Programi arsimor edukativ në dow. Analiza e programeve arsimore në dow
Për më shumë se dhjetë vjet, institucionet parashkollore në Rusi funksionojnë në kushte të zgjedhjes së lirë të programit arsimor. Kjo i lejon mësuesit të jenë krijues, të përdorin risitë më me guxim dhe fëmijët të kenë një mjedis jetese të rehatshëm, respekt për interesat e tyre dhe njohjen e vlerës së brendshme të periudhës parashkollore të jetës. Sistemi arsimi parashkollor aktualisht është në gjendje të plotësojë nevojat e ndryshme arsimore të popullsisë dhe të marrë parasysh pikëpamjet e reja pedagogjike të shkencëtarëve dhe praktikuesve.
Kur krijojnë programe të reja, autorët përpiqen të sjellin ide të reja, të zhvillojnë përmbajtje dhe metoda që lejojnë organizimin më efektiv të procesit pedagogjik. Në të njëjtën kohë, mbështetja në punën teorike të studiuesve vendas dhe të huaj ishte e pashmangshme. U njoh mundësia e ruajtjes së elementeve individuale të teknologjive tradicionale, të cilat, kur përdoren me mjeshtëri, sigurojnë zhvillimin optimal të fëmijës. Kombinimi i qasjeve dhe traditave novatore nuk uli meritat e programeve të reja, por tregoi zhvillimin e mëtejshëm të mendimit pedagogjik.
Prezantimi i programeve të ndryshme arsimore është shumë premtues për sistemin e arsimit parashkollor në tërësi. Megjithatë, analiza e situatës së poliprogramimit bën të mundur zbulimin e aspekteve pozitive dhe negative të këtij problemi.
Aspektet pozitive të poliprogramimit
1. Një avantazh i padiskutueshëm është se ndryshueshmëria e arsimit parashkollor modern ju lejon t'u përgjigjeni nevojave të shoqërisë. Shumëllojshmëria e shërbimeve arsimore të ofruara nga institucionet parashkollore plotëson kërkesat e shtuara të prindërve.
2. Është pozitive që stafi i një institucioni parashkollor mund të zgjedhë një program që korrespondon me udhëzimet e tij pedagogjike. Së bashku me këtë, ka më shumë mundësi për të përmirësuar aftësitë profesionale. Nxit iniciativën dhe kreativitetin.
3. Mbështetja metodologjike e programeve ka një shkallë të ndryshme zhvillimi. Prandaj, shpesh është e nevojshme që një mësues të "përkthejë programin në gjuhën e një procesi të vërtetë pedagogjik" dhe t'i qaset në mënyrë krijuese çështjeve të zgjedhjes së një metode mësimore dhe organizimit të një mjedisi në zhvillim. Kjo është një punë sfiduese, por emocionuese për edukatorët aspirues.
4. Edhe prindërit kanë një zgjedhje. Informacioni për "novacionin" dhe "stagnimin" në kopshte po përhapet mjaft shpejt, gjë që mbështet konkurrencën e shëndetshme në sistemin arsimor.
5. Poliprogramimi bën të mundur marrjen parasysh të nevojave të popullsisë shumëkombëshe të vendit tonë, ndërtimin e procesit pedagogjik, duke marrë parasysh kushtet social-ekonomike, kombëtare-kulturore, klimatike e të tjera të rajonit.
Aspektet problematike të poliprogramimit
1. Vështirësitë në punë shkaktohen nga fakti se programet e zhvilluara nuk pajisen gjithmonë me materiale metodologjike. Idetë premtuese mund të zbatohen nëse edukatorët e dinë çelësin e teknologjisë së re. Përndryshe, ata punojnë sa më mirë dhe pa marrë rezultatin pozitiv që prisnin, humbasin shpejt interesin për programin e ri. Disa programe janë shkruar në mënyrë shkencore, gjuha është e vështirë dhe nuk perceptohet nga punonjësit praktikë të institucioneve parashkollore.
2. Është e vështirë për stafin mësimdhënës të rindërtohet, të largohet nga qasjet e zakonshme, metodat stereotipe dhe format e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve. Ne kemi nevojë për një "motor" - një drejtues, iniciativë, autoritative, përgjegjëse dhe të kualifikuar që mund të "ndezë" ekipin dhe ta udhëheqë atë, duke ndihmuar për të përballuar vështirësitë, për të analizuar shkaqet e tyre dhe jo për të "qortuar" mësuesit për gabime.
3. Nuk ka vazhdimësi me shkollën në përmbajtje dhe metoda të punës. Fëmija nga kushtet komode të kopshtit bie në mënyrën e vështirë të jetës shkollore, gjë që ndikon negativisht në gjendjen e tij emocionale dhe psikologjike. Kontrolli i civilizuar mbi zbatimin e komponentëve bazë në programe nuk mjafton. Konformiteti programet arsimore Kërkesat standard shtetëror edukimi parashkollor deri diku i mbron fëmijët nga ndikimi i paaftë pedagogjik.
4. Puna sipas programit kërkon fonde shtesë për blerjen e pajisjeve speciale, lodrave, manualeve, materialeve vizuale. Është e pamundur të punosh në disa programe pa të.
Si të zgjidhni një program?
Çështja e zgjedhjes së një programi ishte dhe mbetet shumë e rëndësishme. Janë vërejtur qasje të ndryshme dhe jo gjithmonë adekuate, duke treguar vështirësitë e praktikuesve në zgjidhjen e këtij problemi. Për shembull, stafi mësimor është i rrëmbyer nga një fushë prioritare e punës në dëm të të tjerëve, gjë që mund të çojë në mbingarkesë të fëmijëve dhe mungesë edukimi në aspekte të tjera po aq të rëndësishme të personalitetit të fëmijës.
Ekziston edhe një lloj “eklekticizmi” kur në një institucion punojnë disa programe njëherësh. Teknologjitë dhe konceptet janë të përziera. Megjithatë, nuk është e mundur të monitorohet efektiviteti i secilit program. (Kërkesat për pajtueshmërinë e programeve të përdorura përmbahen në "Rekomandimet për ekzaminimin e programeve arsimore për institucionet arsimore parashkollore Federata Ruse"- Letra metodologjike e Ministrisë së Arsimit të Rusisë e datës 24 janar 1995 Nr. 46 / 19-15.)
Shpesh ka një "ndjekje" për risi për hir të fitimit të autoritetit në sytë e eprorëve ose prindërve. Një "prezantim i ri" i tillë mund të përsëritet çdo vit: ata nuk kishin kohë për të parë rezultatet nga një program, një tjetër po prezantohet - një i ri.
Në këtë drejtim, administrata e një kopshti, një kompleksi arsimor, një gjimnazi përballet me një detyrë mjaft të përgjegjshme - të zgjedhë një program pune me fëmijët që jo vetëm që mund të zbatohet me sukses nga stafi mësimdhënës, por gjithashtu do të kontribuojë në zhvillimin efektiv. dhe edukimin e fëmijëve. Prandaj, drejtuesit e institucioneve arsimore parashkollore duhet të kenë një ide për programet e ndryshme arsimore vendase dhe të huaja që përdoren aktualisht, të jenë në gjendje të analizojnë në mënyrë të pavarur programin, të nxjerrin në pah dispozitat kryesore në të dhe të kuptojnë tiparet e teknologjive pedagogjike.
Këshillohet që të filloni të zgjidhni një program duke studiuar informacione rreth tij. Hapi i parë- kërkoni për burimin më të aksesueshëm, i cili më së shpeshti bëhet artikuj në periodikë të veçantë. Për më tepër, koleksionet e informacionit dhe librat referencë të botuara nga departamentet e arsimit parashkollor të rrethit dhe qytetit, si dhe prezantime dhe konferenca shkencore dhe praktike, në të cilat autorët popullarizojnë konceptin e programit dhe qasjet metodologjike për zbatimin e tij, mund të ofrojnë ndihmë të konsiderueshme.
Hapi tjetër- një vështrim më i afërt, më analitik: ndjekja e një klase master, një seminari tematik, një tryezë e rrumbullakët, një institucion i vërtetë parashkollor, ku ka një mundësi për të parë mjedisin që zhvillon lëndën, një mësim të hapur, të bëni pyetje, të bisedoni me mësuesit që të ketë përvojë pune në një program të caktuar.
Hapi tjetër- njohja me programin dhe mbështetjen metodologjike të programit, analiza e programit të propozuar dhe paketës metodologjike. Pjesa më e rëndësishme e tij janë bazat filozofike dhe konceptuale të programit, i cili përcakton pikëpamjet e autorëve për fëmijën, zhvillimin e tij, për krijimin e kushteve të favorshme për formimin e personalitetit, ruajtjen e identitetit dhe zbulimin e potencialin krijues të çdo nxënësi.
Komponenti qendror i grupit është vetë programi, në të cilin detyrat edukative dhe edukative janë të renditura në një logjikë të caktuar dhe të pajisura me komentet dhe lidhjet e nevojshme.
Materialet metodologjike (rekomandimet) ndihmojnë për të zbuluar thelbin e teknologjisë pedagogjike. Përdorimi i tyre mundëson realizimin e ideve të autorëve dhe arritjen e rezultateve të larta pedagogjike në mënyrën më të shkurtër. Manualet metodike u drejtohen praktikantëve: edukatorë, psikologë, specialistë të arteve të bukura, edukim fizik, logopedë, mësues të gjuhëve të huaja, punonjës mjekësorë, edukatorë të lartë dhe mësues të tjerë.
Vetë autorët e programeve dhe literaturës metodologjike zgjedhin formën e paraqitjes së materialit që zbulon themelet e teknologjive pedagogjike. Aktualisht, nuk ka kërkesa të detyrueshme për zhvillimin e materialeve metodologjike dhe detajimin e informacionit të përfshirë në to. Prandaj, praktikantëve në kuadër të programeve të ndryshme u ofrohen lloje të ndryshme përfitimesh: rekomandime të përgjithshme metodologjike, të cilat zbulojnë parimet e punës, ose komente më të hollësishme, të cilat diskutojnë veçoritë e metodologjisë dhe qasjet për organizimin e aktiviteteve të fëmijëve. Sipas gjykimit të autorëve, mund të propozohen afatgjata ose planifikimi, jo vetëm metodat, por edhe përmbajtja e materialit edukativ, lojërat e përdorura ose organizimi i aktiviteteve të lojërave në përgjithësi: plane të përafërta ose shënime të hollësishme. të klasave, skenarë bisedash, situata problemore, pushime, kohë të lirë dhe ngjarje të tjera.
