Zhvillimi metodologjik me temën: Klasa me fëmijë me prapambetje mendore.
Klasat korrigjuese dhe zhvillimore
për fëmijët e vonuar zhvillimin mendor.
Rëndësia e mësimeve.
Fillimi në vendin tonë përcaktohet nga mosha shtatëvjeçare. Kur hyjnë në shkollë, identifikohen fëmijë të tillë që nuk janë të gatshëm të fillojnë të mësojnë për shkak të një devijimi në dukje të parëndësishëm në zhvillim, domethënë për shkak të prapambetjes mendore.
Është e rëndësishme që të filloni të punoni me fëmijë të tillë sa më herët që të jetë e mundur, për të siguruar zhvillimin e tyre normal, për të korrigjuar devijimet që kanë lindur, pasi formimi aktual i personalitetit të fëmijës bëhet në moshë të re. Dhe sa më herët të fillojë puna me fëmijët, aq më efektive është.
Qëllimi i mësimeve: krijimi i kushteve për optimizimin e zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve me prapambetje mendore.
Specifikat e zbatimit të klasave:
Kërkesat:
Klasat duhet të zhvillohen nga një mësues-psikolog. Është për një psikolog që nuk zhvillon mësime të rregullta, nuk është i lidhur në perceptimin e studentëve me aktivitete vlerësuese, është më e lehtë të krijohet një atmosferë besimi në të cilën studentët mund të shprehin lirshëm mendimet e tyre, të interpretojnë situata dhe të kryejnë ushtrime.
Karakteristika metodologjike e zhvillimit të orës së mësimit është natyra problematike e të nxënit, e cila arrihet duke përfshirë nxënësit në diskutimin e çështjeve, duke u dhënë studentëve mundësinë për të shprehur mendimet dhe ndjenjat e tyre.
Një kusht i rëndësishëm për zbatimin e orëve është natyra dialoguese e trajnimit, e cila përjashton vlerësimet kritike, kërkon që psikologu të ketë aftësi dëgjimore aktive, fleksibilitet dhe kreativitet.
Materialet dhe pajisjet : albume, lapsa me ngjyra, regjistrime audio të tingujve të natyrës dhe muzikë të qetë, të qetë dhe lëvizëse, një regjistrim i një pasazhi muzikor nga Tchaikovsky P.I. “Stinët”, tapet.
Kohëzgjatja e klasave : 45 minuta.
Grupi i synuar: fëmijët me prapambetje mendore, nxënës 7-10 vjeç.
Mësimi numër 1.
Synimi:
zhvillimi i aftësive të vetënjohjes, unë jam një koncept fëmijësh
zhvillimi i ndjenjës së unitetit dhe kohezionit;
zhvillimi i perceptimit të prekshëm;
zhvillimi i vëmendjes, kujtesës, të menduarit;
Materiali:
postera që përshkruajnë rregullat e sjelljes në klasë;
kartolina të prera në dy pjesë;
albume dhe lapsa;
një magnetofon me një regjistrim të muzikës së qetë dhe lëvizëse.
Ecuria e mësimit:
Fëmijët hyjnë në dhomë dhe ulen në karrige në një rreth.
Ç'kemi djema! I kënaqur të shoh ty! (Psikologu prezantohet para fëmijëve).
Ushtrimi 1.
Tani dua të të njoh. Dhe loja do të na ndihmojë në këtë"Kush-kush jeton në shtëpinë e vogël?".
Fëmijët "ngjiten" në shtëpitë e vogla - për këtë, secili fëmijë mbyll duart me një cep mbi kokën e tij në formën e një çati. Pritësi "troket" në secilën shtëpi me fjalët: "Kush jeton në shtëpi?". Fëmija thotë emrin e tij. Lehtësuesi pyet: “Çfarë ju pëlqen më shumë? Çfarë nuk ju pëlqen?
Tani që jemi takuar, dua t'ju tregoj se çfarë do të bëjmë në klasat tona.
Do të luajmë lojëra të ndryshme, do të barazojmë. Dhe ne duhet të mësojmë të ndjekim disa rregulla të sjelljes.
Psikologu demonstron postera që përshkruajnë rregullat e sjelljes në klasë.
Rregullat e klasave tona:
te ndihmosh njëri tjetrin;
kur njëri flet, tjetri dëgjon dhe nuk e ndërpret;
nëse doni të thoni diçka ose t'i përgjigjeni një pyetjeje, ngrini dorën;
Rregulli “STOP”, kur bie një zile ose dëgjohet një duartrokitje, vendoset heshtja.
Ushtrimi 2.
Dhe tani do të luajmë një lojë"Tren".
Fëmijët qëndrojnë njëri pas tjetrit, duke vënë duart mbi shpatullat e personit përpara. "Motoristi" drejton trenin në drejtime të ndryshme, herë shpejt, herë ngadalë, fryhet, bilbil (të gjithë fëmijët duhet të vizitojnë "shoferin"). Në fund të “përplasjes”, të gjithë bien përtokë.
Diskutimi i lojës:
Ju pëlqeu duke luajtur?
Kush ishte i pakëndshëm? Pse?
Ushtrimi 3
Loja tjetër quhet"Bëni siç udhëzohet."
Psikologu i quan fëmijët fjalë të ndryshme: tryezë, filxhan, banane, gjarpër, stilolaps etj. Fëmijët duhet, me marrëveshje, t'u përgjigjen fjalëve të caktuara. Për shembull, duartrokitni kur del fjala për një bimë.
Diskutim:
Ju pëlqeu loja?
A ishte e lehtë për ju për të luajtur kjo lojë?
Ushtrimi 4
Loja jonë e radhës quhet"Shpëtoni zogun."
Imagjinoni sikur keni një zogth të vogël, të pafuqishëm në duart tuaja. Zgjatni krahët përpara me pëllëmbët lart. Tani përkulni bërrylat dhe afrojini më pranë jush. Ngadalë, një nga një gisht, palosni pëllëmbët tuaja, fshihni zogun në to, merrni frymë mbi të, duke e ngrohur me frymëmarrjen tuaj të njëtrajtshme dhe të qetë. Tani hapni pëllëmbët dhe do të shihni që zogthi juaj u ngrit me gëzim. Buzëqeshni atij dhe mos u trishto. Ai ende do të fluturojë drejt jush.
Ushtrimi 5
Nje loje"Mirë".
Dhe tani unë do t'ju jap gjysmën e kartolinave. Ekzaminoni ato dhe gjeni shpirtin tuaj binjak me një student tjetër. Kush gjen bëhet çift. Ne do të luajmë lojën "Patricks".
Ëmbëlsirat, ëmbëlsirat!
Ku ishe ti? - Nga gjyshja.
Çfarë kanë ngrënë? - Kasha.
Çfarë kanë pirë? - Brazhka.
Fëmijët duartrokasin duart, duke shqiptuar fjalët e rimës së çerdhes.
Çiftet ndryshojnë.
Diskutim:
Djema, kush e mori lojën? Kush nuk ka dështuar kurrë?
Me kë ishte e lehtë për ty të luash? Pse?
Kush nuk luajti mirë? Pse?
Keni qenë të vëmendshëm ndaj njëri-tjetrit?
Djema, tani merrni albumet tuaja dhe përpiquni të vizatoni një fotografi mbi temën:"Gjendja ime tani."
Shikimi i vizatimeve.
Diskutim:
A ju pëlqeu të vizatoni?
Çfarë ishte e vështirë?
Çfarë shihni të përbashkët në vizatimet tona?
Ushtrimi 6
Reflektimi.
Mësimi ynë po përfundon. Le të ulemi në një rreth dhe të mbyllim sytë. Le të kujtojmë atë që bëmë sot në klasë. Dhe unë do të të prek, dhe kushdo që ndjen prekjen time largohet nga rrethi.
Mirupafshim!
Mësimi 1. Formimi i operacioneve mendore të "analizës" dhe "sintezës"
Ushtrimi 1.Fëmijët mësohen të hartojnë forma gjeometrike ose imazhe figurative nga forma gjeometrike.
Ushtrimi 2. Loja “Çfarë pikturoi artisti”.
Fëmijëve u jepen fotografi lëndore, të zgjedhura ose sipas temave leksikore (fruta, lodra) ose sipas renditjes rastësore. Secili fëmijë flet për objektin e përshkruar, duke theksuar vetitë dhe veçoritë e tij. Fillimisht, objekti thirret, më pas thjesht renditen shenjat e tij dhe fëmijët e marrin me mend objektin.
Ushtrimi 3. “Foto”.
