață copilul să acționeze la comandă folosind scheme model care înlocuiesc instrucțiunile la trecerea de la un tip de mers sau alergare la altul, asumând o poziție de pornire.
Cu ajutorul diagramelor model, dezvoltați atenția, orientarea în spațiu
5. Să formeze postura corectă prin exerciții fizice de întărire a mușchilor spatelui, abdominali, tracțiunea coloanei vertebrale Imitarea mișcărilor animalelor
3. Exerciții de joc „Jucării amuzante”, „Far Close”, „Blind Man's Buff”
4. Scheme-modele „Mers pe degete”, „Mers cu genunchii înalți”, „Alergare rapidă”, scheme cu diferite poziții ale poziției de plecare
5. „Barcă”, „Iepuraș”, „Pește”, „Foarfecă”, etc. Efectuați exerciții fizice acasă.
Participați la terapie cu exerciții Director muzical 1. Atenție instabilă când ascultați muzică, fără interes.
2. Simțul ritmului este perturbat
3. Încălcarea auzului timbru 2. Dezvoltați interesul și dragostea pentru muzică, receptivitatea muzicală Introduceți diferite piese muzicale (marș, dans, cântec).
2. Dezvoltați simțul ritmului prin exerciții ritmice
3. Învață să identifici sunetul instrumentelor muzicale după ureche 2. „Unde ești, toamnă?”, „acordeon francez”,
„Zimushka-iarnă”,
„Cântecul frunzelor de toamnă”
„Sniile în sine aleargă”, „Grădiniță”,
2. „Repetați modelul ritmic”
3. „Pipe și tobe”, „Ghicește ce cânt” Ascultați muzică clasică calmă acasă
Consultație pentru dezvoltarea simțului ritmului acasă folosind diverse articole de uz casnic Specialiști:
logoped ____________ / nume complet /
psiholog educațional ___________ / nume complet /
educatori ________________ / nume complet / ________________ / nume complet /
muzică cap ___________ / nume complet /
FC instructor ___________ / nume complet /
Părinți: _______________ / nume complet / _______________ / nume complet /
Recomandări pentru părinți:
Părinți: _______________ / numele complet /
_______________/NUMELE COMPLET/
În prezent, sistemul modern de învățământ vă permite să includeți fiecare copil în spațiul educațional. Organizarea educaţiei şi pregătirii preşcolarilor cu retard mintal este reglementată de o serie de acte normative: Legea învăţământului din 10.07.1992 3 3266 - 1; Scrisoarea Guvernului Federației Ruse din 29 iunie 1999 nr. 129/23 - 16.
Astăzi, în legătură cu copiii cu probleme, este utilizat pe scară largă termenul „nevoi educaționale individuale” ale unui copil, care se referă la trăsăturile sferelor cognitive, motivaționale, emoționale și volitive ale unui preșcolar, care au specificități speciale datorită naturii defectul de dezvoltare, pentru satisfacerea căruia sunt necesare condiții speciale în procesul de educație și formare.
Aceste condiții includ:
· anumite forme organizatorice de formare;
· un anumit sistem de educație corecțională și de dezvoltare (CRO);
· conținutul orelor de remediere individual-grup;
·
· pregătirea specială a profesorilor.
O abordare individuală a educației și formării pentru fiecare copil cu oportunități și nevoi educaționale diferite este recunoscută de mulți oameni de știință. Ajută la crearea condițiilor pentru dezvoltarea personală și se bazează pe cunoașterea caracteristicilor individuale ale unui preșcolar. Prin urmare, copiii cu nevoi educaționale speciale au nevoie de un program de corecție și dezvoltare individual. Structura unui program individual pentru un anumit copil include:
· diagnostice complexe;
· ruta individuală de corecție și dezvoltare;
· caracterizarea dinamicii dezvoltării copilului pe secţiuni ale programului.
