Regjistri i programeve shembullore për GFS deri në. Organizimi i provimit të programeve arsimore bazë shembullore
KËRKESAT E PROGRAMIT RAJONAL
KËRKESAT PËR KOMBINIM PROGRAMI
4.1. Programet e pjesshme të përdorura në procesin pedagogjik duhet të sigurojnë integritetin e procesit pedagogjik dhe të plotësojnë njëra-tjetrën.
4.2. Programet e pjesshme të përdorura në procesin pedagogjik duhet të bazohen në parime (koncepte) të përbashkëta.
4.3. Kur përdorni një program të pjesshëm në vend të seksionit përkatës program të integruar Dyfishimi i përmbajtjes, kontradiktat në parimet (konceptet) bazë të këtyre programeve nuk lejohen.
4.4. Kompleti i programeve të përdorura në procesin pedagogjik duhet të sigurojë ngarkesën optimale për fëmijën.
5.1. Autoritetet arsimore rajonale (lokale) mund
vendosja e kërkesave shtesë rajonale për programet.
5.2. Kërkesat shtesë rajonale nuk duhet të provokojnë një rritje të konsiderueshme të ngarkesës tek fëmijët, të kontribuojnë në punën e tepërt dhe mospërshtatjen e tyre.
5.3. Duke marrë parasysh kushtet socio-ekonomike, kombëtare-kulturore, demografike, klimatike dhe kushte të tjera, kërkesat rajonale mund të përcaktojnë:
Ø fushat prioritare programet arsimore bazuar në nevojat e popullsisë në shërbime arsimore për fëmijët mosha parashkollore popullsia rurale, urbane, metropol, vendpushim, zona industriale, ushtarake, kampus universitar etj.;
Ø kryerja e aktiviteteve rekreative dhe momenteve të regjimit me
duke marrë parasysh veçoritë e klimës dhe kushteve natyrore, gjendjen e situatës ekologjike, shëndetin e popullsisë;
Ø përzgjedhje veprash nga shkrimtarë, poetë kombëtarë (vendas),
kompozitorë, artistë, mostra të folklorit kombëtar (lokal) dhe artizanatit popullor kur i prezantojnë fëmijët me artin;
Ø Mësimi i gjuhës kombëtare, njohja me traditat kombëtare e kulturore.
6.1. Ekspertiza e kompleksit dhe programe të pjesshme kryera
Këshilli Federal i Ekspertëve për arsimi i përgjithshëm Ministria e Arsimit e Federatës Ruse. Në rast të një vlerësimi pozitiv, programi (kompleks ose i pjesshëm) rekomandohet për përdorim nga institucionet arsimore parashkollore të Federatës Ruse.
6.2. Autoritetet arsimore rajonale (lokale) mund
të krijohen këshilla (komisione) ekspertësh për shqyrtimin e programeve arsimi parashkollor. Në të njëjtën kohë, në rast të një vlerësimi pozitiv, programi rekomandohet për përdorim në institucionet arsimore parashkollore të rajonit (qytet, rreth).
6.3. Ekzaminimi i një grupi programesh të pjesshme kryhet:
Ø Këshilli i mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor për
përdorimi i një grupi programesh në punën e këtij institucioni:
Ø nga komisioni për certifikimin e një institucioni arsimor parashkollor në procesin e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të veprimtarive të tij.
Për ekzaminimin e një grupi programesh të pjesshme, një institucion arsimor parashkollor mund të aplikojë pranë këshillit (komisionit) të ekspertëve të autoritetit arsimor rajonal (vendor), nëse praktika e ekzaminimit të programeve të arsimit parashkollor kryhet në rajon (qytet, rrethi).
MINISTRIA E ARSIMIT TË PËRGJITHSHËM DHE PROFESIONAL
FEDERATA RUSE
LETËR METODOLOGJIKE
1. Dispozitat e Përgjithshme
1.1. Këto rekomandime i drejtohen Këshillit Federal të Ekspertëve për Arsimin e Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse, autoriteteve arsimore rajonale (lokale) që organizojnë ekzaminimin e programeve të reja në arsimin parashkollor, komisioneve të ekspertëve për certifikimin e institucioneve arsimore parashkollore.
1.2. Objektivat e këtyre rekomandimeve janë rregullimi i cilësisë së arsimit parashkollor, mbrojtja e fëmijës nga ndikimet e paaftë pedagogjike në kontekstin e ndryshueshmërisë së arsimit, si dhe fokusimi i punës së institucioneve arsimore parashkollore në pedagogjinë zhvillimore.
