Socializimi dhe përshtatja sociale e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Përshtatja sociale e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Përshtatja sociale e një fëmije është një procedurë edukative e vazhdueshme e organizuar posaçërisht për t'u mësuar me bashkëjetesën me botën e jashtme përmes asimilimit të rregullave dhe normave bazë të sjelljes në shoqëri.

Nëse bëhet fjalë për një fëmijë që ka marrë trauma psikologjike, si dhe për ose, atëherë kërkohet rehabilitimi i duhur, që synon zhvillimin e sjelljes normale në shoqëri dhe zbatimin e ideve të ndryshme (punuese ose krijuese).

Të nderuar lexues! Artikulli flet për mënyra tipike për të zgjidhur çështjet ligjore, por secili rast është individual. Nëse doni të dini se si zgjidhni saktësisht problemin tuaj- kontaktoni një konsulent:

(Moska)

(Shën Petersburg)

(Rajonet)

Është i shpejtë dhe falas!

Përkufizimi i koncepteve

Në kuptimin social, fëmijët me aftësi të kufizuara janë kategoria më problematike, sepse aftësia e tyre për t'u mësuar dhe përshtatur është shumë e kufizuar.

Mund të dallohen sa vijon arsyet e përshtatjes së vështirë:

Statistikat tregojnë se numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara është 3% e numrit të përgjithshëm të foshnjave në botë dhe kjo vlerë është në rritje të vazhdueshme, d.m.th. është e nevojshme të zhvillohen masa efektive për përshtatjen sociale të këtij grupi të popullsisë.

Cilësia e jetës së një fëmije me aftësi të kufizuara mund të përmirësohet duke i dhënë atij ose asaj një shans për të marrë pjesë në jetën shoqërore në një mënyrë të përshtatshme për moshën.

Falë përshtatjes së suksesshme sociale, fëmijët përshtaten shpejt me kushtet e jetës, rivendosin rëndësinë e tyre shoqërore, etj.

Aspekti legjislativ i çështjes

Ligji Federal Nr. 181-FZ, datë 1995, thotë se familja është institucioni më i rëndësishëm për socializimin e fëmijëve me me aftësi të kufizuara.

Pikërisht në shtëpi ai gjen mjedisin që lejon një fëmijë me aftësi të kufizuara të mësojë format e njeriut sjelljen, zhvillojnë cilësitë shpirtërore dhe kujdesen për aftësitë intelektuale.

Lista e programeve shtetërore

Bota moderne po tregon interes të madh për sandografi, vërehet përdorimi i teknikave të shumta dhe zhvillimi i programeve speciale.

Terapia me rërë ju lejon të rregulloni sferat emocionale-vullnetare dhe sociale të fëmijëve parashkollorë.

Programi "Përshtatja në jetën dhe shoqërinë e fëmijëve me aftësi të kufizuara" bazuar në zhvillimin harmonik të fëmijëve. Vëmendje i kushtohet: aftësive psikomotore, artistike dhe intelektuale në varësi të moshës dhe gjendjes shëndetësore.

Forma më e arritshme e krijimtarisë artistike është derdhje nga materiale të ndryshme në dispozicion. Klasat ngjallin interes për edukimin estetik, formojnë perceptimin artistik, mësojnë të shohin dhe kuptojnë bukurinë e botës përreth.

Një shumëllojshmëri materialesh mund të përdoren për punë, por papastërtia dhe brumi i kripës konsiderohen më miqësorët me mjedisin dhe të padëmshëm.

Mësimet çojnë në:

• përmirësimi i ndjeshmërisë shqisore;
• zhvillimi i imagjinatës dhe të menduarit hapësinor;
• sinkronizimi i punës së duarve në çifte;
• përmirësimi i shëndetit psikologjik;
• aftësia për të planifikuar, për të arritur qëllimet, etj.

Problemet

Problemi i përfshirjes së një personi, të kufizuar në kuptimin psikologjik ose fiziologjik, në botën reale është një nga vendet e para për sa i përket rëndësisë. Arsimi dhe edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale është i nevojshëm për zhvillim optimal talentet potencialisht të zotuara, si dhe për përgatitjen dhe përfshirjen në shoqëri si pjesëmarrës i plotë në të.

Përshtatja sociale e fëmijëve me prapambetje mendore po bëhet gjithnjë e më e vështirë çdo vit, megjithëse synimet dhe objektivat merren parasysh gjatë hartimit të një programi korrektues.

Fëmijët me një diagnozë të tillë si aftësia e kufizuar janë veçanërisht ndjeni një rënie ndihma shtetërore, e cila mund të çojë në procese të pakthyeshme të natyrës negative dhe që kërkojnë veprime të menjëhershme.

Një fëmijë që dëshiron të jetë vetëm ose të pushojë nga shoqëria mund të largohet nga shtëpia e tij pa pyetur, të bëhet një vizitor i shpeshtë i papafingove ose bodrumeve dhe gjithashtu të ikë nga një institucion arsimor. Qëndrimi në një vend të izoluar pa mbikëqyrjen e të rriturve mund të çojë në një veprim të pamatur ose të paparashikuar.

Programet korrigjuese dhe rehabilituese që synon nxitjen e simpatisë për fëmijët dhe të rriturit përreth, si dhe formimin e zakoneve që i lejojnë ata të kujdesen për veten dhe të dashurit në të ardhmen. Do të duhet shumë durim dhe qetësi nga një i rritur. Fëmija duhet të jetë i sigurt se ka mbështetje dhe mirëkuptim serioz në formën e një të rrituri vendas.

Shikoni videon e mëposhtme në lidhje me punën e një prej institucioneve rehabilituese në Republikën e Bashkortostanit:

Terapia e kafshëve (nga anglishtja.kafshë- kafshë)- një metodë e ofrimit të ndihmës psikologjike përmes ndërveprimit me kafshët dhe simbolet e tyre (imazhe, vizatime, lodra).

Sipas psikologëve, kur komunikon me një kafshë, një fëmijë transferon frikën, komplekset dhe problemet e tij në qëndrimin e tij ndaj tij. Kafshët kontribuojnë në zgjerimin e ideve për të mirën dhe të keqen, ndihmojnë për të kuptuar situatat e jetës reale. Nëpërmjet komunikimit me kafshët, fëmijët ulin nivelin e stresit psiko-emocional dhe ankthit. Vëzhgimet e sjelljes së një kafshe zgjerojnë repertorin e emocioneve: gëzimi, vullneti i mirë, trishtimi, pakënaqësia, zemërimi bëhen të kuptueshme dhe të dallueshme. Edhe një soditje e thjeshtë vizuale e qenieve të gjalla është e dobishme, pasi relakson, qetëson dhe jep shumë përvoja estetike. Gjithashtu, vëzhgimi i kafshëve dhe bashkëveprimi me to ka një efekt pozitiv në zhvillimin e aftësive intelektuale të fëmijëve.

Shumica e fëmijëve me aftësi të kufizuara kanë vështirësi në komunikimin me moshatarët, të rriturit, të manifestuara në izolim, agresivitet, paaftësi për të shprehur emocionet në raport me botën që i rrethon. Fëmijët e kësaj kategorie më së shpeshti kanë fjalor të varfër, çrregullime të të folurit, aftësi të shkëlqyera motorike të pazhvilluara, gjë që i pengon ata të ndërtojnë marrëdhënie në shoqëri.

Zgjidhja e këtyre problemeve me metodën program-target do të kontribuojë në zgjidhjen e detyrës kryesore Terapia e kafshëve - zbulimi i mundësive shtesë në sjelljen dhe personalitetin e të rriturve dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara, pasurimi i repertorit të sjelljes të përshtatur shoqërisht përmes vëzhgimit, edukimit dhe trajnimit të mekanizmave të tillë që lejojnë kafshët të përshtaten me kushtet e jetesës sa më shumë që të jetë e mundur, të jenë në një ekuilibër. ndërveprimi me të tjerët dhe përshtatja sociale në shoqëri në përgjithësi.

Programi i përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara me anë të terapisë me kafshë "Shoku im" synon zgjidhjen e këtyre problemeve.

Lojërat dhe ushtrimet e përfshira në këtë program dhe të bazuara në punën me imazhet e kafshëve duke përdorur teknika të orientuara nga trupi do t'ju lejojnë të çlironi emocione të ndenjura, të relaksoheni, të lehtësoni tensionin; ata do t'ju ndihmojnë të hyni në gjendjet e kafshëve të ndryshme dhe të mësoni prej tyre aftësinë për të dëgjuar me qetësi dhe për të ndjerë në heshtje hapësirën përreth, duke ndjerë instinktivisht nëse është e rrezikshme apo dashamirëse, e vendosur ndaj jush apo e mbyllur; zhvilloni cilësi me vullnet të fortë - durim, qëndrueshmëri, këmbëngulje, fleksibilitet; do të kontribuojë në zhvillimin e ndjesive dhe ndërgjegjësimit të "Unë" të dikujt.

Synimi: Përshtatja sociale e fëmijëve me aftësi të kufizuara përmes terapisë me kafshë.

Detyrat:

1. Korrigjimi i manifestimeve emocionale negative përmes punës me imazhet e kafshëve.

2. Zhvillimi i funksionit komunikues të komunikimit.

3. Zhvillimi i aftësive motorike fine dhe të përgjithshme.

4. Shpalosja e mundësive shtesë në sjelljen dhe personalitetin e fëmijëve me aftësi të kufizuara

5. Zhvillimi i aftësive për sjellje kompetente mjedisore dhe të sigurta në natyrë dhe në shtëpi nëpërmjet vëzhgimit, edukimit dhe trajnimit të mekanizmave të tillë që u mundësojnë kafshëve të përshtaten sa më shumë me kushtet e jetës, të jenë në një ndërveprim të ekuilibruar me mjedisin.

6. Formimi i një pikëpamjeje holistike për natyrën dhe vendin e njeriut në të.

Kontigjenti i pjesëmarrësve: fëmijët me aftësi të kufizuara nga 4 deri në 18 vjeç.

Zona e zbatimit: edukimi shtesë, veprimtaria praktike psikologjike, sfera sociale.

drejtimin	objektiv
Psikologjike	Formimi i emocioneve dhe ndjenjave pozitive, ulje e nivelit të manifestimit të gjendjeve negative emocionale.	Puna me imazhet e kafshëve për të kuptuar ndjenjat, ndjesitë, kontrollin e emocioneve, zhvillimin e vëmendjes, imagjinatës, lehtësimin e tensionit emocional dhe të muskujve.
Pedagogjike	Përmirësimi i motobarkave të vogla, zhvillimin e të folurit, Zgjerimi i horizonteve.	Formimi i ideve për botën e kafshëve ( pamjen, zakonet, etj.), Ushtrime për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike, zhvillimin e të folurit, ushtrime me fantazi.
sociale	Pasurimi i repertorit të sjelljes të përshtatur shoqërisht. Formimi i aftësive të komunikimit.	punë me imazhet e kafshëve (zakonet, karakterin) për zbulim Mundësi shtesë në sjelljen dhe personalitetin e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Programi zbatohet gjatë gjithë vitit në cikle tre mujore: mars-maj; shtator-nëntor. Programi nuk funksionon gjatë verës.

Faza 1-përgatitore (janar-shkurt):

Zhvillimi (rregullimi) dhe miratimi i programit;

Përzgjedhja dhe shpërndarja e përgjegjësive funksionale ndërmjet specialistëve që zbatojnë aktivitetet e programit;

Zhvillimi i planeve, përmbledhjet e aktiviteteve në drejtimin e caktuar;

Përgatitja e bazës materiale dhe teknike.

Përgatitja dhe shpërndarja e produkteve informative dhe promocionale.

Faza 2 - organizative dhe diagnostike (java e parë e zbatimit):

Formimi i grupit;

aktivitetet diagnostike.

Faza 3 - kryesore (mars-maj; shtator-nëntor):

- zbatimin e aktiviteteve të programit.

Faza 4 - finale (javën e fundit të zbatimit):

Përmbledhja e rezultateve të zbatimit të programit;

Përcaktimi i nivelit të kënaqësisë së pjesëmarrësve;

Faza 5 - informacion dhe analitik (qershor, dhjetor):

Analiza e rezultateve të zbatimit të programit, vlerësimi i efektivitetit të tij.