Materializarea unui program individual de susținere a unui copil cu retard mintal este o deosebită card individual escorte dezvoltare si invatare, care reflectă toate etapele procesului corecțional și de dezvoltare în relație cu un anumit copil.
Organizarea instruirii se bazează pe cunoașterea caracteristicilor psihologice, biologice și sociale ale dezvoltării. Prin urmare, construirea unui traseu individual începe cu un diagnostic cuprinzător, care este efectuat de specialiști: un profesor - un logoped, un profesor - un defectolog, educatori, un director muzical și un instructor de educație fizică. Mai mult, fiecare specialist își pune propriul diagnostic, cu alte cuvinte, el caută un loc în care să-și aplice abilitățile profesionale în raport cu fiecare copil. Specialistul evidențiază mai clar una dintre probleme, în timp ce altele se rezolvă în plan secund în acest moment, dar le implică constant, compensând acțiunile sale și rezultatele obținute cu acestea. Astfel, diagnosticul de către fiecare specialist este o viziune asupra caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, a posibilităților de dezvoltare și integrare socială a acestuia în societatea modernă.
Toate etapele diagnosticului sunt reflectate în „harta individuală a dezvoltării copilului”. Structura acestei hărți include următoarele secțiuni :
· informatii generale despre copil.
· date anamnestice
· datele sondajelor de specialitate
· examen logopedic și psihologic-pedagogic, care include:
1. aspectul copilului (postura, mersul, coordonarea miscarilor, privirea, expresiile faciale).
2. studiul mișcărilor și acțiunilor (starea sistemului musculo-scheletic și evaluarea capacităților motorii, mobilității și abilităților motorii ale degetelor, acțiuni obiective, pregătirea mâinii pentru a stăpâni scrisul).
3. starea activității cognitive (reprezentări spațiale, reprezentări temporale, gnoza obiectului tactil, gândire (matricea figurilor, clasificarea imaginilor „Ce e ce?”, „Repară covorul”, numărare).
· studiul ideilor despre mediul imediat, despre lumea din jur, reprezentări matematice.
· starea de joc.
· starea activității productive (desen, modelare, aplicare)
· starea proceselor mentale (percepție, atenție, memorie, gândire)
· starea sferei emoțional-voliționale (contact, manifestări volitive, performanță, motive de activitate, productivitate).
· caracteristicile activității de vorbire (pronunțarea sunetului, percepția fonetică, analiza sunetului, starea structurii sonore a cuvântului și a vocabularului, structura gramaticală și vorbirea coerentă).
· analiza rezultatelor diagnosticului obținut în conformitate cu conținutul parametrilor principali în tabelul rezumativ al rezultatelor
· o concluzie care include structura defectului copilului cu indicarea funcțiilor păstrate, o prognoză pedagogică (metode de asimilare a experienței sociale, oportunități de învățare într-un subgrup puternic sau slab, intensitatea corecției individuale, tipul de educație și program de formare pentru un copil la grădiniţă).
· principalele direcții ale muncii corecționale și de dezvoltare în conformitate cu care se elaborează un program individual de dezvoltare a copilului (traseu de corecție și dezvoltare individuală).
Studiul fiecărui proces are loc folosind mai multe metode și este evaluat conform unui sistem în 4 puncte:
· nivel scăzut - 1 punct,
· medie - 2 puncte,
· peste medie - 3 puncte,
· nivel înalt - 4 puncte.
Una dintre opțiunile care contribuie la implementarea nevoilor educaționale speciale este „traseu educațional individual” prescolar.
Baza construirii unui traseu educațional individual este organizarea unor condiții optime de învățare pentru copil în vederea dezvoltării potențialului său, formării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților necesare. Metoda de construire a unui traseu individual caracterizează trăsăturile de învățare și dezvoltare pe o anumită perioadă de timp, este de natură prelungită (întreaga perioadă de creștere și învățare în grup).
