Programe edukative për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore. Programe edukative për fëmijët parashkollorë
Alena Votinova
programe arsimore për fëmijët parashkollorë
Prezantimi
Sistemi arsimi parashkollor paraqet një fleksibël, një rrjet shumëfunksional (DOE që ofrojnë një gamë të gjerë të shërbime arsimore, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës, nevojat e familjes dhe shoqërisë në tërësi. Zhvilloni parashkollor institucione me prioritete në një ose më shumë fusha të punës me fëmijët (kopshtet e llojit kompensues, kujdesi dhe rehabilitimi, qendrat e zhvillimit të fëmijëve, etj.).
U shfaqën forma të reja shërbimi parashkollorët(mini-kopshte, grupe afatshkurtra, kënaqësi, mirëqenie, etj.). E dëshmuar pozitivisht institucionet arsimore"shkolla fillore - kopshti" që krijojnë kushtet më të favorshme për sigurimin e vazhdimësisë në arsim, trajnim dhe zhvillim fëmijët. Ndryshime pozitive janë përshkruar në zhvillimin dhe shpërndarjen e shërbimeve psikologjike për fëmijët parashkollorë dhe shkollën e mesme mosha, dhe prindërit e tyre.
Ndryshime të rëndësishme kanë ndodhur në përmbajtje arsimi parashkollor dhe shkollën e mesme mosha, në karakterin dhe stilin e përgjithshëm pedagogjik procesi: ndryshueshmëria po bëhet më e zakonshme programet, kurrikula, mjete mësimore, që pasuron shumë përmbajtjen e të dyjave parashkollor, dhe fazën fillestare arsimimi. Ka pasur një refuzim të formave të rregulluara rreptësisht të edukimit, komuniteti pedagogjik ka adoptuar idetë e pedagogjisë humaniste.
Dekada e fundit ka sjellë ndryshime rrënjësore në sistemin e brendshëm arsimi parashkollor. Për të zëvendësuar tipiken programi erdhi variabël, për të zëvendësuar unifikuar "kopsht fëmijësh"- lloje dhe lloje të ndryshme institucionet arsimore parashkollore. Gjatë 10 viteve të fundit, institucionet arsimore parashkollore kanë punuar zyrtarisht në 12 komplekse bazë, 25 të pjesshme, 2 speciale. (për fëmijët me çrregullime të të folurit) programet arsimore. Gjithashtu, në përputhje me Shtojcën 3 të urdhrit të Ministrisë arsimimi RF datë 22 gusht 1996 nr. 448, në rusisht hapësira arsimore ishin"e regjistruar" 3 kategori dhe 6 lloje institucionesh arsimore parashkollore. Kërkimi dhe përzgjedhja e pavarur e formave specifike arsimore puna është bërë normë për mësuesit. Lëvizja e inovacionit në arsimi parashkollor në shkallë nuk ishte inferiore ndaj inovacioneve shkollore.
Duke analizuar gjendjen aktuale arsimi parashkollor, të përshtatshme Merrni parasysh konceptet ekzistuese më parë të zhvillimit të tij. Në vitin 1989 Komiteti Shtetëror i Popullit arsimimi BRSS miratoi Konceptin arsimi parashkollor, autorët e së cilës vunë në dukje një sërë mangësish në sistemin e publikut arsimi parashkollor: modeli edukativ dhe disiplinor i ndërveprimit ndërmjet të rriturve dhe fëmijët, orientim arsimore Procesi për formimin e fëmijët parashkollorë"urdheruar" shkolla e spektrit të njohurive, aftësive dhe aftësive, rregullimi i tepruar i regjimit ditor të fëmijës - parashkollor, përdorimi i lojës si shtesë në procesin didaktik të përvetësimit të njohurive.
Këto probleme nuk janë zgjidhur për shkak të një mekanizmi të pamjaftueshëm të zhvilluar mirë për zbatimin e qasjeve konceptuale të përshkruara për zhvillimin e sistemit. arsimi parashkollor. Prandaj, në koncept parashkollor arsimi 2003 (Koncepti i vazhdueshëm arsimimi(parashkollor dhe fillor) sërish si çështje aktuale të publikut parashkollor edukimi quhen nënvlerësim i rolit të aktiviteteve të lojës në zhvillimin e fëmijës, përdorimi "shkollë" teknologjitë e të mësuarit dhe mësimi i hershëm programet e klasit të parë, ulje e cilësisë edukimi dhe mbingarkesa e fëmijëve. Përveç kësaj, niveli i formimit të stafit mësimor, pamundësia e mësuesve të kopshteve për të zbatuar program arsimor duke marrë parasysh aftësitë dhe nevojat individuale fëmijët.
Sot, autorët e koncepteve moderne (Slobodchikov V.I., Rubtsov V.V., Kudryavtsev V.T. et al.) thirrje për përmirësime të sistemit arsimi parashkollor per te pergatitur fëmijët për shkollimin e mëpasshëm, duke marrë parasysh ndryshueshmërinë e institucioneve zbatuese programet e edukimit parashkollor, nivelet e zhvillimit fizik dhe mendor fëmijët parashkollorë, shkalla e gatishmërisë së stafit mësimdhënës.
Zhvillimi i legjislacionit që rregullon marrëdhëniet në këtë fushë arsimi parashkollor, kontribuoi në shfaqjen e një dokumenti thelbësisht të ri për modernizimin e sistemit arsimi parashkollor– Kërkesat e shtetit federal për strukturën e kryesore (në tekstin e mëtejmë - FGT).
Dispozitat konceptuale të FGT për strukturën e kryesore program i përgjithshëm arsimor i arsimit parashkollor të përcaktuara në përputhje me dokumente të tilla si Koncepti i përmbajtjes së vazhdueshme arsimimi(parashkollor dhe fillor, miratuar nga Këshilli Koordinues Federal i Përgjithshëm Ministria e Arsimit e Federatës Ruse 17.06.2003 dhe shtet federal arsimore gjeneral primar arsimimi(në tekstin e mëtejmë - FSES IEO, i cili përcakton statusin dhe vendin arsimi parashkollor si hallka e parë në një sistem të vazhdueshëm arsimimi. Baza teorike dhe metodologjike e FGT është e ngjashme me FGOS IEO, gjë që bën të mundur realizimin e qëllimit kryesor të vazhdimësisë së dy fqinjëve. moshat- të krijojë kushte për përshtatjen e suksesshme të fëmijës në shkollë, zhvillimin e roleve të tij të reja shoqërore dhe aktivitetet e reja drejtuese.
Qëllimi dhe objektivat e Konceptit të Zhvillimit arsimi parashkollor
Bazat metodologjike të Konceptit u formuan nga dispozitat themelore arsimi parashkollor:
O parashkollor fëmijëria si një periudhë unike, e vlefshme e jetës
një person në të cilin vendosen themelet e kulturës personale;
Rreth vlerës arsimimi dhe kultura si faktorët më të rëndësishëm
zhvillimi i individit, shoqërisë dhe shtetit;
O arsimi parashkollor si hap themelor i vazhdimësisë arsimimi, vazhdimësia e saj me të përbashkëtën fillestare arsimimi;
Rreth sistemit të brendshëm unik të krijuar historikisht arsimi parashkollor;
Për fëmijën si subjekt i aktiviteteve, komunikimit dhe sjelljes së fëmijëve, duke hyrë në mënyrë aktive në kulturën dhe shoqërinë, integritetin e zhvillimit të tij;
O mosha dhe karakteristikat individuale psikologjike dhe psikofiziologjike të zhvillimit të fëmijës;
Mbi dukurinë psikologjike dhe pedagogjike gatishmëria e fëmijës për shkollë;
Rreth rëndësisë diagnoza e hershme dhe mbështetje të vazhdueshme psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të fëmijës në të gjitha fazat e ontogjenezës;
Rreth fleksibilitetit, hapjes, ndryshueshmërisë edukimi parashkollor dhe individualizimi i procesit arsimor;
Mbi familjen si institucioni kryesor social i edukimit dhe shtëpisë edukimin e fëmijës;
Për mësuesin si krijues i procesit pedagogjik, kulturën e tij profesionale dhe pozicionin e subjektit-veprimtarisë në kontekstin e inovacionit arsimi parashkollor.
