Arsimi parashkollor në Rusi: gjendja, tendencat, perspektivat. do të zhvillohet imazhi kulturor i moshës parashkollore. Në një institucion parashkollor, vendosen themelet e një stili jetese të shëndetshëm, pasi kushtet e nevojshme për fizike, mendore
Përmbajtja e modulit Programi përmban 5 module, të cilat zbulojnë përmbajtjen kryesore të kursit. Moduli. një.Sistemi modern arsimi parashkollor Rusia Tema 1.Sistemi shtetëror i arsimit parashkollor në Federata Ruse. Veçoritë e aspekteve të vlerave të edukimit parashkollor në fazën aktuale Karakteristikat e sistemit modern të arsimit parashkollor - një sistem i hapur, i aftë për pasurim, transformim sasior dhe cilësor. Sistemi modern i arsimit parashkollor përfshin: - institucionet arsimore parashkollore shtetërore dhe komunale të llojeve të ndryshme (kopsht fëmijësh; kopsht për fëmijë të vegjël; kopsht për kujdes dhe rehabilitim; kopsht fëmijësh të një lloji kompensues; kopsht fëmijësh të një lloji të kombinuar; qendër zhvillimi të fëmijëve - kopsht fëmijësh). (në përputhje me rregulloren e re "Modeli i rregullores për një institucion arsimor parashkollor", 2008); - institucionet arsimore parashkollore të departamenteve; - joshtetërore organizatat arsimore; - institucionet arsimore shtetërore që zbatojnë programe të arsimit parashkollor (shkolla fillore - kopshti i fëmijëve, gjimnazi, qendra arsimore, shkolla e mesme). Realizimi i interesave të shtetit varet drejtpërdrejt nga gjendja dhe mundësitë e zhvillimit progresiv të sferës arsimore. Politika shtetërore arsimore e Rusisë: ka për qëllim ruajtjen e mekanizmave të menaxhimit shtetëror-publik dhe është e orientuar drejt studentëve. AT pamje e përgjithshme aspektet e vlerës janë të bëjnë vlerat e edukimit parashkollor vendas (të cilat bazohen në një orientim humanist) objekt ndërgjegjësimi dhe eksperience nga studentët gjatë studimeve në universitet, zhvillimin dhe zbatimin e këtyre vlerave në veprimtaritë e tyre të mëtejshme të menaxhimit pedagogjik. (në nivel grupi, institucioni parashkollor etj.). d.). Para se të identifikohen udhëzimet për vlerat e reja, është e nevojshme të identifikohen një sërë parakushtesh ekzistuese për transformime pozitive në sferën e arsimit parashkollor në vendin tonë.
- Dokumenti qeveritar (Koncepti për Modernizimin e Arsimit Ruse deri në vitin 2010) që tregon vlerat e reja të arsimit. Tre në vijim u përcaktuan dhe u deklaruan si parimet kryesore të modernizimit të sistemit arsimor rus në Konceptin e Modernizimit, domethënë rritja:
- Ka pasur një kalim nga pedagogjia e njohurive në pedagogjinë e veprimtarisë. Paradigma e njohurive supozonte memorizimin e fragmenteve selektive të përvojës shoqërore të kaluar nga njerëzimi. Çdo informacion nga koha ose përvoja e mëparshme duhet të ofrohet jo për memorizimin si i vetmi i vërtetë, por për ta përdorur atë për të kërkuar marrëdhënie shkakësore midis së shkuarës, së tashmes dhe së ardhmes. Arsimi është bërë i hapur për bashkëpunim ndërkombëtar. Interneti po përdoret si çelës për modernizimin e arsimit.
"Transferimi i njohurive" gjithnjë e më shumë po zëvendësohet nga "krijimi i kushteve" për zbulimin e aftësive dhe aftësive të vetë-edukimit.
Perceptimi për cilësinë e arsimit po ndryshon. Kualitative mund të konsiderohet edukimi që ndihmon një person të realizojë aftësitë e tij.
- Menaxherët përdorin hierarkinë e Maslow të nevojave njerëzore dhe konceptin e vetë-realizimit në mjedisin e biznesit. Punonjësit mund të "përmbushin" veten vetëm nëse kultura e organizatës mbështet nevojat e tyre fizike, emocionale, mendore dhe shpirtërore. Vlerat që nxisin arsimin kulturorekapitale, mund të jenë: besimi, çiltërsia, partneriteti, përgjegjësia, ekuilibri mes punës dhe jetës personale, humori etj.
- Golat,
Struktura,
Marrëdhëniet ndërmjet elementeve të strukturës,
Kushtet për funksionim dhe zhvillim,
Integriteti,
Lidhjet me mjedisin e jashtëm.
| Treguesit | Mënyrat | |
| funksionimin | Zhvillimi | |
| 1 | 2 | 3 |
| Lloji, lloji i institucionit arsimor parashkollor | Tradicionale, tipike | Inovative |
| Qëllimet dhe objektivat e menaxhmentit | Ruajtja e stabilitetit, riprodhimi i përvojës; përdorimi i potencialit të akumuluar | Përditësimi i komponentëve të procesit arsimor për të siguruar lëvizshmëri, fleksibilitet dhe ndryshueshmëri |
| Lënda e menaxhimit | Administrata, kur kufizon të drejtat e subjekteve të tjera; uniteti i komandës mbizotëron mbi kolegjialitetin | Subjekt kolektiv i menaxhimit, zhvillimi i lidhjeve horizontale, barazia e unitetit komandues dhe kolegjialiteti; iniciativë inkurajuese |
| Konceptet e menaxhimit shkencor | Empirike, bazuar në përvojën personale | Programi motivues-menaxhimi i synimeve; kontroll refleksiv; krijimi i programeve zhvillimore |
| Mbështetje motivuese | Krijimi i një klime të favorshme psikologjike për punë të qëndrueshme | Krijimi i një atmosfere krijimtarie, kërkimi mbi bazën e një sistemi të përshtatshëm stimujsh materialë dhe moralë për vetë-realizimin e lëndëve |
| Procesi arsimor | Arritja e rezultateve të qëndrueshme në kushte të qëndrueshme | Marrja e rezultateve të reja cilësore në kushtet e ndryshimit |
| Përmbajtja e edukimit | Përdorimi i kurrikulave dhe programeve tradicionale | Përdorimi i planeve zhvillimore për zhvillim risitë |
| Teknologjia | Tradicionale, jepni njohuri | Edukim me në qendër nxënësin që siguron vetë-zhvillimin e lëndëve |
| Mbështetje shkencore dhe metodologjike | Kurrikula tradicionale, programe | Metoda inovative, të pronarit të fokusuara në zonën e zhvillimit proksimal të lëndëve |
| Mbështetje ligjore | Përdorimi i dokumenteve standarde që sigurojnë funksionim të qëndrueshëm | Dokumentet model bëhen baza për krijimin tuajin |
| Stafi | Kërkesat tradicionale për nivelin e kompetencës profesionale të nevojshme për të marrë rezultate të qëndrueshme të trajnimit dhe edukimit | baza konkurruese; konkurrueshmëria; metoda inovative trajnimi; ndryshueshmëria e kursit |
| Logjistika | Organizimi i procesit bazë mbi materialet në dispozicion | Oferta gjithnjë në zgjerim si rezultat i zhvillimit dinamik |
| Komunikimi me mjedisin e jashtëm | Reflekton një gjendje të qëndrueshme, statike, perspektivat e zhvillimit nuk merren parasysh | Punon për e ardhmja mbështetur nga shkenca dhe përsosmëria |
| rezultatet | Rutinë, duke siguruar standard shtetërorështë në rrezik | Prezantohen shërbime të reja arsimore optimale, mbi standarde |
- rregullimi ligjor i marrëdhënieve të punës ndërmjet punëdhënësve dhe punonjësve të tjerë të institucionit arsimor; mbrojtjen e të drejtave dhe interesave legjitime të punëmarrësve që rrjedhin nga marrëdhëniet e punës.
| Niveli | Emri i dokumenteve |
| Ndërkombëtare | Deklarata e të Drejtave të Fëmijës, materialet e OKB-së etj. |
| Federale | Kushtetuta, Kodi i Punës, Dekretet dhe udhëzimet e Presidentit, dokumentet që pasqyrojnë ndryshimet në legjislacionin aktual (për shembull: në kushtet e kërkesave të shtetit federal në fushën e arsimit parashkollor), etj. |
| Industria | Dokumentet organizative dhe administrative të Ministrisë së Arsimit |
| Rajonale | Urdhra, rezoluta, rregullore etj. autoritetet e vetëqeverisjes rajonale |
| Bashkiake | Urdhra, rezoluta, rregullore etj. autoritetet komunale |
| Institucionet | Karta, kontrata kolektive, orari i punës, stafi, urdhrat, rregulloret, urdhrat, etj. |
| vendin e punës | Përshkrimi i punës, kontrata e punës, etj. |
- Kërkesat e strukturës së qeverisë federale
- Kërkesat federale të shtetit për krijimin e një mjedisi për zhvillimin e lëndëve që sigurojnë zbatimin e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor; Dekret i datës 12 shtator 2008 nr. 666 për miratimin e rregullores model për institucionin arsimor parashkollor.; Dekreti i 26 Marsit 2003 N 24 Për hyrjen në fuqi të rregullave dhe rregulloreve sanitare dhe epidemiologjike SanPiN 2.4.1.1249-03
- zhvillimi i një sistemi për sigurimin e programit të përgjithshëm arsimor bazë të arsimit parashkollor, respektimin, zbatimin dhe zbatimin e normave të legjislacionit aktual; zhvillimi mbi bazën e tyre dhe miratimi i akteve normative dhe jonormative vendore të natyrës udhëzuese-metodike, administrative, programore; përgatitjen e propozimeve për ndryshimin ose anulimin e rregulloreve ekzistuese të vjetruara dhe të pavlefshme.
- Rregulloret - marrëveshjet, të përgjithshme, të veçanta(rajonal), kolektive dhe të tjerët traktatet dhe akte të tjera ligjore që zbatohen drejtpërdrejt në organizata; Aktet jo rregullative janë urdhra dhe udhëzime, të cilat mund të lëshohen nga menaxherët e burimeve njerëzore.
- Kushtetuta e Federatës Ruse; Kodi i Punës i Federatës Ruse; Kodi i Buxhetit të Federatës Ruse; Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 5 korrikut 2001 Nr. 505 "Për miratimin e Rregullave për ofrimin e shërbimeve arsimore me pagesë"; Ligji Federal Nr. 207-FZ i datës 5 dhjetor 2006 "Për ndryshimet pjesërisht në disa akte legjislative të Federatës Ruse" mbështetjen e shtetit qytetarë me fëmijë”; Dekret i Qeverisë së Federatës Ruse të 30 dhjetorit 2006 Nr. 849 "Për listën e kostove të marra parasysh gjatë përcaktimit të tarifave prindërore për mirëmbajtjen e një fëmije në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale që zbatojnë programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor ”;
1. Interpretimi i rezultateve të sondazhit të një nxënësi të klasës 1 bazuar në profilin 1 “Rezultatet e një sondazhi të një nxënësi të klasës 1 në fund të vitit shkollor” 4
Prezantimi
1. Historia e zhvillimit dhe parimet e edukimit parashkollor
1.1 Historia e zhvillimit të arsimit parashkollor në Rusi
2. Bazat metodologjike, psikologjike dhe metodologjike të edukimit parashkollor
konkluzioni
Fjalorth
Shtojca A
Shtojca B
Prezantimi
Rëndësia e temës së punës së kursit qëndron në faktin se në Rusi, sipas njohjes së komunitetit pedagogjik botëror në të kaluarën, në shekullin e 20-të, u zhvillua një sistem unik i edukimit parashkollor, i cili siguroi një sistem gjithëpërfshirës, të plotë. edukimi dhe zhvillimi i fëmijëve nga lindja deri në 7 vjeç.
Ndryshimet socio-ekonomike që kanë ndodhur në shoqërinë ruse kanë çuar në ndryshime serioze në sistemin arsimor në përgjithësi dhe në nivelin e tij parashkollor në veçanti.
Këto ndryshime ndikuan si në aspektin organizativ ashtu edhe në atë përmbajtjesor të arsimit parashkollor. Sistemi i edukimit parashkollor është shndërruar në një rrjet shumëfunksional të institucioneve arsimore parashkollore (PEE), i fokusuar në nevojat e shoqërisë dhe ofron një gamë të larmishme shërbimesh arsimore, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të zhvillimit të fëmijës. Janë shfaqur kopshte të mbikëqyrjes dhe përmirësimit; lloj kompensues; qendrat e zhvillimit të fëmijëve; institucionet arsimore “Shkolla fillore-kopsht”, grupet e qëndrimit afatshkurtër të fëmijëve në kopshte dhe institucione të tjera.
Siç tregon përvoja, arsimi rus po kërkon vazhdimisht mënyra për të zgjidhur problemin e vazhdimësisë së arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor.
Aktualisht, detyra nuk është vetëm racionalizimi i procesit të edukimit të fëmijëve më të rritur mosha parashkollore dhe nëpërmjet formimit të vazhdimësisë së programeve të edukimit parashkollor dhe fillor në përmbajtjen dhe format e natyrshme në secilën prej këtyre grupmoshave, mbulimin sa më të plotë të fëmijëve me forma të ndryshme të edukimit parashkollor, për të rritur efektivitetin e përgjithshëm të arsimit, për të optimizuar Ngarkesa intelektuale tek fëmijët e moshës së shkollës fillore.
Edukimi i një fëmije parashkollor duhet të synojë pasurimin, dhe jo përshpejtimin (përshpejtimin) artificial të zhvillimit. Pasurimi zhvillimin mendor Fëmija merr përsipër realizimin maksimal të mundësive të tij. Ndryshe nga përshpejtimi artificial i zhvillimit, ai bën të mundur ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës, siguron zhvillimin e tij normal harmonik dhe ruan gëzimin e fëmijërisë.
Objekti i këtij studimi është edukimi parashkollor.
Objekti i studimit janë veçoritë dhe parimet e edukimit parashkollor.
Qëllimi i punës së kursit është të studiojë parimet, objektivat dhe veçoritë e edukimit parashkollor.
Prandaj, u vendosën detyrat e mëposhtme:
Konsideroni historinë e zhvillimit të arsimit parashkollor në Rusi;
Të zbulojë parimet e edukimit parashkollor;
Programet kërkimore dhe metodat e edukimit të fëmijërisë së hershme;
Të analizojë bazat psikologjike të edukimit parashkollor.
Hipoteza - humanizimi i procesit pedagogjik në arsimin parashkollor është parimi themelor i edukimit parashkollor modern.
Metodat moderne janë përdorur si bazë metodologjike e studimit. njohuritë shkencore: dialektike, krahasuese, sintetike, analitike, sistemore e të tjera.
Baza teorike për studimin ishte punimet shkencore shkencëtarë vendas dhe të huaj në fushën e psikologjisë, si Ananyev B.G., Stolyarenko L.D., Zinchenko V.P. dhe etj.
Rëndësia praktike e punës qëndron në faktin se materiali i mbledhur në punim dhe përfundimet mund të përdoren në kërkime të mëtejshme lidhur me studimin e kësaj teme.
1. Historia e zhvillimit dhe parimet e edukimit parashkollor
1.1 Historia e zhvillimit të arsimit parashkollor në Rusi
Edukimi parashkollor kryhet, si rregull, në institucionet e arsimit parashkollor, institucionet e arsimit të përgjithshëm (parashkollor), institucionet e arsimit shtesë për fëmijë (qendra dhe shoqata për zhvillimin e hershëm të fëmijës), por mund të kryhet edhe në shtëpi. në familje. Duke marrë parasysh faktin se në Rusi tani më shumë se një e treta e familjeve të reja me një fëmijë nuk pajisen me institucione parashkollore, përgatitja e prindërve për bazat e edukimit parashkollor familjar po bëhet një nga detyrat më të rëndësishme të politikës familjare të të rinjve.
Në të tretën e fundit të shekullit XIX, duke ndjekur vendet Europa Perëndimore Në Rusi po shfaqen lloje të reja të institucioneve arsimore. E para falas, "kopshti i popullit" në Rusi për fëmijët e qytetarëve nga shtresat e ulëta të popullsisë u hap në vitin 1866 në bamirësinë "Shoqëria e apartamenteve të lira" në Shën Petersburg. Në të njëjtin vit, A. S. Simonovich hapi një kopsht privat me pagesë për fëmijët e inteligjencës.
Nga fillimi i shekullit të 20-të, një numër i madh i numër i madh institucionet parashkollore, të dyja të paguara për inteligjencën dhe borgjezinë në zhvillim, si dhe kopshte falas, kënde lojërash, strehimore, qendra për fëmijët e shtresave të ulëta të popullsisë, si dhe për jetimët..
Në të njëjtat vite, u ngrit metodologjia e edukimit parashkollor, revista e parë ku u botuan shënime sistematike mbi format dhe metodat e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë ishte "Kopshti" i redaktuar nga A. Simonovich. autoriteti i botimit ishte mjaft i lartë, dëshmi për këtë ishte pjesëmarrja në punën e tij dhe botimi i K. D. Ushinsky.
Në vitin 1871 u krijua Shoqëria e Shën Petersburgut për Promovimin e Arsimit Fillor të Fëmijëve Parashkollorë. Shoqëria kontribuoi në hapjen e kurseve për trajnimin e mësuesve femra në familje dhe kopshte, si dhe në mbajtjen e leksioneve për edukimin parashkollor. Deri në vitin 1914, kishte disa dhjetëra kopshte në vend. Në vitet 1913 - 1917, mësuesja e njohur ruse Elizaveta Ivanovna Tikheeva, e cila studioi çështjet e didaktikës dhe metodat e arsimit fillor, ishte nënkryetare e Shoqatës së Shën Petersburgut për Promovimin e Arsimit Parashkollor. Nga viti 1913, ajo drejtoi një kopsht fëmijësh të krijuar në kuadër të Shoqatës për Nxitjen e Arsimit Parashkollor, të cilin pas vitit 1917 e drejtoi deri në vitin 1928.
