Çfarë do të ndryshojë me futjen e fondit shtetëror federal për fëmijët me aftësi të kufizuara
Me arsimin gjithëpërfshirës, të gjithë fëmijët përfshihen në procesin e marrjes së njohurive, pavarësisht nga karakteristikat e tyre mendore, intelektuale dhe fizike. Fëmijë të tillë kanë mundësinë të vizitojnë vendbanimin shkollat gjithëpërfshirëse së bashku me bashkëmoshatarët e tyre të shëndetshëm. Në të njëjtën kohë, duke marrë parasysh nevojat e tyre të veçanta në arsim, atyre u ofrohet mbështetje e veçantë. Të gjithë pjesëmarrësit në proces i përmbahen qëndrimit të barabartë ndaj të gjithë fëmijëve, prandaj çdo diskriminim është i përjashtuar, por me dispozitë të detyrueshme kushte të veçanta për fëmijët me aftësi të kufizuara.
Qëllimi i GEF për fëmijët me aftësi të kufizuara
Futja e fëmijëve me aftësi të kufizuara në komunitet është detyra kryesore e sistemit të ndihmës korrektuese. Programi dhe manuali metodologjik që shoqëron futjen e arsimit gjithëpërfshirës në organizatat arsimore është krijuar për të trajtuar çështje që lidhen me edukimin dhe edukimin e fëmijëve që kanë nevoja të tjera të veçanta krahas atyre të zakonshme. Në GEF arsimi i përgjithshëmështë bërë një shënim në programin e punës korrektuese: zhvillohet nëse ka fëmijë me aftësi të kufizuara në organizatën arsimore.
Kështu, GEF HIA me korrigjime, versioni i fundit i vitit 2016, synon kryesisht korrigjimin e aspekteve negative në zhvillimin psikologjik ose fizik të fëmijëve dhe tregon mënyrat e zgjidhjes së problemeve në përvetësimin e kurrikulës kryesore. Ai përmban rekomandime për të ndihmuar dhe mbështetur fëmijët e kësaj kategorie.
Qëllimi i programit:
- Të identifikojë dhe të plotësojë të gjitha nevojat e nxënësve me aftësi të kufizuara në asimilimin e tyre të BLO.
- Integroni ato në procesin arsimor.
- Të zbatohet një mbështetje psikologjike dhe pedagogjike gjithëpërfshirëse dhe e orientuar individualisht për trajnime, duke marrë parasysh gjendjen shëndetësore të fëmijëve me aftësi të kufizuara.
- Krijoni kushte të veçanta për arsim dhe zhvillim.
- Krijoni kushte të favorshme për komunikim dhe aktivitete mësimore.
Vështirësitë në zbatimin e arsimit gjithëpërfshirës, të përshkruara në standardin e Standardit Federal të Edukimit Shtetëror për HIA
Në shoqërinë tonë, shumica dërrmuese i percepton ende personat me aftësi të kufizuara si diçka jo standarde, të huaj dhe shpesh fëmijët me aftësi të kufizuara njihen si të pamësueshëm. Drejtuesit dhe mësuesit e shkollave nuk janë mjaft të vetëdijshëm për problemet e fëmijëve të tillë dhe nuk janë të përgatitur t'i përfshijnë ata në procesin e përvetësimit të njohurive në klasat e rregullta. Prindërit nuk i dinë dhe nuk mbrojnë të drejtat e fëmijëve të tyre me aftësi të kufizuara, të treguara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit për fëmijët me aftësi të kufizuara 2016, i cili mund të shkarkohet dhe studiohet në faqe të veçanta.
Në fund të fundit, arsimi gjithëpërfshirës nuk është vetëm prania fizike e fëmijëve me aftësi të kufizuara në klasa me fëmijë të tjerë, por edhe një ndryshim në vetë shkollën, një ndryshim në marrëdhëniet mes mësuesve dhe nxënësve pjesëmarrës në procesin arsimor. Duhet të ketë bashkëpunim të ngushtë mes prindërve dhe mësuesve, përfshirjen e prindërve në procesin mësimor.
Standardi GEF për fëmijët me aftësi të kufizuara
Ligji Federal (klauzola 6, neni 11) parashikon të drejtat e arsimit të detyrueshëm të fëmijëve me aftësi të kufizuara dhe të veçanta. standardet arsimore përfshinte kërkesat për procesin mësimor.