Fëmijët ftohen të kompozojnë imazhe komplekse nga fotot e prera. Për shembull: për të mbledhur figurën "Vapori i afrohet skelës". Një fëmijë mbledh një avullore nga fotografitë e ndara, tjetri një skelë. Më pas, imazhet kombinohen. Ne mund ta përdorim këtë lojë për të zhvilluar të folurit: pasi të kryejnë detyrën, fëmijët krijojnë një fjali: "Avropori është ankoruar në skelë". Ju mund të shpërndani propozimin: "Në skelë është ankoruar një avullore e bardhë e bukur".
Mësimi 2. Formimi i operacionit mendor "krahasimi".
Ushtrimi 1. "Gjeni një lodër".
Pritësi i rregullon lodrat në një rresht, pjesëmarrësi duhet të gjejë të njëjtat lodra në grup. Opsioni 2 - Disa sende vendosen në një qese prej liri, për shembull, 2 mbështjellje, një buton, një lodër gome, një lugë. Fëmija ftohet të ndiejë me prekje se cilat janë këto gjëra, t'i përshkruajë dhe të mendojë nëse ka të njëjtat mes tyre.
Ushtrimi 2. “Dallimet”.
Fillimisht, zgjidhen objekte që ndryshojnë në një veçori (për shembull, topa me ngjyra të ndryshme). Fëmijët u përgjigjen pyetjeve: si janë lodrat? Si nuk janë të ngjashëm? Gradualisht, fëmijët do të mësojnë të krahasojnë objekte që ndryshojnë në dy ose më shumë veçori. Për shembull, për të krahasuar dy kamionë që ndryshojnë në madhësi, kabinë dhe ngjyrën e trupit; krahasoni dy kukulla që ndryshojnë në madhësi, ngjyrën e veshjes.
Për shembull, fëmijëve u kërkohet të krahasojnë:
· Macja dhe qeni;
· Kamomili dhe lule misri;
· Kamomil dhe luleradhiqe;
· Pema e Krishtlindjes dhe thupra;
· brumbull dhe mollëkuqe etj.;
Ushtrimi 3. "I ngjashëm - jo i ngjashëm".
Qëllimi: të mësojmë fëmijët të krahasojnë objektet, të gjejnë shenja dallimesh dhe ngjashmërish në to, të njohin objektet sipas përshkrimit.Përparimi i lojës: Fëmijët ulen në një rreth. Çdo fëmijë ftohet të mendojë për dy objekte dhe të kujtojë se si janë të ngjashëm dhe si ndryshojnë, t'u tregojë fëmijëve të tjerë për këtë dhe ata do t'i gjejnë këto objekte. Për shembull, një fëmijë thotë: “Dy brumbuj u zvarritën. Njëra është e vogël, e kuqe, me pika të zeza, dhe tjetra është e madhe, kafe. Njëra nuk gumëzhin, tjetra gumëzhin fort ( mollëkuqe dhe karkaleca), etj.
Mësimi 3. Formimi i operacioneve mendore "përgjithësimi" dhe "klasifikimi".
Ushtrimi 1. "Canta e mrekullueshme".
Rrathët bien në çantë ngjyra të ndryshme. Fëmijët nxjerrin një rreth, quajnë ngjyrën e tij: "Unë kam një rreth të kuq, kam një rreth të verdhë, kam një rreth të gjelbër". Të gjithë rrathët shfaqen në tabelë. Fëmijët i përgjigjen pyetjes: "Çfarë kam unë në tabelë?" (Rrathe).
Ushtrimi 2. "Dhurata për fëmijë".
Fëmijët marrin një paketë me lodra të së njëjtës ngjyrë. Lodrat u shpërndahen fëmijëve, fëmijët i shqyrtojnë ato, pastaj përgjigjen në pyetjen: "Si janë të ngjashme dhuratat tuaja?"
Ushtrimi 3. "Të ndihmojmë Dunno".
Dunno vjen te fëmijët dhe u sjell lodrat në shtëpitë e tyre. Ai thotë se është ngopur sepse nuk di çfarë të bëjë me ta. Lodrat u shpërndahen fëmijëve, dhe ata ftohen të tregojnë për secilën lodër dhe t'i përgjigjen pyetjes, çfarë mund të bëhet me të? Të gjithë fëmijët thonë se mund të luajnë me ta. Logopedi thotë: “Djema, ju thatë që mund të luani me të gjitha këto sende, kështu që kjo është e gjitha ... (lodrat). Çfarë na solli Dunno? (lodra).
Ushtrimi 4. Loja “Emërtoni sendet me një fjalë”.
Detyrë për fëmijën: "Unë do të emëroj shumë objekte për ju, dhe ju do të më përgjigjeni se si mund të quhen me një fjalë." Janë renditur grupet e mëposhtme të lëndëve:
· Kalë, lopë, dele, derr;
· Ujku, dhelpra, ariu, lepuri;
· Lakra, patate, panxhar, domate;
· Pallto, shall, xhaketë, triko;
· Këpucë, çizme, atlete, pantofla;
· Supë, gulash, qull, pelte;
· Linden, thupër, bredh, pishë;
· Makinë, traktor, tramvaj, metro;
Mësimi 4. Formimi i operacionit mendor “konkretizimi”.
Ushtrimi 1. “Emërtoni tre objekte”.
Rregullat e lojës: fëmijët ftohen të kapin topin dhe, me një fjalë të mësuesit, të marrin tre të përshtatshme për të. Për shembull, me fjalën mobilje - një divan, një tavolinë, një shtrat, etj.
Ushtrimi 2. “Zogjtë (kafshët, peshqit)”.
Loja luhet me top. Udhëheqësi hedh topin dhe thotë: "Ja një zog. Çfarë lloj zogu? Fëmija kap topin dhe përgjigjet: "Harabeli". Pastaj i hedh një fëmije tjetër: "Ja një zog, çfarë lloj zogu?" - "Tit". Nuk mund të përsëritet. Në mënyrë të ngjashme, ata luajnë me emrin e kafshëve, peshqve, insekteve.
Ushtrimi 3. "Kush ka nevojë për çfarë?".
Mësuesja u emërton fëmijëve një profesion. Dhe fëmijët rendisin sendet e nevojshme për punë. Për shembull: “Këpucari: gozhdë, çekiç, lëkurë, çizme, çizme…”
Ushtrimi 4. “Kush do të emërtojë më shumë objekte”.
Loja luhet në të njëjtën mënyrë (me top), fëmijët emërtojnë atë që prodhohet në fabrikë (fabrikë), çfarë piqet në furrë buke, çfarë rritet nga fermerët kolektivë.
Mësimi 5. Zhvillimi i të menduarit logjik.
Ushtrimi 1. “Bëni një propozim”.
Qëllimi i ushtrimit është të zhvillojë aftësinë e fëmijëve për të vendosur shpejt lidhje të ndryshme, ndonjëherë krejtësisht të papritura midis objekteve të njohura, për të krijuar në mënyrë krijuese imazhe të reja holistike nga elementë të veçantë të ndryshëm. Fëmijët ftohen të dalin me tre fjalë që nuk kanë lidhje kuptimore, për shembull, "liqeni", "laps" dhe "ariu". Pastaj jepet detyra - të bëni sa më shumë fjali, të cilat domosdoshmërisht do të përfshinin këto tre fjalë (mund të ndryshoni rasën dhe të përdorni fjalë të tjera). Përgjigjet mund të jenë banale ("Ariu futi një laps në liqen"), komplekse, duke shkuar përtej situatës së treguar nga tre fjalët origjinale dhe duke futur objekte të reja ("Djali mori një laps dhe vizatoi një ari duke notuar në liqen" ) dhe krijuese, duke i përfshirë këto objekte në lidhje jo standarde (“Një djalë i hollë si laps, qëndronte pranë një liqeni që gjëmonte si ariu”).
Ushtrimi 2
Detyra që fëmija duhet të kryejë është të përjashtojë një objekt që nuk ka ndonjë veçori të përbashkët me pjesën tjetër.
Ata marrin çdo tre fjalë, për shembull: "qen", "domate", "diell". Është e nevojshme të lihen vetëm ato fjalë që përcaktojnë objekte të ngjashme në një farë mënyre, dhe një fjalë, "e tepërt", e cila nuk e ka këtë veçori të përbashkët, duhet të përjashtohet. Duhet të gjesh sa më shumë opsione për të përjashtuar një fjalë shtesë, dhe më e rëndësishmja, më shumë veçori që kombinojnë çiftin e mbetur të fjalëve dhe nuk janë të natyrshme në atë të përjashtuar, të tepërt. Pa lënë pas dore opsionet që sugjerojnë menjëherë vetveten (përjashtoni "qen ", dhe lini "domaten" dhe "diellin", sepse ato janë të rrumbullakëta), këshillohet të kërkoni zgjidhje jo standarde dhe në të njëjtën kohë shumë të mprehta. Ai me më shumë përgjigje fiton.