Principii de construire a unui traseu educațional individual:
· diagnosticarea pasilor.
· Selecția individuală a tehnologiilor pedagogice.
· Control și reglare sistematică.
· Supraveghere.
· Remedierea pasului.
În prezent, un sistem de pregătire a copiilor cu retard mintal pentru școală sub redacția generală a S.G. Shevchenko, care permite rezolvarea problemelor de asistență activă în timp util copiilor preșcolari cu retard mintal. Acest sistem este axat pe dezvoltarea de ansamblu a copiilor (activitate cognitivă, posibilități morale și estetice), pe o abordare holistică a copilului, pe trezirea interesului acestuia pentru a învăța despre lumea din jur, pe obținerea de rezultate bune bazate pe luarea în considerare a capacitățile individuale ale copiilor. Etapele procesului de dezvoltare corecțională se reflectă în „traseul de dezvoltare corecțional individual”.
Scopul lucrării privind construirea unui traseu corecțional și de dezvoltare individual pentru un anumit copil
· creșterea nivelului de dezvoltare generală a copilului, completând golurile din educația și formarea anterioară,
· munca individuală privind formarea cunoștințelor, abilităților insuficient stăpânite,
· dezvoltarea socială şi personală a copilului şi acordarea acestuia asistenţei corecţionale şi pedagogice necesare.
· corectarea abaterilor în dezvoltarea activității cognitive și a vorbirii,
· pregătirea dirijată pentru perceperea elementelor de material educaţional.
Toate lucrările corecționale se desfășoară în cadrul unei abordări holistice a creșterii și dezvoltării copilului, când conținutul lecțiilor individuale nu ar trebui să fie „coaching” formal, mecanic într-o anumită abilitate. Pe baza principiilor construirii unui traseu corectional si de dezvoltare individual, in conformitate cu programul de pregatire a copiilor cu retard mintal pentru scoala, S.G. Shevchenko, în cadrul fiecărei sarcini, își determină propriile sarcini directii munca corecțională individual pentru fiecare copil:
· dezvoltare senzorială adecvată vârstei: stăpânirea standardelor - mostre de culoare, formă, mărime, standarde de sunet; acumularea de idei generalizate despre proprietățile obiectelor (culoare, formă, dimensiune), materiale;
· stăpânirea activităților subiect-practice care contribuie la identificarea diferitelor proprietăți în obiecte, precum și la înțelegerea relațiilor dintre obiecte (temporale, spațiale, cantitative);
· stăpânirea activităților productive (proiectare, modelare, aplicare, lucru cu material natural) care contribuie la dezvoltarea senzorială, mentală, a vorbirii copilului;
· acumularea reprezentărilor limbajului, dezvoltarea proceselor fonetice și fonetice, pregătirea pentru predarea alfabetizării;
· clarificarea, îmbogățirea și sistematizarea dicționarului pe baza familiarizării cu obiectele și fenomenele din lumea înconjurătoare;
· formarea formelor dialogice și monolog de vorbire, dezvoltarea abilităților de comunicare;
· dezvoltarea reprezentărilor și conceptelor matematice elementare corespunzătoare vârstei;
· formarea abilităților de joc adecvate vârstei;
· formarea elementelor activității educaționale;
· formarea unor manifestări emoţional-volitive adecvate şi modalităţi de comunicare şi interacţiune.
Dinamica procesului corecţional-dezvoltare se reflectă în fisa de control al dinamicii. Fișa de control al dinamicii dezvoltării se completează pe baza concluziilor specialiștilor instituției pe baza rezultatelor pregătirii și educației din lunile ianuarie și mai. Structura acestui document include o descriere a dinamicii dezvoltării copilului în secțiuni: activitatea de joc, dezvoltarea vorbirii, alfabetizarea, formarea reprezentărilor matematice elementare, autoservire, dezvoltare muzicală, dezvoltare fizică, sfera emoțional-volițională, activități productive. .
