në shtëpi > Psikokorrigjimi i devijimeve tek fëmijët > Prioriteti ynë është zhvillimi i arsimit parashkollor

Prioriteti ynë është zhvillimi i arsimit parashkollor

Krijimi i një sistemi të edukimit parashkollor në Rusi. Koncepti i "sistemit arsimor" në Ligjin Federal të Federatës Ruse nr. 273 "Për arsimin". Përbërësit e sistemit të arsimit parashkollor në përputhje me dokumentet rregullatore.

Përcaktimi i strategjisë shtetërore në fushën e zhvillimit të sistemit arsimi parashkollor(analiza e dokumenteve ligjore që rregullojnë zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore: Doktrina Kombëtare e Federatës Ruse, Programi Federal i synuar për zhvillimin e arsimit deri në vitin 2020, Udhërrëfyesi për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor në Federatën Ruse deri në vitin 2020, Shkolla jonë e re, etj.). Drejtimet kryesore të zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor në Federatën Ruse: disponueshmëria dhe cilësia e arsimit parashkollor; zhvillimi i personelit mësimor dhe ngritja e statusit social të veprimtarisë pedagogjike; natyra shtetërore-publike e menaxhimit të arsimit; rritjen e efikasitetit ekonomik të arsimit parashkollor.

Krijimi i një sistemi të edukimit parashkollor në Rusi. Koncepti i "sistemit arsimor" në Ligjin Federal të Federatës Ruse nr. 273 "Për arsimin".

Është një rrjet multifunksional i institucioneve arsimore parashkollore (DOE), i fokusuar në nevojat e shoqërisë dhe familjes;

Zgjidh problemet e mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve;

Zbaton një sërë programesh edukative (bazë dhe shtesë) në përputhje me drejtimin prioritar të institucionit arsimor parashkollor dhe nevojat e konsumatorëve (llojet e ndryshueshme të institucioneve arsimore parashkollore zënë rreth 35% të numrit të përgjithshëm të kopshteve);

Ofron një gamë të larmishme shërbimesh arsimore, shëndetësore dhe mjekësore, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës;

Krijon kushte psikologjike dhe pedagogjike për qëndrimin e fëmijës në parashkollor;

Ndërvepron me familjen për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve mosha parashkollore;

Është i integruar në sistemin e edukimit të vazhdueshëm (pavarësisht opsionalitetit);

Ajo zhvillohet në kushtet e partneritetit social.

Ai merr parasysh veçoritë rajonale të zhvillimit të arsimit.

Karakteristikat e dobishme të sistemit të arsimit parashkollor në fazën aktuale

Natyra holistike e procesit pedagogjik, natyra e tij zhvillimore dhe edukative, përmbajtja "paralëndë" e arsimit.

Në kushtet e edukimit parashkollor, sigurohet integriteti i mbështetjes mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike të fëmijës, i cili është i nevojshëm në lidhje me karakteristikat e moshës së parashkollorit, fleksibilitetin, lëvizshmërinë dhe ndjeshmërinë në zhvillimin e somatikës, fiziologjisë, dhe psikikën.

Prania në institucionet e arsimit parashkollor të një mjedisi arsimor emocionalisht të rehatshëm që zhvillon fëmijën. Ndryshueshmëria e hapësirës arsimore u ofron fëmijëve mundësinë për të zgjedhur dhe manifestuar pavarësinë në përputhje me interesat dhe prirjet e tyre. Organizimi i llojeve polifunksionale të aktiviteteve të fëmijëve nis krijimin e shoqatave të fëmijëve në të cilat secili fëmijë kryen një funksion që i pëlqen dhe në të njëjtën kohë bashkëpunon me fëmijët e tjerë. Në një hapësirë të tillë arsimore, proceset e socializimit dhe individualizimit që çojnë në moshën parashkollore plotësojnë në mënyrë harmonike njëra-tjetrën.

Doktrina Kombëtare e Arsimit në Federatën Ruse

Doktrina Kombëtare e Arsimit në Federatën Ruse (në tekstin e mëtejmë doktrina) është një dokument themelor shtetëror që përcakton përparësinë e arsimit në politikën shtetërore, strategjinë dhe drejtimet kryesore të zhvillimit të tij.

Doktrina përcakton qëllimet e arsimit dhe aftësimit, mënyrat e arritjes së tyre nëpërmjet politikës shtetërore në fushën e arsimit, rezultatet e pritshme të zhvillimit të sistemit arsimor për periudhën deri në vitin 2025.

Qëllimet strategjike të arsimit janë të lidhura ngushtë me problemet e zhvillimit të shoqërisë ruse, duke përfshirë:

Krijimi i bazës për zhvillimin e qëndrueshëm socio-ekonomik dhe shpirtëror të Rusisë, duke siguruar cilësi të lartë të jetës për njerëzit dhe sigurinë kombëtare;

Forcimi i shtetit ligjor demokratik dhe zhvillimi i shoqërisë civile;

Stafi i një ekonomie tregu në zhvillim dinamik, duke u integruar në ekonominë botërore, me konkurrencë të lartë dhe atraktivitet investimi;

Konfirmimi i statusit të Rusisë në komunitetin botëror si një fuqi e madhe në fushën e arsimit, kulturës, artit, shkencës, teknologjisë së lartë dhe ekonomisë.

Doktrina pasqyron interesat e qytetarëve të shtetit shumëkombësh rus dhe është krijuar për të krijuar kushte në vend për edukimin universal të popullsisë, për të siguruar barazi reale të të drejtave të qytetarëve dhe mundësinë që të gjithë të përmirësojnë nivelin e tyre arsimor gjatë gjithë jetës së tyre. .

Doktrina e njeh arsimin si një fushë prioritare për grumbullimin e njohurive dhe zhvillimin e aftësive, krijimin e kushteve më të favorshme për identifikimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese të çdo qytetari të Rusisë, edukimin e zellësisë dhe parimeve të larta morale në të, dhe gjithashtu njeh edukimin si një sferë e punësimi i popullsisë, investimet afatgjata fitimprurëse dhe kapitali investues më efektiv.

Doktrina pasqyron kushtet e reja për funksionimin e arsimit, përgjegjësinë e partnerëve socialë - shtetit, shoqërisë, familjeve, punëdhënësve - në çështjet e cilësisë së arsimit të përgjithshëm dhe profesional dhe edukimit të brezit të ri.

Doktrina përcakton drejtimet kryesore për përmirësimin e legjislacionit në fushën e arsimit dhe është bazë për zhvillimin e programeve për zhvillimin e arsimit.

Nuk lejohet miratimi i akteve normative që bien ndesh me doktrinën, përfshirë ato që ulin nivelin e garancive të të drejtave të qytetarëve në fushën e arsimit dhe nivelin e financimit të tij.

Doktrina pasqyron vendosmërinë dhe vullnetin e shtetit për të marrë, së bashku me publikun, përgjegjësinë për të tashmen dhe të ardhmen e arsimit kombëtar, i cili është baza e zhvillimit socio-ekonomik dhe shpirtëror të Rusisë.

Rezultatet e pritshme të zbatimit të doktrinës

Cilësia e arsimit

Politika shtetërore në fushën e arsimit parashikon:

Krijimi i një sistemi arsimor demokratik që garanton kushtet e nevojshme për arsim cilësor të plotë në të gjitha nivelet;

Individualizimi i procesit arsimor për shkak të shumëllojshmërisë së llojeve dhe formave të institucioneve arsimore dhe programeve arsimore që marrin parasysh interesat dhe aftësitë e individit;

Një nivel arsimor konkurrues si në aspektin e përmbajtjes së programeve arsimore ashtu edhe në cilësinë e shërbimeve arsimore.

Disponueshmëria e arsimit

Për të gjithë qytetarët Federata Ruse pavarësisht gjinisë, racës, kombësisë, gjuhës, origjinës, vendbanimit, qëndrimit ndaj fesë, besimeve, anëtarësimit në shoqata publike, moshës, gjendjes shëndetësore, sociale, pasurore dhe statusit zyrtar, sigurohet:

Arsimi parashkollor publik dhe falas;

Arsimi i përgjithshëm bazë i detyrueshëm dhe falas;

Arsimi i përgjithshëm publik dhe falas i mesëm (i plotë), duke përfshirë mundësinë e zgjedhjes së profileve kryesore të arsimit;

Arsimi profesional fillor publik dhe falas;

Arsimi i lartë dhe i mesëm profesional falas mbi baza konkurruese;

Arsimi pasuniversitar pa pagesë në bazë konkurruese në shkollë pasuniversitare, studime doktorale;

Arsimi shtesë për fëmijët - në bazë të mbështetjes financiare të synuar për fëmijët nga familjet me të ardhura të ulëta;

Arsimi special publik dhe falas për personat me aftësi të kufizuar mundësitë shëndetësore.

Shpërblimi i personelit mësimor

Pagat e pedagogëve do të rriten me ritme më të shpejta se mesatarja në industri, për shkak të rritjes së peshës së shpenzimeve për arsimin në buxhetin e shtetit, zgjerimit të pavarësisë së organizatave të industrisë dhe stimulimit të përdorimit efektiv të fondeve buxhetore dhe ekstrabuxhetore.

Kjo do të bëjë të mundur arritjen e një niveli pagash që siguron konkurrencën e qëndrueshme të arsimit në tregun e punës dhe afron gradualisht pagat:

Mësuesit dhe stafi tjetër mësimdhënës me pagën mesatare të punëtorëve industrialë në Federatën Ruse;

Punonjësit e tjerë të institucioneve arsimore me pagën mesatare të kategorive të ngjashme të punëtorëve industrialë në Federatën Ruse.

Tashmë në fazën e parë, shpërblimi i mësuesve nga radhët e personelit mësimor të institucioneve arsimore të arsimit të lartë profesional do të jetë afërsisht dyfishi i pagës mesatare të punëtorëve industrialë në Federatën Ruse.

Sigurimi i pensionit

Në bazë të rritjes së pagave dhe krijimit të një sistemi pensionesh sektorial, edukatorëve do t'u sigurohet një nivel i mirë sigurimi pensionesh.

Tashmë në fazën e parë do të nisë krijimi i një sistemi pensioni profesional të veçantë për edukatorët. Për shkak të këtij sistemi dhe fondeve të organizatave arsimore, në veçanti, do të sigurohet rritja e pensioneve të pleqërisë për pedagogët, studiuesit dhe kategoritë e tjera të punonjësve pedagogjikë.

Në të njëjtën kohë, punonjësit pedagogjikë me përvojë mësimore mbi 25 vjet, kundrejt pensionit për vite shërbimi, do t'u jepet e drejta për të përfituar shtesë për përvojën e punës nëse vazhdojnë veprimtarinë e tyre mësimore.

Sigurimi social i studentëve, nxënësve, studentëve dhe studentëve të diplomuar

Fëmijët dhe të rinjtë që studiojnë në institucionet arsimore garantohen:

Mbrojtja e jetës, ruajtja e shëndetit, edukimi fizik i parashkollorëve, studentëve, studentëve dhe studentëve të diplomuar;

Sigurimi i synuar i bursave akademike dhe sociale, si dhe përfitimeve ligjore për studentët dhe studentët nga familjet me të ardhura të ulëta dhe kategori të tjera specifike studentësh;

Ndihma në punësimin dhe punësimin e studentëve, studentëve të diplomuar, të diplomuarve të institucioneve arsimore.

Financimi i sistemit arsimor

Politika shtetërore në fushën e financimit të arsimit është e detyruar të sigurojë që në fazën e parë një rritje të jashtëzakonshme të shpenzimeve për sistemin arsimor në vëllimin e përgjithshëm të shpenzimeve publike dhe një rritje të ndjeshme të efikasitetit të tyre, krijimin e kushteve për tërheqjen e fondeve nga ekstrabuxheti. burime për sektorin e arsimit.

Për arritjen e qëllimeve dhe objektivave të përcaktuara nga doktrina, sigurohet arritja e nivelit të ardhshëm të financimit të sistemit arsimor.

Në fazën e parë (deri në vitin 2004), ritmet e rritjes së fondeve buxhetore do të tejkalojnë ritmet e rritjes së vëllimit të përgjithshëm të shpenzimeve buxhetore.

Duke filluar nga viti 2001, do të sigurohen fonde të synuara për zhvillimin e arsimit, duke përfshirë informatizimin e institucioneve arsimore.

Do të zgjerohen mundësitë për të tërhequr fonde nga buxhetet familjare dhe burime të tjera jobuxhetore në sektorin e arsimit.

Në fazën e dytë (deri në vitin 2010) - është e nevojshme të sigurohen ritmet e rritjes së financimit buxhetor të arsimit në përputhje me ritmet e rritjes së PBB-së. Financime shtesë do të vijnë nga buxhetet familjare dhe fondet e ndërmarrjes.

Në fazën e tretë (deri në vitin 2025), duke ruajtur ritmin e rritjes së financimit buxhetor, do të ketë një rritje të mëtejshme të fluksit të burimeve financiare në sistemin arsimor nga burime të ndryshme ekstrabuxhetore.

Në buxhetet përkatëse për vitin e ardhshëm financiar, si dhe nga burime të tjera të përcaktuara me ligj, duhet të sigurohen fonde në shumat e nevojshme për zbatimin e dispozitave të legjislacionit aktual për arsimin në Federatën Ruse.

Arsimi përcakton pozicionin e shtetit në botën moderne dhe të një personi në shoqëri. Arsimi në familje ka tradita të thella historike, arritje të njohura: në shekullin e 20-të, Rusia u bë një vend i shkrim-leximit universal, ishte i pari që shkoi në hapësirë, arriti në ballë në të gjitha fushat e shkencës themelore dhe pasuroi ndjeshëm kulturën botërore.

Në dekadën e fundit, shumë nga arritjet e arsimit rus kanë humbur, kështu që doktrina është krijuar për të ndihmuar në ndryshimin e drejtimit të politikës shtetërore në fushën e arsimit, për të forcuar në mendjen e publikut idenë e arsimit dhe shkencës si Faktorët përcaktues në zhvillimin e shoqërisë moderne ruse.

Zhvillimi prioritar i arsimit në bazë të kësaj doktrine është krijuar për të nxjerrë Rusinë nga kriza, për të siguruar të ardhmen e kombit, një jetë të denjë për çdo familje, çdo qytetar të Rusisë.

Përcaktimi i strategjisë shtetërore në fushën e zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor

Khutornaya Tatiana
Fushat prioritare të punës së institucioneve arsimore parashkollore në kontekstin e prezantimit të GEF të arsimit parashkollor

FUSHAT PËRPARËSORE TË PUNËS

MBDOU Kerch RK "Kopshti i fëmijëve të tipit të kombinuar Nr. 2 "pika"

AT KUSHTET PËR HYRJE TË GEF PARA

Ruajtja e Shtetit Federal standardi arsimor arsimi parashkollor shoqërohet me një sërë transformimesh:

Shfaqja e të rejave kushtet(Kërkesa e shoqërisë, ndryshimi i politikës shtetërore, përditësimi i kërkesave të cilësisë arsimimi);

Shfaqja e dokumenteve të reja ligjore që rregullojnë aktivitetet organizimi parashkollor(Ligji për arsimimi, GEF) ;

Angazhoni prindërit në partneritete aktive.

