Programi i edukimit dhe trajnimit të fëmijëve. Historia e krijimit të "Programit të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve
Analiza krahasuese Përmbajtja e programit "Edukimi dhe trajnimi në kopshti i fëmijëve» redaktuar nga M.A. Vasilyeva dhe një program gjithëpërfshirës që përfshin metodat e M. Montessori.
Gapak T.N.
psikolog edukativ
GAUDO “Kopshti nr.5
Rajoni i Moskës
Petersburg"
Shën Petersburg
Zgjedhja e programeve Edukimi dhe trajnimi në kopshtin e fëmijëve "redaktuar nga M.A. Vasilyeva dhe një program gjithëpërfshirës që përfshin metodat e M. Montessori nuk është i rastësishëm.
"Programi edukimi dhe edukimi në kopsht” është një program klasik, sipas të cilit fëmijët mësohen pothuajse në të gjitha kopshtet e vendit tonë. Një program që e ka dëshmuar veten si rezultat i praktikës shumëvjeçare, me ndihmën e të cilit janë rritur dhe trajnuar disa breza fëmijësh.
Stërvitja sipas metodave të M. Montessori është një nga fushat më të njohura trajnimin e mësuesve aktualisht. Dhe, pavarësisht se M. Montessori krijoi metodologjinë e saj në fillim të shekullit të njëzetë, në vendin tonë, përdorimi i gjerë i metodologjisë ndodhi rreth njëzet vjet më parë.
Duke krahasuar programet, nuk mund të injorohet historia e krijimit të tyre. Së pari merrni parasyshprogrami i redaktuar nga M.A. Vasilyeva.
Edicioni i parë i Programit të Edukimit dhe Trajnimit të Kopshtit u botua në 1985 nën redaktimin e M.A. Vasilyeva. Në përgatitjen e këtij programi, u përdor Programi Standard për Edukimin dhe Trajnimin në Kopshtin e Fëmijëve, i zhvilluar nga Instituti Kërkimor i Edukimit Parashkollor i Akademisë së Edukimit Pedagogjik të BRSS.
Përmbajtja e programit të Edukimit dhe Trajnimit për Kopshtin e Fëmijëve ka evoluar gjatë disa dekadave. Ai u testua në mënyrë gjithëpërfshirëse nga pedagogë, metodologë dhe shkencëtarë, gjë që bëri të mundur deklarimin e qartë dhe të përmbledhur të ideve të avancuara. arsimi parashkollor në dokumentin arsimor shtetëror, i cili luajti një rol të rëndësishëm në zhvillimin e sistemit progresiv të arsimit parashkollor në Rusi. Megjithatë, kanë kaluar dekada që nga publikimi i parë i programit. Koha ka bërë rregullime të rëndësishme në zhvillimin e arsimit parashkollor vendas. Kushtet e reja socio-ekonomike për funksionimin e arsimit parashkollor kanë kërkuar nevojën për sigurimin e cilësisë moderne të arsimit parashkollor, futjen e formave më progresive të pjesëmarrjes së shtetit dhe familjes në edukimin e fëmijëve.
Në lidhje me ndryshimin e prioriteteve të arsimit parashkollor modern, u kërkua një rishikim i ndjeshëm i përmbajtjes së ish-“Programit të Edukimit dhe Formimit në Kopsht”. Një ekip shkencëtarësh të udhëhequr nga Doktori i Shkencave Pedagogjike, Profesor T.S. Komarova kreu rishikimin e programit, duke e plotësuar atë me përmbajtje të re të provuar shkencërisht dhe përvojë të provuar.
Programi i përditësuar përmban një refuzim për të formuar qëndrime politike dhe ideologjike dhe ide përkatëse që injorojnë shpirtërore dhe vlerat njerëzore, janë hequr rregullimi i rreptë i njohurive të fëmijëve dhe centrizmi lëndor në mësimdhënie.
Së bashku me këtë, autorët - hartuesit u përpoqën të ruanin me kujdes në botimin e ri traditat më të mira të edukimit parashkollor vendas, natyrën e tij themelore: një zgjidhje gjithëpërfshirëse për problemet e mbrojtjes së jetës dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve, edukimin gjithëpërfshirës, pasurimin e zhvillimi i bazuar në organizimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive krijuese të fëmijëve.
Programi bazohet në parimin e konformitetit kulturor. Zbatimi i këtij parimi siguron që vlerat dhe traditat kombëtare të merren parasysh në edukim, të kompensohen të metat e edukimit shpirtëror, moral dhe emocional të fëmijës.
Kriteri kryesor për përzgjedhjen e materialit programor është vlera e tij edukative, niveli i lartë artistik i veprave të kulturës së përdorur (klasike, vendase dhe të huaja), mundësia e zhvillimit të aftësive të gjithanshme të fëmijës në çdo fazë të fëmijërisë parashkollore.
Tani merrni parasyshnjë program gjithëpërfshirës duke përdorur metodologjinë M. Montessori.Në thelbin e tij, programi gjithëpërfshirës përfshin një version modern të "Programit të Arsimit dhe Arsimit në Kopshtin e Fëmijëve" të redaktuar nga M.A. Vasilyeva, si dhe "Programi i Autorit të Arsimit dhe Arsimit në Kopshtin Ruse Montessori dhe Shkollën Fillore" nga E. Hiltunen. Prandaj, ky program është i ngjashëmpër përmbajtjen, qëllimet dhe konceptet bazë edukative lëndore me “Programarsimimi dhe trajnimi në kopshtin e fëmijëve.
Konsideroni historinë e krijimit të metodologjisë së M. Montessorit.
Themeluesi i metodologjisë është një shkencëtare, antropologe, mësuese dhe psikologe e shquar italiane Maria Montessori (1870-1952). Në vitin 1896, ndërsa punonte si pediatër në një klinikë, M. Montessori tërhoqi vëmendjen te fëmijët me prapambetje mendore, të cilët enden pa qëllim nëpër korridoret e institucionit dhe asgjë nuk mund t'i merrte. Duke vëzhguar fatkeqin, Maria arriti në përfundimin se këta fëmijë nuk kishin stimuj për t'u zhvilluar në një kohë dhe se çdo fëmijë para së gjithash ka nevojë për një mjedis të veçantë zhvillimor në të cilin secili mund të gjejë diçka interesante për veten e tij. Montessori filloi studimin e pedagogjisë dhe psikologjisë së zhvillimit të një fëmije të shëndetshëm dhe u përpoq të krijonte metodat e saj për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve.