Mbulimi i rezultateve të programit në media;

Përgjithësimi dhe shpërndarja e përvojës në zbatimin e programit.

Programi përbëhet nga 12 ngjarje (ditë tematike), të cilat mbahen një herë në javë. Çdo ngjarje i kushtohet një teme specifike (kafshë), përbëhet nga disa aktivitete të realizuara gjatë ditës. Kohëzgjatja e çdo seance varet nga mosha dhe gjendja e pjesëmarrësve, por nuk mund të kalojë 30 minuta. Gjithashtu gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave për kafshët, etj.

Klasat zhvillohen në nëngrupe të vogla, në të gjithë grupin ose individualisht, në varësi të gjendjes shëndetësore, nivelit të paaftësisë, karakteristikave të moshës së fëmijëve. Numri optimal i pjesëmarrësve në klasë është 5-8 persona.

Përdoren forma të ndryshme të punës në grup dhe individuale me familje dhe fëmijë. Format ndryshojnë dhe zgjidhen në varësi të qëllimit dhe drejtimit të ngjarjes, karakteristikave të gjendjes dhe zhvillimit të pjesëmarrësve, vendit të ngjarjes.

Gjatë zbatimit të programit, formohet një ekspozitë me punime të fëmijëve, e cila funksionon dhe rimbushet vazhdimisht gjatë gjithë periudhës së programit. Po hartohet një “Libër me përralla” për fëmijë, i përbërë nga përrallat më të mira të kompozuara nga fëmijët bazuar në rezultatet e ditëve tematike. Secilit fëmijë i jepet "libri i tij me përralla", i përbërë nga tregime të kompozuara nga ky fëmijë.

Plani tematik i ngjarjeve

Nr. p / fq	Tema e ditës		periudha e zbatimit tions	përgjegjës
Ditë tematike
	Dita e lepurit (lepuri)	3. Bërja e zanateve "lepuri" 5. Shkrimi i një përrallë Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për lepurin.	1 javë	edukator social psikolog instruktori i punës
	Dita e Ujkut (qentë)	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 4. Ushtrimi "Transformimet magjike" 5. Shkrimi i një përrallë Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për ujkun	2 javë
	dita e dhelprës	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 3. Ushtrimi "Këndim i jashtëzakonshëm" 4. Ushtrimi "Transformimet magjike" 5. Shkrimi i një përrallë Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për dhelprën	3 javë
	dita e majmunit	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 3. Modelimi "Trajtim për majmunin" 4. Ushtrimi "Transformimet magjike" 5. Shkrimi i një përrallë Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për majmunin	4 javë
	dita e maces	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 3. Ushtrimi "Këndim i jashtëzakonshëm" 4. Ushtrimi "Transformimet magjike" 5. Shkrimi i një përrallë 6. puna kolektive "Cat Show" Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për një mace	5 javë
	dita e iriqit	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 3. Aplikimi "iriq" 4. Ushtrimi "Transformimet magjike" 5. Shkrimi i një përrallë Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për një iriq	6 javë
	dita e gjarprit	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 3. Ushtrimi "Këndim i jashtëzakonshëm" 4. Ushtrimi "Transformimet magjike" 5. Shkrimi i një përrallë 6. IZO "Ilustrim për një përrallë" Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për një gjarpër	7 javë
	dita e tigrit	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 3. Nga "Tigri i jashtëzakonshëm" 4. Ushtrimi "Transformimet magjike" 5. Shkrimi i një përrallë Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për tigrin	8 javë
	Dita e Kafsheve Detare	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 3. Ushtrimi "Këndim i jashtëzakonshëm" 4. Ushtrimi "Transformimet magjike" 5. Shkrimi i një përrallë 6. Aplikacioni "Përralla e detit" Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive për dhelprën, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për kafshët e detit.	9 javë
10	dita e ariut	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 3. Ushtrimi "Këndim i jashtëzakonshëm" 4. Ushtrimi "Transformimet magjike" 5. Shkrimi i një përrallë 6. Aplikacioni "Brown country" Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për ariun	10 javë
11	dita e kalit	1. Mësimi "Një kafshë në mjedisin e saj natyror" 2. Punoni me imazhin e kafshës (lojëra dhe ushtrime terapeutike) 3. Ushtrimi "Transformimet magjike" 4. Shkrimi i një përrallë Për më tepër gjatë ditës: leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave, dëgjimi i këngëve për kalin	11 javë
12	Dita e kafshës që nuk ekziston	1. Vizatim "Kafshë joekzistente" 2. Bisha prej letre 3. Lojë imitimi "Përbindësh i pabesueshëm" 4. Lojë-meditim "korkochidil në një zinxhir" 4. Ushtroni "kafshë e vogël" 5. Shkrimi i një përrallë për një bishë të paparë dhe të padëgjuar Për më tepër gjatë ditës: leximi i përrallës "Krijesa e pabesueshme" Sladkov N.I.	12 javë
	ekskursion në akuarium	Shikimi i peshqve dhe kafshëve detare	1 herë në periudhë	edukator social specialist i punës sociale
	ekskursion në muzeun e hapur "kreshtat siberiane"	Shikimi i kafshëve në natyrë. Komunikimi me kafshët (ushqyerja me dorë, prekja e kafshëve)	1 herë në periudhë
	ekskursion në fermë	vëzhgimi i kafshëve shtëpiake në kushte natyrore komunikimi me kafshët (ushqyerja, prekja e kafshëve)	1 herë në periudhë
	hipur mbi kalë	udhëtim me karrocë	1 herë në periudhë
		Puna me prindërit
	Takimi i prindërve	njohja me programin, përmbajtjen e klasave, përcaktimi i shkallës së pjesëmarrjes së prindërve në aktivitetet e programit; njohja me rezultatet e punës	në fillim dhe në fund të periudhës	edukator social specialist i punës sociale psikolog
	klasa master "duke punuar me imazhet e kafshëve"	duke u mësuar prindërve metodat dhe mënyrat e punës me imazhet e kafshëve në shtëpi	1 herë në periudhë
	Përfshirja e prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e ngjarjeve	Asistencë në prodhimin dhe përzgjedhjen e materialeve dhe atributeve për klasa, dizajn, pjesëmarrje në përgatitjen e ekspozitave	ashtu si duhej
	pjesëmarrja e prindërve në ekskursione	Fëmijët shoqërues	si
	prania e prindërve në klasë	duke ndihmuar fëmijën të ushtrojë	Ashtu si duhej

Zbatimi i programit sigurohet nga stafi i departamentit të kujdesit ditor për fëmijë dhe adoleshent të QSHQR Raduga.

mësues social	psikolog	edukatore	instruktori i punës
Ditë tematike
Mësimi "Kafsha në mjedisin natyror" duke kompozuar një përrallë	Puna me imazhin e një kafshe (lojëra terapeutike dhe ushtrime)	leximi i tregimeve, gjëegjëzave, poezive, shikimi i filmave etj.	Bërja e veprave artizanale: lepur, trajtim majmuni, shfaqje mace, iriq, përrallë deti, vend kafe, bishë letre FINE: ilustrim për një përrallë
Komunikimi me kafshët në mjedisin natyror
organizimi i vëzhgimit të kafshëve, komunikimi me kafshët,		organizimi i ekskursioneve (formim grupi, përcjellje)
Puna me prindërit
mbajtjen e mbledhjes së prindërve, këshillimin, përfshirjen e prindërve në përgatitjen dhe zhvillimin e orëve	klasë master "Puna me imazhe të kafshëve", konsultim	përcaktimi i shkallës së pjesëmarrjes së prindërve në ekskursione	përfshirja e prindërve në pjesëmarrjen në ekspozitën e krijimtarisë
Diagnostifikimi
niveli i kompetencës sociale	niveli i zhvillimit të sferës emocionale-vullnetare, marrëdhëniet ndërpersonale		niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike

Funksionimi i programit përcaktohet qartësistemi i integruar i menaxhimit të programit, në përputhje me të cilin kryhet kontrolli mbi zbatimin e aktiviteteve të programit:

Kontrolli kryhet në të gjitha fazat e zbatimit të programit:

Kontrolli paraprak - kryhet në fazën përgatitore, menjëherë para fillimit të aktiviteteve praktike për të kontrolluar gatishmërinë për zbatimin e aktiviteteve programore.

Kontrolli aktual kryhet në baza mujore gjatë gjithë periudhës së zbatimit të programit për të analizuar zbatimin e planit të aktiviteteve të programit.

Kontrolli përfundimtar - kryhet në fazën përfundimtare pas përfundimit të zbatimit të aktiviteteve të programit për të vlerësuar cilësinë e zbatimit të programit dhe efektivitetin e tij.

Rezultatet e zbatimit:

fëmijët me aftësi të kufizuara: ka një përmirësim të gjendjes së përgjithshme psiko-emocionale në 85% të pjesëmarrësve, një rënie në nivelin e manifestimit të reagimeve negative emocionale - 41%; niveli i zhvillimit të aftësive të shkëlqyera motorike të dorës u rrit me 23%; ka një rritje në nivelin e përshtatjes sociale të repertorit të sjelljes - 25% (sipas rezultateve të diagnostikimit); u vu re një shkallë e lartë e kënaqësisë së pjesëmarrësve - 96% (sipas rezultateve të sondazhit);

specialistë: fitimi i përvojës së re të punës në edukimin e kulturës mjedisore, përmirësimi i aftësive profesionale, zotërimi i teknologjisë së re të kursimit të shëndetit, zhvillimi i materialeve metodologjike për përmbajtjen e programit

prindërit: zotërimi i metodave dhe metodave të punës me imazhet e kafshëve në shtëpi - 70%, zgjerimi i horizonteve - 100%, rritja e nivelit të afërsisë emocionale me një fëmijë - 25%.

Angazhimi i palëve të treta: u lidh një marrëveshje bashkëpunimi me ndërmarrjen private "Ekonomia fshatare-ferma Gavrilyuk V.V."

Programi është me kosto të ulët, ka reagime pozitive nga pjesëmarrësit dhe prindërit, nuk kërkon kushte të veçanta dhe është i aksesueshëm për shumicën e fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Problemi i përshtatjes sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në sferën arsimore*

V. A. Sitarov (Universiteti i Moskës për Shkenca Humane)

Artikulli trajton problemin e organizimit të edukimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, tregon nevojën e përshtatjes së gjithanshme të tyre sociale nëpërmjet praktikës së integrimit arsimor, zbulon psikologjinë dhe kushtet pedagogjike duke ndërtuar këtë praktikë.

Fjalët kyçe: fëmijë me aftësi të kufizuara zhvillimore, përshtatje sociale, arsim i integruar, mjedis pa pengesa, pedagogji zhvillimore.

Problemet e zhvillimit të plotë dhe socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara si anëtarë të aftë të shoqërisë janë të një rëndësie të veçantë sot. Ekziston një kuptim në rritje në shoqëri për nevojën për të ndryshuar qëndrimet ndaj një fëmije me aftësi të kufizuara, e cila shoqërohet me pohimin e vlerës së dinjitetit të tij njerëzor dhe mundësinë e mundshme për t'u bërë një anëtar i plotë dhe kompetent i shoqërisë. Ndërkohë, praktika ekzistuese e socializimit të kësaj kategorie fëmijësh është zhvilluar në kuadër të

një model mjekësor në të cilin aftësia e kufizuar shihet si një sëmundje, sëmundje, patologji dhe që në fakt është diskriminuese. Ky model dobëson pozitën shoqërore të fëmijës, përkeqëson statusin e tij të pabarabartë social, përfshin trajtimin, terapinë profesionale dhe krijimin e shërbimeve që e ndihmojnë fëmijën jo aq shumë të jetojë një jetë aktive sesa të mbijetojë. Në praktikë, kjo qasje zbret në izolimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore (DVR) nga shoqëria në një institucion arsimor special.

* Publikimi i artikullit kryhet me mbështetjen e Fondacionit Rus për Kërkime Bazë (projekti nr. 13-06-00318).

hulumtimi, çon në zhvillimin e një kompleksi inferioriteti dhe orientimeve të jetës të varura nga pasive.