« Arsimi parashkollor- zhvillimi dhe zhvillimi- këto fjalë pasqyrojnë në mënyrë të përkryer jetën e kopshteve të sotme në Krime. Ligji i ri për arsimimi, statut i ri, udhëzime të reja, të reja arsimore programet na synojnë në detyra të reja, dhe për rrjedhojë në të reja fushat e punës të cilat ofrojnë ndihmë gjithëpërfshirëse për zhvillimin personal të fëmijës. Në rrymën kushtet e arsimit jo vetëm që ndryshon, por gjithashtu u jep shtysë proceseve inovative. Kërkojnë mësueset e kopshtit tonë me synim shndërrimin e procesit arsimor në jetë, komunikimi i interesuar i fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët në tipe te ndryshme aktivitetet.

Fushat prioritare të punës së institucionit tonë parashkollor janë: zhvillimi fizik, moral, artistik dhe estetik parashkollorët.

Zbatimi i kërkesave të reja të cilësisë arsimi parashkollor përfshin vëmendje të madhe ndaj edukimit fizik, efektiviteti i të cilit arrihet përmes përdorimit të të gjithë sistemit të mjeteve - këto janë forcat shëruese të natyrës, faktorët e higjienës, ushtrimet fizike. Ne përdorim shumë lojëra dhe aktivitete në natyrë. Puna dhoma e trajtimit fizik ndihmon në uljen e sëmundshmërisë.

AT puna përdoret me fëmijët të ndryshme format e kulturës fizike klasat: komplot, lojë, natyrë tematike, komplekse, edukative dhe trajnuese, klasa në zhvillim "Teatri i edukimit fizik"(gjimnastikë shtrënguese, kurse të veçanta të edukimit fizik për vajza dhe djem). Nëpërmjet rrjetëzimit, tonë parashkollor institucioni bashkëpunon me shoqërinë televizive dhe radiofonike "Kerç". Fëmijët u bënë pjesëmarrës në shfaqjen televizive "ishulli", i cili paraqet ushtrimet e mëngjesit në vargje "Udhëtimi në Afrikë" dhe argëtim "Mëngjesi i dimrit". Këto programe promovojnë shëndetin imazh jetës dhe krijimit të frymës së një ekipi të vetëm me prindërit. Rezultati i jonë puna- këto janë çmime në garat midis ekipeve të institucioneve arsimore parashkollore "Fillon argëtimi" të cilat janë kthyer në traditë dhe mbahen çdo vit në qytetin tonë më 11 Prill, Ditën e Çlirimit të Kerçit nga pushtuesit nazistë.

Edukimi patriotik është një pjesë integrale e jonë punë me fëmijët. Një sistem është zhvilluar në institucionin arsimor parashkollor puna për të njohur fëmijët me qytetin e tyre të lindjes, historinë e tij të lavdishme, heroike, për të formuar qytetarinë dhe patriotizmin.

Kontribuon rritja e një personaliteti njerëzor, shpirtëror dhe moral punë parashkollore institucionet për arsimin multikulturor. Me kalimin e viteve, stafi pedagogjik punon për problemin e formimit të kompetencës sociale parashkollor në kushte hapësirë multikulturore. Ne shohim nevojën për të vazhduar eksperimentalitetin puna. Duke marrë parasysh karakteristikat kombëtare dhe kulturore të rajonit, përcaktohen detyrat puna:

Rritja e dashurisë për Krimenë, ndërgjegjësimi për shumëkombësinë e saj;

Formimi i një kulture të përbashkët, duke pasur parasysh etno-kulturën arsimimi;

Zhvillimi i marrëdhënieve tolerante.

Formimi i kompetencës multikulturore promovohet nga partneriteti social me shoqërinë e Tavrikës, me institucionet arsimore parashkollore. « peshk i artë» Vendbanimi urban Shchelkino. Grupi krijues në kuadër të veprimtarive eksperimentale punon për krijimin e një kalendari të festave të popujve të Krimesë me rekomandime metodologjike për zbatimin e tyre.

Artistik dhe estetik linja e punës mbulon disa drejtimet: veprimtari muzikore, fjalim artistik dhe piktoreske. Në realizimin e detyrave të edukimit artistik dhe estetik, i kushtojmë vëmendje të veçantë mbështetjes së fëmijëve të talentuar. Zbatimi i kësaj drejtimet ofruar në bazë të programit të synuar federal "Fëmijët e Rusisë", i cili parashikon “Krijimin e një sistemi për identifikimin, zhvillimin dhe mbështetjen e synuar të fëmijëve të talentuar”. Puna mbështetur me komandë arsimimi për përgatitjen dhe mbajtjen e konkursit vjetor "Shënime qesharake". DOW u krijua kushtet për trajnimin dhe zhvillimin e aftësive krijuese parashkollorët. Rezultatet e kësaj drejtimetështë krijimi i një sistemi mbështetjeje për fëmijët e talentuar përmes një rrjeti garash, garash dhe ngjarjesh të tjera në nivele të ndryshme. Djemtë marrin pjesë në garat e qytetit, nga distanca - ato rajonale. Në konkurs "Yjësia fëmijët parashkollorë» Kamneva Olya u vu re si një artiste e re (mësues Degtyaruk Alexey Alekseevich, si një vokalist Tkachuk Evelina (mësues Tkachuk Elena Petrovna). Në këtë qëllim edukativ u zhvillua një konkurs vizatimi "Semafori shoku ynë", "Vjeshta e Artë" dhe konkurrenca e punimeve artizanale nga materiali natyror "Dhuratat e vjeshtës" me pjesëmarrjen e prindërve. Festivali argëtues i vjeshtës befasoi edukatorët dhe prindërit me shkëlqimin e talenteve të reja të vogla, të cilëve tani duhet t'u jepet mundësia të realizojnë të tyren. "une" mbështetje dhe ndihmë. Krijuar në kopshtin e fëmijëve kushtet për punë krijuese në studio artistike, aktivitete muzikore dhe sportive në sallat muzikore dhe sportive. Ofroi partneritet social me organizatat komunale "Shkolla e Arteve", "shkolla sportive dhe muzike".

Për hyrje të suksesshme në GEF DO dhe zbatimi i detyrave prioritare në DO, është zhvilluar një udhërrëfyes, ku

Psikologjike dhe pedagogjike

metodike

Mbështetja e personelit

Roli kryesor në këtë i është caktuar çështjes së personelit.

Përdorimi forma të ndryshme të punës me mësuesit(seminare, seminare, lojëra biznesi, një bankë idesh, një klasë master, një bashkim i njerëzve me mendje të njëjtë, një rreth cilësie) përcakton hyrjen e suksesshme në Shtetin Federal standardi arsimor.

AT kushtet proceset dinamike për zbatimin e përzgjedhur drejtimetështë e rëndësishme kompetenca dhe lëvizshmëria pedagogjike e mësuesve, gjë që siguron

Përmirësimi i vazhdueshëm i kulturës pedagogjike;

Aftësitë punë vetë-edukative;

Zotërimi i teknikave përpunimin e informacionit;

kompetenca e TIK-ut.

Përpjekjet e kombinuara të stafit mësimdhënës na lejojnë të zgjidhim detyrat e vendosura, për të siguruar ndërveprimin e lëndëve procesi arsimor, hapje parashkollor organizatë arsimore , të përfshijë prindërit në menaxhimin e procesit pedagogjik për të parë mundësitë e asistencës holistike për zhvillimin personal të çdo fëmije individual.

LEKTORIA V. Sistemi i edukimit parashkollor

Idetë e humanizimit dhe demokratizimit janë vënë në bazë të politikës shtetërore në fushën e arsimit. Ato pasqyrohen në Kushtetutën e Federatës Ruse (1993), Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" (1992). Dokumentet theksojnë se arsimi kuptohet si një proces i qëllimshëm trajnimi dhe edukimi në interes të individit të shoqërisë, shtetit. E drejta për arsim është një nga të drejtat themelore dhe të patjetërsueshme kushtetuese të qytetarëve të Federatës Ruse.

Sistemi arsimor në Federatën Ruse është një kombinim i një sistemi të programeve arsimore të njëpasnjëshme dhe standardeve arsimore shtetërore të niveleve dhe drejtimeve të ndryshme; rrjetet e institucioneve arsimore të formave, llojeve dhe llojeve të ndryshme organizative e juridike që i zbatojnë ato; sistemi i autoriteteve arsimore dhe institucioneve dhe ndërmarrjeve në varësi të tyre (shih Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", Seksioni 2. Neni 8).

Arsimi parashkollor është lidhja e parë në sistemin arsimor rus. Kjo ide u shkrua qysh në vitin 1918 në "Rregulloret për një shkollë të unifikuar të punës". Që në moshë të re, fëmijës i garantohet e drejta për arsimim, e cila nga këndvështrimi i Konventës për të Drejtat e Fëmijës (1989), përfshin këto aspekte:

Mundësia për të vizituar një institucion arsimor;

Krijimi i kushteve për veprimtari edukative;

Marrëdhëniet midis pjesëmarrësve në procesin arsimor bazuar në respektimin e dinjitetit njerëzor të fëmijës (shih Doronova T.N. E drejta për arsim / / arsimi parashkollor - 2001. Nr. 10, f. 2-6)

Sistemi i arsimit parashkollor po ndryshon, përmirësohet dhe përditësohet vazhdimisht. Ajo përmbush dhe përmbush rendin më të rëndësishëm shoqëror të shoqërisë, është një nga faktorët e zhvillimit të saj. Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" (neni 18) mbështet rolin e prindërve, të cilët janë mësuesit e parë. Detyra e tyre është të zhvillojnë themelet e zhvillimit fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës në foshnjëri. Një rrjet institucionesh arsimore parashkollore funksionon në ndihmë të familjes.Sot nuk ekziston një pikëpamje e vetme e edukimit parashkollor në shoqëri. Ekziston një mendim se kopshtet nuk janë të nevojshme, se edukimi i fëmijëve parashkollorë mund të lihet në mëshirën e prindërve dhe se janë ata që kanë të drejtë të vendosin në mënyrë të pavarur se si dhe ku ta përgatisin një fëmijë për një fazë të ardhshme të arsimit. . Ndoshta, për një pjesë të caktuar, të vogël të popullsisë ruse, ideja e kuponëve të arsimit është e pranueshme. Por të dhënat analitike tregojnë se pjesa dërrmuese e prindërve me fëmijë të moshës parashkollore kanë nevojë për shërbimet e institucioneve arsimore parashkollore. Prandaj, Ministria e Arsimit e konsideron ruajtjen dhe zhvillimin e rrjetit të institucioneve arsimore parashkollore si detyrë kryesore strategjike të Departamentit të Arsimit Parashkollor.

Institucionet arsimore parashkollore ruse në aktivitetet e tyre udhëhiqen nga Rregullorja Model për një institucion arsimor parashkollor (1995), i cili rregullon aktivitetet e institucioneve arsimore shtetërore, komunale. Ai përcakton detyrat e një institucioni arsimor parashkollor: mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të fëmijëve; sigurimin e zhvillimit intelektual, personal dhe fizik të fëmijës; njohja e fëmijëve me vlerat universale; ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.

Institucionet moderne parashkollore karakterizohen nga multifunksionaliteti, diversiteti, liria në zgjedhjen e drejtimit prioritar të procesit arsimor, poliprogramimi në zbatimin e përmbajtjes. E gjithë kjo ul nivelin e ndryshueshmërisë, veprimtarisë së pavarur të institucioneve arsimore parashkollore dhe përshtatshmërisë me kushtet rajonale. Në përputhje me Rregulloren Model, sistemi i parashkollorëve institucionet arsimore përfshin llojet e mëposhtme:

Kopshti me prioritet zbatimin e një ose më shumë fushave të zhvillimit të fëmijëve (intelektual, artistik dhe estetik, fizik, etj.).

Kopshti i tipit kompensues me prioritet zbatimin e korrigjimit kualifikues të devijimeve në fizike dhe zhvillimin mendor nxënësit;

Kopshti i mbikëqyrjes dhe përmirësimit me prioritet zbatimin e masave dhe procedurave sanitare-higjienike dhe shëndetësore;

Kopsht fëmijësh të një lloji të kombinuar (që mund të përfshijë grupe të përgjithshme zhvillimore, kompensuese dhe rekreative në kombinime të ndryshme;

Qendra e Zhvillimit të Fëmijëve - kopshti i fëmijëve me fizike dhe zhvillimin mendor, korrigjimin dhe përmirësimin e të gjithë fëmijëve.

Kështu, një institucion arsimor parashkollor lloji i sistemet arsimore përfshijnë lloje të ndryshme që kanë veçoritë e tyre dalluese (zakonisht të lidhura me modelin e procesit arsimor, baza e të cilit është programi arsimor).

Sidoqoftë, të gjitha llojet e institucioneve arsimore parashkollore, duke realizuar detyrat e rritjes dhe edukimit të fëmijëve, bazohen në parimet e edukimit laik.

Një seksion i veçantë i Provizionit Model shpjegon procedurën për krijimin, regjistrimin e një PEI dhe lëshimin e një licence (leje) për to. Në përputhje me ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin" (neni 13) dhe në bazë të Rregulloreve Model për Institucionet Arsimore Parashkollore, çdo institucion parashkollor krijon Kartën e tij. Karta është një dokument që përcakton punën e institucionit, qëllimet dhe objektivat, fushat kryesore të punës, ndryshueshmërinë e programeve arsimore të përdorura. Karta përcakton të drejtat dhe detyrimet e pjesëmarrësve në procesin arsimor, karakteristikat kryesore të organizimit të procesit arsimor, shërbimet arsimore shtesë me pagesë.

Fëmijët nga 2 muaj deri në 7 vjeç pranohen në një institucion arsimor parashkollor në bazë të një raporti mjekësor, domethënë, Rregullorja Model propozon procedurën për rekrutimin e institucioneve arsimore parashkollore, përbërjen sasiore të grupeve, zënien e tyre në varësi të moshës.

Në rubrikën "Pjesëmarrës në procesin arsimor" tregohet se ata janë nxënës, prindër (ose persona që i zëvendësojnë), punonjës pedagogjikë. Marrëveshja prindërore rregullon marrëdhëniet ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve. Vlera pedagogjike e këtij seksioni të Dispozitës Model qëndron në faktin se këtu është përcaktuar qartë marrëdhënia stilistike mes fëmijës dhe mësuesit.

Këto marrëdhënie ndërtohen mbi bazën e bashkëpunimit, respektimit të personalitetit të fëmijës dhe dhënies së lirisë për t'u zhvilluar në përputhje me karakteristikat individuale.

Për punë pedagogjike pranohen personat që kanë kualifikimet e nevojshme profesionale dhe pedagogjike, të vërtetuara me dokumente për arsimin. Në bazë të nenit 53 të Ligjit të Federatës Ruse "Për arsimin", personat të cilëve u ndalohet me vendim gjykate ose për arsye mjekësore, si dhe personat që kanë precedentë penalë për krime të caktuara, nuk lejohen të mësojnë.

Neni 55 i Ligjit të Federatës Ruse përcakton të drejtat, garancitë sociale dhe përfitimet e punonjësve të institucioneve arsimore. Statuti i kopshtit, kontrata e punës (kontrata) i përcaktojnë këto dispozita (për shembull, një punëtor pedagogjik, të paktën çdo 10 vjet punë të vazhdueshme pedagogjike, ka të drejtën e një pushimi të gjatë deri në një vit).

