Programe moderne për institucionet parashkollore
Tema:
PROGRAME MODERNE ARSIMORE PËR INSTITUCIONET PARASHKOLLORE
KONTROLLI 2
1.LARMITETI I PROGRAMEVE DHE KLASIFIKIMI I TYRE 3
2. PIKAT KYÇE TË PROGRAMEVE TË FËMIJËRISË DHE ORIGJINËS 6
3. VLERËSIMI SUBJEKTIV I VLERAVE DHE POZICIONET E DISKUTUESHME TË PROGRAMIT 15
4. ANALIZË E PUNËS SË SHËNDETËSISË TË KOPSHTIT № 31 18
KONKLUZION 25
REFERENCAT 27
MENAXHIMI
Sistemi modern i arsimit parashkollor vendas bazohet në parimet e dinamizmit, ndryshueshmërisë së formave organizative, përgjigjes fleksibël ndaj nevojave të shoqërisë dhe individit, karakterizohet nga shfaqja e llojeve të reja të institucioneve arsimore për fëmijë, një sërë shërbimesh pedagogjike. .
Ndër faktorët që ndikojnë në efikasitetin dhe cilësinë e edukimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, një rol të rëndësishëm zë programi arsimor. Ai është një udhëzues për veprimtarinë krijuese të edukatorëve: përcakton përmbajtjen e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor, pasqyron botëkuptimin, konceptin shkencor dhe metodologjik. arsimi parashkollor, kap përmbajtjen e tij në të gjitha fushat kryesore të zhvillimit të fëmijës. Në përputhje me drejtimin dhe nivelin e zbatimit të programit, përcaktohet lloji dhe kategoria e institucioneve arsimore parashkollore.
Diferencimi modern i arsimit parashkollor, shumëllojshmëria e llojeve të edukimit parashkollor sugjerojnë ndryshueshmëri të konsiderueshme në përdorimin e programeve dhe teknologjive pedagogjike, duke ruajtur unitetin e qëllimeve dhe objektivave kryesore të arsimit parashkollor.
Programet kryesore të edukimit parashkollor përcaktojnë përmbajtjen e fazës parashkollore të edukimit, nivelin dhe drejtimin e tij, bazuar në qëllimet dhe objektivat prioritare. Ato garantojnë nivelin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm të edukimit për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës.
Integriteti i procesit arsimor mund të arrihet jo vetëm duke përdorur një program kryesor, por edhe me metodën e përzgjedhjes së kualifikuar të programeve të specializuara, secila prej të cilave përfshin një ose më shumë fusha të zhvillimit të fëmijës. Programet kryesore përcaktojnë veçoritë e organizimit të jetës së fëmijëve në kontekstin e sigurimit të të gjitha aspekteve të saj dhe duke marrë parasysh përdorimin e formave të mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: klasa si një formë edukimi e organizuar posaçërisht; aktivitetet e parregulluara; kohë e lirë gjate dites.
NDRYSHIMET E PROGRAMEVE DHE KLASIFIKIMI I TYRE
Aktualisht, forma kryesore organizative e arsimit parashkollor janë institucionet arsimore parashkollore prej gjashtë tipe te ndryshme, si dhe institucione arsimore për fëmijët parashkollorë dhe më të vegjël mosha shkollore. Prandaj, pjesa më e madhe e programeve arsimore parashkollore të zhvilluara deri më tani synojnë pikërisht institucionet arsimore parashkollore.
Në të njëjtën kohë, për shkak të një reduktimi të mprehtë të rrjetit të institucioneve arsimore parashkollore dhe pamundësisë për të pranuar të gjithë fëmijët e moshës parashkollore, që nga viti 2000, filluan të zhvillohen forma të ndryshueshme dhe alternative të edukimit parashkollor.
Vitet e fundit në Rusi karakterizohen nga shfaqja e llojeve të reja të institucioneve arsimore për fëmijë, një sërë shërbimesh pedagogjike që u ofrohen fëmijëve dhe prindërve të tyre. Krahas atyre shtetërore janë edhe kopshtet joshtetërore. Shumica e institucioneve të fëmijëve zgjidhin problemet e zhvillimit të përgjithshëm të fëmijëve, por tashmë ka institucione që synojnë zhvillimin e hershëm të aftësive të veçanta të parashkollorëve (qendra estetike, grupe parashkollore dhe kopshte në lice, gjimnaze, etj.); integrimi i edukimit të fëmijëve të shëndetshëm dhe fëmijëve me disa probleme të zhvillimit fizik; krijimi i grupeve parashkollore që punojnë në kushte të dygjuhësisë dhe të tjera. Kjo gjendje në arsimin parashkollor lidhet drejtpërdrejt si me kërkesat në rritje të prindërve që duan të rrisin nivelin e përgjithshëm të zhvillimit të fëmijëve, të zbulojnë aftësi të caktuara tek ata, t'i përgatisin ata për të studiuar në një shkollë të caktuar, dhe me ndryshimet në vetë arsimi shkollor.
Të gjitha programet e institucioneve parashkollore mund të ndahen në komplekse dhe të pjesshme.
Kompleksi (ose zhvillimor i përgjithshëm) - përfshin të gjitha drejtimet kryesore të zhvillimit të fëmijës: fizik, njohës-të folur, social-personal, artistik-estetik; kontribuojnë në formimin e aftësive të ndryshme (mendore, komunikuese, motorike, krijuese), formimin e llojeve specifike të aktiviteteve të fëmijëve (lëndë, lojë, aktivitete teatrale, vizuale, muzikore, dizajn, etj.).
I pjesshëm (i specializuar, lokal) - përfshin një ose më shumë fusha të zhvillimit të fëmijës.
Integriteti i procesit arsimor mund të arrihet jo vetëm duke përdorur një program kryesor (kompleks), por edhe me metodën e përzgjedhjes së kualifikuar të programeve të pjesshme.
Programet gjithëpërfshirëse të arsimit parashkollor:
Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve Ekipi i autorëve, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Herbova, T. S. Komarova.
Programet e pjesshme të edukimit parashkollor
Programi i drejtimit të kursimit të shëndetit "bazat e sigurisë së fëmijëve parashkollorë" Autorë: R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva.
Programet e edukimit mjedisor
Programi "Ekologu i Ri"
Programi "Rrjeti i merimangës"
Programi "Shtëpia jonë është natyra"
Programi "Dizajni dhe puna manuale në kopshtin e fëmijëve" Autor L.V. Kutsakova.
Programet për zhvillimin socio-moral të parashkollorëve
Programi "Njohja e fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse" Autorë: OL Knyazeva, MD Makhaneva.
Programi "Zhvillimi i ideve të fëmijëve për historinë dhe kulturën" Autorë: L. N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakova.
Programet e zhvillimit fizik dhe shëndetit të fëmijëve parashkollorë
Programi "Luaj për shëndetin" dhe teknologjia e aplikimit të tij në institucionet arsimore parashkollore. Autorë: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
Programi i autorit "Luaj për shëndetin", ai bazohet në përdorimin e lojërave me elemente sportive. Programi u krijua në bazë të një pune domethënëse eksperimentale në institucionin arsimor parashkollor nr. 69 në Belgorod. Ai u drejtohet mësuesve të kopshteve, instruktorëve të edukimit fizik, trajnerëve të shkollave sportive për fëmijë, qendrave, kampeve shëndetësore.
Kështu, një numër i madh i programeve arsimore bën të mundur që një institucion parashkollor modern të zgjidhë problemet jo vetëm arsimore.
Klasifikimi dhe karakteristikat.
Programet arsimore së bashku me shtetin standardet arsimore, institucionet arsimore dhe autoritetet arsimore përfshihen në sistemin arsimor të Federatës Ruse. Në përputhje me nenin 9 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", këto programe përcaktojnë përmbajtjen e arsimit të një niveli dhe drejtimi të caktuar. Ato ndahen në arsimore dhe profesionale. Programet arsimore përfshijnë parashkollor, fillor, bazë, të mesëm (të plotë) arsimi i përgjithshëm. Të gjitha programet e mësipërme janë të njëpasnjëshme, d.m.th. secila ndërtohet mbi të mëparshmen.
