Mësimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara. Edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara
Bushina Valentina Vladimirovna
mësues i shkollës fillore
Shkolla e mesme MBOU Priargunskaya
Rrethi Priargunsky.
Edukimi i fëmijëve me me aftësi të kufizuara shëndetin
Mundësia e edukimit për të gjithë fëmijët, pavarësisht nga kufizimet e shëndetit të tyre, parashikohet ligjërisht në Ligjin "Për arsimin në Federatën Ruse", në Shtetin Federal. standardi arsimor arsimin e përgjithshëm fillor dhe bazë të gjeneratës së re. Arsimi për fëmijët me aftësi të kufizuara (HIA) është një nga kushtet kryesore dhe të domosdoshme për socializimin e tyre të suksesshëm, duke siguruar pjesëmarrjen e tyre të plotë në shoqëri, vetërealizim efektiv në lloje të ndryshme të veprimtarive profesionale dhe sociale. Organizimi i një edukimi të tillë është një nga detyrat e rëndësishme të shtetit.
Arsimi gjithëpërfshirës përfshin përfshirjen e një fëmije me aftësi të kufizuara në një shoqëri të bashkëmoshatarëve të shëndetshëm si të barabartë, por duke marrë parasysh nevojat e tij të veçanta në organizimin e hapësirës së jetesës.
Qëllimi kryesor i një institucioni arsimor është krijimi i kushteve të veçanta për zhvillimin dhe përshtatja sociale nxënësit me aftësi të kufizuara dhe bashkëmoshatarët e tyre. Ky synim lejonProgrami korrektues. Programi synon të zgjidhë një sërë problemesh që lindin gjatë mësimit dhe edukimit të nxënësve të shkollës në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në fazën e parë të arsimit. Këto probleme përfshijnë:
problemet e komunikimit;
çrregullime emocionale të sjelljes;
mospërputhja midis nivelit të zhvillimit mendor të fëmijës dhe normës së moshës;
motivim i ulët njohës dhe arsimor;
tendenca negative të zhvillimit personal;
mospërshtatje në shkollë;
dështimi dhe të tjerët.
Çdo mësues përballet me probleme të ngjashme gjatë veprimtarisë së tij pedagogjike.
Qëllimi i një mësuesi që ka një fëmijë me aftësi të kufizuara në klasë është të krijojë kushte optimale për zhvillimin e çdo fëmije në klasë.
Për ta bërë këtë, ai zgjidh detyrat e mëposhtme:
Krijon një atmosferë rehatie emocionale, formon një qëndrim tolerant në klasë.
Aplikon mundësitë adekuate teknologjitë moderne, metodat, format e organizimit të aktiviteteve edukative në përputhje me nevojat e nxënësve.
Përshtat përmbajtjen e materialit edukativ, duke nxjerrë në pah atë që është e nevojshme dhe e mjaftueshme për përvetësimin e tij nga një fëmijë me aftësi të kufizuara.
Si rregull, mësuesit janë të parët që marrin përgjegjësinë për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara. shkollë fillore. Suksesi i edukimit të mëtejshëm të një fëmije me aftësi të kufizuara varet kryesisht nga mënyra se si mësuesi i shkollës fillore është në gjendje të përcaktojë aktivitetet fillestare edukative universale.
Do të jap një shembull nga praktika ime pedagogjike. Gjatë pranimit të fëmijëve në klasën e I-rë, është pranuar kërkesa e prindërve për edukimin e një fëmije me aftësi të kufizuara (PF) në klasë të rregullt. Fëmija kishte çrregullime motorike, të të folurit, mendore. Kishte nevojë për një kurs trajnimi special, i cili u përfundua nga distanca në Universitetin Psikologjik dhe Pedagogjik të Moskës.