1.3. Këto rekomandime janë në përputhje me strategjinë për zhvillimin kombëtar standardet arsimore arsimi parashkollor dhe mund të përdoret nga punonjësit e sistemit të arsimit parashkollor të Federatës Ruse në periudhën para miratimit dhe hyrjes në fuqi të këtyre standardeve.
2. Llojet e programeve
Programet ndahen në komplekse dhe të pjesshme.
2.1. Një program gjithëpërfshirës përfshin të gjitha fushat kryesore të zhvillimit të fëmijës.
2.3.* Programi i pjesshëm përfshin një ose më shumë fusha të zhvillimit të fëmijës.
________________
* Numri korrespondon me origjinalin. - Shënim "KODI".
2.4. Integriteti i procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor sigurohet duke përdorur një program gjithëpërfshirës ose një grup programesh të pjesshme.
3. Kërkesat e përgjithshme për programet
3.1. Programet e integruara dhe të pjesshme për institucionet arsimore parashkollore duhet të jenë në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", Rregulloret Model për një institucion arsimor parashkollor.
3.2. Programet duhet të respektojnë natyrën laike të arsimit.
3.3. Programet duhet të bazohen në parimin e ndërveprimit të orientuar drejt personalitetit ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve.
3.4. Përmbajtja e një programi arsimor gjithëpërfshirës (ose një grup programesh të pjesshme) duhet të orientohet drejt kulturës universale (botërore) dhe, në të njëjtën kohë, të korrespondojë me traditat kulturore ruse. Përmbajtja e një programi gjithëpërfshirës (një grup programesh të pjesshme) duhet të përfshijë zhvillimin e të folurit të fëmijës, njohjen e tij me bazat e shkencës natyrore, zhvillimin fizik, artistik dhe estetik.
3.5. Programet duhet të synojnë:
zhvillimi i kuriozitetit si bazë e veprimtarisë njohëse në një parashkollor;
zhvillimi i aftësive të fëmijës;
formimi i imagjinatës krijuese;
zhvillimin e komunikimit.
3.6. Programet duhet të ofrojnë:
mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik;
mirëqenia emocionale e çdo fëmije;
zhvillimi intelektual i fëmijës;
krijimi i kushteve për zhvillimin e personalitetit të fëmijës, aftësive të tij krijuese;
njohja e fëmijëve me vlerat universale;
ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.
3.7. Programet duhet të parashikojnë organizimin e jetës së fëmijëve në tre forma:
klasa si një formë e organizuar posaçërisht e edukimit;
aktivitetet e parregulluara;
koha e lirë e siguruar për fëmijën në kopshti i fëmijëve gjate dites.
3.8. Programet duhet të përfshijnë kombinimin optimal të aktiviteteve individuale dhe të përbashkëta të fëmijëve. Programet duhet të ndërtohen duke marrë parasysh llojet e aktiviteteve specifike për fëmijët parashkollorë (lojëra, ndërtim, aktivitete vizuale, muzikore, teatrale, etj.).
3.9. Programet duhet të parashikojnë mundësinë e zbatimit të një qasjeje individuale ndaj fëmijës, të punës me nëngrupe të ndryshme fëmijësh; marrin parasysh moshën e tyre.
3.10. Programet duhet të përfshijnë një përshkrim të organizimit të mjedisit në zhvillim, duke treguar listat kryesore të materialeve dhe pajisjeve të përdorura.
3.11. Programet duhet të sigurojnë një ngarkesë optimale për fëmijën në mënyrë që ta mbrojnë atë nga puna e tepërt dhe keqpërshtatja.
4. Kërkesat për një kombinim programesh
4.1. Programet e pjesshme të përdorura në procesin pedagogjik duhet të sigurojnë integritetin e procesit pedagogjik dhe të plotësojnë njëra-tjetrën.
4.2. Programet e pjesshme të përdorura në procesin pedagogjik duhet të bazohen në parime (koncepte) të përbashkëta.
4.3. Kur përdorni një program të pjesshëm në vend të seksionit përkatës të programit kompleks, dyfishimi i përmbajtjes, kontradiktat në parimet (konceptet) bazë të këtyre programeve nuk lejohen.
4.4. Kompleti i programeve të përdorura në procesin pedagogjik duhet të sigurojë ngarkesën optimale për fëmijën.
5. Kërkesat rajonale për programet
5.1. Autoritetet arsimore rajonale (lokale) mund të vendosin kërkesa shtesë rajonale për programet.
5.2. Kërkesat shtesë rajonale nuk duhet të provokojnë një rritje të konsiderueshme të ngarkesës tek fëmijët, të kontribuojnë në punën e tepërt dhe mospërshtatjen e tyre.