Programet e Edukimit të Vazhdueshëm,
|
||
| "Nga fëmijëria në adoleshencë" T.N. Doronova |
zgjidhja e problemeve komplekse të mirëqenies emocionale, shëndetit, zhvillimit të plotë personal dhe intelektual të fëmijës në një familje dhe kopsht fëmijësh | |
| "Çelësi i Artë" G.G. dhe E.E. Kravtsovs |
model-program i arsimit fillor për fëmijët nga 3 deri në 10 vjeç (fëmijët jetojnë dhe rriten së bashku); duke ndërtuar marrëdhënie si një familje e madhe |
|
| "Vazhdimësia" N.A. Fedosova, T.S. Komarova |
krijimi i kushteve për një fillim të vetëm të arsimit për fëmijët që hyjnë në shkollë nga kopshti dhe familja; programi NS është projektuar për një kurs katërvjeçar | |
| "Komuniteti" Hansen, Kaufman, Walsh |
baza e krijimit ishte programi "Stepbystep" ("Hapi pas hapi"); | |
| "Shkolla 2100" A.A. Leontiev |
krijimi i kurseve të autorit të dakordësuar reciprokisht për parashkollorët, shkollat fillore dhe të mesme brenda kornizës së një koncepti të vetëm | |
Programe gjithëpërfshirëse të edukimit parashkollor |
||
|
Shembull i programit edukimi dhe edukimi në kopshtin e fëmijëve R.A. Kurbatova, N.N. Poddiakova |
3 seksione: karakteristikat e fëmijëve dhe detyra e edukimit, mësimi në klasë, pushimet dhe argëtimi | |
| Programi … M.A. Vasilyeva | mbrojtja e jetës dhe shëndetit të fëmijëve, edukimi, trajnimi dhe përgatitja e tyre gjithëpërfshirëse për shkollë | |
| "Ylber" Dorova, Gerbova, Grizik |
formimi i njohurive konsiderohet si një nga mjetet e zhvillimit të fëmijës (7 seksione) | |
| "Fëmijëria" Loginov, Babaev | përmbajtja e programit është e grupuar në 4 blloqe; theks i veçantë i kushtohet njohjes së fëmijëve me natyrën | |
| "Zhvillimi" L.A. Wenger, O.M. Dyaçenko |
programi bazohet në 2 pozicione teorike: teoria e A.V. Zaporozhets për vlerën e qenësishme të periudhës parashkollore të zhvillimit; Koncepti i L.A Wenger për zhvillimin e aftësive | |
| "Fëmija i talentuar" Wenger, Dyachenko |
versioni i programit "Zhvillimi" për të punuar me fëmijë të talentuar të moshës 6-7 vjeç | |
| "Baby" G.G. Grigorieva, D.V. Kochetova | zhvillimi, edukimi dhe edukimi i integruar i fëmijëve deri në 3 vjeç; origjinaliteti - periudha e zhvillimit të fëmijës - nga para lindjes deri në pranimin në një institucion parashkollor | |
| "Origjina" nga L.A. Paramonov, A.N. Davidchuk | përmbajtja është e përqendruar në 3 moshat: herët - nga 0 në 3, ml. doshk. - nga 3 në 5 dhe art. doshk. - nga 5 deri në 7 vjet; programi ka për qëllim pasurimin - përforcimin, dhe jo përshpejtimin artificial - përshpejtimin e zhvillimit. | |
| "Kopshti i fëmijëve - shtëpia e gëzimit" N.M. Krylov dhe V.T. Ivanova |
forma e organizimit të punës - plan-skenar; vëmendje e veçantë në çdo grupmoshë i kushtohet programit të zhvillimit për ato aktivitete që mund të kryhen në mënyrë të pavarur; formë drejtuese - lojë | |
Programet e pjesshme të edukimit parashkollor |
||
| "Bazat e sigurisë për fëmijët parashkollorë" nga Sterkin, Knyazeva, Avdeeva |
sistemi i punës për sigurinë e jetës së fëmijëve parashkollorë; 6 rubrika: "Fëmija dhe njerëzit e tjerë", "Fëmija dhe natyra", "Fëmija në shtëpi", "Shëndeti i fëmijës", "Mirëqenia emocionale e fëmijës", "Fëmija në rrugët e qytetit" |
|
Programet e edukimit mjedisor |
||
| "Ekologu i ri" S.N. Nikolaev | edukimi i kulturës ekologjike të një parashkollori | |
| "Rrjeta e merimangës" J.L. Vasyakina-Novicov | zhvillimi i të menduarit planetar tek fëmijët bazuar në formimin e një ideali socio-ekologjik (i projektuar për parashkollorët më të vegjël) | |
| "Shtëpia jonë është natyra" N.A. Ryzhova | program për moshën parashkollore dhe fillore; edukimi i veprimtarisë njerëzore, shoqërore. një person krijues i aftë për të kuptuar dhe dashuruar natyrën |
|
| "Ne jemi tokësorë" N. Veresov | krijimi i kushteve për formimin e bazave të njohurive mjedisore Art. doshk. | |
| Programi i edukimit estetik dhe mjedisor | I.G. Belavina, N.G. Najdenova | material për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore |
|
Programet e ciklit artistik dhe estetik: "Natyra dhe artisti" nga Koptseva, "Shtatë ngjyra" nga Ashikovët, "Integrimi" nga Kazakova, "Bukuria - gëzimi - kreativiteti" nga Komarova, "Dizajni dhe puna manuale në kopshtin e fëmijëve" nga Kutsakova, "Harmonia" nga Vorobieva, "Umka" - TRIZ nga Kurbatova, etj., "Harmonia", "Sinteza" nga K. Tarasova, Nesterenko, Ruban, "Kid" nga Petrova (zhvillimi i aftësive muzikore të fëmijëve 3 vjeç) etj. |
||
| Programet e zhvillimit social dhe moral: "Unë, ti, ne" nga Knyazeva, Sterkina, "Unë jam një burrë" nga Kozlova, "Zbulo veten" nga Ryleeva, "Djem miq" nga ekipi Bure, "Trashëgimia" nga Novitskaya, Solovieva (kultura ruse), etj. . | ||
| Programet e zhvillimit fizik dhe shëndetit të parashkollorëve: edukimi fizik nga 3 deri në 17" nga Shcherbakov, "Shkëlqimi" nga Simoshina, "Start" nga Yakovleva, "Shëndeti" nga Alyamovskaya, "Rritja e shëndetshme" nga Zimonina, etj. | ||
| Programet e zhvillimit kognitiv për parashkollorët : “Parashkollori dhe ... ekonomia” e Shatovës, Mësimi i parashkollorit të lexojë dhe të shkruajë Zhurova, Varentsova, Durova, Programi zhvillimor Rey për fëmijët parashkollorë në kopshtin e Ushakovës etj. | ||
Teknologjitë moderne arsimore në institucionet arsimore parashkollore
Teknologjitë moderne pedagogjike në arsimin parashkollor synojnë zbatimin e standardeve shtetërore të arsimit parashkollor.
Një aspekt thelbësisht i rëndësishëm në teknologjinë pedagogjike është pozicioni i fëmijës në procesin edukativo-arsimor, qëndrimi i të rriturve ndaj fëmijës. Një i rritur, në komunikimin me fëmijët, i përmbahet pozicionit: "Jo pranë tij, jo sipër tij, por së bashku!". Qëllimi i tij është të kontribuojë në zhvillimin e fëmijës si person.
Teknologjia- ky është një grup teknikash të përdorura në çdo biznes, aftësi, art ( Fjalor).
Teknologjia pedagogjike- ky është një grup qëndrimesh psikologjike dhe pedagogjike që përcaktojnë një grup dhe paraqitje të veçantë të formave, metodave, metodave, metodave të mësimdhënies, mjeteve arsimore; është një instrument organizativ dhe metodologjik i procesit pedagogjik (B.T. Likhachev).
Kërkesat (kriteret) themelore të teknologjisë pedagogjike:
Konceptualiteti
· Konsistenca
Menaxhimi
· Efikasiteti
Riprodhueshmëria
Konceptualiteti- mbështetja në një koncept të caktuar shkencor, duke përfshirë arsyetimin filozofik, psikologjik, didaktik dhe socio-pedagogjik për arritjen e qëllimeve arsimore.
Konsistenca- teknologjia duhet të ketë të gjitha tiparet e sistemit:
logjika e procesit,
Ndërlidhja e pjesëve të saj
Integriteti.
Menaxhimi - mundësia e vendosjes së qëllimeve diagnostike, planifikimit, hartimit të procesit mësimor, diagnostikimit hap pas hapi, mjeteve dhe metodave të ndryshme për të korrigjuar rezultatet.
Efikasiteti - teknologjitë moderne pedagogjike që ekzistojnë në kushte specifike duhet të jenë efektive për nga rezultate dhe optimale për sa i përket kostove, garantojnë arritjen e një standardi të caktuar arsimor.
Riprodhueshmëria - mundësia e përdorimit (përsëritjes, riprodhimit) të teknologjisë arsimore në institucionet arsimore, d.m.th. teknologjia si mjet pedagogjik duhet të garantohet të jetë efektive në duart e çdo mësuesi që e përdor atë, pavarësisht nga përvoja, kohëzgjatja e shërbimit, mosha dhe karakteristikat personale.
Struktura e teknologjisë arsimore
Struktura e teknologjisë arsimore përbëhet nga tre pjesë:
· Pjesa konceptuale është baza shkencore e teknologjisë, d.m.th. ide psikologjike dhe pedagogjike që janë hedhur në themel të saj.
· Pjesa procedurale - një grup i formave dhe metodave të veprimtarive edukative të fëmijëve, metodave dhe formave të punës së mësuesit, veprimtarive të mësuesit në menaxhimin e procesit të asimilimit të materialit, diagnostifikimit të procesit mësimor.
Pra padyshim: nëse një sistem i caktuar pretendon të jetë teknologjisë, duhet të plotësojë të gjitha kërkesat e listuara më sipër.
Ndërveprimi i të gjitha lëndëve të hapësirës së hapur arsimore (fëmijë, punonjës, prindër) të institucionit arsimor parashkollor kryhet në bazë të teknologjive moderne arsimore.
Teknologjitë moderne arsimore përfshijnë:
teknologjitë e kursimit të shëndetit;
teknologjitë e veprimtarisë së projektit
teknologji kërkimore
teknologjitë e informacionit dhe komunikimit;
· teknologjitë e orientuara nga personaliteti;
Teknologjia e portofolit për parashkollorët dhe edukatorët
teknologjia e lojës
teknologjia TRIZ etj.
· Teknologjitë e kursimit të shëndetit
synojnë teknologjitë e kursimit të shëndetit janë t'i ofrojnë fëmijës mundësinë për të ruajtur shëndetin, formimin e njohurive të nevojshme, aftësive në mënyrë jetese të shëndetshme jeta.
Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit përfshijnë të gjitha aspektet e ndikimit të një mësuesi në shëndetin e fëmijës në nivele të ndryshme - informative, psikologjike, bioenergjetike.
Në kushtet moderne, zhvillimi i njeriut është i pamundur pa ndërtuar një sistem për formimin e shëndetit të tij. Zgjedhja e teknologjive pedagogjike të kursimit të shëndetit varet nga:
për llojin e institucionit parashkollor,
nga kohëzgjatja e qëndrimit të fëmijëve në të,
nga programi në të cilin punojnë mësuesit,
kushtet specifike të institucionit arsimor parashkollor,
kompetencën profesionale të mësuesit,
treguesit e shëndetit të fëmijëve.
Ndani (në lidhje me institucionet arsimore parashkollore) klasifikimin e mëposhtëm të teknologjive të kursimit të shëndetit:
1. mjekësore dhe parandaluese(sigurimi i ruajtjes dhe përmirësimit të shëndetit të fëmijëve nën drejtimin e personelit mjekësor në përputhje me kërkesat dhe standardet mjekësore, duke përdorur mjete mjekësore - teknologji për organizimin e monitorimit të shëndetit të parashkollorëve, monitorimin e të ushqyerit të fëmijëve, masat parandaluese, një mjedis të ruajtjes së shëndetit në institucionet arsimore parashkollore);
2. kulturë fizike dhe rekreacion(që synojnë zhvillimin fizik dhe forcimin e shëndetit të fëmijës - teknologji për zhvillimin e cilësive fizike, forcimin, ushtrimet e frymëmarrjes, etj.);
3. sigurimi i mirëqenies socio-psikologjike të fëmijës(sigurimi i shëndetit mendor dhe social të fëmijës dhe që synon sigurimin e rehatisë emocionale dhe mirëqenies pozitive psikologjike të fëmijës në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit në kopsht dhe familje; teknologjitë për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmija në procesin pedagogjik të institucionit arsimor parashkollor);
4. kursimi i shëndetit dhe pasurimi shëndetësor i mësuesve(që synon zhvillimin e kulturës shëndetësore të mësuesve, përfshirë kulturën e shëndetit profesional, zhvillimin e nevojës për një mënyrë jetese të shëndetshme; ruajtjen dhe stimulimin e shëndetit (teknologji për përdorimin e lojërave celulare dhe sportive, gjimnastikë (për sytë, frymëmarrjen, etj.) , ritmoplastikë, pauza dinamike, relaksim);
5. arsimore(edukimi i kulturës së shëndetit të fëmijëve parashkollorë, edukimi dhe trajnimi i orientuar drejt personalitetit);
6. edukim për një mënyrë jetese të shëndetshme(teknologji për përdorimin e edukimit fizik, lojëra komunikuese, një sistem klasash nga seria "Mësime të futbollit", luajtje me probleme (stërvitje lojërash, terapi lojërash), vetë-masazh); korrektues (terapia e artit, teknologjia e ndikimit muzikor, terapia me përralla, psiko-gjimnastika, etj.)