Së bashku me specialistë të shërbimit shëndetësor të shkollës (psikolog, logoped, punonjës mjekësor), u krye një diagnozë gjithëpërfshirëse. këtë fëmijë. Në bazë të diagnostikimit, u përcaktuan nevojat e tij arsimore, në cilat mundësi mund të mbështetet në radhë të parë, cilat nga aktivitetet e mësuesit dhe specialistëve të shoqërimit janë më të rëndësishmet. Në procesin e të mësuarit, prindërit vepruan si partnerë, ndihmuan mësuesin dhe specialistët e tjerë të shoqërimit.
Mësimet filluan me lexim. Në procesin e punës për tekstin u vendos kontakti me fëmijën. Duhet mbajtur mend se fëmijët me aftësi të kufizuara u përgjigjen pyetjeve me fjali të thjeshta që nuk kanë mjetet e shprehjes letrare.
Në fund të klasës së parë, Serezha lexonte 30 fjalë në minutë, duke krijuar një histori të bazuar në një seri fotografish. Praktika ka treguar se mësimet e gjuhës ruse për këtë fëmijë nuk shkaktuan ndonjë vështirësi të veçantë. Djali kishte një kujtesë të mirë, ndaj i mësoi mirë rregullat. Vështirësia kryesore ishte shpejtësia e shkrimit, e cila nuk ishte e lartë. Ishte e rëndësishme që mësuesi të tregonte durim këtu: ndihmoni të ktheni faqen, mbani vizoren ndërsa nënvizoni, bëni pushime të shkurtra për të masazhuar gishtat.
Matematika u klasifikua si një mësim i vështirë. Gjatë zotërimit të tabelës së mbledhjes, zgjidhjes së problemeve, është e nevojshme të përdoren tabela, figura. Kjo ndihmon në lehtësimin e nervozizmit, zhvillimin e kujtesës vizuale. Materiali gjeometrik jepej lehtësisht, por ndërtimi i figurave shkaktonte vështirësi për shkak të sëmundjes. Djali mësoi materialin programor të klasës së parë, ai mund të punonte në mësim, duke kryer në mënyrë të pavarur detyrat. Duhet theksuar se suksesi i edukimit të këtij fëmije varej në radhë të parë nga përpjekjet e përbashkëta të mësuesit, prindërve dhe specialistëve të Shërbimit Shëndetësor.
Shumë pikë e rëndësishme Puna e një mësuesi me një nxënës me aftësi të kufizuara është ta përfshijë atë në aktivitete jashtëshkollore. Djali mori pjesë në të gjitha konkurset shkollore, ekspozitat, konferencat shkencore dhe praktike.
Të befasuar këndshëm nga marrëdhënia e tij me bashkëmoshatarët, me kalimin e kohës, fëmijët nuk i kushtuan më vëmendje paaftësisë së tij fizike dhe në çdo mënyrë e ndihmuan të shoqërohej.
Si përfundim, disa këshilla të dobishme mësuesit që tashmë punojnë me nxënës me aftësi të kufizuara, si dhe ata që do të përfshihen në aktivitete të tilla mësimore:
Jepini secilit fëmijë mundësinë të punojë vetë
ritmin e tij. Në këtë kohë, vërejtjet janë të papranueshme: "Më shpejt!", "Ndalimi i të gjithëve!". Ftojeni fëmijën të kapërcejë hyrjen tjetër ose të zëvendësojë detyrën që kërkonmë pak kohë.
Fusha e punës duhet të rritet gradualisht dhe të jetë e qëndrueshme
me ritmin tuaj. Të bësh më pak punë i lejon një fëmije më pak të përgatitur ta përfundojë atë me sukses, gjë që e ndihmon atë të ndihet sikur po merr pjesë në punën e përgjithshme. Individualizimi i ritmit - kusht i nevojshëm komoditeti psikologjik i fëmijës në shkollë. Fëmijët përfundojnë detyrën, por puna ndalet pavarësisht nga shkalla e përfundimit të saj. Kështu praktikohet aftësia për të filluar dhe përfunduar punën me të gjithë.
