Puna e diplomës: Edukimi i fëmijëve me çrregullime të zhvillimit psikofizik në Rusi. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve me çrregullime zhvillimore.

Zhvillimi psikomotor është një proces kompleks dialektik, i cili karakterizohet nga një sekuencë e caktuar dhe maturimi i pabarabartë i funksioneve individuale, transformimi i tyre cilësor në një fazë të moshës së re. Për më tepër, çdo fazë e mëvonshme e zhvillimit është e lidhur pazgjidhshmërisht me atë të mëparshme.

Baza e zhvillimit psikomotor është një program gjenetik, i cili zbatohet nën ndikimin e faktorëve të ndryshëm mjedisorë. Prandaj, nëse një fëmijë mbetet prapa në zhvillim, para së gjithash, është e nevojshme të merret parasysh roli i faktorëve trashëgues në këtë vonesë.

Efekte të ndryshme negative në periudhën e zhvillimit para lindjes, gjatë lindjes (trauma në lindje, asfiksi), si dhe pas lindjes, mund të çojnë në dëmtim të zhvillimit psikomotor të fëmijës.

Për trajtimin e suksesshëm, punën korrektuese dhe pedagogjike me fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim, është e rëndësishme të njihen shkaqet dhe natyra e çrregullimeve të zhvillimit.

Është e njohur se fëmijët që vuajnë nga e njëjta sëmundje mbeten prapa në zhvillim në mënyra të ndryshme. Kjo për shkak të veçorive gjenotipike të sistemit të tyre nervor qendror, ndikimeve të ndryshme mjedisore, si dhe se sa në kohë u bë diagnoza e saktë dhe filloi puna e trajtimit, korrigjimit dhe pedagogjisë.

Shkaku i devijimit në zhvillim kuptohet si ndikimi në trupin e një faktori të jashtëm ose të brendshëm të pafavorshëm që përcakton specifikat e dëmtimit ose zhvillimit të dëmtuar të funksioneve psikomotorike.

Dihet se pothuajse çdo efekt negativ pak a shumë afatgjatë në zhvillimin e trurit të një fëmije mund të çojë në devijime në zhvillimin psikomotor. Manifestimet e tyre do të jenë të ndryshme në varësi të kohës së efekteve negative, d.m.th., në cilën fazë të zhvillimit të trurit ka ndodhur, kohëzgjatja e tij, në strukturën trashëgimore të trupit dhe mbi të gjitha në sistemin nervor qendror, si dhe nga ato sociale. kushtet në të cilat rritet fëmija. Të gjithë këta faktorë së bashku përcaktojnë defektin kryesor, i cili manifestohet në formën e pamjaftueshmërisë së inteligjencës, të folurit, shikimit, dëgjimit, aftësive motorike, çrregullimeve të sferës emocionale-vullnetare dhe sjelljes. Në disa raste, mund të ketë disa shkelje, atëherë ato flasin për një defekt të ndërlikuar ose kompleks.

Një defekt kompleks karakterizohet nga një kombinim i dy ose më shumë çrregullimeve që përcaktojnë në mënyrë të barabartë strukturën e zhvillimit jonormal dhe vështirësitë në mësimdhënien dhe rritjen e një fëmije. Për shembull, një defekt kompleks ndodh tek një fëmijë me dëmtim të njëkohshëm të shikimit dhe dëgjimit ose aftësive të dëgjimit dhe motorik, etj.

Me një defekt të ndërlikuar, është e mundur të veçohen çrregullimet kryesore, ose kryesore, shkeljet dhe ndërlikimet. Për shembull, një fëmijë me aftësi të kufizuara intelektuale mund të përjetojë defekte të lehta në shikim, dëgjim, sistemin muskuloskeletor, çrregullime emocionale dhe të sjelljes.

Si një defekt kryesor ashtu edhe një defekt mund të ketë karakterin e dëmtimit dhe të moszhvillimit.
Shpesh ka një kombinim të tyre.

Një tipar i trurit të fëmijës është se edhe një lezion i vogël nuk mbetet i pjesshëm, lokal, siç ndodh tek pacientët e rritur, por ndikon negativisht në të gjithë procesin e maturimit të sistemit nervor qendror. Prandaj, një fëmijë me të folur, dëgjim, shikim, sistem muskuloskeletor të dëmtuar, në mungesë të masave korrigjuese të hershme, do të mbetet prapa në zhvillimin mendor.

Çrregullimet e zhvillimit të përshkruara më sipër janë parësore. Megjithatë, së bashku me ato parësore, shpesh ndodhin të ashtuquajturat çrregullime dytësore, struktura e të cilave varet nga natyra e defektit kryesor. Po, prapambetura zhvillimin mendor tek fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm sistematik të të folurit, ai do të shfaqet kryesisht në dobësinë e kujtesës dhe të të menduarit verbal (verbal), dhe te fëmijët me paralizë cerebrale - në pamjaftueshmërinë e paraqitjeve hapësinore dhe aktivitetit konstruktiv.

Tek fëmijët me dëmtime të dëgjimit, zhvillimi i të kuptuarit të të folurit të adresuar është i shqetësuar, një fjalor aktiv dhe një fjalim koherent vështirë se formohet. Me defekte vizuale, fëmija ka vështirësi në lidhjen e fjalës me objektin e caktuar, ai mund të përsërisë shumë fjalë pa e kuptuar sa duhet kuptimin e tyre, gjë që vonon zhvillimin e anës semantike të të folurit dhe të menduarit.

Çrregullimet dytësore të zhvillimit prekin kryesisht ato funksione mendore që zhvillohen më intensivisht në fillim deri në fillim mosha shkollore. Këto përfshijnë të folurit, aftësitë motorike të diferencuara të shkëlqyera, paraqitjet hapësinore, rregullimin vullnetar të aktivitetit.

Një rol të rëndësishëm në shfaqjen e devijimeve dytësore në zhvillim luan pamjaftueshmëria ose mungesa e trajtimit të hershëm, masave korrigjuese dhe pedagogjike dhe veçanërisht privimi mendor. Për shembull, një fëmijë i imobilizuar me paralizë cerebrale, i cili nuk ka përvojë në komunikimin me bashkëmoshatarët, dallohet nga papjekuria personale dhe emocionale-vullnetare, infantilizmi dhe varësia e shtuar nga të tjerët.

Paaftësitë zhvillimore të padiagnostikuara, të tilla si defektet e lehta të shikimit dhe dëgjimit, në radhë të parë e vonojnë ritmin e zhvillimit mendor të fëmijës dhe gjithashtu mund të kontribuojnë në formimin e anomalive dytësore emocionale dhe të personalitetit tek fëmijët. Duke qenë në masë institucionet parashkollore Pa pasur një qasje të diferencuar ndaj vetes dhe pa marrë trajtim dhe ndihmë korrigjuese, këta fëmijë mund të jenë në një situatë dështimi për një kohë të gjatë. Në kushte të tilla, ata shpesh zhvillojnë vetëbesim të ulët, një nivel të ulët pretendimesh; ata fillojnë të shmangin komunikimin me moshatarët e tyre dhe gradualisht shkeljet dytësore rëndojnë gjithnjë e më shumë keqpërshtatjen e tyre shoqërore.

Në këtë mënyrë, diagnoza e hershme, korrigjimi mjekësor dhe psikologjik e pedagogjik mund të arrijë sukses të konsiderueshëm në formimin e personalitetit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Natalia Pavlova
Karakteristikat psikologjike të fëmijëve me çrregullime zhvillimore

KARAKTERISTIKAT PSIKOLOGJIKE TË FËMIJËVE ME ÇRREGULLIME TË ZHVILLIMIT

Fëmijët me dëmtim të shikimit

Kujdes Ngadalësia e procesit të perceptimit manifestohet në ngadalësinë e ritmit të ndërrimit të vëmendjes, në paplotësinë dhe copëzimin e imazheve. Ulje e vëllimit dhe qëndrueshmërisë së vëmendjes. Kërkohet pavarësi dhe aktivitet më i madh, prandaj, cilësitë e arbitraritetit të organizimit dhe stabilitetit, dhe aktiviteti intelektual, gjerësia e vëmendjes, aftësia për ta shpërndarë dhe ndërruar janë të rëndësishme.