Mjetet mësimore të përfshira në grupin e dokumentacionit programor dhe metodologjik u drejtohen parashkollorëve. Ato përmbajnë albume, piktura, ilustrime, grupe mjetesh pamore, lojëra, fletore në baza të shtypura për punën individuale të fëmijëve. (Ka kërkesa higjienike, psikologjike dhe pedagogjike për mjetet mësimore për fëmijët e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse.) Lexuesit dhe enciklopeditë për t'u lexuar fëmijëve, manuale speciale për prindërit dhe për të punuar me familjet e parashkollorëve plotësojnë grupin e programit dhe materialet metodologjike dhe rekomandojnë mënyra për t'i përdorur ato me një fëmijë.
E rëndësishme është edhe vula e programit dhe mjeteve mësimore për të, të cilat caktohen nga Ministria e Arsimit, këshillat e ekspertëve bashkiakë apo rajonalë në varësi të drejtorive të arsimit. Informacioni në lidhje me listën federale të programeve dhe materialeve metodologjike botohet çdo vit për përdorim të gjerë (në librin e referencës së Ministrisë së Arsimit, revistën "Edukimi Parashkollor").
Prania ose mungesa e një pakete të plotë materialesh programore dhe metodologjike nuk do të thotë cilësi e lartë apo e ulët e vetë programit. Plotësia tregon vetëm shkallën e zhvillimit të programit dhe sugjeron perspektivën e përmirësimit të mëtejshëm të softuerit dhe paketës metodologjike.
Jo të gjitha programet e përdorura në arsimin parashkollor modern janë aktualisht të pajisura me grupe të plota materialesh metodologjike. Në këtë drejtim, mësuesit duhet të përcaktojnë se cili program dhe mbështetje për të plotëson interesat dhe kualifikimet e këtij stafi mësimor. Në disa raste, pedagogët kryejnë punë për zgjedhjen e mjeteve dhe metodave, për konkretizimin e teknologjisë.
Në bazë të hapave të ndërmarrë dhe studimit të mbështetjes metodologjike të programit, drejtuesit e institucionit parashkollor parashikojnë punën e një stafi të caktuar mësimor, vlerësojnë realisht vështirësitë. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të kuptohet se procesi i zbatimit të programit nuk mund të jetë i shpejtë dhe menjëherë 100% i suksesshëm. Sigurisht, mund të ketë vështirësi, probleme metodologjike, psikologjike dhe organizative.
Kalimi i institucionit arsimor parashkollor në një program të ri
Efektiviteti i punës pedagogjike të një institucioni parashkollor në lidhje me kalimin në një program të ri për të përcaktohet nga gatishmëria e ekipit për aktivitete inovative. Rishikimi i qëndrimeve të veta pedagogjike, formimi i të menduarit të ri, vetë-edukimi është një proces kompleks dhe i gjatë. Ritmi i tij mbetet shumë pas ritmit të shpërndarjes së informacionit për programet e reja dhe zbatimin e tyre në praktikë.
Është e vështirë për stafin mësimdhënës të riorganizohet, të largohet nga metodat e formalizuara dhe format monotone të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve. Nevojitet një motivim mjaft i fortë që inkurajon mësuesin të largohet nga mënyrat e tij të zakonshme të punës. Së bashku me të tjerat, lind një detyrë tjetër e rëndësishme - "të mësosh në çdo moshë" - dhe teknologjitë e reja, dhe një perceptim i ri i realiteteve të sotme dhe vlerësimi i qasjeve të reja ndaj arsimi modern dhe pasqyrimi i arritjeve të tyre profesionale.
Kalimi në një program të ri është një rrugë e vështirë drejt përsosmërisë, në "tempullin e pedagogjisë" dhe mund të bëhet vetëm nga një ekip njerëzish me mendje të njëjtë. Zgjedhja e programit dhe marrja e mbështetjes metodologjike janë përgatitje për një faqe të re në jetën e ekipit.
Në bazë të studimit është bërë modernizimi i kopshtit program i ri, e cila përfshin jo vetëm leximin e udhëzimeve metodologjike dhe kryerjen e klasave në shënime të gatshme. Nevojitet punë profesionale për përmirësimin e aftësive pedagogjike, diskutimin e formave të organizimit të aktiviteteve të fëmijëve, mbajtjen e klasave të hapura, këshillat e mësuesve, tryezat e rrumbullakëta dhe shkëmbimin e përvojës. Tema e diskutimit është procesi, metodat dhe rezultatet e veprimtarisë pedagogjike të secilit pjesëmarrës në procesin arsimor. Kjo ndihmon për të parë veçoritë e qasjeve metodologjike, ndryshimin e tyre nga ato tradicionale.
Studimi i programit kërkon një diskutim të përbashkët të një sërë çështjesh, secila prej të cilave mund të bëhet temë e pavarur e një seminari ose këshilli mësuesish. Për të përmendur disa:
- bazat teorike (dispozitat konceptuale) të programit që studiohet; parimet e ndërtimit të një programi; karakteristikat e komponentëve kryesorë të programit
- përcaktimin e drejtimeve dhe detyrave prioritare për zhvillimin, edukimin dhe edukimin e fëmijëve të grupmoshave të ndryshme; strategjia për zbatimin e tyre; përmbajtja e punës edukative; ndërtimi i një procesi arsimor në një institucion arsimor parashkollor
- formimi i një qëndrimi njerëzor të mësuesve dhe prindërve ndaj fëmijës; tiparet e stilit të ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije; krijimi i një atmosfere rehatie emocionale në një grup bashkëmoshatarësh
- organizimi i aktiviteteve të fëmijëve; mundësi për individualizimin e edukimit dhe edukimit të fëmijëve; zhvillimi i aftësive dhe identitetit të fëmijës
- zhvillimi i mjedisit lëndor në një institucion arsimor parashkollor; shfrytëzimi i ambienteve të parashkollorit
- ndërveprimi ndërmjet familjes dhe institucionit parashkollor në punën për programin e studimit
- vlerësimi i arritjeve të fëmijëve të grupmoshave të ndryshme.
Një kërcim cilësor në mendjen e mësuesit ndodh kur ai bëhet i aftë të vlerësojë profesionalisht dhe me kompetencë meritat e programit, të shohë risinë e vërtetë të autorëve, të identifikojë pozicione të diskutueshme dhe të mos i refuzojë menjëherë ato, por të përpiqet ta kuptojë, të kuptojë autorët. 'mendimet. Në çdo fenomen të ri ka aspekte pozitive dhe negative, ka pro dhe kundër. Dhe sigurisht, mësoni të pranoni këndvështrimin e një tjetri, të kuptoni se disa qasje mund të ekzistojnë në një fushë informacioni dhe të bashkëjetojnë në të njëjtën kohë, nëse ato nuk kundërshtojnë gjënë kryesore - formimin në kohë dhe të gjithanshëm të personalitetit të një fëmije. .
Çdo program përmban karakteristika të tilla që jo gjithmonë do të pranohen në mënyrë të pamohueshme nga asnjë mësues. Nevojitet shumë punë e brendshme për të vlerësuar nëse koncepti teorik i një programi të caktuar është i afërt me botëkuptimet e mësuesit.
Njohja e punonjësve parashkollorë me një sërë qasjesh për organizimin e procesit pedagogjik do të ndihmojë në përshkrimin e drejtimit të tyre të veprimtarisë për humanizimin e punës pedagogjike në parashkollor.
Ndodh që ndryshimet në qëndrimet pedagogjike fillojnë të ndodhin kur mësuesi ka fituar tashmë njëfarë përvojë në punën me programin, ka mësuar të përforcojë përdorimin intuitiv të metodave me një qëndrim të ndërgjegjshëm ndaj tyre dhe të zgjedhë më racionalen në situatën aktuale. Dhe kjo është në rregull. Shkatërrimi i stereotipeve ekzistuese është rezultat i punës së mësuesit për veten e tij, për të cilën secili prej nesh duhet të përpiqet.
Gjëja kryesore në të njëjtën kohë është ruajtja e prioriteteve të arsimit: forcimi i shëndetit, sigurimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e të gjithë fëmijëve, respektimi i të drejtës së fëmijës për të ruajtur individualitetin e tyre. Komponentët e rëndësishëm të çdo programi dhe procesi pedagogjik në përputhje me të janë: ndërtimi i regjimit dhe vendi i lojës në kopshti i fëmijëve, kushtet higjienike për organizimin e jetës, parandalimin e sëmundjeve.
Humanizimi i arsimit modern shoqërohet kryesisht me një ndryshim në qëndrimin ndaj arsimit, në qendër të të cilit është fëmija, formimi i subjektivitetit të tij. Krijimi i kushteve për kërkim dhe veprimtari krijuese fëmijët, integrimi i aktiviteteve të ndryshme dhe ngopja e tyre emocionale kontribuojnë në kalimin në një stil të ri komunikimi dhe loje me fëmijën, zhvillimin e ndërveprimit personal midis mësuesit dhe nxënësve të tij.
Synimet e mësuesve për ta bërë jetën e një fëmije në një institucion parashkollor mund të realizohen nëse programi arsimor i zgjedhur prej tyre plotëson pikëpamjet e tyre pedagogjike.
ANALIZA E PROGRAMEVE EDUKIMORE TË DOE NË KONTEKST TË GEF DO
Kazarina Daria Nikolaevna
student i vitit të 5-të
PPI - dega e SibFU
Në kushtet moderne, po kryhet kalimi i institucioneve arsimore parashkollore në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Ne kemi analizuar disa programe të edukimit parashkollor për pajtueshmërinë me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror. Në analizë kemi përdorur programet e mëposhtme: "Fëmijëria" redaktuar nga T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origjina" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dialog" redaktuar nga O.L. Soboleva, O.G. Prikhodko, "Nga lindja në shkollë" N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Birch" nga V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsina.