5.3. Duke marrë parasysh kushtet socio-ekonomike, kombëtare-kulturore, demografike, klimatike dhe kushte të tjera, kërkesat rajonale mund të përcaktojnë:
fushat prioritare të programeve arsimore bazuar në nevojat e popullsisë në shërbime arsimore për fëmijët parashkollorë të popullsisë rurale, urbane, metropol, resort, industrial, zonë ushtarake, kampus universitar, etj.;
kryerja e aktiviteteve rekreative dhe momenteve të regjimit, duke marrë parasysh veçoritë e klimës dhe të kushteve natyrore, gjendjen e situatës ekologjike dhe shëndetin e popullsisë;
përzgjedhja e veprave të shkrimtarëve, poetëve, kompozitorëve, artistëve kombëtarë (vendas), mostra të folklorit kombëtar (vendas) dhe zejtarisë së artit popullor gjatë prezantimit të fëmijëve me artin;
mësimi i gjuhës kombëtare, njohja me traditat kombëtare e kulturore.
6. Ekspertiza e programeve të edukimit parashkollor
6.1. Ekzaminimi i programeve komplekse dhe të pjesshme kryhet nga Këshilli Federal i Ekspertëve për Arsimin e Përgjithshëm të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse. Në rast të një vlerësimi pozitiv, programi (kompleks ose i pjesshëm) rekomandohet për përdorim nga institucionet arsimore parashkollore të Federatës Ruse.
6.2. Autoritetet arsimore rajonale (lokale) mund të krijojnë këshilla (komisione) ekspertësh për ekzaminimin e programeve të arsimit parashkollor. Në të njëjtën kohë, në rast të një vlerësimi pozitiv, programi rekomandohet për përdorim në institucionet arsimore parashkollore të rajonit (qytet, rreth).
6.3. Ekzaminimi i një grupi programesh të pjesshme kryhet:
këshilli i mësuesve të një institucioni arsimor parashkollor të përdorë një sërë programesh në punën e këtij institucioni;
nga komisioni për certifikimin e një institucioni arsimor parashkollor në procesin e një ekzaminimi gjithëpërfshirës të aktiviteteve të tij.
Për ekzaminimin e një grupi programesh të pjesshme, një institucion arsimor parashkollor mund të aplikojë pranë këshillit (komisionit) të ekspertëve të autoritetit arsimor rajonal (vendor), nëse praktika e ekzaminimit të programeve të arsimit parashkollor kryhet në rajon (qytet, rrethi).
Kreu i departamentit
arsimi parashkollor
R.B. Sterkina
Teksti i dokumentit verifikohet nga:
"Edukimi parashkollor në Rusi
në dokumente dhe materiale,
Moskë, 2001
Autori(ët) e programit:
- Emri i plotë: Svetlana Vladimirovna Krokhmal, pozicioni: drejtues i Qendrës për Edukimin Matematik të KKIPK, vendi i punës: Instituti Rajonal Krasnoyarsk për Studime të Avancuara, titulli akademik: nr.
- Emri i plotë: Polyakova Tatyana Vladimirovna, pozicioni: pedagog i vjetër në Qendrën për Edukimin Matematik të KKIPK, vendi i punës: Instituti Rajonal Krasnoyarsk për Studime të Avancuara, titulli akademik: nr.
- Emri i plotë: Senkina Elena Viktorovna, pozicioni: mësues në Qendrën për Edukimin Matematik të KKIPK, vendi i punës: Instituti Rajonal Krasnoyarsk për Studime të Avancuara, titulli akademik: nr.