Ndjenja dhe perceptimi Sistemi ndijor - një sistem organesh shqisore ose analizues që lejojnë një person të kryejë njohje të ndjeshme, të marrë informacione rreth mjedisit. Bota. Shikimi, dëgjimi, nuhatja janë mjete njohuri shqisore botë, duke krijuar ndjesi, perceptim dhe përfaqësim. Ndërgjegjësimi i zhvilluar fonemik është një parakusht për arsimim të suksesshëm. Përdorimi i dëgjimit nga të verbërit si i vetmi analizues i largët i mjedisit simbolizon hapësirën e objekteve dhe ndërveprimin e tyre, zhvillon një diferencim delikate të cilësive të tingullit. Imazhet e prekshme lindin si rezultat i kontaktit të objekteve me lëkurën, bëjnë të mundur njohjen e madhësisë, elasticitetit, dendësisë ose vrazhdësisë, nxehtësisë dhe të ftohtit. E gjithë kjo qëndron në themel të analizuesit mekanik të lëkurës. Fëmijët e klasës së parë nuk kanë njohuri të mjaftueshme për skemën e trupit, nuk kanë një fjalor mjaft të qartë që pasqyron drejtimin e lëvizjes. Fëmijët zotërojnë paraqitjet topografike, skemat hapësinore. Ata mësojnë në praktikë aftësinë për të përdorur teknikat e ecjes me një bastun të bardhë të shkurtër dhe të gjatë, duke përdorur analizues dëgjimor, nuhatës, të prekshëm, ndjeshmërinë ndaj dridhjeve, shikimin e mbetur.

Kujtesa Zhvillimi joadekuat i veprimtarisë njohëse reflektohet në funksionimin e proceseve mnemonike (proceset e kujtesës). Së bashku me një kohë më të gjatë të njohjes së stimujve vizualë, njerëzit që shohin pjesërisht kanë një rënie në vëllimin e kujtesës operacionale dhe afatshkurtër. Vështirësitë në klasifikim, krahasim, analizë dhe sintezë shoqërohen me cilësitë e perceptuara në mënyrë të paqartë të objektit dhe çojnë në pamjaftueshmërinë e kujtesës logjike. Përmirësimi i proceseve mnemonike konsiston në përsëritje dhe trajnime të shumta të përpunimit logjik të materialit, qartësimit të imazheve dhe demonstrimit të rëndësisë së informacionit të marrë. Është e rëndësishme të organizoni materialin për memorizimin, natyrën e tij, duke marrë parasysh veçoritë e perceptimit.

duke menduar Krahasimi, klasifikimi dhe përgjithësimi formohen më vonë dhe me shumë vështirësi.

Fjalimi dhe komunikimi Mbështetja në komunikimin verbal aktiv është një zgjidhje që përcakton përparimin e një fëmije të verbër në zhvillimin mendor, formimin e veprimeve objektive. Vështirësitë:

Keqkuptimi i anës semantike të fjalës, i cili nuk lidhet me imazhin sensual të objektit (ECHOLOLIA - nuk e kupton atë që thotë, thjesht përsërit)

Mungesa e deklaratave të detajuara për shkak të mungesës së përshtypjeve vizuale

Fjalimi i një personi të verbër kryen një funksion kompensues, duke u përfshirë në ndërmjetësimin shqisor të njohjes së rrethinës.

Sfera emocionale-vullnetare Vend i veçantë në shfaqjen e gjendjeve të rënda emocionale, duhet të kuptuarit e ndryshimit të dikujt nga shikimi normal i moshatarëve në moshën 4-5 vjeç, përjetimi i një defekti në adoleshencë, ndërgjegjësimi për kufizimet në zgjedhjen e një profesioni, një partner për jeta familjare- në adoleshencë. Një gjendje e thellë stresuese ndodh me verbërinë e fituar tek të rriturit. Ato karakterizohen nga vetëbesim i ulët, një nivel i ulët pretendimesh dhe komponentë të theksuar depresiv të sjelljes.

Karakteristikat e veprimtarisë Në moshën deri në 3 vjeç, ka një vonesë mendore për shkak të çrregullimeve dytësore, të manifestuara në një ide të pasaktë të botës përreth, moszhvillim të aktivitetit objektiv. Zhvilloni ngadalë në komunikim praktik. Defekte në orientim dhe lëvizshmëri në hapësirë, në zhvillimin e përgjithshëm të aftësive motorike. Në tiflopsikologji, ekzistojnë 2 pikëpamje për zhvillimin e vullnetit:

1. verbëria ka ndikim negativ në zhvillimin e cilësive vullnetare

2. tejkalimi i vështirësive formon një vullnet të fortë dhe të fortë.

Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale

Kujdes: jo mjaftueshëm i qëndrueshëm. Fëmijët shpërqendrohen lehtësisht, ata karakterizohen nga një dobësi e vëmendjes vullnetare, e cila është e nevojshme për të kryer detyra të ndryshme lojrash dhe shtëpiake. Në pamundësi për të shpërndarë vëmendjen midis objekteve. Shqendrueshmëri e shtuar. Përqendrimi i dobët.

Ndjenja dhe perceptimi: ngadalësia, ngushtësia e perceptimit vizual, njohja e pasaktë e spektrit të ngjyrave, shkelje e orientimit hapësinor.

Kujtesa: përdor kujtesën e pavullnetshme. Mos harroni se çfarë tërheq vëmendjen, interesante. Në tekste theksohen fragmente emocionale. Për memorizimin, është e rëndësishme të krijohen lidhje midis materialit të ri dhe të njohur, të ndërlidhen fjalët me figurat. Lehtëson memorizimin e pranisë së ritmit dhe rimës, ndërsa perceptimi vizual dhe dëgjimor kryhet kur lexohet me zë. Në pamundësi për të mbajtur mend emrat e objekteve reale ose të pikturuara, poezi të shkurtra.

Fjalimi: defekte të shpeshta në strukturën e organeve të të folurit. Zhvillimi i vonshëm i dëmtuar i dëgjimit fonemik. Fjalor i kufizuar nga thëniet e memorizuara dhe standarde. Fjalori përbëhet nga emra. dhe FOLJE pa parashtesë, ADJ. : i madh, i vogël, i mirë, i keq. Mbizotërimi i fjalorit pasiv ndaj atij aktiv.

Duke menduar: zhvillimi i pamjaftueshëm i të gjitha proceseve të të menduarit (analiza, sinteza, krahasimi, përgjithësimi, etj.). Vështirësi të mëdha me përdorimin e verbalit vizual-figurativ të menduarit logjik. Ndryshime pozitive në verbalizimin e veprimeve dhe rezultateve.

Karakteristikat e zhvillimit të sferave personale dhe emocionale: prania e vështirësive në përshtatjen socio-psikologjike, të manifestuara në ndërveprim me shoqërinë dhe me veten. Një vonesë e theksuar në zhvillimin e emocioneve, natyra ekstreme e shfaqjes së gëzimit, pikëllimit. Vështirësi në formimin e sjelljes së duhur. Pamjaftueshmëria intelektuale e bën të vështirë vlerësimin adekuat të situatës, stereotipizimi i reagimit nuk korrespondon me situatën.

Karakteristikat e aktivitetit: gjatë kryerjes së detyrës, ata nuk përshkruajnë një plan të përgjithshëm zbatimi, thjeshtojnë detyrën, jo kritike ndaj rezultateve të marra. Vonesë e theksuar në të gjitha aktivitetet. deri në fund mosha parashkollore aktiviteti vizual në nivelin e shkrepjeve të thjeshta dhe kalon te vizatimet e subjektit. Për shkak të mos-diferencimit të perceptimit vizual, nivelit të ulët të të menduarit dhe kujtesës, papërsosmërisë së sferës motorike, fëmijët vizatojnë njerëzit "cefalopodë". Vlerësoni shumë vizatimet e tyre, tregojini me kënaqësi të tjerëve. Deri në fund të moshës parashkollore, gatishmëria për shkollë nuk është formuar - një sistem i parakushteve motivuese-vullnetare, njohëse dhe sociale. Pak interes për të shkuar në shkollë. shpesh lëvizin nga shkolla e mesme në shkollën e tipit 8, ku pati dështime të vazhdueshme në studime. Për të rritur motivimin e punës, vlerësimi i tij social është i rëndësishëm. Vetëdija e rëndësisë shoqërore ka një efekt pozitiv në efektivitetin e veprimeve, ekziston nevoja për ndihmë të të rriturve.