Gjatë zgjidhjes së problemeve komplekse arsimi parashkollor Në kushtet e një rajoni multikulturor, është i nevojshëm një kombinim i interesave kombëtare-rajonale, ndërrajonale, gjithë-ruse dhe ndërkombëtare. Kjo korrespondon me dispozitën për zhvillimin dhe ruajtjen e identitetit kulturor të fëmijës në kontekstin e ndryshimeve qytetëruese. shoqëri moderne, dhe do të kontribuojë në zhvillimin e nënkulturës së fëmijëve bazuar në orientimin rajonal dhe etnik të përmbajtjes arsimimi.
Qëllimi i Konceptit është zhvillimi i mekanizmave për akses dhe zhvillim të qëndrueshëm të cilësisë arsimi parashkollor si burimi më i rëndësishëm që siguron zhvillimin e të gjitha sferave të jetës së fëmijës dhe të ardhmen e tij.
Qëllimi përcaktohet nga një grup i ndërlidhura detyrat:
institucionale transformimi i sistemit të arsimit parashkollor me qëllim sigurimin e garancive shtetërore të së drejtës kushtetuese të fëmijës për të marrë cilësi arsimi parashkollor, aksesueshmëria e tij bazuar në zgjedhjen e formave organizative, vazhdimësinë dhe individualizimin e tyre
Krijimi i kushteve për ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijës si burimi kryesor i gjithë jetës së tij;
Optimizimi i modelimit teknologjik të inovacionit arsimore infrastrukturën dhe mbështetjen e saj me burime;
Formimi i rregulloreve ligjore rregullatore dhe teknologjive efektive për mbështetjen ekonomike të zhvillimit inovativ të sistemit arsimi parashkollor;
Zhvillimi i një sistemi me shumë nivele për trajnimin e specialistëve në fusha të ndryshme;
Zhvillimi i sistemit të menaxhimit të cilësisë arsimi parashkollor.
Detyrat e aksesueshmërisë arsimi parashkollor:
Sigurimi i kushteve të sigurisë së jetës fëmijët në institucionet arsimore parashkollore;
Sigurimi i respektimit të pakushtëzuar të të drejtave të fëmijës për mbrojtje shëndetësore dhe zhvillim harmonik në kushte institucionet arsimore parashkollore;
Sigurimi i kushteve për formimin e një mjedisi të shëndetshëm parashkollor institucionet dhe për zbatimin e kërkesave higjienike për organizimin e arsimit procesi arsimor;
Krijimi i kushteve për integrimin efektiv të teknologjive parandaluese dhe shëndetësore në arsim procesi arsimor;
Zhvillimi dhe zbatimi në parashkollor krijimi i një sistemi të monitorimit social dhe higjienik për vlerësimin dhe kontrollin dinamik të ndikimit të një kompleksi faktorësh psikologjikë, pedagogjikë dhe mjekësorë dhe socialë në rritje, zhvillim dhe shëndet. parashkollorët;
Struktura arsimi parashkollor përfaqësuar nga dy komponentët: arsimore parashkollore institucionet dhe shërbimet që sigurojnë funksionimin dhe zhvillimin arsimi parashkollor.
Sistemi multifunksional një sërë institucionesh arsimore parashkollore, të ndryshme:
Sipas llojit (sipas formës së pronësisë): publike dhe private;
- sipas llojit: çerdhe, kopsht fëmijësh, çerdhe-kopsht, shkollë-kopsht ( opsione: kopshti - shkolla fillore; kopshti - shkolla, parashkollor qendra e zhvillimit të fëmijëve, jetimore (për fëmijët parashkollorë) ;
Sipas profilit të punës me fëmijët: Qëllimi i përgjithshëm; me fokus të thellë; kujdesi dhe inspektimi; orientimi shëndetësor dhe kompensues;
Sistemi arsimi parashkollor ka një mekanizëm mjaft kompleks, përfshin strukturor arsimimi shkallë të ndryshme rëndësie. Lidhja kryesore në të cilën problemet janë të përqendruara në masën maksimale arsimi parashkollor, eshte . Kjo është arsyeja pse transformimi i sistemit të arsimit parashkollor- ky është, para së gjithash, krijimi i regjimit më të favorizuar kombëtar parashkollor. arsimore parashkollore institucioni konsiderohet si një organizatë e krijuar për të përmbushur nevojat themelore të familjes për arsimim dhe trajnim fëmijët. Në përputhje me nevojat e prindërve, sigurohet e drejta e zgjedhjes parashkollor institucionet në varësi të llojit, llojit, profilit. Në kushtet moderne, familja, duke qenë institucioni kryesor social i edukimit fëmijët, vepron si klient dhe konsumator social shërbime arsimore parashkollor .
Një çështje e rëndësishme për të dyja kushtet e jetesës fëmijët, dhe aktivitetet e edukatorit, lidhet me zënien e grupeve. Duhet të merret parasysh rishikimi i standardeve të higjienës së banimit në mënyrë të diferencuar: grupe të integruara - 6 - 12 fëmijët, varet nga mosha dhe shkalla e dëmtimit; mosha të përziera - 10 - 12 fëmijë, në grupe fëmijë të vegjël - 6 - 8 fëmijë, nga 3 deri në 5 vjet - 8 - 10 fëmijët, nga 5 deri në 6 vjet - 10 - 12 fëmijët, dhe kufiri i poshtëm i mbushjes konsiderohet si opsioni më i mirë dhe çdo tejkalim i kufirit të sipërm të vendosur nuk lejohet.
Ndryshueshmëria e normave do të lejojë një qasje më të diferencuar për zgjidhjen e çështjes së mbështetjes normale të jetës fëmijët. Për fëmijët vështirë për t'u përshtatur me kushtet parashkollor, me shëndet të dobët, të prirur për neurozë, në marrëveshje me prindërit (për një tarifë më të lartë) të përshtatshme krijoni grupe më të vogla.
sasi fëmijët në grup duhet të përcaktohet në bazë të mosha e fëmijëve(sa më të rinj të jenë, aq më pak okupim, tiparet e tyre zhvillimi psikofizik, si dhe duke marrë parasysh karakteristikat individuale, personale të edukatorëve, nivelin e aftësive të tyre profesionale (aftësinë për të organizuar një proces arsimor të plotë, dëshirën e tyre për të punuar me një numër të caktuar fëmijët(për shembull, me një grup fëmijët 20 persona mund të punojnë dy edukatorë në të njëjtën kohë).
Gjatë rekrutimit të grupeve, është e nevojshme të merren parasysh demografia (gjinia, mosha, karakteristikat sociale, personale fëmijët, veçoritë e tyre psikofizike. Reduktimi i bazuar në shkencë fëmijët në grup do të sigurojë një mikroklimë të favorshme socio-psikologjike, do të krijojë kushte për zhvillimin normal mendor të fëmijës, do të kryejë më me sukses përshtatjen e sjelljes, do të sigurojë edukim dhe trajnim të diferencuar, si dhe edukim të integruar.
Logjistika parashkollor institucionet janë shqetësim i vazhdueshëm i shtetit. Problemi i ndërtimit është ende i rëndësishëm parashkollor institucione për projekte të tilla, të cilat do të merrnin parasysh normat e reja për zënien e grupeve, nevojën e popullsisë për lloje të ndryshme institucionet parashkollore; planifikimi dhe vendosja e kopshteve, duke marrë parasysh situatën mjedisore në fshat, qytet, rreth etj. Projektet duhet të përfshijnë domosdoshmërisht salla muzikore dhe sportive, studio arti, pishina, një kopsht dimëror, biblioteka lojërash, dhoma gjumi dhe lojërash për çdo grup , tualete të veçanta për djem dhe vajza, një dhomë për shkarkimin psikologjik të edukatorëve, etj. Planifikimi i dhomave administrative dhe të shërbimeve duhet të krijojë komoditet maksimal për punën e stafit. Parashkollorët në mënyrë të përshtatshme dorezimi me elemente te gatshme dizenjimi, me skica-variante te brendshme te dhomave te grupit, me peizazhim te detyrueshëm artistik te sitit si dhe permiresim te tij. (pajisje për sporte, mjedisore, kënde lojërash dhe zona të tjera).