Kjo lojë zhvillon aftësinë jo vetëm për të krijuar lidhje të papritura midis fenomeneve të ndryshme, por edhe për të lëvizur lehtësisht nga një lidhje në tjetrën. Loja gjithashtu ju mëson të mbani në të njëjtën kohë dhe fushën e të menduarit disa objekte në të njëjtën kohë dhe t'i krahasoni ato me njëri-tjetrin. Është gjithashtu e rëndësishme që loja të formojë qëndrimin ndaj faktit që është absolutisht e mundur menyra te ndryshme duke kombinuar dhe copëtuar një grup të caktuar objektesh, dhe për këtë arsye nuk duhet të kufizoheni në një zgjidhje të vetme "të saktë", por duhet të kërkoni shumë prej tyre.
Ushtrimi 3. “Metodat e përdorimit të objekteve”.
Një objekt i njohur quhet, për shembull, "një libër". Detyra e fëmijës është të emërojë sa më shumë mënyra të ndryshme të përdorimit të tij: libri mund të përdoret si një stendë për një projektor filmi, mund të përdoret për të mbuluar letrat në tryezë nga sytë kureshtarë, etj. Fituesi është ai që tregon numrin më të madh të funksioneve të ndryshme të objektit.
Mësimi 6. Zhvillimi i të menduarit verbalo-logjik
Ushtrimi 1. “Vendosni ngjarjet në rregull”.
Po shkoj te fle; kam darkë; Une shikoj televizor; Laj dhëmbët; Unë luaj futboll etj. Gjethet bien; lulet po lulëzojnë; borë; luleshtrydhe të pjekura; zogjtë shtegtarë fluturojnë, etj. Një vit më vonë; pardje; Sot; Nesër; një muaj më parë, etj.
Ushtrimi 2. “Koha dhe antikoha”.
Secili nga pjesëmarrësit është i ftuar të përshkruajë një ngjarje: një ekskursion, incidentin e djeshëm, një film, etj. Së pari - saktë, dhe pastaj - prapa, nga fundi në fillim.
Ushtrimi 3. “Emërtoni me një fjalë një seri figurash”.
Pas riprodhimit të fjalës përgjithësuese, propozohet të emërtohen objekte të tjera që i përkasin të njëjtit grup tematik.
"Dëgjoni fjalët dhe emërtoni vetëm ato që nënkuptojnë kafshë shtëpiake":
· dhelpra, ujku, qen, lepur;
· kalë, viç, dre, ariu;
· ketri, mace, gjel;
· hambar, lopë, dhi, dele.
“Dëgjo fjalët. Cila nga sa vijon i referohet transportit?
· kamion, metro, aeroplan, stola;
· autobus, rrugë, helikopter, makinë;
· tren, shtëpi, varkë, dyqan;
Mësimi 7. Formimi i paraqitjeve hapësinore.
Ushtrimi 1. “Vendndodhja”.
Puna fillon para pasqyrës me një analizë të vendndodhjes së pjesëve të fytyrës sipas parametrave:
· më i larti:…;
poshtë çdo gjëje:…;
· me i larte se…;
· më pak se… .
Në përputhje me këto ide, parafjalët futen në vepër: "sipër", "nën", "midis":
· cfare eshte me lart...
· çfarë është nën?…
· cfare ka ne mes...
Ushtrimi 2. “Gjeni pjesën e trupit dhe mbani mend emrin e saj”.
Fëmija është ulur përballë pasqyrës dhe ata thonë: “Shiko, prek sytë, hundën, ballin…; prek këmbën, gjurin; Shiko tek…; prekni gishtat, bërrylin, shpatullën ... "Atëherë zbatimi i këtyre veprimeve i transferohet një të rrituri:" Më tregoni se ku i kam sytë, hundën, ballin, shpatullat, bërrylin ... ". Pastaj fëmija mbyll sytë dhe të gjitha këto detyra përsëriten. Gjatë kryerjes së detyrës, fëmija emërton pjesën e trupit që ai ose i rrituri e prek ose e tregon, pastaj të gjitha këto detyra përsëriten në kukull, pastaj në foto. Fëmija ulet përballë pasqyrës, gjurmon konturin e fytyrës, syve, hundës, pastaj gjurmon konturin e figurës së fytyrës në kukull, foto me gisht.
Ushtrimi 3. “Konfuzion”.
Një i rritur tregon qëllimisht lëvizjet ose vendin e gabuar në trup që ai thërret. Fëmija duhet të korrigjojë gabimet e të rriturit. Më pas vetë fëmija kryen ushtrimet: ai ua tregon ushtrimin fëmijëve të tjerë dhe kontrollon zbatimin e tyre.
Mësimi 8. Ushtrime për të relaksuar muskujt e trupit.
Ushtrimi 1. "Ngrohja e gishtave".
Shtrydhja dhe shkulja e topit të madh midis pëllëmbëve dhe gishtave, si dhe kur topi rrotullohet (përsëriteni 4 herë) Shtrydhja e topit masazhues midis pëllëmbëve (gishtat e të dy duarve janë të kyçur) dhe shkulja e topit me pëllëmbët pa shkëputur gishtat (përsëriteni 5 herë). Pastaj gishtat janë të zhveshur dhe topi rrotullohet midis pëllëmbëve në lëvizje rrethore dhe të drejtpërdrejta (përsëriteni 5 herë). Shtrydhni unazat e gomës fillimisht me njërën dorë, pastaj me dorën tjetër dhe zhbllokoni duke numëruar "një, dy" (përsëriteni 5 herë).
Shtrydhja dhe shkulja e topave të gjimnastikës me dy duar, bërrylat e të cilëve janë në tryezë me pozicionin e mëposhtëm të gishtërinjve: topat shtrihen gishtat e mëdhenj duart e djathta dhe të majta dhe shtypen nga lart me pjesën tjetër të gishtave (përsëriteni 4 herë). Rrotulloni një top gjilpëre mbi pëllëmbët dhe pjesën e pasme të dorës me radhë. Rrotullimi i unazës susta mbi gishtat e dorës së djathtë (të majtë) në numër.
Ushtrimi 2. “Le ta përkëdhelim kotelen”.
Lëvizjet e lëmuara të duarve duke imituar veprimet përkatëse; kryhet fillimisht me njërën, pastaj me dorën tjetër (nga 3 deri në 5 herë). “Gëzuar piktorët” – lëvizje sinkrone të duarve lart – poshtë (majtas – djathtas) me lidhjen e njëkohshme të kyçit të kyçit të dorës “Pula pi ujë” – bërrylat mbështeten në tavolinë, gishtat palosen në formën e një sqepi, animet ritmike të duarve përpara me lidhjen e kyçit të kyçit të dorës. "Të tundur varkën" - gishtat janë palosur së bashku, lëvizje të buta të duarve në një drejtim horizontal. "Shkundni ujin" - tundni duart, sikur të shkundni pikat e ujit.
Ushtrimi 3. "Relaksohuni".
"Njeriu" - gishti tregues dhe i mesëm "vrapojnë" në tryezë. "Elefanti" - gishti i mesit është vënë përpara, gishti tregues dhe unazor "ecin" në tryezë, gishti i madh mbështetet në gishtin e vogël. "Pema e Krishtlindjes" - ktheni pëllëmbët nga ju, kaloni gishtat midis njëri-tjetrit (gishtat janë të vendosur në një kënd me njëri-tjetrin), vendosni gishtat përpara, mos i shtypni bërrylat në trup.
Mësimi 9. Ushtrime për zhvillimin e kujtesës.
Ushtrimi 1. “Dyqan”.
Ju mund ta dërgoni fëmijën në "dyqan" dhe t'i kërkoni të kujtojë të gjitha sendet që duhen blerë. Ata fillojnë me 1-2 artikuj, duke e rritur gradualisht numrin e tyre në 5-7. Në këtë lojë, është e dobishme të ndryshohen rolet: si një i rritur ashtu edhe një fëmijë mund të bëhen me radhë një vajzë (ose bir), dhe nënë (ose baba), dhe një shitës që së pari dëgjon porosinë e blerësit dhe më pas shkon. për të marrë mallin. Dyqanet mund të jenë të ndryshme: "Furra", "Qumësht", "Lodra" dhe çdo tjetër.
Ushtrimi 2. "Rikthe fjalën".
Fëmijës i lexohen 5-7 fjalë që nuk kanë lidhje kuptimore: lopë, tavolinë, mur, letër, lule, çantë, kokë. Pastaj rreshti lexohet përsëri me mungesën e njërës prej fjalëve. Fëmija duhet të emërojë fjalën që mungon. Opsioni i detyrës: me leximin e përsëritur, mund të zëvendësoni një fjalë me një tjetër (nga një fushë semantike, për shembull, një lopë - një viç; i ngjashëm në tingull, për shembull, një stolston); fëmija duhet të gjejë gabimin.