Si rezultat, u krijua një sistem pedagogjik, të cilin Maria Montessori e përdori për herë të parë në "Shtëpinë e Fëmijëve", e hapur prej saj më 6 janar 1907 në Romë. Duke vëzhguar fëmijët në punë, Maria gradualisht zhvilloi materiale shqisore përmes provave dhe gabimeve që zgjojnë dhe nxisin interesin e fëmijëve për njohuri.
Që nga viti 1909, metoda Montessori filloi të përhapet në shumë vende të botës dhe u përdor jo vetëm për fëmijët me nevoja të veçanta, por edhe për fëmijët e zakonshëm. Në vitin 1913, ajo u shfaq edhe në Rusi. Dhe që nga viti 1914. Kopshtet e fëmijëve Montessori u hapën në shumë qytete ruse. Por 10 vjet më vonë, gjatë viteve të pushtetit sovjetik, ajo u bë e parëndësishme dhe bolshevikët mbyllën kopshtet. Vetëm në vitin 1992 sistemi Montessori u kthye në Rusi.
Tani merrni parasysh ngjashmëritë dhe ndryshimet e programeve për sa i përket përmbajtjes së tyre të brendshme dhe metodave të ndikimit te fëmija.
Siç u përmend më lart, të dy programet janë të ngjashme për sa i përket përmbajtjes arsimore lëndore, qëllimeve dhe koncepteve bazë, përkatësisht:
- Programet mbështesin kërkesat themelore të përmbajtjes ruse të arsimit për fëmijët parashkollorë.
- Gjithashtu, të dy programet bazohen në konceptin e zhvillimit të fëmijës në procesin e veprimtarisë dhe të të mësuarit. Parimi kryesor didaktik i të dy programeve është edukimi zhvillimor dhe pozicioni shkencor i L.S. Vygotsky se mësimi i organizuar siç duhet "udhëheq" zhvillimin.
- Qëllimet kryesore të programeve janë krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë të një fëmije në fëmijërinë parashkollore, formimi i themeleve të një kulture themelore të personalitetit, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe individualitetin. karakteristikat dhe përgatitja e një fëmije për jetën në shoqërinë moderne.
Megjithatë, programi i bazuar në sistemin pedagogjik të Maria Montessorit i shton synimeve të mësipërme edhe një qëllim qendror: krijimin e kushteve për formimin e një personi të lirë dhe të pavarur.
« Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve "(Redaktuar nga Vasilyeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S.), nxjerr në pah funksionin zhvillimor të edukimit, i cili siguron formimin e personalitetit të fëmijës dhe zbulon karakteristikat e tij individuale.
Programi përbëhet nga grupmosha. forma kryesore aktivitete edukative janë klasa në të cilat përdoren gjerësisht një shumëllojshmëri lojërash, ushtrimesh dhe situatash lojërash.
Edukimi shihet si një proces i njohjes së fëmijës me komponentët kryesorë të kulturës njerëzore (përfaqësimi, njohuria, morali, arti, puna). Programi përfaqëson të gjitha fushat e edukimit parashkollor: fizike, mendore, morale, estetike, të punës; ofron mundësi të shumta për zhvillimin kognitiv, social dhe personal të fëmijës.
Një program gjithëpërfshirës duke përdorur metodologjinë M. Montessori bazohet në sistemin e vetë-zhvillimit të fëmijës në një mjedis zhvillimor kulturor të përgatitur posaçërisht. Dëshira për të parë tek çdo fëmijë një individualitet unik me forma dhe kushte personale të zotërimit të botës përreth është një tipar dallues i kësaj teknike në krahasim me ato tradicionale.
Programi bazohet në një këndvështrim antropologjik të zhvillimit të fëmijës. Veçohen periudha të veçanta të ndjeshme të jetës së tij, të cilat nuk përsëriten në moshën madhore dhe e orientojnë mësuesin në një punë të veçantë me fëmijët në këto periudha. Forma kryesore e veprimtarisë edukative është lojërat.
Shumë vëmendje i kushtohet zonës shqisore. Materiali ndijor është një sistem objektesh të organizuara sipas veçorive të caktuara. trupat fizikë të tilla si forma, ngjyra, pesha, temperatura. Edukimi ndijor është baza për të mësuar matematikën dhe për të zotëruar shkrimin. Është në punën me materialet shqisore që fëmijët së pari njihen me klasifikimin e formave gjeometrike.
Duke punuar me materiale të tilla si cilindrat e linjës, tabelat e ndjesisë, pllakat e përafërta, komodina gjeometrike dhe biologjike, fëmijët stërvitin tre gishta. Rëndësi e madhe në zhvillimin mendor të fëmijëve ka punë me materiale matematikore që zhvillojnë aftësinë për të eksploruar, analizuar, justifikuar, vlerësuar.
Mësuesja Montessori nuk është qendra e grupit, ndryshe nga mësuesit në një kopsht fëmijësh tradicional. Kjo do të thotë që gjatë punës ai nuk zhvillon mësime, por vëzhgon punën e fëmijëve. Nëse është e nevojshme, jepini atyre ndihmën që u nevojitet. Duke krijuar një mjedis në zhvillim dhe duke kaluar në rolin e një vëzhguesi ose, në raste ekstreme, të një asistenti, edukatori, si të thuash, i transferon të gjithë aktivitetin fëmijës dhe fenomeneve përreth. Kjo krijon liri për vetë-zhvillimin e fëmijës. Sa më i lirë të jetë fëmija, aq më shumë zhvillohet pavarësia tek ai dhe pavarësia është baza e dinjitetit njerëzor. Montessori e kupton lirinë e fëmijës jo si lejueshmëri, mungesë kufijsh, por si liri të veprimtarisë dhe njohurive të qëllimshme. Parimi kryesor në punën me fëmijët: fëmija duhet të kuptojë vetë fenomenin. "Më ndihmo ta bëj vetë" - kjo është motoja kryesore e metodës M. Montessori.
Tabela
Disa krahasime ndërmjet metodave të mësimdhënies në M.A. Vasilyeva dhe programi i M. Montessori.
