"dokumentacioni i një organizate arsimore parashkollore"
Dokumentacioni i parashkollorit organizatë arsimore
Titulli i dokumentit
Nenet në aktet ligjore rregullatore federale
Rregullore të tjera federale (emri)
Ligji Federal "Për Arsimin"
6.1. Menaxhimi i Institucionit kryhet në përputhje me Ligjin Federata Ruse“Për Arsimin”, Rregulloren Model dhe këtë Kartë mbi parimet e demokracisë dhe hapjes.
5.5. Pajtueshmëria e programit arsimor të institucionit me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror
Zotërimi maksimal i grupeve është vendosur në përputhje me SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore"
Pritja e përditshme në mëngjes e fëmijëve në grup kopshti i fëmijëve kryhet në përputhje me SanPiN 2.4.1.3049-13
Organizimi i procesit arsimor përcaktohet nga programi kryesor arsimor i arsimit parashkollor, në përputhje me kërkesat e SanPiN 2.4.1.3049-13
Institucioni arsimor parashkollor në aktivitetet e tij udhëhiqet nga Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin", ligjet federale, dekretet dhe urdhrat e Presidentit të Federatës Ruse, dekretet dhe urdhrat e Qeverisë së Federatës Ruse, vendimet e organeve ushtrimi i menaxhimit në fushën e arsimit, Rregulloret Model për një institucion arsimor parashkollor, SanPiN, kjo statut , një marrëveshje midis institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve (përfaqësuesit ligjorë) dhe dokumente të tjera rregullatore që rregullojnë veprimtaritë e institucionit arsimor parashkollor.
Marrëveshje me Themeluesin
Miraton, në përputhje me Ligjin e Federatës Ruse "Për Arsimin", Ligjin Federal "Për ruajtjen e statusit të institucioneve arsimore shtetërore dhe komunale dhe një moratorium për privatizimin e tyre" dhe legjislacionin civil të Federatës Ruse, një vendim për mbylljen (likuidoj) një institucion arsimor parashkollor. Institucioni arsimor parashkollor ka të drejtë të kryejë veprimtari të parashikuara nga Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin", Rregulloret Model për një institucion arsimor parashkollor dhe statuti i institucionit arsimor parashkollor.
Institucioni arsimor parashkollor organizon procesin arsimor në bazë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, në përputhje me Rregulloret Model. Institucioni arsimor parashkollor ka të drejtë të zgjedhë, zhvillojë dhe miratojë në mënyrë të pavarur programe arsimore në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, për të aplikuar metoda të rritjes dhe edukimit të fëmijëve.
Rregulloret e brendshme të punës
3.2. Punonjësi i institucionit arsimor parashkollor është i detyruar:
Të përmbushë me rigorozitet detyrat që i ngarkon legjislacioni i punës dhe ligji “Për Arsimin”. Statuti i institucionit arsimor, Rregullorja e Brendshme e Punës, kërkesat e përshkrimit të punës, udhëzimi për mbrojtjen e punës;
Punoni me ndershmëri dhe ndërgjegje;
4.1.2. Gjatë punësimit, punonjësi kërkohet të paraqesë në administratën e institucionit arsimor:
b) konkluzioni mjekësor për mungesën e kundërindikacioneve për arsye shëndetësore
punë në një institucion arsimor (Ligji për Arsimin);
Pavarësisht nga arsyet e zgjidhjes së kontratës së punës (kontratës), administrata e institucionit arsimor parashkollor është e detyruar:
Lëshoni një urdhër për largimin nga puna të punonjësit, duke treguar artikullin dhe, nëse është e nevojshme, paragrafin (pjesën) e nenit (ose) të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", i cili shërbeu si bazë për përfundimin e kontratës së punës ;
7.4. Për të përfunduar kontratën e punës me iniciativën e administratës, përveç Kodit të Punës të Federatës Ruse, Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" në pjesën 3 të Artit. 56
organizatat parashkollore SanPiN 2.4.1.3049
2.2 Prindërit (përfaqësuesit ligjorë) duhet të mbajnë mend se në përputhje me SanPiN 2.4.1.3049
Pas
koha e mëngjesit, ushqimi i mbetur duhet të eliminohet
3.9 Menuja në institucionin arsimor parashkollor është përpiluar në përputhje me SanPiN 2.4.1.3049
Prindi njihet me menunë në
informacion rr
përfundon në dhomën e grupit.
5.1. Edukatorët e të gjitha grupmoshave organizojnë një shëtitje për nxënësit në përputhje me kërkesat
SanPiN 2.4.1.3049
5.4. Një nxënës mund të sjellë një lodër personale në kopshtin e fëmijëve nëse është e pastër dhe nuk përmban të vogla të rrezikshme
pjesë dhe plotëson kërkesat e SanPiN 2.4.1.3049
1.2. Këto rregulla zhvillohen në përputhje me Kushtetutën e Federatës Ruse, Kodin Civil,
Kodi i Familjes, Ligjet e Federatës Ruse "Për imazhin
ovaniya ", Kodi i Familjes, Karta e institucionit arsimor parashkollor,
kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për pajisjen, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit në
organizatat parashkollore SanPiN 2.4.1.3049,
rregullon në bazë të legjislacionit të Federatës Ruse për punën
2.2. Lideri duhet:
Pajtohuni me ligjet e Federatës Ruse dhe rregulloret e tjera të punës, kontratat e punës;
3.1. Punonjësi ka të drejtë të:
Për të marrë një kategori kualifikimi pas përfundimit të suksesshëm të certifikimit në përputhje me "Rregulloret model për certifikimin e punonjësve pedagogjikë dhe ekzekutivë të institucioneve shtetërore, komunale dhe organizatave të Federatës Ruse";
Mosmarrëveshjet individuale dhe kolektive të punës duke përdorur metodat e zgjidhjes së tyre të përcaktuara me ligj federal, përfshirë të drejtën e grevës;
4.2.2. Përzgjedhja dhe vendosja e personelit është përgjegjësi e administratës së institucionit arsimor parashkollor,
administrata duhet të vërtetojë (motivojë) arsyen e refuzimit të saj për të lidhur një kontratë pune, refuzimi i administratës për të lidhur një kontratë pune mund të kundërshtohet në gjykatë (Kodi i Punës i Federatës Ruse, neni 64)
4.3.3 Transferimi në një punë tjetër pa pëlqimin e punonjësit është i mundur vetëm në rastet e parashikuara në Art. 72.2 i Kodit të Punës të Federatës Ruse
8.2. Drejtuesit e institucioneve arsimore për të siguruar masat e mbrojtjes së punës duhet të udhëhiqen nga
№ 378 "Rreth Mbrojtja e punës në sistemin arsimor të Federatës Ruse.
Rregullore për hetimin dhe regjistrimin e aksidenteve në punë datë 11.03.99 nr.279; Ligji Federal "Për bazat e mbrojtjes së punës në Federatën Ruse" i datës 24 korrik 1999 Nr.
Kontrata kolektive
6.13.5.1. Treguesit e bonusit të performancës janë: - respektimi shembullor i "Rregullave sanitare për rregullimin dhe mirëmbajtjen e institucioneve parashkollore";
1.2. Marrëveshja kolektive është lidhur në përputhje me Kodin e Punës të Federatës Ruse (në tekstin e mëtejmë Kodi i Punës i Federatës Ruse), akte të tjera ligjore dhe rregullatore ligjore.
1.11. Gjatë afatit të kontratës kolektive, palët kanë të drejtë të bëjnë shtesa dhe ndryshime në të në bazë të marrëveshjes së ndërsjellë në mënyrën e përcaktuar nga Kodi i Punës i Federatës Ruse për përfundimin e saj (neni 44 i Kodit të Punës të Federatës Ruse). Federata Ruse).
2.1. Marrëdhëniet e punës midis punëmarrësit dhe punëdhënësit që lindin në bazë të një kontrate pune rregullohen nga legjislacioni i punës i Federatës Ruse, Marrëveshja Rajonale, Marrëveshja territoriale dhe kjo marrëveshje kolektive.
2.3. Një kontratë pune me një punonjës, si rregull, lidhet për një periudhë të pacaktuar.
Një kontratë pune me afat të caktuar mund të lidhet me iniciativën e punëdhënësit ose punonjësit vetëm në rastet e parashikuara në Art. 59 i Kodit të Punës të Federatës Ruse ose ligjeve të tjera federale
2.4. Kontrata e punës përcakton kushtet thelbësore të kontratës së punës, të parashikuara në Art. 57 i Kodit të Punës të Federatës Ruse , mënyra dhe kohëzgjatja e orarit të punës, përfitimet dhe kompensimet, etj.