Fillimi i sistemit shtetëror të arsimit parashkollor në vendin tonë u hodh pas miratimit më 20 nëntor 1917 të "Deklaratës për arsimin parashkollor". Ky dokument përcaktoi parimet e arsimit parashkollor sovjetik: arsimi publik falas dhe i arritshëm i fëmijëve parashkollorë.
Në vitin 1918, në bazë të kurseve të larta të grave në Moskë, me iniciativën e profesorit K. N. Kornilov, Moska e dytë Universiteti Shtetëror, ku u organizua fakulteti pedagogjik me departament parashkollor. Një moment historik i rëndësishëm në krijimin e sistemit shtetëror për trajnimin e mësuesve të arsimit parashkollor ishte Kongresi i parë Gjith-Rus për Arsimin Parashkollor, i mbajtur në Moskë në 1919.
“Programi i parë i punës kopshti i fëmijëve"u botua në 1934, dhe në 1938 u botua Karta e Kopshtit, e cila përcaktonte detyrat e punës, strukturën dhe veçoritë e funksionimit të institucioneve parashkollore dhe Udhëzuesin për mësuesit e kopshteve, i cili përmbante udhëzime metodologjike për seksionet e punës me fëmijët. .
Në vitin 1937, kopshtet e departamenteve u prezantuan me një rezolutë të veçantë të Këshillit të Komisarëve Popullorë; në vitin 1939 u krijuan stafet model për kopshtet e të gjitha llojeve dhe departamenteve.
Që nga viti 1928 filloi të dalë revista mujore shkencore dhe metodologjike "Edukimi parashkollor". Deri në vitet 1940, rrjeti i institucioneve arsimore parashkollore kishte arritur një nivel mjaft të lartë; më shumë se dy milionë nxënës mbuloheshin nga arsimi publik. Pas luftës vazhdoi zhvillimi i sistemit të arsimit parashkollor publik, i cili, sipas mendimeve të ideologëve komunistë, duhej të zëvendësonte edukimin familjar. Në vitin 1959, u shfaq një lloj i ri i institucionit arsimor parashkollor - një çerdhe-kopsht, ku, me kërkesë të prindërve, fëmijët mund të rriteshin nga dy muaj deri në shtatë vjet. Kjo ishte për shkak të nevojës për të përmirësuar organizimin e punës së institucioneve parashkollore dhe, në veçanti, për të krijuar vazhdimësi në edukimin e fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore.
Në fillim të viteve 1960, a program gjithëpërfshirës edukimi në kopsht, i cili është bërë një dokument i vetëm i detyrueshëm në punën e institucioneve parashkollore në vend. Në program punuan institutet kryesore kërkimore të arsimit parashkollor të Akademisë së Edukimit Pedagogjik të BRSS dhe departamentet kryesore të pedagogjisë parashkollore. Dhe në vitin 1978, pasi bëri ndryshimet e radhës, programi u quajt Model. Ai zgjati deri në vitin 1984, kur u zëvendësua nga Programi Model i Edukimit dhe Trajnimit në Kopshtin e Fëmijëve.
Në lidhje me reformën e sistemit arsimor në pragun e viteve 80-90, lindi "Koncepti i Arsimit Parashkollor" (autorë Vasily Davydov, V. A. Petrovsky). Ai përshkruan parimet bazë që janë themelore për vlerësimet e ekspertëve të arsimit parashkollor në Rusi:
Humanizimi - edukimi i orientimit humanist të personalitetit të një parashkollori, bazat e qytetarisë, puna e palodhur, respektimi i të drejtave dhe lirive të njeriut, dashuria për familjen, atdheun, natyrën;
Natyra zhvillimore e arsimit;
Orientimi në personalitetin e fëmijës, ruajtja dhe forcimi i shëndetit të tij, instalimi në zotërimin e mënyrave të të menduarit dhe veprimtarisë, zhvillimi i të folurit, diferencimi dhe individualizimi i edukimit dhe trajnimit;
Zhvillimi i fëmijës në përputhje me prirjet, interesat, aftësitë dhe aftësitë e tij;
Deideologjizimi i arsimit parashkollor është prioritet vlerat universale, refuzim i orientimit ideologjik të përmbajtjes së programeve edukative të kopshtit.
1.2 Parimet e edukimit në fëmijërinë e hershme
Edukimi parashkollor në Rusi - sigurimi i zhvillimit intelektual, personal dhe fizik të një fëmije të moshës parashkollore nga 2 deri në 7 vjeç.
Edukimi parashkollor është krijuar për të siguruar zhvillimin mendor, fizik, personal të një fëmije të moshës 2 muaj deri në 7 vjeç. Një institucion për rritjen e fëmijëve mund të jetë një kopsht fëmijësh komunal ose privat, një qendër edukimi parashkollor, një qendër zhvillimi të hershëm etj. Detyra e edukimit parashkollor është t'i përcjellë fëmijës bazat themelore të kulturës dhe rregullat e sjelljes në shoqëri, si dhe edukimin intelektual dhe estetik.
Kopshti i fëmijëve është institucioni i parë social që i mëson fëmijët të jetojnë në shoqëri. Është në kopshtin e fëmijëve që ndodhin kontaktet e para të pavarura të fëmijës me njerëzit e tjerë, këtu ai mëson të komunikojë dhe ndërveprojë. Komunikimi me bashkëmoshatarët i lejon fëmijës të zotërojë shpejt aftësi të reja dhe të fitojë njohuri të reja, pasi efekti i imitimit në moshë të re është shumë i fortë. Përshtatja e suksesshme në një kopsht apo qendër edukimi parashkollor lehtësohet nga edukatorët, qëllimi i të cilëve është të ndihmojnë fëmijën në çdo situatë të vështirë.
Prej kohësh është vënë re se fëmijët "në shtëpi" që nuk kanë ndjekur institucionet arsimore të fëmijëve shpesh përjetojnë vështirësi me përshtatjen në komunitetin shkollor. Për ta është më e vështirë të nisin shkollën sesa për maturantët e kopshteve, pasi nuk kanë aftësi të mjaftueshme komunikimi.
Për më tepër, edukimi parashkollor në kopshtin e fëmijëve i mëson fëmijës sjelljen vullnetare, aftësinë për të gjetur kompromise midis dëshirave të tyre dhe dëshirave të të tjerëve. Fëmija mëson të mbrojë interesat e tij pa paragjykuar interesat e të tjerëve.
Gjithashtu në kopshtin e fëmijëve, fëmijët mësojnë bazat e vetë-rregullimit. Kjo do të thotë, fëmija mëson të zgjedhë në mënyrë të pavarur një profesion për veten e tij dhe t'i kushtojë një kohë të caktuar biznesit të zgjedhur. Është kjo aftësi që bëhet bazë për organizimin e fëmijës në shtëpi dhe (në të ardhmen) në shkollë.
Është gjithashtu jashtëzakonisht e rëndësishme që në kopsht këto cilësi të formohen natyrshëm gjatë lojës, e cila është pjesë përbërëse e procesit arsimor. Është gjatë lojërave që formohen aftësitë themelore të pavarësisë, aftësia për të kontaktuar dhe negociuar.
Edukimi parashkollor në kopsht plotëson nevojat e fëmijës në zhvillim dhe komunikim.
Edukimi në shtëpi, natyrisht, është në gjendje t'i sigurojë fëmijës zhvillimin e të gjitha aftësive të vetë-kujdesit dhe asimilimin e njohurive të nevojshme për t'u përgatitur për në shkollë, por nuk është në gjendje ta mësojë fëmijën të jetojë në një ekip. Ndërsa është aftësia për të gjetur një gjuhë të përbashkët me njerëzit e tjerë që është çelësi i suksesit të një personi në moshën e rritur.
Edukimi modern parashkollor fokusohet në zhvillimin e cilësive personale të fëmijës. Qëndrimi në një grup bashkëmoshatarësh i mundëson fëmijës të mësojë se si të komunikojë, të mbrojë mendimet dhe interesat e tyre, si dhe të marrë parasysh interesat dhe opinionet e të tjerëve. Fëmijët formojnë një ide për strukturën sociale, sepse në kopshtin e fëmijëve zhvillohen lojërat e para me role, për shembull, "vajza-nëna".
Edukimi parashkollor në kopshtin e fëmijëve i lejon fëmijës të krijojë idenë e tij për botën përreth tij dhe vendin e tij në të. Fëmija mëson të vlerësojë aftësitë dhe aftësitë e tij duke e krahasuar veten me moshatarët e tij. Kjo do të thotë, ai zhvillon një vetë-perceptim adekuat.
Përveç zhvillimit komunikues të fëmijës, qëllimet e edukimit parashkollor përfshijnë zhvillimin mendor, moral, estetik dhe fizik. Të gjithë këta përbërës janë kushte të pandashme për formimin e një personaliteti të plotë. Vizatimi, krijimi i zanateve dhe aplikacioneve, dizajnimi, klasa e muzikës dhe edukimit fizik - ky është grupi minimal që çdo kopsht fëmijësh është gati të ofrojë.
Si rregull, arsimi parashkollor modern ofron një gamë mjaft të gjerë aktivitetesh të dizajnuara për zhvillimin e gjithanshëm të fëmijëve. Një kopsht fëmijësh ose një qendër edukimi në fëmijërinë e hershme mund t'u ofrojë fëmijëve klasa shtesë gjuhë të huaja, trajnime koreografike, klasa ritmi, programe kompjuterike edukative dhe shumë më tepër. .
Sot, qëllimet e edukimit parashkollor janë zhvillimi i pesë potencialeve kryesore personale: njohëse, komunikuese, estetike (artistike), vlera (morale) dhe fizike. Edukimi modern parashkollor nënkupton zhvillimin e një "modeli" të një të diplomuari që pasqyron të gjitha cilësitë, aftësitë dhe aftësitë themelore që duhet të rrënjosen tek një fëmijë në procesin e edukimit parashkollor.
"Modeli" i të diplomuarit mund të përfshijë parametra të tillë si:
Niveli i zhvillimit fizik;
Shkalla e ngurtësimit;
Përvetësimi i aftësive bazë të higjienës;
zotërimi i llojeve kryesore të aktivitetit fizik;
Formimi i parakushteve intelektuale për fillimin e shkollimit;
performanca;
Zhvillimi i interesit për botën, dëshira për njohuri;
Interesi në veprimtari krijuese;
zhvillimi i imagjinatës;
Përpjekja për pavarësi;
Përvetësimi i themeleve të kulturës së komunikimit;
zotërimi i rregullave bazë të disiplinës;
Shkalla e ndërgjegjësimit për aftësitë e tyre;
Aftësia për të vepruar për qëllime kolektive (shih Shtojcën A)
Në përputhje me sistemin e edukimit parashkollor në kopshtin e fëmijëve, "modeli" i një të diplomuari mund të përjashtojë cilindo nga komponentët e propozuar, ose mund t'i plotësojë ato me karakteristika që korrespondojnë me specifikat e institucionit arsimor.
Nuk është sekret që arsimi parashkollor modern ka një sërë problemesh serioze. Ndoshta problemi kryesor sot ishte mungesa e vendeve në çerdhet ekzistuese komunale. Shumë shpesh, radha zgjat me vite. Gjendja deri diku përmirësohet nga prania e qendrave të edukimit parashkollor dhe e kopshteve private. Por ata nuk mund ta zgjidhin problemin globalisht. Një problem tjetër i arsimit parashkollor është mungesa e personelit të kualifikuar. Të gjithë e dinë se cili është niveli i pagave të punonjësve të institucioneve komunale të fëmijëve. Kjo arsye shpjegon hezitimin e specialistëve të rinj premtues për të shkuar të punojnë në kopshte. Prandaj, shpesh punësohen njerëz me arsim jo thelbësor ose të pamjaftueshëm, të cilët si rrjedhojë kanë kualifikime të ulëta.
Gjithashtu nuk është e pazakontë që një mësues të shkojë të punojë në profesionin e tij për shkak të rrethanave (për shembull, të regjistrojë fëmijën e tij në një kopsht fëmijësh), dhe më pas një nivel i pamjaftueshëm i pagave mund të bëjë që mësuesi të neglizhojë detyrat e tij. Fatkeqësisht, kjo situatë nuk është e pazakontë sot.
Ndryshe është situata në kopshtet private (të cilat mund të gjenden, për shembull, përmes faqes së internetit të arsimit parashkollor).
Në institucionet parashkollore private punësohen vetëm specialistë të kualifikuar. Një pagë e mirë e bën pozicionin tërheqës për aplikantët, kështu që menaxhmenti ka mundësinë të zgjedhë kandidatin më të mirë. Kjo është një nga arsyet që shpjegon cilësinë e lartë të arsimit parashkollor në kopshtet private. Duke përshkruar problemet e arsimit parashkollor, nuk mund të mos ndalemi në çështjen e vazhdimësisë së edukimit.
Ky problem është mjaft i rëndësishëm në të gjitha fazat e procesit arsimor, por në fazën e kalimit nga arsimi parashkollor në shkollën fillore është veçanërisht i mprehtë. Shumë faktorë mund t'i atribuohen këtij fenomeni.
Gjëja kryesore, natyrisht, është mospërputhja midis kërkesave për fëmijën e grupit të lartë të kopshtit dhe për klasën e parë. A priori, besohet se një nxënës i klasës së parë duhet të jetë më i disiplinuar, i zellshëm, punëtor sesa një parashkollor.
Por një fëmijë nuk mund të zotërojë të gjitha cilësitë e kërkuara në një çast. Për më tepër, shumë institucione arsimore fillore parashtrojnë kërkesa jashtëzakonisht të larta për cilësinë e arsimit parashkollor. Një nxënës i klasës së parë shpesh kërkohet jo vetëm të njohë alfabetin, por edhe të jetë në gjendje të lexojë dhe numërojë.
Megjithatë, mësimi i leximit dhe aritmetikës thjesht nuk përfshihet në programin e kopshtit. Për të shmangur probleme të tilla, prindërit duhet të familjarizohen jo vetëm me programin e kopshtit (për shembull, të postuar në faqen e internetit të arsimit parashkollor), por edhe me kërkesat e shkollës në të cilën ata planifikojnë të dërgojnë fëmijën e tyre. Nëse konstatohet një mospërputhje, është e nevojshme të organizoni klasa shtesë për fëmijën në qendrën e fëmijëve, ose të përdorni shërbimet e një tutori ose të angazhoheni vetë në edukimin e fëmijës.
Kështu, mospërgatitja psikologjike e fëmijës për shkollim, stresi gjatë ndryshimit të ekipit dhe mjedisit mund ta komplikojnë më tej situatën. Një kalim më i butë për fëmijën në një sistem të ri arsimor ndodh nëse arsimi parashkollor përfshin klasa në përgatitje për shkollë.
2. Bazat metodologjike, psikologjike dhe metodologjike të edukimit shkollor
2.1 Programi dhe metodat e edukimit parashkollor
Programet e edukimit parashkollor zhvillohen nga secili institucion në mënyrë të pavarur, i cili plotëson kërkesat e nenit 14 të Ligjit Federal "Për Arsimin". Sidoqoftë, gjatë zhvillimit të programeve, është e nevojshme të udhëhiqeni nga kërkesat e dekretligjit, Rregullorja Model për një institucion arsimor parashkollor dhe standardet shtetërore për arsimin parashkollor. Programi i edukimit parashkollor është një nga kryesorët dokumentet normative institucionet. Mbi bazën e këtij programi dhe të Kartës kryhet licenca, akreditimi, certifikimi, si dhe organizimi i shërbimeve arsimore shtesë me pagesë.
Në arsimin parashkollor modern, ky program konsiderohet si një dokument rregullator dhe menaxhues, qëllimi i të cilit është të vërtetojë metodat dhe teknologjitë e zgjedhura të arsimit parashkollor, si dhe formën e organizimit të procesit arsimor. Qëllimi i programit të arsimit parashkollor është një arsyetim i motivuar për zgjedhjen e një programi arsimor të përgjithshëm dhe përmbajtjen e procesit arsimor. Programi i edukimit parashkollor në kopshtin e fëmijëve duhet të përshkruajë qartë dhe qartë tiparet e sistemit arsimor të institucionit, si dhe një sërë shërbimesh arsimore me interes për përfaqësuesit ligjorë të fëmijëve (prindërve).
Si rregull, programi arsimor i institucionit mund të gjendet në faqen e internetit të arsimit parashkollor. Çdo institucion arsimor ka të drejtë të zgjedhë metodat dhe teknologjitë ekzistuese të arsimit parashkollor ose të zhvillojë të vetat. Nëse programi i edukimit parashkollor formulon qëllimet dhe objektivat e arsimit, atëherë metodat dhe teknologjitë synojnë arritjen e këtyre qëllimeve. Duhet të theksohet se konceptet e metodologjisë dhe teknologjisë së edukimit parashkollor nuk duhet të ngatërrohen. Tradicionalisht, në pedagogji, ekzistojnë disa komponentë që konsiderohen veçmas nga njëri-tjetri. Pra, ekzistojnë metoda të ndryshme të zhvillimit fizik, metoda të mësimdhënies së matematikës, metoda të stimulimit të zhvillimit të të folurit, etj.
Teknologjitë e edukimit parashkollor janë krijuar për të kombinuar të gjitha metodat në një tërësi të vetme, duke siguruar një proces arsimor gjithëpërfshirës. Përveç kësaj, ndryshimi midis teknologjisë dhe metodologjisë së edukimit parashkollor është se teknologjia garanton arritjen e një rezultati të caktuar. Teknologjia përfshin përshkrimin e një sekuence të caktuar veprimesh që përfundimisht do të çojnë në rezultatin e pritur. Garancia e efektivitetit të teknologjive të edukimit parashkollor është origjina e tyre praktike. Kjo do të thotë, nëse metodat janë më teorike në natyrë, atëherë teknologjitë zhvillohen nga edukatorët dhe mësuesit bazuar në përvojën e tyre, të përsëritur në mënyrë të përsëritur, të suksesshme në rritjen e fëmijëve.