Programi M. Motessori | Programi M.A. Vasilyeva |
Bazuar në strukturën njohëse | Ekziston një mbështetje në memorizimin e njohurive dhe zhvillimin shoqëror. |
Roli i pabindur i mësuesit; | Mësuesi është aktiv, dominon; fëmija është pjesëmarrës pasiv. |
Mjedisi dhe metoda inkurajojnë zhvillimin | Mësuesi vepron si krijuesi kryesor i disiplinës së rregulluar nga jashtë. |
Fëmijët inkurajohen të bashkëpunojnë, ndihmojnë dhe japin mësim | Pjesa kryesore e mësimit bëhet nga mësuesi. Ndërveprimi midis fëmijëve është i neveritshëm. |
Fëmijët zgjedhin punën e tyre bazuar në | Fëmijës i ofrohet një orar mësimi që nuk merr parasysh interesat e tij. |
Fëmijët formojnë konceptet e tyre | Konceptet i jepen fëmijës nga mësuesi. |
Fëmija është i angazhuar aq shumë në biznesin e zgjedhur, | Fëmijës i jepet një kohë e caktuar për të punuar. |
Fëmijët vendosin ritmin e tyre | Ritmi i asimilimit të materialit përcaktohet nga normat ose mësuesi, sipas kurrikulës. |
Fëmijët identifikojnë gabimet e tyre përmes | Mësuesi vë në dukje gabimet. |
Materiali që zhvillon ndjesi dhe perceptim, | Ka shumë pak material për zhvillimin e veprimeve shqisore dhe praktike. |
Përqendrohuni shumë në të mësuarit për t'u kujdesur për veten | Pak vëmendje për aftësitë e vetë-kujdesit. |
Fëmija punon aty ku është e përshtatshme për të, | Bebi e ka të vështirë vend të caktuar inkurajohen të ulen gjatë punës në grup. |
Dallimi kryesor midis programeve është përmbajtja e vetë procesit mësimor. Tabela tregon dallimet kryesore midis metodave të mësimdhënies në programe.
Siç shihet nga tabela, ndryshimet midis programeve janë në mënyrën se si mësuesi ndërvepron me fëmijët, në organizimin e ritmit dhe ngarkesës mësimore të fëmijës gjatë orëve, në metodat e paraqitjes së materialit, në zgjedhjen e materialeve kryesore zhvillimore. , në theks disiplinor gjatë orëve të mësimit etj.
Hulumtimet kanë treguar se fëmijët që studiojnë program i integruar duke përdorur metodat e M. Montessori janë më të vëmendshëm dhe të përqendruar në kryerjen e detyrave; kanë më pak vështirësi në komunikimin me njerëzit rreth tyre, janë më të shoqërueshëm dhe gjithashtu kryejnë ushtrime dhe vizatime me shkrim më qartë dhe saktë.
"Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" - një dokument i miratuar nga Ministria e Arsimit, i cili përcakton detyrat e edukimit dhe edukimit të fëmijëve parashkollorë. mosha, zbulohet përmbajtja e punës edukative dhe edukative me fëmijët, vërehen veçoritë e organizimit të jetës dhe aktiviteteve të fëmijëve.
Në vitin 1919 u publikua dokumenti i parë i programit "Udhëzime për menaxhimin e fokusit dhe d / s". Ajo përcaktoi Parimet e përgjithshme të rritjes së fëmijëve: mosha e fëmijëve - nga lindja deri në 7 vjet ; në zemër të d/s dhe vatra ishte një vetë. aktivitetet e fëmijëve, kreativiteti dhe loja e tyre . Për 1 drejtues, numri i fëmijëve nuk duhet të kalojë 25, dhe mundësisht 15. Pas pranimit në DU, fëmijët duhet t'i nënshtrohen një ekzaminimi mjekësor. inspektimit. Zgjedhja e aktiviteteve për fëmijët është e lirë dhe pjesëmarrja në to është vullnetare. në numër klasat përfshinte vizatimin, modelimin, lojërat, këndimin, ritmin. lëvizjet, bisedat, tregimet, kujdesi për kafshët dhe bimët. Udhëzimi parashikonte qëndrimin maksimal të fëmijëve në ajër të pastër.
Drafti i parë i programit botuar në vitin 1932, ai përbëhej nga 2 pjesë: 1 - përcaktimi i përmbajtjes sipas llojit të veprimtarisë dhe aspekteve të edukimit; 2 organizimi i momenteve. Në këtë program nuk iu kushtua vëmendje e mjaftueshme zhvillimit të fjalës dhe lojës.
Në vitin 1934 del programi dhe rutina e brendshme e d/s. U prezantua një seksion për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, klasa me fotografi, një lojë.
Në vitin 1938 po publikohet një udhëzues për mësuesit e kopshteve, i cili përbëhet nga një hyrje dhe 7 seksione (edukim fizik, lojë, zhvillimi i të folurit, vizatimi, modelimi, edukimi muzikor, njohja me natyrën). Programi i kushton pak vëmendje fizike. arsimimi. Në vitin 1945 këtë udhëzues plotësuar pyetje fizike. respekt. Në vitin 1953 përsëri plotësuar në lidhje me trajnimin sistematik të detyrueshëm në kopshte.
Në vitin 1962 po del një program i unifikuar i edukimit në kopshte, ishte një dokument programor në të cilin përmbajtja e punës së edukatorit me fëmijët ishte larg rekomandimeve metodologjike dhe ishte krijuar për edukimin e fëmijëve gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore. 1969- plotësuar, në lidhje me ndryshimin në programin "Trajnim shkollë fillore».
1984 duke dalë program standard edukimi në kopshtin e fëmijëve, ed. Kurbatova dhe Poddiakogo.
Në vitet '90 në lidhje me rënien e BRSS, u bë e nevojshme të zhvillohej një program kombëtar . Në vitin 1995. u krijua një ekip krijues për të zhvilluar këtë program, nën udhëheqjen e Panko dhe Vasilyeva.
Në vitin 1996 program "Praleska" i njohur si një dokument i detyrueshëm për funksionimin e të gjitha DU-ve në Republikën e Bjellorusisë.
16. Karakteristikat e programit kombëtar "Praleska".
Programi Praleska“- programi i parë kombëtar i arsimit parashkollor, një program i gjeneratës së re.
Synimi arsimi në DU - zhvillimi harmonik i larmishëm i fëmijëve.