Kur futni ndryshime në kushtet thelbësore të kontratës së punës, punëmarrësi duhet të njoftohet me shkrim nga punëdhënësi jo më vonë se 2 muaj. (neni 74,
162 i Kodit të Punës të Federatës Ruse).
Në mungesë të punës së specifikuar, si dhe në rast se punonjësi refuzon punën e propozuar, kontrata e punës ndërpritet në përputhje me paragrafin 7 të Artit. 77 TK.
2.10. Një kontratë pune me një punonjës mund të ndërpritet vetëm për arsyet e parashikuara nga Kodi i Punës i Federatës Ruse dhe ligje të tjera federale (neni 77 i Kodit të Punës të Federatës Ruse). .
3.3.4. Nëse një punonjës dërgohet për trajnim të avancuar, mbani vendin e tij të punës (pozitën), pagën mesatare në vendin kryesor të punës dhe, nëse punonjësi dërgohet për trajnim të avancuar në një zonë tjetër, paguani shpenzimet e udhëtimit (ndihma ditore, udhëtimi për dhe nga vendi i trajnimit, akomodimit) në mënyrën dhe shumën e parashikuar për personat e dërguar në udhëtime pune (neni 187 i Kodit të Punës të Federatës Ruse).
3.3.5. Siguroni garanci dhe kompensim për punonjësit që ndërthurin punën me arsimin e suksesshëm në institucionet e arsimit të lartë, të mesëm dhe fillor profesional, kur marrin arsim të nivelit të duhur për herë të parë në mënyrën e përcaktuar në Art. 173-177 TKRF.
Siguroni garanci dhe kompensim sipas Artit. 173 - 177 të Kodit të Punës të Federatës Ruse, gjithashtu për punonjësit që marrin një arsim të dytë profesional të nivelit të duhur si pjesë e trajnimit profesional, rikualifikimit, trajnimit të avancuar, trajnimit në profesionet e dyta
3.3.6. Organizoni certifikimin e punonjësve pedagogjikë në përputhje me Procedurën për certifikimin e punonjësve pedagogjikë të organizatave të angazhuara në veprimtari arsimore të miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të datës 04/07/2014 Nr. 276 dhe, bazuar në rezultatet e tij, vendosin për punonjësit koeficientët që korrespondojnë me kategoritë e kualifikimit të marra për kategorinë e kualifikimit të shpërblimit nga data e dhënies së vendimeve të komitetit të certifikimit.
4.1.2. Zgjidhja e kontratës së punës me gra me fëmijë nën moshën 3 vjeç, nëna beqare që rritin një fëmijë nën moshën 14 vjeç (fëmijë me aftësi të kufizuara nën 18 vjeç), persona të tjerë që rrisin këta fëmijë pa nënë, me iniciativën e Punëdhënësit, nuk lejohet, me përjashtim të pushimit nga puna për arsyet e parashikuara në paragrafët 1, 5-8, 10 dhe 11 të pjesës së parë të nenit 81 ose paragrafit 2 të nenit 336 të Kodit të Punës të Federatës Ruse (në tekstin e mëtejmë: si Kodi i Punës i Federatës Ruse).
6.22. Krijimi dhe ndryshimi i sistemit të shpërblimit të punonjësve kryhet duke marrë parasysh:
d) procedurën e certifikimit të punonjësve të arsimit, e përcaktuar në përputhje me legjislacionin e Federatës Ruse;
7.2. Certifikimi i punonjësve pedagogjikë dhe menaxherialë kryhet në bazë të "Procedurës për certifikimin e punonjësve pedagogjikë të organizatave të angazhuara në veprimtari arsimore", miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse të datës 04/07/14. Nr. 276, Ligji Federal i 29.12.2013 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse".
Rregulloret për shpërblimet, shtesat dhe pagesat shtesë
1.2 Rregullorja është zhvilluar në bazë të: -
Ligji Federal i Federatës Ruse Nr 273 FZ "Për Arsimin
në Federatën Ruse"
1.2 Rregullorja është zhvilluar në bazë të:
Kodi i Punës i Federatës Ruse i 30 dhjetorit 2001
Kontrata e punës
2.1.8. Kompensimi për dëmin e shkaktuar atij në lidhje me kryerjen e detyrave të punës dhe kompensimin e dëmit moral në mënyrën e përcaktuar me Kodin e Punës të Federatës Ruse, ligje të tjera federale.
5.1. Në rast të mospërmbushjes ose përmbushjes së pahijshme nga punonjësi të detyrave të tij të përcaktuara në këtë marrëveshje, shkeljes së legjislacionit të punës të Federatës Ruse, si dhe shkaktimit të dëmit material ndaj Punëdhënësit, ai mban përgjegjësi disiplinore, materiale dhe të tjera në në përputhje me legjislacionin aktual të Federatës Ruse. 5.2. Punëdhënësi mban përgjegjësi materiale dhe të tjera ndaj punonjësit në përputhje me legjislacionin aktual të Federatës Ruse.
6.1. Kjo marrëveshje me punonjësin mund të ndërpritet për arsyet e parashikuara në Art. 77 i Kodit të Punës të Federatës Ruse.
7.1. Mosmarrëveshjet midis palëve që lindin nga zbatimi i kësaj kontrate pune do të shqyrtohen në mënyrën e përcaktuar me Kodin e Punës të Federatës Ruse dhe ligje të tjera federale. 7.2. Në të gjitha aspektet e tjera që nuk parashikohen nga kjo kontratë pune, Palët udhëhiqen nga legjislacioni i Federatës Ruse që rregullon marrëdhëniet e punës.
Marrëveshja DOW për bashkëpunim me prindërit (përfaqësuesit ligjorë)
3. Përgjegjësitë e prindërve:
Ata janë financiarisht përgjegjës në përputhje me Kodin Civil të Federatës Ruse për dëmin e shkaktuar nga institucioni arsimor parashkollor për fajin e nxënësit.
personelin
Ky autoritet është i parashikuar në ligjin për arsimin (klauzola 4, pjesa 3, neni 28)
Orari veprimtari edukative
Përpiluar duke marrë parasysh GEF DO
Programi kryesor i arsimit të përgjithshëm është programi arsimor i arsimit parashkollor
1.1.2. Rezultatet e planifikuara të zhvillimit të Programit. Në përputhje me Art. 64 Ligji Federal "Për Arsimin" "Zhvillimi programet arsimore arsimi parashkollor nuk shoqërohet me certifikim të ndërmjetëm dhe me certifikim përfundimtar të nxënësve. Në përputhje me nenin 28 të Ligjit Federal "Për Arsimin" në kopshtin e fëmijëve ... mbahen shënime individuale për rezultatet e zotërimit të programeve arsimore për inkurajimin e studentëve, si dhe ruajtjen në arkiva të informacionit për këto rezultate dhe stimuj në letër dhe (ose ) media elektronike.
I . Seksioni i synuar. Në përputhje me paragrafët. 1.5, 1.6 GEF. Në përputhje me pikën 1.4. Parimet e GEF të formimit të Programit janë:
Përputhet me të gjitha kërkesat e SanPin
Programi shtesë i arsimit të përgjithshëm - program shtesë zhvillimor i përgjithshëm
Dokumentet normative që përcaktojnë prioritetet e reja për zhvillimin e arsimit parashkollor
Ju mund të zbuloni koston e ndihmës për të shkruar një punim studentor.
Ndihmoni për të shkruar një punim që do të pranohet patjetër!
Prezantimi
1 "Deklarata e të Drejtave të Fëmijës" dhe "Konventa për të Drejtat e Fëmijës" si dokumentet bazë ndërkombëtare të sistemit arsimor parashkollor.
2 Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" si dokumenti kryesor i sistemit arsimor kombëtar
3 "Koncepti i arsimit parashkollor" si një dokument që përcakton paradigmën e sistemit modern të arsimit parashkollor në Rusi
4 Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm për edukimin dhe edukimin e parashkollorëve
5 Karakteristikat e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, të zhvilluara në dritën e FGT
konkluzioni
Prezantimi
Akti juridik normativ është një dokument zyrtar i shkruar i miratuar (lëshuar) në një formë të caktuar nga një organ ligjvënës brenda kompetencës së tij dhe që synon vendosjen, ndryshimin dhe shfuqizimin e normave juridike. Një akt juridik normativ mund të jetë ose një akt i përhershëm ose i përkohshëm, i llogaritur për një periudhë të përcaktuar qartë, të përcaktuar nga një datë specifike ose nga ndodhja e një ngjarjeje.