Ushtrimi 3. “Përsëriteni dhe vazhdoni”.
Fëmija thotë një fjalë. Pjesëmarrësi tjetër në lojë përsërit këtë fjalë dhe shton një të re. Kështu, secili nga pjesëmarrësit përsërit të gjithë rreshtin e mëparshëm, duke shtuar një fjalë të re në fund. Opsionet e lojës: krijimi i rreshtave të fjalëve nga një grup i përgjithshëm, për shembull: manaferrat, frutat, kafshët, mobiljet, enët, etj.; nga përkufizimet në një emër, për shembull: "Shalqi, çfarë?" Përgjigjet: "E gjelbër, me vija, me lëng, e ëmbël, e madhe, e rëndë, e shijshme, etj." Më e vështirë është detyra e përpilimit të një tregimi koherent, kur secili nga pjesëmarrësit, duke përsëritur fjalitë e mëparshme, shton të tijën.
Mësimi 10. Formimi i vëmendjes.
Ushtrimi 1. “Ndalo ushtrimet”.
Fëmija lëviz lirshëm në muzikë, bën ndonjë ushtrim, etj. Me një sinjal të paracaktuar, ai duhet të ngrijë dhe të mbajë pozën derisa psikologu ta shtyjë të vazhdojë. Sipas të njëjtit parim, edhe ushtrimet e njohura “Deti është i shqetësuar”, “Ngri – vdis” etj.
Ushtrimi 2
Fëmijët shkojnë në një rreth. Me një sinjal (zile, duartrokitje, bilbil, zile, etj.), të gjithë ndalojnë, bëjnë tre duartrokitje dhe kthehen, pastaj vazhdojnë të lëvizin. Ushtrimet e ndërrimit janë jashtëzakonisht të rëndësishme, për të kapërcyer stereotipin. Fëmijëve u jepen dy ose tre sinjale të kushtëzuara, të cilave ata, duke kaluar shpejt, duhet të përgjigjen me një veprim të duhur.
Ushtrimi 3. “Sinjali i kushtëzuar”.
Duke kryer një veprim (lëvizje, vizatim, pjesëmarrje në një bisedë, etj.) dhe duke dëgjuar një sinjal të paracaktuar, fëmijët duhet (një gjë zgjidhet në çdo mësim): të shikojnë përreth dhe të thonë se çfarë ka ndryshuar në dhomë (klasë) , të marrin ngrihu dhe vrapo në një rreth, thuaj një përdredhës gjuhe etj.
Ushtrimi 4. “Katër elementë”.
Fëmijët ulen (qëndrojnë) në një rreth. Psikologu është dakord me ta që nëse thotë fjalën tokë, të gjithë duhet të ulin duart (ulen, thonë një fjalë që lidhet me tokën, për shembull bar; të paraqesin një gjarpër). Nëse thuhet fjala ujë, duhet të shtrini krahët përpara (përshkruani valët, algat; thuani një ujëvarë, etj.); në fjalën ajër - ngrini duart lart (qëndroni në gishtat e këmbëve; përshkruani fluturimin e një zogu; thoni diellin); në fjalën zjarr - rrotulloni duart në kyçet e kyçit të dorës dhe bërrylit (kthehuni; përshkruaj një zjarr; thuaj një salamandër, etj.).
Instituti Humanitar i Moskës. E.R Dashkova
Fakulteti i Shkencave Humane
RRETHdepartamenti i psikologjisë
LENDA: PSIKOLOGJIA SPECIALE
SESIONET KORREKTUESE
PËR FËMIJË ME ZPR
Plotësuar nga një student
Departamenti i 3 kurseve të korrespondencës (të përshpejtuar).
Polukhanova A.A.
Mësues:
Buchatskaya M.V.
Moska
2011
Prezantimi
Klasa korrigjuese për fëmijët me prapambetje mendore
konkluzioni
PREZANTIMI
(ZPR) MARRËDHËNIET MENDORE është një shkelje e ritmit normal të zhvillimit mendor. Shfaqet në një maturim të ngadaltë të sferës emocionale-vullnetare, e cila manifestohet në pamundësi për t'u përqendruar në detyrën që kryhet, në pamjaftueshmëri intelektuale (aftësitë mendore nuk korrespondojnë me moshën).
ARSYET E PARAQITJES SË ZPR. Arsyeja kryesore është dëmtimi i lehtë organik i trurit, i cili mund të jetë i lindur ose ka ndodhur gjatë lindjes ose jetës së hershme të fëmijës, mund të jetë ecuria e pafavorshme e shtatzënisë, patologjia e lindjes, faktorët social: neglizhenca pedagogjike, kontaktet e kufizuara emocionale me fëmijën. fazat e hershme të zhvillimit, dygjuhësia.
ZPR nuk është i trashëguar, por në disa raste ekziston një gjendje gjenetike për insuficiencën e SNQ.
KA DY OPCIONE TË ZPR: mjekësore dhe pedagogjike.
MJEKËSOR
Bazuar në analizat neurologjike tek fëmijët e vegjël, u propozua të dalloheshin 2 lloje të prapambetjes mendore në bazë të moszhvillimit.
beninje ose jo specifike. Nuk shoqërohet me dëmtime të trurit dhe kompensohet me moshën në kushte të favorshme mjedisore, edhe pa masa specifike. Manifestohet në vonesën e funksioneve motorike.
· Vonesë zhvillimi specifike ose cerebro-organike e lidhur me dëmtimin e strukturave të trurit dhe vonesën e pjesshme të funksioneve të tyre.
PEDAGOGJIKE
· origjinë kushtetuese- gjendja e vonesës përcaktohet nga trashëgimia e konstituimit të familjes. Në ritmin e tij të ngadaltë të zhvillimit, fëmija, si të thuash, përsërit skenarin e jetës së babait dhe nënës së tij. Predispozita gjenetike manifestohet në ndjeshmëri të lartë ndaj faktorëve mjedisorë të zhvillimit. Këta fëmijë nuk përshtaten në shkollë Mosha mendore mosha e pasaportës së tij, në një fëmijë shtatë vjeç, mund të lidhet me fëmijët 4-5 vjeç. Papjekuria e pamjes mendore manifestohet në sferën emocionale-vullnetare me veprimtari njohëse relativisht të ruajtur, d.m.th. papjekuria e sferës emocionale-vullnetare çon në moszhvillim kognitiv. Fëmijët me prapambetje mendore konstitucionale karakterizohen nga një prognozë e favorshme zhvillimore, me kusht që të ketë një ndikim pedagogjik të qëllimshëm, mësime të disponueshme për fëmijën në mënyrë lozonjare dhe kontakt pozitiv me mësuesin. Fëmijë të tillë kompensohen nga mosha 10-12 vjeç. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare.
· Origjina somatogjene- e gjatë semundje kronike, astenia e vazhdueshme (dobësia nervo-psikike e qelizave të trurit) çon në ZPR. Fëmijë të tillë lindin nga prindër të shëndetshëm dhe vonesa në zhvillim është pasojë e sëmundjeve të pësuar në fëmijërinë e hershme: infeksionet kronike, alergjitë, etj. inteligjenca parësore nuk zvogëlohet, por për shkak të rraskapitjes së saj, rezulton të jetë jashtëzakonisht e paaftë në procesin e punës në shkollë. Të gjithë fëmijët me këtë formë të prapambetjes mendore kanë simptoma të theksuara astenike në formën e dhimbjes së kokës, lodhjes së shtuar, uljes së performancës, në këtë sfond, frustrimi, ankthi, zvogëlimi i vëmendjes, kujtesa dhe stresi intelektual ruhen për një kohë shumë të shkurtër. -sfera vullnetare nuk ndryshon pjekurinë me inteligjencën relativisht të ruajtur. Në gjendje pune, ata mund të asimilojnë materiale edukative. Në rënie të efikasitetit mund të refuzojë të punojë. Ata priren të përqendrojnë vëmendjen e tyre në mirëqenien e tyre dhe mund t'i përdorin këto aftësi për të shmangur vështirësitë. Kanë vështirësi të përshtaten me një mjedis të ri. Fëmijët me prapambetje mendore somatogjene kanë nevojë për ndihmë sistematike psikologjike dhe pedagogjike.
· ZPR me origjinë psikogjene. Fëmijët e këtij grupi kanë zhvillim fizik normal, sisteme të trurit të kompletuar funksionalisht dhe janë të shëndetshëm somatikisht. ZPR është për shkak të kushteve të pafavorshme të arsimit.