Standardi arsimor shtetëror federal ka zëvendësuar kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, i prezantuar në 2009. Standardi i ri është krijuar për të sjellë strukturën e programit dhe kushtet e zbatimit të tij në kopshte në kërkesa uniforme, të cilat do të sigurojnë vazhdimësinë midis programeve të arsimit parashkollor dhe atij fillor. Standardi përcakton statusin e kopshteve si institucione të nivelit fillestar në sistem arsimi i përgjithshëm: Deri në klasën e parë të shkollës, fëmija do të duhet të arrijë një nivel të caktuar zhvillimi. Mësuesit e arsimit parashkollor përballen me një detyrë të vështirë - të mësojnë dhe zhvillojnë nxënësit në përputhje me standardet, por të mos harrojnë individualitetin dhe zhvillimin e personalitetit të secilit fëmijë, i cili mbetet qëllimi kryesor i prezantimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Theksi kryesor në standard vihet në zhvillimin e nxënësve përmes lojës, bisedës së lirë, dialogut, përmes komunikimit me bashkëmoshatarët, fëmijët më të rritur, familjet dhe edukatorët. Edukatori duhet të marrë pozicionin e partneritetit, të kuptojë gjëra të reja së bashku me fëmijën në formën e veprimtarive njohëse dhe kërkimore, në formën e veprimtarisë krijuese që siguron zhvillimin artistik dhe estetik të fëmijës.
GEF DO
Programi "Fëmijëria"
Programi i origjinës
Programi "Dialog"
Programi "Nga lindja në shkollë"
Programi "Burch"
Golat
ngritja e statusit social të arsimit parashkollor;
sigurimi nga shteti i mundësive të barabarta për çdo fëmijë në marrjen e një arsimi cilësor parashkollor;
sigurimi i garancive shtetërore për nivelin dhe cilësinë e arsimit parashkollor bazuar në unitetin e kërkesave të detyrueshme për kushtet për zbatimin e programeve arsimore për arsimin parashkollor, strukturën e tyre dhe rezultatet e zhvillimit të tyre;
ruajtja e unitetit të hapësirës arsimore të Federatës Ruse në lidhje me nivelin e arsimit parashkollor
krijoni një mundësi për çdo fëmijë në kopshtin e fëmijëve për të zhvilluar aftësi, për të bashkëvepruar gjerësisht me botën, për të praktikuar në mënyrë aktive në tipe te ndryshme aktivitete, vetërealizim krijues.
Programi synon zhvillimin e pavarësisë, veprimtarisë njohëse dhe komunikuese, besimit social dhe orientimet e vlerave që përcaktojnë sjelljen, aktivitetet dhe qëndrimin e fëmijës ndaj botës.
Sigurimi i zhvillimit të plotë dhe të larmishëm të çdo fëmije,
Formimi i besimit të tij themelor në botë dhe universal, duke përfshirë aftësitë krijuese në një nivel që korrespondon me specifikat e moshës dhe kërkesat e shoqërisë moderne;
Krijimi i kushteve të barabarta për zhvillimin e fëmijëve me aftësi të ndryshme.
t'i sigurojë çdo fëmije dinamikën më të lartë të zhvillimit të përshtatshëm për moshën e tij, mundësinë e vetë-afirmimit: perceptimin e vetes si person, si person i aftë, një fillim i sigurt përpara se të hyjë në jetën shkollore.
1.krijimi i kushteve të favorshme për një jetë të plotë të fëmijës së fëmijërisë parashkollore, 2.formimi i themeleve të kulturës bazë të individit, zhvillimi i gjithanshëm i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, 3.përgatitja për jetën në shoqëri moderne, 4. formimi i parakushteve për veprimtari edukative, 5. sigurimi i jetës së një parashkollori.
Dizenjimi i situatave sociale për zhvillimin e fëmijës dhe i mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim që sigurojnë socializim pozitiv, motivim dhe mbështetje për individualitetin e fëmijëve përmes komunikimit, lojës, veprimtarive kërkimore njohëse dhe formave të tjera të veprimtarisë me anë të pedagogjisë Waldorf.
Detyrat
mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, duke përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
2) sigurimin e mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara);
3) sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadër të programeve arsimore në nivele të ndryshme (në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor);
4) krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;
5) ndërthurja e trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë;
6) formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin të parakushteve për veprimtari edukative;
7) sigurimi i ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të edukimit parashkollor, mundësia e formimit të programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe shëndetin e fëmijëve;
8) formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;
9) ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
1) mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale; 2) sigurimin e mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara); 3) sigurimin e vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të realizuar në kuadër të programeve arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor; 4) krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;
5) ndërthurja e trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe socio-kulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara në shoqëri në interes të një personi, familjes, shoqërisë; 6) formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, zhvillimi i cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativa, pavarësia dhe përgjegjësia e fëmijës, formimi i parakushteve për veprimtari edukative; 7) sigurimin e ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së programeve dhe formave organizative të arsimit parashkollor, mundësinë e zhvillimit të programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat dhe aftësitë arsimore të fëmijëve; 8) formimi i një mjedisi socio-kulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve; 9) ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
pasurimi i zhvillimit të fëmijës, ndërlidhja e të gjitha aspekteve të tij. Zbatimi i programit kryesor arsimor siguron të drejtat e fëmijës për zhvillim fizik, intelektual, social dhe emocional ("Konventa për të Drejtat e Fëmijës", GEF DO) në nivelin parashkollor dhe gjatë kalimit në arsim në shkollën fillore.
1. Formimi i cilësive personale të fëmijës në bazë të transferimit tek ai të përvojës shpirtërore, morale dhe socio-kulturore të familjes dhe shoqërisë, ndërveprimit me të rriturit, fëmijët e tjerë, natyrën, botën.
2. Forcimi i qëllimshëm i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës; formimi i ideve të qëndrueshme pozitive për vlerat që lidhen me një mënyrë jetese të shëndetshme.
3. Formimi i kulturës së përgjithshme të fëmijës në bazë të prezantimit të tij në vlerat universale, arti, ana estetike e jetës.
4. Formimi tek fëmija i një motivimi pozitiv të qëndrueshëm për lloje të ndryshme aktivitetesh të fëmijëve bazuar në zgjimin e interesit për objektet e këtij aktiviteti dhe për veprimtarinë si proces.
5. Formimi i veprimtarisë krijuese - në bazë të përforcimit (pasurimit) të zhvillimit të fëmijës.
6. Sigurimi i socializimit pozitiv - bazuar në zhvillimin e bashkëpunimit, aktiviteteve komunikuese, si dhe njohjen me mënyra të ndryshme të trajtimit të informacionit (duke marrë parasysh karakteristikat e fazave të moshës së fëmijërisë parashkollore). 7. Zbatimi i “algoritmit të emancipimit dhe zhvillimit të fjalës”; lirimi dhe aktivizimi i burimit të të folurit të fëmijës; formimi i sjelljes krijuese të të folurit.
8. Zbatimi i parandalimit dhe korrigjimit të nevojshëm zhvillimin psikologjik parashkollorët duke përdorur metoda neuropsikologjike.
9. Të plotësojë në mënyrë adekuate nevojat e veçanta arsimore të fëmijëve me me aftësi të kufizuara shëndeti – në bazë të një qasjeje korrekte për krijimin e kushteve të veçanta për ta veprimtari edukative.
10. Sigurimi i çdo fëmije (duke marrë parasysh karakteristikat dhe prirjet e tij individuale) mundësinë e vetë-afirmimit, vetëvlerësimit në procesin e formimit të konceptit I.
11. Ofrimi i mundësive të fëmijës për një zgjedhje të shumëanshme: në lojë, njohëse, kërkimore dhe aktivitete të tjera, në momentet e regjimit, në kalimin e lirë; mbështetje për iniciativën dhe pavarësinë e fëmijëve në aktivitete të ndryshme.
12. Arritja e shkallës së nevojshme të vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të realizuar në kuadër të programeve edukative të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.
13. Krijimi i kushteve të nevojshme dhe të mjaftueshme për zbatimin e variantit optimal të ndërveprimit ndërmjet lëndëve të marrëdhënieve arsimore - ndërveprim në të cilin duhet të sigurohen interesat e fëmijës, mësuesit, prindërve.
krijimi i një dokumenti programi që ndihmon mësuesit të organizojnë procesin arsimor në përputhje me kërkesat e Standardit Arsimor të Shtetit Federal dhe u lejon atyre të shkruajnë BEP-në e tyre bazuar në Programin Model.
Krijimi i kushteve për integrimin maksimal të mundshëm të përmbajtjes së arsimit në fusha të ndryshme të zhvillimit të parashikuara nga standardi;
Përfshirja e përmbajtjes së edukimit në kuadrin e stilit të jetës së përditshme të grupit, shfrytëzimi i potencialit arsimor të të ashtuquajturave momente të regjimit;
Formimi i një mjedisi shoqëror dhe lëndor të favorshëm për asimilimin e vlerave morale dhe normave të komunikimit ndërpersonal përmes ndërveprimit dhe komunikimit me cilësi të lartë midis fëmijëve, si dhe midis fëmijëve dhe të rriturve;
Ringjallja e përvojës së grupeve të fëmijëve të moshave të ndryshme;
Zhvillimi në një kopsht fëmijësh i lojës spontane falas për fëmijë;
Partneritet i ndërgjegjshëm me familjet e nxënësve.
Parimet
1) jetesa e plotë e fëmijës në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnja, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës;
2) ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt i edukimit (në tekstin e mëtejmë: individualizimi i edukimit parashkollor);
3) ndihma dhe bashkëpunimi i fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore;
4) përkrahja e iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme;
5) bashkëpunimi i Organizatës me familjen;
6) njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit;
7) formimi i interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme;
8) përshtatshmëria e moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe tiparet e zhvillimit);
9) duke marrë parasysh situatën etno-kulturore të zhvillimit të fëmijëve.