Detyrat kryesore të edukimit dhe trajnimit:
1 .Mbrojtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijës, formimi i themeleve mënyrë jetese të shëndetshme jeta;
2 .Formimi i marrëdhënieve humane me njerëzit e dashur, duke siguruar mirëqenien emocionale, shëndetin psikologjik të çdo nxënësi;
3 .Sigurimi i plotë, në kohë dhe gjithëpërfshirës zhvillimin mendor fëmijë;
4 .Edukimi i personalitetit të fëmijës, zhvillimi i potencialit të tij krijues, aftësive, identifikimi i shenjave të talentit;
5. Njohja e fëmijëve me vlerat universale dhe kombëtare të kulturës.
Parimet themelore të punës edukative:
1. Parimi i humanizimit;
2. Parimi i harmonisë së tri parimeve;
3. Parimi i konformitetit dhe individualizimit të natyrshëm të procesit arsimor;
4. Parimi i orientimit shëndetsor të arsimit;
5. Parimi i raportit kombëtar dhe universal në arsim;
6. Parimi i zhvillimit të psikikës në veprimtari dhe komunikim;
7. Parimi i ndërveprimit ndërmjet edukimit në familje dhe telekomandimit;
Struktura e programit. Ai përfshin 2 blloqe bazë dhe një shtojcë: Blloku i parë bazë - i përgjithshëm, i dedikuar udhëzimeve kryesore në punën e telekomandës; Blloku i dytë - përfshin karakteristikat e zhvillimit mendor dhe fizik të fëmijëve të 4 grupeve, detyrat kryesore dhe përshkrim i shkurtër përmbajtja dhe edukimi i fëmijëve në grup, të strukturuar në këto fusha: “Unë dhe bota që më rrethon”, “Zhvillojmë në aktivitet”; Programi plotësohet nga aplikacioni "Shërbimi psikologjik në telekomandë"
Mbështetja metodologjike e programit është kompleksi edukativo-metodologjik.
PROGRAM
ARSIMI
DHE TRAJNIMI
TE FËMIJËT
SADU
E Redaktuar nga M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbova,T. S. Komarova
pranuar
Ministria
arsimit dhe shkencës
Federata Ruse
Botimi i 3-të, i rishikuardhe të plotësuara
Moska
A. V. Antonova, doktor i shkencave pedagogjike; I. A. Lrapova-Piskareva;//. E. Veraksa, doktor i shkencave psikologjike; V, V. Gerbova, O. V. Dybina, doktor i shkencave pedagogjike; M.B. Zatsepina, kandidat i shkencave pedagogjike; T. S. Komarova, doktor i shkencave pedagogjike; V.Ya.Lysova, kandidat i shkencave pedagogjike; G.M. Lyamina, kandidat i shkencave pedagogjike; O. A. Solomennikova, kandidat i shkencave pedagogjike; E. Ya. Stepanekova, kandidat i shkencave pedagogjike; S. N. Teplyuk, kandidat i shkencave pedagogjike.
Rishikuesit
K. Yu. Belaya, Kandidat i Shkencave Pedagogjike, Përgjegjës i Departamentit të Pedagogjisë dhe Metodave të Edukimit Parashkollor, MIEO; G. P. Novikova, Hulumtues kryesor në Institutin për Zhvillimin e Edukimit Parashkollor të Akademisë Ruse të Arsimit, Doktor i Shkencave Pedagogjike dhe Psikologjike, Profesor; O. A. Mironova, drejtuesi i institucionit arsimor shtetëror të kopshtit nr. 552 SZOUDO, Moskë; N. F. Gubanova, asistent i Institutit Pedagogjik Shtetëror Kolomna; Yu. S. Mukhina, pedagog i lartë i IPK dhe PRNO të rajonit të Moskës.
Programi i edukimit dhe trajnimit në çerdhe kopsht / Ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - Botimi i 3-të, Rev. dhe shtesë - M.: Mozaik-Sinteza, 2005. - 208 f.
Ky program është një version i modifikuar dhe i përditësuar i "Programit të edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve" ruse, redaktuar nga M. A. Vasilyeva (M.: Prosveshchenie, 1985).
Qëllimi i programit është zhvillimi i gjithanshëm i cilësive mendore dhe fizike të fëmijëve nga lindja deri në 7 vjeç në përputhje me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale.
ISBN 5-86775-272-0 © M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova et al., 2005
© "Mozaik-Sinteza", 2005
shpjeguesenje shenim
Ky botim është një version i përmirësuar i "Programit të Arsimit dhe Trajnimit në Kopshtin e Fëmijëve" (M.: Prosveshchenie, 1985, kryeredaktor M. A. Vasiliev), i përgatitur duke marrë parasysh arritjet më të fundit të shkencës moderne dhe praktikës së arsimit parashkollor vendas .
Përmbajtja e edicionit të parë të Programit të Edukimit dhe Trajnimit për Kopshtin e Fëmijëve ka evoluar gjatë disa dekadave. Ai u testua në mënyrë gjithëpërfshirëse nga edukatorët, metodologët dhe shkencëtarët, gjë që bëri të mundur që në dokumentin e programit shtetëror të shpreheshin qartë dhe konciz idetë e avancuara të arsimit parashkollor të viteve të kaluara, të cilat luajtën një rol të rëndësishëm në zhvillimin e një sistemi progresiv të arsimit parashkollor. në Rusi.
Megjithatë, kanë kaluar dekada që nga publikimi i parë i programit. Koha ka bërë rregullime të rëndësishme në zhvillimin e arsimit parashkollor vendas. Kushtet e reja socio-ekonomike për funksionimin e institucioneve arsimore parashkollore kanë kërkuar nevojën për sigurimin e cilësisë moderne të arsimit parashkollor, futjen e formave më progresive të pjesëmarrjes së shtetit dhe familjes në edukimin e fëmijëve, duke rritur përgjegjësinë e personeli mësimor i institucioneve parashkollore për zhvillimin e plotë dhe mirëqenien emocionale të çdo fëmije.
Në lidhje me ndryshimin e prioriteteve të arsimit parashkollor modern, u kërkua edhe një rishikim domethënës i përmbajtjes së ish-“Programit të Edukimit dhe Trajnimit në Kopsht”. Nuk është sekret se numri i institucioneve arsimore parashkollore që vazhdojnë të punojnë në kuadër të këtij programi është mjaft i madh. Punonjësit parashkollorë, të detyruar të llogarisin me realitetet e kohës së re, futin në mënyrë të pavarur detyrat dhe përmbajtjen nga programet e tjera të krijuara mbi baza të tjera konceptuale në një dokument të vendosur.