Fëmijët me prapambetje mendore

Kujdes: shkelje e vëmendjes së përqendruar, paaftësi për t'u përqendruar në një detyrë mësimore. Fëmija punon 5-15 minuta, pastaj 3-7 minuta. pushimi, braktisja e aktivitetit. Përqendrimi i reduktuar, vëllimi dhe selektiviteti i vëmendjes, rritja e shpërqendrimit. Në lidhje me fëmijët, çrregullimi i vëmendjes së të cilëve ndërlikohet nga rritja e aktivitetit motorik dhe të të folurit, përdoret termi "çrregullim i hiperaktivitetit të deficitit të vëmendjes".

Ndjenja dhe perceptimi: fragmentimi i njohurive për botën përreth. Vështirësi në njohjen e imazheve konturore dhe skematike, veçanërisht të kryqëzuara dhe të mbivendosura. Integriteti i perceptimit vuan. Është e vështirë të izolosh një element nga një objekt, të plotësosh imazhin pjesë-pjesë. Ngadalësimi i procesit të përpunimit të informacionit. Perceptimi si aktivitet është i shqetësuar: një shtrirje e kufizuar e analizës, mbizotërimi i analizës mbi sintezën, një përzierje e veçorive thelbësore dhe jo thelbësore, një përdorim i rrallë i koncepteve përgjithësuese. Orientimi në hapësirë: vështirësi në orientimin djathtas dhe majtas, vendosja e figurës në një fletë letre, shpërpjestimi i imazheve, ndikon negativisht në lexim, në formimin e aftësive të të shkruarit grafik.

Kujtesa: mangësi në zhvillimin e kujtesës jo vullnetare. Shkelje e kujtesës arbitrare. Pamundësia për të aplikuar metodat e memorizimit, mbani mend më mirë materialin vizual jo-të folur. Fëmijët kanë nevojë për më shumë përpjekje për të mësuar përmendësh. Memorie e reduktuar. Shkelje e rendit të riprodhimit, ulje e imunitetit të zhurmës.

Duke menduar: nuk ka gatishmëri për përpjekje intelektuale. Mungesa e formimit të operacioneve të përgjithësimit. Shkelje e formimit të të menduarit verbal-logjik. Varfëria e fjalorit konceptual, pamundësia për të kuptuar marrëdhënien e dukurive. Jo i aftë në operacione inteligjente.

Fjalimi: vështirësi në dallimin e tingujve. Fjalor i dobët. Shkeljet e shqiptimit të tingullit, mungesa e formimit të strukturës leksikore dhe gramatikore të të folurit. Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit kthehen në disgrafi dhe disleksi të vazhdueshme. Aftësitë grafike nuk formohen për shkak të koordinimit të dëmtuar të lëvizjeve dhe aftësive motorike manuale, "formimit të një algoritmi lëvizjeje". Shkelen parakushtet për zhvillimin e të folurit të shkruar: moszhvillimi i praktikës së gishtit, mangësitë në të folurit gojor; mangësi në perceptimin fonemik, probleme në koordinimin vizual-motor dhe dëgjimor-motor; mungesa e formimit të aftësisë së analizës së shkronjave zanore.

Karakteristikat e zhvillimit të personalitetit: rritja e aktivitetit motorik, shpërqendrimi i lartë, qëndrueshmëria e ulët. Çrregullimi i humorit. Vështirësi në organizimin e sjelljes dhe aktiviteteve të tyre. këta fëmijë kanë një mall për kontakt me fëmijët më të vegjël, të cilët i pranojnë më shumë. Frika nga ekipi i fëmijëve, ata e shmangin atë. Fëmijët me prapambetje mendore kanë disa mënyra për të zgjidhur konfliktet: agresion, arratisje, regresion (kthim në një nivel më të ulët zhvillimi, mohim i vështirësive, vlerësim joadekuat i situatës reale. Ata nuk kanë forma adekuate bashkëpunimi. Ata duhet të mësohen aftësia për të komunikuar, për të zvogëluar agresionin në sjellje, për të hequr izolimin, akumulimin e përvojës së ndërveprimeve pozitive.

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit

Kujdes: perceptimi i të folurit verbal me anë të leximit nga buzët kërkon përqendrim të plotë në fytyrë person që flet. Çdo fiksim i dytë i shprehjeve të fytyrës dhe pozicioni i buzëve çon në lodhje dhe qëndrueshmëri të vëmendjes. Produktiviteti i vëmendjes varet nga cilësitë e materialit të perceptuar, është e nevojshme të përdoren mjete ndihmëse vizuale. Për të tërhequr vëmendjen e pavullnetshme - një pamje e ndritshme, për të zhvilluar vëmendjen vullnetare - diagrame, tabela.

perceptimi vizual. Fëmijët kanë vështirësi në perceptimin dhe kuptimin e imazheve të perspektivës, marrëdhënieve hapësirë-kohë. Mos i njihni objektet nëse është pjesërisht i mbyllur. Kur përdorni fjalimin e prekshëm, është e nevojshme të perceptoni shprehjet dhe gjestet e fytyrës, ndryshimet në pozicionet e gishtërinjve, lëvizjet e buzëve, fytyrës dhe kokës. Prandaj, zhvillimi i hershëm i perceptimit së bashku me trajnimin e të folurit është i nevojshëm.

Ndjeshmëria e lëkurës: për të zotëruar të folurit oral, është e nevojshme të zhvillohet ndjeshmëria vibruese. Dridhjet kapen nga fëmija kur folësi aplikohet mbi to, kur pëllëmba ngrihet në gojë. Kështu që fëmijët perceptojnë ritmin dhe ritmin e të folurit, stresin, ushtrojnë kontroll mbi shqiptimin e tyre.

Prekni: ka një vonesë të konsiderueshme, veçanërisht në zhvillimin e llojeve komplekse të prekjes (objekte vëllimore dhe imazhe konturore). Ekziston një zhvillim i pabarabartë i prekjes - asinkronisë - moszhvillimi i ndjeshmërisë motorike të prekjes me një nivel të lartë zhvillimi të ndjeshmërisë vizuale dhe vibruese.

të folurit 4 gjendje psikologjike që përcaktojnë formimin e të folurit tek fëmijët e shurdhër:

Kryesorja është imazhi vizual i fjalës, i mbështetur nga ndjesitë motorike.

Një tjetër procedurë për analizën e materialit të të folurit. Për të shurdhërit, njohja me fjalën fillon me perceptimin e saj pamor.

Llojet e tjera të transformimeve gramatikore janë një bazë e ndryshme shqisore për zotërimin e të folurit. Imazhi i fjalës perceptohet vizualisht, dhe transformimet e tij janë "thjesht të jashtme"

Kushtet e pafavorshme për formimin e aftësive motorike të të folurit. Fëmijët nuk dallojnë pjesë të të folurit. Vështirësi në zotërimin e MASHT-it. dhe parafjalët, në përdorimin e prapashtesave dhe mbaresave. Gabimet shoqërohen me tiparet e përvojës shqisore të të shurdhërve dhe zhvillimin e të menduarit, pasi ata zotërojnë disa lloje të të folurit (verbale, prekëse, gjestike)

duke menduar T. V. Rozanova identifikon kushtet për zhvillimin e të menduarit verbal-logjik:

1. formimi i të folurit si një mjet i aktivitetit mendor në një nivel vizual-efektiv dhe vizual-figurativ

2. të mësuarit për të menduar në mënyrë të kthyeshme, për të kuptuar relativitetin e fenomeneve

3. zhvillimi i të gjitha proceseve të të menduarit

4. zotërimi i parimeve të shkrim-leximit logjik - zotërimi i parimeve të klasifikimeve, ndërtimi i përfundimeve deduktive dhe induktive, vendosja e lidhjeve logjike.