7. Teknologjitë pedagogjike të kursimit të shëndetit duhet të përfshijnë gjithashtu teknologji pedagogjike e një mjedisi aktiv shqisor-zhvillues, që kuptohet si me një tërësi dhe rend i errët funksionimi i të gjitha mjeteve instrumentale dhe metodologjike personale që përdoren për arritjen e qëllimeve pedagogjike.
2. Teknologjitë e veprimtarisë së projektit
Synimi: Zhvillimi dhe pasurimi i përvojës sociale dhe personale përmes përfshirjes së fëmijëve në sferën e ndërveprimit ndërpersonal.
Mësuesit që përdorin në mënyrë aktive teknologjinë e projektit në edukimin dhe edukimin e parashkollorëve vërejnë njëzëri se aktiviteti jetësor i organizuar sipas tij në kopshtin e fëmijëve ju lejon të njihni më mirë nxënësit, të depërtoni në botën e brendshme të fëmijës.
Klasifikimi i projekteve arsimore:
· "lojë" - aktivitetet e fëmijëve, pjesëmarrja në aktivitete në grup (lojëra, valle popullore, dramatizim, lloje të ndryshme argëtimi);
· "ekskursion", synon studimin e problemeve që lidhen me natyrën përreth dhe jetën shoqërore;
· "rrëfim" gjatë zhvillimit të të cilit fëmijët mësojnë të përcjellin përshtypjet dhe ndjenjat e tyre në forma gojore, të shkruara, vokale (foto), muzikore (duke luajtur piano);
· "konstruktive" që synon krijimin e një produkti specifik të dobishëm: bashkimi i një shtëpie zogjsh, rregullimi i shtretërve të luleve.
Llojet e projektit:
1. me metodë dominuese:
2. Hulumtimi,
3. informacion,
4. krijues,
5. lojëra,
6. aventurë,
7. i orientuar nga praktika.
1. sipas natyrës së përmbajtjes:
8. përfshijnë fëmijën dhe familjen e tij,
9. fëmija dhe natyra,
10. fëmija dhe bota e krijuar nga njeriu,
11. fëmija, shoqëria dhe vlerat e saj kulturore.
1. nga natyra e pjesëmarrjes së fëmijës në projekt:
12. klient,
13. ekspert,
14. interpretues,
15. pjesëmarrës nga konceptimi i një ideje deri te rezultati.
1. sipas natyrës së kontakteve:
16. kryer brenda së njëjtës grupmoshë,
17. në kontakt me një grupmoshë tjetër,
18. brenda kopshtit parashkollor,
19. në kontakt me familjen,
20. institucionet kulturore,
21. organizatat publike (projekt i hapur).
1. sipas numrit të pjesëmarrësve:
22. individuale,
23. dyshe,
24. grup,
25. ballore.
1. sipas kohëzgjatjes:
26. afatshkurtër,
27. kohëzgjatje mesatare,
28. afatgjatë.
3. Teknologji kërkimore
Qëllimi i veprimtarive kërkimore në kopshtin e fëmijëve- të formojë te fëmijët parashkollorë kompetencat kryesore kryesore, aftësinë për një lloj kërkimi të të menduarit.
Duhet të theksohet se përdorimi i teknologjive të projektimit nuk mund të ekzistojë pa përdorimin e teknologjisë TRIZ (teknologji për zgjidhjen e problemeve krijuese). Prandaj, gjatë organizimit të punës për një projekt krijues, studentëve u ofrohet një detyrë problematike që mund të zgjidhet duke hulumtuar diçka ose duke kryer eksperimente.
Metodat dhe teknikat për organizimin e kërkimit eksperimental
aktivitetet:
biseda heuristike;
ngritja dhe zgjidhja e problemeve të natyrës problemore;
vëzhgime;
Modelimi (krijimi i modeleve për ndryshimet në natyrën e pajetë);
Fiksimi i rezultateve: vëzhgime, eksperimente, eksperimente, veprimtari pune;
- “zhytje” në ngjyrat, tingujt, aromat dhe imazhet e natyrës;
Përdorimi i fjalës artistike;
Lojëra didaktike, lojëra edukative dhe krijuese
situatat;
Detyra pune, veprime.
1. Eksperimente (eksperimentim)
o Gjendja dhe transformimi i materies.
o Lëvizja e ajrit, ujit.
o Vetitë e tokës dhe mineraleve.
o Kushtet e jetës së bimëve.
2. Mbledhja (puna e klasifikimit)
3. Llojet e bimëve.
4. Llojet e kafshëve.
5. Llojet e strukturave të ndërtimit.
6. Llojet e transportit.
7. Llojet e profesioneve.
1. Udhëtimi në hartë
Anët e botës.
Relievet e terrenit.
Peizazhet natyrore dhe banorët e tyre.
Pjesë të botës, "shenjat" e tyre natyrore dhe kulturore - simbolet.
0. Udhëtim përgjatë "lumit të kohës"
E kaluara dhe e tashmja e njerëzimit (koha historike) në "shenjat" e qytetërimit material (për shembull, Egjipti - piramidat).
Historia e strehimit dhe përmirësimit.
4. Teknologjitë e informacionit dhe komunikimit
Bota në të cilën zhvillohet një fëmijë modern është thelbësisht i ndryshëm nga bota në të cilën janë rritur prindërit e tij. Kjo bën kërkesa cilësore të reja për arsimin parashkollor si hallka e parë e edukimit gjatë gjithë jetës: edukimi duke përdorur teknologji moderne të informacionit (kompjuter, tabela interaktive, tabletë, etj.).
Informatizimi i shoqërisë vë përpara mësuesve parashkollorë detyrat:
· për të vazhduar me kohën,
të bëhet një udhërrëfyes për fëmijën në botën e teknologjive të reja,
një mentor në përzgjedhjen e programeve kompjuterike,
për të formuar bazën e kulturës së informacionit të personalitetit të tij,
Për të përmirësuar nivelin profesional të mësuesve dhe kompetencën e prindërve.
Zgjidhja e këtyre problemeve nuk është e mundur pa përditësimin dhe rishikimin e të gjitha fushave të kopshtit në kuadër të informatizimit.
kërkesat për kompjuter programet parashkollore:
Karakteri hulumtues
Lehtë për fëmijët për t'u praktikuar vetë
Zhvillimi i një game të gjerë aftësish dhe qëndrimesh
Përputhja e moshës
· Vetëdija.
Klasifikimi i programit:
Zhvillimi i imagjinatës, të menduarit, kujtesës
· Të folurit e fjalorëve të gjuhëve të huaja
Redaktorët më të thjeshtë grafikë
lojëra udhëtimi
Mësimdhënia e leximit, matematikës
Përdorimi i prezantimeve multimediale
Përparësitë e kompjuterit:
Paraqitja e informacionit në ekranin e kompjuterit në mënyrë lozonjare është me interes të madh për fëmijët;
mbart një lloj informacioni figurativ të kuptueshëm për parashkollorët;
lëvizja, tingulli, animacioni tërheq vëmendjen e fëmijës për një kohë të gjatë;
Ka një stimul për aktivitetin kognitiv të fëmijëve;
ofron një mundësi për individualizimin e trajnimit;
Në procesin e aktiviteteve të tyre në kompjuter, parashkollori fiton vetëbesim;
ju lejon të modeloni situatat e jetës që nuk mund të shihet në Jeta e përditshme.
Gabimet gjatë përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit:
Gatishmëria e pamjaftueshme metodologjike e mësuesit
Përkufizimi i gabuar i rolit didaktik dhe vendit të TIK-ut në klasë
Përdorimi i paplanifikuar, i rastësishëm i TIK-ut
Mbingarkesa e demonstratave.
TIK në punën e një mësuesi modern:
1. Përzgjedhja e materialit ilustrues për klasa dhe për dizenjimin e stendave, grupeve, klasave (skanim, internet, printer, prezantim).
2. Përzgjedhja e materialit edukativ shtesë për klasa, njohja me skenarët e festave dhe ngjarjeve të tjera.
3. Shkëmbimi i përvojës, njohja me revista periodike, zhvillimet e mësuesve të tjerë në Rusi dhe jashtë saj.
4. Regjistrimi i dokumentacionit, raporteve në grup. Kompjuteri do t'ju lejojë të mos shkruani raporte dhe analiza çdo herë, por mjafton të shtypni skemën një herë dhe të bëni vetëm ndryshimet e nevojshme në të ardhmen.
5. Krijimi i prezantimeve në programin Power Point për të përmirësuar efektivitetin e veprimtarive edukative me fëmijët dhe kompetencën pedagogjike të prindërve në procesin e mbajtjes së takimeve prindërore.
1. Teknologji me në qendër personin
Teknologjitë me në qendër nxënësin vendosin personalitetin e fëmijës në qendër të të gjithë sistemit të edukimit parashkollor, duke siguruar kushte komode në familje dhe institucionin parashkollor, kushte pa konflikte dhe të sigurta për zhvillimin e tij dhe realizimin e potencialeve ekzistuese natyrore.
Teknologjia me në qendër studentin zbatohet në një mjedis në zhvillim që plotëson kërkesat e përmbajtjes së programeve të reja arsimore.
Ka përpjekje për të krijuar kushte për ndërveprime të orientuara nga personaliteti me fëmijët në një hapësirë në zhvillim që i lejon fëmijës të tregojë aktivitetin e tij, të realizojë veten më plotësisht.