Paralelisht duhet të bëhet rikonstruksioni i objekteve që nuk ofrojnë kushte normale të përshtatshme për arsim dhe trajnim. parashkollorët. Si ndërtimi i ndërtesave të reja ashtu edhe rindërtimi i ndërtesave të vjetra duhet të kryhen sipas projekteve individuale të krijuara për të akomoduar jo më shumë se gjashtë grupe në to, ku për fëmijë të moshave të ndryshme janë krijuar të gjitha kushtet e nevojshme për lojëra, klasa, komunikim. Kështu që mënyrë, më i volitshëm, duke plotësuar nevojat fëmijët, prindër, mësues, është një grup 6 institucioni arsimor parashkollor.
Në dhomat e destinuara për fëmijët, duhet të ketë një mundësi për ta aktivitete të ndryshme. Grupet duhet të pajisen me mobilje multifunksionale të transformueshme që ju mundësojnë lehtësisht (me pjesëmarrjen e vetë fëmijëve) ndryshoni vendndodhjen e tij dhe në këtë mënyrë krijoni opsione të ndryshme rregullimi hapësinor i grupit.
Një kusht i domosdoshëm për ndërtimin e një mjedisi në zhvillim parashkollor institucionet e çdo lloji bazohen në një model të orientuar drejt personalitetit të ndërveprimit midis një të rrituri dhe një fëmije, fëmijët me njëri-tjetrin. Parimet e ndërtimit të një mjedisi në zhvillim në institucionet parashkollore: distancat, pozicionet gjatë ndërveprimit; aktiviteti, pavarësia, kreativiteti; stabilitet - dinamizëm; mjedisi emocional, rehatia individuale dhe mirëqenia emocionale e çdo fëmije dhe të rrituri; kombinime të elementeve të njohur dhe të jashtëzakonshëm të organizimit estetik të mjedisit; hapje - afërsi; gjinia dhe dallimet në moshë të fëmijëve; parimi hapësinor "sy për sy"; parim zhvillimi natyror i fëmijës, që nënkupton përdorimin e elementeve të një sistemi shenjash në ndërtimin dhe projektimin e mjedisit ( figurative-gjestike, në mënyrë figurative-grafike dhe verbale) në lidhje me ndjeshmërinë fëmijët për të tre opsionet.
Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve është një program arsimor gjithëpërfshirës për fëmijët parashkollorë, i zhvilluar nën redaksinë e. M. A. Vasilyeva. bazuar në " Program model edukimi dhe edukimi në kopshtin e fëmijëve” (M.: Prosveshchenie, 1983) dhe është versioni i tij i përshtatur për institucionet arsimore parashkollore ruse. Ai bazohet në traditat më të mira të edukimit shtëpiak të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. Detyrat kryesore (mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit të fëmijëve, edukimi gjithëpërfshirës dhe përgatitja e fëmijëve për në shkollë) janë të përcaktuara për çdo grupmoshë të kopshtit. Programi parashikon organizimin e jetës së fëmijëve në çdo grupmoshë, rutinën e përditshme në kopsht dhe në shtëpi; është ndërtuar sipas llojeve të aktiviteteve të fëmijëve; ka një strukturë të qartë dhe përmbajtje të rregulluar, që synon zhvillimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të caktuara tek fëmijët.
Programi " kopshti i fëmijëve- shtëpia e gëzimit program gjithëpërfshirës zhvillimi i një fëmije parashkollor, i zhvilluar nga N. M. Krylova dhe V. T. Ivanova. Qëllimi i Programit është të ndërtojë një proces pedagogjik holistik dhe të krijojë kushte për formimin e lidhjeve ndërdisiplinore në një sistem me tregues të paracaktuar të performancës. Specifikimi i Programit është formimi tek fëmijët e ideve për modelin e aktiviteteve të tyre (puna, loja, aktivitetet prodhuese, komunikimi dhe aktiviteti i të folurit) dhe përdorimi nga edukatori i një plani skenari me një regjim qëndrimi 12-orësh. fëmijët në një grup. Së pari, mësuesi e intereson fëmijën në mënyrë indirekte për aktivitetet, më pas zbulon përmbajtjen e secilit komponent të aktivitetit dhe vendin e tij në zinxhirin e veprimeve dhe organizon trajnim frontal për nxënësit.
Programi "Fëmijëria" është një program gjithëpërfshirës për zhvillimin e një fëmije parashkollor dhe teknologjisë pedagogjike të zhvilluar nga mësuesit e departamentit pedagogji parashkollore RGPU ato. A. I. Herzen nën drejtimin e V. I. Loginova, nën redaksinë e T. I. Babaeva, 3. A. Mikhailova, L. M. Gurovich. Programi është përpiluar në përputhje me tre fazat kryesore të fëmijërisë parashkollore - më i ri, i mesëm dhe më i vjetër. Vëmendje e veçantë i kushtohet zhvillimit personal të fëmijës, kështu që rezultatet e veprimtarisë pedagogjike në secilën pjesë të punës ("Dituria", "Njerëzimi", "Krijimi", "Mënyra e shëndetshme e jetës") mund të vlerësohen përmes formimit premtues. neoplazite psikologjike. Programi është një sistem integral pedagogjik për zhvillimin e një fëmije në procesin e zotërimit të llojeve kryesore të aktiviteteve të fëmijëve (historia natyrore, matematika, artistike dhe krijuese, të folurit, socio-moral dhe fizik). Sidoqoftë, vëllimi i plotë i përmbajtjes së punës për edukimin muzikor dhe fizik të fëmijëve nuk përfshihet në të, pasi kopshti supozohet të ketë një drejtor muzikor dhe një punonjës sporti që zbatojnë programe të pjesshme që korrespondojnë me fushat e tyre të veprimtarisë.
Programi "Djemtë miqësorë" - program i pjesshëm, që synon edukimin e ndjenjave dhe marrëdhënieve njerëzore midis parashkollorëve, të zhvilluar nga një ekip autorësh të udhëhequr nga R. S. Bure. Programi përcakton detyrat e edukimit të fëmijëve parashkollorë në ndjenja dhe marrëdhënie humane. Programi përbëhet nga seksionet e mëposhtme: komunikimi mes mësuesit dhe fëmijës dhe ndikimi i tij në krijimin e një mikroklime pozitive në grupin e kopshtit; formimi i një qëndrimi të përgjegjshëm ndaj bashkëmoshatarëve; formimi i një orientimi humanist të sjelljes tek fëmijët; formimi midis parashkollorëve të mënyrave të bashkëpunimit në kushtet e veprimtarisë së përbashkët. Programi i lejon fëmijës të realizojë aftësitë e tij dhe të realizojë interesat e tij në komunikimin me bashkëmoshatarët.
Programi "Çelësi i Artë" është një program gjithëpërfshirës për zhvillimin e fëmijëve nga 3 deri në 10 vjeç, i zhvilluar nga G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, E. L. Berezhkovskaya dhe të tjerë. Qëllimi i Programit është të arrijë një unitet organik të kushteve që u ofrojnë fëmijëve zhvillimi më i plotë, i përshtatshëm për moshën, mirëqenien emocionale. Programi është një model i edukimit të vazhdueshëm për fëmijët, i cili parashikon një përbërje të ndryshme moshore të grupeve (2-4 vjeç, 5-7 vjeç, 8-10 vjeç), mbizotërimin e formave individuale të punës me fëmijët, formimi i një sistemi marrëdhëniesh sipas llojit të marrëdhënieve familjare, një theks në zhvillimin e veprimtarisë së lojës dhe sferës emocionale-vullnetare të fëmijëve parashkollorë.
Programi "Nga fëmijëria në adoleshencë" është një program arsimor gjithëpërfshirës për fëmijët e moshës 4-10 vjeç, i zhvilluar nga një ekip autorësh të udhëhequr nga T. N. Doronova. Programi zbaton detyrat e edukimit të vazhdueshëm parashkollor dhe fillor të fëmijëve dhe siguron një marrëdhënie të ngushtë midis familjes, kopshtit dhe shkollës. Drejtimi i parë i Programit - "Shëndeti" - siguron mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, zhvillimin e tyre fizik dhe mirëqenien emocionale. Drejtimi i dytë i Programit - "Zhvillimi" - synon formimin e personalitetit të fëmijës në tërësi, njohjen me vlerat kulturore, zhvillimin e kuriozitetit, veprimtarinë e kërkimit të fëmijëve, të menduarit heuristik, formimin e imagjinatës krijuese, kompetencën sociale. Programi mund të përdoret në sistemin shkollor - kopsht fëmijësh, kopsht fëmijësh me grupe qëndrimesh të shkurtra.