Megjithatë, fenomeni i aftësisë së kufizuar nuk mund të zgjidhet në mënyrë thjesht mjekësore, ai i përket një konteksti më të gjerë humanitar të jetës dhe lidhet drejtpërdrejt me problemin social të mundësive të pabarabarta.

Çfarë e bën një person me aftësi të kufizuara? Është e qartë se në një masë më të madhe është qëndrimi i të tjerëve dhe i botës që nuk është përshtatur për funksionimin e pavarur të një personi me aftësi të kufizuara. Personat janë me aftësi të kufizuara për shkak të pengesave fizike në mjedis, për shkak të pamundësisë së aksesit në informacion dhe komunikimit të plotë, për shkak të mungesës së mundësive për të studiuar në shkolla dhe universitete të zakonshme, për shkak të mungesës së të drejtave të barabarta në gjetjen e një vendi pune, të përballueshme. strehimi, përdorimi i transportit dhe së fundi për shkak të qëndrimeve joadekuate dhe negative të të tjerëve dhe diskriminimit nga shoqëria. Pra, aftësia e kufizuar është një problem që ka të bëjë kryesisht me standardet humanitare të shoqërisë, statusin social dhe të drejtat e njeriut.

Në ndryshim nga paradigma defektologjike, të gjitha vlerë më të madhe sot fiton një model zhvillimor social të edukimit dhe edukimit, i cili e konsideron aftësinë e kufizuar në kuptimin e pengesave ose kufizimeve në veprimtarinë e një personi me paaftësi të ndryshme fizike, mendore, shqisore dhe mendore të shkaktuara nga kushtet ekzistuese në shoqëri në të cilat ndodhen personat me këto aftësi të kufizuara. i përjashtuar nga jeta aktive (Sitarov, Shu-tenko, 2011: Burimi elektrik).

Arsimi është një e drejtë e patjetërsueshme kushtetuese e njeriut. Megjithatë, jo të gjithë fëmijët me aftësi të kufizuara mund ta ushtrojnë këtë të drejtë dhe të studiojnë në shkollat ​​e zakonshme në mënyrë të barabartë me të tjerët. Deri kohët e fundit, pothuajse të gjitha shkollat ​​e mesme në vend ishin plotësisht të paarritshme për fëmijët me çrregullime të sistemit musculoskeletal, ato thjesht nuk janë të pajisura me pajisjet e nevojshme.

lëvizje me rampa ose ashensorë. Shkollat ​​e zakonshme, në pjesën më të madhe, nuk janë përshtatur për të mësuar fëmijët me dëmtime të dëgjimit, shikimit, të folurit, etj. Për më tepër, fëmijët me OCD shpesh përballen me qëndrime diskriminuese ndaj vetes, ata shihen si fëmijë me aftësi të kufizuara që kanë nevojë për vëmendje të vazhdueshme të veçantë. dhe, më e rëndësishmja, si i paaftë për të studiuar në shkollë (Morova, 1998).

Formimi i praktikës dhe sistemit të mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara (ndryshe nga fëmijët e zakonshëm) u ndikua vendimtar nga qëndrimi dominues ndaj tyre në shoqëri, i vendosur nga institucionet shtetërore, feja, kultura në periudha të ndryshme. Personat me aftësi të kufizuara dhe me aftësi të kufizuara, si rregull, gjendeshin nën hijen e një jete aktive shoqërore.

Sot, për shoqërinë dhe sistemin arsimor në tërësi, është veçanërisht e rëndësishme ndërtimi i një praktike aktive të socializimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore (DVR) përmes integrimit të tyre të plotë në mjedisin socio-kulturor (Tendencat integruese..., 2003). . Integrimi pedagogjik nënkupton edukimin dhe edukimin e përbashkët të fëmijëve të shëndetshëm dhe fëmijëve me AK.

Në terma historikë, proceset integruese në pedagogji u intensifikuan me zhvillimin e standardeve të qytetëruara të jetës dhe humanizimin e sferës shoqërore. Në organizimin e mësimit të integruar nevojitet një mjedis i caktuar pa pengesa. Dhe pengesa kryesore këtu, si rregull, është një pengesë psikologjike në kulturën dhe edukimin ekzistues. Kjo është për shkak të stereotipit tradicional të normës në lidhje me zhvillimin e fëmijës dhe është, në fakt, diskriminuese. Para së gjithash, duhet pranuar se fëmijët me aftësi të kufizuara janë të njëjtët fëmijë. Dhe, si të gjithë fëmijët, ata kanë nevojë për komunikim të plotë me bashkëmoshatarët e tyre për zhvillim. Këta fëmijë, si të gjithë të tjerët, kanë interesat e tyre, hobi, ëndrrat për t'u bërë dikush, për të arritur diçka, për të gjetur një profesion dhe për të gjetur një punë të denjë. Praktika e integrimit pedagogjik, e cila zbaton idenë e arsimit gjithëpërfshirës (përfshirë

chennogo), njihet gjithnjë e më shumë mes edukatorëve, shkencëtarëve dhe figurave publike progresive. Edukimi i përbashkët i fëmijëve të shëndetshëm dhe fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore plotëson në mënyrë të barabartë interesat arsimore të të dy grupeve të fëmijëve. Parimi kryesor i gjithëpërfshirjes është disponueshmëria e arsimit për të gjitha kategoritë e fëmijëve dhe kultivimi i mundësive të barabarta në arsim që plotësojnë nevojat e ndryshme të të gjithë fëmijëve.

Arsimi gjithëpërfshirës bazohet në idenë që përjashton çdo diskriminim të fëmijëve dhe supozon domosdoshmërinë e një mjedisi të aksesueshëm, pa pengesa dhe trajtim të barabartë të të gjithë fëmijëve, duke krijuar kushte të pranueshme për arsimimin e të gjithë fëmijëve, përfshirë ata me nevoja të veçanta arsimore. Praktika aktuale e shkollimit në shtëpi (si më humanja sot) ka treguar se nuk mund të ofrojë një arsim cilësor dhe të sigurojë përfshirjen optimale të një fëmije me aftësi të kufizuara në shoqëri. Fëmija nuk fiton tokë shoqërore, është i përjashtuar nga shoqëria e bashkëmoshatarëve, në të cilën zhvillohet procesi kryesor i socializimit të tij.

Arsimi i integruar (ose i përfshirë) është një term që përdoret për të përshkruar procesin e të mësuarit për fëmijët me nevoja të veçanta në shkollat ​​e zakonshme. Arsimi gjithëpërfshirës është një term më i gjerë që i referohet procesit të integrimit në drejtim të bërjes së arsimit të aksesueshëm për të gjithë dhe zhvillimit. arsimi i përgjithshëm në drejtim të përshtatjes me nevojat e ndryshme të të gjithë fëmijëve. Të dy termat përdoren përgjithësisht për të përshkruar procesin e sigurimit të aksesit në arsim për fëmijët me nevoja të veçanta. Në praktikën ndërkombëtare (UNESCO), termi "arsim i integruar", i cili përshkruante këtë proces, u zëvendësua me termin "arsim gjithëpërfshirës".

Nuk ka dyshim se problemi i arsimit të integruar kërkon një ripajisje të konsiderueshme logjistike të shkollave ekzistuese dhe institucionet arsimore. Kjo anë është një faktor i rëndësishëm fillestar

organizimi material dhe fizik i hapësirës mësimore që plotëson karakteristikat e fëmijëve me aftësi të kufizuara. Megjithatë, jo më pak e rëndësishme, dhe në fakt, kryesore është mbështetja pedagogjike për edukimin e fëmijëve të kësaj kategorie, e cila kërkon një transformim të caktuar të sistemit dhe qasjeve ekzistuese pedagogjike.

Në teorinë dhe praktikën e mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara, ekziston një problem i mprehtë i gjetjes së modeleve dhe standardeve të tilla arsimore që plotësojnë detyrat urgjente të zhvillimit të kësaj kategorie fëmijësh, sigurojnë integrimin e tyre pa pengesa në procesin e përgjithshëm arsimor. shkolla dhe në të njëjtën kohë nuk çojnë në një rënie të përgjithshme të nivelit dhe cilësisë së trajnimit për fëmijët.në shkollën publike. Sipas mendimit tonë, zhvillimet kryesore psikologjike dhe pedagogjike në fushën e edukimit të integruar dhe përshtatjes sociale të fëmijëve me AKD duhet t'i kushtohen studimit të këtij problemi.

Përvoja e krijuar e huaj dhe vendase në shoqërizimin e fëmijëve me OCD tregon se krijimi i shkollave të aksesueshme dhe arsimi i përbashkët kontribuojnë në përshtatjen sociale të personave me aftësi të kufizuara, zhvillimin e pavarësisë dhe pavarësisë së tyre dhe më e rëndësishmja, ato ndryshojnë opinionin publik, formën. një qëndrim ndaj tyre si njerëz me të drejta të plota, ndihmon fëmijët "të zakonshëm" të bëhen më tolerantë dhe më të përgjegjshëm. Siç tregon praktika, shkollat ​​e zakonshme me orientim gjithëpërfshirës janë më të shumtat mjet efektiv luftojnë qëndrimet diskriminuese, kontribuojnë në krijimin e një atmosfere të favorshme në komunitetin e fëmijëve, ofrojnë arsim për të gjithë (Ratner, Yusupova, 2006). Në përgjithësi, kalimi në edukimin e integruar të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në logjikën e arsimit gjithëpërfshirës konsiston në vërtetimin dhe zhvillimin e kushteve për ndërtimin e një shkolle pa pengesa, përshtatëse në kuadër të hapësirës arsimore. mjedisi arsimor për përfshirjen gjithëpërfshirëse dhe të plotë të fëmijës në një proces pedagogjik holistik. Ecuria e suksesshme e një shkolle drejt një modeli të tillë përcaktohet nga

seritë e mëposhtme të kushteve psikologjike dhe pedagogjike:

Duke marrë parasysh nevojat specifike arsimore dhe potencialin e fëmijëve me aftësi të kufizuara;

Identifikimi i formave të ndryshme të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për këtë kategori fëmijësh në procesin mësimor;

Përdorimi i teknologjive moderne fleksibël të të mësuarit, duke përfshirë teknologjitë e ndryshueshme të informacionit që synojnë individualizimin dhe personalizimin e mësimit të fëmijëve;

Përcaktimi i veçorive didaktike të edukimit të përbashkët të fëmijëve të kategorive të ndryshme të shëndetit në shkolla e arsimit të përgjithshëm;

Përdorimi i formave dhe metodave të zhvillimit të mësimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Në përshtatjen e suksesshme sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, është e rëndësishme të udhëhiqeni nga vlerat dhe parimet e zhvillimit të barabartë dhe realizimit të aftësive të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor, pavarësisht nga karakteristikat e tyre natyrore dhe individuale. Sipas mendimit tonë, ndërtimi i një praktike produktive të përshtatjes së fëmijëve atipikë është i mundur nëse respektohen dhe merren parasysh parimet e mëposhtme të funksionimit të mjedisit arsimor.

Parimi i aksesueshmërisë nënkupton jo vetëm fizibilitetin e edukimit për fëmijët me AK, por edhe nevojën për të gjetur disa mënyra, metoda dhe mjete edukimi që plotësojnë më së miri pikat e forta dhe aftësitë e fëmijëve, fazën aktuale të tyre mendore, morale, sociale. dhe zhvillimin fizik. Për më tepër, ky parim shpreh imperativin e mundësive të barabarta në aspektin e organizimit të arsimit, d.m.th. kërkon disponueshmërinë e vetë hapësirës dhe të sistemit arsimor për fëmijët me ODD.

Parimi i mirëdashësisë mjedisore dhe i kursimit të shëndetit beson se në ndërtimin e edukimit të fëmijëve me ODD, është e nevojshme të merren parasysh veçoritë natyrore të zhvillimit dhe formimit të tyre në mjedisin natyror, dhe vetë trajnimi duhet të korrespondojë me mekanizmat natyrorë.

nënat e zhvillimit të këtyre fëmijëve, ligjet dhe logjika e tyre zhvillimi natyror për të kontribuar në kauzën e forcimit të shëndetit, mirëqenies fizike dhe psikologjike të fëmijëve. Për më tepër, është e nevojshme të sigurohet një lidhje me natyrën në përmbajtjen e arsimit, të mbështetet në modelet dhe proceset e botës natyrore përreth në asimilimin e njohurive, të formojë njohuri mjedisore dhe botëkuptim.