Teknologjitë e edukimit parashkollor mund të bazohen në metoda të njohura arsimore ose të përdorin elementet e tyre individuale. Për shembull, metodat e Montessori, Nikitin, Doman janë të njohura në mesin e kopshteve ruse. Informacione për metodat e përdorura dhe veçoritë e tyre mund të gjenden në faqen e arsimit parashkollor, të cilën e ka pothuajse çdo kopsht sot.
Të gjitha metodat ekzistuese të edukimit parashkollor janë të fokusuara në çdo anë të zhvillimit të fëmijës. Shumë metoda të ndryshme mund të gjenden gjithashtu në faqet e edukimit parashkollor.
Metodat e edukimit fizik të fëmijëve kanë për qëllim zhvillimin e personalitetit të fëmijës përmes ngjarjeve sportive. Qëllimi i këtyre teknikave është edukimi i fëmijëve me zakone që synojnë përmirësimin e shëndetit dhe përmirësimin e aftësisë fizike. Zakone të tilla përfshijnë, për shembull, ushtrimet e përditshme në mëngjes. Në këto metoda të edukimit parashkollor, ushtrimet sportive konsiderohen jo vetëm si një mënyrë për të ruajtur shëndetin, por edhe si një faktor që kontribuon në formimin e cilësive vullnetare. Për më tepër, ushtrimet fizike mund të bëhen një nga manifestimet e aktivitetit krijues.
Edukimi modern parashkollor është i paimagjinueshëm pa metoda për formimin e paraqitjeve matematikore. Qëllimi i këtyre metodave është të familjarizojnë parashkollorët me format gjeometrike, t'i mësojnë ata të shqyrtojnë madhësinë dhe formën e objekteve dhe të krijojnë ide rreth llogarisë. Sipas këtyre metodave, fëmijët mësohen të krahasojnë format e objekteve përreth me forma të caktuara gjeometrike, për të përcaktuar numrin dhe madhësinë e objekteve. Mënyra kryesore për të njohur madhësinë, formën dhe sasinë është krahasimi. Objektet ose koleksionet e objekteve krahasohen në aspektin e formës gjeometrike, madhësisë, numrit të elementeve etj. Edukimi parashkollor për fëmijët më të rritur përfshin të mësuarit për të matur madhësinë e objekteve duke përdorur një masë konvencionale.
Edukimi parashkollor i fëmijëve përfshin domosdoshmërisht aktivitete krijuese. Pjesa teorike e metodave të drejtimit të aktivitetit vizual përfshin informacion në lidhje me karakteristikat e të menduarit krijues të fëmijëve, përkufizimin e konceptit të aftësive, teknikave dhe metodave të mësimdhënies që lejojnë zhvillimin e aftësive krijuese të fëmijës. Pjesa praktike e teknologjisë së edukimit parashkollor përmban përshkrime të formave të mundshme të organizimit të veprimtarive krijuese.
Fëmijëve duhet t'u tregohen mënyra të përgjithësuara për të marrë një imazh: vizatim, aplikime, modelim. Vizatimi në kopsht përfshin mësimin e fëmijëve se si të krijojnë vizatime me lapsa, gouache, bojëra uji, si dhe njohjen me teknikat e pikturës së gishtërinjve, spërkatjes, monotip dhe të tjera. Gjatë orëve të mësimit, fëmijëve duhet t'u jepen koncepte për lloje të tilla të arteve të bukura si piktura, skulptura, grafika, arkitektura. Gjithashtu, në kuadër të metodologjisë së edukimit parashkollor, fëmijët njihen me vepra arti të zhanreve të ndryshme.
Pjesë përbërëse e edukimit parashkollor në kopshtin e fëmijëve është njohja e fëmijëve me natyrën. Qëllimi i metodave të njohjes së fëmijëve parashkollorë me natyrën është formimi i njohurive për objektet dhe fenomenet natyrore. Qëndrimi i fëmijëve ndaj mjedisit varet drejtpërdrejt nga rezultatet e edukimit mjedisor, kështu që këto metoda janë jashtëzakonisht të rëndësishme. Detyrat me të cilat përballen mësuesit janë të kultivojnë një qëndrim të kujdesshëm ndaj natyrës, të zhvillojnë aftësitë e fëmijëve në kujdesin ndaj bimëve dhe të mësojnë rregullat e sjelljes në natyrë. Edukimi modern parashkollor, përveç njohurive teorike, duhet të ofrojë përvojë praktike në bashkëveprimin me objektet e natyrës. Për këtë qëllim në kopshte po krijohen kënde të kafshëve të egra, shtretër lulesh, kopshte perimesh.
Klasat e muzikës janë pjesë tradicionale e procesit arsimor në institucionet parashkollore. Çdo metodë e edukimit parashkollor muzikor përfshin disa drejtime. Drejtimi i parë është njohja e parashkollorëve me veprat muzikore folklorike, muzikën simfonike dhe instrumentale. Mësuesi duhet t'u japë fëmijëve konceptin e një zhanri, t'i njohë me zhanre të ndryshme muzikore dhe shembuj veprash. Një drejtim tjetër i edukimit parashkollor muzikor janë lojërat që përdorin instrumente të ndryshme muzikore. Lojërat muzikore dhe didaktike kontribuojnë në zhvillimin e veshit muzikor tek fëmijët, zgjerojnë rrethin e njohurive, ngjallin interes për muzikën. Drejtimi i tretë, natyrisht, është të kënduarit. Në klasa të tilla, parashkollorëve u jepet koncepti i këndimit, shpjegohen rregullat themelore të të kënduarit. Përveç kësaj, mësimi i këngëve kontribuon në zhvillimin e kujtesës.
Drejtimi i fundit dhe ndoshta më interesant, i cili përfshin edukimin parashkollor muzikor, është organizimi i festave të fëmijëve. Përgatitja për mbajtjen e matinees përfshin mësimin e këngëve për fëmijë, vënien në skenë të vallëzimeve, provimin e komplotit kryesor dhe komponentit të lojës. Pjesëmarrja në koncerte festive u lejon fëmijëve të zbulojnë potencialin e tyre krijues, të provojnë dorën e tyre si këngëtar ose aktor, gjë që, natyrisht, rrit vetëvlerësimin.
Metodologjia e edukimit parashkollor, që synon zhvillimin e të folurit të parashkollorëve, jep një ide të teknikave dhe ushtrimeve të krijuara për të formuar fjalim koherent. Në çdo metodologji, ekziston domosdoshmërisht një pjesë teorike që përcakton konceptet bazë, si fjalimi i lidhur, fjalimi dialogues dhe monolog. Për më tepër, metodologjia duhet të japë një ide për veçoritë e të folurit kontekstual të fëmijëve. mosha më e re. Metodat për zhvillimin e të folurit, si rregull, bazohen në dialogun e të rriturve me fëmijët. Një element i detyrueshëm i një metode të tillë të edukimit parashkollor janë kërkesat për temat e bisedave me fëmijët, formën dhe përmbajtjen e tyre.
Zhvillimi i të folurit në arsimin parashkollor luan një rol pothuajse udhëheqës, ndaj duhet të përqendrohet. Shumë libra dhe faqe të arsimit parashkollor i kushtohen zhvillimit të të folurit. Zhvillimi i të folurit në moshën parashkollore ndodh me ritme të shpejta dhe varet nga intensiteti dhe cilësia e komunikimit me të tjerët. Edukimi parashkollor ofron shumë stimuj për zhvillimin e të folurit koherent: komunikim me edukatorët, lojëra të përbashkëta me fëmijët dhe aktivitete të veçanta zhvillimore. Nëse është e nevojshme, një logoped merret me fëmijën.
Përmirësimi i aftësive logjike gjithashtu stimulon zhvillimin e të folurit. Nëse një fëmijë në moshën dy ose tre vjeç flet për atë që sheh ose bën në këtë moment të caktuar, atëherë parashkollorët e moshës pesë ose gjashtë vjeç janë në gjendje të arsyetojnë për gjëra të largëta. Edukimi parashkollor në aspektin e zhvillimit të të folurit është thelbësisht i ndryshëm nga parimet e edukimit shkollor. Parashkollorët nuk mësojnë rregullat e gramatikës, ata nuk dinë përkufizimet e pjesëve të të folurit, veçoritë e ndërtimit të fjalive. Ai duhet praktikisht të zotërojë të folurit e shkolluar duke folur me të rriturit, duke dëgjuar fjalimin e tyre të saktë. Me organizimin e duhur të punës edukative, fëmijët në praktikë mësojnë lehtësisht rregullat themelore të gjuhës dhe i përdorin ato në të folur.
Sidoqoftë, zhvillimi i të folurit në arsimin parashkollor konsiston jo vetëm në aftësinë për të ndërtuar saktë fjali, por edhe në një rritje të konsiderueshme të fjalorit. Pra, nëse fjalori mesatar i një fëmije 3 vjeç është 1000 fjalë, atëherë në moshën 6 vjeç fjalori i kalon 4000. Në të njëjtën kohë, fëmija duhet të mësojë jo vetëm tingullin e fjalëve të reja, por edhe të kuptojë kuptimin e tyre. . Kuptimet e fjalëve, të cilat janë emrat apo karakteristikat e çdo objekti, kuptohen lehtësisht nga fëmijët, por me përkufizimet e koncepteve abstrakte, ata e kanë shumë më të vështirë. Kompleksiteti i edukimit parashkollor në zhvillimin e të folurit është pikërisht përcjellja e kuptimit tek fëmijët koncepte komplekse. Për shembull, si t'i shpjegohet koncepti i ndërgjegjes ose përgjegjësisë një fëmije tre vjeçar? Nuk është e pazakontë që një fëmijë të kujtojë një fjalë që ka dëgjuar, por ta interpretojë atë bazuar në përvojën e tij të vogël jetësore.
Përveç zhvillimit të të folurit dialogues, i cili arrihet përmes komunikimit, mësuesi përballet me detyrën që t'u mësojë fëmijëve të folurit monolog. Prandaj, edukimi parashkollor i fëmijëve duhet të përfshijë aktivitete, qëllimi i të cilave është të mësojnë historinë. Faza e parë e edukimit parashkollor në zhvillimin e një fjalimi monolog është t'u mësojë fëmijëve një histori nga një foto. Një kusht i rëndësishëm është që fotografitë të përshkruajnë objekte të njohura për fëmijët. Atëherë fjalimi bëhet më i lirë. Në procesin e përgatitjes së mësimit, edukatori duhet të zgjedhë fotografi të tilla, komploti i të cilave kontribuon në formimin e përvojave morale. Më pas, njëkohësisht me përpilimin e një tregimi, fëmijët mësojnë të empatizojnë dhe kjo është një aftësi e rëndësishme në procesin e të bërit person.
Në edukimin parashkollor, zhvillimi i një fjalimi monolog është shumë i rëndësishëm, edhe sepse një histori e pavarur nxit imagjinatën e fëmijës. Dhe, nëse fëmijët më të vegjël mund të ndërtojnë vetëm një histori përshkruese, atëherë parashkollorët më të vjetër mësojnë të mendojnë një komplot, të sjellin elementet e tyre në të. Një mjet më i përsosur për zhvillimin e të folurit në arsimin parashkollor është ritregimi i veprave letrare. Klasat e para zakonisht bazohen në ritregimin e përrallave të njohura për fëmijët. Historitë e para duhet të jenë të thjeshta, por me kalimin e kohës, detyrat bëhen më të ndërlikuara. Mësuesi duhet t'u ofrojë parashkollorëve të dalin me një vazhdim të përrallës, ose të ndryshojnë fundin, duke stimuluar zhvillimin e imagjinatës.
Edukimi modern parashkollor i fëmijëve përfshin punën për përmirësimin e shqiptimit të tingullit. Fëmijët e vegjël parashkollorë, si rregull, nuk shqiptojnë tinguj të caktuar ose nuk i zëvendësojnë ato me të tjerë. Tingujt më kompleksë në rusisht janë tingujt r, l, zh, sh. Ndërsa aftësia për të zotëruar aparatin vokal përmirësohet, fjalimi i fëmijës bëhet më korrekt. Në shumë mënyra, kjo lehtësohet nga organizimi korrekt i procesit edukativo-arsimor, komunikimi i përditshëm me të rriturit dhe lojërat dhe aktivitetet zhvillimore. Nëse, pasi të mbushin moshën pesë vjeç, fjalimi i fëmijëve nuk bëhet i pastër, atëherë edukimi i mëtejshëm parashkollor i fëmijëve përfshin klasa me një terapist të të folurit.
2.2 Bazat psikologjike arsimi parashkollor
Edukimi i një fëmije parashkollor duhet të synojë pasurimin (përforcimin), dhe jo përshpejtimin (përshpejtimin) artificial të zhvillimit. Pasurimi i zhvillimit mendor të fëmijës përfshin realizimin maksimal të aftësive të tij (A.V. Zaporozhets). Ndryshe nga përshpejtimi artificial i zhvillimit, ai bën të mundur ruajtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijës, siguron zhvillimin e tij normal harmonik dhe ruan gëzimin e fëmijërisë.
Ndikimi edukativ mbi fëmijën nuk mund të kryhet pa veprimtarinë reale të vetë fëmijës. Përmbajtja dhe metodat e kësaj veprimtarie përcaktojnë procesin e zhvillimit të tij mendor. Aktiviteti i fëmijës ndërton psikikën e tij. Kjo vlen, para së gjithash, për aktivitetin që çon në çdo moshë psikologjike (komunikim, mjet-objekt, lojë).
Veprimtaria e fëmijës kryhet në një mjedis të caktuar objektiv. Bota objektive e fëmijërisë nuk është vetëm një mjedis loje, por më gjerësisht - një mjedis për zhvillimin e të gjitha aktiviteteve specifike të fëmijëve. Asnjë prej tyre nuk mund të zhvillohet plotësisht në një nivel thjesht verbal, jashtë mjedisit objektiv. Aktiviteti është i realizueshëm vetëm me kusht që fëmija të ketë objektet dhe mjetet e duhura, të formohen metodat e nevojshme të veprimit.
Fëmijët 5-6 vjeç, sipas periodizimi i moshës janë për parashkollorët. Bëhet fjalë për fëmijë të moshës parashkollore, të cilët kohët e fundit lidhet drejtpërdrejt vetëm me përgatitjen për shkollën, dhe më shpesh në kuptimin e saj të ngushtë: ose si trajnim në lexim (nganjëherë shkrim) dhe matematikë, ose si një zhvillim intensiv i funksioneve mendore individuale (kujtesa, vëmendja, të menduarit logjik) me anë të “ushtrimeve në fletore”. As njëra dhe as tjetra nuk kanë lidhje me zhvillimin e vërtetë të fëmijës, gjë që, në fakt, i siguron suksesin e mëtejshëm në shkollë. Gatishmëria e fëmijës për shkollim duhet të konsiderohet para së gjithash si gatishmëria e tij e përgjithshme, përfshirë fizike, personale, intelektuale.
Gatishmëria fizike është një gjendje shëndetësore, një nivel i caktuar i pjekurisë morfo-funksionale të trupit të fëmijës, niveli i nevojshëm i zhvillimit të aftësive dhe cilësive motorike, veçanërisht koordinimi i shkëlqyer motorik, performanca fizike dhe mendore.
Gatishmëria personale është një nivel i caktuar i arbitraritetit të sjelljes, formimit të komunikimit, vetëvlerësimit dhe motivimit për të mësuar (kognitiv dhe social); aktiviteti, iniciativa, pavarësia, përgjegjësia, aftësia për të dëgjuar një tjetër dhe për të koordinuar veprimet e tyre me të, të udhëhiqen nga rregullat e vendosura, aftësia për të punuar në grup.
Gatishmëria intelektuale është zhvillimi i të menduarit figurativ, imagjinatës dhe krijimtarisë, si dhe bazat e të menduarit verbal dhe logjik, zotërimi i mjeteve të veprimtarisë njohëse (krahasimi, analiza, klasifikimi, përgjithësimi, skematizimi, modelimi); shfaqja e decentrimit (duke marrë parasysh pozicionin e një personi tjetër në analizën e situatës); zotërimi i gjuhës amtare dhe i formave bazë të të folurit (dialog, monolog); zotërimi i elementeve të veprimtarisë edukative në kuadër të veprimtarive të tjera specifike të fëmijëve (dizajnim, vizatim, modelim, lojëra të ndryshme) - nxjerrja në pah e detyrës nga konteksti i përgjithshëm i veprimtarisë, kuptimi dhe përgjithësimi i metodave të zgjidhjes, planifikimit dhe kontrollit; prania te fëmijët e ideve për botën e njerëzve, sendeve, natyrës.
Të gjitha këto karakteristika të gatishmërisë për shkollim tek një fëmijë formohen gjatë disa viteve të jetës në kopsht dhe familje, në procesin e edukimit dhe edukimit bazuar në paradigmën e veprimtarisë.
Kushti më i rëndësishëm për mësim të suksesshëm në Shkolla filloreështë prania tek fëmija i motiveve të duhura për të mësuar. Parakushtet për shfaqjen e këtyre motiveve janë, nga njëra anë, dëshira e fëmijëve për të shkuar në shkollë, e cila formohet në fund të fëmijërisë parashkollore, dhe nga ana tjetër, zhvillimi i kuriozitetit dhe i aktivitetit mendor.
Formimi i këtyre cilësive lidhet drejtpërdrejt me identifikimin e detyrave njohëse që fillimisht nuk veprojnë si detyra të pavarura për fëmijën, por janë të thurura në veprimtari praktike. Në klasë në kopshtin e fëmijëve, ka një kalim gradual nga kryerja e detyrave në formën e një loje ose një prej aktiviteteve produktive në kryerjen e detyrave të një natyre thjesht njohëse.