Acest document include, de asemenea, recomandări, o concluzie cu privire la eficacitatea muncii de corecție și de dezvoltare pentru o anumită perioadă de timp și un an universitar. Caracteristica dinamicii dezvoltării copilului implică următoarele tipuri: dinamica pozitiva: nivel inalt; dinamica pozitiva: nivel peste medie; dinamică relativ pozitivă: nivel mediu; dinamică minoră: nivel scăzut; dinamica negativă(incapacitatea copilului de a învăța conținutul unei anumite secțiuni a programului); dinamica ondulatorie; dinamica electorală. Dinamica dezvoltării depinde de gravitatea încălcării, de volumul încălcărilor (localitatea sau totalitatea acestora), de cauzele încălcării. Principalii indicatori ai dezvoltării mentale a unui copil sunt abilitățile intelectuale generale: acceptarea unei sarcini, înțelegerea condițiilor acestei sarcini, modalitățile de a o face - folosește copilul o orientare practică; învățarea în procesul examinării diagnostice; interes pentru sarcini cognitive, activități productive și atitudine față de rezultatul activităților lor. Analiza rezultatelor obținute ale dinamicii este reflectată în tabelul rezumativ.
Card individual escorte dezvoltare si invatare este un document care stabilește măsurile de diagnosticare, corecție și dezvoltare efectuate de specialiștii instituției de învățământ preșcolar, eficacitatea acestora, natura modificărilor individuale în procesul de învățare și dezvoltarea psihică a unui preșcolar, date despre pregătirea copilului pentru școală. Această abordare a educației și formării individuale deschide oportunități largi și un rezultat pozitiv, cu condiția ca personalul să fie pregătit profesional și interesat de procesul de ajutorare a copiilor cu nevoi educaționale speciale.
Literatură:
1. Gorbacheva G.G. Traseul educațional individual ca condiție pentru implementarea corecției psihologice și pedagogice a preșcolarilor cu probleme de dezvoltare.// Pedagogie preșcolară / mai / 2008
2. Lavrova G.N. „Evoluții psihologice și pedagogice ale programelor individuale de corecție și dezvoltare pentru copiii cu probleme de dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar (corecțional). Chelyabinsk 2003
3. Lavrova G.N., Rychkova L.S. Diagnosticul diferențial al nivelului de dezvoltare mentală a copiilor cu vârsta cuprinsă între 2 și 7 ani. Chelyabinsk 2000
4. Mustaeva L.G. Aspecte corecționale - pedagogice și social - psihologice ale însoțirii copiilor cu retard mintal. Moscova 2005
5. Strebeleva E.A. O variantă a unui program individual pentru creșterea, educația și dezvoltarea unui copil preșcolar cu dizabilități intelectuale // Defectologie nr. 5, 2002
6. Shvchenko S.G. Pregătirea pentru școala copiilor cu retard mintal Moscova 2007.
Alena Ukleina
Traseu educațional individual pentru un copil cu retard mintal
Traseu educațional individual pentru un copil, retardat mintal
Varsta 5 ani
Ca urmare a monitorizării copilul este foarte subdezvoltat toate cognitive proceselor: percepția auditivă, atenția, memoria auditivă și pe termen lung, gândirea. Toate componentele vorbirii orale sunt insuficient formate (partea lexicală, structura gramaticală a vorbirii, partea de pronunție a vorbirii; vorbire conectată - forme dialogice și monolog). Matematică elementară slab formată reprezentare: numără până la 5; concepte temporale şi orientare în spaţiu.
Lecții de dezvoltare individuală interese cognitive, intelectuale Dezvoltarea copilului, prin rezolvarea următoarelor sarcini:
atingere dezvoltare;
Comunicare gratuita cu adulti si copii;
dezvoltare toate componentele vorbirii orale ale copiilor;
Pentru a forma o imagine holistică a lumii, lărgindu-și orizonturile;
Formează reprezentări matematice elementare;
Să învețe să asculte și să audă sarcina de învățare, să urmeze instrucțiuni cu unul și doi pași, să transfere experiența dobândită în alte condiții;
Construiește experiența autocontrolului.