Parimi i lidhjes me jetën, me praktikën kërkon një marrëdhënie të vazhdueshme midis procesit të asimilimit të njohurive dhe zbatimit të saj në jetë. Ai përfshin ndërlidhjen e përmbajtjes së edukimit dhe formave të punës edukative me ndryshimet në ekonomi, politikë, kulturë dhe në të gjithë jetën publike të vendit dhe më gjerë, për të siguruar jo vetëm efektivitetin e dijes, por edhe socializimin e suksesshëm.

Parimi i aktivitetit lëndor-praktik në mësimdhënien e fëmijëve me ODD sugjeron përdorimin e vizualizimit, stimulimin e aktivitetit ndijor-manipulues. Në zhvillimin e fëmijëve me NDD, mungesa e veprimeve objekt-praktike nuk mund të plotësohet dhe të kompensohet me asgjë. Prandaj, është e nevojshme të përfshihen elemente të veprimtarisë praktike, punës manuale në trajnim, përdorimi i praktikës së punës në arsim me arritjen e një rezultati të dobishëm shoqëror. Në zotërimin e njohurive, është e rëndësishme të mbështeteni në forma të ndryshme të eksperimentimit të fëmijëve me materiale edukative dhe njohëse si bazë për formimin e aktiviteteve edukative.

Parimi i optimizmit mbështetet në ndjenjat pozitive në mësimin e fëmijëve, forcimin e besimit të tyre në suksesin e detyrueshëm të arsimit, mbështetjen e mësuesit në nivelin real të njohurive të nxënësve, formimin e besimit të tyre në forcat, aftësitë dhe aftësitë e tyre.

Parimi i pavarësisë parashikon tejkalimin e varësisë së fëmijëve me aftësi të kufizuara intelektuale nga mësuesit dhe të rriturit e tjerë, kur merren parasysh të gjitha manifestimet e prirjes natyrore të fëmijëve për veprimtari të pavarur, si dhe krijimi i vetëdijshëm i kushteve optimale për zhvillimin e pavarësia në veprimtarinë dhe të menduarit e nxënësve.

Parimi i ndërthurjes së një qasjeje individuale dhe veprimtarisë kolektive në mësim presupozon lidhjen e interesave të personalitetit të fëmijës me interesat e grupit, zbulimin e individualitetit në aktivitetet e përbashkëta të nxënësve, përdorimin e formave dhe elementeve të ndryshme të fëmijës. bashkëpunimi në procesin arsimor.

Pajtueshmëria me parimet psikologjike

ndërtimi i një mjedisi arsimor adaptiv krijon atmosferën e nevojshme socio-psikologjike për ekzistencën dhe zhvillimin e favorshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara në procesin arsimor.

Parimi i pranimit presupozon një qëndrim pozitiv të pakushtëzuar, jo-gjykues ndaj fëmijëve me NDAK si pjesëmarrës të barabartë në procesin arsimor së bashku me fëmijët e tjerë, duke i njohur ata ashtu siç janë, pa theksuar veçoritë e tyre që pengojnë edukimin e plotë.

Parimi i tolerancës parashikon tolerancën për dallimet e fëmijëve me NDAK nga fëmijët e tjerë, mirëkuptimin, respektimin e sjelljes dhe ndërveprimit të tyre, qëndrimet dhe opinionet e tyre, përjashtimin e plotë të çdo forme dhune dhe intolerance në klasë. Ky parim synon krijimin e një atmosfere të sigurt në procesin edukativo-arsimor dhe formimin e një ndjenje sigurie tek fëmijët me AK.

Parimi i lehtësimit nënkupton përparësinë e masave dhe metodave të ndihmës, ndihmës, mbështetjes dhe pjesëmarrjes pedagogjike në procesin arsimor. Ky parim nënkupton kultivimin e vlerës së ndihmës dhe pjesëmarrjes së ndërsjellë mes fëmijëve në procesin edukativo-arsimor, duke eliminuar indiferencën dhe tjetërsimin në marrëdhëniet ndërpersonale, vendosja e normave dhe standardeve humane të jetës në klasë.

Parimi i përforcimit (zgjerimit) të zhvillimit të fëmijës do të thotë: studentit, për aq sa është e mundur, duhet t'i jepet një zgjedhje e gjerë e aktiviteteve të ndryshme, atëherë ai ka një shans për të gjetur ato që janë më afër aftësive dhe interesave të tij.

Parimi i sintonicitetit sugjeron krijimin e një mjedisi të zhvilluar komunikativ

ndërveprimi edukativ, i karakterizuar nga mbizotërimi i pëlqimit, përgjegjshmërisë, marrëdhënieve miqësore mes fëmijëve të bazuar në simpatinë dhe prirjen e ndërsjellë ndaj njëri-tjetrit.

Parimi i vetë-realizimit do të thotë të mbështetesh në pikat e forta të personalitetit të një fëmije me ODD në procesin edukativo-arsimor, zbulimin maksimal të mundshëm të potencialeve dhe aftësive të tij të brendshme, duke ndjekur një qasje personale ndaj të mësuarit, një thirrje për vetëdijen dhe vetëdijen dhe dinjiteti i një fëmije me ODD si një personalitet i plotë.

Në përgjithësi, ndërtimi i një mjedisi edukativ përshtatës për mësimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore kërkon marrjen parasysh të disa modeleve që, në përputhje me integrimin arsimor, marrin statusin e kërkesave fillestare ose imperativave për kryerjen e veprimtarive edukative. Këto janë këto:

Mjedisi arsimor është proporcional me personalitetin që zhvillohet në të;

Mësuesi dhe nxënësi veprojnë në të si lëndë;

Organizimi në të ka karakter social-personal;

Mjedisi arsimor është një grup kushtesh të jashtme dhe të brendshme për të siguruar zhvillimin dhe socializimin e plotë të individit;

Mjedisi arsimor është kulturalisht i pajtueshëm, pasi në të është e mundur të rimendohen të vjetrat dhe të krijohen norma të reja kulturore në procesin e edukimit;

Mjedisi arsimor është i ndryshueshëm (mësuesi dhe nxënësi kanë mundësi të ndërtojnë trajektoren e tyre arsimore bazuar në nevojat e tyre dhe në përputhje me drejtimin e tyre të zhvillimit);

Mjedisi arsimor përfshin zgjedhjen e metodave të mësimdhënies që synojnë mënyra të ndryshme të veprimtarisë së mësuesit dhe studentit;

Çdo veprimtari e subjekteve të saj është krijuese dhe kërkimore;

Mjedisi arsimor synon formimin e të gjitha llojeve të reflektimit tek nxënësit

kjo, një tablo pozitive gjithëpërfshirëse e botës dhe një qëndrim themelor që vërteton jetën.

Organizimi i një mjedisi arsimor përshtatës në një institucion arsimor të përgjithshëm përfshin ofrimin e ndihmës për fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe familjet e tyre në fushat e mëposhtme:

Riorganizimi i procesit arsimor;

Diagnostifikimi psikologjik dhe pedagogjik i problemeve në zhvillimin e fëmijës;

Këshillim i zgjatur dhe i synuar;

Zbatimi i ndërveprimit të koordinuar me shërbime dhe organizata të ndryshme për të ofruar mbështetje dhe asistencë të specializuar, ofrimin e trajtimit, kohës së lirë etj.

BIBLIOGRAFI

Tendencat integruese të modernes Edukim special(2003) / ed. N. N. Malofeeva. Moskë: Shërbimi i poligrafit.

Morova, N. S. (1998) Bazat e rehabilitimit social dhe pedagogjik të fëmijëve me aftësi të kufizuara: dis. ... Dr ped. shkencat. M.

Ratner, F. L., Yusupova, A. Yu. (200b) Edukimi i integruar i fëmijëve me aftësi të kufizuara në një shoqëri me fëmijë të shëndetshëm. M.: VLADOS.

Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Zhvillimi i kompetencave arsimore të fëmijëve me aftësi të kufizuara në kontekstin e të mësuarit të integruar [Elektr. burim] // Portali i informacionit humanitar “Dituria. Kuptimi. Aftësi". Nr 6 (nëntor - dhjetor). URL: http://zpu-j ournal.ru/ e-zpu/ 2011/ 6/ Sitarov-

Shutenko_Integrated-Learning/ (qasur:

Data e pranimit: 15.05.2013

PROBLEMI I PËRSHTATJES SOCIALE TË FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA NË SFERËN ARSIMORE V. A. Sitarov (Universiteti i Moskës për Shkenca Humane)

Artikulli shqyrton problemin e organizimit të procesit mësimor për fëmijët me aftësi të kufizuara, tregon nevojën e përshtatjes së plotë të tyre shoqërore nëpërmjet praktikës së integrimit arsimor dhe shpalos kushtet psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e kësaj praktike.

Fjalë kyçe: fëmijë me aftësi të kufizuara, përshtatje sociale, arsim gjithëpërfshirës, ​​mjedis pa pengesa, pedagogji zhvillimore.

BIBLIOGRAFIA (TRANSLITERIMI) Integrativnye tendentsii sovremennogo spet-sial’nogo obrazovaniia (2003) / pod red. N. N. Malofeeva. M.: Shërbimi Poligraf.

Morova, N. S. (1998) Osnovy sotsial’no-peda-gogicheskoi reabilitatsii detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami: dis. . d-përdhunuar. shkencës. M.

Ratner, F. L., Iusupova, A. Iu. (2006) Integri-rovannoe obuchenie detei s ogranichennymi voz-mozhnostiami v obshchestve zdorovykh detei. Moskë: VLADOS.

Sitarov, V. A., Shutenko, A. I. (2011) Razvitie obrazovatel'nykh kompetentsii detei s ograni-chennymi vozmozhnostiami v usloviiakh integri-rovan-nogo obucheniia // Infor-matsionnyi gumanitarnyi portal “Znanie. Po-nimanie. Umenie”. Nr 6 (noiabr' - dekabr'). URL: http://zpu-journal.ru/e-zpu/2011/6/Sitarov-Shu-tenko_Integrated-Learning/ (të dhënat obrashcheniia:

Libra të rinj

Lukov, Val. A., Lukov, Vl. A. Thesaurus II: Një Qasje Thesaurus për të Kuptuar Njeriun dhe Botën e Tij: shkencore. monografi [Tekst] / Valery Lukov, Vladimir Lukov. - M .: Shtëpia Botuese e Kombëtares. në biznes, 2013. - 640 f.

drejtimi i veprimtarisë së institucionit të mbrojtjes sociale

Përshtatja sociale e fëmijëve me aftësi të kufizuara si drejtim i punës sociale është një përshtatje e vazhdueshme, aktive e individit me kushtet e mjedisit social përmes asimilimit të rregullave dhe normave të sjelljes të adoptuara në shoqëri, si dhe rezultat i këtij procesi. . Manifestimet kryesore të përshtatjes sociale janë ndërveprimi i një personi me botën e jashtme dhe aktiviteti i tij i fuqishëm.

Sipas Ligjit Federal të Federatës Ruse "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse", datë 24 nëntor 1995 Nr. 181 "Person me aftësi të kufizuara është një person që ka një çrregullim shëndetësor me një çrregullim të vazhdueshëm të funksioneve të trupit të shkaktuar nga një sëmundje, pasojë e lëndimeve ose defekteve, që çojnë në kufizimin e jetës dhe shkaktojnë nevojën e mbrojtjes së tij sociale. “Kufizimi i veprimtarisë jetësore është një humbje e plotë ose e pjesshme nga një person i aftësisë ose aftësisë për të kryer vetëshërbimin, për të lëvizur në mënyrë të pavarur, për të lundruar, për të komunikuar, për të kontrolluar sjelljen e tij, për të mësuar dhe për t’u angazhuar në punë”, shpjegon ky ligj.