Të gjithë punonjësit e institucionit arsimor parashkollor janë të certifikuar. Profesionistë të rinj (të diplomuar institucionet arsimore) certifikohen pas tre vjetësh funksionimi. Në rubrikën "Menaxhimi i një institucioni arsimor parashkollor" të Rregullores Model, shkruhet se drejtimi i përgjithshëm kryhet nga Këshilli i Mësuesve, dhe procedura e zgjedhjes dhe kompetencës së tij përcaktohet nga statuti i institucionit arsimor parashkollor. . Drejtimi i drejtpërdrejtë i veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor kryhet nga drejtuesi. Kështu, sistemi i arsimit parashkollor bazohet në parimet e politikës shtetërore në fushën e arsimit, ka një kuadër ligjor. Ky sistem plotëson nevojat e shoqërisë në edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve që në moshë të re. Një institucion arsimor parashkollor, duke kryer funksione të ndryshme të veprimtarive të tij, është përgjegjës për cilësinë e punës së tij, për përputhjen e rezultateve të veprimtarive me standardin arsimor shtetëror.

Standard(në përkthim Me Anglisht - mostër, bazë, masë) përfshin përbërës federalë dhe kombëtarë-rajonalë (neni 7 i Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin". Standardi arsimor përcakton përmbajtjen minimale të detyrueshme të programeve arsimore bazë, sasinë maksimale të ngarkesës mësimore për studentët, kërkesat për nivelin e të diplomuarve. Zhvillimi i një standardi arsimor për institucionet arsimore parashkollore filloi në fillim të viteve '90 (R.B. Sterkina). Sot, standardi i përkohshëm arsimor shtetëror për arsimin parashkollor është krijuar si një sistem i kërkesave shtetërore për sistemin psikologjik dhe kushtet pedagogjike për rritjen dhe edukimin e fëmijëve.Në Projekt Standardin Shtetëror, përmbajtja e arsimit parashkollor dallohet nga këto drejtime: fizike, njohëse-të folurit, speciale-personale, artistiko-estetike.Kjo përmbajtje zbatohet në një ose një tjetër program arsimor. . Ndër kërkesat për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në institucionin arsimor parashkollor, dallohen dy grupe - kuptimplotë dhe personale,(Shih R. B. Sterkina. Edhe një herë për standardet arsimore shtetërore / / Arsimi parashkollor, 2002, nr. 5). Kërkesat e grupit të parë (përmbajtësor) lidhen me fusha të caktuara lëndore dhe e orientojnë specialistin në zgjedhjen e një përmbajtje të caktuar të arsimit parashkollor (për shembull, në fushën e shkencave natyrore, ekologjisë, shëndetit - të rriturit krijojnë mundësi për njohjen e fëmijëve me vetitë fizike të objekteve dhe dukurive me shumëllojshmërinë e florës dhe faunës, shumëllojshmërinë e kushteve të jetës në Tokë). Kërkesat e grupit të dytë (personale) vendosin udhëzime për natyrën e ndërveprimit të mësuesve me fëmijën dhe synojnë zhvillimin e cilësive të tij sociale dhe personale (kurioziteti, iniciativa, pavarësia, interesi, etj.).

Këto kërkesa bëjnë të mundur vendosjen e një sekuence psikologjike dhe pedagogjike në zbatimin e përmbajtjes, formave dhe metodave.

Komponenti federal i standardit vepron si pjesë e pandryshueshme, e pandryshueshme në terren, siguron ruajtjen e traditave më të mira, zhvillimin e mëtejshëm të sistemit të edukimit parashkollor. Komponenti federal i shtetit. Standardi krijon unitetin e hapësirës arsimore në territorin e Federatës Ruse, rregullon cilësinë e këtij arsimi, është baza për certifikimin e institucioneve arsimore parashkollore, një vlerësim objektiv i nivelit të arsimit.

Komponenti kombëtar rajonal i arsimit shtetërorstandarde pasqyron socio-ekonomike; veçoritë kombëtare-etnike, natyrore-klimatike, kulturore-historike të rajonit (rajonit). Ky komponent plotëson minimumin e detyrueshëm të përmbajtjes së programit arsimor, të zbatuar në institucionin arsimor parashkollor. Suplementi duhet të jetë organik dhe të përshtatet natyrshëm në programin kryesor arsimor të institucionit. Një shembull i zbatimit të komponentit kombëtar-rajonal mund të jetë programi arsimor rajonal për parashkollorët "Shtëpia jonë është Uralet Jugore", i ndërtuar mbi idetë e pedagogjisë popullore, të cilat janë humaniste në përmbajtje dhe universale në përdorim. (Shih Babunova E.S. Programi arsimor rajonal për

parashkollorët "Shtëpia jonë është Uralet e Jugut" dhe problemet e vendosjes së komponentit rajonal të standardit të arsimit parashkollor në Rrethin Federal Urals // Buletini i Institutit për Zhvillimin e Arsimit dhe Edukimit të Brezit të Ri në GPU. Qendra për mësimin me në qendër nxënësin dhe zhvillimor. Seria 3. Problemi i zhvillimit të personalitetit të një parashkollori në procesin arsimor).

Aktualisht, në përputhje me letrën e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 23 shtator 2002, nr. 03-51-142 në / 23003 fq. Programet e mëposhtme funksionojnë në territorin e Federatës Ruse: "Rainbow" , “Zhvillimi”, “Fëmijëria”, “Shkolla 2100”, “Fëmija i talentuar”, “Origjina”, “Nga fëmijëria në adoleshencë”, “Çelësi i artë”, “Komuniteti”, “Fëmija”, etj. Cilësia e programeve dhe teknologjitë pedagogjike sigurohen nga Këshilli Federal i Ekspertëve (shih Krulekht M. Programet inovative të edukimit parashkollor / / Edukimi parashkollor - 2003, nr. 5, f. 74-79).

Koncepti për modernizimin e arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010 parashtron detyrën e sigurimit të cilësisë së arsimit, përfshirë arsimin parashkollor.

Me përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor lidhur me rritjen e cilësisë së tij. Përditësimi i përmbajtjes kërkon një përvojë pozitive në organizimin e procesit arsimor të një institucioni arsimor parashkollor, dhe një refuzim kritik të tendencave negative që janë zhvilluar në sistemin arsimor parashkollor. (Shih Amend A.F., Zhukova M.V., Frolova E.V. Sistemi arsimor parashkollor: problemet dhe mënyrat për të zgjidhur // Buletini i Institutit për Zhvillimin e Arsimit dhe Edukimit të Brezit të Ri në ChSPU, Seria 3. Problemi i zhvillimit të personalitetit të një parashkollori në procesin arsimor, Chelyabinsk, 2003.

Qasjet kryesore për azhurnimin dhe zgjedhjen e përmbajtjes së nivelit të arsimit parashkollor janë shpalosur në artikullin e L.A. Paramonova (shih Paramonova L.A. Përmbajtja e nivelit të arsimit parashkollor: cila është arsyeja e rinovimit të tij // Arsimi parashkollor - 2003, nr. 3). Sipas autorit, baza moderne përmbajtjen arsimi parashkollor duhet të zgjidhen dhe rreshtohu sipas parimeve të mëposhtme:

Natyra zhvillimore e edukimit, që synon zbulimin e potencialit të fëmijës;

Natyra sistematike e edukimit (sigurimi i ndërlidhjes së objekteve dhe dukurive që njihen nga fëmija dhe shfaqen në sistem);

Natyra integruese e edukimit (zhvillimi i fëmijëve bazuar në shqisore dhe njohja racionale niveli i tyre që korrespondon me moshën e tyre;

Natyra multikulturore e edukimit (duke i njohur fëmijët me kulturën dhe traditat e tyre, si dhe me kulturën e popujve të tjerë, duke nxitur një ndjenjë tolerance, tolerancë për mendimet e të tjerëve, aftësinë për të shprehur në mënyrë civile mosmarrëveshjet, pakënaqësinë, pakënaqësinë e tyre);

Natyra e veprimtarisë së arsimit (sigurimi i llojeve të ndryshme të veprimtarisë, vetë veprimtaria në zhvillim, përbërësit kryesorë të saj: qëllimi, zgjedhja e mjeteve, gjetja e mënyrave, kontrolli, etj.);

Karakteri i kursimit të shëndetit (formimi i një stili jetese të shëndetshëm, zakonet higjienike, nevoja për sporte sistematike, sigurimi i një mjedisi shëndetësor).

Në artikujt e T.M. Babunova, V.I. Turchenko, drejtimet kryesore të zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor në fazën aktuale janë kalimi në ndërveprim të orientuar nga personaliteti, një qasje e personalizuar, respektimi i personalitetit të fëmijës, të drejtave të tij, krijimi kushtet për zhvillimin e pozicionit subjektiv të fëmijës në forma të ndryshme veprimtarish (shih Babunova T.M. Modernizimi i përmbajtjes së procesit arsimor të një institucioni parashkollor. Shih Turchenko V.I. Përditësimi i përmbajtjes së arsimit parashkollor në kontekstin e zbatimit të projektit Standard Shtetëror // Problemet aktuale të arsimit parashkollor: Koleksion punimet shkencore. - Magitogorsk: MaSU, 2003).

Zbatimi i ideve të integrimit si një mënyrë për të përditësuar përmbajtjen dhe metodën e edukimit parashkollor pasqyrohet në artikullin nga G.M. Kiseleva, Yu.N. Ryumina. S.M. Zyryanova (shih Kiseleva G.M., Ryumina Yu.N., Zyryanova S.M. Zbatimi i ideve të integrimit në teorinë dhe praktikën e arsimit parashkollor / / Problemet aktuale të arsimit parashkollor: shkenca ndëruniversitare gjithë-ruse, konferenca. -Chelyabinsk : Shtëpia botuese - në ChSPU, 2003, fq. 208-217).

Një qasje integruese përfshin formimin e ideve për një pamje tërësore të botës; ajo bazohet në marrëdhënie natyrore-shkencore, estetike, sociale dhe logjiko-matematikore. Integrimi e bën procesin e asimilimit të përmbajtjes së arsimit të vogël në vëllim, por të gjerë, të thellë (L.M. Klarina). Parimi i integrimit zbatohet mirë në programin arsimor "Fëmijëria", Shën Petersburg, 1995.

Pra, përmbajtja e arsimit parashkollor është një element shtyllë që pasqyron ndryshimet sociale, ekonomike dhe pedagogjike në jetën e shoqërisë.

Më shumë detaje rreth specifikave të zbatimit të zhvillimit social dhe personal të fëmijëve, si përbërës bazë i përmbajtjes së edukimit, mund të gjeni në mjetet mësimore T.M. nxënësit e ditës dhe departamentet e korrespondencës - Magnitogorsk: MaGU, 2002).

Sistemi i brendshëm i arsimit parashkollor është unik në shumë mënyra: me kërkesë të prindërve, një fëmijë mund të qëndrojë në kopsht gjatë gjithë ditës (qëndrim 12 orësh) ose gjatë gjithë orës. Procesi edukativo-arsimor kryhet nga mësuesit, punonjësit e mjekësisë, ndërsa prindërit paguajnë vetëm 20% të kostos totale të mbajtjes së fëmijëve. Mbajtja e shpenzimeve për mirëmbajtjen e institucioneve arsimore parashkollore mes buxhetit dhe prindërve konsiderohet kryesisht si problem menaxhues (E.S. Komarova). Megjithatë, kjo situatë socio-ekonomike mund të konsiderohet edhe si socio-pedagogjike. (Shih Bazat organizative dhe metodologjike për zhvillimin e formave të reja të edukimit parashkollor / / Edukimi parashkollor, 2002 - Nr. 11, f. 2-4).

Duke marrë parasysh projekt-Dekretin e Presidentit të Federatës Ruse "Për garancitë e të drejtës së qytetarëve për të marrë arsim parashkollor" dhe projekt-dekretin e Qeverisë së Federatës Ruse "Për masat për ruajtjen dhe zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor" , "Me krijimin e Këshillit për Arsimin Parashkollor, 2002), filloi një eksperiment gjithë-rus për të organizuar forma të reja të edukimit parashkollor mbi bazën e një qëndrimi të shkurtër të nxënësve në kopshtin e fëmijëve. Rezultatet e këtij eksperimenti janë përmbledhur në librin "Fton kopshtin", M., 2002.

Këtu janë modelet e qëndrimit të shkurtër fëmijë (organizimi i një grupi fundjave; grupe përshtatjeje; grupe të fokusuara në përgatitjen për shkollë). Një përshkrim i formave të reja të sistemit të arsimit parashkollor është dhënë në artikullin nga O.M. Mukhametshina (shih Mukhametshina O.M. Disa aspekte të mbështetjes rregullatore, ligjore dhe organizative dhe metodologjike për punën e Departamentit të Arsimit Magnitogorsk për zhvillimin e formave të reja i arsimit parashkollor / / Buletini i Institutit për Zhvillimin e Arsimit dhe Edukimit të brezit të ri në ChSPU Seria 3. (fq. 40-43) Në qytetin e Magnitogorsk, kopshte për fëmijë me çrregullime të ndryshme shëndetësore, mbështetje sociale për fëmijët nga familje me të ardhura të ulëta, për fëmijë të talentuar muzikor, zhvillimi i hershëm intelektual, lojtarë të rinj hokej.

Shumëllojshmëria e mënyrave për të azhurnuar përmbajtjen e sistemit të arsimit parashkollor ngre çështjen e përmirësimit të trajnimit të stafit mësimor, zbatimin e veprimtarisë krijuese të mësuesve parashkollorë, formimin e cilësive personale nga pikëpamja e ideve. psikologji humaniste dhe pedagogji. Potenciali pedagogjik i edukatorit, orientimi i tij në personalitetin e çdo fëmije, rritja e kompetencës profesionale, adoptimi i pozicionit të vetë-edukimit dhe vetë-edukimit aktiv, zhvillimi i refleksivitetit dhe të menduarit pedagogjik janë burime për zhvillimin dhe zhvillimin modernizimi i sistemit të arsimit parashkollor.

Pyetje për vetëekzaminim:.

1. Çfarë përfshin koncepti “sistem arsimor”?

2. Pse arsimi parashkollor është lidhja kryesore në sistemin arsimor rus?

3. Cilat janë linjat strategjike për zhvillimin e arsimit parashkollor në fazën aktuale? Nga çfarë shkaktohen?

4. Të zgjerohet struktura e Rregullores Model për një institucion arsimor parashkollor?

5. Cila është rëndësia e Standardit Shtetëror Arsimor në veprimtarinë e institucioneve parashkollore?

6. Cilat janë mënyrat e përditësimit të sistemit të edukimit parashkollor? Për çfarë shkaktohen?

7. Çfarë mundësish sociale dhe pedagogjike shihni në format e reja organizative dhe metodologjike të sistemit të arsimit parashkollor?

Programi për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor

Tendencat moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor

Transformimet e vazhdueshme në sistemin e arsimit parashkollor janë për shkak të nevojës objektive për një ndryshim adekuat në zhvillimin shoqëror dhe zhvillimin e sistemit arsimor, i cili reflektohet në ndërgjegjësimin e komunitetit pedagogjik për nevojën për ndryshime të rëndësishme në kursin e mëparshëm. të funksionimit të institucionit. Mekanizmi kryesor për optimizimin e zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor është kërkimi dhe zhvillimi i risive që kontribuojnë në ndryshime cilësore në aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor (DOE), i cili shprehet në kalimin e institucioneve në mënyrën e zhvillimit.

Sot, ne mund të konstatojmë me besim faktin e kalimit formal ose kuptimplotë të shumicës së institucioneve arsimore parashkollore në mënyrën e kërkimit. Kjo mënyrë është kalimtare në rrugën drejt ndryshimeve cilësore dhe kalimit të institucioneve arsimore parashkollore në mënyrën e zhvillimit. Një aspekt tjetër lidhet me veçoritë cilësore të këtij tranzicioni: në çfarë mase risitë e zbatuara në institucionin arsimor parashkollor korrespondojnë me nevojat urgjente dhe mundësitë për zhvillimin e tij, kënaqin interesat dhe nevojat e fëmijëve, prindërve, mësuesve dhe kontribuojnë në arritjen e treguesve të qëndrueshëm të zhvillimit të lartë. Prandaj, çështja e përcaktimit të problemeve aktuale në zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore bëhet më e rëndësishmja.