Një kusht po aq i rëndësishëm për suksesin e të mësuarit është arbitrariteti i mjaftueshëm, kontrollueshmëria e sjelljes, e cila siguron zbatimin e motiveve të të mësuarit. Arbitrariteti i sjelljes zhvillohet, para së gjithash, në lojë, e cila kontribuon në përkthimin e kërkesave të një të rrituri në nevojat e vetë fëmijës. Fëmija në lojë mëson t'u bindet rregullave të caktuara. Së bashku me këtë, ai mëson të ndërtojë marrëdhëniet e tij me partnerët, zotëron normat e sjelljes të pranuara në kulturë, gjë që kontribuon në shoqërizimin e tij.
Shkolla fillore i imponon fëmijës një numër të madh kërkesash formale. Dhe nëse tek ai nuk formohen mekanizmat e sjelljes vullnetare, përmbushja e këtyre kërkesave rezulton të jetë aq e vështirë sa mund të bllokojë plotësisht procesin edukativo-arsimor, të shkaktojë neverinë e fëmijës nga shkollimi.
Shkolla i ofron fëmijës një sistem njohurish të përgjithësuara, të cilat mund të asimilohen vetëm me kushtin që vetë mendimi i fëmijëve të arrijë një shkallë të përshtatshme përgjithësime.
Në moshën më të madhe parashkollore, të menduarit e një parashkollori, duke përvetësuar disa tipare të përgjithësimit, mbetet figurativ dhe mbështetet në veprime reale me objektet dhe zëvendësuesit e tyre. Format më të larta të të menduarit figurativ, të cilat formohen në moshën parashkollore, janë rezultat i zhvillimit mendor të parashkollorit, i cili e sjell atë në pragun e logjikës.
Të gjitha ndryshimet që ndodhin në moshën parashkollore, neoplazitë psikologjike janë rezultat i rrugës së zhvillimit që kalon fëmija në vitet e mëparshme. Më e rëndësishmja nga arritjet e kësaj periudhe - shfaqja e motiveve të reja të sjelljes, formimi i një hierarkie të motiveve - formohen në lojë, forma kryesore e veprimtarisë së një fëmije - një parashkollor. Në brendësi të lojës lind një motiv mësimor. Në lojë, fëmija mëson fusha të reja të realitetit. Loja dhe motivet njohëse ndërveprojnë vazhdimisht duke zëvendësuar njëri-tjetrin: njohuritë e reja e inicojnë lojën, dhe zhvillimi i lojës kërkon njohuri të reja. Nevoja për njohuri është komponenti më i rëndësishëm i motivimit të të mësuarit.
Loja gjithashtu formon planin e brendshëm të veprimit të nevojshëm për shkollimin e suksesshëm, domethënë aftësinë për të vepruar në mendje. Përvoja e transformimit praktik të situatave, që fëmija fiton në lojë, çon në të ardhmen në transformimin e tyre teorik, i cili shërben si bazë për zhvillimin e të menduarit teorik. Qëllimi i veprimtarisë arsimore, siç dihet, është asimilimi i një sistemi të koncepteve teorike si një formë e përvojës shoqërore.
Mundësitë e fëmijëve të moshës parashkollore lejojnë trajnime të specializuara në fillimet e shkrim-leximit dhe matematikës në kuadrin e regjimit të përgjithshëm të kopshtit. Megjithatë, ky trajnim ndryshon dukshëm nga arsimi shkollor si për nga qëllimi kryesor ashtu edhe për nga metodat e zbatimit të tij. Qëllimi këtu nuk është përvetësimi i njohurive dhe aftësive përkatëse në vetvete, por zhvillimi tek fëmijët i parakushteve psikologjike për kalimin në shkollë, dhe metodat e mësimdhënies bazohen në aktivitete dhe forma të të menduarit karakteristike të parashkollorëve.
Kështu, të gjitha këto dispozita themelore metodologjike dhe psikologjike përbëjnë bazën për zhvillimin e softuerit dhe mbështetjes metodologjike për procesin arsimor, me qëllim barazimin e mundësive fillestare për fëmijët që vijnë në shkollë.
Për më tepër, përmbajtja duhet të prezantohet, duke pasqyruar fusha të ndryshme të realitetit dhe llojet e aktiviteteve të fëmijëve: lojë, vizatim, dramatizim, dizajn, etj. Vend i veçantë duhet të zënë lojën e fëmijëve, para së gjithash, amatore.
konkluzioni
Si përfundim, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme.
Funksionet kryesore të një institucioni parashkollor janë:
Mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve;
Sigurimi i zhvillimit intelektual dhe personal të fëmijës;
Shqetësimi për mirëqenien emocionale të çdo fëmije;
Ndërveprimi me familjen për të siguruar zhvillimin e plotë të fëmijës.
Duhet theksuar se detyrat dhe funksionet e një institucioni parashkollor bazohen në qëndrimin ndaj moshës parashkollore si një periudhë unike e zhvillimit të personalitetit. Ndryshe nga të gjitha fazat e mëvonshme të moshës, gjatë kësaj periudhe formohen idetë e fëmijës për botën rreth tij, zhvillohet zhvillimi i tij intensiv fizik dhe mendor. Është e rëndësishme të mbështeten dhe zhvillohen në mënyrë gjithëpërfshirëse tipare të tilla të personalitetit që janë specifike për parashkollorët, pasi në të ardhmen nuk është vetëm e vështirë, por ndonjëherë e pamundur të kapen.
Parimet mbi të cilat bazohet edukimi parashkollor janë si më poshtë (shih Shtojcën B):
Natyra humaniste e edukimit, përparësia e vlerave universale njerëzore, jeta dhe shëndeti i njeriut, zhvillimi i lirë i individit. Edukimi i qytetarisë, zellësia, respektimi i të drejtave dhe lirive të njeriut, dashuria për mjedisin, atdheun, familjen;
Uniteti i hapësirës federale kulturore dhe arsimore. Mbrojtja dhe zhvillimi nga sistemi arsimor i kulturave kombëtare, traditave dhe karakteristikave kulturore rajonale në një shtet shumëkombësh;
Aksesueshmëria e përgjithshme e arsimit, përshtatshmëria e sistemit arsimor me nivelet dhe karakteristikat e zhvillimit dhe aftësimit të studentëve dhe nxënësve;
Natyra laike e arsimit në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale;
Liria dhe pluralizmi në arsim;
Natyra demokratike, shtetërore-publike e menaxhimit të arsimit;
Autonomia e institucioneve arsimore.
Përmirësimi i procesit pedagogjik dhe rritja e efektit zhvillimor në punën edukative me fëmijët në institucionet parashkollore mund të kryhet në fushat e mëposhtme:
Ndryshimi i formave të komunikimit me fëmijët (kalimi nga format autoritare të ndikimit në komunikim të fokusuar në identitetin personal të çdo fëmije, në vendosjen e marrëdhënieve besimi, partneriteti mes edukatorit dhe fëmijëve);
Refuzimi për t'u paraqitur fëmijëve informacione specifike të ideologjizuara politikisht gjatë njohjes me mjedisin;
Ndryshimi i formës dhe përmbajtjes së seancave të trajnimit, zvogëlimi i numrit të tyre (kalimi nga klasa frontale në klasa me nëngrupe të vogla fëmijësh, zvogëlimi i numrit të klasave duke zgjedhur përmbajtjen më efektive për zhvillimin e fëmijëve);
Ngopja e jetës së fëmijëve me muzikë klasike dhe moderne, vepra të artit të bukur, përdorimi i shembujve më të mirë të letërsisë për fëmijë, duke u fokusuar në vlerat morale universale, duke zgjeruar horizontet e fëmijës;
Ndryshimi i organizimit të mjedisit të objektit dhe hapësirës së jetesës në dhomën e grupit për të siguruar veprimtari dhe krijimtari të lirë të pavarur të fëmijëve në përputhje me dëshirat dhe prirjet e tyre, zgjedhjen e fëmijëve për llojin e aktivitetit dhe formën e tij - të përbashkët me bashkëmoshatarët ose individin.
Humanizimi i procesit pedagogjik përfshin ndërtimin e një modeli edukimi të orientuar nga personaliteti, një ndryshim në formën e komunikimit midis edukatorit dhe fëmijëve në procesin e llojeve tradicionale të aktiviteteve të fëmijëve dhe në jetën e përditshme. Në një masë më të madhe merrni parasysh interesat, dëshirat, aftësitë e fëmijës, përpiquni për bashkëpunim në ndërveprimin njohës, produktiv, të punës, të përditshëm, për partneritet në lojëra.
Fjalorth
| Nr. p / fq | Përkufizim i ri | përmbajtja |
| 1 | Karakteristikat e moshës | vetitë cilësore specifike të personalitetit të individit, psikikës së tij, duke ndryshuar natyrshëm në procesin e ndryshimit të fazave moshore të zhvillimit njerëzor |
| 2 | Psikika | pasqyrimi subjektiv i realitetit objektiv në imazhet ideale, në bazë të të cilave rregullohet ndërveprimi i njeriut me mjedisin e jashtëm |
| 3 | intelektuale gatishmërinë |
zhvillimi i të menduarit figurativ, imagjinatës dhe krijimtarisë, si dhe themelet e të menduarit verbal dhe logjik, zotërimi i mjeteve të veprimtarisë njohëse |
| 4 | Reflektimi psikik | pasqyrim aktiv i botës në lidhje me disa nevoja, me nevoja |
| 5 | Veprimi | njësia bazë e analizës së performancës, një proces që synon arritjen e një qëllimi |
| 6 | Proceset sensorimotorike | Këto janë proceset në të cilat kryhet lidhja midis perceptimit dhe lëvizjes. |
| 7 | Gatishmëri personale | një nivel i caktuar i arbitraritetit të sjelljes, formimi i komunikimit, vetëvlerësimi dhe motivimi për të mësuar; aftësia për të dëgjuar një tjetër dhe për të koordinuar veprimet e tyre me të, për t'u udhëhequr nga rregullat e vendosura, aftësia për të punuar në grup. |
| 8 | Kuptimi | përmbajtja e vetëdijes shoqërore e asimiluar nga një person (këto mund të jenë kuptime operacionale, lëndore, verbale, të përditshme dhe kuptime shkencore - koncepte) |
| 9 | Gatishmëria fizike | gjendja shëndetësore, një nivel i caktuar i pjekurisë morfo-funksionale të trupit të fëmijës, niveli i nevojshëm i zhvillimit të aftësive dhe cilësive motorike, veçanërisht koordinimi i shkëlqyer motorik, performanca fizike dhe mendore. |
| 10 | Sjellje | kuptojnë manifestimet e jashtme të veprimtarisë mendore të njeriut |
| 11 | Mosha | një kategori që shërben për të përcaktuar karakteristikat relativisht të kufizuara kohore të zhvillimit individual |
Lista e burimeve të përdorura
1. Ananiev, B.G. Njeriu si objekt i dijes [Teksti] / B.G. Ananiev. - Shën Petersburg: Peter, 2001. - 370. – ISBN – 4-512-6529-4.
2. Bakulina Yu.S. Aplikimet pedagogjike të psikologjisë moderne [Tekst] / Yu.S. Bakulin // Pedagogji. - 2007. - Nr. 8. - Fq.60-64.
3. Bordovskaya, N. Pedagogji [Tekst] / N. Bordovskaya. - Shën Petersburg: Peter, 2003.- 450s.- ISBN - 5-42365-74-65.
4. Vygotsky, L.S. Psikologjia pedagogjike [Teksti] / L.S. Vygotsky. - M.: Iluminizmi, 1991. - Vitet 570. - ISBN - 7-65123-41-8.
5. Davydov, V.V. Teoria e të mësuarit zhvillimor [Tekst] / V.V. Davydov. - M.: BEK, 1996. - 358s. - ISBN - 7-6213-58-62.
6. Dimër, I.A. Psikologjia pedagogjike [Teksti] / I.A. Dimër. – M.: Logos, 2001. – 420 f. - ISBN - 2-4135-65-7.
7. Zinchenko, V.P. Bazat psikologjike të pedagogjisë [Teksti] / V.P. Zinçenko. - M.: Gardariki, 2002. - 400f. - ISBN - 1 - 3564-452-5.
8. Kodzhaspirova G.M. Pedagogjia [Teksti] / G.M. Koxhaspirova. - M.: Gardariki, 2004. - 420f. - ISBN
9. Krutetsky V.A. Bazat e psikologjisë pedagogjike [Tekst] / V.A. Krutetsky. - M.: Nauka, 1982. - Vitet 620. - ISBN - 5 - 3256-748-1.
10. Psikologjia pedagogjike [Teksti] / Ed. V.G. Kazanskaya. - Shën Petersburg: Peter, 2003. - 260s. - ISBN - 2-6541-85-4.
11. Rean, A.A. Psikologjia pedagogjike sociale [Teksti] / A.A. Rean. - Shën Petersburg: Peter, 1999. - 264 f. - ISBN
12. Stolyarenko, L.D. Psikologjia pedagogjike [Teksti] / L.D. Stolyarenko. - M.: Nauka, 2004. - 440 f. - ISBN - 6-6128-456.
13. Feldstein, D.I. Problemet e psikologjisë zhvillimore dhe pedagogjike [Tekst] / D.I. Feldstein // Pyetje të psikologjisë. - 2005. - Nr. 6. – Fq.78 – 84.
Shtojca A
“Model” i një maturanti parashkollor
Shtojca B
Parimet e edukimit parashkollor
Dërgoni punën tuaj të mirë në bazën e njohurive është e thjeshtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Tabela numër 4.
Fazat e zhvillimit të përmbajtjes së arsimit parashkollor
Analiza bëri të mundur përcaktimin se problemet kryesore teorike të pedagogjisë parashkollore në Rusi në fund të shekujve XIX-XX. përfshijnë modelet e përgjithshme dhe tiparet e zhvillimit të lidhura me moshën, edukimin mendor dhe moral të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore. Këto probleme mbetën të rëndësishme gjatë gjithë periudhës, duke zënë një nga vendet kryesore në veprat e mësuesve më të shquar të fundit. XIX - fillimi i shekujve XX.
Fundi i XIX - fillimi i shekujve XX. në zhvillimin e pedagogjisë vendase parashkollore u karakterizuan nga një nivel i ri interesi për idetë e pedagogjisë klasike të viteve '60. Shekulli XIX, te vepra e N.I. Pirogov dhe K.D. Ushinsky si eksponentët më të spikatur të këtyre ideve, dëshira për të vënë në qendër të procesit pedagogjik personalitetin e një fëmije të moshës parashkollore. Problemet e rritjes së një fëmije në moshë të re ishin objekt i reflektimeve pedagogjike të N.I. Pirogov. “Njeriu si lëndë e edukimit” – kështu e ka përcaktuar përmbajtjen e pedagogjisë K.D. Ushinsky. Në të njëjtën kohë, ai konsideroi edukimin dhe edukimin e një personi në tërësi - në të gjitha moshat. Gradualisht, ky këndvështrim u plotësua me formulën: "Fëmija si objekt edukimi" (L.N. Tolstoy), e cila nuk binte në kundërshtim me K.D. Ushinsky, por vetëm plotësoi përkufizimin e tij, duke theksuar rëndësinë e jashtëzakonshme të arsimit në moshë të re. Kjo qasje është bërë gjithnjë e më e popullarizuar në mesin e arsimtarëve. fundi i XIX- fillimi i shekullit XX.
Në kapërcyell të shekujve XIX-XX. përcaktohen dy drejtime të zhvillimit të "arsimit falas": "teoria e arsimit falas" dhe "arsimimi i arsyeshëm falas", por në praktikën masive ka një shumëllojshmëri në kuptimin dhe zbatimin e parimeve të arsimit falas, gjë që shpjegohet me kompleksiteti dhe dialektika e vetë teorisë. Që nga mesi i viteve 80. filloi një fazë e re e reformimit të arsimit parashkollor në vend, e cila bëri të mundur hapjen e një numri institucionesh të reja parashkollore, publike dhe private, i dha të drejtën për të punuar sipas programeve individuale dhe alternative dhe, në një masë të caktuar, i çliruar nga formalizmi në punë.
Përvoja dhe studimet teorike të mësuesve kryesorë në fushën e arsimit parashkollor na lejojnë të konkludojmë se sistemi i edukimit parashkollor duhet të bazohet në marrjen parasysh të vlerës së qenësishme të secilës periudhë të zhvillimit të arsimit parashkollor në Rusi.
Procesi i formimit dhe zhvillimit të përmbajtjes së arsimit parashkollor në kuadrin kronologjik në shqyrtim tregoi se ai ishte në natyrë evolucionare dhe një kompleks faktorësh politikë, socio-ekonomikë, kulturorë, psikologjikë dhe pedagogjikë patën një ndikim të rëndësishëm në fillimin e tij. pozicionet metodologjike.
Njohja e historisë së këtij procesi, e cila përmban përvojën e parashikimit, mund të ndihmojë në zgjedhjen e mënyrave më të mira për transferimin e institucioneve arsimore parashkollore në "mënyrën e zhvillimit".
Transformimet socio-politike në shoqërinë ruse në vitet 1980 dhe 1990 çuan në ndryshime serioze në sistemin arsimor në përgjithësi dhe në nivelin e tij parashkollor në veçanti.
Këto ndryshime ndikuan si në aspektin organizativ ashtu edhe në atë përmbajtjesor të arsimit parashkollor. Si rezultat, pati një zëvendësim program model u përdorën gjerësisht programe të ndryshueshme, opsione inovative për softuer dhe mbështetje shkencore dhe metodologjike për aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor, u zhvilluan programe të integruara "përmes", u kryen klasa të reja ("Ekologjia", "Gjuhë e huaj", etj. .) dhe teknologjitë arsimore të kursimit të shëndetit u përfshinë në kurrikulën e institucionit arsimor parashkollor, u krye intensifikimi i mbështetjes psikologjike të procesit arsimor. Në vitet '90 të shekullit XX, zhvillimi i teorisë së përmbajtjes së arsimit parashkollor u bazua në parimet e mëposhtme: humanizimi i drejtimit të punës pedagogjike, që nënkupton përqendrimin në personalitetin e fëmijës, zbulimin maksimal të prirjet dhe interesat, aftësitë e tij nëpërmjet organizimit të llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve; njohja e edukimit të orientuar drejt personalitetit si prioritet; fokusi i përmbajtjes së edukimit në socializimin e fëmijës; krijimi i një mjedisi zhvillimor lëndor-hapësinor dhe social; uniteti i vlerave universale dhe kombëtare në përmbajtjen, format dhe metodat e punës; vazhdimësia e arsimit parashkollor dhe fillor.