Programi Origins është një program gjithëpërfshirës për zhvillimin e një fëmije parashkollor, i zhvilluar asistentë hulumtues Qendra "Fëmijëria parashkollore" ato. A. V. Zaporozhets, redaktuar nga L. A. Paramonova, A. N. Davidchuk, S. L. Novoselova, K. V. Tarasova dhe të tjerë. Qëllimi i Programit është zhvillimi i gjithanshëm i fëmijës; sigurimi që të gjithë fëmijët të kenë një fillim të barabartë në zhvillim; formimi i aftësive universale; ruajtjen dhe përmirësimin e shëndetit të tyre. Specifikimi i Programit qëndron në faktin se për çdo fazë moshe përcaktohen kushtet psikologjike, mekanizmat dhe kriteret për vlerësimin e neoplazmave kryesore të personalitetit të fëmijëve (“karakteristikat bazë të personalitetit”). Seksionet e Programit korrespondojnë me ndarjen e fëmijërisë parashkollore në "mosha psikologjike" (1-3 vjeç, 3-5 vjeç, 5-7 vjeç). Detyrat e zhvillimit të fëmijës në çdo seksion të Programit janë paraqitur në 4 linja kryesore: zhvillimi social, kognitiv, estetik dhe fizik. Vëmendje e veçantë në Program i kushtohet zhvillimit të aftësive letrare dhe muzikore të fëmijëve. Në shtojcën e Programit jepen rekomandime për organizimin e shërbimeve arsimore shtesë në institucionet arsimore parashkollore për mësimin e gjuhës së dytë parashkollore dhe punën me kompjuter.
Programi Gifted Child është një variant i programit të Zhvillimit i zhvilluar nga një ekip autorësh të udhëhequr nga L. A. Venger dhe O. M. Dyachenko. Programi është krijuar për punë edukative me fëmijë 6-7 vjeç me një nivel të lartë zhvillimi mendor. Programi synon zhvillimin e aftësive mendore dhe artistike të parashkollorëve, duke marrë parasysh specifikat e punës me fëmijët e talentuar dhe përbëhet nga 10 seksione: "Hyrje në marrëdhëniet hapësinore", "Zhvillimi i elementeve". të menduarit logjik"Zhvillimi i të folurit dhe njohja me letërsinë artistike", "Zhvillimi i paraqitjeve elementare matematikore", "Përgatitja për shkrim-lexim", "Dizajn", "Përgatitja për një lojë me role", "Hyrje në natyrë", "Hyrje në fillore dukuri fizike”, “Artet e bukura”.
Programi Spider Web është një program i pjesshëm i edukimit dhe edukimit mjedisor për fëmijët e moshës 3-7 vjeç, i zhvilluar nga Zh. S. Vasyakina. Qëllimi i Programit është të krijojë bazat e të menduarit planetar tek fëmijët, të zhvillojë një qëndrim të arsyeshëm ndaj botës dhe ndaj vetvetes si banor i planetit Tokë. Programi përfshin blloqet e mëposhtme: "Unë jam një banor i planetit në sistem diellor”, “Vendndodhja unike e planetit Tokë në hapësirë”, “Koncepti i Hënës dhe ndikimi i saj në jetën e planetit”, “Koncepti i Diellit dhe ndikimi i tij në jetën në Tokë”.
Programi Planeti i Fëmijërisë është një program gjithëpërfshirës i zhvilluar nën drejtimin e T. N. Taranova, L. F. Serbina, L. I. Grekhova. Programi synon zhvillimin harmonik të personalitetit të fëmijës duke e njohur me të orientimet e vlerave dhe dukuritë e kulturës botërore dhe kombëtare. Parimi i integrimit vepron si ideja kryesore e blloqeve thelbësore të Programit: "Trashëgimtarët e Botës" (blloku historik dhe kulturor, zbulon traditat shpirtërore të popujve të botës), "Punëtoria e Diellit" ( bllok estetik dhe kulturor, zbulon origjinën e arteve dhe shumëllojshmërinë e llojeve të tyre), "Shtëpia jonë - Planeti Tokë" (blloku mjedisor, që synon formimin e një qëndrimi vlerash ndaj botës), "ABC e Shëndetit" (blloku valeologjik , formon njohuri dhe ide rreth mënyrë të shëndetshme jeta).
Programi për zhvillimin e të folurit në kopshtin e fëmijëve është një program i pjesshëm i zhvilluar nën drejtimin e Dr. Programi n. O. S. Ushakova, qëllimi i së cilës është zhvillimi i të folurit të parashkollorëve. Programi synon të zotërojë nga fëmijët normat dhe rregullat e gjuhës së tyre amtare, zhvillimin e aftësive njohëse dhe komunikuese. Programi është krijuar për të punuar me fëmijët e grupeve të dyta të vogla, të mesme, të vjetra dhe përgatitore për shkollën dhe përbëhet nga seksionet e mëposhtme: edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit; puna e fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit; zhvillimi i të folurit të lidhur. Programi është i pajisur me rekomandime metodologjike dhe shënime për klasën për të gjitha grupmoshat
Programi Rainbow është një program gjithëpërfshirës për edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve parashkollorë, i zhvilluar nga punonjësit e laboratorit të arsimit të përgjithshëm të Institutit. arsimi i përgjithshëm nën drejtimin e T. N. Doronova me urdhër të Ministrisë së Arsimit.
Zbatimi i Programit bazohet në një qasje aktiviteti ndaj zhvillimit të fëmijës. Në përputhje me të, autorët dallojnë tre lloje të motivimit për aktivitetet e fëmijëve (motivimi i lojës, motivimi i komunikimit dhe motivimi i interesit personal), ato merren parasysh kur punojnë në secilën pjesë të programit: Kultura Fizike", "Lojë", "Aktiviteti pamor dhe puna", "Dizajn", "Klasa për zhvillimin e të folurit", "Klasa në muzikë dhe arte plastike", "Matematikë". Një tipar i Programit është vëmendja ndaj formimit të një atmosfere emocionale pozitive në një grup fëmijësh dhe përdorimi i traditave mujore, javore dhe ditore për këtë qëllim.
Programi i Zhvillimit është një program zhvillimi gjithëpërfshirës për fëmijët e moshës 3-7 vjeç, i zhvilluar nën drejtimin e L. A. Venger dhe O. M. Dyachenko. Në çdo grupmoshë, vëmendja kryesore i kushtohet zhvillimit të aktiviteteve specifike të fëmijëve sipas moshës dhe zhvillimit të aftësive mendore dhe artistike të "nxënësve" (aftësitë e shkëlqyera, aftësitë e modelimit dhe simbolizimit pamor, aftësitë konstruktive). seksione të punës së edukatorit, Programi përmban ato jo tradicionale: "Lëvizja ekspresive", "Dizajn artistik", "Lojë e drejtorit", - zgjedhja e të cilave kryhet nga institucionet parashkollore në mënyrë të pavarur.
Programi Rostock është një program i pjesshëm për fëmijët parashkollorë i zhvilluar nga A. M. Strauning. Qëllimi i programit është të ndihmojë edukatorët që të përcjellin sistematikisht tek fëmijët mënyrat e ndryshme të njohjes së botës përreth tyre që janë në dispozicion të tyre, të zhvillojnë aftësitë krijuese të fëmijëve në teknologjinë e teorisë së zgjidhjes së problemeve krijuese dhe zhvillimin e imagjinata krijuese. Programi përcakton veçoritë e punës dhe detyrat e edukimit të fëmijëve të moshës më të vogël, të mesme, të rritur dhe përgatitore për shkollën. Për secilin grup, u zhvilluan përmbledhje të shkurtra të klasave për të gjitha kategoritë e moshave dhe një kartë diagnostike për përmbledhjen e rezultateve në mes dhe në fund të vitit shkollor.
Programi TRIZ (Teoria e zgjidhjes së problemeve shpikëse) është një program i pjesshëm për zhvillimin e një fëmije parashkollor, i zhvilluar nga G. S. Altshuller dhe M. Shusterman. Qëllimi i Programit është t'i mësojë fëmijët të mendojnë sistematikisht, të kuptojnë unitetin dhe kontradiktën e botës përreth tyre dhe të jenë në gjendje të zgjidhin problemet problematike. Programi përqendrohet në zhvillimin e aftësive letrare, intelektuale dhe krijuese të parashkollorëve dhe në përmbajtjen e tij korrespondon me teknologjinë, pasi nuk përcakton detyra për secilën grupmoshë, tregues dhe kritere për vlerësimin e aftësive të fëmijëve dhe nuk përcakton paraqesin planet e mësimit.