Ofrohen opsionet e mëposhtme për programet arsimore:
- Programi është i dedikuar për fëmijët me dëmtime të diagnostikuara të dëgjimit dhe shikimit dhe pa aftësi të kufizuara intelektuale, të cilët janë përfshirë plotësisht në rrjedhën edukative. Programi kryesor arsimor për nxënësit me aftësi të kufizuara përvetësohet si pjesë e punës korrektuese (përfshirje). Ekziston një kurrikulë individuale.
- Programi është krijuar për fëmijët me prapambetje mendore, çrregullime të shikimit, dëgjimit ose të folurit me ashpërsi të ndryshme. Fëmijët me aftësi të kufizuara marrin arsim së bashku me bashkëmoshatarët e shëndetshëm. Procesi kryhet në terma të tjerë kalendarikë, të përcaktuar nga standardi GEF për fëmijët me aftësi të kufizuara në vitin 2016. Trajnimi mund të zhvillohet edhe në klasa apo organizata të veçanta.
- Programi është krijuar për fëmijët e diagnostikuar me prapambetje mendore. Edukimi që marrin këta fëmijë nuk është i krahasueshëm me atë të bashkëmoshatarëve të tyre. Rekomandohet krijimi i disa kurrikulave dhe individualizimi i dispozitave të programit.
- Programi është krijuar për fëmijët me aftësi të kufizuara që kanë aftësi të kufizuara zhvillimore komplekse ose të shumëfishta. Arsimi zhvillohet sipas një programi të përshtatur, i cili bazohet në një kurrikulë individuale.
Në procesin e trajnimit sipas standardit FSES HVZ, programe speciale arsimore, speciale programet mësimore, mjete të posaçme edukative dhe didaktike. Duhet të respektohen nivelet e lejuara të stresit, të cilat përcaktohen me ndihmën e profesionistëve mjekësorë.
Shtatori po përfundon, procesi arsimor është në ecje të plotë në shkolla, por për shumicën e mësuesve këtë vit nuk është aspak e zakonshme, sepse Standardet e reja Federale të Arsimit të Shtetit (FSES) për nxënësit me aftësi të kufizuara fillojnë të funksionojnë. me aftësi të kufizuara shëndetësor (HIA) dhe veçmas GEF për fëmijët me prapambetje mendore(UO). Sipas ligjit për arsimin gjithëpërfshirës, fëmijët e sëmurë do të studiojnë në të njëjtën shkollë të mesme me fëmijët e shëndetshëm. Për ta bërë këtë, është e nevojshme të respektohen disa kushte për zbatimin e standardeve në sistemin arsimor shkollor, të cilat do t'i diskutojmë në detaje.
Qëllimet dhe objektivat e shkollës moderne
Nuk është sekret që fëmijët e sëmurë tani lindin shumë herë më shumë se ata të shëndetshëm. Për shoqërinë, detyra bëhet urgjente: si dhe ku t'i trajnojë ata. Në lidhje me njohjen e vlerës së çdo personi, pavarësisht arritjeve dhe aftësive të tij, shkolla po kalon në arsimin gjithëpërfshirës, ku një fëmijë me aftësi të kufizuara përfshihet në shoqëri në baza të barabarta me fëmijë i shëndetshëm. Por edhe gjithëpërfshirja e shkollës ka nevojë për ndryshime të rëndësishme, ndaj ka nevojë urgjente për standardizimin dhe sistemimin e arsimit, zhvillimit dhe edukimit të brezit të ri. Nuk është e mundur të jepet mësim sipas modelit sot, për shkak të rrethanave që ndryshojnë çdo vit. Qasja sistem-aktivitet në arsim nënkupton aftësinë e mësuesit për të ndryshuar "në lëvizje", për të qenë i lëvizshëm, i orientuar nga situata dhe kompetent në shumë fusha të dijes. Dhe gjithashtu përshtatuni me fëmijët me nevoja të veçanta arsimore. Detyra nuk është e lehtë, por koha na detyron të ndryshojmë qasjen ndaj studentëve, duke u mbështetur gjithnjë e më shumë tek individi.
Opsione për programe arsimore për fëmijët me aftësi të kufizuara
Standardi Federal Shtetëror Arsimor për fëmijët me aftësi të kufizuara dhe UO u prezantua vetëm në shkollën fillore dhe u miratua me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 19 dhjetor 2014 Nr. 1598 dhe Nr. 1599 (për fëmijët me prapambetje mendore). Të gjithë studentët me aftësi të kufizuara u ndanë në kategori:
me shikim të dëmtuar;
me vështirësi në dëgjim dhe të shurdhër vonë;
me çrregullime të sistemit musculoskeletal (NODA);
i vonuar zhvillimin mendor(ZPR);
me çrregullime të rënda të të folurit (SNR);
me çrregullime të spektrit të autizmit (ASD).