Individualizimi mund të lehtësohet nga organizimi i punës në grup. Në fillim të trajnimit, ai nuk mund të përdoret në maksimum, duhet të futet gradualisht. Është e rëndësishme të merret parasysh nevoja për të ndryshuar përbërjen e grupit në mënyrë që të formohet vetëvlerësimi adekuat tek fëmijët. Në disa raste, është e nevojshme të përjashtohet konkurrenca midis grupeve të fëmijëve në mënyrë që të mos ketë qortime të ndërsjella, shkelje të atmosferës së bashkëpunimit në klasë.
Ndryshimet e rregullta në llojet e aktiviteteve dhe format e punës në mësim i lejojnë të gjithë fëmijët, pa përjashtim, të lehtësojnë stresin dhe të rrisin vëmendjen. Për shembull, fëmijëve u lejohet të marrin një pozicion të rehatshëm në mësim për një kohë: të punojnë në këmbë, nëse duan të ndryshojnë vendin e punës (do të ishte mirë të kishte disa tavolina në klasë); ecni në gishta, bëni një qëndrim në njërën këmbë, tendosni këmbët, këmbët, ijet, stomakun. Mësuesi mund të "qëndrojë prapa fëmijës", t'i vendosë dorën mbi supe, ta lejojë atë të pëshpërisë.
Pothuajse të gjithë fëmijët duhet të thonë me zë të lartë sekuencën e veprimeve të tyre. Mësojini fëmijët të flasin me zë të ulët, me zë të ulët, të pëshpëritin me "buzët" në mënyrë që të mos shqetësojnë të tjerët. Por mos i ndaloni fëmijët të flasin me zë të lartë, përmes të folurit të jashtëm ka një zhvillim kuptimplotë të materialit të ri dhe të vështirë.
Është e rëndësishme të ndiqni nevojën e natyrshme të fëmijës për aktivitet kognitiv dhe jo ta impononi atë. Jepuni fëmijëve tuaj detyra që do të kënaqeshin t'i bënin më shpesh. Kërkimi i një fëmije për të kryer detyra jo interesante ose më komplekse duhet bërë me kujdes dhe dozë, pasi stresi i vazhdueshëm çon në probleme somatike ose psikologjike.
Rregulli bazë për mësuesin. Krijimi i kushteve për përshtatjen e fëmijës në shkollë është të sigurohet që fëmija të jetë i suksesshëm jo vetëm në mësim, por edhe në fushën e komunikimit dhe ndërveprimit midis të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor: mësuesve, fëmijëve, prindërve.
LITERATURA Kushtetuta Federata Ruse Ligji i Federatës Ruse i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për arsimin në Federatën Ruse" Dmitrieva T.P. Organizimi i aktiviteteve të koordinatorit për përfshirje në një institucion arsimor. Arsimi gjithëpërfshirës. Çështja 3. - M .: Libër shkollor, Veprimtaritë e drejtuesit organizimi arsimor kur përfshihen nxënësit me aftësi të kufizuara dhe fëmijët me aftësi të kufizuara në hapësirën arsimore: materiale metodologjike për drejtuesit / S.V. Alekhina dhe të tjerët; - M.: GBOU VPO MGPU, Leonhard E.I., Samsonova E.G., Ivanova L.I. Normalizimi i kushteve për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara në kuadër të arsimit gjithëpërfshirës. Pako e veglave. Numri 7. - M .: Libri shkollor, 2010.
Neni 79 2. Arsimi i përgjithshëm i nxënësve me aftësi të kufizuara kryhet në organizata që realizojnë veprimtari edukative mbi programet e përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm ... 5. Organizatat e veçanta që kryejnë veprimtari edukative mbi programet e përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm krijohen nga organet pushteti shtetëror subjektet e Federatës Ruse për personat e shurdhër, me vështirësi në dëgjim, të shurdhër vonë, të verbër, me shikim të dëmtuar, me çrregullime të rënda të të folurit, me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, me prapambetje mendore, me prapambetje mendore, me çrregullime të spektrit autik, me aftësi të kufizuara komplekse dhe studentë të tjerë me aftësi të kufizuara.