Institucioni arsimor parashkollor në aktivitetet e tij udhëhiqet nga ligjet federale, dekretet dhe urdhrat e Presidentit të Federatës Ruse, dekretet dhe urdhrat e Qeverisë së Federatës Ruse, vendimet e autoritetit arsimor përkatës, këtë Rregullore Model, statutin e saj, marrëveshje ndërmjet institucionit dhe prindërve (personave që i zëvendësojnë ata). Institucioni arsimor parashkollor mban përgjegjësi në përputhje me procedurën e përcaktuar me legjislacionin e Federatës Ruse për moskryerjen e funksioneve të përcaktuara me statutin e tij; zbatimi i programeve arsimore jo të plota; cilësinë e programeve arsimore të zbatuara; pajtueshmërinë e formave, metodave dhe mjeteve të aplikuara për organizimin e procesit arsimor me moshën, karakteristikat psikofiziologjike, prirjet, aftësitë, interesat dhe nevojat e fëmijëve; jetën dhe shëndetin e fëmijëve dhe punonjësve të institucionit gjatë procesit arsimor.
Në kuadër të kësaj pune, ne analizuam përmbajtjen e dokumenteve për mbështetjen ligjore, shkencore dhe metodologjike të sistemit të arsimit parashkollor. Vëmendje e veçantë i kushtohet kuadrit rregullator modern, i cili përcakton rregulloret dhe veçoritë e veprimtarive të institucioneve arsimore parashkollore.
Metodat e kërkimit të përdorura në punë: analiza dhe përgjithësimi i materialit, sistematizimi i të dhënave.
1.1 "Deklarata e të Drejtave të Fëmijës" dhe "Konventa për të Drejtat e Fëmijës" si dokumente bazë ndërkombëtare të sistemit arsimor parashkollor
E drejta ndërkombëtare rregullohet nga lloje të ndryshme dokumentesh, duke përfshirë deklaratat dhe konventat. Deklarata (nga fjala latine aedara-t1a - shpallje) nuk është detyruese; Këto janë rekomandime që shpallin parimet bazë dhe dispozitat programore. Konventë (nga fjala latine - traktat, marrëveshje) - një marrëveshje për një çështje të veçantë që është e detyrueshme për ato shtete që kanë aderuar në të (nënshkruar dhe ratifikuar më pas).
Nëntor 1989 Asambleja e Përgjithshme e Kombeve të Bashkuara miratoi njëzëri Konventën për të Drejtat e Fëmijëve.
Asamblesë iu deshën vetëm dy minuta për ta kthyer zyrtarisht një instrument ligjor ndërkombëtar në një standard universal që tani e tutje shërben si masë e të drejtave themelore të fëmijëve në botë. Me këtë akt, bashkësia ndërkombëtare theksoi se të drejtat e njeriut vlejnë për një nga grupet më të cenueshme në shoqëri - fëmijët. Kjo ngjarje është aq e rëndësishme dhe domethënëse saqë shumë publicistë dhe figura publike filluan ta quajnë Konventën Magna Carta për Fëmijët, kushtetuta botërore e të drejtave të fëmijës.
Çështja e zhvillimit të dokumenteve speciale për të drejtat e fëmijës u ngrit relativisht kohët e fundit. Vetëm në shekullin e 19-të Veprimtaria e lëvizjeve demokratike ka çuar në faktin që vendet e zhvilluara kanë marrë përgjegjësinë për mbrojtjen e fëmijës nga arbitrariteti i prindërve dhe shfrytëzimi ekonomik i punëdhënësve. Para formimit të OKB-së (1945), të drejtat e fëmijëve konsideroheshin kryesisht në drejtim të luftës kundër skllavërisë së fëmijëve, shfrytëzimit të punës së fëmijëve, shitjes së fëmijëve dhe prostitucionit të të miturve. Deklarata e Gjenevës për të Drejtat e Fëmijëve, e miratuar nga Lidhja e Kombeve në vitin 1924, iu kushtua kryesisht këtyre problemeve.
Në vitin 1945, menjëherë pas krijimit të saj, OKB-ja miraton Deklaratën Universale të të Drejtave të Njeriut, e cila, në veçanti, thotë se fëmijët duhet të jenë objekt i mbrojtjes dhe ndihmës së veçantë.
Në vitin 1946, OKB-ja themelon Fondin e UNICEF-it për Fëmijët, të cilin e sheh si një mekanizëm për ndihmën ndërkombëtare për fëmijët.
Problemet e mbrojtjes së të drejtave të fëmijës pasqyrohen në miratimin e OKB-së në vitin 1966. Pakti Ndërkombëtar për të Drejtat Ekonomike, Sociale dhe Kulturore dhe Pakti Ndërkombëtar për të Drejtat Civile dhe Politike.
Në vitin 1959, OKB miraton Deklaratën e të Drejtave të Fëmijëve. Mesazhi kryesor i 10 parimeve të tij sociale dhe ligjore: njerëzimi është i detyruar t'i japë fëmijës më të mirën që ka.
Deklarata e të Drejtave të Fëmijës u miratua nga Asambleja e Përgjithshme e OKB-së më 20 nëntor 1959. Nevoja për mbrojtje të veçantë të të drejtave të fëmijës u shpall për herë të parë nga Deklarata e Gjenevës për të Drejtat e Fëmijëve (1924). Deklarata e të Drejtave të Fëmijës shpall të drejtat e barabarta të fëmijëve në fushën e edukimit, edukimit, sigurimit, fizik dhe zhvillimin shpirtëror pavarësisht racës, ngjyrës së lëkurës, gjuhës amtare, besimeve fetare, politike apo të tjera, kombësisë, origjinës sociale, pronës, lindjes etj. Deklarata u bën thirrje prindërve, organizatave publike, qeverive të njohin të drejtat e fëmijëve dhe të promovojnë zbatimin e tyre në çdo mënyrë të mundshme. Në shumë shtete, duke përfshirë të gjitha ato socialiste, parimet e Deklaratës së të Drejtave të Fëmijëve janë të përfshira në kushtetutat dhe dokumentet e organizatave të ndryshme shtetërore dhe publike.
Për dhjetë vjet, Komisioni i OKB-së për të Drejtat e Njeriut ka zhvilluar një projekt-konventë. Më në fund, më 20 nëntor 1989, u miratua Konventa për të Drejtat e Fëmijëve. Ai përmban 54 artikuj që marrin parasysh të gjitha aspektet që lidhen me jetën dhe pozitën e fëmijës në shoqëri. Konventa jo vetëm zhvillon, por edhe konkretizon dispozitat e Deklaratës së të Drejtave të Fëmijës, i bën ato të detyrueshme për zbatimin e shteteve që e kanë miratuar atë.
Konventa ka karakter universal, pasi vendos norma të përbashkëta për të gjitha vendet, duke marrë parasysh realitetet e ndryshme kulturore, sociale, ekonomike dhe politike të shteteve individuale, gjë që i lejon çdo shteti, në bazë të të drejtave të përbashkëta për të gjithë, të zgjedhë mjetet e veta kombëtare për zbatimin e këtyre normave.
Ideja kryesore e Konventës është interesi më i mirë i fëmijës. Dispozitat e tij përbëhen nga katër kërkesa themelore që duhet të sigurojnë të drejtat e fëmijëve: mbijetesën, zhvillimin, mbrojtjen dhe sigurimin e pjesëmarrjes aktive në shoqëri.
Konventa pohon një sërë parimesh të rëndësishme sociale dhe ligjore. Kryesorja është njohja e fëmijës si një personalitet i plotë dhe i plotë. Është një njohje që fëmijët duhet të kenë të drejtat e njeriut në të drejtën e tyre dhe jo si një shtojcë e prindërve apo kujdestarëve të tyre.
Sipas Konventës, çdo fëmijë është njerëzore para arritjes së moshës madhore, përveç rasteve kur ligji kombëtar përcakton një moshë më të hershme madhore.
Njohja e fëmijës si subjekt i pavarur i së drejtës. Konventa mbulon të gjithë gamën e të drejtave civile, politike, ekonomike, sociale dhe kulturore. Njëkohësisht, ajo thekson se ushtrimi i një të drejte është i pandashëm nga ushtrimi i të drejtave të tjera. Ai shpall përparësinë e interesave të fëmijëve mbi nevojat e shtetit, shoqërisë, fesë dhe familjes. Konventa pohon se liria e nevojshme për fëmijën për të zhvilluar aftësitë e tij intelektuale, morale dhe shpirtërore kërkon jo vetëm një mjedis të shëndetshëm, por edhe të sigurt, një nivel të përshtatshëm kujdesi shëndetësor, sigurimin e standardeve minimale të ushqimit, veshjeve, strehimit dhe sigurimit. E gjithë kjo në radhë të parë për fëmijët. .
Konventa është një dokument me rëndësi të veçantë shoqërore dhe morale, sepse miraton njohjen e fëmijës si pjesë e njerëzimit, papranueshmërinë e diskriminimit ndaj tij. "Interesi më i mirë i fëmijës" është një koncept universal. Ai përfshin të drejtën për mbijetesë, zhvillim të shëndetshëm dhe mbrojtje nga abuzimi. Këto të drejta njihen botërisht dhe janë bërë norma ndërkombëtare.