Analiza e koncepteve, projekteve dhe programeve ekzistuese në fushën e arsimit parashkollor na lejon të identifikojmë një sërë tendencash themelore në zhvillimin e sistemit:

humanizimi- përcakton përparësinë e zhvillimit personal të lëndëve (prindërve, mësuesve, fëmijëve), përqendrimit të procesit arsimor në vlerat e zhvillimit njerëzor, orientimit drejt zhvillimit të gjithanshëm dhe harmonik të personalitetit, transferimit të lëndës. në pozicionin e zhvillimit të vetë-menaxhuar në procesin e zbulimit të forcave thelbësore. Humanizimi i arsimit është një proces që synon zhvillimin e personalitetit si subjekt i veprimtarisë krijuese, i cili "është gjithashtu karakteristika më e rëndësishme e stilit të jetesës së mësuesve dhe nxënësve, që përfshin vendosjen e marrëdhënieve të vërteta njerëzore (njerëzore) midis tyre në procesi pedagogjik" dhe është një komponent kyç i të menduarit të ri pedagogjik, i fokusuar rreth idesë së zhvillimit të personalitetit. Drejtimi kryesor i humanizimit të arsimit numëron "vetëvendosja e personalitetit në kulturë", njohja e tij me traditat kombëtare dhe kulturore të pasuruara me përmbajtjen njerëzore të humanizimit - rritja e vëmendjes ndaj personalitetit të çdo fëmije si vlera më e lartë shoqërore e shoqërisë, duke vendosur në formimin e një qytetari me cilësi të larta intelektuale, morale dhe fizike;

demokratizimi shoqërohet me zgjerimin e të drejtave dhe kompetencave të pjesëmarrësve në procesin arsimor, fokusimin në plotësimin e nevojave dhe kërkesave individuale të subjekteve. Kjo përfshin krijimin e parakushteve për zhvillimin e veprimtarisë, iniciativës dhe kreativitetit të nxënësve dhe mësuesve, ndërveprimin e tyre të interesuar, si dhe pjesëmarrjen e gjerë të publikut në menaxhimin e arsimit parashkollor;

diversifikimin përkufizohet si një shumëllojshmëri e nevojshme dhe e mjaftueshme e llojeve dhe llojeve të institucioneve, shërbimeve arsimore dhe qasjeve për zbatimin e tyre për të përmbushur nevojat e ndryshme dhe të gjithanshme të pjesëmarrësve në procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor.

Projeksioni i themeleve të identifikuara në procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor paraqet të gjitha nënsistemet e tij në një mënyrë të re.
Në këtë drejtim, shfaqen një sërë parimesh themelore që sigurojnë zbatimin e këtyre fushave në procesin e zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor dhe pjesëmarrësve të tij:

Parimi i konformitetit njerëzor (uniteti i konformitetit kulturor dhe natyror);
- parimi i integritetit të procesit pedagogjik dhe kompleksitetit të qëllimeve;
- Parimi i veprimtarisë dhe partneritetit të barabartë në ndërveprimin pedagogjik të të gjitha subjekteve të procesit pedagogjik.

Modernizimi i menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor shoqërohet me një sërë llojesh dhe teknologjish të menaxhimit që ofrojnë një ndikim gjithëpërfshirës dhe gjithëpërfshirës të sistemit të menaxhimit në sistemin e menaxhuar të institucioneve arsimore parashkollore brenda kuadrit të qasjeve motivuese dhe të synuara nga programi. Menaxhimi i synuar nga programi motivues, bashkëmenaxhimi, menaxhimi refleksiv dhe vetëqeverisja. Treguesit e transformimit cilësor të menaxhimit të institucioneve arsimore parashkollore janë kryesisht parime të reja:

Demokratizimi dhe humanizimi;
- konsistenca dhe integriteti i menaxhimit;
- centralizimi/decentralizimi;
- ndërlidhjet dhe ndarja e niveleve strategjike, taktike dhe operacionale të menaxhimit dhe llojet e tyre përkatëse të menaxhimit (tradicional, refleksiv, vetë-menaxhimi);
- uniteti komandues dhe kolegjialiteti;
- objektiviteti dhe plotësia e informacionit në marrjen e vendimeve menaxheriale.

Në fazën aktuale, ka një sërë problemesh në zhvillimin e procesit të inovacionit në institucionet arsimore parashkollore, në veçanti, si:

ndërthurja e programeve inovative me ato ekzistuese në institucionet arsimore parashkollore;

përçarja e komunitetit pedagogjik dhe bashkëjetesa e përfaqësuesve të koncepteve të ndryshme pedagogjike;

mospërputhja e llojeve të reja të institucioneve arsimore parashkollore me pritjet dhe kërkesat e prindërve;

nevoja për mbështetje të re shkencore dhe metodologjike për aktivitetet e vazhdueshme arsimore;

nevoja për staf të ri mësimdhënës;

përshtatja e inovacioneve me kushtet e reja;

problemi i ndryshimit, optimizimit, zëvendësimit të inovacioneve, aftësisë për të hequr qafe të vjetruara, pedagogjike të papërshtatshme në kohë;

problemi i riprodhimit të inovacionit dhe formimi i kushteve duke kontribuar në këtë.

Bazuar në analizën e koncepteve ekzistuese për zhvillimin e arsimit parashkollor, fushat kryesore të inovacionit në arsimin parashkollor përfshijnë pohimin e marrëdhënieve njerëzore subjekt-lëndë, zhvillimin e aftësive krijuese, fuqitë intelektuale të fëmijëve; zhvillimi individual krijues i personalitetit të fëmijës; zhvillimi i komunikimit ndërmjet praktikuesve dhe studiuesve në fushën e inovacionit.

Ndryshimi në parametrat e paradigmës së arsimit modern bën të mundur që zhvillimi i një fëmije të konsiderohet si një proces i vetë-zhvillimit të tij, ku edukimi është një formë e zhvillimit mendor të një parashkollori, dhe standardet e zhvillimit shndërrohen në një kuptim të zhvillimit. si normë (V.T. Kudryavtsev, 1999).

Prandaj, tendencat kryesore në zhvillimin e arsimit parashkollor shoqërohen me instalimin e një hapësire të plotë për zhvillimin e fëmijës dhe organizimin e mbështetjes gjithëpërfshirëse për zhvillimin individual të fëmijëve parashkollorë. Një jetë e pasur dhe e sigurt, ngjarjet, lidhja e një të rrituri dhe një fëmije në procesin arsimor, përparësia e zhvillimit dhe detyrave edukative në institucionet arsimore parashkollore kontribuojnë në socializimin e favorshëm të fëmijëve dhe vendosin kompetencat themelore të një parashkollori në zotërimin e botës. dhe përvetësimi i kulturës.

Pjesa I. Institucioni arsimor parashkollor si një sistem i hapur zhvillimor

1.1. Modeli strukturor dhe funksional i veprimtarisë së një institucioni arsimor parashkollor si një sistem i hapur dhe në zhvillim

Institucioni arsimor parashkollor si sistem është një edukim kompleks socio-psiko-pedagogjik, i përbërë nga një kombinim i: a) faktorëve sistemformues, b) komponentëve strukturorë dhe c) funksionalë, d) kushteve të funksionimit.

a) faktorët formues të sistemit përfaqësohen nga misioni, koncepti dhe programi i zhvillimit, programet e pjesshme që rregullojnë grupin e ideve drejtuese, qëllimin dhe rezultatin e veprimtarive të institucionit arsimor parashkollor;

b) përbërësit strukturorë tregohen nga sistemet e kontrollit dhe të menaxhimit, përbërja e tyre (edukatorët, prindërit, fëmijët), si dhe teknologjitë e veprimtarive të subjekteve në të gjitha nivelet e menaxhimit në lidhje me zbatimin e përmbajtjes së programit në institucionin arsimor parashkollor. ;

c) komponentët funksionalë përcaktohen nga caktimi i funksioneve drejtuese në veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor (analitik-diagnostik, motivues-stimulues, planifikues dhe prognostik, organizativ dhe ekzekutiv, kontrollues dhe vlerësues, rregullator dhe korrektues) për formimin e aktivitete të ndërlidhura në sistemin "mësues - fëmijë - prindër" dhe nënsistemet përkatëse;

d) kushtet për funksionimin e institucionit arsimor parashkollor përcaktohen nga hapësirat ekzistuese të veprimtarisë së tij - mjediset mjekësore-valeologjike, sociale, psikologjike dhe pedagogjike, afatet kohore dhe karakteristikat psikofiziologjike dhe aftësitë e pjesëmarrësve në procesin arsimor në parashkollor. institucion arsimor.

Tendenca moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor

Hapja e një institucioni arsimor parashkollor si sistem përcaktohet në bazë të hapësirave zhvillimore që ekzistojnë në institucion, si dhe në dinamikën e ndryshimeve të tyre.

Karakteristikat e hapjes së një institucioni arsimor parashkollor mund të jenë shkalla e jo ekuilibrit të gjendjes së tij (relativisht e qëndrueshme, por jo absolutisht e ndryshueshme), mekanizmi i vetërregullimit dhe natyra e reagimit ndaj ndryshimeve mjedisore (përshtatje ose super -veprimtaria adaptive), lloji dhe shkalla e rregullimit të sistemit të kontrollit (tradicional ose inovativ, mbizotërimi i lidhjeve vertikale ose horizontale) etj.

Rezultati kryesor i funksionimit të një sistemi të hapur do të jetë ndërveprimi i suksesshëm me shoqërinë, zotërimi i të cilit vetë institucioni arsimor parashkollor bëhet një mjet i fuqishëm socializimi i individit. Zhvillimi gjithëpërfshirës dhe harmonik i personalitetit të fëmijës mund të sigurohet nga një ndikim kompleks në të gjitha aspektet e veprimtarisë së tij. Ndikimi kompleks bazohet në një sërë hapësirash të ndërlidhura për zhvillimin e lëndëve të edukimit brenda një institucioni parashkollor.

Hapësirat e ndara janë të nevojshme dhe aktualisht të mjaftueshme për shumicën e institucioneve arsimore parashkollore për të siguruar nivelin e kërkuar të riprodhimit të rezultateve të aktiviteteve inovative të institucionit.

Modelimi dhe hartimi i procesit të zhvillimit të një institucioni arsimor parashkollor

Për zhvillimin e plotë të një institucioni arsimor, është e nevojshme të ndërtohet një projekt i aktiviteteve të tij për të ardhmen e parashikueshme, duke marrë parasysh modelin e një institucioni arsimor parashkollor dhe mekanizmin për transformimin gradual të përbërësve të tij.

Në të njëjtën kohë, modeli në kuptimin tonë do të jetë sistemi i hapësirave të institucionit arsimor parashkollor, duke fiksuar zhvillimin e lëndëve të procesit arsimor në ndërveprim, si dhe treguesit e aktiviteteve të tyre të ndërlidhura.

Modeli i paraqitur në diagram hapësirë për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor kryen funksione kritere-diagnostike, planifikuese-prognostike dhe zhvillimore-formuese që lejojnë menaxhimin optimal të veprimtarisë së institucionit.

Hapësira për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor (DOE) përbëhet nga tre hapësira të ndërlidhura për zhvillimin e lëndëve të tij: edukatorët, prindërit dhe fëmijët. Njësia kryesore strukturore në procesin e zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor është ndërveprimi i pjesëmarrësve në procesin arsimor në sistemin "mësues - fëmijë - prind". Duke përshkruar specifikat e funksionimit të këtij sistemi, arrijmë të kuptojmë drejtimin dhe qëllimin e hapësirave të ndara për zhvillimin e të gjitha lëndëve: prindërit formojnë një rend shoqëror në nivelin e nevojës sociale, edukatorët janë zbatues të drejtpërdrejtë të shërbimeve arsimore në Në nivel shtetëror, fëmijët veprojnë si konsumatorë të shërbimeve arsimore të ofruara nga institucionet arsimore parashkollore për trajnim, edukim, zhvillim personal.

Hapësirë për zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor

Logjika e vendosjes së proceseve të zhvillimit në secilën nga hapësirat është ndryshimi i fazave dhe niveleve të zhvillimit: përshtatja, integrimi, individualizimi. Fazat e identifikuara, nga njëra anë, fiksojnë vazhdimësinë dhe transformimin sasior të ndryshimeve, nga ana tjetër, përcaktojnë nivelet që karakterizojnë ndryshimet cilësore në një hapësirë të caktuar të zhvillimit të një institucioni parashkollor.

Në fazën e përshtatjes, sigurohet aktualizimi i potencialit për zhvillim dhe vetë-zhvillim të mësuesve, prindërve, fëmijëve, krijohen kushte për transferimin e tyre nga pozicioni i një objekti në pozicionin e një subjekti të veprimtarisë së tyre jetësore.

Faza e integrimit shoqërohet me sigurimin e zhvillimit dhe vetë-zhvillimit me anë të ndërveprimit në sistemin "mësues - fëmijë - prind" në formën e veprimtarisë prodhuese dhe komunikimit bashkëkrijues. Rezultati i kësaj faze është transferimi i mësuesve, prindërve, fëmijëve nga pozicioni i lëndës në kontekstin personal të përmbushjes së jetës.

Faza e individualizimit është e lidhur me analizën e shkallës së izolimit të personalitetit të mësuesit, prindit, fëmijës në bashkësinë përkatëse të integruar dhe përcaktimin e potencialit të zhvillimit në procesin e zbulimit maksimal të thelbit individual të subjekteve.

Logjika e vendosjes së mbështetjes socio-psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin individual të lëndëve në një institucion arsimor parashkollor

Integrimi i hapësirave të mësipërme bën të mundur zhvillimin e një mekanizmi për mbështetje komplekse mjekësore, sociale, psikologjike dhe pedagogjike të rrugës individuale të zhvillimit të çdo lënde në logjikë:

a) organizimin strukturor të rendit shoqëror në fushën e arsimit parashkollor. Nëse veçojmë aspektet e renditjes shoqërore të formuara në nivele të ndryshme zhvillimin e komunitetit dhe zhvillimin e sistemit arsimor, do të marrim komponentë federalë, kombëtar-rajonal dhe ndërinstitucional (DOE), duke përfaqësuar njëkohësisht elementët strukturorë të Standardit Shtetëror në fushën e arsimit parashkollor;

b) ndryshimi i fazave dhe niveleve të vendosjes së forcave thelbësore të subjektit. Përfaqësimi i zhvillimit shoqëror si një ndryshim në faza të caktuara të socializimit të lëndës na lejon të rregullojmë logjikën dhe drejtimin e zhvillimit të të gjitha lëndëve të procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor (përshtatja, integrimi, individualizimi);

c) ndryshimi i llojeve kryesore të menaxhimit në institucionin arsimor parashkollor. Llojet e zgjedhura të menaxhimit zhvillohen përgjatë linjës "nga e thjeshta në komplekse" - nga mbizotërimi i ndikimeve kryesisht të jashtme tek ato të brendshme, nga përqendrimi në një recetë kolektive deri te përparësia e vetë-programimit dhe menaxhimit të zhvillimit të dikujt (menaxhimi tradicional, motivues menaxhim i synuar nga programi, bashkë-menaxhimi, menaxhim refleksiv, vetë-menaxhimi);

d) ndryshimi i formave drejtuese të veprimtarive të ndërlidhura të lëndëve të procesit të zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor. E fiksuar në koncepte të tilla si "ndikimi", "ndërveprimi", "ndikimi në vetvete", trajektorja e zhvillimit të fëmijëve, prindërve, mësuesve në aktivitete të përbashkëta duket të jetë mekanizmi kryesor për ndryshimin e formave dhe llojeve të menaxhimit të propozuar më sipër.