Në përputhje me urdhrin e Ministrisë së Shëndetësisë së Federatës Ruse, datë 4 korrik 1991 Nr. 117 "Për procedurën e lëshimit të një certifikate mjekësore për fëmijët me aftësi të kufizuara", kjo kategori përfshin fëmijët me "...kufizime të rëndësishme në jetë, duke çuar në keqpërshtatje sociale, për shkak të zhvillimit dhe rritjes së dëmtuar të fëmijës, aftësisë së tij për t'u kujdesur për veten, lëvizjen, orientimin, kontrollin mbi sjelljen e tij, mësimin, komunikimin, lojën dhe aktivitetet e punës në të ardhmen.

Ky përkufizim rrjedh nga koncepti modern i Organizatës Botërore të Shëndetësisë: arsyeja për caktimin e aftësisë së kufizuar janë pasojat e sëmundjes, dëmtimit, të manifestuara në formën e një shkeljeje të një ose një tjetër strukture ose funksioni psikologjik, fiziologjik ose anatomik, që çon në kufizimi i jetës dhe keqpërshtatja sociale. Mospërshtatja sociale - një shkelje e përshtatjes së një individi në një mjedis të ndryshuar shoqëror, në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara - si rezultat i pamjaftueshmërisë sociale ose mosfunksionimit social. Kjo është një shkelje e tillë e jetës, në të cilën një fëmijë mund të kryejë vetëm një rol të kufizuar ose nuk mund të kryejë një rol shumë normal për pozicionin e tij në jetë dhe në shoqëri, në varësi të moshës, gjinisë, statusit social dhe kulturor (në përputhje me nomenklaturën e insuficienca sociale, Seksioni IV i Udhëzimeve Ndërkombëtare sipas vlerësimit të pasojave të sëmundjes, OBSH, Gjenevë 1989):

Kufizimi i pavarësisë fizike (pamundësia për t'u sjellë në mënyrë të pavarur me një person tjetër);

Kufizimi i lëvizshmërisë (për të lëvizur në kohë dhe hapësirë);

Kufizimi i aftësisë për të kryer aktivitete normale;

Kufizimi i aftësisë për të marrë arsim, në veprimtari profesionale;

Kufizimi i aftësisë për t'u integruar në shoqëri, mospjesëmarrja në të gjitha llojet e aktiviteteve të përditshme në mënyrë të barabartë me bashkëmoshatarët.

Që nga viti 1996, pasi kalojnë një ekzaminim mjekësor dhe social, fëmijëve u caktohet statusi i fëmijës me aftësi të kufizuara, jepet një konkluzion mjekësor dhe social (formulari Nr. 080-y-96, miratuar me urdhër të Ministrisë së Shëndetësisë dhe MPRF Nr. 95 të 18 marsit 1996).

Ndër dokumentet kryesore ndërkombëtare që mbrojnë dhe garantojnë të drejtat e fëmijëve me aftësi të kufizuara janë: "Deklarata Universale e të Drejtave të Njeriut", "Deklarata për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara", "Deklarata për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara", " Konventa për të Drejtat e Fëmijëve", "Rregullat standarde për barazimin e mundësive për personat me aftësi të kufizuara".

Për fëmijët me aftësi të kufizuara, sipas “Konventës për të Drejtat e Fëmijës”, prioritet jepet për nevojat e veçanta të një fëmije të tillë në fushën e arsimimit, formimit profesional, kujdesit mjekësor, rikthimit të shëndetit, përgatitjes për punë dhe ndihma e duhur i ofrohet një fëmije të tillë dhe familjes së tij.

Aktet ndërkombëtare që sigurojnë të drejtat dhe interesat e fëmijëve përfshijnë: Deklarata e të Drejtave të Njeriut (1948), Deklarata e të Drejtave të Fëmijës (1959), Deklarata për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara Mendore (1975), Konventa dhe Rekomandimet për Profesionale Rehabilitimi dhe Punësimi i Personave me Aftësi të Kufizuara (1983), Konventa për të Drejtat e Fëmijëve (1989), Deklarata Botërore për Mbijetesën, Mbrojtjen dhe Zhvillimin e Fëmijëve (1990).

Ashtu si të gjithë fëmijët e tjerë, edhe një fëmijë me nevoja të veçanta ka të drejtë të jetojë dhe të rritet në një familje, e cila është e parashikuar në “Kodin e Familjes”. Prindërit duhet të marrin përgjegjësinë për mirëmbajtjen e fëmijës së tyre deri në moshën 14 vjeç e më tej, nëse fëmija ka nevojë për të. Vëmendje e veçantë i kushtohet njerëzve që rritin një fëmijë me aftësi të kufizuara (prindërit, kujdestarët e tij). Shteti paguan një kompensim për kujdesin e fëmijëve të tillë, pavarësisht nga të ardhurat e familjes. Koha e përkujdesjes për një fëmijë me nevoja specifike i kreditohet njërit prej prindërve (që ofron kujdes) në kohëzgjatjen e shërbimit për marrjen e pensionit të punës. Nënat që rritin një fëmijë me aftësi të kufizuara nën moshën 14 vjeç marrin një ditë falas me pagesë çdo muaj dhe prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara që nga fëmijëria kanë të drejtë për një pension më të hershëm.

Fëmijët me nevoja të veçanta kanë të drejtën e pensionit, i cili varet nga shkalla e aftësisë së kufizuar të tij (të fëmijës). Për fëmijët e tillë parashikohet të marrin barna pa pagesë, si dhe ofrimi i shërbimeve sportive dhe shëndetësore me pagesën e tyre të pjesshme ose pa pagesë.

Një nga qëllimet e ndihmës sociale për fëmijët me aftësi të kufizuara është krijimi i kushteve për rritjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara në familje me integrimin e tyre të mëvonshëm në shoqëri. Për të arritur këtë qëllim, propozohen masat e mëposhtme:

Ofrimi i ndihmës dhe shërbimeve shtesë financiare dhe në natyrë të familjeve në nevojë me fëmijë;

Zhvillimi i një rrjeti institucionesh parashkollore të formave të ndryshme të pronësisë me një mënyrë funksionimi fleksibël, të llojeve dhe qëllimeve të ndryshme;

Ofrimi i mundësive për edukimin dhe edukimin e fëmijëve me nevoja të veçanta të zhvillimit psikofizik në institucione arsimore të tipit të përgjithshëm;

Zhvillimi i një rrjeti institucionesh të specializuara të destinuara për mirëmbajtjen e fëmijëve me aftësi të kufizuara;

Formimi i një qasjeje sistematike për zgjidhjen e problemeve të kësaj kategorie fëmijësh dhe krijimi i kushteve për rehabilitimin dhe integrimin e tyre në shoqëri;

Përmirësimi i sistemit të mbrojtjes sociale të familjeve që rrisin fëmijë me aftësi të kufizuara. Ligji Federal "Për të Drejtat e Fëmijës" (1993) përcakton statusin juridik të kësaj kategorie fëmijësh si subjekte të pavarura dhe përcakton sigurimin e shëndetit të tyre fizik dhe moral, formimin e vetëdijes kombëtare bazuar në vlerat universale. të qytetërimit botëror. Kujdes dhe mbrojtje sociale e veçantë u garantohet fëmijëve me aftësi të kufizuara, me nevoja të veçanta zhvillimi psikofizik dhe që gjenden në situata të tjera të pafavorshme.

Ligji Federal Nr. 181-FZ i 24 nëntorit 1995 "Për mbrojtjen sociale të personave me aftësi të kufizuara në Federatën Ruse" përcakton masat e mëposhtme të mbështetjes sociale:

Sigurimi i banesave për personat me aftësi të kufizuara dhe familjet me fëmijë me aftësi të kufizuara që duhet të përmirësojnë kushtet e tyre të jetesës;

Sigurimi i mjeteve teknike të rehabilitimit për personat me aftësi të kufizuara, duke përfshirë prodhimin dhe riparimin e produkteve protetike dhe ortopedike;

Kryerja e masave rehabilituese, marrja e mjeteve dhe shërbimeve teknike të parashikuara nga lista federale e masave të rehabilitimit, mjeteve teknike të rehabilitimit dhe shërbimeve;

Sigurimi i lëshimit të literaturës për personat me dëmtim të shikimit, përvetësimi i librave periodikë, shkencorë, edukativë, metodologjikë, referencë dhe informacioni dhe atyre të botuara në kasetë dhe në alfabetin Braille për institucionet arsimore dhe bibliotekat federale;

Për personat me aftësi të kufizuara që studiojnë në institucionet arsimore shtetërore federale, duke u ofruar personave me aftësi të kufizuara me përjashtim nga pagesa ose me kushte preferenciale mjete mësimore dhe literaturë speciale, mundësinë për të përdorur shërbimet e përkthyesve të gjuhës së shenjave;

50% zbritje në faturat e qirasë dhe të shërbimeve komunale dhe në ndërtesat e banimit pa ngrohje qendrore, në koston e karburantit të blerë brenda kufijve të vendosur për shitje për publikun;

Rritja dhe edukimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në shtëpi, si dhe kompensimi i prindërve për këto qëllime. Edukimi dhe trajnimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara në institucionet parashkollore dhe arsimore;

Blerja e literaturës periodike, shkencore, edukative dhe metodike, referuese dhe informative dhe artistike për personat me aftësi të kufizuara.

Për fëmijët me aftësi të kufizuara, gjendja shëndetësore, e cila përjashton mundësinë e qëndrimit të tyre në institucionet parashkollore lloji i përgjithshëm, krijohen institucione të veçanta parashkollore, fëmija vendoset në një institucion të tillë me kërkesë të prindërve. Fëmijët e vegjël - deri në 4 vjeç pranohen në jetimore të specializuara të drejtuara nga autoritetet shëndetësore.

Në sistemin e mbrojtjes sociale të popullsisë, ekzistojnë dy lloje institucionesh stacionare për fëmijë të tillë: konvikte për fëmijët me çrregullime të sistemit muskuloskeletor dhe për fëmijët me prapambetje mendore.

Numri i institucioneve të specializuara të fëmijëve në sistemin arsimor publik përfshin kryesisht institucione të natyrës restauruese dhe mjekësore. Bëhet fjalë për konvikte me regjim të posaçëm për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar, fëmijët e shurdhër dhe me dëgjim, për fëmijët me çrregullime të rënda të të folurit, me pasoja poliomielit dhe paralizë cerebrale. Kur një fëmijë pranohet në një institucion të specializuar, shteti merr përsipër të gjitha shpenzimet e mbajtjes, edukimit, trajtimit dhe kujdesit për të, por nëse fëmija është në familje, i caktohet një pension social.

Kështu, për shkak të karakteristikave të fëmijëve me aftësi të kufizuara, nevojave dhe nevojave të tyre, ata kanë nevojë për ndihmë profesionale nga specialistë, ku synimi kryesor në punën sociale me këtë kategori është të ndihmojë në përmirësimin e cilësisë së jetës së fëmijës, mbrojtjen dhe përfaqësimin e interesave të tij. në qarqe të ndryshme krijojnë kushte për përshtatje të suksesshme sociale dhe integrimin e tyre në shoqëri.

Karakteristikat e punës sociale me fëmijët me aftësi të kufizuara mosha parashkollore

Përshtatja sociale e fëmijëve me aftësi të kufizuara sot është një nga detyrat më të rëndësishme dhe më të vështira të institucioneve arsimore parashkollore. Ndër problemet e shumta me të cilat përballen prindërit e një fëmije me aftësi të kufizuara, dalin në pah dy nga më të rëndësishmet. E para dhe kryesore është qëndrimi i të tjerëve ndaj fëmijës dhe familjes në veçanti, e dyta është marrja e një edukimi të përballueshëm dhe të denjë për fëmijën.