Învață să joci jocuri didactice și de rol. Învățați să setați o sarcină de joc, să distribuiți roluri, derulează intriga jocului, negociază între ei, conduc o conversație cu rol, urmează regulile jocului.
Forme si conditii de lucru cu copil:
- sesiuni de joc în divizia structurală a Lekotek;
– individual cursuri de recuperare cu un profesor - psihologși un logoped
- vizitele oaspeților în timpul sesiunii de joc a copiilor din grupă preşcolar;
- Stabiliți contact cu un adult (specialist)în cadrul unei sesiuni de jocuri în divizia structurală a Lekotek;
- includerea mamei în cadrul sesiunii de joc într-o interacțiune intenționată cu copil;
- Învățarea mamei cum să interacționeze cu copil.
Prima perioadă de studiu: mijlocul lunii septembrie, octombrie, noiembrie.
Dezvoltarea vorbirii. Cunoașterea lumii înconjurătoare.
1. Lărgește-ți orizonturile copil pe subiect"Toamnă": munca adulților toamna, legumele, fructele, pregătirea animalelor și păsărilor sălbatice pentru iarnă, pregătirea naturii pentru iarnă.
2. Îmbogățirea dicționarului subiect al substantivelor pe temele acestui perioadă: legume si fructe, copaci, ciuperci, fructe de padure, gradina, gradina de bucatarie, persoana, articole de ingrijire corporala, feluri de mancare, alimente.
3. Extindeți vocabularul adjectivelor și verbelor.
4. Educaţie substantive la plural de la singular.
5. Utilizarea practică a adjectivelor și pronumelor posesive my, my, mine într-o propoziție simplă.
6. Educaţie forma diminutivă a substantivelor.
7. Diferențierea verbelor la singular și la plural.
Copilul se uită. Copiii privesc.
8. Întocmirea unei descriere-povestire conform planului.
Un joc — Ghici când se întâmplă asta?.
Un joc "Anotimpuri" (Loto). Un joc "Anotimpuri" (decupați poze)
Un joc "Ce ce ce?"
Un joc "Ce face?"
Loto "Legume si fructe". Domino "Legume"
Un joc „Unul este mulți” cu o minge.
Un joc "Spune-i dulce" cu o minge.
Un joc "Lacom"- mașina mea, samovarul meu, înghețata mea.
Un joc "Ce ce ce"
Întocmirea unei povești – descrieri după schemă sau după plan: Jucăria mea preferată, mâncarea mea preferată, o poveste despre feluri de mâncare și altele.
atingere dezvoltare.
1. Percepția vizuală a formei. Fixați formularul articole: cerc și pătrat, triunghi, dreptunghi, oval.
2. Percepția vizuală a culorii. Fixați numele culorii roșu și albastru, galben, verde, găsiți-le în mediu.
3. Corelația vizuală a mărimii. Învață să folosești în vorbire cuvinte: "mare", "puțin mai puțin", "Mai mult", "mic", "aceeași mărime". Învață să folosești în vorbire cuvinte: "înalt", "mic de statura", "superior", "inferior", „înălțime egală”.
Compilare de margele din forme geometrice de aceeasi culoare, alternante al lor: cerc, pătrat, triunghi, oval, cerc...
Compilare de margele din forme geometrice de diferite culori.
Faceți mărgele schimbând dimensiunea formelor de la mare la mic sau de la mic la mare.
Un joc „Culoare, formă”
Un joc „Loto colorat”, loto "Culoare"
Jocul „Întindeți legumele (fructe, fructe de padure) dupa culoare"
Jocul „Numiți roșii” (verde, galben, albastru) articole"
Jocul „Întindeți obiectele (legume, fructe de pădure. fructe) informa.