1.2. Mënyrat e jetesës së një institucioni arsimor parashkollor

Ekzistojnë dy mënyra kryesore të funksionimit të një institucioni arsimor parashkollor. Më poshtë janë karakteristikat kryesore të secilit lloj dhe veçoritë e tyre dalluese.

Veprimtaria e institucionit arsimor parashkollor në modalitetin e zhvillimit është një proces i qëllimshëm, i natyrshëm, i vazhdueshëm dhe i pakthyeshëm i kalimit të institucionit në një gjendje cilësore të re, i karakterizuar nga një organizim në shumë nivele, orientim kulturor dhe krijues dhe përdorimi i një potencial zhvillimi gjithnjë në zgjerim.

Veprimtaria e institucionit arsimor parashkollor në mënyrën e funksionimit është procesi jetësor i institucionit arsimor parashkollor, që synon ruajtjen e qëndrueshme të një gjendjeje të caktuar, e karakterizuar nga përsëritja ciklike, riprodhimi i përvojës së akumuluar dhe përdorimi i potencialit të akumuluar.

Tabela e mëposhtme ju lejon të përcaktoni natyrën e jetës së një institucioni të caktuar bazuar në treguesit kryesorë të mënyrave të zhvillimit dhe funksionimit.

Karakteristikat kryesore të mënyrave të jetesës së institucioneve arsimore parashkollore

Shenjat e veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor në mënyrën e zhvillimit:

rëndësia (rëndësia dhe afati kohor) i punës së vazhdueshme që synon zhvillimin e masave praktike për zgjidhjen e një problemi serioz;

përfshirja në aktivitetet e kërkimit të shumicës së mësuesve, potenciali inovativ dhe klima e ekipit, si dhe ekuilibri i interesave të të gjithë pjesëmarrësve në aktivitetet inovative;

karakteristikat e rezultateve: efikasiteti, produktiviteti, optimaliteti;

treguesit e zhvillimit inovativ: qëndrueshmëria, riprodhueshmëria;

transformimi cilësor i sistemit të menaxhimit, të gjithë përbërësit e një procesi holistik pedagogjik dhe kushtet për zbatimin e tij në një institucion arsimor parashkollor.

Kushtet për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore dhe burimet e ideve të zhvillimit:

një deklaratë e qartë e qëllimit bazuar në një analizë gjithëpërfshirëse të problemit;

prania e një koncepti zhvillimi;

disponueshmëria e personelit, bazës materiale dhe teknike, mbështetjes shkencore dhe metodologjike, burimeve për punën e ardhshme;

një klimë e favorshme socio-psikologjike në ekip, gatishmëria e mësuesve për të zbatuar programin e zhvillimit, kënaqësia e subjekteve me rezultatet aktuale të punës, ekuilibri i interesave të të gjithë pjesëmarrësve në procesin e inovacionit;

sigurimi i lirisë së zgjedhjes në zgjidhjen e detyrave;

përzgjedhja e teknologjive pedagogjike të përshtatshme, optimale për veprimtari inovative;

shfrytëzimi i potencialit arsimor të shoqërisë;

zgjerimi i marrëdhënieve të jashtme, hapja e institucionit arsimor parashkollor;

organizimi i menaxhimit të përshtatshëm, kombinimi optimal i llojeve të menaxhimit;

duke studiuar dhe shfrytëzuar përvojën pozitive të institucioneve të tjera arsimore parashkollore, duke krijuar një bankë inovacioni.

Logjika e transferimit të institucionit arsimor parashkollor në mënyrën e zhvillimit shoqërohet me zbatimin e funksioneve kryesore të menaxhimit, analizës, planifikimit, organizimit, kontrollit dhe rregullimit të procesit të transformimit.
Një analizë e hollësishme e veprimtarive të një institucioni arsimor parashkollor sipas treguesve të zgjedhur na lejon të paraqesim një sërë kriteresh të ndërlidhura për vlerësimin e nivelit aktual dhe të mundshëm të zhvillimit të tij. Ato bazohen në të kuptuarit se fazat dhe nivelet e identifikuara të zhvillimit të institucionit në tërësi dhe hapësirave të tij individuale përcaktohen nga një logjikë e vetme e zhvillimit të lëndëve.

Një sistem kriteresh të ndërlidhura për vlerësimin e nivelit aktual dhe potencial të zhvillimit të një institucioni arsimor parashkollor

Vëmendje duhet t'i kushtohet mundësisë së fiksimit të zhvillimit aktual dhe potencial të institucionit bazuar në kriteret e propozuara. Logjika për përcaktimin e niveleve të identifikuara të zhvillimit përshtatet në skemën për përshkrimin e gjendjes aktuale dhe ideale të institucionit arsimor parashkollor, si dhe në sistemin e hapave për transferimin e institucionit në gjendjen e dëshiruar duke përcaktuar nivelin e arritshëm të zhvillimit të institucionit. institucion arsimor parashkollor mbi bazën ekzistuese, me përfshirjen e burimeve të jashtme të modernizimit.

Përdorimi i një algoritmi të tillë bën të mundur identifikimin e fushave problematike në funksionimin dhe zhvillimin e një institucioni arsimor parashkollor, planifikimin e një sistemi veprimesh dhe organizimin e punës për të kapërcyer kontradiktat e identifikuara, përcaktimin e rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare të aktiviteteve të tilla, korrigjimin e mangësive. në kohën e duhur, dhe gjithashtu parashikojnë linjat e mëtejshme të zhvillimit të institucioneve arsimore parashkollore.

Ky format u përdor për të zhvilluar një sërë programesh për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore në Barnaul dhe u dëshmua të ishte një formë shumë produktive e zhvillimit të ideve bazë dhe përcaktimit të drejtimeve për zhvillimin e institucioneve. Një kusht thelbësor për zbatimin efektiv të tij është tërheqja ose delegimi maksimal i iniciativës tek stafi mësimdhënës. Në fakt, konsulenti ose menaxheri i projektit po lehtëson prodhimin e numrit maksimal të ideve bazuar në informacionin për gjendjen e institucionit parashkollor që është mbledhur në fazën analitike dhe diagnostikuese të aktivitetit.

1.3. Programimi i zhvillimit të një institucioni arsimor parashkollor

Programi i zhvillimit DOW - një model normativ i veprimtarisë së përbashkët të një grupi ose shumë grupesh njerëzish, i cili përcakton: a) gjendjen (mënyrën) fillestare të një institucioni arsimor parashkollor, b) imazhin e së ardhmes së dëshiruar (një gjendje cilësisht e re të sistemit) c) përbërjen dhe strukturën e veprimeve për transformimin - transferimin e institucioneve arsimore parashkollore në një gjendje të re cilësore.

Programi i zhvillimit është një dokument rregullator që rregullon procesin e transferimit të institucioneve arsimore parashkollore nga gjendja e tyre aktuale në një nivel cilësisht të ri të zhvillimit.

Komponentët e programit të zhvillimit rregullojnë qëllimin dhe objektivat, analizën e problemit me justifikimin e rëndësisë, risinë dhe rëndësinë praktike të projektit të propozuar, parakushtet fillestare shkencore dhe teorike, treguesit që karakterizojnë suksesin e arritjes së qëllimit, kohën dhe fazat. të programit, performuesit, mbështetje burimore dhe informacioni, kontroll mbi zbatimin e kursit të programit, analizë dhe korrigjim të rezultateve.

Kërkesat kryesore për programin e zhvillimit ju lejojnë të modeloni një projekt vërtet të zbatueshëm:

1. Rëndësia dhe problematika.

2. Parashikueshmëria (duke marrë parasysh kushtet e sotme dhe të nesërme).

3. Racionaliteti (përputhja e qëllimeve, objektivave, përmbajtjes, teknologjive dhe rezultateve).

4. Realizmi.

5. Integriteti.

6. Ndjeshmëria ndaj dështimeve.

7. Orientimi personal, social, moral.

8. Qasje heuristike, eksperimentale, inovative.

Burimi i formimit të misionit, strategjisë dhe taktikave të zhvillimit të institucionit është analiza problematike e veprimtarisë së tij.

Algoritmi i analizës së problemit

1. Gjendja fillestare e institucionit arsimor parashkollor është fikse: para së gjithash, vlerësohen rezultatet e veprimtarive të institucionit për periudhën raportuese dhe kryhet një ekzaminim i produkteve të marra për të përcaktuar përputhshmërinë e qëllimeve të arritura dhe objektivat. Fushat problematike identifikohen në nivelin e rezultateve të performancës.

2. Analizohet në detaje përmbajtja dhe rrjedha e procesit arsimor.

3. Analizohen kushtet për funksionimin e institucionit arsimor parashkollor.

Logjika e analizës së problemit

Për secilën nga problemet e identifikuara në procesin e analizës, ndërtohet një pemë e qëllimeve - një sistem hapash për të eliminuar kontradiktat në secilin nga aspektet e veprimtarisë së institucionit: kushtet, procesi, rezultati (shih diagramin e mëposhtëm).

Ndërtimi i një peme qëllimesh për zgjidhjen e një problemi specifik

Shpjegimi për skemën: c - qëllimet, Vc - qëllimi kryesor (Unë marr), cA1 - formimi i gatishmërisë motivuese (Unë dua), cA2 - formimi i gatishmërisë teorike (Unë mundem), cA3 - formimi i gatishmërisë teknologjike (Unë bëj).

Një nga format e trajnimit dhe përditësimit të aftësive të mësuesve në fushën e hartimit dhe zbatimit të një programi eksperimental në një institucion arsimor parashkollor mund të jetë një lojë biznesi. Më poshtë është një shembull i përdorimit të formatit të të mësuarit kontekstual në procesin e inovacionit.

Lojë didaktike "Programi për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore" *

Faza fillestare në formimin e kompetencës së mësuesit në fushën e inovacionit pedagogjik konsiderohet kalimi i lëndës nga gjendja e paaftësisë së pavetëdijshme në gjendjen e paaftësisë së vetëdijshme. Forma e zbatimit të saj është një lojë biznesi, e cila kryhet në fazën fillestare të përgatitjes dhe zhvillimit të një programi zhvillimi. Loja e biznesit ka për qëllim përditësimin/formimin e aftësive për të përcaktuar logjikën dhe sekuencën e zhvillimit të një programi eksperimental për zotërimin e inovacionit.

Qëllimi i lojës: për të zotëruar algoritmin për ndërtimin e një programi eksperimental në një institucion arsimor parashkollor.

Qëllimi i ndërveprimit të lojës: të zhvillohet një vendim i vetëm në nëngrup në lidhje me sekuencën e fazave në zhvillimin e programit.

Objekti i imitimit në lojë: një takim i përbashkët i një ekipi të përkohshëm krijues të mësuesve të arsimit parashkollor për të zhvilluar një program për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore.

Përgatitja paraprake lidhet me informimin e pjesëmarrësve për thelbin dhe qëllimin e lojës së biznesit në procesin arsimor, rregullat themelore, kompetencat e lojtarëve dhe prezantuesit.

Për të organizuar lojën, është e nevojshme të formohen disa nëngrupe me 5-7 persona (në varësi të madhësisë dhe gatishmërisë së audiencës). Grupi i përafërt i roleve: kryetar (udhëheqës), gjenerues idesh, folës, sekretar, kundërshtar, analist.

Loja zhvillohet në disa faza:

Faza I (3-5 minuta) përgatitore: hartimi i një diagrami rrjedhës (formati i lojës): (shih tabelën 4-7 kolona, 17 rreshta), përcaktimi i titujve të kolonave dhe plotësimi i kolonës së parë "Hapat e krijimit të programit" të tabelës.

Faza II (5-7 minuta). Çdo individ në kolonën 2 "Vlerësimi individual" përcakton në mënyrë të pavarur renditjen e elementeve të programit: 1 - elementi i parë, 2 - tjetri, ..., 15 - elementi i fundit i programit.

Faza III (10-15 minuta). Në nëngrupe, mësuesit përcaktojnë bashkërisht algoritmin e zhvillimit të programit dhe marrin një vendim në grup, i cili regjistrohet në kolonën "Vlerësimi në grup".

Faza IV (5-10 minuta). Fjalimi sipas nëngrupeve: folësi rregullon logjikën e krijimit të një programi zhvillimi të përcaktuar nga grupi, kundërshtarët e nëngrupeve të tjera bëjnë pyetje sqaruese dhe problematike në lidhje me përmbajtjen e fjalimit.

Formati i lojës së biznesit "Programi për zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore"

Faza V (10-15 minuta). Përpunimi i rezultateve. Kolona "Përgjigje e saktë" specifikon sekuencën e hapave në zhvillimin e programit. Pasi të plotësohen tre kolonat e para, llogariten kolonat e mëposhtme:

"Gabimi individual": zbritni vlerën në rreshtin përkatës të kolonës "Përgjigja e saktë" nga vlera e rreshtit përkatës të kolonës "Vlerësimi individual", vendosni ndryshimin pa shenjën minus në rreshtin përkatës të "Gabimit individual". kolona ” (për shembull, sipas kritereve të performancës: 2 - 12 = 10);

"Gabimi i grupit": i njëjti algoritëm veprimesh - ndryshimi në vlerat në rreshtat përkatës të kolonave "Vlerësimi i grupit" dhe "Përgjigja e saktë" llogaritet dhe vendoset në kolonën "Gabimi i grupit" (për shembull, për tema e programit: 1 - 1 = 0);

"Udhëheqja": veprimi "zbritje" kryhet me vlerat në rreshtat përkatës të kolonave "Gabim individual" dhe "Gabim në grup", diferenca pa shenjën "minus" vendoset në kolonën "Udhëheqja" ( për shembull, për rëndësinë e programit: 7 - 8 = 1) .

Veprimi i fundit është llogaritja e shumës për secilën nga tre kolonat e fundit "Gabimi individual", "Gabimi në grup", "Lidershipi", vlera e së cilës vendoset në kolonën përkatëse të rreshtit "Total".

Interpretimi i rezultateve: nëse keni shënuar më pak se 60 pikë në kolonën përkatëse "Gabim individual", "Gabim në grup" të rreshtit "Total", atëherë ky rezultat konsiderohet të jetë optimal. Ju jeni mjaftueshëm kompetent për të hartuar një program zhvillimi qoftë në nivel individual apo grupor.

Ashpërsia e cilësive të lidershipit përcaktohet nga shkalla e vlerësimit:

më pak se 20 pikë: keni shqiptuar cilësitë e lidershipit;

20-30 pikë: keni një nivel mjaft të lartë drejtues;

31-40 pikë: ju keni të ardhurat e një lideri, por nuk përpiqeni t'i tregoni ato;

më shumë se 40 pikë: karakterizoheni nga një pozicion konformizmi.

Faza VI (10 minuta). Diskutimi në grup synon të përcaktojë thekset dhe prioritetet kryesore në zhvillimin e programit, të zhvillojë një këndvështrim të përbashkët për sekuencën e hapave në krijimin e tij.

Faza VII (10 minuta). Reflektimi i rezultateve dhe procesi i ndërveprimit në lojë i lejon mësuesit të përditësojnë kuptimet dhe vlerat e tyre, të kuptojnë përmbajtjen e propozuar të situatës së lojës.