Programi "School-2100" është një program gjithëpërfshirës i edukimit të vazhdueshëm, i zhvilluar nën redaksinë e. Akademiku i Akademisë Ruse të Arsimit A. A. Leontiev. Qëllimi i Programit është përgatitja e një personaliteti të shkolluar në procesin e edukimit zhvillimor parashkollor dhe shkollor si tregues i arsimit cilësor. Programi i drejtohet sistemit të arsimit parashkollor, kompleksit arsimor, edukimit familjar dhe përgatitjes së fëmijëve për shkollë. Rekomanduar nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse.
Programi "Unë jam një burrë" është një program i pjesshëm për prezantimin e një fëmije në botën sociale, i zhvilluar nga S. A. Kozlova. Qëllimi i Programit është të formojë idetë e një fëmije për botën rreth tij, për veten si përfaqësues i racës njerëzore; për njerëzit që jetojnë në Tokë, aktivitetet, të drejtat dhe detyrimet e tyre të ndryshme. Programi synon formimin e botëkuptimit të një fëmije, edukimin e një personaliteti krijues, të lirë dhe përfshin katër seksione: "Çfarë di për veten time", "Kush janë të rriturit", "Njeriu-krijues", "Toka është shtëpia jonë e përbashkët".
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar ne http://www.allbest.ru/
FGBOU HPE "INSTITUTI SHTETËROR PEDAGOGJIK MORDOVA ME EMËR M. E. EVSEVIEV"
Fakulteti i Psikologjisë dhe Defektologjisë
Departamenti i Psikologjisë
Test
Sipas lëndës “Programe edukative për fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore”
Përfunduar: Student i vitit të 5-të
grupi DZP-110 Bogacheva E.P.
Saransk 2016
Detyra 1. Zbatoni analiza krahasuese një nga aktivitetet në programe të ndryshme arsimore të arsimit parashkollor (i paraqitur në formën e një tabele)
Analizë krahasuese e aktivitetit të lojërave në programet "Origjina" dhe "Nga lindja në shkollë"
arsimimi program parashkollor burimi
|
Aktiviteti i lojës në programet "Origjina" dhe "Nga lindja në shkollë" |
||
|
Aktiviteti i lojës në programin edukativ "Origjina" |
Aktiviteti i lojës në programin edukativ "Nga lindja në shkollë" |
|
|
Aktiviteti i lojës, si kryesori në zhvillimin e personalitetit të një fëmije të moshës parashkollore, jepet në program. vend të veçantë. Loja përshkon të gjithë përbërësit strukturorë të programit dhe përmbajtjen e tij në tërësi. Programi e fokuson mësuesin në ringjalljen në kopsht të lojës si veprimtari drejtuese e fëmijës parashkollor, e cila është e natyrës amatore dhe krijuese. Loja si një aktivitet specifik i fëmijëve është heterogjen. Çdo lloj loje ka funksionin e vet në zhvillimin e fëmijës. Zhdukja e kufirit midis lojërave amatore dhe edukative që vërehet sot në teori dhe praktikë është e papranueshme. Programi ofron një zgjidhje radikale dhe në të njëjtën kohë të thjeshtë për këtë problem të lënduar: vendi i lojës në jetën e një fëmije, rëndësia e tij gjithëpërfshirëse zhvillimore përcaktohen nga një klasifikim i ri i lojërave, bazuar në idenë e iniciativës së kujt lindin. . Ekzistojnë tre klasa lojërash: * lojëra që lindin me iniciativën e fëmijës (fëmijëve) - lojëra amatore; * lojëra që lindin me iniciativën e një të rrituri që i prezanton ato për qëllime edukative dhe edukative; * lojëra që vijnë nga traditat e krijuara historikisht të grupit etnik - lojëra popullore që mund të lindin si me iniciativën e një të rrituri ashtu edhe me fëmijët më të rritur. Vlera edukative dhe zhvillimore e lojërave të tilla është e madhe. Ata formojnë kulturën e lojës; shërbejnë në periudhën parashkollore të jetës si një formë e natyrshme e transferimit të njohurive tek fëmijët; kontribuojnë në asimilimin e normave dhe rregullave shoqërore; dhe, më e rëndësishmja, së bashku me aktivitetet e tjera, janë baza e lojërave amatore në të cilat fëmijët mund të përdorin në mënyrë krijuese njohuritë e marra. |
Loja është aktiviteti kryesor dhe një formë e veçantë e jetës shoqërore të parashkollorëve, në të cilën ata bashkohen sipas dëshirës, veprojnë në mënyrë të pavarur, zbatojnë planet e tyre dhe mësojnë për botën. Aktiviteti i pavarur i lojës promovon fizike dhe zhvillimin mendorçdo fëmijë, edukimi i cilësive morale dhe vullnetare, aftësitë krijuese. Programi përcakton detyrat e zhvillimit dhe përmirësimit të të gjitha llojeve të lojërave, duke marrë parasysh moshën e fëmijëve: lojëra me role, didaktike, lojëra në natyrë me rregulla, lojëra dramatizimi, si dhe veprime loje me lodra dhe objekte zëvendësuese. Të gjitha llojet e lojërave duhet të përdoren gjerësisht në organizimin e veprimtarive njohëse, artistike dhe estetike dhe në socializimin e fëmijëve. Në moshën shtatë vjeç, fëmijët duhet të mësojnë të organizojnë në mënyrë të pavarur një sërë lojërash, të negociojnë, të caktojnë role, të luajnë së bashku, të ndjekin rregullat e vendosura. lojëra didaktike, lojëra didaktike me elemente lëvizjeje, lojëra në skenë me role, të lëvizshme, psikologjike, muzikore, kërcimesh, lojëra teatrale, lojëra dramatizimi, lojëra për shëtitje, lojëra në natyrë të natyrës imituese; |
Detyra 2. Zbatoni analiza psikologjike GCD në grupmoshën sipas GEF të arsimit parashkollor
Analiza psikologjike e GCD
1. Tema: "Dita e Fitores"
2. Data: 05.05.2016
3. Vendi: klasa
4. Emri i plotë : Baulina M. G.
5. Mosha e fëmijëve dhe emri i grupit: fëmijë parashkollor (5 vjeç)
6. Detyrat e vendosura dhe metodat për zgjidhjen e tyre:
1) të promovojë edukimin moral dhe patriotik të fëmijëve parashkollorë;
2) përmirësimi i llojeve të ndryshme të ecjes dhe vrapimit;
3) mësoni të dëgjoni muzikë, zhvilloni një ndjenjë ritmi dhe përmirësoni shpejtësinë e reaksioneve motorike.