1. Parimi i një jetese të plotë të një fëmije të të gjitha fazave të fëmijërisë (mosha foshnjore, e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës.
2. Parimi i ndërtimit të veprimtarive edukative bazuar në karakteristikat individuale të çdo fëmije, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt i edukimit parashkollor. 3. Parimi i ndihmës dhe bashkëpunimit të fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore. 4. Parimi i mbështetjes së iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme. 5. Parimi i bashkëpunimit me familjen.
6. Parimi i njohjes së fëmijëve me normat social-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.
7. Parimi i formimit të interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme.
8. Parimi i përshtatshmërisë së moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe karakteristikat e zhvillimit).
9. Parimi i marrjes parasysh të situatës etnokulturore në zhvillimin e fëmijëve.
1. Zbatimi i parimit “nga e përgjithshmja tek e veçanta”, specifika e të cilit në këtë moshë qëndron në faktin se çdo e veçantë duhet t'i shfaqet fëmijës si manifestim i diçkaje të përbashkët, d.m.th. jo në vetvete, por në një sistem objektesh a dukurish të tjera, mbi bazën e të cilave njihen vetitë dhe ndërvarësitë e tyre të ndryshme. Si rezultat, fëmijët në moshën më të madhe parashkollore zotërojnë aftësinë për të "ngulitur" objekte që janë të reja për ta në sisteme që janë zhvilluar tashmë për ta dhe e përdorin këtë aftësi si një mjet njohjeje. E gjithë kjo i lejon fëmijët të shkojnë përtej specifikave, gjë që në vetvete shpesh nuk ka kuptim për një fëmijë, të bëjë përgjithësime, përfundime, të parashikojë disa rezultate dhe të gjejë zgjidhje krijuese. Kjo siguron një qasje sistematike për organizimin e përmbajtjes.
2. Parimi i integruar i organizimit të zhvillimit të përmbajtjes së propozuar, i cili, nga njëra anë, nuk cenon integritetin e secilës prej fushave të dijes (natyra, gjuha amtare, vizatimi etj.), dhe nga ana tjetër. , i pasuron ndjeshëm, kontribuon në thellimin semantik të tyre, zgjeron fushën e informacionit asociativ të fëmijëve. Kjo aktivizon tek fëmijët interpretimin e tyre të fenomeneve të ndryshme 8 si mjete verbale ashtu edhe joverbale. Fëmijët zhvillojnë lidhje të gjera semantike bazuar në "unitetin e ndikimit dhe intelektit" (L.S. Vygotsky).
3. Krijimi i situatave problematike, të karakterizuara nga një nivel i caktuar vështirësie, të shoqëruara me mungesën e mënyrave të gatshme të fëmijës për zgjidhjen e tyre dhe nevojën për kërkimin e tyre të pavarur. Si rezultat, fëmijët zhvillojnë aktivitetin e kërkimit, përqendrohen në arritjen e qëllimit dhe metodat që ata gjetën përgjithësohen dhe përdoren lirshëm në situata të reja, gjë që tregon zhvillimin e të menduarit dhe imagjinatës së tyre.
4. Modelimi vizual që u tregon fëmijëve disa varësi dhe marrëdhënie të fshehura, për shembull ato matematikore (pjesë-tërësore, një sekondë, një e katërta, etj.), e cila kontribuon në fillimin e formimit të kategorive të përgjithshme, formimin. të menduarit logjik. 5. Krijimi i kushteve për eksperimentim praktik me materiale të ndryshme: të pavarura, përpara paraqitjes së ndonjë detyre para të rriturve, dhe të diktuara nga kushtet e detyrës së propozuar nga mësuesi. Një orientim i gjerë në vetitë e materialit aktivizon ndjeshëm aktivitetin e kërkimit të fëmijëve, që synon gjetjen e zgjidhjeve të ndryshme, që është një nga treguesit e krijimtarisë.
6. Marrja në konsideratë e karakteristikave individuale, si personale (udhëheqja, iniciativa, besimi, vendosmëria, etj.), si dhe dallimet në mundësitë dhe ritmin e kryerjes së detyrave, etj. Kjo kontribuon në zhvillimin e suksesshëm të çdo fëmije dhe të tij. mirëqenien emocionale.
7. Duke marrë parasysh stilet kryesore të perceptimit: disa fëmijë mësojnë më mirë përmbajtjen bazuar në perceptimin vizual (vizual), të tjerët - në dëgjim (dëgjimor), dhe të tjerë - në perceptimin motorik dhe taktil (kinestetik). Dhe është shumë e rëndësishme kur e njëjta përmbajtje tregohet, tregohet dhe luhet nga fëmijët përmes lëvizjeve. Në këtë rast, fëmijët do të jenë në gjendje, së pari, të kuptojnë më mirë materialin dhe ta përvetësojnë atë, dhe së dyti, të gjithë fëmijët gradualisht do të zhvillojnë lloje më të dobëta të perceptimit për ta.
8. Krijimi i kushteve që vetë fëmijët të kërkojnë përmbajtjen e përvetësuar në klasë në aktivitetet e mëtejshme të lira (duke luajtur, vizatim, dizajn, krijimi i kostumeve të karnavalit, etj.), gjë që kontribuon si në zhvillimin ashtu edhe në vetë-zhvillimin e fëmijëve.
9. Marrja parasysh e specifikave në zhvillimin e djemve dhe vajzave. Pra, vajzat janë më të suksesshme në një hapësirë të vogël dhe për këtë arsye ato ia dalin lehtësisht në punë të vogla, ndryshe nga djemtë; Kur i perceptojnë tekstet me vesh, vajzat reagojnë ndaj mënyrës se si thuhet (emocionalisht ose jo), dhe djemtë reagojnë ndaj kuptimit; në lëvizje, vajzat janë më ekspresive, dhe djemtë janë më të qëndrueshëm, etj (T.P. Khrizman). Megjithatë, pedalimi i tepërt i orientimit gjinor në arsim sot është shumë alarmues, gjë që mund të çojë në perceptime të shtrembëruara.
10. Theksi aktual në edukimin e sotëm parashkollor mbi organizimin e aktiviteteve produktive të fëmijëve të orientuar drejt rezultateve e varfëron ndjeshëm vetë rezultatin. Në këtë drejtim, nevojitet një ekuilibër në organizimin e procesit të perceptimit dhe veprimeve produktive.
1. Standardi: jetesa e plotë nga një fëmijë i të gjitha fazave të fëmijërisë (foshnja, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës. Parimet e mëposhtme lidhen me të në program: preferenca pozitive; lojë natyrale; përhapja e risisë; shumëllojshmëri optimale; "përmes" vizualizimit; bazuar në përshtypjet.
2. Standardi: ndërtimi i aktiviteteve edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt edukimi (në tekstin e mëtejmë - individualizimi i edukimit parashkollor). Programi lidhet me të: parimi i marrjes parasysh të normës individuale arsimore; parimi i "shtresave të zhvendosura" ("ashensorët arsimorë"); parimi i rrugës nga fëmija (dhe jo tek fëmija).
3. Standard: parimi i ndihmës dhe bashkëpunimit të fëmijëve dhe të rriturve, duke e njohur fëmijën si pjesëmarrës (subjekt) të plotë të marrëdhënieve arsimore. Programi lidhet me të: parimi i barazisë emocionale të fëmijës dhe të rriturit; parimi i "lundrimit edukativ" të përbashkët.
4. Standardi: parimi i mbështetjes së iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme. Programi lidhet me të: parimet e vullnetarizmit dhe veprimet alternative të fëmijës.
5. Standardi: parimi i bashkëpunimit ndërmjet Organizatës dhe familjes. Programi lidhet me të: parimi i veprimtarisë prodhuese të Komunitetit Arsimor.
6. Standardi: njohja e fëmijëve me normat socio-kulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit. Programi lidhet me të: parimi i zhvillimit të krijimtarisë socio-kulturore.
7. Standardi: parimi i formimit të interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të fëmijës në aktivitete të ndryshme. Programi lidhet me të: parimi i dizajnit arsimor falas.
8. Standardi: parimi i përshtatshmërisë së moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe karakteristikat e zhvillimit). Në program, ai lidhet me: parimin e "këpucës së qelqit" (është zbuluar, si pjesa tjetër, në Shtojcën metodologjike të Shembull i programit). 9. Standard: parimi i marrjes parasysh të situatës etnokulturore në zhvillimin e fëmijëve. Programi lidhet me të: parimi i përparësisë së tolerancës kombëtare.
korrespondon me parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës;
kombinon parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike (përmbajtja e Programit korrespondon me dispozitat kryesore të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogji parashkollore dhe, siç tregon përvoja, mund të zbatohet me sukses në praktikën masive të arsimit parashkollor);
plotëson kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë (duke lejuar zgjidhjen e qëllimeve dhe objektivave të përcaktuara duke përdorur një "minimum" të arsyeshëm të materialit);
siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe mësimore të procesit të edukimit të fëmijëve parashkollorë, gjatë zbatimit të të cilit formohen cilësi të tilla që janë kyçe në zhvillimin e parashkollorëve;
është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore;
bazohet në parimin kompleks-tematik të ndërtimit të procesit arsimor;
parashikon zgjidhjen e detyrave edukative programore në aktivitetet e përbashkëta të një të rrituri dhe fëmijëve dhe aktivitetet e pavarura të parashkollorëve, jo vetëm në kuadër të veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, por edhe gjatë momenteve të regjimit, në përputhje me specifikat e arsimit parashkollor;
përfshin ndërtimin e procesit edukativ mbi format e përshtatshme të punës me fëmijët për moshën. Forma kryesore e punës me parashkollorët dhe lloji kryesor i veprimtarisë së tyre është loja;
lejon ndryshimin e procesit arsimor në varësi të karakteristikave rajonale;
është ndërtuar duke marrë parasysh vazhdimësinë midis të gjitha grupmoshave parashkollore dhe ndërmjet kopshtit dhe shkollë fillore
Imitim dhe shembull
Ritmi dhe përsëritja
Parimi i integritetit
Mbështetja në përvojën e fëmijës për botën dhe veten
Sfondi i përgjithshëm artistik dhe estetik
Kërkesat për cilësinë e mjedisit që zhvillon lëndën
Parimi i përbërjes së grupit
Bashkëpunimi me familjet e fëmijëve
Integrimi i elementeve të kulturës tradicionale popullore
Analiza e përmbajtjes
C.3
fq 230-231
Kështu, duke analizuar programet e arsimit parashkollor për përputhjen me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, arritëm në përfundimin: programet arsimore nuk bien ndesh me shtetin federal standardi arsimor arsimi parashkollor.