1.4. Algoritme për zhvillimin e një programi zhvillimi për institucionet arsimore parashkollore

Algoritmi i procesit të zhvillimit dhe zbatimit të programit të zhvillimit për institucionin arsimor parashkollor bën të mundur lehtësimin e kostove organizative të transferimit të institucionit arsimor parashkollor në mënyrën e zhvillimit. Pika kryesore në zgjedhjen e një ose një algoritmi tjetër është të zgjidhni çështjet se si potenciali i institucionit arsimor parashkollor ju lejon të përcaktoni strategjinë e zhvillimit dhe të identifikoni se cilat probleme ekzistojnë në institucionin arsimor parashkollor që pengojnë kalimin e tij në një nivel cilësor të ri. aktiviteti jetësor. Në varësi të përgjigjeve të disponueshme, për shembull, në pyetjen e parë, zgjidhet një strategji për të thelluar analizën e problemit për një perspektivë zhvillimi të përcaktuar tashmë. Nëse problemet janë pak a shumë të përcaktuara dhe strategjia ende nuk është formuluar, atëherë duhet të fillohet me përcaktimin e një strategjie zhvillimi dhe më pas duhet sqaruar dhe renditur problemet në institucionin arsimor parashkollor që e vështirësojnë arritjen. objektivi ideal i treguar (shih Tabelën 5).

Format shembull për hartimin e një programi zhvillimi

Bazat e propozuara për analizimin e aktiviteteve të një institucioni arsimor parashkollor janë baza organizative për zhvillimin e një programi zhvillimi duke përdorur algoritmet e mëposhtme.

Algoritmi 1 (menaxherial)

Procesi i zhvillimit të një programi zhvillimi mund të përfaqësohet në logjikën e funksioneve të menaxhimit.

Analiza (analitike dhe diagnostike): diagnoza e situatës fillestare (rregullimi i problemeve në gjendjen e institucionit arsimor parashkollor), kërkimi i drejtimeve dhe ideve për zhvillim (modeli ideal i institucionit arsimor parashkollor), ndërtimi i një programi për transferimin e arsimit parashkollor institucioni në mënyrën e zhvillimit. Puna organizative ka për qëllim përcaktimin e qasjeve kryesore metodologjike dhe metodologjike për planifikimin dhe zbatimin e një programi zhvillimor; sistemimi dhe përgjithësimi i përvojës së brendshme të veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor, koordinimi i programit të zhvillimit me autoritetet arsimore.

Planifikimi (planifikimi dhe prognostik): përcaktimi i modelit ideal të sistemit të ardhshëm dhe algoritmit për transferimin e institucionit arsimor parashkollor në gjendjen e dëshiruar - përcaktimi i burimeve të disponueshme dhe shtesë për transferimin e institucionit arsimor parashkollor në mënyrën e zhvillimit, zhvillimi i treguesve për monitorim transferimi i institucionit arsimor parashkollor në mënyrën e zhvillimit; krijimi i një baze integruese për veprimtarinë e të gjithë specialistëve në kuadër të programeve pilot.

Organizimi (organizativ dhe ekzekutiv): krijimi i kushteve që sigurojnë efikasitetin dhe efektivitetin e punës së të gjithë pjesëmarrësve në eksperiment, vendosja e bashkëpunimit me organizatat e interesuara, ofrimi i mbështetjes shkencore dhe këshillimore për eksperimentin: zbatimi i programeve eksperimentale; përfshirja e prindërve, specialistëve të institucioneve sociale të fëmijërisë, mësuesve të institucioneve arsimore parashkollore dhe fëmijëve në një aktivitet të vetëm krijues krijues.

Kontrolli (kontrolli dhe rregullimi): organizimi i kontrollit aktual dhe përfundimtar (monitorimi i ecurisë dhe rezultateve të eksperimentit); kryerja në kohë e korrigjimit dhe rregullimit të rrjedhës së eksperimentit bazuar në të dhënat e marra; mbledhjen, përpunimin dhe interpretimin e të dhënave; organizimi i veprimtarisë refleksive të pjesëmarrësve në eksperiment.

Përgjithësimi i rezultateve të eksperimentit, verifikimi i tyre: vërtetimi i besueshmërisë dhe besueshmërisë. Përgatitja e një vendimi menaxherial për rrjedhën e eksperimentit, rishikimi i punës, rekomandimet metodologjike për mësuesit që punojnë në mënyrën e inovacionit, rekomandimet për shpërndarjen e përvojës. Shpërndarja e përvojës në kuadër të projekteve dhe programeve të reja në institucionet arsimore parashkollore. Transferimi i institucionit arsimor parashkollor në status qendra metodologjike mbi problemin e deklaruar të punës me fëmijët e familjeve të pafavorizuara sociale.

Algoritmi 2 (me kuptim)

E gjithë puna për përgatitjen e programit të zhvillimit përfaqësohet nga 6 blloqe:

1. Blloku analitik: përgatitja e një deklarate informacioni mbi gjendjen e institucionit arsimor parashkollor për të kryer një analizë gjithëpërfshirëse të aktiviteteve të tij.
Struktura dhe përmbajtja e përafërt e certifikatës: a) informacion i pergjithshem në lidhje me ngritjen (korniza rregullative, themeluesit; karakteristikat e ndërtesës, numri i grupeve të grupeve; b) analiza e situatës sociale të zhvillimit (informacion për mikrodistriktin, infrastrukturën, marrëdhëniet e jashtme); c) informacion për grupin e nxënësve (numri, karakteristikat e gjinisë dhe moshës, madhësia e grupit); d) informacion për ekipin e mësuesve (përvoja, kualifikimet, karakteristikat e gjinisë dhe moshës, meritat e veçanta); e) analiza e hapësirave bazë të institucionit arsimor parashkollor dhe e rezultateve të aktiviteteve për periudhën raportuese, identifikimi i perspektivave dhe problemeve të zhvillimit; f) informacione shtesë (meritat, traditat e ekipit).

2. Blloku i synuar: formimi i një grupi idesh dhe prioritetesh zhvillimi, përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të zhvillimit. Si rregull, objektivat e zhvillimit zgjidhen në bazë të përcaktimit të misionit të institucionit arsimor parashkollor (filozofisë së tij), si dhe vlerave bazë bazuar në analizën e rendit shoqëror dhe specifikimin e kërkesave të prindërve për shërbime arsimore. të institucionit arsimor parashkollor.

3. Blloku i përmbajtjes: i lidhur me zhvillimin e drejtimeve dhe përmbajtjes së inovacionit. Zbatimi i qëllimit të vendosur dhe zgjidhja e detyrave të identifikuara në bllokun e mëparshëm shoqërohen me përmbajtjen specifike të aktivitetit (çfarë po zotërohet, çfarë ndryshimesh ndodhin për shkak të futjes së risive, etj.).

4. Blloku teknologjik: përcaktohet fusha e punës, përcaktohen metodat, format, mjetet e veprimtarisë në kuadër të programeve të administrimit dhe ekzekutimit, tregohen në detaje interpretuesit, koha, vendi i veprimtarisë dhe teknologjitë e punës së tyre.

5. Blloku efektiv fikson rezultatin e pritur në nivelin e treguesve të matur të arritjes së qëllimit. Përcaktohen kriteret për efektivitetin e aktiviteteve për transferimin e institucioneve arsimore parashkollore në mënyrën e zhvillimit, përshkruhen treguesit cilësorë të gjendjes së re.

6. Blloku i ekspertëve: në përfundim, projekti i propozuar i nënshtrohet ekzaminimit nga ekspertë - zakonisht specialistë të jashtëm që janë kompetentë për problemin që po zhvillohet. Rezultatet e analizës mund të hartohen në formën e një rishikimi të programit ose një shënim analitik që përmban një përfundim mbi fizibilitetin, rëndësinë dhe risinë, si dhe realitetin e projektit të propozuar për zbatim.

Publikimi i artikullit është bërë me mbështetjen e projektit në internet “NE BORXH”. Duke vizituar faqen e internetit të projektit të internetit "IN BORXH" në http://vdolg.info, do të gjeni një shërbim të përshtatshëm që do t'ju ndihmojë të huazoni para me interes nga një person privat në një bankë private në kohën më të shkurtër të mundshme. Falë shërbimeve të faqes së konsulentit financiar të pavarur "VDOLG", është bërë vërtet e lehtë marrja e një kredie ose një kredie në para, e cila ju lejon të bëni blerje ose të plotësoni nevojat tuaja urgjente për para pa pritur një rrogë.

* Në përputhje me parimet psikologjike dhe pedagogjike të dizajnit dhe strukturën e lojës së biznesit, është zhvilluar formati i propozuar. Materialet e manualit metodologjik janë përdorur: Bobrova M.P.. Formimi didaktik i mësuesve të institucioneve parashkollore në kontekst veprimtari profesionale: Pako e veglave. Barnaul: Shtëpia botuese e BSPU, 1997. S. 48-57.

Foto nga A. Stepanov

Fëmijët (zonat arsimore)

Udhëzime për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve

(fusha arsimore)

Detyrat për zbatimin e tyre

Zhvillimi social dhe komunikativ

Asimilimi i normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe etike; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; - formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta;

Zhvillimi social dhe inteligjencës emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë;

Formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë;

Formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë, natyrën.

zhvillimi kognitiv

Zhvillimi i interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve;

Formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes;

Zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese;

Formimi i ideve parësore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë, hapësirën dhe kohën, lëvizjen dhe pushimin, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si shtëpi të përbashkët njerëzit, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.

Zhvillimi i të folurit

Zotërimi i fjalës si mjet komunikimi dhe kulture;

Pasurimi i fjalorit aktiv;

Zhvillimi i fjalimit koherent, gramatikisht të saktë dialogu dhe monolog;

Zhvillimi i krijimtarisë së të folurit;

Zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik;

Njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë;

Formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike dhe sintetike si parakusht për shkrim-lexim.

Zhvillimi artistik dhe estetik

Zhvillimi i parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave artistike (verbale, muzikore, vizuale), të botës natyrore;

Formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth;

Formimi i ideve elementare për llojet e artit;

Perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit;

Stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet e veprave të artit;

Zbatimi i vetes veprimtari krijuese fëmijë (gjobë, konstruktiv-model, muzikor, etj.).

Zhvillimi fizik

Fitimi i përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, përfshirë ato që lidhen me zbatimin e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; duke kontribuar në formimin e saktë të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimin e ekuilibrit, koordinimin e lëvizjeve, aftësitë motorike të mëdha dhe të vogla të të dy duarve, si dhe kryerjen e saktë të lëvizjeve bazë që nuk dëmtojnë trupin (ecje, vrapim , kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla;

Formimi i qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit në sferën motorike;

Formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, duke zotëruar normat dhe rregullat e tij elementare (në të ushqyerit, modalitetin motorik, forcimin, në formimin e zakoneve të mira, etj.).

Burimi

Burimi edu.mari.ru

Analiza krahasuese e FGT dhe GEF DO

Kërkesat e GEF

Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor për fëmijët e moshës dhe synon

Formimi i një kulture të përbashkët,

Zhvillimi i cilësive fizike, intelektuale dhe personale,

Formimi i parakushteve për aktivitete edukative që sigurojnë sukses shoqëror,

Ruajtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve parashkollorë,

Korrigjimi i mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijëve.

1) rritja e statusit social të arsimit parashkollor;

2) sigurimi nga shteti i mundësive të barabarta për secilin fëmijë në marrjen e një arsimi cilësor parashkollor;

3) sigurimin e garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore për arsimin parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;

4) ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor.

Cilësitë integruese

Objektivat - karakteristikat e moshës sociale dhe normative të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit të arsimit parashkollor

Objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, duke përfshirë edhe formularin diagnostikimi pedagogjik(monitorimi), dhe nuk janë bazë për krahasimin formal të tyre me arritjet reale të fëmijëve.

Parimet

Vlefshmëria shkencore dhe zbatueshmëria praktike;

Plotësia, domosdoshmëria dhe mjaftueshmëria;

Uniteti i qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore;

Integrimi i zonave arsimore;

Parimi kompleks-tematik i ndërtimit të procesit arsimor;

Zgjidhja e detyrave edukative programore në aktivitete të përbashkëta të formave të punës me fëmijë të përshtatshme për moshën. Forma kryesore e punës me fëmijët e moshës parashkollore dhe aktiviteti kryesor për ta është loja.

Klauzola 1.2. (Legjislacioni i Federatës Ruse):

1) mbështetje për diversitetin e fëmijërisë; ruajtja e veçantisë dhe vlerës së brendshme të fëmijërisë si një fazë e rëndësishme në zhvillimin e përgjithshëm të një personi, vlera e brendshme e fëmijërisë;

2) natyra zhvilluese e personalitetit dhe humaniste e ndërveprimit midis të rriturve (prindërve (përfaqësuesve ligjorë), pedagogëve dhe punonjësve të tjerë të Organizatës) dhe fëmijëve;

3) respektimi i personalitetit të fëmijës;

4) zbatimi i Programit në forma specifike për fëmijët e kësaj grupmoshe, kryesisht në formën e një loje ...

Klauzola 1.4. Parimet themelore të edukimit parashkollor:

1.jetesa e plotë nga fëmija i të gjitha fazave të fëmijërisë, pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;

2. ndërtimi i veprimtarive edukative bazuar në karakteristikat individuale të çdo fëmije, në të cilat vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt edukimi;

3. ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;

4. mbështetje për iniciativën e fëmijëve në aktivitete të ndryshme;

5. bashkëpunimi i Organizatës me familjen;

6. njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;

7. formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;

8. Përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor;

9. duke marrë parasysh situatën etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve

Strukturimi i përmbajtjes

4 linja të zhvillimit të fëmijëve, 10 zona arsimore

Zhvillimi social dhe komunikativ;

Mosha e hershme dhe parashkollore

Monitorimi i efektivitetit të aktiviteteve edukative

Sistemi i monitorimit arritja nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të zotërimit të Programit (vlerësimi i rezultateve përfundimtare dhe të ndërmjetme të zotërimit të Programit), ju lejon të vlerësoni dinamikën e arritjeve të fëmijëve dhe të përfshini një përshkrim të objektit, formave, shpeshtësisë dhe përmbajtjes së monitorimit

Klauzola 3.2.3. .

Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në bazë të planifikimit të tyre të mëtejshëm).

Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e problemeve arsimore.

Nëse është e nevojshme, përdoret diagnostikimi psikologjik i zhvillimit të fëmijëve (identifikimi dhe studimi i karakteristikave individuale psikologjike të fëmijëve), i cili kryhet nga specialistë të kualifikuar (edukatorë-psikologë, psikologë).

Struktura e programit arsimor

Mosha dhe karakteristikat individuale të kontigjentit të fëmijëve të rritur në një institucion arsimor;

Fushat prioritare të veprimtarisë së një institucioni arsimor për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor;

Qëllimet dhe objektivat e veprimtarisë së një institucioni arsimor për zbatimin e programit të përgjithshëm arsimor kryesor të arsimit parashkollor;

Karakteristikat e zbatimit të procesit arsimor (kombëtar-kulturor, demografik, klimatik dhe të tjera);

Parimet dhe qasjet e formimit të Programit.

Shënim shpjegues:

1.qëllimet dhe objektivat e zbatimit të Programit (klauzola 2.4)

2. Parimet dhe qasjet për formimin e Programit (klauzola 1.4)

3. karakteristika të rëndësishme për zhvillimin dhe zbatimin e Programit, duke përfshirë karakteristikat e veçorive të zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.

Organizimi i regjimit të qëndrimit të fëmijëve në një institucion arsimor

Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor nga fëmijët;

Sistemi për monitorimin e arritjes nga fëmijët e rezultateve të planifikuara të zhvillimit të Programit.

2. Pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore pasqyron:

1) diversiteti i llojeve të institucioneve, prania e fushave prioritare të veprimtarisë, duke përfshirë sigurimin e mundësive të barabarta fillestare për mësimin e fëmijëve në institucionet arsimore të përgjithshme ... (përveç aktiviteteve për korrigjimin e kualifikuar të mangësive në zhvillimin fizik dhe (ose) mendor të fëmijët me me aftësi të kufizuara shëndeti);

2) specifikat e kushteve kombëtare-kulturore, demografike, klimatike në të cilat zhvillohet procesi arsimor.

1. Pjesa e detyrueshme e PE: në përputhje me drejtimet e zhvillimit të fëmijës, e paraqitur në pesë fusha edukative: zhvillimi social dhe komunikativ; zhvillimi kognitiv; zhvillimi i të folurit; zhvillimi artistik dhe estetik; zhvillimi fizik;

- Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore: mund të përfshijë drejtime të ndryshme të zgjedhura nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore midis programeve të pjesshme dhe të tjera dhe / ose të krijuara prej tyre në mënyrë të pavarur.

2. Përshkrimi i formave të ndryshueshme, metodave, metodave dhe mjeteve të zbatimit të Programit, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale, specifikat e nevojave dhe interesave të tyre arsimore.

-Pjesë e formuar nga pjesëmarrësit e marrëdhënieve arsimore duhet të marrë parasysh nevojat arsimore, interesat dhe motivet e fëmijëve, familjeve dhe mësuesve të tyre dhe, në veçanti, mund të fokusohet në:

u specifikat e kushteve kombëtare, sociokulturore dhe kushteve të tjera në të cilat kryhen veprimtaritë edukative;

u zgjedhin ato programe edukative të pjesshme dhe format e organizimit të punës me fëmijët që plotësojnë më së miri nevojat dhe interesat e fëmijëve, si dhe aftësitë e stafit mësimdhënës;

traditat e vendosura të Organizatës ose Grupit.

3. Përshkrimi i veprimtarive edukative për korrigjimin profesional të çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët nëse kjo punë parashikohet nga Programi.

Në rastin e organizimit të arsimit gjithëpërfshirës mbi baza, pa lidhje fëmijët me aftësi të kufizuara, duke theksuar këtë pjesë është opsionale; në rastin e përzgjedhjes së tij përmbajtjen ky seksion përcaktohet nga Organizata më vete.

Seksioni i organizimit

Nëse pjesa e detyrueshme e Programit përputhet me shembullore programi, është bërë në formën e një lidhjeje me atë përkatës program mostër. Pjesa e detyrueshme duhet të paraqitet e plotë në përputhje me paragrafin 2.11 të Standardit, nëse nuk përputhet me një nga programet shembull.

- Pjesë e Programit të formuar nga pjesëmarrësit në marrëdhëniet arsimore, mund të përfaqësohet si lidhjet në literaturën përkatëse metodologjike, duke ju lejuar të njiheni me përmbajtjen e marrëdhënieve arsimore të zgjedhura nga pjesëmarrësit programe të pjesshme, metodat, format e organizimit të arsimit puna (klauzola 2.12) .

Seksion shtesë

Teksti i një prezantimi të shkurtër të OP, i fokusuar te prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve dhe i disponueshëm për rishikim:

Mosha dhe kategoritë e tjera të fëmijëve të synuar nga Programi i Organizatës, përfshirë kategoritë e fëmijëve me aftësi të kufizuara, nëse Programi parashikon specifikat e zbatimit të tij për këtë kategori fëmijësh;

Shembuj të programeve të përdorura;

Karakteristikat e ndërveprimit të personelit mësimor me familjet e fëmijëve.

Kushtet për zbatimin e OOP

Formimi i ndërveprimit profesional midis mësuesve dhe fëmijëve

Ruajtja e shëndetit mendor të nxënësve

Sigurimi i unitetit të qëllimeve dhe objektivave arsimore, mësimore dhe zhvillimore të procesit arsimor

Duke marrë parasysh specifikën gjinore të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë

Sigurimi i vazhdimësisë me programet shembullore të arsimit të përgjithshëm bazë të fillores arsimi i përgjithshëm

Ndërtimi i ndërveprimit me familjet e nxënësve

Krijimi i një sistemi të mbështetjes organizative dhe metodologjike të PE

Ndarja e nxënësve në grupmosha

Fokusi i mbështetjes organizative dhe metodologjike të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor në punën me fëmijët në zonën e zhvillimit të afërt dhe në organizimin e aktiviteteve të pavarura të nxënësve

Pajtueshmëria me kërkesat për ndërveprimin e institucionit arsimor me prindërit

3.2.1. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike:

1) respektimi i të rriturve për dinjitetin njerëzor të fëmijëve, formimi dhe mbështetja e vetëvlerësimit të tyre pozitiv, besimi në aftësitë dhe aftësitë e tyre;

2) përdorimi në aktivitetet edukative të formave dhe metodave të punës me fëmijët që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimit artificial në zhvillimin e fëmijëve);

3) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në ndërveprimin e të rriturve me fëmijët, të fokusuar në interesat dhe aftësitë e secilit fëmijë dhe duke marrë parasysh situatën sociale të zhvillimit të tij;

4) mbështetje nga të rriturit për një qëndrim pozitiv, miqësor të fëmijëve ndaj njëri-tjetrit dhe ndërveprimin e fëmijëve me njëri-tjetrin në aktivitete të ndryshme;

5) mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitetet specifike për ta;

6) mundësia që fëmijët të zgjedhin materialet, llojet e aktiviteteve, pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta dhe komunikim;

7) mbrojtja e fëmijëve nga të gjitha format e abuzimit fizik dhe mendor;

8) mbështetja e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në rritjen e fëmijëve, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre, duke përfshirë drejtpërdrejt familjet në aktivitete edukative.

3.2.2. Për të marrë një arsim cilësor pa diskriminim fëmijëve me aftësi të kufizuara u krijohen kushtet e nevojshme për diagnostikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit dhe përshtatja sociale, duke ofruar asistencë korrektuese të hershme bazuar në qasje të veçanta psikologjike dhe pedagogjike dhe në gjuhët, metodat, mënyrat e komunikimit dhe kushtet më të përshtatshme për këta fëmijë.

3.2.3. Gjatë zbatimit të Programit mund të bëhet një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve . Një vlerësim i tillë kryhet nga një mësues në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, i lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në bazë të planifikimit të tyre të mëtejshëm). Rezultatet e diagnostikimit pedagogjik (monitorimi) mund të përdoren ekskluzivisht për zgjidhjen e problemeve arsimore.

3.2.4. Banimi i Grupit përcaktohet duke marrë parasysh moshën e fëmijëve, gjendjen e tyre shëndetësore, specifikat e Programit

3.2.5. Kushtet e nevojshme për të krijuar një situatë sociale për zhvillimin e fëmijëve, që korrespondojnë me specifikat e moshës parashkollore.

3.2.6. Për zbatimin efektiv të Programit, duhet të krijohen kushtet për:

zhvillim profesional punonjësit pedagogjikë dhe ekzekutivë, përfshirë arsimimin e tyre profesional shtesë;

mbështetje këshilluese për mësuesit dhe prindërit…

3.2.7. Për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara, për të zotëruar Programin së bashku me fëmijët e tjerë në Grupet e orientimit të kombinuar, duhet të krijohen kushtet në përputhje me listën dhe planin për zbatimin e masave korrigjuese të orientuara individualisht.

3.2.8. Organizata duhet të krijojë mundësi:

1) t'i japë informacion për Programin familjes dhe të gjithë të interesuarve të përfshirë në veprimtari edukative, si dhe publikut të gjerë;

2) që të rriturit të kërkojnë, të përdorin materiale që sigurojnë zbatimin e Programit, përfshirë në mjedisin e informacionit;

3) të diskutojë me prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve për çështje që lidhen me zbatimin e Programit.

3.2.9. Sasia maksimale e lejuar e ngarkesës arsimore..

Kushtet e personelit

Niveli i kualifikimeve të punonjësve pedagogjikë dhe të tjerë

Vazhdimësia e zhvillimit profesional të stafit mësimdhënës

3.4. Kërkesat për kushtet e personelit për zbatimin e Programit.

3.4.1. Zbatimi i Programit sigurohet nga punonjësit drejtues, pedagogjikë, arsimorë dhe ndihmës, administrativë dhe ekonomikë të Organizatës.

3.4.2. Stafi mësimor që zbaton Programin duhet të ketë kompetencat bazë të nevojshme për të krijuar kushtet për zhvillimin e fëmijëve, të treguara në pikën 3.2.5 të këtij standardi.

3.4.3. Kur punoni në grupe për fëmijët me aftësi të kufizuara, Organizata mund të parashikojë gjithashtu pozitat e punonjësve pedagogjikë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me kufizimet shëndetësore të këtyre fëmijëve.

3.4.4. Gjatë organizimit të arsimit gjithëpërfshirës:

Kur përfshihen në Grupin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, në zbatimin e Programit mund të përfshihen punonjës pedagogjikë shtesë që kanë kualifikimet e duhura për të punuar me këto kufizime shëndetësore të fëmijëve.

Kushtet logjistike

Materiali perm371.ru

1. Listoni fushat prioritare për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor.

2. Cilat janë kryesoret rregulloret përcaktimi i prioriteteve të reja për zhvillimin e arsimit parashkollor.

4. Pse nuk u miratua standardi i edukimit parashkollor në fushën e edukimit parashkollor, si në?

5. Emërtoni 6 drejtimet kryesore të Strategjisë Kombëtare të Veprimit për Fëmijët për 2012-2017.

1 .Listoni fushat prioritarei sistemit të zhvillimit të parashkollorit rretharsimimi

Përgjigje:

Qeveria ruse aktualisht po i kushton shumë vëmendje arsimit parashkollor. Këtë e dëshmojnë programet aktuale të FTsPRO - 2011-2013, 2011-2015, të krijuara në 2015-2017, 2020, 2025. Politika shtetërore i ka dhënë funksione prioritare në zhvillimin strategjik ndërtimit të institucioneve të reja arsimore parashkollore sipas të rejave. projektet standarde, edukimi parashkollor i ndryshueshëm, duke përfshirë format e ndryshueshme - mbikëqyrja dhe rehabilitimi i kopshteve; lloj kompensues; qendrat e zhvillimit të fëmijëve; institucionet arsimore" Shkolla fillore- kopshte”, grupe “ulje”, grupe përshtatjeje “çerdhe + nënë”, grupe të qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve në kopshte dhe institucione të tjera, etj.

Sigurimi i garancive shtetërore për disponueshmërinë e arsimit parashkollor dhe cilësinë e tij të re janë fushat më të rëndësishme për modernizimin e arsimit rus dhe rajonal. Aksesueshmëria karakterizohet nga mundësia e zgjedhjes së një kopshti, cilësia e tij - nga mundësitë dhe aftësitë e fëmijës për të zotëruar programet arsimore në nivelet pasuese të arsimit.

Është hartuar një strategji për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor, e cila po zbatohet në disa drejtime.

Drejtimi i parë– planifikimi i rikonstruksionit të godinave dhe rritja e numrit të grupeve, ndërtimi dhe vënia në punë e kopshteve të reja. Riprofilimi i objekteve të përdorura në arsim për qëllime të tjera.

Drejtimi i dytë- futja e shërbimeve shtesë me pagesë në institucionin arsimor parashkollor në përputhje me kërkesën sociale: shëndetësore, zhvillimore, arsimore, organizative etj.

drejtimi i tretë- një rritje e numrit të grupeve në institucionet ekzistuese arsimore parashkollore të një orientimi kompensues dhe të kombinuar, duke pajisur grupet me pajisje të specializuara, të cilat do të lejojnë korrigjimin në fazat e hershme të identifikimit të problemeve dhe do të ndihmojnë në krijimin e kushteve të barabarta fillestare për fëmijën.

Drejtimi i katërt- organizimi i punës së grupeve të qëndrimit afatshkurtër dhe gjatë gjithë orarit të fëmijëve në institucionet arsimore parashkollore.

Drejtimi i pestë- kërkimi i formave të reja të ndryshueshme të punës me fëmijë të paorganizuar - një orientim i kombinuar, kompensues dhe përmirësues shëndetësor, ofrimi i shërbimeve në shtëpi, mësimi në distancë për fëmijët me aftësi të kufizuara. Miratimi i modeleve inovative - një grup i qëndrimit të rehatshëm të fëmijëve në baza vetë-mbështetëse.

Drejtimet e mësipërme do të kontribuojnë në disponueshmërinë dhe cilësinë e shërbimeve arsimore, do të heqin dallimet ekzistuese në gatishmërinë për të zotëruar programet e arsimit parashkollor dhe shkollor.

2. Cilat janë dokumentet rregullatore kryesore që përcaktojnë prioritetet e reja për zhvillimin e arsimit parashkollor.

Përgjigje:

"Ligji për arsimin" i Federatës Ruse.

Dekret i Qeverisë së Territorit të Stavropolit, datë 16 dhjetor 2009 Nr. 303P "Për programin e synuar rajonal "Zhvillimi i arsimit në territorin e Stavropolit për 2010-2013". (Amenduar nga Dekretet e Qeverisë së Territorit të Stavropolit Nr. 14P datë 20 janar 2010, Nr. 272P datë 18 gusht 2010, Nr. 444P datë 15 dhjetor 2010, Nr. 110P datë 04.04.2010, nr. 221P datë 16.06.2011 Nr 382P datë 21.09.2011, datë 26.10.11 Nr.433P) u miratua nënprogrami për arsimin parashkollor, i cili u bë udhërrëfyes veprimi për modernizimin e sistemit rajonal të arsimit parashkollor.

3. Cili është drejtimi më i rëndësishëm i modernizimit të arsimit rus dhe rajonal?

Përgjigje:

Modernizimi i arsimit parashkollor në rajon është i lidhur me faktorin demografik dhe problemin e vendosjes së fëmijëve në kopshte. Ka vështirësi në aksesin në parashkollorët për fëmijët me aftësi të kufizuara (HIA). Duke marrë parasysh problemet, organet vetëqeverisëse të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse kanë zhvilluar një strategji për zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor, i cili po zbatohet në disa drejtime.

Sigurimi i disponueshmërisë së shërbimeve arsimore me cilësi të lartë për popullatën, përmirësimi i aftësive të kursantëve në kurset e trajnimit të avancuar (CPC) në fushën e modernizimit të arsimit parashkollor bazuar në modelet moderne të menaxhimit dhe shpërndarja e përvojës pozitive të sistemit të arsimit parashkollor të komunat e Territorit të Stavropolit tek entitetet përbërëse të Federatës Ruse

4. Pse nuk miratuan standardin e arsimit parashkollor në fushën e arsimit parashkollor, si në shkollë?

Përgjigje:

Standardet - realitetet e arsimit parashkollor modern, përcaktojnë një matricë të caktuar të përgjithshme - përmbajtjen e kërkesave për shërbimet arsimore, cilësinë, qëllimet dhe rezultatet e arsimit parashkollor. Përsa i përket fëmijërisë parashkollore dhe moshës së fëmijës, në pamje të parë, standardi nuk mund të jetë i pranueshëm (kjo ishte ndjenja e parë kur zhvilloheshin Kërkesat e Përkohshme). Por në procesin e miratimit të tyre u shfaq një shije krijimtarie dhe me certifikimin, akreditimin, licencimin e mëtejshëm, institucioni arsimor parashkollor fitoi, për ta thënë më butë, një karakter të deformuar të formalizuar me kalimin e kohës.