Kapitulli 2. Udhëzime për zhvillimin e sistemit modern të arsimit parashkollor në Rusi
2.1 Gjendja aktuale e organizimit të arsimit parashkollor në Rusi
Situata e fëmijëve në Rusi në fillim të shekullit të 21-të është shqetësuese. Numri i fëmijëve të mbetur praktikisht pa kujdes prindëror është rritur. Kopshti i jep mundësinë familjes për të punuar dhe jetuar normalisht. Mbyllja masive e kopshteve është një shpërthim i vërtetë social, një ndërlikim i jetës së miliona prindërve me fëmijë të moshës parashkollore.
Për shumë prindër, argumenti kryesor në favor të vizitës së fëmijës në kopsht është fakti se sot kopshti ofron edukim të vazhdueshëm falas, përgatitje cilësore për shkollën, pasi ka specialistët e nevojshëm dhe mësuesit profesionistë për këtë.
AT parashkollor po hidhen themelet mënyrë jetese të shëndetshme jetë, sepse këtu krijohen kushtet e nevojshme për zhvillimin fizik, mendor, shpirtëror, moral dhe social të fëmijëve.
Ndër faktorët që ndikojnë në efikasitetin dhe cilësinë e edukimit të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor, një rol të rëndësishëm i takon programit arsimor. Ai është një udhëzues për veprimtarinë krijuese të edukatorëve: përcakton përmbajtjen e procesit arsimor në një institucion arsimor parashkollor, pasqyron konceptin ideologjik, shkencor dhe metodologjik të arsimit parashkollor, rregullon përmbajtjen e tij në të gjitha kryesore (programi gjithëpërfshirës) ose një ( disa) fusha (të specializuara, program i pjesshëm) zhvillim i femijes. Në përputhje me drejtimin dhe nivelin e zbatimit të programit, përcaktohet lloji dhe kategoria e institucioneve arsimore parashkollore.
Në trembëdhjetë vitet që kanë kaluar nga botimi i letrës metodologjike "Rekomandime për ekzaminimin e programeve arsimore për institucionet arsimore parashkollore të Federatës Ruse" (d.m.th., për periudhën nga 1995 deri në 2008), ka ndryshuar shumë në rusisht sistemi i edukimit.
I. Janë përhapur format e reja të organizimit të arsimit parashkollor (jo vetëm parashkollorët me kohë të plotë, por edhe grupe për qëndrim afatshkurtër të fëmijëve në parashkollorë, qendra mbështetëse për zhvillimin e fëmijëve pranë institucioneve arsimore - parashkollore dhe shkolla, etj.).
II. Aktualisht, ka një zhvillim të inovacionit pedagogjik - dhe në fushën e arsimit parashkollor gjithashtu.
Ekipet serioze kërkimore, institucionet e avancuara arsimore dhe mësuesit krijues individualë po zhvillojnë një numër të madh programesh të reja, teknologji pedagogjike të drejtimeve të ndryshme dhe metoda për fëmijët parashkollorë.
II. Niveli i arsimimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve është rritur ndjeshëm. Kërkesat e tyre për edukimin, edukimin dhe zhvillimin e fëmijëve në periudhën parashkollore të jetës kanë ndryshuar. Prindërit, gjyshërit dëshirojnë të jenë pjesëmarrës (subjekte) aktivë të procesit pedagogjik në një institucion arsimor parashkollor që ndjek fëmija i tyre; ata janë të gatshëm të marrin pjesë në zbatimin e programit të edukimit parashkollor në masën që kjo parashikohet prej tij.
IV. Aktualisht, prindërve u jepet e drejta të zgjedhin të përcaktojnë në mënyrë të pavarur kohën e fillimit të shkollimit të fëmijës së tyre - nuk ka kufi të vështirë prej 6 ose 7 vjetësh. Si rrjedhojë, disa prindër - përkrahës të përshpejtimit të zhvillimit të fëmijës - ndjejnë nevojën e përgatitjes intensive të fëmijës së tyre për shkollim që nga mosha 6 vjeçare. Pjesa tjetër ka nevojë për programe edukimi, edukimi dhe zhvillimi të fëmijëve deri në 7 vjeç.
V. Testimi psikologjik me hyrjen e një fëmije në klasën e parë, i përhapur për një kohë të gjatë, aktualisht është i ndaluar me ligj.
Në radhë të parë, nuk është të mësosh një parashkollor të lexojë, të shkruajë, të numërojë, të ndërlikojë veprimet aritmetike, një gjuhë e huaj etj., por formimi i gatishmërisë funksionale për shkollim, pjekuria shoqërore. AT vitet e fundit ka hyrë në përdorim një term i ri - "arsim parashkollor".
Kjo, nga ana tjetër, kërkon zhvillimin dhe futjen aktive në praktikën pedagogjike të programeve të edukimit, zhvillimit dhe edukimit të krijuara posaçërisht për fëmijët e moshës parashkollore (5-7 vjeç).
VI. Situata tashmë e vështirë që është krijuar në sistemin modern të arsimit parashkollor ndërlikohet edhe më shumë nga fakti se shteti standardi arsimor arsimi parashkollor.
Standardi duhet të bazohet në një strategji të verifikuar shkencërisht për modernizimin e arsimit parashkollor, e cila lidh së bashku prioritetet e tij sociale, organizative, financiare, ekonomike, programore dhe metodologjike e të tjera, duke përcaktuar një program veprimi të mirëmenduar në sistemin e arsimi parashkollor.
Ndryshimet që kanë ndodhur në fushën e arsimit parashkollor gjatë 15 viteve të fundit janë bërë të gjera. Ato kërkojnë zgjidhjen e problemeve të veçanta të përcaktuara në kuadrin e Programit Federal të synuar për zhvillimin e arsimit për 2006-2010. Ky program po zbatohet me sukses. Mbetet të shpresohet që deri në fund të vitit 2010 në Rusi:
sistemi inovativ i arsimit parashkollor do të funksionojë me sukses dhe me kompetencë si faza e parë e arsimit të përgjithshëm;
do t'u jepen mundësi të barabarta fillestare parashkollorëve, gjë që do të përmirësojë cilësinë e tyre të arsimimit në nivelet e mëvonshme të arsimit;
do të ketë një imazh kulturor të moshës parashkollore;
do të ketë një konsolidim të komunitetit prindëror dhe arsimor.
10 Prill 2010 V.V. Putin nënshkroi Ligjin Federal "Për Miratimin e Programit Federal për Zhvillimin e Arsimit", i cili thotë për arsimin parashkollor:
“ Neni 18. Arsimi parashkollor
1. Prindërit janë mësuesit e parë. Ata janë të detyruar të vendosin themelet për zhvillimin fizik, moral dhe intelektual të personalitetit të fëmijës në fëmijërinë e hershme.
2. Ka skaduar. - Ligji Federal i 22 gushtit 2004 N 122-FZ.
3. Për rritjen e fëmijëve parashkollorë, mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit të tyre fizik dhe mendor, zhvillimin e aftësive individuale dhe korrigjimin e nevojshëm të çrregullimeve të zhvillimit të këtyre fëmijëve, funksionon një rrjet institucionesh arsimore parashkollore në ndihmë të familjes.
4. Marrëdhëniet ndërmjet institucionit arsimor parashkollor dhe prindërve (përfaqësuesit ligjorë) rregullohen nga një marrëveshje ndërmjet tyre, e cila nuk mund të kufizojë të drejtat e palëve të përcaktuara me ligj.
5. Organet e vetëqeverisjes vendore organizojnë dhe bashkërendojnë ndihmën metodologjike, diagnostikuese dhe këshilluese për familjet që rrisin në shtëpi fëmijët e moshës parashkollore.”.
Sistemi modern i arsimit parashkollor vendas bazohet në parimet e dinamizmit, ndryshueshmërisë së formave organizative, përgjigjes fleksibël ndaj nevojave të shoqërisë dhe individit, karakterizohet nga shfaqja e llojeve të reja të institucioneve arsimore për fëmijë, një sërë shërbimesh pedagogjike. .
Shfaqja e dokumenteve të reja që çlirojnë energjinë krijuese të edukatorëve, në të njëjtën kohë paraqet një detyrë mjaft të përgjegjshme për një institucion parashkollor - të zgjedhë një program pune me fëmijët që jo vetëm që mund të zbatohet me sukses nga stafi mësimdhënës, por do të gjithashtu kontribuojnë në zhvillimin dhe edukimin efektiv të fëmijëve.
2.2 Diferencimi i përmbajtjes së arsimit parashkollor në fazën aktuale
Në literaturën pedagogjike shkencore përdoren gjerësisht termat "individualizimi i të nxënit", "diferencimi i të nxënit". Këto koncepte janë shumë të afërta, kanë një shtrirje të përbashkët. Megjithatë, asnjë koncept nuk thith plotësisht tjetrin.
Diferencimi i të nxënit, sipas studiuesve, është marrja parasysh e karakteristikave tipologjike individuale të një personi në formën e grupimit të nxënësve dhe ndërtimit të ndryshëm të procesit mësimor në grupe të përzgjedhura. Si individualizimi ashtu edhe diferencimi marrin parasysh karakteristikat individuale të fëmijëve. Dallimi midis këtyre koncepteve është si vijon: kur individualizohen, merren parasysh karakteristikat e secilit fëmijë dhe kur bëhet dallimi, merren parasysh grupet e fëmijëve. Mund të themi se individualizimi është shkalla më e lartë e diferencimit.
Sa i përket fushës së arsimit parashkollor, këtu çështja e individualizimit dhe diferencimit të arsimit është deri diku deklarative: vetë ideja është promovuar për një kohë të gjatë, por kushtet për zbatimin e një qasjeje të diferencuar nuk janë përpunuar sa duhet (të dyja në fushën e teorisë dhe praktikës). Ka pak punë shkencore kushtuar këtij problemi. Ky, për shembull, është studimi i V. Shebeko, kushtuar zbatimit të një qasjeje të diferencuar në procesin e edukimit fizik të parashkollorëve. Gjithashtu, kjo çështje pasqyrohet në veprat e M. Runova, M. Makhaneva, Y. Kovalchuk, T. Ivanova. Mund të argumentohet se problemi i individualizimit dhe diferencimit të arsimit parashkollor është një nga problemet qendrore psikologjike dhe pedagogjike, i cili nuk konsiston në zgjidhjen e çështjes së nevojës së diferencimit të arsimit parashkollor si i tillë, por në mungesë të mënyrave specifike për të. zbatojnë atë.
Një nga faktorët që ndikon në suksesin e procesit të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë është se sa qartë i imagjinon mësuesi karakteristikat kryesore të nxënësve - aftësinë e tyre për të perceptuar materialin, për të kujtuar, përpunuar dhe përdorur atë. Me fjalë të tjera, në procesin e mësimdhënies së parashkollorëve, është e nevojshme të përqendroheni në specifikat e proceseve të tyre njohëse. Zhvillimi i mënyrave dhe mjeteve të mësimdhënies duhet të jetë i lidhur pazgjidhshmërisht me studimin e atyre ndryshimeve në veprimtarinë mendore të studentëve që shkaktohen nga ndikimi pedagogjik. Kjo i jep mundësi mësuesit të ndryshojë prezantimin e materialit edukativ në përputhje me aftësitë dhe nevojat e fëmijës.
Procesi i të mësuarit në një formë të thjeshtuar, skematike është procesi i perceptimit dhe asimilimit të informacionit që i ofrohet fëmijës. Në këtë drejtim, na duket e nevojshme t'i kushtojmë vëmendje karakteristikave individuale të perceptimit të informacionit nga fëmijët e moshës parashkollore. Edhe N. Krupskaya, duke folur për veçoritë e perceptimit të realitetit nga parashkollorët dhe asimilimin e informacionit rreth tij, argumentoi se fëmija duhet "të ndiejë çdo gjë, ta nuhasë atë, të bëjë diçka mbi të një duzinë herë, ta ekzaminojë atë dhjetëra herë, përsërisni emrin e saj një duzinë herë, etj., etj." Ky fakt është marrë gjithmonë parasysh në pedagogji parashkollore. Por çështja e karakteristikave individuale të fëmijëve - cili prej tyre para së gjithash duhet të dëgjohet, kujt - të nuhasë dhe të shohë, etj. është zhvilluar pak deri tani.
Ndër faktorët që ndikojnë në efikasitetin dhe cilësinë e edukimit të fëmijëve në një institucion arsimor parashkollor, një rol të rëndësishëm i takon programit arsimor. Diferencimi modern i arsimit parashkollor, shumëllojshmëria e llojeve të institucioneve arsimore parashkollore sugjerojnë ndryshueshmëri të konsiderueshme në përdorimin e programeve dhe teknologjive pedagogjike. Në përputhje me paragrafin 5 të nenit 14 të Ligjit të Federatës Ruse "Për Arsimin", çdo institucioni arsimor i jepet e drejta të zhvillojë në mënyrë të pavarur ose të zgjedhë nga një grup programesh alternative ato programe që marrin parasysh plotësisht kushtet specifike të puna e një institucioni arsimor parashkollor. Në kuadrin e politikës së re arsimore të ndryshueshmërisë së arsimit, janë zhvilluar një sërë programesh vendase dhe teknologji pedagogjike të një brezi të ri. Të gjitha programet ofrojnë qasje të ndryshme për organizimin e procesit pedagogjik në kopshtin e fëmijëve.
Sipas rregullores model për një institucion arsimor parashkollor në paragrafin 5, tani është krijuar një listë e mbyllur e llojeve të mundshme të institucioneve arsimore parashkollore, duke u dalluar në varësi të fushave të veprimtarisë që zbatohen, në lidhje me nevojën e nxënësve për shërbime të caktuara (shëndetësi , intelektuale, artistike dhe estetike, korrektuese etj.).
· Kopshti i fëmijëve;
Kopshti i një lloji të përgjithshëm zhvillimor me zbatimin me përparësi të një ose më shumë fushave të zhvillimit të nxënësve (intelektual, artistik dhe estetik, fizik, etj.):
· Kopshti i një lloji kompensues me zbatimin prioritar të korrigjimit të kualifikuar të devijimeve në zhvillimin fizik dhe mendor të nxënësve;
· Mbikëqyrja dhe rehabilitimi i kopshteve me prioritet zbatimin e masave dhe procedurave sanitaro-higjienike, parandaluese dhe shëndetësore;
· Kopshti i një lloji të kombinuar (kopshti i kombinuar mund të përfshijë grupe të përgjithshme zhvillimore, kompensuese dhe përmirësuese shëndetësore në kombinime të ndryshme);
· Qendra e zhvillimit të fëmijëve - një kopsht fëmijësh me zbatimin e zhvillimit fizik dhe mendor, korrigjimin dhe rehabilitimin e të gjithë nxënësve.
Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" siguroi të drejtën e institucioneve parashkollore për të punuar sipas programeve të ndryshme. Apeli për pedagogjinë me në qendër nxënësin, një largim nga format e rregulluara rreptësisht të edukimit dhe edukimit të fëmijëve karakterizojnë tendencat e përgjithshme në ristrukturimin e arsimit parashkollor. Humanizimi arsimi modern e lidhur kryesisht me një ndryshim në qëndrimin ndaj arsimit, në qendër të të cilit është fëmija, formimi i subjektivitetit të tij. Kalimi nga uniformiteti i llojeve të institucioneve parashkollore në krijimin e një sistemi fleksibël multifunksional, duke përfshirë lloje të reja të institucioneve shtetërore dhe joshtetërore, bën të mundur përgjigjen ndaj nevojave të ndryshme arsimore të popullsisë dhe përmbushjen e tyre duke ofruar arsim të gjerë. shërbimet.
Ristrukturimi i sistemit arsimor është i lidhur me tejkalimin e vështirësive. Përtëritja e vetëdijes pedagogjike është një proces i gjatë, i ndërlikuar dhe i dhimbshëm. Është e rëndësishme që edukatorët të kuptojnë rëndësinë e misionit të tyre shoqëror dhe të drejtojnë përpjekjet e tyre drejt edukimit dhe edukimit të plotë të fëmijëve, mbrojtjes së tyre psikologjike.
Ndërgjegjësimi i mësuesve për domethënien e proceseve në vazhdim lidhet në një masë të madhe me pranimin e tyre të ndryshueshmërisë së arsimit, dëshirën për të përditësuar përmbajtjen dhe teknologjitë e tij dhe kuptimin e atyre pozicioneve që pengojnë një reformë të rëndësishme të sistemit.
Shfaqja e "Konceptit të edukimit parashkollor" shënoi fillimin e një diskutimi intensiv të çështjeve teorike dhe aplikative që lidhen me përditësimin e përmbajtjes së arsimit parashkollor, miratimin e teknologjive të reja pedagogjike në praktikën e gjerë, zotërimin e metodave dhe formave të reja të punës nga mësuesit. Zhvillimi i proceseve inovative në arsimin parashkollor vendas u pasqyrua në dokumentet rregullatore ligjore dhe programore dhe metodologjike. Në këtë punë kanë marrë pjesë dhe po marrin pjesë specialistë të të gjitha niveleve të menaxhimit të arsimit, shërbimit metodologjik, shkencës dhe praktikës, duke krijuar një hapësirë të vetme arsimore.
Aktualisht, Rusia po zhvillon një sistem të ri të edukimit parashkollor, i cili është i përqendruar në hyrjen në hapësirën arsimore botërore, në kërkesën sociale që është formuar në shoqërinë tonë gjatë periudhës së reformës.