- Emri i plotë: Elena Grigorievna Tyaglova, pozicioni: profesor i asociuar, vendi i punës: Instituti Rajonal Krasnoyarsk për Studime të Avancuara, titulli akademik: Kandidat i Shkencave
Lista e funksioneve të punës: 1. Zhvillimi dhe zbatimi i programeve të disiplinave akademike në kuadër të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm; 2. Zbatimi veprimtari profesionale në përputhje me kërkesat e standardeve arsimore të shtetit federal për arsimin bazë të përgjithshëm, të mesëm të përgjithshëm; 3. Planifikimi dhe realizimi i sesioneve trajnuese; 4. Analiza sistematike e efektivitetit të sesioneve trajnuese dhe qasjeve ndaj të nxënit; 5. Organizimi, monitorimi dhe vlerësimi i arritjeve arsimore, rezultatet aktuale dhe përfundimtare të përvetësimit të programit kryesor arsimor nga nxënësit; 6. Formimi i veprimtarive mësimore universale te nxënësit; 7. Formimi i aftësive të studentëve në lidhje me teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (në tekstin e mëtejmë - TIK); 8. Formimi i motivimit të nxënësve për mësim; 9. Vlerësimi objektiv i njohurive të nxënësve në bazë të testimit dhe metodave të tjera të kontrollit në përputhje me mundësitë reale të të mësuarit të fëmijëve; 10. Formimi tek nxënësit i aftësisë për arsyetim dhe komunikim logjik, instalim mbi përdorimin e kësaj aftësie, mbi vlerën e saj; 11. Formimi i aftësisë së nxënësve për të kuptuar bazat e modeleve matematikore të një objekti ose procesi real, gatishmëria për të përdorur modelimin për të ndërtuar objekte dhe procese, për të përcaktuar ose parashikuar vetitë e tyre; 12. Formimi i njohurive, aftësive dhe aftësive specifike të nxënësve në fushën e matematikës; 13. Formimi tek nxënësit i një modeli të brendshëm (mendor) të një situate matematikore (përfshirë imazhin hapësinor); 14. Formimi i aftësisë së nxënësve për të kontrolluar vërtetimin matematikor, jepni një shembull përgënjeshtrues; 15. Formimi i aftësisë së nxënësve për të identifikuar nëndetyrat në një detyrë, për të renditur opsionet e mundshme për objekte dhe veprime; 16. Formimi i aftësisë së nxënësve për të përdorur një model të caktuar matematikor, në veçanti, një formulë, një konfigurim gjeometrik, një algoritëm, për të vlerësuar rezultatin e mundshëm të modelimit (për shembull, llogaritjet); 17. Formimi i një mjedisi arsimor material dhe informativ që nxit zhvillimin e aftësive matematikore të çdo fëmije dhe zbaton parimet e pedagogjisë moderne; 18. Formimi i aftësisë së studentëve për të zbatuar mjetet e teknologjisë së informacionit dhe komunikimit në zgjidhjen e një problemi ku është efektiv; 19. Formimi i aftësisë së nxënësve për të kapërcyer vështirësitë intelektuale, për të zgjidhur detyra thelbësisht të reja, për të treguar respekt për punën intelektuale dhe rezultatet e saj; 20. Zhvillimi i iniciativës së nxënësve në përdorimin e matematikës; 21. Përdorimi i burimeve të informacionit në punën me fëmijët, ndihma për fëmijët në zhvillimin dhe përdorimin e pavarur të këtyre burimeve; 22. Ndihma në përgatitjen e studentëve për pjesëmarrje në gara matematikore, projekte kërkimore, maratonë intelektuale dhe konferenca studentore; 23. Formimi dhe ruajtja e motivimit të lartë dhe zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të studiuar matematikën, duke u ofruar atyre detyra të përshtatshme, zhvillimin e qarqeve, lëndët me zgjedhje dhe me zgjedhje për studentët që dëshirojnë dhe punojnë në mënyrë efektive në to; 24. Identifikimi së bashku me studentët e të dhënave jo të besueshme dhe të pabesueshme; 25. Zhvillimi i një dialogu me një student ose një grup studentësh në procesin e zgjidhjes së një problemi, identifikimi i vendeve të dyshimta, konfirmimi i korrektësisë së zgjidhjes.
Anastasia Verbitskaya
Organizimi i ekspertizës
Programet edukative të arsimit parashkollor zhvilluar dhe miratuar organizimi duke kryer aktivitete edukative, në përputhje me GEF DO dhe duke marrë parasysh përkatësinë programe edukative shembullore të arsimit parashkollor. zhvillohen duke marrë parasysh nivelin dhe fokusin e tyre në bazë të GEF DO.