Në varësi të ashpërsisë së sëmundjes, fëmijët me aftësi të kufizuara të moshës parashkollore mund të rriten dhe trajnohen në institucione të ndryshme arsimore:

 Kopshtet e tipit kompensues;

 Kopshtet e tipit të kombinuar;

​ grupet parashkollore, departamentet në shkollat ​​speciale të arsimit të përgjithshëm korrektues, shkollat ​​me konvikte;

 Institucionet arsimore për fëmijët e shkollave parashkollore dhe fillore Mbështetja për fëmijët me aftësi të kufizuara kryhet:

 në institucione të specializuara arsimore për ata që kanë nevojë për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore e sociale në kushte të moshave të ndryshme, në qendra diagnostikimi dhe këshillimi, mbështetje psikologjike, mjekësore dhe sociale, rehabilitim dhe korrigjim psikologjik e pedagogjik, etj.;

 Në institucionet arsimore shëndetësore të tipit sanatorium për fëmijët që kanë nevojë për trajtim afatgjatë;

 Në institucionet e arsimit plotësues: qendrat e edukimit plotësues për fëmijë, qendrat shëndetësore të fëmijëve të profileve të ndryshme etj.;

 Në grupe të specializuara rehabilitimi social, qendra territoriale për familjet dhe fëmijët;

 në qendrat e krizës.

Është i nevojshëm edukimi dhe edukimi i një fëmije me aftësi të kufizuara që në moshë të vogël. Prindërit e fëmijëve me aftësi të kufizuara shpesh kufizojnë komunikimin e fëmijës së tyre me fëmijët e tjerë, duke menduar se ai nuk do të kujdeset siç duhet në kopsht. Por është në fëmijëri që aftësitë e komunikimit shoqëror vendosen tek një person që do ta ndihmojë atë në moshën madhore. Këto aftësi janë shumë të rëndësishme për një fëmijë me aftësi të kufizuara, sepse, si rregull, do të jetë shumë më e vështirë për të sesa për një fëmijë të zakonshëm të komunikojë dhe të krijojë kontakte me botën e jashtme.

Përfshirja e fëmijëve me nevoja të veçanta në jetën e komunitetit të fëmijëve, një kombinim fleksibël i llojeve dhe formave të ndryshme të klasave, një përafrim i qartë i trajektoreve të zhvillimit individual për çdo fëmijë çon në përshtatjen dhe normalizimin më të shpejtë dhe më të lehtë të fëmijëve në kopsht. formimin e aftësive të tyre sociale. Duke pasur mundësinë për të komunikuar me fëmijë të moshave të ndryshme, për të zotëruar normat e sjelljes dhe ndërveprimit, për të kopjuar dhe praktikuar modelet e zgjidhjes së konflikteve, zgjidhjen e problemeve të shfaqura, fëmijët me aftësi të kufizuara zhvillimore fitojnë përvojë të paçmueshme sociale, e cila do të bëhet bazë për suksesin e tyre. përshtatjen me shoqërinë.

Në institucionet arsimore parashkollore, mësuesit hartojnë programe individuale të zhvillimit bazuar në rezultatet e vëzhgimeve të një fëmije me aftësi të kufizuara në të gjitha momentet e regjimit. Në këtë rast, kërkimi pedagogjik është gjetja e atyre llojeve të komunikimit ose krijimtarisë që do të jenë interesante dhe të arritshme për secilin nga anëtarët e grupit. Mësuesi krijon vetëm kushte në të cilat fëmija mund të zhvillohet në mënyrë të pavarur në ndërveprim me fëmijët e tjerë. Klasat speciale alternohen me ato të përgjithshme, të zakonshme për çdo klasë kopshti. Por puna e mësuesve dallohet nga fleksibiliteti i veçantë, aftësia për t'u ofruar fëmijëve një detyrë të realizueshme dhe interesante për të gjithë, për ta përfshirë fëmijën në aktivitete të përbashkëta.

Sipas nivelit të përfshirjes së fëmijës në procesin arsimor në institucionin arsimor parashkollor, llojet e përfshirjes përcaktohen në mënyrë konvencionale:

- “përfshirje në pikë” quhet kur një fëmijë përfshihet në një grup moshatarësh vetëm në ditë festash, për një kohë të shkurtër në lojëra ose për shëtitje;

- "përfshirja e pjesshme" përfshin përfshirjen e një fëmije në modalitetin e gjysmë dite ose një javë jo të plotë, për shembull, kur fëmija është në një grup bashkëmoshatarësh, duke zotëruar materialin edukativ drejtpërdrejt në rrjedhën e punës individuale, por merr pjesë në kurse për artet figurative, kulturën fizike, muzikën etj. së bashku me fëmijët e tjerë;

- "përfshirje e plotë" - një vizitë e një fëmije me aftësi të kufizuara në një grupmoshë me kohë të plotë vetë ose me shoqërim.

Procesi i mësimit të një fëmije parashkollor me aftësi të kufizuara duhet të bëhet në tre faza:

1. Së pari, fëmijës i shpjegohet se çfarë duhet të bëjë.

2. Pastaj, nëse është e nevojshme, jepni këtë apo atë ndihmë.

3. Krijoni një situatë suksesi dhe shpërblimi për detyrën e përfunduar.

Për ta ndihmuar fëmijën të tregojë anën e tij më të mirë, duhet: t'i ofroni fëmijës detyra të shkurtra, duke u përpjekur t'i bëni ato më të larmishme, të alternoni aktivitete të ndryshme; filloni dhe përfundoni çdo seri detyrash me një situatë suksesi; kombinoni detyra të reja, më të vështira me detyra tashmë të njohura, më të lehta; të përfshijë në kurrikul zhvillimin e disa aftësive që do të kontribuonin në zhvillimin e mëtejshëm të ndonjë prej funksioneve relativisht të paprekura.

Gjatë qëndrimit të një fëmije me aftësi të kufizuara në një institucion arsimor parashkollor, edukatori duhet të kujtojë gjithmonë se veprimet e tij që synojnë krijimin e rehatisë psikologjike duhet të merren parasysh dhe me takt. Kujdestaria e tepruar dhe kujdesi i tepruar mund të theksojnë edhe një herë natyrën jo standarde të fëmijës dhe të zhvillojnë qëndrime egoiste tek ai, dhe tek fëmijët përreth - një qëndrim mospërfillës.

Për të krijuar dhe forcuar statusin e tij social në një ekip të ri, një fëmijë me aftësi të kufizuara duhet të ndihmohet duke i dhënë mundësinë për të qenë drejtues, për shembull, kapiten në garat sportive, përgjegjës për pastrimin e territorit etj., kjo do t'i shërbejë të dyjave. vetëpohimi dhe njohja e tij nga fëmijët.

Në detyrat e zhvillimit të integruar të fëmijëve të tillë në institucionet arsimore:

 zhvillimi social;

 zhvillimi kognitiv;

 zhvillimi i komunikimit dhe përvoja e ndërveprimit komunikues;

 Zhvillimi fizik dhe edukimi, formimi i aftësive të vetëshërbimit;

 veprimtari dhe lojë objektive;

 formimi i veprimtarive prodhuese;

 Zhvillimi estetik (edukimi muzikor, njohja me letërsinë artistike, edukimi estetik me anë të arteve figurative).

Kështu, një fëmijë me aftësi të kufizuara mund të trajnohet si në edukimin dhe edukimin e specializuar (kompensues ose korrektues) ashtu edhe në edukimin e integruar, gjithëpërfshirës (së bashku me fëmijët në zhvillim normativ).

1.3 Përvojë pune në institucionet e mbrojtjes sociale për rehabilitimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara

Zgjatja e jetës aktive të fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara është një zgjidhje thelbësore, e cila është ruajtja jo vetëm e shëndetit, por edhe e cilësisë së jetës së tyre. Problemet mjekësore, cilësia e jetës së personave me aftësi të kufizuara studiohen në mënyrë aktive nga shkencëtarët, por mundësia e faktorëve psikosocialë që ndikojnë në të nuk është studiuar ende sa duhet. Ekziston një problem i përshtatjes së personave me aftësi të kufizuara dhe rehabilitimit të tyre.

Institucioni Shtetëror i Specializuar i Republikës së Komit “Qendra e Rehabilitimit të Fëmijëve dhe Adoleshentëve me Aftësi të Kufizuara me emrin A.I. I.P. Morozov" përdor një sistem metodash dhe drejtimesh moderne të rehabilitimit kompleks të fëmijëve me aftësi të kufizuara me patologji të sistemit musculoskeletal.

Rehabilitimi mjekësor në institucion përfshin disa fusha: kinesioterapi, fizioterapi, parafinoterapi dhe mjekim medikamentoz. Kinezioterapia (terapia e lëvizjes) - kryerja e ushtrimeve fizike me kostume me ngarkesë terapeutike si "Adeli", "Gravistat", procedura duke përdorur simulatorin terapeutik dhe stërvitje Gross, mësime në palestër, klasa me aparatin Remiokor (BOS) dhe trajtim me pozicion. Për të korrigjuar çrregullimet e qëndrimit tek fëmijët, specialistët e institucionit përdorin korrigjues të qëndrimit - mbështetës të shtyllës kurrizore torakale. Kjo metodë është e përshtatshme në atë që nuk kërkon trajnim të veçantë afatgjatë, mund të përdoret në jetën e përditshme, në ushtrime fizioterapie, në mësime me një psikolog dhe një logopedist.

Gjatë trajtimit me pozicion, fëmija vendoset në një pozicion të caktuar, dhe mbahet në këtë pozicion për një kohë, kështu që përmes mekanizmit të receptorit, ndikohet toni muskulor i pacientit. Në klasat e kinesioterapisë, përdoren një sërë metodash ndikimi në varësi të moshës së fëmijëve: me fëmijët nga 4-6 vjeç, përdoren poezi për fëmijë, 8-12 vjeç - elemente të gjimnastikës ritmike.

Institucioni përdor lloje të ndryshme masazhi terapeutik, terapi magnetike dhe lazer, terapi elektro-dhe nxehtësie dhe të tjera. Qendra gjithashtu trajnon fëmijët në programin e arsimit të përgjithshëm të arsimit fillor dhe në programin edukativ, i cili përdor qasje grupore dhe individuale që ndihmojnë në rivendosjen e boshllëqeve në njohuritë dhe aftësitë e nxënësve, kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë së tyre njohëse. Klasat zhvillohen në dhoma të pajisura posaçërisht për fëmijët me çrregullime të lëvizjes (mobilje speciale, pajisje për studentë, këpucë ortopedike, fiksues, mbështetës etj.).

Specialistët e institucionit, duke përdorur teknologji të reja në rehabilitimin kompleks të fëmijëve, kërkojnë të përmirësojnë shëndetin e tyre, të rrisin aftësitë e tyre intelektuale në mënyrë që ata të mund të studiojnë me sukses në një shkollë të rregullt, të luajnë, të luajnë sport dhe të jenë krijues me bashkëmoshatarët e tyre.

Adresa e eksperimentit të radhës është Institucioni Buxhetor i Shtetit Rajonal "Qendra e Rehabilitimit për Fëmijët dhe Adoleshentët me Aftësi të Kufizuara" në fshatin Veselaya Lopan, rrethi Belgorod, me një spital për 100 shtretër, i projektuar për të ofruar ndihmë gjithëpërfshirëse multidisiplinare mjekësore dhe sociale për personat me aftësi të kufizuara. fëmijët me sëmundje të sistemit nervor qendror, -sistemi motorik dhe shkelje të funksionit statik-dinamik. Aktivitetet e qendrës synojnë përshtatjen më të plotë sociale dhe integrimin e fëmijëve dhe adoleshentëve me aftësi të kufizuara në shoqëri përmes rehabilitimit gjithëpërfshirës social, mjekësor, psikologjik, pedagogjik dhe të punës.

Drejtimi i parë është rehabilitimi mjekësor, i cili përfshin përdorimin e pajisjeve të serisë BOS, AkorD, simulatorëve Grossa, Gravistat, Adeli, kostume mjekësore Phaeton, një simulator balancues, triçikleta Levushka për fëmijët me sëmundje të sistemit nervor qendror dhe sistemit muskuloskeletor. Gjithashtu kryhen: stimulim audiovizual, akupunkturë, refleksologji, aromaterapi dhe aerofitoterapi, trajtim dentar dhe okulistik, hipoterapi.