Për çdo nxënës me aftësi të kufizuara, shkolla është e detyruar të zhvillojë një program të përshtatur individual të arsimit bazë të përgjithshëm (ABEP). Deri në 4 opsione programi mund të aplikohen për çdo kategori nxënësish me probleme shëndetësore.
Për të shurdhërit, të verbërit, fëmijët me çrregullime të spektrit autik dhe me çrregullime të sistemit muskuloskeletor, ekzistojnë 4 opsione për kërkesat e programit.
1 opsion. Një fëmijë me aftësi të kufizuara merr një arsim që korrespondon plotësisht në pjesën e fundit me rezultatet që tregon shoku i tij i shëndetshëm i klasës në të njëjtin hark kohor, deri në kohën e përfundimit. shkollë fillore(klasat 1-4).
Opsioni 2. Një nxënës me aftësi të kufizuara merr një arsim që përputhet pjesërisht me rezultatet e planifikuara të treguara nga bashkëmoshatari i tij në fund të shkollës fillore. Ky opsion përfshin zgjatjen e shkollimit të këtij fëmije me një vit (klasat 1-5).
3 opsion. Një nxënës i shurdhër, i verbër ose me prapambetje mendore të lehtë merr një edukim që nuk është në përpjesëtim me përmbajtjen dhe arritjet përfundimtare me rezultatet e planifikuara të marra nga fëmijët që nuk kanë kufizime shëndetësore. Afatet e studimit mund të zgjaten me një vit (klasat 1-5).
4 opsion. Një nxënës (me një shkallë të rëndë të prapambetje mendore, i verbër, i shurdhër ose me çrregullime komplekse zhvillimi) merr një edukim që nuk lidhet për sa i përket arritjeve dhe përmbajtjes me rezultatet e planifikuara të treguara nga shokët e tij të klasës pa aftësi të kufizuara. Ky opsion lejon zgjatjen e afateve të studimit nga klasa 1 në 6 (6 vjet).
Për kategorinë e të dëmtuarve në dëgjim, të shurdhër vonë dhe me shikim të dëmtuar fëmijët do të kenë tre opsione për programe të përshtatura për fëmijët e kategorive të mësipërme: ASD, GCD, të shurdhër dhe të verbër.
Dhe për studentët e diagnostikuar me "dëmtim të rëndë të të folurit (SSD)" dhe "prapambetje mendore (MPD)", do të zbatohen dy opsionet e mëposhtme për AOOP.
1 opsion. Për fëmijët me prapambetje mendore: ata marrin një edukim që korrespondon plotësisht me rezultatet deri në përfundimin e arsimit fillestar me rezultatet e planifikuara të arritura nga shokët e tyre të klasës që nuk kanë kufizime shëndetësore në të njëjtin hark kohor (klasat 1-4). Për fëmijët me SLD: ata marrin një arsim që korrespondon plotësisht me arritjen e rezultateve të planifikuara deri në fund të shkollës fillore, të treguara nga fëmijët që nuk kanë dëmtime në të folur, në terma nga 1 deri në 4 klasa.
Opsioni 2. Fëmijët me prapambetje mendore do të marrin arsim në të njëjtën kohë me bashkëmoshatarët e tyre pa aftësi të kufizuara zhvillimore (klasat 1-4), duke iu nënshtruar mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike shtesë dhe vëmendjes së veçantë për formimin dhe zhvillimin e aftësive të nevojshme. Fëmijët me SLD marrin gjithashtu një edukim që përputhet me atë të bashkëmoshatarëve të tyre, me kusht që të futet një klasë shtesë, ku do t'i kushtohet vëmendje e shtuar zhvillimit të të folurit. Fëmijët e të folurit mund të studiojnë si në një klasë të veçantë ashtu edhe midis bashkëmoshatarëve me zhvillim normal të të folurit. Periudhat e trajnimit mund të zgjaten sipas nevojës. Komisioni Psikologo-Mjeko-Pedagogjik (KPMP) do të vlerësojë dhe rregullojë zhvillimin e fëmijëve me prapambetje mendore dhe me prapambetje mendore. Është e mundur transferimi i fëmijëve të një kategorie brenda varianteve të programeve të përshtatura.