Programet e përafërta kryesore arsimore përfshirë në bazë të rezultateve ekspertizë në regjistrin e programeve arsimore bazë shembullore, që është sistemi informativ shtetëror. Informacioni i përfshirë në regjistër programe arsimore bazë shembullore, është publike. Sipas qëndrimit të shprehur nga Departamenti, programe edukative bazë shembullore të arsimit parashkollor janë dokumentacion edukativo-metodologjik që lejon organizatave duke kryer aktivitetet edukative në programet e edukimit parashkollor, përdorni të kaluarën ekspertizë model për efektiv organizimi arsimor aktivitete në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror
Në një situatë të ndryshueshmërisë së madhe programet kryesore arsimore zgjedhja e përmbajtjes së arsimit në formë të përafërt PLO është një sfidë serioze menaxheriale. Zgjedhja duhet të bëhet në bazë studimi paraprak dhe publiku profesional ekzaminimi i programit nga të gjithë pjesëmarrësit e procesit arsimor dhe përfundon me vendim për miratimin e tij si marrëveshje publike. Në të njëjtën kohë, parametrat dhe kriteret e përzgjedhjes dhe shembullore OOP për pjesëmarrës të ndryshëm arsimore proceset mund të ndryshojnë.
Korrektësia e procedurës ekspertiza përcaktohet nga sa plotësisht dhe me kompetencë është kryer fazat:
Përcaktimi i qëllimit dhe përcaktimi i lëndës ekspertizë;
Zhvillimi i një procedure për kryerjen ekspertizë;
Përzgjedhja organizatat e ekspertëve dhe formimi i grupit ekspertët;
- organizimi i ekspertizës;
Mbledhja e informacionit të marrë nga ekspertët;
- trajtimi, analiza dhe përgjithësimi i informacionit të marrë
Vendimmarrja e bazuar në rezultate ekspertizë.
Në parashkollor program arsimor duhet të sigurojë zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, individuale dhe psikologjike dhe fiziologjike. veçoritë: foshnjëri; mosha e hershme; mosha parashkollore.
e re gjatë kryerjes rishikimet e programitështë vlerësimi i përmbajtjes së tyre.
përmbajtja programet e edukimit parashkollor duhet të jetë plotësisht në përputhje me rezultatet e planifikuara (objektivat) dhe të sigurojë zhvillimin e personalitetit, motivimit dhe aftësive të fëmijëve në aktivitete të ndryshme në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale dhe prirjet e zhvillimit të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën. Si strukturohet dhe shpërndahet përmbajtja programet arsimore fushat duhet të korrespondojnë me qëllimet e tyre, të varen nga mosha e fëmijëve dhe të zbatohen në lloje të caktuara aktivitetesh.
Përmbajtja duhet të jetë e mjaftueshme për të gjeneruar dhe mbajtur një motivim të lartë për përdorim në arsimore procesi i formave dhe metodave të punës me fëmijët, që korrespondojnë me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale (papranueshmëria e përshpejtimit artificial dhe ngadalësimit artificial në zhvillimin e fëmijëve).
Kontrolli i përmbajtjes programet e edukimit parashkollor dhe mekanizmat për arritjen e qëllimeve të saj ju lejojnë të kontrolloni rezultatet e zhvillimit në formën e objektivave për parashkollor arsimimi, të cilat përfaqësojnë karakteristikat moshore të arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit parashkollor arsimimi. Objektivat nuk i nënshtrohen vlerësimit të drejtpërdrejtë, duke përfshirë edhe formularin diagnostikimi pedagogjik(monitorimi, dhe nuk janë bazë për krahasimin e tyre formal me arritjet reale të fëmijëve. Ata nuk janë të bazë vlerësim objektiv i përputhshmërisë me kërkesat e përcaktuara arsimore aktivitetet dhe trajnimet e nxënësve. Zhvillimi Programet nuk shoqërohet me certifikim të ndërmjetëm dhe me certifikim përfundimtar të nxënësve. Vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve kryhet gjatë vëzhgimeve që synojnë të përcaktojnë efektivitetin e vetë mësuesit. aktivitete edukative, individualizimi arsimimi dhe optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
Zbatimi ekspertizë kërkon një përzgjedhje të kujdesshme ekspertët për ta kryer atë. Megjithatë, jo çdo specialist, qoftë edhe një shumë i njohur, mund të rekomandohet si ekspert. Disa prej tyre, me njohuri të gjera, nuk posedojnë cilësitë e nevojshme për një anëtar grup ekspertësh.
Ekspert duhet të jetë kompetent në fushën lëndore, të zotërojë metodologjinë e kryerjes ekspertizë, kanë erudicion të përgjithshëm, mendje analitike dhe ndjejnë gjithashtu tendencat e zhvillimit të fenomeneve që vlerësohen. Është e dëshirueshme që ekspert kishte një status të lartë shoqëror dhe ishte i njohur në fushën e tij profesionale.