Mësuesit kanë vështirësi në organizimin e procesit arsimor; materialet e disa pjesëve të programit studiohen në thellësi në dëm të të tjerëve; ka një përmbajtje të tepruar të edukimit parashkollor dhe mbingarkesë informacioni të fëmijëve.
Në këto kushte, një ekip shkencëtarësh të udhëhequr nga Doktori i Shkencave Pedagogjike, Profesor T. S. Komarova përfundoi rishikimin e "Programit të Edukimit dhe Trajnimit në Kopshtin e Fëmijëve", duke e plotësuar atë me një përmbajtje të re të përvojës të vërtetuar shkencërisht dhe të provuar duke ruajtur specifikën dhe qartësinë. të prezantimit.
Nga pikëpamja e pedagogjisë krijuese, shkencëtarët kanë rishikuar një sërë parimesh që qëndrojnë në themel të programit tradicional (detyrimi për të fituar njohuri, për të zhvilluar klasa frontale, etj.), dhe korrigjojnë disa nga dispozitat e tij, duke marrë parasysh udhëzimet dhe kërkesat për përditësimin e Përmbajtja e arsimit parashkollor në Rusi.
Në përputhje me "Konceptin e edukimit parashkollor" shkencor modern për njohjen e vlerës së brendshme të periudhës parashkollore të fëmijërisë, versioni i ri i programit nxjerr në pah funksionin zhvillimor të edukimit, i cili siguron formimin e personalitetit të fëmijës dhe zbulon karakteristikat individuale.
Nga pikëpamja e një qëndrimi humano-personal ndaj fëmijës, programi regjistroi refuzimin e formimit të qëndrimeve politike dhe ideologjike dhe ideve përkatëse që shpërfillnin vlerat shpirtërore dhe universale, u hoq rregullimi i rreptë i njohurive të fëmijëve dhe centrizmi lëndor në arsim.
Së bashku me këtë, autorët-përpiluesit u përpoqën të ruanin me kujdes në botimin e ri traditat më të mira të edukimit parashkollor vendas, natyrën e tij themelore: një zgjidhje gjithëpërfshirëse për problemet e mbrojtjes së jetës dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve, edukimin gjithëpërfshirës, amplifikimin ( pasurimi) i zhvillimit bazuar në organizimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive krijuese të fëmijëve.
Dokumenti i rishikuar ruajti titullin e tij origjinal. Kjo qasje supozon se në kushtet e transformimeve moderne, edukimi dhe trajnimi synojnë zhvillimin e gjithanshëm të personalitetit të fëmijës, aftësive të tij (kognitive, komunikuese, krijuese, rregullatore). Në të njëjtën kohë, hartuesit e programit u bazuan në parimin didaktik më të rëndësishëm - edukimin zhvillimor dhe pozicionin shkencor të L. S. Vygotsky që edukimi i organizuar siç duhet "udhëheqë" zhvillimin. Ata gjithashtu nënkuptonin se edukimi dhe zhvillimi mendor nuk mund të veprojnë si dy procese të veçanta, të pavarura, por në të njëjtën kohë "arsimimi shërben si një formë e nevojshme dhe universale e zhvillimit të një fëmije" (V.V. Davydov). Kështu, zhvillimi në kuadër të këtij versioni të programit vepron si rezultati më i rëndësishëm i suksesit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve. Duke marrë parasysh qasjet e treguara edicioni i ri ështëprogram variabël i përkohshëm, i cili paraqet në mënyrë gjithëpërfshirësetë gjitha linjat kryesore të përmbajtjes së edukimit, trajnimit dhe zhvillimit të rebenka nga lindja deri në 7 vjet.
Programi bazohet në parimin e konformitetit kulturor. Zbatimi i këtij parimi do të sigurojë që vlerat dhe traditat kombëtare të merren parasysh në edukim dhe do të kompensojë mangësitë e edukimit shpirtëror, moral dhe emocional të fëmijës. Edukimi shihet si një proces i njohjes së fëmijës me komponentët kryesorë të kulturës njerëzore (përfaqësimi, njohuria, morali, arti, puna).
Kriteri kryesor për përzgjedhjen e materialit programor është vlera e tij edukative, niveli i lartë artistik i veprave të kulturës së përdorur (klasike, vendase dhe të huaja), mundësia e zhvillimit të aftësive të gjithanshme të fëmijës në çdo fazë të fëmijërisë parashkollore.
Ky botim ruan vazhdimësinë me versionin origjinal të programit në ofrimin e aspekteve tradicionale të edukimit parashkollor: fizike, mendore, morale, estetike, të punës. Krahas kësaj, versioni i ri i programit ofron më shumë mundësi për zhvillimin kognitiv, social dhe personal të fëmijës.
Qëllimet kryesore të programit të përditësuar janë krijimi i kushteve të favorshmepër një jetesë të plotë nga një fëmijë i fëmijërisë parashkollore, formimithemelet e kulturës bazë të individit, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individualenosti, duke e përgatitur fëmijën për jetën në shoqërinë moderne.
Këto qëllime realizohen në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, edukative, artistike, motorike, punë elementare.
Programi zbulon modelet dhe veçoritë e zhvillimit të foshnjave nga lindja deri në 2 vjeç. Për shkak të specifikës së moshës, programet për grupin e parë dhe të dytë të moshës së hershme janë strukturalisht të ndryshme nga programet për grupet parashkollore.
Për të arritur qëllimet e programit, këto janë të një rëndësie të madhe:
kujdesi për shëndetin, mirëqenien emocionale dhe zhvillimin gjithëpërfshirës në kohë të çdo fëmije;
krijimi në grupe i një atmosfere të një qëndrimi njerëzor dhe dashamirës ndaj të gjithë nxënësve, i cili do t'i lejojë ata të rriten të shoqërueshëm, të sjellshëm, kureshtarë, proaktivë, duke u përpjekur për pavarësi dhe kreativitet;
përdorimi maksimal i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve; integrimin e tyre me qëllim rritjen e efikasitetit të procesit arsimor;
kreativiteti (organizimi krijues) i procesit të edukimit dhe trajnimit;
ndryshueshmëria e përdorimit të materialit edukativ, i cili lejon zhvillimin e krijimtarisë në përputhje me interesat dhe prirjet e secilit fëmijë;
respekt për rezultatet e krijimtarisë së fëmijëve;
Sigurimi i zhvillimit të fëmijës në procesin e edukimit dhe trajnimit;
koordinimi i qasjeve për edukimin e fëmijëve në kushtet e institucioneve arsimore parashkollore dhe familjeve. Sigurimi i pjesëmarrjes së familjes në jetën e grupeve të kopshteve dhe parashkollor në përgjithësi;
respektimi i vazhdimësisë në punën e kopshtit dhe shkollës fillore, duke përjashtuar mbingarkesat mendore dhe fizike në përmbajtjen e edukimit të një fëmije të moshës parashkollore.