Për fëmijët me prapambetje mendore Janë zhvilluar versione të veçanta të AOOP të ofruara nga Standardet Federale të Arsimit të Shtetit për fëmijët me aftësi të kufizuara intelektuale. Ai merr parasysh ashpërsinë dhe thellësinë e prapambetjes mendore, si dhe një kombinim të çrregullimeve të ndryshme zhvillimore, dhe si rrjedhojë, nivelin e gatishmërisë së studentit për t'u përfshirë në procesin arsimor. Ekzistojnë dy mundësi për AOOP për fëmijët me MR.
1 opsion. Një fëmijë me një shkallë të lehtë të prapambetjes mendore merr një edukim që nuk korrespondon me rezultatet e planifikuara të zbatueshme për një bashkëmoshatar në zhvillim normal. Për rrjedhojë, afatet e trajnimit zgjaten në varësi të treguesve për disa vite.
Opsioni 2. Nxënësi me prapambetje mendore të moderuar, të rëndë dhe të thellë, si dhe me aftësi të tjera të kufizuara zhvillimore, merr njohuri bazë që, sipas vlerësimit përfundimtar, nuk korrespondon me rezultatet e planifikuara të arritura nga bashkëmoshatari i tij, i cili nuk ka aftësi të kufizuara zhvillimore. përfundimi i shkollimit. Afati i studimit zgjatet. Një tipar dallues i këtij opsioni është shumëllojshmëria e çrregullimeve të zhvillimit të fëmijës, kombinimi i MA me NODA, dëgjimi, dëmtimi i shikimit dhe çrregullimet e spektrit të autizmit. Shumica e fëmijëve janë të shkolluar në shtëpi.
Kërkesat për dokumentim, struktura dhe kushtet për zbatimin e programit të përshtatur kanë ndryshuar, ndaj mësuesve të shkollave do të duhet të punojnë shumë për të sistemuar disi risitë.
SanPiN për fëmijët me aftësi të kufizuara
Gjithashtu shteti ka hartuar dhe miratuar rregullat dhe normat sanitare dhe epidemiologjike (SanPiN 2.4.2.3286-15) për fëmijët me aftësi të kufizuara, të cilat po ashtu futen nga 1 shtatori i këtij viti. Sipas këtyre standardeve, shkollat duhet të pajisen me pajisje speciale për mësimin e personave me aftësi të kufizuara. Pajisje për banjo, lavamanë, veranda, dyert e hyrjes dhe hyrjet në shkollë, klasat për fëmijët me një ose një tjetër lloj shkeljeje. Për shembull, për fëmijët e verbër dhe me shikim të dëmtuar, tavolinat duhet të vendosen më afër dërrasës së zezë dhe për fëmijët me NODA, distanca midis tavolinave duhet të rritet ndjeshëm. Vendndodhja është gjithashtu e negociuar në SanPiN institucion arsimor si duhet të pajisen territoret ngjitur me ndërtesën, rekreacionin, kalimet midis ndërtesave, veshjet, kabinat për ruajtjen e rrobave. Kapituj të veçantë përshkruajnë se çfarë duhet të jetë ndriçimi, furnizimi me ujë, kanalizimi, si dhe rutina e përditshme dhe ushqimi.
Sipas SanPiN-it të mësipërm, përcaktohet zënia maksimale e klasave të fëmijëve me aftësi të kufizuara. Numri i fëmijëve të tillë varet nga lloji i edukimit dhe lloji i çrregullimit shëndetësor. Kështu, për shembull, nuk duhet të ketë më shumë se dy fëmijë të shurdhër që studiojnë sipas opsionit 1, kur një nxënës me aftësi të kufizuara nuk mbetet prapa moshatarëve të tij dhe përballon plotësisht programin, me një banim total prej 15 personash. Nëse i njëjti person i shurdhër studion sipas opsionit të dytë, kur afatet e shkollimit të tij zgjaten për shkak të përparimit të dobët në krahasim me moshatarët e shëndetshëm, atëherë klasa do të mbushet me 6 fëmijë që nuk dëgjojnë. Studimi sipas opsionit të tretë - arsimi nuk lidhet me arritjet e shokëve të klasës, do të ketë 5 fëmijë të shurdhër në klasë. Opsioni 4 (për fëmijët me aftësi të kufizuara të shumëfishta), kur arsimi nuk lidhet me arritjet e bashkëmoshatarëve në fund të shkollimit, supozon se mund të ketë 5 fëmijë të shurdhër në një klasë. Opsionet për të gjitha kategoritë e HIA janë dhënë në tabelë.