Ekspert duhet gjithashtu të zotërojë ekspert metodologjinë dhe zotërojnë aftësi të caktuara, për shembull, kreativitet që do të lejojë ekspertizë programore jo vetëm sipas kritereve të gatshme, por edhe të bëjnë kërkimet e tyre, duke zbuluar kuptime të fshehura, ende jo të dukshme. Ai duhet të ketë aftësi të zhvilluara për të reflektuar vetë aktivitetet eksperte, implikimet e tij në zhvillim arsimimi.
kuptimplotë për të ekspert karakteristik është edhe ndërthurja optimale e cilësive të tij si punëtor shkencor dhe praktik. Këto përfshijnë aftësinë ekspert në analizën dhe sintezën e çështjeve në studim, në vlerësimin objektiv të tyre gjithëpërfshirës, qëndrueshmërinë e pikëpamjeve të tij shkencore, por në të njëjtën kohë fleksibilitet të mjaftueshëm të të menduarit, aftësinë për të ndryshuar këndvështrimin e tij nën ndikimin e fakteve dhe argumenteve të reja. , aftësia për të përpunuar, asimiluar dhe formuar informacion cilësor të ri.
Kriteret ekzaminimi i një programi arsimor bazë shembullor të arsimit parashkollor:
Pasaporta POOP lëshohet në përputhje me kërkesat.
Në strukturën e POOP ka objektiv, përmbajtje dhe seksionet organizative, përmbajtja e së cilës plotëson kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për programet e këtij niveli arsimor.
Dokumenti ka një fjalor që ofron transkriptet aplikuar në tekstin e emërtimeve dhe shkurtesave POOP, si dhe kuptimin e simboleve të përdorura në program terma të veçantë dhe kuptimi i koncepteve.
Dokumenti përmban një listë të dokumenteve normative dhe normative-metodike dhe burimeve letrare shkencore dhe metodologjike të përdorura në zhvillimin e POOP.
Dokumenti përfshin një seksion që zbulon perspektivat për punën e kryer nga zhvilluesit dhe klientët në 3-5 vitet e ardhshme për të përmirësuar dhe zhvilluar përmbajtjen programet, duke siguruar zbatimin e burimeve të tij rregullatore ligjore, shkencore dhe metodologjike, të personelit, informacionit dhe materiale e teknike.
Dokumenti paraqitet në letër (në tre kopje) dhe media elektronike, të vërtetuara me vulën dhe nënshkrimin e titullarit të institucionit që e zhvillon ose është klient.
Pra procedura ekspertizë DOEP DO kryhet në disa fazat:
1. Faza përgatitore. Përfshin detyrat e vendosjes së një qëllimi dhe përcaktimit të temës së ekspertizë; zhvillimin e një procedure për ekspertizë; përzgjedhja dhe formimi i grupit ekspertët.
2. Faza e parë e zbatimit ekspertizë. Përfshin detyrat: mbledhja e informacionit të marrë nga ekspertët; analiza dhe përpunimin e informacionit marrë nga ekspertët.
3. Faza e dytë e vendimmarrjes për rezultatet ekspertizë. Bëhet përgjithësimi informacionin e mbledhur, zhvillimi dhe vendimmarrja.
Kështu që mënyrë, parimi i mbështetjes diversiteti i fëmijërisë, që është themelore parimi i parashkollorit arsimimi në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, nënkupton ndryshueshmërinë e përmbajtjes së parashkollorit arsimimi. Arritja e ndryshueshmërisë reale është e garantuar, sepse përmbajtja Shembull i programitështë i një natyre kornizë dhe modulare, duke ju lejuar të ndërtoni programi bazë arsimor i parashkollorit organizimi arsimor mbi materiale të ndryshme komplekse dhe të pjesshme programet edukative të arsimit parashkollor. Të gjitha në përdorim tani programet e edukimit parashkollor, duke përfshirë të pjesshme, të kaluar ekspertizë, mund të përdoret organizimi në tërësi ose pjesërisht, si modulet arsimore.
Lista e burimeve të përdorura
1. Urdhri i Ministrisë arsimimi dhe Shkenca e Federatës Ruse, datë 28 maj 2014 Nr. 594 "Për miratimin e procedurës së zhvillimit" programe arsimore bazë shembullore, duke i mbajtur ato ekzaminimin dhe mirëmbajtjen e regjistrit të programeve arsimore bazë shembullore”
2. Ekimova S. B. Problemet e formimit programi kryesor arsimor i shkollës. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Revistë "Cilësi arsimi në Euroazi» . - Nr 2. - 2014. F. 107-113