3. Kushtet e veçanta për arsimin për nxënësit me aftësi të kufizuara ... kuptohen kushtet për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e këtyre nxënësve, duke përfshirë përdorimin e programeve të veçanta arsimore dhe metodave të trajnimit dhe edukimit, teksteve speciale, manualeve dhe materialeve didaktike. , mjete të posaçme teknike të mësimdhënies kolektive dhe për përdorim individual, ofrimi i shërbimeve të një asistenti (asistenti) që u siguron studentëve asistencën e nevojshme teknike, kryerjen e klasave përmirësuese në grup dhe individuale, sigurimin e hyrjes në ndërtesat e organizatave të angazhuara në aktivitete arsimore dhe të tjera kushtet pa të cilat është e pamundur ose e vështirë përvetësimi i programeve arsimore për nxënësit me aftësi të kufizuara .
12. Shteti, i përfaqësuar nga autoritetet shtetërore të Federatës Ruse të autorizuara prej tij dhe autoritetet shtetërore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse, siguron trajnime për mësuesit që zotërojnë qasje dhe metoda të veçanta pedagogjike të mësimdhënies dhe edukimit të studentëve me aftësi të kufizuara, dhe promovon përfshirjen e punëtorëve të tillë në organizatat e angazhuara në veprimtari arsimore.
MBËSHTETJA ORGANIZATIVE Përfshin: Krijimin e një kuadri rregullator dhe ligjor për arsimin gjithëpërfshirës në një organizatë arsimore. Organizimi i ndërveprimit të rrjetit me organizatat e jashtme. Organizimi i ushqimit dhe kujdesit mjekësor të nevojshëm për të mbështetur një fëmijë me aftësi të kufizuara në procesin arsimor. Siguria financiare. Logjistika.
KUADRI RREGULLATOR 1. I gjithë kuadri ligjor që rregullon të drejtat e fëmijës me aftësi të kufizuara. 2. Zhvillimi i akteve të duhura vendore që ofrojnë edukim efektiv edhe për fëmijët e tjerë (për shembull, lokali më i rëndësishëm dokument normativ duhet të merret parasysh Marrëveshja me prindërit, e cila do të rregullojë të drejtat dhe detyrimet e të gjitha subjekteve të hapësirës gjithëpërfshirëse, të parashikojë mekanizma ligjorë për ndryshimin e rrugës arsimore në përputhje me karakteristikat dhe aftësitë e fëmijës, duke përfshirë të reja. që lindin në procesin e edukimit).
ORGANIZIMI I NDËRVEPRIMIT TË RRJETIT ME ORGANIZATAT E JASHTME Duhet të organizohet një sistem ndërveprimi dhe mbështetjeje i një institucioni arsimor nga partnerë socialë "të jashtëm": - PMPK territoriale, - qendra metodologjike, - Qendra PPMS, - Qendra burimore e rrethit dhe qytetit për zhvillimin e arsimit gjithëpërfshirës, - shkollat speciale (korrektuese), - autoritetet e mbrojtjes sociale, - organizatat e kujdesit shëndetësor, - organizatat publike.
ORGANIZIMI I SHËRBIMIT MJEKËSOR DHE TË USHQIMIT Kursimi i shëndetit si një nga detyrat e procesit arsimor. Diagnoza e hershme sëmundjet e organeve të dëgjimit, shikimit, sistemit muskuloskeletor dhe sëmundjeve të tjera somatike. Nevoja për ekzaminim mjekësor të studentëve. Masat diagnostikuese, parandaluese dhe rehabilituese. Organizime ushqimi (për shembull, pajisje speciale për të ngrënë).
SIGURIA FINANCIARE program arsimor, duke përfshirë bazat për pagesën e specialistëve që ofrojnë mbështetje, edukim dhe edukim të një fëmije me aftësi të kufizuara.
MBËSHTETJA INFORMATIVE 1. Një grup mjetesh teknologjike (kompjuterë, baza të dhënash, kanale komunikimi, produkte softuerike të krijuara duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara. 2. Format kulturore dhe organizative të ndërveprimit të informacionit, kompetenca e pjesëmarrësve në procesin arsimor në zgjidhjen e detyrave zhvillimore dhe korrigjuese të mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara duke përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK), si dhe disponueshmërinë e shërbimeve mbështetëse të TIK-ut.