|
Kategoria HIA |
Opsione për programe arsimore |
||||
|
Opsioni 1 |
Opsioni i 2-të |
opsioni i 3-të |
Opsioni i 4-të |
||
|
numri i nxënësve |
|||||
|
Nxënës të shurdhër |
Jo më shumë se 2. Në total, në një klasë me 1 nxënës të shurdhër - jo më shumë se 20 nxënës, me 2 studentë që nuk dëgjojnë - jo më shumë se 15 |
||||
|
Fëmijët me dëgjim të dëmtuar dhe të shurdhër |
Jo më shumë se 2. Gjithsej në një klasë me 1 vështirësi në dëgjim ose shurdhim të vonshëm - jo më shumë se 25 nxënës, me 2 me vështirësi në dëgjim ose shurdhim të vonë - jo më shumë se 20 |
Departamenti I: 8 Departamenti II: 6 |
Opsioni nuk disponohet |
||
|
Nxënës të verbër shkolle |
Jo më shumë se 2. Në total, në një klasë me 1 të verbër - jo më shumë se 20 nxënës, me 2 të verbër - jo më shumë se 15 |
||||
|
nxënësit me shikim të dëmtuar |
Jo më shumë se 2. Gjithsej në klasën me 1 me shikim të dëmtuar - jo më shumë se 25 nxënës, me 2 me shikim të dëmtuar - jo më shumë se 20 |
Opsioni nuk disponohet |
|||
|
Fëmijët me dëmtim të rëndë të të folurit (SLD) |
Jo më shumë se 5. Gjithsej në klasë - jo më shumë se 25 nxënës |
Opsioni nuk disponohet |
Opsioni nuk disponohet |
||
|
Nxënës me çrregullime të sistemit muskuloskeletor |
Jo më shumë se 2. Gjithsej në klasën me 1 nxënës me NODA - jo më shumë se 20 nxënës, me 2 - jo më shumë se 15 |
||||
|
Nxënësit me prapambetje mendore (MPD) |
Jo më shumë se 4. Gjithsej në klasë jo më shumë se 25 nxënës |
Opsioni nuk disponohet |
Opsioni nuk disponohet |
||
|
Studentët me Çrregullime të Spektrit të Autizmit (ASD) |
Jo më shumë se 2. Gjithsej në klasën me 1 me ASD - jo më shumë se 20, me 2 nxënës me ASD - jo më shumë se 15 |
Jo më shumë se 2 në një klasë me jo më shumë se 12 persona |
Jo më shumë se 1 në një klasë me jo më shumë se 9 persona |
Jo më shumë se 1. Me një klasë totale prej jo më shumë se 5 nxënës dhe jo më shumë se 2 nxënës me ASD në një klasë me fëmijë me prapambetje mendore |
|
|
Fëmijët me prapambetje mendore (paaftësi intelektuale) |
|||||
Puna me studentë të shëndetshëm
Fëmijët e shëndetshëm nuk janë gjithmonë të gatshëm të kuptojnë dhe pranojnë në ekipin e tyre fëmijët që nuk janë si ata, pasi stereotipi i tyre shoqëror për një person bazohet në përvojën personale. Ata nuk kanë ide të mjaftueshme se çfarë mund të jetë ndryshe, prandaj shkollat do të zhvillojnë fusha pune për të kapërcyer stereotipet dhe për të ndryshuar qëndrimin e fëmijëve të shëndetshëm ndaj fëmijëve të kategorisë "të paaftë". Për këtë do të përdoren materiale mediatike, të cilat tregojnë për veçantinë e çdo personi, do të kryhet punë edukative në familje, kopshte dhe shkolla. Në orët e mësimit në formë loje do të simulohen situata të ndryshme që tregojnë për jetën e personave me aftësi të kufizuara, do të shfaqen video filma, do të zhvillohen gara që shpjegojnë se këta fëmijë janë të njëjtët persona, por vetëm me aftësi të kufizuara.