· ZPR me origjinë cerebro-organike. Arsyeja e shkeljes së shkallës së zhvillimit të intelektit dhe personalitetit është shkatërrimi i rëndë dhe i vazhdueshëm lokal i maturimit të strukturave të trurit (pjekja e korteksit cerebral), toksikoza e një gruaje shtatzënë, sëmundjet virale gjatë koha e shtatzënisë, gripi, hepatiti, rubeola, alkoolizmi, varësia nga droga, nënat, prematuriteti, infeksioni, uria nga oksigjeni. Tek fëmijët e këtij grupi vërehet fenomeni i astenisë cerebrale, e cila çon në rritje të lodhjes, intolerancë ndaj shqetësimit, ulje të performancës, përqendrim të dobët të vëmendjes, humbje të kujtesës dhe si rrjedhojë reduktohet ndjeshëm aktiviteti kognitiv. Vonesa e vazhdueshme në zhvillimi i veprimtarisë intelektuale kombinohet në këtë grup me sferat e papjekurisë emocionale dhe vullnetare. Ata kanë nevojë për ndihmë sistematike gjithëpërfshirëse nga një mjek, psikolog, defektolog.
SESIONET KORREKTUESE PËR FËMIJË ME SPDR.
Duke marrë parasysh strukturën komplekse të problemeve emocionale tek fëmijët me prapambetje mendore, janë identifikuar katër faza kryesore të procesit të psikokorrigjimit në grup.
DINAMIKA E KORRIGJIMIT PSIKO GRUP TË FËMIJËVE ME VONESË MENDORE.
| Faza | Detyrat | Teknikat psikoteknike | Subjekt i psikokorrektimit |
| Instalimi |
1. Formimi i një grupi në tërësi. 2.Formimi i pozitivit humor për punë. 3.Diagnostifikimi Pove Denia dhe veçanërisht komunikimi i fëmijëve |
Lojëra spontane: lojëra për komunikim joverbal. Lojëra komunikimi | Fëmijët me prapambetje mendore të të gjitha formave: gjenezë konstitucionale, somatogjenike, psikogjenike, cerebro-organike. |
| përgatitore |
1. Strukturimi i grupit. 2. Formimi i veprimtarisë dhe pavarësia 3. Formimi emocionale mbështetjen e anëtarëve |
Lojëra me role. Lojëra dramatike për të lehtësuar emocionet tension i jashtëm |
Për fëmijët me prapambetje mendore të një forme somatogjene dhe gjenezë cerebrale me një përvojë sociale me dëborë - lojëra dramatizimi. Me një formë psikogjenike, kushtetuese, pa shkelje të theksuara të përvojës sociale - lojëra me role |
| Rindërtues | 1. Korrigjimi i reagimeve joadekuate emocionale ndaj një defekti. 2. Puna përmes përvojave negative. 3. Të mësuarit për të gjetur në mënyrë të pavarur format e duhura të reagimit emocional në situata të ndryshme | Veprimi i situatave specifike problematike të jetës | Për fëmijët me prapambetje mendore me pamjaftueshmëri të rëndë cerebro-organike, është e mundur të përfshihen prindërit |
| Fiksimi | 1. Konsolidimi i formave adekuate të reagimit emocional ndaj konfliktit. 2. Formimi i një qëndrimi adekuat ndaj vetes dhe ndaj të tjerëve | Lojëra të veçanta me role të ofruara nga fëmijët | Fëmijët me prapambetje mendore kanë nevojë për ndihmën e një psikologu për të zgjedhur një lojë. Rekomandohet përfshirja në lojë e prindërve dhe bashkëmoshatarëve të shëndetshëm ose bashkëmoshatarëve me prapambetje mendore me forma më të lehta |
Mbi bazën e strukturës dhe fazave të dinamikës së grupit të identifikuar më sipër, janë zhvilluar plan-skema të klasave psiko-korrektuese për fëmijët me prapambetje mendore.
SKEMA MËSIMORE PËR KORRIGJIMIN E ÇRREGULJEVE EMOCIONALE TE FËMIJËT ME RRITJE TË DEMËTUARA.
| Teknikat psikoteknike |
Radikalët për psikologjike vëzhgimet |
Kriteret për efektivitetin e klasave |
| Mësimi 1. Qëllimi: njohja e fëmijëve me njëri-tjetrin; formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj mësimit. | ||
|
Loja I. "Njohja" me balona Fëmijët ulen në një rreth dhe në mënyrë alternative hedhin një tullumbace me njëri-tjetrin, ndërsa thërrasin emrin e tyre. Pas një kohe, propozohet t'i hidhni topin atij me të cilin dëshironi të luani, bisedoni. Loja 2. "Gjeni kush është" Një fëmijë me sy të lidhur ose të mbyllur ndjen fëmijët e tjerë dhe u thërret emrat. Loja 3. "Nxitoni në rreth" Një grup fëmijësh formojnë një rreth, duke mbajtur duart. Një nga vullnetarët përpiqet të hyjë në rreth, por grupi nuk e lejon të hyjë. |
Qëndrimi i fëmijës ndaj punës Aftesi komunikimi Sjellje spontane Reagimet emocionale ndaj pengesave Preferencat në zgjedhjen e një partneri Reagime specifike (shmangia e lojës, dëshira aktive për të qenë lider, qëndrimi ndaj dështimit) |
Sjellja spontane, e natyrshme e fëmijës Manifestimi i aktivitetit në fazën e klasave Pozitive sfond emocional në procesin e studimit |
| Mësimi 2. Qëllimi: kohezioni në grup, lehtësimi i tensionit, ngurtësia | ||
|
pershendetje Ngrohja: fëmijët kujtojnë emrat e njëri-tjetrit në procesin e lojës me topin. Loja 1. “Kush do të bërtasë më fort” Fëmijët ftohen të bëjnë tinguj të lartë. Por klithma duhet të kthehet gradualisht në një melodi të përbashkët (kor). Loja 2. Krijimi i një vizatimi kolektiv Psikologu sugjeron që fëmijët të shkojnë në tabelën në të cilën është ngjitur një letër e madhe vizatimi dhe të vizatojnë me stilolapsa atë që të gjithë duan, por ta bëjnë në atë mënyrë që të merret një vizatim i përgjithshëm. Pas përfundimit të detyrës, vizatimi shikohet dhe diskutohet kolektivisht. |
Përfshirja e fëmijës në procesin e klasave Natyrshmëria e sjelljes së fëmijëve. Në procesin e kryerjes së ushtrimeve kolektive, është e nevojshme të gjurmohet se çfarë pozicioni ka secili pjesëmarrës në korrigjim: nuk i nënshtrohet ndikimit të grupit; bindet shpejt; aspiron për poste drejtuese. |
Shfaqja e një interesi të fortë për aktivitetin Përfshirja e gatshme në procesin e trajnimit Sfond pozitiv emocional. Në procesin e bisedës me prindërit, zbuloni se si foli fëmija për mësimin. |
| Mësimi 3. Formimi i mbështetjes emocionale për anëtarët e grupit duke krijuar kushte për zgjedhjen dhe marrjen e vendimeve kolektive. Formimi i iniciativës. | ||
|
Lojë përshëndetëse I. Sipas zgjedhjes së fëmijëve. Psikologu i fton fëmijët të zgjedhin një lojë nga ato që ishin në klasat e mëparshme dhe të marrin një vendim kolektiv. Loja 2. "Telefon i prishur" Psikologu zgjedh një drejtues që thërret fjalën e parë dhe "hap telefonin e prishur". Loja 3. "Zgjidhni problemin" Pritësi u ofron fëmijëve detyra nga matricat e Raven, testet e Eysenck. Fëmijët kolektivisht gjejnë përgjigjen e saktë. Loja 4. Vetë fëmijët paraqesin një problem dhe ia ofrojnë grupit. |
Kohezioni në grup në zgjidhjen e problemeve kolektive Niveli i pavarësisë dhe aktivitetit të secilit fëmijë Pozicionet drejtuese të anëtarëve të grupit Fëmijët me probleme të ndërveprimit në grup kanë nevojë për mbështetje emocionale nga një psikolog. |
Aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve në procesin e mësimit. Duke treguar iniciativë. |
| Mësimi 4. Qëllimi: formimi i aftësive të vetëkontrollit në procesin e ndërveprimit në grup | ||
|
Lojë përshëndetëse 1. “Rrudhosura” Fëmijët ndahen në dyshe. Detyra është që të shikoni njëri-tjetrin për aq kohë sa të jetë e mundur pa i pulsuar sytë. Fituesi zgjedh me kë do të vazhdojë lojën. Loja 2. "Pasqyra" Pritësi portretizon një nga kafshët. Anëtarët e grupit hamendësojnë. Drejtuesit alternojnë. Loja 3. "Gjithë rrotull" Psikologu fton fëmijët të ndahen në dyshe. Secilit çift i jepen letra, të cilat në mënyrë simbolike përshkruajnë lëvizjet. Për shembull, duart lart, djathtas, majtas. Lojtarët duhet t'i kryejnë këto lëvizje sa më shpejt të jetë e mundur, por anasjelltas. Lehtësuesi vlerëson numrin e gabimeve dhe më pas fëmijët ndryshojnë rolet. |
Pëlqimi i fëmijëve për njëri-tjetrin (përzgjedhja e çifteve) Aftësia e fëmijëve për të komunikuar në mënyrë konstruktive Zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit |
Interesimi i fëmijëve për aktivitetin. Dëshirat e ndërveprimit në grup. Vlerësimi adekuat i dështimeve të tyre. |
PËRFUNDIM
psikokorrigjimi mjekësor i fëmijëve mendorë
Është e dëshirueshme që mosha e fëmijëve - anëtarëve të grupit të jetë e njëjtë, një ndryshim i vogël është i pranueshëm: plus ose minus një vit. Është e nevojshme që grupi të përfshijë fëmijë të gjinive të ndryshme. Numri i anëtarëve të grupit nuk duhet të kalojë 5 - 7 persona (grupe të vogla). Per femijet mosha parashkollore 6-7 vjeç.