Fëmijët me çrregullime të të folurit

Ndjenja dhe perceptimi Shkelja e perceptimit fonemik vërehet te të gjithë fëmijët me çrregullime të të folurit. Perceptimi vizual mbetet prapa normës, i karakterizuar nga mungesa e formimit të një imazhi holistik të objektit. Njohja optiko-hapësinore është në një nivel dukshëm më të ulët se tek fëmijët normalë. Niveli i ulët i zhvillimit të gnosës së shkronjave, ata mezi bëjnë dallimin midis drejtshkrimit normal dhe atij pasqyror të shkronjave, nuk njohin shkronja të mbivendosura mbi njëra-tjetrën, vështirësi në krahasimin e shkronjave të ngjashme në mënyrë grafike, emërtimin e shkronjave të të dhënave në çrregullim. Deri në moshën shkollore, fëmijët nuk janë gati të zotërojnë shkronjën. Shkelje e vazhdueshme e marrëdhënieve hapësinore, vështirësi në orientimin në trupin e vet. Studimet e gnozës së fytyrës tregojnë një lidhje midis ashpërsisë së gnozës së fytyrës dhe ashpërsisë së shqiptimit të tingullit.

Kujdes karakterizohet nga paqëndrueshmëri, nivele të ulëta të vëmendjes vullnetare, vështirësi në planifikimin e veprimeve të tyre. Tek fëmijët me OHP (moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit), gabimet e vëmendjes janë të pranishme gjatë gjithë punës. Të gjitha llojet e kontrollit mbi aktivitetet (proaktive, të vazhdueshme, përcjellëse) janë të paformuara.

Kujtesa në studimin e memorizimit duke përdorur metodën "10 fjalë", u konstatua se fëmijët po orientohen ngadalë në kushtet e detyrës. Rezultatet janë të ulëta. Fëmijët nuk i vërejnë dhe nuk i korrigjojnë gabimet e bëra në riprodhim. Lojë e vonuar, e ulët tek të gjithë fëmijët. Fëmijët harrojnë udhëzimet komplekse, heqin elementet e tyre, ndryshojnë sekuencën e detyrave të tyre. Fëmijët kanë ruajtur mundësitë e memorizimit logjik semantik.

duke menduar dhe imagjinata Gjendet një sasi e pamjaftueshme informacioni për botën përreth, për vetitë, funksionet e objekteve të realitetit. Vështirësi në asimilimin e marrëdhënieve shkakësore. Shkelja e vetë-realizimit është për shkak të mangësive në sferat emocionale-vullnetare dhe motivuese. Manifestohet në dezinhibim psikofizik ose letargji dhe mungesë interesi për detyrën. Mbetet prapa në zhvillimin e të menduarit vizual-figurativ. Pa trajnim të veçantë, ata zotërojnë analizën, sintezën, krahasimin, klasifikimin, përjashtimin e të tepërtave dhe konkluzionet me analogji. Ato karakterizohen nga lëvizshmëria e pamjaftueshme, inercia dhe rraskapitja e shpejtë e proceseve të imagjinatës.

Fjalimi dhe komunikimi ka një rënie të nevojës për komunikim, jo ​​në formimin e formave të komunikimit.

Veçoritë e sjelljes mungesa e interesit për kontakt, mungesa e aftësisë për të lundruar në situatën e komunikimit, negativizëm. Ndër “të pakëndshëm dhe të izoluar” janë fëmijët që kanë aftësi të dobëta komunikimi. Janë në gjendje dështimi në të gjitha aktivitetet. përpjekjet e tyre për të komunikuar me bashkëmoshatarët shpesh çojnë në shpërthime agresiviteti. Orientimi i dobët i parashkollorëve ndaj bashkëmoshatarëve gjatë aktiviteteve të përbashkëta. niveli i ulët i formimit të aftësive komunikuese dhe aftësive të bashkëpunimit. Ata kanë një kulturë të paformuar komunikimi: janë të njohur me të rriturit, nuk ka ndjenjën e distancës, intonacionit, të zhurmshëm, të ashpër, të rëndë në kërkesat e tyre. Fëmijët tërhiqen në vetvete, rrallë kthehen te të moshuarit, shmangin kontaktin me ta. Një kompleks çrregullimesh në të folurin dhe zhvillimin kognitiv të fëmijëve çon në izolimin e tyre në grupin e bashkëmoshatarëve. Kërkohet punë e veçantë për të zhvilluar dhe korrigjuar të gjithë përbërësit e të folurit, veprimtarisë komunikuese dhe njohëse në mënyrë që të përshtaten në mënyrë efektive në shoqëri.

Karakteristikat e zhvillimit të personalitetit, sfera emocionale-vullnetare si rezultat i hulumtimit duke përdorur metodën Luscher të "Zgjedhjeve të ngjyrave", u zbulua se fëmijët janë të prirur ndaj pasivitetit dhe sjelljes spontane. Sipas S. S. Lipidevsky, dallohen 3 variante të qëndrimeve emocionale të belbëzuesve ndaj defektit të tyre: indiferent, mesatarisht i përmbajtur, pashpresë i dëshpëruar.

3 variante të përpjekjeve me vullnet të fortë për ta luftuar atë: mungesa e tyre, prania e tyre, zhvillimi në veprime dhe gjendje ndërhyrëse.

V. I. Seliverstov dallon shkallët e fiksimit të fëmijëve në një defekt:

1. shkalla zero e fiksimit

2. një shkallë e moderuar kompenson shkallën e komunikimit verbal me ndihmën e marifeteve

3. shkalla e theksuar - fëmijët janë të fiksuar vazhdimisht në mungesë, një largim në sëmundje, vetë-shkatërrim, mendime obsesive, një frikë e theksuar nga të folurit janë karakteristike. Çrregullimet e sferës emocionale-vullnetare dhe personale dëmtojnë performancën e fëmijëve, çojnë në çrregullime të sjelljes dhe fenomene të keqpërshtatjes sociale. Parandalimi i diferencuar dhe psikokorrigjimi i veçorive të zhvillimit personal dhe emocional janë të nevojshëm.

Karakteristikat e veprimtarisë Lojë - shkelje e lëvizshmërisë së përgjithshme dhe të të folurit. E bën fëmijën të lodhet shpejt në lojë dhe mund të kalojë nga një lloj aktiviteti në tjetrin.Ndonjëherë ka raste kur fëmijët belbëzojnë shfaqin imagjinatë, nuk janë kritikë ndaj sjelljes së tyre.

Figurative - ngushtësia e temës së vizatimit (alaliki) dhe përsëritja e përsëritur e temës, mungesa e mënyrave të imazheve dhe fenomeneve, varfëria e teknikave të modelimit dhe projektimit, pamundësia për të zotëruar gërshërët. Reduktim i qëndrimit kritik ndaj dikujt tjetër dhe ndaj punës së tyre. Ndryshimi i kushteve të zakonshme çon në paqëndrueshmëri të aktivitetit, shpërndarje të vëmendjes. Belbëzimi karakterizohet nga paqëndrueshmëria e aktivitetit, dobësia e ndërrimit, vetëkontrolli i reduktuar. Ata preferojnë të mësojnë përmendësh sesa të kuptojnë atë që lexojnë.

Tabela është përpiluar sipas udhëzues studimi: Bazat e psikologjisë speciale: Proc. Shtesa për studentët. mesatare ped. teksti shkollor institucionet / L. V. Kuznetsova, L. I. Peresleni, L. I. Solntseva dhe të tjerë; Ed. L. V. Kuznetsova. - M., 2003

- (Fëmijët anglisht me sjellje jonormale, fëmijë problematikë). Devijimet në zhvillimin mendor të fëmijës m. të shkaktuara nga shqetësimet shqisore (surdhimi, humbja e dëgjimit, verbëria, shikimi i ulët), lezionet e c. n. Me. ( prapambetje mendore … Enciklopedia e Madhe Psikologjike

fëmijët me çrregullime të të folurit- fëmijë me dëgjim dhe intelekt të paprekur, që vuajnë nga devijime të theksuara në zhvillimin e të folurit dhe, si rezultat, të kufizuar në komunikimin e të folurit. Ruajtja e parakushteve për zhvillimin intelektual dhe dëgjimin normal i dallon ata nga fëmijët, ... ...