MBËSHTETJA MATERIALE DHE TEKNIKE (PERFSHIRË ARKITEKTONIKE) respektimi i standardeve sanitare dhe higjienike; mundësia për akses të papenguar të studentëve në objektet e infrastrukturës së institucionit arsimor; kushtet sociale dhe të jetesës, duke marrë parasysh nevojat specifike të një fëmije me aftësi të kufizuara (disponueshmëria e hapësirës së pajisur në mënyrë adekuate në një institucion shkollor, në vendin e punës, etj.); siguria nga zjarri dhe elektrike, duke marrë parasysh nevojat e fëmijëve me aftësi të kufizuara.
Përshtatja e ndërtesave, përkatësisht: rregullimi i rampave; zgjerimi i dyerve; zëvendësimi i mbulesave të dyshemesë; çmontimi i pragjeve të dyerve; instalimi i kangjellave përgjatë mureve brenda ndërtesës; pajisje për shënjimin; pajisjet e ambienteve sanitare dhe higjienike; ripajisja dhe përshtatja e dhomave të zhveshjes, sallave të sportit, mensave, klasave, zyrave të specialistëve të ngushtë: logopedë, psikologë, dhoma për lehtësim psikologjik; krijimi i këndeve të informacionit; instalimi i pajisjeve ngritëse etj.
Software: mobilje speciale (p.sh. karrige me lartësi të rregullueshme); logopedi kompjuterike, programe psikologjike për të punuar me fëmijët me aftësi të kufizuara; udhërrëfyes studimi për punën e mësuesit-psikologut, logopedit për punë me fëmijë me çrregullime të të folurit, çrregullime të proceseve njohëse, sferën emocionale-vullnetare; grupe metodash diagnostikuese për përcaktimin e nivelit të të folurit dhe zhvillimit motorik; pajisje për dhoma ndijore për korrigjim psiko-emocional; komplekse të bollshme të pajisjeve multi-sensore dhe ultravjollcë për rehabilitimin dhe korrigjimin sensorimotor;
Vazhdimi: tabela të bardha interaktive me projektorë, laptopë dhe ekrane; komplete kompjuterike, telekomunikacioni, pajisje të specializuara dhe softuer; pajisje rehabilitimi; koncentrues dhe kokteje oksigjeni; simulatorë rehabilitimi (ergometra eliptikë, ergometra biçikletash, platforma vibrimi, pista vrapimi dhe masazhi); komplekse të specializuara rehabilituese multifunksionale shëndetësore; zyra për korrigjimin e logoterapisë dhe korrigjimin e gjendjes psiko-emocionale;
Vazhdim: lexues universal dixhital; libra dixhitalë "folës" në kartat flash SD; kamera dokumentesh me kompjuterë për zmadhimin vizual sende të vogla dhe teksti; pajisje portative për leximin e teksteve me shtypje të sheshtë; pajisje elektronike zmadhuese desktop; simulatorët e dëgjimit "Solo-01V" (M); klasa audio AK-Z(M) "Sonet-01-1"; komplekset linguodidaktike; Autobusët PAZ dhe GAZEL etj.
MBËSHTETJA PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE 1. Softueri dhe mbështetja metodologjike e procesit arsimor: në përputhje me dispozitat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit shkolle fillore"Programi i punës korrigjuese në një institucion arsimor duhet të synojë të sigurojë korrigjimin e mangësive në fizike dhe (ose) zhvillimin mendor fëmijët me aftësi të kufizuara dhe ndihma për fëmijët e kësaj kategorie në zhvillimin e programit kryesor arsimor ... "
Vazhdo Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 19 Prill 2011 "Për prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm" sqaroi se "standardi merr parasysh nevojat arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara". Të gjitha veçori specifike shëndeti i fëmijëve me aftësi të kufizuara: rritja e kohëzgjatjes së arsimit; programi i punës përmirësuese; seksione speciale propedeutike që synojnë përgatitjen e studentëve për zotërimin e programit kryesor arsimor; kushte të veçanta materialo-teknike për zbatimin e programit kryesor arsimor etj.