Sidoqoftë, situata aktuale në institucionet parashkollore jo gjithmonë na lejon të themi se mësuesit kanë filluar plotësisht të zbatojnë idetë e teknologjive të orientuara nga personaliteti, domethënë, duke u ofruar fëmijëve mundësi për vetë-realizim në lojë, mënyra e jetesës është e mbingarkuar. me aktivitete të ndryshme, ka mbetur pak kohë për lojën.
Në kuadrin e teknologjive të orientuara nga personaliteti, fushat e pavarura janë:
· teknologjive humane-personale, të dalluara për thelbin e tyre humanist, fokusin psikologjik dhe terapeutik për të ndihmuar një fëmijë me shëndet të dobët, gjatë periudhës së përshtatjes me kushtet e një institucioni parashkollor.
Është mirë të zbatohet kjo teknologji në institucionet e reja parashkollore ku ka dhoma për shkarkim psikologjik - këto janë mobilje të veshur me susta, shumë bimë që dekorojnë dhomën, lodra që promovojnë lojëra individuale, pajisje për mësime individuale. Salla muzikore dhe sportive, dhoma për kujdesin e mëtejshëm (pas sëmundjes), një dhomë për zhvillimin ekologjik të një parashkollori dhe aktivitete produktive, ku fëmijët mund të zgjedhin një aktivitet me interes. E gjithë kjo kontribuon në respektin dhe dashurinë gjithëpërfshirëse për fëmijën, besimin në forcat krijuese, nuk ka detyrim. Si rregull, në institucione të tilla parashkollore, fëmijët janë të qetë, të bindur, jo në konflikt.
· Teknologjia e bashkëpunimit zbaton parimin e demokratizimit të arsimit parashkollor, barazisë në marrëdhëniet mes mësuesit dhe fëmijës, partneritetit në sistemin e marrëdhënieve “I rritur – Fëmijë”. Mësuesja dhe fëmijët krijojnë kushte për një mjedis në zhvillim, bëjnë manuale, lodra, dhurata për festat. Së bashku përcaktojnë një shumëllojshmëri të veprimtari krijuese(lojëra, punë, koncerte, pushime, argëtim).
Teknologjitë pedagogjike bazohen në humanizimin dhe demokratizimin e marrëdhënieve pedagogjike me një orientim procedural, prioritet të marrëdhënieve personale, një qasje individuale, menaxhim demokratik dhe një orientim të ndritshëm humanist të përmbajtjes. Kjo qasje ka të reja programet arsimore“Ylberi”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”, “Fëmijëria”, “Nga lindja në shkollë”.
Thelbi i procesit të edukimit dhe edukimit teknologjik ndërtohet në bazë të cilësimeve fillestare të dhëna: rendi shoqëror (prindërit, shoqëria) udhëzimet arsimore, qëllimet dhe përmbajtja e arsimit. Këto udhëzime fillestare duhet të konkretizojnë qasjet moderne për vlerësimin e arritjeve të parashkollorëve, si dhe të krijojnë kushte për detyra individuale dhe të diferencuara.
Identifikimi i ritmit të zhvillimit i lejon edukatorit të mbështesë çdo fëmijë në nivelin e tij të zhvillimit.
Pra, specifika e qasjes teknologjike është se procesi arsimor duhet të garantojë arritjen e qëllimeve. Në përputhje me këtë, në qasjen teknologjike ndaj të mësuarit, dallohen këto:
vendosjen e qëllimeve dhe përsosjen maksimale të tyre (edukim dhe trajnim me fokus në arritjen e rezultateve;
përgatitjen e mjeteve mësimore (demonstruese dhe materiale) në përputhje me qëllimet dhe objektivat arsimore;
vlerësimi i zhvillimit aktual të një parashkollori, korrigjimi i devijimeve që synojnë arritjen e qëllimeve;
vlerësimi përfundimtar i rezultatit - niveli i zhvillimit të parashkollorit.
Teknologjitë e orientuara personalisht kundërshtojnë qasjen autoritare, jopersonale dhe të pashpirt ndaj fëmijës në teknologjinë tradicionale - një atmosferë dashurie, kujdesi, bashkëpunimi, krijon kushte për krijimtarinë e individit.
6.Portofoli i teknologjisë së një parashkollori
Një portofol është një thesar i arritjeve personale të një fëmije në një sërë aktivitetesh, sukseset e tij, emocione pozitive, mundësia për të përjetuar edhe një herë momentet e këndshme të jetës suaj, kjo është një lloj rruge për zhvillimin e fëmijës.
Ekzistojnë një numër karakteristikash të portofolit:
diagnostike (rregullon ndryshimet dhe rritjen gjatë një periudhe të caktuar kohe),
Procesi i krijimit të një portofoli është një lloj teknologjie pedagogjike. Ka shumë opsione të portofolit. Përmbajtja e seksioneve plotësohet gradualisht, në përputhje me aftësitë dhe arritjet e parashkollorit. I. Rudenko
Seksioni 1 Le të njihemi me njëri-tjetrin. Seksioni përmban një fotografi të fëmijës, mbiemrin dhe emrin e tij, numrin e grupit; mund të futni titullin "Unë dua ..." ("Më pëlqen ...", "Më pëlqen kur ..."), në të cilin do të regjistrohen përgjigjet e fëmijës.
Seksioni 2 "Unë jam duke u rritur!". Të dhënat antropometrike futen në seksionin (në dizajnin artistik dhe grafik): "Ja ku jam!", "Si u rrita", "Unë u rrita", "Unë jam i madh".
Seksioni 3 "Portreti i fëmijës tim". Seksioni përmban ese të prindërve për fëmijën e tyre.
Seksioni 4 "Unë ëndërroj ...". Seksioni regjistron deklaratat e vetë fëmijës për propozimin për të vazhduar frazat: "Unë ëndërroj ...", "Unë do të doja të jem ...", "Unë jam duke pritur për ...", "Unë shoh veten…”, “Dua të shoh veten…”, “Gjërat e mia të preferuara…”; përgjigjet në pyetjet: "Kush dhe çfarë do të jem kur të rritem?", "Për çfarë më pëlqen të mendoj?".
Seksioni 5 "Ja çfarë mund të bëj". Seksioni përmban mostra të krijimtarisë së fëmijës (vizatime, tregime, libra shtëpi).
Seksioni 6 "Arritjet e mia". Seksioni regjistron certifikata, diploma (nga organizata të ndryshme: kopsht fëmijësh, konkurse të mbajtjes së mediave).
Seksioni 7 "Më këshilloni ...". Seksioni ofron rekomandime për prindërit nga edukatorja dhe të gjithë specialistët që punojnë me fëmijën.
Seksioni 8 "Pyesni, prindër!". Në seksion, prindërit formulojnë pyetjet e tyre për specialistët e institucionit arsimor parashkollor.
L. Orlova ofron një opsion të tillë portofoli, përmbajtja e të cilit do të jetë kryesisht me interes për prindërit, portofoli mund të plotësohet si në kopshtin e fëmijëve ashtu edhe në shtëpi dhe mund të paraqitet si një mini-prezantim në ditëlindjen e fëmijës. Autori propozon strukturën e mëposhtme të portofolit. Faqja e titullit, e cila përmban informacione për fëmijën (mbiemrin, mbiemrin, patronimin, datën e lindjes), datën e fillimit dhe datën e përfundimit të mbajtjes së portofolit, imazhin e dorës së fëmijës në momentin e fillimit të portofolit dhe imazhi i dorës në fund të portofolit.
Seksioni 1 "Njihu me mua" përmban insertet “Më admiro”, ku ngjiten me radhë portretet e fëmijës, të realizuara në vite të ndryshme në ditëlindjen e tij, dhe “Rreth meje”, që përmban informacione për kohën dhe vendin e lindjes së fëmijës, kuptimin e emrit të fëmijës, data e festimit të ditës së emrit të tij, një histori e shkurtër e prindërve, pse u zgjodh ky emër, nga erdhi mbiemri, informacione për emrat e famshëm dhe emrat e famshëm, informacione personale të fëmijës (shenja e zodiakut, horoskopët, hajmali, etj.).
Seksioni 2 "Unë po rritem" përfshin insertet "Dinamika e rritjes", e cila jep informacion për rritjen e fëmijës që nga viti i parë i jetës dhe "Arritjet e mia për vitin", e cila tregon se sa centimetra është rritur fëmija, çfarë ka mësuar gjatë vitit të kaluar. , për shembull, numëroni deri në pesë, salto, etj.
Seksioni 3 "Familja ime". Përmbajtja e këtij seksioni përfshin tregime të shkurtra për anëtarët e familjes (përveç të dhënave personale, mund të përmendni profesionin, tiparet e karakterit, aktivitetet e preferuara, veçoritë e kalimit të kohës me anëtarët e familjes).
Seksioni 4 "Unë do të ndihmoj në çdo mënyrë që mundem" përmban fotografi të fëmijës, në të cilat ai tregohet duke bërë detyrat e shtëpisë.
Seksioni 5 "Bota rreth nesh". Ky seksion përmban të vogla punë krijuese fëmijë në ekskursione, shëtitje edukative.
Seksioni 6 "Frymëzimi i dimrit (pranverë, verë, vjeshtë)". Seksioni përmban vepra për fëmijë (vizatime, përralla, poezi, fotografi nga matinees, regjistrime të poezive që fëmija tregoi në matine, etj.)
V. Dmitrieva, E. Egorova gjithashtu ofrojnë një strukturë specifike portofoli:
Seksioni 1 Informacioni i prindërve, në të cilin ka një titull "Le të njohim njëri-tjetrin", i cili përfshin informacione për fëmijën, arritjet e tij, të cilat janë shënuar nga vetë prindërit.
Seksioni 2 "Informimi i mësuesve" përmban informacion në lidhje me vëzhgimet e mësuesve të fëmijës gjatë qëndrimit të tij në kopshtin e fëmijëve në katër fusha kryesore: kontaktet sociale, aktiviteti komunikues, përdorimi i pavarur i burimeve të ndryshme të informacionit dhe aktiviteti si i tillë.
Seksioni 3 "Informacioni i fëmijës për veten e tij" përmban informacione të marra nga vetë fëmija (vizatime, lojëra që vetë fëmija doli, tregime për veten e tij, për miqtë, çmime, diploma, certifikata).