Fëmijët me aftësi të kufizuara mendore- Fëmijët me dëmtime shqisore (vizion, dëgjim), lezione të SNQ (prapambetje mendore, prapambetje mendore, çrregullime të lëvizjes, çrregullime të të folurit) ose me kombinime të çrregullimeve të ndryshme. Kjo e fundit mund të ndodhë që nga momenti i lindjes ... ... Përshtatshëm Kultura Fizike. Fjalor Enciklopedik Konciz

Fëmijët me dëmtime të shikimit- Fëmijët e verbër vuajnë nga një mungesë e plotë e shikimit ose kanë shikim të mbetur (nga perceptimi i dritës deri te mprehtësia vizuale prej 0,04 në syrin që sheh më mirë me korrigjim normal të syzeve). Për ta kryesorja mjetet e njohjes së botës përreth janë prekja dhe ... ...

Fëmijët me dëmtim të dëgjimit- Fëmijët e shurdhër vuajnë nga humbja e thellë e vazhdueshme e dëgjimit dypalësh. Ata nuk mund të zotërojnë në mënyrë të pavarur fjalimin pa aftësi të veçanta. mësimi bëhet shurdh-memece. Shumica e njerëzve të shurdhër kanë dëgjim të mbetur, gjë që u lejon atyre të perceptojnë vetëm shumë ... Enciklopedia Pedagogjike Ruse

Fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Fëmijët me prapambetje mendore- Termi "prapambetje mendore" në defektologji i referohet një rënieje të theksuar të vazhdueshme të aktivitetit njohës që ka lindur në bazë të organike. lezionet e sistemit nervor qendror, në një tufë mund të jenë të ndryshme për nga ashpërsia, lokalizimi dhe koha e fillimit. Probleme…… Enciklopedia Pedagogjike Ruse

Fëmijët me çrregullime të të folurit- vuajnë nga devijime në zhvillimin e të folurit me parakushte fillimisht të paprekura për zhvillim intelektual dhe dëgjim normal. Në këtë ata ndryshojnë nga fëmijët që vuajnë nga prapambetja mendore, prapambetja mendore. zhvillimi, dëmtimi i dëgjimit, etj., për ryh ... ... Enciklopedia Pedagogjike Ruse

Fëmijët me çrregullime muskuloskeletore- pjesërisht ose plotësisht e kufizuar në lëvizje arbitrare. Në varësi të natyrës së sëmundjes dhe ashpërsisë së defektit, fëmijët ndahen në mënyrë konvencionale në 3 grupe. E para përfshin fëmijët që vuajnë nga manifestimet e mbetura të periferisë, ... ... Enciklopedia Pedagogjike Ruse

fëmijët me çrregullime muskuloskeletore- pjesërisht ose plotësisht e kufizuar në lëvizje arbitrare. Në varësi të natyrës së sëmundjes dhe ashpërsisë së defektit, fëmijët ndahen në mënyrë konvencionale në 3 grupe. E para përfshin fëmijët që vuajnë nga manifestimet e mbetura ... ... Defektologjia. Fjalor-referencë

Një term i ri, ende i pa vendosur; lind, si rregull, në të gjitha vendet e botës gjatë kalimit nga një shoqëri unitare në një shoqëri civile të hapur, kur shoqëria kupton nevojën për të pasqyruar në gjuhë një kuptim të ri të të drejtave të fëmijëve me aftësi të kufizuara në .... .. Fjalor terminologjik pedagogjik

Siç dëshmohet nga përvoja botërore dhe vendase, numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore është i madh dhe në rritje të vazhdueshme. Ka një sërë arsyesh për këtë: destabilizimi i shoqërisë dhe familjeve individuale, mungesa në disa raste e kushteve normale higjienike, ekonomike, mjedisore për nënat e ardhshme dhe fëmijët e grupmoshave të ndryshme. Shumë fëmijë përjetojnë privim mendor, njohës, mungesë të kënaqësisë së kontakteve dhe nevojave shqisore dhe emocionale. Këta dhe shumë faktorë të tjerë patologjikë çojnë në sëmundje të ndryshme dhe paaftësi në zhvillim.

Koncepti i "anomalisë së zhvillimit" përfshihet në rrethin e koncepteve të bashkuara me termin "dysontogjenezë", i cili i referohet formave të ndryshme të çrregullimeve të ontogjenezës, d.m.th., zhvillimit të një individi, në kontrast me zhvillimin e një specie (filogjenezë). . Studime të shumta psikologjike dhe pedagogjike kanë treguar se diagnostikimi i hershëm dhe korrigjimi i devijimeve në zhvillimin psikomotor të fëmijëve janë kushtet kryesore për edukimin dhe edukimin efektiv të tyre, parandalimin e çrregullimeve më të rënda (deri në paaftësi) dhe privimin social.

Në fazat fillestare të zhvillimit të një fëmije problematik, pengesa kryesore për edukimin dhe edukimin e tij është defekti parësor. Në mungesë të një ndikimi korrigjues, në të ardhmen, shtresat dytësore (devijimet) fillojnë të marrin një rol udhëheqës, dhe janë ato që ndërhyjnë përshtatja sociale fëmijë. Ka neglizhencë pedagogjike, çrregullime të sferës dhe sjelljes emocionale-vullnetare, të cilat janë për shkak të karakteristikave emocionale dhe personale në sfondin e mungesës së komunikimit, rehatisë dhe ndjenjave të dështimit.

Aktualisht, nuk ka parime uniforme për klasifikimin e çrregullimeve të zhvillimit. Disa studiues

Autorët dallojnë grupet e mëposhtme të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore:

1) fëmijët me aftësi të kufizuara shqisore (me dëmtim).
dëgjimi, shikimi, të folurit, funksionet e sistemit musculoskeletal
dhe sensorimotor);

2) fëmijët me prapambetje mendore;

3) fëmijët me gjendje astenike ose reaktive dhe kon
përvojat e konfliktit;

4) fëmijët me forma psikopatike (psikopatike).
sjellje mami (çrregullime të sjelljes emocionale);

5) fëmijët me prapambetje mendore (oligofrenë në shkallën e de-
madhështi, budallallëk, idiotësi);

6) fëmijët me manifestime fillestare të sëmundjes mendore
vaniya (skizofreni, epilepsi, histeri, etj.).

Ky klasifikim i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore është paraqitur në veprën e M.A. Vlasova dhe M.S. Pevzner "Për mësuesin për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore" (M., 1967).

Një ndarje tjetër në grupe është gjithashtu e mundur:

1) fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore për shkak të organike
shkeljet;

2) për shkak të papjekurisë funksionale;

3) fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore për shkak të mentalitetit
privimet (Shih: Usanova O.N. Fëmijët me probleme mendore
zhvillimi ekonomik. - M., 1995).

Monografia e V.A. Lapshin dhe B.P. Puzanov "Bazat e defektologjisë" (M., 1990) ofron klasifikimin e mëposhtëm të fëmijëve me çrregullime zhvillimi:

1) fëmijët me dëmtime shqisore (dëgjim dhe
vizion);

2) fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale (mendore
invalidët dhe fëmijët me prapambetje mendore);

3) fëmijët me çrregullime të të folurit;

4) fëmijët me çrregullime të sistemit musculoskeletal;

5) fëmijët me defekte komplekse (të kombinuara).
zhvillimi;

6) fëmijët me zhvillim të shtrembëruar (ose joharmonik).

Zhvillimi psikomotor i një fëmije është një proces kompleks dialektik, në të cilin vërehet sekuenca dhe formimi i pabarabartë i proceseve dhe funksioneve mendore individuale. Në secilën nga fazat gjithnjë e më komplekse të zhvillimit, zbulohet lidhja e tij me fazat e mëparshme dhe pasuese, çdo fazë moshe karakterizohet nga një origjinalitet cilësor që e dallon atë nga fazat e tjera.