Në arsimin parashkollor rus, sot është shpallur parimi i ndryshueshmërisë, i cili i jep stafit mësimor të institucioneve arsimore parashkollore mundësinë për të zgjedhur dhe hartuar procesin pedagogjik.
Janë zhvilluar dhe vënë në praktikë teknologji të reja arsimore, të cilat synojnë ta bëjnë edukimin parashkollor human, duke mbrojtur interesat dhe shëndetin e fëmijës. Është ky faktor – shëndeti – që na bën sot t’i drejtohemi teknologjive të orientuara drejt personalitetit, të cilat përfshijnë diferencimin dhe individualizimin e procesit arsimor parashkollor.
Në valën e demokratizimit dhe humanizimit të arsimit, vërehet një rritje e vëmendjes së teoricienëve dhe praktikuesve të edukimit ndaj idesë së edukimit të diferencuar dhe të individualizuar.
Baza e një qasjeje të diferencuar është njohja e gjendjes shëndetësore të fëmijës në kuptimin më të gjerë të fjalës, duke përfshirë jo vetëm shëndetin fizik, por edhe atë mendor, si dhe mirëqenien sociale dhe përshtatjen sociale të fëmijës. Në procesin mësimor duhet mbajtur parasysh temperamenti, intelekti, kujtesa, vëmendja, perceptimi i tij, të cilat shfaqen në shkallë të ndryshme dhe në kombinime të ndryshme, duke krijuar një veti integrale që përcakton suksesin e të gjithë procesit pedagogjik. Mësuesit dhe psikologët e quajnë këtë "kapacitet të të nxënit", që do të thotë me "kapacitet të të mësuarit" një grup i vetive intelektuale njerëzore, nga të cilat, duke qenë të barabarta, varet suksesi i të mësuarit.
Pozicionet kryesore të arsimit parashkollor modern mund të konsiderohen si më poshtë.
1. Mbrojtja e mendore dhe Shëndeti fizik fëmijët e moshës parashkollore, duke krijuar kushte sa më komode për qëndrimin e fëmijëve në institucionet parashkollore dhe duke siguruar mirëqenie emocionale.
2. Humanizimi i ideve dhe parimeve të punës edukative dhe edukative me fëmijët, i shprehur në një qasje thelbësisht të ndryshme për organizimin e veprimtarive mësimore në kopsht, bazuar në veprimtarinë drejtuese të fëmijëve parashkollorë. Emancipimi i kushteve të jetesës dhe veprimtarisë së fëmijëve dhe i punës së edukatorëve, deideologjizim i përmbajtjes së punës me fëmijët.
3. Ndryshimi i kushteve për funksionimin dhe financimin e institucioneve parashkollore. Futja e teknologjive inovative për mësimdhënien dhe edukimin e parashkollorëve, krijimi i një shërbimi psikologjik në sistemin e edukimit parashkollor publik, zgjerimi i gamës dhe përmirësimi i cilësisë së shërbimeve arsimore të ofruara. Ndryshimi i natyrës së formimit të personelit mësimor për punë në institucione parashkollore të llojeve të ndryshme.
Në fazën aktuale, ndryshimet e vazhdueshme në institucionet arsimore parashkollore janë për shkak të ndryshueshmërisë së tyre në një kuptim të gjerë, fokusit në plotësimin e nevojave të ndryshme arsimore të shtresave të ndryshme shoqërore, shtetit, shoqërisë dhe mbijetesës në një mjedis konkurrues. Mund të thuhet se arsimi parashkollor në Rusi po kalon një fazë të reformës dhe zhvillimit intensiv. Në fazën aktuale të zhvillimit të degës parashkollore të sistemit arsimor publik, qëllimi kryesor i punës së institucioneve parashkollore është përmirësimi i cilësisë së shërbimeve arsimore të ofruara dhe krijimi i kushteve më optimale për zhvillimin e secilit fëmijë, duke zbuluar potencial, duke hedhur themelet e një personaliteti të plotë. Zhvillimi i arsimit parashkollor, si në forma tradicionale ashtu edhe në ato jotradicionale, do të bëhet një nga detyrat kryesore të shtetit për 2011-2015, tha Andrey Fursenko, kreu i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës.
2.3 Perspektivat për zhvillimin e arsimit parashkollor në Rusi
Dokumentet kryesore që përcaktojnë udhëzimet e synuara për politikën arsimore shtetërore janë Koncepti për Modernizimin e Arsimit Ruse, Udhëzimet prioritare për zhvillimin e sistemit arsimor të Federatës Ruse deri në vitin 2010.
Një parakusht i domosdoshëm për aksesin e përgjithshëm të arsimit të përgjithshëm me cilësi të lartë është ofrimi i mundësive të barabarta të fillimit për fëmijët për të studiuar në shkollën fillore. Arritja e nivelit optimal të zhvillimit të secilit fëmijë të moshës parashkollore, i cili do t'i lejojë atij të jetë i suksesshëm në shkollë, është një nga detyrat prioritare për zhvillimin e arsimit parashkollor në Federatën Ruse. Zgjidhja e tij është e pamundur pa një sistem fleksibël, multifunksional të arsimit parashkollor që siguron të drejtën kushtetuese të çdo qytetari të Rusisë për arsim parashkollor publik dhe falas.
Rëndësia dhe rëndësia e edukimit parashkollor është për faktin se vetëm në një shoqëri bashkëmoshatare, përmes llojeve të veçanta të aktiviteteve të fëmijëve të organizuara mirë - loja, dizajni, aktiviteti vizual, vëzhgimi dhe eksperimentimi - një fëmijë i moshës parashkollore zhvillon tiparet themelore të personalitetit. (të menduarit, kujtesa, vëmendja, imagjinata dhe të folurit).
Për më tepër, sistemi i arsimit parashkollor konsiderohet sot si një nga faktorët në forcimin dhe ruajtjen e shëndetit të fëmijëve, si dhe përmirësimin e situatës demografike në Federatën Ruse. Nga ky këndvështrim, rritja e nivelit të lindjeve nuk është e mundur pa u siguruar qytetarëve të Rusisë, veçanërisht grave, garanci të forta sociale për mundësinë e vendosjes së një fëmije të vogël në një institucion arsimor parashkollor, në mënyrë që një nënë grua të mund, pas pushimit prindëror, në përputhje me dëshirat e saj të kthehet në punë me kohë të plotë. Për të arritur objektivat demografike, sistemi i edukimit parashkollor duhet të bëhet i disponueshëm për publikun dhe një vend në një institucion arsimor parashkollor duhet t'i sigurohet fëmijës në kohë reale.
Sipas programit shtetëror të Federatës Ruse për zhvillimin e arsimit, një sërë problemesh ende nuk janë zgjidhur, duke përfshirë: rivendosjen e rolit të arsimit parashkollor si niveli më i rëndësishëm publik i sistemit arsimor, aktivitetet e të cilit synojnë zhvillimi i tipareve themelore të personalitetit tek fëmijët, shëndeti shpirtëror dhe fizik, trajnimi në arsimin e përgjithshëm dhe profesional. Zgjidhja e kësaj dhe problemeve të tjera supozohet të kryhet në kuadër të Programit Shtetëror të Federatës Ruse "Zhvillimi i Arsimit" për 2012-2020. Rinovimi i mekanizmave organizativë dhe ekonomikë në të gjitha nivelet e sistemit arsimor do të sigurojë përputhjen e tij me tendencat premtuese në zhvillimin ekonomik dhe nevojat sociale, do të rrisë orientimin praktik të industrisë dhe atraktivitetin e saj për investime. Rritja e fleksibilitetit dhe diversitetit të formave të ofrimit të shërbimeve të sistemit arsimor parashkollor do të sigurojë mbështetje dhe përdorim më të mirë të potencialit arsimor të familjeve.
Zbatimi i Programit Shtetëror do të kryhet në 2 faza:
Faza 1: 2012-2015
Faza 2: 2016-2020
Një nga nënprogramet që do të zbatohet në kuadër të Programit:
Nënprogrami 1. Përmirësimi i disponueshmërisë dhe cilësisë së arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm.
Gjithashtu, ligji federal "Për Arsimin" është në fazën përfundimtare të miratimit. Pas disa fazave të diskutimeve profesionale dhe ekspertësh, ai pasqyron mekanizmat kryesorë për modernizimin e sistemit arsimor.
Transformimet e vazhdueshme në sistemin e arsimit parashkollor janë për shkak të nevojës objektive për një adekuat zhvillimin e komunitetit dhe zhvillimi i sistemit arsimor, ndryshim, i cili reflektohet në ndërgjegjësimin e komunitetit pedagogjik për nevojën e ndryshimeve të rëndësishme në rrjedhën e mëparshme të funksionimit të institucionit. Mekanizmi kryesor për optimizimin e zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor është kërkimi dhe zhvillimi i risive që kontribuojnë në ndryshime cilësore në aktivitetet e një institucioni arsimor parashkollor (DOE), i cili shprehet në kalimin e institucioneve në mënyrën e zhvillimit.
Sot, ne mund të konstatojmë me besim faktin e kalimit formal ose kuptimplotë të shumicës së institucioneve arsimore parashkollore në mënyrën e kërkimit. Kjo mënyrë është kalimtare në rrugën drejt ndryshimeve cilësore dhe kalimit të institucioneve arsimore parashkollore në mënyrën e zhvillimit. Një aspekt tjetër lidhet me veçoritë cilësore të këtij tranzicioni: në çfarë mase risitë e zbatuara në institucionin arsimor parashkollor korrespondojnë me nevojat urgjente dhe mundësitë për zhvillimin e tij, kënaqin interesat dhe nevojat e fëmijëve, prindërve, mësuesve dhe kontribuojnë në arritjen e treguesve të qëndrueshëm të zhvillimit të lartë. Prandaj, çështja e përcaktimit të problemeve aktuale në zhvillimin e institucioneve arsimore parashkollore bëhet më e rëndësishmja.
Analiza e koncepteve, projekteve dhe programeve ekzistuese në fushën e arsimit parashkollor na lejon të identifikojmë një sërë tendencash bazë në zhvillimin e sistemit (Tabela nr. 5):
humanizimi - përcakton përparësinë e zhvillimit personal të subjekteve (prindërve, mësuesve, fëmijëve), përqendrimit të procesit arsimor në vlerat e zhvillimit njerëzor, orientimin drejt zhvillimit të gjithanshëm dhe harmonik të personalitetit, transferimin e subjekt i pozicionit të zhvillimit të vetë-menaxhuar në procesin e zbulimit të forcave thelbësore. Humanizimi i arsimit është një proces që synon zhvillimin e individit si subjekt i veprimtarisë krijuese, i cili "është gjithashtu karakteristika më e rëndësishme e stilit të jetesës së mësuesve dhe nxënësve, që përfshin vendosjen e marrëdhënieve të vërteta njerëzore (njerëzore) midis tyre në procesi pedagogjik" dhe është një komponent kyç i të menduarit të ri pedagogjik, i fokusuar rreth idesë së zhvillimit personal. Drejtimi kryesor i humanizimit të arsimit konsiderohet të jetë "vetëvendosja personaliteti në kulturë", njohja e tij me traditat nacional-kulturore të pasuruara me përmbajtjen njerëzore të humanizimit - rritja e vëmendjes ndaj personalitetit të çdo fëmije si vlera më e lartë shoqërore e shoqërisë, duke vendosur në formimin e një qytetari me të lartë intelektuale, morale dhe fizike. cilësitë;
· demokratizimi shoqërohet me zgjerimin e të drejtave dhe kompetencave të pjesëmarrësve në procesin arsimor, fokusimin në plotësimin e nevojave dhe kërkesave individuale të subjekteve. Kjo përfshin krijimin e parakushteve për zhvillimin e veprimtarisë, iniciativës dhe kreativitetit të nxënësve dhe mësuesve, ndërveprimin e tyre të interesuar, si dhe pjesëmarrjen e gjerë të publikut në menaxhimin e arsimit parashkollor;
Diversifikimi përkufizohet si një larmi e nevojshme dhe e mjaftueshme e llojeve dhe llojeve të institucioneve, shërbimeve arsimore dhe qasjeve për zbatimin e tyre për të përmbushur nevojat e larmishme dhe të gjithanshme të pjesëmarrësve në procesin arsimor në institucionet arsimore parashkollore.
Tabela numër 5.
Tendenca moderne në zhvillimin e arsimit parashkollor
Projeksioni i themeleve të identifikuara në procesin arsimor në një institucion arsimor parashkollor paraqet të gjitha nënsistemet e tij në një mënyrë të re.
Në këtë drejtim, shfaqen një sërë parimesh themelore që sigurojnë zbatimin e këtyre fushave në procesin e zhvillimit të institucionit arsimor parashkollor dhe pjesëmarrësve të tij:
- parimi i konformitetit njerëzor (uniteti i kulturës dhe konformiteti natyror);
- parimi i integritetit të procesit pedagogjik dhe kompleksitetit të qëllimeve;
- Parimi i veprimtarisë dhe partneritetit të barabartë në ndërveprimin pedagogjik të të gjitha subjekteve të procesit pedagogjik.
Modernizimi i menaxhimit të një institucioni arsimor parashkollor shoqërohet me një sërë llojesh dhe teknologjish të menaxhimit që ofrojnë një ndikim gjithëpërfshirës dhe gjithëpërfshirës të sistemit të menaxhimit në sistemin e menaxhuar të institucioneve arsimore parashkollore brenda kuadrit të qasjeve motivuese dhe të synuara nga programi. Menaxhimi i synuar nga programi motivues, bashkëmenaxhimi, menaxhimi refleksiv dhe vetëqeverisja. Treguesit e transformimit cilësor të menaxhimit të institucioneve arsimore parashkollore janë, para së gjithash, parimet e reja:
- demokratizimi dhe humanizimi;
- konsistenca dhe integriteti i menaxhimit;
- centralizimi/decentralizimi;
- ndërlidhjet dhe ndarja e niveleve strategjike, taktike dhe operacionale të menaxhimit dhe llojet e tyre përkatëse të menaxhimit (tradicional, refleksiv, vetë-menaxhimi);
- uniteti komandues dhe kolegjialiteti;
- objektiviteti dhe plotësia e informacionit në marrjen e vendimeve menaxheriale.
Në fazën aktuale, ka një sërë problemesh në zhvillimin e procesit të inovacionit në institucionet arsimore parashkollore, në veçanti, si:
Kombinimi i programeve inovative me ato ekzistuese në institucionet arsimore parashkollore;
· përçarja e komunitetit pedagogjik dhe bashkëjetesa e përfaqësuesve të koncepteve të ndryshme pedagogjike;
mospërputhja e llojeve të reja të institucioneve arsimore parashkollore me pritjet dhe kërkesat e prindërve;
nevoja për mbështetje të re shkencore dhe metodologjike për të vazhduar veprimtari edukative;
nevoja për staf të ri mësimdhënës;
përshtatja e inovacioneve me kushtet e reja;
problemi i ndryshimit, optimizimit, zëvendësimit të inovacioneve, aftësisë për të hequr qafe të vjetruara, pedagogjike të papërshtatshme në kohë;
· problemi i riprodhimit të inovacionit dhe formimi i kushteve të favorshme për këtë.
Bazuar në analizën e koncepteve ekzistuese për zhvillimin e arsimit parashkollor, fushat kryesore të inovacionit në arsimin parashkollor përfshijnë pohimin e marrëdhënieve njerëzore subjekt-lëndë, zhvillimin e aftësive krijuese, fuqitë intelektuale të fëmijëve; zhvillimi individual krijues i personalitetit të fëmijës; zhvillimi i komunikimit ndërmjet praktikuesve dhe studiuesve në fushën e inovacionit.
Ndryshimi në parametrat e paradigmës së arsimit modern bën të mundur që zhvillimi i një fëmije të konsiderohet si një proces i vetë-zhvillimit të tij, ku edukimi është një formë e zhvillimit mendor të një parashkollori, dhe standardet e zhvillimit shndërrohen në një kuptim të zhvillimit. si normë (V.T. Kudryavtsev, 1999).
Në vitin 1919, shkolla e parë Waldorf u hap në Shtutgart. Në Rusi, shkollat dhe kopshtet Waldorf u shfaqën vetëm në fund të viteve '80 dhe në fillim të viteve '90. Me iniciativën e një nëne me shumë fëmijë, në vitin 1987 u krijua një kopsht shtëpie. Dhe në 1991, në Moskë u hap një seminar për të trajnuar mësuesit e kopshtit Waldorf. Në të njëjtën kohë filluan të hapen shkollat e para në Moskë, Shën Petersburg, Yaroslavl, Samara dhe qytete të tjera. Aktualisht në vendin tonë funksionojnë rreth 30 shkolla Waldorf dhe 60 kopshte. Mësuesit e kopshteve janë bashkuar në Commonwealth. Anëtarë të plotë të kësaj shoqate mund të bëhen vetëm ata që janë trajnuar dhe kanë udhëhequr me sukses grupin prej disa vitesh.