L. I. Adamenko ofron strukturën e mëposhtme të portofolit:
blloku "Sa fëmijë i mirë", i cili përmban informacion për cilësitë personale të fëmijës dhe përfshin: një ese të prindërve për fëmijën; reflektimet e edukatorëve për fëmijën; përgjigjet e fëmijës ndaj pyetjeve gjatë bisedës joformale "Më trego për veten tënde"; përgjigjet e miqve, fëmijëve të tjerë ndaj kërkesës për të treguar për fëmijën; vetëvlerësimi i fëmijës (rezultatet e testit "Shkallët"); karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës; "shporta me dëshira", e cila përfshin mirënjohjen ndaj fëmijës - për mirësinë, bujarinë, një vepër të mirë; letra falënderimi për prindërit - për rritjen e një fëmije;
blloku "Çfarë fëmijë i aftë" përmban informacione për atë që fëmija mund të bëjë, çfarë di dhe përfshin: përgjigjet e prindërve për pyetësorët; rishikimet e edukatorëve për fëmijën; tregime për fëmijë për një fëmijë; tregime të mësuesve tek të cilët fëmija shkon në qarqe dhe seksione; vlerësimi i pjesëmarrjes së fëmijës në veprime; karakterizimi i psikologut për interesat njohëse të fëmijës; diploma në nominime - për kuriozitet, aftësi, iniciativë, pavarësi;
blloku "Çfarë fëmijë i suksesshëm" përmban informacion për aftësitë krijuese të fëmijës dhe përfshin: reagimet e prindërve për fëmijën; tregimi i fëmijës për sukseset e tij; vepra krijuese (vizatime, poezi, projekte); diploma; ilustrimet e suksesit etj.
Kështu, portofoli (dosja e arritjeve personale të fëmijës) lejon një qasje individuale ndaj çdo fëmije dhe paraqitet pas diplomimit në kopshtin e fëmijëve si dhuratë për vetë fëmijën dhe familjen e tij.
7. Teknologjia "Portofoli i mësuesit"
arsimi modern ka nevojë për një lloj të ri mësuesi:
të menduarit krijues,
· Zotërimi i teknologjive moderne të arsimit,
metodat e diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik,
mënyrat e ndërtimit të pavarur të procesit pedagogjik në kushtet e veprimtarive praktike specifike,
Aftësia për të parashikuar rezultatin tuaj përfundimtar.
Çdo mësues duhet të ketë një rekord suksesi, i cili pasqyron të gjitha gjërat e gëzueshme, interesante dhe të denjë që ndodhin në jetën e një mësuesi. Portofoli i një mësuesi mund të bëhet një dosje e tillë.
Portofoli lejon marrjen parasysh të rezultateve të arritura nga mësuesi në lloje të ndryshme aktivitetesh (edukative, edukative, krijuese, sociale, komunikuese) dhe është një formë alternative e vlerësimit të profesionalizmit dhe performancës së mësuesit.
Për të krijuar një portofol gjithëpërfshirës, këshillohet të futni seksionet e mëposhtme:
Seksioni 1 " Informacion i pergjithshem për mësuesin"
Ky seksion ju lejon të gjykoni procesin e zhvillimit personal individual të mësuesit (mbiemri, emri, patronimi, viti i lindjes);
arsimi (çfarë dhe kur u diplomua, specialiteti i marrë dhe kualifikimet sipas diplomës);
përvojë pune dhe mësimdhënie, përvojë pune në këtë institucion arsimor;
· trajnime të avancuara (emri i strukturës ku janë kryer kurset, viti, muaji, lënda e kurseve);
· Kopjet e dokumenteve që konfirmojnë disponueshmërinë e titujve dhe gradave akademike dhe nderi;
çmimet më të rëndësishme të qeverisë, certifikatat, letrat falënderuese;
diploma të konkurseve të ndryshme;
Dokumente të tjera sipas gjykimit të mësuesit.
Seksioni 2 "Rezultatet e veprimtarisë pedagogjike" .
Përmbajtja e këtij seksioni formon një ide për dinamikën e rezultateve të veprimtarive të mësuesit për një periudhë të caktuar. Seksioni mund të përfshijë:
· materiale me rezultatet e përvetësimit të programit të zbatuar nga fëmijët;
materiale që karakterizojnë nivelin e zhvillimit të ideve dhe aftësive të fëmijëve, nivelin e zhvillimit të cilësive personale;
· analiza krahasuese aktivitetet e mësuesit për tre vjet bazuar në rezultatet e diagnostikimit pedagogjik, rezultatet e pjesëmarrjes së nxënësve në gara dhe olimpiada të ndryshme;
analiza e rezultateve të të nxënit të nxënësve të klasës së parë etj.
Seksioni 3 "Aktivitetet shkencore dhe metodologjike"
materialet që përshkruajnë teknologjitë e përdorura nga mësuesi në aktivitetet me fëmijët, justifikojnë zgjedhjen e tyre;
materiale që karakterizojnë punën në një shoqatë metodike, një grup krijues;
materiale që konfirmojnë pjesëmarrjen në garat pedagogjike profesionale dhe krijuese;
në javët e mësimit;
në mbajtjen e seminareve, tryezave të rrumbullakëta, master klasave;
· raporte krijuese, abstrakte, raporte, artikuj dhe dokumente të tjera.
Seksioni 4 "Mjedisi për zhvillimin e lëndëve"
Përmban informacion në lidhje me organizimin e mjedisit të zhvillimit të lëndëve në grupe dhe klasa:
planet për organizimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve;
skica, fotografi etj.
Seksioni 5 "Puna me prindërit"
Përmban informacion rreth punës me prindërit e nxënësve (planet e punës; skenarët e ngjarjeve, etj.).
Kështu, portofoli do të lejojë vetë mësuesin të analizojë dhe të paraqesë rezultate të rëndësishme profesionale, arritje dhe do të sigurojë monitorimin e rritjes së tij profesionale.
8. Teknologjia e lojërave
Ai është ndërtuar si një edukim holistik, që mbulon një pjesë të caktuar të procesit arsimor dhe i bashkuar nga një përmbajtje, komplot, karakter i përbashkët. Ai përfshin në sekuencë:
lojëra dhe ushtrime që formojnë aftësinë për të identifikuar kryesore, karakteristikat objektet, krahasojnë, krahasojnë ato;
· grupe lojërash për përgjithësimin e objekteve sipas karakteristikave të caktuara;
grupe lojërash, gjatë të cilave parashkollorët zhvillojnë aftësinë për të dalluar dukuritë reale nga ato joreale;
Grupe lojërash që nxisin aftësinë për të kontrolluar veten, shpejtësinë e reagimit ndaj një fjale, dëgjimin fonemik, zgjuarsinë etj.
Përmbledhja e teknologjive të lojës nga lojëra dhe elementë individualë është shqetësimi i çdo edukatori.
Edukimi në formën e një loje mund dhe duhet të jetë interesant, argëtues, por jo argëtues. Për të zbatuar këtë qasje, është e nevojshme që teknologjitë arsimore të zhvilluara për mësimin e parashkollorëve të përmbajnë një sistem të përcaktuar qartë dhe të përshkruar hap pas hapi të detyrave të lojës dhe lojërave të ndryshme, në mënyrë që duke përdorur këtë sistem, mësuesi të jetë i sigurt se si rezultat ai do të marrë një nivel të garantuar asimilimi.fëmijë i një ose tjetrës përmbajtje lëndore. Sigurisht që ky nivel i arritjes së fëmijës duhet të diagnostikohet dhe teknologjia e përdorur nga mësuesi duhet ta sigurojë këtë diagnozë me materialet e duhura.
Në aktivitetet me ndihmën e teknologjive të lojërave, fëmijët zhvillojnë procese mendore.
Teknologjitë e lojërave janë të lidhura ngushtë me të gjitha aspektet e punës edukative-edukative të kopshtit dhe zgjidhjen e detyrave kryesore të tij.Disa programe arsimore moderne sugjerojnë përdorimin e lojës popullore si një mjet për korrigjimin pedagogjik të sjelljes së fëmijëve.
9. Teknologjia "TRIZ"
TRIZ (teoria e zgjidhjes inventive të problemeve), e cila u krijua nga shkencëtari-shpikës T.S. Altshuller.
Mësuesi përdor forma jo tradicionale të punës që e vendosin fëmijën në pozitën e një njeriu që mendon. Teknologjia TRIZ e përshtatur për moshën parashkollore do të lejojë edukimin dhe mësimin e një fëmije nën moton "Kreativiteti në gjithçka!" Mosha parashkollore është unike, sepse me formimin e fëmijës do të formohet edhe jeta e tij, prandaj është e rëndësishme të mos e humbisni këtë periudhë për të zbuluar potencialin krijues të çdo fëmije.
Qëllimi i përdorimit të kësaj teknologjie në kopshtin e fëmijëve është të zhvillojë, nga njëra anë, cilësi të tilla të të menduarit si fleksibiliteti, lëvizshmëria, qëndrueshmëria, dialektika; nga ana tjetër, aktiviteti i kërkimit, përpjekja për risi; të folurit dhe krijimtarisë.
Detyra kryesore e përdorimit të teknologjive TRIZ në mosha parashkolloreështë të rrënjosni tek fëmija gëzimin e zbulimeve krijuese.
Kriteri kryesor në punën me fëmijët është kuptueshmëria dhe thjeshtësia në paraqitjen e materialit dhe në formulimin e një situate në dukje komplekse. Nuk është e nevojshme të detyrohet futja e TRIZ pa i kuptuar fëmijët dispozitat kryesore duke përdorur shembujt më të thjeshtë. Përralla, lojë, situata të përditshme - ky është mjedisi përmes të cilit fëmija mëson të zbatojë zgjidhjet e Triz-it për problemet me të cilat përballet. Me gjetjen e kontradiktave, ai vetë do të përpiqet për rezultatin ideal, duke përdorur burime të shumta.
Në punë mund të përdoren vetëm elementët (mjetet) TRIZ nëse mësuesi nuk e ka zotëruar mjaftueshëm teknologjinë TRIZ.
Një skemë është zhvilluar duke përdorur metodën e identifikimit të kontradiktave:
Faza e parë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të cilësisë së një objekti ose fenomeni që nuk shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme tek fëmijët.
Faza e dytë është përcaktimi i vetive pozitive dhe negative të një objekti ose fenomeni në tërësi.
· Vetëm pasi fëmija të kuptojë se çfarë duan të rriturit prej tij, duhet të vazhdohet me shqyrtimin e objekteve dhe fenomeneve që shkaktojnë shoqërime të vazhdueshme.