1). Një program arsimor i përgjithshëm shembullor për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. Zhvilluar nga ekipi i autorëve: T. I. Aliyeva, T. V. Antonova, A. G. Arushanova dhe të tjerë, redaktuar nga L. A. Paramonova. Qëllimi i programit: të përcaktojë përmbajtjen bazë të procesit arsimor në institucionet arsimore parashkollore, ekuilibrin e të gjithë përbërësve të tij. Autorët theksojnë se ky program është themelor dhe synon zhvillimin e gjithanshëm dhe të plotë të fëmijëve nga lindja deri në 7 vjeç, ruajtjen e tyre mendore dhe. Shëndeti fizik. Programi përbëhet nga blloqe të ndërlidhura: i pari përmban karakteristika të moshave psikologjike të fëmijëve: foshnjëri, mosha e hershme; blloku i dytë i kushtohet përmbajtjes së edukimit, edukimit dhe zhvillimit të fëmijëve të grupit të parë të moshës së hershme (viti i parë i jetës), grupit të dytë të moshës së hershme (viti i dytë i jetës) dhe grupit të parë të të rinjve. mosha parashkollore (viti i tretë i jetës), strukturohet në katër fusha kryesore: zhvillimi shëndetësor dhe fizik, social, njohës, estetik; blloku i tretë i programit përbëhet nga tregues integral të zhvillimit, që pasqyrojnë arritjet kryesore të fëmijëve të çdo moshe psikologjike.
2). Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve. Nën redaksinë e: M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. Qëllimi i programit është zhvillimi i gjithanshëm i cilësive mendore dhe fizike të fëmijëve nga lindja deri në 7 vjeç në përputhje me moshën dhe karakteristikat e tyre individuale. Kriteri kryesor për përzgjedhjen e materialit programor është vlera e tij edukative, niveli i lartë artistik i veprave të kulturës së përdorur, mundësia e zhvillimit të aftësive të gjithanshme të fëmijës në çdo fazë të fëmijërisë parashkollore. Qëllimet kryesore të programit realizohen në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve: lojëra, edukative, artistike, motorike, punë elementare. Objektivat e programit parashikojnë ndihmë në kohë për çdo fëmijë në formimin e aftësive drejtuese karakteristike të një periudhe të caktuar moshe të jetës së një fëmije dhe zonës së zhvillimit të tij proksimal. Zgjidhja e qëllimeve dhe objektivave të përshkruara në program është e mundur vetëm me ndikimin e synuar të mësuesit te fëmija që nga ditët e para të qëndrimit të tij në një institucion parashkollor.
3). Fëmijëria: Programi për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve në kopshtin e fëmijëve. Autorë: V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkina dhe të tjerë Redaktorë shkencorë: T. I. Babaeva, Z. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Qëllimi i programit: të sigurojë zhvillimin holistik të personalitetit të fëmijës gjatë fëmijërisë parashkollore (intelektual, fizik, emocional-moral, me vullnet të fortë, social-personal). Programi fokusohet në zhvillimin social dhe personal të fëmijës, edukimin e një qëndrimi pozitiv ndaj botës që e rrethon. Programi përbëhet nga tre pjesë të fokusuara në zhvillimin e fëmijëve nga 2 deri në 7 vjeç: mosha më e re(viti i tretë dhe i katërt i jetës), i mesëm (viti i pestë i jetës), i lartë mosha parashkollore(viti i gjashtë dhe i shtatë i jetës). Përmbajtja e programit është e ndarë në katër blloqe: imazh i shëndetshëm jeta”, “Dituria”, “Njerëzimi”, “Krijimi”.
katër). Programi "Fëmija" (edukimi, edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve nën 3 vjeç). Ekipi i autorit: një punonjës i Fakultetit të Edukimit Parashkollor të Institutit Nizhny Novgorod për Zhvillimin e Arsimit nën udhëheqjen e G. G. Grigorieva. Redaktori shkencor G. G. Grigorieva. "Krokha" është një program dhe metodologji holistike e bazuar në shkencë për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e vazhdueshëm të fëmijëve nga lindja deri në 3 vjeç. Ky është manuali i parë edukativ dhe metodologjik në Rusi për prindërit dhe mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore, botuar në vitin 1996. Qëllimet e programit janë të ndihmojë prindërit të kuptojnë vlerën e brendshme dhe rëndësinë e veçantë të periudhës së hershme në jetën e një personi, për të bindur ata për nevojën për të rritur një fëmijë, duke marrë parasysh njohuritë për modelet e përgjithshme të zhvillimit të tij dhe individualitetin natyror, ndihmojnë në të kuptuarit e fëmijës tuaj, në gjetjen dhe zgjedhjen e mënyrave, mjeteve, metodave adekuate të edukimit. Autorët vërejnë natyrën treguese të programit, nevojën për të marrë parasysh ritmin individual, nivelin dhe drejtimin e zhvillimit të fëmijës.
Duke përmbledhur të gjitha sa më sipër, është e rëndësishme të mbani mend se zhvillimi i plotë, i gjithanshëm i një fëmije të një periudhe moshe të caktuar varet nga zgjidhja e suksesshme e detyrave të mëposhtme nga subjektet e arsimit:
Forcimi i shëndetit të fëmijës, forcimi i tij, rritja e efikasitetit të sistemit nervor.
Zhvillimi i llojeve themelore të lëvizjes (ecje, vrapim, hedhje, kapje, kërcim).
Pasurimi i lidhjes së foshnjës me botën e jashtme, zhvillimi i interesit për fenomenet e kësaj bote që janë të arritshme për të kuptuarit e tij në Jeta e përditshme dhe në aktivitete të organizuara posaçërisht me fëmijën, duke i transferuar në lojëra, aktivitete vizuale, muzikore dhe të tjera.
Zgjerimi i stokut të fjalëve të kuptuara dhe pasurimi i fjalorit aktiv.
Një shumëllojshmëri aktivitetesh objektive të foshnjës: njohja me objektet e mjedisit të afërt, vetitë e tyre, qëllimi dhe veprimet me to, duke treguar zgjedhjen dhe grupimin e objekteve sipas vetive të tyre; stimulimi dhe mbështetja e një reagimi emocional pozitiv ndaj kryerjes së aktiviteteve elementare të vetë-shërbimit (veshja, zhveshja, pastrimi i lodrave). Rritja e interesit për aktivitetet e punës, nxitja e dëshirës për t'i kryer ato në mënyrë të pavarur.
Nxitja e zhvillimit të personalitetit të fëmijës: krijimi i kushteve për zhvillimin e pavarësisë së tij në aktivitete të ndryshme, vetëvlerësimit dhe vetëvlerësimit përmes vlerësimit të suksesit në aktivitete dhe komunikim.
Mësimi i zakoneve të rregullsisë dhe pastërtisë.
Inkurajimi i fëmijës për marrëdhënie dashamirëse me të rriturit dhe bashkëmoshatarët.
edukimi i dashurisë dhe qëndrim i kujdesshëm për të gjitha gjallesat (kafshët, bimët) dhe për botën e gjërave.
PROGRAMI "BEBY"
(ARSIMI, TRAJNIMI DHE ZHVILLIMI I FËMIJËVE NË TRE VJEÇ)
Për herë të parë, për prindërit dhe edukatorët është përgatitur një program për rritjen e një fëmije nga lindja deri në tre vjeç, i cili zbulon modelet e përgjithshme të zhvillimit njerëzor në moshë të re dhe tregon qartë se çfarë, si? kur dhe pse është e nevojshme të bëhet me foshnjën për të siguruar zhvillimin e tij të plotë.
Qëllimi i programit- Edukimi dhe zhvillimi gjithëpërfshirës i fëmijëve nën moshën tre vjeçare.
Programi u zhvillua në frymën e ideve të humanizimit të edukimit familjar dhe social të fëmijëve të vegjël. Programi parashikon një qasje në shumë nivele, individualisht të diferencuar ndaj fëmijës. Programi bazohet në parimet humaniste duke njohur të drejtën e fëmijës për të qenë individ. Është zhvillimi i cilësive personale, i tillë? pasi pavarësia, kurioziteti, iniciativa, zë një vend qendror në program. Parimet kryesore janë respekti për fëmijën, vëmendja ndaj nevojave, dëshirave dhe interesave të tij, zhvillimi i vetëvlerësimit të tij, pavarësia.
Krijimi i programit diktohet nga gjendja aktuale e edukimit të fëmijëve të vegjël. Nga njëra anë, deri më tani, shumica e prindërve udhëhiqen nga idetë e vjetruara për zhvillimin e fëmijëve në vitet e para të jetës si maturim fiziologjik dhe vënë në plan të parë sigurimin e kushteve për zhvillimin fizik të fëmijës. Aspektet e zhvillimit personal zakonisht nuk njihen dhe injorohen. Si rezultat, rezervat e mëdha të psikikës së fëmijëve të vegjël mbeten të paprekura. Nga ana tjetër, disa prindër dhe mësues përpiqen që në moshë të hershme të fillojnë të mësojnë leximin, matematikën dhe gjëra të tjera të panevojshme dhe, duke mos kuptuar modelet e zhvillimit të fëmijës, përdorin metoda joadekuate që janë të përshtatshme vetëm për fëmijët më të rritur. .