Përvoja e grupit tonë ka treguar se grupi duhet të mbyllet domosdoshmërisht, pra me një përbërje të vazhdueshme të anëtarëve të tij. Nuk rekomandohet përfshirja e fëmijëve me forma të rënda të çrregullimeve të të folurit në grup. Është e dëshirueshme që në grup të kishte fëmijë me drejtime të ndryshme të konfliktit. Para fillimit të orëve në grup, është e nevojshme që fillimisht të bisedohet me secilin prind, t'u shpjegohet nevoja dhe rëndësia e orëve dhe t'u zbulohen parimet bazë të punës së grupit.
Në procesin e psikokorrigjimit në grup, secili pjesëmarrës modelon situatën e tij reale të jetës, përdor llojet e tij të zakonshme të reagimit emocional ndaj situatës, zbaton qëndrime dhe marrëdhënie specifike emocionale. Në një atmosferë sinqeriteti dhe besimi, fëmija zbulon lirisht problemet e tij emocionale, merr mbështetje emocionale, modifikon marrëdhëniet dhe përvojat e tij emocionale dhe mënyrat e reagimit.
Instituti Humanitar i Moskës. E.R.Dashkova Fakulteti i Shkencave Humane Departamenti i Psikologjisë LËNDA: SESIONET KORREKTUESE TË VEÇANTA TË PSIKOLOGJISË PËR FËMIJË ME DD.Trajnim korrigjues për fëmijët me prapambetje mendore
Postuar ne /
Instituti Humanitar i Moskës. E.R Dashkova
Fakulteti i Shkencave Humane
Departamenti i Psikologjisë
LENDA: PSIKOLOGJIA SPECIALE
SESIONET KORREKTUESE
PËR FËMIJË ME ZPR
Plotësuar nga një student
Departamenti i 3 kurseve të korrespondencës (të përshpejtuar).
Polukhanova A.A.
Mësues:
Buchatskaya M.V.
Moska
2011
Prezantimi
Klasa korrigjuese për fëmijët me prapambetje mendore
konkluzioni
PREZANTIMI
(ZPR) MARRËDHËNIET MENDORE është një shkelje e ritmit normal të zhvillimit mendor. Shfaqet në një maturim të ngadaltë të sferës emocionale-vullnetare, e cila manifestohet në pamundësi për t'u përqendruar në detyrën që kryhet, në pamjaftueshmëri intelektuale (aftësitë mendore nuk korrespondojnë me moshën).
ARSYET E PARAQITJES SË ZPR. Arsyeja kryesore është dëmtimi i lehtë organik i trurit, i cili mund të jetë i lindur ose ka ndodhur gjatë lindjes ose jetës së hershme të fëmijës, mund të jetë ecuria e pafavorshme e shtatzënisë, patologjia e lindjes, faktorët social: neglizhenca pedagogjike, kontaktet e kufizuara emocionale me fëmijën. fazat e hershme të zhvillimit, dygjuhësia.
ZPR nuk është i trashëguar, por në disa raste ekziston një gjendje gjenetike për insuficiencën e SNQ.
KA DY OPCIONE TË ZPR: mjekësore dhe pedagogjike.
MJEKËSOR
Bazuar në analizat neurologjike tek fëmijët e vegjël, u propozua të dalloheshin 2 lloje të prapambetjes mendore në bazë të moszhvillimit.
beninje ose jo specifike. Nuk shoqërohet me dëmtime të trurit dhe kompensohet me moshën në kushte të favorshme mjedisore, edhe pa masa specifike. Manifestohet në vonesën e funksioneve motorike.
Vonesa specifike ose cerebro-organike e zhvillimit të lidhur me dëmtimin e strukturave të trurit dhe vonesën e pjesshme të funksioneve të tyre.
PEDAGOGJIKE
Origjina kushtetuese - gjendja e vonesës përcaktohet nga trashëgimia e konstituimit të familjes. Në ritmin e tij të ngadaltë të zhvillimit, fëmija, si të thuash, përsërit skenarin e jetës së babait dhe nënës së tij. Predispozita gjenetike manifestohet në ndjeshmëri të lartë ndaj faktorëve mjedisorë të zhvillimit. Në kohën kur këta fëmijë hyjnë në shkollë, ka një mospërputhje midis moshës së tyre mendore dhe moshës së pasaportës së tyre; tek një fëmijë shtatë vjeç, kjo mund të lidhet me fëmijët 4-5 vjeç. Papjekuria e pamjes mendore manifestohet në sferën emocionale-vullnetare me veprimtari njohëse relativisht të ruajtur, d.m.th. papjekuria e sferës emocionale-vullnetare çon në moszhvillim kognitiv. Fëmijët me prapambetje mendore konstitucionale karakterizohen nga një prognozë e favorshme zhvillimore, me kusht që të ketë një ndikim pedagogjik të qëllimshëm, mësime të disponueshme për fëmijën në mënyrë lozonjare dhe kontakt pozitiv me mësuesin. Fëmijë të tillë kompensohen nga mosha 10-12 vjeç. Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare.
Origjina somatogjene - sëmundjet kronike afatgjatë, astenia e vazhdueshme (dobësia nervore-psikike e qelizave të trurit) çojnë në prapambetje mendore. Fëmijë të tillë lindin nga prindër të shëndetshëm dhe vonesa në zhvillim është pasojë e sëmundjeve të pësuar në fëmijërinë e hershme: infeksionet kronike, alergjitë, etj. inteligjenca parësore nuk zvogëlohet, por për shkak të rraskapitjes së saj, rezulton të jetë jashtëzakonisht e paaftë në procesin e punës në shkollë. Të gjithë fëmijët me këtë formë të prapambetjes mendore kanë simptoma të theksuara astenike në formën e dhimbjes së kokës, lodhjes së shtuar, uljes së performancës, në këtë sfond, frustrimi, ankthi, zvogëlimi i vëmendjes, kujtesa dhe stresi intelektual ruhen për një kohë shumë të shkurtër. -sfera vullnetare nuk ndryshon pjekurinë me inteligjencën relativisht të ruajtur. Në gjendje pune, ata mund të asimilojnë materiale edukative. Në rënie të efikasitetit mund të refuzojë të punojë. Ata priren të përqendrojnë vëmendjen e tyre në mirëqenien e tyre dhe mund t'i përdorin këto aftësi për të shmangur vështirësitë. Kanë vështirësi të përshtaten me një mjedis të ri. Fëmijët me prapambetje mendore somatogjene kanë nevojë për ndihmë sistematike psikologjike dhe pedagogjike.
ZPR me origjinë psikogjenike Fëmijët e këtij grupi kanë zhvillim fizik normal, sisteme të trurit funksionalisht të kompletuara dhe janë të shëndetshëm somatikisht. ZPR është për shkak të kushteve të pafavorshme të arsimit.