Është mjaft e qartë se zgjidhja e qëllimeve dhe objektivave të arsimit të përshkruara në program është e mundur vetëm me ndikimin e synuar të mësuesit tek fëmija që nga ditët e para të qëndrimit të tij në një institucion arsimor parashkollor. Niveli i zhvillimit të përgjithshëm që do të arrijë fëmija dhe shkalla e cilësive morale të fituara prej tij varen nga aftësia pedagogjike e secilit edukator, kultura e tij, dashuria për fëmijët. Duke u kujdesur për shëndetin dhe edukimin e gjithanshëm të fëmijëve, mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, së bashku me familjen, duhet të përpiqen të bëjnë të lumtur fëmijërinë e çdo fëmije.
Edukimi fizik
Në program theksohen detyrat shëndetësore, edukative dhe edukative të edukimit fizik. Siguron mbrojtjen e jetës dhe forcimin e shëndetit të fëmijës, ruajtjen e humorit të tij të gëzuar, të gëzuar, parandalimin e emocioneve negative dhe prishjeve nervore; përmirësimi i të gjitha funksioneve të trupit, zhvillimi fizik i plotë, edukimi i interesit për lloje të ndryshme të aktivitetit motorik në dispozicion, formimi i themeleve të kulturës fizike, nevoja për ushtrime të përditshme fizike, edukimi i cilësive pozitive morale dhe vullnetare.
Edukimi fizik në një institucion arsimor parashkollor kryhet si në klasa speciale të edukimit fizik, ashtu edhe në aktivitetet e lojës dhe jetën e përditshme të fëmijëve.
Në kopsht krijohen kushte të favorshme sanitare dhe higjienike, respektohet rutina e përditshme, kujdesi për çdo fëmijë ofrohet mbi bazën e një qasjeje të orientuar drejt personalitetit; organizohen ushqime të plota, qëndrimi ditor në ajër të pastër; Aktivitetet forcuese, ushtrimet në mëngjes mbahen sistematikisht në çdo kohë të vitit, dhe nëse ekzistojnë kushte të përshtatshme, fëmijët mësohen të notojnë. Në të gjitha grupmoshat, shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të qëndrimit korrekt te fëmijët.
Programi parashikon zgjerimin e përvojës motorike individuale të fëmijës, trajnim të vazhdueshëm në lëvizje dhe veprime motorike: korrekte, ritmike, ecje e lehtë, vrapim, aftësi për të kërcyer nga një vend dhe nga vrapimi, tipe te ndryshme hedhja, ngjitja, lëvizjet e topit. Fëmijët mësojnë qartë, në mënyrë ritmike, me një ritëm të caktuar të kryejnë ushtrime të ndryshme fizike në bazë të një demonstrimi dhe në bazë të një përshkrimi verbal, si dhe në muzikë.
Detyrat e rëndësishme të programit janë edukimi i cilësive fizike (zhdërvjelltësia, shpejtësia, qëndrueshmëria, forca, etj.), zhvillimi i koordinimit të lëvizjeve, ekuilibri, aftësia për të lundruar në hapësirë, formimi i aftësisë për të
për të vetëkontrolluar mbi cilësinë e lëvizjeve të kryera.
Në edukimin fizik, një vend të madh i zënë ushtrimet fizike, të cilat kryhen në formë loje dhe lojërash në natyrë. Programi i grupeve të të moshuarve dhe përgatitor për shkollën përfshin mësimin e fëmijëve për ushtrime të caktuara sportive dhe elemente të lojërave sportive (basketboll, futboll, hokej, badminton, pingpong; lojëra qytetesh, skite, etj.). Për këto grupe, programi parashikon edhe ushtrime të pavarura fizike, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe nivelin e përgatitjes së fëmijëve.
Programi fokusohet në krijimin e një mjedisi në kopshtin e fëmijëve që promovon formimin e aftësive të higjienës personale. Fëmijët mësohen të kuptojnë vlerën e një stili jetese të shëndetshëm, të kujdesen për shëndetin e tyre dhe të njihen me rregullat elementare të sjelljes së sigurt.
Në varësi të kushteve klimatike, pajisjeve materiale dhe teknike të kopshtit, traditave kombëtare të krijuara të rajonit, trajnimit profesional të stafit mësimdhënës, fokusit specifik të veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor, mësuesit mund të bëjnë ndryshime të caktuara në shumëllojshmëri. të ushtrimeve fizike ose të prezantojë opsionet e tyre që janë më të përshtatshme për mënyrën e një institucioni të caktuar, si dhe për traditat sportive të rajonit në tërësi.
edukimi mendor
Programi parashikon zhvillimin e fëmijëve në procesin e aktiviteteve të ndryshme të vëmendjes, perceptimit, kujtesës, të menduarit, imagjinatës, të folurit, si dhe mënyrat e aktivitetit mendor (aftësia për të krahasuar, analizuar, përgjithësuar thjesht, për të vendosur shkakun më të thjeshtë - marrëdhëniet dhe-efekt, etj.). Programi stimulon zhvillimin e kuriozitetit.
Themeli i zhvillimit mendor të fëmijës është edukimi ndijor, orientimi në botën përreth.Përzgjedhja e materialit programor u krye në bazë të parimeve të njohura të Ya.A.Comenius:
natyra enciklopedike e ideve dhe njohurive të formuara tek fëmija (për gjithçka që e rrethon);
përputhshmëria me natyrën (njeriu është pjesë e natyrës dhe ai u bindet ligjeve të saj);
vlera edukative e dijes.
Çdo nënseksion i programit ka bazën e vet bazë. Hyrje në botën objektive përfshin:
Njohja e fëmijës me subjektin si të tillë (emri, qëllimi, veçimi i vetive dhe cilësive, grupimi, klasifikimi, etj.);
Perceptimi i një objekti si krijim i mendimit njerëzor dhe rezultat i veprimtarisë së punës.