Puna me prindërit
GEF për fëmijët me aftësi të kufizuara fokusohet kryesisht në familje. Mësuesit dhe prindërit veprojnë si partnerë, prandaj planifikohen forma organizative të punës me familjen e fëmijës. Për rritjen e një nxënësi me nevoja të veçanta arsimore në familje, njerëzit e afërt duhet, para së gjithash, të angazhohen në vetë-edukim. Çdo prind duhet të mësojë ta pranojë fëmijën e tij ashtu siç është dhe të jetë paksa edukator. Por jo të gjithë prindërit duan të përfshihen në edukimin dhe zhvillimin e një fëmije të tillë, ndaj stafit të shkollës do t'i duhet të bëjë shumë punë edukative, duke përfshirë nënat, baballarët, gjyshërit në zgjidhjen e detyrave korrektuese dhe zhvillimore, zbatimin e programeve individuale. Mësuesi, logopedi dhe psikologu duhet të ofrojnë ndihmë profesionale në çështjet e edukimit dhe zgjedhjen e një strategjie marrëdhëniesh, duke marrë parasysh strukturën e defektit, moshën dhe karakteristikat individuale të studentit. Dhe gjithashtu për të kryer punë parandaluese për të parandaluar devijimet dytësore dhe terciare në zhvillimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara, zgjedhjen e mënyrës optimale të punës dhe pushimit në mënyrë që të shmanget mbingarkesa.
Bashkëpunimi i ngushtë midis prindërve të një fëmije të sëmurë dhe shkollës përfshin kryerjen e anketave të anëtarëve të familjes, konsultimet individuale dhe edukative për prindërit, pyetjen, shpjegimin e fazave të AOOP, demonstrimin e teknikave korrigjuese, ushtrimet dhe detyrat, diskutimin e rezultateve të punës, artistike të përbashkëta. krijimtaria e prindërve dhe fëmijëve: bërja e zanateve, pjesëmarrja në ekspozita dhe shfaqje teatrale. Sistemi i punës me prindërit duhet të bëhet pjesë e AOOP për një fëmijë me aftësi të kufizuara. Rezultatet e të mësuarit, si dhe shkalla e motivimit të fëmijës për aktivitete mësimore, do të varen kryesisht nga aktiviteti i prindërve.
Julia Savelyeva
Ju lutemi vini re se në përputhje me Ligjin Federal N 273-FZ "Për arsimin në Federata Ruse» në organizatat që kryejnë aktivitete edukative, trajnimi dhe edukimi i nxënësve me aftësi të kufizuara organizohet si së bashku me nxënësit e tjerë, ashtu edhe në klasa apo grupe të veçanta.
Veprimtaria pedagogjike në përputhje me standardin e ri arsimor shtetëror federal kërkon që mësuesi të ketë një sistem njohurish të veçanta në fushën e anatomisë, fiziologjisë, psikologjisë speciale, defektologjisë dhe punës sociale.
Vetëm tani ju mund të merrni mësimin në distancë direkt në faqen e internetit "Infourok" me 40% zbritje në kursin e trajnimit të avancuar (72 orë). Pas përfundimit të kursit, ju do të merrni një certifikatë të printuar të trajnimit të avancuar në formën e vendosur (dorëzimi i certifikatës është falas).
Prezantim me temën "Zbatimi i GEF për studentët me aftësi të kufizuara"
Librari
Materiale
26 1
Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:
rrëshqitje numër 1
Përshkrimi i rrëshqitjes:
çështjet e zbatimit të fgos për nxënësit me aftësi të kufizuara në kushtet e një organizate të përgjithshme arsimore MBOU shkolla e mesme nr. 43 Kryetar, Zëvendësdrejtor për WRM Parastaeva I.Yu.
rrëshqitje numër 2
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Rëndësia. Një nga detyrat më të rëndësishme të arsimit bazë të përgjithshëm në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror është të sigurojë kushte për zhvillimin individual të të gjithë nxënësve, veçanërisht atyre që kanë më shumë nevojë për kushte të veçanta të të mësuarit - fëmijët me aftësi të kufizuara.
rrëshqitje numër 3
Përshkrimi i rrëshqitjes:
rrëshqitje numër 4
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Secili ka mënyrën e vet! Përfshirja në një organizatë të arsimit të përgjithshëm Organizata të veçanta që kryejnë aktivitete edukative në programe të përshtatura bazë të arsimit të përgjithshëm Zbatimi i programeve arsimore duke përdorur teknologjitë e mësimit elektronik dhe të mësimit në distancë, edukimi familjar
rrëshqitje numër 5
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Mbështetje normative dhe ligjore për marrjen e një arsimi cilësor për fëmijët me aftësi të kufizuara Kushtetuta e Federatës Ruse, Neni 43 i Konventës për të Drejtat e Personave me Aftësi të Kufizuara, Art. 24 studentë me aftësi të kufizuara të GEF IEO. Ligji Federal i 29 dhjetorit 2012 Nr. 273-FZ "Për Arsimin në Federatën Ruse", nenet 11, 79 Dokumentet rregullatore dhe metodologjike të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse dhe akte të tjera rregullatore ligjore. Një AOOP shembullore e zhvilluar në bazë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për fëmijët me aftësi të kufizuara
rrëshqitje numër 6
Përshkrimi i rrëshqitjes:
GEF IEO e studentëve me aftësi të kufizuara Standardi është një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programeve të përshtatura të arsimit bazë të përgjithshëm të arsimit të përgjithshëm fillor (në tekstin e mëtejmë - AOEP IEO) në organizatat e angazhuara në aktivitete edukative (në tekstin e mëtejmë - organizatë). Standardi zbatohet për marrëdhëniet juridike që kanë lindur nga 1 shtatori 2016; trajnimi i personave të regjistruar para datës 1 shtator 2016 për trajnim në programe arsimore të përshtatura kryhet sipas tyre deri në përfundimin e trajnimit.