MBËSHTETJA PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE 1. Mbështetja softuerike dhe metodologjike e procesit arsimor Në përputhje me dispozitat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor, programi i punës korrektuese në një institucion arsimor duhet të synojë të sigurojë korrigjimin e mangësive në gjendjen fizike. dhe (ose) zhvillimi mendor i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe ndihma e fëmijëve të kësaj kategorie në zotërimin e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm ....
Vazhdo Letra e Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse e datës 19 Prill 2011 "Për prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit të Përgjithshëm" sqaroi se standardi merr parasysh nevojat arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Në programin kryesor arsimor të arsimit fillor dhe bazë të përgjithshëm, i cili duhet të zhvillohet në një institucion arsimor në bazë të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, është e mundur të përfshihen të gjitha tiparet specifike të mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara: rritja e kohëzgjatjes së trajnimit. ; programi i punës përmirësuese; seksione speciale propedeutike që synojnë përgatitjen e studentëve për zotërimin e programit kryesor arsimor; kushte të veçanta materialo-teknike për zbatimin e programit kryesor arsimor etj.
Vazhdim (FZ neni 2, paragrafi 28) “Programi arsimor bazë i përshtatur është një program arsimor i përshtatur për mësimin e kategorive të caktuara të personave me aftësi të kufizuara, përfshirë ata me aftësi të kufizuara, d.m.th. Programi arsimor i institucioneve arsimore speciale (korrektuese) të llojeve I-VIII "Programi arsimor i përshtatur është një program arsimor i përshtatur për të mësuar një fëmijë me aftësi të kufizuara (përfshirë ata me aftësi të kufizuara), i zhvilluar në bazë të programit kryesor të arsimit të përgjithshëm, duke marrë parasysh programin arsimor kryesor të përshtatur dhe në përputhje me karakteristikat psikofizike dhe nevojat e veçanta arsimore të kategorisë së personave me aftësi të kufizuara.
MBËSHTETJA PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE 2. Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor: - të ofrojë në tryezën e personelit ose sipas një marrëveshjeje me qendrën PPMS për specialistë të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe me aftësi të kufizuara që kanë nevojë për të. ; - organizojnë veprimtaritë e specialistëve në formën e një këshilli për identifikimin, ekzaminimin e fëmijëve, zhvillimin e një programi arsimor të përshtatur; - organizojnë procesin e shoqërimit të fëmijëve në përputhje me programin e zhvilluar etj.
PJESA E PERSONES Plotësimi i institucionit arsimor me punonjës pedagogjikë dhe ekzekutivë. Të aftë për të kuptuar nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara; nivelin e kualifikimit të punonjësve pedagogjikë dhe punonjësve të tjerë të institucionit arsimor; Vazhdimësia zhvillim profesional punonjës pedagogjikë të një institucioni arsimor në fushën e korrektimit (pedagogji speciale 0, psikologji speciale dhe psikologji klinike e fëmijëve, etj.)
Algoritmi për krijimin e të veçantave kushtet arsimore 1. Fëmijët me aftësi të kufizuara duhet të marrin raporte mjekësore me rekomandime për organizimin e procesit arsimor. 2. PMPK kryen një ekzaminim gjithëpërfshirës psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik dhe përgatit rekomandime. 3. Këshilli i organizatës përcakton natyrën, kohëzgjatjen dhe efektivitetin e krijimit të kushteve të veçanta. 4. Punëtorët pedagogjikë së bashku hartojnë programin e punës korrektuese. 5. Ndërveprimi i ndërtuar në mënyrë optimale i specialistëve të një institucioni arsimor. 6. Ndërveprimi gjithëpërfshirës i institucioneve arsimore. 7. Mbështetje materiale dhe teknike për të gjitha kategoritë e studentëve. 8. Kushtet e orientuara individualisht.