Konventa është një dokument i rëndësisë më të lartë pedagogjike. Ajo u bën thirrje të rriturve dhe fëmijëve që të ndërtojnë marrëdhëniet e tyre mbi normat morale dhe ligjore, të cilat bazohen në humanizmin dhe demokracinë e mirëfilltë, respektin dhe qëndrim i kujdesshëm për personalitetin e fëmijës, mendimin, pikëpamjet e tij. Ato duhet të jenë baza e pedagogjisë, edukimit dhe eliminimit të stilit autoritar të komunikimit mes të rriturve dhe fëmijëve. Në të njëjtën kohë, Konventa pohon nevojën për të formuar në brezin e ri të kuptuarit e vetëdijshëm ligjet dhe të drejtat e njerëzve të tjerë, respektimi i tyre.
Përcaktimi i të drejtave të fëmijëve, të cilat pasqyrojnë gamën e plotë të të drejtave të njeriut civile, politike, sociale dhe kulturore. Konventa përcakton gjithashtu normat ligjore të përgjegjësisë shtetërore, krijon një mekanizëm të veçantë kontrolli - Komiteti i OKB-së për të Drejtat e Fëmijëve - dhe i jep atij kompetenca të larta.
1.2 Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" si dokumenti kryesor i sistemit arsimor kombëtar
Ligji përcakton bazat organizative dhe parimet e politikës shtetërore në fushën e arsimit, kufizon kompetencën dhe përgjegjësinë e organeve federale. pushtetin shtetëror i Federatës Ruse dhe autoriteteve shtetërore të subjekteve përbërëse të Federatës në fushën e arsimit, rregullon, në kuadrin e kompetencës së përcaktuar federale, çështjet e marrëdhënieve në fushën e arsimit, si dhe prezanton udhëzime të përgjithshme për çështjet në kompetencën e subjektet e Federatës, në përputhje me të cilat këto të fundit ushtrojnë rregullimin e tyre ligjor në fushën e arsimit.
Sistemi ekzistues i arsimit në Federatën Ruse është duke u konsoliduar, i cili është një kombinim i një sistemi të programeve të njëpasnjëshme arsimore dhe shtetërore. standardet arsimore të niveleve dhe orientimeve të ndryshme, një rrjet institucionesh arsimore të formave, llojeve dhe llojeve të ndryshme organizative e ligjore, që i zbatojnë ato, si dhe një sistem autoritetesh arsimore dhe institucionesh e ndërmarrjesh në varësi të tyre.
Subjekt i rregullimit të këtij ligji federal janë marrëdhëniet me publikun që lindin në fushën e arsimit në lidhje me realizimin e së drejtës për arsim, sigurimin e garancive shtetërore për të drejtat dhe liritë e njeriut në fushën e arsimit dhe krijimin e kushteve për realizimi i të drejtës për arsimim (në tekstin e mëtejmë - marrëdhëniet në fushën e arsimit).
Ky ligj federal përcakton themelet ligjore, organizative dhe ekonomike të arsimit në Federatën Ruse, parimet themelore të politikës shtetërore të Federatës Ruse në fushën e arsimit, Rregulla të përgjithshme funksionimi i sistemit arsimor dhe zbatimi i veprimtarive arsimore, përcakton statusin juridik të pjesëmarrësve në marrëdhëniet në fushën e arsimit.
Arsimi në këtë ligj kuptohet si një proces i qëllimshëm i edukimit dhe edukimit në interes të një personi, shoqërie, shteti, i shoqëruar me deklaratën e arritjeve të një qytetari (student) të niveleve arsimore (kualifikimet arsimore) të krijuara nga shteti.
Marrja e arsimit nga një qytetar (student) kuptohet si arritja dhe konfirmimi prej tij i një kualifikimi të caktuar arsimor, i cili vërtetohet me një dokument përkatës.
E drejta për arsim është një nga të drejtat themelore dhe të patjetërsueshme kushtetuese të qytetarëve të Federatës Ruse.
Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" përmban parimet dhe dispozitat themelore mbi bazën e të cilave do të ndërtohen strategjia dhe taktikat për zbatimin e ideve të parashikuara me ligj për zhvillimin e arsimit në Rusi.
Këto dispozita i adresohen njëkohësisht shoqërisë, vetë sistemit arsimor, individit dhe sigurojnë të dyja "të jashtme" sociale. kushtet pedagogjike zhvillimin e sistemit arsimor, si dhe kushtet e duhura pedagogjike “të brendshme” për jetën e tij të plotë.
Këtu përfshihen: natyra humaniste e edukimit; një prioritet vlerat universale; zhvillimi i lirë i personalitetit; aksesi i përgjithshëm në arsim; falas arsimi i përgjithshëm; mbrojtjen e gjithanshme të konsumatorit të arsimit. Rëndësi të veçantë në menaxhimin e funksionimit dhe zhvillimit të shkollës është ruajtja e unitetit të hapësirës federale, kulturore dhe arsimore; liria dhe pluralizmi në arsim; hapja e arsimit; natyra demokratike, shtetërore-publike e menaxhimit të arsimit; natyra laike e arsimit në institucionet arsimore shtetërore-komunale; arsimimi në gjuhën e tyre amtare; lidhja e arsimit me kulturat dhe traditat kombëtare dhe rajonale; vazhdimësia e programeve arsimore; ndryshueshmëria e arsimit; diferencimi i kompetencave të subjekteve të sistemit.
Arsimi parashkollor do të bëhet pjesë e arsimit të përgjithshëm dhe projektligji do të përfshijë propozime për të futur një standard të arsimit parashkollor. Standardi, me sa duket, do të përmbajë të gjitha kërkesat bazë për kushtet dhe programet arsimore, në mënyrë që vetëm programet arsimore të cilësisë së lartë të hyjnë në kopshte.
Ligji do të konsolidojë garancitë shtetërore për arsimin e detyrueshëm parashkollor. Kjo nuk do të thotë “detyrë” për të shkuar në kopsht, që vlen për të gjithë fëmijët. Kjo do të thotë se shteti do të marrë dhe do të rregullojë në ligj të gjitha detyrimet për t'u siguruar të gjithë fëmijëve një arsim parashkollor të plotë. Dhe prindërit do të vendosin në mënyrë të pavarur se si saktësisht fëmija i tyre do të marrë arsimin parashkollor: në një kopsht fëmijësh, një institucion joshtetëror ose përmes edukimit prindëror.
1.3 "Koncepti i arsimit parashkollor" si një dokument që përcakton paradigmën e sistemit modern të arsimit parashkollor në Rusi
Koncepti i arsimit parashkollor është dokumenti kryesor rregullator mbi të cilin bazohet kuadri ligjor modern i sistemit të arsimit parashkollor.
Komiteti Shtetëror për Arsimin Publik të BRSS miratoi Konceptin e Arsimit Parashkollor, autorët e të cilit vunë në dukje një sërë mangësish në sistemin e arsimit publik parashkollor: një model edukativ dhe disiplinor të ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve, orientimi i procesi edukativ drejt formimit tek fëmijët e moshës parashkollore të spektrit të njohurive "të porositura" nga shkolla, aftësitë dhe aftësitë, rregullimi i tepruar i rutinës së përditshme të një fëmije parashkollor, përdorimi i lojës si një shtesë në procesin didaktik të marrjen e njohurive.
Këto probleme nuk janë zgjidhur për shkak të një mekanizmi të zhvilluar mirë të pamjaftueshëm për zbatimin e qasjeve konceptuale të përshkruara në zhvillimin e sistemit të arsimit parashkollor. Prandaj, në konceptin e edukimit parashkollor të vitit 2003 (Koncepti i edukimit gjatë gjithë jetës (Arsimi parashkollor dhe fillor)) nënvlerësimi i rolit të aktiviteteve të lojës në zhvillimin e fëmijës, përdorimi i teknologjive të mësimdhënies "shkollore" dhe studimi i hershëm. të programit të klasës së parë, dhe ulje të cilësisë së arsimit dhe mbingarkesë të fëmijëve. Gjithashtu, u kritikua seriozisht niveli i formimit të stafit mësimdhënës, paaftësia e mësuesve të kopshteve për të zbatuar programin edukativ, duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat individuale të fëmijëve.
Sot, autorët e koncepteve moderne (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. dhe të tjerë) bëjnë thirrje për modernizimin e sistemit arsimor parashkollor me qëllim përgatitjen e fëmijëve për shkollimin e mëvonshëm, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë e institucioneve që zbatojnë programe të edukimit parashkollor, fizik. dhe zhvillimin mendor fëmijët parashkollorë, shkalla e gatishmërisë së stafit mësimdhënës.