Programi Krokha sigurisht që është krijuar për ata prindër dhe edukatorë që duan të fitojnë njohuri të thelluara në këtë fushë. Seksioni i justifikimit shkencor përmban një prezantim kompetent pamje moderne mbi modelet zhvillimin mendor fëmijëve, ndërsa njohuritë u jepen prindërve në një formë shumë specifike, përkatësisht në situatat e jetës në të cilën manifestohen karakteristikat moshore të foshnjave.
Programi përbëhet nga disa seksione që mbulojnë aspektet më të rëndësishme të zhvillimit të foshnjave dhe fëmijëve të vegjël. Shumë nga këto seksione për programet vendase janë tradicionale: edukimi fizik, mbrojtja dhe promovimi i shëndetit, zhvillimi i lëvizjes, aftësitë e vetë-shërbimit, zhvillimi i të folurit. Seksione të tjera pasqyrojnë zhvillime të reja në fushën e pedagogjisë (për shembull, një seksion mbi edukimin mjedisor të fëmijëve të vegjël).
Për herë të parë, në kuadër të programit të edukimit, është paraqitur mjaft i plotë një seksion për përgatitjen psikologjike të prindërve për lindjen e një fëmije. Përveç këshillave tradicionale mjekësore, fazat e zhvillimit intrauterin të një fëmije përshkruhen në mënyrë interesante dhe të arritshme, theksi vihet në atë se sa e rëndësishme është komunikimi me foshnjën edhe para lindjes së tij.
Manuali plotësohet me tabela me tregues të zhvillimit të fëmijëve në periudha të ndryshme moshe.
Pjesa metodologjike e programit plotëson kërkesat moderne: korrespondon me vlerat e pedagogjisë së orientuar drejt personalitetit të ngulitura në program; zbaton parimin e gradualitetit dhe vazhdimësisë së zhvillimit të fëmijës gjatë kalimit në një fazë moshe të re; është e pajisur me teknika dhe teknologji të reja pedagogjike për punën me fëmijët. Çdo seksion fillon me një deklaratë të detyrave kryesore të edukimit, të cilat do t'i ndihmojnë prindërit të kuptojnë më mirë kuptimin e ndikimeve të tyre pedagogjike. Teknikat metodologjike të propozuara janë kryesisht të natyrës lozonjare, gjë që korrespondon me karakteristikat e moshës së fëmijëve. Ato përcaktohen në formën e dëshirave dhe jo kërkesave të ngurta, të cilat shpesh u paraqiten edhe fëmijëve më të vegjël. Seksioni i edukimit artistik dhe estetik të fëmijëve është i përfaqësuar mirë. Ai ofron një shumëllojshmëri teknikash të aktiviteteve vizuale, teatrale dhe muzikore që synojnë zhvillimin e imagjinatës krijuese dhe aftësive të fëmijëve.
Programi Krokha është një program i gjeneratës së re që është padyshim i nevojshëm dhe i dobishëm për prindërit dhe edukatorët.
Kërkesat për një mësues në fushën e edukimit fizik:
1. të jetë në gjendje të analizojë dhe vlerësojë shkallën e shëndetit të zhvillimit fizik dhe motorik të fëmijëve;
2. të formulojë detyrat e fizike. edukimi për një periudhë të caktuar (viti akademik) dhe përcaktimi i atyre parësore, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit fëmijë;
3. të hartojë nivelin e dëshiruar të rezultateve përfundimtare, duke parashikuar vështirësitë, duke marrë parasysh arsyet objektive dhe subjektive;
4. organizojnë procesin e edukimit në një sistem të caktuar, duke zgjedhur mjetet, format dhe metodat më të përshtatshme të punës në kushte specifike;
5. të krahasojë rezultatet e arritura me të dhënat fillestare dhe detyrat e vendosura;
6. vetëvlerësimin e aftësive të tyre profesionale. Përmirësojeni vazhdimisht.
Cilësitë personale
Jini të qartë për shëndetin tuaj. Kërko metodat e funksionimit shërimin tuaj.
Të binden për rëndësinë e kulturës fizike si një nga detyrat dhe mjeti më i rëndësishëm i zhvillimit të gjithanshëm të individit. Angazhohuni sistematikisht në ushtrime fizike. dhe të udhëheqni një mënyrë jetese të shëndetshme.
Mësimi i ushtrimeve të stërvitjes për parashkollorët, lëvizjet themelore
Ushtrime të stërvitjes
Lëvizjet themelore
Ecja dhe vrapimi në grupmosha të ndryshme
Ushtrime ekuilibri
Zhvillimi dhe analiza e mbajtjes së orëve të mësimit të lëvizjeve bazë, stërvitjeve
Ushtrime të stërvitjes
Një sistem është një vendosje e përshtatshme dhe e përshtatshme e personave të përfshirë në një terren sportiv, në një palestër ose në një vend tjetër. Ushtrimet e stërvitjes ofrojnë organizim të fëmijëve në çdo lloj ushtrimi, në të gjitha format e punës për edukimin fizik.
Në ushtrimet luftarake, ekzistojnë:
Ndërtime në një kolonë, vijë, në një rreth, në të gjitha drejtimet;
Rindërtimi nga një kolonë një nga një në një kolonë me dy, tre, katër; nga një kolonë në një rreth ose disa rrathë; nga një rresht në dy ose më shumë, etj.;
Kthehet në vend dhe në lëvizje majtas, djathtas, përreth;
hapja dhe mbyllja;
Lëvizjet e formimit.
Ushtrime të stërvitjes- një mjet për zhvillimin e gjithanshëm të parashkollorëve. Ato kontribuojnë në formimin e qëndrimit të duhur tek fëmijët, zhvillojnë aftësitë e orientimit hapësinor, syrit, shkathtësisë, shpejtësisë së reagimit dhe cilësive të tjera fizike.
Konceptet e llojeve të ndryshme të formimit zgjerojnë përvojën e përgjithshme motorike të fëmijëve. Emërtimet verbale të ushtrimeve të stërvitjes dhe veprimeve të lidhura me to ofrojnë mirëkuptim të ndërsjellë të edukatorit dhe fëmijëve për trajnim efektiv në aftësitë e stërvitjes.
Metodologjia për drejtimin e ushtrimeve të stërvitjes duhet të marrë parasysh gatishmërinë e fëmijëve për të kryer ushtrime të një kompleksiteti të caktuar dhe të stimulojë pavarësinë e veprimit.
Ndërtimi në një kolonë. Kolona- vendosja njëra pas tjetrës në pjesën e pasme të kokës në gjatësinë e krahut (një hap).
Formimi në një kolonë kryhet përgjatë anës së gjatë të terrenit sportiv, duke filluar nga këndi i sipërm i djathtë. Mësuesi kthehet përballë fëmijëve në krye të kolonës, një hap në të djathtë të udhërrëfyesit. Kështu, të gjithë fëmijët, nga regjia e deri tek pasardhja, janë në fushën e shikimit të edukatores. (Nëse një vijë e drejtë e kushtëzuar është tërhequr nga ana e jashtme e secilit sy në një kënd prej 45 °, atëherë hapësira midis këtyre vijave do të jetë "fusha e shikimit" - të gjitha objektet në fushën e shikimit shihen qartë.)
Mësuesi duhet të qëndrojë përballë formacionit në qëndrimin kryesor, të shërbejë si shembull për fëmijët.
Në grupin më të ri, fëmijët ndërtohen në një kolonë në një shteg prej vaji ose kartoni, të vendosur afërsisht në një rresht kubesh (në një distancë prej 35-40 cm) ose përgjatë një litari të shtrirë në dysheme, midis dy vijave të vizatuara. , përgjatë një linje etj. Në fazën e parë të mësimit përdoren domosdoshmërisht pikat e referencës vizuale, fillimisht vëllimore, pastaj planare.
Ndërtesat janë të vështira dhe të lodhshme për fëmijët. Prandaj, në fillim është e nevojshme t'i kryeni ato në formën e detyrave të lojës. P.sh.: "Shiko sa bukur u rreshtuan matrioshkat njera pas tjetres... Ejani dhe rrini krah per krah kush te doje cfare kukullash fole... Keshtu u rreshtuat njeri pas tjetrit. Tani do te dalim shetitje, ku kushdo. pëlqimet, dhe pastaj përsëri do të vijmë te matrioshkat e tyre..."
Më pas, kukullat e folesë (ose lodrat e tjera) mund të vendosen në rrathë të vizatuar me shkumës - mund të "shkoni për një shëtitje" me kukulla fole, dhe më pas t'i sillni në shtëpi (qarqe).
Pas disa mësimeve, mund të filloni "të mësoni kukullat fole të ecin njëra pas tjetrës".
Në grupin e mesëm, fëmijët duhet të dinë emrin e formacionit dhe vendin e tyre në formacion. Për ndërtim të shpejtë dhe me cilësi të lartë, këshillohet përdorimi i monumenteve natyrore - detajet arkitekturore të dhomës, dekorimet e dhomave në grup, shenjat e palëvizshme të palestrës, pajisjet e lojës dhe bimët dhe bimët në zonën e lojës, etj. Vetë fëmijët mund të jenë pika referimi - udhëzues, mes, mbyllje. Rëndësia e fëmijës më të vogël në shtat duhet theksuar nga fakti se askush nuk duhet të bëhet pas tij.
Në grupin e mesëm, detyrat e lojës janë gjithashtu efektive, natyrisht, më komplekse sesa në grupin më të ri. Për shembull, në sinjalin e edukatorit "Rreshtohuni!" Fëmijët qëndrojnë në një kolonë në njërën anë të sheshit të lojërave. Pastaj, me një sinjal, ata shpërndahen në të gjitha drejtimet, dhe pastaj përsëri, në një sinjal, ata zënë vendet e tyre. Duke e ndërlikuar gradualisht detyrën, është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të ndërtojnë në vende të ndryshme në vend - në anën e kundërt, në vijën e mesme, por gjithmonë përgjatë. Prandaj, kur kryeni një detyrë, mund të përdorni pika referimi vizuale: në njërën anë të sitit ka një flamur të kuq, nga ana tjetër - blu. Fëmijët formojnë një kolonë në flamurin përkatës. Duke ndryshuar detyrën e lojës, ju mund t'u ofroni vajzave të rreshtohen veçmas nga djemtë, në çdo mënyrë ose sipas lartësisë, etj.