Shpesh, mësuesi tashmë po zhvillon klasa trizovye, pa e dyshuar as atë. Në fund të fundit, pikërisht emancipimi i të menduarit dhe aftësia për të shkuar deri në fund në zgjidhjen e detyrës në fjalë janë thelbi i pedagogjisë krijuese.
konkluzioni: Një qasje teknologjike, pra teknologjitë e reja pedagogjike, garanton arritjet e një parashkollori dhe garanton më tej shkollimin e tij të suksesshëm.
Çdo mësues është krijues i teknologjisë, edhe nëse merret me huamarrje. Krijimi i teknologjisë është i pamundur pa kreativitet. Për një mësues që ka mësuar të punojë në një nivel teknologjik, udhëzuesi kryesor do të jetë gjithmonë procesi njohës në gjendjen e tij në zhvillim. Gjithçka është në duart tona, kështu që ato nuk mund të anashkalohen.
17 shkurt 2014
Rreth programeve të edukimit parashkollor
Ndër faktorët që ndikojnë në efikasitetin dhe cilësinë e edukimit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore, një rol të rëndësishëm zë programi arsimor. Diferencimi modern i arsimit parashkollor, shumëllojshmëria e llojeve të institucioneve arsimore parashkollore sugjerojnë ndryshueshmëri të konsiderueshme në përdorimin e programeve dhe teknologjive pedagogjike. Në përputhje me paragrafin 5 të nenit 14 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", çdo institucioni arsimor i jepet e drejta të zhvillojë në mënyrë të pavarur ose të zgjedhë nga një grup opsionesh ato programe që marrin parasysh plotësisht kushtet specifike të punës. të institucionit arsimor parashkollor. Në kuadrin e politikës së re arsimore të ndryshueshmërisë së arsimit, janë zhvilluar një sërë programesh vendase dhe teknologji pedagogjike të një brezi të ri. Të gjitha programet ofrojnë qasje të ndryshme për organizimin e procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve.
Letra e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e 24 Prillit 1995 N 46 / 19-15 "Rekomandime për ekzaminimin e programeve arsimore për institucionet arsimore parashkollore të Federatës Ruse"
Të gjitha programet e institucioneve parashkollore mund të ndahen në komplekse dhe i pjesshëm.
Kompleksi(ose zhvillimi i përgjithshëm) - përfshin të gjitha drejtimet kryesore të zhvillimit të fëmijës: fizik, njohës-të folur, social-personal, artistik-estetik; kontribuojnë në formimin e aftësive të ndryshme (mendore, komunikuese, motorike, krijuese), formimin e llojeve specifike të aktiviteteve të fëmijëve (lëndë, lojë, aktivitete teatrale, vizuale, muzikore, dizajn, etj.).
I pjesshëm(e specializuar, lokale) - përfshin një ose më shumë fusha të zhvillimit të fëmijës. Integriteti i procesit arsimor mund të arrihet jo vetëm duke përdorur një program kryesor (kompleks), por edhe me metodën e përzgjedhjes së kualifikuar të programeve të pjesshme.
Programe gjithëpërfshirëse të edukimit parashkollor
· Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve, ed. Vasilyeva
Programi "Ylberi"
Programi "Nga fëmijëria në adoleshencë"
Programi "Fëmijëria"
Programi "Origjina"
Programi "Zhvillimi"
Programi "Fëmija"
Programet e pjesshme arsimi parashkollor
Programi i drejtimit të kursimit të shëndetit "Bazat e sigurisë për fëmijët parashkollorë"
Programet e edukimit ekologjik
Programet e ciklit artistik dhe estetik
· Programet e zhvillimit social dhe moral të parashkollorëve
Programet e zhvillimit fizik dhe shëndetit të fëmijëve parashkollorë etj.
Rreth programeve moderne për institucionet arsimore parashkollore
Programet e zhvilluara nga ekipet e autorëve në vendin tonë ose të huazuara nga pedagogjia e huaj kanë avantazhe të padyshimta, origjinalitet të qasjeve në ndërtimin e punës pedagogjike dhe një shumëllojshmëri pikëpamjesh për fëmijën dhe zhvillimin e tij. Në të njëjtën kohë, çdo program mund të përmbajë veçori që jo gjithmonë pranohen në mënyrë të pamohueshme nga çdo mësues. Nevojitet një vlerësim i madh i brendshëm nëse koncepti teorik i një programi të caktuar është i afërt me botëkuptimin e mësuesit. Transferimi zyrtar i çdo programi më të shquar në situatën ekzistuese pedagogjike nuk do të jetë në gjendje të çojë në një efekt pozitiv. Prandaj, njohja e qasjeve të ndryshme për organizimin e procesit pedagogjik është shumë e dobishme dhe premtuese për mësuesit e ardhshëm.
Shumë programe janë zhvilluar nga shkencëtarë seriozë ose ekipe të mëdha kërkimore që kanë testuar programet eksperimentale në praktikë për shumë vite. Kolektivët e institucioneve parashkollore në bashkëpunim me metodologë të kualifikuar krijuan gjithashtu programe origjinale. Për të mbrojtur fëmijën nga ndikimi pedagogjik i paaftë në kontekstin e ndryshueshmërisë së arsimit, Ministria e Arsimit e Rusisë në 1995 përgatiti një letër metodologjike "Rekomandime për ekzaminimin e programeve arsimore për institucionet arsimore parashkollore të Federatës Ruse", e cila tregoi se programet komplekse dhe të pjesshme duhet të bazohen në parimin e ndërveprimit të orientuar drejt personal të të rriturve me fëmijët dhe duhet të ofrojnë:
mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik;
mirëqenia emocionale e çdo fëmije;
zhvillimi intelektual i fëmijës;
krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, aftësive të tij krijuese;
njohja e fëmijëve me vlerat universale;
ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.
Rekomandimet theksojnë se programet duhet të parashikojnë organizimin e jetës së fëmijëve në klasë, në aktivitete të parregulluara dhe në kohën e lirë të parashikuar për fëmijën në kopsht gjatë ditës. Në të njëjtën kohë, duhet të vendoset një kombinim optimal i aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta të fëmijëve në llojet e ndryshme të tij (lojë, dizajn, veprimtari vizuale, muzikore, teatrale dhe të tjera).
Aktualisht janë botuar dhe shpërndarë përmes seminareve të ndryshme pedagogjike programe dhe manuale të ndryshme për edukimin dhe edukimin e fëmijëve në një institucion parashkollor. Një sërë programesh janë rezultat i punës shumëvjeçare të ekipeve shkencore dhe shkencore-pedagogjike. Të gjitha këto programe tregojnë qasje të ndryshme për organizimin e procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve. Është personeli mësimor ai që do të duhet të zgjedhë programin sipas të cilit do të funksionojë ky institucion parashkollor.
Programe moderne arsimore për institucionet parashkollore
Programi Rainbow
Programi "Kopshti i fëmijëve - shtëpia e gëzimit"
Programi i Zhvillimit
Programi për fëmijë të talentuar
Programi i origjinës
Programi "Fëmijëria"
Programi "Nga fëmijëria në adoleshencë"
Programi TRIZ
Programi "Ekologu i Ri"
Programi "Unë jam një burrë"
Programi "Djemtë miqësorë"
Programi i trashëgimisë
Programi "Bazat e sigurisë për fëmijët parashkollorë"
Programi "Parashkollori dhe Ekonomia"
Zgjerimi i hapësirës arsimore të arsimit parashkollor modern
Përdorimi i përvojës së huaj në punën e institucioneve arsimore parashkollore
Pedagogjia e Maria Montessori
Waldorf kopshti i fëmijëve
"Shkolla e Pilotit"
"Hapi pas hapi" (Hap pas hapi)
Qendra për socializim të hershëm të fëmijëve “Green Door” etj.
(Literatura: Programe arsimore moderne për institucionet parashkollore - M .: Qendra Botuese "Akademia", 1999. - 344 f. / Redaktuar nga Erofeeva T.I.)
Cilat janë programet?
Programet janë komplekse dhe të pjesshme. Programet gjithëpërfshirëse përfshijnë të gjitha fushat kryesore të zhvillimit të fëmijës: fizike, intelektuale, morale, sociale, estetike. Dhe e pjesshme - një ose më shumë nga drejtimet. Si rregull, një kopsht fëmijësh merr si bazë një nga programet komplekse, por ka edhe kopshte që kanë ekipe të forta mësimore që kombinojnë program gjithëpërfshirës me pjesërisht, duke shtuar idetë e tyre pedagogjike. Deri në vitin 1991, ekzistonte vetëm një program gjithëpërfshirës - Standardi. Ishte rreptësisht sipas tij që funksionuan të gjitha kopshtet sovjetike, dhe falë tij, sistemi ynë i arsimit parashkollor u njoh si më i miri në botë. Megjithatë, Programi Model kufizoi shumë krijimtarinë e mësuesve, nuk lejonte një qasje individuale ndaj secilit fëmijë dhe përmbajtja e tij nuk korrespondonte me ndryshimet e shpejta në shoqërinë tonë. Prandaj, në vitin 1991 u lejuan jo vetëm të bënin ndryshime në të, por edhe të krijonin programe komplekse, "me variacione" dhe autoriale. Nga rruga, Programi Model, i krijuar nga një ekip i mësuesve dhe psikologëve më të mirë vendas, është ende "i gjallë". Është ribotuar shumë herë, është ndryshuar për të përmbushur kërkesat moderne të suplementit. Shumë kopshte punojnë për të tani. Në veçanti, ky program është shumë i popullarizuar në Japoni. Programi arsimor është një dokument që përcakton përmbajtjen e procesit arsimor në kopshtin e fëmijëve. Ai merr parasysh gjithçka: qëllimet dhe objektivat e punës së mësuesve me fëmijët, drejtimet dhe format kryesore të punës, organizimin e mjedisit në të cilin ndodhet foshnja, sasinë e njohurive, aftësive dhe aftësive që fëmija duhet. master para shkollës. Çdo program përmban gjithashtu një grup udhëzimesh. Sidoqoftë, sipas Ligjit të Federatës Ruse, vetëm ato programe që përputhen me standardin arsimor shtetëror dhe, në bazë të kësaj, miratohen dhe rekomandohen për punë në kopshte nga Ministria e Arsimit, kanë të drejtë të quhen dokument.
Pasqyrë e programeve të integruara
Programi i parë për të cilin do të flasim quhet " Ylber ". Ekipi i autorëve janë punonjës të laboratorit të arsimit parashkollor të Institutit të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Përgjithshëm dhe Profesional të Federatës Ruse. Programi u zhvillua nën drejtimin e Ph.D. n. T.N. Doronova.