Fusha e dytë e rëndësishme e veprimtarisë së institucionit është rehabilitimi psikologjik, pedagogjik dhe social, i cili synon socializimin e fëmijëve: mbështetje socio-psikologjike që synon zhvillimin e aftësisë për përshtatje sociale; udhëzime në karrierë dhe përgatitje për punë, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe mundësitë për punë të mëtejshme; korrigjimi i zhvillimit psikofizik me anë të terapisë së të folurit, pedagogjisë speciale; përshtatja sociale; punë informuese dhe këshilluese për prindërit dhe adoleshentët për çështjet e rehabilitimit mjekësor, psikologjik e pedagogjik dhe të integrimit social.

Në kompleksin e eventeve sociale që zhvillohen në Qendër, pjesa më e madhe e ngjarjeve kanë të bëjnë me zhvillimin mendor të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Për zgjidhjen e problemeve të evidentuara gjatë ekzaminimit psikologjik, psikologët punojnë me fëmijët në grup në këto fusha: edukim psikologjik, zhvillimi i aftësive të komunikimit të biznesit, zhvillimi i inteligjencës sociale, stabilizimi i gjendjes emocionale. Qendra kryen një korrigjim gjithëpërfshirës të terapisë së të folurit duke përdorur OST dhe teknologjitë e informacionit: masazh logopedi, akupresurë, ushtrime të frymëmarrjes, ushtrime artikulimi. Gjithashtu, përdoren metoda të tilla novatore si: masazhi shputor i duarve dhe këmbëve, përdorimi i programit kompjuterik "Speech Kaleidoscope", dhe për punën me fëmijët që belbizojnë, aparati për konsolidimin e aftësive dhe korrigjimin e të folurit "Monolog". Masat për përshtatjen sociale kryhen nga specialistë të punës sociale në programet e lojërave që synojnë të mësojnë "jetën me aftësi të kufizuara". Dhoma e përshtatjes sociale, e pajisur si një kuzhinë me një sërë sendesh sociale dhe shtëpiake, ndihmon shumë në këtë. Për zhvillimin dhe socializimin e gjithanshëm të nxënësve të shkollës së mesme dhe orientimin e tyre të hershëm në karrierë, Qendra drejton programin Edukimi gjinor dhe Udhëzimet e hershme të karrierës për nxënësit e rinj, i cili synon optimizimin e komunikimit dhe ndërveprimit midis djemve dhe vajzave dhe formimin e koncepteve rreth profesioneve.

KOGKUSO "Shtëpia e Fëmijëve Muryginsky për fëmijët me vonesë mendore Rodnik", e krijuar për 345 fëmijë dhe adoleshentë të moshës 4 deri në 18 vjeç dhe të rinj me aftësi të kufizuara mbi 18 vjeç. Nxënësit e jetimores - konviktit janë jetimë, fëmijë të mbetur pa përkujdesje prindërore, të cilët gjenden në situata të vështira jetësore që kërkojnë mbështetje, kujdes dhe mbrojtje të veçantë.

Qëllimi kryesor i jetimores është zbatimi i një rehabilitimi gjithëpërfshirës mjekësor, psikologjik dhe pedagogjik të bazuar në metoda inovative trajnimi dhe edukimi, përgatitja e fëmijëve dhe adoleshentëve për punë për integrimin e tyre të mëvonshëm në shoqërinë moderne.

Në jetimore-internet janë krijuar tre departamente për akomodimin e të parashikuarve:

Departamenti i Mëshirës

Departamenti i Asistencës Psikologjike dhe Pedagogjike,

Departamenti i të rinjve me aftësi të kufizuara.

Edukatorët e jetimores në secilin grup krijojnë kushte afër shtëpisë, ka zona për lojëra dhe rekreacion, kënde informacioni dhe zhvillimi. Dizajni i ambienteve ka për qëllim zhvillimin estetik të nxënësve.

Ofrimi i shërbimeve sociale dhe mjekësore është një nga aktivitetet kryesore të jetimores. Komponentët kryesorë të rehabilitimit mjekësor janë masat që synojnë rivendosjen e funksioneve të humbura në sindromën Down, forma të ndryshme të paralizës cerebrale, dëmtim të të folurit dhe dëgjimit, shkallë të ndryshme të prapambetjes mendore dhe trajtimin e patologjisë somatike shoqëruese.

Drejtimi i punës - rehabilitimi, trajtimi dhe parandalimi i sëmundjeve.

Gjithashtu në këtë institucion kryhen punë kulturore - argëtuese, kulturore e edukative, shpirtërore dhe morale, sportive dhe rekreative.

Për punë individuale me nxënës ka një zyrë komode psikologu, një dhomë ndijore. Dhomat e logopedisë dhe defektologjisë janë të pajisura me të gjitha materialet dhe lojërat metodologjike dhe edukative të nevojshme për zhvillimin e fëmijëve, si dhe pajisje të përshtatshme.

Në zyrën e një mësuesi të arsimit shtesë, fëmijët kanë mundësinë të bëjnë, krijojnë, fantazojnë, atje po punon vazhdimisht një ekspozitë krijuese, po krijohet një ekspozitë "Russian Hut", në brendësi të së cilës vajzat bëjnë kukulla të bëra me dorë. . Institucioni ka gjithashtu punëtori trajnimi dhe prodhimi: dy punëtori qepëse, kartoni, zdrukthtari, prodhimtari bimore dhe një punëtori krijuese. Drejtimi kryesor i punës së punëtorive është trajnimi i aftësive profesionale të atyre që ofrohen.

Për të mbrojtur të drejtat personale, pronësore dhe strehimore të nxënësve të moshës 4 deri në 18 vjeç dhe të rinjve me aftësi të kufizuara mbi 18 vjeç, përshtatja e tyre në shoqëri duke ndihmuar në zgjidhjen e çështjeve sociale, ligjore dhe ligjore në jetimore-konvikt, u krijua një shërbim këshillimor social.

Lapshina M.Yu. 2012

SOCIOLOGJIA E KULTURËS

Lapshina, M.Yu.,

Student i vitit të 5-të të Fakultetit Histori-Filologji të Departamentit të Studimeve Kulturore,

FSBEI HPE "Instituti Shtetëror Pedagogjik Ishim. P.P. Ershov"

PËRSHTATJA E FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA SI PROBLEM SOCIO-KULTUROR

Shënim. Artikulli diskuton aspekte të ndryshme të përshtatjes socio-kulturore të fëmijëve me aftësi të kufizuara në kushtet moderne: ekonomike, legjislative, kulturore. Përshtatja sociokulturore është baza për socializimin e personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara, përshtatjen e tij në aktivitete. veprimtari krijuese dhe në përgjithësi vetë-zhvillimi, vetë-shprehja dhe vetë-realizimi.

Analizohen problemet e familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara.

PËRSHTATJA E FËMIJËVE ME AFTËSI TË KUFIZUARA SI PROBLEM SOCIO-KULTUROR

PËRMBLEDHJE. Artikulli diskuton aspekte të ndryshme të përshtatjes socio-kulturore të fëmijëve me aftësi të kufizuara në terma moderne: ekonomike, ligjore, kulturore. Përshtatja socio-kulturore është baza e socializimit të fëmijës me aftësi të kufizuara, duke e përshtatur atë me veprimtarinë krijuese dhe vetë-zhvillimin e përgjithshëm, vetë-shprehjes dhe vetë-realizimit.

Problemet e familjeve me fëmijë me aftësi të kufizuara.

Fjalët kyçe: adaptim sociokulturor, fëmijë me aftësi të kufizuara, rehabilitim social, fëmijë me aftësi të kufizuara.

Fjalët kyçe: përshtatja socio-kulturore e fëmijëve me aftësi të kufizuara, rehabilitimi social, fëmija me aftësi të kufizuara.

Përshtatja sociokulturore e fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri moderne nuk bëhet më pak e rëndësishme, aktualiteti i saj vetëm rritet. Sipas OKB-së, çdo e dhjetë familje në botë rrit një fëmijë me aftësi të kufizuara, zhvillimi i të cilit rëndohet nga faktorë të pafavorshëm që përkeqësojnë problemin e keqpërshtatjes socio-kulturore.

Në kuadrin e krizës në të gjitha aspektet e jetës, kontradiktat rëndohen në familjet që rritin fëmijë me aftësi të kufizuara.

Kjo aktualizon nevojën për kuptimin shkencor, si dhe justifikimin teorik dhe zhvillimin praktik të kushteve dhe mekanizmave për aktivizimin e proceseve sociokulturore në rehabilitimin social të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Proceset e socializimit dhe përshtatjes në shoqërinë moderne përcaktohen objektivisht nga fakti se shoqëria ruse po përjeton ndikimin e dy tendencave në shkallë të gjerë, por divergjente. Nga njëra anë u deklarua synimi për t'u zhvilluar në drejtim të demokratizimit, rritjes së rëndësisë së të drejtave të njeriut dhe formimit të shoqërisë civile. Nga ana tjetër, kushtet objektive të zhvillimit shoqëror, primitivizimi i bazës ekonomike, natyra kaotike e ndryshimeve të krizës që e bëjnë të pamundur përshtatjen racionale të individëve me to, çojnë në faktin se përshtatja për shumë njerëz bëhet e detyruar, përmbajtja është minimale, synon të mbijetojë, jo zhvillimin.

Numri i fëmijëve me aftësi të kufizuara (HIA) rritet vetëm nga viti në vit. Kjo është për shkak të shumë faktorëve që nuk janë kuptuar plotësisht. Më e rëndësishmja ndër to duhet të dallohen problemet mjedisore, sociale dhe ekonomike, niveli i ulët i mjekësisë etj. Në vendin tonë, deri në fillim të shekullit të 21-të, problemet e invalidëve mbetën diku në periferi të ndërgjegjes publike. Problemet e personave me aftësi të kufizuara, përfshirë fëmijët, mbetën “përtej” jetës së një personi të shëndetshëm. Socializimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve me aftësi të kufizuara u zhvillua në shkolla speciale me konvikte, praktikisht të izoluara nga shoqëria.

Në shoqërinë moderne, vihet re një formim dhe forcimi gradual i qëndrimeve demokratike egalitare, njohja e të drejtave të çdo personi, pavarësisht nga gjendja e tij fizike, mendore apo intelektuale. Manifestimet e këtyre tendencave janë rrënjosja e ideve për të drejtën e çdo fëmije për t'u rritur në familje (Konventa për të Drejtat e Fëmijës, 1989) dhe zgjerimi i infrastrukturës së institucioneve të rehabilitimit social për të ndihmuar një familje që rrit një fëmijë. me aftësi të kufizuara.

Aktualisht, shkenca, praktika dhe ndërgjegjja publike në lidhje me fëmijët me aftësi të kufizuara janë "ringjallur". Vetë konceptet "invalid" dhe "fëmijë me aftësi të kufizuara" filluan të mbusheshin me përmbajtje të tjera, duke marrë kuptim jo vetëm mjekësor, por edhe social. Dëshiroj të theksoj se ka një proces kalimi në një terminologji më humane dhe fleksibël, për sa i përket fëmijëve, tashmë konsiderohet normë të thuash jo “invalid”, por “fëmijë me aftësi të kufizuara”.

Një pjesë e konsiderueshme e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore, me gjithë përpjekjet e bëra nga shoqëria për edukimin dhe edukimin e tyre, kur rriten, rezultojnë të papërgatitur për t'u integruar në jetën shoqërore dhe kulturore. Në të njëjtën kohë, rezultatet e hulumtimit dhe praktikës tregojnë se çdo person me një defekt zhvillimi, në kushte të përshtatshme, mund të bëhet një personalitet i plotë, të zhvillohet shpirtërisht, të sigurojë veten financiarisht dhe të jetë i dobishëm për shoqërinë.