rrëshqitje numër 7
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Standardi siguron formimin e personalitetit të studentit, duke marrë parasysh nevojat e tij të veçanta arsimore duke zhvilluar aftësitë e tij individuale, motivimin pozitiv dhe aftësitë në veprimtaritë edukative. Qëllimi i standardit (FSES me HIA)
rrëshqitje numër 8
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Specifikat e kërkesave të kërkesave standarde për arritjet përfundimtare të nxënësve deri në kohën kur ata përfundojnë kërkesat e arsimit shkollor për një strukturë të përshtatur program arsimor Struktura e një programi arsimor special individual kërkon kushtet për marrjen e arsimit
rrëshqitje numër 9
Përshkrimi i rrëshqitjes:
GEF për studentët me aftësi të kufizuara është baza e AOOP IEO Programi arsimor i përshtatur për studentët me aftësi të kufizuara është një program arsimor që merr parasysh veçoritë zhvillimi psikofizik, mundësi individuale, nevoja të veçanta arsimore të nxënësve me aftësi të kufizuara. Zhvillimi i AOOP bazohet në kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror dhe kurrikulave për lëndët e kurrikulës. AOOP ofron korrigjim/kompensim gjithëpërfshirës për çrregullimet e zhvillimit dhe përshtatjen sociale.
rrëshqitje numër 10
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Kërkesat për strukturën e AOEP IEO AOEP IEO për studentët me aftësi të kufizuara është zhvilluar në mënyrë të pavarur në përputhje me Standardin dhe duke marrë parasysh AOOP IEO shembullore, duke marrë parasysh nevojat e veçanta arsimore të grupeve ose studentëve individualë me aftësi të kufizuara në bazë të kurrikula të zhvilluara posaçërisht, përfshirë ato individuale, që sigurojnë zhvillimin e programit arsimor. 2.6. AOOP IEO përfshin një pjesë të detyrueshme dhe një pjesë. Raporti i pjesëve përcaktohet në varësi të variantit AOOP LEO dhe është: 80% dhe 20%, 70% dhe 30% ose 60% dhe 40%. 2.7. AOOP IEO zbatohet nga organizata nëpërmjet organizimit të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore. 2.8. AOOP IEO duhet të përmbajë tre seksione: objektiv, përmbajtje dhe organizativ.
rrëshqitje numër 11
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Një shënim shpjegues që zbulon: qëllimet dhe objektivat e AOEP, periudhën e zotërimit të AOOP, karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të studentëve (kërkesat për zhvillimin e studentëve). Rezultatet e planifikuara të zotërimit të AOOP nga studentët. Programi mësimor. Programi për formimin e veprimtarive arsimore universale për nxënësit me aftësi të kufizuara në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor. Programet e lëndëve individuale, kurset. Programi i zhvillimit shpirtëror dhe moral Programi për formimin e kulturës ekologjike, një mënyrë jetese të shëndetshme dhe të sigurt; Programi korrektues. Sistemi për vlerësimin e arritjeve nga studentët në rezultatet e planifikuara të përvetësimit të programit të përshtatur arsimor bazë; Programi i aktiviteteve jashtëshkollore. Kushtet për zbatimin e BEP: kushtet e personelit, kushtet financiare dhe ekonomike, kushtet materiale dhe teknike, kushtet arsimore dhe metodologjike. Kërkesat për seksionet e AOOP
rrëshqitje numër 12
Përshkrimi i rrëshqitjes:
në bazë të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të Arsimit Fillor të Përgjithshëm për Fëmijët me Aftësi të Kufizuara të Universitetit Shtetëror Pedagogjik Rus. A.I. Herzen zhvilloi projekte AOOP për të gjitha kategoritë e fëmijëve dhe kohën e asimilimit. GEF NEO PËR NXËNËS TË SHËDHUR (Projekt) FJALIMET (Projekt) GEF IEO PËR FËMIJËT ME (Draft) GEF IEO PËR FËMIJË ME ZHVILLIM MENDOR TË LIDHUR (Draft)
rrëshqitje numër 13
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Variantet e programeve të ofruara nga Opsioni Standard Arsimor Shtetëror Federal i Programit standard Një (A) Programi kryesor arsimor, struktura e të cilit duhet të përfshijë Programin e Punës Korrektuese. E dyta (B) Programi arsimor i përshtatur, i cili, nëse është e nevojshme, individualizohet. (shkollë ose klasë përmirësuese) E treta (C) Një program arsimor i përshtatur që individualizohet sipas nevojës. E katërta (D) Kurrikula bërthamë e përshtatur bazuar në një kurrikulë individuale.