|
Prania e qëllimeve komplekse - zhvillimore, trajnuese, edukative dhe korrektuese |
Objektivat mësimore: 1. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për ushtrinë (gjatë viteve të Luftës së Madhe Patriotike, ushtarët luftuan me guxim dhe mbrojtën vendin tonë nga armiqtë). 2. Prezantoni heronjtë e V.O.V. 3. Të konsolidojë njohuritë e fëmijëve se si i kujtojnë të gjallët pjesëmarrësit në V.O.V, të kujtojnë traditat familjare. 4. Të konsolidojë aftësinë për t'iu përgjigjur me një fjali të plotë pyetjes së bërë mbi përmbajtjen e tregimit. Detyrat e zhvillimit: 1. Për të zhvilluar kureshtjen, për të zgjeruar horizontet e fëmijëve, dëshirën për të mësuar më shumë gjëra të reja, të dobishme, interesante për historinë e atdheut të tyre. 2. Të zhvillojë imagjinatën, vëzhgimin dhe aftësinë e fëmijëve për të empatizuar me njerëzit e tjerë. 3. Zhvillimi i kujtesës, vëmendjes. 4. Aktivizoni fjalorin e fëmijëve me fjalë të urta dhe thënie, pasurojeni duke sqaruar konceptet: Rusia, Atdheu; mbroj, mbroj, krenohu, lufto; luftë e drejtë, popullore, heroike; këmbësoria, cisterna, pilotët; fashizmi, bllokada, llogore, llogore; gjeneralët, marshallët, udhëheqësit ushtarakë. Detyrat edukative: 1. Mësoni një qëndrim të ndjeshëm, dashamirës ndaj shokëve; inkurajoni fëmijët të veprojnë moralisht; kultivoni një ndjenjë respekti për njerëzit; vullneti i mirë; miqësi; dëshira për të bërë vepra të mira. 2Të ngjall ndjenjën e atdhedashurisë, dashurisë për Atdheun, respektin për veteranët e V.O.V., dëshirën për t'u kujdesur për ta. 3. Edukimi i tolerancës. Detyrat korrigjuese nuk u vendosën. |
||
|
Formimi i një baze motivuese për mësimin (aftësia për të mahnitur fëmijët, raporti i metodave të motivimit dhe detyrimi i aktiviteteve |
Ky parim ishte i pranishëm në mësim. |
||
|
Qasje individuale dhe e diferencuar |
Struktura e mësimit i përmbahej këtij parimi. |
||
|
Dinamizmi i perceptimit të fëmijëve (kalimi nga tipe te ndryshme perceptimi i aktivitetit tek të tjerët: nga dëgjimor në vizual, kinestetik, etj. |
Struktura e mësimit korrespondon me këtë parim. |
||
|
Zhvillimi i funksioneve më të larta mendore |
Ky parim nuk u respektua. |
||
|
Përdorimi i llojeve të ndryshme të mjeteve mësimore (me imitim, model, udhëzim verbal, plan skematik, përdorim simbolesh) |
Është respektuar parimi i përdorimit të llojeve të ndryshme të asistencës në trajnim. |
||
|
Përdorimi i aktiviteteve të lojërave si "skicë" e mësimit |
Ky parim është respektuar. Loja ishte aktiviteti kryesor gjatë orës së mësimit. |
||
|
Në çfarë mase shpërndahet ngarkesa? |
|||
|
Për kujtimin e fëmijëve dhe të menduarit e tyre |
Materiali i studiuar ndahet në pjesë dhe grupe. Ngarkesa në memorie zvogëlohet saktësisht aq herë sa numri i pjesëve dhe klasave u nda në materialin që do të memorizohej. |
||
|
Tek alternimi i materialit emocionalisht të pasur dhe interesant, por të vështirë; material interesant, por i thjeshtë; material jo interesant dhe i thjeshtë; material jo interesant dhe i vështirë |
Pjesa më e madhe e ngarkesës ishte në. Mbi alternimin e materialit emocionalisht të pasur dhe interesant, por të vështirë. Në materialin jo interesant, të thjeshtë dhe material jo interesant, kompleks, ngarkesa nuk u shpërnda. |
||
|
Mbi përdorimin e riprodhimit dhe veprimtari krijuese |
Ngarkesa për përdorimin e aktiviteteve riprodhuese dhe krijuese u shpërnda në një masë më të vogël. |
||
|
Cilat teknika përdoren për të parandaluar punën e tepërt tek fëmijët |
* moment relaksi * ushtrime të frymëmarrjes * gjimnastikë për sytë * procesverbalet e edukimit fizik * një zgjedhje racionale e qëndrimeve në përputhje me llojin e aktivitetit (ulur në karrige, qëndrim në një rreth, ulur në një qilim, qëndrim rreth një tavoline, etj.) * Sigurimi i rehatisë emocionale |
||
|
Cilat lidhje të mësimit problematik-heuristik kryhen nga mësuesi, dhe cilat - nga fëmijët: |
|||
|
Kush paraqet problem |
kujdestar |
||
|
Kush e formulon |
kujdestar |
||
|
Kush vendos |
Edukatorja së bashku me fëmijët. |
||
|
Aftësia e edukatorit për të kombinuar format e punës kolektive, nëngrupore, në çift dhe individuale |
Mësuesi ka një aftësi të zhvilluar mirë për të kombinuar format e punës kolektive, nëngrupore, në çift dhe individuale. |
||
|
Si krahasohet kontrolli, analiza dhe vlerësimi i aktiviteteve të fëmijëve nga të rriturit dhe bashkëmoshatarët? Cili është objekti i vlerësimit të mësuesit? |
Objekti i vlerësimit të edukatorit janë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fëmijëve, sjellja e tyre, ndihma e ndërsjellë. |
||
|
Karakteristikat e vetë-organizimit të edukatorit: |
|||
|
Përgatitja për mësimin (shkalla e zotërimit të përmbajtjes dhe qëllimi psikologjik i mësimit), gatishmëria e brendshme për mësimin (aktiviteti, qëllimi, optimizmi, shkathtësia); mirëqenia e punës në fillim të mësimit dhe gjatë zbatimit të tij |
Mësuesi ishte i përgatitur për mësimin, ai ishte njohës i mirë i materialit, zotëronte përmbajtjen dhe qëllimin psikologjik të mësimit. Mësuesi ishte aktiv, i qëllimshëm, i shkathët. Gjatë gjithë orës së mësimit, mësuesi ishte në humor të mirë, të gëzuar dhe me kënaqësi dhe interes e drejtoi mësimin. |
||
|
Takti pedagogjik dhe fleksibiliteti i mësuesit |
Mësuesi ruante vetëkontrollin, drejtonte, organizonte dhe mbështeste kushtet e procesit, duke rregulluar kontradiktat e mundshme në atë mënyrë që ndikimi pedagogjik të ruante kushte miqësore dhe marrëdhënie personale. |
||
|
Klima psikologjike në grup: |
|||
|
Si e mbështet mësuesi atmosferën e komunikimit mes fëmijëve me njëri-tjetrin |
Duke analizuar klasat, mësuesi-psikolog kryen funksionet e edukimit psikologjik gjatë gjithë vitit shkollor. |
||
|
Lloji i marrëdhënies dhe stili i komunikimit |
Lloji i marrëdhënies midis edukatorit dhe fëmijëve është një qëndrim aktiv-pozitiv, madje, i sinqertë ndaj fëmijëve, kujdesi për ta, ndihma në vështirësi. Stili i komunikimit - stili demokratik. Mësuesi mbështetet në ekipin e nxënësve, inkurajon dhe ushqen pavarësinë e fëmijëve. Ai diskuton problemet e studentëve së bashku me ta dhe në të njëjtën kohë nuk imponon këndvështrimin e tij, por kërkon ta bindë për korrektësinë e tij. |
||
|
Pajtueshmëria me orarin e orës së mësimit për kategorinë e moshës (shënoni në minuta) |
Kohëzgjatja e mësimit ishte 20 minuta. |
||
|
Prania e reflektimit (feedback) - sa interesante është për fëmijët (përshkruani momentin) |
Reagimet ishin të pranishme. Fëmijët ishin të interesuar. Fragment nga mësimi: Edukatorja: Fëmijë, a e dini se aeroplanët janë pajisje ushtarake shumë të rëndësishme në luftë? Pa avion, është shumë e vështirë të fitosh një luftë. Dhe unë sugjeroj të luani lojën "Pilotët në aeroport". edukator: Djema, a do të dëshironit të bëheni mbrojtës të guximshëm të Atdheut? Atëherë përgjigjuni këtyre pyetjeve: 1. Kush e mbron Atdheun tonë? (ushtarët). 2. Çfarë automjetesh ushtarake njihni? (tanke, avionë, anije, nëndetëse). 3. Kush lundron në anije? (detarë) 4. Kush i drejton aeroplanët? (pilotët) 5. Kush i kontrollon tanket? (cisternë) 6. Çfarë festë e madhe feston vendin tonë dhe të gjithë ne më 9 maj? (Dita e fitores). edukatorja: Bravo djema. Dhe ju e dini se ushtarët, mbrojtësit e Atdheut tonë, duhet të jenë shumë të fortë. Në fund të fundit, ndonjëherë ju duhet të luftoni dorë më dorë me armiqtë. Dhe për t'u bërë i fortë, një ushtar bën ushtrime çdo mëngjes. Le të stërvitemi me ju”. |
Përfundimet e mësimit
Në grupin përgatitor u zhvillua një mësim i integruar "9 maj".
Fushat arsimore: njohja, komunikimi, lexim i trillimeve, krijimtaria artistike. Mësimi është ndërtuar metodikisht saktë, fjalimi i edukatorit është i qartë, emocional. Përmbajtja e programit korrespondonte me moshën dhe njohuritë e fëmijëve. Mësimi kishte për qëllim rritjen e ndjenjave patriotike te fëmijët, pasurimin e fjalorit të fëmijëve, aktivizimin e të folurit koherent dhe zhvillimin e aftësive krijuese.