Zhvillimi i legjislacionit që rregullon marrëdhëniet në fushën e arsimit parashkollor kontribuoi në shfaqjen e një dokumenti thelbësisht të ri për modernizimin e sistemit të arsimit parashkollor - Kërkesat Federale të Shtetit për Strukturën e Programit Bazë të Arsimit të Përgjithshëm të Arsimit Parashkollor (në tekstin e mëtejmë: si FGT).
Humanizimi i qëllimeve dhe parimeve të punës pedagogjike me fëmijët.
Cilësia e arsimit parashkollor përcaktohet nga natyra e komunikimit midis një të rrituri dhe një fëmije. Në praktikën e edukimit familjar dhe social, mund të dallohen dy lloje (ose modele) kryesore të një komunikimi të tillë, megjithëse në realitet ka shumë më tepër.
Dallimet midis tyre përcaktohen jo vetëm nga procesi, por edhe nga rezultati përfundimtar i tij - nga ajo që fëmija përfundimisht bëhet, çfarë zhvillon personaliteti i tij.
Pozicioni i mësuesit buron nga interesat e fëmijës dhe perspektivat për zhvillimin e tij të mëtejshëm si një anëtar i plotë i shoqërisë. Të rriturit, duke e njohur fëmijën me artin (fiksion, muzikë, etj.), krijojnë kushte për zhvillimin e plotë të personalitetit, humanizimin e tij, për gëzimin e përbashkët të artit, për shfaqjen dhe zhvillimin e aftësive krijuese, artistike të fëmijës. . Një vështrim i fëmijës si një partner i plotë në aspektin e bashkëpunimit (mohimi i një qasjeje manipuluese ndaj fëmijëve).
Arsimi parashkollor nga lart poshtë duhet të përshkohet me shqetësim Shëndeti fizik fëmijës dhe mirëqenies së tij psikologjike. Nëse shqetësimi për shëndetin fizik të fëmijës pasqyrohet në një formë ose në një tjetër në të gjitha dokumentet që rregullojnë punën e edukatorit, atëherë kërkesa për "mirëqenien psikologjike të fëmijës" tingëllon si një frazë e pakuptimtë. Në fakt, kjo kërkesë në lidhje me detyrat e zhvillimit të saj është shumë e rëndësishme.
Detyra aktuale e edukimit fizik është kërkimi mjete efektive përmirësimi i zhvillimit të sferës motorike të fëmijëve parashkollorë në bazë të formimit të nevojës së tyre për lëvizje. Zhvillimi i interesit për lëvizjet bazohet në nevojën jetike të fëmijës për të qenë i fortë, i guximshëm, i shkathët kur ndërvepron me moshatarët. Në këtë drejtim, ekziston nevoja për një përcaktim të bazuar shkencërisht të raportit optimal të edukimit dhe trajnimit të pavarur të fëmijëve në procesin e lojërave në natyrë dhe sportive duke përdorur pajisje dhe simulatorë specialë.
Një vend thelbësor në zgjidhjen e problemeve shumëplanëshe të edukimit fizik i takon edukimit dhe trajnimit higjienik që synon promovimin mënyrë jetese të shëndetshme jeta mes fëmijëve dhe të rriturve - mësuesve dhe prindërve.
Kombinimi i njohjes së vlerës së qenësishme të fëmijërisë parashkollore dhe kuptimi i saj si faza e parë në formimin e një personaliteti kërkon një rishikim të detyrave të punës pedagogjike me fëmijët.
Në fëmijërinë parashkollore, fëmija fiton themelet e kulturës personale, bazën e saj, që korrespondon me vlerat shpirtërore universale.
Përbërja e bazës së kulturës personale përfshin orientimin e fëmijës në natyrë, objektet e krijuara nga dora e njeriut, fenomenet e jetës shoqërore dhe së fundi, fenomenet. jetën e vet dhe aktivitetet në vetvete.
Baza e kulturës personale është parimi aktual njerëzor në një person, fokusi i vlerave universale njerëzore (bukuria, mirësia, e vërteta, etj.) dhe mjetet e jetës (përfaqësimet e realitetit, mënyrat e ndikimit aktiv në botë, manifestimet e një qëndrim emocional dhe vlerësues ndaj asaj që po ndodh).
Formimi i bazës së kulturës personale do të thotë që fëmija të bashkohet pikërisht me të përbashkëtën, të qëndrueshme vlerat njerëzore, dhe jo për atë që mund të duket e vlefshme për një rreth të caktuar njerëzish në një rajon të caktuar dhe në momente të caktuara kohore. Ai bashkohet me mjetet universale (universale) të jetës së njerëzve. Në të njëjtën kohë, proceset e edukimit dhe edukimit në moshën parashkollore mund të ndahen vetëm me kusht.
Koncepti nxjerr në pah qasjen e moshës ndaj procesit të zhvillimit dhe formimit të brezit të ri.
Një rol të veçantë i jepet procesit të edukimit dhe edukimit të parashkollorëve.
Nëse, me qasjen edukative dhe disiplinore, edukimi reduktohet në korrigjimin e sjelljes ose parandalimin e devijimeve të mundshme nga rregulli përmes "sugjerimeve", atëherë modeli i ndërveprimit të orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe një fëmije rrjedh nga një interpretim rrënjësisht i ndryshëm i proceseve. e edukimit: të edukosh do të thotë ta njohësh fëmijën në botën e vlerave njerëzore.
Brenda personales qasje e orientuar përndryshe, duhet të kuptohen edhe përmbajtja dhe parimet e edukimit. Zakonisht, të mësuarit kuptohet si transferim i njohurive, aftësive dhe aftësive, që nënkupton një nivel të caktuar "pjekurie" të atyre funksioneve mendore (vëmendja, perceptimi, kujtesa, të menduarit, vullneti etj.), pa të cilat mësimi është i pamundur. Një model i tillë edukimi në thelb “shkollor” paraqitet në moshën parashkollore, gjë që është e paligjshme. Nga mësimdhënia e njohurive, aftësive dhe aftësive, duhet kaluar në mësimin e vetë mundësinë e përvetësimit dhe përdorimit të tyre në jetë. Të rriturit i përcjellin fëmijës mjetet dhe mënyrat e njohjes së botës, transformimit dhe përvojës së saj, të zhvilluara nga njerëzimi dhe të fiksuara në kulturë. Zotërimi i tyre çon në zhvillimin e aftësive specifike njerëzore.
Këto kërkesa të shtetit federal përcaktojnë normat dhe rregulloret që janë të detyrueshme për zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor nga institucionet arsimore me akreditim shtetëror (në tekstin e mëtejmë: institucionet arsimore), në drejtim të përcaktimit të strukturës së arsimit kryesor të përgjithshëm. programin e arsimit parashkollor, duke përfshirë raportin e pjesëve të tij, vëllimin e tyre, si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor.
Kërkesat federale marrin parasysh specifikat e zbatimit të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor për fëmijët me me aftësi të kufizuara shëndetin.
Në bazë të kërkesave federale, janë duke u zhvilluar: një program arsimor i përgjithshëm bazë shembullor për arsimin parashkollor; program shembullor i arsimit të përgjithshëm bazë të arsimit parashkollor për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Në bazë të kërkesave federale, një ekzaminim i programeve kryesore arsimore të përgjithshme të arsimit parashkollor kryhet gjatë licencimit të veprimtarive arsimore dhe akreditimit shtetëror të institucioneve arsimore.
Në kuptimin modern shkencor dhe psikologjik, fëmijëria shfaqet si një sekuencë e natyrshme e fazave (cikleve) integrale të brendshme të nevojshme të zhvillimit të personalitetit. Zhvillimi zhvillohet në formën e përgjithshme kulturo-historike të edukimit, dhe plotësia e realizimit të prirjeve të një individi përcaktohet nga korrespondenca e formës arsimore me përmbajtjen psikologjike të një ose një faze tjetër të zhvillimit. Zhvillimi pedagogji parashkollore dhe psikologjia për shkencën vendase është e lidhur, para së gjithash, me studimet e personalitetit, komunikimit dhe veprimit objektiv, të cilat kryhen në kontekstin e një kuptimi më të thellë të ritmit të zhvillimit të lidhur me moshën. Rezultatet e hulumtimit të vazhdueshëm tashmë sot na lejojnë të llogarisim në një rritje të prekshme të efektivitetit të procesit arsimor parashkollor duke reduktuar tendencat negative në fushën e shëndetit fizik dhe social të fëmijëve që vërehen në kohët e fundit(T.V. Volosovets).