Themelore për pedagogjinë Waldorf parashkollore është propozimi se fëmijëria është një periudhë unike në jetën e një personi, e cila përballet me detyrat e veta të veçanta. Kjo moshë nuk mund të afrohet me vlerësimet dhe synimet që janë të natyrshme në fazat e mëvonshme të zhvillimit të fëmijës. Është jashtëzakonisht e rëndësishme që të lejohen format, mënyrat e jetesës dhe aktivitetet e fëmijëve që janë karakteristike për këtë moshë të veçantë të hapen me plotësinë më të madhe. Prandaj, pedagogjia Waldorf refuzon ato forma të punës me fëmijët dhe ndikimin mbi ta që kërkojnë të "përshpejtojnë" zhvillimin. Kjo ka të bëjë, para së gjithash, me programe të ndryshme të trajnimit intelektual, mësimin e hershëm për të shkruar dhe lexuar, të krijuara për të përshpejtuar zhvillimin e fëmijëve. Mbështetësit e pedagogjisë Waldorf dalin nga premisa se zhvillimi i intelektit duhet të përfshihet në zhvillimin e përgjithshëm të personalitetit - kryesisht psikosomatik, emocional, social dhe praktik. Kryesor parimet puna Waldorf e fëmijëve kopsht:
Krijimi i një atmosfere të favorshme për zhvillim;
edukimi përmes imitimit dhe shembullit;
Kultivimi i formave të ndryshme të aktivitetit të lojërave;
krijimi i një hapësire të favorshme për zhvillimin e lojës së lirë;
organizimi i një ritmi të shëndetshëm të jetës në grup;
Angazhimi në lloje të ndryshme të veprimtarisë së punës ("pedagogjia e dorës") dhe arte të ndryshme (pikturë, muzikë, modelim, euritmi)
Të gjitha dispozitat e mësipërme nuk janë pjesë të veçanta të "programit" të kopshtit apo "teknikave" metodologjike, por përfaqësojnë një tërësi të vetme organike. Jeta e grupit i ngjan më shumë jetës së një familjeje të madhe, miqësore sesa puna e një “institucioni arsimor”.
Duke filluar nga viti 1992, në Rusi u bë e mundur krijimi i një rrjeti institucionesh parashkollore të orientuara nga ortodokse, me qëllim edukimin e fëmijëve mbi vlerat e Ortodoksisë, themelet e të cilave duhet të vendosen që në moshën më të hershme parashkollore. Ajo ka rëndësi të madhe kur përgatitni një fëmijë për pranim në institucionet arsimore ortodokse: gjimnaze, progjimnaze dhe liceu, për të siguruar vazhdimësinë në çështjet e arsimit dhe trajnimit.
Në një periudhë relativisht të shkurtër kohore, arsimi parashkollor ortodoks ka bërë një rrugë të gjatë, duke reflektuar kërkimin e qasjeve të ndryshme për organizimin, format dhe përmbajtjen e institucioneve parashkollore dhe grupeve të këtij profili.
Drejtimet kryesore të sistemit të edukimit ortodoks të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore janë: edukimi shpirtëror dhe moral në institucionet parashkollore shtetërore dhe komunale; zhvillimi i një rrjeti të grupeve ortodokse parashkollore dhe kopshteve; formimi i institucioneve të rehabilitimit social që përdorin edukimin shpirtëror dhe moral si një mjet për korrigjimin e zhvillimit dhe sjelljes së fëmijëve parashkollorë; ringjallja e traditave të edukimit familjar ortodoks dhe mënyra e familjes.
Në shumicën e dioqezave të Rusisë Kisha Ortodokse U hapën kopshte kishtare dhe grupe ortodokse: në secilën prej 130 dioqezave sot ka nga 2 deri në 15 institucione të tilla. Në bazë të institucioneve shtetërore dhe komunale po krijohen grupe me orientim ortodoks dhe po zgjerohet rrjeti i institucioneve me komponentë etnokulturor. Në një numër institucionesh për fëmijë, u shfaqën qarqe dhe kurse zgjedhore për çështje të kulturës së krishterë.
Prandaj, tendencat kryesore në zhvillimin e arsimit parashkollor shoqërohen me instalimin e një hapësire të plotë për zhvillimin e fëmijës dhe organizimin e mbështetjes gjithëpërfshirëse për zhvillimin individual të fëmijëve parashkollorë. Një jetë e pasur dhe e sigurt, ngjarjet, lidhja e një të rrituri dhe një fëmije në procesin arsimor, përparësia e zhvillimit dhe detyrave edukative në institucionet arsimore parashkollore kontribuojnë në socializimin e favorshëm të fëmijëve dhe vendosin kompetencat themelore të një parashkollori në zotërimin e botës. dhe përvetësimi i kulturës.
Përfundime në kapitullin e dytë
Parashikimi i zhvillimit të çdo fushe aktiviteti të kontrolluar nga qendra ka kuptim vetëm në lidhje me hapat ose iniciativat e caktuara menaxheriale. AT këtë rast Projekti i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse "Për drejtimet prioritare të zhvillimit të sistemit arsimor të Federatës Ruse" vepron si një iniciativë e tillë. Një nga pikat qendrore të këtyre drejtimeve është përfshirja në sistemin e arsimit të përgjithshëm të një niveli tjetër, i projektuar për fëmijët 5-7 vjeç.
Dekada e fundit ka sjellë ndryshime rrënjësore në sistemin e arsimit parashkollor publik. Programi standard u zëvendësua nga ato variabël, "kopshti" i unifikuar u zëvendësua nga lloje dhe lloje të ndryshme të institucioneve parashkollore (DOE). Institucionet arsimore parashkollore sot zyrtarisht punojnë në 12 programe arsimore gjithëpërfshirëse bazë, 25 të pjesshme, 2 speciale (për fëmijët me çrregullime të të folurit). Për më tepër, në përputhje me shtojcën 3 të urdhrit të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse të datës 22 gusht 1996 Nr. 448, 3 kategori dhe 6 lloje të institucioneve arsimore parashkollore janë "regjistruar" në hapësirën arsimore ruse. Kërkimi dhe zgjedhja e pavarur e formave specifike të punës edukative është bërë normë për mësuesit. Lëvizja e inovacionit në arsimin parashkollor nuk është inferiore në shkallë ndaj inovacioneve shkollore. Megjithatë, në fund të vitit 2004, shkalla e regjistrimit në institucionet parashkollore ishte mesatarisht 59%. Në të njëjtën kohë, vetëm 55% e fëmijëve 5-vjeçar shkojnë në kopshte.
Kujtojmë se në kohën e reformës së arsimit vendas në fillim të viteve '90, tre sisteme relativisht të pavarura ishin zhvilluar në të gjitha hallkat e tij: sistemi i edukimit publik të fëmijëve parashkollorë, sistemi i arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe sistemi i arsimit profesional. Të tre sistemet korrespondonin plotësisht me shenjat e sistemimit - ato përfshinin: një grup tipik arsimor dhe programet arsimore, kërkesa të qarta rregullatore për çdo nivel dhe lloj arsimi, një rrjet institucionesh arsimore të llojeve të ndryshme, autoritete arsimore dhe institucione e organizata në varësi të tyre. Në tërësinë e tyre, ata përbënin sistemin arsimor të BRSS. Sa i përket lëvizjes së inovacionit, në fazën fillestare ajo domosdoshmërisht shkatërroi sistemin e vendosur, duke e çuar arsimin në kufij të rinj.
Le të shqyrtojmë llojet më të përgjithshme të këtyre ndryshimeve inovative në lidhje me nivelet e ndryshme të organizimit të sistemit arsimor parashkollor.
Në rrafshin social, ky është, para së gjithash, shndërrimi i statusit të "arsimit parashkollor publik" dikur të unifikuar në një institucion shumë heterogjen - "arsim parashkollor". Ky Institut ishte në gjendje të plotësonte në mënyrë selektive nevojat arsimore (dhe joarsimore) të segmenteve të ndryshme të popullsisë. Rrjeti i institucioneve arsimore parashkollore joshtetërore po zhvillohej intensivisht, arsimi parashkollor po shndërrohej në një sistem të hapur, i cili tashmë mund t'u përgjigjej shpejt kërkesave të prindërve dhe shkollës së arsimit të përgjithshëm.
Në nivelin financiar dhe ekonomik, ky është shkurtimi aktual i mbështetjes për sistemin arsimor parashkollor nga buxheti federal, delegimi i përgjegjësisë në buxhetet rajonale dhe lokale, shfaqja e financimit me shumë kanale dhe një rritje në numrin e të paguarve. shërbime arsimore.
Në nivelin organizativ, ky është një ndryshim në "kopshtin" e unifikuar. tipe te ndryshme dhe llojet e institucioneve parashkollore (DOE), këto janë përpjekje për të siguruar vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe të mesëm të përgjithshëm përmes krijimit të komplekseve arsimore “Shkollë – Kopsht”, “Qendra Zhvillimi”, hapje të grupeve parashkollore me bazë shkollash etj.
Në nivelin programor-metodik, ky është zëvendësimi i programit standard me ato të ndryshueshme, përdorimi i gjerë i opsioneve inovative për softuer, menaxhim organizativ dhe mbështetje shkencore dhe metodologjike për aktivitetet e institucionit arsimor parashkollor, përfshirja e klasave të reja në kurrikula ("grid") e institucionit arsimor parashkollor ("Ekologjia", "Gjuhë e huaj", etj.), zhvillimi i "përmes", programeve të integruara dhe teknologjive arsimore të kursimit të shëndetit, intensifikimi i mbështetjes psikologjike të procesit arsimor. .
Kështu, ndryshimet që kanë ndodhur në fushën e arsimit parashkollor gjatë 15 viteve të fundit janë bërë të gjera dhe kryesisht të pakthyeshme. Megjithatë, mund të konstatojmë me siguri se e gjithë kjo ende nuk ka çuar në strukturimin e sistemit të arsimit parashkollor, në riorganizimin e arsyeshëm të tij në një sistem të ri të arsimit parashkollor.
Sipas mendimit tonë, kjo është pika e rritjes ku është i mundur një hap kuptimplotë reformator. Pyetja e vetme mbetet - a mundet Projekti i Udhëzimeve kryesore për zhvillimin e arsimit rus të propozuar nga Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, e cila vendos detyrën për ta kthyer arsimin parashkollor në një fazë të plotë të një sistemi arsimor integral (i cili përcaktohet pjesërisht nga Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin"), të jetë një hap i tillë? Dhe a nënkupton ky Projekt ruajtjen themelore të specifikës dhe identitetit social-kulturor dhe psikologjik të fëmijërisë parashkollore?
4. Ndryshimi i statusit të arsimit parashkollor është një trend global. Rusia ka avantazhin këtu që institucionet parashkollore, me përjashtim të çerdheve, kanë qenë nën juridiksionin e autoriteteve arsimore për shumë dekada, dhe jo, të themi, autoriteteve të mbrojtjes sociale apo shëndetësore.
Nga ky këndvështrim, Projekti i propozuar i Drejtimeve Prioritare për Zhvillimin e Arsimit Ruse (përsa i përket reformës së sistemit arsimor parashkollor) mund të jetë një risi e dobishme. Këtu, për herë të parë dhe së fundi, bëhet një përpjekje për të shndërruar sistemin dikur të unifikuar të "edukimit parashkollor publik", i cili sot është kthyer në një grup të lirshëm institucionesh arsimore parashkollore me shumë forma jo më pak të lirshme të veprimtarisë arsimore. sistemi i mirëfilltë i edukimit parashkollor, si fazë fillestare, e plotë dhe integrale e arsimit të përgjithshëm. Dhe kjo do të thotë - e garantuar nga shteti (në nivel të autoriteteve rajonale dhe komunale (a nuk është më mirë - dhe federale?)) Për popullsinë fëmijë të vendit të moshës 5 deri në 7 vjeç. Kjo do të thotë njohja aktuale se një fëmijë i moshës parashkollore (dhe moshave më të hershme) ka nevojë jo vetëm për kujdes dhe kujdestari, por edhe për edukim, trajnim dhe zhvillim.
Mirëpo, ky, siç besojmë ne - për momentin, vendimi politik, nëse është analfabet profesional dhe madje në prapaskenë dhe zbatohet me nxitim, është i mbushur me pasoja negative. Për më tepër, nëse mbajmë parasysh traditën e krijuar, sipas së cilës reformat kryhen jo përmes provave graduale, të kujdesshme, por në të njëjtën kohë - me mbulim global, dhe gabimet e bëra nuk njihen dhe nuk korrigjohen, atëherë të gjitha këto pasoja sigurisht që do të rezultojë e pakthyeshme.
Kështu, rreziku i parë është që gjatë zbatimit të Projektit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, arsimi parashkollor, duke qenë në të njëjtin ekip me një organizatë kaq të fortë si shkolla, nuk do të jetë në gjendje të mbrojë de fakto. specifikat e tij dhe thjesht do të kthehet në fazën e parë të edukimit shkollor. Më pas, në vend të arsimit parashkollor, do të kemi një version të shëmtuar të edukimit shkollor që është përhapur jashtë kufijve të tij ligjorë.
Përpjekjet e deritanishme të vazhdueshme për të përshpejtuar përgatitjen e fëmijëve për shkollë, të cilat gjoja duhet të kishin siguruar vazhdimësinë e arsimit parashkollor dhe shkollor (kryesisht fillor), janë një pseudozgjidhje e këtij problemi në shkallë të gjerë. Mungesa e mbështetjes serioze shkencore dhe metodologjike sjell tashmë shkelje masive të shëndetit somatik dhe psikologjik të fëmijëve, bllokimin e rritjes personale të fëmijës dhe, si rrjedhojë, pamundësinë e integrimit normal të tij në shkollë, e më pas në jetën shoqërore. . Kjo ka më shumë gjasa që sot edhe vetë institucionet parashkollore, në pjesën më të madhe, shpesh nuk i mbajnë specifikat e moshës parashkollore në mënyrën që kërkohet. të kuptuarit modern fëmijërinë.
Rreziku i dytë lidhet tërësisht me të parin dhe konsiston në faktin se ky edukim i shëmtuar mund të bëhet i detyrueshëm për fëmijët, pavarësisht se aktualisht shumë prindër nuk janë në gjendje të krijojnë vetë kushtet e duhura për zhvillimin e fëmijëve të tyre. Kjo në fakt mund t'i privojë fëmijët nga fëmijëria e tyre, duke i bërë ata "si studentë" dhe duke u hequr mundësinë e një përvoje të lirë - lozonjare, emocionalisht të pasur të një periudhe jashtëzakonisht të rëndësishme të zhvillimit njerëzor. Arsimi parashkollor nuk mund të përfshihet automatikisht dhe universalisht në sistemin ekzistues të arsimit shkollor. Është e nevojshme të ofrohet mbështetje e synuar për modele të ndryshme të kombinimit të niveleve të arsimit parashkollor dhe fillor. Gjëja kryesore është krijimi i kushteve për zbatimin e më të rëndësishmeve jeta njerëzore parimi i zhvillimit të fëmijës, dhe jo vetëm tërheqja e tij në format e disponueshme të edukimit, gjë që në thelb është ajo që bën shkolla.
Një rrezik tjetër është se si rezultat i manipulimeve të ndryshme reformiste, fëmijët parashkollorë do të gjenden (sigurisht, si një eksperiment, i cili, siç është e qartë, do të përfundojë në dështim të dukshëm) në të njëjtat godina me nxënësit e shkollës dhe parashkollorin ekzistues. infrastruktura do të kalojë me shpejtësi dhe në mënyrë të pakthyeshme në duar të tjera dhe do të privatizohet.
Rreziku i katërt është se në aspiratën reformiste për të krijuar përsëri një lloj të ri thelbësisht të arsimit parashkollor, do të mungojë një gjë thelbësisht e rëndësishme - që shkenca vendase nuk është aspak e prapambetur në kuptimin dhe zgjidhjen e problemeve të zhvillimit normal dhe edukimit normal të fëmijët parashkollorë. Teoritë ekzistuese, si dhe llojet e ndryshme të programeve arsimore, kanë hyrë prej kohësh në rrugën e vetë-reformimit dhe sot kanë nevojë për më shumë mbështetje për testim sesa një ndryshim rrënjësor.
Rreziku i pestë, shumë i rëndë në pasojat e tij, është se, mes zhurmës së lindjes së një sistemi të ri arsimor, shteti do të heqë mbështetjen federale për arsimin parashkollor për fëmijët nga 3 deri në 5 vjeç. Në këtë rast tragjik, shumica e institucioneve arsimore parashkollore, edhe me një kombinim të financimit komunal dhe privat, do të gjenden në kushte të vështira ekonomike për shkak të kostos së vetë sferës së arsimit parashkollor dhe aftësisë paguese relativisht të ulët të popullsisë për shumicën e rajoneve. Federata Ruse. Kjo mund të çojë në pasoja të rënda negative sociale.
Vështirësi lindin edhe në fushën e mbrojtjes dhe forcimit të shëndetit mendor dhe somatik të fëmijëve. Në institucionet parashkollore, në përputhje me legjislacionin aktual dhe programet e rekomanduara nga ish-Ministria e Arsimit, rregullohen qartë regjimi dhe kohëzgjatja e llojeve të ndryshme të aktivitetit dhe pushimit për fëmijët, si dhe parashikohen masa parandaluese përforcuese të përgjithshme. Këto zhvillime bëhen duke marrë parasysh kërkesat anatomike, fiziologjike dhe epidemiologjike, ekziston një sistem për monitorimin e zhvillimit të fëmijëve. Vëmendje e veçantë i kushtohet cilësisë së të ushqyerit dhe kujdesit mjekësor për fëmijët. Ekziston një program i vaksinimit të fëmijëve parashkollorë kundër sëmundjeve infektive. Një ndryshim në statusin e institucioneve parashkollore mund të çojë në një situatë ku të gjithë faktorët e mësipërm për mbrojtjen dhe promovimin e shëndetit të fëmijëve thjesht do të zhvendosen mbi supet e prindërve të tyre.
Tërheqja e plotë e strukturave të menaxhimit federal nga kjo sferë është e mbushur me një rënie të cilësisë së jetës së shumicës së fëmijëve parashkollorë, gjë që do të çojë në mënyrë të pashmangshme në shtresimin social dhe kulturor të përfaqësuesve të brezave të rinj tashmë në nivelin e fëmijërisë parashkollore. Të theksojmë veçanërisht se shumica e prindërve nuk kanë as bazën arsimore, as kohën dhe as prirjen e nevojshme për të siguruar kushtet për zhvillimin normal të një fëmije parashkollor. Edhe kopshtet private, ku mund të krijohen këto kushte, janë të paarritshme për shumicën dërrmuese të familjeve.