Çrregullimet e zhvillimit te fëmijët mund të shkaktohen nga faktorë të ndryshëm. Efektet negative gjatë zhvillimit të fetusit quhen prenatale, gjatë lindjes dredha-dredha, dhe pas lindjes pas lindjes ndikimi. Prandaj, quhen edhe shkelje. Kombinimi i patologjisë intrauterine dhe natyrore quhet dëmtim perinatal (për shembull, encefalopati perinatale).

Anomalitë e zhvillimit mund të shkaktohen nga faktorë të ndryshëm patologjikë që veprojnë gjatë Periudha intrauterine: anomalitë gjenetike, trashëgimia e rënduar, semundje kronike prindërit; abuzimi i prindërve me alkoolin, drogën, duhanin; trauma fizike dhe mendore e një gruaje gjatë shtatzënisë; sëmundjet infektive, virale, toksoplazmoza; Konflikti i faktorit Rh; nefropatia - pamjaftueshmëria e aktivitetit të veshkave, toksikoza dhe dehja (helmimi); faktorët e jashtëm mjedisor - një situatë e pafavorshme ekologjike, rreziqet profesionale te prindërit para lindjes së një fëmije dhe shumë faktorë të tjerë të pafavorshëm.

Një grup tjetër shkaqesh - patologji veprimtari fisnore: lindja e shpejtë, e shpejtë, lindja e zgjatur me stimulim, përdorimi i pincës, ngatërrimi i foshnjës me kordonin e kërthizës, që çon në lindje në asfiksi (mbytje), kujdes obstetrik të pakualifikuar dhe lëndime të tjera natyrore.

Çrregullimet e zhvillimit të fëmijës mund të shkaktohen nga të ndryshme Faktorët jetik: tumoret e trurit (meningioma), neuroinfeksionet (meningjiti dhe encefaliti), sëmundjet infektive me komplikime në tru, lëndimet e hapura dhe të mbyllura të kafkës, tronditjet, tronditjet, etj.

Në disa raste, nuk vërehet efekti i asnjërit prej faktorëve patologjikë, por kombinimi i tyre - polietiologjia. Barra trashëgimore manifestohet: përmes strukturave të veçanta të qelizave germinale të prindërve - kromozomeve - transmetohet informacion për shenjat e devijimeve (anomalive) të zhvillimit. Çrregullimet kromozomale (aberracionet) sjellin prapambetje mendore të fëmijës, dëgjim, shikim, të folur, çrregullime muskuloskeletore etj. Sipas shkencës moderne, në 1000 të porsalindur ka 5-7 fëmijë me anomali kromozomale.

Çrregullime në zhvillimin psikomotor të fëmijës mund të ndodhin me kequshqyerjen dhe gjumin tek fëmijët, me sëmundje të zgjatura somatike që shkaktojnë rraskapitje.

fëmijë dhe dëmtim të sistemit nervor qendror. Mundësia e anomalive zhvillimore rritet tek foshnjat e lindura para kohe ose me peshë të ulët trupore.

Çrregullimet e zhvillimit të shoqëruara me një lezion organik të sistemit nervor qendror quhen çrregullime organike.

Defektet e zhvillimit mund të shkaktohen nga shkaqe funksionale dhe jo organike, atëherë ata flasin zhvillimi i deficitit. Midis tyre: neglizhenca socio-pedagogjike, privimi emocional (mungesa e kontaktit emocionalisht pozitiv midis një fëmije dhe një të rrituri), dygjuhësia (ose shumëgjuhësia) në familje, çrregullimet e të folurit të të tjerëve, kontaktet e kufizuara të të folurit të fëmijës, etj.

Është vërtetuar se zhvillimi i suksesshëm i fëmijës ndodh vetëm në rastet e ekuilibrit midis kushteve të brendshme dhe të jashtme për formimin e organizmit. Sipas I.P. Pavlov, sëmundja shfaqet atje dhe atëherë kur prishet ekuilibri i kushteve të brendshme dhe të jashtme të jetës së organizmit, kur fëmija nuk mund t'i japë përgjigjen e duhur efekteve negative të mjedisit, nuk mund të përshtatet me këtë efekt. Çrregullimet funksionale janë zakonisht më të lehta se ato organike dhe kur eliminohen faktorët e pafavorshëm, zhvillimi intensifikohet dhe kur kryhet një punë e veçantë korrigjuese, fëmija mund të arrijë në zhvillim me moshatarët e tij. Çrregullimet funksionale janë të kthyeshme dhe, me masa korrigjuese në kohë, zakonisht kalojnë pa lënë gjurmë.

L.S. Vygotsky parashtroi tezën për të përbashkëtat e modeleve të zhvillimit të një fëmije normal dhe jonormal, i cili u konfirmua nga një numër studimesh të mëvonshme. Si në normë ashtu edhe në patologji, zhvillimi mendor ka një karakter progresiv, hap pas hapi. Çdo fazë përfundon me formimin e cilësive të reja që janë më të përsosura se ato të mëparshme, gjë që është baza për një kërcim të ardhshëm në zhvillim. Vetitë e psikikës formohen në bazë të alternimit të evolucionit të shenjave me formimin revolucionar, spazmatik të cilësive të reja. Dinamika e zhvillimit të një fëmije normal dhe jonormal i nënshtrohet modeleve të përgjithshme uniforme, ndërsa çdo lloj zhvillimi jonormal karakterizohet nga veçoritë e veta specifike. Fëmijët me devijime në të gjitha aspektet ndryshojnë * nga fëmijët me zhvillim normal.

Çdo lloj zhvillimi jonormal karakterizohet nga një manifestim sistemik, në të cilin dallohen devijimet parësore dhe dytësore.

Në tipe te ndryshme Devijimet e zhvillimit dominohen nga një shkelje e komunikimit verbal, kur aftësia e fëmijës për të marrë dhe përpunuar informacionin është e dëmtuar. Ky është një model i përgjithshëm për të gjithë fëmijët jonormalë. Kur analizohet një lloj specifik i zhvillimit të dëmtuar, është e rëndësishme të merren parasysh modelet dhe tendencat e zakonshme për zhvillimin normal dhe jonormal, manifestimet e çrregullimeve të përbashkëta për të gjithë grupin, si dhe karakteristikat individuale karakterologjike të secilit fëmijë. Një kategori e manifestimeve anormale ndryshon nga një tjetër në një numër treguesish diagnostikues dhe prognostikisht të rëndësishëm.

Një rregullsi e rëndësishme e zhvillimit mendor të fëmijëve jonormalë është vështirësia e përshtatjes së tyre sociale (vështirësi në marrëdhëniet dhe ndërveprimet me mjedisin social.

Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore dallohet për origjinalitetin e tij, i cili manifestohet në një orientim korrektues, në lidhjen e pandashme të ndikimit korrektues me formimin e aftësive dhe aftësive praktike. Karakteristikat e edukimit të një fëmije të veçantë varen nga natyra e defektit që ai ka, nga ashpërsia e shkeljeve të proceseve dhe funksioneve individuale mendore, nga mosha dhe aftësitë kompensuese të fëmijës, nga natyra e ndikimit mjekësor dhe pedagogjik; mbi kushtet e jetesës dhe edukimin e fëmijës dhe një sërë faktorësh të tjerë. Disa fëmijë kanë nevojë vetëm për ndikim psikologjik dhe pedagogjik, ndërsa të tjerë kanë nevojë edhe për kujdes serioz mjekësor dhe shëndetësor. E gjithë kjo thekson nevojën për punë të hershme diagnostikuese dhe korrigjuese, sepse zbulimi i hershëm i shkeljeve është çelësi i efektivitetit të tejkalimit të tyre.