Jocuri: „Răspândește formele”; „Găsiți obiecte rotunde (pătrat) forme.
Jocuri: „Găsiți în grup roșu (albastru) articole.”
Di „Blocuri Gyenes”: sortați după culoare; construiți același obiect ca în imagine.
procesele mentale.
1. Dezvoltați atenția, memorie, abilități motorii generale și fine.
Jocuri: — Ce nu se întâmplă?(Imagini "Anotimpuri").
Jocuri „Cât de asemănător?”, "Ce s-a schimbat?"
Un joc — Ce s-a dus?
Un joc „Compara două lucruri”
Un joc "cuburi" (din 6-9.)
Un joc „Imagini tăiate” (taiat vertical, orizontal si diagonal in 4-6 bucati)
Predăm și executăm gimnastica cu degetele pe teme lexicale.
Învață ghicitori, semne, o poezie pentru vacanța de toamnă "Toamnă"
Așezarea numerelor, literelor, formelor geometrice din bețe, pietricele, fasole, mazăre, fire.
Stenciling articole pe subiecte lexicale.
Lucrați într-un caiet cuşcă: hașurare, desenarea unui model prin puncte, trasarea celulelor și bețișoarele de scris, desenarea formelor geometrice după celule.
Formarea gândirii
1. Continuați să învățați să grupați articole: după culoare (rosu, albastru, verde, galben). Informa - (rotund, oval, triunghiular)
2. Învață să termini după sensul propoziției.
3. Fixați cuvinte generalizate pe subiecte.
4. Învață să folosești articolele în scopul propus.
5. Învață să compui și să ghicești ghicitori descriptive.
Un joc „Grupați articolele după culoare”
Un joc „Grupați obiectele după formă”
Un joc „Grupați articolele după dimensiune”
Un joc "Termina propozitia" -
Am baut lapte de la... (cești);
Am luat o umbrelă pentru că... (plouă).
Un joc „Al patrulea în plus”
Un joc „Ce a încurcat artistul”
Ghici o ghicitoare.
Un joc „Spune un cuvânt”
Un joc „Continuați - aceasta este feluri de mâncare - ...; acestea sunt legume - ...; astea sunt fructe de padure…”.
Joc de masă "Loto - magazin"
Un joc „Ridicați articolele de care aveți nevoie în toamnă”.
Formarea reprezentărilor matematice elementare.
1. Învață să găsești unul, mai multe, puține și multe obiecte; folosiți-le în vorbire.
2. Învață să fii de acord asupra numărului "unu"și adverbe "mult", "putine", "niste" cu substantive în gen, număr și caz.
3. Învățăm să corelăm numărul cu numărul de obiecte și cu numerele din 5.
4. Exersați numărarea în termen de 5 folosind analizoare diferite.
5. învață să numere degetele pe una și pe cealaltă mână folosind gimnastica cu degetele.
6. Fixăm culoarea, forma și dimensiunea obiectelor.
7. Orientare spațială pe masă.
8. Orientare temporală (dimineata - mic dejun, dupa-amiaza - pranz, seara - cina) .
Un joc „Unul și mulți”
Un joc „Găsiți multe articole similare în cameră”
Un joc „Aduceți niște obiecte”
Un joc „Arată-mi câte lucruri”
Un joc „Blocuri Gyenes”
S/Game "Magazin"
Jocul „Găsiți cărți cu una (până la 5) subiect"
D/U „Pune numerele în ordine pe linia numerică” (până la 5)
Jocul „Găsiți toate numerele (1 2, 3, 4, 5)
Un joc „Găsiți atâtea obiecte câte arată figura dată”
"Gata minunata"(cu numere până la 5, forme geometrice și fișe mici). Învață prin atingere un număr, o figură geometrică, numără câte obiecte arată figura.