Kështu, me një qëndrim abstraktisht pozitiv ndaj iniciativës së Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, duhet theksuar pa mëdyshje nevojën për një diskutim të gjerë profesional dhe publik të pluseve dhe minuseve të mundshme. Dhe nëse miratohet përgjithësisht, është thelbësisht e rëndësishme që institucionet federale të marrin pjesë në ofrimin e ekspertizës shkencore dhe mbështetjes shkencore dhe metodologjike për të dy projektet për ndërtimin e vetë fazës së arsimit parashkollor dhe koordinimin e tij me fazën e arsimit fillor. Jo më pak e dukshme është nevoja për të përfshirë potencialin ekzistues shkencor të Akademisë Ruse të Arsimit në zgjidhjen e kësaj detyre të rëndësishme shtetërore.
Dokumente të ngjashme
Historia e shfaqjes dhe evolucionit të postulateve të arsimit parashkollor në Rusinë cariste dhe sovjetike, tiparet e saj gjatë Luftës së Madhe Patriotike. Analiza e gjendjes aktuale të arsimit parashkollor në Federatën Ruse, klasifikimi i njësive të tyre kryesore strukturore.
abstrakt, shtuar më 22.08.2010
Standardi federal shtetëror i arsimit parashkollor, thelbi dhe detyrat e tij. Kërkesat për strukturën dhe kushtet për zbatimin e programit arsimor të arsimit parashkollor. Idetë për përmbajtjen e edukimit parashkollor të propozuara në Standard.
prezantim, shtuar 05/05/2016
Karakteristikat e organizimit të arsimit parashkollor në SHBA. Programi për edukimin e foshnjave në Kinë. Rendi i vizitës në institucionet parashkollore në Francë. Arsyet e moszhvillimit të kopshteve në Gjermani. Qëllimet e edukimit të fëmijërisë së hershme në Japoni.
prezantim, shtuar 05/10/2014
Historia e zhvillimit të arsimit parashkollor në Rusi. Parimet, qëllimet dhe objektivat e rritjes së fëmijëve në një institucion parashkollor. Përshkrimi i metodave dhe teknologjive të zhvillimit fizik, zbulimi i fillimit krijues. Bazat psikologjike të edukimit parashkollor.
punim afatshkurtër, shtuar 12/02/2010
Treguesit kryesorë në sistemin e arsimit parashkollor në Territorin Krasnoyarsk, perspektivat për zhvillimin e tij. Problemi i aksesueshmërisë së arsimit parashkollor. Zbatimi i programeve arsimore komplekse, të pjesshme dhe programeve të orientimit korrektues.
abstrakt, shtuar më 22.07.2010
Historia e formimit dhe zhvillimit të sistemit të arsimit parashkollor në Shtetet e Bashkuara: shfaqja e kopshteve të para, llojet e institucioneve parashkollore, karakteristikat e programeve arsimore. Organizimi i mjedisit hapësinor në kopshtet në Amerikë, rutina e përditshme, ushqimi.
tezë, shtuar 12/08/2013
Kërkesat e shtetit federal për strukturën e programit kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor. Tendencat moderne në zhvillimin e teorisë së mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë. Hartimi i një sistemi të ndryshueshëm të procesit arsimor.
test, shtuar 13.01.2015
Studimi i sistemit modern të arsimit parashkollor në Poloni. Kopshtet, çerdhet, kopshtet familjare dhe qendrat parashkollore si llojet kryesore organizatat parashkollore në Poloni. programe arsimore dhe veçoritë e sistemit të arsimit parashkollor privat në vend.
prezantim, shtuar 21.03.2017
Karakteristikat e kopshteve publike dhe private në Japoni. Detyrat kryesore të sistemit të arsimit dhe trajnimit. Kryerja shtetërore dhe tradicionale festat popullore. Përmbajtja e problemeve të arsimit parashkollor japonez, drejtimi i zhvillimit të tij.
PREZANTIMI
Rëndësia. Në kërkimin shkencor modern, vërehet gjithnjë e më shumë një prirje drejt rritjes së kohëzgjatjes së periudhës së fëmijërisë. Ky fenomen shpjegohet me nevojën e fëmijërisë për të përgatitur një person për të hyrë në një jetë shoqërore komplekse - grumbullimi i përvojës, zotërimi i emocioneve shoqërore, ideve dhe aktiviteteve të ndryshme.
Fëmija socializohet në procesin e aktiviteteve të ndryshme, duke zotëruar një fond të gjerë informacion kulturor, aftësitë dhe aftësitë, duke zhvilluar cilësitë integruese; në procesin e komunikimit me njerëz të moshave të ndryshme; brenda grupeve të ndryshme shoqërore, duke zgjeruar sistemin e lidhjeve dhe marrëdhënieve shoqërore, duke asimiluar simbolet, qëndrimet, vlerat shoqërore; në rrjedhën e ndryshme detyrat sociale modelet e të mësuarit të sjelljes. Kjo është arsyeja pse, siç thotë N.F. Golovanov, të zotërosh përvojën sociale nuk do të thotë vetëm të përvetësosh shumën e informacionit, njohurive, aftësive, por të zotërosh mënyrën e veprimtarisë dhe të komunikimit, rezultati i të cilave është.
Komponenti kryesor integrues i mekanizmit për formimin e përvojës sociale është aktiviteti. Për më tepër, akumulimi i përvojës sociale është i mundur vetëm në ato aktivitete që plotësojnë disa kushte pedagogjike:
1) luaj situatat e jetës, mbështeten në përshtypjet e fëmijëve për jetën e përditshme;
2) ngjall interesin personal të fëmijës dhe të kuptuarit e tij për rëndësinë shoqërore të rezultateve të veprimtarisë së tij;
3) ofroni fëmijës një veprim aktiv në lidhje me planifikimin dhe diskutimin opsione të ndryshme pjesëmarrje, me përgjegjësi, vetëkontroll dhe vlerësim;
4) marrin përsipër ndihmën e ndërsjellë, shkaktojnë nevojën për bashkëpunim.
Është ky aspekt që është vendimtar në identifikimin e shkallës së rëndësisë së temës në studim - tema është "live" dhe po zhvillohet në mënyrë aktive.
Veprimtaria që korrespondon me këto kushte duhet të bëhet një faktor sistemformues në integrimin e procesit arsimor në institucionin arsimor parashkollor.
Objektiv: roli i cilësive integruese në zhvillimin e një parashkollori dhe si ndikojnë lojërat didaktike në formimin e tyre.
Detyrat e punës janë:
Konsideroni sistemin e arsimit parashkollor në tërësi;
· të studiojë problemet e arsimit parashkollor në fazën aktuale;
Konsideroni kërkesat e reja për procesin e edukimit parashkollor;
· të zbulojë rolin e lojës didaktike në procesin e zhvillimit të cilësive integruese të fëmijëve parashkollorë.
Struktura e punës korrespondon me detyrat e vendosura dhe përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim dhe një listë referencash.
> EDUKIMI PARASHKOLLOR: PROBLEMET DHE PERSPEKTIVAT
> Problemet e arsimit parashkollor në fazën aktuale
Ndryshimet që kanë ndodhur në fushën e arsimit parashkollor gjatë 15-20 viteve të fundit janë bërë të gjera dhe kryesisht të pakthyeshme. Mund të thuhet se e gjithë kjo ende nuk ka çuar në strukturimin e sistemit të arsimit parashkollor, në riorganizimin e arsyeshëm të tij në një sistem të ri të arsimit parashkollor.
Ndryshimi i statusit të arsimit parashkollor është një trend global. Rusia ka avantazhin këtu që institucionet parashkollore, me përjashtim të institucioneve për fëmijë nga 2 muaj deri në 3 vjeç, drejtohen nga autoritetet arsimore për disa dekada, dhe jo nga autoritetet e mbrojtjes sociale apo shëndetësore.
Sot, po tentohet të shndërrohet sistemi dikur i unifikuar i "edukimit parashkollor publik", i cili është kthyer në një grup të lirshëm institucionesh arsimore parashkollore me shumë forma jo më pak të lirshme të veprimtarisë arsimore, në një sistem të mirëfilltë edukimi parashkollor si faza e plotë dhe integrale e arsimit të përgjithshëm. Kjo do të thotë njohja aktuale se një fëmijë i moshës parashkollore ka nevojë jo vetëm për kujdes dhe kujdestari, por edhe për edukim, trajnim dhe zhvillim.
Për të siguruar cilësinë e arsimit parashkollor të ofruar në institucionet arsimore shtetërore dhe komunale që zbatojnë programin kryesor arsimor të përgjithshëm të arsimit parashkollor, është e rëndësishme të zhvillohen kërkesa uniforme për kushtet për mirëmbajtjen e fëmijëve, si dhe kërkesa uniforme për organizimin dhe zhvillimin e tyre. përmbajtjen e procesit arsimor.
Detyra kryesore dhe, në përputhje me rrethanat, tema kryesore e diskutimit në fazën aktuale të zhvillimit të arsimit parashkollor rus është përvoja në fushën e menaxhimit të institucioneve arsimore parashkollore nga pikëpamja e cilësisë dhe aksesit.
Problemi i aksesueshmërisë së përgjithshme të arsimit parashkollor po zgjidhet sot përmes përdorimit të rezervave të brendshme të sistemit arsimor, zhvillimit të formave të ndryshme të edukimit parashkollor, si dhe një sistemi më fleksibël të regjimeve për fëmijët në parashkollor.
Ka shumë probleme në institucionin arsimor parashkollor modern.
Burimi i madh edukativ që sjell fëmijëria e hershme dhe parashkollore është vetëm një pjesë e vogël e përdorur sot, por çdo përpjekje për ta marrë këtë ridyshim "në vrull" nuk sjell asgjë tjetër veçse dëm dhe zhgënjim.
Një qëndrim joserioz ndaj moshave parashkollore kthehet për fëmijët, në rastin më të mirë, në mundësi të humbura në mënyrë të pakthyeshme, dhe në rastin më të keq, një deformim i logjikës së gjithçkaje që pason. rrugën e jetës. Varianti i fundit, veçanërisht, ndodh në mënyrë të pashmangshme në rastet kur metodat e mësimdhënies shkollore kalojnë në institucionet parashkollore. Fatkeqësisht, në realitetin tonë, deformimet zhvillimore janë aq të shpeshta sa vetëdija e zakonshme tashmë perceptohet si variacione individuale të normës.
Mosha parashkollore është një periudhë për formimin në procesin e lojërave të formave të veprimtarisë së aftësive të tilla si imagjinata, komunikimi, vetëorganizimi, të cilat janë aq të nevojshme për edukimin e mëtejshëm në shkollë.
Është e njohur në psikologji dhe pedagogji se fëmijëria parashkollore nuk është një fazë përgatitore për jetën shkollore, por një periudhë moshe e vlefshme në vetvete. Në këtë periudhë, vendosen themelet e njeriut në një person - aftësi dhe veti të tilla universale si imagjinata krijuese, të menduarit imagjinativ, orientimi në pozicionin e një personi tjetër, aftësia për të kontrolluar sjelljen e dikujt, emocionet "sociale" dhe shumë të tjera. . Zhvillimi i aftësive bëhet në kuadrin e aktiviteteve specifike "parashkollore" - lojëra, perceptim aktiv i përrallave, forma të ndryshme të krijimtarisë artistike, dizajn, etj. Zëvendësimi i aktiviteteve "parashkollore" me aktivitete "shkollore" mund të rezultojë në moszhvillimi i këtyre aftësive dhe vetive, të cilat do të zëvendësohen nga aftësitë e leximit, letrat dhe faturat.
Një parashkollor mund të fitojë njohuri, aftësi dhe aftësi mjaft komplekse. Por shpesh kjo ndodh jashtë dhe krahas veprimtarisë edukative dhe për këtë arsye nuk karakterizon në asnjë mënyrë tiparet e tij. Jeta shkollore nuk kufizohet në asimilimin e përmbajtjes arsimore. Ai përfshin hyrjen e fëmijës në një sistem të ri marrëdhëniesh me njerëzit e tjerë - mësuesit dhe bashkëmoshatarët, të cilat janë ndërtuar mbi ligje të veçanta. Gatishmëria për shkollë duhet kuptuar jo vetëm si arritje nga fëmija i një niveli të caktuar zhvillimi intelektual, por edhe si përvetësim i një orientimi të gjerë e kuptimplotë në situatën e re shoqërore të zhvillimit që po merr formë brenda veprimtarisë edukative. Për këtë duhen krijuar parakushtet e nevojshme, të cilat lindin në aktivitetet “parashkollore”.
Në reformimin e arsimit vendas, është e rëndësishme të kemi një kuptim adekuat të sfondit dhe gjendjes aktuale të tij. Përndryshe, është e lehtë të përsëriten, siç ndodh me ne, gabimet e vjetra, duke i ngatërruar me zbulime të reja. Le të përpiqemi të përshkruajmë skicën e saj.
Pas Revolucionit të Tetorit, arsimi parashkollor u bë pjesë e sistemit shtetëror të arsimit publik. Në vitet 20 të shekullit të kaluar në BRSS kishte tre lloje institucionesh parashkollore - jetimore për jetimët, qendra për fëmijë që u shërbenin fëmijëve të punëtorëve të fabrikës dhe kopshte. Fëmijët nga 3 deri në 8 vjeç pranoheshin në institucionet parashkollore. Qëllimi i institucioneve parashkollore u shpall për të përgatitur fëmijën për zhvillimin e një botëkuptimi materialist, si dhe zhvillimin e aftësive kolektiviste. Një vëmendje e madhe iu kushtua lojës së lirë të fëmijëve me rolin drejtues të edukatorit.
Në vitet 1927-28 Për herë të parë u shtrua çështja e vendosjes së unitetit në punën e të gjitha institucioneve parashkollore. Detyrat e edukimit parashkollor janë formimi i emocioneve dhe sjelljeve në përputhje me kërkesat e moralit komunist, kultivimi i aftësive të punës, forcimi i shëndetit të fëmijëve dhe përvetësimi i disa njohurive elementare prej tyre. Këto kërkesa u pasqyruan në programin e parë të vitit 1932.
Në vitin 1936 pas kritikave të ashpra nga partia për punën e institucioneve parashkollore, të akuzuara për mbivlerësim të rolit të mjedisit në edukimin e fëmijëve, u vendos detyra që mësuesi të bëhet figurë qendrore në institucionin parashkollor. Pikërisht kjo linjë, e cila u kthye në një kufizim të iniciativës dhe pavarësisë së fëmijës, të fiksuar në "programin e edukimit në kopsht" (1962), mori zhvillimin kryesor në "Programin e edukimit dhe trajnimit në kopsht", në të cilin u zhvilluan veprimtaritë. jo vetëm fëmijë, por edhe mësues. Kurrikula u bë thelbi i procesit dhe kopshti iu afrua shkollës në orientimin e saj themelor në punën e saj, gjë që binte thelbësisht në kundërshtim me natyrën dhe detyrat e moshës parashkollore. Situata u zbut pjesërisht nga psikologët, nën ndikimin e të cilëve ideologjia e zhvillimit dhe mbrojtjes së shëndetit mendor pushtoi gradualisht mendjet e edukatorëve.
Në vitet 1990 mbulimi i fëmijëve nga institucionet e arsimit parashkollor publik në Federatën Ruse arriti në rreth 70%. Në të njëjtën kohë, rreth 1 milion aplikime të prindërve për pranimin e fëmijëve në institucionet parashkollore nuk u plotësuan. Përveç kësaj, u krijua një infrastrukturë e fuqishme në formën e një industrie që prodhonte veshje për fëmijë, libra, lodra dhe pajisje të tjera të nevojshme. Dhe, ajo që është shumë e rëndësishme, u krijua një mbështetje serioze shkencore (mjekësore, pedagogjike dhe psikologjike) për arsimin parashkollor. Të gjithë këta faktorë luajtën rolin e tyre vendimtar në fillim të perestrojkës, kur arsimi vendas, në parim, doli të ishte mjaft i gatshëm për zbatimin kuptimplotë të një reforme të vonuar prej kohësh.
Në vitin 1989 U krijua "Koncepti i edukimit parashkollor", i cili përcaktoi pozicionet kyçe për përditësimin e kopshtit. Zbatimi i këtij koncepti kërkonte krijimin e një kuadri ligjor. Në vitin 1996 U miratua një "rregullore e përkohshme për institucionet parashkollore", e cila përcaktonte mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, sigurimin e zhvillimit të tyre intelektual dhe personal dhe kujdesin për mirëqenien emocionale të çdo fëmije si funksionet kryesore të një fëmije. institucioni parashkollor. pranuar në vitin 1992 Ligji i Federatës Ruse "Për Arsimin" përcaktoi statusin ligjor të institucioneve arsimore parashkollore, funksionet dhe përgjegjësitë e tyre .
Deri më sot, ndryshimi kryesor që po bëjnë vendet e zhvilluara në fushën e arsimit të hershëm, parashkollor dhe shkollor lidhet me idenë e humanizimit të tij. Një proces i ngjashëm, i nisur në vitet 1990 në vendin tonë, sot rrezikon të ngecë. Dhe kjo përkundër faktit se në literaturën e huaj shkencore dhe metodologjike për këtë çështje është e vështirë të gjesh një botim serioz në të cilin, ndër premisat kryesore, të jenë veprat e themeluesit të shkollës vendase psikologjike dhe pedagogjike, L.S. Vygotsky, botuar në vitet 20-30 të shekullit të kaluar.
Sot, psikologjia parashkollore dhe pedagogjia zhvillimore i janë afruar një momenti historik përtej të cilit hapen mundësi të rëndësishme për përparim të mëtejshëm. Për shkencën vendase, ato shoqërohen, para së gjithash, me studime të personalitetit, komunikimit dhe veprimit objektiv, të cilat kryhen në kontekstin e një kuptimi më të thellë të ritmit të zhvillimit të lidhur me moshën. Rezultatet e hulumtimit të vazhdueshëm tashmë sot na lejojnë të llogarisim në një rritje të prekshme të efektivitetit të procesit arsimor parashkollor duke reduktuar ato tendenca negative në fushën e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve që janë vërejtur kohët e fundit.