Në njohjen e fëmijëve me dukuritë e jetës shoqërore, tema kryesore është jeta dhe puna e të rriturve.
Kjo temë vlen njëlloj për të gjithë titujt e caktuar të nënseksionit: "Familja amtare", "Vendi amtare", "Ushtria jonë", etj.
Në njohjen e botës natyrore, qëllimi kryesor është të ndihmohet fëmija të ndërgjegjësohet për veten si një subjekt aktiv i natyrës.
Edukimi mendor në program organizohet mbi parimet e veprimtarisë komunikuese dhe njohëse të fëmijëve dhe i pasuruar me përmbajtje moderne zhvillimore. Ajo siguron:
formimi i një tabloje holistike të botës rreth fëmijës;
zhvillimi i interesit për objektet dhe fenomenet e realitetit përreth ( bota e njerëzve, kafshët, bimët), habitatet e njerëzve, kafshëve, bimëve (toka, uji, ajri);
njohja me sendet shtëpiake të nevojshme për një person, qëllimi i tyre funksional (rroba, këpucë, enët, mobiljet, etj.);
formimi i ideve fillestare për veten, për mjedisin e menjëhershëm shoqëror, për marrëdhëniet më të thjeshta familjare (nëna, babai, gjyshja, gjyshi, vëllai, motra, etj.);
formimi i ideve fillestare për mjedisin makrosocial (oborr, dyqan, farmaci, klinikë, shkollë, transport etj.), për veprimtaritë e njerëzve, dukuritë e jetës publike;
formimi i ideve fillestare për dukuritë natyrore, ndryshimet ditore, sezonale dhe hapësinore në natyrë;
formimi i ideve ekologjike, bazat e vlerave të qëndrimit ndaj botës përreth.
Vëmendje serioze në kuadrin e zgjidhjes së problemeve të edukimit mendor dhe zhvillimit të përgjithshëm të fëmijës i kushtohet zhvillimit të fjalës gojore.
Për secilën grupmoshë, përcaktohet niveli i përafërt i zhvillimit të të folurit, sekuenca e punës për zotërimin e sistemit të tingullit të gjuhës, fjalori dhe struktura gramatikore e tij; në grupet më të mëdha është zhvilluar përmbajtja e përgatitjes së fëmijëve për zhvillimin e shkrim-leximit.
Në klasë për zhvillimin e të folurit dhe jashtë klasës, në procesin e njohjes me botën përreth nesh, natyrën, si dhe gjatë leximit të veprave të trillimit, mësuesi i udhëzon fëmijët të kuptojnë se fjalët tregojnë objekte dhe dukuri të kësaj. botë dhe kanë një kuptim të caktuar, i cili për një shprehje të saktë të mendimeve, duhet të zgjidhni fjalët që janë më të përshtatshme në kuptim.
Përgatitja e fëmijëve për zotërimin e të folurit oral fillon me grupin e parë të moshës së hershme. Në programin e këtij grupi, detyrat kryesore janë: zhvillimi i gugëllimit dhe llafazanit, të cilat kontribuojnë në zhvillimin e aparatit artikulues, përqendrimit dëgjimor, reaksioneve të zërit, grumbullimit të një fjalori pasiv dhe formimit të aftësisë për të përsëritur disa. fjalë të thjeshta pas mësuesit.
Programi i grupit të dytë të moshës së hershme, kur fjalimi i fëmijës bëhet mjet komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, parashikon formimin
shqiptimi i saktë i tingullit, zhvillimi i elementeve të të folurit koherent.
Në grupin e parë dhe të dytë të vogël, mësuesit krijojnë kushte që fëmijët të përdorin fjali të zakonshme në të folurit gojor.
Programi i grupit të mesëm synon të zotërojë nga fëmijët shqiptimin e saktë të të gjithë tingujve të fjalës së tyre amtare, formimin e aftësive në ritregimin dhe përpilimin e tregimeve të shkurtra.
Në grupin e lartë vend i veçantë zënë zhvillimin e dëgjimit fonemik dhe përmirësimin e mëtejshëm të të folurit koherent.
Në grupin përgatitor për shkollën, puna kryhet në mënyrë aktive për të përgatitur fëmijët për zotërimin e bazave të shkrim-leximit. Mësuesi/ja i çon fëmijët në analizën e shëndoshë të fjalëve, i mëson ata të ndajnë fjalët në rrokje, të hartojnë fjalë nga rrokjet, fjali nga fjalë, jep idetë e para për fjalën, fjalinë.
Në të gjitha grupmoshat kryhen ushtrime për të zhvilluar fjalimin dialogues, për të formuar një kulturë komunikimi. Mësuesi zhvillon fjalimin e pavarur aktiv të fëmijës, inkurajon dëshirën për të folur, komunikuar me njerëzit e tjerë.
Një version i përmirësuar i programit përfshin një titull të ri "Zhvillimi i mjedisit të të folurit". Qëllimi i tij kryesor është të promovojë përmirësimin e komunikimit të të folurit të fëmijës në kopshtin e fëmijëve me të rriturit, bashkëmoshatarët dhe fëmijët më të vegjël e më të mëdhenj, si dhe të përcaktojë veçoritë e organizimit të mjedisit të të folurit në zhvillim në të gjitha grupet e kopshteve.
Në institucionet arsimore parashkollore kombëtare, ku puna kryhet në gjuhën e tyre amtare, fëmijëve nga grupi i parë i moshës së hershme u mësohet të folurit me gojë amtare sipas një programi të zhvilluar në republikë, territor, rajon dhe nga grupet e mesme dhe të larta - Të folurit kolokial rus.
Në ato institucione arsimore parashkollore ku puna me fëmijë të kombësisë jo ruse kryhet në rusisht, mësimi i gjuhës amtare futet nga grupi i moshuar sipas programeve arsimore të zhvilluara në rajone.
Me rëndësi të madhe në edukimin mendor të fëmijëve është zhvillimi i koncepteve elementare matematikore. Qëllimi i programit në matematikën fillore është formimi i metodave të veprimtarisë mendore, të menduarit krijues dhe variativ bazuar në tërheqjen e vëmendjes së fëmijëve në marrëdhëniet sasiore të objekteve dhe fenomeneve të botës. Është e rëndësishme të përdoret materiali i programit për të zhvilluar aftësinë për të shprehur qartë dhe në mënyrë të vazhdueshme mendimet e dikujt, për të komunikuar me njëri-tjetrin, për t'u përfshirë në një sërë lojrash dhe aktivitete praktike lëndore, për të zgjidhur probleme të ndryshme matematikore.