Në orën e mësimit u përdorën këto metoda dhe teknika: fjalë artistike, tregim, pyetje-përgjigje. Në thelb, fëmijët ishin aktivë në mësim, ndiqnin udhëzimet e mësuesit, treguan interes për aktivitetet.
Fëmijët hartojnë dhe shpikin histori përshkruese, u përgjigjen pyetjeve me fjali të plota. Por, pavarësisht kësaj, disa fëmijë treguan vëmendje të shpërqendruar, mësuesi nuk i kushtoi vëmendje të mjaftueshme sjelljes dhe qëndrimit të fëmijëve. Mësimi vonohet, fëmijët janë të lodhur.
1) edukatori të përgatitet sistematikisht dhe me kujdes për klasat,
mendoni për rrjedhën e GCD;
2) përdorni metoda më efektive të motivimit, interesit të fëmijëve joaktivë;
3) përdorni një shumëllojshmëri metodash dhe teknikash të të folurit në klasë, formuloni pyetjet me saktësi dhe kërkoni përgjigje të sakta nga fëmijët për pyetjen e parashtruar;
4) konsideroni me kujdes vendosjen e materialit vizual.
Detyra 3. Paraqisni një skicë mësimi për shkollë fillore me një tregues të të gjitha UUD për programet e mëposhtme arsimore
Plotësoni sipas harta teknologjike seksioni i mësimit "UUD i formuar" duke marrë parasysh fazat e mësimit.
Abstrakt i një mësimi matematike nën programin "Shkolla e Rusisë"
|
Veprimtaria e mësuesit |
Veprimtaritë e nxënësve |
UUD e formuar |
||
|
1.Vetëvendosje ndaj aktivitetit Qëllimi: Përfshirja në aktivitete edukative në një nivel personalisht të rëndësishëm. |
Krijon kushte për shfaqjen e një nevoje të brendshme për përfshirje në aktivitete. Djema, zilja tashmë ka rënë, koha për të filluar mësimin! Dhe dua ta nis me thënien: "Matematika është gjimnastikë për mendjen". Si i kuptoni këto fjalë? |
Përfshihuni në aktivitete mësimore. Merrni pjesë në dialog. Të bësh matematikë do të thotë të stërvitësh mendjen. |
Personal: vetëvendosje Komunikues: aftësia për t'u përfshirë në dialog |
|
|
2.Përditësimi i njohurive Qëllimi: Gatishmëria e të menduarit dhe ndërgjegjësimi për nevojën për të ndërtuar një mënyrë të re veprimi. |
1. Udhëheq një dialog udhëheqës. (Aktivizon operacionet mendore, vëmendjen, kujtesën e nxënësve) Shikoni në tavolinë. Çfarë kanë të përbashkët të dhënat? 72 10 42 20 376 80 68 100 23 200 1625 300 Unë propozoj, para se të emërtoni produktin, të shpjegoni metodën e shumëzimit. |
Merrni pjesë në dialog: Këto janë vepra. Faktorët e dytë në secilën shprehje përfundon me zero. Shpjegoni ndarjen. Në kolonën e parë, për të shumëzuar me 10, mjafton të caktoni një zero; në 100 - shtoni dy zero. Në kolonën e dytë, për të shumëzuar me 20, duhet të shumëzoni me 2, dhe më pas me 10, pasi 20 = 2 10 Për të shumëzuar me 200, duhet të shumëzoni me 2 dhe më pas me 100, sepse 200=2 100 Në kolonën e tretë - shumëzojeni verbalisht e ka të vështirë |
Njohës: arsim i përgjithshëm; ngacmues truri; Komunikuese: Aftësia për t'u përfshirë në dialog dhe për të marrë pjesë në një diskutim kolektiv të problemit |
|
|
3. Paraqitja e problemit mësimor (Krijimi i vështirësisë) Qëllimi: Identifikimi i vendit dhe shkakut të vështirësisë, përcaktimi i qëllimit të orës së mësimit. |
1. Drejton një dialog inkurajues. Pse e patë të vështirë të emërtoni veprën në kolonën e fundit? Si propozoni të zgjidhni? Po sikur të mos ketë kalkulator? Kryen një ushtrim për formimin e UUD rregullatore. Ushtrimi “Deklarata të vërteta dhe të rreme”. 2. Nxit ndërgjegjësimin për temën dhe qëllimin e mësimit. A mund të tregoni temën e mësimit? Cili është qëllimi juaj për mësimin? |
Merrni pjesë në dialog. Nuk mund ta zgjidhim gojarisht, pasi faktori i parë është një numër shumëshifror. Parashtroni hipoteza: Mund të zgjidhet me një kalkulator Ju mund ta zgjidhni shembullin me shkrim - në një kolonë Shumëzimi i shkruar me numra që mbarojnë me zero. Mësoni si të shumëzoni numra shumëshifrorë me numra që mbarojnë me zero. |
Njohës: skenën dhe formulimin vështirësitë; kërko dhe ndarjen e nevojshme informacion Rregullatore: vendosje qellimi; Komunikuese: aftësia për të shprehur mendimet e dikujt |
|
|
4. “Zbulimi” i njohurive të reja nga fëmijët. Qëllimi: Ndërtimi nga fëmijët e një mënyre të re të vepruari dhe formimi i aftësisë për ta realizuar atë |
1. Organizon punën. Unë ju sugjeroj, bazuar në njohuritë e marra më parë, të përpiqeni t'i zgjidhni vetë shembujt. Pra, emërtoni kuptimet e veprave. - Ngrini dorën ata që përfunduan zgjidhjen siç tregohet në tabelë. (Unë hap hyrjen e saktë.) Shpjegoni teknikën e shumëzimit në dërrasën e zezë. 2. Thërret në tabelë një nxënës që ka zgjidhur saktë shembujt. 3. Organizon punën në dyshe për të formuluar një përfundim, mënyrën e kryerjes së shumëzimit për raste të ngjashme. Provoni, duke punuar në dyshe, të formuloni një përfundim: si të kryeni shumëzimin me shkrim të një numri shumëshifror me një numër që përfundon me zero. Ju keni letra në tavolinat tuaja që kanë një fjali të papërfunduar të shtypur në to. Duke punuar dhe diskutuar në dyshe, plotësojeni. |
Duke u përpjekur ta zgjidhin problemin vetë. Ndoshta do të ketë 2 opsione për regjistrim: 1) x 376 x1625 2) x376 x1625 Kontrolloni shënimet në tabelë, korrigjoni gabimet, nëse ka. Shpjegon ndarjen Për të shumëzuar 376 me 80, fillimisht duhet të shumëzoni 376 me 8 dhe më pas të caktoni 0. Puna në çifte Përfundim: për të shumëzuar me një numër që përfundon me zero, duhet të kryeni shumëzimin pa shikuar zerot dhe më pas t'i caktoni ato. |
Njohës: Ndërtimi i një qarku logjik arsyetimi; të pavarur krijimi i mënyrave për zgjidhjen e problemeve të kërkimit; Komunikuese: Bashkëpunimi proaktiv në kërkimin dhe mbledhjen e informacionit nga bashkëmoshatarët dhe me mësuesin |
|
|
5. Mbërthimi primar Qëllimi: Mësoni një mënyrë të re për të bërë gjërat |
1. Organizon punën për konsolidimin e njohurive të reja Të konsolidojmë njohuritë e marra duke kryer shumëzim me shkrim me shpjegim në tabelë (Nr. 40 - 2 shembuj) -- pjesa tjetër vetë Së pari, ai thërret në tabelë studentin "të fortë", pastaj "të dobëtin". |
Dy studentë punojnë në dërrasën e zezë, pjesa tjetër - në një fletore. Kontrolli dhe vlerësimi i ndërsjellë: + ose - Fëmijët kryejnë detyrën e propozuar "Pranimi i shenjave matematikore". |
Komunikuese: aftësia për të shprehur mendimet e dikujt Rregullator: zotërimi i algoritmit të ndarjes |
|
|
6. Punë e pavarur me autotest sipas standardit Qëllimi: Zbatimi i një mënyre të re për të bërë gjërat; duke krijuar një situatë suksesi |
Unë mendoj se ushtrimet për muskujt nuk janë më pak të dobishme sesa për trurin. Çfarë sportesh dimërore dini? A e dini se në Shablykino kohët e fundit kemi vërshuar shesh patinazhi për të luajtur hokej, apo thjesht mund të bëni patinazh. Por pyes veten se cila është sipërfaqja e një shesh patinazhi drejtkëndëshe nëse gjatësia e saj është 157 metra dhe gjerësia e saj është 67 metra më pak? 1. Lexon detyrën (shkrim i shkurtër në tabelë) 3. Kryen një seancë të edukimit fizik. Le të provojmë pantomimën për të portretizuar ndonjë sport. |