Puna në të është kryer që nga viti 1989 me urdhër të Ministrisë së Arsimit të Rusisë. Nga vjen ky emër? Autorët e emërtuan programin e tyre, duke e krahasuar në mënyrë figurative me një ylber të vërtetë: shtatë aktivitetet më të rëndësishme të fëmijëve dhe aktivitetet në procesin e të cilave zhvillohet edukimi dhe zhvillimi i fëmijës. Bëhet fjalë për: kulturën fizike, lojën, artet e bukura (bazuar në njohjen me artet dhe zanatet popullore), dizajnin, muzikën dhe artet plastike, zhvillimin e të folurit dhe njohjen me botën e jashtme, matematikën. Një nga idetë kryesore të programit është krijimi i një mjedisi zhvillimi "kërkimi" në të gjitha fushat e kopshtit. Besohet se, duke pasur një mendje natyrisht kureshtare, foshnja do të "gërmojë" drejt qëllimit, pastaj do të përpiqet për arritje të reja.
Programi " Zhvillimi »krijoi një ekip autorësh nga Instituti i Edukimit Parashkollor dhe Edukimit Familjar të Akademisë Ruse të Arsimit. Dhe doktori i shkencave psikologjike L.A. filloi ta zhvillonte atë. Wenger. Ideja kryesore e programit është se fëmijëria parashkollore është një periudhë unike në jetën e një personi. Autorët theksojnë se në asnjë rast një fëmijë nuk duhet të vihet nën presion duke imponuar forma shkollore të edukimit që janë të huaja për një fëmijë parashkollor. Dhe ia vlen, duke u mbështetur në aftësitë e dhëna foshnjës nga natyra, për të krijuar ide për botën rreth tij në lojë. Autorët e programit i kushtojnë vëmendje të veçantë zhvillimit mendor dhe artistik të fëmijëve.
Programi " fëmijë i talentuar ” u zhvillua nga i njëjti ekip autorësh si “Development”. Ky është një lloj "ndryshimi" i idesë së mëparshme, por i krijuar për të punuar me fëmijë të moshës gjashtë ose shtatë vjeç me një nivel të lartë zhvillimi mendor. Programi synon gjithashtu të zhvillojë aftësitë artistike të fëmijëve të tillë. Autorët e programit "Kopshti i fëmijëve - shtëpia e gëzimit" - Ph.D. N.M. Krylov dhe V.T. Ivanova, edukatore-novatore. Baza e "Shtëpisë së Gëzimit" është parimi i ndërveprimit midis prindërve, edukatorëve dhe fëmijëve. Specifikimi i programit qëndron në faktin se edukatori nuk punon sipas planit, por sipas skenarëve të ditës 12-orëshe të punës të hartuara nga autorët. Çdo ditë në një kopsht të tillë për një fëmijë është një shfaqje e vogël, ku secili fëmijë luan rolin e tij. Qëllimi është të zhvillohet individualiteti tek fëmija. Vëmendje e veçantë në secilën grupmoshë i kushtohet zhvillimit të atyre aktiviteteve që kërkojnë pavarësi maksimale nga fëmija: vetë-shërbimi, punë shtëpiake, lojëra, aktivitete produktive, komunikim.
« origjinën » është një nga programet më të njohura në kopshtet moderne. Ekipi i autorit - hulumtuesit Qendra "Fëmijëria parashkollore" ato. A.V. Zaporozhets. Ai u zhvillua me urdhër të Departamentit të Arsimit të Moskës si një program bazë për zhvillimin e një parashkollori. Ai bazohet në kërkime shumëvjeçare psikologjike dhe pedagogjike të kryera nën drejtimin e Akademik A.V. Zaporozhets. Dhe merr parasysh tendencat moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor vendas. Programi i lejon mësuesit të gjejë një qasje individuale për secilin fëmijë. Qëllimi është zhvillimi i gjithanshëm i foshnjës, formimi i aftësive universale, përfshirë krijuese. Si dhe ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve.
Programi " Fëmijëria » u zhvillua nga një ekip autorësh - mësues të Departamentit të Pedagogjisë Parashkollore të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus. A.I. Herzen. Ai synon të zbulojë cilësitë individuale të fëmijës dhe ta ndihmojë atë të përshtatet me shoqërinë. E veçanta e programit qëndron në faktin se të gjitha llojet e aktiviteteve: aktivitetet e ndryshme, komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, loja, puna, eksperimentimi dhe teatralizimi janë të ndërthurura shumë ngushtë. Kjo bën të mundur që fëmija jo vetëm të mësojë përmendësh njohuri të veçanta nga njëri-tjetri, por të grumbullojë në heshtje një shumëllojshmëri idesh për botën, të zotërojë të gjitha llojet e njohurive, aftësive dhe aftësive, të kuptojë aftësitë e tyre. Programi përfshin katër blloqe kryesore: "Dituria", "Njerëzimi", "Krijimi", "Mënyra e shëndetshme e jetesës".
« Nga fëmijëria në adoleshencë o ”- kështu grupi i autorëve nën drejtimin e Dr. T.N. Doronova. Programi është konceptuar dhe zhvilluar për prindër dhe mësues që rrisin fëmijët nga 4 deri në 10 vjeç. Dallimi themelor i tij nga të tjerët është se siguron një marrëdhënie të ngushtë midis institucionit të fëmijëve dhe familjes në të gjitha fushat e zhvillimit të personalitetit të fëmijës.
Një program tjetër është Shkolla 2100 ". Këshilltari shkencor dhe autori i idesë - A.A. Leontiev. Autorë janë Buneev, Buneeva, Peterson, Vakhrushev, Kochemasova e të tjerë. Ideja kryesore është zbatimi i parimit të edukimit të vazhdueshëm dhe vazhdimësia ndërmjet arsimit parashkollor, shkollave fillore dhe të mesme.
Programet e pjesshme
program TRIZ shpikur nga G.S. Altshuller. TRIZ qëndron për teorinë e zgjidhjes krijuese të problemeve. Qëllimi i tij nuk është vetëm të zhvillojë imagjinatën e fëmijës, por t'i mësojë ata të mendojnë sistematikisht, për t'u siguruar që foshnja ta kuptojë procesin, të thellohet në të. Mësuesi në kushtet e këtij programi nuk u jep fëmijëve njohuri të gatshme, nuk u zbulon të vërtetën, por i mëson ta kuptojnë vetë, zgjon interesin për dijen. Programi Ekologu i Ri u zhvillua nga Ph.D. S.N. Nikolaeva. Ai synon, siç nënkupton edhe emri, njohjen e fëmijëve parashkollorë me natyrën, edukimin dhe zhvillimin mjedisor. Mësuesit, duke përdorur këtë program, po përpiqen t'i edukojnë fëmijët në një kulturë ekologjike, aftësinë për të vëzhguar dhe nxjerrë përfundime nga vëzhgimet e tyre, për t'i mësuar ata të kuptojnë dhe duan natyrën përreth.
“Unë jam njeri k” u zhvillua nga profesori, Ph.D. S.A. Kozllova. Programi bazohet në njohjen e fëmijës me botën sociale. Me ndihmën e tij, është e mundur të zhvillohet tek foshnja një interes për botën e njerëzve dhe veten e tij, për të inicuar formimin e një botëkuptimi, krijimin e "fotografisë" së tij të botës.
Ekipi i autorëve i udhëhequr nga R.S. Bure, Ph.D., profesor i departamentit pedagogji parashkollore MSGU, krijoi programin "Friendly Guys". Ai bazohet në edukimin e ndjenjave njerëzore dhe marrëdhënieve midis fëmijëve parashkollorë. Një program tjetër është "Trashëgimia", i zhvilluar nga Ph.D. M. Novitskaya dhe E.V. Solovieva, bazohet në njohjen e fëmijëve me kulturën tradicionale ruse.
Detyra kryesore e programit "Bazat e sigurisë për fëmijët parashkollorë" është të stimulojë zhvillimin e pavarësisë tek fëmijët parashkollorë, përgjegjësinë për sjelljen e tyre. Përfshirja e programit i mëson fëmijët të reagojnë saktë në situata të ndryshme të jetës, duke përfshirë situata të rrezikshme dhe ekstreme. Autorët: Ph.D. N.N. Avdeeva, Ph.D. O.L. Knyazev, Dr. R.B. Sterkin. I njëjti ekip autorësh krijoi një program të mrekullueshëm të zhvillimit social dhe emocional "Unë, ti, ne." Ky program lejon çdo fëmijë të hapet, të mësojë të menaxhojë emocionet e tij dhe të kuptojë gjendjen emocionale të të tjerëve.
Programi "Preschooler dhe ... Ekonomik" u shpik nga Ph.D. FERRI. Shatov. Qëllimi i tij është të mësojë fëmijët të kuptojnë dhe vlerësojnë botën përreth tyre, të respektojnë njerëzit që mund të punojnë mirë dhe të fitojnë jetesën e tyre. Dhe përveç kësaj, të jetë i vetëdijshëm në një nivel të arritshëm për një parashkollor për marrëdhëniet midis koncepteve "punë - produkt - para". Programi është krijuar për fëmijët e moshës parashkollore.
Tek “Çelësi i Artë” procesi pedagogjik bazohet në parimin familjar. Jeta e fëmijëve është e mbushur me ngjarje të njëpasnjëshme, të cilat i bëjnë fëmijës një përshtypje emocionale, rezonojnë në shpirtin e tij. Autorët: Ph.D. G.G. Kravtsov, Ph.D. SAJ. Kravtsov.
Ekipi i autorëve të Qendrës Humanitare Nizhny Novgorod nën udhëheqjen e kandidatit të shkencave pedagogjike G.G. Grigoryeva zhvilloi programin "Baby". Ky është një program i zhvillimit dhe edukimit të integruar të fëmijëve nën moshën tre vjeç. Qëllimi i tij është të ndihmojë prindërit të kuptojnë vlerën e brendshme dhe rëndësinë e veçantë të periudhës së hershme të jetës së një personi, të ndihmojnë në të kuptuarit e fëmijës së tyre, në gjetjen dhe zgjedhjen e mënyrave dhe mjeteve adekuate, metodave të edukimit.
"Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova(Botimi i 3-të M., 2005) është një dokument programi shtetëror, i cili përgatitet duke marrë parasysh arritjet më të fundit të shkencës moderne dhe praktikën e arsimit parashkollor vendas dhe është një program modern i ndryshueshëm që paraqet në mënyrë gjithëpërfshirëse të gjitha linjat kryesore të përmbajtjes së edukimit. edukimi dhe zhvillimi i fëmijës nga lindja deri në 7 vjeç.
Programi nxjerr në pah funksionin zhvillimor të edukimit, i cili siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe zbulon karakteristikat e tij individuale.
Programi bazohet në parimin e konformitetit kulturor. Zbatimi i këtij parimi siguron që vlerat dhe traditat kombëtare të merren parasysh në edukim, të kompensohen të metat e edukimit shpirtëror, moral dhe emocional të fëmijës.
Kriteri kryesor për përzgjedhjen e materialit programor është vlera e tij edukative, niveli i lartë artistik i veprave të kulturës së përdorur (klasike, vendase dhe të huaja), mundësia e zhvillimit të aftësive të gjithanshme të fëmijës në çdo fazë të fëmijërisë parashkollore.
Qëllimet kryesore të programit janë krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, formimi i themeleve të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe individin. karakteristikat dhe përgatitja e një fëmije për jetën në shoqërinë moderne.
Këto qëllime realizohen në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, edukative, artistike, motorike, punë elementare.
Për të arritur qëllimet e programit, këto janë të një rëndësie të madhe:
Kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin e gjithanshëm në kohë të çdo fëmije;
Krijimi në grupe i një atmosfere të një qëndrimi njerëzor dhe dashamirës ndaj të gjithë nxënësve, i cili do t'i lejojë ata të rriten të shoqërueshëm, të sjellshëm, kureshtarë, proaktivë, duke u përpjekur për pavarësi dhe kreativitet;
Përdorimi maksimal i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve; integrimin e tyre me qëllim rritjen e efikasitetit të procesit arsimor;
Kreativiteti (organizimi krijues) i procesit të edukimit dhe trajnimit;
Ndryshueshmëria e përdorimit të materialit edukativ, i cili lejon zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e secilit fëmijë;
Respektimi i rezultateve të krijimtarisë së fëmijëve;
Sigurimi i zhvillimit të fëmijës në procesin e edukimit dhe trajnimit;
Koordinimi i qasjeve për edukimin e fëmijëve në kushtet e institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve;
Sigurimi i pjesëmarrjes së familjes në jetën e grupeve të kopshteve dhe institucioneve parashkollore në tërësi;
Pajtueshmëria me vazhdimësinë në punën e kopshtit dhe shkollës fillore, duke përjashtuar mbingarkesat mendore dhe fizike në përmbajtjen e edukimit të një fëmije të moshës parashkollore.
Është mjaft e qartë se zgjidhja e qëllimeve dhe objektivave të arsimit të përshkruara në program është e mundur vetëm me ndikimin e synuar të mësuesit tek fëmija që nga ditët e para të qëndrimit të tij në një institucion arsimor parashkollor. Niveli i zhvillimit të përgjithshëm që do të arrijë fëmija dhe shkalla e cilësive morale të fituara prej tij varen nga aftësia pedagogjike e secilit edukator, kultura e tij, dashuria për fëmijët. Kujdesi për shëndetin dhe edukimin gjithëpërfshirës të fëmijëve, mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore së bashku me familjen duhet të përpiqet të bëjë fëmijërinë e çdo fëmije të lumtur.
Struktura e programit: Programi përbëhet nga grupmosha. Ai mbulon katër periudha moshore të zhvillimit fizik dhe mendor të fëmijëve:
Mosha e hershme - nga lindja deri në 2 vjet (grupi i parë dhe i dytë i moshës së hershme);
Mosha e vogël parashkollore - nga 2 deri në 4 vjet (grupet e parë dhe të dytë të rinj);
Mosha mesatare - nga 4 deri në 5 vjet (grupi i mesëm);
Mosha e vjetër parashkollore - nga 5 deri në 7 vjet (grupe të moshuar dhe përgatitore për shkollë).
Në secilën pjesë të programit, jepet një karakteristikë e karakteristikave të moshës së zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve, përcaktohen detyra të përgjithshme dhe të veçanta të edukimit dhe edukimit, tiparet e organizimit të jetës së fëmijëve, formimi i ideve të nevojshme. , aftësitë dhe aftësitë jetike në procesin mësimor dhe zhvillimin e tyre në jetën e përditshme.
Programi ka zhvilluar përmbajtjen e festave të fëmijëve, aktiviteteve argëtuese dhe të kohës së lirë. Përcaktohen nivelet e përafërta të zhvillimit, të cilat pasqyrojnë arritjet e fituara nga fëmija në fund të çdo viti të qëndrimit në një institucion parashkollor.
Programi shoqërohet me lista me vepra letrare dhe muzikore, lojëra didaktike dhe në natyrë të rekomanduara për përdorim në procesin pedagogjik.
Pasqyrë e programeve të pjesshme
PROGRAMI "BAZAT E SIGURISË SË FËMIJËVE PARASHKOLLOR"(R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Programi përfshin zgjidhjen e detyrës më të rëndësishme socio-pedagogjike - edukimin e aftësive të fëmijës për sjellje adekuate në situata të ndryshme të papritura. Zhvilluar në bazë të draft standardit shtetëror për arsimin parashkollor. Ai përmban një grup materialesh që sigurojnë stimulim në fëmijërinë parashkollore (mosha parashkollore e vjetër) e pavarësisë dhe përgjegjësisë për sjelljen e dikujt. Qëllimet e tij janë të zhvillojë aftësitë e sjelljes së arsyeshme tek një fëmijë, t'i mësojë ata të sillen siç duhet në situata të rrezikshme në shtëpi dhe në rrugë, në transportin publik, kur komunikojnë me të huajt, kur ndërveprojnë me të rrezikshme nga zjarri dhe objekte të tjera, kafshë dhe helmuese. bimët; kontribuojnë në formimin e themeleve të kulturës ekologjike, njohjen me një mënyrë jetese të shëndetshme. Programi u drejtohet edukatorëve të grupeve të larta të institucioneve arsimore parashkollore. Përbëhet nga një hyrje dhe gjashtë seksione, përmbajtja e të cilave pasqyron ndryshimet në jetë shoqëri moderne dhe planifikimi tematik, në përputhje me të cilin ndërtohet puna edukative me fëmijët: "Fëmija dhe njerëzit e tjerë", "Fëmija dhe natyra", "Fëmija në shtëpi", "Shëndeti i fëmijës", "Mirëqenia emocionale e fëmijës" , "Fëmija në rrugën e qytetit". Përmbajtja e programit i lë çdo institucioni parashkollor të drejtën për të përdorur forma dhe metoda të ndryshme të organizimit të arsimit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve, dallimet sociokulturore, origjinalitetin e shtëpisë dhe kushteve të jetesës, si dhe gjendjen e përgjithshme shoqërore. situatën ekonomike dhe kriminogjene. Për shkak të rëndësisë së veçantë të mbrojtjes së jetës dhe shëndetit të fëmijëve, programi kërkon respektimin e detyrueshëm me parimet e tij themelore: plotësinë (zbatimi i të gjitha seksioneve të tij), qëndrueshmëria, duke marrë parasysh kushtet e zonave urbane dhe rurale, sezonalitetin dhe moshën. - shënjestrim specifik. Rekomanduar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.
PROGRAMI "UNË, TI, NE"(O. L. Knyazeva, R. B. Sterkina)
Programi i propozuar është i rëndësishëm për të gjitha llojet e institucioneve arsimore parashkollore dhe mund të plotësojë në mënyrë efektive çdo program të edukimit parashkollor. Siguron komponentin bazë (federal) të standardit shtetëror për arsimin parashkollor. Ai u zhvillua për të mbushur një boshllëk të rëndësishëm në edukimin tradicional shtëpiak që lidhet me zhvillimin social dhe emocional të një fëmije parashkollor. Ajo ka për qëllim zgjidhjen e detyrave të tilla të rëndësishme si formimi i sferës emocionale, zhvillimi i kompetencës sociale të fëmijës. Programi gjithashtu ndihmon në zgjidhjen e një sërë detyrash edukative që lidhen me edukimin e standardeve morale të sjelljes, aftësinë për të ndërtuar marrëdhënie me fëmijët dhe të rriturit, respektin për ta, një rrugëdalje të denjë nga situatat e konfliktit, si dhe vetëbesimin. , aftësia për të vlerësuar në mënyrë adekuate aftësitë e veta Rekomanduar nga Ministria e Arsimit RF.
ZBULONI PROGRAMIN TUAJ(E. V. Ryleeva)
Ai i kushtohet problemit më të rëndësishëm të edukimit parashkollor modern - individualizimit të zhvillimit personal të fëmijëve nga dy deri në gjashtë vjeç dhe detyrës së zhvillimit të vetëdijes tek parashkollorët me anë të veprimtarisë së të folurit, e cila është e lidhur pazgjidhshmërisht me të. Programi bazohet në parimet e psikologjisë humaniste dhe teknologjinë e autorit të bazuar në to, e cila lejon personalizimin e përmbajtjes edukative, duke e bërë atë më fleksibël, adekuate për nevojat dhe interesat e fëmijëve me nivele të ndryshme të zhvillimit të personalitetit dhe aftësive. Ai mbulon disa fusha kryesore të standardit shtetëror të arsimit parashkollor: "Zhvillimi i të folurit", "Zhvillimi i ideve për një person në histori dhe kulturë", "Zhvillimi i ideve të shkencave natyrore", "Zhvillimi i kulturës ekologjike". Ajo ka një strukturë blloku, një plan urbanistik koncentrik të materialit arsimor, i cili u lejon fëmijëve të asimilojnë në mënyrë selektive përmbajtjen edukative të programit. Blloqet kryesore tematike të programit: "Unë jam kështu", "Bota e njerëzve", "Bota nuk është bërë me duar", "Unë mundem" - sigurojnë formimin e ideve për fusha të rëndësishme të jetës njerëzore, lejojnë ju për të korrigjuar vetëvlerësimin, përgatitini fëmijët që të kapërcejnë vetë vështirësitë. Programi parashikon mundësinë e përfshirjes aktive në procesin pedagogjik të prindërve të nxënësve. Drejtuar edukatorëve të institucioneve arsimore parashkollore, mësuesve të institucioneve arsimore si " Shkolla fillore- Kopshti”, psikologë, tutorë, prindër. Miratuar nga Këshilli Federal i Ekspertëve për Arsimin e Përgjithshëm.