rrëshqitje numër 14
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Variantet e programeve arsimore bazuar në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për fëmijët me aftësi të kufizuara Varianti i programit arsimor (A) është i destinuar për nxënësit me aftësi të kufizuara që kanë arritur një nivel zhvillimi afër normës së moshës në kohën kur hyjnë në shkollë; Një student me aftësi të kufizuara në këtë opsion zotëron BEP-në, ka të drejtë të kalojë certifikimin përfundimtar aktual, të ndërmjetëm dhe shtetëror. pas rezultateve të zotërimit të programit merr certifikatën e arsimit të mesëm.
rrëshqitje numër 15
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Varianti i programit arsimor (C) Një nxënës me aftësi të kufizuara merr një arsim të krahasueshëm për nga arritjet përfundimtare në kohën e përfundimit të arsimit shkollor me edukimin e bashkëmoshatarëve të shëndetshëm, por në një periudhë më të gjatë kalendarike, e cila përcaktohet nga Standardi. Një student me aftësi të kufizuara që zotëron opsionin B ka të drejtë të kalojë certifikimin përfundimtar aktual, të ndërmjetëm dhe shtetëror në forma të tjera.
rrëshqitje numër 16
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Versioni i tretë i programit arsimor (C) Një nxënës me aftësi të kufizuara merr një arsim që nuk është i krahasueshëm për sa i përket arritjeve përfundimtare në kohën e përfundimit të arsimit shkollor me edukimin e bashkëmoshatarëve pa kufizime shëndetësore, në një periudhë më të zgjatur kalendarik. i cili përcaktohet nga Standardi për çdo kategori studentësh. E detyrueshme është organizimi i kushteve të veçanta për trajnim dhe edukim për zbatimin e nevojave arsimore të përgjithshme dhe të veçanta. Në bazë të Standardit, krijohet një Program arsimor i përshtatur, i cili, nëse është e nevojshme, individualizohet. Për programin arsimor janë krijuar disa kurrikula, duke përfshirë kurrikulat individuale.
rrëshqitje numër 17
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Versioni i katërt i programit arsimor (D) Një nxënës me aftësi të kufizuara (me çrregullime komplekse dhe të shumëfishta të zhvillimit) arsimohet sipas një programi arsimor bazë të përshtatur të krijuar në bazë të një kurrikule individuale. Me një përmbajtje domethënëse të komponentit "akademik" të arsimit, kërkohet thellimi maksimal në fushën e zhvillimit të kompetencës jetësore. E detyrueshme është një organizim i veçantë i mjedisit të studentit për zbatimin e nevojave të tij të veçanta arsimore, zhvillimin e kompetencës së tij jetësore në të ndryshme mjediset sociale(edukative, shtëpiake, etj.)
rrëshqitje numër 18
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Në procesin e shkollimit, fëmija ruan mundësinë e kalimit nga një version i standardit në tjetrin (baza për këtë është përfundimi i PMPK)
rrëshqitje numër 19
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Kush e përcakton versionin e programit arsimor për SFGOS? Përcaktimi i opsionit AOOP IEO për një student me aftësi të kufizuara kryhet në bazë të rekomandimeve të PMPK-së, të formuluara në bazë të rezultateve të ekzaminimit të tij kompleks psikologjik, mjekësor dhe pedagogjik, nëse studenti ka aftësi të kufizuara, duke marrë duke marrë parasysh të drejtat e pronësisë personale dhe mendimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë).