ZPR me origjinë cerebro-organike. Arsyeja e shkeljes së shkallës së zhvillimit të inteligjencës dhe personalitetit është shkatërrimi i rëndë dhe i vazhdueshëm lokal i maturimit të strukturave të trurit (pjekja e korteksit cerebral), toksikoza e gruas shtatzënë, sëmundjet virale gjatë shtatzënisë, gripi, hepatiti, rubeola. , alkoolizmi, varësia nga droga, nënat, prematuriteti, infeksioni, uria nga oksigjeni. Tek fëmijët e këtij grupi vërehet fenomeni i astenisë cerebrale, e cila çon në rritje të lodhjes, intolerancë ndaj shqetësimit, ulje të performancës, përqendrim të dobët të vëmendjes, humbje të kujtesës dhe si rrjedhojë reduktohet ndjeshëm aktiviteti kognitiv. Vonesa e vazhdueshme në zhvillimi i veprimtarisë intelektuale kombinohet në këtë grup me sferat e papjekurisë emocionale dhe vullnetare. Ata kanë nevojë për ndihmë sistematike gjithëpërfshirëse nga një mjek, psikolog, defektolog.
SESIONET KORREKTUESE PËR FËMIJË ME SPDR.
Duke marrë parasysh strukturën komplekse të problemeve emocionale tek fëmijët me prapambetje mendore, janë identifikuar katër faza kryesore të procesit të psikokorrigjimit në grup.
DINAMIKA E KORRIGJIMIT PSIKO GRUP TË FËMIJËVE ME VONESË MENDORE.
| Faza | Detyrat | Teknikat psikoteknike | Subjekt i psikokorrektimit |
| Instalimi |
1. Formimi i një grupi në tërësi. 2.Formimi i pozitivit humor për punë. 3.Diagnostifikimi Pove Denia dhe veçanërisht komunikimi i fëmijëve |
Lojëra spontane: lojëra për komunikim joverbal. Lojëra komunikimi |
Fëmijët me prapambetje mendore të të gjitha formave: gjenezë konstitucionale, somatogjenike, psikogjenike, cerebro-organike. |
| përgatitore |
1. Strukturimi i grupit. 2. Formimi i veprimtarisë dhe pavarësia 3. Formimi emocionale mbështetjen e anëtarëve |
Lojëra me role. Lojëra dramatike për të lehtësuar emocionet tension i jashtëm |
Për fëmijët me prapambetje mendore të një forme somatogjene dhe gjenezë cerebrale me një përvojë sociale me dëborë - lojëra dramatizimi. Me një formë psikogjenike, kushtetuese, pa shkelje të theksuara të përvojës sociale - lojëra me role |
| Rindërtues | 1. Korrigjimi i reagimeve joadekuate emocionale ndaj një defekti. 2. Puna përmes përvojave negative. 3. Të mësuarit për të gjetur në mënyrë të pavarur format e duhura të reagimit emocional në situata të ndryshme | Veprimi i situatave specifike problematike të jetës | Për fëmijët me prapambetje mendore me pamjaftueshmëri të rëndë cerebro-organike, është e mundur të përfshihen prindërit |
| Fiksimi | 1. Konsolidimi i formave adekuate të reagimit emocional ndaj konfliktit. 2. Formimi i një qëndrimi adekuat ndaj vetes dhe ndaj të tjerëve | Lojëra të veçanta me role të ofruara nga fëmijët | Fëmijët me prapambetje mendore kanë nevojë për ndihmën e një psikologu për të zgjedhur një lojë. Rekomandohet përfshirja në lojë e prindërve dhe bashkëmoshatarëve të shëndetshëm ose bashkëmoshatarëve me prapambetje mendore me forma më të lehta |
Mbi bazën e strukturës dhe fazave të dinamikës së grupit të identifikuar më sipër, janë zhvilluar plan-skema të klasave psiko-korrektuese për fëmijët me prapambetje mendore.
SKEMA MËSIMORE PËR KORRIGJIMIN E ÇRREGULJEVE EMOCIONALE TE FËMIJËT ME RRITJE TË DEMËTUARA.
| Teknikat psikoteknike |
Radikalët për psikologjike vëzhgimet |
Kriteret për efektivitetin e klasave |
| Mësimi 1. Qëllimi: njohja e fëmijëve me njëri-tjetrin; formimi i një qëndrimi pozitiv ndaj mësimit. | ||
|
Loja I. "Njohja" me balona Fëmijët ulen në një rreth dhe në mënyrë alternative hedhin një tullumbace me njëri-tjetrin, ndërsa thërrasin emrin e tyre. Pas një kohe, propozohet t'i hidhni topin atij me të cilin dëshironi të luani, bisedoni. Loja 2. "Gjeni kush është" Një fëmijë me sy të lidhur ose të mbyllur ndjen fëmijët e tjerë dhe u thërret emrat. Loja 3. "Nxitoni në rreth" Një grup fëmijësh formojnë një rreth, duke mbajtur duart. Një nga vullnetarët përpiqet të hyjë në rreth, por grupi nuk e lejon të hyjë. |
Qëndrimi i fëmijës ndaj punës Aftesi komunikimi Sjellje spontane Reagimet emocionale ndaj pengesave Preferencat në zgjedhjen e një partneri Reagime specifike (shmangia e lojës, dëshira aktive për të qenë lider, qëndrimi ndaj dështimit) |
Sjellja spontane, e natyrshme e fëmijës Manifestimi i aktivitetit në fazën e klasave Sfond pozitiv emocional në procesin e klasave |
| Mësimi 2. Qëllimi: kohezioni në grup, lehtësimi i tensionit, ngurtësia | ||
|
pershendetje Ngrohja: fëmijët kujtojnë emrat e njëri-tjetrit në procesin e lojës me topin. Loja 1. “Kush do të bërtasë më fort” Fëmijët ftohen të bëjnë tinguj të lartë. Por klithma duhet të kthehet gradualisht në një melodi të përbashkët (kor). Loja 2. Krijimi i një vizatimi kolektiv Psikologu sugjeron që fëmijët të shkojnë në tabelën në të cilën është ngjitur një letër e madhe vizatimi dhe të vizatojnë me stilolapsa atë që të gjithë duan, por ta bëjnë në atë mënyrë që të merret një vizatim i përgjithshëm. Pas përfundimit të detyrës, vizatimi shikohet dhe diskutohet kolektivisht. |
Përfshirja e fëmijës në procesin e klasave Natyrshmëria e sjelljes së fëmijëve. Në procesin e kryerjes së ushtrimeve kolektive, është e nevojshme të gjurmohet se çfarë pozicioni ka secili pjesëmarrës në korrigjim: nuk i nënshtrohet ndikimit të grupit; bindet shpejt; aspiron për poste drejtuese. |
Shfaqja e një interesi të fortë për aktivitetin Përfshirja e gatshme në procesin e trajnimit Sfond pozitiv emocional. Në procesin e bisedës me prindërit, zbuloni se si foli fëmija për mësimin. |
| Mësimi 3. Formimi i mbështetjes emocionale për anëtarët e grupit duke krijuar kushte për zgjedhjen dhe marrjen e vendimeve kolektive. Formimi i iniciativës. | ||
|
Lojë përshëndetëse I. Sipas zgjedhjes së fëmijëve. Psikologu i fton fëmijët të zgjedhin një lojë nga ato që ishin në klasat e mëparshme dhe të marrin një vendim kolektiv. Loja 2. "Telefon i prishur" Psikologu zgjedh një drejtues që thërret fjalën e parë dhe "hap telefonin e prishur". Loja 3. "Zgjidhni problemin" Pritësi u ofron fëmijëve detyra nga matricat e Raven, testet e Eysenck. Fëmijët kolektivisht gjejnë përgjigjen e saktë. Loja 4. Vetë fëmijët paraqesin një problem dhe ia ofrojnë grupit. |
Kohezioni në grup në zgjidhjen e problemeve kolektive Niveli i pavarësisë dhe aktivitetit të secilit fëmijë Pozicionet drejtuese të anëtarëve të grupit Fëmijët me probleme të ndërveprimit në grup kanë nevojë për mbështetje emocionale nga një psikolog. |
Aktiviteti dhe pavarësia e fëmijëve në procesin e mësimit. Duke treguar iniciativë. |
| Mësimi 4. Qëllimi: formimi i aftësive të vetëkontrollit në procesin e ndërveprimit në grup | ||
|
Lojë përshëndetëse 1. “Rrudhosura” Fëmijët ndahen në dyshe. Detyra është që të shikoni njëri-tjetrin për aq kohë sa të jetë e mundur pa i pulsuar sytë. Fituesi zgjedh me kë do të vazhdojë lojën. Loja 2. "Pasqyra" Pritësi portretizon një nga kafshët. Anëtarët e grupit hamendësojnë. Drejtuesit alternojnë. Loja 3. "Gjithë rrotull" Psikologu fton fëmijët të ndahen në dyshe. Secilit çift i jepen letra, të cilat në mënyrë simbolike përshkruajnë lëvizjet. Për shembull, duart lart, djathtas, majtas. Lojtarët duhet t'i kryejnë këto lëvizje sa më shpejt të jetë e mundur, por anasjelltas. Lehtësuesi vlerëson numrin e gabimeve dhe më pas fëmijët ndryshojnë rolet. |
Pëlqimi i fëmijëve për njëri-tjetrin (përzgjedhja e çifteve) Aftësia e fëmijëve për të komunikuar në mënyrë konstruktive Zhvillimi i aftësive të vetëkontrollit |
Interesimi i fëmijëve për aktivitetin. Dëshirat e ndërveprimit në grup. Vlerësimi adekuat i dështimeve të tyre. |
PËRFUNDIM
psikokorrigjimi mjekësor i fëmijëve mendorë
Është e dëshirueshme që mosha e fëmijëve - anëtarëve të grupit të jetë e njëjtë, një ndryshim i vogël është i pranueshëm: plus ose minus një vit. Është e nevojshme që grupi të përfshijë fëmijë të gjinive të ndryshme. Numri i anëtarëve të grupit nuk duhet të kalojë 5 - 7 persona (grupe të vogla). Për fëmijët parashkollorë 6-7 vjeç.