Fëmijët listojnë sportet dimërore. Një student punon në një shtrirje të tabelës, pjesa tjetër në një fletore 1)157-67=90(m) -- gjerësia e sheshit. 14130 (m2) -- zona e sheshit të akullit. Përgjigje: 14130 m2. Kontrolloni zgjidhjen me shënimet në tabelë, korrigjoni nëse është e nevojshme. Vlerësoni: + ose - |
Rregullatore: vetëkontroll; korrigjim Komunikuese: bashkëpunimi |
|
|
7. Punë në dyshe në kompjuter Qëllimi: konsolidimi i njohurive të reja |
1. Organizon punën për një aplikim elektronik në tekstin shkollor me temën "Shumëzimi i numrave që mbarojnë me zero" |
Punoni në detyrë duke mbikëqyrur punën e njëri-tjetrit |
Rregullator: vetëkontroll; kontroll i ndërsjellë; korrigjim Komunikuese: bashkëpunimin akademik |
|
|
8. Reflektimi i aktivitetit (rezultati i mësimit) Qëllimi: vetëvlerësimi i rezultateve të aktiviteteve, ndërgjegjësimi për metodën e ndërtimit të kufijve të aplikimit të njohurive të reja. |
1. Organizon analizën e rezultatit të orës së mësimit Cili ishte qëllimi i mësimit? A e kemi arritur këtë qëllim? 2. Ndihmon nxënësit të vlerësojnë nivelin e njohurive të marra në mësim. Shikoni shënimet në margjina, punën në dosje, përpiquni të vlerësoni punën tuaj në mësim. Ku dhe në cilat raste njohuritë e marra në mësim mund të jenë të dobishme në jetë? Ofron ushtrimin "Semafori" duke kontribuar në zhvillimin e UUD rregullatore. 3. Kryen konferencë për detyrat e shtëpisë: Sigurohuni që të plotësoni numrin 44 në librin shkollor Opsionale - llogaritni sa litra ujë do të nevojiteshin për të mbushur një shesh patinazhi me madhësinë e fushës së basketbollit të shkollës sonë, nëse nevojiten 90 litra ujë për 1 m2 sipërfaqe? |
Mbani mend qëllimin e mësimit. Mësoni si të shumëzoni numra shumëshifrorë me numra që mbarojnë me zero. Arriti. Kryerja e reflektimit dhe vetëvlerësimit të aktiviteteve në mësim. Vetëvlerësim shprehin mendime E kuqe - nevojitet ndihmë! E gjelbër - Unë mund ta bëj vetë. E verdha – Mund, por nuk jam ende i sigurt (Ushtrimi “Semafor”. Shkruani detyrën |
Njohës: aftësia për të strukturuar njohuritë Komunikuese: arsyetoni deklaratat tuaja Rregullatore: vetë-rregullimi; vetëvlerësim |
2. Zgjidhni nga përmbledhja e propozuar një nga llojet e UUD të formuar dhe detajoni fragmentin e përmbledhjes së mësimit me lojëra ose ushtrime që do t'ju lejojnë të formoni veprimin e zgjedhur.
Teknikat që synojnë formimin e UUD rregullatore
Këto teknika zbatohen në fazat e mëposhtme të mësimit:
Deklaratë e detyrës edukative (Krijimi i vështirësisë);
Mbërthimi primar;
Reflektimi i veprimtarisë (rezultati i mësimit).
Pritja "Deklarata të vërteta dhe të rreme"
Kjo teknikë mund të jetë fillimi i mësimit. Mësuesi ofron një sërë deklaratash për një temë të caktuar. Nxënësit zgjedhin pohime "të vërteta" bazuar në përvojën ose intuitën e tyre. Në çdo rast, ata përshtaten me studimin e temës, nxjerrin në pah pikat kryesore dhe elementi i konkurrencës ju lejon të mbani vëmendjen tuaj deri në fund të mësimit. Në fazën e reflektimit, ne i kthehemi kësaj teknike për të zbuluar se cilat nga pohimet ishin të vërteta.
Pritja "Shenjat matematikore"
Nxënësve u paraqitet një deklaratë dhe ftohen të shprehin qëndrimin e tyre ndaj saj duke përdorur shenja pikësimi, shenja matematikore etj. duhet komentuar zgjedhja dhe të formulohen pyetjet që kanë lindur në këtë drejtim.
Pritja "Semafori"
Nxënësi vlerëson performancën e detyrave duke përdorur sinjale me ngjyra:
E kuqe - nevojitet ndihmë!
E gjelbër - Unë mund ta bëj vetë.
E verdha - Mundem, por nuk jam ende i sigurt.
Organizuar në Allbest.ru
...Dokumente të ngjashme
Veprimtaria e projektimit dhe kërkimit si një nga metodat e procesit arsimor. Karakteristikat psikologjike të fëmijëve parashkollorë. Zbatimi i aktiviteteve projektuese dhe kërkimore në programet e edukimit mjedisor për parashkollorët.
tezë, shtuar 24.06.2011
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve me vonesë mendore. Zhvillimi i problemit të aktivitetit të lojës tek fëmijët parashkollorë, një qasje moderne ndaj tij në lidhje me fëmijët me prapambetje mendore. Puna me fëmijët parashkollorë.
tezë, shtuar 24.12.2011
Formimi i marrëdhënieve midis parashkollorëve në procesin e aktiviteteve të lojës. Roli i edukatorit në formimin e ndërveprimeve miqësore tek fëmijët e moshës parashkollore të mesme dhe të vjetër. Ndikimi i aktiviteteve parashkollore në marrëdhëniet.
punim afatshkurtër, shtuar 18.01.2012
Specifikat e organizimit dhe hartimit të mjedisit zhvillimor lëndor për fëmijët e moshës parashkollore fillore. Karakteristikat e veprimtarisë së lojës së fëmijëve. Parimet e organizimit të edukimit të një fëmije të moshës së re, formimi i veprimtarisë së tyre të përbashkët objektive.
punim afatshkurtër, shtuar 31.10.2014
Bazat psikofiziologjike të veprimtarisë së lojës së fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Kushtet dhe teknologjia e formimit të përvojës. Formimi i arbitraritetit të sjelljes dhe proceseve mendore. Zhvillimi i reaksioneve zanore dhe aktivitetit të të folurit të fëmijëve.
punë vërtetimi, shtuar 02/06/2011
Analiza e qasjeve moderne ndaj problemit të veprimtarisë së lojës së fëmijëve parashkollorë në literaturën psikologjike dhe pedagogjike. Zhvillimi i aktiviteteve të lojës tek fëmijët në moshën parashkollore. Lojërat muzikore dhe ndikimi i tyre në zhvillimin muzikor të fëmijës.
punim afatshkurtër, shtuar 19.11.2011
Thelbi dhe përmbajtja e konceptit të "kulturës së sjelljes". Mjetet e lojës dhe modelet e edukimit të kulturës së sjelljes në institucionin e arsimit parashkollor. Sistemi i punës eksperimentale për formimin e një kulture të sjelljes tek fëmijët e moshës parashkollore fillore.
punim afatshkurtër, shtuar 23.09.2014
Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Përdorimi i letërsisë artistike si një mjet për zhvillimin e fjalorit të fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Lojëra didaktike me material pamor, përdorimi i tyre tek të rinjtë.
punim afatshkurtër, shtuar 21.12.2012
Karakteristikat psikologjike dhe tiparet e përshtatjes së fëmijëve të moshës parashkollore fillore. Gjendjet emocionale të fëmijëve në kushtet e institucioneve arsimore të fëmijëve. Ndikimi i aktivitetit vizual në procesin e përshtatjes së fëmijëve në kopshtin e fëmijëve.
tezë, shtuar 05/04/2011
Karakteristikat fiziologjike, psikologjike të fëmijëve të moshës parashkollore. Specifikat e organizimit të kohës së lirë të kulturës fizike për fëmijët e moshës parashkollore. Përvoja e institucionit komunal parashkollor "Kopshti nr. 11" në Sasovo.