Fëmijët e grupit më të madh duhet të jenë në gjendje të rreshtohen shpejt, qartë, të dinë të qëndrojnë në radhë, si të barazojnë, si të kontrollojnë pozicionin e tyre në radhët, të kuptojnë kuptimin dhe kuptimin e komandave dhe urdhrave. Me një fjalë, shtrirja dhe përmbajtja e kërkesave për fëmijët më të rritur po rritet ndjeshëm. Sidoqoftë, nuk duhet të harrojmë veçoritë e moshës, të injorojmë specifikat e edukimit parashkollor dhe të kërkojmë kategorikisht që fëmijët parashkollorë të kryejnë të gjitha veprimet tradicionale për sistemin. Edhe një ekip si një teknikë mësimore që kërkon veprime të njëkohshme dhe të qarta nuk duhet të jetë i lirë nga nuancat e lojës, veçanërisht në fazën e parë. Le të japim një shembull: "Djema, duhet të keni kohë të rreshtoheni në një kolonë, ndërsa unë numëroj deri në tre:" Kujdes! Formo një kolonë! .. Një, dy ... tre!" Ose: "Ne do të mësojmë të ndalojmë me komandë:" Ndal! .. Një - dy!" si atletët e vërtetë. Le të provojmë... Kjo pasohet nga një vlerësim i veprimeve të fëmijëve, por ai duhet të jetë vetëm miqësor edhe me ata që nuk arritën, për shembull, të vënë këmbën në kohë.
Në të njëjtën kohë, fëmijët më të mëdhenj duhet të jenë mjaft të pavarur në kryerjen e ushtrimeve luftarake, gjë që lehtësohet nga detyrat e lojës si "Ndërtojeni si të doni".
Për shembull: "Radhohuni në një kolonë! .. Tani do të shkoni të shpërndarë. Ai që do të emëroj duhet të vrapojë shpejt në skajin e sheshit të lojërave dhe t'u sinjalizojë të gjithë fëmijëve se si të rreshtohen: dora e ngritur lart. do të thotë" Rreshtihu pas meje në kolonë! ". Mund të ndërtosh një kolonë kudo në sallë, por gjithmonë përgjatë."
Aftësia për t'u rreshtuar në një kolonë përforcohet në lojëra të tilla si "Lidhja e kujt do të rreshtohet më shpejt", "Kërko një udhëheqës", në të cilat mësuesi duhet të vlerësojë jo vetëm shpejtësinë e detyrës, por edhe cilësinë e formimi - rreshtimi në radhë, largësia.
Në një mënyrë interesante, ju mund t'i ftoni parashkollorët të qëndrojnë në një kolonë në mënyrë rigoroze në vendin e tyre. Në lojën "Rrepë" (një analog i lojës "Lidhja e kujt do të ndërtohet më shpejt") secila kolonë përbëhet nga shtatë persona - një rrepë, gjysh, gjyshe, mbesa, defekt, mace, miu. Kriteri për korrektësinë e konstruksionit do të jenë maskat - kapele dhe detajet e kostumeve. Një lojë e tillë do të dekoroj çdo festë. Duke përdorur interesin e fëmijëve për lojën, ju mund të përmirësoni aftësitë specifike të ndërtimit duke dhënë komandat e mëposhtme: qëndroni në pozicionin kryesor, drejtoni gjunjët, ktheni shpatullat, shtrëngoni barkun, shikoni përpara, ktheni duart me pëllëmbët në ijën tuaj, përcaktoni distancën me personin përpara me sy etj. Në zemër të të gjitha këtyre kërkesave janë detyrat e lojës si "Kush do të rreshtohet më mirë".
Nuk duhet të abuzohet kur mësoni parashkollorët duke përdorur metodën e komandës. Është e vështirë edhe për fëmijët më të rritur të përmbushin një urdhër verbal me të gjitha atributet e tij. Ekzekutimi i komandave nuk është qëllim në vetvete, por mjet organizimi. Prandaj, duhet të përdorni komandat më të arritshme për fëmijët, të cilat, nga rruga, ata janë të lumtur t'i transferojnë në lojërat e tyre: "Qëndroni në kolonë!", "Në vend (ose" Duke anashkaluar sallën) me një hap - marshim ! "" Në vend - ndaloni, një - dy!"
Në të gjitha situatat e tjera, mjetet mjaft bindëse për rregullimin e formacionit janë urdhrat ("Kapen!", "Kontrolloni distancën me sy, mos ngrini duart!") Dhe udhëzimet ("Mos ulni kokën!", "Ngrini këmba jote më lart!”), etj.
Radhitje. linjë- një sistem në të cilin fëmijët qëndrojnë njëri pranë tjetrit në të njëjtën linjë, me fytyrë në një drejtim, me një interval prej një pëllëmbë, të vendosur në kofshë.
Brenda dhe jashtë, fëmijët rreshtohen dhe rreshtohen me shpinë nga burimi i dritës, në mënyrë që të mos i pengojë ata duke vëzhguar veprimet e mësuesit, i cili qëndron përballë, përballë fëmijëve,
Mësimi i fëmijëve për të ndërtuar në një rresht kryhet në mënyrë të ngjashme me ndërtimin në një kolonë. Në grupet më të reja, detyrat e lojës përdoren me përdorimin e shenjave vizuale - objekte dhe lodra, shenja të palëvizshme të sallës, si dhe pika referimi natyrore - pajisje lojrash dhe edukimi fizik në vend, pemë, etj.
Ndërsa fitohet përvoja, detyrat bëhen më të vështira në mënyrë që fëmijët të mësojnë të perceptojnë anën semantike të ushtrimeve dhe të kontrollojnë sjelljen e tyre: të jenë në gjendje të barazojnë - të vendosin çorape në një vijë; kontrolloni intervalin duke vendosur një pëllëmbë në kofshë; njihni vendin tuaj në linjë; ndërtoni shpejt, në vende të ndryshme të sitit; pa ndihmën e udhëzimeve.
Shumëllojshmëria dhe kompleksiteti i detyrave varet nga specifika detyra pedagogjike dhe nivelin e arsimimit të fëmijëve.
Ndërtimi në një rreth. Një rreth- lloji më i aksesueshëm i ndërtesës. Edhe në fillim të stërvitjes, mund të rreshtoheni në një rreth pa asnjë përfitim, thjesht duke u kapur për dore. Megjithatë, në mënyrë që rrethi të jetë i barabartë dhe i rehatshëm për të gjithë në këmbë, dhe në të ardhmen të bëhet një rreth pa ndihmën e një mësuesi, këshillohet të përdorni udhëzime vizuale. Ata i ndihmojnë fëmijët të akomodohen për të kryer ushtrime të përgjithshme zhvillimore, kështu që kubet, flamujt, zhurmat vendosen paraprakisht në dysheme në një rreth. Për fëmijët më të mëdhenj, pika referimi të tilla ndonjëherë shërbejnë si një kriter vlerësimi kur kryejnë detyra të një lloji konkurrues ("Rrethi i kujt është më i qetë?").
Së pari, pikat referuese përdoren për çdo fëmijë, më vonë - një për të gjithë. Ajo shënon qendrën rreth së cilës do të ndërtohet. Pikat e referimit vëllimor zëvendësohen gradualisht nga ato planare, dhe më pas ato hiqen plotësisht si të panevojshme.
Kur ndërton në një rreth, mësuesi bëhet me fëmijët në një rreth, dhe jo në qendër. Në mënyrë që të gjithë fëmijët të shohin fytyrën e mësuesit, ai duhet të lëvizë herë pas here në një rreth.
Ndërtim i lirshëm. Do të thotë vendosja e fëmijëve në shesh lojërash pa pika referimi të përcaktuara qartë. Kriteri kryesor: shtrirja e krahëve përpara dhe anash, mos ndërhyni me askënd. Vendosja e shpërndarë në grupet më të reja i paraprin një formimi të qartë. Më pas, ndërtimi i lirshëm përdoret në të gjitha grupet në situata të ndryshme- gjatë kryerjes së ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore, në lojëra në natyrë etj.
Vendi i mësuesit në të gjitha rastet është buzë këndit të lojërave, me kurrizin nga një mur i shkurtër, në mënyrë që të gjithë fëmijët të jenë në sy.
Rindërtimi. Këto janë kalime nga një sistem në tjetrin. Nevoja praktike për rindërtim lind në klasat e edukimit fizik dhe në ushtrimet e mëngjesit, kur, pas një shëtitjeje hyrëse, duhet të vendosni veten për të kryer ushtrime të përgjithshme zhvillimore. Përveç kësaj, gjatë ecjes kryhen disa ushtrime të veçanta që formojnë aftësi ndërtimi.
Në grupin më të ri, fëmijët më së shpeshti kryejnë ushtrime të përgjithshme zhvillimore në një rreth. Nëse lëvizin në një kolonë rreth kubeve të vendosura në dysheme, atëherë formimi në një rreth bëhet natyrshëm: fëmijët u afrohen objekteve. Nëse përdoret një pikë referimi, rreth së cilës duhet të formohet një rreth, ose nuk ka fare pikë referimi, mësuesi i rindërton fëmijët në një rreth, duke i ftuar ata të mbajnë duart, dhe ai lidh "bishtin" dhe "kokën" e kolonë. Për të rritur madhësinë e rrethit, ne të gjithë duhet të bëjmë një hap prapa së bashku dhe më pas të ulim duart.
Në mënyrë të ngjashme, mund të ndërtoni një rreth nga një vijë: fëmijët që qëndrojnë në një vijë ose kundër një muri mbajnë duart. Mësuesi/ja e çon zinxhirin e formuar në krahun e kundërt. Në këtë rast, është më mirë të përdorni një pikë referimi në qendër të sitit - një lodër, një unazë, etj.