Dallimet kryesore të politikës së re "programore":
Kompetenca dhe përgjegjësia e çdo institucioni arsimor është zhvillimi dhe miratimi i programit arsimor kryesor në përputhje me FGT dhe programet arsimore bazë shembullore. FGT ka 10 fusha arsimore në pjesën e detyrueshme të programit, secila prej të cilave formulon detyrat kryesore. Një institucion arsimor është përgjegjës për zbatimin e plotë të të gjitha fushave arsimore, pavarësisht se cilin program kompleks (të autorit) përdor.
FGT vendos një sërë kërkesash konceptuale për programet bazë të arsimit të përgjithshëm:
pajtueshmëria me parimet e edukimit zhvillimor;
një qasje integruese për edukimin e parashkollorëve si një alternativë ndaj lëndës;
Parimi kompleks-tematik i ndërtimit si një organizim i veçantë i veprimtarive edukative që stimulon "pranimin" e programit arsimor nga fëmija;
kombinimi i parimeve të vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike;
ndërtimi i procesit arsimor mbi format e punës të përshtatshme për moshën (veprimtaria kryesore është loja);
zbatimi i edukimit nëpërmjet organizimit të aktiviteteve të fëmijëve
Pajtueshmëria me këto norma nga përdoruesit e FGT do të sigurojë unitetin e drejtimit strategjik për zhvillimin e arsimit parashkollor.
Baza themelore e çdo programi bazë të arsimit të përgjithshëm është FGT dhe një program shembullor bazë i arsimit të përgjithshëm - dokumente të nivelit federal. Ata përcaktojnë të gjithë pjesën e detyrueshme të programeve kryesore arsimore të përgjithshme të arsimit parashkollor (80% e vëllimit të përgjithshëm), duke përfshirë detyrat, përmbajtjen, vëllimin e fushave arsimore, rezultatet e zotërimit të programit, qasjet dhe parimet për ndërtimin e procesit arsimor. , orientimet e synuara dhe vlerat e familjes, shoqërisë dhe shtetit në fushën e edukimit parashkollor.
Ndryshueshmëria mbetet një nga shenjat kryesore të një periudhe të re në zhvillimin e softuerit dhe mbështetjes metodologjike për sistemin arsimor parashkollor. Në pjesën e detyrueshme, e cila zhvillohet në nivel federal dhe zbatohet nga të gjitha institucionet arsimore parashkollore. Ajo reflektohet në zgjedhjen e temave, formave, mjeteve dhe metodave të edukimit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale të zhvillimit të nxënësve. Në pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor - përmes vëllimit dhe përmbajtjes shtesë të arsimit parashkollor në zbatimin e fushave prioritare të veprimtarisë dhe specifikave të zbatimit të procesit arsimor.
Kështu, pajtueshmëria nga të gjithë zhvilluesit e programit me unitetin e kërkesave të një natyre konceptuale do të eliminojë kaosin e ndryshueshmërisë moderne. Ndryshueshmëria do të kuptohet si ndryshime të shumëfishta të të njëjtit fenomen, dhe jo një grup dukurish që bien në konflikt me njëra-tjetrën.
Me nxjerrjen e dokumenteve të reja rregullatore në arsimin parashkollor, janë shfaqur koncepte të reja: "programi kryesor i arsimit të përgjithshëm"; "program shembullor bazë i arsimit të përgjithshëm"; "Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit bazë të arsimit të përgjithshëm" (FGT), etj. Normat dhe konceptet moderne kërkojnë përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor. Aspektet kryesore të përditësimit të arsimit parashkollor tregohen nga N.V. Fedina (Shef i Laboratorit të Edukimit Parashkollor të Institucionit të Shoqërisë së Hapur Ruse "Instituti për Studime Strategjike në Arsim"). Ajo propozon të merret në konsideratë aspekti i përmbajtjes së FGT në krahasim me kërkesat e përkohshme (shembullore) për përmbajtjen dhe metodat e edukimit dhe trajnimit të zbatuara në një institucion arsimor parashkollor (Kërkesa të përkohshme shembullore).
Ndryshe nga Kërkesat e Përkohshme Shembullore, të cilat shtronin kërkesa për përmbajtjen dhe metodat, FGT përcakton strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor: vëllimin dhe raportin e pjesëve.
Në përputhje me dokumentet moderne konceptuale dhe ligjore (Koncepti i përmbajtjes së arsimit gjatë gjithë jetës (parashkollor dhe fillor), model model për një institucion arsimor parashkollor), FGT merr në konsideratë 4 fusha të përmbajtjes së edukimit parashkollor (fizik, social dhe personal, njohës. dhe fjalës, artistike dhe estetike), të cilat janë të mbushura me 10 fusha edukative ( Kultura Fizike; Shëndeti; Socializimi; Siguria; Leximi i letërsisë artistike; Komunikimi; Njohje; Muzikë; krijimtaria artistike).
Kërkesat shembullore të përkohshme përfshinin 12 fusha të veprimtarisë së institucionit arsimor parashkollor (1 - ndërveprimi i punonjësve me fëmijët; 2 - zhvillimi fizik dhe shëndeti; 3 - zhvillimi i të folurit të fëmijës; 4-8 - zhvillimi në lojëra, vizuale, muzikore, teatrale , aktivitete konstruktive; 9-10 - zhvillimi i ideve elementare matematikore, natyrore; 11-12 - zhvillimi i kulturës ekologjike të fëmijëve dhe ideve për njeriun në histori dhe kulturë).
Përditësimi i përmbajtjes së arsimit parashkollor ofrohet në përputhje me FGT
Është e rëndësishme të theksohet se kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor u zhvilluan nga Instituti për Studime Strategjike në Arsimin e Akademisë Ruse të Arsimit së bashku me Institutin Kërkimor për Higjienën dhe Mbrojtjen Shëndetësore të Fëmijëve. dhe Adoleshentët e SCCH RAMS dhe Universiteti Psikologjik dhe Pedagogjik i Qytetit të Moskës.
edukimi parashkollor femija i drejte
1.5 Karakteristikat e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor të zhvilluar në dritën e FGT
Problemi i hartimit të programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë si BEP) u bë i rëndësishëm për institucionet arsimore parashkollore pas miratimit me urdhrin e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Rusisë, datë 23 nëntor 2009 Nr. 655 të Kërkesat e Shtetit Federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor (në tekstin e mëtejmë FGT).
Sipas paragrafit 5 të Artit. 14 i Ligjit të Federatës Ruse të 10 korrikut 1992 Nr. 3266-1 "Për Arsimin", përmbajtja e arsimit në një institucion të caktuar arsimor përcaktohet nga programi (et) arsimor i miratuar dhe zbatuar nga ky institucion arsimor në mënyrë të pavarur. Programi kryesor arsimor në një institucion arsimor me akreditim shtetëror zhvillohet në bazë të programeve përkatëse shembullore arsimore bazë dhe duhet të sigurojë që studentët (nxënësit) të arrijnë rezultatet e zotërimit të programeve kryesore arsimore ... ".
Prandaj, detyra e secilit institucion arsimor parashkollor nuk është aq shumë shkrimi sesa zhvillimi i OOP*. Kjo është një përgatitje e plotë për përdorimin në kushtet e një institucioni të veçantë të materialeve të programit të përgjithshëm arsimor bazë shembullor të arsimit parashkollor dhe programeve arsimore në fushat prioritare për zhvillimin e nxënësve.
Hartimi i EEP-së fillon me një analizë të orientuar drejt problemit, e cila jep një ide për cilësinë e veprimtarisë arsimore që kryhet bazuar në vlerësimin e rezultateve të saj. Kjo fazë shoqërohet me një studim të plotë të rezultateve të ndërmjetme dhe përfundimtare të zotërimit të programit të përafërt bazë të arsimit të përgjithshëm, duke sqaruar kriteret për vlerësimin e arritjeve të fëmijëve. Pika e referencës janë cilësitë integruese të fëmijës, të përfshira në FGT.
Për shembull, një nga cilësitë integruese të një fëmije është "i përgjegjshëm emocionalisht" (paragrafi 3.5 i FGT). Analiza e orientuar drejt problemit si rezultat i monitorimit të procesit arsimor duhet të tregojë specifikat e manifestimit të kësaj cilësie në fusha të ndryshme të jetës së një parashkollori. Kjo kërkon përcaktimin e kritereve të vlerësimit në bazë të standardeve të moshës të parashikuara nga programi i përgjithshëm arsimor bazë shembullor i arsimit parashkollor, mbi bazën e të cilit ndërtohet veprimtaria e institucionit arsimor parashkollor.