Përvoja e grupit tonë ka treguar se grupi duhet të mbyllet, pra me një përbërje konstante të anëtarëve të tij. Nuk rekomandohet përfshirja e fëmijëve me forma të rënda të çrregullimeve të të folurit në grup. Është e dëshirueshme që në grup të kishte fëmijë me drejtime të ndryshme të konfliktit. Para fillimit të orëve në grup, është e nevojshme që fillimisht të bisedohet me secilin prind, t'u shpjegohet nevoja dhe rëndësia e orëve dhe t'u zbulohen parimet bazë të punës së grupit.
Në procesin e psikokorrigjimit në grup, secili pjesëmarrës modelon situatën e tij reale të jetës, përdor llojet e tij të zakonshme të reagimit emocional ndaj situatës, zbaton qëndrime dhe marrëdhënie specifike emocionale. Në një atmosferë sinqeriteti dhe besimi, fëmija zbulon lirisht problemet e tij emocionale, merr mbështetje emocionale, modifikon marrëdhëniet dhe përvojat e tij emocionale dhe mënyrat e reagimit.
Postuar ne
Abstrakte të ngjashme:
Nevoja për të përmirësuar aftësitë e komunikimit të nxënësve në mësim. Njohuri bazë për strukturën e komunikimit. Aftësia për të dalluar llojet e komunikimit (biznes, miqësor). Përmbajtja dhe fazat e zbatimit të programit të trajnimit. Metodat dhe mjetet e vlerësimit të performancës.
Koncepti i një defekti është një defekt fizik ose mendor që shkakton një shkelje të zhvillimit normal të fëmijës. Faktorët e rrezikut për pamjaftueshmërinë e zhvillimit psikofizik. Karakteristikat krahasuese prapambetje mendore dhe prapambetje mendore.
Drejtimet e psikologjisë speciale: oligofreno-, shurdh- dhe tiflopsikologji. Metodat e korrigjimit psikologjik dhe pedagogjik për prapambetjen mendore, në varësi të llojeve të tyre. Përdorimi i vizatimit me qëllim të ndihmës korrigjuese për parashkollorët.
Koncepti i psikokorrigjimit, ndryshimi i tij nga psikoterapia. Specifikat e modeleve të përgjithshme, tipike dhe individuale të korrigjimit, ndërvarësia e tyre. Përshkrimi i blloqeve të kompleksit psiko-korrektues. Zgjedhja e formës dhe mënyrës së zhvillimit të orëve, përzgjedhja dhe plotësimi i grupeve.
Ngadalësimi i zhvillimit mendor të fëmijës. Psikologjia e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore. Zhvillimi jonormal si problem psikologjik dhe pedagogjik. Zhvillimi i ndërlikuar nga një defekt: thelbi dhe modelet. Problemi i kompensimit për çrregullimet e zhvillimit.
Teknika projektuese "Shtëpi, pemë, burrë". Analiza psikologjike trajnimi me edukatorët. Metodat për hulumtimin e marrëdhënieve të fëmijëve në një grup dhe marrëdhëniet prind-fëmijë. Lista e bazës materiale dhe teknike të studimit të mësuesit-psikologut.
Zhvillimi i një programi për formimin e funksioneve më të larta mendore dhe zhvillimin e potencialit krijues tek nxënësit me vështirësi në të nxënë. Në procesin e zbatimit të klasave, stërvitet perceptimi shoqërues, vëmendja, rritet vetëvlerësimi i fëmijëve.
Modelet e anomalive në zhvillimin e psikikës. karakteristikat e përgjithshme fëmijët me prapambetje mendore, veçanërisht në moshën parashkollore. Analizë e literaturës së përgjithshme dhe të veçantë psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për prapambetje mendore.
Përdorimi i ndikimit pozitiv të faktorëve të ndryshëm mjedisorë tek një person në psikoterapi dhe si, duke përdorur konceptet mjedisore, mund të shprehen emocionet. Zhvillimi i metodave, teknikave, teknikave psikoterapeutike; miratimi i këtyre metodave dhe zbatimi.
Koncepti i vetë-rregullimit, zhvillimi i aftësisë për të rregulluar gjendjen emocionale. Zotërimi i mënyrave të vetërregullimit. Kushtet për trajnim. Vetëvlerësim dhe një qëndrim pozitiv ndaj vetes dhe aftësive tuaja. Formimi i aftësive të kontrollit arbitrar.
PLAN: Hyrje Studimi i modeleve të anomalive në zhvillimin e psikikës është një detyrë e nevojshme jo vetëm për patopsikologjinë, por edhe për defektologjinë dhe psikiatrinë e fëmijëve, është kërkimi i këtyre modeleve, studimi i shkaqeve dhe mekanizmave të formimi i një ose një defekti tjetër në zhvillimin mendor që lejon dikë të ...
fiziologjike, veçoritë psikologjike dhe nevojat e fëmijëve 2-3 vjeç, metodat e kënaqësisë së tyre optimale në familje, të nevojshme për zhvillimin e plotë të foshnjës. Zbatimi i një programi korrektues dhe zhvillimor për zhvillimin psikologjik të parashkollorëve.
Funksioni mendor i dëmtuar. Infantilizmi harmonik. Modelet e zhvillimit të fëmijëve me prapambetje mendore në moshën parashkollore, karakteristikat e strukturës së tyre psikologjike. Fëmijët me prapambetje mendore në moshën shkollore.
Koncepti dhe parimet e korrigjimit psikologjik. Përshkrimi dhe karakteristikat e secilës fazë dhe klasa të një programi psiko-korrektues të krijuar për të zhvilluar ndjenjën e ndjeshmërisë, sigurisë, kujdesit, ndërveprimit pozitiv, miqësor te fëmijët agresivë.
Shfaqjet më të rëndësishme emocionale të jetës mendore të një personi. Simptomat dhe gradimet më karakteristike të frikës: tmerri, paniku, frika. Korrigjimi psikologjik dhe pedagogjik i të folurit tek fëmijët e grupeve të terapisë së të folurit dhe formimi i interesit për komunikimin e të folurit.
Në këtë seksion tematik, mund të merrni shumë ide interesante për organizimin e klasave dhe GCD me fëmijët që kanë prapambetje mendore.
Mësuesit ndajnë përvojën e tyre të jetesës në mësimin e shkrim-leximit dhe numërimit të fëmijëve me prapambetje mendore. Ata nxjerrin në pah veçoritë e organizimit të aktiviteteve krijuese, njohëse, fizike, lojërash me ata që kanë nevojë për një qasje të veçantë. Ato tregojnë mënyra të mundshme të zgjidhjes me sukses të detyrave korrektuese-zhvilluese dhe korrektuese-edukative.
Kryerja e aktiviteteve të dobishme për fëmijët me prapambetje mendore, bazuar në përvojën e kolegëve.
Përmbajtur në seksione:Duke shfaqur botimet 1-10 nga 786 .
Të gjitha seksionet | ZPR. Shënimet e klasës, GCD me fëmijët me prapambetje mendore
Qëllimi: për të konsoliduar fjalorin në temën "Pemët", për të zhvilluar të menduarit, koordinimin e syve me dorë, duke numëruar nga një e dhënë ...
Përmbajtja e programit: -Zhvilloni aftësinë për të kryer analiza të shëndosha të fjalëve: dalloni zanoret, të forta dhe të buta ...
Një mësim gjithëpërfshirës për fëmijët më të vjetër parashkollorë me prapambetje mendore Emri i plotë Garieva Larisa Vitalievna Pozicioni, ...
Përmbledhje e GCD për FEMP, për fëmijët e vitit të parë të studimit me aftësi të kufizuara intelektuale Edukator i lartë ...