Në grupin e mesëm, fëmijët riorganizohen në ushtrime të përgjithshme zhvillimore nga një kolonë e përbashkët në disa kolona, të cilat zakonisht quhen lidhje. Duhet të ketë pak lidhje (3-4) dhe ato duhet të vendosen përgjatë faqes. Lidhjet paraqiten nga drejtuesit e lidhjeve të caktuar nga edukatori. Në momentin që jepet urdhri ose urdhri për rindërtim, mësuesi duhet të zërë vendin e duhur, i cili bën të mundur korrigjimin e rindërtimit. Mësuesi është një udhërrëfyes për fëmijët, ata shkojnë "tek ai".
Në fillim, fëmijët ndalojnë përpara se të rindërtohen, dhe lidhjet paraqiten me radhë. Përdoren shenja vizuale. Më pas, lidhjet "shkojnë te mësuesi" në të njëjtën kohë dhe ndalen në vendin e caktuar, 2-2,5 m përpara mësuesit.
Gjatë ushtrimeve, mësuesi qëndron përballë hapësirës së lirë, dhe jo përballë lidhjes. Ekzistojnë katër lidhje - ndërmjet të dytës dhe të tretës, nëse janë tre, mësuesi duhet të lëvizë nga një hapësirë në tjetrën kur tregon ushtrime.
Pas përfundimit të ushtrimeve, të gjitha lidhjet kryejnë një shëtitje të shkurtër në vend: "Në vend, marshoni me një hap! .. Lidhja e parë, përpara - marshoni! .." - lidhja fillon të ecë përreth. Lidhjet e lidhjeve pasuese ecin në vend derisa mbyllja e lidhjes së mëparshme u afrohet atyre.
Në grupin më të madh, fëmijët duhet të jenë në gjendje të rindërtohen në lidhje deri në mes të tre. “Dalin te kujdestari” edhe nga muri i shkurtër përballë. Fëmijët e tre të parëve shtrijnë krahët në anët, duke treguar kështu intervalin. Pjesa tjetër është e barabartë me ta. Kjo metodë e rindërtimit formon në mënyrë aktive aftësitë e orientimit hapësinor, shpejtësisë së reagimit, zgjuarsisë së shpejtë, pavarësisë, në ndryshim nga rindërtimi me ndihmën e lidhjes, kur shumica e fëmijëve lëvizin pa mend.
Ristrukturimi i kundërt ndodh si më poshtë: fëmijët duhet të mbyllin formacionin në lëvizje dhe të kthehen në të djathtë, pas së cilës, duke u kthyer majtas, tre nga tre lëvizin përreth, duke krijuar një kolonë të përbashkët. Në grupet më të vjetra, përdoret gjithashtu rindërtimi nga një kolonë një nga një në një kolonë me katër me anë të shtypjes dhe përzierjes. Një ristrukturim i tillë duket bukur në festat sportive, veçanërisht nëse për kryerjen e ushtrimeve përdoren objekte të ndryshme, për shembull, flamuj në lidhjet ekstreme dhe "sulltanët" në mes.
Rendi i rindërtimit me shtypje dhe përzierje është si më poshtë: në një sinjal, kolona lëviz "tek mësuesi" përmes mesit të vendit nga një mur i shkurtër; kur udhëzuesi arrin në murin përballë, jepet komanda: "Në të majtë dhe në të djathtë përmes një anashkalimi - marshoni!"; kur kolonat udhëzuese takohen, jepet komanda: "Përmes mesit në çifte - marshoni!"; pastaj: "Çifti - djathtas, çifti - majtas - marshoni!"; dhe në fund: “Në mes të katërshave – marshim!”.
Rindërtimi i kundërt quhet hollimi dhe bashkimi.
Ushtrimet për rindërtim gjatë ecjes kanë qëllime të ndryshme. Shpesh, jo vetëm ndryshon formimi, por edhe mënyra e lëvizjes dhe drejtimit, manifestimi i cilësive të ndryshme fizike dhe intelektuale stimulohet, për shembull, fëmijët më të rritur ecin në një kolonë me një hap të rregullt, dhe në një sinjal rrotullohen (afër një mur i gjatë) dhe ecin nëpër sallë me çorape ose hap gjimnastikor, ose kërcime, pastaj përsëri, duke u kthyer majtas, shkojnë në një kolonë. Kështu, fëmijët kryejnë detyra që i mësojnë ata të kontrollojnë veprimet e tyre. Jo rastësisht ushtrime të tilla zhvillohen domosdoshmërisht në pjesën hyrëse të orëve të edukimit fizik, e cila është organizative për nga orientimi pedagogjik.
Më shpesh se të tjerët, në rindërtime, përdoret lëvizja e lirshme: kolona "shkërmon" në sinjal, fëmijët lëvizin rastësisht dhe në sinjalin tjetër ata përsëri rreshtohen në kolonë. Në varësi të moshës së fëmijëve, parametrat e synuar mund të ndryshojnë në mënyra të ndryshme: të ndërtohen shpejt, të vendosen në lartësi - në grupet më të vjetra, ose thjesht të ndërtohen - tek më të rinjtë. Në gjysmën e parë të vitit, në grupin e dytë të vogël, detyra të tilla jepen pa ristrukturim të kundërt: nga një pozicion i shpërndarë, fëmijët ndërtohen me ndihmën e një mësuesi në një rreth ose kryejnë ushtrime, duke mbetur në vendet e tyre, ku sinjali i kapi.
Është interesante të rindërtohet nga një kolonë ose rresht në disa qarqe (grupi i lartë). Mësuesi/ja cakton lidhësit (3-4) në momentin e formimit në një kolonë. Gjatë ecjes nëpër sallë, në një sinjal që jepet kur kolona është në pozicionin përgjatë faqes, çdo drejtues lidhjeje e çon lidhjen e tij në të majtë dhe ajo vazhdon të lëvizë në një rreth autonom. Rindërtimi i kundërt ndodh natyrshëm: çdo lidhje sjell lidhjen në skajin e faqes, duke u bashkuar me kolonën e përbashkët.
Në të gjitha grupet, rindërtimi përdoret në lëvizje nga një kolonë me dy në një kolonë me një dhe anasjelltas. Fëmijët duhet ta kryejnë këtë detyrë shpejt dhe me shkathtësi, pa ndryshuar ritmin e lëvizjes. Kur planifikoni një ristrukturim të tillë, këshillohet që të ftoni djemtë që menjëherë të rreshtohen në një kolonë në çifte, në mënyrë që fillimisht të jetë e qartë për të gjithë; të cilit duhet t'i përshtatet në kohën e duhur.
Në grupin më të ri, kjo detyrë kryhet me ndihmën e pikave vizuale. Një shteg i ngushtë (20 - 25 cm) u tërhoq në murin e kundërt (anën e vendit) - "nuk mund të ecësh përgjatë saj së bashku": çiftet ndahen, fëmijët ndjekin njëri-tjetrin dhe në fund të shtegut ata përsëri bashkoni duart.
Ju mund t'u ofroni parashkollorëve detyrën e mëposhtme: pasi ecin në çifte me sinjalin e mësuesit, fëmijët që ecin në të majtë, d.m.th. në rrethin e brendshëm qëndrojnë pas atyre që ecin në të djathtë, d.m.th. përgjatë rrethit të jashtëm, dhe jo anasjelltas, rrethi i jashtëm është më i madh në sipërfaqe.
Përshtatshmëria e përdorimit të një teknike të tillë, e cila përgatit ristrukturimin, pasi llogaritja "për sekondën e parë" është e dyshimtë për t'u përdorur në punën me fëmijët e moshës parashkollore.
Kthehet. Ato kryhen nga parashkollorët në të djathtë, në të majtë (90 °), gjysmë-kthesë në të djathtë, në të majtë (45 °), në një rreth (180 °), si në vend ashtu edhe në lëvizje. Përdoren metodat më të thjeshta të kthimit - shkelja dhe kërcimi. Kthesa "sipas ndarjeve" që ekziston në edukimin fizik për të rriturit është praktikisht e paarritshme për parashkollorët dhe nuk këshillohet përdorimi i saj. Kthesa e hapit është mënyra më e arritshme dhe e natyrshme e veprimit, dhe për këtë arsye, në formulimin e komandës, ajo nuk mund të quhet, por tregon vetëm drejtimin e lëvizjes: "Në të djathtë!", "Në të majtë!" Nëse kthesa bëhet duke kërcyer, duhet të komandoni: "Kërce, djathtas!" Kthimi në vend kryhet në ana e majte(mbi shpatullën e majtë).
Hapjet dhe mbylljet. Hapjet janë mënyra për të rritur intervalin ose distancën e formacionit. Teknikat e shtrëngimit për vulosjen e një sistemi të hapur. Teknikat për ndryshimin e sistemit përdoren në përgatitjen për kryerjen e ushtrimeve dhe detyrave të lojës dhe pas përfundimit të tyre. Ato kryhen si në vend ashtu edhe në lëvizje në formacione të ndryshme - në kolona, në radhë, në një rreth.
Hapja kryhet me një hap normal, hapa anësore, kërcime dhe vrapim. Distanca (intervali, distanca) përcaktohet nga hapat, pikat vizuale, krahët e shtrirë përpara ose të shpërndarë në anën. Kur jepni një komandë për të hapur, është e nevojshme të emërtoni distancën (ose intervalin), metodën e ekzekutimit dhe drejtimin e veprimit. Për shembull: "Nga mesi te krahët e shtrirë - hap!" Ose kur rindërtoni për ushtrime të përgjithshme zhvillimore: "Tre në mes, hap - marshim! Së pari tre, duart anash - vendos!" Pas përfundimit të ushtrimeve në një formacion të hapur: "Mbyll përpara!"
Në punën me parashkollorët, më së shumti mënyra të thjeshta hapja dhe mbyllja, dhe për zbatimin e tyre ata shpesh përdorin urdhra, më rrallë komanda.
Gjatë të gjitha lëvizjeve, mësuesi duhet të jetë në buzë të këndit të lojërave në mënyrë që të shohë të gjithë fëmijët dhe të përmirësojë aftësitë e tyre në ndërtim.