Kështu, hartimi i EEP fillon "nga fundi" - me sqarimin e veçorive të rezultateve të zhvillimit të tij nga fëmija, duke vendosur përputhjen e tyre me FGT, duke identifikuar arritjet e nxënësve dhe problemet në organizimin e procesit arsimor. Në të njëjtën kohë, po përzgjidhen dhe rafinohen mjetet për monitorim, po përpunohen format e përpunimit dhe ruajtjes së informacionit të marrë. Kujtojmë se monitorimi arsimor është një sistem i organizimit, grumbullimit, ruajtjes, përpunimit dhe shpërndarjes së informacionit për veprimtaritë e sistemit pedagogjik, i cili karakterizohet nga vazhdimësia*.
Rezultatet e analizës së orientuar nga problemi janë pika fillestare për hartimin e një shënimi shpjegues për OOP. Le të sqarojmë se shënimi shpjegues është një element strukturor i pjesës së detyrueshme të GPP-së. Një ekzaminim i programeve arsimore të krijuara nga institucionet parashkollore tregon se një gabim tipik i ekipeve pedagogjike është të ndajnë shënimin shpjegues nga pjesa e detyrueshme e programit dhe ta shkruajnë atë si një element strukturor të pavarur të këtij dokumenti.
Shënimi shpjegues duhet të pasqyrojë veçantinë e procesit arsimor të një institucioni të caktuar arsimor parashkollor. Para së gjithash, është e nevojshme të karakterizohet mosha dhe karakteristikat individuale të kontigjentit të fëmijëve. Kur shkruani këtë pjesë të shënimit shpjegues, është e nevojshme të tregoni ato tipare të nxënësve që lidhen drejtpërdrejt me përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor në këtë institucion arsimor parashkollor. Është kjo pjesë e shënimit shpjegues që shkakton vështirësi tipike për zhvilluesit, gjë që shpesh çon në një përshkrim të moshës dhe karakteristikave individuale të nxënësve, pavarësisht nga arritjet arsimore dhe problemet e fëmijëve. Në këtë rast, teksti i kompozuar i ngjan përmbajtjes mjete mësimore psikologjia e fëmijëve, duke përshkruar karakteristikat e përgjithësuara të moshës së fëmijëve në periudha të ndryshme të fëmijërisë parashkollore. Ky gabim mund të shmanget duke pasqyruar të dhënat e një analize të orientuar drejt problemit gjatë tre viteve të fundit, karakteristikat e gatishmërisë së maturantëve të kopshteve për shkollë, duke zbuluar arritjet dhe problemet e fëmijëve në zotërimin e përmbajtjes arsimore dhe karakteristikat e parashkollorëve me aftësi të veçanta. nevojat e rritura në kopshtin e fëmijëve.
Orientimi i kësaj pjese të shënimit shpjegues për arritjet dhe problemet e zhvillimit të fëmijëve bën të mundur specifikimin e detyrave të veprimtarive të një institucioni arsimor parashkollor në zbatimin e BEP.
Në këtë rast, detyrat për zbatimin e OOP do të përfshijnë formulimet e mëposhtme: "rrisni vëmendjen ndaj ...", "krijoni kushte për ...", "vazhdoni punën në ...", "përmirësoni sistemin e Puno ...". Në të njëjtën kohë, formulimet e detyrave fillojnë pikërisht me foljet e formës së përsosur të formës së pacaktuar, pasi kjo përcakton nevojën për të zgjidhur problemin brenda një periudhe të caktuar kohore, fokusimin në arritjen e rezultateve.
Këshillohet gjithashtu që në tekstin e shënimit shpjegues të përfshihen grafikë dhe diagrame që tregojnë dinamikën e rezultateve të procesit arsimor. Pasqyrimi i moshës dhe karakteristikave individuale të fëmijëve të veçantë e bën këtë dokument të zbatueshëm dhe tregon se kjo pjesë e PLO kërkon përditësim vjetor.
konkluzioni
Periudha moderne e zhvillimit të Rusisë ka treguar qartë nevojën për të përditësuar prioritetet kryesore në fushën e arsimit në përputhje me fushën problematike të sotme dhe tendencat botërore. Prioriteti kryesor - cilësia e arsimit - ka gjetur shprehjen e tij në doktrinën kombëtare Arsimi rus, në mesazhin e Presidentit të Federatës Ruse drejtuar parlamentit, në programin për modernizimin e arsimit të miratuar nga qeveria e Federatës Ruse.
Edukimi parashkollor është forma e parë publiko-shtetërore në të cilën kryhet puna pedagogjike profesionale me brezin e ri. Psikologët thonë se cilësitë themelore të personalitetit të një personi formohen pikërisht në vitet e para të jetës. Përvoja pozitive e vendosur në moshën parashkollore dhe baza e zhvillimit dhe mësimit të suksesshëm krijon një bazë solide për zhvillimin e ardhshëm të fëmijës. Kjo përcakton rëndësinë sociokulturore të arsimit parashkollor. Dhe është e natyrshme që procesi i modernizimit të sistemit arsimor në Federatën Ruse ndikoi edhe në arsimin parashkollor. Para së gjithash, duhet theksuar se në vitet e fundit ka pasur ndryshime të rëndësishme në kuadrin rregullator si në nivel federal ashtu edhe në atë rajonal.
Kryesor rregulloret, të cilat përcaktojnë prioritetet e reja për zhvillimin e arsimit parashkollor, janë: Iniciativa Arsimore Kombëtare "Shkolla Jonë e Re", Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" datë 10 korrik 1992 3266-1, i ndryshuar. datë 27 dhjetor 2009 N 374-FZ, 23 nëntor 2009 miratoi Kërkesat Federale të Shtetit (FGT) për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor (urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse nr. 655).
Të gjitha këto rregullore ofrojnë një zgjidhje edukative të plotë dhe gjithëpërfshirëse për problemet e parashkollorëve në procesin e edukimit dhe edukimit, gjë që ndikon në cilësinë e shërbimeve arsimore për fëmijët parashkollorë.
Të gjitha këto dokumente plotësojnë dhe janë bazë për zhvillimin e programeve arsimore, bazë për zhvillimin e akteve legjislative dhe rregulloreve shtesë komunale.
Lista e literaturës së përdorur
1.Monitorimi në kopsht. Manual shkencor dhe metodologjik / Ed. A.G. Gogoberidze. - Shën Petersburg: Detstvo-Press, 2011.
Përditësimi i përmbajtjes së arsimit parashkollor në kontekstin e futjes së kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor
Përmirësimi i aftësive në vendin e punës. Numri Nr.1-2012. Mekanizmat për hartimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor. Burim elektronik
Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse të 23 nëntorit 2009 N 655 "Për miratimin dhe zbatimin e kërkesave të shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor".
Teknologjia për hartimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor // Solntseva O.V. // Libri i referencës së edukatorit të lartë të një institucioni parashkollor. - Nr. 3. - 2012
Prioritetet kryesore të arsimit janë ruajtja dhe promovimi i shëndetit, sigurimi i kushteve të favorshme ...
Formimi dhe zhvillimi i arsimit parashkollor në Rusi
I. Format e reja të organizimit të arsimit parashkollor janë përhapur (jo vetëm institucionet arsimore parashkollore me kohë të plotë, por edhe grupet ...
... prioritete programore-metodike dhe të tjera, duke përcaktuar një program veprimi të mirëmenduar në sistemin e arsimit parashkollor.
Dokumenti i parë i politikës ishte "Udhëzime për menaxhimin e vatrës dhe kopshtit" (1919). Vendin qendror në këtë dokument e zinte organizimi i mjedisit, i cili siguron shfaqjen e veprimtarisë dhe iniciativës së fëmijëve. Dallimi midis kopshtit dhe vatrës përcaktohej nga koha në të cilën kalonte fëmija parashkollor: deri në 6 orë - kopsht fëmijësh, 8-10 orë - vatër. Për lojëra dhe aktivitete, përveç lodrave, rekomandohej një shumëllojshmëri materialesh: balta, rërë, material ndërtimi, një grup mjetesh për të punuar me dru. "Udhëzim..." rekomandonte një sërë aktivitetesh: vizatim, modelim, punë të ndryshme krahu, gdhendje, këndim, biseda, kujdes për bimët dhe kafshët, lojëra falas dhe të organizuara për fëmijë etj. Të gjitha klasat duhet të bashkohen nga ideja e individualitetit, pavarësisë, krijimtarisë së punës, komunikimit me natyrën. Përmbajtja e brendshme duhet të përcaktohet në lojën e lirë të punës. Diagramet dhe udhëzimet e përafërta për pajisjet, madhësitë e mobiljeve, një listë lodrash, lista të çerdheve dhe çerdheve janë bashkangjitur. literaturës, vëmendje iu kushtua organizimit të vakteve të nxehta, kujdesit mjekësor
Roli i vos-la u reduktua kryesisht në organizimin e situatës;
Zgjedhja e aktiviteteve duhet të vijë nga vetë fëmijët;
Orari i klasave është i papranueshëm, fëmijëve nuk duhet t'u jepet asnjë mostër.