Standardet nuk mund të ulen ndryshueshmëria e arsimit parashkollor dhe të imponojë një program të unifikuar arsimor. Filozofia e standardeve të reja arsimore në institucionet arsimore parashkollore, arsimin e përgjithshëm dhe shkollat profesionale konsiston pikërisht në zgjerimin e lirive dhe shërbimeve arsimore, sigurimin e një mjedisi arsimor për një trajektore individuale të zhvillimit personal, për zgjedhjen e përmbajtjes dhe përmbajtjes teknologjike për vetë-realizim dhe fitimin e përvojë për të mësuar dhe punuar.

5. Cilat janë 6 drejtimet kryesore të Strategjisë Kombëtare të Veprimit për Fëmijët për 2012-2017.

Përgjigje:

Disponueshmëria e arsimit dhe edukimit cilësor, zhvillimin kulturor dhe siguria e informacionit të fëmijëve;

Kujdesi shëndetësor miqësor për fëmijët dhe mënyrë jetese të shëndetshme jeta;

Mundësi të barabarta për fëmijët që kanë nevojë për kujdes të veçantë shtetëror;

Krijimi i një sistemi për mbrojtjen dhe sigurimin e të drejtave dhe interesave të fëmijëve dhe drejtësisë miqësore ndaj fëmijëve;

Fëmijët janë pjesëmarrës në zbatimin e Strategjisë Kombëtare.

Shiko gjithashtu:

Materiali nga faqja aplik.ru

Problemet moderne të arsimit parashkollor,

Faza I telefono"

(zgjimi i njohurive ekzistuese me interes për marrjen e informacionit të ri)

Kushtojini vëmendje titullit të temës Çështje Bashkëkohore arsimi parashkollor, tendencat e zhvillimit të tij dhe drejtimet e reformës(në ekran)

dhe përgjigjuni pyetjes: A është kjo pyetje e rëndësishme për të diplomuarit? Pse?

Bisedë frontale

1. Kur u shfaq në vendin tonë një program i unifikuar për kopshtet?

Në fillim të viteve '60. Shekulli 20 një të unifikuar program gjithëpërfshirës edukimi i fëmijëve në kopsht i cili ishte një dokument i detyrueshëm në punën e institucioneve arsimore parashkollore të BRSS. Për përmbajtjen e këtij programi punuan institutet kryesore kërkimore të arsimit parashkollor të vendit dhe departamentet kryesore të pedagogjisë parashkollore.

2. Cilat janë avantazhet e sistemit sovjetik të arsimit parashkollor?

Dhe megjithëse arsimi parashkollor sovjetik ishte i përqendruar në kërkesat e sistemit, ai kishte të vetat avantazhet: karakteri sistemik, disponueshmëria e përgjithshme, financimi publik.

3. Çfarë ndryshimesh ndodhën në fund të viteve '80 dhe në fillim të viteve '90 të shekullit të kaluar?

Në prag të shekullit të 21-të, Koncepti i arsimit parashkollor, autorët e të cilit ishin mësuesit Davydov V. dhe Petrovsky V..

Ky koncept përmban parimet themelore të edukimit parashkollor në Rusi:

Humanizimi(edukimi i orientimit humanist të personalitetit të një parashkollori, bazat e qytetarisë, zelli, respektimi i të drejtave dhe lirive të njeriut, dashuria për familjen, natyrën).
Natyra zhvillimore e arsimit(orientimi në personalitetin e fëmijës, ruajtja dhe forcimi i shëndetit të tij, instalimi në zotërimin e mënyrave të të menduarit dhe veprimtarisë, zhvillimi i të folurit).
Deideologjizimi i arsimit parashkollor( prioritet vlerat universale, refuzimi i orientimit ideologjik të përmbajtjes së programeve edukative të kopshteve).
Diferencimi dhe individualizimi i arsimit dhe trajnimit(zhvillimi i fëmijës në përputhje me prirjet, interesat, aftësitë dhe aftësitë e tij).

- Janë shfaqur një sërë programesh të ndryshueshme ose alternative të edukimit parashkollor.

Sot do të njihemi me problematikat që shqetësojnë çdo mësues parashkollor, prindër të parashkollorëve, shkencëtarë, zyrtarë që lidhen drejtpërdrejt me arsimin parashkollor. Problemet moderne të arsimit parashkollor, tendencat në zhvillimin e tij dhe drejtimet e reformës.

Faza II Kuptimi i përmbajtjes" (duke marrë informacion të ri)

Duke u njohur me një sërë materialesh të sotme, përpiquni të analizoni informacionin sipas metodologjisë PMI (plus-minus-interesant). (Shih Shtojcën 2)

Përdoret në teknologjinë "Zhvillimi i të menduarit kritik"

Mësojmë të punojmë me informacionin, të analizojmë aspekte të ndryshme të fenomeneve.

Eduard de Bono Eduard de Bono; gjini. 19 maj 1933, Maltë) - Psikolog dhe shkrimtar britanik, ekspert në fushën e të menduarit krijues, doktor i mjekësisë, krijues i konceptit të "të menduarit jashtë kutisë".

Nxënësit mbajnë një shënim të shkurtër të materialit, bëjnë shënime në tableta sipas metodës PMI (plus-minus-interesant)

Tema: Problemet moderne të arsimit parashkollor, tendencat e zhvillimit të tij dhe drejtimet për reforma

1. Problemet moderne të arsimit parashkollor. Le të diskutojmë së pari problemet. Ju lutemi këshilloni, unë mendoj se të gjitha këto probleme janë të njohura për ju:

1. Nisur nga përmirësimi gradual i situatës demografike në vend, kërkesa për shërbime në kopshte është vazhdimisht në rritje. Në qytetet e mëdha të Rusisë ka një të qartë mungesa e institucioneve arsimore parashkollore.

Nuk ka vende të mjaftueshme në institucionet arsimore parashkollore. Prindërit e regjistrojnë fëmijën e tyre në kopsht menjëherë pas lindjes dhe kjo nuk është gjithmonë një garanci se ai do të arrijë atje.

Aktualisht, 400,000 fëmijë në Rusi presin radhën për të hyrë në një kopsht fëmijësh. Para shtetit, para së gjithash, vlen detyra e aksesueshmërisë së parashkollorit arsimimi për të gjitha shtresat e popullsisë.

2. Nevoja e institucioneve arsimore parashkollore për staf mësimor të kualifikuar. Administrata parashkollore është e detyruar të reduktojë kërkesat për personelin për sa i përket profesionalizmit dhe përvojës së tyre në punën me fëmijët.

3. Aktualisht, në Federatën Ruse, rritja e numrit të fëmijëve me aftësi të kufizuara: dy herë në krahasim me vitin 2002, "fëmijët me nevoja të veçanta arsimore" nuk duhet të izolohen në shoqëri, prandaj nevoja për arsim gjithëpërfshirës.

4. Veçoritë e mjedisit sociokulturor po ndryshojnë shoqëri moderne -kjo është multikulturalizmi, multinacionaliteti, polietniciteti. Prandaj, është e nevojshme të ndërtohet mjedisi arsimor multikulturor i institucioneve arsimore parashkollore, krijimi i një hapësire arsimore multikulturore; është e nevojshme të kërkohen teknologji të reja për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve, përfshirë fëmijët që nuk flasin mjaft mirë rusisht.

5. Nevoja për diversifikim**(detyrë për studentët - koncepti futet në tabelën "PMI", kolona "Interesante".kërkoni në një fjalor), pra mjaftueshëm shumëllojshmëria e llojeve dhe llojeve të institucioneve, shërbimet edukative dhe qasjet për zbatimin e tyre për të përmbushur nevojat e larmishme dhe të gjithanshme të pjesëmarrësve në procesin arsimor në institucionet arsimore parashkollore.

6. Tranzicioni i shumicës së institucioneve parashkollore nga mënyra e funksionimit në modalitetin e kërkimit dhe në modalitetin e zhvillimit. Nevoja për një rritje kompetenca metodologjike mësuesit parashkollor , studentë institucionet arsimore pedagogjike.

7. Aktualisht ndryshimet në rendin shoqëror të prindërve, kërkesat e tyre për shërbimet e ofruara institucionet parashkollore. Nëse për shumë dekada kujdesi shëndetësor dhe kujdesi për fëmijët konsideroheshin për shumë prindër si fushat kryesore të punës së kopshteve, sot gjithnjë e më shumë janë vendosur kërkesa për programet arsimore arsimi bazë dhe plotësues.

8. Vazhdimësia mes parashkollore dhe junior mosha shkollore shpesh përcaktohet nga prania ose mungesa e njohurive të caktuara në lëndët akademike. Kjo çon në mësimin e hershëm për fëmijët.

Duhet pranuar se është pikërisht kjo qasje që mund të cilësohet me kusht si ngushtësisht pragmatike, e orientuar drejt nevojave të sistemit dhe jo vetë fëmijës. Hulumtimet moderne pedagogjike tregojnë se problemi kryesor i edukimit parashkollor është humbja e gjallërisë, atraktiviteti i procesit të njohjes. Numri i fëmijëve parashkollorë që nuk duan të shkojnë në shkollë po rritet; motivimi pozitiv për klasa është ulur, performanca e fëmijëve po bie.

9. Edukatorët janë në siklet nga mungesa objektiviteti i ngurtë, nevoja integrimin fushat arsimore. Por vetëm në përmbajtjen e integruar fëmijët parashkollorë janë të lirë të bëjnë zgjedhje të gjera dhe shprehin interesat dhe krijimtarinë e tyre ende të pastrukturuar.

10. I fortë në pedagogjinë ruse theksi vihej zakonisht në format e lojës dhe metodat e mësimdhënies së fëmijëve, dhe jo në lojën e lirë. Megjithatë, është shumë e rëndësishme për zhvillimin të luhet nga një fëmijë, jo një i rritur. Po sikur të ishte thjesht një lojë dhe jo imitim i saj.

11. Informatizimi i arsimit parashkollor- procesi është objektiv dhe i pashmangshëm. Në kopshte, një e re mjedisi arsimor, ekzistojnë mjete informacioni të teknologjisë së lartë për mësimdhënien dhe zhvillimin e parashkollorëve, interesi i mësuesve dhe specialistëve të arsimit parashkollor për këto teknologji dhe mundësitë e përdorimit të tyre në aktivitetet e tyre profesionale po rritet.

Megjithatë, jo të gjithë mësuesit janë të aftë për TIK. Kjo e ndërlikon përdorimin e TIK-ut në punën me fëmijët ose e bën të pamundur një kanal modern komunikimi me prindërit dhe anëtarët e tjerë të komunitetit pedagogjik.

2. Prirjet në zhvillimin e arsimit parashkollor në fazën aktuale

Zhvillimi i arsimit parashkollor është një nga qëllimet prioritare të zhvillimit Arsimi rus në fazën aktuale.

Për rreshtim arsim i ndryshueshëmështë e nevojshme, para së gjithash, përcakto invarianten, d.m.th. bërthama thelbësore e detyrueshme e përmbajtjes së arsimit. Në cilësinë e tij janë standardet. Në çfarë drejtimi është punuar në fushën e arsimit parashkollor?

1. "Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" Publikuar: 5 Mars 2010 në "RG" - Çështja Federale Nr. 5125 Në fuqi: 16 Mars 2010

2. "Kërkesat e shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor" Publikuar: 21 nëntor 2011 në "RG" - Numri Federal Nr. 5637 Në fuqi: 2 dhjetor 2011

Ligji Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse". Miratuar nga Duma e Shtetit më 21 dhjetor 2012 Miratuar nga Këshilli i Federatës më 26 dhjetor 2012 ka hyrë në fuqi më 1 shtator 2013.

Dekretimi i Ligjit Federal "Për Arsimin në Federatën Ruse" shënoi fazë e re në zhvillimin e sistemit vendas të arsimit parashkollor. Arsimi parashkollor mori statusin e fazës së parë të arsimit, i cili kërkonte një ndryshim në kuadrin rregullator për zbatimin e tij.

Nga njëra anë, kjo njohja e rëndësisë së edukimit në fëmijërinë e hershme në zhvillimin e fëmijës, nga ana tjetër, rritja e kërkesave për arsimin parashkollor, duke përfshirë miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor .

4. Risia më e rëndësishme e një natyre themelore është krijimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (FSES DO) - një dokument që nuk ka analoge në historinë ruse.

Zhvillimi i standardit u krye me 30 janar 2013 vit nga një grup pune i ekspertëve kryesorë në fushën e arsimit parashkollor nën udhëheqjen e drejtorit të Institutit Federal për Zhvillimin e Arsimit Alexander Asmolov.

Qershor 2013 vit, projekti GEF i arsimit parashkollor u prezantua për publikun diskutim publik. Mbi 300 komente dhe sugjerime të marra për draft standardin u shqyrtuan në një takim të Këshillit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse mbi Standardet Federale të Arsimit Shtetëror më 3 korrik 2013.

Në përputhje me vendimin e Këshillit, drafti i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor u finalizua dhe u dorëzua për rishqyrtim. Bazuar në përfundimet e 11 organizatave të ekspertëve dhe rekomandimin e grupit të punës të Këshillit të Arsimit të Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse për Standardet Federale të Arsimit Shtetëror Më 28 gusht 2013, ai vendosi të miratojë Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor.

Prezantimi i GEF DO në praktikë do të kërkojë zbatimin e një sërë aktivitetesh, duke përcaktuar natyrën dhe sekuencën e tyre. Është e qartë se duhet zhvilluar "harta rrugore"* në nivel të vendit, rajoneve, institucioneve specifike, duke përfshirë të dyja pajisje materiale dhe teknike, dhe mbështetje metodologjike për modernizimin e sistemit të arsimit parashkollor.

Detyra për studentët është të zbulojnë kuptimin e konceptit të "Udhërrëfyesit" (Internet http://ru.wikipedia.org) Koncepti futet në tabelën "PMI", kolona "Interesante". (Shih Shtojcën 3)

Në të njëjtën kohë, efektiviteti i zbatimit të të gjitha masave do të përcaktohet kryesisht nga kuptimi i përmbajtjes së Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, kuptimi dhe pranimi i ideve të autorëve të këtij dokumenti.

Shikimi i një fragmenti të prezantimit në qendrën ndërkombëtare të shtypit multimedial RIA Novosti të projektit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor.http://pressria.ru/media/20130614/601783488.html 14 qershor 2013

Sot do të njiheni me versionin më të fundit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, i cili, sipas ekspertëve, u miratua më 28 gusht.

Ju lutemi zgjidhni se në cilin bartës informacioni është më i përshtatshëm për ju të punoni - në letër ose në formë elektronike. Mësuesi ofron materiale - draft standardin federal arsimor shtetëror në letër ose në faqen e internetit http://minobrnauki.rf.pdf.

Pyetje për njohjen me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror të arsimit parashkollor:

1. Përbërësit kryesorë të standardit arsimor, struktura (përdorni shkurtesat GEF DO, OOP DO).

2. Vlerat themelore të arsimit parashkollor rus.

3. Parimet e edukimit parashkollor.

Materiali nga faqja ext.spb.ru

05.03.2019

Psikokorrigjimi i devijimeve tek fëmijët

Më interesantja:

Cili është kuptimi simbolik i ngjyrës së ikonës së trinitetit

Parashikimet e Vanga ndër vite për Rusinë dhe botën, duke përcaktuar fatin sipas datës së lindjes së Edgar Cayce për mirëqenien financiare dhe integritetin e Rusisë

Tregimi i fatit në internet "Po - Jo", tregimi i fatit virtual falas