NË vitet e fundit në vendin tonë është bërë më e dukshme dëshira për të ndryshuar situatën aktuale me trajnime dhe arsimim

fëmijët me aftësi të kufizuara në anën më të mirë. Janë miratuar akte legjislative përkatëse në nivel shtetëror. Po formohet një sistem i një lloji të ri të institucioneve të specializuara - qendra rehabilitimi, institucione të veçanta arsimore korrektuese, të cilat bëjnë të mundur zgjidhjen gjithëpërfshirëse të shumë problemeve. Ka filluar trajnimi i specialistëve të kualifikuar për të siguruar rehabilitimin social të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Legjislacioni modern rus, i cili formon një nivel të caktuar tolerance për fëmijët me aftësi të kufizuara, plotëson standardet e njohura ndërkombëtare dhe ka një orientim humanist. Në Rusi po krijohet dhe funksionon një rrjet institucionesh rehabilitimi, shkollash me konvikt, qendra për asistencë sociale për familjet dhe fëmijët me aftësi të kufizuara, shkolla të përshtatura sportive për personat me aftësi të kufizuara etj. Megjithatë, sistemi ekzistues shtetëror për rehabilitimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara nuk zgjidh në mënyrë efektive problemet e tyre sociale dhe kërkon zhvillimin e një qasjeje të re. Për të përmirësuar efektivitetin e zgjidhjes së problemeve sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara, është e nevojshme të rishikohen qasjet ndaj fenomenit të aftësisë së kufizuar të fëmijëve në përputhje me situatën që mbizotëron në rajone, duke marrë parasysh nevojat e tyre individuale dhe llojet e familjeve, llojet e paaftësia dhe faktorë të tjerë. Formimi dhe zhvillimi i potencialit social të fëmijëve me aftësi të kufizuara, pjesëmarrja e tyre aktive në shoqëri mund të kontribuojë në zhvillimin e mëtejshëm të ekonomisë së vendit dhe funksionimin e saj të qëndrueshëm.

Përfshirja e fëmijëve me probleme shëndetësore fizike në mjedisin sociokulturor të vendit të tyre me qëllim të zhvillimit të tyre shpirtëror dhe krijues, për t'u ndjerë si anëtarë të plotë të shoqërisë dhe jo të dëbuar, është detyrë jo vetëm e prindërve dhe punonjësve mjekësorë, por edhe edukatorë socialë dhe psikologë, punëtorë krijues, qendra rehabilitimi dhe pedagogjike dhe institucione kulturore dhe të kohës së lirë.

Shkencëtarët, praktikuesit, specialistët (mjekë, psikologë, mësues, edukatorë socialë dhe punonjës socialë) janë në kërkim të mënyrave dhe formave të integrimit të fëmijëve me aftësi të kufizuara në shoqëri, mundësi për përshtatjen e tyre në shoqëritë e mëdha dhe të vogla. Familja mbetet një nga mjetet kryesore të përshtatjes sociale dhe kulturore të fëmijëve me aftësi të kufizuara, e aftë për të stimuluar procesin e socializimit dhe integrimit të fëmijës. Një fëmijë me aftësi të kufizuara, i privuar nga mundësia e komunikimit normal, duke përjetuar vuajtje fizike dhe morale, gjen mbështetje dhe mbështetje në sistemin e komunikimit pozitiv familjar. Fëmijët dhe adoleshentët me aftësi të kufizuara janë ndër kategoritë e popullsisë që kanë të drejtën e mbrojtjes dhe të ndihmës nga organet dhe institucionet shtetërore, duke përfshirë edhe zgjidhjen e çështjeve të kohës së lirë. Duke pasur parasysh specifikat strukturore të aftësisë së kufizuar në shoqërinë moderne, rëndësia e sferës së kulturës, llojeve të ndryshme të veprimtarive kulturore, nga njëra anë, është e mundur, dhe nga ana tjetër, si një zonë e domosdoshme e socializimit, vetë-afirmimit. dhe vetë-realizimi i njerëzve me shëndet pjesërisht të kufizuar është i dukshëm.

"Përshtatja sociokulturore e personalitetit" është një proces dhe në të njëjtën kohë një sistem i përfshirjes së një individi në grupe dhe marrëdhënie të ndryshme shoqërore.

përmes organizimit të aktiviteteve të përbashkëta (kryesisht lojëra, arsimore, punëtore dhe krijuese).

Problemi kryesor tek fëmijët me aftësi të kufizuara më së shpeshti shfaqet vetmia, vetëvlerësimi i ulët dhe mungesa e vetëbesimit social, depresioni, ndjenja e refuzimit për shkak të mangësive të tyre, varësia psikologjike dhe fizike, si dhe paaftësia e dhimbshme për të diskutuar vështirësitë e tyre. Problemet në krijimin dhe zhvillimin e marrëdhënieve me bashkëmoshatarët janë shumë të mprehta. Mbivlerësimi dhe nënvlerësimi i forcave të veta, aftësive, pozicionit në shoqëri tek fëmijët me aftësi të kufizuara është më i zakonshëm se tek fëmijët e zakonshëm.

Analiza e problemit bëri të mundur formulimin e një hipoteze kërkimore, e cila sugjeron se mjedisi social-kulturor dhe krijues kanë potencial të madh në krijimin e kushteve efektive për përshtatjen e suksesshme të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Shëndeti fizik, në rast se:

• fëmijët me aftësi të kufizuara fizike trajtohen si anëtarë të barabartë të shoqërisë;

• nuk ka paragjykime ndaj fëmijëve të sëmurë në familje dhe shoqëri dhe nuk janë në pozitën e “të dëbuarve nga shoqëria”;

• trajnimi, edukimi dhe zhvillimi krijues i fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe fëmijëve të shëndetshëm kryhet në institucionet shkollore, rehabilituese dhe pedagogjike mbi bazën e parimit të integrimit;

• fëmijët me aftësi të kufizuara fizike kanë mundësi të barabarta për vetërealizim krijues;

• Aktivitetet korrigjuese dhe zhvillimore të qendrave të rehabilitimit kryhen mbi bazën e teknologjive më të fundit, duke përfshirë metodat, format dhe mjetet moderne të punës me fëmijët me aftësi të kufizuara.

Nevojitet një kërkim shkencor mjaft i gjatë për të identifikuar modelet objektive të zgjidhjes së problemeve të përshtatjes socio-kulturore.

Kur bëhet fjalë për fëmijët me aftësi të kufizuara, proceset e socializimit dhe përshtatjes së tyre bëhen veçanërisht komplekse dhe kërkojnë kërkime veçanërisht komplekse. Personat që bëhen të paaftë për shkak të lëndimit ose humbjes së shëndetit përjetojnë një deformim të një situate sociale tashmë ekzistuese dhe një ndryshim në strukturën e personalitetit, rolit dhe statusit shoqëror tashmë të formuar. Fëmijët e lindur me aftësi të kufizuara fizike, mendore dhe intelektuale formojnë një tip të veçantë personaliteti, përshtaten në mënyrën e tyre me realitetin shoqëror, të krijuar për individin "i zakonshëm", "tipik". Shumë tipare të karakterit të tyre, vetëdijesimit, rolit social krijohen jo nën ndikimin e kufizimeve të lindura shëndetësore, por nën ndikimin e faktorëve mikro- ose makro-mjedisor.

Fëmijë të tillë janë viktimë e dy grupeve të kushteve ndikuese: së pari, mjedisi i tyre i jetesës nuk është i përshtatur për jetesën dhe zhvillimin e plotë social të fëmijëve me nevoja të veçanta. Shumë pengesa sociale i pengojnë këta fëmijë të lëvizin lirshëm, të perceptojnë plotësisht përshtypjet e realitetit dhe të zotërojnë sasinë e nevojshme të informacionit sociokulturor. Në të ardhmen, ka

Lëndimet për të marrë një arsim të plotë, akses në një profesion, pengesa për vetë-mjaftueshmërinë dhe vetë-shërbimin.

Në sistemin e këtyre barrierave përfshihen edhe familjet e fëmijëve me aftësi të kufizuara, pasi zgjedhja e tyre në favor të fëmijëve, rritja e një fëmije në shtëpi dhe mos lënia e tij në një institucion shtetëror stacionar, bëhet një pengesë pothuajse e pakapërcyeshme për zhvillimin personal, profesional dhe sukses të suksesshëm dhe rritja sociale, duke e dënuar familjen me pak - siguri dhe mungesë shprese.

Nga ana tjetër, fëmijët me aftësi të kufizuara janë viktima të gjykimeve subjektive dhe stereotipeve psikologjike të një shoqërie që ende nuk ka zhvilluar tolerancë për anëtarët e saj "të tjerë", atipikë. Ka një stigmatizim të aftësisë së kufizuar, i cili në nivelin socio-psikologjik shprehet në një ndjenjë keqardhjeje dhe moskërkuese toleruese ndaj fëmijëve me aftësi të kufizuara. Një pozicion i tillë është i natyrshëm edhe në familjet në të cilat rriten këta fëmijë; në to formon papërgjegjshmëri sociale, demotivon përpjekjet për rritje personale shoqërore, dëshirën për vetë-zhvillim, integrim të plotë në shoqëri.

Specialistët që punojnë me fëmijët me aftësi të kufizuara nuk kanë gjithmonë njohuri, aftësi dhe aftësi të mjaftueshme në fushën e rehabilitimit sociokulturor. Ndërgjegjësimi i tyre për ndikimin e mundshëm të këtyre faktorëve në personalitetin e një fëmije me "nevoja të veçanta" gjatë periudhës së socializimit është larg të qenit i plotë. Për më tepër, burimet e kufizuara sociale, ekonomike, teknike dhe kulturore në dispozicion të sistemit të rehabilitimit social dhe mbështetjes sociale për fëmijët me aftësi të kufizuara shpesh detyrojnë drejtuesit dhe specialistët e organeve dhe institucioneve të mbrojtjes sociale të kryejnë aktivitete që synojnë vetëm përmbushjen e kushteve jetike. nevojat e fëmijëve me aftësi të kufizuara, duke neglizhuar kështu mundësinë për zhvillimin e plotë të personalitetit të tyre.

Ndërkohë, në një sërë rastesh, zhvillimi i programeve për ndikimin e rehabilitimit social-kulturor tek fëmijët me aftësi të kufizuara mund të kryhet pa tërhequr burime të mëdha financiare, mbi bazën materiale dhe teknike ekzistuese, nga specialistë të qendrave të rehabilitimit. Për të realizuar këtë mundësi, është e nevojshme të studiohet thelbi, përmbajtja dhe mekanizmat e socializimit në procesin e rehabilitimit social-kulturor të fëmijëve me aftësi të kufizuara.

Kështu, sa më aktivisht të përfshihet një fëmijë me aftësi të kufizuara në mjedisin socio-kulturor, aq më pak ai "shkon në sëmundje", aq më pak shpreson në ndihmën e dikujt tjetër dhe gjithnjë e më shumë mësohet të llogarisë te vetja dhe, në për të arritur mirëqenien, mbështetet në vendosjen e një qëllimi, në pjesëmarrjen aktive në jetën publike, në aftësitë e veta, në iniciativë, shkathtësi, përgjegjshmëri, në ndjeshmëri, ndershmëri dhe respektim të parimeve.

Përshtatja socio-kulturore është baza për socializimin e personalitetit të një fëmije me aftësi të kufizuara, përshtatjen e tij në veprimtarinë aktive krijuese dhe, në përgjithësi, vetë-zhvillimin, vetë-shprehjen dhe vetë-realizimin.

Zgjidhja e problemeve të përshtatjes socio-kulturore është një vlerë shoqërore, forcimi i së cilës është detyra më e rëndësishme e çdo shoqërie të qytetëruar.

LITERATURA

1. Aksenova, L.I. Baza ligjore për edukimin special dhe mbrojtjen sociale të fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore [Tekst] / L. I. Aksenova // Defektologji. - 1997. - Nr. 1. - S. 6.

2. Gazman, O.S. Mbështetja pedagogjike për fëmijët në arsim si një problem inovativ [Tekst] / O.S. Gazman // Vlerat e reja të arsimit. - M. - 1999. - Nr. 3. - S. 60.

3. Dimenshtein, R.P., Kantor, P.Yu., Larikova, I.V. Fëmijë "special" në Rusi. Si të realizohen të drejtat e tij për arsim dhe rehabilitim [Tekst] // Integrimi socio-pedagogjik në Rusi / ed. A.A. Tsyganok. - M.: Terevinf, 2006. - S. 71.

4. Zaitsev, D.V. Problemet e mësimdhënies së fëmijëve me aftësi të kufizuara [Teksti] / D.V. Zaitsev // - Pedagogji. - 2003. - Nr. 1. - S. 21-30.