Çrregullimet e zhvillimit te fëmijët janë të shumëanshme dhe të shumëanshme. Ato shprehen në inferioritet intelektual, motorik, të të folurit ose shqisor. Devijimet në zhvillim vijnë në forma të ndryshme dhe shkallë të ndryshme të ashpërsisë. Shpesh ato bëhen të dukshme dhe nëse masat e nevojshme terapeutike dhe edukative nuk merren në kohën e duhur, mund të ndodhin devijime dytësore në strukturën e defektit. Prandaj, është shumë e rëndësishme të zbulohen në kohën e duhur devijimet e zhvillimit dhe t'i jepet fëmijës ndihma e nevojshme. Prindërit dhe edukatorët nuk janë gjithmonë në gjendje të vlerësojnë në mënyrë adekuate gjendjen e fëmijës, të zbulojnë gjendjen ekzistuese.

ka probleme dhe devijime në zhvillim, prandaj, mësuesit e institucioneve të përgjithshme arsimore duhet të kenë një sasi të caktuar informacioni mbi psikologjinë speciale dhe pedagogjinë korrektuese dhe të zotërojnë aftësitë e ndikimit korrektues dhe edukativ.

Trupi i fëmijës, shëndeti i tij, karakteristikat personale konsiderohen nga shkenca moderne në mënyrë sistematike, holistike, shumëdimensionale.

Mësuesi duhet të ketë një ide të qartë për modelet e formimit të individit, personalitetit, ndërkohë që është e rëndësishme të abstragohet nga të veçantat dhe detajet. Mësuesi duhet të ketë një pikëpamje sistematike, të menduarit sistematik dhe në përgjithësi një paradigmë sistematike në studimin, edukimin dhe edukimin e një fëmije, duke përfshirë një fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Qasja moderne për korrigjimin dhe kompensimin e devijimeve në zhvillim mund të karakterizohet si komplekse dhe e orientuar drejt personalitetit, d.m.th. gjatë vlerësimit të gjendjes së fëmijës duhet të merren parasysh të dhënat e specialistëve të ndryshëm që karakterizojnë aspekte të ndryshme të gjendjes mendore dhe fizike të fëmijës dhe ndihma që i jepet fëmijës duhet të jetë e shumëanshme. Në të njëjtën kohë, merren parasysh karakteristikat individuale dhe personale të secilit fëmijë, d.m.th. Ndikimi korrektues dhe edukativ nuk mund dhe nuk duhet të standardizohet.

Leksioni 2. Kategoritë kryesore të psikologjisë dhe pedagogjisë speciale.

2.1. Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore.

2.2. Sistemet e asistencës për personat me aftësi të kufizuara.

Fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore.

Zhvillimi i psikikës së fëmijëve me çrregullime zhvillimore i nënshtrohet të njëjtave modele bazë që gjenden në zhvillimin e një fëmije normal:

♦ ciklik i zhvillimit mendor;

♦ zhvillim i pabarabartë mendor;

♦ zhvillim i funksioneve mendore individuale në bazë të atyre të formuara më parë;

♦ plasticitet i sistemit nervor;

♦ korrelacion i faktorëve biologjikë e socialë në procesin e zhvillimit mendor.

Duke i njohur ato, mund të kërkohen në mënyrë produktive mënyra, faktorë dhe drejtime për zhvillimin e kategorive të ndryshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Duhet të dallojmë dhe modelet e përgjithshme të zhvillimit devijant:

♦ aftësi e zvogëluar për të marrë, përpunuar, ruajtur dhe përdorur informacionin;

♦ vështirësi e ndërmjetësimit verbal;

♦ ngadalësim i procesit të formimit të ideve dhe koncepteve për realitetin përreth;

♦ rreziku i shfaqjes së gjendjeve të keqpërshtatjes socio-psikologjike (sipas V. I. Lubovsky).

V. V. Lebedinsky, bazuar në idetë e shkencëtarëve vendas dhe të huaj (L. S. Vygotsky, G. E. Sukhareva, V. V. Kovalev, L. Kanner, etj.), Propozoi klasifikimin e tij të llojeve të dysontogjenezës mendore (forma të ndryshme të prishjes së ontogjenezës normale):

1. Moszhvillimi mendor. Një shembull është prapambetja mendore. Karakterizohet nga dëmtimi i hershëm i strukturave të trurit. Moszhvillimi, i cili kuptohet si një vonesë e përgjithshme e vazhdueshme në zhvillimin e të gjitha funksioneve për shkak të dëmtimit të hershëm organik të trurit (kryesisht korteksit cerebral). Lezioni mund të jetë trashëgues (endogjen) ose të jetë rezultat i faktorëve të jashtëm (ekzogjenë) që veprojnë në mitër, në periudhat e lindjes ose në fëmijërinë e hershme. Me moszhvillim, ka dëmtime të përhapura (të kudogjendura) të trurit. Të gjitha strukturat e trurit janë të pazhvilluara, por më të prekurat janë të menduarit dhe të folurit. Shembulli më karakteristik i moszhvillimit është oligofrenia. Në zemër të patogjenezës së moszhvillimit është mekanizmi i vonesës së funksioneve.

2. Zhvillimi mendor i vonuar (retardimi). Karakterizohet nga një ritëm i ngadaltë i formimit të sferave njohëse dhe emocionale. Zhvillimi i vonuar është një ngadalësim i shkallës së të gjithë zhvillimit mendor, më së shpeshti si rezultat i lezioneve të lehta organike të korteksit cerebral (zakonisht i pjesshëm) ose sëmundjeve somatike afatgjatë dhe të rënda. Me zhvillim të vonuar, ka një lezion "mozaik" të trurit, kur, së bashku me strukturat e dëmtuara, ka edhe të paprekura. Ruajtja më e madhe e strukturave të trurit siguron kompensim më të mirë për funksionet e dëmtuara. Në zemër të patogjenezës së zhvillimit të vonuar është mekanizmi i vonesës së funksioneve.

3. Zhvillimi mendor i dëmtuar. Dëmtim lokal i çdo analizuesi ose strukturave të trurit. Efekti patologjik në tru ndodhi në një kohë kur maturimi i tyre morfologjik dhe funksional ishte pothuajse i përfunduar. Zhvillimi mendor i dëmtuar, i përfaqësuar nga çmenduri organike - një shkelje e zhvillimit mendor në fund të moshës së hershme ose tashmë pas tre vjetësh për shkak të lëndimeve masive të trurit, neuroinfeksioneve, sëmundjeve degjenerative trashëgimore. Në shumë raste, demenca organike është progresive. Patogjeneza e zhvillimit të dëmtuar bazohet në mekanizmin e vonesës së funksioneve.

4. Zhvillimi i shtrembëruar (asinkronia). Karakteristike është zhvillimi asinkron i përshpejtuar patologjik i funksioneve individuale mendore. Zhvillimi mendor i shtrembëruar - variante të ndryshme të kombinimeve komplekse të moszhvillimit të përgjithshëm, zhvillimit të vonuar, të përshpejtuar dhe të dëmtuar. Shkaktarët e zhvillimit të deformuar janë disa sëmundje trashëgimore procedurale, si skizofrenia, pamjaftueshmëria kongjenitale e proceseve metabolike. Autizmi i hershëm i fëmijërisë është shembulli më i mrekullueshëm i këtij lloji të zhvillimit mendor të dëmtuar. Baza e patogjenezës së zhvillimit të shtrembëruar është shpesh mekanizmi i përshpejtimit (zhvillimi i përshpejtuar i funksionit). Kur një ose disa funksione mendore (si rregull, të menduarit ose të folurit) prishen befas përpara, përpara datave ontogjenetike dhe në të njëjtën kohë duke mos tërhequr të gjithë të tjerët. Me zhvillimin e shtrembëruar, është gjithashtu i mundur një kombinim i mekanizmave të përshpejtimit dhe vonesës.

5. Zhvillim joharmonik kjo është një formë e çrregullimit të zhvillimit, në të cilën mungon zhvillimi i sferave emocionale-vullnetare dhe motivuese të personalitetit, me sigurinë relative të strukturave të tjera. Një shembull është psikopatia dhe rastet e zhvillimit patologjik të personalitetit.