Më 1921 del "Udhëzues për kopshtin e fëmijëve" . Komponenti kryesor ishte edukimi fizik. Edukimi mendor nuk u pasqyrua siç duhet, ai nuk u veçua si seksion i pavarur dhe u konsiderua si pjesë e edukimit të punës. U bë një përpjekje për të formuluar mjete, metoda edukimi. Një theks i veçantë i është kushtuar lojës.
AT" Programi i aftësive" (1928) përcaktoi seksione pune, detyra specifike të edukimit dhe ndërlikimet e tyre për çdo grupmoshë. Në të për herë të parë u tentua të vendoset vazhdimësia në punën e çerdhes, kopshtit dhe shkollës. Formimi i aftësive sigurohet jo në aktivitet, por kryesisht në zbatimin e momenteve të regjimit dhe çdo aftësi rritet vetëm në një nivel të caktuar moshe.
Draft programi i parë i punës për DO u botua në vitin 1932. Projekti përbëhej nga dy pjesë:
I - sipas llojeve të aktiviteteve të fëmijëve (edukimi socio-politik në një institucion parashkollor, edukimi i punës, edukimi fizik, puna muzikore dhe motorike, aktiviteti vizual, matematika, shkrim-leximi).
P - mbi "momentet e organizimit". Kjo ishte baza e planifikimit. Për çdo grupmoshë janë parashikuar 16 "momente organizimi" për vitin, me kohëzgjatje nga 12 deri në 25 ditë, në varësi të vëllimit.
Çdo "moment organizues" përfshinte sa vijon:
Një shënim metodologjik që rendit në mënyrë specifike se cilat informacione nga të gjitha seksionet e programit "sipas llojit të aktivitetit" duhet të përpunohen në një periudhë të caktuar kohore;
Puna aktuale e programit dhe kohëzgjatja e saj;
Punë sociale dhe pedagogjike, ku përfshiheshin biseda për prindërit, konsulta, kontakte me shkollën etj.
Kjo ishte përpjekja e parë për të përcaktuar detyrat dhe qëllimin e punës me fëmijët si për kopshtin në tërësi ashtu edhe për çdo grupmoshë. Megjithatë, ai nuk mori parasysh sa duhet karakteristikat e moshës dhe aftësitë e fëmijëve, programi ishte i mbingarkuar me materiale edukative, veçanërisht "Edukimi social dhe politik", lojës dhe zhvillimit të të folurit nuk iu dha vendi i duhur, temat e organizimit të momenteve dhe kohëzgjatja e studimit të tyre është e njëjtë për të gjitha grupet, gjë që tregon për mungesën e marrjes parasysh të vlerave dhe interesave të fëmijëve të moshave të ndryshme.
"Projekti" pati një ndikim të caktuar në librat e botuar në Bjellorusi gjatë viteve 1932-33. programe treguese vjetore dhe tremujore: "Typavaya pragrama për institucionet parashkollore" (Mn., 1932), "Programet për vendet e punës për ustaku parashkollor për tremujorin e vjeshtës" (Mn., 1932) "... për tremujorin e dimrit" ( Mn., 1933), etj.
Programi dhe udhëzimet metodologjike "Udhëzues për një mësues kopshti" (1938) përfshinte një hyrje dhe shtatë kapituj: "Edukimi fizik", "Lojë", "Zhvillimi i të folurit", "Vizatimi", "Skulptura dhe klasa me materiale të tjera", " Edukim muzikor”, “Njohja me natyrën dhe zhvillimi i koncepteve fillestare matematikore”. U hoqën tërësisht rubrikat "Edukimi publik", "Klasat në lexim dhe shkrim". Në përgjithësi, duke u fokusuar në një rol më aktiv të mësuesit në procesin edukativo-arsimor, detyrat e edukimit, sipas “Udhëzimeve...” të reja, dhanë më shumë mundësi në planifikimin e punës dhe zgjedhjen e metodave dhe mjeteve. Në përputhje me këtë "Udhëzues", "Klasat e detyrueshme" u futën në regjimin ditor të kopshtit. Krahas Udhëzimit janë lëshuar edhe letra metodologjike “Lojëra kreative në kopsht”, “Punë në kopsht me familjen” etj.
Në Udhëzuesin për mësuesin e kopshtit (1953), pothuajse e gjithë përmbajtja e edukimit mendor dhe estetik realizohej në klasë. Kjo çoi në faktin se puna edukative jashtë klasës ishte e njëanshme, pasi fëmijët, në thelb, ishin lënë në duart e tyre.
"Programi i edukimit në kopshtin e fëmijëve" _ (1962)- një program i vetëm punë edukative me fëmijë nga mosha e hershme deri në hyrjen në shkollë. Qëllimi i programit është të eliminojë përçarjen ndërmjet moshës në procesin arsimor. Në "Program" u vendos detyra për të përdorur më plotësisht mundësitë edukative të jetës, jepet një karakteristikë e cilësive të personalitetit që duhen ngritur. Sasia e njohurive, shkathtësive dhe aftësive që fëmijët duhet të mësojnë në faza të ndryshme moshash është identifikuar qartë.
Veçoritë dalluese ishin se loja konsiderohej jo vetëm si një mjet edukimi, por edhe si një formë e organizimit të jetës së fëmijëve, i kushtohej shumë vëmendje edukimit të punës, u veçua një grup përgatitor për shkollën. Një program i ngjashëm me top u përgatit dhe u botua në BSSR, duke marrë parasysh karakteristikat kombëtare dhe specifikat e zhvillimit të institucioneve parashkollore.
Në vitin 1969 u publikua një "Program arsimor për kopshtin" i përmirësuar, u morën parasysh ndryshimet thelbësore të bëra në programet e arsimit fillor. është përmirësuar përmbajtja programore e edukimit mendor, fizik, moral dhe estetik, përgatitja e veçantë e fëmijëve për shkollë.
Në BSSR, një program i tillë doli duke marrë parasysh jetën e përditshme, traditat kombëtare, tiparet karakteristike të tokës amtare, veprat muzikore, letrare, lojërat, etj.
13. Programi "Praleska" - programi kombëtar shtetëror i edukimit dhe aftësimit në kopshtin e fëmijëve.
“Koncepti i edukimit parashkollor” përvijoi drejtimet kryesore për përmirësimin e sistemit të arsimit parashkollor publik. Një nga drejtimet kryesore është ristrukturimi i përmbajtjes së kopshtit. Ekipet e mësimdhënies lejohen të zgjedhin programe për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve parashkollorë. Në këtë drejtim, janë përgatitur një sërë programesh alternative. Një ekip i përkohshëm krijues i udhëhequr nga profesori E.A. Panko dhe profesori i asociuar A.I. Vasilyeva krijuan programin e parë kombëtar "PRALESKA".
Objektivat kryesore të programit janë:
Mbrojtja dhe forcimi i shëndetit të fëmijës, formimi i themeleve të një stili jetese të shëndetshëm;
Sigurimi i zhvillimit të plotë mendor në kohë dhe gjithëpërfshirës të fëmijës;
Edukimi i personalitetit të fëmijës, potenciali i tij krijues, formimi i aftësive
Formimi i marrëdhënieve me të dashurit, duke siguruar mirëqenien emocionale të secilit nxënës;
Mësimi i fëmijëve, njohja e tyre me vlerat universale dhe kombëtare të kulturës, përdorimi i metodave dhe formave në edukimin e pedagogjisë popullore.
Harmonia e tre parimeve - zhvillimi fizik, shpirtëror dhe moral, intelektual dhe kognitiv i fëmijëve;
Humanizimi dhe demokratizimi i arsimit dhe trajnimit;
Përputhshmëria dhe individualizimi i natyrshëm i procesit arsimor;
Orientimi shëndetësor i arsimit;
Kombinimet e momenteve kombëtare dhe universale në arsim; zhvillimi i psikikës në aktivitet; ndërveprimi i familjes dhe edukimit publik; vazhdimësia mes kopshtit dhe shkollës.
Përmbajtja dhe detyrat e punës edukative janë paraqitur në program sipas rubrikave: "Mëso të edukosh", "Rritu i shëndetshëm, bebe", "Bashkëpuno me familjen" etj. Materiali i programit prezantohet për 3 grupe: "Bebet" (viti 2 - 3 i jetës), "Chamuchk1" (viti 4-5 i jetës), "Ëndërrimtarët" (viti 6-7 i jetës). Programi plotësohet me aplikacione për korrigjimin e gjendjes fizike, mendore, të zhvillimit të parashkollorëve, lista të veprave letrare, muzikore etj.