Një kusht i domosdoshëm për zbatimin me sukses të një programi në matematikën fillore është organizimi i një mjedisi të veçantë për zhvillimin e lëndëve në grupe dhe në zonën e kopshtit për veprimin e drejtpërdrejtë të fëmijëve me grupe të zgjedhura posaçërisht objektesh dhe materialesh në procesin e zotërimit të matematikës. përmbajtjen.
Në kuadër të konceptit të ri humanist të edukimit parashkollor
“Programi i Edukimit dhe Trajnimit në Kopsht” parashikon asistencë maksimale për formimin e fëmijës si person, zhvillimin e veprimtarisë së fëmijëve në procesin e organizimit të veprimtarive të tyre edukative. Klasat konsiderohen në program si një formë e rëndësishme, por jo mbizotëruese e mësimit të organizuar për fëmijët. Përjashtohen forma shkollore-mësimore e zhvillimit të orëve, përgjigjet e detyrueshme në dërrasën e zezë, kryerja stereotipike e të gjitha detyrave sipas udhëzimeve të një të rrituri, kryerja e shumicës së orëve të ulur në tavolina.
Klasat sipas programit janë kryesisht komplekse, të ndërthurura me fusha të ndryshme të njohurive dhe aktiviteteve. Në një moshë më të re parashkollore, ato duhet të perceptohen nga fëmija si një vazhdim i natyrshëm i aktivitetit të tij të lojës.
Në përputhje me mënyrat e përafërta të ditës dhe kohës së vitit, klasat në grupe rekomandohen të mbahen nga 1 shtatori deri më 31 maj. Edukatorit i jepet e drejta të ndryshojë vendin e klasave në procesin pedagogjik, të integrojë (kombinojë) përmbajtjen e llojeve të ndryshme të klasave, në varësi të qëllimeve dhe objektivave të trajnimit dhe edukimit, vendin e tyre në procesin arsimor; të zvogëlojë numrin e klasave të rregulluara, duke i zëvendësuar ato me forma të tjera të arsimit.
Sqarimi i temave kryesore të klasave në seksione të ndryshme të programit, futja e disa ndryshimeve dhe shtesave në përmbajtjen e tyre mund të kryhet duke marrë parasysh karakteristikat kombëtare dhe rajonale të arsimit, si dhe zhvillimin e veprimtarisë artistike bazuar në folklorin vendas. vepra artizanale.
Raporti i kohës së caktuar për njohjen e fëmijëve me përmbajtjen e temave të ndryshme përcaktohet nga mësuesi i institucionit arsimor parashkollor, duke marrë parasysh kushtet e veprimtarisë së tij.
edukim moral
Edukimi moral konsiderohet në program si një nga aspektet më të rëndësishme të zhvillimit të përgjithshëm të një fëmije parashkollor. Ai kryhet në të gjitha llojet e aktiviteteve të fëmijëve, kështu që zbatimi i detyrave të edukimit moral në versionin e ri të programit parashikohet në të gjitha seksionet e tij, duke filluar nga grupet e reja.
Në procesin e edukimit moral, fëmija zhvillon ndjenja njerëzore, ide etike, aftësi të sjelljes kulturore, cilësi sociale dhe sociale, respekt për të rriturit, një qëndrim të përgjegjshëm ndaj përmbushjes së detyrave, aftësinë për të luajtur dhe punuar së bashku, për të vlerësuar drejt veprimet e tyre dhe veprimet e fëmijëve të tjerë.
Programi përcakton mënyrat për të zgjidhur problemet e edukimit moral: qëndrimi respektues i mësuesit ndaj secilit fëmijë, komunikimi emocionalisht pozitiv i fëmijëve me njëri-tjetrin, organizimi i krijimit të përditshëm të përbashkët.
aktivitetet e fëmijëve dhe të rriturve. Bazuar në këto parime, edukatori formon aftësi sociale dhe komunikuese, ndjenja miqësore, marrëdhënie kolektive tek fëmijët, krijon kushte të favorshme për edukimin e reagimit, simpatisë, kujdesit, dashamirësisë.
Edukimi i punës
Edukimi i punës në program është një komponent i detyrueshëm i zhvillimit të aftësive themelore dhe krijuese të fëmijës, mjeti më i rëndësishëm për formimin e një kulture të marrëdhënieve ndërpersonale. Detyra është që gradualisht të zhvillohet tek fëmijët (duke marrë parasysh mundësitë e moshës) interesin për punën e të rriturve, dëshirën për të punuar, edukimin e aftësive në veprimtarinë elementare të punës, zell.
Këto detyra zgjidhen përmes njohjes së fëmijëve me punën e të rriturve dhe përmes pjesëmarrjes së drejtpërdrejtë të fëmijëve në aktivitete të mundshme të punës. Në të njëjtën kohë, theksohet veçanërisht roli i njohjes me orientimin social të punës, rëndësia e tij shoqërore dhe formohet një qëndrim respektues ndaj njerëzve që punojnë.
Në secilën grupmoshë, përcaktohen llojet dhe përmbajtja e veprimtarisë së punës së fëmijëve, detyrat që zgjidhen në procesin e punës së fëmijëve.
Duke organizuar veprimtarinë e punës, edukatori siguron zhvillimin gjithëpërfshirës të fëmijëve, i ndihmon ata të fitojnë besim në aftësitë e tyre, të formojnë aftësi dhe aftësi jetësore, nxit përgjegjësinë dhe pavarësinë. Është e nevojshme të organizohet puna e fëmijëve në mënyrë të tillë që të aktivizojë forcën fizike dhe aktivitetin mendor, duke u sjellë gëzim fëmijëve.
Fiksi
Një vend të veçantë në program zë njohja e fëmijëve me letërsinë artistike si një art dhe një mjet për të zhvilluar inteligjencën, të folurin, një qëndrim pozitiv ndaj botës, dashurinë dhe interesin për librat.
Në përputhje me këtë, listat e letërsisë artistike në program janë përditësuar ndjeshëm: ato përfshijnë vepra të reja klasike nga fondi i artë letrar. Materiali letrar i programit është përzgjedhur në mënyrë të tillë që të sigurojë zhvillimin e aftësive artistike dhe krijuese të fëmijëve, shijen estetike dhe kulturën e perceptimit të veprave letrare.