6. Zhvillimi i Deficitit. Karakterizohet nga moszhvillimi i rëndë ose dëmtimi i sistemeve individuale të analizatorëve: dëgjimi, shikimi, sistemi muskuloskeletor etj. Më qartë përfaqësohet nga çrregullime të zhvillimit mendor me sisteme të pamjaftueshme ndijore analizuese - shikimi, dëgjimi dhe sistemi musculoskeletal. Fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit janë gjithashtu subjekt i zhvillimit të mangët.

Midis përfaqësuesve të secilit lloj zhvillimi të shqetësuar, ka dallime të rëndësishme individuale-grupore, të cilat varen nga shkaqet e shkeljes, periudha e veprimit dhe intensiteti i faktorit që shkaktoi shkeljen. Njohja e llojeve të zhvillimit të dëmtuar i mundëson psikologut të kuptojë më thellë tipologjinë e këtyre çrregullimeve dhe të kryejë psikokorrigjimin adekuat.

Lloji i disontogjenezës që ka lindur tek një fëmijë ndikohet nga të ashtuquajturat parametra të dysontogjenezës. Në përputhje me idetë e M. S. Pevzner, V. V. Lebedinsky, E. G. Simernitskaya, parametra të tillë si:

♦ Koha dhe kohëzgjatja e ekspozimit ndaj dëmtimit (disontogjene e lidhur me moshën). Sa më herët të ndodhte disfata, aq më e mundshme është moszhvillimi i funksioneve mendore;

♦ etiologji (shkaqet dhe kushtet për shfaqjen e çrregullimeve);

♦ lokalizimi, intensiteti dhe përhapja e procesit patologjik. Format lokale: defekte në sistemet individuale të analizatorëve. Çrregullime sistemike: defekte intelektuale (UO, ZPR);

♦ shkalla e shkeljes së marrëdhënieve ndërfunksionale dhe e koordinimit hierarkik. Me një dëmtim të përgjithshëm të sistemit nervor, para së gjithash vuajnë ato funksione që janë në periudhën e ndjeshme të zhvillimit.

Çrregullimet e zhvillimit mendor mund të jenë private dhe të përgjithshme. Shkeljet private- Këto janë shkelje në veprimtarinë e analizuesve: shikimi, dëgjimi, të folurit, lëvizjet.

Shkeljet e përgjithshme funksionet e trurit lidhen me aktivitetin e sistemeve rregullatore.

Lezionet e trurit në nivelin nënkortikal çojnë në një ulje të nivelit të zgjimit, një rënie të vazhdueshme të kapacitetit të punës. Në të njëjtin nivel të lezioneve, ka shkelje të emocioneve elementare - shpërthime zemërimi pa shkak, një ndjenjë melankolie të përgjithshme, ankth, etj.

Me lezione të trurit në nivelin e korteksit, ndodh një shkelje specifike e aktivitetit intelektual: pamjaftueshmëria e funksioneve të përcaktimit të qëllimeve, programimit dhe kontrollit. Humbja e pjesëve ballore të trurit çon në një shkelje të arbitraritetit të aktivitetit të qëllimshëm. Fëmija përjeton vështirësi në planifikimin e ekzekutimit të një numri detyrash, vërehet paqëndrueshmëria e vëmendjes vullnetare, humbet funksioni i kontrollit dhe një qëndrim kritik ndaj rezultateve të aktiviteteve.

Sa më herët të ndodhte disfata, aq më të mundshme do të jenë manifestimet e moszhvillimit mendor. Në lezionet e mëvonshme, dëmtimi dhe prishja e funksioneve të formuara më parë janë karakteristike. Çdo funksion gjatë zhvillimit të tij kalon një periudhë të ndjeshme me intensitetin më të madh të zhvillimit, por gjatë së njëjtës periudhë ky funksion është më i cenueshëm.

Pra, periudha e formimit të fjalës frazore është mosha 2 deri në 3 vjeç: ka një akumulim të shpejtë të fjalorit, asimilim të strukturave leksikore dhe gramatikore. Në të njëjtën kohë, traumat mendore, sëmundjet somatike të pësuar gjatë kësaj periudhe mund të çojnë në belbëzimin. Në moshën 5 deri në 7 vjeç ndodh formimi i ndjenjave themelore morale dhe etike. Fëmija gjatë kësaj periudhe zhvillon aftësinë e rregullimit arbitrar të emocioneve dhe ndikimet e dëmshme gjatë kësaj periudhe mund të kontribuojnë në shfaqjen e psikopatisë organike. Prandaj, në të njëjtën moshë, tiparet psikopatike të karakterit shpesh lindin dhe manifestohen: keqdashje, nervozizëm, një tendencë për ndryshime të papritura të humorit. Në moshën e shkollës fillore ndodh formimi i të menduarit logjik. Fëmija zhvillon koncepte për ruajtjen e numrit, masës, vëllimit dhe automatizon aftësitë e të lexuarit dhe të shkruarit.

Moszhvillimi i ndonjë funksioni të veçantë, i cili nuk lejon zotërimin e një sasie të caktuar informacioni, neglizhencën sociale dhe pedagogjike, etj., mund të çojë në pamjaftueshmëri ose vonesë në formimin e të menduarit logjik.

Në fëmijëri, funksionet mendore nuk janë stabilizuar ende. Stabiliteti i pamjaftueshëm i funksioneve mendore mund të shkaktojë fenomene regresioni - kthimin e funksionit në një nivel moshe më të hershme. Ngjarje të ndryshme që shkaktojnë stres dhe mobilizojnë përpjekjet e trupit për të luftuar për mbijetesë çojnë në regresion të përkohshëm, d.m.th., humbje të përkohshme të aftësive të formuara më parë.

Për shembull, me sëmundje të rënda somatike, fëmijët e viteve të para të jetës mund të humbasin aftësitë e tyre të ecjes, rregullsinë dhe të ndalojnë shqiptimin e fjalëve. Tek fëmijët më të rritur, nxënësit e shkollës, fenomenet e regresionit të përkohshëm prekin kryesisht sferën intelektuale dhe motivuese të individit. Kështu, te fëmijët që përjetuan trauma mendore shoku (pas tërmeteve, aksidenteve hekurudhore), pati një rikthim në forma më primitive të vizatimit, humbje të nevojave dhe interesave karakteristike të moshës dhe shfaqjes së formave emocionale të reagimit dhe nevojave karakteristike të një moshë më e re: frika nga errësira, vetmia, nevoja për kontakt fizik, etj. Regresioni i vazhdueshëm është një kthim i qëndrueshëm në një nivel moshe më të hershme, i shoqëruar me dëmtime të konsiderueshme në funksion. Kjo gjendje shoqërohet më shpesh me të rënda semundje mendore- skizofrenia e fëmijërisë së hershme. Më shpesh, funksionet më pak të pjekura, të shfaqura së fundi i nënshtrohen regresionit. Kështu, humbja e aftësive të të lexuarit dhe të shkruarit ka më shumë gjasa sesa humbja e aftësive të ecjes dhe të ushqyerit.

Faktorët kryesorë që ndikojnë në përparimin në zhvillimin e një fëmije me aftësi të kufizuara janë:

1) biologjike: natyra dhe ashpërsia e shkeljes në varësi të kohës së marrjes së saj, gjendjes shëndetësore të fëmijës;

2) sociale: të mësuarit spontan (ekspozimi mjedisi social: ndikimi i familjes, ndikimi i grupit të bashkëmoshatarëve, marrëdhëniet me të rriturit); trajnim i organizuar nga jo specialistë – qëndrimi i fëmijës në kopshti i fëmijëve ose shkollë, seanca sistematike me prindërit që kanë pak ndikim; edukimi dhe edukimi i organizuar posaçërisht në shtëpi, në një institucion të mbyllur, si dhe integrimi në mjedisin e bashkëmoshatarëve në zhvillim normal, si rezultat i të cilave ndodh korrigjimi dhe kompensimi i çrregullimeve të zhvillimit të fëmijës; aktiviteti i vet mendor (interesat, prirjet, emocionet, aftësia për përpjekje vullnetare, formimi i proceseve arbitrare).

©2015-2017 sajti
Të gjitha të drejtat u përkasin autorëve të tyre. Kjo faqe nuk pretendon autorësinë, por ofron përdorim falas.